Словарная работа как средство развития функциональной грамотности учащихся в средней школе

Словарная работа как средство развития функциональной грамотности учащихся в средней школе

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы словарной работы на уроках русского языка в основной школе

§1. Словарная работа как средство формирования метапредметных умений

§ 2. Содержание понятий «функциональная грамотность» и «словарная работа» в современной методической и педагогической литературе

§ 3. Содержание понятия «словарь» в методической литературе. Основные типы словарей

§. 4 Словарная работа на уроках русского языка в исследованиях  методистов

§ 5. Анализ современных учебников русского языка для 5-6 классов с точки зрения наличия в них словарной работы

Выводы

Глава II. Организация словарной работы на уроках русского языка с целью формирования функциональной грамотности учащихся

§ 1. Ход и результаты констатирующего эксперимента по выполнению упражнений, связанных со словарной работой

§ 2. Программа опытного обучения

§  3. Система  уроков русского  языка с включением словарной работы (6 класс)

§4. Ход и результаты обучающего эксперимента по выполнению упражнений, связанных со словарной работой

Выводы

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы исследования. Данное исследование посвящено проблеме формирования у учащихся основной школы функциональной грамотности с помощью организации на уроках русского языка систематической словарной работы. Учебная значимость словарной работы признается и методистами, и учителями-словесниками, так как одной из важных задач современного преподавания русского языка в школе является формирование грамотной связной речи школьников (как письменной, так и устной). Словарная работа способствует обогащению словаря учеников и его очищению от необщеупотребительной лексики (жаргонизмов, диалектизмов и пр.), формированию общеязыковой грамотности и языкового мышления. С помощью работы с различными видами словарей ученики осознают богатство, красоту и многообразие форм родного языка.

На сегодняшний день не существует единой методики работы с различными видами словарей. В школе данный тип работы проводится эпизодически, бессистемно, что не может не сказаться на уровне функциональной грамотности учащихся. Между тем функциональная грамотность является важнейшим умением, которым должен овладеть ученик в процессе обучения русскому языку в основной школе, и ее значимость закреплена в Федеральном государственном стандарте (ФГОС). Теоретическую основу  работы  составляют  труды  М.  Т.  Баранова,  М.  Р.  Львова, Е. И. Никитиной,П.  А.  Леканта,  Е.  П.  Пустошило,  Л.  В.   Вознюк, З. Н. Молоковой, А. Г. Асмоловаи др.

Объектом исследования является использование словарной работы в процессе обучения русскому языку в 6 классе.

Предмет исследования - организация словарной работы на уроках русского языка в 6 классе с целью формирования функциональной грамотности учащихся.

Целью исследования является создание программы и разработка системы уроков, которые отразят методику, связанную с работой с различными видами словарей на уроках русского языка.

В соответствии с поставленной целью было необходимо решитьследующие задачи:

)установить соответствие словарной работы с требованиями современного ФГОС;

2)  изучить основные видыметапредметных умений;

3)   определить роль словарной работы в формировании метапредметных умений, сформулированных во ФГОС;

4)      проанализировать и уточнить понятия «словарная работа»,

«функциональная грамотность»;

5)      разграничить понятия «словарная работа» и «словарно- орфографическая работа»;

6)   изучить психолого-педагогическую, методическую и лингвистическую литературу по теме исследования;

7)  изучить основные классификации и типы словарей;

8)   проанализировать различные школьные тематические словари и их содержание;

9)    проанализировать современные учебники русского языка для 5-6 классов на предмет наличия в них работы с различными видами словарей;

10)   разработать и организовать констатирующий эксперимент с целью выявления уровня знаний школьников о словарях и сформированности умения учащихся пользоваться различными видами словарей, прибегать к их материалу в случае возникновения затруднений;

11)   разработать программу опытного обучения и систему заданий, в которой работа со словарями будет осуществляться систематически;

12)  сформулировать знания и умения, которые должны формироваться у учеников в процессе проведения словарной работы;

13)  разработать систему уроков с организацией словарной работы;

14)    разработать и организовать обучающий эксперимент с целью выявления эффективности разработанной методики систематической словарной работы на уроках русского языка.

Гипотеза исследования. Если в процессе обучения русскому языку регулярно, систематически проводить словарную работу с использованием различных видов словарей, то функциональная грамотность учащихся повысится.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы:

1)       аналитические методы (анализ психолого-педагогических, методических, лингвистических исследований, анализ школьных учебников и методических рекомендаций);

2)  метод эксперимента;

3)      статистический метод (обработка результатов проведенного эксперимента).

Выбор исследуемой возрастной группы определяется тем, что к6 классу у учащихся после окончания начальной школы завершается адаптация к условиям обучения в средней школе. В 6 классе продолжается систематическое изучение русского языка и продолжается работа с различными видами словарей.

Констатирующий и обучающий эксперименты были проведены на базе ГБОУ «Гимназия №1562 имени Артѐма Боровика» автором настоящей работы.

Структура и содержание работы. Данная исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Первая глава «Теоретические основы словарной работы на уроках русского языка в основной школе» посвящена проблеме формирования функциональной грамотности учащихся и ее связи с организацией словарной работы в школе. Установлена особая роль словарной работы в формировании метапредметных умений и функциональной грамотности, уточнены понятия

«функциональная грамотность» и «словарная работа». Представлены основные классификации словарей и ихтипы, основные школьные словари. Рассмотрены методические труды, определяющие роль словарной работы в школе и повлиявшие на формирование определенной системы заданий по рассматриваемой проблеме. В главе представлен анализ современных школьных учебников русского языка для 5-6 классов с точки зрения наличия в них работы с различными видами словарей.

Во второй главе «Организация словарной работы на уроках русского языка с целью формирования функциональной грамотности учащихся» описан ход, качественный и количественный анализ констатирующего и обучающего экспериментов, проведенных в 5-х классах. Представлена разработанная универсальная программа опытного обучения с опорой на учебники русского языка 6 класса (авт. М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского; авт. М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос и др. под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта), которая состоит из 32 уроков разных типов с включением в них словарной работы с различными видами словарей, представленной на различных этапах урока.

В конце каждой главы содержатся методические выводы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная программа опытного обучения может быть использована учителями-словесниками в школе при обучении учащихся русскому языку в 6 классе, а также на практических занятиях по методике преподавания русского языка для студентов бакалавриата и филологических факультетов педагогических институтов.

В заключении представлены выводы по проведенному исследованию, даны методические рекомендации к урокам, на которых организована словарная работа, а также намечена перспектива дальнейшей разработки проблемы исследования.

Список литературы включает 61 источник.

Глава I. Теоретические основы словарной работы на уроках русского языка в основной школе

§1. Словарная работа как средство формирования метапредметных умений

Федеральный государственный образовательный стандарт II поколения (ФГОС), утвержденный 17 декабря 2010 года, предъявляет высокие требования к будущему выпускнику школы. Данные требования отражены в следующих результатах: личностных, метапредметных и предметных. Особое внимание в стандарте уделено личностным и метапредметным требованиям, так как они являются одинаковыми для всех предметов, входящих в систему основного школьного образования. Предметные же требования зависят от особенностей каждого отдельного предмета, изучаемого в школе.

Метапредметные умения могут быть успешно сформированыпри условии проведения правильно и регулярно организуемой словарной работы на уроках русского языка в основной школе. Рассмотрим метапредметные умения подробнее.

Согласно ФГОС, метапредметные умения состоят из освоенных за время обучения в школе учащимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, которые делятся на регулятивные, коммуникативные и познавательные. Выпускники основной школы должны уметь использовать вышеперечисленные действия в учебной, социальной и познавательной практике. Помимо всего вышеназванного в структуру метапредметных умений входят «самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории» [52, с. 6].

Остановимся подробнее на типах универсальных учебных действий, которые в совокупности представляют собой метапредметные умения. В пособии «Формирование универсальных учебных действий в основной школе…» под редакцией А. Г. Асмолова авторы выделяют четыре    типауниверсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Но так как непосредственно к метапредметным умениям относится только три типа данных действий (регулятивные, коммуникативные и познавательные), то следует уделить особое внимание именно этим трем видам.

Под регулятивными действиями авторы пособия понимают такие действия, которые обеспечивают организацию учебной деятельности. В структуру познавательных универсальных учебных действий входят логические и общеучебные действия (в том числе и знаково-символические), а также действия постановки и решения возникающих в процессе обучения проблем. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию у школьников социальной компетенции, развивают способность учитывать разные мнения окружающих людей. Формируются умения вступать в диалогическое общение, принимать участие в коллективной работе, продуктивно сотрудничать и взаимодействовать как со сверстниками, так и с взрослыми.

Помимо основной характеристики каждого вида универсальных учебных действий существуют и их основные разновидности. Однако не все перечисленные авторами универсальные действия возможно сформировать у школьников на стадии основного среднего образования. В связи с этим были выделены базовые учебные действия именно для школьников основной школы. При выборе базовых универсальных учебных действий авторы исследования опирались на концепцию структуры и динамики психологического возраста Л. С. Выготского и теорию задач развития Р. Хевигхерста. С учетом особенностей вышеперечисленных концепций выделяются следующие базовые универсальные учебные действия:

-   регулятивные - постановка целей, построение планов во временной перспективе, организация собственной деятельности, самоконтроль и самооценка;

-     познавательные - исследовательские действия при работе с информацией (поиск, исследование, структурирование, переработка, смысловое чтение), формирование комбинаторного мышления, работа с научными терминами, освоение приема доказательства с целью развития логического мышления;

-    коммуникативные - формирование умений для межличностного общения с окружающими (ориентация на позицию партнера, учет различных мнений, развитие умений воздействовать на окружающих, четко аргументировать свою точку зрения), действия, направленные на формирование умений у ученика работать в группе (организация и планирование групповой работы, то есть умение договориться, прийти к общему решению, взять инициативу в свои руки, разрешить возникший конфликт), действия, которые способствуют  формированию  личностной  и  познавательной  рефлексии [53, с. 11-12].

Рассмотрим немного подробно каждый вид универсальных учебных действий и его подвиды.

Коммуникативные универсальные учебные действия активно формируются у школьников в течение всего периода обучения в школе, но в силу возрастных и психологических особенностей наиболее благоприятным временем для их формирования является время обучения в основной школе. Главное коммуникативное умение, которое должно быть развито у учеников в течение школьного обучения, - это «способность к согласованным действиям с учетом позиции другого» [53, с. 57]. Помимо вышеназванного умения школьники должны также уметь:

-     общаться и взаимодействовать с партнерами по совместной деятельности;

-  организовывать и планировать учебное сотрудничество с ровесниками и учителями;

-  работать в группе;

-  следовать психологическим и морально-этическим принципам общения и сотрудничества;

-      грамотно использовать речевые средства для регулирования собственной деятельности.

Для эффективного развития коммуникативных умений у школьников в процессе обучения следует использовать такие формы и виды сотрудничества, как организация совместной деятельности учеников на уроке (например, работа в группе), различные дискуссии, проектная деятельность.

Среди познавательных универсальных учебных действий важную роль играют исследовательские умения (наиболее эффективно развить данные умения можно в результате проектной деятельности школьников). Но при этом следует непременно отличать исследовательскую деятельность учащихся от полноценных научных исследований. В последнем случае результаты работы характеризуются новизной научных открытий. Школьники же в результате своей деятельности должны прийти к новым именно для них знаниям, которые могут быть уже давно известны в научной среде.

Вне зависимости от различных видов исследовательских работ, которые могут быть выполнены учащимися за время школьного обучения, их структура всегда одинакова. В результате работы с общей для всех работ схемой вырабатывается ряд следующих метапредметных умений:

-  умение видеть проблему;

-        умение ставить вопросы;

          умение формулировать гипотезы;

-        умение работать с текстом, находить в нем необходимую информацию;

-        умение давать определения понятиям;

          умение планировать свою деятельность;

          умения осуществлять эксперименты;

-        умение делать выводы и умозаключения;

-        умение классифицировать;

          умение оценить достигнутые результаты.

Неотъемлемая часть познавательных универсальных учебных действий - это умение учеников работать с текстом. На высоком уровне должно быть сформировано такое умение, как чтение. Требования, которые предъявляются к чтению в современное время, очень высоки. Определить уровень грамотности чтения можно с помощью следующего определения: «чтение - это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества [53, с. 105]. Развитый навык чтения подтверждается следующими, сформированными у школьников умениями: общая ориентация в содержании текста и понимание его смысла в целом, поиск и нахождение необходимой информации в тексте, интерпретирование текста, рефлексия на форму и содержание текста.

В регулятивных универсальных учебных действиях важную роль играет такое умение, как целеполагание. Сформированность данного умения показывают такие критерии, как количество целей, поставленных для каждой сферы жизнедеятельности, содержание и конкретность цели, временной интервал, который определяет краткосрочные и долгосрочные цели, а также уровень активности ученика в достижении поставленных целей.

Еще одним важным умением в регулятивных универсальных учебных действиях является умение саморегуляции, в которое входят умения контролировать свои действия и эмоции, корректировать свои действия в зависимости от изменяющихся условий, а также оценивать правильность своих действий.

В федеральном стандарте перечислено двенадцать метапредметных умений, которыми должны овладеть обучающиеся к моменту выпуска. Но в данной выпускной квалификационной работе следует подробнее остановиться на тех метапредметных умениях, которые формируются в результате выполнения упражнений, связанных со словарной работой. Следует отметить, что среди нижеперечисленных метапредметных умений представлены все виды рассмотренных   универсальных   учебных   действий   (коммуникативные, познавательные, регулятивные). Среди названных во ФГОС метапредметных умений под перечисленные признаки подходят следующие:

·        Умение самостоятельно <…> развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности [52, с. 6].

В результате систематично проводимой словарной работы у учащихся формируется данное метапредметное умение, то есть ученики самостоятельно развивают свою познавательную деятельность. Формулируются умения работать с текстом, давать определения понятиям, оценивать достигнутые результаты, делать выводы и осуществлять эксперименты;

·        умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Зная основные виды и назначение лингвистических словарей, а также особенности их словарных статей, ученик может самостоятельно определить наиболее эффективные способы решения тех заданий и упражнений, которые он выполняет в школе;

·        умение <…> определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Предлагая ученикам работу со словарями, учитель определяет условия, с помощью которых учащиеся могут успешно решать поставленные перед ними учебные задачи. Зная об особенностях словарей, школьники всегда могут обратиться к их помощи при решении задач и упражнений, корректируя таким образом свои действия в случае возникновения затруднений;

·        умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности еѐ решения [52, с. 6].

В случае затруднений в процессе обучения ученики всегда могут обратиться к словарям, проверив правильность своего решения. Используя разные типы лингвистических словарей, школьники могут найти различные способы и возможности решения поставленных перед ними задач;

·        умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Работа со словарями научит школьников давать определения как лингвистическим терминам (синонимы, профессионализмы, историзмы и пр.), так и другим терминам и понятиям, с которыми сталкивается ученик в процессе обучения, дальнейшей профессиональной и личной деятельности. Работа со структурой словарной статьи будет способствовать развитию логического мышления учащихся и формированию различных мыслительных логических операций (умение строить причинно-следственные связи, формулировать умозаключение и выводы);

·        умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Работа с условными обозначениями различных лингвистических словарей, со структурой словарных статей научит учеников работать со знаками, символами, общими моделями и схемами. Школьники научатся преобразовывать схематично записанную информацию в развернутое речевое выражение (как устное, так и письменное) и наоборот, что позволит им успешно решать поставленные учебные задачи;

·        смысловое чтение [52, с. 7].

Словарная работа позволит учащимся научиться находить необходимую информацию и использовать ее для достижения поставленных целей;

·        умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования <…> владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

В результате словарной работы расширяется активный словарный запас школьников,  речь  учеников  очищается  от  диалектных,  просторечных  и вульгарных слов. В процессе работы со словарем учащиеся знакомятся со стилистической окраской слов, общеупотребительной и необщеупотребительной лексикой. Эти знания позволяют им грамотно и четко выражать свои мысли, чувства, потребности (как в письменной, так и в устной форме) в зависимости от окружающей обстановки и условий общения с окружающими людьми.

Таким образом, можно сделать вывод, что методически выстроенная грамотно и систематически проводимая словарная работа на уроках русского языка в основной школе способствует развитию метапредметных умений, что соответствует требованиям современного Федерального государственного образовательного стандарта II поколения.

§ 2. Содержание понятий «функциональная грамотность» и «словарная работа» в современной методической и педагогической литературе

Рассмотрим понятия «словарная работа» и «функциональная грамотность», которые являются ключевыми для решения проблемы, поставленной в работе.

В первую очередь следует уточнить понятие «словарная работа» и разграничить его и понятие «словарно-орфографическая работа». Особенности вышеперечисленных терминов, а также их разграничение рассматриваются в словаре-справочнике по методике русского языка М. Р. Львова [17, с. 190-191].

Словарно-орфографическая работа направлена исключительно на изучение трудных для написания слов, которые не проверяются с помощью правила и значение которых малоизвестно школьникам. Ученики работают над запоминанием буквенного состава труднопроверяемых и непроверяемых слов, проговаривают и записывают их, анализируют звуковой и буквенный составы, придумывают предложения с изучаемыми словами, составляют свои словари. Следует вывод, что данному виду работы уделяется больше внимания на уроках орфографии и в меньшей степени такая работа ведется на уроках лексики.

Будучи тесно связанной с грамматикой и орфографией, словарная работа направлена на изучение большего количества аспектов русского языка. Для проведения данной работы в школе используются учебные словари и специальные словарики, которые составляются самими учащимися. В начальной школе словарная работа проводится только в практическом ключе, а с основной школы добавляются краткие теоретические сведения по лексикологии и стилистике. В результате работы со словарями учащиеся усваивают новые слова и их значения, оттенки этих значений, эмоционально- экспрессивные окраски слов, сферы их употребления, разные значения многозначного слова и переносное значение. Ученики осознают такие понятия, как синонимы, антонимы, паронимы, омонимы. Помимо этого происходит активизация словаря детей, а именно: учащиеся начинают использовать  новые усвоенные слова в собственных высказываниях, включают их в число постоянно используемых слов. Происходит очищение словаря учеников, то есть из их активного словаря устраняются диалектные, просторечные, вульгарные слова. Итак, словарная работа в отличие от словарно- орфографической направлена не только на рассмотрение грамматики, орфографии и правописания слов, но и на знакомство с практическими и теоретическими проявлениями лексикологии и стилистики.

Необходимо также остановиться на понятии «функциональная грамотность» и рассмотреть его подробнее, так как в настоящем исследовании речь идет о способах развития именно этого умения школьников.

Термин «функциональная грамотность» относительно молодой. Данное понятие было введено в середине 60-х гг. прошлого века в документах ЮНЕСКО. В дальнейшем термин постепенно вошел в научный аппарат исследователей [5, с. 140].

Однозначного определения у данного термина нет, и за сравнительно небольшой период своего существования значение термина менялось и рассматривалось с различных точек зрения.

Изначально «функциональная грамотность» включала в себя исключительно профессиональные знания личности и была связана с компенсацией недостающих знаний и умений в конкретной профессиональной сфере, в которой занята личность. Позднее сущность рассматриваемого термина расширяется, и в первую очередь его связывают со «способом социальной ориентации личности, интегрирующим связь образования (в первую очередь - общего) с многоплановой человеческой  деятельностью [5, с. 141]. В этом широком смысле в понятие «функциональная грамотность» входят такие составляющие, как компьютерная, политическая, экономическая грамотность и др. То есть под «функциональной грамотностью» в широком смысле следует понимать умение человека находить верное решение при возникновении сложностей в разнообразных сферах человеческой деятельности, а также его умение применять прикладные знания при  решении вопросов, появляющихся в условиях быстро меняющегося общества. В этом понимании высокие показатели функциональной грамотности являлись индикатором социального благополучия, так как указывали на определенные достижения общества в различных сферах деятельности и - вместе с тем, на умение человека адаптироваться к условиям конкретного микросоциума, в котором он находится.

В 90-е гг. прошлого века также были выделены основные индикаторы, на основании которых можно было сделать вывод о сформированности функциональной грамотности конкретной личности. Перечислим данные индикаторы: общая грамотность; информационная; компьютерная; коммуникативная; владение иностранными языками (на уровне бытовой лексики); грамотное решение бытовых проблем; грамотность действий в чрезвычайных ситуациях; правовая и общественно-политическая грамотность [5, с. 141]. Также каждый индикатор включал в себя ряд умений (так называемые эмпирические показатели). Перечислим эти индикаторы и раскроем входящие в них умения, которые могут быть сформированы на этапе общего образования и являются сходными с теми требованиями, которые закреплены в современном Федеральном государственном образовательном стандарте.

1)  Общая грамотность:

-  написать сочинение, реферат;

-   отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фразы, подборе слов;

-  написать заявление, заполнить какие-либо бланки, анкеты.

2)  Компьютерная:

-  осуществлять поиск информации в сети Интернет.

3)  Информационная:

-  находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и других печатных текстов;

-  читать чертежи, схемы, графики;

-     использовать информацию из СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение);

-  пользоваться алфавитным и систематическим каталогами библиотеки.

4)  Коммуникативная:

-  работать в группе, команде;

-        расположить к себе других людей;

          не поддаваться колебаниям своего настроения;

          приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям;

-        организовать работу группы [5, с. 142].

В данном исследовании мы сузим понятие функциональной грамотности и остановимся на тех ее аспектах (в частности, информационном), которые могут быть сформированы на уроках русского языка в средней школе с помощью разнообразных лингвистических словарей.

В статье Л. Ю. Комиссаровой «Основные направления преемственности при обучении орфографии в непрерывном курсе русского языка» под функциональной грамотностью понимается «способность учащихся свободно использовать умения и навыки чтения и письма для получения информации из текстов и для создания собственных текстов в устной и письменной форме» [15, с. 19]. А. А. Леонтьев отмечает, что проблема функциональной неграмотности является социальной, а не педагогической [6, с. 15]. Исходя из этого, можно сделать вывод, что при правильном формировании функциональной грамотности учащийся может успешно работать с любой текстовой информацией, а также свободно, логично и ясно формулировать и выражать свои мысли в различных формах (письменной и устной). Функциональная грамотность не может быть достигнута без обучения учащихся письменной речи, под которой подразумевается знание и владение орфографическими и пунктуационными нормами, необходимыми для создания собственных письменных текстов.

Описанные выше умения работы с текстом рассматривает в своих работах Е. В. Бунеева. Исследователь называет данные умения интеллектуально-речевыми и даѐт их четкую классификацию.

Интеллектуально-речевые умения.

) Рецептивные (умения слушать, читать):

-   использовать различные виды чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее);

-  делить текст на структурно-смысловые части;

-        самостоятельно ставить вопросы к тексту;

          вести диалог с автором текста;

          отвечать на вопросы учителя по тексту;

–  выделять в тексте главное;

–        составлять простой план текста;

–        составлять таблицу, схему по содержанию текста;

–        находить ключевые слова;

–        соотносить заглавие с содержанием текста;

2) Продуктивные(умения говорить, писать):

–  подробно пересказывать текст с опорой на план (схему, таблицу);

–   создавать текст-повествование и текст-описание в разговорном стиле (устно и письменно);

–  создавать текст-повествование в учебно-научном стиле (устно);

–        озаглавливать текст;

–        подробно излагать текст-повествование (письменное изложение);

–        исправлять тексты по условным обозначениям учителя [4, с. 8].

В своих научных трудах Ермакова Е. А. подчѐркивает, что функционально грамотная личность должна обладать следующими тремя важными характеристиками (или компетенциями): лингвистической и коммуникативной компетенциями, а также сформированными умениями самооценки, самоконтроля и рефлексии [8, с. 7].

Можно отметить, что ряд интеллектуально-речевых умений, рассматриваемых Е. В. Бунеевой, совпадает с индикаторами функциональной грамотности, сформулированными С. Г. Вершловским и М. Д. Матюшкиной на основе крупного международного исследования грамотности взрослого населения двенадцати стран, проведенного Институтом образования ЮНЕСКО и  Организацией  по  международному  сотрудничеству  и  развитию (OECD) в 90е гг. Интеллектуально-речевые умения уточняют и расширяют информационный индикатор функциональной грамотности и частично совпадают с индикатором общей грамотности. Все совпадающие элементы связаны в первую очередь с верным пониманием текста и поиском необходимой информации в нем, а также с умением работать с информацией, представленной в схематичном виде (схема, таблица, чертеж, график, план).

Работа с различными видами словарей на уроках русского языка в основной школе будет способствовать формированию указанных выше умений. Информация в словарях представлена в схематичном виде, и умение находить в них необходимую информацию показывает сформированность одного из индикаторов функциональной грамотности. При работе с текстом словарь может выступить в роли вспомогательного средства, которое поможет учащемуся верно понять текст в случае возникновения сложностей при его восприятии.

Следует также помнить о двух важных моментах: 1) у учеников в процессе школьного обучения формируется лишь относительная орфографическая и пунктуационная грамотность; 2) функциональная грамотность важна для человека во время адаптации к условиям внешней среды. Из вышеперечисленных особенностей следует вывод, что формирование функциональной грамотности не заканчивается после окончания школы и зависит от личностных потребностей человека. Следовательно, необходимо помнить, что в процессе школьного образования учитель должен помочь ученикам понять ценность и важность самообразования, научить умению самостоятельно находить необходимую информацию и работать с ней.

Таким образом, под функциональной грамотностью следует понимать практические умения учеников при работе с письменной и устной информацией, успешное применение которых зависит в том числе и от знаний орфографических и пунктуационных правил.

Исходя из анализа ключевых терминов в теме выпускной квалификационной работы, можно сделать вывод, что ее основное содержание составляет рассмотрение различных способов обучения учащихся орфографическим и пунктуационным нормам, с опорой наразличные типы словарей. При этом необходимо учесть, что учащиеся должны не только знать и понимать орфографические и пунктуационные нормы, но и уметь свободно их применять в письменной речи. Не следует забывать и о личностных результатах обучения, которые включают в себя такие важные аспекты, как «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов» [52, с. 5].

§ 3. Содержание понятия «словарь» в методической литературе. Основные типы словарей

Перед тем как включать словарную работу в школьный курс обучения русскому языку и разрабатывать соответствующие задания, остановимся на определении термина «словарь», а также на типах словарей и критериях их классификации.

В словаре-справочнике лингвистических терминов Д.  Э. Розенталя, М. А. Теленковой дается следующее определение словаря: «Словарь - сборник слов, расположенных в алфавитном порядке, с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык» [28, с. 289].

Несколько определений рассматриваемого понятия дается и в учебно- методическом  комплексе  «Лексикология.  Фразеология.  Лексикография» Е. П. Пустошило. В первом значении словарь понимается как совокупность всех слов какого-либо языка. Но особое внимание следует обратить на второе определение термина: «Словарь - это книга, в которой дается систематическое описание совокупности слов, а также единиц меньше слова и единиц больше слова» [16, с. 114].

В словаре методических терминов Э. Г. Азимова, А. Н. Щукина дается следующая дефиниция словаря: «Справочная книга, сборник слов, расположенных в алфавитном порядке с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык» [1, с. 279].

При анализе и систематизации приведенных определений можно прийти к выводу, что словарь - это справочная книга, в которой дано описание совокупности слов, расположенных в алфавитном порядке. Под описанием следует понимать пояснение, толкование как самих слов, так и языковых единиц, которые меньше слова (морфемы) или больше слова (фразеологизмы).

Рассмотрим  различные  классификации  и  типы  словарей.  Выделяется большое количество типов словарей в зависимости от разных классификаций, в основе которых лежит тот или иной критерий. Представим некоторые классификации, описанные в учебно-методическом комплексе «Лексикология. Фразеология. Лексикография» Е. П. Пустошило.

В основу одной из классификаций положен критерий отбора слов и объекта описания. В связи с этим критерием словари делятся на энциклопедические и лингвистические

Объектом рассмотрения энциклопедических словарей являются события и явления окружающего мира. Данный тип словарей в свою очередь также делится на два подвида: общий энциклопедический словарь (Большая советская энциклопедия) и специальный энциклопедический словарь, объектом рассмотрения которого являются события и явления какой-либо отдельной отрасли науки (медицинская, литературная, педагогическая, философская энциклопедии).

Объектом описания лингвистических словарей являются уже не реалии окружающего мира, а слова, которые называют различные явления, события, предметы.

Назовем различные критерии, на основании которых выделяются виды словарей, и перечислим эти виды:

·        Единица лексикографического описания:

-  словари, описывающие лексическую единицу меньше слова;

-        словари, описывающие слово или его отдельные аспекты;

          словари, описывающие лексическую единицу больше.

·        Порядок расположения языкового материала:

-  алфавитные;

-        идеографические;

          ассоциативные.

·        Назначение словарей:

Обширной является классификация, в которой критерием является способ описания единиц. По этому принципу выделяется две разновидности словарей

общие и специальные. Общие словари характеризуют множество различных лексических аспектов слова и наиболее полно раскрывают лексическую систему  языка.  К  этому  типу  относятся  толковые  словари.  Специальные словари характеризуют лишь некоторые лексические аспекты слов и особенности  лексических  отношений  между  ними.  Выделяется  множество разновидностей специальных словарей:

словари омонимов, синонимов, антонимов и паронимов;

В словаре-справочнике под редакцией П. А. Лекантаприводятся три словарные статьи, которые описывают различные виды словарей. Автор выделяют словари аспектные, толковые и школьные.

Определение аспектных словарей совпадает с определением специальных словарей у Е. П. Пустошило. Аспектные словари рассматривают лексику русского языка с той или иной точки зрения, а также дают характеристику определенной области лексики. Типы аспектных словарей перечислены выше.

Довольно подробно рассматриваются особенности толкового словаря. Согласно справочнику П. А. Леканта, толковые словари используются для толкования и объяснения значений различных слов. Расположение слов в данном типе словарей может быть алфавитным или гнездовым. При гнездовом расположении слов в словарной статье рассматривается группа однокоренных, родственных слов. Способ расположения может быть и смешанным - алфавитным полугнездовым, то есть вместе с основным словом в словарную статью входят некоторые производные от него слова, которые начинаются на ту же букву. В толковых словарях используется также и несколько способов толкования значений (описательный, синонимический, перечислительный, отсылочный). Изредка встречается и энциклопедический способ толкования, которые может сопровождаться иллюстрацией. В качестве примеров (иллюстративный материал) могут использоваться цитаты из произведений художественной литературы, пословицы и поговорки, словосочетания, предложения, составленные автором словаря. В толковый словарь включены различные пометы и грамматический материал. Грамматический материал позволяет уточнить часть речи слова, род у существительного, вид у глагола и пр. Пометы в толковом словаре дают дополнительную характеристику лексического значения слова, отражают его лексические особенности:

-  стилистические особенности (прост., разг., поэтич., книжн.);

-        виды экспрессивной окраски (шутл., вульг.);

          частота употребления в речи (редк., обычн.);

          принадлежность к профессиональной лексике (спец,, мед., воен.);

-   семантическая характеристика (перен.);

-    принадлежность к активной/пассивной лексике (уст., неолог.) и пр. [16, с. 115].

В качестве наглядного примера рассмотрим словарную статью из «Словаря русского языка в 4-х томах» под ред. А. П. Евгеньевой.

КАРМА́ Н, -а, м.

1.  Часть одежды (брюк, пальто, пиджака и т. п.) в виде пришитого к ней или вшитого мешочка для ношения при себе мелких вещей, денег. Боковой карман. Внутренний карман. □ Пастухов вынул из нагрудного кармана маленькую красную книжечку. Федин, Первые радости. Я ходил взад и вперед --

-, заложив руки в карманы. Андреевский, Книга о смерти. || перен. Разг. Достаток, деньги. [Фамусов:] А все Кузнецкий мост, и вечные французы, Оттуда моды  к  нам,  и  авторы,  и  музы:  Губители  карманов  и сердец! Грибоедов, Горе от ума. И Волга-матушка сама Его карману служит. Н. Некрасов, Горе старого Наума.

2.  Особое отделение в портфеле, чемодане и др. [Литвинов] раскрыл ящик [стола] и, достав портфель, вынул из внутреннего кармана карточку Татьяны. Тургенев, Дым.

3.       Спец. Углубления различного рода, выемки в чем-л. Карманы в горной породе. Карманы толстой кишки. Карманы раны.

◇ Толстый (или тугой, полный) карман у кого - о наличии у кого-л. больших денег.

Тощий (или пустой) карман у кого - об отсутствии, о недостатке денег

Основной текст статьи занимают четыре значения данного слова. Примеры употребления слова «карман» в контексте даны как в виде словосочетаний (карманы раны, внутренний карман), так и в виде предложений, которые представляют  собой  цитаты  из классических  произведений  литературы. С помощью представленных языковых иллюстраций пользователь словаря может в полной степени ознакомиться с оттенками значений слова, а также узнать лексическую сочетаемость рассматриваемого слова с другими словами русского языка.

В данной словарной статье помимо описания слова и примеров его использования в языке имеется ряд сокращений и условных знаков. Среди сокращений необходимо отметить следующие:

Для наглядности и удобства использования словаря в его содержание могут быть включены различные виды шрифтов (курсив - примеры, пометы; жирный шрифт - название словарной статьи, примеры фразеологизмов).

В случае затруднений при расшифровке сокращений и условных знаков следует обратиться к предисловию словаря, где обязательно представлены расшифровки символов.

Информация во всех типах словарей представлена в виде словарных статей, каждая из которых дает описание отдельной языковой единицы. При составлении словарей учитывается объем словарных статей, который зависит от уровня языковой подготовленности предполагаемого читателя. В связи с этим различают несколько типов словарей: для взрослых носителей языка, для детей, учебные словари для школьников, словари для иностранных граждан. Помимо основного текста описания в словарной статье присутствуют специальные пометы, сокращения, условные знаки (например, знак для обозначения фразеологизмов в толковом словаре).

Кроме основного описания и специальных обозначений в словарные статьи зачастую включены примеры употребления слов в языке (языковые иллюстрации). Они показывают способы бытования слов и их значений в языке, разъясняют то или иной значение слова в определенном контексте.

Как словари, ориентированные на школьную программу и предназначенные для учащихся, выделяются специальные школьные (учебные) словари. В словаре-справочнике по методике русского языка Львова М. Р. дано определение понятия «учебные словари». Данные словари снабжают школьников необходимой справочной языковой литературой, способствуют развитию самостоятельной работы учащихся, обеспечивают их качественным языковым материалом.

В словаре-справочнике Д. Э. Розенталя, М. А. Теленковой указываются типы лингвистических словарей и школьные словари:

1.       Грамматический словарь. Включает в себя сведения грамматического характера. Среди учебных грамматических словарей авторы называют

«Школьный грамматико-орфографический словарь» (авторы Б.Т. Панов, А.В. Текучев), в который входят орфографические и   орфоэпические сведения. В данном словаре указаны особенности морфемного состава, а также даны некоторые грамматические формы и толкование значений.

2.       Диалектный (областной) словарь. Включает в себя диалектную лексику и ее характеристику. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

3.       Диалектный (областной) фразеологический словарь. Содержит диалектную фразеологию, другие устойчивые сочетания и их объяснение. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

4.       Исторический словарь. Содержит в себе историю слов, а именно историю их появления, развития значений, изменения в словообразовательной структуре. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

5.       Обратный словарь. Слова в данной разновидности словарей расположены в алфавитном порядке, но не по началу слов, а по их концу. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

6.       Орфографический словарь. Включает в себя слова в их нормативном написании. Среди учебных орфографических словарей названы следующие:  Ученический  карманный  словарь  для  правописания» В. Кименталя (1900 г.), «Мой словарик. Краткий справочник по новому правописанию. Для учащихся» В. Флерова (1918 г.),«Орфографический словарь» Д.Н. Ушакова и С.Е. Крючкова (1933 г.),«Орфографический словарик» С.П. Редозубова для учащихся начальной школы (последнее издание вышло в 1957 г.).

7.       Орфоэпический словарь. Включает в себя произносительные нормы слов русского языка. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

8.       Словарь антонимов. Включает в себя пары слов, которые являются однокорневыми или разнокорневыми антонимами. Назван следующий учебный словарь антонимов: «Школьный словарь антонимов русского языка» М. Р. Львова - 1981 г.

9.       Словарь иностранных слов. Включает в себя слова иностранного происхождения и их объяснение. Среди учебных словарей иностранных слов назван следующий: «Школьный словарь иностранных слов» (авторы

В.В. Одинцов, Г.П. Смолицкая, Е.И. Голанова, И.А. Василевская, под редакцией В.В. Иванова) - 1983 г.

10      .Словарь лингвистических терминов. Содержит термины языкознания и их объяснение. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

11      .Словарь новых слов. Содержит в себе толкование новых слов, которые еще не входили в состав ранее изданных словарей. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

12      .Словарь омонимов. Включает в себя омонимические пары, иногда в словарь включаются грамматические сведения, стилистические пометы. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

13      .Словарь паронимов. Содержит группы/пары, которые смешиваются в практике речи. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

14      .Словарь правильностей. Содержит рекомендации по вопросам правильного употребления и образования слов, а также предостережения против нарушения языковых норм. Учебных словарей рассматриваемого типа авторы не называют.

15      .Словарь синонимов. Включает в себя пары синонимов, их объяснение и иллюстративный материал к ним. Названы следующие учебные словари синонимов «Учебный словарь синонимов русского литературного языка» В.Д. Павлова-Шишкина и П.А. Стефановского (1930 г.,1931 г.), «Краткий словарь синонимов русского языка» В.Н. Клюевой (1956 г.).

16                      .Словообразовательный словарь. Характеризует словообразовательную структуру наиболее частотных слов русского языка. Назван следующий учебный словообразовательный словарь: «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А.Н. Тихонова (1978 г.).

17      .Толковый словарь. Включает в себя объяснение значений слов, а также их грамматическую и стилистическую характеристику. Назван следующий учебный толковый словарь: «Школьный толковый словарь русского языка» М.С. Лапатухина, Е.В. Скорлуповской, Г.П. Снеговой под редакцией Ф.П. Филина (1981 г.).

18      .Фразеологический словарь. Включает в себя особенности фразеологии языка. Назван следующий учебный фразеологический словарь:

«Школьный фразеологический словарь русского языка» В.П. Жукова (1980 г.).

19      .Этимологический словарь. Содержит в себе сведения о происхождении слов. Названы следующие учебные этимологические словари: «Краткий этимологический словарь русского языка» Н.М. Шанского, В.В. Иванова и Т.В. Шанской под редакцией С.Г. Бархударова(1961 г.), «Школьный этимологический словарь»под руководством Г.М. Милейковской(1957 г.), «Почему не иначе?» Л.В. Успенского(1967 г.), «Этимологический словарь русского языка» Г.П. Цыганенке (1970 г.).

В словаре-справочнике по методике русского языка М. Р. Львова перечислены следующие учебные словари, которые используются в школе:

1.       «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова и С. Е. Крючкова;

2.       «Школьный   словообразовательный   словарь   русского   языка» А. Н. Тихонова (1978);

3.       «Грамматико-орфографический словарь русского языка» Б. Т. Панова, А. В. Текучева (1985);

4.       «Школьный словарь антонимов русского языка» М. Р. Львова (1987);

5.       «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина и др. (1981);

6.       «Школьный фразеологический словарь русского языка» В. П. Жукова (1980);

7.       «Школьный словарь иностранных слов» В. В. Одинцова и др. (1983);

8.       «Школьный словарь строения слов русского языка» З. А. Потихи (1987);

9.       «Краткий словарь синонимов русского языка» В. Н. Клюевой (1961).

Помимо вышеперечисленных учебных словарей в поурочных разработках по русскому языку 5-6 классов Егоровой Н. В. предложены еще и следующие учебные словари для школьников:

1.       Аникин А. Е., Корнилаева И. А., Младенов О. М. и др. Из истории русских слов: Словарь-пособие. М.: Школа-Пресс, 1993.

2.       Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. М.: Просвещение, 2012.

3.       Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. М.: Просвещение, 2012.

4.       Лекант П. А., Леденѐва В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. М.: Просвещение, 2005.

5.       Потиха З. А. Школьный словарь строения слов русского языка.М.: 1987 [18, с. 407][19, с. 409-410].

В книге В. Н. Сергеева «Словари - наши друзья и помощники» называется словари, которые предназначены для работы в школе, дается их характеристика, указываются интересные особенности каждого из них с целью заинтересовать непосредственных читателей. Словари помимо своего прямого назначения (например, уточнение правильного написания слова, его значения, происхождения и пр.) еще «и расширяют кругозор, дают новые сведения из разных областей науки, техники, искусства и литературы, развивают культуру речи, приобщают к культуре народа» [42, с. 3]. В пособии представлена занимательная инструкция по использованию словарей, даются различные интересные языковые факты.

В случае наличия проблем с изучением орфографии следует обращаться к

«Орфографическому словарю» Д. Н. Ушакова и С. Е. Крючкова. Данный словарь включает в себя сведения о написании слов и их вариантов, а также следующие практические сведения о значении и происхождении слов:

-    объяснение слов с целью предотвращения их смешения. Пример: австриец (житель Австрии), австралиец (житель Австралии).

-   объяснение слов с целью подкрепления правописания слов. Пример: ввиду, предлог (ввиду предстоящего отъезда); в виду, существительное (иметь в виду).

-    иллюстрация связи между производным и производящим словами.

Пример: замешенный (от замесить: тесто замешено).

Орфографический словарь помогает:

-   определить верную падежную форму существительного (абзац - тв. п. абзацем);

-    образовать верную глагольную форму (агитировать - агитирую, очутиться - 1-е лицо не употребляется, шипеть - шиплю);

-   определить родовую принадлежность существительного (алиби, каре, какое, шасси и пр.);

-  уточнить ударение в слове;

-    уточнить правописание имен собственных (приложение в конце словаря)

Следующий словарь - «Грамматико-орфографический словарь русского языка» для учащихся средней  школы,  составленный  А.  В.  Текучевым иБ. Т. Пановым (1976), который объединил в себе особенности нескольких словарей.

Данный словарь может помочь ученикам и читателям при решении следующих вопросов:

-   определить ударение в слове и избежать ошибки при его постановке.

Пример: баловáть [не бáловать];

-  уточнить орфоэпические нормы современного русского языка. Пример: термометр [не тэ];

-   уточнить грамматические особенности слов и избежать ошибок при изменении форм. Пример: авиация (только ед.), ясли (только мн.), какаду (нескл.);

-  определить морфемный состав слова. Пример: без/вкỳс/н/ый;

-        узнать употребление неизвестных или нечасто употребляемых слов.

В случае затруднений со словообразовательным анализом слов детям поможет  обращение  к  «Школьному  словообразовательному  словарю» З. А. Потихи (1964) и «Школьному словообразовательному словарю русского языка» А. Н. Тихонова (1978). Данные словари помогут учащимся уточнить ударение, которое может меняться при образовании слов, не ошибиться при образовании слова с чередующимися звуками, уточнить некоторые грамматические особенности слов, отличить омонимы (для каждого из омонимов в словаре представлена отдельная словарная статья).

Особое внимание следует уделить «Школьному словарю образования слов русского языка» М. Т. Баранова (1997). В результате знакомства со словарем и анализом его словарных статей ученик может познакомиться с таким понятием, как словообразовательная цепь, а также узнать или уточнить способ словообразования слов, которые вызывают затруднения. Помимо этого учащийся может найти в данном словаре грамматические пометы (часть речи, род, вид и пр.) и некоторые фонетические особенности слов (чередование, орфоэпические нормы и пр.).

Среди школьных толковых словарей можно выделить «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина, Е. В. Скорлуповской, Г. П. Снетовой, Ф. П. Филина (1981). В данном словаре можно найти произносительные нормы, некоторые грамматические особенности слов (образование 1-го лица глагола, существительные, которые имеют форму только единственного или только множественного числа, чередование звуков). Толковый словарь поможет определить принадлежность слова к тому или иному пласту лексики (пометы - книжн., разг.), а также познакомиться с некоторыми фразеологизмами.

В случае возникновения трудностей при работе с антонимами можно обратиться к «Школьному словарю антонимов русского языка» М. Р. Львова (1980). Помимо антонимических пар словарь объясняет значение слов, включает сведения о стилистических и лексических особенностях слов (пометы книжн.,  разг.,  прост.,  высок.).  Составитель  словаря  также  подобрал ряд языковых иллюстраций для наглядности использования антонимических пар в речи. Данный словарь поможет ученикам при написании сочинений или изложений, анализе художественных произведений.

При работе с синонимами автор пособия можно обращаться к «Краткому словарю синонимов русского языка» В. Н. Клюевой (1961). Словарь синонимов может помочь при написании сочинения, изложения или художественного произведения, с его помощью можно сделать речь более точной, яркой и выразительной. Словарная статья открывается словом-доминантой (стилистически нейтральным), далее объясняется их значение, называются стилистические особенности каждого слова синонимического ряда и приводятся примеры. Помимо всего вышеперечисленного в данном словаре можно встретить синонимичные фразеологизмы (разоблачать - выводить на чистую воду, срывать маску).

Для  работы  с  фразеологическими  единицами  следует  обращаться к

«Школьному фразеологическому словарю русского языка» В. П. Жукова (1980). Он содержит в себе объяснение значений фразеологизмов, их морфологические (употребление только в единственном или только во множественном числе, использование только в форме повелительного наклонения - пиши пропало) и синтаксические особенности. Работы со словарем фразеологизмов окажет положительное влияние на культуру речи, будет способствовать верному пониманию и употреблению в речи фразеологических единиц. В словарной статье данного словаря можно ознакомиться с произносительными нормами тех или иных фразеологизмов (верная постановка ударения), а с помощью стилистических помет определить лексические особенности рассматриваемых единиц (прост., разг., высок., шутл.). Автор словаря дополняет словарную статью примерами с рассмотренными фразеологизмами.

Для определения происхождения слова, уточнения родственных отношений внутри группы слов (олень, лань, лось), уточнения верного правописания трудных слов с двойными согласными (аллитерация,  пассажир) рекомендуется обращаться к этимологическому словарю «Почему не иначе?» Л. В. Успенского (1967). Этимологический словарь предотвращает ошибки при использовании созвучных слов (Бесталанный: не путать слова «талан»    и

«талант»). Еще один словарь, с которым рекомендуется работать в школе при этимологическом анализе, - «Краткий этимологический словарь русского языка» Н. М. Шанского, В. В. Иванова, Т. В. Шанской. Данный словарь содержит большее количество словарных статей, а также отображает словообразовательные процессы рассматриваемых слов.

В случае затруднения при толковании слов иностранного происхождения можно обратиться к «Школьному словарю иностранных слов» В. В. Одинцова, Г. П. Смолицкой, Е. И. Голановой, И. А. Васильевской (1983). Знание значения иностранных слов и их правильного использования в речи способствуют ее обогащению. Работа со словарем иностранных слов разовьет умение определять происхождение слова по его облику. Данный тип словаря познакомит не только со значением слова, но и с его орфоэпическими (ударение и рекомендуемое произношение) и грамматическими особенностями. Работа с вышеназванными словарями способствует расширению у учеников кругозора в целом, формированию общеязыковой, орфографической и пунктуационной грамотности, что положительно сказывается на повышении уровня функциональной грамотности. Школьники учатся работать со справочным материалом, с текстом, занимаются поиском необходимой информации, используя прием смыслового чтения, с целью разрешения возникающих трудностей при изучении русского языка в основной школе.

§. 4 Словарная работа на уроках русского языка в исследованиях методистов

В современной методике русского языка сложилась определенная типология приемов работы и заданий с использованием различных видов словарей в школе.

Методисты считают, что учебные лингвистические словари более приспособлены для словарной работы в школе, но, «если применить эффективные методические приемы, учитывая возрастные образовательные, национальные и другие особенности адресатов» [25, с. 6], любой лингвистический словарь может быть использован в качестве учебного.

Для успешной словарной работы в школе необходимо организовать ее таким образом, чтобы у учащихся возник интерес к данному типу работы. При первом знакомстве со словарем учителю рекомендуется познакомить учеников с вводной статьей, где описаны правила пользования словарем. Словарная работа может осуществляться на различных уроках и на разных этапах урока. Главная задача учителя заключается в том, чтобы найти подходящее место в уроке для данного вида работы. К тому же словарная работа из-за ограниченного времени урока и своего объема выходит на внеурочный уровень. В процессе словарной работы на уроках русского языка у учеников формируются не только метапредметные умения, сформулированные в Федеральном государственном стандарте, но и учебно-языковые умения, которые отображают способность школьников оперировать языковым материалом в учебных целях. Учебно-языковые умения делятся на три разновидности:

-  опознавательные (направлены на узнавание тех или иных языковых или речевых явлений);

-  классификационные (учащиеся обучаются группировке явлений языка и речи на определенной основе);

-    синтетические (ученики проводит полный разбор языковых или речевых явлений по определенному плану) [18, с. 135].

Некоторые методисты осуществляют особый подход к словарной работе на уроках русского языка, сохраняя единство двух направлений данной работы (словарно-орфографическая и словарно-семантическая). Такой подход способствует обогащению словарного запаса и формированию навыков правописания. Слово рассматривается в четырех аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом.

Предлагается следующий алгоритм знакомства со словом:

-  орфоэпический облик слова;

-        попытка дать самостоятельное толкование слова;

-        обращение к толковому словарю;

-        определение того, однозначным является слово или многозначным;

          подбор близких по значению слов;

          изучение орфографических особенностей слова [20, с. 33].

Для лучшего усвоения семантики и орфографии слова учитель может дать учащимся этимологическую справку.

Интересны упражнения, которые способствуют закреплению знаний об изучаемых словах. Эти упражнения способствуют усвоению и закреплению лексико-семантического уровня.

1.   Орфоэпический диктант - правильное произнесение записанных на доске слов.

2.    Диктант «Угадай словечко!» - учитель дает толкование, дети записывают само слово.

3.    Лексический диктант - диктуемым словам дети должны дать толкование.

4.   Задание «Объясни разницу» - работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению [20, с. 33-34].

В результате выполнения данных заданий у школьников развиваются опознавательные учебно-языковые и некоторые метапредметные умения (самостоятельно определять пути достижения целей и способы   действий, определять понятия), что положительно сказывается на общеязыковой грамотности и на повышении уровня функциональной грамотности.

Включением нового слова в контекст (составлением с ним словосочетания  или  предложения)  ученик  не  заканчивает  его  освоение:

«Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания - это тоже работа со словом» [20, с. 34].

Методисты отмечают, что в результате обучения на уроках русского языка ученики должны иметь сформированные навыки самостоятельного поиска новых знаний и новых способов решения задач. Именно толковый словарь является для учащихся одним из источников знаний и обогащения словарного запаса школьников. Если ученик умеет пользоваться толковым словарем для достижения поставленных целей, то это умение показывает высокий уровень общеязыкового развития учащегося, успешно сформированную функциональную грамотность. Работа с толковым словарем на уроках русского языка способствует развитию бережного отношения к богатству русского языка, стремлению овладеть этим богатством и использовать в речи слова в правильном значении.

Работа со словарем в первую очередь необходима для усвоения лексики как словарной системы, но в целом не только русский язык, но и все школьные предметы опираются на умение школьников работать со словарями.

Методисты отмечают, что эпизодическая работа с толковым словарем в основной школе приводит к тому, что ученик не видит всей совокупности сведений, которую предоставляет ему словарь. Это отражается в том, что школьников обычно интересует только значение слова, и они не уделяют должного внимания стилистическим особенностям слова, что не дает учащимся возможности правильно строить свою речь, а это приводит к тому, что функциональная грамотность не формируется в полной степени.

Были проведены лингвистические эксперименты с учениками старших классов, в результате которых были выяснены те группы слов, которые вызывают у школьников наибольшие затруднения. К этим группам относятся:

-     книжная лексика, высокая, поэтическая, обладающая большой семантической емкостью и образностью (альтруизм, вспять, первозданный, пленительный, кладезь, твердыня);

-       общественно-политическая лексика (ассамблея, декларация, коммюнике);

-  лексика, обозначающая понятия и явления культурной и научной жизни (барокко, ноктюрн, диапазон, попурри);

-  лексика из области медицины (гомеопатия, реанимация);

-        спортивная лексика (гроссмейстер, бейсбол, слалом);

          культовая лексика (псалтырь, православие, христианство);

          мифологические названия (дриада, нимфа, вакханка);

          устаревшая лексика различных тематических групп [41, с. 12-13].

При работе с толковым словарем ученики опираются на умения, выработанные в начальной школе и совершенствуемые в дальнейшем: знание алфавита и умение им пользоваться, знание основных правил правописания, частей речи и их грамматических признаков.

Учебный толковый словарь, который рекомендуется использовать на уроках русого языка в школе, - «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина, Е. В. Скорлуповской, Г. П. Снетовой.

В первую очередь в толковых словарях разъясняется значение слова и примеры его употребления. Но не следует забывать, что помимо вышеперечисленного словарные статьи характеризуют и другие особенности слова:

-  сведения о произношении и ударении;

-      отдельные морфологические особенности (принадлежность к определенной части речи, особенности образования тех или иных форм слова);

-   принадлежность слова к определенному стилю речи (помета: книжн., разг.);

-   является слово общеупотребительным или принадлежит к группе слов ограниченного употребления (помета: обл., бот.);

-       принадлежность слова  к  активному/пассивному  словарю (помета: устар.);

-  однозначность/многозначность слова;

-        особенности употребления слова в переносном значении;

-        наличие/отсутствие омонимов;

-        употребление слова во фразеологизмах (иногда);

-    сведения о происхождении слова (иногда, если слово является иностранным) [3, с. 39]

Знакомить учащихся с вышеперечисленными особенностями слов следует постепенно, так как по окончании начальной школы у них нет еще необходимой лексической подготовки, а словарная статья толкового словаря содержит в себе большое число разнообразных сведений. Чтобы сформировать у учащихся умение пользоваться толковым словарем, необходимо сведения о нем включить в учебник, а также обеспечить учеников словарями.

Работу с толковыми словарями можно построить в три этапа.

На первом этапе ученики выполняют задания, которые позволяют школьникам лучше познакомиться с толковым словарем, понятием «словарная статья» и ее структурой для разных частей речи. После анализа нескольких словарных статей учащиеся узнают, какая информация дана в словаре, в каком виде и в какой последовательности. В пятом классе использовать словарь можно при изучении таких понятий, как значение слова, многозначность слова, переносное значение слов, омонимы, синонимы, антонимы. Предпочтительнее брать слова без каких-либо помет. Затем следует провести упражнение по нахождению слов в толковом словаре, с которыми учащиеся составят свои примеры. Это будет способствовать закреплению знаний о структуре словарной статьи  умения пользоваться словарем. При выполнении данного  упражнения у учеников формируются опознавательные учебно-языковые и некоторые метапредметные умения (самостоятельно работать со справочной литературой, преобразовывать знаки, модели для решения учебных задач).

На втором этапе работы с толковым словарем необходимо выполнять задания, которые помогут приобрести умения и навыки работы со словарем. Данную работу лучше проводить при повторении, а слова лучше взять из учебника или изучаемого литературного произведения. Этот прием эффективен, так как обогащение словарного запаса учеников происходит целенаправленно, а также задействуются межпредметные связи между русским языком и литературой. На данном этапе работы предлагается выполнять определенную типологию заданий, посвященных работе с толковым словарем.

Как в курсе основной, так и в курсе старшей школы ученики выполняют следующие задания:

1.    Школьники самостоятельно дают толкование слов с помощью различных способов (использование родовых понятий, указание существенных признаков, замена словом-синонимом, токование через семантику корня) и затем сравнивают свое толкованием с тем, которое дано в словаре;

2.  Найти в словаре многозначные слова и прочитать толкование разных значений;

3.   Назвать значения слов и определить с помощью словаря другие значения;

4.  Определить значение многозначного слова в определенном контексте и посмотреть в словаре другие значения [3, с. 40];

5.   Нахождение учениками в словарях слов с переносным значением и омонимов;

6.  Определение слов с переносным значением в контексте и проверка по словарю;

7.   Дать самостоятельное толкование переносному значению слова и свериться со словарем;

8.   Определить по словарю, является слово многозначным или имеет омонимы [3, с. 41];

9.    Определить, какие стилистические пометы указаны в толковом словаре. Вспомнить функциональные стили, которые связаны со стилистическими пометами;

10.     Найти словарные статьи с омонимами. Определить, как они указаны в словаре;

11.    Проанализировать словарные статьи для разных частей речи и определить, какие грамматические сведения о словах входят в толковый словарь;

12.    При рассмотрении словарных статей определить, как в нем указываются фразеологические единицы;

13.При анализе словарных статей определить, как в нем указаны сведения о происхождении слов [33, с. 13-14].

При выполнении вышеперечисленных упражнений у школьников формируются все типы учебно-языковых умений (опознавательные - 2-10 упражнения, классификационные - 11-13, синтетические - 1), а также метапредметные умения (самостоятельно работать со справочной литературой, преобразовывать знаки и модели для решения учебных задач и пр.)

На третьем этапе работы учителю необходимо предлагать ученикам наиболее сложные задания, которые подразумевают самостоятельную работу школьников со словарем, а также использование ими нескольких видов словарей. На данном этапе можно предлагать ученикам следующие задания:

1.   Самостоятельно дать толкование слов, предложенных учителем, и сравнить свой вариант со словарной статьей;

2.  Сравнить две словарные статьи, которые рассматривают одно слово, из разных словарей и определить особенности каждой словарной статьи;

3.  Сравнить толкование нескольких заимствованных слов по нескольким словарям и сделать вывод;

4.   Используя различные словари подготовить мини-сообщение на тему

«Что я узнал о слове …», в котором следует указать информацию, которую ученик узнал из словарей (кроме значения) [41, с. 16].

Упражнения на третьем этапе способствуют формированию синтетических учебно-языковых умений, а также метапредметных умений (самостоятельно работать со справочной литературой, планировать пути достижения целей и определять способы действия и др.)

Работу с несколькими словарями для выполнения одного задания целесообразнее проводить в старших классах. Ученики, выполняя подобные задания, узнают, какая информация отражена в том или ином словаре, как полно она в нем отражена. В дальнейшем это поможет ученикам точно знать, к какому словарю следует обращаться в случае возникновения речевых затруднений. К тому же учащиеся познакомятся с большой группой слов, которые будут способствовать обогащению их речи.

Работа с толковым словарем может осуществляться не только на уроках лексики, но и на уроках, посвященных изучению орфографии, словообразования, морфологии.

1.   Выписать слова с приставками пре- и при-. Распределить слова по колонкам в зависимости от значения приставки;

2.   Выписать слова с приставками, оканчивающимися на с/з. Разобрать слова по составу и графически объяснить правописание;

3.   Выписать слова с чередованием звуков, привести несколько своих примеров [25, с. 16 - 18];

4.    На уроке, посвященном изучению рода имен существительных, ученики сталкиваются с проблемой варьирования данной грамматической категории, хотя ранее обсуждалось, что род имен существительных - неизменяемая категория. Необходимо объяснить школьникам, что такие случаи в русском языке встречаются очень редко, но если возникают сомнения по поводу рода, то необходимо обратиться к словарю. Для выполнения поставленной задачи надо обращать внимание на грамматические пометы в словаре: «м.», «ж.», «ср.», а также на стилистические пометы: «устар.». Затем слова выписываются столбиком или в форме таблицы:

Жираф - жирафа (реже, устар.),

Браслет - браслета (реже, устар.) [51, с. 36].

Далее возможна работа с такими словами в контексте;

5.    При изучении темы «Имя прилагательное» также наблюдается вариативность в постановке ударения или образовании формы. В данном следует выписывать варианты форм слова, которые зависят от стилистической окраски, в таблицу. Далее можно также провести работу с данными словами в определенном контексте [51, с. 36 - 37];

6.  Работа со словарями возможна и при изучении темы «Предлоги», когда необходимо определить правильное употребление предлогов. Результаты такой работы также предлагается записывать в таблицу, в которой отражается литературное употребление предлогов, отклонение от литературной нормы, а также особые случаи использования предлогов в художественной литературе [51, с. 38].

В результате выполнения вышеперечисленных упражнений у школьников формируются опознавательные (1-3 задания) и квалификационные (4-6) учебно-языковые умения, а также некоторые метапредметные.

Систематическое использование толковых словарей на уроках русского языка должно способствовать достижению следующих результатов:

-    воспитание у школьников потребности в пользовании толковым словарем (успешно реализуется в том случае, если учитель акцентирует внимание учеников на незнакомых словах при чтении текста и приучает их смотреть значение нового слова в толковом словаре);

-  знакомство со структурой толкового словаря и информацией, которую в нем можно найти [3, с. 38 - 39];

-  повышение общей культуры;

-        развитие интеллекта;

-  вырабатывание привычки обращаться к справочной литературе в случае необходимости;

-    формирование умения пользоваться справочной лингвистической литературой [41, с. 16];

-      формирование у учащихся навыка самостоятельного поиска необходимой информации;

-  развитие навыков чтения;

-        повышение интереса к русскому языку;

          развитие способности к самообразованию [51, с. 39].

Большинство вышеназванных результатов способствует успешному формированию метапредметных, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте, и повышению уровня функциональной грамотности.

Словарь синонимов научит школьников грамотно использовать синонимы в речи, видеть в синонимическом ряду не только общее в значении слов, но и стилистические различия, которые отличают слова в данном ряду друг от друга. Для работы на уроке предложено использовать «Краткий словарь синонимов русского языка» В. Н. Клюевой, в словарной статье которого даны синонимический ряд во главе с доминантой, общее значение ряда слов и стилистические оттенки каждого слова в отдельности, а также примеры с рассматриваемыми словами из художественной литературы.

Использовать словарь синонимов на уроке русского языка можно с пятого класса, так как это позволить избежать произвольнойсинонимизации. Школьники могут перепутать синонимы с родо-видовыми понятиями или же произвольно сблизить лексическое значение слов.

Знакомство пятиклассников с понятием «синонимы» можно осуществить с помощью различных лингвистических словарей. При изучении понятия синонимы можно предложить учащимся сравнить словарные статьи о синонимах, взятые из разных источников: «Школьного толкового словаря русского языка» М. С. Лапатухина, Е. В. Скорлуповской, Г. П. Снетовой и

«Энциклопедического словаря юного филолога» сост. М. В. Панова. Ученики почувствуют разницу между лингвистическим словарем, где основное внимание уделено значению слова, и энциклопедическим словарем, в котором авторы стремятся максимально широко раскрыть все особенности синонимов как явления.

Закреплять знания о синонимах можно с помощью упражнений, которые основаны на словарных статьях толкового словаря, где значение слова объясняется с помощью синонимов. Упражнения строятся по принципу от простого к сложному (от изучения пары синонимов к изучению синонимического ряда, от моносемии к полисемии). Ученикам предлагаются следующие упражнения:

1.  Найти и выписать синонимические ряды из словарных статей.

2.       Определить слово-доминанту в синонимическом ряду.

3.       Определить различия между синонимами.

4.  Расположить ряд синонимов по степени возрастания качества, которое их объединяет (сиреневый, лиловый, фиолетовый).

5.    Доказать, что у многозначного слова каждое значение может образовывать свои синонимические ряды [7, с. 21].

При выполнении данных упражнений у учащихся формируются опознавательные учебно-языковые и некоторые метапредметные умения.

В результате такой работы ученики учатся находить слово, которое точно выражает мысль говорящего и соответствует речевой ситуации. Школьники работают по схеме, согласно которой на один предмет приходится несколько слов.

Пятиклассники еще слабо владеют умениями быстрого и точного подбора синонимов, поэтому рекомендуется работать не только с разнокоренными, но и с однокоренными синонимами, так как ученикам легче установить смысловые связи между производными словами.

При знакомстве непосредственно со словарем синонимов ученикам предлагается  рассмотреть  контекст,  в  котором  употребляются  схожие по значению слова, и определить их различие. В таких упражнениях упор делается на стилевые различия синонимов. Для примера взяты слова «авторучка» и

«самописка» [55, с. 44]. Ученики интуитивно чувствуют стилистические различия между словами, схожими по лексическому значению. Для того чтобы школьники могли не только интуитивно чувствовать эти различия, но и точно их объяснять, необходимо знакомить учащихся со стилистическими особенностями синонимов, которые отражены в словаре.

В результате работы на уроках русского языка со словарем синонимов ученики углубляют свои знания о понятии синонимии, изучают семантику различных слов, закрепляют навыки правописания трудных в орфографическом плане слов.

Работу со словарем синонимов следует проводить как на уроке, так и во внеурочное время.

Предлагаются следующие критерии для отбора синонимических рядов при изучении их на уроках русского языка в школе:

-  частотность слов (желательно, чтобы слова различались единственно по функционально-стилистической окраске);

-  степень трудности синонимических рядов для усвоения в том или ином классе;

-  степень их новизны;

-        возможность обогащения активного словаря учащегося;

          учет межпредметных связей и др. [55, с. 46]

Эффективной работа со словарями синонимов становится в том случае, когда ученики видят изучаемые слова в контексте, могут наблюдать их стилистические различия непосредственно на примере функционирования изучаемых слов.

Предложены следующие упражнения для работы со словарем синонимов:

1)   образовать синонимический ряд к слову, сравнить ряд, составленный самостоятельно, со словарной статьей;

2)   найти в словаре к словам, которые задаются учителем, синонимы с определенной стилистической окраской (книжная, разговорная) и составить с ними предложения;

3)  найти в словаре к словам, которые задаются учителем, синонимичные фразеологизмы с определенной стилистической окраской и составьте с ними предложения [25, с. 24 - 26].

При выполнении данных упражнений у школьников формируются опознавательные (2-3 задания) и синтетические (1 задание) учебно-языковые, а также метапредметные умения.

Антонимы используются в речи в качестве средства выразительности и могут встречаться в художественной речи, публицистике, пословицах и поговорках.

При изучении понятия антонимы можно, как и в случае изучения синонимов, обратиться к различным лингвистическим словарям. Методисты предлагают рассмотреть словарную статью «Энциклопедического словаря юного филолога» М. В. Панова и обратить внимание на происхождение слова «антоним», на слова, которые могут и не могут иметь антонимы, и на роль антонимов как средство художественной изобразительности [7, с. 22]. Для закрепления полученных знаний школьники обращаются к толковому словарю, в котором они обнаруживают антонимы (с помощью которых дается описание значения слова), но в недостаточном количестве, поэтому ученикам предлагается познакомиться со «Школьным словарем антонимов русского языка» М. Р. Львова. Словарная статья устроена таким образом, что она включает в себя антонимическую пару, развернутое толкование каждого слова этой пары, гнездо антонимов и группы синонимических пар антонимов, а также примеры употребления их в речи. Работая с данным словарем, учащиеся продолжать совершенствовать знания в области языковой семантики, а также убедятся во взаимосвязанности и упорядоченности языкового материала.

Ученикам предложено выполнить следующие упражнения с использованием словаря антонимов:

1)    подобрать антонимы к разным значениям одного слова (черный, светлый);

2)  образовать антонимические пары со словами, заданными учителем;

3)      найти  антонимы  в  продиктованных  учителем  пословицах [25, с. 31 - 32].

При выполнении вышеперечисленных упражнений у школьников формируются опознавательные (1, 3 задания) и синтетические (2 задание) учебно-языковые, а также метапредметные умения.

Довольно универсальным словарем является «Школьный грамматико- орфографический словарь русского языка» Б. Т. Панова, А. В. Текучева, в которым учащиеся могут найти орфографические и орфоэпические сведения, морфемный состав слова, а также грамматические особенности и толкование особо трудных слов.

К тому же данный словарь может служить источником дидактического материала, который учитель может подобрать для урока. В качестве примера подобраны упражнения для закрепления темы «Правописание производных предлогов».

Для закрепления правописания производного предлога в виде ученикам предлагается самостоятельно придумать толкование слов, которые предложены учителем. Сначала школьники дают общее понятие, а затем с помощью производного предлога указывают видовые признаки толкуемого слова. Например: Журнал - периодическое издание. Журнал - периодическое издание в виде книги [21, с. 40]. Данное упражнение можно предлагать ученикам в другом виде: дано общее определение, а учащиеся должны его отредактировать так, чтобы был использован производный предлог.

При работе с предлогомвследствие, который отражает причинно- следственные отношения, ученикам предлагается неполное толкование какого- либо слова, а школьники должны закончить его, использовав необходимый предлог  и  показав  тем  самым  причинно-следственные  отношения между явлениями. Например: Стенокардия - приступы острой боли (вследствие спазмы сердечных сосудов).

В восьмом классе с помощью языкового материала из толкового словаря можно организовать повторение правописания таких конструкций, как то же - тоже, так же - также, что бы - чтобы и пр.

Для закрепления правописания вышеописанных конструкций ученикам следует выполнить нижеперечисленные задания:

1)    закончить неполное толкование слова с помощью такого рода конструкций (аналогично с упражнениями для производных предлогов);

2)    дать толкование слова с помощью этимологических сведений и конструкцииа также;

3)   с помощью синонимической пары и конструкции то же объяснить значение слова [21, с. 42].

Данные упражнения могут включаться в уроки повторения как орфографии, так и пунктуации, что будет способствовать формированию орфографических и пунктуационных навыков учащихся, обогащению их словарного запаса, а также развитию мышления и памяти школьников.

С помощью данного словаря выполнить ряд разнообразных упражнений для   закрепления   правил   из   разделов   «Орфоэпия»,   «Морфология»,

«Словообразование»:

1)   выписать слова, которые имеют форму только единственного или только множественного числа;

2)   выписать несклоняемые имена существительные и образовать от них (если возможно) производные слова;

3)     выписать несколько заимствованных слов, в которых перед орфографической е сохраняется твердость согласного (атеизм, ателье);

4)   выписать слова с предупредительными произносительными пометами [25, с. 65 - 66].

Упражнения, которые направлены на работу со «Школьным грамматико- орфографическим словарем русского языка», формируют опознавательные учебно-языковые и метапредметные умения.

При работе со словами иноязычного происхождения школьникам следует обращаться к «Школьному словарю иностранных слов» под ред. В. В. Иванова. В этом словаре учащиеся смогут найти не только значение неизвестного или малоизвестного иностранного слова, но и некоторые сведения о его происхождении, грамматические сведения, произносительные особенности и примеры использования слова в речи. Предлагаются следующие упражнения, которые подразумевают обращение к словарю иностранных слов:

1)    определить связь между словами, которые начинаются на порт- (портал, портфель, портье, портьера);

2)    выписать из словаря несклоняемые существительные, которые начинаются с определенной буквы, и объяснить их значение [25, с. 36 - 37].

При выполнении данных упражнений у учеников формируются опознавательные учебно-языковые и метапредметные умения.

Знание фразеологии родного языка помогает человеку сделать свою речь более образной, эмоциональной, лаконичной. К тому же фразеология не только обогащает речь учащихся, но облегчает формулирование предложений. В школе на уроках русского языка можно использовать «Школьный фразеологический словарь русского языка» В. П. Жукова. Статьи в данном словаре включают толкование фразеологизма, грамматические и стилистические пометы, этимологические и синтаксические сведения, примеры. Предложено выполнить следующие упражнения с использованием рассматриваемого словаря:

1)    выписать из словаря фразеологизмы с разными стилистическими пометами и составить с ними предложения;

2)   найти в словаре фразеологизмы, которые могут использоваться не только в переносном, но и в прямом значении (первый шаг, намылить голову, правая рука). Составить с ними предложения;

3)      выписать фразеологизмы и подобрать к ним синонимичные слова, синонимы/антонимы-фразеологизмы [25, с. 41].

При выполнении вышеперечисленных упражнений у учеников формируются опознавательные учебно-языковые и метапредметные умения.

В случае возникновения трудностей при морфемном анализе слова ученики могут обратиться к таким словарям, как «Школьный словарь образования слов русского языка» М. Т. Баранова, «Школьный словообразовательный словарь» З.А. Потихи, «Школьный словарь строения слов русского языка» З. А. Потихи, «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова. Эти словари помогут ученикам выполнить упражнения подобного типа:

1)  выписать из словаря 5 слов вместе с производными и разместить их в виде словообразовательной цепочки;

2)    Распределить слова с омонимичными корнями по группам с одинаковым корнем (водить, водитель, водный выводить, проводить, подводный и пр.);

3)    образовать от глаголов (писать, учить, работать) названия лиц мужского и женского пола;

4)  привести примеры слов с чередованием звуков;

5)  Построить словообразовательную цепочку с заданным словом (всего 3- 4 слова) [25, с. 51 - 53].

При выполнении данных упражнений у учеников формируется метапредметные умения, а также все разновидности учебно-языковых умений: опознавательные (4 задание), квалифицирующие (2 задание), синтетические (1, 3, 5 задания).

В случае затруднений с правописанием (непроверяемые безударные гласные, написание наречий) ученикам следует обращаться к орфографическому словарю. Для работы в школе подходит «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова, С. Е. Крючкова. Частое обращение к орфографическому  словарю  будет  способствовать  тренировке  и развитию зрительной и двигательной памяти. Для работы с данным словарем предложены следующие задания:

1)  Выписать из словаря слова с приставками пре-, при-, которые придают словам различный смысл (придать - предать, притворить - претворить);

2)   Выписать слова, начинающиеся на пре-, при-, в которых данных составляющие уже не являются приставками (прелестный, привет, президиум);

3)   Выписать из словаря 10 слов с приставкой не-, которые без нее не употребляются;

4)   Проверить написание слов с пропущенным буквами (слова готовятся учителем) [25, с. 70 - 72].

При выполнении данных упражнений у учеников формируются опознавательные учебно-языковые и метапредметные умения.

Помимо вышерассмотренных школьных словарей, которые обычно часто используются учителями на уроках русского языка, методисты предлагают обращаться и к другим, академическим словарям, с целью внесения разнообразия на уроках русского языка и расширения кругозора учащихся. Рассмотрим кратко задания и словари, с которым предложено работать в школе.

Задания по словарю неологизмов:

1)  Выписать слова на определенную тему и расположить их в алфавитном порядке;

2)   Выписать слова, которые с течением времени получили добавочное лексическое значение (бронза) [25, с. 77].

Задания по словарю эпитетов:

1)  Самостоятельно подобрать эпитеты к словам, заданным учителем;

2)  К заданному слову подобрать эпитеты, которые будут характеризовать его с разных сторон (например, с положительной и отрицательной);

3)   К тексту из художественной литературы самостоятельно подобрать эпитеты (учитель предварительно исключает авторские эпитеты), затем ученик сравнивает свой текст сизначальным авторским [25, с. 81].

Задания по словарю паронимов:

1)    Составить предложения с парой паронимов, показав тем самым различия между ними;

2)  Определить, с какими словами сочетается пара паронимов: дождевой - дождливый (вода, день, капля, облака, осень, погода, сезон). Упражнения составляется учителем [25, с. 87].

Задания по орфоэпическому словарю:

1)  Поставить ударения в словах, заранее подобранных учителем;

2)    К словам, подобранным учителем, подобрать слова в форме родительного падежа, множественного числа и поставить ударение [25, с. 103- 104].

В результате выполнения большинства вышеописанных упражнений развиваются опознавательные учебно-языковые, а также метапредметные умения.

Анализ методической литературы, посвященной словарной работе на уроках русского языка, позволил сделать следующий вывод, что при выполнении системы упражнений, разработанной методистами, у учеников формируется широкий спектр умений: все виды учебно-языковых (опознавательные, классификационные и синтетические) и большинство метапредметных умений, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте. Высокий уровень сформированности данных умений способствует продуктивному развитию функциональной грамотности учащихся основной школы.

§ 5. Анализ современных учебников русского языка для 5-6 классов с точки зрения наличия в них словарной работы

С целью определения места словарной работы в современных учебниках русского языка было проанализировано несколько учебных комплектов, входящих в федеральный перечень. Для анализа были взяты учебники для пятого и шестого классов, так как в учебниках разных авторов разделы русского языка, которые изучаются школьниками, даются в разной последовательности. Также анализ учебников пятого и шестого классов позволяет определить закономерность использования словарей на уроках русского языка.

Первый рассмотренный учебный комплект - это учебники для 5-го и 6-го классов (в двух частях) Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского.

В пятом классе данного учебника изучаются такие разделы, как

«Орфография»,   «Синтаксис   и   пунктуация»,   «Фонетика»,   «Лексика»,

«Морфемика», «Морфология», «Развитие речи». Несколько раз ученикам предлагается обратиться к орфографическому словарю при повторении и изучении тем из раздела «Орфография». Например, школьники проверяют правописание безударных гласных и непроверяемых согласных в словах:

Вел..с..пед, г..мнастика, м..ршарут, к..чевник [29, с. 22];

Б..ске..бол, кро(с, сс), те(н, нн)..с, ф..гура, спор..смен, во..зал, рю..зак [29, с. 25].

Также при изучении данного раздела школьникам предложено обратиться к орфографическому словарю и найти в нем 10 слов с орфограммой «Буквы и, у, а после шипящих» и составить  с  найденными  словами предложения [29, с. 27].

При изучении раздела «Фонетика» в одном из заданий ученики обращаются к любому двуязычному словарю (например, англо-русский) с целью наблюдения за транскрипцией и определения ее роли в изучении языка [29, с. 15]. При изучении роли мягкого знака в словах школьникам предлагается проверить по орфографическому словарю наличие мягкого знака после мягкого согласного, стоящего перед другим согласным, в следующих словах:

Гость, мысль, весть, скорость, крепость, гвоздь, лентяй, болезнь, песнь, ветвь; чистить, поместить, грустить, простить [29, с. 140].

При изучении раздела «Синтаксис и пунктуация» ученикам предложено одно задание с использованием толкового словаря. Школьники с помощью толкового словаря письменно объясняют значение слов партер, планер, сувенир и подчеркивают в них грамматическую основу [29, с. 80]. Слова и их толкование подобраны авторами специально для закрепления темы «Тире между подлежащим и сказуемым».

Наибольшее число упражнений со словарями в данном учебнике приходится на раздел «Лексика». Кроме этого, во время изучения данного раздела школьники знакомятся с различными теоретическими понятиями и их отображением в толковом словаре. В учебник помещается словарная статья толкового словаря, которая наглядно демонстрирует то или иное лексическое понятие:

-   знакомство с назначением толкового словаря и информацией о слове, которую можно в нем найти [29, с. 150 - 151];

-  знакомство с однозначными и многозначными словами [29, с. 154];

-        знакомство с прямым и переносным значениями слова [29, с. 158];

-        знакомство с омонимами [29, с. 160].

Помимо вышеназванного учащиеся знакомятся с понятиями «синонимы» и «антонимы», но сведения о наличии их в каких-либо словарях отсутствуют.

Для закрепления теоретических сведений, данных в разделе «Лексика», школьники выполняют несколько упражнений с обращением к толковому словарю. При знакомстве со структурой словарной статьи школьникам предлагается найти в толковом словаре несколько слов разных частей речи и их толкования и рассказать о них с помощью той информации, которая есть в словаре [29, с. 151]. В учебнике есть также задание аналогичное вышеописанному,  но  в  нем  ученики  не  ищут  слова  самостоятельно,  а рассказывают по словарной статье о словах, которые уже предложены в упражнении: позѐмка, изморозь, пурга [29, с. 151].

При работе с многозначными и однозначными словами ученики также выполняют несколько упражнений с использованием толкового словаря. После знакомства со словарной статьей многозначного слова школьники находят аналогичные статьи в толковом словаре и придумывают со словом различные словосочетания, в которых слово должно употребляться в разных лексических значениях [29, с. 154]. В другом задании предложен ряд слов:

айсберг, изморозь, ретивый, свирепый, шарада, коралловый, кроссворд, земля [29, с. 154].

Школьники определяют, многозначными или однозначными являются предложенные слова, а в случае затруднения обращаются к помощи словаря.

При изучении прямого и переносного значения слов учащимся предложено задание, в котором им необходимо найти в толковом словаре примеры слов в переносном значении и составить с ними  предложения [29, с. 158]. Аналогичное задание предлагается и при изучении омонимов: найти в толковом словаре примеры словарных статей омонимов, составить с ними предложения и выделить грамматическую основу [29, с. 160].

Несколько упражнений со словарями есть и в разделе «Морфология». При изучении имени существительного школьники выписывают лексическое значение слов цикада, жокей, брошюра, жернов, определяют грамматическую основу и объясняют постановку тире между  подлежащим  и сказуемым [30, с. 45]. При изучении имени прилагательного ученикам предлагается найти в толковом словаре прилагательные с непроверяемыми написаниями. Выбранные прилагательные должны обозначать различные качества человека [30, с. 96].

При изучении разделов «Морфемика» и «Развитие речи» задания, предполагающие работу со словарем, отсутствуют.

В конце каждой части учебника пятого класса в разделе «Приложения» есть специальные словари, составленные для школьников:

-  орфографический словарь «Пиши правильно!»;

-        орфоэпический словарь «Произноси правильно!»;

          толковый словарь.

В учебнике шестого класса изучаются такие разделы, как   «Фонетика»,

«Развитие речи», «Лексика», «Фразеология», «Словообразование»,

«Орфография», «Морфология».

Наибольшее количество упражнений со словарями представлено в разделах «Лексика» и «Фразеология». В шестом классе ученики продолжают знакомиться с различными теоретическими понятиями. Школьники узнают сущность таких понятий, как общеупотребительные слова, профессионализмы, диалектизмы, исконно русские и заимствованные слова, неологизмы, устаревшие слова, фразеологизмы (исконно русские и заимствованные). Также учащиеся знакомятся с пометами в толковом словаре, которые помогают определить принадлежность слова к вышеназванным группам. Авторы посвятили один параграф изучению словарей, их типам и назначению [33, с. 77- 78].

Основная группа упражнений со словарем в данном разделе связана с обращением к толковому словарю с целью уточнения значений слов, которые авторы учебника предлагают ученикам для рассмотрения:

-     проверить многозначность слов в толковом словаре, составить несколько предложений со словом в разных значениях. Слова даны в контексте предложения: урок русский язык словарный

Какой караван не может двигаться по пустыне? Какую линейку не используешь для черчения?

Из какого автомата нельзя стрелять? [33, с. 54];

-    записать слова,  которые  ученик часто слышит, но не понимает.

Уточнить их значение с помощью толкового словаря [33, с. 56];

-  найти значение выделенных слов в толковом словаре и определить язык- источник этих слов. Слова даны в контексте стихотворения А. Коваль-Волкова

«Носите ордена»: орден, ракета, солдат, китель, пиджак [33, с. 69];

-  записать или проверить значение слова с помощью толкового словаря:

Спонсор, имидж, тинейджер, брифинг, консенсус [33, с. 73];

Барышник, лапотник, приказчик [33, с. 76];

Слова, данные в контексте стихотворения А. С. Пушкина  «Пророк»:

перст, зеница, вещий, глас, виждь, внемлить, глагол [33, с. 77].

При изучении заимствованных слов ученики в одном из упражнений должны определить язык-источник заимствованного слова с помощью толкового словаря: барабан, сундук, колчан, башмак, скамья, кровать, кукла, свѐкла [33, с. 68].

В разделе «Фразеология» есть предложение на работу с толковым словарем, в котором учащиеся должны найти фразеологические единицы в словаре и составить с ними свои предложения [33, с. 82].

В качестве закрепления всего пройденного в разделе «Лексика» школьниками предлагается самостоятельно составить словарные статьи к словам, которые еще не толковались в словарях [33, с. 78].

Несколько упражнений со словарями включены и в раздел

«Словообразование». Ученики самостоятельно составляют словообразовательное гнездо для слова «дом», а затем проверяют себя по словообразовательному словарю [33, с. 99]. Школьникам предлагается использовать этимологический словарь как материал для подготовки устного сообщения об истории выбранного ими слова [33, с. 102].

Небольшое количество упражнений, связанных со словарной работой, включено и в раздел «Морфология».

При изучении собственных и нарицательных имен существительных ученикам предлагается составить план словарной статьи словаря русских личных имен по упражнению №261, а потом с помощью этого плана составить свою словарную статью [33, с. 139]. В другом упражнении школьники с помощью толкового словаря уточняют значение неизвестных им слов в тексте [34, с. 38].

В таких разделах, как «Орфография», «Развитие речи», «Фонетика», отсутствуют упражнения со словарями.

В конец учебника, в раздел «Приложение», включаются те же словари, что и в учебнике пятого класса:

-  орфографический словарь «Пиши правильно!»;

-        орфоэпический словарь «Произноси правильно!»;

          толковый словарь.

Подводя итоги, следует отметить, что словарная работа включена в состав данного учебника, но в недостаточном количестве. Полностью отсутствуют упражнения по работе со словарем в разделе «Развитие речи». В конце учебника есть орфоэпический словарь, но он не используется в заданиях. Словарная работа в основном проводится с толковым словарем, реже с орфографическим. Другие типы словарей упоминаются только в теоретическом материале. Основная часть словарной работы приходится на раздел «Лексика», в котором осуществляется детальная проработка толкового словаря и структуры его словарных статей.

Следующий учебный комплект, который был проанализирован, - это учебники для  пятого  и  шестого  классов  авторов  М.  М.  Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос и др. под редакцией М. М. Разумовской  и П. А. Леканта.

В пятом классе авторы учебника предлагают школьникам для изучения такие разделы, как фонетика, орфография, лексика и фразеология, словообразование, синтаксис, морфология и развитие речи.

При изучении раздела «Орфография» ученикам предлагается упражнения по словарной работе, которые условно можно разделить на несколько групп. В первую группу входят упражнения, которые предполагают обращение к орфографическому словарю для проверки правописания в случае сомнений школьника:

-  упражнение на непроверяемые гласные в корне [31, с. 27];

-        упражнение на непроизносимый согласный в корне [31, с. 32].

Ко второй группе можно отнести задания, в которых необходимо найти в орфографическом словаре и выписать слова с определенной орфограммой:

-   8-10 слов с разделительными ъ и ь, придумать с ними словосочетание [31, с. 36];

-    найти примеры слов с жи-ши, чу-щу, ча-ща, придумать с ними словосочетания [31, с. 38].

К третьей группе упражнений следует отнести задания, в которых необходимо узнать или уточнить значение слова в толковом словаре:

-  уточнить значение слова чело [31, с. 28];

-   определить значение слов чуткий, живительный, чарующий, щуплый, шикарный, чудесный [31, с. 33];

-   уточнить при необходимости значения слов неволить, невзлюбить, несдобровать, недоумевать, не удаляться, не преследовать, не хотеть[31, с. 38].

При изучении раздела «Словообразование» авторы предлагают ученикам поработать со словарем значения морфем: определить значение у приставки у- и суффикса -тель [31, с. 42] и уточнить значение морфем    [31, с. 44].

При изучении раздела «Фонетика» основная часть словарной работы связана с упражнениями с орфоэпическим словарем, которые также можно разделить по группам. В учебнике также содержится теоретический материал о словарной статье орфоэпического словаря, ее особенностях и дано упражнения для закрепления навыков работы с ней. В данном задании необходимо прочитать пометы словарной статьи орфоэпического словаря [31, с. 77]. Но для начала при работе с алфавитом учащиеся обращаются к орфографическому словарю и наблюдают за особенностями языка: на какие буквы начинается мало слов, с каких букв слова не начинаются, а также ищут слова, в состав которых входит буква ѐ [31, с. 13].

В первую группу заданий с орфоэпическим словарем входят упражнения, где из словаря необходимо выписать слова по определенным признакам:

-   слова, где букв больше, чем звуков, и звуков больше, чем букв [31, с. 15];

-  слова с безударными гласными [а], [иэ] [31, с. 77];

-        слова с буквенными сочетаниями жч, щн, нщ [31, с. 79];

          слова с буквенными сочетаниями чн, чт [31, с. 81];

Другая группа упражнений, связанная с использованием орфоэпического словаря содержит задания, в которых предложено обращение к словарю с целью уточнения произношения или ударения:

-    уточнить слова, которые вы произносите иначе, чем окружающие [31, с. 15];

-  проверить по словарю произношение слова что [31, с. 74];

-   проверить ударение в словах кухонный, красивее, завидно, торты, принять, краны, начать, баловать, звонит, включит, повторит [31, с. 74].

Большое количество заданий со словарями включено в раздел «Лексика». В пятом классе школьники знакомится со всеми основными лексическими понятиями: лексическое значение слова, синонимы, антонимы, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, фразеологизмы, устаревшие и заимствованные слова, старославянизмы и исконно русские слова, омонимы, профессиональные и диалектные слова, устаревшие слова.

Знакомятся с толковым словарем ученики самостоятельно с помощью изучения состава и структуры словарной статьи и рассказа об информации, которая в нее входит [31, с. 87]. Для закрепления приобретенных теоретических сведений школьники с помощью словарных статей толкового словаря рассказывают о словах богатырь, ложе, Святки [31, с. 88].

При изучении лексического значения слова и синонимов учащиеся несколько раз обращаются к словарю синонимов. В первом задании школьники уточняют свои варианты синонимов к слову красивый с помощью словаря [31, с. 85], во втором упражнении проверяют по словарю свои варианты синонимов к слову говорить [31, с. 85].

При изучении многозначности слова ученики самостоятельно знакомятся с словарными статьями многозначных слов. Для данного наблюдения школьникам предложено рассмотреть такие слова, как монолог, диалог, тюль, золотой, огонѐк, расцвести [31, с. 88]. Ученикам также предлагается самостоятельно сформулировать различные лексические значения слова корень и проверить себя по толковому словарю учебника  [31, с. 89].

При рассмотрении заимствованной лексики, а также профессиональных, диалектных и устаревших слов ученики в большинстве упражнений со словарями обращаются к орфографическому словарю с целью уточнения правописания слов или к толковому словарю с целью уточнения лексического значения незнакомых или малознакомых слов. Уточняется правописание следующих слов:

л..генда, б..ллетень, адм..нистрация, гр..фин, ди..та, к..раул, ав..ация

[31, с. 98];

-      эг..изм, апл..д..сменты, ч..мпион,  ..нализ,  ..нтракт,  армия, алоэ[31, с. 98];

-   пи..нино, акк..рд..он, в..ол..нчель, г..тара, б..ян, скрипка, труба,б..рабан

[31, с. 102].

Лексическое значение следующих слов уточняется в толковом словаре:

шомпол [31, с. 113];

наречие, сумма, обстоятельство [31, с. 117];

- парча, голевой, кафтан, кушак, сафьяновый, скатный (жемчуг),червлѐный, яхонты [31, с. 121].

В одном из упражнений ученики обращаются к орфоэпическому словарю для проверки произношения иноязычных слов шоссе, шофѐр [31, с. 113].

В раздел «Синтаксис и пунктуация» включено всего два упражнения со словарной работой. В первом задании ученики выписывают из толкового словаря значения слов жѐрнов, жокей, Земля, лекторий, лексикон, флора, фауна и подчеркивают главные члены предложения [31, с. 158]. Во втором упражнении необходимо с помощью толкового словаря уточнить лексическое значение слова истома [31, с. 187].

В разделе «Морфология» большая часть упражнений со словарями подразумевает обращение к орфоэпическому словарю:

-   образовать формы прошедшего времени у глаголов и расставить в них ударение: вложить, сложить, занять, понять, прибыть, принять, создать, спать, быть, жить, поднять, продать, сдать. Ударение проверить по словарю [31, с. 228];

-  проверить с помощью словаря произношение слов звонить, положить, облегчить, включить, повторить [31, с. 229-230];

-   выписать из словаря глаголы, в которых возможна ошибка либо в ударении, либо в произношении [31, с. 232];

-  выписать из словаря несклоняемые существительные, составить с ними предложения, прочитать вслух, соблюдая нормы произношения [31, с. 260];

-   образовать форму превосходной степени сравнения от предложенных прилагательных и проставить ударение: способный, упрямый, чуткий, прочный, молодой, лѐгкий, яркий, ранний, тонкий, хрупкий, большой, маленький, хороший [31, с. 296].

С толковым словарем в данном разделе предложено два упражнения. В первом необходимо с помощью толкового словаря определить род существительных лебедь, мышь, картофель, бандероль, мозоль, тюль, фасоль, рояль, шампунь, овощ и составить с ними словосочетания с прилагательными [31, с. 258]. Во втором задании с помощью толкового словаря школьники выписывают лексическое значение выделенных в тексте слов и осуществляют с ними полный лексический разбор [31, с. 266].

В разделе «Морфология» есть также несколько упражнений, в которых необходимо обратиться и к другим словарям. С помощью орфографического словаря учащиеся проверяют суффиксы инфинитивов следующих глаголов: выровн..ть, выпл..ть, ненавид..ть, наде..ться, завис..ть, вылет..ть, мер..ть, кле..ть[31, с. 228]. В словаре значения морфем ученики находят суффиксы, которые участвуют в словообразовании существительных и приводят свои примеры [31, с. 249].

В учебники полностью отсутствуют упражнения со словарями в  разделе

«Развитие речи».

В конец учебника, в раздел «Справочные материалы», авторы включили следующие словари: орфографический словарь, орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь значения морфем, словарь синонимов.

В шестом классе  в  учебнике  М.  М.  Разумовской  под  редакцией П. А. Леканта рассматриваются два раздела: «Морфология» и «Развитие речи».

В разделе «Развитие речи» упражнения, для выполнения которых следует обратиться к толковому словарю с целью уточнения и проверки лексического значения слова:

-   дать краткое толкование словам циклоп, цилиндр, циркуль, цитадель, цитата, цитрусы, циферблат [35, с. 21];

-  проверить значение слова яровой [35, с. 23];

   проверить значение слов невежа, невежда[35, с. 30];

-   выписать из словаря пример толкования понятия, в котором признак выражен словосочетанием (причастным оборотом) [35, с. 73];

-  проверить значение слова реликвия [35, с. 301].

Все основные упражнения со словарями вошли в раздел «Морфология», так как именно этот раздел занимает основную часть программы в шестом классе.

При изучении имени существительного большая часть упражнений основана на работе с толковым и орфоэпическим словарями. Для работы с толковым словарем предлагаются задания, где необходимо уточнить значения неизвестных ученику слов:

-    конферансье, досье, шимпанзе, бра, мадемуазель, меню, атташе, маэстро [35, с. 44];

-    проверить значение слова джентльмен по толковому словарю, а произношение - по орфоэпическому [35, с. 57];

-  чертополох [35, с. 59];

-    жнива, обоз, нива, гумно (слова даны в контексте стихотворения М. Ю. Лермонтова «Родина») [35, с. 60].

С помощью орфоэпического словаря учащимся предлагается выполнить следующие задания:

-   затранскрибировать слова ГИБДД, купе, профессор, термин, фанера

[35, с. 66];

-    образовать форму именительного падежа множественного числа и поставить ударение с помощью словаря в существительных договор, тренер, инженер, профессор, трактор, директор, кабель, прожектор, стакан, шофѐр, редактор, скорость, учитель, год [35, с. 66];

-    выписать из словаря существительные, в которых может быть совершена ошибка либо в ударении, либо в произношении, либо и в том, и в другом [35, с. 68].

При работе со словарем синонимов школьники ищут синонимы в тексте и самостоятельно составляют с их помощью словарнуюстатью для словаря синонимов [35, с. 57], а также придумывают свои примеры синонимов и антонимов к слову доброта и проверяют правильность свои вариантов в соответствующих словарях [35, с. 58]. В задании с фразеологизмами ученики выписывают несколько фразеологических единиц, в состав которых входит существительное, объясняют их значение и придумывают с ними предложение, для выполнения задания рекомендуется обратиться к словарю фразеологизмов [35, с. 61].

При изучении имени прилагательного авторы учебника предлагают ученикам чаще всего обращаться к орфоэпическому словарю. С помощью его школьники проверяют варианты произношения слова пурпурный [35, с. 103], проверяют ударение, проставленное в кратких формах прилагательных, которые ученики образуют от слов дешѐвый, жестокий, лѐгкий, тѐмный, чѐткий [35, с. 106]. Также ученикам предлагается выписать из орфоэпического словаря прилагательные, в которых возможна ошибка в произношении, в ударении, в обоих случаях сразу и в образовании грамматической формы [35, с. 107].

При работе с синонимами и антонимами ученики выполняют следующие задания:

-  придумывают синонимы и антонимы к словам серьѐзный, справедливый

и проверяют себя по соответствующим словарям [35, с. 102];

-   находят в тексте синонимы к слову безграничный и самостоятельно придумывают словарную статью для словаря синонимов [35, с. 101];

-   придумывают синонимы к словам тяжѐлый [35, с. 100], иностранный

[35, с. 102] и проверяют себя по словарю синонимов;

-   смотрят различные значения слова свежий в толковом словаре и к каждому значению придумывают синонимы [35, с. 100].

В параграфах, посвященных изучению глагола, основную часть упражнений со словарной работой составляют задания на работу с толковым словарем. Два упражнения посвящены определению прямого и переносного значений глаголов, ученики проверяют свою точку зрения с помощью словаря:

-     необходимо определить в прямом или переносном значении употреблены глаголы в тексте: «На вечере встречи с поэтом раздалась реплика из зала: «Маяковский, ваши стихи не волнуют, не греют, не заражают». В. Маяковский ответил: «Мои стихи не море, не печка и не чума»» [35, с. 137];

-    аналогичное предыдущему задание дано в другом упражнении, необходимо определить с помощью контекста значение глагола выкраивать:

«…приходится выкраивать часок» [35, с. 138];

-   учащиеся самостоятельно формулируют прямое и переносное значение глаголов полыхать, гореть [35, с. 139].

Также с помощью толкового словаря ученикам предложено уточнить лексическое значение слов преследовать, прельщать, преклонный(возраст) [35, с. 129]; причудливый, пристрастный [35, с. 130].

В данном разделе есть задание на работу с синонимами, которые учащиеся ищут в тексте, дополняют синонимический ряд своими примерами, а затем проверяют себя по словарю синонимов [35, с. 139]. Из орфоэпического словаря школьники выписывают прошедшие формы глаголакласть, с которыми необходимо составить предложения [35, с. 145]. Из орфографического словаря ученики выписывают слова с начальной частью пол- (полу-) в значении «половина» и объясняют правописание выбранных слов [35, с. 148].

Для формирования знаний о произношении кратких причастий учащиеся прибегают к помощи орфоэпического словаря. В одном из упражнений школьники образуют формы причастий от глаголов прервать, назвать, отобрать, собрать и ставят ударения с помощью словаря[35, с. 172]. В другом задании ученики выписывают из орфоэпического словаря страдательные причастия (в полной и всех кратких  формах)  и  проставляют  ударение [35, с. 173]. В еще одном упражнении школьники, используя словарь, проставляют ударение в словах взятый - взята, взято, взяты; изменѐнный - изменѐн, изменена, изменено, изменены; поднятый - поднят, поднята, поднято, подняты [35, с. 225-226].

При изучении деепричастий все упражнения, посвященные словарной работе, связаны с обращением к толковому словарю:

-    проверить значение слов благоухать, трепещущий, сень, светило, недраи найти среди них устаревшие [35, с. 207];

-  объяснить значение слов прогал, чабан [35, с. 212], саван [35, с. 216];

-   сваливаться, янтарный, бирюза, аквамарин, вечерний (слова даны в контексте произведения А. Куприна «Поединок») [35, с. 222].

В параграфах, посвященных изучению местоимений, включено упражнение, где с помощью орфоэпического словаря следует определить произношение местоимений нечто и ничто [35, с. 301].

В конце учебника, в раздел «Справочные материалы» вошли несколько словарей: орфографический словарь, орфоэпический словарь, толковый словарь, словарь синонимов и словарь антонимов.

После анализа учебников авторов М. М. Разумовской, С. И. Львовой, В. И. Капинос и др. под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Лекантадля пятых и шестых классов можно сделать вывод, что словарная работа в данном учебном комплекте присутствует, но в недостаточном объеме. В пятом классе полностью отсутствуют задания в параграфах, посвященных развитию речи, мало заданий и в разделе «Синтаксис и пунктуация». Практически отсутствует теоретический материал о типах словарей. Ученики самостоятельно знакомятся со структурой словарных статей и информацией, которая в них содержится. Для выполнения упражнений используются такие словари, как толковый, орфографический, орфоэпический, фразеологический, словарь значения морфем, словари антонимов и синонимов, однако отсутствуют и другие типы словарей, которые могли бы быть использованы на уроках русского языка (этимологический, словарь иностранных слов). К тому же большая часть упражнений связана с использованием толкового, орфографического и орфоэпического словарей.

Третий комплект учебников для пятого и шестого классов включает в себя следующие учебники:

-    «Русский язык.  Теория  для  5-9  классов»  В.  В.  Бабайцевой  и Л. Д. Чесноковой;

-  «Русский язык. Практика. 5 класс» под ред. А. Ю. Купаловой;

-        «Русский язык. Русская речь. 5 класс» Е. И. Никитиной;

          «Русский язык. Практика. 6 класс» под ред. Г. К. Лидман-Орловой;

-        «Русский язык. Русская речь. 6 класс» Е. И. Никитиной.

Школьники, изучающие русский язык по данном учебному комплекту, знакомятся с разделами «Лексикология» и «Фразеология» и основными понятиями названных разделов в 5 классе.Ученики осваивают такие понятия, как лексическое значение слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, общеупотребительные слова, диалектизмы, профессионализмы, историзмы и архаизмы, заимствованные слова, старославянизмы, фразеологизмы [32, с. 75- 90].

В пятом классе учащиеся изучают такие разделы, как «Орфография»,

«Морфология», «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика», «Словообразование и морфемика», «Лексикология», «Фразеология». В учебнике под редакцией А. Ю. Купаловой для пятого класса имеются упражнения со словарной работой.

При изучении орфографии школьники обращаются в основном к орфографическому и толковому словарям. Авторы учебника предлагают следующие упражнения для работы с орфографическим словарем:

-    ученики на скорость находят в орфографическом словаре слова с безударной гласной в корне и слова с непроверяемой гласной [37, с. 14];

-  проверка слов с непроверяемыми гласными по словарю [37, с. 14];

-  проверить с помощью орфографического словаря правописание наречий построить (на)спех, сказать (с)горяча, собраться (на)скоро, выезжать (не)медленно, сделать (на)зло, повернуть (на)право, появиться (с)права, прийти (за)темно [37, с. 41];

-    образовать форму множественного числа родительного падежа у существительных носки, чулки, апельсины, яблоки, мандарины, помидоры и проверить правильность написания по словарю [37, с. 117];

-   найти в орфографическом словаре слова с удвоенными согласными на стыке приставки и корня, объяснить по возможности значение приставки [37, с. 178];

-  подобрать слова из орфографического словаря для словарного диктанта на тему «Правописание слов с приставкой,  оканчивающейся  на  -з, -с» [37, с. 181].

При работе с толковым словарем в данном разделе ученикам предлагается уточнить значение неизвестных слов жокей, жонглѐр, шофѐр, шоссе, шоколад [37, с. 130], а также, используя толковый словарь, записать толкование слов по образцу [37, с. 133].

При изучении фонетики учащиеся только один раз обращаются к помощи словаря. Школьникам предложено упражнение, в котором им необходимо расставить ударение в словах медикаменты, звонит, граждане, портфель, процент, повторит, свекла, средства, столяр и проверить себя по орфоэпическому словарю [37, с. 123].

Изучая разделы «Морфемика» и «Словообразование», ученики работают с толковым словарем. С помощью данного словаря учащиеся:

-   объясняют значение слова планѐр, составляют с ним предложение, в котором подчеркивают грамматическую основу [37, с. 150];

-   записывают по образцу толкование слов цинк, цигейка, цинга, цикорий, циновку, циркуль, цистерна, цимбалы,  цитадель,  сверяясь  со  словарем [37, с. 150];

-   найти в словаре слово подноготная и объяснить связь его значения и исторического членения на морфемы [37, с. 152].

В «Школьном словаре иностранных слов» школьники находят происхождение слова аромат и определяют, какие сведения о данном слове помогают им запомнить его правописание [37, с. 153]. При работе с историческим членением слов понедельник, охота, ошеломить и определением наличия/отсутствия у них приставки ученики обращаются к «Школьному словообразовательному словарю русского языка» [37, с. 177].

Самое большое количество упражнений на словарную работу авторы учебника включили в разделы «Лексикология» и «Фразеология».

В данных разделах следует отметить ряд схожих упражнений, в которых школьникам предлагается поработать с текстом словарной статьи толкового словаря и с помощью этого закрепить изучаемые понятия:

-        учащиеся дополняют словарные статьи предложенными стилистическими пометами [37, с. 199];

-    работают со словарной статьей многозначного слова чудесный и определяют значение этого слова, данного в контексте другого упражнения [37, с. 201];

-  с помощью словарной статьи изучают, как в них отражается переносное значение слова, и определяют прямое или переносное значение слова лететь в контексте [37, с. 205];

-     сравнивают словарные статьи многозначных слов и омонимов, определяют особенности словарных статей омонимов [37, с. 207];

-     определяют особенности словарной статьи, дающей толкование профессионализму [37, с. 216];

-    изучают особенности словарной статьи словаря иностранных слов [37, с. 223];

-     рассматривают словарные статьи о происхождении и значении фразеологизмов [37, с. 227].

Все упражнения, посвященные словарной работе, в данном разделе связаны с выполнением заданий с помощью толкового словаря:

-   уточнить значение слова ультиматумпо толковому словарю Ожегова [37, с. 197];

-  объяснить значение слов космос, каникулы, конкурс, обелиск с помощью толкового словаря [37, с. 197];

-   выписать из толкового словаря примеры употребления слова земля в разных значениях [37, с. 203];

-   выписать из толкового словаря примеры употребления слов творить, творчество и определить, однозначными или многозначными они являются [37, с. 201];

-   с помощью материала толкового словаря подготовить сообщение о любом многозначном слове [37, с. 205]

-  выписать из толкового словаря примеры фразеологизмов [37, с. 224].

В разделе «Повторение» школьники используют орфоэпический словарь для проверки ударения в слове черпать [37, с. 232] и проверки произношения слов текст, тема, термин; тире, фонетика; атлет, опека, перст, шлем; манѐвр, планѐр, гравѐр [37, с. 243].

В приложение к данному учебнику включены такие словари, как орфографический (Пишите правильно), орфоэпический (Произносите правильно) и толковый.

В учебнике для пятого класса Е. И. Никитиной, который посвящен развитию речи, также присутствует словарная работа. В одном из заданий ученики, используя орфографический словарь, вставляют пропущенные буквы в словах уд..вительный, п..мятный, увл..кательный, пр..крас(?)ный, инт..ресный [39, с. 30]. Однако в основном задания направлены на работу с толковым словарем:

-    ученики работают со словарными статьями толкового словаря и определяют их структуру и информацию, котораяв них включена [39, с. 137];

-  составляют словарную статью самостоятельно для слова береза или для любого слова, которое обозначает время года [39, с. 139];

-   ищут синонимы в словарной статье и дополняют толкование слова

-  ищут антонимы в словарной статье к слову белый [39, с. 145];

-    дополняют словарные статьи антонимами и проверяют себя по

«Школьному словарю антонимов русского языка» М. Р. Львова [39, с. 145].

К тому же в данном учебнике упоминается «Словарь эпитетов русского языка» К. С. Горбачевича, Е. П. Хабло и дается информация о том, что к слову лес можно подобрать 238 эпитетов [39, с. 116], а к слову роза - 37 эпитетов [39, с. 172].

В шестом классе ученики изучают исключительно раздел «Морфология». В учебник для шестого класса Г. К. Лидман-Орловой также включены упражнения для словарной работы, однако их гораздо меньше, чем в учебнике пятого класса этого же учебного комплекта.

В начале года осуществляется повторение ранее изученного материала. Выполняя упражнения на словарную работу в данном разделе учебника, учащиеся обращаются к помощи орфоэпического словаря:

-    школьники проверяют в словаре правильность проставленных ими ударений в словах баловать, ходатайство, диспансер, украинский, языковая (группа), звонит, квартал, облегчить, повторишь, свекла, феномен, занята, столяр, углубить, хозяева, красивее, фарфор, каталог,  средства, щавель [38, с. 13]; диалог, каталог, инструмент, досуг, медикаменты, начала, километр, облегчить, ремень, сироты, добыча, статуя, щавель, столяр, корысть, ненависть [38, с. 14];

-      определяют с помощью словаря правильность/неправильность проставленных ударений в словах красИвее, нЕнависть, прОцент, сантимЕтр, повторИм, детЯм, квартАл, понялА, диспансЕр, звОнят, свеклА, нАзло, корЫсть, срЕдства, украИнский, алфавИт, бАловать, катАлог,  ремЕнь [38, с. 14].

Помимо вышеперечисленных упражнений в учебник включено задание на работу с толковым словарем. Ученикам предложено несколько значений словаидти, которые выписаны из «Большого толкового словаря русского языка». Задача школьников заключается в том, чтобы соотнести предложенные значения с примерами употребления данного слова в контексте [38, с. 18].

Выполняя упражнения, нацеленные на словарную работу при повторении изученного в конце года, учащиеся прибегают к помощи различных словарей. Ученики используют орфографический словарь, чтобы выбрать нужную букву в словах э(к, г)замен, эксп(е, и)р(е, и)мент, профе(сс, с)ия, а(лл, л)юминий, а(ф, в)т(о, а)ритет, к(о, а)рысть, пр(е, и)пятствие, р(е, и)жим, (щ,  сч)астье,

сп(е, и)ц(ы, и)альность, труже(н, нн)ик,  би(о, а)графия, к(о, а)(л,   лл)ега,

ид(е, и)ал,  ю(н,  нн)ый,  д(е, и)сц(и, ы)плина, ми(л,лл)ион,  а(к,  кк)уратный,

пр(о, а)гра(м, мм)а, ра(сс, с)чѐт, совр(е, и)ме(нн, н)ик, ко(р, рр)еспондент, ин(е, и)ц(ы, и)атива [38, с. 263]. Школьники обращаются к помощи орфоэпического словаря, чтобы проверить произношение слов академия, партер, шинель, дефис, конечно, проект, пионер, детектив, музей, скучно, свитер, термин и ударение в словах балую, диалог, щавель, украинский, хозяева, изобретение, инструмент, фарфор, статуя, средства,  облегчить, столяр, красивее, повторишь, повторим, квартал, звонишь, мельком, мастерски [38, с. 263]. В другом упражнении учащимся предложено поработать с парами паронимов, объяснить различия в их лексическом значении (в случае затруднений обращаться к толковому словарю) и составить с ними предложения или словосочетания. Словарная работа осуществляется со следующими парами паронимов эскалатор - экскаватор, невежа - невежда, опечатки - отпечатки, абонент - абонемент, обсудить - осудить, гоночный - гончий, искусно - искусственно, праздничный - праздный, обидный - обидчивый, коренной - корневой, зубы - зубья, земляной, земной, длинный - длительный [38, с. 267].

В раздел «Морфология» также включены задания, для выполнения которых следует обращаться к словарю. При выполнении упражнений, в которых необходимо, обращаться к орфоэпическому словарю ученики проставляют ударение или проверяют произношение предложенных слов. Однако эти слова однообразны и уже встречались в упражнениях, рассмотренных выше. Например, часто повторяются словаукраинский, столяр, свекла, диспансер и пр. [38, с. 28, 56].

Для закрепления правописания существительных в форме множественного числа родительного падежа школьникам предлагается два упражнения, где необходимо образовать данные формы от существительных и проверить себя по словарю (не уточняется, по какому именно) [38, с. 56-57].

Для повторения понятия «омонимы» авторы учебника предлагают ученикам обратиться к толковому словарю и посмотреть в нем словарную статью слова мир. Школьники вспоминают название термина и особенности словарных статей омонимов в толковом словаре [38, с. 57].

Учащиеся обращаются к помощи орфографического словаря еще в 2 случаях:

-   при проверке написания суффиксов инфинитива в глаголах вылет..ть, кле..ть, возненавид..ть, подта..ть, брос..ть, се..ть, слыш..ть [38, с. 68];

-  при проверке написания наречий. В одном упражнении наречия входят в контекст предложения [38, с. 213], во втором случае авторы предлагают ученикам работать с одиночными наречиями (на)ходу, (на)лету, (на)бок, (на)половину, (на)лад, (на)прокат,  (на)зло,  (на)руку,  (на)память, (на)дом[38, с. 215].

В конец учебника, в раздел «Приложения», авторы включили орфографический словарь (Пишите правильно), орфоэпический словарь (Произносите правильно), толковый словарь.

В учебнике для шестого класса Е. И. Никитиной, который посвящен развитию речи, также присутствует словарная работа, но она носит эпизодический характер.

При работе с упражнениями, включенными в данный учебник, ученики чаще всего обращаются кпомощью орфографического словаря с целью уточнения пропущенной буквы в словах с непроверяемыми написаниями: к..росиновый, ф..нарь, к..рманы, растрѐпа..ый [40, с. 21]; комн..та, б..тарея,

зан..веска, порт..ера, д..ван, кр..вать, п..анино, т..левизор, т..лефон,  п..лас,

т..ршер, п..ртрет, к..ртина[40, с. 85]; комн..та, скат..рть, п..ртрет, орд..н,

б..г..тыри, ш..нель, п..гоны, л..мпасы, р..мень, ч..м..дан [40, с. 90].

С использованием толкового словаря школьникам предложено всего одно задание, в котором им необходимо с помощью словаря уточнить значение слова совесть [40, с. 53].

В другом задании, связанном со словарной работой, учащиеся, используя материалы книги М. Булатова «Крылатые слова» и «Школьного фразеологического словаря русского языка», составляют сообщения о любом понравившемся им фразеологизме, которое рассказывают своим одноклассникам [40, с. 128].

В учебнике шестого класса снова упоминается «Словарь эпитетов русского языка» К. С. Горбачевича, Е. П. Хабло и дается информация о том, что к слову солнцев нем подобрано 139 эпитетов [40, с. 74].

Таким образом, в рассмотренном учебном комплекте также представлена словарная работа, однако в недостаточном объеме. Работа в основном проводится с толковым, орфографическим и орфоэпическим словарями. Упражнения, связанные со словарной работой, есть во всех разделах, которые изучаются школьниками, но в целом заданий такого рода не хватает. В шестом классе количество упражнений, связанных со словарной работой, резко сокращается (по сравнению с пятым классом). Они становятся очень однообразными, слова постоянно повторяются. К тому же в большинстве своем упражнения направлены на работу с отдельными словами, а не с предложениями или текстом. Среди положительных моментов стоит отметить тот факт, что авторы учебника называют конкретные словари, разработанные специально для школьников, к которым они могут обратиться в случае затруднений («Школьному словарю иностранных слов», «Школьному словарю антонимов русского языка» М. Р. Львова, «Крылатым словам» М. Булатова и

«Школьному фразеологическому словарю русского языка»).

Выводы

1.       При анализе психолого-педагогической и методической литературы мы обратили внимание на метапредметныетребования, сформулированные в Федеральном государственном образовательном стандарте II поколения, и пришли к выводу, что в данном документе им отводится важное место. Метапредметные результаты подразделяются на несколько типов (регулятивные, познавательные и коммуникативные), они формируются у учеников в течение всего периода обучения в основной школе на всех учебных дисциплинах. Мы полагаем, что систематически и методически грамотно проводимая словарная работа на уроках русского языка в продолжение обучения в основной школе будет способствовать формированию большинства метапредметных умений, заложенных в стандарте.

2.       Следует разграничивать словарную и словарно-орфографическую работу.

Последняя направлена исключительно на изучение трудных для  написания слов, словарная же работа связана не только с грамматикой и орфографией, а с гораздо большим количеством языковых аспектов языка. В результате словарной работы учащиеся знакомятся с широким кругом лексических понятий (значение слова, переносное значение слова, синонимы, антонимы и пр.), происходит обогащение словарное запаса, активизация и очищение словаря школьников. В ходе словарной работы ученики обязательно используют учебные и лингвистические словари, а также самостоятельно составляют личные словарики.

3.       Словарная работа способствует формированию функциональной грамотности школьников, то есть развивает у них практические умения, связанные с работой с устной и письменной информацией и созданием собственных текстов. Успешно применять эти умения учащиеся могут лишь в том случае, если знают и умеют свободно применять на практике орфографические и пунктуационные нормы. Словарная работа помогает ученикам знакомиться с языковыми фактами, а также закреплять полученные умения и навыки.

4.       Главным инструментом при проведении словарной работы является словарь, который представляет собой книгу, описывающую совокупность слов, расположенных в алфавитном порядке. Под описанием следует понимать пояснение и толкование слов и других языковых единиц (морфемы, фразеологизмы). Любой словарь состоит из словарных статей, структура которых зависит от типа словаря и уровня языковой подготовленности потенциального читателя.

5.       Существует большое количество классификаций словарей, в основу которых положены различные критерии. Однако для проведения словарной работы на уроках русского языка в школе подходят далеко не все существующие типы словарей. Для работы в школе используются так называемые специальные (Е. П. Пустошило) или лингвистические (Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова) словари, которые характеризуют слова и языковые единицы лишь с точки зрения определенного лексического аспекта. Это словари синонимов, антонимов, омонимов, этимологические, фразеологические, орфографические словари и пр. К тому же для школьников на основе лингвистических словарей созданы специальные школьные словари, которые ориентированы на школьную программу и адресованы ученикам.

6.       В методической литературе существует ряд исследований, посвященных словарной работе на уроках русского языка в школе. В исследованиях рассматривается значение данного типа работы на уроке и предлагается методика работы с различными типами словарей и упражнения, посвященные словарной работе. В научных трудах освещается методика словарной работы либо с каким-то конкретным словарем (толковый словарь, словарь синонимов и пр.), либо словарная работа в какой-либо конкретной области языкознания (например, морфологией). Однако масштабного методического исследования, которое затрагивало бы использование различных типов лингвистических словарей во всех разделах русского языка, в методике не существует.

7.       Для определения места словарной работы в современных школьных программах было проанализировано три комплекта современных учебников русского языка для 5 и 6 классов: «Русский язык. 5 класс» и «Русский язык. 6 класс» Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. под редакцией Н. М. Шанского; учебные комплексы для 5 и 6 класса авторов А. Ю. Купаловой, А. П. Еремеевой, Г. К. Лидман-Орловой, Е. И. Никитиной, С. Н. Пименовой и др. под редакцией В. В. Бабайцевой; «Русский язык. 5 класс» и «Русский язык.  6 класс» М.  М.  Разумовской,  С. И.  Львовой, В. И. Капинос и др. под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта. Анализ вышеперечисленных учебников показал, что словарная работа во всех названных учебниках присутствует, но в недостаточном объеме. Школьники, выполняя упражнения, связанные со словарной работой, обращаются в основном только к некоторым типам словарей, а именно: к орфографическому, орфоэпическом и толковому, реже - к словарю значения морфем, словарю синонимов, антонимов. К тому же словарная работа осуществляется фрагментарно и бессистемно. Наибольшее число упражнений, посвященных ей, встречается в разделах «Лексика» и «Фонетика». Наименьшее количество заданий, связанных со словарной работой, или их полное отсутствие можно наблюдать в разделах «Морфология», «Синтаксис и пунктуация», а также в параграфах, посвященных развитию речи.

8.       Проанализированный материал современныхшкольных учебников русского языка для 5-6 классов свидетельствует о необходимости разработать методику словарной работы и типологию упражнений по работе  с различными видами словарей.

9.       Следует разработать приемы знакомства учеников с различными типами словарей, их назначением и структурой их словарных статей. Это будет способствовать развитию у учащихся умения работать с информацией, разворачивать ее в речевое сообщение, работать со справочной литературой. Помимо этого, необходимо разработать упражнения, нацеленныена закрепление знаний о содержании и структуре различных лингвистических словарей и совершенствование навыков работы с ними.

Глава II. Организация словарной работы на уроках русского языка с целью формирования функциональной грамотности учащихся

§ 1. Ход и результаты констатирующего эксперимента по выполнению упражнений, связанных со словарной работой

С целью определения у школьников уровня сформированности функциональной грамотности и уровня сформированности умения использовать различные виды словарей для решения учебных задач, поставленных на уроках русского языка, был проведен констатирующий эксперимент. Для эксперимента были выбраны ученики средней возрастной группы (5 класс), так как именно в этом возрасте все основные умения и навыки школьников постепенно начинают формироваться в процессе освоения курса русского языка в основной школе.

Констатирующий эксперимент был проведен в 5Е и 5Ж классах ГБОУ г. Москвы «Гимназия №1562 имени Артѐма Боровика» в марте 2017 года. Двадцати четырем чащимся была предложена система заданий, которая должна была выявить уровень их функциональной грамотности, а также сформированность умения пользоваться различными видами словарей (орфографическим, орфоэпическим, толковым, словарем синонимов).

Первое задание эксперимента направлено на определение сформированности у учащихся умения работать со словарной статьей толкового словаря, видеть ее структуру и представленную в ней информацию. Данное задание помогает определить сформированность в первую очередь метапредметных умений (опознавательных универсальных учебных действий). Ученикам необходимо было изучить информацию словарной статьи, представленную в схематичном виде, и определить, что они могут узнать о слове из предложенного текста. Словарная статья, выбранная для эксперимента, взята из «Словаря русского языка» под ред. А. П. Евгеньевой.

Данное задание вызвало у учеников сложности, и многие выполнило его неверно или не выполнили вообще. Большинство учащихся указало в ответе ту информацию, которая просто оказалась для них новой: подчеркнули  значения слова и фразеологизмы, которые были им ранее неизвестны. Однако несколько учеников смогли указать, что в словарной статье они могут найти сведения о правописании слова, его значении (в том числе стилистических пометах), грамматических признаках, примерах употребления и фразеологизмах с данным словом. При этом ни один учащийся не смог дать развернутый ответ и указать полный перечень сведений о слове, содержащихся в словарной статье.

Второе задание должно было выявить сформированность у учеников умения пользоваться орфографическим словарем в случае возникновения затруднений при написании слова. В упражнении предложен ряд слов с таким орфограммами, как «непроверяемая гласная в корне слова», «непроверяемая согласная в корне слова», «сдвоенная согласная». Большинство слов ученикам было знакомо, так как на уроках русского языка проводилась словарная работа.

Учащиеся допустили ряд ошибок в том случае, если они не обращались к помощи орфографического словаря. Из 24 учеников, принимавших участие в эксперименте, только шесть воспользовались словарем. Однако и они допустили ошибки в некоторых словах. Наибольшее количество ошибок было допущено  в  словах  «искусство»,  «искусный»,  «телевидение», «юный», «гуманизм», «бинокль», «инженер», «территория». Те же учащиеся, которые воспользовались орфографическим словарем, не ошиблись в вышеперечисленных словах. Один школьник смог с помощью с словаря выполнить задание верно. Можно сделать вывод, что приблизительно у четверти из опрошенных учащихся сформировано умение пользоваться орфографическим словарем, но у них не до конца развита орфографическая зоркость, так как у подавляющего большинства учеников не было верно выполнено все упражнение.

Третье задание, аналогичное второму, было направлено на определение у учащихся умения работать с орфоэпическим словарем и на определение уровня знаний учеников об орфоэпических нормах русского языка.

При работе с данным упражнением у учеников возникло больше сложностей, чем со вторым заданием. Большинство ошибок было допущено  в следующих словах: «клала», «баловать», «красивее», «облегчить», «щавель». При возникновении трудностей словарем воспользовались 6 учеников. Использование орфоэпического словаря дало положительный результат, так как двое из пяти учеников выполнили задание безошибочно. Таким образом, умение использовать словарь снова прдемонтрировали четверть учащихся, участвовавших в эксперименте.

Четвертое задание представляло собой работу с текстом и было направлено на выявление у учеников умений верно воспринимать текст, находить в нем речевые недочеты и исправлять их. Школьникам необходимо было найти повторяющееся слово и заменить его синонимом, который не искажал бы текст. В случае затруднений учащимся предлагалось обратиться к словарю синонимов.

Упражнение не вызвало у учеников больших сложностей. Большинство учащихся смогливерно определить повторяющееся слово и заменить его подходящим синонимом, и хотя всего несколько школьников обратилось к помощи словаря синонимов, задание было выполнено без явных недочетов, а синонимы, предложенные учениками, соответствовали стилю текста.

Ниже приведены задания констатирующего эксперимента и таблица, отражающая количественный анализ его результаты.

Таблица 1

Количественный анализ выполненных учащимися 5 классов упражнений, связанных со словарной работой (констатирующий эксперимент)