Формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

Формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

Содержание

Введение

1. Теоретические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

1.1 Понятие познавательной сферы в педагогике и психологии

1.2 Развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста

1.3 Сущность средств информационно-коммуникационных технологий

1.4 Основные средства информационно-коммуникационных технологий в системе образования

2. Эмпирические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

2.1 Методы и методики исследования познавательной сферы детей младшего школьного возраста

2.2 Диагностика познавательной сферы детей младшего школьного возраста

2.3 Разработка программы "Компьютерный гений" формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

2.4 Оценка эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в формировании познавательной сферы детей младшего школьного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1. Итоги тестирования "Включение в ряд"

Приложение 2. Результаты теста "Найди точно такой же"

Приложение 3. Результаты тестирования "Запомни все предметы"

Приложение 4. Программа кружка "Компьютерный гений"

Приложение 5. Результаты повторного проведения тестирования детей младшего школьного возраста после проведения уроков с использованием средств информационно - коммуникационных технологий (тест "Включение в ряд"

Приложение 6. Сравнение развития познавательной сферы детей до и после проведения эксперимента (по результатам тестирования "Включение в ряд")

Приложение 7. Результаты повторного тестирования детей младшего школьного возраста (тест "Найди точно такой же"

Приложение 8. Сравнение показателей уровня развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста, полученных в начале и в конце эксперимента (тест "Найди точно такой же")

Приложение 9. Результаты повторного тестирования детей младшего школьного возраста (тест "Запомни все предметы")

Приложение 10. Сравнение показателей, полученных учениками младшего школьного возраста по методике "Запомни все предметы"

Введение

Актуальность проведенного исследования. Познавательная сфера представляет собой систему психических функций, которые обеспечивают отражение, познание субъектов явлений объективного мира.

Младший школьный возраст является наиболее актуальным для развития познавательной сферы детей, ведь именно в этом возрасте происходит формирование личности и ее характеристик. Познавательная сфера "заложенная" в данном возрасте найдем отражение во всей дальнейшей жизни человека.

Однако, при обучении детей данного возраста, перед педагогом встает достаточно остро вопрос возможности заинтересовать школьников.

На современном этапе развития существенно облегчают работу педагога - средства информационно - коммуникационных технологий.

Средства ИКТ - способствуют заинтересованности юных школьников, полученную посредством данных средств информацию они легко усваивают и она надолго остается в их памяти.

На сегодняшний день, в средних образовательных учреждениях применяют различные средства информационно - коммуникационные технологии, среди которых можно выделить: компьютер, электронная доска, мультимедийный проектор, различные компьютерные программы и др. Однако, следует отметить, что использование средств информационно - коммуникационных технологий на уроках начальных классов (и не только) в средней образовательной школе все еще находится на стадии формирования.

Таким образом, необходимость рассмотрения формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий определила актуальность проведенного исследования.

познавательная сфера информационная коммуникационная технология

Цель данной выпускной квалификационной работы заключается в рассмотрении формирования познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.      рассмотреть теоретические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технология;

2.      подобрать и провести диагностики для определения уровня сформированности познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий;

3.      разработка и апробация программы, направленной на формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий;

4.      оценка результатов реализации программы, направленной на формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий.

Объектом исследования в данной выпускной квалификационной работе является - познавательная сфера детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - формирование познавательной сферы средствами информационно-коммуникационных технологий детей младшего школьного возраста

Методологическая база. При написании данной выпускной квалификационной работы были использованы труды различных ученных среди которых можно выделить: Ш.А. Амонашвили., Н.В. Бабкина, Л.М. Баженова, Т.Г. Богданова, А.А. Вахрушев, П.О. Виноградный, С.И. Волкова, Л.Ю. Гаркавая и др.

Так, в исследовании Е.П. Луговой "Познавательная сфера. Развитие познавательной сферы" дается характеристика познавательной сферы.

В работах авторов А.В. Горячева "Информатика и ИКТ", А.В. Леонтьева "Информационные технологии в образовании" определяется сущность информационно - коммуникационных технологий.

Т.Г. Богданова в работе "Диагностика познавательной сферы ребенка", а так же Ю.М. Кучеренко "Диагностика ребенка: виды и методы. Тесты для детей" дает возможность подобрать диагностики, позволившие определить сформированность познавательной сферы детей младшего школьного возраста.

Исследования таких авторов, как: С.И. Волкова "Развитие познавательных способностей младших школьников", Л.Ю. Гаркавая

"Развитие познавательной сферы" дают возможность разработать программу формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационные технологии.

Методы исследования:

1.      теоретические:

         анализа;

-        синтеза;

2.      эмпирические:

         тестирование;

-        методы обработки и интерпретации результатов.

Методики исследования:

-        тест "Включение в ряд" [20].;

-        тест "Найди точно такой же" [4].;

-        тест "Запомни все предметы" [20].

Практическая значимость. Программа формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий, разработанная при написании данной выпускной квалификационной работы может быть использован на практике в любом среднем образовательном учреждении в начальных классах.

Исследование было проведено на базе МОУ "Средняя общеобразовательная ноосферная школа, 1 класс.

1. Теоретические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

1.1 Понятие познавательной сферы в педагогике и психологии

Рассмотрение данного параграфа целесообразно начать с трактовки термина - познавательная сфера.

О.Е. Новикова в своем исследовании отмечает, что познавательная сфера представляет собой систему психологических функций, которые обеспечивают:

         отражение субъектов явлений объективного мира;

-        познание субъектов явлений объективного мира [25].

В свою очередь, Е.П. Луговая рассматривает познавательную сферу как совокупность психических процессов, которые направлены на то, чтобы выполнить функции рационального познания [24].

Рассматривая историю становления и развития познавательной сферы, следует отметить, что данное понятие возникло в 60 - ые годы прошлого века.

При этом, Е.П. Луговая отмечает, что на современном этапе развития под познавательной сферой понимаются психологические процессы, которые протекают логично и последовательно. Цель познавательной сферы заключается в переработки полученной информации.

Как правило, познавательную сферу связывают с такими понятиями, как:

-        память;

-        внимание;

         восприятие;

         понимание;

-        мышление;

-        принятие решений;

         действиями;

         воздействиями.

То есть, можно констатировать, что познавательная сфера представляет собой совокупность таких понятий, как:

-        компетентность;

-        знания;

         умения;

         навыки [24].

Благодаря существованию познавательной сферы человек может воспринимать полученную информацию, обрабатывать, а так же запоминать. То есть, познавательную сферу можно так же определить, как механизм, который дает возможность обучаться, а так же применять усвоенные знания.

Составляющие познавательной сферы представим на рисунке 1.1.

Рисунок 1.1 - Составляющие познавательной сферы [24]

Далее целесообразно представить характеристику составляющих познавательной сферы, отраженных на рисунке 1.1

Память. Память представляет собой способность человека к сохранению и накапливанию информации об окружающем мире. Память предоставляет человеку следующие возможности:

-        снижение энергозатрат мозга на оценку постоянных факторов;

-        снижение энергозатрат мозга на оценку повторяющихся факторов;

         адаптация к сложившимся обстоятельствам с минимальными затратами.

То есть, можно констатировать, что память отвечает за следующие факторы:

-        сохранение индивидуального опыта;

-        запоминание индивидуального опыта;

         воспроизведение индивидуального опыта [24].

Типы памяти для большей наглядности целесообразно представить на рисунке 1.2.

Рисунок 1.2 - Типы памяти [24]

Далее представим характеристику типам памяти, представленных на рисунке 1.2.

Двигательная память. В ответе за выработку полезных навыков, которые используются достаточно часто.

Цели:

         повышение эффективности двигательных процессов;

-        ускорение двигательных процессов.

В качестве примеров использования двигательной памяти можно привести: управление машиной, игра на музыкальном инструменте и. т.д.

Эмоциональный вид памяти. Представляет собой запоминание эмоциональных состояний, которые соответствуют той или иной ситуации.

Образная память. Данный вид памяти направлен на:

         сохранение данных о зрительных образах;

-        сохранение данных о слуховых образах;

         сохранение данных о вкусовых образах;

         сохранение данных о обонятельных образах;

-        и др.

Словесно - логическая. Объект - мысли. Реализация посредством наличия слов.

Кратковременная память отвечает за то, чтобы сохранить информацию буквально за доли секунд.

Оперативная память предоставляет доступ к промежуточным результатам в процессе решения текущих задач.

Долговременная память является накоплением данных на будущее [24]. Воображение.

Воображение. Воображение дает возможность человеку создать образ предмета, которого не существует в реальном мире.

Основные параметры, которыми описывают воображение:

-        активность;

-        действенность.

Воображение может быть активным и пассивным.

Активное воображение принимает непосредственное участие в преобразовании окружающей действительности.

В свою очередь, пассивное воображение характеризует наличие нереальных/ несуществующих проектов [24].

Внимание. Внимание направлено на то, чтобы обеспечить четкое и эффективное восприятие, память, мышление.

Основная задачи: отобрать и ограничить действующие раздражители.

Направлено на то, чтобы помочь субъекту сосредоточиться на объекте.

Виды внимания отразим на рисунке 1.3.

Рисунок 1.3 - Виды внимания [24]

Представим краткую характеристику видам внимания, выделенных на рисунке 1.3.

Непроизвольное. Данный вид внимания возникает без определенных усилий со стороны человека.

Произвольное. Необходимо проявление воли, вытеснение мешающих мыслей.

Послепроизвольное. Представляет собой произвольное внимание, которое поддерживается сознательно.

Речь. Речь представляет собой способность общаться при помощи:

-        слов;

-        звуков;

         иных элементов языка.

На сегодняшний день выделяют следующие виды речи: устная, письменная, внутренняя, внешняя, бодрящая, энергетизирующая, успокаивающая, расслабляющая, наполненная смыслом или эмоциями, яркая и увлекательная.

При помощи речи люди могут передавать информацию, договариваться. Подстройки по речи позволяют лучше установить контакт.

Над качеством речи необходимо работать.

Мышление. Мышление представляет собой высшую ступень человеческого познания, процесс который отражает в мозге окружающий реальный мир, основанный на двух достаточно разных психофизиологических механизмов образования, а так же непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений или умозаключений.

Виды мышления:

         конкретно-действенное мышление;

-        конкретно-образное мышление;

-        абстрактное мышление. Типы и виды мышления:

-        алгоритмическое мышление;

         дискурсивное;

         эвристическое мышление;

         творческое мышление;

         репродуктивное мышление;

         продуктивное мышление [14].

1.2 Развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста

В своем исследовании Л.Ю. Гаркавая достаточно подробно рассматривает необходимость и развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста.

Исследователь отмечает, что развитие познавательной сферы - одна из самых важных задач воспитания подрастающего поколения. Причина тут очень простая - эти качества будут нужны человеку в течение всей жизни, и если в детстве стремление к новым знаниям и умениям не развить, то последствия будут весьма плачевны. Развитие познавательной сферы, согласно Л.Ю. Гаркавой - это успех во всех будущих начинаниях [8].

Л.Ю. Гаркавая отмечает, что развитие познавательной сферы - это способность, которую трудно развивать и невозможно скрыть. Простым наблюдением за деятельностью ребёнка можно установить, насколько он активен и стремится ли к новым знаниям. Возможность развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста определяется следующими фактами:

         ребёнок увлечён деятельностью, предметом или рассказом;

-        у него ярко выражено стремление к выполнению самых разных, даже сложных заданий, он не хочет останавливаться и заканчивать свои действия;

         он проявляет самостоятельность, подбирая средства и способы действия, сам достигает результата и сам себя контролирует, это значит, что развитие познавательной сферы находится на высоте;

         в общении со взрослыми задаёт вопросы, удовлетворяющие его познавательный интерес;

         очень эмоционально относится к тому, что делает [8].

Уровень, конечно, бывает самый разный. Развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста проявляется неодинаково у разных детей. Если ребёнок относится к своей деятельности творчески, умеет находить нестандартные решения, мыслит креативно, использует полученные ранее знания - это высокий уровень.

Развитие познавательной сферы характеризуется следующими особенностями:

         деятельность, направленная на познание, проявилась с момента рождения, она развивается интенсивно на протяжении всего детства, накапливая способы познания мира, окружающего ребёнка;

-        развитие познавательной сферы младших школьников проявляется во всех видах деятельности, не будучи целенаправленной на отдельную сферу;

         школьники младших классов учатся сравнивать, экспериментировать, решать собственные и чужие проблемы, спрашивать, раздумывать, познавая всё новые и новые явления и предметы;

         любопытство ребёнка имеет всеобъемлющие масштабы, он не только познаёт отдельные явления или предметы, но пытается распознавать те или иные устройства, цели, причины, способы использования, назначения и так далее [8].

Таким образом, становится понятно, что важнейшим для исследования окружающего мира является опыт.

Развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста необходим постоянный рост и стойкость интересов, тогда опыт будет накапливаться быстро, знания приобретут устойчивость.

Способы передачи знаний от взрослого к ребёнку могут быть самыми различными, а средства должны быть как можно более простыми, но увлекательными.

Процесс формирования познавательной сферы к окружающему миру - это единство эмоционального и интеллектуального в познании действительности. Учащийся младших классов приобретает самостоятельность, некую саморегуляцию и самоконтроль в своей деятельности, умеет поставить цель и достигнуть её, найдя подходящий способ.

Более того, он уже может сам оценить результат. Он почти перестаёт копировать действия взрослых, даже иногда отходит от предъявленных требований, проявляет инициативу, волевые усилия, направленные на достижение результата. Должен сам регулировать и своё поведение.

Развитие познавательной сферы детей младшего школьного возраста необходимо для всей их последующей жизнедеятельности. В процессе познания ребёнок должен быть для взрослого полноценной личностью, способной как определить собственную активность, так и творчески подойти к поставленной задаче, реализуя не только интересы и потребности, но и волю.

Дальнейшее школьное обучение целиком и полностью зависит от того, насколько развиты эти способности. Познавательная сфера школьников младших классов - это уже проявление ребёнка в собственной деятельности, самостоятельно строящего взаимоотношения с учителями и одноклассниками.

В возрасте 6-7 лет преобразующая инициатива в познавательной сфере должна полностью проявиться. Он уже осознаёт собственные возможности, что побуждает к инициативе, новым желаниям, творчеству [8].

Поскольку время, проведённое на уроках, весьма ограничено, вооружить школьников полностью всеми быстро развивающимися научными знаниями просто невозможно из-за грандиозности их масштаба и темпов развития.

Чтобы образование дети получили наиболее широкое, а их личности не потеряли (или приобрели) стремление углубляться в исследование области познания, нужны очень стойкие мотивы, в числе которых самостоятельный познавательный интерес и стремление к результату.

Особой избирательной направленностью личности является познание. Самая стойкая познавательная сфера формируется в синтезе рационального и эмоционального в школьном обучении, начиная с самой младшей школы.

Условия для этого формирования очень важны, каждый учитель должен их неукоснительно соблюдать.

Учитель должен опираться на активность мыслительной деятельности учеников. Каждая ситуация при решении познавательных задач опирается на самостоятельный поиск, догадки, размышления с мыслительным напряжением, столкновения разнообразных позиций, где необходимо принять решение и определить собственную точку зрения. Очень важно здесь соблюдать оптимальный уровень развития учащихся, нагружать разумно, а также создать и поддерживать благоприятную эмоциональную атмосферу в течение всей познавательной деятельности класса.

Общение с одноклассниками и с учителем на доброй и деятельной волне всегда являлось сильным мотивом для укрепления интереса к познаниям. Объединяют класс совместные творческие задания, всевозможные дидактические игры, а особенно задания проблемные. Очень помогают здесь интегрированные уроки [8].

Рассматривается проблема развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста и в трудах Н.Н. Палагиной. В своей работе исследователь отмечает, что учебный материал по предметам преподносится в 1-2-м классе так, чтобы важные признаки были выражены наглядно. Состав числа представляют попарно цифрами в двух окнах многоэтажного дома или двумя количествами конкретных предметов: 5 кружков и 2 треугольника и т.д. [26].

Учебный процесс насыщен наглядными пособиями. Но на их основе уже идут словесные обобщения. Чаще это обобщение по функциональным или утилитарным признакам: это, чтобы ездить, это надевают и т.д. Основным критерием знаний выступает умение ученика придумать свой пример.

Этот уровень интеллекта Ж. Пиаже назвал стадией конкретных операций.

Систематическая учебная работа приводит к изменению мышления детей. Вторая стадия в его развитии отличается усвоением научных понятий с их родовидовыми соотношениями и классификацией.

Программа занятий насыщена требованиями и заданиями на нахождение соотношений между явлениями или определение понятий с указанием родовых признаков и видовых отличий: "существительное - это такая часть речи, которая." и далее перечисляются видовые признаки.

В основе суждений младшего школьника лежат наглядные признаки предметов. Но они уже усваиваются на основе рассудочной деятельности. Так, разбирая изображение хлебного поля, дети высказывают абстрактное суждение: "Озимые - это хлебные растения, посеянные осенью, под зиму" [26].

К 3-4-му классу все больше суждений школьников отражают существенные связи явлений, а наглядные элементы сведены к минимуму. Подготавливается стадия формальных операций (Ж. Пиаже).

Названные особенности мышления далеко не полностью выражают возможности младших школьников. Экспериментальное обучение, организованное Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым в российских школах, показывает, что уже в начале обучения дети могут исследовать способы решения умственных задач, строить и проверять гипотезы, в абстрактной схематической форме строить математические рассуждения типа: "Если первое равно А, а второе в два раза больше, то можем найти, чему равно второе, а потом найти их сумму" [26].

Особую роль в развитии познавательной сферы школьников имеют действия моделирования, когда требуется:

-        сокращенно воспроизвести текст рассказа;

-        составить план изложения;

-        кратко записать условие задачи или формулу действий для ее решения;

         выразить соотношение буквами, знаками или графиком.

Развитие познавательной сферы заложено уже в самой структуре учебной деятельности. Она предполагает умение школьника находить общий способ действий в сходных учебных заданиях, то есть умение конкретно - практические задачи представить как учебно-теоретические.

Основные психологические новообразования, складывающиеся в учебной деятельности младших школьников, сводятся к следующему:

.        с поступлением в школу ребенок попадает в условия достаточно строгого контроля за ходом и результатом каждого познавательного процесса.

Учитель и родители на основе социального опыта вносят поправки в то, как он:

-        рассматривает;

-        слушает;

         запомнил;

         и т.д.

Постоянно напоминают, что надо делать. В результате развивается произвольность как особое качество психических процессов;

.        выполнение учебных заданий требует действий по заданному порядку. Контроль учителя развивает самоконтроль и самоотчет у детей, умение развернуто обосновывать правильность своих ответов. В результате появляются такие ценнейшие новообразования интеллекта, как внутренний план действий и внутренний самоотчет - рефлексия.

Зарубежные психологи объединяют эти новообразования термином "метапознание", понимая его как текущий контроль, осуществляемый человеком за его собственными процессами, целями и действиями (Г. Крайг). Метапознание позволяет ученику определить, хорошо ли он запомнил материал, как он получил тот или другой результат и т.д. Это необходимое условие умения учиться [26].

Таким образом, в условиях школьного обучения происходит систематическое совершенствование познавательной сферы на основе исторического человеческого опыта под контролем учителя, а затем - и самого ученика.

Рассматривает проблему формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста и исследователь М.В. Ермолаева.

М.В. Ермолаева отмечает, что при развитии познавательной сферы, школьник учится процессу образования научных понятий, т.е. овладевает умением строить обобщения не по сходным признакам (какой бы мерой общности они не обладали), а на основе выделения существенных связей и отношений. Для того чтобы образовать, например, такое понятие, как жизнь, надо, по словам Энгельса, "исследовать все формы жизни и изобразить их в их взаимной связи" [14].

Таким образом, развивая познавательную сферу школьник овладевает не только "абстрактной всеобщностью", но и тем "сгустком утверждающих суждений", который в нем заключен. Он овладевает умением развернуть эти суждения, переходить от понятия к понятию, т.е. рассуждать в собственно теоретическом плане.

Развитие познавательной сферы требует от школьника активности, направленной на решение поставленной перед ним учебной задачи; иначе говоря, этот процесс в известном смысле является творческим.

Усвоение знаний в школе потому и способствует развитию познавательной сферы, что требует от школьника анализа причин соответствующих явлений, понимания закономерностей, которые их связывают, а также осознания тех способов мышления, которые приводят его к правильным выводам.

В этом движении школьник сначала начинает осознавать систему предложенных ему рассуждений, а затем и свой собственный процесс мышления.

Развитие познавательной сферы в младшем школьном возрасте только начинается. Оно продолжится в подростковом возрасте и тогда станет основой теоретического мышления, что позволит ребенку овладеть новым содержанием (не только фактами, но и закономерностями) [14].

1.3 Сущность средств информационно-коммуникационных технологий

Рассмотрение данного параграфа целесообразно начать с трактовки понятия - информационно-коммуникационные технологии.

Следует отметить, что на современном этапе развития в научной литературе существуют различные трактовки данного понятия.

Так, А.В. Леонтьев отмечает, что информационно-коммуникационные технологии представляют собой понятие, которое описывает разные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации [22].

К.Н. Южная определяет информационно-коммуникационные технологии как процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств вычислительной техники, а так же средств телекоммуникации [30].

Важное современное устройство информационно-коммуникационных технологий представляет собой компьютер, который снабжен соответствующим программным обеспечением и средствами телекоммуникации вместе с размещенной на них информацией.

Однако, следует отметить, что к средствам информационно - коммуникационных технологий так же относят:

. ноутбук. Ноутбук - это переносной, раскладной персональный компьютер, имеющий своё время автономной работы, то есть временно независим от питания; состав интегрированных комплектующих и устройств ввода и вывода и по праву считающийся портативным и мобильным устройством.

Русскоязычное название "ноутбук" было позаимствовано из английского языка, словом основоположником является - "Notebook" (записанная книжка). Имеется и другое название - "Лаптоп" (Laptop), что в дословном переводе означает - "на коленях". Благодаря меньшим размерам, по сравнению с другими ПК, ноутбук является серьёзной техникой для работы и устройством для развлечений.

Данный компьютерный представитель хорошо умещается в специальную сумку, что облегчает его транспортировку.

Визуально ноутбук делится на две части - это крышка с дисплеем и остальная часть корпуса, собственно в которой и находится важные компьютерные составляющие. Сам корпус может быть выполнен из пластика, лёгкого метала и других гибридных конструкций. Крышка с ЖК-дисплеем выполняет функцию экрана [6].

Экраны бывают как совершенно обыкновенными, так и сенсорными, особенно, это свойственно для ноутбуков-трансформеров. В видимой части корпуса интегрированы клавиатура и тачпад. Внутренняя составляющая, также, как и составляющая системного блока, имеет такие основные компоненты:

-        центральный процессор;

-        системная плата;

         модули ОЗУ;

         видеоадаптер;

-        устройство хранения, альтернативный источник питания, представленный аккумуляторной батареей.

Также большинство ноутбуков укомплектованы интегрированной камерой, динамиками и микрофоном, что подчёркивает возможности универсального использования данных компьютерных представителей [6];

.        мультимедийный проектор. Мультимедийный проектор это устройство, проецирующее изображение на экран посредством сигнала, полученного от:

-        компьютера;

-        видеомагнитофона;

         CD или DVD-плеера;

         видеокамеры;

         телевизионного тюнера.

Мультимедийные проекторы способны не только отображать изображение, но и воспроизводить звук. Некоторые модели имеют сетевые возможности, что позволяет объединить в сеть несколько компьютеров и подключить сеть к Интернету. Мультимедийные проекторы бывают нескольких типов:

мобильные (компактные устройства небольшого веса, которые можно переносить), они бывают портативными, ультрапортативными, микропортативными;

         бюджетные мультимедийные проекторы (для людей или организаций с ограниченным бюджетом в основном, используются в школах, училищах);

-        офисные (предназначены для использования в одном постоянном помещении), лампы офисных мультимедийных проекторов очень экономичны, данные проекторы обычно бывают стационарными;

         беспроводные (предназначены для передачи изображения без провода);

         инсталляционные (используются в конференц-залах, имеют много входных разъемов и высокий световой поток).

Наиболее востребованными на данный момент времени являются две технологии, используемые в мультимедийных проекторах:

         жидкокристаллическая (LCD, Liquid Crystal Display) и технология цифровой обработки света (DLP, Digital Light Processing). Жидкокристаллическая технология. Для нее характерен высокий световой поток, насыщенность цвета;

         технология цифровой обработки света. Эта технология отличается высокой контрастностью изображения, отсутствием искажений. На базе этой технологии создают модели мультимедийных проекторов весом менее одного килограмма.

Важными характеристиками мультимедийного проектора являются:

         световой поток - чем он выше, тем лучше;

-        существует возможность просмотра изображения в освещенном помещении;

         контрастность, от коэффициента контрастности зависит глубина передачи оттенков изображения, четкость деталей на темном и светлом фоне [6].

При помощи мультимедийного проектора в зависимости от размеров помещения и экрана можно получать желаемый размер изображения. Некоторые модели мультимедийных проекторов имеют объективы, что позволяет менять изображение на экране, при этом, не перемещая самого проектора.

Существуют моторизованные объективы увеличение изображения можно осуществлять с помощью пульта дистанционного управления. Разные типы мультимедийных проекторов имеют разный вес. Например, стационарные проекторы могут весить более 18 килограмм, портативные от 4,5 до 9 килограмм, ультрапортативные от 2,5 до 4,5, вес микропортативных мультимедийных проекторов может быть меньше 2 килограмм. Лампы проекторов могут служить от 1000 до 4000 часов;

3.      видеоплеер (предназначен для записи и воспроизведения информации изображения со звуковым сопровождением);

4.      фотоаппарат. История создания фотоаппарата с появлением цифровых камер получила новую веху развития. Если раньше фотограф вынужден был идти на всякие ухищрения чтобы получился красивый снимок, то теперь за это отвечает богатое на функции программное обеспечение фотоаппарата.

Кроме того, любое цифровое фото можно дополнительно отредактировать на компьютере. Цифровой фотоаппарат на стадии прохождения света через объектив работает также как и пленочный. Но после того как изображение преломляется через оптическую систему, оно преобразуется в цифровую информацию на матрице.

От разрешения матрицы зависит качество снимка. После нее перекодированная картинка сохраняется в цифровом виде на носителе информации [6].

Корпус такого фотоаппарата аналогичен пленочному, но в нем отсутствует фильмовой канал и место под катушку с пленкой. В этой связи габариты цифрового фотоаппарата гораздо меньше.

Привычным атрибутом для современных цифровых моделей является ЖК-дисплей. Он, с одной стороны, служит видоискателем, а с другой - позволяет осуществлять удобную навигацию по меню и видеть результат фокусировки. Объектив цифрового аппарата также состоит из линз или зеркал. В любительских камерах он может быть небольшим, но функциональным.

Главным элементом цифрового фотоаппарата является матрица-сенсор. Она представляет собой небольшую пластинку с проводниками, которая формирует качество картинки. За все функции цифровой камеры отвечает микропроцессор) [6];

5.      документ - камера. Документ-камера - это особый вид электронного устройства, предназначенного для формирования в реальном времени изображений наблюдаемых предметов с целью их отображения в увеличенном виде на специальном экране на всю аудиторию.

В простейшем видео это обычная видеокамера на штативе, направленная на предметную плоскость, и соединенная с монитором или видеопроектором.

Таким образом, документ-камера - это современное средство презентации, решающее задачу донесения необходимой визуальной информации до большой или малой группы людей (слушателей, учеников).

В качестве объекта наблюдения может быть любой реальный предмет, плоский или объемный, хрупкий или дорогостоящий, заранее подготовленный или только что созданный, требующий особого внимания или существующий в единственном экземпляре. А при наличии специального планшета подсветки можно выводить на экран изображения слайдов, рентгенограмм и других полупрозрачных пленок. В то же время это может быть не статичный предмет, а сложный или опасный химический или физический процесс, наблюдаемый аудиторией в динамике на безопасном расстоянии.

Более того, через документ-камеру могут отображаться увеличенные изображения с оптического микроскопа, установленного на столе преподавателя или лаборанта. Это список можно продолжить, ведь известно более 160 способов использования документ-камеры.

Образование - одно из самых важных направлений использования документ-камер. Сейчас много говорят о важности мотивации в обучении. И если взрослых можно стимулировать материальными поощрениями, то с детьми все проще и одновременно сложнее: им или интересно, или нет. Если интересно - информация усваивается, если нет - сколько ни заставляй ребенка сидеть за книжками знания "выветриваются" из головы сразу же после получения оценки. И наоборот: если материал понятен и увлекателен,

"зубрежка" не нужна. Наглядные и интерактивные уроки всегда эффективны. Способов сделать урок наглядным и интересным сегодня великое множество. Использование документ-камер - один из наиболее

эффективных. Для учителя это устройство объединяет в себе возможности:

-        кодоскопа;

-        видеокамеры;

         сканера;

         микроскопа;

         веб-камеры [6].

Соединяясь с компьютером посредством USB, камера становится составной частью рабочего места преподавателя.

Рассматривая применение данного интерактивного устройства в образовательном процессе, можно отметить следующие его достоинства:

         возможность демонстрации в любой момент любого объекта со стола учителя или парты ученика позволяет "оживить" процесс преподавания, сделать его более наглядным и убедительным, и, как следствие, более результативным;

-        документ-камера помогает установить обратную связь между учителем и классом, повысить мотивацию учащихся. Это происходит, например, во время анализа контрольной работы или разбора домашнего задания на экране в реальном времени, с комментариями учителя, когда весь класс принимает участие в этом процессе.

         у учителя появляется больше возможностей гибко реагировать на ситуацию, привносить в урок необходимый элемент интерактивности и диалога. В ответ на вопрос учащихся можно, сидя за рабочим столом, на обычном листке бумаги набросать схему или формулу, отображая ее в процессе появления на экране;

         значительно упрощается процесс подготовки к уроку. Достаточно вычертить на стандартном листе формата А4 необходимый график, скопировать иллюстрацию из редкой или наоборот только что полученной книги и все это можно уже на следующем уроке использовать как учебное пособие, доступное для просмотра и изучения всему классу;

         существенно экономится время учителя, как во время подготовки к уроку, так и во время проведения самого урока - любое письменное задание с листа, мгновенно через документ-камеру и проектор может быть продемонстрировано всему классу;

         расширение арсенала доступных технических средств ведения урока стимулирует учителя к творческому поиску и освоению новых форм и методов обучения [6];

6.      электронная доска. Интерактивная школьная доска - это электронная панель визуализации работающая совместно с персональным ПК и проектором. На такую доску с компьютера посредством проекционного оборудования выводится изображение, как на стандартный экран. Электронное устройство взаимодействует с пользователем посредством программного обеспечения, включающего в себя большой пакет возможностей.

На доске можно рисовать поверх воспроизводимой картинки с ПК, осуществлять многостраничные презентации и уроки с управляемыми фигурами и многое другое. Компьютерными приложениями можно управлять применяя специальный маркер или пальцы рук.

Процесс работы с интерактивной доской довольно прост. Вместо компьютерной мыши пользователь использует палец или маркер, которым делаются записи поверх проецируемых изображений, что не требует большой подготовки.

На помощь приходит интуитивно понятное программное обеспечение, облегчающее привыкание к электронному устройству, поэтому, например, учащиеся использующие при обучении маркерные школьные доски такие, как тут и тратят минимум времени на освоение новой технологии.

Применяются интерактивные доски чаще в общеобразовательных учреждениях, где на ранней стадии обучения ученики уже овладевают необходимыми инструментами управления и осваивают интерактивные уроки.

Электронные доски выпускаются по различным технологиям взаимодействия доски с маркером или пальцами рук. Обычно встречаются такие технологические решения, как:

         резистивные;

-        инфракрасные;

         электромагнитные;

         емкостные;

         микроточечные [6].

Резистивная интерактивная доска выполнена из двух слоев, а между ними находятся сенсоры. При нажатии чем-либо на верхнюю поверхность, сенсор определяет место контакта и передает данные в процессор. Основной недостаток - отказ доски при повреждении поверхности.

Работать с поверхностью любым предметом позволяет инфракрасная технология. Чаще встречаются устройства с отражающей поверхностью и камерами по периметру экрана. Инфракрасные камеры распознают любой объект, подносимый близко к поверхности панели. Такая технология применяется в бюджетных интерактивных досках.

Электромагнитные экраны взаимодействуют с применением специального маркера, по типу интерактивных панелей или планшетов. Доска выполненная по емкостной технологии наиболее надежна и прочна, можно управлять одним или несколькими пальцами.

В общеобразовательных учреждениях электронными школьными досками комплектуют учебные классы. Все чаще они встречаются и в дошкольных заведениях. Преподаватель учебного заведения может использовать интерактивную панель для качественного отображения нового материала [6].

1.4 Основные средства информационно-коммуникационных технологий в системе образования

На современном этапе развития в системе образования основным средством информационно-коммуникационных технологий является - компьютер.

Основные категории программных средств:

.        системные программы:

         операционные системы;

-        служебные/ сервисные программы;

2.      прикладные программы;

3.      инструментальные средства (для разработки программного обеспечения).

Кроме того, следует так же заметить, что в современной системе образования применяются так же такие универсальные офисные программы, как:

-        текстовые процессоры;

-        электронные таблицы;

         программы подготовки презентаций;

-        программы системы управления базами данных;

-        органайзеры;

         графические пакеты;

         и. т.п.

В свою очередь, в Интернете широкой распространения получили такие информационно - коммуникационные технологии как:

-        электронная почта;

-        списки рассылки;

         группы новостей;

         чат.

Кроме того, целесообразно так же заметить, что разработанные программы для общения в режиме онлайн дают возможность передавать текст, звук, изображение.

Данные программы направлены на организацию совместной работы удаленных пользователей с программой, которая запущена на локальном компьютере.

При помощи сетевых информационно - коммуникационных технологий "открывается" широкий доступ к:

-        учебно-методической информации;

-        научной информации;

-        возможности организовать оперативную консультационную помощь;

-        смоделировать научно-исследовательскую деятельность;

         провести виртуальные учебные занятия [11].

Рассматривая информационно - коммуникационные технологии в системе образования необходимо выделить такие технологии как: видеозаписи и телевидение. Данные технологии предоставляют возможность прослушать лекции лучших преподавателей.

Так же мощной технологией, которая дает возможность хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания. Данные технологии, в первую очередь, направлены на самообучение и самообразование.

В системе образования средства информационно - коммуникационных технологий подлежат классификации, представленной на рисунке 1.4.

Рисунок 1.4 - Классификация средств информационно-коммуникационных технологий в системе образования [11]

Далее целесообразно представить характеристику средств информационно - коммуникационных технологий в системе образования, представленных на рисунке 1.4.

Обучающие. При помощи данных информационно - коммуникационных технологий оказывается следующее воздействие на обучающихся:

-        сообщаются знания;

-        формируются умения;

-        формируются навыки учебной/ практической деятельности;

         обеспечивается нужный уровень обучения. Тренажеры. Основные цели:

-        обработка разного рода умений/ навыков;

         повторение/ закрепление материала, который был пройден. Ход программы, запрограммированной в тренажере:

-        проверка знаний;

         анализ знаний;

         тренирование выявленных участков знаний.

Информационно-поисковые и справочные информационно-коммуникационных технологий. Основные цели данных технологий:

-        сообщение сведений;

-        формирование знаний/ навыков.

Демонстрационные информационно-коммуникационные технологии. Данные технологии направлены на визуализацию изучаемых объектов для их изучения.

Имитационные информационно-коммуникационные технологии. Представляют собой определенный аспект реальности для того, чтобы изучить его структурные или функциональные характеристики.

Лабораторные информационно-коммуникационные технологии. Дают возможность проводить удаленные эксперименты на действующем оборудовании.

Моделирующие информационно-коммуникационные технологии. Дают возможность моделировать объекты для проведения их исследования и изучения.

Расчетные информационно-коммуникационные технологии. Направлены на автоматизацию разных расчетов и других рутинных операций.

Учебно-игровые информационно-коммуникационные технологии. Направлены на то, чтобы создать учебные ситуации, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровом формате [11].

В заключении данного параграфа отметим, что использование информационно-коммуникационных технологий в образовании существенно облегчают труд педагога на всех этапах обучающего процесса. Средства ИКТ способствуют совершенствованию организации преподавания, повышению индивидуализации обучения, повышению продуктивности самоподготовки учащихся. Информационно - коммуникационные технологии способствуют росту мотивации к обучению, активизации возможностей привлечения школьников к таким видам деятельности, как: творческая, поисковая, исследовательская [11].

Таким образом, в данном параграфе первой главы нами были рассмотрены основные средства информационно-коммуникационных технологий в системе образования.

Выводы по первой главе. В данной главе выпускной квалификационной работы рассмотрены теоретические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий. В результате рассмотренного материала было определено, что познавательная сфера представляет собой совокупность психических процессов, которые направлены на то, чтобы выполнить функции рационального познания. Составляющими познавательной сферы являются: память, воображение, внимание, речь, мышление. Определено, что для развитие познавательной сферы требует от школьника активности, направленной на решение поставленной перед ним учебной задачи; иначе говоря, этот процесс в известном смысле является творческим. При этом, на современном этапе развития к информационно-коммуникационным технологиям относят: ноутбук; мультимедийный проектор; видеоплеер; фотоаппарат; документ - камера; электронная доска. Рассматривая же систему образования, выявлено, что основными информационно-коммуникационными технологиями являются: системные программы, прикладные программы, инструментальные средства, электронная почта и др. Рассмотрев в первой главе теоретические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий, в следующей главе выделим эмпирические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий.

2. Эмпирические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

2.1 Методы и методики исследования познавательной сферы детей младшего школьного возраста

В данном параграфе второй главы выпускной квалификационной работы проведена диагностика познавательной сферы детей младшего школьного возраста.

В исследовании приняли участие 20 детей младшего школьного возраста.

Диагностика была проведена при помощи следующих методики

.        тест "Включение в ряд" Автор Ю.М. Кучеренко. Тест "Включение в ряд". Разбирается в присутствии ребёнка шестиместная матрёшка и ставятся шесть близняшек, отличающихся размером, в ряд по величине. Затем убирается одна из них и выравнивается расстояние между оставшимися. Предлагается ученику найти её место в ряду.

-        ученик справился с первой попытки - уровень развития познавательной сферы высокий;

-        ученик справился с 2 - 3 попытки - уровень развития познавательной сферы средний;

         ученик справился с более чем 4 попытки - уровень развития познавательной сферы низкий [20];

2.      тест "Найди точно такой же" автор Т.Г. Богданова. На картинке изображено семь почти одинаковых зонтиков, а два из них абсолютно идентичны. Разница между остальными несущественная - разные крапинки на ткани зонтика. Ученик должен самостоятельно и быстро найти два идентичных зонтика. Тест проверяет уровень развития внимания.

Тест направлен на выявление уровня развитие внимания. Оценка выполнения задания:

-        ученик справился с 1-2 попытки - уровень развития познавательной сферы высокий;

-        ученик справился с 3 - 4 попытки - уровень развития познавательной сферы средний;

         ученик справился с более чем 5 попытки - уровень развития познавательной сферы низкий [4];

3.      тест "Запомни все предметы" автор Ю.М. Кучеренко. Школьнику для изучения предлагаются 9 картинок. Он должен запомнить их в течение 15-20 секунд. Затем, отвернувшись, он должен назвать не менее семи-восьми предметов.

Тест направлен на определение уровня развития памяти, внимания.

Оценка выполнения задания:

-        ученик назвал 7 - 8 предметов - уровень развития познавательной сферы высокий;

-        ученик назвал 5 - 6 предметов - уровень развития познавательной сферы средний;

         ученик назвал менее 5 предметов - уровень развития познавательной сферы низкий [20].

2.2 Диагностика познавательной сферы детей младшего школьного возраста

В результате проведенной диагностики были получены результаты, представленные ниже.

Тест "Включение в ряд". Полученные результаты представлены в приложении 1.

В результате было выявлено, что из 20 учеников 1 класса двое имеют высокий уровень развития познавательной сферы (мышления), 7 учащихся имеют средний уровень развития, 11 детей обладают низким уровнем развития. Полученные результаты для большей наглядности отразим на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 - Итоги тестирования "Включение в ряд"

Согласно данным, представленным на рисунке 2.1, большинство респондентов, составляющих 55% имеют низкий уровень развития познавательной сферы.

Тест "Найди точно такой же". Результаты теста "Найди точно такой же" представлены в приложении 2.

Данные, представленные в приложении, позволяют констатировать, что

учащихся имеют высокий уровень развития познавательной сферы (внимание), 10 детей имеют средний уровень развития и низким уровнем развития обладают 7 детей.

Полученные данные отразим на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 - Результаты теста "Найди точно такой же"

По результатам проведенного тестирования "Найди точно такой же" 35% респондентов имеют низкий уровень развития познавательной сферы, 50% - имеют средний уровень развития познавательной сферы, 15% респондентов имеют высокий уровень развития познавательной сферы.

Тест "Запомни все предметы". Результаты представлены в приложении 3.

Согласно данным, отраженным в таблице 3, только 1 учащийся имеет высокий уровень развития познавательной сферы (память, внимание).6 учащихся обладают средним уровнем развития и 13 низким уровнем развития.

Данные, представленные в приложении 3, отразим на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Результаты тестирования "Запомни все предметы"

Тестирование школьников по методике "Запомни все предметы" позволило выявить следующее:

         5% респондентов имеют высокий уровень развития познавательной сферы;

-        30% респондентов имеют средний уровень развития познавательной сферы;

         65% респондентов имеют низкий уровень развития познавательной сферы.

Проведенная диагностика познавательной сферы детей младшего школьного возраста позволяет констатировать, что ученики, принявшие участие в проведенном эксперименте обладают достаточно неразвитым уровнем познавательной сферы, что обуславливает целесообразность разработки проекта, направленного на формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий.

Используемые методики позволили определить, что основная проблема развития познавательной сферы учащихся 1 класса, принявших участие в проведенном исследовании заключается в недостаточном развитии у детей - памяти, внимания, мышление.

2.3 Разработка программы "Компьютерный гений" формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно-коммуникационных технологий

Выявив в п.2.1 данной выпускной квалификационной работы, что младшие школьники, которые приняли участие в проведенном исследовании, обладают достаточно неразвитой познавательной сферой, в данном параграфе нами разработана программа формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий.

Нами предлагается посещение кружковых занятий по информатики. Кружок "Компьютерный гений". С детьми были проведены занятия рассмотренные ниже. При этом, следует отметить, что для детей, обладающих высоким показателем задания несколько усложнялись.

Составим тематическое планирование кружковых занятий. (приложение 4).

Далее представлена краткая характеристика уроков, представленных в приложении 4.

Ниже представим примеры планов уроков с использованием средств информационно - коммуникационных технологий, которые были проведены с учениками.

урок.

Тема урока: "Компьютер. Мышь". План урока:

1.      по звонку учащиеся занимают свои места;

2.      организация внимания учащихся;

.        учащимся сообщается тема урока;

4.      сообщение нового материала с использованием красочной презентации. При помощи подготовленной презентации по указанной теме учащимся преподносится материал, отражающий:

-       Знакомство с устройствами компьютера

-       Навыки работы с устройством мышь.

5.      подведение итогов.2 урок.

Тема: "Информация. Способы передачи информации". План урока:

1.      по звонку учащиеся занимают свои места;

2.      организация внимания учащихся;

.        учащимся сообщается тема урока;

4. учащиеся знакомятся с понятием "информация" и способами ее передачи. Компьютер как инструмент работы с информацией. Начальные навыки работы с клавиатурой.

Для учащихся с высоким уровнем развития познавательной сферы обязательно использование музыкального сопровождения.

. подведение итогов.3 урок

Тема урока: "Понятие "объект"". План урока:

.        по звонку учащиеся занимают свои места;

2.      организация внимания учащихся;

.        учащимся сообщается тема урока;

4.      Знакомство с понятием "объект". Выделение объектов из окружающего мира. Закрепление навыков работы с манипулятором мышь, дальнейшее освоение клавиатуры. При помощи программ - тренажеров, установленных на компьютерах учащимся предлагается: осуществить выбор правильный вариант ответа из предложенных. Для детей, с высоким уровнем развития познавательной сферы предлагается дополнительной комплекс упражнений;

5.      подведение итогов. 4 урок

Тема урока: "Окно программы". План урока:

.        по звонку учащиеся занимают свои места;

2.      организация внимания учащихся;

.        учащимся сообщается тема урока;

4.      Знакомство с оконной технологией. При помощи программ - тренажеров, установленных на компьютерах учащимся предлагается поупражняться в манипуляциях с окнами различных программ, установленных на компьютере.

5.      подведение итогов.5 урок.

Тема урока: "Знак как условное обозначение объекта и как знак передачи информации"

План урока:

1.      по звонку учащиеся занимают свои места;

2.      организация внимания учащихся;

.        учащимся сообщается тема урока;

4.      учащимся предлагается устанавливать соответствие между объектами и знаками, их обозначающими. Знакомство со знаками передачи информации. Формирование навыков работы с Панелью задач, кнопками управления окна

.        подведение итогов.

Предполагается, что разработанная программа с использованием средств информационно-коммуникационных технологий на уроках в средней образовательной школе, будет способствовать формированию познавательной сферы детей младшего школьного возраста.

2.4 Оценка эффективности использования информационно-коммуникационных технологий в формировании познавательной сферы детей младшего школьного возраста

После проведения с детьми уроков, представленных в п.2.2 данной выпускной квалификационной работы проведена повторная диагностика познавательной сферы детей младшего школьного возраста, которая позволила выявить результаты, представленные ниже.

Тест "Включение в ряд". Результаты проведения повторного тестирования детей представлены в приложении 5.

Согласно данным, представленным в приложении 5, число детей с высоким уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 10 человек, число детей со среднем уровнем развития сократилось на 1 человек, за счет увеличение учащихся с высоким уровнем развития. Число детей с низким уровнем развития сократилось на 9 человек.

Данные, представленные в приложении 5, для большей наглядности отразим на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 - Результаты повторного тестирования детей (тест "Включение в ряд")

В результате проведения повторного тестирования младших школьников (тест "Включение в ряд") было выявлено следующее:

         60% детей имеют высокий уровень развития познавательной сферы;

-        30% детей имеют средний уровень развития познавательной сферы;

         10% детей имеют низкий уровень развития познавательной сферы.

Далее целесообразно провести сравнение показателей, полученных по данному тестированию до и после посещения школьников уроков, с использованием средств информационно - коммуникационных технологий. Составим таблицу, которую отразим в приложении 6.

Согласно информации, представленной в приложении 6, число детей, обладающих высоким уровнем развития увеличилось на 50%, число детей обладающих средним уровнем развития сократилось на 5%, число детей, обладающих низким уровнем развития сократилось на 45%.

Данные, представленные в приложении 6 для большей наглядности отразим на рисунке 2.5

Рисунок 2.5 - Сравнение показателя уровня развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста до и после проведения эксперимента (тест "Включение в ряд")

Далее выделим результаты повторного тестирования по методике "Найди точно такой же". Составим таблицу, которую отразим в приложении 7.

Данные, представленные в приложении 7 отражают следующее: число детей, обладающих высоким уровнем развития составляет 12 человек, число детей, обладающих средним уровнем развития составляет 5 человек, число детей, обладающих низким уровнем развития составляет 3 человека.

Полученные данные представим на рисунке 2.6.

Рисунок 2.6 - Результаты повторного тестирования детей младшего школьного возраста (тест "Найди точно такой же")

Результаты повторного тестирования по методике "Найди точно такой же" позволили выявить следующее:

.        число детей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития познавательной сферы составляет 60%;

2.      число школьников, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы - 25%;

.        число детей с низким уровнем развития познавательной сферы достигает 15%.

Проведем сравнение показателей по данной методике, полученных в начале и в конце эксперимента. Для этого составим таблицу, которую отразим в приложении 8.

Определено, что число детей с высоким уровнем развития увеличилось на 9 человек, число детей со средним уровнем развития сократилось на 5 человек, число детей с низким уровнем развития сократилось на 4 человека.

Для большей наглядности полученные показатели отразим на рисунке 2.7.

Рисунок 2.7 - Сравнение показателей уровня развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста, полученных в начале и в конце эксперимента (тест "Найди точно такой же")

Данные, представленные на рисунке 2.7 позволяют констатировать следующее:

.        после проведения эксперимента число детей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 45%;

2.      после проведения эксперимента, число школьников, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы сократилось на 25%;

.        после проведения эксперимента число детей, обладающих низким уровнем развития познавательной сферы сократилось на 20%.

Результаты повторного тестирования детей младшего школьного возраста по методике "Запомни все предметы". Составим таблицу, которую отразим в приложении 9.

Данные представленные в приложении 9 констатируют следующее: число детей с высоким уровнем развития составляет 12 человек, число детей, обладающих средним уровнем развития составляет 7 человек, число детей, обладающих низким уровнем развития составляет 1 человек.

Для большей наглядности полученные данные отразим на рисунке 2.8.

Рисунок 2.8 - Результаты повторного тестирования детей младшего школьного возраста (тест "Запомни все предметы")

В результате проведения повторного тестирования детей младшего школьного возраста по методике "Запомни все предметы" было выявлено следующее:

.        число детей, обладающих высоким уровнем развития познавательной сферы составляет 60%;

2.      число детей, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы, принявших участие в эксперименте, составляет 35%;

.        число школьников, которым свойственен низкий уровень развития познавательной сферы равен 5%.

Проведем сравнение показателей, полученных по данной методике в начале и в конце эксперимента. Для этого составим таблицу, которую отразим в приложении 10.

Наглядное отображение полученных цифровых значений отразим на рисунке 2.9.

Рисунок 2.9 - Сравнение показателей, полученных учениками младшего школьного возраста по методике "Запомни все предметы"

Данные, представленные в приложении 10 и на рисунке 2.9 позволяют констатировать следующее:

.        после проведения эксперимента, число детей, обладающих высоким уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 55%;

2.      после проведения эксперимента, число детей, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 5%;

.        после проведения эксперимента число детей, обладающих низким уровнем развития познавательной сферы сократилось на 60%.

В завершении данного параграфа мы можем констатировать, следующее: данные, полученные по результатам трех методик данные, отражают, что проведение уроков с использованием средств информационно

–       коммуникационных технологий способствуют достаточно эффективному развитию познавательной сферы детей младшего школьного возраста.

Следовательно, обусловлена целесообразность реализации разработанного нами проекта на практике.

Выводы по второй главе. В данной главе выпускной квалификационной работе представлены эмпирические основы формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий. Для определения уровня развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста использовались методики: тест "Включение в ряд"; тест

"Найди точно такой же"; тест "Запомни все предметы". В результате были получены следующие данные:

. тест "Включение в ряд": большинство респондентов, составляющих 55% имеют низкий уровень развития познавательной сферы;

. тест "Найди точно такой же": 35% респондентов имеют низкий уровень развития познавательной сферы, 50% - имеют средний уровень развития познавательной сферы, 15% респондентов имеют высокий уровень развития познавательной сферы;

. тест "Запомни все предметы": 5% респондентов имеют высокий уровень развития познавательной сферы; 30% респондентов имеют средний уровень развития познавательной сферы; 65% респондентов имеют низкий уровень развития познавательной сферы. Проведенная диагностика познавательной сферы детей младшего школьного возраста позволяет констатировать, что ученики, принявшие участие в проведенном эксперименте обладают достаточно неразвитым уровнем познавательной сферы, что обуславливает целесообразность разработки проекта, направленного на формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий. В результате нами разработан программа формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий, включающие посещение кружка по информатики

"Компьютерный гений". Проведенное повторное тестирование, направленное на определение уровня развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста, позволило выявить, что проведение уроков с использованием средств информационно - коммуникационных технологий способствуют достаточно эффективному развитию познавательной сферы детей младшего школьного возраста.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе рассмотрено формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий.

В результате рассмотренного теоретического материала было установлено, что познавательная сфера представляет собой систему психологических функций, которые обеспечивают отражение, познание субъектов явлений объективного мира, то есть природой и социальной средой.

Определено, что составляющими познавательной сферы являются:

-        память;

-        воображение;

         внимание.

В свою очередь, типология памяти имеет следующий вид:

-        двигательная;

-        эмоциональная;

         образная;

         словесно - логическая;

         произвольная и непроизвольная;

-        кратковременная/ оперативная/ долговременная. К видам внимания относятся:

-        непроизвольное;

         произвольное;

         послепроизвольное.

Для того, чтобы наблюдался рост развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста необходим постоянно заинтересовывать школьников, вызывать у них интерес. Важные признаки целесообразно отображать наглядно, именно тогда они лучше усваиваются детьми.

В свою очередь, определено, что информационно - коммуникационными технологиями являются процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с использованием устройств как вычислительной техники, так и средств телекоммуникации. В качестве примера информационно - коммуникационных технологий можно привести: компьютер, ноутбук, мультимедийный проектор, видеоплеер, фотоаппарат, документ - камера, электронная доска.

В системе образования, как правило, применяются следующие средства информационно - коммуникационных технологий: программные средства, инструментальные средства, текстовые процессоры, программы подготовки презентации и др.

При этом, необходимо отметить, что средства информационно - коммуникационных технологий в системе образования подлежат следующей классификации: обучающие, тренажеры, информационно - поисковые и справочные, демонстрационные, имитационные и др.

Следует заметить, что на современном этапе развития, возможность использования информационно коммуникационных технологий существенно облегчает работу педагога, способствует заинтересованности школьников.

Основываясь на данные, отраженные в теоретической части данной выпускной квалификационной работы, во второй главе нами разработан проект формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий.

В исследовании приняли участие 20 детей младшего школьного возраста.

Были использованы следующие методики:

.        тест "Включение в ряд";

2.      тест "Найди точно такой же";

3.      тест "Запомни все предметы".

В результате проведенного тестирования по данным методикам были получены следующие результаты:

.        тест "Включение в ряд": большинство респондентов, составляющих 55% имеют низкий уровень развития познавательной сферы;

2.      тест "Найди точно такой же": 35% респондентов имеют низкий уровень развития познавательной сферы, 50% - имеют средний уровень развития познавательной сферы, 15% респондентов имеют высокий уровень развития познавательной сферы;

.        тест "Запомни все предметы": 5% респондентов имеют высокий уровень развития познавательной сферы; 30% респондентов имеют средний уровень развития познавательной сферы; 65% респондентов имеют низкий уровень развития познавательной сферы.

Проведенная диагностика познавательной сферы детей младшего школьного возраста позволяет констатировать, что ученики, принявшие участие в проведенном эксперименте обладают достаточно неразвитым уровнем познавательной сферы, что обуславливает целесообразность разработки проекта, направленного на формирование познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий.

Нами разработана программа формирования познавательной сферы детей младшего школьного возраста средствами информационно - коммуникационных технологий, предполагающий посещение кружка по информатики "Компьютерный гений". На занятиях предлагается освоение детьми теоретических знаний и практических навыков работы на компьютере.

После проведения уроков с учениками младшего школьного возраста нами была проведена повторная диагностика детей, по указанным выше методикам, направленная на определение уровня развития познавательной сферы учащихся. В результате было выявлено следующее:

1.      тест "Включение в ряд": 60% детей имеют высокий уровень развития познавательной сферы; 30% детей имеют средний уровень развития познавательной сферы; 10% детей имеют низкий уровень развития познавательной сферы. Определено, что после проведения эксперимента высокий уровень развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста увеличился на 50%; после проведения эксперимента число школьников со средним уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 5%; число учащихся младших классов после проведения эксперимента, обладающих низким уровнем развития познавательной сферы сократилось на 45%;

2.      тест "Найди точно такой же": число детей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития познавательной сферы составляет 60%; число школьников, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы - 25%; число детей с низким уровнем развития познавательной сферы достигает 15%. Нами было выявлено, что после проведения эксперимента число детей младшего школьного возраста с высоким уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 45%; после проведения эксперимента, число школьников, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы сократилось на 25%; после проведения эксперимента число детей, обладающих низким уровнем развития познавательной сферы сократилось на 20%;

3.      тест "Запомни все предметы": число детей, обладающих высоким уровнем развития познавательной сферы составляет 60%; число детей, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы, принявших участие в эксперименте, составляет 35%; число школьников, которым свойственен низкий уровень развития познавательной сферы равен 5%. Определено, что после проведения эксперимента, число детей, обладающих высоким уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 55%; после проведения эксперимента, число детей, обладающих средним уровнем развития познавательной сферы увеличилось на 5%; после проведения эксперимента число детей, обладающих низким уровнем развития познавательной сферы сократилось на 60%.

Проведенное нами исследование позволило выявить, что проведение уроков с использованием средств информационно - коммуникационных технологий способствуют достаточно эффективному развитию познавательной сферы детей младшего школьного возраста. Следовательно, обусловлена целесообразность реализации разработанного нами проекта на практике.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены.

Список использованной литературы

1.      Амонашвили Ш.А. Основы педагогического процесса/ Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 2015. - 216 с.

2.      Бабкина Н.В. Начальная школа/ Н.В. Бабкина/ М.: ЭКСМО - пресс, 2014. - 97 с.

.        Баженова Л.М. Медиаобразование как средство развития младших школьников/ Л.М. Баженова. - 2014. - 54 с.

.        Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка/ Т.Г. Богданова. - М.: ИНФРА - М, 2014. - 96 с.

.        Вахрушев А.А. Окружающий нас мир: учебник - тетрадь/ А.А. Вахрушев. - СПб.: Питер, 2015. - 64 с.

.        Виноградный П.О. Современные ИКТ/ П.О. Виноградный. - СПб.: Питер, 2016. - 18 с.

.        Волкова С.И. Развитие познавательных способностей младших школьников/ С.И. Волкова. - М.: ЭКСМО - пресс, 2015. - 91 с.

.        Гаркавая Л.Ю. Развитие познавательной сферы/ Л.Ю. Гаркавая. - М.: ЭКСМО - пресс, 2016. - 84 с.

.        Голов В.П. Методика обучения в начальной школе/ В.П. Голов. - М.: Просвещение, 2015. - 97 с.

.        Горшкова О.Д. Развитие младших школьников/ О.Д. Горшкова. - М.: Дрофа, 2015. - 33 с.

.        Горячев А.В. Информатика и ИКТ/ А.В. Горячев. - СПб.: Питер, 2015. - 75 с.

.        Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения/ А.В. Дворецкая. - М.: Дрофа, 2015. - 157 с.

.        Дурова А.И. Современные технологии в учебном процессе/ А.И. Дурова. - М.: Дрофа, 2014. - 59 с.

.        Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения/ М.В. Ермолаева. - М.: Просвещение, 2013. - 52 с.

.        Жуковская А.С. Воображение в психологии: Активное и пассивное воображение/ А.С. Жуковская. - СПб.: Питер, 2015. - 51 с.

.        Завьялова О.А. Воспитание основ информационной культуры младших школьников/ О.А. Завьялова. - М.: Дрофа, 2014. - 205 с.

.        Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: пособие для студентов/ Г.М. Коджаспирова. - М.: Академия, 2013. - 176 с.

.        Комарова И.В. Использование информационных технологий в совершенствовании системы образования/ И.В. Комарова. - М.: Просвещение, 2015. - 157 с.

.        Крутецкий В.А. Психология: учебник для вузов/ В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 2014. - 128 с.

.        Кучеренко Ю.М. Диагностика ребенка: виды и методы. Тесты для детей/ Ю.М. Кучеренко. - М.: ИНФРА - М, 2016. - 93 с.

.        Лебедева А.В. Информационные технологии на уроках начальной школы/ А.В. Лебедева. - СПб.: Питер, 2014. - 100 с.

.        Леонтьев А.В. Информационные технологии в образовании/ А.В. Леонтьев. - СПб.: Питер, 2014. - 39 с.

.        Леонтьев А.Н. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2013. - 186 с.

.        Луговая Е.П. Познавательная сфера. Развитие познавательной сферы/ Е.П. Луговая. - М.: Дрофа, 2016. - 25 с.

.        Новикова О.Е. Психологический взгляд/ О.Е. Новикова. - М.: ИНФРА - М, 2015. - 37 с.

.        Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология/ Н.Н. Палагина. - СПб.: Питер, 2014. - 114 с.

.        Петросов Р.А. Воспитание в начальной школе/ Р.А. Петросов. - М.: Дрофа, 2014. - 76 с.

.        Сивоглазов В.И. Методика воспитания в начальной школе: учебное пособие/ В.И. Сивоглазов. - М.: Дрофа, 2015. - 143 с.

.        Столярова Н.Н. Развитие способностей детей на уроках математики/ Н.Н. Столярова. - М.: Просвещение, 2015. - 92 с.

.        Южная К.Н. Информационно-коммуникационные технологии/ К.Н. Южная. - М.: Дрофа, 2014. - 21 с.

Приложение 1. Итоги тестирования "Включение в ряд"