Продемонстрировать возможности использования педагогического наследия Е.И. Тихеевой в современном дошкольном и начальном образовании.
Методы исследования: изучение историко-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализ материалов педагогической печати, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение взглядов и систематизация научных материалов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Список литературы включает 58 наименований.
Глава 1. Дошкольное и начальное образование в России в конце XIX - первой половине XX веков
.1 Развитие дошкольного и начального образования в России в конце XIX - первой половине XX веков
Общеизвестным является тот факт, что становление и развитие личности происходит с рождения и до старости, данный процесс непрерывен. При этом одними из важнейших возрастных периодов являются те периоды, когда ребенок получает образование в дошкольном учебном учреждении и в начальной школе. В это время происходит начальное формирование гражданских качеств человека, начинает развиваться чувство ответственности за себя и свое поведение - в этом возрасте ребенок уже умеет определять, что хорошо, а что плохо, он уже может делать выбор самостоятельно, у ребенка происходит формирование чувства уважения и принятия окружающих людей, независимо от цвета их кожи, пола или возраста.
С самых ранних периодов своего развития педагогическая наука, как мировая, так и отечественная занималась изучением особенностей воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, причем особое внимание уделялось именно содержанию их образования. От особенностей образования, от использования тех или иных методов или стилей воспитания зависит качество развития человеческой личности, его способность делать правильный выбор и строить свою жизнь и судьбу в соответствии с общечеловеческими ценностями, а также обычаями и традициями общества, в котором он осуществляет свою жизнедеятельность [8; с.91].
Дошкольным образованием в нашей стране является система мероприятий по воспитанию, обучению и развитию, а также присмотру и уходу за детьми в возрасте от двух месяцев до семи лет. Дошкольное образование в нашей стране осуществляется в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования, учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), одновременно данный процесс происходит и в домашних условиях и пределах семьи ребенка. При этом сегодня еще можно наблюдать дефицит детских дошкольных учреждений, и задача подготовки детей к школе и к новым жизненным этапам все чаще ложиться на плечи родителей. По этой причине одним из приоритетных направлений в настоящее время является обучение родителей основам дошкольного воспитания в семье.
Начальное школьное образование охватывает период первых четырех лет в школе, то есть с первого по четвертый класс. Основной задачей начальной школы является предоставление минимального базового набора знаний и умений, которые необходимы для жизнедеятельности ребенка. Сюда относятся такие занятия, как: чтение, письмо, элементарная математика, трудовое обучение. Кроме того, в начальной школе проводятся общеразвивающие занятия: музыка, физкультура, хореография, искусство, предмет «окружающий мир». Начиная со второго класса во всех школах вводится обучение иностранному языку [11].
В каждом классе в начальной школе есть один педагог, который наделяется ответственностью за весь класс и ведёт почти все предметы (кроме занятий по физкультуре и музыке). В распоряжении одного учебного класса собственное помещение, где проводятся все уроки, кроме тех, для которых требуется специальное помещение или оборудование. Также в условиях современных учреждений образования имеет место предметное обучение, представляющее собой разновидность классно-урочной формы обучения, когда по каждому предмету проводит обучение отдельный учитель. В начальной школе, как правило, по всем предметам, кроме физкультуры, рисования, пения, иностранного языка, обучение проводит один педагог. Подобная форма преподавания обозначается как традиционная, а предметное обучение - как инновационная.
Перед тем как обратиться к развитию дошкольного и начального образования в конце XIX - первой половине XX веков в нашей стране, целесообразно вспомнить основные направления исследований зарубежных педагогов в данный период времени.
Конец XIX века и начало ХХ веков в мире характеризуется появлением качественно нового уровня развития промышленных, общественных и экономических отношений. В это время можно заметить рост интереса общества к образованию детей, появление новых педагогических теорий и систем, в основе которых новые и традиционные подходы к пониманию проблем дошкольного и начального обучения.
Одним из интереснейших направлений исследования дошкольного образования зарубежными педагогами во второй половине XIX - начале XX веков представляется теория дошкольного воспитания немецкого педагога Фридриха Фребеля (1782-1852). В ее основе лежала философия идеализма, которая утверждала доминирование духовного начала над материальным. Фребель определял процесс воспитания, как развитие у человека четырех базовых инстинктов: деятельности, познания, художественного и религиозного инстинкта. В качестве цели подобного процесса воспитания он выделял выявление и развитие у ребенка существующего у каждого человека божественного начала. Это значит, что его учение основывалось по большей части на принципе природосообразности, то есть, он был уверен, что воспитание не создает ничего нового в человеческой личности, данный процесс может лишь развивать то, что заложено природой. Но при этом Фребель не отрицал, а скорее подчеркивал непрерывность развития природы и развитие человека на протяжении всей его жизни. Фребель уделял много внимания процессу дошкольного воспитания, а в качестве основного средства физического и психического развития детей он выделил игровую деятельность. Он также считал, что для того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, а его потребность в общении и деятельности удовлетворялась, его воспитание должно происходить именно среди сверстников. Именно Фребель впервые ввел понятие «детский сад», которое с течением времени начали использовать во всем мире, и приложил много усилий к тому, чтобы распространить свои идеи и претворить в жизнь. Воспитателя, осуществляющего свою деятельность в данном учреждении, он называл «садовницей», он призывал людей, которые занимаются воспитанием детей оказывать всяческую помощь детям в их созревании и развитии, придавал большое значение именно целенаправленному педагогическому воздействию [48; с. 51-55].
Фребель стоял у самых истоков создания системы дидактических игр, развивающих занятий, приемов работы детей с различными материалами (палочки, мозаика, бусы, солома, бумага), именно он одним из первых занялся разработкой методических указаний к их проведению, также данный исследователь занимался созданием разнообразных приемов работы с детьми в зависимости от их возраста. Фребель посвятил множество исследований поэтапному формированию речи детей раннего и дошкольного возраста, а также объяснил важность того, чтобы ознакомление с предметом происходило до его называния. В свое время основные идеи и положения Фребеля были довольно популярными, однако некоторые педагоги резко критиковали его за чрезмерную регламентацию деятельности детей, сложность разработанных им упражнений и занятий, а также неопределенное и таинственное объяснение им природных особенностей ребенка. Фребель был одним из тех ученых, которые оказали значительное влияние на процесс выделения дошкольной педагогики в самостоятельную отрасль науки, потому как именно он являлся основоположником теории работы дошкольных учреждений.
Далее в период конца XIX - начала XX веков становление зарубежной дошкольной педагогики сопровождается серьезными изменениями.
В конце XIX - первой половине XX веков среди зарубежных исследователей особенно выделялась Мария Монтессори (1870-1952) - итальянский врач-психиатр и педагог. Ее можно назвать основательницей домов ребенка, в которых занимались воспитанием детей дошкольного возраста и пропагандировали особую систему воспитания. Воспитатели занимались только лишь организацией правильной обстановки и соответствующих условий для развития детей. Но это не исключало их значительного влияния. Дети воспитывались в условиях строгой религиозности, которая лежала в основе их морально-нравственных ориентиров. Педагоги в своей работе использовали различные упражнения для достижения полного послушания детей. Групповая деятельность детей полностью исключалась, с каждым ребенком велась отдельная работа, что в будущем привело к развитию резко выраженных индивидуалистических черт. Дети не развивались ментально, Монтессори посредством использования специально разработанного учебного материала уделяла больше времени развитию и воспитанию органов чувств. В работе данного исследователя использовались методы, которые раньше находили свое применение только в работе с умственно отсталыми детьми. Применение данных методов способствовало тренировке и выработке у воспитуемых конкретных умений и навыков: они учились различать предметы по форме, по весу, по цветовым особенностям, учились распознавать различные запахи и звуки. Данные упражнения нельзя назвать нерезультативными, но использование данных методов происходило без включения фантазии, творческого подхода или игровых действий - данный процесс был механическим, монотонным и скучным, потому и никак не способствовал развитию умственных способностей детей, указывает Ю. Фаусек [46; с. 73-74].
Единство и системность процесса воспитания и обучения детей появляется не в один момент - это результат многолетнего и тяжелого труда, а также накопленного исторического опыта. Становление каждого нового этапа начинается с тщательного анализа прошлых наработок. При этом всегда есть более продуктивные этапы становления начального и дошкольного образования и менее продуктивные. Наиболее плодотворными являются те этапы, когда, одновременно с противостоянием старых и новых направлений, происходило в том числе становление новой системы знаний относительно самого процесса воспитания и обучения детей разных возрастов, а также его основных принципов, технологий и закономерностей. Одним из таких периодов можно назвать конец XIX - начало XX веков в России, указывает М.И. Кудинова [17; с. 118].
Что касается дошкольного образования, то можно сказать, что на стыке XIX и XX веков в России происходила качественная оценка и изменение всех сторон дошкольного воспитания, в том числе специфика его содержания, используемые методы и формы. В это же время происходило становление новых систем воспитания, в которых отсутствовал пассивный подход и исключалась перспектива педагогической запущенности ребенка, в условиях данных систем воспитания, напротив, поощрялась именно активная деятельность ребенка, его инициатива. Предпринимались всевозможные действия для того, чтобы построить воспитательный процесс таким образом, чтобы данный процесс способствовал качественному, системному и всестороннему развитию ребенка. В это время довольно часто проводились экспериментальные исследования на тему влияния процесса воспитания и обучения на процесс формирования и развития личностных особенностей ребенка в период дошкольного возраста [50; с. 41-42].
В первую очередь хотелось бы выделить такого известного отечественного исследователя, как И.В. Чувашев (1893-1963), который занимался изучением истории русской дошкольной педагогики. В своей педагогической деятельности он раскрыл каждый период ее становления, начиная с древнейших и заканчивая 1917 годом. Большую часть собственных исследований И.В. Чувашев посвятил именно периоду дошкольного воспитания в России со второй половины XIX века до начала XX века. Первое, на что он обратил внимание в своем исследовании, это то что процесс развития дошкольной педагогики как отдельной отрасли происходил постепенно. Причем завершение данного процесса датируется, по его мнению, именно началом XX века, когда дошкольная педагогика в России представляла собой отдельную отрасль науки, которая занималась изучением теории и практики общественного и семейного воспитания детей дошкольного возраста. И.В. Чувашев также отмечал, что данный период в истории развития дошкольной педагогики можно назвать не только противоречивым, но и бесспорно весьма продуктивным, потому как многие идеи, впервые нашедшие свое применения в прошлом, остаются актуальными и по сей день [50].
Вопросы дошкольной педагогики в своих трудах рассматривали К.Д. Ушинский (1824-1871) и В. Ф. Одоевский (1804-1869). Они же были одними из первых, кто представил положительные отзывы о деятельности экспериментальной школы для малолетних детей, которая была основана в 1832 году при Гатчинском воспитательном доме. Специфической особенностью данного образовательного учреждения стало то, что дети находились там с утра и до вечера - детей кормили по определенному расписанию, значительная часть уделялась именно игровой деятельности детей, более старшие дети получали начальные знания и делали первые шаги по освоению начальных школьных дисциплин. Воспитатели уделяли много времени именно беседам детей, их обязательно выслушивали, отвечали на их вопросы. Но, даже несмотря на то, что деятельность экспериментальной школы была весьма успешной, она просуществовала недолго [47].
Изучением развития дошкольного образования в России занимался известный педагог П.Ф. Каптерев (1849 -1922), который в 1909 году написал краткий очерк, посвященный становлению дошкольного воспитания пореформенной России. В данной работе было предложено описание результатов, достигнутых в области воспитания и обучения детей в условиях общественного почина. Он утверждал, что основной движущей силой воспитания и обучения может быть только общество, а не государство или церковь. А главными лицами, которых беспокоит оптимальный процесс воспитания детей, являются их родители или лица, которые их заменяют [13].
Теория, предложенная П.Ф. Каптеревым по своему содержанию отличалась от теорий его современников, таких как В.М. Бехтерев, М.М. Манасеина, И.А. Сикорский и др. Особенность психолого-педагогических взглядов П.Ф Каптерева выражалась в том, что он являлся сторонником системного подхода к воспитанию, педагогические и психические процессы он не только связывал между собой, но и старался объединить их с динамикой развития личности в целом. Однако его педагогическое наследие в нашей стране долгое время не изучалось ввиду того, что он не был сторонником внедрения в сознание учащихся партийных догм, считал их слишком узкими, тенденциозными.
Важно отметить, что представители дошкольной педагогики в нашей стране осуществляли свою деятельность не только используя собственные оригинальные концепции, но опираясь на опыт и идеи смежных для педагогики наук.
В 60-е года XIX века в России стали появляться детские сады, а с течением времени их стало открываться все больше и больше. Практически все сады осуществляли свою деятельность по описанной нами ранее системе Ф. Фребеля. Темп развития данной отрасли был настолько стремительным, что в 1866 году появился первый выпуск специального образовательного журнала "Детский сад". Данный журнал существовал до 1869 года. Его бессменными редакторами были А.С. Симонович (1844-1933) и Л.М. Симонович. При этом, сама А.С. Симонович в это же время открыла и руководила несколькими детскими садами. Также она предложила ряд педагогических и методических подходов к организации и содержанию дошкольного воспитания. Во-первых, она была убеждена в том, что каждый ребенок в период до 3-х лет нуждается в том, чтобы получить именно семейное воспитание. Однако, в более старшем возрасте воспитание ребенка в семье переходит на второй план, потому как в дальнейшем эту роль принимает компания сверстников. По этой причине, ребенок в возрасте от 3 до 7 лет должен получать воспитание в детском саду, где происходит его всестороннее развитие и осуществляется подготовка к начальной школе. Во-вторых, А.С. Симанович была уверена в том, что любая педагогическая деятельность, как родителей, так и воспитателей в детских должна быть методически грамотной и последовательной.
В своих работах А.С. Симанович также предложила образ идеального воспитателя: «Энергичная, неутомимая, изобретательная воспитательница придает детскому саду свежий колорит и поддерживает в нем неиссякаемую, веселую деятельность детей» [35; с. 10-11].
Первые детские сады в России осуществляли свою деятельность на платной основе. В таких садах дети занимались в небольших группах, в каждой группе дети были похожи по своему возрасту, а воспитатели могли уделить достаточное количество времени каждому ребенку. В конце XIX-начале XX веков можно было наблюдать увеличение количества дошкольных учреждений, которые были предназначены для детей из малоимущих семей. К учреждениям данного типа можно было отнести фабричные ясли и народные детские сады. Подобные образовательные учреждения строились в первую очередь в так называемых промышленных городах, потому как их родители практически все свое время проводили работая на производственных предприятиях. Народные сады отличались тем, что в саду в одной группе под присмотром воспитательницы могло находиться одновременно порядка 50 детей, причем они не дифференцировались в зависимости от возраста. При этом, даже в подобных условиях недостаточной организации и финансирования, педагоги стремились к тому, чтобы выполнять свою работу качественно: появлялись инновационные и экспериментальные методы работы, которые показывали положительный результат, отмечает Л.В. Романюк [32; с. 85].
С течением времени, в 1900 году в Москве начал свою деятельность первый детский сад для глухонемых детей. В 1902-1904 годах подобные дошкольные учреждения появились и в других городах. До 1917 года в России действовало порядка 250 платных детских садов и 30 бесплатных. Можно сказать, что в данный период времени практическое направление развития дошкольной педагогики в России значительно опережало теоретическое.
Значительный вклад в развитие дошкольной педагогики внесли такие известные педагоги, как К.Н. Вентцель (1857-1947) и П.Ф. Лесгафт (1837-1909). К.Н. Вентцель активно пропагандировал господствовавшую в то время теорию свободного воспитания. В своей книге "Теория свободного воспитания и идеальный детский сад он вынес на рассмотрение предложение о создании наряду с домом свободного ребенка дошкольное учреждение, названное им "идеальный детский сад". При этом он активно отрицал все программы, планы, расписания педагогов, выводя на первый план мечты и желания самих детей, их свободный выбор. В идеальном детском саду, по его мнению, воспитатели должны смотреть на ребенка как на маленького художника, которому надо только помогать совершенствоваться и находить самостоятельно все более лучшие формы для воплощения красоты [2; с. 43].
П.Ф. Лесгафт, проводил исследования не только в области дошкольной педагогики, он также оставил заметный след в развитии анатомии и биологии. Что касается, педагогической науки, он был сторонником именно семейного воспитания. Свою теорию и основные взгляды он подробно описал в работе "Семейное воспитание и его значение". Лесгафт был уверен в том, что если ребенок получает воспитание в детском саду, то он должен быть похожим на семью. П.Ф. Лесгафт очень серьезно относился к педагогической деятельности, настаивал на обязательном всестороннем обучении. Он утверждал, что именно неправильно сделанный выбор относительно методов воспитания может отрицательно отразиться на дальнейшем развитии детей, в том числе и их морально-нравственной сферы. П.Ф. Лесгафт настаивал на системности и четкой организации педагогического процесса, по его мнению, воспитатели должны иметь полное представление о каждом звене воспитательного процесса, но и о характере их взаимосвязей друг с другом. Другими словами, воспитатель должен понимать к какому результату может привести использование того или иного метода вместе или по отдельности, а также он должен уметь ставить перед собой правильные цели и задачи воспитания [20].
Такие работы известного педагога Л.Я. Шлягер (1863-1942), как "Материалы для бесед с маленькими детьми", "Практическая работа в детском саду", оказали серьезное влияние на развитие дошкольной педагогики в России в указанный период.
Начало государственной системы дошкольного образования в нашей стране было положено после принятия 20 декабря 1917 года «Декларации по дошкольному воспитанию». В этом документе были определены принципы советского дошкольного образования: бесплатность и доступность общественного воспитания детей дошкольного возраста. В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по инициативе профессора К. Н. Корнилова был открыт второй Московский государственный университет, где организовался педагогический факультет с дошкольным отделением. Важной вехой создания государственной системы подготовки педагогов дошкольного образования, стал первый Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, состоявшийся в Москве в 1919 году. Первая «Программа работы детского сада» вышла в 1934 году, а в 1938 году были опубликованы «Устав детского сада», определявший задачи работы, структуру и особенности функционирования дошкольных учреждений, и «Руководство для воспитателей детского сада», содержавшее методические указания по разделам работы с детьми. В 1937 году специальным постановлением Совнаркома вводятся ведомственные детские сады, в 1939 году устанавливаются типовые штаты для детских садов всех видов и ведомств [17; с. 119-120].
После Великой Отечественной войны (1941-1945) развитие системы общественного дошкольного воспитания продолжалось. В 1959 году появился новый вид дошкольного образовательного учреждения - ясли-сад, где, по желанию родителей, дети могли воспитываться с двух месяцев до семи лет.
Что касается начальной школы, то можно отметить, что в конце XIX века в большинстве развитых стран мира были созданы самобытные национальные системы народного образования, начальная ступень образования стала общедоступной и обязательной, повысился уровень образования, увеличились сроки начального обучения. При этом системы образования стран Западной Европы и США также отличались наличием некоторых общих недостатков, которые в последствии устранялись в процессе реформирования, к ним относится: усиление централизации управления и финансирования школ, а также создание промежуточных между начальным и средним звеньев образовательной системы. При этом можно выделить и специфические для каждой страны проблемы ( в США - резкое отставание сельской школы от городской, переполненность массовых школ, утилитаризм начального образования; в Германии - вербализм и догматизм содержания и методов обучения; во Франции - недостаточность профессионального образования)
В России в период второй половины XIX - начала XX веков наиболее заметными представителями русской педагогики были такие известные деятели, как К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Н.Х. Вессель и другие. Именно они занимались разработкой основных проблем начального образования. При этом особое внимание они уделяли вопросам, связанным с сущностью и самой идеей начального образования. По некоторым теоретическим вопросам их позиции отличались, но при этом общей педагогических идей их многочисленных исследований и разработок была направленность на гуманизацию, демократизацию и модернизацию начального образования.
В основе педагогических идей К.Д. Ушинского (1824-1870) было требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. Его педагогические идеи нашли свое отражение в книгах для первоначального классного чтения «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864), фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания» и других работах [7; с. 26].
П.Ф. Каптерев (1849-1922) утверждал, что школа, в частности начальная школа, не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дисциплины, в качестве ее основной функции он выделил обеспечение выработки у школьников характера и мировоззрения. Это невозможно сделать без развития умственной самодеятельности, приучения к умственному труду и воспитания к нему интереса. По его мнению, наиболее существенным принципом педагогики можно назвать индивидуализацию воспитания и обучения. Он же предложил заменить классно-урочную систему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способностям [13].
Н.Х Вессель (1834-1905) рассматривал педагогическую деятельность как побуждение к самовоспитанию. Педагог, по его мнению, всегда должен учитывать особенности личности учащегося и современное состояние просвещения. В процессе своей деятельности он занимался разработкой теории общего образования. В качестве цели общего образования он рассматривал полное развитие способностей каждого человека, а в качестве результата - понимание учащимся собственных способностей и выбор соответствующей профессии. Н.Х. Вессель разработал демократическую систему народного образования, которая состояла из общего и профессионального образования [2; с.101-103].
В период конца XIX- начала XX века произошло изменение самой сущности таких понятий, как «образование», «начальное образование». В это время сформировался новый подход к целям и задачам, объему и содержанию, формам и методам обучения в начальной народной школе. Видные деятели того времени, разглядев в народной школе первую ступень начального общего образования, которое было одинаковым для всех, занимались созданием и открытием начальных школ нового типа, в условиях которой разрабатывалась новая методика обучения, издавались учебники и пособия для учителей. В это же время активно изучалась и возрастная психология младших школьников.
К началу XX века существовали такие учебные заведения, как городские и сельские училища министерства народного просвещения, земские училища и церковно-приходские училища.
Такие педагоги, как B.И. Чарнолуский (1865-1941), Н.В. Чехов (1865- 1947) отводили важную роль именно земской школе. Они подчеркивали ее общественно-прогрессивную направленность. «Несмотря на крайне тягостные внешние условия, в лице земской школы страна получила такой жизненный тип учебного заведения, который по своей внутренней сущности должен быть поставлен едва ли не на самое первое место в истории всего нашего пореформенного образовательного дела. Несомненно, что педагогическая постановка земской народной школы оказала крупное влияние не только на все остальные категории начальных школ, не исключая и «образцовых» училищ самого министерства народного просвещения, но и на высшие типы учебных заведений», - писал В.И. Чарнолуский [47; с. 62].
Высокие результаты учения в начальных школах передовых земских губерний, вера в перспективу земских школ, оживление земского движения в начале 90-х годов XIX века, одним из направлений деятельности которого являлось развитие земского образования, организация современных земских школ послужило основанием для необходимости всестороннего изучения опыта работы передовых земских начальных школ как новой формы образования народа.
В России реформы, связанные с развитием начального образования, начались еще в 1905-1907 году при императоре Николае II. В этот период школы начали переход на четырехлетнюю систему обучения. В это же время происходило снижение количества церковно-приходских школ. Проводимые в это время реформы были в первую очередь направлены на обеспечение возможности «социальных лифтов» наиболее одаренных учащихся в средние школы, гимназии, а затем в высшие учебные заведения.
С конца 1907 года можно отметить ускорение развития начального образования. 1 ноября 1907 года в Думу был внесен проект закона «О введении всеобщего начального обучения в Российской империи». Однако данный закон так и не был принят.
С 1917 по 1930 год были заложены основы для создания советской системы образования, намечены цели и ориентиры, которых придерживалось государство при формировании советской школы. Перед советской властью стояла трудная задача - построение нового общества, а потому требовалось избавиться от всех «пережитков». Структурно-организационный аспект реформирования школьного образования в 1917-1930 годах касался, в первую очередь, поиска новой структуры для среднего образования. История советской школы началась с выпущенного в 1917 году Народным комиссариатом по просвещению «Обращения к населению», в котором указывалось, что первой целью новой власти является достижение в кратчайшие сроки всеобщей грамотности населения за счет организации сети школ, отвечающих требованиям всеобщего обязательного бесплатного обучения, организации единой для всех и абсолютно светской школы и пр., а также утвержденного 30.09.1918 года ВЦИК «Положения о единой трудовой школе РСФСР», призванной заменить собой все ранее существовавшие общеобразовательные учреждения. По данному постановлению школа предполагалась двухступенчатой: первая (пятилетняя) ступень для детей от 8 до 13 лет; вторая (четырехлетняя) ступень для детей от 13 до 17 лет. Однако ничего этого не произошло. В течение последующих лет представление о структуре общего образования неоднократно менялось.
Разработкой основ строительства новой системы народного образования занялась Государственная комиссия по просвещению, организованная Декретом от 9 ноября 1917 года. На смену введенным еще Александром I церковно- приходским школам, уездным училищам и гимназиям приходят новые учреждения: церковно-приходские школы заменяются сельскими, а место уездных училищ и гимназий занимает ЕТШ - единая трудовая школа. При последней возникает сеть детских домов - школ для «неблагополучных», ограничивающая их общение с «нормальными» сверстниками.
В течение 1920-х годов дореволюционная структура школьного образования была фактически ликвидирована. «Положением о единой трудовой школе» и «Декларацией о единой трудовой школе» (октябрь 1918 года) вводилась единая система совместного и бесплатного общего образования с двумя ступенями: 1-я ступень - 5 лет обучения и 2-я ступень - 4 года обучения. Провозглашались право всех граждан на образование независимо от расовой, национальной принадлежности и социального положения, равенство в образовании женщины и мужчины, школа на родном языке, безусловность светского обучения, обучение на основе соединения с производительным трудом. В результате к середине 1920-х годов в РСФСР сложилась следующая система школьного образования: начальная школа (1-я ступень) с четырехлетним сроком обучения; семилетняя школа как фундамент всей школьной системы; школа 2-й ступени (девятилетняя средняя школа); фабрично-заводские семилетки - разновидность семилетней школы в промышленных центрах и районах; школа крестьянской молодежи, являющаяся продолжением школы 1-й ступени для сельской молодежи; школа фабрично- заводского ученичества преимущественно для рабочих-подростков с профессиональной установкой, но с сохранением общеобразовательных знаний в объеме семилетней школы; рабочий факультет, дававший среднее образование рабоче-крестьянской молодежи, поступающей затем в своем большинстве в высшие учебные заведения. О достижениях советской власти в сфере организации и распространения просвещения говорит тот факт, что за короткий период, 1918-1920 годы, несмотря на трудные военные условия, в стране выросло число школ и учащихся. Особенно быстро росло число средних школ. Наиболее быстрый рост числа средних школ происходил в сельских местностях. Таким образом, новая структура народного образования преследовала главную цель - повысить доступность образования для разных слоев населения и ликвидировать безграмотность среди взрослого населения страны.
В 30-е годы XX века нашла свое продолжение энергичная работа по введению всеобщего обязательного начального обучения. В этой работе большое участие приняли Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодежи, профсоюзы и вся советская общественность, руководимые Коммунистической партией. Были созданы городские, районные и сельские комитеты по введению всеобщего обучения. В союзных республиках эта работа возглавлялась республиканскими комитетами по введению всеобщего обучения. В 1930 году Наркомпросом РСФСР были утверждены учебные программы, составленные на основе комплексов-проектов. Классно-урочная система и предметное построение программ объявлялись отжившей формой организации учебной работы, унаследованной от прошлого времени. Вносились прожектерские предложения заменить классы подвижными звеньями и бригадами. В 1931 году был составлен проект программ фабрично-заводской семилетки, также составленный на комплексно-проектной основе. Ежегодно сменяющие друг друга комплексно-проектные программы приводили к снижению уровня общего образования советских школьников [ 22].
К 1934 году всеобщее обязательное начальное обучение (а в промышленных городах и районах - в объеме школы-семилетки) было в основном введено.
Великая Отечественная война (1941-1945) затормозила осуществление всеобщего обязательного семилетнего обучения. Развертыванию всеобщего обучения препятствовали перемещения населения из западных районов в восточные, уход учителей в армию, включение учащихся в трудовую деятельность. Местными организациями был принят ряд мер по уточнению учета школьных контингентов, было разрешено открывать дополнительные классы и школы. Для эвакуированных детей создавались школы-интернаты. Правительство приняло ряд мер по борьбе с беспризорностью детей. В годы войны советское правительство приняло все меры по расширению школьной сети и восстановлению ее в тех местах, где враг уничтожил школьные здания. Постепенно освобождались школы используемые не по назначению. Все это позволило создать в военных условиях наиболее благоприятные (для данного времени) возможности для реализации всеобщего обучения. В большинстве школ было налажено питание учащихся. Всему преподаванию, всей воспитательной работе в школе был придан боевой патриотический характер. Изменился характер преподавания литературы, истории, географии. На местах была развернута значительная работа по пересмотру программ таких предметов, как физика, химия, биология. Содержанию преподавания был предан более практический характер, устанавливалась более тесная связь школьных курсов с жизнью, вводились военно-оборонительные темы. С начала 1941-1942 годов было введено изучение основ сельского хозяйства. Исключительно важное воспитательное и образовательное значение приобрел труд школьников на полях колхозов. С 1944-1945 годов было установлено обязательное обучение с 7-ми лет, что позволило ликвидировать разрыв между детским садом и школой.
В этом же году было принято постановление «О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе», согласно которому вводились: обязательная сдача выпускных экзаменов и награждение золотой и серебренной медалями выпускников-отличников.
Итак, период конца XIX - первой половины XX веков в России можно назвать одним из наиболее плодотворных в развитии дошкольного и начального школьного образования. Что касается дошкольного образования, то важно отметить, что в это время в России происходила качественная оценка и изменение его содержания, методов и форм. Что касается начального образования, можно отметить повышенное внимание к вопросам, связанным с сущностью и самой идеей данного этапа образования. Общей идеей многочисленных исследований педагогов, а также их разработок была направленность на гуманизацию, демократизацию и модернизацию начального образования.
В контексте данной работы особый интерес представляет известный отечественный педагог Е.И. Тихеева (1867-1943), педагогическая деятельность которой будет рассмотрена в следующем параграфе.
1.2 Жизнь и педагогическая деятельность Е.И. Тихеевой
Сегодня Елизавету Ивановну Тихееву справедливо называют одним из талантливейших педагогов, а также ярким общественным деятелем в сфере дошкольного воспитания детей. Она является создателем оригинальной педагогической теории, работая над которой использовала опыт К.Д. Ушинского.
Елизавета Ивановна Тихеева родилась в городе Ковно Российской империи (в настоящее время город Каунас, который находится на территории государства Литвы ) 24 апреля 1867 года.
Отцом Е.И. Тихеевой был Иван Иванович Тихеев (1837 - 1902), происходивший из сословия мещан, однако, он, посредством своего таланта и трудолюбия, добился многого. В конце своей жизни он занимал должность директора Департамента земельных имуществ, сенатором, тайным советником. Мать Е.И. Тихеевой, Авдотья Николаевна, урождённая Баталина (1841 - 1919) была выпускницей Смольного Института благородных девиц где получила статус одной из любимых учениц К.Д. Ушинского. Именно ее влияние определило будущее трех дочерей Тихеевых - Елизаветы, Лидии и Софии. Все они стали педагогами. Брат Елизаветы Ивановны, Иван Иванович Тихеев (1865- 1924), был служащим Канцелярии Министра земледелия и государственных имуществ [47; с. 185].
Е.И. Тихеева начинала свою деятельность в качестве педагога бесплатной начальной школы на Кавказе, которая была открыта их отцом, а затем вместе со своей сестрой продолжила свою работу в Санкт-Петербурге. Это происходило в период с 1880 по 1890 годы. После переезда, Елизавета Ивановна, окончив в Санкт-Петербурге Педагогическую академию при Лиге образования, вместе со своими сёстрами Лидией и Софией занялась организацией частного учебного заведения, в котором начала применять собственные методы дошкольного воспитания детей.
На самых ранних этапах собственной педагогической деятельности Е.И. Тихеева делала акцент на изучении детьми русского языка в начальной школе, а также на роль педагога в данном процессе. В данный период времени особое влияние на ее деятельность оказывал К.Д. Ушинский. Она также считала родной язык лучшим наставником и величайшим из педагогов. Руководствуясь именно работами К.Д. Ушинского, Е.И. Тихеева в 1905 году разработала букварь «Русская грамота», а со временем предложила еще несколько пособий на тему изучения родного языка в целях развития речи и мышления детей начальной школы. Данные работы пользовались большой популярностью [5; с. 81].
В 1908 году Е. И. Тихеева стала членом Петербургского общества содействия дошкольному воспитанию. Данное общество ориентировалось на исследование накопленного опыта дошкольных учреждений в России и за ее пределами, а также анализ особенностей дошкольного возраста и воспитания ребенка на данном этапе. В это же время разрабатывались главные подходы к организации общественного дошкольного образования в России, а также соответствующие теоретические и практические наработки дошкольной педагогики. Ведущие принципы и методы работы, которые пропагандировались обществом, отражены в выпущенных в 1912 - 1913 годах сборниках «Вопросы дошкольного воспитания», там же можно найти и первые опубликованные научно-методологические труды самой Е. И. Тихеевой.
Начиная с 1913 года Е. И. Тихеева занимала должность председателя школьной комиссии общества, которая занималась разработкой вопросов дидактики, методики начального обучения. В том же 1913 году Е.И. Тихеева представила доклад на таком важном мероприятии, как Всероссийский съезд по семейному воспитанию. Ее работа была посвящена исследованию роли государства, семьи и общества в процессе дошкольного воспитания детей. В это же время она осуществляла руководство детским садом, где проводила собственную экспериментальную работу. Её деятельность привела к созданию методики воспитания детей дошкольного возраста. В наше время данный метод существует под названием «метода Е.И. Тихеевой», указывает Е.В. Шульгина. Сущностью данного метода была организация педагогически продуманной и обоснованной обстановки, в которой ребенок мог бы «расширять круг своих знаний, представлений, упражняться в суждении, в мышлении, в речи» [51; с. 96].
В этот же период времени, одновременно с деятельностью общества Е.И. Тихеева стремилась к реализации собственных педагогических проектов, которые были направлены на создание комплексов, занимающихся выполнением разного рода педагогических, просветительских, методических и др. функции. В соответствии с поставленными задачами в 1914 году Е.И. Тихеева совместно с педагогом М.Я. Морозовой создали музей «Дошкольная жизнь ребёнка», который осуществлял свою деятельность как методический и образовательный центр по дошкольному воспитанию. В рамках данного Музея были созданы отделы развития речи и внешних чувств, грамоты и счёта, физического воспитания, музыкального воспитания, игр и игрушек, моделирования и конструирования, изучения среды и интересов ребёнка. Помимо этого, при Музее осуществляла свою деятельность педагогическая читальня, кружки для дошкольных работников, производился выпуск разного рода печатной продукции, в том числе и теоретических сборников, детской литературы, методических пособий для детей и воспитателей [12; с. 32].
В период своей работы в Музее Е. И. Тихеева активно использовала широкое разнообразие форм работы: она занималась чтением лекции для воспитателей, она выступала с докладами, посвященными вопросам дошкольного воспитания, проводила беседы с педагогами, техническим персоналом и родителями, которые могли приходить туда с целью ознакомления с основами дошкольного воспитания. Можно сказать, что Петроградский Музей «Дошкольная Жизнь Ребенка» стал первым методическим центром в России. Осенью 1918 года он получил статус государственного учреждения и переориентировался на обслуживание советских дошкольных учреждений, тогда как в других городах методические центры создавались гораздо позже [14; с. 41].
Активная деятельность Е.И. Тихеевой привела к тому, что ее имя стало очень известным как в Санкт-Петербурге, так и во всей России. При этом следует заметить, что ее просветительская и организационно-методическая работа была направлена на создание оптимальных условий для воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечение их целенаправленного образования и приобщение к этому процессу наиболее прогрессивных сил российской интеллигенции и прогрессивной общественности. В качестве заключения пропаганды идеи общественного дошкольного воспитания Е.И. Тихеева написала монографию «Современный детский сад, его значение и оборудование» (1914), где изложила собственные взгляды на особенности дошкольного воспитания, а также его значение в развитии ребенка; она обосновала принципы организации детских садов и всей воспитательно-образовательной работы, которая направлена на всестороннее развитие заложенных в ребенке сил.
Во время поездки по Европе в 1914 году Елизавета Ивановна Тихеева активно исследовала и анализировала опыт зарубежных педагогов. Данное обстоятельство можно назвать одним из множества факторов, которые позволили Елизавете Ивановне стать крупнейшим специалистом по дошкольному воспитанию. Основной целью ее поездки в Италию было знакомство с деятельностью известных «домов ребенка Монтессори». Несмотря на то, что она отметила множество полезных моментов, ее общая оценка была негативной. Она была убеждена в том, что содержание и методология работы подобного рода учреждений категорически неправильная. В это время Е.И. Тихеева активно выступала и пропагандировала становление "новой свободной школы детского воспитания". Данную школу она представляла себе так: «В этой школе отсутствует целенаправленное воспитание детей и необходимый порядок, господствует стихийность мер педагогического воздействия, «потворство слабостям, прихотям и проделкам учащихся» [25; с. 101-103].
Во времена первой мировой войны Е.И. Тихеева, проводила большую консультационную и методическую работу в детских дошкольных учреждениях, публиковала критические статьи, в которых называла действующие детские сады не иначе, как «питомниками», и в то же время занималась продвижением идеи о внедрении в процесс воспитания и образования настоящих прогрессивных педагогических принципов.
В мае 1917 года Е.И. Тихеева как вице-президент Петроградского общества содействия дошкольному воспитанию обратилась с докладной запиской в министерство народного просвещения Временного правительства, в которой ставила вопрос о включении детских садов в систему школьного образования, но не добилась положительного ответа.
В 1920 - 1924 годах Е.И. Тихеева осуществляла свою деятельность в качестве профессора Петроградского педагогического института дошкольного образования, в условиях которого она так же руководила и детским дошкольным учреждением. Результаты проведенных исследований на базе данного учреждения подробно изложены в ее книге «Детский сад по методу Е. И. Тихеевой при Ленинградском государственном педагогическом институте им. Герцена» ( Ленинград, 1928) [32; с. 115].
На заре своей педагогической деятельности, да и в последующие годы, Тихеева оставалась приверженцем семейного воспитания. И в нем она видела основную среду для развития речи детей: «От простой понятной песенки, сказки, образно и увлекательно рассказанной где-нибудь на диване, выразительно прочитанного стихотворения или рассказа за столом, у которого собралась вся семья, душа ребенка расцветает и жадно впитывает впечатления добра и красоты, оставляющие в ней неизгладимые следы. В семье, где высоко поднято знамя родного языка, из повседневной жизни которой не выброшена родная литература, где властно царит живое слово, выдвигается речь ясная, образная и литературная, где горячо поддерживается и поощряется малейшее проявление литературных вкусов и исканий, язык нормального ребенка не может не развиваться правильно и всесторонне». Детский сад, по мнению Е.И. Тихеевой, является помощником семьи в развитии речи детей. «Сущность задачи детского сада заключается в том, чтобы усвоить и принять все методические приемы, на которые опирается развитие речи детей в семье, по возможности расширять, разнообразить их и проводить уже не в узких рамках семьи, а несравненно более широких условиях общественности» [40; с. 87].
Е.И. Тихеева стала первым исследователем, который смог систематизировать и разработать разделы программы по развитию речи у детей дошкольного возраста, что привело к становлению нового научного направления - методики развития речи детей дошкольного возраста. Именно благодаря Е.И. Тихеевой обучение русскому языку в конце XIX - начале XX веков получило статус обязательного для всех учреждений образования, как для учреждений типа «свободного воспитания» (детские сады М.Х Свентицкой и Ю.И.Фаусек, которые основывались на работах М. Монтессори), так и для дошкольных учреждений, которые действовали в соответствии с теорией К.Д. Ушинского, а также его последователей Е.Н. Водовозовой и Е.И Тихеевой, отмечает Е.С. Рычагова.
В 1937 году Е.И Тихеева издала свою книгу «Развитие речи дошкольника». Педагогическое научное наследие Елизаветы Тихеевой достаточно большое: за время своей работы она написала 15 монографий; 30 работ учебно-методической и воспитательной направленности; около 50 статей в периодической печати.
Собственные исследования и оригинальную педагогическую теорию Е.И.Тихеева внедрила в работу экспериментальных учебно-воспитательных учреждений. Одной из составляющей педагогического наследия Е.И. Тихеевой являются практически апробированные частные методики (методика развития детской речи; методика математического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста; методика ознакомления детей с природой и экологического воспитания ребенка-дошкольника), а также методы организации самостоятельной (игровой и трудовой) деятельности ребенка с дидактическими материалами. Предложенные Е.И. Тихеевой методы могут оказаться востребованными в настоящее время, если учитывать их соответствующую адаптацию согласно требованиям технологии «ретроинновации» [51; с. 88].
Сегодня можно увидеть двойственное отношение к педагогическим заслугам Елизаветы Тихеевой. С одной стороны, её труды в настоящее время всё ещё по-настоящему не систематизированы и не оценены; а с другой - некоторые из них переиздаются и активно изучаются. В Российском Государственном Педагогическом Университете имени А.И. Герцена существует стипендия имени Елизаветы Ивановны Тихеевой.
Недолго прожив в городе Гатчина в начале ХХ века, Елизавета Ивановна Тихеева, будучи уже в пожилом возрасте вновь поселилась в этих местах, в Вырице. Это произошло накануне Великой отечественной войны. Позже Вырицу захватили немцы. 1 января 1943 года Елизавета Ивановна Тихеева скончалась [32; с. 39].
Накопленный опыт отечественной педагогической культуры становится основанием для разработки и внедрения новых способов работы с детьми, в том числе и в форме так называемых ретроинноваций. В истории отечественного образования присутствует достаточное количество авторских педагогических концепций, которые имеют непреходящее значение собственно для его развития. В качестве одной из педагогических систем, которая прочно вошла в арсенал педагогической теории и практики на уровне организации системы дошкольного и начального образования, а также профессиональной подготовки
будущих педагогов, в настоящее время признается «метод игры - труда» Елизаветы Ивановны Тихеевой. Она стояла у истоков оформления педагогики дошкольного детства, теории и методики дошкольного воспитания и первоначального обучения, а также организации системы отечественных частных, общественных и государственных дошкольных учреждений. Во второй главе нашей работы мы рассмотрим возможности использования педагогического наследия Е.И. Тихеевой в современном дошкольном и начальном образовании.
Глава 2. Педагогическое наследие Е.И. Тихеевой и его использование в современном дошкольном и начальном образовании
.1 Е.И. Тихеева о единстве и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе
Елизавета Ивановна Тихеева является создателем оригинальной отечественной системы дошкольного воспитания. Бесспорным является тот факт, что вклад Е.И. Тихеевой в педагогическую науку очень высок. Она была одной из сторонниц прогрессивно-гуманистического направления в педагогике, полагала, что воспитание маленького ребенка должно происходить в гармонической цельности «всех природой ему предназначенных способностей и дарований, во всей красе тех духовных и нравственных сил, полный расцвет которых дает право признать венцом творения себе подобного» [39; с. 91]. Гармоничное воспитание личности, в соответствии с положениями Е.И. Тихеевой, должно основываться на этических соображениях [52; с. 49].
Е.И. Тихеева мечтала жить и осуществлять свою деятельность в то время, когда общественное дошкольное воспитание детей будет распространенным явлением по всей России и будет способствовать удовлетворению главным образом потребностей трудящихся. Она подчеркивала достоинства общественного дошкольного воспитания. Детский сад, определяла она, «предоставляет ребенку возможность развиваться, работать, играть в условиях общественности, приводит его в систематическое ежедневное общение со взрослыми и товарищами; прививает надлежащее отношение детей друг к другу, к кооперации, к общественному имуществу, общим интересам...» [40; с. 52].
Е. И. Тихеева занималась вопросами дошкольного воспитания, принимая во внимание главные положения отечественной классической педагогики. Идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе проходит через всю теоретическую и практическую деятельность Е.И. Тихеевой. Она считала, что только в таких условиях происходит развитие личности ребенка, соответствующее «высшим законам, социальным и этическим». Е.И. Тихеева подчеркивала необходимость существования такой системы, которая смогла бы помочь воспитать «человека в лучшем значении этого слова и обеспечила бы всестороннее развитие личности человека начиная с раннего возраста» [39; с. 93]. Она также считала, что существовавший в то время общественно-политический строй России, в условиях которого общество и государство находилось в состоянии противостояния, имеющиеся законы не отвечали личностным интересам и интересам общества, а также его деятельность не были направлены на выполнение правительством собственных обязанностей по отношению к воспитанию детей. Е.И. Тихеева видела выход в деятельности и инициативе со стороны прогрессивных общественных сил России. Она была уверена в том, что общество может справиться с задачей воспитания человека, в том случае, «если оно будет на высоте понимания вопроса» [40; с.86]. Е. И. Тихеева была сторонницей теории автономии общества от государства. Общество она определяла, как надклассовую организацию. Е. И. Тихеева настаивала на проведении умеренной педагогической реформы - пересмотре школьной программы и учебного материала, упорядочения методов обучения и т.д. [51; с. 22].
Е. И. Тихеева указывала, что в дореволюционной России обычная семья не могла способствовать оптимальному воспитанию дошкольников по причине сложных условий ее жизнедеятельности и отсутствия должного уровня педагогических знаний. Ненамного лучше была и ситуация, связанная с воспитанием в семье и в привилегированных сословиях и классах. Она говорила, что в подобных семьях «все неблагополучно - от начала до конца, все нуждается в перестройке - от основания до вершины. Ждать от этой семьи проведения в жизнь правильного воспитания в ближайшее время, конечно, не приходится» [39; с. 46]. По этой причине имеющуюся проблему можно решить только при помощи развития системы общественных дошкольных учреждений:
«Детский сад, организованный соответственно всем рациональным требованиям, - необходимейший помощник семьи в деле воспитания и обучения детей» [39; с. 64].
Е.И. Тихеева считала, что в условиях детского сада под руководством квалифицированных воспитателей дети могут получить полноценное физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом особенностей их возраста и в условиях существования системы и последовательности, что представляется довольно проблематичным в условиях семейного воспитания. Она предложила и обосновала несколько положений, имеющих отношение к вопросам организации детского сада и организации работы, связанная с воспитанием и образованием в нем.
Е.И. Тихеева полагала, что детский сад выполнит стоящую перед ним задачу только тогда, когда он будет осуществлять свою деятельность совместно с семьей. Мать ребенка должна чаще посещать детский сад, естественно при условии соблюдения установленных правил, которые являются обязательными для каждого посетителя и сотрудника дошкольного учреждения. Семья ребенка должна предлагать и оказывать посильную материальную помощь детскому саду, естественно, данное условие не распространяется на семьи с крайне низким материальным статусом [53; с. 55]. Е.И. Тихеева выступала за демократизацию детских садов, по ее мнению, детский сад должен быть доступным для детей каждого сословия.
Е.И. Тихеева считала, что ценность детского сада заключается не только в воспитании и обучении детей дошкольного возраста, его также можно назвать носителем и местом пропаганды инновационных идей, связанных с дошкольным воспитание, «лабораторией мыслей и теории», где сможет обучиться каждый интересующийся вопросами детей дошкольного возраста. Е.И. Тихеева давала рекомендации относительно проведения бесед на тему дошкольного воспитания с родителями, организации выставок работ дошкольников. Когда она занималась решением вопросов воспитательно- образовательной работы в детском саду, она подчеркивала тот факт, что организм ребенка ведет интенсивный образ жизни, тратит много сил; умственная и физическая деятельность дошкольников может быть продуктивной только тогда, когда затрачиваемые силы смогут в нужное время пополняться за счет должного режима питания и отдыха. Она считала, что нужно уделять особое внимание питанию детей в народных детских садах, так как именно в таких садах воспитываются дети, большая часть которых в них физически истощена в виду постоянного недоедания или голодания.
Е. И. Тихеева была уверена, что детский сад должен стать «подобием семьи», что взаимоотношения между воспитателями и дошкольниками должны быть непринужденными, доверительными и доброжелательными. Находясь в детском саду, дошкольники должны жить полной жизнью, а задачей воспитателя является поддержание и обеспечение хорошего настроения у детей. Вся атмосфера детского сада должна быть радостной, а игры и занятия должны быть похожими на детские праздники. Детский сад Тихеева считала подготовительной ступенью к школе [50].
Идеи Е.И. Тихеевой представляют собой особую ценность, когда речь идет о развитии дошкольной педагогики. Потому как именно она одна из первых подчеркнула важность разработки и внедрения специальных программ и планов занятий с детьми дошкольного и школьного возраста, которые существуют по сей день, указывает Е.В. Шульгина. [52].
Можно отметить, что идея преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе нашла свое отражение в разработанной Е.И. Тихеевой методике развития речи. Методику развития родной речи Е.И. Тихеева разрабатывала на основе учения К. Д. Ушинского о народности воспитания, о единстве процесса речи и мышления, на основе методического наследства этого педагога в области первоначального обучения детей родному языку. Собственную разработанную методику Е.И.Тихеева обосновывала современными ей научно-психологическими данными, производила проверку собственным педагогическим опытом. Вслед за К.Д. Ушинским Е. И. Тихеева придавала родному языку исключительно важное значение как в воспитании и образовании детей, так и в общественной жизни. Она была уверена в том, что овладение всеми видами и проявлениями речи - означает владение орудием умственного развития человека.
На протяжении многих лет Е. И. Тихеева занималась преподаванием курса методики развития речи детей в Педагогическом институте дошкольного образования (в настоящее время в Российском Государственном Педагогическом Университете им. А.И. Герцена), в это же время она осуществляла руководство базовым детским садом (Современный петроградский детский сад, или Детский сад по методу Е. И. Тихеевой), в условиях которого она развивала и проверяла на практике систему работы по развитию речи детей. Результаты данной деятельности отражены в ее книге «Развитие речи дошкольника» (1937) [45; с. 35-36].
Огромным значением в развитии речи ребенка Тихеева наделяла семью, в условиях которой ребенок приобщается к культуре речевого общения. Е.И. Тихеева в своих работах подчеркивала важность начинаний, связанных с и литературным воспитанием человека, с раннего детства еще в семье. Она писала: Навык правильной речи, как все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по части упорядочения и развития речи ребенка, развития в нем литературных и художественных вкусов, имеет колоссальное значение для всей его последующей жизни Первой задачей родителей в связи с этим, считала она, является самый тщательный уход за органом слуха детей, забота о развитии их слуховой наблюдательности. Огромную роль в развитии речи маленьких детей играет пример взрослых, их правильная речь: «Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым, главное-говорить медленно, ясно и громко» [41; с. 36]. Особенно велика роль матери в развитии речи и мышления детей.
У семьи имеется надежный помощник в развитии речи детей, утверждала Е.И. Тихеева, - это детский сад, который по возможности расширяет, разнообразит и проводит уже не в узких рамках семьи, а в несравненно более широких условиях общественности все методические приемы.... Развитие речи и языка должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду [42; с. 61-62].
В это же время она настаивала на идее систематического обучения речи. Принцип системности обучения речи она рекомендовала соблюдать во время обучения рассказыванию, которое надо проводить в определенной последовательности. Как только ребенок овладеет речью "настолько, что может свободно высказывать свои мысли и понимать к нему обращенную речь, язык фигурирует уже без непосредственной связи с окружающим его внешним миром, а опирается уже и на представления, ранее приобретенные и отвлеченные" [42, с. 93].
Развитие речи и процесс обучения родному языку Е.И. Тихеева связывала с развитием личности ребенка. Она считала, что способность членораздельной речи является одним из наиболее значительных и характерных проявлений человеческой личности. Развивающаяся речь способствует развитию личности в целом, и любая из сторон развития личности содействует развитию языка. В связи с этим она была убеждена в том, что поэтапное и целенаправленное обучение речи является основой целой системы воспитания в детском саду и начальной школе [44; с. 91].
В качестве теоретической основы системы, созданной Е.И. Тихеевой и не утратившей собственную актуальность по сей день, рассматриваются следующие положения:
1.Развитие речи происходит в неразрывном единстве с умственным развитием. Другими словами, обучение детей родному языку происходит одновременно с познанием окружающего мира. В первую очередь развитие языка исследователи связывают с мышлением. Развитие родного языка происходит наглядным, действенным путем. Развитие речи основывается на сенсорных представлениях;
2.Развитие речи детей происходит в социальной среде, в условиях расширения социальных связей, в результате взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Культура речи зависит от культуры речи воспитателя и других людей, которые окружают ребенка;
3.Развитие речи детей всегда сопровождается деятельностью, в первую очередь это происходит в условиях игры и труда. Игра и труд создают условия для самостоятельности и творчества детей в области языка;
4.Руководство развитием речи должно затрагивать каждый период жизни ребенка, в том числе и первый год его жизни;
5.Обучение на специальных занятиях можно охарактеризовать как важнейшее средство речевого развития дошкольников;
6.Процесс развития речи связан с любым из педагогических процессов детского дошкольного учреждения [39; c. 101-102].
В своих работах Е. И. Тихеева определила основные задачи деятельности, связанной с развитием речи детей в детском саду и начальной школе: развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; накопление содержания речи; работа над формой речи, ее структурой. [42].
Также Е. И. Тихеева определила пути решения этих задач. Значительную часть внимания она уделяла обогащению содержания речи. В ее описывается четкая система работы над словом. Сегодня ее предложение, связанное с использованием приема окончания рассказа детьми, начало которого предлагает педагог, широко используется в работе по формированию у ребенка представлений о структуре связного высказывания - описания или повествования [45; с. 82-83].
По ее мнению, развитию и обогащению языка детей способствует знакомство детей с миром природы и общественной жизнью. Таким образом, Е. И. Тихеева включила в программу наблюдений детей ознакомление с предметным миром, с природой, с явлениями общественной жизни, с трудом людей в природе, на строительстве, транспорте, по бытовому обслуживанию. Она была убеждена, что закрепление материала, полученного путем наблюдений должно происходить при помощи иллюстраций, картин и игрушек. Когда Е.И. Тихеева описывала пути развития речи дошкольников, она особое внимание уделяла экскурсиям. Сегодня ее рекомендации об организации и правилах проведения экскурсий находят широкое применение в практической деятельности. Также не утратили своей значимости многие занятия с использованием игрушек, натуральных предметов, картин, разработанные ею для детей разного возраста, а также словарные упражнения для детей 5 - 7 лет.
Запас детских представлений и словарь в соответствии с системой, разработанной Е.И. Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала (по «живому слову»), при помощи словарных упражнений.
Е.И. Тихеева успешно разработала и представила виды детского рассказывания, в том числе рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинам, из опыта и др.
Серьезный вклад Е.И. Тихеева внесла в становление методики развития речи как учебной дисциплины. Придуманная ею система речевого развития детей долгое время была одной из частей программы курса «Развитие речи в дошкольном возрасте» для студентов. Большое внимание в данной программе уделяется теоретическому обоснованию проблем развития речи, анализу методической теории и практики [33], [36].
Взгляды Е. И. Тихеевой на развитие речи, ее методические рекомендации прошли проверку практикой и широко используются в отечественной системе начального и дошкольного воспитания. Работы Е. И. Тихеевой определили основные пути исследования проблемы развития речи в последующие годы.
В настоящее время идеи Е.И. Тихеевой поддерживают и активно развивают в собственных разработках такие исследователи, как Е.С. Евдокимова ( "Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника" (2008)), А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина ( "Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг" (2012)), А.В. Дронь, О.Л. Данилюк ( "Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников" (2011)), которые занимаются изучением взаимодействия детского сада и семьи, а также роли родительского воспитания и его взаимодействия с воспитанием в условиях детских дошкольных учреждениях. На Международной научно- практической конференции, которая проходила в ООО "НОУ "Вектор науки", рассматривалась тема: « Вклад Е.И. Тихеевой в теорию и методику дошкольного воспитания в России».
Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы взаимодействий Дошкольного образовательного учреждения и семьи.
Итак, можно сказать, что идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе проходит через всю теоретическую и практическую деятельность Е.И. Тихеевой. Она полагала, что детский сад выполнит стоящую перед ним задачу - обеспечить оптимальное воспитание детей, только тогда, когда он будет осуществлять свою деятельность совместно с семьей. В этой связи Е.И. Тихеева предложила и обосновала несколько положений, имеющих отношение к вопросам организации и содержания работы детского сада. Многие из данных положений не утратили своей актуальности по сей день.
2.2 Проблема ознакомления детей с природой в педагогическом опыте Е.И. Тихеевой
Многие известные педагоги важнейшим значением наделяли природу, которая, по их мнению являлась одним из ведущих средств воспитания детей. Например, К.Д. Ушинский настаивал на необходимости введения детей в природу с целью сообщения им всего доступного и ценного для их умственного и словесного развития. Положения К.Д. Ушинского в будущем получили развитие в трудах Е.Н. Водовозовой, Е.И. Тихеевой, которые так же значительную часть внимания уделяли природе, как средству умственного воспитания детей.
Елизавета Ивановна Тихеева внесла значительный вклад в создание и разработку содержания и методов знакомства детей дошкольного возраста с природой. Для того, чтобы иметь ясное представление о содержании работы, связанной со знакомством детей с природой, необходимо, в первую очередь, понять, какую роль Е.И. Тихеева отводит природе в воспитании детей. В некоторых своих работах Е.И. Тихеева рассматривает природу как одно из условий или как один из элементов среды, в которой дошкольники живут собственной «естественной детской жизнью». («Обстановка и жизнь маленьких детей» (1922); «Ребенок-дошкольник и воспитывающая его среда» (1924). Учитывая тот факт, что именно в детском саду дети живут своей естественной детской жизнью, то есть осуществляют собственную жизнедеятельность в среде, которая обеспечивает их всестороннее развитие под руководством воспитателя, природная среда в таких условиях обладает наиболее естественным и могущественным воспитательным воздействием [23].
Природа представляет собой неисчерпаемый источник, из которого
дошкольники могут получать предметы для наблюдения, игр или труда. У каждого ребенка есть здоровые инстинкты, которые природа подпитывает, удовлетворяя главный интерес ребенка к деятельности и созиданию. E.И. Тихеева особенно подчеркивала важность природы в процессе воспитании по причине ее «совершеннейшей наглядности». Развитие ребенка на ранних жизненных этапах осуществляется в условиях постепенного расширения круга его представлений, возникающих с помощью внешних чувств. Степень ясности подобного рода представлений находится в зависимости от двух условий:
а) степени участия огромного количества внешних чувств;
б) степени активности ребенка в процессе познания [26; с.11].
И то, и другое условие, предлагаемое Е.И. Тихеевой, не вызывает сомнений, хотя и не являются раскрытыми достаточно глубоко. Степень активности ребенка в процессе познания определяет использование в процессе восприятии разнообразных органов чувств. Формирование познавательных интересов также в значительной степени зависит от характера активности ребенка в процессе познания. Е.И. Тихеева подчеркивает огромное многообразие природы, которое в педагогическом смысле не вызывает опасений. В своей работе «Обстановка в жизни маленьких детей» Е.И. Тихеева пишет, что «педагогическая безопасность» многообразия природы объясняется тем, что дошкольник «инстинктивно воспринимает природу как стройное целое, но свое внимание, свой интерес он целиком отдает заинтересовавшему его предмету, действенно его изучает». При этом существующее в настоящее время понимание содержания знаний детей показывает, что они не воспринимают природу как единое целое. Напротив, представления ребенка о природе являются отрывчатыми, разрозненными. А последовательности познания способствует руководство взрослого [24; с. 42].
Е.И. Тихеева рассматривала природу в качестве инструмента эстетического воспитания детей. Она полагала, что красота природы является
«вечной» и «неизменной». Е.И. Тихеева писала, что «природа есть высший и непогрешимый эстет, выдвигающий формы, цвета, размеры, материалы в том разнообразии и гармоническом соотношении, в той вечной красоте, которая ей доступна» [40; с. 41].
В исследованиях Е.И. Тихеевой четко прослеживается взаимосвязь между природой и сенсорным воспитанием детей. В планах педагогической работы, которые представлены в ее книге «Детский сад», некоторые предметы природы одновременно со специальным дидактическим материалом применяются для обучения различению формы и цветов, ориентировке в пространстве, различению запахов и развития термического чувства. В работе «Родная речь и пути ее развития» (1923) Е.И. Тихеева подчеркивает значение наблюдения для становления языка ребенка. Е.И. Тихеева полагала, что слова закрепляют и уточняют представление, а природа дает возможности для развития наблюдательности детей, а также языка на этой же основе. «Наблюдения природы в ее простейших, для ребенка доступных и интересных явлениях - вернейший путь для развития его языка. Детский сад должен стремиться приближать детей к природе, насколько это возможно должен подводить их сознательно к ее явлениям, а искусство педагога должно своевременно скреплять каждое ими вновь завоеванное представление с соответствующим словом» [41; с. 71].
Однако значение природы и ее применение в воспитательной работе Е.И. Тихеева не ограничивала только лишь умственным и эстетическим развитием дошкольника. Она также пыталась доказать перспективу использования природы и в этическом развитии ребенка. «Наблюдая за жизнью растений и животных, - пишет Е.И. Тихеева, - живя с ними и обслуживая их, ребенок прибегает к источнику, питающему не только внешние чувства и ум, но и оказывающему самое благотворное влияние на развитие высших чувств» [40; с. 65]. В данных условиях особое значение имеет деятельность, связанная с уходом за животными и растениями. «Что может в большей степени содействовать развитию этическому, чем сознание своей ответственности за благополучие, даже за жизнь дорогого живого существа». Также, по мнению Е.И. Тихеевой любой труд ребенка способствует воспитанию его волевых качеств. Е.И. Тихеева обратила внимание на появляющееся чувство удовлетворенности и счастья у детей, во время и после общения их с природой. В этом Е.И. Тихеева была абсолютно права, потому как взаимосвязь природы и процесса возникновения положительных эмоций у детей является действительно неоспоримой [38; с. 81-84].
Далее можно также отметить попытку Е.И Тихеевой использовать природу с целью осуществления процесса социально-политического воспитания. В данном случае видна так называемая социологизация явлений природы. Не смотря на то, что природа является естественным условием воспитания ребенка, Е.И. Тихеева принимала тот факт, что осуществление процесса воспитания только в природе невозможно. Дети, живущие в городах зачастую лишены природы. Они разделены с природой и климатическими, и материальными условиями. В то время многие дети были вынуждены оставаться в помещении. В виду данных обстоятельств перед детским садом была поставлена задача по созданию обстановку, которая призвана хотя бы частично возместить удаленность детей от естественной природы. Для решения данной задачи Е.И. Тихеева вместе со своими единомышленниками занялась разработкой будущего содержания «уголков природы», а также осуществления трудовой деятельности и наблюдения детей в них. В качестве важнейшей составляющей обстановки детского сада Тихеева выделила сад и огород, в условиях которого становится возможной организация разного рода наблюдений, труд и игр детей. Однако деятельность взрослого не должна заканчиваться созданием обстановки. Ребенок не способен самостоятельно ориентироваться во всех природных явлениях, он не может систематизировать то, что он наблюдает. По этой причине среди задач воспитателя находится и организация жизни и деятельности детей в природных условиях, оказание помощи детям к пониманию ее явлений, обучение детей наблюдению [34].
В качестве еще одной задачи, стоящей перед педагогами Е.И. Тихеева выделила ограждение, охрана ребенка от опасностей, которые могут ожидать его в процессе бесконтрольного общения с природой. Экскурсии в природу она считала начальным этапом всей работы. С целью знакомства детей с природой в ее «естественном состоянии» в условиях детского сада Е.И. Тихеева активно использовала природное окружение, которое находилось поблизости, например, дворы института, городские скверы и сады. Крайне популярными в то время были экскурсии на Неву, также часто организовывались и проводились экскурсии за город. Е.И. Тихеева была убеждена в том, что именно экскурсии способствуют наблюдению за природными явлениями в естественной обстановке, в тех взаимосвязях и отношениях, которые являются доступными для восприятия их маленькими детьми.
Помимо этого, знакомство детей с природой происходило в специально организованных «уголках природы», которые способствовали сужению круга впечатлений дошкольников, углублению понимание и уточнению восприятия. В таких условиях ребенка можно осуществить приобщение ребенка к природе в любое время года и подобрать необходимый материал для трудовой деятельности и процесса наблюдения в зависимости от особенностей возраста и развития детей. Для наблюдений и трудовой деятельности детей были предназначены все растения и животные, которые находились в «уголке природы». Но только лишь этим дело не ограничивалось: данный природный материал также применялся для разного рода дидактических занятий (в частности на занятиях по сенсорному воспитанию и речи), для ручного труда. Е.И. Тихеева определяла «уголок природы» как специфическую лабораторию, в условиях которой дети под руководством педагога занимаются выполнением разного рода работ - они занимаются выращиванием растений в любых условиях (к примеру, земляная и водная культура луковичных, растения на свету и в темноте и т.п.). Дети осуществляют уход за различными животными и растениями в соответствии с их потребностями, систематически наблюдают за процессом их роста и развития. Естественно, в данной ситуации можно заметить бесспорное влияние «ленинградской школы» методики естествознания, которая была создана и проработана группой природоведов, которые закладывали в качестве фундамента преподавания естествознания в начальной и средней школе методы исследования и экскурсии. «Уголок природы», созданный Е.И. Тихеевой транслирует те видоизменения, которые происходят в природе, а его материалы пополняются и изменяются в соответствии с сезоном. Осенью можно увидеть растения с различной окраской листьев, растения, которые цветут только осенью, семена, фрукты, осенние ягоды, овощи. Зимой дети обычно находят ветки, наблюдают за снегом. Весной они могут увидеть, как набухают и распускаются почки. В это же время на уголке происходят всевозможные посадки и посевы, появляются букетики первых цветущих растений. На протяжении целого года на территории уголка природы проживают разные птицы и млекопитающие; происходят продолжительные по времени наблюдения за развитием насекомых, головастиков. Содержание процесса наблюдения, трудовой деятельности дошкольников, подбор материала для уголков природы, которые были разработаны под руководством Е.И. Тихеевой не потеряли значения и для настоящего времени. Многие «уголки природы», организованные в детских садах, учреждениях начальной и средней школы, созданы по образцам, предложенным Е.И. Тихеевой. При этот многое остается забытым. В первую очередь это касается организации опытов, доступных детям дошкольного возраста. Е.И. Тихеева в свое время сделала попытку внести существующую систему в знания дошкольников о предметах и явлениях природы. По этой причине в «уголке природы» растения были сгруппированы по видам и группам: «наши огородные растения», «наши деревья и кусты», «наши цветы» и т.п. [6].
Когда речь идет о систематизации знаний, особую актуальность приобретают беседы. Воспитатели, педагоги и родители могут беседовать с детьми об осени, зиме, весне, в процессе беседы могут закрепляться и систематизироваться знания о животных и группах животных, о птицах, которые не улетают зимой, о насекомых, о человеческом труде. В своей работе
«Родная речь и пути ее развития» Е.И. Тихеева подчеркивает необходимость построения беседы с детьми на основе естественных наблюдений за окружающими предметами и явлениями.
Е.И. Тихеева использовала в собственной деятельности не только экскурсии, трудовую деятельность, наблюдения в «уголке природы», беседы, но и детскую литературу. Она использовала произведения таких писателей, как В. Бианки, К. Чуковский, произведения фольклора, детские стихи и рассказы советских писателей тридцатых годов. Сама литература подбиралась в соответствии с сезоном [20; с. 42].
Еще одной составляющей метода Е.И. Тихеевой можно назвать труд детей на огороде. Начиная с возраста 4 лет каждый ребенок начинал работу по уходу за посадками и посевами. В этом случае детский труд должен был быть посильным и опираться, в первую очередь, на игровую деятельность. Детям в таком возрасте нельзя навязывать те или иные обязанности, важно их правильно заинтересовать. По этой причине трудовая деятельность должны сопровождаться разного рода наблюдениями. Когда Е.И. Тихеева занималась организацией труда на огороде она опиралась на труды Ф. Фребеля. Таким образом, у каждого ребенка должна быть собственная грядка, однако при этом она же была составляющей общего огорода, урожай с которого отправляется в «общий котел». В данном случае каждый ребенок понимает собственную индивидуальную ответственность за рост растений, поэтому такую работу можно назвать качественным средством воспитания при условии оптимального сочетания индивидуального труда с коллективным.
Некоторую часть информации о природных особенностях дети получают в процессе игровой и трудовой деятельности в других «уголках», которые организованы в детском саду. Например, в «уголке кухни» дети могут увидеть такие физические и химические явления, как кипение, горение, теплопроводность, растворимость веществ. В таких условиях происходит их знакомство с различными овощами, фруктами, крупой, а также их особыми свойствами и т.д.
Подробная программа знаний о природе, которую дети должны усвоить в детском саду представлена в «Плане педагогической работы на 1928/29 годы», приложенном в книге Е.И. Тихеевой «Детский сад». Разработанный ею план предполагает поэтапное усложнение материала в соответствии с возрастом ребенка. Данный план предполагает разделение содержания работы по знакомству с природой как за пределами детского сада, так и в самом детском саду. Предложенная программа основывается на целостном подходе к природе, что сегодня воспринимается положительно. Продвижением данного подхода занимались прогрессивные педагоги до начала революции, затем он получил свое дальнейшее развитие у советских методистов-естественников, осуществлявших работу с детьми в начальной школе. Работа современных детских садов также основывается на целостном подходе и, как показывает опыт, использование данного подхода в процессе знакомства детей с природой является наиболее доступным и полезным. В настоящее время в каждой группе детского сада воспитатели обязательно знакомят детей с сезонными явлениями. Наблюдения за сезонными изменениями природы за пределами детского сада дополняются работой в «уголках природы». В соответствии с тем или иным временем года дети осуществляют наблюдения за изменениями, которые происходят среди обитателей «уголка природы» [40].
Также в соответствии с работами Е.И. Тихеевой современными воспитателями определяется содержание трудовых навыков по уходу за животными и растениями. Дети младшей группы в настоящее время принимают участие в уходе за «уголком природы». В средней группе осуществляется уход за растениями и животными, дети занимаются посадкой и пересадкой растений. В старшей группе дети осуществляют полный уход за растениями и животными в «уголке природы», отвечают за посадки на огороде.
В настоящее время в детских садах для ознакомления детей с природой и окружающим миром используются труды таких современных исследователей, как С.Н. Николаева («Методика экологического воспитания в детском саду» (2004)), Н.А. Рыжова («Программа «Наш дом-природа»: блок занятий «Я и природа» (2005)), Т.А. Серебрякова (Экологическое воспитание в дошкольном возрасте (2008). В отдельный вид образовательной деятельности можно включить занятия с детьми на прогулке. Этим вопросом занимаются такие авторы, как Г.В. Лаптева ("Лучшие развивающие прогулки круглый год" (2012)). В своей педагогической деятельности мы работаем по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и дополнительно используем методические материалы таких авторов, как В.А. Соломенникова ("Ознакомление детей с природой"), Т.Н.
Зенина ("Ребенок и окружающий мир: Занятия на прогулке"), М.П.Костюченко ("Исследовательская деятельность на прогулках.) Экологические занятия с детьми 5-7 лет" (2014)). Важно отметить, что в указанных работах авторами раскрываются проблемы, созвучные идеям Е.И. Тихеевой. В качестве примера нами разработаны конспекты занятий с детьми по окружающему миру и занятий на прогулке, проведенных в ГБОУ Школа №880 ДО№5 ЮАО города Москвы. Разрабатывая данные конспекты, мы опирались на рекомендации Е.И. Тихеевой.
Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них - ознакомление с природой. Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения. Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности, указывала Е.И. Тихеева.
2.3 Е.И. Тихеева - создатель дидактического материала для детей
Е.И. Тихеева подчеркивала тот факт, что игровая деятельность приносит детям большое количество радости и удовольствия. Также игровую деятельность можно назвать средством всестороннего развития физических и духовных сил детей. Она писала, что «на игры в детском саду должно быть обращено огромное и притом продуманное внимание, игра является основным содержанием жизни ребенка, его работой и развлечением в одно и то же время; она представляет его душе широчайшую возможность предстать во всей многогранности своих черт и особенностей. Играет ли ребенок один или совместно с другими, игры всегда и при всех условиях открывают простор его деятельности, рвущимся наружу творческим силам, воображению, всем запросам его души» [41].
Дети дошкольного и младшего школьного возраста являются очень подвижными и активными, им нравится проявлять себя в различных видах деятельности, в том числе и в трудовой. В качестве ведущей задачи, стоящей перед детским дошкольным учреждением, Е.И. Тихеева рассматривала предоставление детям возможности действовать, обеспечение их работой, пользу от которой они смогли бы сами понять и прочувствовать. Е. И. Тихеева была категорически против и строго регламентированных и систематизированных механических ручных работ, которые рекомендовал Фребель. Она подчеркивала, что необходимо обучить дошкольников навыкам простейших видов ручного труда, которые смогли бы в будущем облегчить осуществление различных творческих замыслов; необходимо сочетать коллективный и индивидуальный труд детей в детском саду и таким образом проводить воспитание у них навыков социального характера, их индивидуальных вкусов и интересов.
Е.И. Тихеева считала, что важнейшим значением в воспитательно- образовательной работе детского сада обладают организованные занятия с детьми. Она успешно решила все вопросы, связанные с необходимостью и возможностью разработки программы и планов занятий в детском саду. Е.И. Тихеева указывала: «Вполне возможна программа, которая при умении пользоваться ею, при умении смотреть в корень дела окажет немалые услуги каждому, кто к этому делу приставлен... В нормально поставленном детском саду интересы ребенка всегда совпадают с планом занятий, начертанным руководящим лицом» [41; с. 62]. Она подчеркивала важность подобных программ занятий, потому как их разработка и внедрение определяется целями и задачами дошкольного учреждения как воспитательно-образовательного учреждения, которое готовит дошкольников к школьному обучению.
Программа определяет направление занятий, она также определяет количество тех сведений, которые должны быть усвоены каждым ребенком дошкольного возраста [52].
В стенах детского сада воспитатель должен заботиться о том, чтобы внимание детей не рассеивалось, чтобы на занятиях соблюдались принципы последовательности, систематичности. Любое новое представление, новый появляющийся в сознании дошкольника предмет должен по возможности быть взаимосвязан с определенным ассоциативным звеном, с уже имеющимися представлениями. В условиях детского сада, по ее мнению, нет места отдельным учебным предметам в таком смысле, как это понимается в современной школе. Беседы, рассказы, чтение, рисование, пение, работа всякого рода, игры, гимнастика должны находиться в строгом соотношении. «Все занятия должны переплетаться, оказывать друг другу услуги, взаимно поддерживать в стремлении к одной общей цели - стройному развитию всех способностей ребенка» [41; с. 15].
Е.И. Тихеева с течением времени заявила о качественно новом подходе к дидактическим играм. По ее мнению, дидактические игры являются только одним из компонентов воспитательно-образовательной работы с дошкольниками одновременно с чтением, беседой, рисованием, пением, гимнастикой, трудовой деятельностью. Е.И. Тихеева считала, что эффективность дидактических игр в процессе воспитания и обучения находится в прямой зависимости от того, насколько они соответствуют интересам ребенка, в какой степени они способны доставить ему радость, в какой мере они способствуют проявлению собственной активности и самостоятельности.
Для Е. И. Тихеевой представлялось вполне возможным в некоторых отдельных случаях использование специальных упражнений, связанных с так называемой «умственной ортопедией». Данные упражнения в условиях умелого руководства могут способствовать развитию у детей утонченности восприятия, могут оказывать влияние на воспитание выдержки, воли, наблюдательности, ловкости, соревновательного духа. Такие занятия должны быть связаны с практическими занятиями и играми, которые проводятся в детском саду; необходимо их постоянно пополнять, делать более разнообразными. Е.И. Тихеева считала, что дидактический материал, предложенный М. Монтессори для развития органов чувств, представляет для педагогов определенное значение и интерес, поэтому он является обязательным для ознакомления для каждого, кто занимается воспитанием, однако она замечала и негативные моменты в методике его применения. Е.И. Тихеева писала «Мы считаем все ее (Монтессори) приемы в значительной степени неестественными, обусловленными той искусственной обстановкой, среди которой проводят время большинство питомцев детских садов и домов». Е. И. Тихеева справедливо утверждала, что дидактические упражнения М. Монтессори врываются в жизнедеятельность детей, что они абсолютно не связаны с их ведущими интересами, а ребенок, который в таких условиях может безупречно подобрать моточки ниток разных цветов по всем основным цветам и оттенкам, но может бессознательно отнестись к спектру радуги [38; с. 73 ].
Упражнения, которые разработала Е.И. Тихеева предполагают формирование некоторых мыслительных операций, таких как сравнение, классификация, обобщения. Они способствуют совершенствованию речи, пополняют словарный запас, помогают в описании предметов, помогают составлять загадки. Такие упражнения развивают умение ориентироваться во времени, расстоянии и пространстве. Когда речь идет о качественном решении этих и некоторых других задач, таких как развитие памяти, внимания, воображения и мышления, необходимо внесение некоторых изменений, связанных с содержанием дидактических игр, с пополнением арсенала дидактических материалов. В качестве содержания дидактических игр рассматривает окружающая жизнь со всем имеющимся разнообразием природного мира, социальных связей, предметов, созданных руками [37; с. 68].
Итак, одной из наиболее серьезных заслуг Е. И. Тихеевой является то, что она смогла научно обосновать дидактические основы дошкольного воспитания. Принимая во внимание научные достижения своего времени, систематизируя наилучший опыт дошкольного воспитания, Е. И. Тихеева разработала систему оригинального дидактического материала и методику его использования в детском саду.
Одним из наиболее значимых системных компонентов собственного оригинального метода Е. И. Тихеевой является материальная обстановка детского дошкольного учреждения. В детском саду по «методу Тихеевой» должны быть созданы для активной практической деятельности детей соответствующие уголки, так как, она полагала, что для «для творческого проявления личности нужно определенное место, материалы и орудия». На таком основании Е. И. Тихеева обеспечивала дошкольников необходимыми пособиями, материалами и орудиями для игровой и трудовой деятельности, она подчеркивала тот факт, что «детей надо не только снабжать предметами, но и обставить их так, чтобы пользование …было легко, удобно, целесообразно» [40; c. 82]
Е.И. Тихеева считала, что воспитательный потенциал мира вещей является по-настоящему огромным и «представляет обильную пищу и глубоко осмысленную работу органам внешних чувств и через эти органы развивается внутренний мир ребенка, обогащая его глубокими, ценными знаниями и представлениями». По этой причине Е. И. Тихеева полагала, что необходимо заниматься развитием способностей дошкольников, используя определенный, наиболее близкий и представляющие интерес материал трех категорий:
- природный материал;
-комплекс дидактических пособий;
-обстановка домашней и общественной жизни в их совокупности.
При этом значительную часть внимания Е.И. Тихеева уделяла именно дидактическому материалу, который рассматривался как в наибольшей степени значимая и эффективная составляющая интеллектуального развития детей, которая облегчает естественное развитие их личности, их приспособленность к среде, которая способствует расширению и обладает корректирующим опытом, а также побуждает к разумной самодеятельности [51].
Е. И. Тихеевой занималась активным продвижением данной идеи, ею была предложена собственная оригинальная классификация дидактического материала, другими словами, она разделила его на «естественный» и«искусственный». К «естественному дидактическому материалу» Е.И. Тихеева относила игрушки и предметы жизненного обихода, овощи, плоды, цветы, растения, семена и др., а к «искусственному» она относила картон, деревянный материал, который был построен по принципу парности и был предназначен для исследования разного рода качеств и свойств предметов. Также в качестве одного из наиболее значимых для дошкольников материалов она выделяла предметы и орудия труда. В этой связи в собственном детском саду она создала отдельная комната «трудовых уголков» (столярный, швейный, кухня, прачечная, домоводства, строительный), которые применялись с целью организации детских игр и обыгрывания разного рода трудовых процессов и их ценности для обычной жизни.
Специально подобранный Елизаветой Ивановной в определенной системе дидактический материал и предложенная ею методика его применения была ценнейшим вкладом в дошкольную педагогику нашей страны. Е.И. Тихеева справедливо полагала, что одним из необходимых условий всестороннего развития личности дошкольника является эстетическое воспитание, которое находится в тесной взаимосвязи с умственным и нравственным воспитанием. Детям необходимы занятия по рисованию, лепке, пению. Надо создать такие условия, чтобы в условиях детского сада смог получить свое развитие вкус детей с помощью доступных для их понимания лучших образцов музыки, живописи, пластики, художественного слова. Картины, иллюстрации в книжках для детей, простая выразительная, мелодичная и ритмичная песня, с выражением прочитанная сказка, стихотворение или рассказ, прелести природы, с которыми необходимо знакомить дошкольников, - все это является средствами, которые Е.И. Тихеева предлагала использовать с целью эстетического воспитания детей. Она считала, что сохранение порядка, чистоты, а также приучение детей к поддержанию данного порядка являются частью тех приемов, без которых полноценное эстетическое воспитание невозможно [40], [41].
Можно с уверенностью сказать, что подобная система требований к организации окружающей среды дошкольника, разработкой которой и занималась Е. И. Тихеева, является своего рода совокупностью характерных для периода реформирования отечественной системы образования после революции 1917 года подходов к открытию государственных ДОУ, отличавшихся набором минимального педагогического оборудования, которое способствовало обеспечению процесса организации учебно-воспитательной работы с дошкольниками. Ее требования стали определяющими и концептуальными для всей системы советского дошкольного образования вплоть до начала 40-х годов, а также активно применялись в процессе разработки новых проектов детских садов в нашей стране и в последующие десятилетия [22; с. 39].
Е.И. Тихеева активно занималась разработкой дидактических материалов, настольно-печатных игр, которые и в настоящее время используются в дошкольных учреждениях. К таким актуальным и сегодня материалам относится дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды и предметами быта (посуда, мебель и др.), и настольно-печатные игры, устроенные по принципу парных картинок, геометрическая мозаика и т.п.
Е.И. Тихеевой была разработана и предложена схема создания окружающего дошкольников образовательного пространства, специфика которого состоит во включении дидактических материалов, игрушек и игр (в форме трудовых уголков), которые обеспечивают целенаправленную организацию интегративных видов игровой и трудовой деятельности, как в форме обучения, так и в форме самостоятельной работы дошкольников. Значимым дополнением к целостной системе Е.И. Тихеевой стал комплекс применяемых психолого-педагогических средств воспитания и обучения ребенка-дошкольника, который состоит из методов и приемов актуализации главных видов детской деятельности (игровая и трудовая) за счет создания и организации воспитателем педагогических ситуаций, организацию игр-занятий и создания условий для самообучения детей и закрепления полученных знаний, умений и навыков в самостоятельной индивидуальной и коллективной работе.
В современной теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр: с игрушками и предметами; настольно-печатные; словесные [35]. Считаем, что в основу данной классификации положены идеи Е.И. Тихеевой.
Педагогам и в детском саду, и в начальной школе обязательно нужно постоянно обновлять свой дидактический материал. Во время педагогической практики в феврале-марте 2016 года в ГБОУ ШКОЛА №880 ДО №5 ЮАО города Москвы мы подготовили и провели с коллегами мастер-класс по изготовлению дидактического пособия для детей дошкольного возраста.
Дидактические игры и материалы - одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Игра для детей - способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных. Изучив дидактический материал, разработанный Е.И. Тихеевой и современные дидактические пособия отметим их сходство. В качестве примера мы можем порекомендовать кинетический песок - это инновационный материал для творчества и игр, учебного и познавательного процесса. Сюда же можно отнести и картинки из песка, бисера, пайеток, которые развивают моторику, воображение и мышление детей. В детских садах до сих пор активно используется деревянный дидактический материал: конструктор, пазлы и другие виды. В начальном образовании инновационной составляющей в проведении урока, является использовании ИКТ. В настоящее время существуют различные компьютерные диски с дидактическими играми и заданиями для каждого урока и учебной программы. («Природа и человек. Естествознание для начальной школы». Издательство «Новый диск», 2014); («Математика. Мультимедийное сопровождение уроков в начальной школе». Издательство «Учитель», 2015).
Заключение
Конец XIX - начало ХХ веков в России характеризуется появлением качественно нового уровня развития промышленных, общественных и экономических отношений. В это время можно заметить рост интереса в обществе к образованию детей, появление новых педагогических теорий и систем, в основе которых новые и традиционные подходы к пониманию проблем дошкольного и начального обучения.
Наиболее видными деятелями народного образования конца XIX - начала XX веков был П.Ф. Каптерев, Н.В. Чехов, B.И. Чарнолуский. Особый интерес представляет известный отечественный педагог Е.И. Тихеева, которая занималась вопросами дошкольного воспитания, опираясь на главные положения отечественной классической педагогики. Идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе проходит через всю теоретическую и практическую деятельность Е.И. Тихеевой. Она считала, что в условиях детского сада под руководством квалифицированных воспитателей дети могут получить полноценное физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом особенностей их возраста и в условиях существования системы и последовательности, что представляется довольно проблематичным в условиях семейного воспитания. Е.И. Тихеева разработала несколько положений об организации и содержании работы детского сада, обосновала важность создания и внедрения специальных программ и планов занятий с детьми дошкольного и школьного возраста.
Е.И. Тихеева внесла значительный вклад в создание и разработку содержания и методов знакомства детей с природой. Она рассматривала природу в качестве ведущего инструмента эстетического и умственного воспитания детей. Е.И. Тихеева использовала в собственной педагогической деятельности по ознакомлению детей с природой такие формы работы, как экскурсии, трудовая деятельность, наблюдения в «уголке природы», беседы, уход за животными и растениями.
Серьезное внимание Е.И. Тихеева уделяла дидактическому материалу, который рассматривался как в наибольшей степени значимая и эффективная составляющая интеллектуального развития детей, облегчающая естественное развитие их личности.
В настоящее время идеи Е.И. Тихеевой развивают и активно используют в собственных разработках такие исследователи, как Е.С. Евдокимова, Р.П. Дешеулина, А.В. Дронь, О.Л. Данилюк, занимающиеся изучением взаимодействия детского сада и семьи. Также в дошкольных образовательных учреждениях используются для ознакомления детей с природой и окружающим миром пособия таких современных авторов, как С.Н. Николаева («Методика экологического воспитания в детском саду» (2004)), Н.А. Рыжова («Программа
«Наш дом-природа»: блок занятий «Я и природа» (2005)), Т.А. Серебрякова (Экологическое воспитание в дошкольном возрасте (2008) и др., основой которых можно назвать идеи Е.И. Тихеевой. В работе с детьми активно используются дидактический материал, предложенный Е.И. Тихеевой, в частности, дидактическая кукла с комплектом сезонной одежды и предметами быта (посуда, мебель и др.), и настольно-печатные игры, устроенные по принципу парных картинок, геометрическая мозаика и т.п.
Во время педагогической практики в ГБОУ школа №880 ДО №5 в феврале-марте 2016 г нами было подготовлено и проведено родительское собрание на тему: "Единство семьи и детского сада", так же был проведен мастер-класс для воспитателей по изготовлению дидактического пособия для детей дошкольного возраста.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогическое наследие Е.И. Тихеевой актуально в настоящее время и требует дальнейшего изучения.
Список литературы
1.Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения - М., 2010.
2.Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов /Сост. Филоненко Л.Д. - М., 2012.
3.Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Гамезо М.В. - М., 2007.
4.Воспитание и обучение в детском саду. / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т.А. - М., 2008.
5.Гребенщикова, Е.А. Взгляды Е.И. Тихеевой в области развития речи детей / Е.А. Гребенщикова // Развитие речи детей; под ред. Е.И. Тихеевой. - М., 2009.
6.Гончарова Е.В. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого. Нижневартовск, 2010.
7.Горячева И.А. Использование духовно-нравственного потенциала учебных книг К.Д. Ушинского в современной системе начального образования // Наука и школа. 2007. № 1. С. 32.
8.Дошкольная педагогика / Г.А.Айдашева, Н.О.Пичугина, С.В.Ассаулова. - М., 2004.
9.Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. - М., 2011.
10.Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольников. - М., 2008.
12.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. - М., 2009.
13.Каптерев П. Ф. Детская и возрастная психология. - М., 2010.
14.Киселева Т.Г. Народное образование в России во второй половине XIX - начале ХХ века // Мир образования - образование в мире. 2010. № 3. С. 51.
15. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. - М., 2009.
16.Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М., 2012.
17.Кудинова М.И. Формирование начального образования в России конца XIX- начала XX века. - Оренбург , 2010.
18.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). - М., 2015.
19.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение - Спб., 2012.
20.Лусто И.И. Управление дошкольным образованием: в 2 ч. - Могилев: УО«МГУ им. А.А. Кулешова», 2012. - Ч. 1.
21.Матухно И. Влияние предметно-развивающей среды на речевое развитие детей / Матухно И. // Дошкольное воспитание. 2012. № 8. С. 95-97.
22.Мишакова Е.Н. Становление и развитие дошкольных образовательных учреждений в России второй половины XIX - начала XX века : - Волгоград, 2012.
23.Морозова О., Е.И. Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. 2004. №5. С. 54-55.
24.Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева. - М., 2010.
25.Николаева А.И. Русская национальная школа ХIХ - ХХ вв.: История. Современность. Опыт. - М., 2010.
26.Нисканен Л.М. Природа в развитии и воспитании ребенка // Дошкольное воспитание. 2008. № 7.
27.Педагогическая деятельность и теория Фридриха Фребеля, в кн.: История дошкольной педагогики, под ред. Л. H. Литвина, - M., 2009 .
28.Петрова А.В. Жизнь ребенка в условиях учреждений интернатного типа в России во второй половине ХIХ - начале ХХ в. // Право и образование. - 2007.№ 1. C. 170 - 174 .
29.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. - М., 2009.
30.Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. - М., 2009.
31.Плеханов А., Морозова О.: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2010. №7. С. 31-35
32.Романюк, Л.В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики / Л.В. Романюк, Э.В. Онищенко. - М., 2010.
33.Рычагова Е. С. Развитие речи и начал грамоты как основа успешного обучения в школе / Рычагова Е. С. // Детский сад от А до Я. 2009. № 5. С. 112- 118.
34.Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т.А. Серебрякова. - М., 2006.
35.Симонович А.С. Кто может быть воспитателем. Хрестоматия / А.С. Симонович. - М., 2006. С.5-14.
36.Смирнова Е. Развиваем речь в игре / Смирнова Е. // Дошкольное образование (Прил. к газ. "Первое сентября"). 2012. № 2. С. 17.
37.Смоленская область. Энциклопедия. В 2 т. Т.2 / Е.В.Чмелёва [и др.]; гл. ред. Д.И. Будаев; отв. ред. Г.С. Меркин. - Смоленск, 2009.
38.Современное образование: теория и практика. Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов педагогических специальностей 27 марта 2011 года/ под. ред. Козиловой Л.В. - М., 2014.
39.Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. - М., 2007.
40. Тихеева, Е.И. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой / Е.И. Тихеева. - М. : Л., 2000. - 182 с.
41.Тихеева, Е.И. Игры и занятия малых детей [Текст] / Е.И. Тихеева. - М., 2001
42.Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) . - М., 2002
43.Устюжанина Л. В. Ничего никому не скажу : [развитие речи ребенка] / Устюжанина Л. В. // Ребенок в детском саду. 2011. № 3. С. 85-89.
44.Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.- метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. - М., 2008.
45.Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников [Текст]: игры, упражнения, конспекты занятий /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Л.Г. Шадрина, Л.А. Колунова, Н.В. Соловьева, Е.В. Савушкина //Под ред. О.С. Ушаковой. - М., 2009.
46.Фаусек Ю. Детский сад Монтессори / Составители С.И. Сумнительная, К.Е. Сумнительный - М., 2007.
47.Филиппов М.Н. К.Д. Ушинский о памяти школьников // Мир образования - образование в мире. 2008. № 1. C. 126 - 131
48.Ф. Фребель. Воспитание человека - М., 2010
49.Чмелёва Е.В. Педагогика дошкольного детства в России конца XIX - начала XX веков: историко-педагогический очерк: монография / Е.В. Чмелёва. - Смоленск, 2008.
50.Чмелёва Е.В. Проблемы нравственного воспитания в России (конец XIX - начало XX в.) / Е.В. Чмелёва // Педагогика. 2009. № 2. С. 61- 69.
51.Шульгина Е.В. Общественно-педагогическая деятельность Е.И. Тихеевой как составная часть авторской педагогической системы // Научные труды Московского гуманитарного университета. Вып.58. М., 2005.
52. Шульгина Е.В. Наследие Е.И. Тихеевой как педагогическая система // Alma mater. Вестник высшей школы. 2006. № 11. С. 24.
Интернет ресурсы
53.http://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
54.http://base.garant.ru/58049415/#ixzz479Pr2D7E
.http://knowledge.allbest.ru
.http://nauka-pedagogika.com
.http://www.maam.ru
.http://www.setbook.ru