Проектные методы обучения

Проектные методы обучения

Содержание

Введение

. Понятие, классификация и значение метода проектов в образовательном процессе

.1      Определение, виды, классификация проектной деятельности

1.2    Особенности организации проектной деятельности в условиях школы

2. Особенности подготовки и реализации проектной деятельности в курсе ОБЖ

.1 Характеристика базы исследования

.2 Анализ результатов анкетирования учителей школ Вологды

.3 Анализ результатов анкетирования учащихся

.4 Анализ рабочих программ по «Основам безопасности жизнедеятельности»

.5 Реализация проектной деятельности в ходе уроков «ОБЖ»

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Приоритетной задачей развития образования на современном этапе выступает воспитание активной личности, которая способна к продуктивным решениям. В России актуально внедрение в образовательный процесс технологий проектно-исследовательской деятельности учащихся, которые обеспечивают проявление и развитие творчества школьников.

Развитие исследовательского поведения рассматривается не только как узкоспециальная деятельность, но и как неотъемлемая характеристика личности. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Важными задачами современного образования становятся не только формирование системных знаний, учебных умений и навыков, но и развитие коммуникативных умений и умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Метод проектов дает возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности.

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» прежде всего предназначен для формирования практических компетенций в защите от реальных опасностей, а также для формирования социальных качеств учащегося. Проектная деятельность по предмету ОБЖ помогает учащимся самостоятельно принимать решения о действии, анализировать и моделировать проблемную ситуацию, предлагать идею решения проблемы и брать на себя ответственность за последствия сделанного выбора. В связи с этим, рассмотрение темы: «Проектные методы обучения, их реализация в курсе «ОБЖ» является актуальным.

Целью работы является изучение особенностей реализации проектных методов обучения в курсе ОБЖ.

Гипотеза: реализация проектных методов обучения будет успешной в случае учета возрастных, индивидуальных и психологических способностей учащихся, их социальных притязаний, эффективной подготовки и наличия соответствующий профессиональных компетенций у педагога. Проектные технологии позволяют развивать у учащихся не только коммуникативные качества и критическое мышление, но и исследовательские умения и навыки, решать образовательные и воспитательные задачи, стоящие перед современной школой.

Объект исследования - проектные методы обучения.

Предмет исследования - особенности реализации проектных методов обучения в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

. Провести анализ результатов анкетирования педагогов по вопросам проектной деятельности и ее применении в школьном курсе.

. Изучить особенности подготовки и реализации проектной деятельности в курсе ОБЖ.

.Разработать методические рекомендации для учителя ОБЖ по реализации проектной деятельности в восьмом классе.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анализ рабочей программы по ОБЖ, анкетирование преподавателей и учащихся.

В анкетировании приняли участие преподаватели ОБЖ «Средней общеобразовательной школы №1 с углубленным изучением английского языка» г. Вологды, «СОШ № 3», «СОШ № 41».

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап - подготовительный, диагностический. На этом этапе осуществлялось изучение, обобщение, систематизация научной информации по проблеме исследования в психолого-педагогической, методической литературе. Это позволило сформулировать проблему, определить объект и предмет, цель и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу исследования.

Второй этап аналитический, экспериментальный. На этом этапе была составлена и реализована программа по организации самостоятельной работы учащихся в ходе подготовки к проекту, разработаны материалы для анкетирования и выбраны методики.

На третьем этапе проводилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов исследовательской работы, уточнялись теоретические и практические выводы, выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны рекомендации и примерные темы проектов для учащихся восьмых классов, проведен анализ особенностей подготовительной работы по организации проектной деятельности в школе, определено значение и место экологического воспитания в системе внеклассной работы в школе.

Практическая значимость заключается в том, что:

-       разработан и реализован комплекс мероприятий по экологическому воспитанию и образованию учащихся, включающий в себя подбор дидактических материалов для организации самостоятельной подготовки учащихся и учителей;

-       материалы исследования могут быть использованы при планировании занятий по ОБЖ.

Апробация работы: педагогическая практика 2015-2016, 2016-2017 уч. гг. на базе МОУ «СОШ №1 с углубленным изучением английского языка» г. Вологды, выступление с докладом на 46 студенческой научно-педагогической конференции в апреле 2017 г., участие в международной научной конференции «Молодые исследователи - регионам» (г.Вологда), участие в МНПК «Вопросы образования и науки» (31.03.17, Тамбов), по итогам конференции опубликована статья по теме «Реализация экологических проектов в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».

Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, две главы, заключение, библиографию из 30 источников, 5 приложений.

1. Понятие, классификация и значение метода проектов в образовательном процессе

.1 Определение, виды, классификация проектной деятельности

Современная школа требует от обучающихся быстрого принятия решения, как в условиях обычной жизни, так и в чрезвычайных ситуациях. Школьники должны научиться принимать самостоятельные решения, им предоставляется право выбора тактики поведения, с учетом их психофизиологических особенностей.

В условиях учебно-воспитательного процесса используются инновационные методы обучения, включая метод проектов.

Идеи проектной деятельности развивал в своих работах Дж. Дьюи. Идеи Э.Л. Торндайка и В.Х. Килпатрика также лежат в основе системы проектного обучения.

В ходе реализации проектной деятельности развиваются познавательные умения учащихся, их аналитические и синтетические возможности. образовательный вологда школа учитель

В условиях российской школы проектный метод использовался С.Т. Шацким для реализации выдвигаемых задач. Особое значение имела общественно-полезная и трудовая направленность проектов.

Что касается учебной составляющей, то ей уделялось недостаточное внимание. Основной причиной уменьшения внимания данному виду деятельностью являлся бессистемный характер освоения знаний в области конкретной учебной деятельности.

Понятие «проектная деятельность» тесно связано со следующими понятиями и категориями как «творчество» и «деятельность».

При реализации проектной деятельности происходит учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и её психологического содержания [10, 16].

Проект подразумевает создание законченного творческого продукта при наличии хорошо организованной деятельности, как учителя, так и учащихся.

Проектная деятельность направлена на приобретение новых знаний, умений и навыков и их применение в процессе реализации проекта.

По мнению И.Д. Чечеля успешность образовательного процесса зависит от применения современных педагогических технологий. Такие авторы как Селевко Г.К. и Гузеева В.В. считают, что проектный метод является одним из способов осуществления проблемного обучения.

Метод проектов способствует решению проблемы с использованием разных способов, с помощью применения знаний и творческих способностей.

Проектная деятельность как интерактивный вид деятельности осуществляется с использованием различных методов обучения, технологии и техник.

Метод проектов позволяет учащимся ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.

При решении теоретической проблемы получается точное ее решение, при решении практической проблемы получаем продукт, готовый к внедрению.

При выполнении проекта самым важным является его качественный продукт. При реализации проектной деятельности используются исследовательские, проблемные, творческие, поисковые методы, направленные на получение определенного результата.

Исходя из мнений американских и советских педагогов, сущность и ценность метода проектов заключается в том, что он позволяет детям найти и выбрать деятельность по душе и интересам, дело, которое вполне соответствовало бы их силам.

Типы проектов можно классифицировать в соответствии с методом, преобладающим в проекте.

Для исследовательских проектов характерна хорошо продуманная структура, обязательное обозначение цели проекта, также важна социальная значимость и актуальность предмета исследования. Главная роль при выполнении данного проекта отводится логике.

Для творческих проектов важно соответствующее оформление результатов деятельности. Поэтому структура работы не так значима, как конечный результат. В роли продукта в данном случае могут выступать: сочинение, совместная газета, спектакль, видеофильм, игра и т.п. Структура необходима при оформлении результатов проекта.

При реализации игровых, ролевых проектов структура также не значима и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя роли литературных персонажей или выдуманных героев, имитирующие социальные или деловые отношения. Творческий подход в данном случае необходим и крайне важен. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце.

Для информационных проектов характерен сбор информации о каком-то объекте или явлении. Учащиеся анализируют полученную информацию и обобщают факты. Хорошо продуманная структура неотъемлемая часть проекта.

Классифицировать проекты можно по предметно-содержательной области на монопроекты - проекты, проводящиеся в рамках одного предмета. Для решения проблемы применяются знания из других областей. Для такого проекта необходима тщательная структуризация по урокам, обозначение целей и задач проекта. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам.

Также выделяют межпредметные проекты - проекты, выполняющиеся во внеурочное время. Данные проекты могут быть небольшие, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объёмные, общешкольные, продолжительные, направленные на решение той или иной достаточно сложной проблемы.

Системные же проекты требуют обращения к широкому спектру областей науки и культуры [8, 23].

Что же такое «исследование». Исследование обозначается в основном как вид познавательной деятельности человека, процесс выработки новых знаний.

Проектирование и исследование связаны между собой, они стремятся к развитию креативности ребёнка в обучении и к развитию его интеллекта.

Исследование - деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением [27].

Проектная деятельность - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности.

Исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, а является процессом поиска неизвестного, а продукт при проектной деятельности заранее определен.

При реализации проектной деятельности учащийся решает вставшую перед ним проблему разными способами. Творческий подход к решению проблемы всегда значим. Однако выполнить проект можно и репродуктивным способом, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий [1].

.2 Особенности организации проектной деятельности в условиях школы

В школу необходимо внедрение проектной деятельности с научно обоснованным подходом и решением задач, направленных на формирование и обучение грамотных учащихся. При реализации проектной деятельности учитель выступает в роли организатора проекта, руководителя, консультанта, и т.п.

Обучающимся нужны определенные условия для выполнения _начале своей деятельности. Для успешного проектирования необходима большая информационная база для поиска нужной информации. Также предоставляется возможность оформления результатов проектной деятельности.

В основной школе во время реализации проекта учащиеся в основном используют свои творческие способности. Метод проектов позволяет накапливать опыт самостоятельно, от которого зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

Свойством проектов на старшей ступени образования является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

Работа над проектами проводится поэтапно. Методу проектов не свойственен жесткий алгоритм действий, но необходимо следование логике и принципам проектной деятельности.

Работу над проектом можно разбить на 5 этапов. Особенности выполнения проектов одинаковы, вполне «взрослые» проекты строятся точно так же, как и проекты, создаваемые учащимися. Поскольку мы говорим о методе проектов в образовательном процессе, хотелось бы отметить, что последовательность этапов работы над проектом соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности. Сначала идет поиск проблемной ситуации, затем поиск способов ее решения и решение проблемной ситуации. Работа над проектом проводиться в несколько этапов, первый этап поисковый, для него характерно моделирование идеальной ситуации, определение и анализ проблемы, анализ имеющейся информации. Следующий этап аналитический, включающий в себя определение задач проекта, постановку цели проекта и определение способа разрешения проблемы.

На практическом этапе проходит текущий контроль и выполнение плана работ.

Для презентационного этапа характерно планирование презентации  и подготовка презентационных материалов, также предварительная оценка продукта.

Последний этап контрольный. На нем проходит анализ результатов выполнения проекта и оценка конечного продукта проекта. Общешкольная проектная деятельность может включать следующие этапы: подготовительный, основной, заключительный.

Для подготовительного этапа характерно определение актуальности темы проекта, обозначение его целей. Особое значение имеет подбор рабочей группы. Что касается основного этапа, то учащиеся с помощью учителя собирают и уточняют информацию с помощью методов наблюдения, проводя опросы и эксперимент, интервьюируя респондентов. Далее проводится «мозговой штурм» и обсуждение альтернативных вариантов проекта и определение этапов его реализации, выполнение исследовательских задач проекта.

Для заключительного этапа наиболее важной составляющей является подготовка отчета о ходе выполнения проекта. Учащиеся обсуждают полученные результаты, возможные причины несоблюдения сроков, отведенных на проектную деятельность [21,28].

Неоспорима роль учителя в осуществлении проектной деятельности на любых ее этапах. В зависимости от типа проекта функции учителя разнообразны. Он может быть консультантом. В данном случае он провоцирует учащихся на размышления, учит их давать самостоятельную оценку своей деятельности и деятельности других участников группы, моделирует ситуационные задачи входе проекта. В данном случае его задача не мешать, а помогать.

Возможен вариант «учитель-мотиватор». Результат проектной деятельности, безусловно, зависит от уровня мотивации всех участников проектной деятельности. Основным принципом работы учителя в данном случае является свобода самоопределения учащегося.

Следующей функцией является фасилитация. Для нее характерно не просто участие учителя в проекте, как его руководителя или стороннего наблюдателя, но и оказание помощи внутри рабочей группы с целью оптимизации ее работы. В этом случае важен анализ предшествующих проектов, использование учащимися ранее полученных умений, знаний и навыков. Учитель не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов.

Учитель также выполняет функцию наблюдателя. Наблюдение руководителя нацелено на получение им информации, позволяющей продуктивно работать во время консультации.

Роль учащихся в учебном процессе меняется в работе над проектом: ученик становится субъектом деятельности. Учащийся имеет право выбора, он может не участвовать ни в одном из текущих проектов, либо участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях или начать новый проект в любое время.

На всех этапах проектной деятельности школьник имеет право выбора, который не только его мотивирует, но и закрепляется в сознании ученика, как процесс принятия на себя ответственности.

Учащийся контактирует с людьми в процессе выполнения проекта. На всех этапах идет общение со сверстниками, а в роли консультанта выступает педагог. В процессе поиска необходимой информации идет контакт с библиотекарем и другими взрослыми людьми.

Ученик выступает и в роли оценщика на каждом этапе. Анализирует и отбирает информацию с позиций ее полезности для проекта. Оценивает чужой и свой продукт деятельности, размышляя о том, что дало каждому из них участие в проекте, каковы их успехи, а также что не удалось в процессе реализации, это может быть недостаток информации, непонимание, неадекватное восприятие своих возможностей. Причины неудач, понимание ошибок усиливают мотивацию ученика для дальнейшей работы [6, 22].

Среди методов проектирования встречаются творческие методы, к которым относятся следующие:

1.   Аналогия. При ней используются решения уже существующие в других областях. Аналоги становятся творческим источником. Интерпретация творческого источника и превращение его путем трансформации в проектное решение собственной задачи - суть этого метода. Первоначальная идея, заимствованная по аналогии, постепенно доводится до решения, адекватного замыслу. В таком случае происходит проектирование не предмета, а способа: проектируем не печь, а способ обогрева помещения; не проигрыватель, а способ воспроизведения звука; не чайник, а способ кипячения воды.

2.      Метод формирования идеи - ассоциация. В данном случае происходит приведение мыслительного аппарата в постоянную боевую готовность, развитие образно-ассоциативного мышления учащегося.

.        Метод использования чужих идей - неология. В данном случае происходит поиск формы на основе пространственной перекомпоновки некоего прототипа. Прежде чем использовать данный метод, необходимо уточнить, какие изменения полезны прототипу и решит ли это поставленную задачу.

.        Метод изменения элементов или их замена - эвристическое комбинирование. С его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а потом в этом найти рациональное зерно.

.        5.Антропотехника. При данном методе происходит проектирование с опорой на физические возможности человека. Можно привести такой пример, проектируя зонт, кнопка открытия располагается так, чтобы было удобно раскрыть его одной рукой [13,29].

К методам, дающим новые парадоксальные решения, относятся:

1.   Инверсия - метод проектирования от противного. Данный метод основан на развитии гибкости мышления. Позволяет получить совершенно новые, парадоксальные решения.

2.      Метод, основанный на интуиции - мозговая атака. При таком методе, происходит высказывание идей каждого участника, при этом критика отсутствует. Далее происходит анализ идей.

.        Метод быстрого опроса участников - мозговая осада. В данном случае каждая идея участников доводится до логического завершения, поэтому процесс получается длительным по времени.

Среди методов, связанных с пересмотром постановки задачи выделяют:

1.   Наводящая задача-аналог. Происходит анализ идей из специальной литературы, что помогает найти решения для поставленной проблемы. На этапе предпроектного анализа учащиеся могут пользоваться этим методом.

2.      Изменение формулировки задачи расширяет границы поиска решения.

.        Хотя при изменении формулировки может быть достигнуто неожиданное решение поставленной задачи. Применение этого метода развивает мобильность мышления учащегося.

.        Метод, заключающийся в составлении полного развернутого перечня недостатков изделия - перечень недостатков. Данный метод дает возможность перевоплотиться в потребителя объекта.

.        Метод поиска «идеальной» вещи - свободное выражение функции. В данном случае акцент ставится на функциях объекта. Например, проектируя игрушку для малыша, идет соблюдение ряда условий для его удобства. В русле функции и пойдет поиск решения.

Проектная деятельность может выполняться как во время уроков также и во внеурочное время. Уроки, на которых происходит выполнение проектной деятельности, делятся на:

1.     Первый вид - проектный урок, состоящий из работы над проектом. В данном случае выделяются учебные часы. При использовании такие уроков 1-2 раза в год происходит качественное укрепление пройденного материала.

2.      Второй вид - урок, где используются проекты, выполненные отдельными учащимися или группой учащихся во внеурочное время, например, презентация. В данном случае идет развитие ассоциативного мышления, речи, рефлексии. Учащиеся более грамотно делают выводы и рекламируют свою работу [3, 4].

Можно сделать вывод, что для  проектной деятельности отводятся целые уроки, а также в традиционный урок могут быть включены элементы проектной деятельности.

Во внеурочное время проектированием занимаются на факультативах, специальных кружках, курсах по выбору, элективных курсах и т.д.

Среди направлений проектной деятельности можно выделить основные:

1.   При направлении «Предметный проект» происходит разработка проекта в рамках различных образовательных областей.

2.      При направлении «Интеграция» выполняются межпредметные проекты.

.        При направлении «Социальное проектирование», идет ориентирование на разработку общественно значимых, социально направленных проектов [20].

2. Особенности подготовки и реализации проектной деятельности в курсе ОБЖ

.1 Характеристика базы исследования

Со времен открытия Александровского училища началась история школы в 1876 году. Время существования данного училища составило 41 год и стало известным на всю Россию. После войны школа неоднократно преобразовывалась: в 1917 году существовала, как единая трудовая школа, в 1943 году школа была исключительно для мужчин ( мужская средняя школа), уже в 1971 году школа была с преподаванием ряда предметов на английском языке, и с 1990 года - средняя общеобразовательная школа №1 с углублённым изучением английского языка.

На данный момент полное наименование учреждения: Муниципальное

Общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка». ФИО директора школы: Смирнова Ирина Владимировна.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» имеет закрепленную территорию муниципального образования «Город Вологда»

Рисунок 1 - Образовательный уровень педагогических кадров МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» (%)

Что касается педагогического коллектива данной школы, то он составляет на 2015-2016 учебный год 97 человек. Большинство учителей (81,4%) имеют высшее образование, более 18% педагогов получили среднее специальное.

Рисунок 2 - Стаж работы педагогов в занимаемой должности МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» (%)

Стаж работы до пяти лет имеют двадцать один педагогических работника, от пяти до десяти - семь человек, что составляет 7,2%. Что касается педагогов, отработавших до двадцати лет в школе, то их число составляет тринадцать человек (более 13% педагогического коллектива). Свыше двадцати лет в школе отработали пятьдесят шесть человек, что составляет 57,7% от общего числа работников.

Рисунок 3 - Уровень квалификации педагогических кадров

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением английского языка» на сегодняшний день имеет 60,8% педагогов с высшей квалификационной категорией, 17,5% - с первой квалификационной категорией, 12,4% - без категории, 9,3 - соответствуют занимаемой должности. Учителя активно и целенаправленно повышают свою квалификацию с целью эффективного использования условий, созданных в образовательном учреждении.

.2 Анализ результатов анкетирования учителей школ Вологды

На первом этапе исследования было проведено анкетирование среди учителей школ города Вологды по вопросам использования проектных технологии и проектной деятельности в образовательном процессе школ. В анкетировании приняли участие учителя, ведущие помимо основ безопасности жизнедеятельности, следующие предметы: иностранный язык, русский язык и литература.

По результатам анкетирования педагогов ответы распределились следующим образом (таблица 1).

Таблица 1 - Результаты анкетирования учителей

В анкетировании приняло участие 15 педагогов следующих школ: МОУ «СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка», «СОШ № 3», «СОШ № 41».

Рисунок 4 - Распределение ответов на вопрос: «Применяли ли Вы проектную технологию в своей педагогической деятельности?»

Из представленного рисунка 4 видно, что большинство из числа опрошенных педагогов применяли проектную технологию в своей педагогической деятельности, 73,3%, что говорит о том, что педагоги стремятся применять инновационные методы обучения.

Рисунок 5 - Распределение ответов на вопрос: «Какого уровня достигает Ваше профессиональное мастерство в аспекте педагогической деятельности на основе проектного метода?»

Из рисунка 5 видно, что у большинства учителей средний уровень профессионального мастерства в аспекте педагогической деятельности на основе проектного метода. Количество респондентов, выделивших данный уровень, составил, по итогам исследования, 80%.

Обратим внимание, что ни один из опрошенных, по их мнению, не владеет высоким уровнем профессионального мастерства в аспекте ощущения педагогической деятельности на основе проектного метода.

Рисунок 6 - Распределение ответов на вопрос: «Знакомы ли Вы с типами и структурой проектов?»

Из представленного рисунка 6 видно, что каждый третий педагог отметил, что владеет общей теоретической информацией о типах и структурных особенностях проектной деятельности и ее реализации на базе средней школы.

Более 65% респондентов достаточно успешно реализуют проектную деятельность в ходе уроков и во внеурочное время.

Рисунок 7 - Распределение ответов на вопрос: «Ваше профессиональное мастерство позволяет вам…»

% учителей достаточно знакомы с проектными технологиями и могут реализовать проект самостоятельно. Более 35% педагогов требуется помощь в организации данного вида деятельности, несмотря на обилие информации в интернете, каждый третий педагог имеет небольшой стаж работы и малый опыт в практической реализации проектов.

Нами была разработана технологическая карта самооценки профессиональных компетенции учителей, позволяющая проанализировать уровень знаний и умений, необходимых для работы по проектной технологии. Учителя оценивали степень владения данными знаниями и умениями используя трехбалльную шкалу. Оценка обозначалась знаком (+) в соответствующем столбце, оценочная шкала имела следующий вид: 1 - низкий уровень (проектная деятельность используется редко, имеют недостаточно знаний в области внедрения проектных технологий); 2 - средний уровень (проектная деятельность осуществляется с учетом целей, задач и места урока в школьном курсе, имеют знания и умения, достаточные для внедрения новых технологий); 3 - высокий уровень (активно используют методы проектов, имеют знания и умения, достаточные для успешной реализации инновационных технологий).

В перечень профессиональных знаний и умений учителей входила характеристика знаний по проблемам внедрения проектных технологий, умения подготовить программно-методическое обеспечение урока и практические умения учителей в ходе реализации проектов.

Рисунок 8 - Уровень знаний инновационных методов и приемов обучения

Согласно данным рисунка 8 оценивались знания учителей о сущности проектных технологии, уровень владения методами обучения, включая инновационные методы и приемы обучения, педагоги также уровнево определяли знания этапов освоения проектов, проблем, которые можно решить внедряя в учебный процесс групповые формы работы и результатов проектной деятельности.

Анализ выявил, что большинство учителей достаточно адекватно оценивают уровень своих знаний, что соотносится с мнением их коллег и учащихся и о чем свидетельствуют результаты внедрения данных технологии в образовательный процесс школ. Исследование показало, что у педагогов со средним уровнем хорошее понимание проблем, решаемых с помощью проектной деятельности, 53,4%, однако применять инновационные методы и приемы обучения педагоги не стремятся. У педагогов с низким уровнем выявлено знание проблем, решаемых с помощью проектной технологии, также знание этапов освоения проектной технологии, но учителя с данным уровнем не совсем понимают сущность проектной технологии. Обратим внимание, что педагоги с высоким уровнем знают и стремятся применять инновационные методы и приемы обучения, однако не понимают проблем, решаемых с помощью проектной деятельности, 0%.

Анализ показал, что большинство учителей оценивают уровень знаний инновационных методов и приемов обучения, как средний и высокий.

% учителей отметили недостаточный уровень знаний для практической реализации проектных технологии. Каждый второй педагог считает, что применение проектной деятельности позволяет решить основные образовательные задачи.

Рисунок 9 - Навыки разработки программно-методического обеспечения урока

Согласно данным рисунка 9 учителя оценивали свои умения разрабатывать программно-методическое обеспечение. Более 70 % педагогов с низким уровнем отметили хорошие умения в разработке учебных модулей. 20% могут разрабатывать задания для групповой работы и показатели для оценки учебной деятельности. У педагогов же со средним уровнем в разработке показателей для оценки учебной деятельности отмечается более высокий процент, 66% и всего 20% в умениях разрабатывать учебные модули. Большинство учителей с высоким уровнем умеют разрабатывать задания для групповой работы. Никто из учителей не оценил уровень сформированности навыков разработки планов уроков различных типов, как высокий.

В оценке разработки программно-методического обеспечения был выявлен средний и низкий уровень педагогов. Многие отметили, что хорошо владеют навыками разработки заданий для групповых форм работы в условиях реализации проектной деятельности на уроках. Каждый третий учитель умеет разрабатывать критерии для оценки учебной деятельности.73,3% отметили наличие затруднений на этапе выбора учебных модулей по проектным технологиям.

Рисунок 10 - Умения решать практические задачи

Согласно данным рисунка 10 более 50% педагогов с низким уровнем умеют оценивать результаты проектной деятельности.26,6% испытывают затруднения в проведении уроков различных типов. У педагогов со средним уровнем выявлены умения анализировать проведенные уроки, проводить уроки различных типов, а также применять отдельные методы и приемы работы, однако присутствуют затруднения в обучении школьников новым приемам учебной деятельности. Педагоги с высоким уровнем отметили умения в проведении уроков различных типов, обучении школьников новым приемам учебной деятельности, оценке результативности использования проектной технологии, 26,6%. Более 12% учителей применяют отдельные приемы и методы работы и умеют анализировать проведенные уроки.

В решении практических задач педагоги в основном достигают низкого и среднего уровня. Всего 26,6% учителей имеют высокий уровень в проведении уроков различных типов, в обучении школьников новым приемам учебной деятельности, которыми они должны пользоваться при работе по проектной технологии и в оценке результативности использования проектной технологии.

.3 Анализ результатов анкетирования учащихся

На следующем этапе исследования было проведено анкетирование учащихся 8 класса в количестве 20 человек. По результатам анкетирования учащихся анкеты распределились следующим образом (таблица 2).

Таблица 2 - Результаты анкетирования учащихся

Рисунок 11 - Распределение ответов на вопрос: «Знаете ли Вы о сущности проектного метода?»

Результаты анкетирования согласно рисунку 11 свидетельствуют о том, что больше половины опрошенных имеют общие представления о сущности проектного метода.

Рисунок 12 - Распределение ответов на вопрос: «Интересно ли Вам работать над проектом?»

Больше чем половина учащихся работа над проектом интересна, но не всегда, 57% опрошенных, и только 4,7% опрошенных ответили, что работа над проектом им не интересна (рисунок 12).

Рисунок 13 - Распределение ответов на вопрос: «Самостоятельны ли Вы в процессе подготовки проекта?»

Из рисунка 13 видно, что каждый второй учащийся частично самостоятелен в процессе подготовки проекта.

Рисунок 14 - Распределение ответов на вопрос: « Как Вы относитесь к помощи со стороны педагогов, родителей?»

Рисунок 15 - Распределение ответов на вопрос: «Какие Вам больше нравятся проекты?»

По данным рисунка 15 большинство респондентов предпочитают групповые проекты и всего лишь 9,5% семейные. Индивидуальная работа над проектом интересна лишь 33,3% учащихся.

Рисунок 16 - Распределение ответов на вопрос: «Как Вы относитесь к недоработкам в своих проектах?»

Согласно рисунку 16 каждый второй учащийся замечает и стремится исправить свои недоработки в проектах, 76,10%. Из числа опрошенных есть такие, кто замечает недостатки в проектах, однако не стремиться их исправлять, 9,5% опрошенных.

Рисунок 17 - Распределение ответов на вопрос: «Считаете ли Вы полезной проектную деятельность?»

Большинство опрошенных считают проектную деятельность полезной, данный процент составляет более 90%. Таким образом, учащиеся понимают, что при реализации проектной деятельности у них развиваются определенные компетенции, умения и навыки (рисунок 17).

Рисунок 18 - Распределение ответов на вопрос: «Всегда ли Вы довольны результатами проектной деятельности?»

Согласно данным рисунка 18 видно, что учащихся недовольных своей проектной деятельностью нет. Более 60% обучающихся не всегда достигают намеченных и ожидаемых результатов в ходе выполнения проектной деятельности. Также есть такие учащиеся, кто всегда доволен своей деятельностью, что составляет 33,3% от общего числа респондентов.

.4 Анализ рабочих программ по «Основам безопасности жизнедеятельности»

Нами был проведен анализ рабочих программ по «Основам безопасности жизнедеятельности» для 8 классов с целью определения места проектной деятельности в данной дисциплине. По итогам был составлен примерный тематический план по разделам и модулям курса и определены примерные темы проектов, которые возможно реализовать на базе средней школы.

Таблица 3 - Примеры тем проектов в курсе «ОБЖ»

Ниже приведены примерные темы проектов

Раздел I «Основы комплексной безопасности»

Тема: «Пожарная безопасность» (3ч)

Тема проекта: «Пожарные дружины в условиях современной школы»

I. Подготовительный этап:

Актуальность темы:

Пожар - это неконтролируемый процесс горения. Может нанести не только материальный ущерб, но и привести к человеческим жертвам. Одной из главных задач образовательного учреждения является недопущение пожара на территории школы. Данный проект предназначен для ведения профилактической работы по предупреждению несчастных случаев при пожарах.

Цель проекта: проведение профилактической работы по предупреждению несчастных случаев при пожарах.

Задачи проекта:

.Изучение средств пожаротушения.

. Исследование организации учебной эвакуации.

Создание группы учащихся для работы над проектом.

II. Реализация:

. Изучить наличие средств пожаротушения.

. Проанализировать организацию учебной пожарной эвакуации.

. Исследовать особенности алгоритма поведения учащихся в случае пожара в школе.

III. Продукт проекта: фото-презентация.

Тема: «Безопасность на дорогах» (3ч)

Тема проекта: « Безопасный путь домой»

I. Подготовительный этап:

Актуальность темы:

Безопасность детей на дорогах это очень актуальная проблема в наши дни. Среди участников дорожно-транспортного происшествия нередко бывают дети. Необходимо научить детей правилам дорожного движения и привить им данные умения.

Цель проекта: формирование у детей необходимых умений и навыков безопасного поведения на улицах города.

Задачи проекта:

. Анкетирование среди учащихся.

. Анализ месторасположения школы.

. Разработка схемы безопасного движения домой.

. Создание схем и макетов безопасного пути.

. Проведение мероприятия для учащихся начальной школы.

Создание групп учащихся для работы над проектом.

II. Реализация:

.Проведение анкетирования среди учащихся для выяснения уровня знаний правил дорожного движения.

.Проанализировать месторасположение школы и разработать схему безопасного движения домой.

.Создать схемы и макеты безопасного пути.

.Проведение мероприятия для учащихся начальной школы на тему «Безопасный путь домой»

III. Продукт проекта: схемы и макеты «Безопасный путь домой» для учащихся школы.

Тема: «Безопасность на водоемах»(3ч)

Тема проекта: «Безопасное поведение на водоемах в различных условиях»

I. Подготовительный этап:

Актуальность темы:

Во все времена года происходят случаи гибели людей на воде. В основном это происходит из-за отсутствия знаний правильного поведения на воде.

Поэтому важно знать, что такое безопасное поведение на водоемах в различных условиях.

Цель проекта: сформировать у детей представление о правильном, безопасном поведении на воде.

Задачи проекта:

. Проведение беседы с детьми на тему «Безопасность на воде»

. Создание памятки для родителей «На пляж с ребенком»

. Оформление выставки рисунков на тему «Безопасность на водоемах»

Создание групп учащихся для работы над проектом.

II. Реализация:

. Сбор информации (подбор литературы, видеороликов, иллюстрации) для проведения беседы на тему «Безопасность на воде»

. Проведение беседы с учащимися.

. Создание памятки для родителей «На пляж с ребенком»

. Оформление выставки рисунков на тему «Безопасность на водоемах»

III. Продукт проекта: памятка для родителей, стенд с рисунками.

Тема: «Экология и безопасность» (2ч)

Тема проекта: «Загрязнение окружающей среды»

I. Подготовительный этап:

Актуальность темы:

В наше время проблема загрязнения окружающей среды очень актуальна. У многих отсутствует экологическая культура, поэтому растет уровень загрязнения среды. Говорить о вреде, наносимым человеком природе, а так же нашему здоровью, важно и актуально.

Цель проекта: выявить источники загрязнения окружающей среды и показать вред, наносимый человеком окружающей среде.

Задачи проекта:

. Воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников.

. Развитие инициативы и творчества учащихся через организацию проектной деятельности.

. Формирование УУД учащихся.

. Изучение способов очистки воды в домашних условиях.

Создание групп учащихся для работы над проектом.

II. Реализация:

. Выявление источников загрязнения в реке Вологда.

. Изучение особенностей очистки воды в домашних условиях.

. Проведение викторины на тему: «Экологический марафон»

. Конкурс рисунков и подготовка стендовых докладов.

. Конференция (подведение итогов)

III. Продукт проекта:

стендовые доклады, рисунки на тему «Экологическая безопасность»; фото-презентация.

Раздел II «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и

безопасность населения»

Тема: «Чрезвычайные ситуации техногенного характера»

Тема проекта: «Химически-опасные объекты на территории Вологодской области»

I. Подготовительный этап:

Актуальность темы:

В настоящее время возникновение аварий на химически-опасных объектах реально, поэтому необходимо их знать и защищать свою территорию от аварий.

Цель проекта: изучение химически-опасных объектов.

Задачи проекта:

. Проанализировать потенциально опасные объекты Вологодской области.

. Дать характеристику химически-опасным объектам Вологодской области.

. Дать характеристику аварийно-химически опасных веществ.

. Изучить мероприятия по защите территории от АХОВ.

II. Реализация:

. Анализ потенциально опасных объектов на территории Вологодской области.

. Характеристика химически-опасных объектов и АХОВ.

. Изучение мероприятий по защите населения.

III. Продукт проекта: фото-презентация.

Тема: «Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера»

Тема проекта: «Алгоритм поведения населения в случае аварии на молочном комбинате»

I. Подготовительный этап:

Актуальность темы:

Изучение алгоритма поведения в случае аварии на молочном комбинате необходимо для своей защиты и защиты окружающих людей.

Цель проекта: изучение алгоритма поведения в случае аварии на молочном комбинате.

Задачи проекта:

. Беседа на тему «Потенциально опасные объекты Вологодской области»

. Оформление рисунков на тему: « Защита населения от ЧС»

. Создание памятки на тему «Правильное поведение в случае аварии на молочном комбинате»

II. Реализация:

.Беседа с детьми на тему: «Потенциально опасные объекты Вологодской области»

. Выставка рисунков.

. Создание памяток.

III. Продукт проекта: выставка рисунков, памятки.

Раздел III. «Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи»

Тема: «Основы здорового образа жизни»

Тема проекта: «Профилактика ВИЧ-инфекции»

I. Подготовительный этап:

Актуальность темы:

Данная тема проекта в настоящее время очень актуальна так как такое заболевание как ВИЧ-инфекция очень опасно и может привести к летальному исходу больного, поэтому необходимо знать меры защиты и профилактики от ВИЧ-инфекции.

Цель проекта: изучение профилактики ВИЧ-инфекции.

Задачи проекта:

. Проведение классного часа по теме «ВИЧ-инфекция».

. Подготовка докладов, презентации по данной теме.

. Рисунки на тему: «Правила безопасного поведения».

II. Реализация:

. Классный час по данной теме.

. Выступление учащихся с докладами и презентациями.

. Оформление папки с рисунками на тему: « Правила безопасного поведения»

III. Продукт проекта: папка с рисунками, презентации, доклады.

Тема: «Первая медицинская помощь при неотложных состояниях» (4ч)

Тема проекта: «Оказание первой медицинской помощи»

I. Подготовительный этап:

Актуальность темы:

Каждый должен уметь вести себя правильно в экстренных ситуациях и по необходимости оказывать первую медицинскую помощь, иначе это приведет к плачевным последствиям. Но таких последствий можно избежать если целенаправленно вести работу в этом направлении. Поэтому проект «Оказание первой медицинской помощи» актуален, так как в его основу легло обучение детей навыкам оказания первой помощи.

Цель проекта: овладение навыками первой медицинской помощи.

Задачи проекта:

. Проведение беседы с детьми на тему «Опасности в повседневной жизни»

. Изучение правил оказания первой медицинской помощи.

. Демонстрация мастер-класса «Окажи первую помощь».

. Создание памяток по оказанию первой медицинской помощи.

Создание группы учащихся для работы над проектом.

II. Реализация:

. Беседа с учащимися на тему «Опасности в повседневной жизни».

. Знакомство с правилами оказания первой медицинской помощи.

. Мастер-класс «Окажи первую помощь».

. Создание памяток по оказанию первой медицинской помощи себе и своим товарищам.

III. Продукт проекта: памятки по оказанию первой помощи.

.5 Реализация проектной деятельности в ходе уроков «ОБЖ»

На последнем этапе исследования на базе МОУ «СОШ № 1 с углубленным изучением английского языка» был реализован проект по теме «Экологическая безопасность» в восьмом классе в ходе уроков ОБЖ. Согласно официальной тематике 2017 год в России - год экологии.

Цель проекта: выявить источники загрязнения окружающей среды и показать вред, наносимый человеком окружающей среде.

Задачи:

.Воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников.

.Развитие инициативы и творчества учащихся через организацию проектной деятельности.

. Формирование УУД учащихся.

На первом этапе было проведено два урока по темам: «Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека» и «Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке»

Технологическая карта с дидактической структурой урока.

. ФИО учителя: Жигалова Наталья Анатольевна.

. Класс: 8г.

.Дата: 16.11.16

. Предмет: Основы безопасности жизнедеятельности.

. Номер урока по расписанию: 5

.Тема урока: «Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека»

. Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме: «Экология и безопасность»

. Цель урока: создать полное представление о загрязнении окружающей природной среды, причинах загрязнения и возможных последствиях для здоровья человека.

Таблица 4 - Планируемые результаты

Для проведения урока были подготовлены презентации. Они содержали дидактический материал к теме урока, основные определения по изучаемой теме. Учащиеся отбирали материал и готовили доклады по теме: «Экология Вологодской области. Современные проблемы и пути решения».

Таблица 5 - Содержание и технология урока

Технологическая карта с дидактической структурой урока

. ФИО учителя: Жигалова Наталья Анатольевна.

. Класс: 8г.

. Дата: 23.11.16

. Предмет: Основы безопасности жизнедеятельности.

. Номер урока по расписанию: 5

.Тема урока: «Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке»

. Место и роль урока в изучаемой теме: второй урок по теме: «Экология и безопасность»

. Цель урока: Формировать у учащихся навыки безопасного поведения в экологически-неблагоприятной обстановке.

Таблица 6 - Планируемые результаты

Таблица 7 - Содержание и технология урока

На втором этапе учащиеся были разделены на группу исследователей, в задачи которой входило выявление источников загрязнения воды в реке Вологда и группу, изучающую особенности очистки воды в домашних условиях.

Основным этапом исследования для первой группы явилось изучение территории, примыкающей к школе, на предмет выявления количества сточных труб, несанкционированных сбросов в реку с территории промышленных предприятий и проведение анализа ежегодных докладов об экологической обстановке на территории Вологодской области.

Учащиеся прошли по берегу реки Вологда у школы №1. Ребята сфотографировали экологическую обстановку на данной территории. Также ими был проведен анализ докладов об экологической обстановке на территории Вологодской области.

По итогам работы первой группы была подготовлена презентация.

Учащиеся второй группы изучали особенности использования различных видов фильтров и систем очистки воды в домашних условиях. Учащимся было дано задание, в ходе которого было проанализировано количество семей, использующих разного вида фильтры очистки воды, также ребятами были изучены различные способы очистки воды дома, такие как кипячение, отстаивание, замораживание и очистка воды с помощью активированного угля. Но все же наиболее простым и доступным способом очистки воды являются фильтры-кувшины. Фильтры-кувшины дешево стоят и обеспечивают достаточно высокую степень очистки. Основным минусом фильтров-кувшинов является достаточно низкая скорость фильтрации. По итогам работы была подготовлена презентация.

На этом же этапе была проведена викторина среди групп учащихся на тему: «Экологический марафон», в конце данного мероприятия учащимся было дано задание подготовить рисунки и доклады на конкурс «Береги природу».

На заключительном этапе проекта прошла конференция, где были подведены итоги. Обе группы школьников успешно справились с реализацией данного проекта, ими были представлены результаты их исследования. Первая группа продемонстрировала фото-презентацию, учащиеся второй группы показали презентацию на тему «Способы очищения питьевой воды в домашних условиях». На конкурсе «Береги природу» дети представили свои рисунки и доклады по данной тематике, в итоге победила «дружба». Таким образом, жюри по достоинству оценило проделанную работу команд и присвоило победу обеим группам. Ребятам заслужено были вручены сладкие призы.

Большинство учителей оценивают уровень знаний инновационных методов и приемов обучения, как средний и высокий. Далеко не все имеют достаточный уровень знаний для практической реализации проектных технологий.

Реализация проекта в ходе практики показала, что проектная деятельность способствует формированию у учащихся таких универсальных учебных действий, как регулятивные (умение определять цели деятельности, составлять план действий по достижению результата творческого характера); познавательные (умение отбирать необходимые справочники, словари и т.д.) и коммуникативные (умение организовывать взаимодействие в группе)

Заключение

Основной целью образования с современных реалиях жизни, является подготовка обучающегося к будущей профессиональной деятельности с учетом требований общества к будущему специалисту. Проектная деятельность является одним из способов подготовки такого выпускника.

Проектная деятельность, как на подготовительном этапе, так и на этапе реализации должна выстраиваться с учетом возрастных особенностей учащихся. Применение проектных технологий поможет не только разнообразить учебно-воспитательный процесс, но и способствует развитию творческих способностей обучающихся, формирует у них чувство ответственности, позволяет проявлять самостоятельность и инициативность.

Проектирование обеспечивает связь между всеми участниками учебно-воспитательного процесса, включая, как учащегося, так и учителя. Оно позволяет осваивать окружающий мир, прививает интерес к учебному материалу.

Проектные технологии практикоориентированные, на выходе учитель имеет продукт, который выстроен, исходя из целей и задач проекта.

Проекты требуют предварительного планирования. В них выделяют ряд этапов, на одном из них определяют пути решения поставленной исследовательской задачи. Учащиеся работают с различными источниками информации, выбирают методы исследования, собирают первичные данные, проводят их обработку и делают выводы.

Успешность проектной деятельности зависит от уровня компетенции учителя, от уровня развития универсальных учебных действий, включая коммуникативные. Она позволяет повысить интерес к учебному предмету, способствует самореализации учащихся и улучшить качество обучения.

Список использованных источников

1.      Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству: учебник / Д.Б. Богоявленская. - Москва: Знание, 1981. - 96 с.

2.      Букреева, И.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций / И.А. Букреева, Н.А. Евченко // Инновации. - 2012. - №8. - 312 с.

.        Бухаркина, М. Ю. Разработка учебного проекта: учебное пособие / М.Ю.Бухаркина. - Москва, 2003. - 400 с.

.        Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе: учеб. пособие / А.В. Бычков. - Москва, 2000. - 47 с.

.        Васильев, В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев / /Народное образование. - 2000. - № 5. - С. 180-188 с.

.        Горенков, Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе: учеб. пособие / Е.М. Горенков. - Москва, 2003. - 76 с.

.        Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя: учебное пособие / В.И. Загвязинский. - Москва, 1987. - 35 с.

.        Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова. - Москва: издательский центр «Академия», 2005.

.        Круглова, О.С. Технология проектного обучения: учебник / О.С. Круглова. - 1999. - 94 с.

.        Крылова, Н.С. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н.С. Крылова. - 2007. - 127 с.

.        Кулакова, Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности / Е.А. Кулакова // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространствей, 2006. - № 2. - С. 22-35.

.        Мильграм, Л. И. Международный Бакалавриат и российская школа: нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений / Л.И. Мильграм, А.М. Кондаков. - Москва, 1997. - 34 с.

.        Нефедова, Л.А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении: учебник / Л.А. Нефедова, М.Н. Ухова. - Москва, 2006. - 61 с.

.        Новикова, Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности / Т.Д. Новикова // Народное образование. - 2000. № 2. - С. 157-166.

.        Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие /поред Е. С. Полат. - М: Издательский центр «Академия», 1999. - 600 с.

.        Организация проектной деятельности в школе: система работы / авт.-сост. С.Г. Щербакова и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 189 с.

.        Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - Москва: АРКТИ, 2003. - 42 с.

.        Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. - Москва: Просвещение, 2008. - 192 с.

.        Постникова, Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника / Е. Постникова. - 2004.

.        Проказова, О.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе работы школы / О.Г. Проказова. - Волгоград, 2010. - 69 с.

.        Сазонов, Б.В. К определению понятия "проектирование": методология исследования проектной деятельности / Б.В. Сазонов. - Москва, 1973. - 366 с.

.        Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практич. пос. для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. - Москва: АРКТИ, 2003. - 400 с.

.        Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С. Сиденко. - 2003. - №6

.        Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающего обучения: учебник / В.И. Слободчиков. - Петрозаводск, 1996. - 588 с.

.        Ступницкая, М.А. Проектная деятельность как средство повышения учебного мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся: учебное пособие / М.А. Ступницкая. - Москва, 2004. - 104 с.

.        Хромов, А.А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации индивидуального ментального опыта: учебник / А.А. Хромов. - Москва, 2002. - 100 с.

.        Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования : учебное пособие / А.В. Хуторской. - Москва, 2003. - 61 с.

.        Чечиль, И.Д. Метод проектов: учебное пособие / И.Д. Чечиль. М: ИНФРА, 1998. - 288 с.

.        Цыганкова, Л.Э. Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся во внеурочное время / Л.Э. Цыганкова. - 2014.

.        Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию: учебное пособие / В.А. Ясвин. - Москва, 1997. - 200 с.

Приложения

Приложение 1

Анкета для учителей

«Знания педагогов о методе проектов и его применении»

Дорогие учителя!

Дайте, пожалуйста, ответы на поставленные вопросы:

(Необходимо подчеркнуть)

.Знаете ли вы что такое проектные технологии? (да, нет, не в полной мере)

.Знакомо ли вам понятие проект, виды проектов, этапы проектирования

.Как вы думаете, где можно использовать проектную технологию в образовательном процессе, т.е. в каких видах деятельности детей и педагогов? варианты использования:

Применяли ли вы проектную технологию в своей педагогической деятельности? (да, нет, варианты применения)

5. Проектный метод является показателем высокого профессионального мастерства? (да, нет)

.Достаточно ли вы знакомы с типами и структурой проектов? (да, нет)

. Ваше профессиональное мастерство позволяет Вам

(Реализовать проект самостоятельно; С какой-либо помощью)

. Как вы думаете, какие профессиональные умения по внедрению проектного метода в опыт своей работы вам необходимо изменить?

(Выделение проблемы, для которой необходим самостоятельный поиск; постановка цели; выдвижение гипотезы; определение задачи; прогнозирование конечного результата, поэтапное выполнение проектных мероприятий; мониторинг проектной деятельности и определение его значимости для детей, родителей, педагогов; презентация проектов; на основе анализа полученных результатов определение дальнейших форм и методов решение рассматриваемой в проекте проблемы)

. Какого уровня достигает ваше профессиональное мастерство в аспекте ощущения педагогической деятельности на основе проектного метода?

(Владею всеми критериями - высокий; Владею подконтрольно - средний; Испытываю затруднения в понимании и организации - низкий)

10.В таблице представлен перечень профессиональных умений и знаний учителей, необходимых для работы по проектной технологии. Оцените по пятибалльной шкале степень вашего владения перечисленными умениями и знаниями.

Оценку обозначьте, проставив знак «+» в соответствующем столбце напротив оцениваемых знаний и умений. Если Вам трудно дать оценку, то можете пропустить эту позицию в списке.

Оценочная шкала:

- не имею представления;

- имею некоторые знания и умения, но их недостаточно, чтобы внедрить новую технологию;

- имею знания и умения, которых, будет достаточно для внедрения новой технологии;

- имею знания и умения, достаточные для успешного внедрения новой технологии.

Благодарим за ответы!

Приложение 2

Анкета для учащихся

.Знаете ли вы о сущности проектного метода?

)Знаком достаточно

)Имею общие представления

)Не знаком

.Интересно ли вам работать над проектом?

)Да

)Не всегда

)Нет

.Самостоятельны ли вы в процессе подготовки проекта?

)Полностью

)Частично

)Нет

.Как вы относитесь к помощи со стороны педагогов, родителей?

)Охотно принимаю в случае необходимости

)Не принимаю, даже если она требуется

)Рассчитываю только на нее

.Какие вам больше нравятся проекты?

)Семейные

)Групповые

)Индивидуальные

.Как вы относитесь к недоработкам в своих проектах?

)Замечаю и стремлюсь их исправить

)Замечаю, но не стремлюсь их исправить

)Другое

.Считаете ли вы полезной проектную деятельность?

)Да, потому что

)Нет, потому что

)Другое

.Всегда ли вы довольны результатом проектной деятельности?

)Да, вполне

)Не совсем

)Не доволен

.Согласны ли вы с тем, что через проектную деятельность формируются важнейшие качества личности: целеустремленность, самостоятельность, коллективизм, ответственность, инициативность, творческое отношение к делу?

)Да, согласен

)Нет, не согласен

)Затрудняюсь ответить

.Какие темы были бы вам интересны в дальнейшей проектной деятельности?

Благодарим за ответы!