Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку

Содержание

Введение

Глава 1. .Теоретические основы применения новых информационных технологий в учебном процессе

1.1    Информационные технологии в образовании

1.2 Новые информационные технологии в обучении английскому языку

1.3    Применение интернет-ресурсов на уроках английского языка

1.4 Направления использования ИКТ при изучении иностранного языка

1.5    Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа «Повышение мотивации изучения иностранного языка путем применения новых информационных технологий в школе»

2.1    Диагностика изначального уровня мотивации (констатирующий эксперимент)

2.2    Использование информационных технологий в учебном процессе (формирующий эксперимент)

2.3    Обработка итогов и их интерпретация (итоговый эксперимент)

Заключение

Список литературы

Введение

Информатизация сегодня рассматривается как один из главных путей модернизации системы образования. Это связано не только с развитием техники и технологий, но и, прежде всего, с изменениями, которые вызваны развитием информационного общества, в котором главной ценностью становится информация и умение применять ее на практике. Соответственно, одной из главных задач современной системы образования является разработка проектов и программ, содействующих формированию человека современного общества. Главной целью учебных коллективов является создание условий для выявления и развития способностей каждого ребенка, формирования личности, имеющей прочные базовые знания и способной адаптироваться к условиям современной жизни. Информатизацию образования следует рассматривать как одно из важных средств достижения поставленной цели. При этом имеется в виду решение ряда последовательных задач: техническое оснащение, создание дидактических средств, разработка новых технологий обучения и т.д., определяющих этапы процесса модернизации.

По мнению Е.С. Полат задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную работу учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, внедрение новых компьютерных технологий, онлайн - ресурсов могут помочь реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом возможностей детей, их уровня обученности, предрасположенностей т.д. [20]

Нынешний компьютер представляет собой действенное средство оптимизации условий интеллектуального труда в целом, во всяком его проявлении. Р. Вильямс и К. Макли в своей статье "Компьютеры в школе” сообщают: “Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может “дружелюбно” общаться с пользователем и в какие-то моменты “поддерживать” его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания”.[4]

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

-   изучение лексики;

-        отработку произношения;

-        обучение диалогической и монологической речи;

-        обучение письму;

         отработку грамматических явлений.

О.В. Гарбуз пишет: «На уроках английского языка с помощью компьютера возможно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, применяя материалы массовой сети; улучшать умения письменной речи школьников; пополнять лексикографический запас учащихся; создавать у учащихся стойкую мотивацию к изучению английского языка ». [5, c.120]

В.А. Ефременко говорит: « Развитие информационных технологий и средств телекоммуникаций создает основу для осуществления научных и образовательных программ на качественно новом уровне. Создание скоростных телекоммуникаций и разработка технологий реального времени дает возможность реализации моделей распределенной образовательной среды, построенной на технологиях удаленного доступа к информационным ресурсам и компьютерных средствах общения ». [6, с.18]

Таким образом, актуальность данной темы может быть аргументирована важностью проблемы и в тоже время её недостаточной разработанностью для применения в условиях школы.

Объект исследования: Процесс обучения ИЯ как целостная система.

Предмет исследования. Использование новых компьютерных технологий на уроках английского языка в школе.

Цель исследования: На основе теоретических изучений компьютерных технологий и их практического применения на уроках английского языка доказать, что они повышают мотивацию к изучению английского языка у учеников.

Гипотеза исследования. Компьютерные технологии способствуют повышению мотивации изучения ИЯ и совершенствованию знаний и культуры учащихся, и при определённых условиях могут быть эффективно использованы в учебном процессе. В данной работе мы подробно остановимся на таком аспекте как применение информационных технологий, для повышения мотивации изучения ИЯ у учащихся.

Задачи исследования. Исходя из предмета, целей и сформированной гипотезы нами были выдвинуты следующие задачи исследования.

1. Рассмотреть сущность информационных и компьютерных технологий.

2.      Теоретически обосновать эффективность использования информационных и компьютерных технологий в учебном процессе.

3.      Изучить влияние информационных и компьютерных технологий на мотивацию к изучению.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить гипотезу исследования.

Методы исследования: критический анализ, научно фиксируемое наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, интервью.

Методологической основой для решения поставленных задач явились:

Современная концепция личностно ориентированного образования. Учение о мотивации учебной деятельности.

Концепция информатизации образования Российской Федерации. Государственный образовательный стандарт.

Научная новизна исследования состоит в том, что использование информационных и коммуникационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера, как средства обучения, а также способствует повышению учебной мотивации изучения ИЯ и совершенствованию знаний учащихся, что мы и докажем в нашей работе.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на педагогической практике английского языка в МБОУ СОШ №1 г. Покров Владимирской области, Петушинского района.

Глава 1. Теоретические основы применения новых информационных технологий в учебном процессе

1.1  Информационные технологии в образовании

Процессы информатизации современного общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Подобные технологии активно применяются для передачи информации и обеспечения взаимодействия преподавателя и обучаемого в современных системах открытого и дистанционного образования. Современный преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации. [6]

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Информатизация общества гарантирует:

•  активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и иных видах деятельности его членов.

•  интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую становление всех сфер социального производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

•  высокий уровень информационного сервиса, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, значительность используемых данных.

Пассов Е.Н считает: «Использование открытых информационных систем, рассчитанных на внедрение всего массива информации, доступной в данный момент социуму в конкретной его сфере, помогает усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, содействует гуманизации и демократизации социума, увеличивает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, содействуют не только ускорению научно- технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой работы, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей становление креативного потенциала индивидуума». [19]

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации передового общества считается информатизация образования - внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Это сделает вероятным:

•  улучшение механизмов управления системой образования на базе применения автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

•  улучшение методологии и стратегии отбора содержания, способов и организационных форм обучения, соответствующих задачам становления личности обучаемого в современных критериях информатизации общества;

•  создание методических систем обучения, нацеленных на становление умственного потенциала обучаемого, на формирование умений автономно получать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально

–  исследовательскую деятельность, различные виды самостоятельной работы по обработке информации;

•  создание и внедрение компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем.

Игнатова Н.Ю. в своей статье «Информационные технологии на уроках английского языка» считает, что активное становление процесса информатизации образования влечет за собой расширение сферы использования СНИТ. В настоящее время можно уже вполне определенно точно отметить и активно развивающиеся направления применения современных информационных технологий в образовании: [11]

–  осуществление возможностей программных средств учебного предназначения (проблемно-ориентированных, объектно-ориентированных, предметно-ориентированных) в качестве способа изучения, объекта исследования, способа управления, способа коммуникации, способа обработки информации.

–  интеграция вероятностей сенсорики, средств для регистрации и измерения некоторых физических величин, приборов, обеспечивающих ввод оснащения, сопрягаемого с компьютером, и учебного, демонстрационного оборудования при разработке аппаратно-программных комплексов.

Применение подобных комплексов преподносит ученику инструмент исследования с возможностью которого вероятно реализовать сбор и закрепление информации в протекающем процессе, выполнять и изучать образцы процессов обучения, представлять определенные последовательности процессов, также и реально идущих. доводить до автоматизма процессы анализа эксперимента, управлять объектом окружающей реальности.

Применение этих комплексов, учебного демонстрационного оборудования, работающего на основе средств информационных технологий, помогает организовывать экспериментальную, исследовательскую деятельность - как персональную, так и массовую или коллективную с настоящим объектом исследования, их образцами и результатами. Этот процесс обеспечивает использование экспериментального способа процесса обучения, приводящего школьника к самостоятельному «открытию» изучаемых закономерностей, содействуя актуализации процесса изучения науки, развитию умственного потенциала, интеллектуальных способностей. [11].

При разработках систем мультимедиа и компьютерных систем происходит интеграция возможностей компьютера и различных средств передачи аудиовизуальной информации.

Подобные системы представляют собой организацию программных, аппаратных средств оснащения, которые помогают соединять различные виды информации (тексты, слайды, музыку, графику, подвижные рисунки, звук и видео), а также организовывать интерактивную беседу пользователя с системой.

Использование видеокомпьютерных программ обеспечивает реализацию усиленных форм и методов изучения, а также организацию самостоятельной деятельности, содействует повышению мотивов изучения путем умений применения передовых способов целостного представления и манипулирования аудиовизуальной информацией, повышения степени чувственного представления информации.

Существуют реализации возможных систем искусственного интеллекта в исследованиях таких обучающих программ как Intelligent Tutoring System. Подобные программы являются интеллектуально обучающими, так как представляет собой экспертную систему, базу данных, направленную на определенную предметную область.

Новиков С.В. в своей статье « Применение ИТ в образовании» утверждает: «Использование возможностей систем искусственного интеллекта делает весомые предпосылки для создания процесса самообучения; формирует умения автономного представления и получения знаний; содействует интеллектуализации учебного процесса; активизирует становление аналитико-синтетических видов мышления, становление элементов абстрактного мышления. Все это считается основой интенсификации процессов развития личности учащегося». [17, с.15]

Использование средств телекоммуникаций, реализующих информационный обмен на уровне общения через компьютерные сети (локальные или глобальные), обмен текстовой, графической информацией в виде запросов пользователя и получения им ответов из центрального информационного банка данных.

Подобная связь позволяет в небольшие сроки подготавливать основные программы для обучения в школе и содействует целостному прогрессу ученика. [17]

Новинки в формировании бесконтактного взаимодействия информации, позволяют осуществить иллюзию нахождения в настоящем моменте в стереоскопически представленном «телевизионном мире»- системе «Виртуальной реальности».

Внедрение данной программы помогает создать контактный и аудиовизуальный настрой пользователя и элементами находящимися в виртуальном пространстве, при взаимодействии обратной связи использованием определенных систем управления.

Будущими преимуществами в использовании систем «Виртуальной реальности» в области образования являются: компетентная подготовка специалистов, в областях, в которых нужно стереоскопически визуализировать или разрабатывать изучаемые элементы: черчению, машиной графике, инженерной графике, стереометрии, организации досуга, развивающих игр, развития наглядно-образного, наглядно-действенного, интуитивного, творческого вида мышления.

Так в своей статье «Компьютерные технологии как новая форма обучения», утверждает Руденко-Моргун О.Н. [25]

Полат Е.С. в своей книге считает, что: «Применение информационных технологий помогает реализовать:

1) возможность дать учащемуся инструмента изучаемого компонента, конструирования, формирования новой информации о предметном мире, а также главным образом главного компонента, способа измерения, отображения и возможности воздействия на предметный мир;

2)      возможность расширения кругозора на индивидуальную деятельность путем организации различных видов работы, а также обработке аудиовизуальной информации, в том числе индивидуальной и коллективной;

3)      возможность изменения процессов дифференциации и индивидуализации путем формирования системы интерактивных коммуникаций, автономной организации вида изучения и выбора режима;

4)      возможность оснащения учащегося определенной стратегией по усвоению новых элементов материала или решения задач определенного вида, путем использования возможностей программ искусственного интеллекта.

5)      становление информационной культуры, а также элементов культуры индивида, объекта информационного социума, путем реализации информационно-познавательной работы, а также работ с объектно- направленными средствами и системами;

6)      возможность усиления степени мотивов в обучении путем компьютерной визуализации исследуемых элементов, явлений, возможность управления объектами, ситуацией, реализацию самостоятельного выбора способов и форм применения игровых ситуаций». [20, c.201]

Игнатова Н.Ю. пишет: «Процесс информатизации образовательной системы и использование средств новых информационных технологий в области исследования подводит, во-первых, к реорганизации систем и видов обучения, а во-вторых, к появлению новых систем обучения иностранному языку в школе». [11, с.41]

Процесс информатизации и математизации в области образования предметных элементов, а также интеллектуализация индивидуальной деятельности, вместе с интеграционными возможностями процесса исследования окружающей, экологической, информационной, социальной средой, подкрепляемые применением систем новых информационных технологий, приводят к увеличению и углублению кругозора изучаемых предметных областей, возможности интеграции исследуемых предметов, а также и отдельных элементов изучаемых тем.

Этот процесс порождает изменения критериев отбора содержательной составляющей образовательного материала. Они основываются на необходимости усиления умственного процесса саморазвития личности индивида, становление умений формализовать полученные знания о предметном мире, извлекать знания, используя разные передовые способы анализа информации.

Гарбуз О.В. подчеркивает: «Таким образом, в результате прогрессирования информатизации и образования происходят изменения в содержательности и объеме рабочего материала, более того происходят реформы систем учебных курсов, интеграция отдельных предметов или определенных тем, вследствие чего приводят к переменам структуры содержания рабочих курсов и предметов, и значит к структурам и содержательности образования». [5, с. 56.]

Вместе с этими процессами происходит внедрение инновационных подходов к проблеме уровня знаний учеников, базирующихся на создании и использовании компьютерных тестирующих, диагностирующих методик осуществления контроля и оценивания степени понимания.

Перемены в области содержания системы образования, понимания об организационных формах, методов, способов изучения и осуществления контроля над его результатами, приводит к переменам индивидуальных способов обучения.

Полипова Т.А. считает: «Применение на практике систем новых информационных технологий в процессе обучения и расширение диапазона видов учебной деятельности ведут к положительным изменениям дидактических требований к системе обучения, рабочей литературе. Таким образом, этот процесс демонстрирует наглядно на образце педагогических программных средств учебного предназначения». [22, с. 24]

1.2   Новые информационные технологии в обучении английскому языку

На сегодняшний день процесс информатизации является главным из путей развития области образования.

Это обусловлено не только прогрессом развития технологии и техники, но и главным образом изменениями, происходящими вследствие развития информационного общества, в котором ведущей целью является создание различных проектов и программ, содействующих развитию индивида современного социума.

Главной целей в педагогических коллективах является создание климата для нахождения и формирования определенных склонностей каждого ученика, а также становление индивида, обладающего крепкими знаниями и возможностями адаптации к условиям нынешней жизни. Процесс информатизации социума необходимо принимать как одно из важнейших средств, для достижения имеющейся цели. При этом необходимо понимать решение определенных задач: техническое обеспечение, формирование дидактических средств, создание новых технологий в изучении, которые и определяют сам процесс модернизации.

В настоящее время серьезные преобразования в сфере образовательной системы затронули и изучение иностранного языка в школе. В частности активно стали использоваться в учебном процессе интернет ресурсы, различные обучающие программы и, т.п.

Изучением и применением в учебный процесс новых информационных технологий занимаются такие ученые, такие как Полат Е.С., Ефременко В.А., Новиков С.В., Полипова Т.А., Зубов А.В и другие.

Таким образом, О.И. Руденко-Моргун в своей работе «Компьютерные технологии как новая форма обучения» пишет: «Все мы живем сейчас в век информационной, компьютерной революции, которая зародилась еще в середине 80х годов и по сей день продолжает набирать свои обороты. Она заключается в возникновении компьютера, изобретении мультимедиа технологий, применения глобальной информационной компьютерной сети интернет в нашей жизни. Все перечисленные нововведения непринужденно и почти незаметно пришли в нашу жизнь: они активно применяются практически во всех профессиональных сферах и быту». [25, с. 14]

Э.Л. Носенко так же считает, что компьютерные технологии стали применятся на рубеже 80-х годов. Он заявлял, что автоматизированные обучающие программы можно отнести к комбинированным техническим средствам обучения. Они необходимы для осуществления при помощи компьютера, работающих в диалоговом режиме, функций по нахождению учебной информации в легкой для понимания форме, индивидуальному процессу управления рабочей деятельности, в ходе программированного, обучения с элементами определенных сложностей, оценке контроля знаний, а также для предоставления к доступу вычислительным, информационно-справочным и другим ресурсам компьютера. [18]

Полипова Т.А. пишет: «О том, как быстро компьютеры пришли в нашу жизнь и процесс обучения английскому языку, затмив, традиционные способы и методы и заставили, педагогов иностранных языков решать проблемы, о наличии коих последние десятки лет назад никто и не подозревал вовсе». [22, с. 26]. Нет ничего удивительного в том, что не все педагоги оказались готовыми к полноценному использованию компьютеров в такую нетрадиционную сферу, как изучение иностранных языков.

Система образования, по мнениям многих исследователей [27], не может быть независимой от социального и политического строя государства, она все время откликалась на социальный запрос. Поэтому в силу этого, политика государства направлена на активное использование и применение информационных технологий в школах и вузах. Также она должна реформировать весь этот стихийный процесс, каким он существовал уже множество лет подряд, в поддающийся управлению и контролю. Политические силы должны вовлечь новых специалистов в работе над учебными разработками, а также специалистов в предметных сферах и стимулировать компьютерные организации к разработкам новейшей компьютерной продукции для российских школьников и студентов.

Крайне необходимо, чтобы любой педагог осознавал несложную мысль: компьютерная система в процессе обучения не является механическим преподавателем и вовсе не является его аналогом. Компьютер в образовании есть инструмент при обучении детей, который способен усиливать и расширять возможности его обучающей деятельности. То, что педагог хочет поучить в процессе использования компьютера, необходимо сначала запрограммировать. [26]

Смело можно заявить, что в наше время компьютер выполняет колоссальную часть работы педагога, освобождая для него массу времени для творческой работы, которая в свою очередь никак не может быть отдана компьютеру. [31]

Всем известно, что исправность технических средств обучения и оценки контроля для применения на уроках по иностранному языку определяется наличиями следующих факторов:

технические средства должны усиливать производительность труда и результативность учебного процесса;

компьютерные технологии должны организовать качественное и регулярное подкрепление правильности действий учеников;

повышать сознание и интерес к обучению;

организовать оперативную обратную связь и поэтапный контроль всех действий;

- возможность обладать немедленными ответами без длительного кодирования или шифрования.

Цветкова Л.А. в своей статье «Использование компьютера в среднем звене», утверждает, что основываясь на результаты практических применений, компьютер является лучшим средством в образовательном процессе. Компьютерные технологии прекрасно «вписываются» в содержательность занятий, а также целостно организуют дидактические требования и максимально увеличивают степень усвоения конкретного предмета, приближаясь к реальным условиям образовательного процесса. Компьютеры способны приблизить процесс изучения зарубежного языка удобным образом, обрабатывать и принимать определенную информацию, запоминать нужные данные, воспроизводить движущиеся изображения, оценивать контроль таких технических средств обучения, как синтезаторы речи, видеомагнитофоны и магнитофоны. Компьютеры активно расширяют кругозор возможностей процесса преподавания по формам индивидуального обучения, а также активизации познавательной деятельности учеников в обучении зарубежному языку. Компьютер в обучении дает возможность преподавать в своем собственном стиле, таким образом, самостоятельно выбирая для себя объем и скорость усвоения материала. [30]

Использование компьютерных технологий в процессе обучения сильно повышает результативность учебного процесса. В учебном процессе при использовании компьютерных технологий происходит усвоение огромного объема материала, чем это происходит при традиционных методах обучения. Помимо этого, при применении компьютера, изучаемый материал усваивается гораздо прочнее. [29]

Таким образом, компьютер разрешает существующий, формирующий и итоговый процессы контроля над обучением. Как известно, сам контроль есть непосредственная часть рабочего процесса, и он несет задачу обратной связи между учителем и учениками. При реализации контроля качества получаемых знаний происходит достижение большей степени оценки. Помимо этого, контроль, осуществляемый с использование компьютерных технологий, значительно экономит дополнительное время, в силу того, что происходит одноэтапная оценка знаний всех учеников. Это предоставляет возможность педагогу уделить много внимание креативным аспектам работы.

Нельзя не отметить такое достоинство компьютера, как возможность накапливать статистическую информацию в процессе рабочего процесса. Проводя анализ статистики (на количество допущенных ошибок, верных или неверных ответов, обращений за поддержкой, времени, потраченного на исполнение индивидуальных заданий и т.п.), учитель может судить о степени качества имеющихся знаний у учеников. [4]

Таким образом, важно отметить, что компьютер убирает важную проблему, имеющуюся у преобладающего большинства, как «боязнь отвечать». В процессе обычных аудиторных занятий преобладают различные факторы (дефекты говорения, боязнь сделать какую-либо ошибку, неправильная формулировка своих мыслей и т.п.), которые не могут позволить осуществить индивидуальные знания. Во время использования компьютера наедине, ученик обычно не ощущает никаких чувств скованности и пытается проявить максимальное количество своих знаний.

Компьютеры, безусловно, помогают создать благоприятные условия для работы и организации индивидуальной работы на занятиях. Также школьники могут взаимодействовать с компьютером в процессе изучения отдельных тем и собственного самоконтроля. Компьютер является самым терпеливым преподавателем, который может повторять бесконечное количество раз абсолютно любые задания, пока пользователь не достигнет верного ответа, в конечном итоге автоматизируя изучаемый язык. [22] Говоря о большом количестве преимуществ компьютерных технологий, Носенко Э.Л. в своей статье «Применение ИТ в образовании», подчеркивает:

«Позитивные критерии, составляющие качественный рабочий воспитательный процесс также могут обернуться абсолютно полной противоположностью и составить нежелательный и неумеренный климат в обучении, который понесет гипертрофированный характер, подавив при этом иные важные факторы. Подобное встречающееся явление имеет актуальное влияние на процесс индивидуального обучения, так как условия компьютеризации претерпевают сильные перемены в условиях взаимоотношений преподавателя и учеников, а также и межличностных отношений и самих школьников». [18, с. 13]

Возможности информационных систем значительно усиливают процесс образовательной среды, путем применения различного рода программных средств в обучении, так же и способами прогресса развития творчества учеников. К подобным средствам можно отнести такие программные средства как, программы моделирования, программы осуществляющие систему поиска, интеллектуально обучающие программы, различного рода экспертные системы, программы для реализации деловых игр и т.п. Практически во всех нынешних учебниках в условиях электронного применения имеются задания интеллектуального характера, эвристического характера, а также имеются такие вопросы, на которые трудно найти однотипный ответ. Таким образом, коммуникационные технологии помогают достичь и применить таких способов, которые позволяют активизировать интеллектуальную активность у школьников. Учащиеся в подобных ситуациях могут принимать реальное участие в разных обсуждениях, которые проходят не только в массовых занятиях, но и также автономно. Например, работая с различными обучающими сайтами в учебных центрах.

В реализации подобного рода творческих проектах могут принимать активное участие абсолютно разные учебные заведения.

Применение лабораторного оборудования помогает сформировать демонстрационный эксперимент в реальное время, который увеличит процесс понимания материала, а также повысит степень усвоения. Использование спутниковых систем разрешает переход на высокий уровень применения в рабочем процессе информационно-коммуникативных технологий.

Применение ИКТ в системе образования актуализирует их коммуникативную составляющую. Проникновение компьютерных телекоммуникаций в сферу образования инициировало развитие новых образовательных технологий, когда техническая составляющая образовательного процесса приводит к сущностному изменению образования.

Границы образовательной сферы, локализованные институциональными, временными и пространственными рамками были значительно расширены за счет внедрения телекоммуникационных технологий в образовательный процесс. [25]

1.3  Применение интернет-ресурсов на уроках английского языка

Одним из важных достижений в компьютерной революции является становление компьютерной сети интернет. Данная система значительно преобразовала обучающий процесс по всему миру. В буквальном смысле интернет принято называть «международной системой» от англ. international net. Применение такого кибернетического пространства как «cyberspace» в процессе обучения является новейшим направлением основной дидактике в области частной методики, таким образом, формирующиеся перемены охватывают все аспекты образовательного процесса, применяясь в выборе методов и формы работы, а также изменением требований к академической степени учеников. [28]

Ведущей целью в области исследования иностранного языка в средней общеобразовательной школе является становление коммуникативной компетенции, так как все последующие цели, такие как: образовательная, развивающая и воспитательная происходят главным образом от нее.

Подход к коммуникации имеет в виду процесс общения и становление способности к межкультурным взаимодействиям, что и формирует основную задачу интернет сети. Интернет - это межкультурное, многонационально общество, чья деятельность базируется непосредственно на виртуальной коммуникации миллиардов людей по всему миру одновременно. Включаясь в подобный процесс на занятии по иностранному языку, ученики и преподаватель создают модель реального общения. Таким образом, вне общения интернет теряет свое главное предназначение.[6]

В результате коммуникации в реальной иноязычной среде, оборудованной системой интернет, ученики погружаются в подлинную жизненную атмосферу. Учащиеся реализуют свой процесс общения абсолютно непринужденно и адекватно реагируют на интересующие их реалии. Этот процесс убирает шаблонную мотивацию иноязычных высказываний и способствует созданию логичных высказываний.

Подопригорова Л.А. считает: « Основная роль в данных процессах отдается пониманию иноязычных высказываний, передаче содержания, а также формулировке собственных мыслей, что в свою очередь сильно мотивирует исследование специфики и словаря зарубежного языка. В результате этого, происходит концентрация внимания учеников на задействование основных форм и обучение грамматическим структурам происходит в непосредственной коммуникации, убирая чистое изучение грамматических правил». [23, с. 23]

Компьютер абсолютно спокоен к множеству вариантов ответов пользователей. Благодаря задействованию компьютера в образовательном процессе, организуется уютная психологическая среда на занятии, так как компьютер не способствует усилению напряжения и не сопровождает положительными или отрицательными комментариями учебный процесс. Это есть важный критерий для становления индивидуальности ученика.

Интернет замечательное средство для получения различной информации о мире и новостях. Следовательно, с применением интернет технологий можно оформить класс в настоящий «офис новостей», а школьников превратить в высокопрофильных репортеров. Подобная разновидность работы замечательно подходит для классов старшего звена, так как содержит в себе синхронную речь, чтение большим объемом, а также искусство интерпретации. [5]

Активное развитие системы образования связано сегодня с увеличением степени его информационных возможностей. Этот явный аспект во многом определяет как вектор эволюции образования непосредственно, так и будущее всего мира. Для удобного ориентирования в огромном информационном пространстве нужно для процесса ознакомления с информационной культурой и компьютерной экранной культурой, так как преимущества в поиске информации отдается по большей части интернет пространству. [20]

Система интернет имеет большое разнообразие различной информации и ресурсов, таких как:

телекоммуникации;

видеоконференции;

электронная почта;

создание собственных публикаций и размещение на сайтах;

доступность информационных источников;

справочники и каталоги;

системы поиска;

коммуникации в сети.

Возможности интернет пространства очень важны для кругозора учащихся, для успешного поддержания деловых бесед и разговоров со своими приятелями в англоговорящих странах. Немаловажен такой серьезный фактор, как возможность принятия участия в олимпиадах и всероссийских конкурсах использую интернет ресурсы. Подобные мероприятия проводятся с целью привлечения внимания общества педагогов к таким возможностям, которые обеспечивают информационные технологии в изучении зарубежного языка. Чем интенсивнее преподаватель применяет информационные технологии в интересах учеников, тем легче ему предоставить качественную и интересную деятельность для детей. Подобные ресурсы могут активно использоваться на уроках английского языка.

Азимов Э.Г. в своей работе «Материалы интернета на уроках английского языка» утверждает: «Процесс овладения межкультурными и коммуникативными знаниями не могут существовать без практического применения и применения системы интернет на занятиях английского языка. Интернет ресурсы помогают выйти за пространственные временные пределы, предоставив людям вероятность автономной коммуникации с реальными оппонентами на интересные темы». [1, с. 54]

Но очень важно осознавать, что на самом деле интернет всего лишь техническое средство обучения, помогающее осуществлять определенных результатов и успешно применять их в работе, на уроках.

1.4    Направления использования ИКТ при изучении иностранного языка

Существует множество компьютерных программ, помогающих учителю английского языка и учащимся при овладении английским языком. Информационные технологии позволяют изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление, использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам. При правильной организации и соответствующей методологии использование информационных технологий делает образовательный процесс более открытым для новых идей и источников знаний. У компьютерных программ существует ряд положительных преимуществ в обучении иностранному языку. [8]

Информационные технологии помогают реформировать процесс обучения зарубежному языку, путем формирования системного мышления, применять компьютерные технологии с целью индивидуализации рабочего процесса, а также применить новые познавательные технологии.

При верной систематизации и применения ресурсов информационных технологий можно сделать образовательный процесс более содержательным и интересным для изучения. [11]

У компьютерных программ существует ряд положительных преимуществ при процессе изучения английского языка.

. Всем известная программа Internet Explorer обладает такими преимуществами как:

наличие огромнейшего, обновляемого источника информации;

большая скорость управления данных;

наличие доступа к различной информации, независимо от каких-либо условий существования;

организация поиска необходимой информации;

наличие доступа к работам в различных отраслях;

реализация процесса передачи различных текстов. изображений, звуков;

усиление деятельности и мотивации обучения;

становление задач изучаемой деятельности;

расширение и практика знаний, умений и навыков;

культивирование интереса в процессе изучения предмета;

- формирование речемыслительной деятельности и психологического климата;

- способствует уменьшению усталости;

усиление индивидуального обучения.

2. Преимущества CD и DVD дисков в процессе обучения:

- осуществление индивидуального подхода;

возможность работать в своем режиме;

ускорение системы изучения;

повышение степени качества материала;

хорошее запоминание визуального образа;

поощрение работы учащегося, при помощи определенных звуков;

отработка любого вида разговорной деятельности;

становление положительных мотивов к обучению;

становление инициативной речи.

3. Положительные характеристики Microsoft Power Point:

- положительное понимание материала, наличие анимации, схем, таблиц, фотографий;

усиление визуализации материалов;

увеличение степени понимания и качества материала;

возможность повторения определенного этапа занятия;

преобладание личностно-ориентированного обучения.

. Характеристики программы Microsoft Word:

усиление закрепления в памяти различных систем образов;

создание различных шаблонов для контроля оценки работы;

добавление различных таблиц, фрагментов информации, картинки из других программ;

форматирование документов и страниц.

. Характеристики программы Microsoft Excel:

помощь в подготовительном процессе и обработке таблиц;

- наличие многооконных программ, помогающих открыть несколько документов сразу;

- деление окон таблицы на подокна;

помощь в создании диаграмм;

наличие различных видов взаимодействия с другими программами;

наличие механизма динамичного обмена данными.

. Характеристики программы Microsoft Publisher:

значительное упрощение и усиление деятельности;

наличие определенных элементов для каждого сообщения;

создание шаблонов отображения страниц для конкретного материала.

Компьютерные программы и технологии обладают весомыми преимуществами перед обычными способами обучения. Они помогают тренировать разные виды разговорной деятельности и использовать их в разных этапах обучения. Также они содействуют осознанию языковых элементов, способствуют развитию и становлению языковых возможностей, создание разговорных ситуаций, а также организация самостоятельной деятельности и усиление эффекта автономной работы. [6]

Становление лексических умений, для дальнейшего использования их в разговорной деятельности есть главная цель в овладении лексикой.

Использование компьютерных возможностей по становлению лексических навыков сильно увеличивает степень эффективности данного прогресса.

Вот анализ некоторых из них:

. Процесс изучения лексики

На занятиях по изучению определенной тематической лексики, например по теме «покупки, спорт, школа и т.д.» педагог может применять известные компьютерные программу, как «English language on summer holidays» или «English Gold».

Подобные программы, как правило, применяются поэтапно. Следовательно, сначала идет демонстрация материала, затем происходит закрепление изученного и только в конце занятия осуществляется контроль полученной информации.

На примере программы «Золотой английский язык» рассмотрим все эти этапы.

На начальном этапе происходит ознакомление с лексикой по теме

«Travel» («Путешествия»). Применяя демонстрационный компьютер, преподаватель выбирает удобный режим (в данном случае автоматический). На экране видно различные картинки. Они отображают различные предметы:

автобус-bus,

-   аэропорт- airport,

-  карта- map,

-   иностранец- foreign,

 машина- car,

 прибывать- to arrive,

 поездка- trip,

 приземляться- to land,

 рюкзак- backpack,

садиться- to get on и другие.

Затем следуют примеры обиходных фраз:

- How can I get to....? - Как мне добраться до....?

What trains are there to...? - Какие поезда идут до...?

Here is my ticket. - Вот мой билет.

This place is occupied. - Это место занято.

Could you tell me the time, please? - Подскажите пожалуйста, который час?

Where is the parking lot, please? - Где находится парковка?

Can I have the car washed? - Здесь можно помыть машину?

Do you know where I can get a taxi? - Вы не знаете, где можно поймать такси?

Could you wait for me here? - Вы могли бы подождать меня здесь?

How long will the journey take? - Сколько времени займет дорога?

This is my stop. - Это моя остановка.

Ученики внимательно смотрят на изображения и слушают правильное произношение. Время данной работы занимает около 3 минут.

На втором этапе происходит работа по правильности произношения и отработка новой лексики. Преподаватель или ученик переключает программу с автоматического режима в обычный, затем наводит курсор компьютерной «мышки» наведя стрелку на необходимое слово или фразу. Ученики повторяют за диктором новые слова синхронно. Если кабинет, в котором происходит обучение, оборудован несколькими компьютерами, ученики работают индивидуально или парами, применяя специальные наушники и микрофон.

Этот отрезок работы занимает около 5 - 10 минут, и напрямую зависит от количества слов изучаемой темы.

Часть глоссария на тему «Travel». Авиакомпания - airlines;

Автобус - bus; Агентство - agency; Аэропорт - airport; Багаж- baggage; Билет - ticket; Валюта - currency; Велосипед - bicycle; Виза - visa;

Внутренний туризм - domestic tourism;

Вокзал railway station- train station; Временная миграция -temporary migration; Говорить по-английски - to speak English; Город -town;

Достопримечательности - attractions; Европейские страны -European countries; Ежегодный отпуск - annual vacation; Ехать за границу - to go abroad; Железная дорога - railway;

За границей- abroad; Загорать -to get a sun; Загорелый -tanned.

На третьем этапе осуществлялся контроль пройденной лексики. Ученики сами выбирали задание, которые подразделялись по количеству вопросов на заданную тему: 10, 20, 30. По истечении проверки задания на экране выводилась специальная таблица с результатами в соотношении процентах. Каждый ученик, старался преуспеть и быть лучшим, т.е. достичь высших результатов.

Если в классе имеется только один компьютер, его применяют в качестве демонстрационного в процессе ознакомления и закрепления заданной лексики. Контроль этой лексики, как правило, осуществляется индивидуально. Для этого преподаватель применяет раздаточный материал в виде карточек. Как правило, все задания на карточках похожи с заданиями компьютерной программы, например:

·    Выберите верный на ваш взгляд вариант перевода: багаж - baggage, shower, snow, umbrella, thunderstorm, boxing, basketball.

·              Определите лишнее из списка слово: winter, bike, bus, airlines, map, foreign и т.п.

Затем, для осуществления отработки смысла данной лексики ученикам предлагаются задания по распределение слов смысловым группам:

1) School: chair, desk, teacher, pupil, copybook.

2)      Family: mother, sister, aunt, brother, grandma, dad.

Так, для реализации практики изученной лексики, ученикам предлагают составить предложения из разбросанных слов:

1) Is, a, big, there, window, bedroom, in, my.

2)      Правильный вариант: «Тhere is a big window in my bedroom».

В процессе тренировки и использования новых слов, для продуктивной деятельности определяющими будут операции по соединению слов, исходя из содержания высказывания. С целью формирования продуктивных лексических навыков преподаватель применяет компьютер для тренировки учащихся в действиях по сочетанию лексических единиц.

Например, упражнение для отработки

А) Опишите указанные предметы.

Ученику предлагается электронная карточка с названиями различных предметов и варианты описания их на английском языке. Таким образом, ученику необходимо верно составить словосочетание из указанных прилагательных и существительных, путем перемещения колонок на строчки внизу. Например, в первой колонке существительные: flat, sofa, picture, frame, shelf, room и, т.п., а во второй колонке соответственно прилагательные:beautiful, white, large, small, cozy, light,comfortable и, т.п.

Также количество имеющихся, строк помогает понять ученику, что он может составлять абсолютно разные виды возможных словосочетаний.

Следовательно, тот ученик, который выполнил большее количество словосочетаний, получает наивысший балл.

Таким же образом можно сделать задания по заполнению пропусков, с целью отработки продуктивного навыка. Показателем верности ответов будут те смысловые предоставленные значения словесных составляющих, с которыми они сочетаются.

Например, ученики должны заполнить пропуски в предоставленном им диалоге. Учитель предоставляет им варианты возможных ответов на вопрос: Would you like some milk?

Варианты ответов:

Of, course!

Yes, please.

No, thank you!

 Help yourself!

На данные задания тратится немного времени, и поэтому происходит большая экономия и увеличивается объем проделанной работы на уроке.

Таким образом, за счет быстрого выполнения учениками подобных, равных по своей сложности упражнений, компьютер помогает интенсифицировать учебный процесс по изучению лексики.

Компьютерная программа "English on holidays" охватывает лексический материал по теме "Travel" и позволяет контролировать лексику сразу по всем разделам темы. В этом случае предлагается большее количество вопросов: 60, 90, 120.

Б). Отработка произношения

Большинство программы для обучения позволяют осуществлять режим работы с микрофоном. После прослушивания слова или фразы ученик повторяет за диктором фразы и на экране появляется графическое изображение звука диктора и учащегося, при сравнении видны все неточности. Ученик старается достичь графического изображения произнесённого звука максимально приближённого к образцу.

В). Обучение диалогической речи

Пример работы с диалогами компьютерной программы "Triple play plus in English". Из предложенных 15 различных видов диалогов, ученик выбирает один. На экране появляются несколько картинок - сцен данного диалога. На первом этапе происходит ознакомление с выбранным диалогом.Smirnov: Excuse me, what time does the next train to London leave? Ticket seller: At 17:35, from platform 8.Smirnov: OK, I would like two tickets to London, please, for this train. By the way, is it a direct train to London?seller: Yes, it is. Igor Smirnov: Great.seller: First or second-class?Smirnov: What’s the difference in price between the two?seller: First class tickets are Ј45 each and second-class tickets are Ј30 each. Igor Smirnov: I’ll take two second-class tickets.seller: Single or return, sir? Igor Smirnov: Return, please.seller: When would you like to come back?Smirnov: Is there a train that leaves London in the evening on Monday? Ticket seller: Yes… there’s a train from London leaving at 19:45. Would you like me to book two tickets for you?Smirnov. Yes, please do. Second -class as well.

Второй этап заключается в разучивании данного диалога.

Если в классе имеется несколько компьютеров, то ученики работают в парах или небольшими группами по 3-4 человека. Они повторяют за диктором фразы, здесь так же может быть использован режим работы с микрофоном. Ученики начального звена могут выполнять задания на составление данных предложений из группы слов, например:

1) Like, love, what, you, wood, your, would.

Ученик наводит стрелку на необходимое слово, щёлкает мышкой, для того, чтобы составить предложение: What would you like? и т.д. Количество верных предложений отражается на экране.

Таким образом, учащиеся в игровой форме осваивают правописание и разучивают диалог.

На третьем этапе осуществляется разыгрывание диалога. Учащиеся воспроизводят диалог сначала с опорой на картинки, затем инсценируют его самостоятельно.

Следующий этап - это контроль диалогической речи после изучения всех 12-ти диалогов. Учащиеся выбирают карточку с заданием (учитель сам готовит карточки с описанием ситуации) и составляют свой диалог, используя лексику данной программы и проявляя свою фантазию.

Учащиеся, которые составили одинаковые диалоги, объединяются в пары. Они читают и заучивают диалоги по ролям. После этого диалоги проигрываются перед всем классом.

При этом у детей, которые прослушивают диалоги, формируются рецептивные лексические навыки.

Г) Обучение письму

Этот вид работы решает сразу две задачи: правильное написание английских слов и освоение клавиатуры. Компьютерная обучающая программа "Bridge to English" помогает решить эти задачи. Почти каждое задание предусматривает печать на клавиатуре английских слов и предложений.

Д) Отработка грамматических явлений

Все обучающие компьютерные программы, так или иначе, предусматривают отработку определённых грамматических структур. В программе "Bridge to English" 20 уроков, и в каждом уроке отрабатываются свои грамматические явления: утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения, степени сравнения прилагательных, причастие, страдательный залог, местоимения «somе, any», структуры «there is / there are», предлоги и т.д. Все виды работы одного урока, направлены на отработку определённого грамматического явления.

В разделе "Грамматика" программы "Профессор Хиггинс" имеется два раздела теоретический и практический. Проверяя, знания учащегося программа отмечает его успехи, при необходимости подсказывает.

Программа "English Gold" содержит 144 микродиалога, каждый из которых отрабатывает определённую грамматическую структуру, например, во время «Present Continuous» используется во многих диалогах, например, разговор родителей о своих детях, которые играют в саду. После прослушивания диалога, учащиеся воспроизводят его с опорой на картинку, затем самостоятельно.

Составление тестов по грамматике, используя компьютер, помогает учащимся лучше освоить грамматический материал. Старшеклассники разрабатывают свои компьютерные программы на проверку лексических и грамматических знаний учащихся.

1.5  Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка

информационный компьютерный мотивация английский

Задачи исследования включали в себя еще и обзор связи взаимоотношений мотивации и содержательности изучения иностранного языка.

Вартанова И.И. в своей статье «Проблемы мотивации учебной деятельности» сообщает: «Мотивацию можно называть итогом внутренних желаний индивида, его увлечений, эмоций и целей и задач, а также определенных мотивов, которые активируют его деятельность». [3, с. 35]

Становление мотивации - это создание определенной атмосферы для проявления внутренних желаний к процессу обучения, глубокое понимание их непосредственно учениками, для необходимости дальнейшего культивирования мотивационной ситуации. Главную роль в становлении мотивации несет степень новизны потребляемой информации. Наличие составляющей поисковой деятельности, осознание мотивов и душевное состояние школьников создает для них выход, из учебной деятельности переводя ее в креативную работу. [2]

Очень важно чтобы ребенок желал узнавать новое, так как этот процесс играет ключевую роль в изучении иностранного языка в школе.

Если для детей процесс обучения является интересным, то они стараются легко преодолевать трудности, великолепно осваивают полученную информацию, а также формируют прочные речевые умения и навыки. [9]

Одним из главных факторов, стимулирующим процесс иноязычного речевого общения, необходимо считать мотивацию в изучении иностранного языка. И.А Зимняя в своей книге «Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке» считает: «В процессе изучения иностранного языка при помощи компьютера и различных компьютерных программ, у детей возникает огромный интерес к изучаемому предмету». [7, с. 135]

Но необходимо отметить, что мотивация также является одной из главных проблем, с которой сталкивается преподаватель английского языка при работе с детьми в общеобразовательной школе. При попытках выяснить причины нежелания учиться, можно услышать, вопреки ожиданию, что ученик осознает важность знания английского языка и на словах демонстрирует готовность «штурмовать эту крепость». Но, как показывает практика, на деле он оказывается не готов прилагать к этому ни малейших усилий. Подобное расхождение слов с действительностью наблюдается среди учеников повсеместно. Очевидно, что мотивация у этих детей по-настоящему отсутствует, а признание необходимости знать язык для них не более чем уступка, в угоду преподавателю или всеобщей тенденции общества. [12]

В последнее время существующая проблема изучается в пределах индивидуального подхода к обучению, разработанного С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым и др. [24, 14]

Для хорошей организации учебного процесса необходимо знать мотивы учеников, и умение, верно, обнаружить их и правильно управлять ими. Вследствие этого необходимо обратиться к теоретическим изучениям мотивации, а также выявить ее связь с изучением иностранного языка; т.к. «учебная речевая деятельность ориентирована на достижение изучающими определенного позитивного или негативного результата в той или иной коммуникации на изучаемом языке». [22]

Анализируя имеющуюся литературу можно сказать что, на сегодняшний день нет единственного понятия или однозначного решения данной проблемы, а конкретно, что же такое мотивация в целом и мотивация учебной работы в частности.

Для того, чтобы найти решение данного вопроса о «мотивации» нам пришлось обратиться к области психологически исследований в данном направлении, где рассматриваются психологические основы мотивации. По словам И.А Зимней «мотив-это то, что собственно и разъясняет характер представленного речевого действия, тогда как коммуникативный план выражает то, какую коммуникативную задачу преследует, говорящий планируя ту или иную форму влияния на слушающего». [7]

В сфере изучения иностранного языка психологические вопросы мотивации решаются в работах И.А. Зимней, А.А. Леонтьева и др. [7,14]

В иностранной литературе в работах А.Г. Маслоу, В.Э. Мильман так же уделяется большое внимание значению мотивации, которую авторы называют как «Motor», «Key-word» в обучении иностранному языку. [15,16]

Делая упор на обозначенные выше исследования, мы станем воспринимать под мотивацией систему побуждающих импульсов, направляющих учебную работу, в ситуации позитивной установки педагога, на более детальное изучение иностранного языка, его совершенствование и желание развивать необходимости познания иноязычной речевой деятельности.

Многие исследования установили, что в течение конкретного учебного периода отношение школьников к разным видам речевой деятельности либо внезапно меняется в отрицательную сторону либо положительную.

Это обуславливает, конечно, и отношение самого педагога к работе (использование каждый раз одного источника литературы, применение однотипных видов упражнений уменьшает положительные эмоции, вследствие чего ученики становятся пассивными слушателями), от учебно- методических комплексов, от оценок и так далее.

Таким образом, опыт Вартанова И.И. определил, что чем выше уровень успеваемости ученика по иностранному языку в школе, тем выше в его подсознании уровень успеваемости по иностранному языку. И напротив, низкая успеваемость сильно резонирует с отрицательной коммунистической, мнемонической и когнитивной установками. [3]

Положительная установка на изучение иностранного языка способствует улучшению результатов речевой деятельности. Кроме того для лучшей организации речемыслительной работы необходимо знать и типы мотивации.

Мотивация - это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей. Учебная мотивация определяется рядом специфических факторов:

-  особенностями обучающегося (пол, самооценка, уровень интеллектуального развития);

-        особенностями преподавателя и его отношения к педагогической деятельности;

-        организацией педагогического процесса;

         спецификой учебного предмета;

На основании вышеперечисленных факторов учебную мотивацию можно разделить на внешнюю и внутреннюю.

Внешняя мотивация не связана непосредственно с содержанием предмета, а обусловлена внешними обстоятельствами. Примерами могут служить:

-  мотив достижения - вызван стремлением человека достигать успехов и высоких результатов в любой деятельности, в том числе и в изучении иностранного языка. Например, для отличных оценок, получения аттестата и т.д.;

-        мотив самоутверждения - стремление утвердить себя, получить одобрение других людей. Человек учит иностранный язык, чтобы получить определенный статус в обществе;

         мотив идентификации - стремление человека быть похожим на другого человека, а также быть ближе к своим кумирам и героям (например, чтобы понимать тексты песен любимой группы);

         мотив аффилиации - стремление к общению с другими людьми. Человек может учить иностранный язык, чтобы общаться с друзьями - иностранцами;

         мотив саморазвития - стремление к самоусовершенствованию.

Иностранный язык служит средством для духовного обогащения и общего развития человека;

-  просоциальный мотив - связан с осознанием общественного значения деятельности. Человек изучает иностранный язык, потому что осознает социальную значимость учения.

Внутренняя же мотивация связана не с внешними обстоятельствами, а непосредственно с самим предметом. Её еще часто называют процессуальной мотивацией. Человеку нравится непосредственно иностранный язык, нравится проявлять свою интеллектуальную активность. Действие внешних мотивов (престижа, самоутверждения, и т.д.) может усиливать внутреннюю мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности. [10]

Как отмечают А.А. Леонтьев, проявление интереса к изучению английского языка основывается больше на внутренних мотивах, проявляющихся непосредственно из рабочей деятельности. Отсюда следует, что в интересах сохранения желания к занятиям педагог старается развивать у школьников внутренние мотивы. [14]

Таким образом, определение «мотива к обучению» достаточно многогранно, поэтому средства обучения должны включать в себя полный спектр средств, для его поддержания.

В вопросе обучения иностранному языку как иноязычной культуре достаточно актуальны аспекты поддержания мотивов в воспитательной, развивающей и познавательной деятельности.

В общем содержании мотивации главным является познавательный мотив, поскольку в его основе лежит бесконечное желание к познанию нового, а также имеет место связь с составляющей и организационной части учебной деятельности. [16]

В результате учебной деятельности зарождаются и начинают работать личные мотивы, определяющие постановку и решение для достижения определенных целей в обучении иноязычной речевой коммуникации.

По уровням влияния на учебную деятельность познавательные мотивы в учебном процессе подразделяются на широкие и социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости обучения) и позиционные мотивы (получить вознаграждение за свой труд, стремление занять в будущем хорошую должность).

А.Н. Леонтьев в своей научной работе пишет: «Психические и физические переживания, а также потребности или мотивы оформляют смысл процесса обучения. Эти факторы приводят к желанию познавать постоянно что-либо новое на изучаемом иностранном языке. Вследствие данного процесса происходят положительные установки для изучения английского языка, а также удовлетворяются потребности». [14, с. 21]

Таким образом, мотивы движущие ребенком, а также постоянная потребность узнавать новое, формируют установки и гармонию единства индивидуума, являясь внутренним энергизатором.

Следовательно, процесс изучения английского языка осуществляется посредством коммуникации, которое является сугубо личным явлением. В результате процесса общения между людьми происходит обмен различными идеями, интересами, происходит передача черт характера, поэтому процесс коммуникации имеет первостепенную значимость. Если в процессе коммуникации не происходит вышеизложенных явлений, то речевые действия учащихся отрываются от их чувств, идей, увлечений, и в результате этого происходит потеря источника, подкрепляющего речевую деятельность. Именно учет личностных свойств ведет к возникновению ситуационной коммуникативной мотивации, то есть создает инициативное участие ученика в учебном или реальном общении.

Из всего спектра свойств личностная индивидуализация, обеспечивающая вызов коммуникативной мотивации, традиционно предлагает учет шести методически наиболее значимых свойств ученика как личности: контекста деятельности; личного опыта; сферы желаний, интересов, склонностей; эмоционально-чувственной сферы; мировоззрения; статус ученика в группе. Все это побуждает учащихся к обучению.

Успешность овладения ИЯ в его когнитивной функции способствует формированию языкового чутья; удовлетворение собственно познавательных мотивов при изучении иностранного языка формируется устойчивая мотивация постоянной работы с ним; использование иностранного языка для получения определенной информации (чтение журналов, газет) делает иностранный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого, вместе с тем английский язык усиливает общую познавательную деятельность обучаемых, а следовательно, повышается и мотивация изучения языка.

Таким образом, новые информационные технологии не просто привлекают внимание детей в школе, но и являются выбором в их интересах. Поэтому использование информационных технологий в процессе обучения будет способствовать формированию положительной мотивации, что и будет доказано нами в экспериментальной работе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа «Повышение мотивации изучения ИЯ путем применения новых информационных технологий в школе».

2.1   Диагностика изначального уровня мотивации (констатирующий эксперимент)

Теоретическое исследование проблемы определило надобность проведения анализа предоставленного вопроса в реальном рабочем процессе. Опытно-экспериментальная работа велась на протяжении педагогической практики в МБОУСОШ №1 г. Покров. В исследовании участвовали школьники 7, 8, 9 и 10 классов. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление начального уровня учебной мотивации и ее конкретного проявления в виде мотивации изучения английского языка. На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1. выявить, какой мотив считается ведущим;

2.      чем учащиеся оперируют (т.е. каковы их мотивы) при изучении английского языка;

3.      выявить обстоятельства, содействующие возникновению и укреплению мотивации изучения английского языка;

4.      определить уровень готовности (потребности) в работе с компьютером, который составляет основу в новых информационных разработках.

Для решения установленных задач были задействованы следующие методы:

·  педагогическое наблюдение;

·        анализ ряда уроков английского языка;

·        анкетирование учащихся и интервью учителей.

Констатирующий эксперимент включал в себя в два этапа: основной и прогностический.

На ведущем этапе выявлялся реальный учебный мотив учащихся, а также определялись условия, увеличивающие мотивацию изучения английского языка.

На прогностическом этапе определялась степень готовности учеников к восприятию новых информационных технологий.

На первом этапе было проанализировано около 50 уроков у 7 учителей.

Для анализа были выделены следующие критерии:

·  Использование на уроке различных педагогических технологий.

·        Психологический климат урока, манера общения с учениками.

·  Приемы поддержания внимания на уроке.

Совместно с наблюдением использовалось интервью для того, чтобы узнать мнение учителей.

Для интервью был выделен следующий круг опросов.

. Какие педагогические технологии вы стараетесь использовать на уроках?

. Способствует ли внедрение информационных технологий полной реализации цели и задач урока?

. Всегда ли поставленные задачи и цели реализуются на уроке?

. Укажите основной мотив посещения учениками ваших занятий на основе опроса Н.Г. Лускановой.

5. Какие средства необходимо применять для усиления интереса к английскому языку?

6.      Владеете ли вы компьютером?

7. Как вы считаете, насколько хорошо вы владеете компьютером? (уровни владения: начальный, средний, уверенный, продвинутый)

. Насколько часто вы используете компьютер на занятии?

9. Насколько продуктивным вы считаете вашу работу с использованием компьютера на уроке (субъективное мнение преподавателя)?

. Насколько для вас комфортно использование икт в учебном процессе (располагает ли ваш классный кабинет возможным инвентарем для использования икт)?

На базе анализа итогов наблюдений и ответов преподавателей на первый вопрос можно с полной уверенностью признать, что классические педагогические технологии превалирует, на что указывают 53% преподавателей, затем идут игровые технологии-36%, и лишь только 11% преподавателей употребляют информационные технологии в 7-10х классах МБОУСОШ №1 г. Покров Владимирской области, Петушинского р-на.

В итоге анализа ответов на второй вопрос, обнаружилось, что собственно 40% преподавателей недовольны применяемыми обычными педагогическими технологиями («технология развивающего обучения», «технология поэтапного формирования умственных знаний» «технология адаптированного обучения» и т.д.), также они указали, что употребляемые технологии не всякий раз содействуют реализации задач урока.

Ответы учителей английского языка на предложение изучить мотивы посещения учениками занятий английского языка, возможно, группировать в шесть основных групп во-первых, все преподаватели (100%) полагают, что на занятия учащихся приводит желание получить оценку, во-вторых, по 56,5 % получили надобность в коммуникации и желание получить знания английского языка для последующего изучения и дальнейшей профессиональной работы, в-третьих, мнение товарищей определяет потребность изучения иностранного языка, так считают 20% преподавателей и, наконец, в-четвертых 25,5% преподавателей полагают, что ученики приходят на занятия английского языка в поисках узнать что-то новое, негативные мотивы (например, страх перед родственниками, администрацией школы и т.д.) были отмечены только 13% учителей.

При ответе на четвёртый вопрос, понятия преподавателей разделились следующим образом, 87,5% учителей считает, что собственно для укрепления интереса к английском языку необходимо применять различные ТСО (учебные фильмы, презентации, обучающие программы, интернет), 75% уверены, что периодическое обновление содержания приводит к усилению интереса к изучению английского языка, и 37,5% учителей указали, что для получения вышеозначенной цели требуется реорганизация процесса обучения.

При изучении исходного уровня мотивации учеников применялись такие методики как: «направленность на отметку», «направленность на получение знаний», разработанные Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой,

«Изучение отношения к учебным предметам», разработанная Г.Н. Казанцевой. [10, 12]

На базе этих методик, нами была проведена беседа с учащимися.

Проанализируем данные, приобретенные в результате опроса учеников. Выраженность мотива на отметку у учащихся с 7-го по 10-й класс была примерно одинаковой, в то время как мотивация на приобретение новых знаний колебалась - она значительно усиливалась в 7-м и 9-м классах. Возрастание в 7-м классе можно объяснить появлением многих новых предметов, что могло повысить интерес к обучению, увеличение же мотивации к получению знаний в 9-м классе могло быть обусловлено, желанием продолжить обучение в старших классах, куда набирают после сдачи конкурсных итоговых экзаменов. Поступив же в 10-й класс, ученики «расслабляются», что сильно сказывается на снижении мотивации на получение знаний и вообще к процессу обучения.

Таким образом, между мотивами обучения, которые выбирали сами школьники и мотивами, которые отмечали преподаватели, есть сравнительно небольшие изменения в оценках весомости одних и тех же критериев. Так, если оценке, как мотиву, придают большое значение и преподаватели и учащиеся, то такой фактор, как «мнения товарищей» или «родственников» В интерпретации учеников являются более весомыми.

На базе анализа фактов, приобретенных в ходе констатирующего этапа, можно выделить следующее:

1) исходный уровень мотивации школьников является небольшим и требует усиления;

2)      мотивы получения знаний замещаются мотивами получения положительной отметки, что требует смещения акцентов с оценки на практическую ценность знаний;

3)      среди факторов, способных изменить отношение к предмету иностранный язык, ученики указывали на изменения содержания, применение новых ТСО, изменение форм работы на занятии. Эти данные говорят о необходимости разработки новой модели процесса обучения, целью которой будет повышение заинтересованности школьников путем применения новых информационных технологий;

4)      анализ уроков преподавателей школы города Покров, а также анализ интервью с педагогами показали, что новые информационные технологии используются не в полной мере.

2.2    Использование информационных технологий в учебном процессе (формирующий эксперимент)

Необходимость разработки системы занятий на базе информационных технологий, содействующих увеличению и закреплению мотивации изучения иностранного языка, определило проведение формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент велся в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школы №1 города Покров, Владимирской области, Петушинского района.

Целью формирующего эксперимента явилась апробация информационных технологий в учебном процессе.

Основными задачами явились:

1  разработка уроков английского языка с использованием новых компьютерных технологий;

2       определение эффекта влияния использования данных технологий на занятиях иностранного языка.

Для реализации цели и задач формирующего эксперимента были разработаны системы уроков, выстроенные на использовании информационных технологий в образовательном процессе

Формирующий эксперимент содержал 2 этапа: подготовительного и основного. Целью первого (подготовительного) этапа было создание благоприятных условий для использования компьютерных технологий. Необходимость применения этого этапа определена отсутствием у некоторых учеников знаний для использования компьютера. На данном этапе закладываются основные умения и навыки, определяющие фундамент последующей работы. Далее проводились различные беседа с преподавателем информатики для выявления знаний и умений, школьников по информатике.

На основном этапе были даны несколько занятий, которые мы разработали сами применительно к педагогическим условиям данной школы.

Так, в ходе эксперимента был проведён урок с учениками 10-го класса по теме «Great Britain».

Урок проводился в классе, оборудованном компьютерами. Тема урока: «Great Britain».

Класс 10

Цели урока:

1. показать учащимся практическое использование компьютера при изучении иностранного языка;

2.      активизировать в речи лексику данной темы;

3.      развить навыки чтения на базе необходимого текста.

Программное обеспечение:

1  развивающие игры:

a. Hangman

b.      Schoolmom.        Parole

2  компьютерный учебник по грамматике:

a. "Big Ben". План урока.

1. Организационная часть

2.      Опрос "Торги"

3.      Фонетическая отработка новых слов

4.      Активизация лексики темы в речи.

5.      Контроль домашнего задания

6.      Работа над темой "Great Britain"

7.      Итоги урока. Ход урока:

1. Урок начинает преподаватель английского языка - приветствие и сообщение задач урока.

2.      УИ: В большинстве случаев компьютерные языки используют английские слова. Давайте проведём торги. Положительную отметку получит тот, кто последним скажет английское или образованное от английского слово, употребляемо при работе с компьютером. Учащиеся говорят слова, которые они находят при работе с компьютером.

3.      Преподаватель проводит фонетическую отработку компьютерных терминов. Школьники переводят эти слова, а преподаватель спрашивает, какое действие происходит при нажатии определенной клавиши с подобным словом.

4.      Преподаватель напоминает ученикам тему урока и предлагает вспомнить географические названия, сыграв в компьютерную игру "Hangman". (Эта игра является аналогом известной нам с детства игры "Виселица".) Затем учитель делит класс на команды и предлагает посоревноваться в интеллектуальной борьбе. Та команда, которая быстрее и правильнее всех выполнит все задания, получит вознаграждение. Учащиеся обозначают буквы алфавита, в итоге на экране монитора появляется задуманное компьютером слово. Далее преподаватель предлагает несколько упражнений по активизации в речи учащихся слов по теме:

What is the English (Russian) for...? Guess what is it?the right word.

5. После этого учитель говорит, что есть компьютерная программа, которая поможет ученикам вспомнить слова по теме "География". Она называется "Parole". На экране монитора появляется первая и последняя буквы английского слова по теме и его русский перевод. Ученики называют буквы, пытаясь отгадать слово. Ошибиться можно только три раза.

6. Затем преподаватель напоминает, что ученикам было задано домашнее задание к уроку (Чтение текста "Great Britain"). Учащимся предлагается выполнить тест по прочитанному тексту. Та команда, которая быстрее и правильнее всех выполнит все задания, получит вознаграждение.

Задание для команды 1the correct answer for each question:

1. What is the official name of Britain?

a) The United Kingdom b) The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland c) Great Britain

2. Where is the UK situated?

a) On Victoria Island b) On New Zealand Island c) On the British Isles

3. What parts does the UK consist of?

a) England, Scotland, Wales, Northern Ireland b) England, Scotland, Wales c) England, Wales, Northern Ireland

4. What is the capital of Britain?

a) Washington b) Edinburgh c) London

5. What is the oldest part of London?

a) The City b) The West End c) The East End

6. What river is the British capital situated on?

a) On the Severn b) on the Thames c) on the Mississippi

7. What is the capital of Scotland?

a) Belfast b) Edinburgh c) Cardiff

8. What is the capital of Wales?

a) Belfast b) Edinburgh c) Cardiff

9. What is the capital of Northern Ireland?

a) Belfast b) Edinburgh c) Cardiff

10.    What is the symbol of England?

a) The thistle b) The daffodil c) The red rose

11.    What is the symbol of Scotland?

a) The thistle b) The daffodil c) The red rose

12.    What is the symbol of Wales?

a) The thistle b) The daffodil c) The red rose

13.    What is the symbol of Northern Ireland?

a) The red hand and the shamrock b) The daffodil c) The thistle

14.    What is Edinburgh famous for?

a) for its art galleries b) for its music and theatre festivals c) for its monuments

15.    What is Wales called?

a) A “Land of Song” b) A “Land of Music” c) A “Land of Art”

16.    When do British people celebrate Christmas?

a) On the 7th of January b) On the 25th of December c) On the 19th of January

17.    What is the traditional Christmas meal in Britain?

a) Roast chicken and apple pie b) Roast potato and cherry pie c) Roast turkey and pudding

18.    What is the longest river in Britain?

a) The Severn b) The Thames c) The Tay

19.    What is the deepest river in Britain?

a) The Thames b) The Severn c) The Tweed

20.    Why is it never too hot or too cold in Britain?

a) It is because of the wind b) It is because of the high mountains c) It is because of the sea

Задания для команды 2the correct answer for each question:

1. The head of the country is:

a) Prime-minister b) a king or a queen c) Parliament

2. The British like:

a) to wear their national dress b) to discuss private life c) quiet polite behavior

3. The UK is situated on: a) the south-western coast of Europe b) the west coast of Europe c) the north-western coast of Europe

4. The UK is separated from the continent: a) by the Irish Sea b) by the Atlantic Ocean c) by the English Channel

5. The population of the UK is: a) over 57 mln people b) over 70 mln people c) over 50 mln people

6. The easiest way to guess the class of a person is: a) to count his money b) to listen to his speech c) to see his living place

7. The symbol of peace in Great Britain is: a) a red rose b) a shamrock c) a poppy

8.      The national bird of the UK is: a) a sparrow b) a robin c) a starling

.        The highest mountain in the UK is: a) Ben Cheviot b) Ben Loch c) Ben Nevis

10.    The longest river in the UK is: a) the Severn b) the Thames c) the Spey

11.    What is the best and driest season in Britain?

a) Spring b) Summer c) Autumn

12.    What is the London home of the Queen?

a) Buckingham Palace b) Westminster Palace c) The Houses of Parliament

13.    What is the official name of the parliament building?

a) Buckingham Palace b) Westminster Palace c) The Houses of Parliament

14.    What was the Tower of London?

a) A palace, a fortress, a shop b) A palace, a prison, a fortress c) A prison, a fortress, a library

15.    What is the Tower of London now?

A) It is a palace b) It is a library c) It is a museum

16.    What birds live in the Tower of London?

a) Sparrows b) Woodpeckers c) Ravens

17.    What is in the centre of Trafalgar Square?

a) Nelson’s Column b) the Monument to Queen c) the Monument to Peter Pan

18.    Who was the architect of St. Paul’s Cathedral?

a) Charles Barry b) Christopher Wren c) Charles Mackintosh

19.    What is the national drink in Britain?

a) Tea b) Coca-cola c) Beer

20.    What is the national sport of Britain?

a) Cricket b) Football c) Rugby

После выполнения заданий, учитель предлагает определить победителя и) проверить тесты на правильность.

7. Далее учащимся предлагается поработать с картой Великобритании.

На компьютере учитель открывает карту Великобритании на английском языке. Каждый ученик выходит к доске (проекторная доска) и указывает на известные ему города.

Необходимо вспомнить месторасположение городов (Лондон, Манчестер, Бирмингем и т.д.) в Великобритании. Дети поочередно выходят к доске и указывают на выбранный объект.

Затем преподаватель предлагает учащимся ознакомиться с таблицей, которая показана на экране проектной доски. Учитель делит задание на две части каждая команда выполняет устное сообщение о географическом положении страны и подготовить устное сообщение о географическом положении страны. Дети готовят свои сообщения и рассказывают о них в классе.

8. Затем ученикам предлагают, используя информативный материал, рассказать о самых известных частях Великобритании.

1. Wales:

a) It has a warm, wet climate, green brilliant grass. Much of the land is farming country.

2. Northern Ireland:

b) It is a land of mountains, lakes and romantic castles. Most farmers keep sheep. Deer live in the forests here.

3. England:

c) It has pretty valleys. But it has plenty of industry too, with many factories and coal mines. The people of this part are very musical.

4. Scotland:

d) Some areas of it are very crowded, especially the southeast of it. Fishing is an important industry in the northeast of it. Which is an important river here?

Каждый ученик рассказывает про определенную территорию Великобритании в классе. Урок подходит к концу. Преподаватель английского языка подводит итог урока и подсчитывает баллы команд, затем называет и вознаграждает команду победителей. Далее учитель сообщает оценки, дает домашнее задание.

2.3    Обработка итогов и их интерпретация (итоговый эксперимент)

Вследствие окончания формирующего этапа эксперимента, появилась необходимость подвести итоги, что собственно определило переход к следующей стадии опытно-экспериментальной работы или же итоговой.

Целью итогового этапа стало выявление эффективности применения компьютерных технологий в учебном процессе.

На основании цель нами были выдвинуты надлежащие задачи:

1. охарактеризовать конфигурации в мотивах изучения иностранного языка;

2.      обнаружить особенности воздействия информационных технологий на базе сопостановления с диагностическим этапом.

Для заключения, в поставленных задачах использовались приемы подобные тем, которые были применены на констатирующем этапе, педагогическое наблюдение, анализ занятий, анкетирование, a так же тестирование учеников, происходивший в форме беседы.

В сравнении с констатирующим этапом в классах произошли видимые изменения: школьники стремились прийти на урок, не хотели уходить, активно интересовались, будут ли еще проводиться занятия подобного рода.

Произошло смещение акцентов с мотива получения отметки на мотив получения знаний и на мотив коммуникации.

Анализ данных по результатам констатирующего и итогового экспериментов можно увидеть диаграмме 1.

Сравнение данных констатирующего и итогового экспериментов

Диаграмма 1

На диаграмме видно, что заинтересованность в получении знаний выросла на 15%, в коммуникации - на 13%, проявление интереса к оценке немного уменьшился 20%; такие мотивы, как мнение товарищей и мнение близких людей потеряли около 19% и 5% соответственно. Это значит, что внешние мотивы перестают играть главную роль в обучении иностранному языку, а более весомыми становятся мотивы внутренние.

Результаты итогового эксперимента определили следующие выводы:

1. значительно возросла степень проявления интереса к содержанию процесса обучения, а внимание к отметкам уменьшилась;

2.      возросла энергичность школьников на занятиях;

3.      у школьников возникло ощущение удовлетворения от проделанной работы;

4. новые информационные технологии создают, и развивают мотивацию школьников.

Заключение

Активное использование информационных компьютерных технологий и ресурсов сети интернет на занятиях английского языка помогает реализовать весь комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических задач.

Внедрение различных компьютерных программ в образовательную деятельность усиливает результативность решения коммуникативных целей, и способствует повышению всем видам речевой деятельности учеников.

Использование компьютерных технологии в обучении иностранному языку помогает формировать крепкую мотивацию иноязычной деятельности учеников на занятиях иностранного языка. Применение компьютерных технологий на уроках английского языка очень актуально сегодня, так как педагог в первую очередь должен быть интересным для своих учеников. Преподаватель иностранного языка должен постоянно развиваться и идти в ногу со временем, развивать свои таланты и уровень интеллекта.

Различные компьютерные программы по изучению иностранного языка используют разного рода методы и приемы, помогающие запоминать необходимый материал, тренировать и осуществлять контроль над изученным материалом.

Помимо применения обучающих компьютерных программ, компьютер служит главным помощником для разработки и проведений тестирований, мониторингов образовательной деятельности. Компьютер является важным средством для создания собственного информационного наполнения инструментальных средств уроков, подготовки дидактических материалов, применения ресурсов и материалов сети интернет, для осуществления аудиторной и самостоятельной работы, а также проектных работ учеников.

Учитель иностранного языка, который использует современные компьютерные возможности, умеет правильно мотивировать своих учеников на достижение наибольшего успеха, основываясь на их потребностно-мотивационную сферу.

С применением электронных посланий, интернет-чатов и форумов ученики получают уникальную возможность общения с носителями иностранного языка в едином образовательном пространстве.

В результате коммуникации у школьников появляется не только положительное отношение к культуре другой страны, а также происходит становление межкультурной компетенции. В заключении нужно сказать, что использование информационных технологий в образовательном процессе не должно исключать традиционных методов обучения, а должно гармонично сочетаться с ними на каждом этапе обучения (ознакомление, тренировки, применения и контроля). Применение компьютера разрешает не только увеличить эффективность изучения материала, но и повысить мотивацию к изучению иностранного языка, что и было доказано нами в ходе эксперимента.

Следовательно, согласно итогам нашего исследования, применение информационных коммуникативных технологий в рамках школы является эффективным, так как:

оно предоставляет организовать принцип наглядности в обучении

способствует формированию высокого уровня мотивации;

помогло расширить и языковую и социокультурную компетенции у учеников;

положительно изменило мотивы изучения английского языка.

Список литературы

1.  Азимов, Э.Г. Материалы интернета на уроках английского языка / Э.Г. Азимов // Иностранные языки в школе. - 2010. - №1.-С. 54-58.

2.      Божович, Л.И. Изучение мотивации детей и подростков / Л.И. Божович -3- е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение 2011. -220 c.

3.  Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности/ И.И. Вартанова // Вестник МГУ Серия 14. - 2000. - №4. - С.33-41.

4.      Вильямс Р., Макли К., Компьютер в школе./ Р. Вильямс. К. Макли-2-e изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение 2012. -198 с.

5.  Гарбуз, О.В. Учебное пособие по теории и методике обучения иностранному языку/ О.В. Гарбуз, И.В.- Челябинск.: 2013. - 116 с.

6.      Ефременко, В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка / В.А. Ефременко // Иностранные языки в школе. - 2010.

- №8. - С. 18.

7.  Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя-3-е изд.,перераб. и доп. -М.: Просвещение 2010. -240 с.

8.      Зубов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении иностранному языку А.В. Зубов. Дербент: Академия 2008. - 144 с.

9.      Ильин Е.Л. Направленность на отметку. / Е.Л. Ильин Н.А. Курдюкова. // Направленность на отметку и получение знаний. -2009. -№3.-С. 18-23.

10.  Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин - Спб.: Питер 2010. - 512с. 11. Игнатова, Н.Ю. Информационные технологии на уроках иностранного языка / Н.Ю. Игнатова //Иностранные языки в школе. - 2012. - №2. - С. 42. 12. Казанцева, Г.Н. Изучение отношения к учебным предметам / Г.Н. Казанцева

. Лусканова, Н.Г Оценка школьной мотивации. Тест / Н.Г. Лусканова. - 16.12.2015)

14. Леонтьев, А.А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций / А.А. Леонтьев -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство МГУ, 2013. -324с.

. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность./ А.Г. Маслоу. - 3-е изд., перераб. и доп. Спб.: Евразия 2012. - 234с.

.Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности

/ В.Э Мильман // Вопросы психологии. - 2007. - №5.- С. 42-47.

17.  Новиков, С.В. Принципы разработки Интернет - учебников / С.В Новиков // - 2012. - №5.- С. 15-21.

18.    Носенко, Э.Л. Применение ИТ в образовании / Э.Л. Носенко // Иностранные языки в школе. - 2011. - №1. - С. 13.

19. Пассов, Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // Е.И. Пассов. В.П. Кузовлев В.С. Коростелев. - 2013. - ИЯШ. - №6 - С.33.

20.  Полат, Е.С., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - 2-е изд., М.: Академия, 2011. - 294 с.

21.  Полат, Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2010. - №3.- С.16.

22.  Полипова, Т.А. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка / Т.A Полипова // Иностранные языки. . - 2012. - №2. - С. 23-26.

23.    Подопригорова, Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку / Л.А. Подопригорова // Иностранные языки в школе.- 2010. -№5. - С.23.

24.    Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии./ C.Л. Рубенштейн -3-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика, 2011 - 416 с.

25.    Руденко-Моргун, О.И. Компьютерные технологии как новая форма обучения / О.И. Руденко-Моргун // Иностранные языки в школе. -2011- №5 С.14.

26 .Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно- коммуникационных средств / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий. -2010. С. 112.

27     .Сатунина, А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы / А.Е Сатунина // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - №1. - С. 89-90

28. Сиговцев, Г.С. Интернет для образования - возможность и необходимость

/ Г.С. Сиговцев. - Петрозаводск: ПГУ , 2010. - С.207.

.Тельцина, Т.Н., Использование компьютерных программ на уроках английского языка / Т.Н. Тельцина, А.Ф. Сидоренко // Иностранные языки в школе. - 2009. - №2. - С. 41-42.

30.  Цветкова, Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в среднем звене / Л.А. Цветкова // Иностранные языки в школе. - 2011 - №2 - С.18-23.

31.    Шампанер, Г. Обучающие компьютерные системы / Г. Шампанер // Высшее образование в России-2012 - №3 - С. 95-96.