московский текст» введено в научный оборот по аналогии с «петербургским текстом». «Под московским текстом понимается совокупность мотивов, тем, образов, сюжетов, связанных c Москвой. По мнению В.Н. Топорова, в Москве «живется удобно, уютно, свободно («по своей воле»), надежно (с опорой на семью, род, традицию)»3.
Одним из первых текстов о Москве первой половины XX в. стала работа И.Е. Забелина - Предисловие к изданному в 1884 г. первому тому
«Материалов для истории, археологии и статистики г. Москвы». Именно здесь Забелин обосновал свой проект московской истории. Продолжение этой темы рассказы В.А. Гиляровского, который писал «физиологические очерки» московской жизни (ранее очерк такого рода был характерен лишь для петербургских жанров). В. Гиляровский описывал традиции, быт и нравы Москвы второй половины XIX - начала XX столетия. Е.З. Баранов долгое время собирал московские сказания. Так появилась основа московской словесности - факты, характеры, миф. На этой почве возникновение художественных литературных произведений выглядит естественным и логичным, а понятие «московского текста» - органичным. Таким образом, «московский текст» объединяет литературные произведения о Москве.
Образ Москвы является важным пространственным образом русской литературы, отражающим перемены, происходящие в стране. Москва - живой организм, отзывается на изменения в судьбах людей. Интересны отличия в восприятии Москвы у коренных жителей и у тех, кто переехал в этот город. Москвич гораздо глубже прочувствует и опишет события, в то время как переселенцу все будет казаться странным и необычным.
В «московском тексте» большое внимание уделено описанию дома, тихого и семейного, в котором живут люди и происходят важные и судьбоносные события. Это описания дома на Сивцевом Вражке (роман М.А. Осоргина), дома «против храма Спасителя» (рассказ И.А. Бунина), знаменитого Калабуховского дома (дом героя повести М.А. Булгакова
«Собачье сердце») и другие. Большое внимание при этом уделено женским персонажам (по аналогии «хранительницы очага», «хранительницы дома»). Многих героинь можно охарактеризовать словами, которые произносит персонаж рассказа С. Черного «Московский случай» о своей будущей невесте:
«Вот она, моя Москва, в женском образе и подобии, румяная моя судьба, с которой и бороться не стоит» 4 . Московские героини-девушки хрупкие, изящные, в основном родившиеся в этом городе, мечтают обрести свое счастье. И занимают в повествовании женщины наиболее важное, центральное место. Сама Москва в текстах предстает перед читателями как особый женский персонаж, проявляется ее женское, материнское начало. Москва оберегает, охраняет своих персонажей.
В «московском тексте» отечественной литературы Москва предстает в большинстве посвященных ей произведений как город-дева, и дева эта оберегает героев в их борьбе со злом и, несмотря на выпадающие на их долю испытания, в конце добро побеждает. Москва - мать, матушка для живущих в ней людей.
Специфическая особенность Москвы в произведениях ─ тема бессмертия. Бессмертен и сам город, и человек в нем. Тесно связано это с темой Москвы- храма, духовного центра. С XV в. Москва являет собой «Третий Рим». Такое символическое представление дает основание полагать, что этот город священный, с большой духовной силой, город сам собой являет храм, святыню, и защищает своей энергией добро в нем.
Кремль - сердце Москвы, своеобразная центральная точка в повествовании. Художественный образ Кремля сыграл огромную роль в жизни и творчестве писателей в разные исторические эпохи. Кремль - это источник, питавший их творческую жизнь, дающий вдохновение. О Кремле в разные годы писали А.П. Чехов, А.А. Блок, В.Я. Брюсов, М. Цветаева. Кремль живет на страницах произведений, являясь для каждого автора сакральной фигурой.
Несмотря на большую текстовую, мифологическую, культурологическую основу, «московский текст», на наш взгляд пока, не обладает в той степени целостной основой, которая присутствует в тексте «петербургском». Эта проблема возникла еще и в том числе от недостаточной изученности художественных, публицистических, исторических текстов, связанных с Москвой. Мы можем говорить о системе из особенностей «московского текста», которая включала бы в себя тексты разных эпох, с описываемыми там явлениями, разворачивающимися в этом городе. Провести параллели персонажей, погоды, цветового рисунка города, культурных, исторических, бытовых и иных реалий. Вокруг Москвы сложился большой пласт мифологии, который связан с историей города. И уже сейчас можно говорить о произведениях, относящихся к «московскому тексту», даже, несмотря на то, что это достаточно гибкий, с менее стройной определенностью текст, чем, например, текст «петербургский».
Специфика «московского текста» еще и в том, что события не обязательно происходят только на территории Москвы, но по отдельным ключевым чертам, присущим только Московской жизни, жителям этого города, мы можем говорить об особенной литературной московской картине в целом.
В разное время литературоведами поднимались вопросы «московского текста» и его особенностей. Рассматривается Москва, как место действия в творчестве того или иного писателя. Почему писатель отдает предпочтение в творчестве Москве, как город повлиял на автора, какие события происходят в произведениях, и связано ли это с реальными жизненными ситуациями, происходившими в этот период в Москве. «Московский текст» можно разделить на несколько периодов в жизни и творчестве конкретного писателя, как менялся облик города, под действием груза событий, нависших над городом и людьми. В «московский текст» русской литературы вошли Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, И.С. Шмелев, А.И. Куприн, И.А. Бунин, А. Белый, А.С. Пушкин и другие. О Москве и ее жителях написаны прозаические и лирические произведения, изображены разнообразные образы и сюжеты, связанные с городом и биографией писателей в этом городе.
Нам кажется, что природа, описанная в «Московском тексте», стоит отдельного изучения. О.С. Шурупова в статье «Природная сфера Московского текста русской литературы» рассматривает и анализирует данный аспект. Москва создавалась не вопреки природе, а в гармонии с ней. Природа не враждебно настроена к Москве, она же играет большую роль в жизни героев произведений «московского текста».
Еще более глубокий анализ возможен при сравнении природных условий «московского» и «петербургского» текстов. Насколько разнообразная картина представляется перед глазами читателей. Если при чтении произведений, связанных с Москвой, ощущается теплота, свет, то при чтении «петербургских текстов» перед глазами чаще возникают образы туманного, серого неба, дождя, метели. Связать погодную сферу можно с цветовой гаммой города. О.С. Шурупова изучает и эту важную отличительную черту «московского текста», сопоставляя при этом с текстом «петербургским». Благодаря прилагательным «серый», «бледный», «туманный», «черный» создается образ холодного города, с тяжелой атмосферой. Тогда как цветовая гамма «московского текста» коренным образом отличается от петербургской, ибо, как подчеркивает В.С. Елистратов, московский пейзаж «наполнен огненной гаммой»5. В цветовой гамме «московского текста» преобладает красный цвет, по аналогии с Кремлем, и красной (красивой) площадью и все его разнообразные оттенки. Золотистый цвет играет в художественных текстах важную роль, можно провести параллели с золотыми куполами на православных храмах. Краски яркие, чистые, простые - белый, зеленый, синий, создают ощущение спокойного города с размеренной жизнью. Интересен отдельный аспект «московского текста» в письмах А.С. Пушкина. Г.П. Козубовская в своем исследовании «Письма А.С. Пушкина и «московский текст» проанализировала эти письма, рассматривая при этом «московский текст», как текст культуры, включающий в себя различные смысловые пласты - литературные, идеологические, фольклорно- мифологические. Пушкинская Москва двоится; она осмыслена как историческое и культурное явление - подчеркивается «вечное»,«непреходящее», «внебытовое», и объективная реальность, «сиюминутное»,«интимно переживаемое». В письмах присутствует оппозиция Москва / Петербург, Москва как бы затягивает героев и читателей в себя, окутывает собой. «Московский текст» существует в письмах Пушкина в цитатах известных произведений, например, Пушкин цитирует комедию Грибоедова. Пушкиным поднимаются различные темы, которые обыгрываются в его письмах цитатами из «московских текстов». Отдельно выделяется идея Дома,
Москва оберегает своих жителей. Цитаты из писем Пушкина анализируются, дается их характеристика.
Существует целая классификация художественных текстов: «Дома Москвы», «Улицы Москвы», «Московские памятники культуры», «Ландшафт Москвы», «Носители московской идентичности».
Москва выступает центром русского мира, это наиболее известный образ в русской литературе, город живет в произведениях и меняется под действием обстоятельств, происходящих в обществе и в мире. «Московский текст» охватывает большой пласт русской литературы, противостоит тексту
.2 Москва в судьбе русских писателей и отражение «московского текста» в произведениях русской литературы, рекомендованной для изучения в 5 классе
Для анализа мы выбрали трех авторов: М.Ю. Лермонтова, И.С. Тургенева и И.С. Шмелева, судьбы которых связаны с Москвой, а действие произведений, изучаемых в 5 классе тесно переплетено с «московским текстом».
Порой сложные, многогранные отношения складывались с Москвой у писателей. В этом городе вершились людские судьбы, происходили трагические события, семейные драмы и исторические перемены. И все это переживал и город, и люди, жившие в нем. Москва вдохновляла, очаровывала собой. Город вобрал в себя истории из литературных произведений, стал жить среди них.
М.Ю. Лермонтов родился в Москве в 1814 году. Учился в Московском благородном пансионе, который располагался на Тверской улице. В пансионе существовало литературное общество, где помещались ранние сочинения Лермонтова. Тогда же в Москве была создана одна из первых поэм «Кавказский пленник». Затем в 1830 году был зачислен в Московский университет, где проучился два года. С 1829 по 1832 гг. Лермонтов жил с бабушкой в одноэтажном особняке на Малой Молчановке, д. 2. Сейчас в этом здании расположен музей. Всего в этом доме за годы студенчества Лермонтовым было написано около сотни стихотворений. Здесь он работал, читал друзьям свои стихи, вел дискуссии о современности.
С самого детства поэт слышал о войне 1812 года, рассказы эти очень впечатляли юного Лермонтова. Известное свое произведение о защите и обороне Москвы Лермонтов написал в начале 1837 года, к 25-летнему юбилею Отечественной войны 1812 года. Лермонтов воспел героическую оборону Москвы и трагическую судьбу столицы.
Лермонтовым была написана между 1839 - 1839 гг. поэма «Сашка», в которой читателям открывается торжественное описание Кремля. Поэт признается в трогательной любви Москве и считает Кремль святыней русского народа.
В юнкерском сочинении Лермонтова «Панорама Москвы», создается неповторимый и величественный образ столицы. Автор показал своим читателям панорамное изображение Москвы, наделил ее людьми и даже звуками, сравнивая город с океаном. Наблюдает за столицей автор с высоты, с колокольни «Иван Великий» в Московском Кремле. Кремль у Лермонтова -
«алтарь России». У города живая душа. Перед читателями разворачиваются страницы истории. Эта панорама дарит нам воспоминания о событиях прошедших эпох. «Кто никогда не был на вершине Ивана Великого, кому никогда не случалось окинуть одним взглядом всю нашу древнюю столицу с конца в конец, кто ни разу не любовался этою величественной, почти необозримой панорамой, тот не имеет понятия о Москве, ибо Москва не есть обыкновенный большой город, каких тысяча; Москва не безмолвная громада камней холодных, составленных в симметрическом порядке... нет! у неё есть своя душа, своя жизнь», - восторженно писал автор.
Лермонтов любил Москву, он мечтал поселиться здесь, и даже писал Ф.Ф. Вигелю: «Ах, если б мне позволено было оставить службу, с каким удовольствием поселился бы я здесь и навсегда». Но 15 июля 1841 году поэт был убит на Кавказе на дуэли.
Неразрывно связаны события из рассказа «Муму» И.С. Тургенева с историей города и биографией автора. Текст стал частью этого города, растворился в нем. Читатели видят те же пейзажи, которые наблюдал и Тургенев, и герои его рассказа. Любой человек может повторить маршрут Герасима и Муму, окунуться в ту эпоху, сквозь столетия. Не все постройки сохранились до наших дней, но мы четко представляем на каких местах располагались здания, что окружало их, что происходило в Москве в тот период, и как повлияло это на автора.
Дом №37 на Остоженке, ведущей в сторону Кремля, параллельно которой протекает Москва-река, принадлежал матери Тургенева. И в этом доме жил и работал в 1839-1851 году сам Иван Сергеевич. Мать Тургенева была властной, твердого нрава женщиной. И одно из событий, имевших место быть в доме на Остоженке, легло в рассказ «Муму». Немой дворник, по приказу барыни утопил в Москве-реке свою собаку. Смотрим на берег Москвы-реки, видим Крымский мост, где в то время был Крымский Брод. Читаем рассказ: «Дойдя до угла улицы, он остановился, как бы в раздумье, и вдруг быстрыми шагами отправился прямо к Крымскому Броду. <…> От Крымского Брода он повернул по берегу, дошел до одного места, где стояли две лодочки с веслами, <…>и вскочил в одну из них вместе с Муму. <…> А Герасим все греб да греб. Вот уже потянулись по берегам луга, огороды, поля, рощи, показались избы». Герасим не мог заплыть слишком далеко на маленькой лодочке, поэтому читатель может представить себе, что где-то у подножия Воробьевых гор располагались живописные места с деревенскими постройками. Сейчас город кажется нам совсем другим, но найдя свое место в литературе, мы можем видеть его становление, развитие и облик много лет назад. Москва сыграла большую роль в жизни писателя. Из памятных мест, связанных с именем Тургенева, особое занимает Малый театр на Театральной площади. Тургенев был в хороших отношениях с М.С. Щепкиным, и специально для него написал пьесу «Холостяк», которая шла здесь в 1850 году. А в 1851 году была постановка другой пьесы «Провинциалка». Далее только в 1872 году прошла премьера пьесы «Месяц в деревне». Тургенев бывал в гостях у А.Н. Островского на Волхонке, д. 14. А на нынешней Погодинской улице сохранилась «погодинская изба». В этом доме жил историк М.П. Погодин. Он создал в своем доме уникальный домашний музей-библиотеку. 5 ноября 1851 года он в своем дневнике сделал следующую запись: «Тургеневу показывал музей». Знаком Тургенев был и с Н.В. Гоголем, и даже присутствовал на чтении пьесы «Ревизор» в квартире самого Гоголя на Никитском бульваре, д.7. С 1860 года Тургенев приезжая в Москву, неизменно останавливался у своего друга И.И. Маслова. Он писал: «Вот уже пятнадцать лет, как я останавливаюсь у старинного приятеля (начальник удельной конторы в Москве) И.И. Маслова». Здание это отмечено мемориальной доской. В 1880 году Тургенев присутствовал в Москве на открытии памятника Пушкину. В начале тверского бульвара стоял памятник (в советское время он был перенесен в центр Пушкинской площади). Н.Д. Телешов так писал: «Помню хорошо красивую голову маститого писателя Тургенева, с пышными седыми волосами, стоявшего у подножия монумента…». В здании Благородного дворянского собрания (Дом союзов, Большая Дмитровка, д. 1) проходили торжества в честь Пушкина. На заседании там Тургенев произнес свою знаменитую «Речь о Пушкине». Последний раз Тургенев посетил Москву в 1881 году. А через 2 года писателя не стало. В 1885 году в Москве на Тургеневской площади была открыта первая в России бесплатная читальня имени И.С. Тургенева. В наши дни эта библиотека находится по новому адресу: Бобров переулок, д. 6, строение 2. Москва оказала большое влияние на писателя, множество событий связано в его биографии с Москвой, местом действия этот город Тургенев выбирал в произведениях «Муму», «Первая любовь», «Клара Милич».
И.С. Шмелев родился в 1873 году в Москве. Окончил шестую Московскую гимназию, а затем поступил в Московский университет. Писатель хорошо знал свой город и любил его. Через много лет он будет вспоминать:
«Весь Кремль - золотисто-розовый, над снежной Москва-рекой. Кажется мне, что там - Святое, и нет никого людей. Окна розового дворца сияют. Белый собор сияет. Золотые кресты сияют - священным светом». Из рассказа Шмелева «Как я встречался с Чеховым. За карасями» мы узнаем о встрече автора-гимназиста с А.П. Чеховым, молодым специалистом, только окончившим медицинский университет. Действие рассказа происходит примерно 1885 году в Москве, Замоскворечье, Мещанском саду при Мещанском училище. В то время Чехов писал смешные рассказы в журнале
«Будильник» под псевдонимом Антоша Чехонте. Шмелев описывает, казалось бы, незначительное событие в будничной жизни людей, но через это раскрывается характер героев, личность Чехова, московский быт и повседневность.
Следуя за писателем, его читатели оказываются в той эпохе и времени, в которую жил и творил автор. Москва для каждого автора своя, удивительная и неповторимая. Она оживает, собирая в себя истории из жизни русских писателей. Каждый из них оставил свой творческий след в сердце страны.
Таким образом, опираясь на вышеизложенное, мы пришли к следующим выводам:
«московский текст» - уникальное собрание произведений, связанных с Москвой;
«московский текст» имеет свои специфические особенности, это самобытное и сильное явление в русской литературе;
противостоит в своих отличиях тексту «петербургскому».
Глава 2. Образ Москвы в современных программах, учебниках, рабочих тетрадях и методических пособиях для 5 класса
Общей целью главы является анализ современных программ, учебников, рабочих тетрадей и методических пособий для 5 класса. В данном исследовании нам предстоит выяснить, каких авторов, чья биография или творчество связаны с Москвой, предлагается изучить в 5 классе, какие произведения о Москве и Подмосковье включены авторами в списки литературы для 5 класса, использованы ли иллюстрации московских достопримечательностей, и какая система заданий предусмотрена для закрепления полученного материала. Для реализации, поставленной перед нами цели, необходимо изучить:
современные программы по литературе для 5 класса;
учебный материал, систему вопросов и заданий, связанных с обращением к образу Москвы в современных учебниках, рабочих тетрадях и методических пособиях.
.1 Образ Москвы в современных программах по литературе для 5 класса: анализ содержания
Образ Москвы представлен во многих современных программах по литературе для 5 класса (под ред. И.Н. Сухих, Г.С. Меркина, Т.Ф. Курдюмовой, В.Ф. Чертова, Г.В. Москвина, В.Я. Коровиной), однако методологические позиции их составителей и предлагаемый объем литературного материала, связанного с Москвой, не всегда совпадают. Нашей задачей было проанализировать каждую программу на наличие аспекта о Москве или о том, как на основании предлагаемой информации, учитель может включить изучение литературного образа Москвы на уроке.
Для того чтобы оценить содержательный план занятий, предлагаемых в рамках 5 класса авторскими коллективами рабочих программ, обратимся к сводной таблице.
Таблица 1.
Название программыОбраз Москвы в современных программахПрограмма курса «Литература». 5-9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. - 3-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. - 208с. - (Инновационная школа).В программе прописан краеведческий аспект, практически в каждом разделе представлено задание, которое связывало бы автора или его произведение с родным для учащихся или для писателя краем. На уроках литературы в Москве возможна работа, как на заочных, так и на очных экскурсиях и обзорах, знакомство школьников с местами в Москве, памятными для писателя. Всегда подобраны сведения о творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста. В разделе «Из древнерусской литературы» (3 часа) авторы программы предлагают задание: «родной край в произведениях древнерусской литературы; экскурсия (заочная экскурсия) в историко-краеведческий музей» [с. 46]. В рамках данного задания возможно посещение Музея древнерусской культуры и искусства им. Андрея Рублева, расположенного в стенах Спассо- Андроникова монастыря. На территории монастыря сохранился древнейший в Москве каменный храм - Спасский собор, возведенный при жизни Андрея Рублева в первой четверти XV века. Ребята получат
представление о литературных источниках сюжетов икон и стенописи в Древней Руси и научатся понимать необычный «язык» произведений древнерусского искусства.
В разделе «Русская басня» (5 часов) авторами предлагается заочная экскурсия «У памятника И.А. Крылову». На данном уроке возможно обсудить с учащимися жизнь и биографию писателя, связанные с Москвой события, ознакомиться с памятником писателю в Москве. В заочной экскурсии затронуть можно другие московские улицы, например, в доме суворовского полковника И.И. Бенкендорфа (Страстной бульвар, 6, надстроен), под окнами с видом на стены Страстного монастыря, Крылов написал первые в своей жизни басни. Все эти факты стимулируют читательский и познавательный интерес учащихся к произведениям, через биографию писателей, связанных с родным городом.
В разделе «Из литературы XIX века, А.С. Пушкин (6 часов)» представлен вариант литературной викторины для школьников
«Пушкинские места в Москве». Учитель вместе с учащимися составляет вопросы к викторине, знакомит класс с литературными и биографическими фактами из жизни А.С. Пушкина в Москве.
При изучении творчества М.Ю. Лермонтова (5 часов) авторы программы предлагают познакомиться со стихотворением «Бородино», посвященному
событиям 1812 года. Также предложена работа с иллюстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве (Ф. Рубо «Бородинская битва»). Организация литературной викторины («Тарханы - Москва»; «На поле Бородина» и др.). И.С. Тургенев (7 часов): изучение рассказа «Муму» возможно совместить с экскурсией по Тургеневским местам (биография автора и места в Москве, описанные в рассказе). При изучении биографии А.П. Чехова (5 часов) предлагается создание компьютерной презентации «Чеховское Мелихово» (Московская область). Подбор иллюстративного материала. С.А. Есенин (3 часа): авторы предлагают оформление и проведение заочной экскурсии «Константиново-Москва».Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. Организаций / [В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова,Автором предлагается изучение стихотворения «Бородино» М.Ю. Лермонтова, сопоставление реального исторического события и его образа в литературе. Связь литературы и истории, битва за Москву. И.С. Тургенев «Муму»: реальная основа повести. Учителем возможно проведение очной или заочной экскурсии на этом уроке для учащихся, сопоставление современной Москвы и Москвы, описанной Тургеневым.Ю.В. Малкова]; под ред. И.Н. Сухих. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 157 с.Автор программы предлагает разработку проекта художественного аудиовидеоальбома «Мой дом - мой мир». Для учащихся московских школ возможно составление проектов о Москве (в творчестве писателей или по мотивам пройденных произведений).Программа по литературе для общеобразовательных учреждений: 5-11 классы/ Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: «Дрофа», 2015.В программе рассматривается детство и юность А.С. Пушкина, которые связаны были с Москвой. Тема «Героическое прошлое России». Автор предлагает рассматривать два произведения о войне 1812 года - «Бородино» М.Ю. Лермонтова и отрывки из романа-эпопеи «Война и мир» Л.Н. Толстого. Учащимся можно рассказать о том, как сражались люди за Москву. И.С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым. За карасями». Встреча юных рыболовов с «бледнолицым братом» - Антоном Чеховым на пруду в Замоскворечье. Героическое прошлое России. Стихи о Великой Отечественной войне. С учащимися можно проанализировать стихотворения, написанные в этот период, и связанные с Москвой. Например, стихотворение А. Суркова «В землянке», В. Высоцкого «Песня о конце войны». Возможна организация урока-концерта.Литература: программа: 5-9 классы общеобразовательныхВ программе отдельно никак не обозначены аспекты, связанные с Москвой.
Итак, мы видим, что в программе под редакцией Г.С. Меркина большое внимание уделено краеведческому аспекту в изучении биографии писателей и их произведений, в данном случае образу Москвы. Предлагаются различные варианты заданий: заочные и очные экскурсии, литературные викторины и компьютерные презентации. В других программах, например, под редакцией Т.Ф. Курдюмовой и под редакцией В.Я. Коровиной в каждом разделе прописывается обязательное слово учителя о детстве и начале творческого пути московских писателей. Г.В. Москвин тоже предлагает каждый урок начинать с краткого слова о писателе, учитель может сделать акцент на жизни и творчестве тех писателей, которые связаны с Москвой. В программе под редакцией В.Ф. Чертова, внимание обращено на стихотворение «Бородино» и реальные исторические события с ним связанные. В программе под ред. И.Н. Сухих при изучении раздела «Мой дом», учащиеся Москвы могут составить проекты, посвященные своему родному городу и его литературному миру. Возможен поиск и анализ стихотворений о Москве, художественных произведений, связанных с Москвой. В программе Б.Я. Ланина в разделе 5 класса отдельно не говорится о заданиях, которые можно было бы связать с образом Москвы. Но в пояснительной записке автор говорит, что необходимо знать биографические сведения о писателях и сведения о внетекстовой реальности, которая связана с литературным текстом.
.2 Отражение образа Москвы в учебниках по литературе для 5
класса
Нами проанализированы учебники для 5 класса авторов Г.С. Меркина, Т.Ф. Курдюмовой, В.Я. Коровиной, Г.В. Москвина, В.Ф. Чертова, И.Н. Сухих и Б.Я. Ланина. Изучены биографии писателей, отмечено, где автор учебника делает акцент на месте рождения писателя, в данном случае на Москве, какие задания предлагаются учащимся, использована ли в учебнике наглядность. Изучение, каких произведений о Москве предусмотрено на уроках литературы в 5 классе, рекомендуют ли авторы учебников творческие проекты или внеклассную работу: очные/заочные экскурсии, презентации и другие виды работ.
В учебнике под редакцией Г.С. Меркина6 образ Москвы представлен в
следующих предложениях:
М.В. Ломоносов в декабре 1730 года, вероятно, без ведома отца ушел в Москву, поступил в Славяно-греко-латинскую академию.
И.А. Крылов родился в Москве в 1769 году.
А.С. Пушкин родился в Москве в 1799 году. Крепостной дядька поэта сопровождал его в прогулках по Москве, взбирался с ним на колокольню Ивана Великого в Кремле.
В учебнике представлена рубрика «Для вас, любознательные», с отрывками воспоминаний современников Пушкина, различными иллюстрациями, например, на страницах учебника представлена фотография памятника М.А. Ганнибал (бабушке Пушкина) и А.С. Пушкину в подмосковном Музее-заповеднике «Усадьба Захарово». О ней же говорится, что она видела Пушкина в годы его детства в Москве.
В рубрике «По Лермонтовским местам» для учащихся представлено описание подмосковной усадьбы Середниково, рассказывается, что Лермонтов проводил в этих местах летние каникулы 1829-30 гг. В 1914 году там был установлен памятник-обелиск.
В разделе «После уроков» учащимся предлагается самостоятельно придумать вопросы и задания для литературной викторины «Тарханы-Москва», «На поле Бородина».
При рассказе о биографии И.С. Тургенева автор акцентирует внимание на том, что в 1827 году семья писателя переехала в Москву. Тургенев стал учиться в частных пансионатах, а затем, в 1833 году, поступил на словесное отделение Московского университета.
Работая с биографией Ф.И. Тютчева учащиеся узнают, что он был студентом Московского университета, учился на отделении словесности и именно там начал писать стихи.
В материалах по биографии Л.Н. Толстого написано, «когда ему шел девятый год, отец впервые повез его в Москву. «Был хороший день, - вспоминает писатель, - и я помню свое восхищение при виде московских церквей и домов, восхищение, вызванное тем тоном гордости, с которым отец показывал мне Москву» [с. 265]. Эти первые впечатления нашли отражение в детском сочинении Толстого «Кремль», где Москва названа «величайшим и многолюднейшим городом Европы» [с. 265]. Первый период его московской жизни продолжался менее четырех лет».
После биографии писателя в разделе «Вопросы и задания» учащимся предлагается ответить на вопрос: «Какое впечатление произвела Москва на будущего писателя?»
В рубрике «По Чеховским местам» рассказывается об усадьбе Чехова, расположенной в подмосковном селе Мелихове. В усадьбу он переехал весной 1892 года. С Мелиховом связаны семь лет жизни автора.
Из письма А.П. Чехова А.С. Суворину учащиеся узнают, что «в Москве и под Москвой холера» [с. 308].
В материалах по биографии В.Ф. Бокова говорится о том, что поэт вырос в Подмосковье, Боков автор стихотворений о природе. Учащимся предлагается задание: «прочитать стихотворения и ответить на вопрос: на что обращается внимание поэт в природе любимого подмосковного края»? [с. 186]
Интересно, что учебник под редакцией В.Ф. Чертова 7 начинается со
вступления «Литература как искусство слова», в которой особое внимание уделено Москве:
«Перед вами три фрагмента, посвящённых Москве. Внимательно прочитайте их. Первый фрагмент, скорее всего, хорошо знаком вам, потому что такую информацию вы уже могли встретить в энциклопедическом словаре, справочнике или учебнике:
«Москва - столица России, центр Московской области, город федерального значения, субъект Российской Федерации. Крупнейший политический, промышленный, научный и культурный центр. Расположен в центре европейской части России, в междуречье Оки и Волги, на реке Москве. Граница города в основном проходит по Московской кольцевой автомобильной дороге» [с. 3].
Второй фрагмент - из описания Москвы в романе Льва Николаевича Толстого «Война и мир», с которым вы познакомитесь в старших классах:
«Блеск утра был волшебный. Москва с Поклонной горы расстилалась просторно с своей рекой, своими садами и церквами и, казалось, жила своей жизнью, трепеща, как звёзды, своими куполами в лучах солнца» [с. 3].
Третий фрагмент - из романа в стихах Александра Сергеевича Пушкина
«Евгений Онегин», отрывки из которого (описания русской зимы) вы уже, возможно, читали в начальной школе:
Но вот уж близко. Перед ними Уж белокаменной Москвы,
Как жар, крестами золотыми Горят старинные главы.
Ах, братцы! Как я был доволен, Когда церквей и колоколен, Садов, чертогов полукруг
Открылся предо мною вдруг! [с. 4].
Вы, очевидно, сразу почувствовали разницу между текстами, в которых даётся описание Москвы. В первом тексте - лишь точная, конкретная информация, не основанная на художественном изображении и не содержащая никакой эмоциональной оценки. В двух последующих описаниях нарисована художественная картина. Многочисленные подробности делают эту картину необычайно яркой, богатой, запоминающейся. Картина оживает («Москва... жила своей жизнью»), вызывает зримое представление. Мы как будто видим город, его сады, церкви, купола, кресты золотые.
Образ Москвы создаётся при помощи особых художественных приёмов: метафор, или использования слов в переносном значении («горят... главы»), сравнений («как звёзды», «как жар»), ярких эпитетов, или художественных определений («блеск... волшебный», «старинные главы»), инверсии, или нарушения обычного порядка слов («Как жар, крестами золотыми горят старинные главы»), и др. Обратите внимание на слова «главы» (здесь имеются в виду купола церквей) и «чертоги» (пышные, великолепные здания, дворцы), которые называют поэтическими, то есть исполненными высокой поэзии, прекрасными, возвышенными. Эти необычные слова, а главное, неожиданные их сочетания становятся и средством вполне определённого эмоционального отношения к Москве.
Таким образом, через стихотворения о Москве, через образы Москвы, автор учебника знакомит учащихся с понятием «художественный образ».
В разделе «Русские пословицы из собрания В. И. Даля» представлены пословицы. «Москва - сердце», «Кто в Москве не бывал, красоты не видал» [с. 27].
В биографии А.С. Пушкина автор говорит, что поэт родился в Москве, где и прошло его детство.
Как часто в горестной разлуке, В моей блуждающей судьбе, Москва, я думал о тебе!
Москва... как много в этом звуке Для сердца русского слилось!
Как много в нём отозвалось!» [с. 139].
О селе Михайловском говорится, что оно находится далеко от Москвы.
В разделе «Вопросы и задания» учащиеся находят рубрику «Публичное выступление». Используя материалы вступительной статьи и дополнительную литературу, автор предлагает подготовить краткий рассказ о детстве Пушкина. Акцент может быть сделан на образе Москвы в биографии и творчестве писателя.
В разделе «Индивидуальные задания» в рубрике «Публичное выступление» учащимся предлагается подготовить заочную экскурсию или презентацию (публичное представление) альбома «Пушкинская Москва».
«Подберите фотографии, репродукции картин и отрывки из произведений поэта в качестве иллюстраций» [с. 165].
В разделе «Комментарии» автор особенно подчеркивает, что когда ссылка в Михайловском закончилась, в начале сентября 1826 года Пушкин отправился в Москву. И в Москве в 1826 году написано стихотворение «Няне» через полтора месяца после возвращения поэта из ссылки.
В биографии М.Ю. Лермонтова рассказывается что «Осенью 1827 года бабушка повезла Мишеля в Москву, чтобы отдать учиться в Благородный пансион при Московском университете. Лермонтов посещал лекции в Московском университете, однако не очень охотно, да и проходили они нерегулярно из - за свирепствовавшей тогда эпидемии холеры» [с. 166].
В вопросах, посвященных стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино» учащиеся находят творческое задание «Какие образные выражения из этого стихотворения вы уже слышали? В каких ситуациях общения возможно употребление таких выражений («Да, были люди в наше время...»; «У наших ушки на макушке...»; «Ребята! не Москва ль за нами?..»; «Ну ж был денёк!..»;
«Смешались в кучу кони, люди...»)?» [с. 173].
С этими же строчками связано другое задание: «Поэт С.С. Наровчатов, участник другой войны, Великой Отечественной 1941 - 1945 годов, писал: «Мы всегда останемся благодарными поэту за то, что в скорбные дни национальной трагедии, когда пол-России топтали немецкие сапоги, его строки будили в нас чувство веры в себя, сыновей великого, гордого народа. У всех нас эти дни на памяти - тогда все войска повторяли крылатые строки:
Ребята! не Москва ль за нами? Умрёмте ж под Москвой...» [с. 174].
Чем объясняется огромная сила воздействия стихотворения
«Бородино»?» Для учащихся московских школ подобные задания имеют особенное воздействие.
В комментариях к стихотворению Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной» автором учебника подчеркивается, что оно было написано 22 августа 1857 года по пути из усадьбы поэта Овстуг в Москву.
В биографии И.А. Крылова, Ю.П. Казакова (жил на Арбате) говорится о том, что родились писатели в Москве. Писателя Ю.П. Казакова и главного героя его рассказов, от имени которого и ведётся повествование, объединяет привязанность к Москве.
При изучении повести «Муму» И.С. Тургенева, автор для учащихся в сносках указывает некоторые биографические аспекты произведения:
«В одной из отдалённых улиц Москвы... - в середине XIX века район улицы Остоженка (ныне центр Москвы) был удалённым от центральных районов.
...ведь у него просто Минина и Пожарского рука. - Имеется в виду памятник Минину и Пожарскому на Красной площади в Москве (скульптор И.П. Мартос), на котором Минин изображён с простёртой вперёд рукой.
Крымский Брод - ныне Крымский мост через реку Москву.
Охотный Ряд - улица в центре Москвы, где в старину торговали тем, что добывали охотники».
На основе таких данных учитель может предложить учащимся составить очную или заочную экскурсию «По литературным местам повести».
При изучении стихотворного размера ямба, автором учебника приведен такой пример: «- Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спалённая пожаром, // Французу отдана? (М.Ю. Лермонтов)» [с. 143].
Н.М. Рубцов после службы во флоте жил в Москве.
В комментариях к произведению П.П. Бажова «Медной горы Хозяйка» говорится, что по мотивам сказа было создано множество художественных произведений: балет, опера, кинофильм, фонтан на Выставке достижений народного хозяйства (ВДНХ) в Москве.
В.П. Астафьев учится на Высших литературных курсах при Литературном институте имени М. Горького в Москве.
В биографии А.П. Чехова упоминается Москва: Чехов часто ездил по делам в Москву, выделял средства на открытие Сельских школ в Подмосковье.
В учебнике под редакцией Г.В. Москвина8 говорится о том, что А.А. Фет родился в Орловской губернии, в молодые годы учился в Московском университете. А Ф.И. Тютчев, живя в Москве и учась на отделении словесности Московского университета, начал писать стихи.
В учебнике под редакцией В.Я. Коровиной 9 образ Москвы открывается биографией А.С. Пушкина.
Биография Пушкина начинается со слов «В старой московской церкви Богоявления, что в Елохове, 8 июня 1799 года дьячок вывел гусиным пером старинной вязью: «У майора Сергия Львовича Пушкина родился сын Александр». В Москве прошло детство поэта, в доме его родителей собирались самые известные писатели» [с. 91]. В письмах друзей дома можно прочитать замечательные слова: «Три Пушкина в Москве, и все они поэты».
М.Ю. Лермонтов родился в Москве в 1814 году. Учился Лермонтов в Московском благородном пансионе. В сентябре 1830 года Лермонтов был зачислен в Московский университет. После краткой биографии писателя, дается рубрика «Проверь себя». Задание 3: «В ресурсах интернета найдите дополнительные материалы о биографии поэта. Подготовьте сообщение для одноклассников» [с. 150]. Учитель может предложить задание учащимся, подготовить сообщение, презентацию, заочную экскурсию «По Лермонтовским местам в Москве». После стихотворения «Бородино» такое задание:
«5. Как вы понимаете строки?
Не будь на то Господня воля, Не отдали б Москвы!» [с. 155].
О писателе И.С. Тургеневе говорится, что его не было еще и пятнадцати лет, когда он, успешно сдав экзамены, стал студентом словесного отделения Московского университета. И первое его произведение появилось в печати тогда, когда он еще учился в Университете.
Л.Н. Толстой большую часть жизни провел в Ясной Поляне, но сравнительно дольше, чем в других местах, жил в Москве.
А.П. Чехов с сентября 1979 года учится на медицинском факультете Московского университета.
После каждой биографии в рубрике «Проверь себя» учащиеся находят задание подготовить, используя ресурсы интернета, рассказ о писателе. Писателей, чья жизнь связана с Москвой, можно изучать по московским местам их биографии: памятники, литературные места, дома в Москве и т.д.
В конце каждого учебника (обе части) автор дает Справочные материалы, в которых рассказывается о литературных местах России. В первой части учебника дается рассказ о подмосковном селе Захарово, связанного с А.С. Пушкиным.
С.А. Есенин после окончания школы отправляется в Москву. И там вскоре начинает посещать литературно-музыкальный кружок имени И. Сурикова. С этого времени постепенно становится известным поэтом.
К.Г. Паустовский родился в Москве, но детство и молодость его прошли в Киеве. Однако из Киевского университета, куда он поступил, перевелся в Московский.
Ю.Ч. Ким родился в Москве. Окончил Московский государственный педагогический институт. После института преподавал историю и литературу на Камчатке, затем в Москве.
В учебнике под редакцией И.Н. Сухих 10 так говорится о Пушкине:
А.С. Пушкин родился 26 мая (6 июня по новому стилю) 1799 года в Москве. Говорится, что первый дом поэта не сохранился. Однако представлена иллюстрация «Дом Пушкиных в Москве».
Еще в учебнике поднимается тема защиты Родины. При рассказе о войне 1812 года, Москва называется сердцем России (хотя подчеркивается, что в то время, она не была столицей Российской империи).
И некоторые факты, связанные с Москвой и писателями: Л.Н. Толстой начал в Москве повесть «Детство». К.Г. Паустовский родился в 1892 году в Москве.
В учебнике под редакцией Т.Ф. Курдюмовой 11 при объяснении такого художественного приема, как сравнение, автор приводит пример отрывка из стихотворения А.С. Пушкина:
«Пред ними
Уж белокаменной Москвы, Как жар, крестами золотыми Горят старинные главы».
А в заданиях представлено такое: «1. Попробуйте объяснить возникновение таких эпитетов: белокаменная Москва, Москва - золотые маковки» [с. 5-6].
В биографии И.А. Крылова говорится о том, что в 1976 году в Москве на Патриарших прудах, недалеко от места, где жил писатель, ему был поставлен памятник.
Перед произведением И.С. Тургенева «Муму» говорится о прототипе главного героя: «Варвара Петровна щеголяла своим дворником-гигантом. Одет он был всегда прекрасно и, кроме красных кумачовых рубашек, никаких не носил и не любил... В Москве зеленая блестящая бочка и красивая серая в яблоках заводская лошадь, с которыми Андрей ездил за водой, были очень популярны у фонтана близ Александровского сада. Там все признавали тургеневского немого, приветливо его встречали и объяснялись с ним знаками» [с. 173].
В вопросах и заданиях к «Муму» находим: «Барский особняк, о котором вспоминал писатель, создавая рассказ, сохранился в Москве до сих пор (см. цветную вклейку). Попробуйте описать это старое московское здание, используя текст рассказа. С 2009 года в этом здании музей И.С. Тургенева».
Задание номер 3: «События рассказа происходят в Москве. Найдите описание московского пейзажа той поры» [с. 197].
М.Ю. Лермонтов отрывок из поэмы «Сашка»:
И стихотворение:
Кто видел Кремль в час утра золотой, Когда лежит над городом туман, Когда меж храмов с гордой простотой Как царь белеет башня-великан?
Задания: «1. Найдите слова, которые делают описание Кремля особенно торжественным. 2. В Приведенном отрывке из поэмы выделите синонимы, которые поэт использует при изображении Кремля» [с. 203].
Учащимся предлагается написать сочинение о Московском Кремле, посмотрев перед этим цветную вклейку. В качестве заголовка нужно использовать строки из приведенных произведений Лермонтова. Необходимо попытаться в своем сочинении отразить отношение к «святыне русского народа
Кремлю».
Цветные вклейки: «Вид Московского Кремля и Каменного моста».
Художник Ф. Алексеев.
«Дом на Остоженке в Москве, описанный в рассказе И. Тургенева
«Муму»».
Героическое прошлое России, война 1812 года. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино». Особенно внимание уделяется тому, что Бородинская битва - это центральное событие Отечественной войны. Битва развернулась на подступах к Москве.
И.С. Шмелёв представлен рассказом «Как я встречался с Чеховым. За карасями», автор учебника подчеркивает, что в рассказе мы находим повествование о детских годах писателя. Рассказ начинается словами: «Это были встречи веселые, в духе рассказов Антоши Чехонте. Чехов был тогда еще А. Чехонте, а я - маленьким гимназистом. Было это в Москве, в Замоскворечье» [с. 107].
В учебнике под редакцией Б.А. Ланина 12 подчеркивается, что
И.С. Шмелев «коренной москвич в третьем поколении старинного купеческого рода» [с. 116].
В рубрике ВЛЭ говорится о И.А. Ильине - русском религиозном философе, высланном по указанию В.И. Ленина за границу. Его прах в 2005 году был перезахоронен в России (Донской монастырь, Москва) недалеко от могилы И.С. Шмелева.
Проанализировав учебники, мы приходим к выводу, что каждый автор по-разному включает этот аспект (образ Москвы) в урок литературы в 5 классе. В учебниках различные системы заданий, при изучении биографии писателей, учащимся предлагаются разнообразные факты из жизни писателя: одни учебники делают акцент на детстве писателя, другие - на творчестве.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что некоторые учебники отдельно включают индивидуальную работу учащихся и внеклассные задания, которые подразумевают сбор информации о памятных московских литературных местах или поход на экскурсию с классом по Москве, другие учебники только дают информацию в биографиях писателей об их связи с Москвой.
.3 Модели изучения «Московского текса» в рабочих тетрадях, методических пособиях и методических разработках по литературе для 5
класса
Нами проанализированы рабочие тетради для 5 класса авторов-составителей Т.Ф. Курдюмовой, Р.Г. Ахмадуллиной (к учебнику В.Я. Коровиной), рассмотрена система предлагаемых заданий. Найдены вопросы по произведениям о Москве, цитаты из художественных текстов о Москве, творческие задания, связанные с литературной Москвой.
В рабочей тетради к учебнику-хрестоматии Т.Ф. Курдюмовой 13 в
основном учащимся 5 класса предлагаются задания на развитие образного мышления. Некоторые задания предполагают рисунок и сопровождаются небольшим отступлением. В таких отступлениях можно найти информацию и о Москве. Например,
Когда сказку «Соловей» поставили в Детском театре г. Москвы, то соловья играл актёр, который и не пытался изобразить из себя птичку. Он просто читал очень хорошие стихи. Попробуйте нарисовать такого актера» [с. 8].
В том месте, где гимназист - герой рассказа встретил Чехова, и сейчас есть пруды. Но Москва за эти годы разрослась, и рядом с прудами оказался Ленинский проспект. Можно представить пригороды Москвы во времена Шмелева. Попробуйте нарисовать пруд, где происходила встреча.
В рабочей тетради к учебнику В.Я. Коровиной (авт.-сост. Р.Г. Ахмадуллина)14 на примере стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино» мы рассмотрим систему возможных заданий, предложенных автором рабочей тетради, в которых может быть представлен образ Москвы.
Задания по биографии авторов:
Какой факт относится к биографии Лермонтова:
а) рос впечатлительным и болезненным мальчиком;
б) он закончил Московский университет со степенью доктора философских и словесных наук;
в) его детство прошло в родовом имении Гришнево Ярославской губернии.
Задания по литературным местам произведения:
Где находится Бородино? а) под Парижем;
б) под Киевом; в) под Москвой.
Задания, связанные с содержанием текста:
Кто произносит приведенные ниже слова?
Ребята! Не Москва ль за нами? Умрёмте ж под Москвой, Как наши братья умирали!
а)солдат-рассказчик; б) полковник;
в) народ [с. 21].
Рассмотрев некоторые рабочие тетради для учащихся 5 класса, мы можем сделать вывод, что вопросы о Москве в основном касаются биографии писателей. Но присутствуют задания с приведенными цитатами из художественных текстов и творческие работы с небольшой литературно- краеведческой справкой.
Теперь обратимся к анализу отдельных методических разработок (пособий), в которых предлагаются задания о литературной Москве, биографические справки, дополнительная внеклассная краеведческая работа.
В дидактических материалах для 5 класса15 представлена такая работа:
«Где и когда родился писатель? / «Где провел детские годы писатель? / Где родился и провел детство писатель?» [с. 49] - подобные задания встречаются в каждом разделе.
Из литературы XVIII века, М.В. Ломоносов. Задание: «Что вы знаете о Московском университете? Какую роль сыграл Ломоносов в его открытии?» [с. 25].
Допишите продолжение стихотворных строк: «Ребята! Не Москва ль…» [с. 41].
Пособие для учителей общеобразовательных организаций под редакцией В.Ф. Чертова16 начинается с работы со вступлением:
Урок 1. Литература как искусство слова. III. Чтение вступительной главы
«Литература как искусство слова». Сопоставление научного и художественного описания Москвы (из романа-эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир» и романа в стихах А. С. Пушкина «Евгений Онегин»). Урок 22. А.С. Пушкин. Стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер»,
«Няне», «Зимнее утро».
Возможно представление альбомов «Пушкинская Москва», подобранных учащимися фотографий, репродукций картин и отрывков из произведений поэта в качестве иллюстраций (отчет о выполнении индивидуального задания 1 после главы об А.С. Пушкине).
Урок 28 М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Можно рассмотреть, в частности, особенности употребления слова отдана при описании важнейших событий войны 1812 года:
Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спаленная пожаром, Французу отдана.
Не будь на то Господня воля, Не отдали б Москвы!
Именно глагол отдать и его производные формы (отдана) использовались современником событий 1812 года С.Н. Глинкой, который цитировал московского губернатора Ф.В. Ростопчина, подчеркивая различие в значениях слов сдать и отдать: «Москва была отдана за Россию, а не сдана на условиях. Неприятель не вошел в Москву - он был в нее впущен - на пагубу нашествия» [с. 60].
III. Сравнительный анализ текстов разных стилей, в которых по-разному описывается Бородинское сражение. Для анализа предлагается фрагмент главы учебника «Введение в историю» для учащихся 4 класса:
«Недалеко от Москвы, у деревни Бородино, 7 сентября 1812 года русская армия под командованием Михаила Илларионовича Кутузова дала сражение французам. Весь день гремела пушечная канонада над полем, атаки кавалерии сменяли одна другую, всё новые и новые пехотные полки шли в атаку. Обе армии несли огромные потери, но победить не удавалось ни одной, ни другой стороне. К концу дня армии остались на первоначальных позициях.
Кутузов принял непростое решение: чтобы сохранить армию, он отводит ее на новые рубежи южнее Москвы. Жители спешно покинули город. Напрасно Наполеон ожидал на Поклонной горе делегацию москвичей с ключами от города.
Французы вошли в Москву, но не чувствовали себя победителями. Через несколько дней в городе начались пожары. Солдатам не хватало продовольствия.
Так и не дождавшись предложений о заключении мира, Наполеон решает покинуть Москву. Началось отступление его армии из России».
Урок 39. И.С. Тургенев. Образ исторического времени в повести.
III. Тест на проверку знания текста повести:
. В каком городе происходит действие повести? (В Москве.)
. Куда Степан (слуга барыни) повез продавать Муму? (На Охотный ряд.)
II. Рассказы по иллюстрациям к повести «Муму», помещенным в учебнике, и по репродукциям картин русских художников XIX века, на которых представлены бытовые реалии, детали обихода, уклад жизни в далекую от современных школьников эпоху крепостного права («Все в прошлом» В. М. Максимова, «Московский дворик» В.Д. Поленова и др.). В небольшом рассказе учащиеся должны использовать историзмы, лексику, отмеченную в сносках и комментариях к повести.
Урок 61. Практикум Поэзия и проза как формы художественной речи.
На данном этапе работы обобщаются знания учащихся, полученные ими в начальной школе и в первом полугодии текущего учебного года, в том числе на уроках по темам «Литература как искусство слова» (сопоставление научного и художественного описаний Москвы) и «М.Ю. Лермонтов» (сопоставление описаний Бородинской битвы в учебнике истории и в стихотворении «Бородино»).
Урок 85.* Урок внеклассного чтения по произведениям о Великой Отечественной войне.
II. Демонстрация фотографий мемориальных комплексов, известных памятников советским солдатам (например, Могила Неизвестного Солдата в Москве).
Подобный внеклассный урок можно провести и на очной экскурсии с учащимися: «По литературным военным местам в Москве».
В пособии «Литературное краеведение в школе»17, предназначенной для школьников, а также для всех, кто любит литературу, кому интересно знать, где жил и творил писатель, где обитали герои его произведений, рассказывается о том, что такое литературное краеведение, а так же о конкретных памятных местах, связанных с жизнью писателей.
В настоящем издании подробно рассказано о памятных местах Москвы - центре культурной жизни страны.
В издании представлены примеры литературных маршрутов (прогулок) по Москве. Например, А.А. Ахматова в Москве, А.С. Пушкин в Москве и другие.
Представлен указатель музеев, упоминаемых в книге.
В книге использованы фотоматериалы автора, И.И. Константинова, Г.В. Карпюка и О.А. Новотоцких. Например, «Москва. Дом в Лаврушинском пер., где Пастернак жил с 1938 г.» или «Москва. Памятник В.В. Маяковскому на Триумфальной площади. Скульптор А. Кибальников 1958 г.» [вклейка 1. Заказ № 8122].
Мы проанализировали отдельные методические разработки для 5 класса. В дидактических материалах по литературе для 5 класса Е.В. Ивановой (к учебнику В.Я. Коровиной), автор пособия особое внимание уделяет биографии писателей. В каждом разделе встречаются вопросы о детских годах писателя. Учитель на основании этих заданий, может предложить учащимся подготовить сообщение по литературным местам Москвы. В пособии для учителей общеобразовательных организаций «Уроки литературы. 5 класс» под редакцией В.Ф. Чертова есть поурочно-тематическое планирование. На некоторых уроках предлагаются задания о Москве, составление литературных альбомов, связанных с Москвой, задания с цитатами о Москве, подразумевается внеклассная работа, например, литературная экскурсия по Москве. Пособие
«Литературное краеведение в школе» автора Корнелии Стародуб может быть использовано как на уроках литературы, так и при составлении внеклассной работы. Приведены подробные биографии писателей, литературные места, связанные с биографией автора или героями его произведений, составлены литературные маршруты для экскурсий.
Из вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
Во-первых, анализ современных программ по литературе дает представление о детстве и творчестве писателей, о системе заданий, подразумеваемых для закрепления материала.
Во-вторых, в учебниках по-разному организована информация о биографии писателей, в некоторых учебниках отдельно уделено внимание Москве в творчестве писателей, в их жизни, даются задания для классной и внеклассной работы.
В-третьих, в рабочих тетрадях мы находим задания, связанные с Москвой.
В-четвертых, разработано множество пособий, которые помогают учителю и учащимся понять образ Москвы в жизни и творчестве писателей, через различные работы на уроках и во внеурочной деятельности. Все эти задания и приведенные в учебниках и учебных пособиях факты стимулируют читательский и познавательный интерес учащихся к произведениям через биографию писателей, связанных с родным городом
.4 Заочные (виртуальные) экскурсии: основные особенности
Перед написанием данного параграфа, мы поставили перед собой следующую задачу - проанализировать специфику такой формы работы на уроках литературы, как заочная литературная экскурсия и выяснить, взаимосвязь заочной экскурсии и виртуального тура, проводимого на уроке литературы.
К проведению заочных экскурсий на уроках литературы предлагают обращаться многие методисты и учителя-практики (работы В.Г. Маранцмана, Т.В. Рыжковой, В.А. Леонтьевой, Н.Д. Блудилиной и др.).
Заочные экскурсии подразумевают, что учитель будет демонстрировать классу наглядные пособия и возьмет на себя роль гида. По своему содержаниюлитературные наглядные пособия могут быть условно разделены на три группы: натуральные, изобразительные и графические.
К натуральным пособиям мы относим подлинные документы, реальные предметы и объекты, имеющие непосредственное отношение к литературе: письма или рисунки писателя, мемориальные вещи, первые издания произведений, рукописи, документальные фотографии. Важно отметить, когда и при каких обстоятельствах был найден данный документ, и что он значил при жизни писателя.
К изобразительной наглядности относятся такие краеведческие пособия, как портреты писателей, картины живописи, репродукции и иллюстрации, макеты исторических мест и др. С помощью подобного материала учащиеся обогатят свои представления об эпохе, жизни и творчестве писателя.
Графические краеведческие пособия могут быть с успехом использованы на уроке для осмысления отдельных периодов биографии писателя или же для наглядного показа памятных мест в жизни и творчестве писателя и героев его произведения.
Виртуальная (заочная) экскурсия может быть тематической или обзорной. Тематическая экскурсия посвящена раскрытию одной темы и связана с биографией писателя или поэта, с раскрытием его литературно-
просветительской деятельности.
Обзорные экскурсии многоплановые. В них используется исторический и современный материал. Строится такая экскурсия на показе самых различных объектов (памятников истории и культуры, зданий и сооружений, природных объектов, мест знаменитых событий).
В обзорных экскурсиях дается общее представление о городе или творчестве писателя в целом.
По форме проведения такие экскурсии могут быть различными:
экскурсия-лекция (рассказ преобладает над показом);
экскурсия-концерт посвящается музыкальной теме с прослушиванием музыкальных произведений;
экскурсия-спектакль - это форма проведения литературно- художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы и др.
Т.В. Рыжкова и В.А. Леонтьева18 создали целый методический проект,
посвященный Школьному виртуальному литературному музею. Они предлагают учащимся создать свой виртуальный музей, связать его с автором и раскрыть все аспекты жизни и творчества писателя в виртуальной среде. В виртуальных разделах «Зал Автора» и «Залы Героев» авторы предлагают учащимся поместить накопленную и систематизированную информацию соответственно о писателе и героях его произведения. При работе над авторским разделом, ребята имеют возможность познакомиться с биографией выбранного автора и его ранее им неизвестными произведениями. Если ученики выберут раздел о героях его произведений, то смогут глубже изучить характеры героев, проследить систему персонажей. Авторы утверждают, что такой подход на уроках литературы позволяет заинтересовать школьников, расширяет их кругозор и фантазию
Стоит отметить, что несколько вариантов одной и той же экскурсии может быть создано в зависимости от уровня подготовленности школьной аудитории. И по-разному, в частности, будет раскрываться тема литературной экскурсии, например, «Лермонтов на Кавказе» для школьников средней общеобразовательной школы и учащихся гимназий с углубленным изучением литературы.
В журнале «Музеи России» был опубликован сценарий телеочерка,
созданного советским и российским методистом В.Г. Марацманом совместно с режиссером Л.А. Додиным и редактором телевидения Т.Л. Ритштейн по тургеневским местам. Материал так и не был показан, а сценарий был напечатан в журнале для того, чтобы сама идея динамического освоения литературных гнезд не погибла. Такая работа, по мнению автора, вовлекает в творчество писателя благодаря образам и создает установку на чтение художественных произведений.
Заочная экскурсия вызывает интерес учеников, содействует развитию их творческого воображения, непринуждённо знакомит со сложными вопросами. В.Г. Марацман в учебнике «Методика преподавания литературы21 представляет вариант проведения подобной работы на уроках литературы. Необходима кропотливая и длительная подготовка, работа с дополнительной литературой, мемуарами, различным наглядным материалом, составление сценария заочной экскурсии. Важен и звуковой фон экскурсии. Речь учителя-экскурсовода должна быть эмоциональной, вовлекающей в действие «здесь и сейчас». Увлекательной будет работа для учеников, построенная как путешествие вместе с писателем. Рассказ поддерживается зрительным рядом в отличие от кино не всегда, а выборочно, эпизодами. Но благодаря образному рассказу
учителя и работе воображения учеников, возникают перед глазами картины даже тогда, когда их нет. Но для творческого воображения необходимо заранее подготовить учащихся, важно, чтобы они заранее были знакомы в какой-то мере с материалом. Учитель должен грамотно отбирать материал, звуковое и наглядное сопровождение. Тогда заочная экскурсия, вовлечет ученика в мир писателя, приобщит его исторически, эмоционально к прошлому.
А с внедрением в образовательный процесс информационных технологий у преподавателей появилась возможность проведения на учебных занятиях такой литературной экскурсии, как виртуальная. Объектами экскурсии становятся размещаемые в сети Интернет изображения и отображения реальных объектов: музейные экспонаты, описание биографий писателей, фотогалереи, иллюстрации к произведениям, озвученные произведения писателей и др. Учителю необходимо отобрать, какие страницы и в какой последовательности должны просмотреть учащиеся, на какие объекты важно обратить особое внимание и какие наблюдения должны произвести ученики.
Для проведения интерактивной виртуальной экскурсии учителю потребуется компьютеры с возможностью выхода в Интернет, поскольку в подобной работе происходит взаимодействие с электронными образовательными ресурсами.
Таким образом, делаем вывод, что виртуальный тур является продолжением заочной экскурсии с использованием современных ИКТ- технологий на уроках литературы.
Глава 3. Проектирование виртуальных туров «Москва в судьбах русских писателей» на уроках литературы в 5 классе.
В начале нашей работы была поставлена цель - спроектировать варианты проведения виртуальных туров для 5 класса, используя собранный и проанализированный теоретический и методический материал. Основная практическая задача - показать различные варианты проведения подобных уроков литературы с применением информационно-компьютерных технологий.
Есть несколько типов подобных уроков. Нами было выделено три типа виртуальных туров по литературе:
литературно-биографический;
историко-биографический;
литературно-художественный.
Учитель в зависимости от запланированных результатов, может использовать на своих уроках литературно-биографический виртуальный тур, который проводится по местам, хранящим память о жизни и творчестве писателя, поэта, драматурга и т. д., например, «А.С. Пушкин в Москве и Подмосковье». Такой тур поможет закрепить и расширить кругозор учащихся и их знания по биографии писателя. Историко-биографические виртуальные туры раскрывают определенные периоды развития русской национальной литературы, например,
«Литературная Москва 20-х годов XX века», такая работа может быть проведена по биографии и творчеству нескольких писателей, познакомит с литературной обстановкой определенной эпохи.
Литературно-художественные виртуальные туры включают в себя маршрутные листы, составленные по местам, которые нашли отражение в произведениях того или иного писателя, например, «По следам героев рассказа И.С. Тургенева «Муму».
3.1 Проектирование виртуального тура «Литературная Москва И.С.
Тургенева»
Рабочая программа курса «Литература». 5-9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. - 3-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. - 208с. - (Инновационная школа).
Тип урока: литературно-биографический виртуальный тур
Планируемые образовательные результаты:
предметные: познакомить учащихся с памятными для Тургенева местами Москвы и творчеством писателя, с историей создания рассказа «Муму», научить учеников ориентироваться в литературных местах Москвы, связанных с жизнью писателя и его рассказом «Муму»;
метапредметные: развить умение работать с интернет-ресурсами, развить навыки отбора материала и систематизации отобранного;
личностные: воспитать интерес к творчеству И.С. Тургенева.
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Добрый день, ребята! На прошлом уроке мы с Вами проанализировали рассказ «Муму», кратко познакомились с биографией И.С. Тургенева, и сегодня мы отправимся в увлекательное виртуальное путешествие с автором и его героями.
Путешествие по виртуальному маршруту И.С. Тургенева в Москве.
В жизни Ивана Тургенева многое было связано с Москвой, и описание разнообразных мест города мы постоянно находим на страницах его книг. Перед Вами открыты Google Карты [https://maps.google.ru/] и отправная точка нашего путешествия - частный пансион Вейденгаммера. Осенью 1827 года
братья Николай и Иван Тургеневы были помещены в пансион Вейденгаммера, располагавшийся в Москве на углу Гагаринского и Староконюшенного переулков. Это был частный пансион домашнего характера для детей из состоятельных и знатных семей. К сожалению, здание пансиона было уничтожено пожаром в конце 1970-х годов, но мы можем посмотреть окружение.
Учитель обращает внимание учеников на одноэтажный дом на Гагаринском переулке 15/7, который был построен в 1816 году. Дом принадлежал барону Владимиру Ивановичу Штейнгелю - полковнику, принимавшему участие в Отечественной войне 1812 года. В 1830 году дом снимал с семьей Н.Н. Тургенев, дядя И.С. Тургенева.
Смотрим вокруг, недолго «гуляем» по Гагаринскому переулку (до XVIII века Старая Конюшенная улица).
Слово учителя: Далее Тургенев будет принят в Московский университет, откуда вскоре перейдет в Петербургский. В 1838 году Тургенев продолжает обучение в Германии. В мае 1841 года он возвращается на родину, и едет в Москву, чтобы повидаться с матерью Варварой Петровной, которая жила в одноэтажном доме с шестью парными колоннами, треугольным фронтом, антресолями со стороны двора и большим вязом в саду. Дом сохранился по сей день по адресу Остоженка, д 37. В этом доме Тургенев жил и работал с 1839 по 1851 год.
Учащиеся находят дом, смотрят окрестности. Сейчас в этом здании находится Дом-музей И.С. Тургенева. Однако с 2015 года музей находится на
Google Карте). Благодаря компьютерным технологиям, «посетить» музей можно даже тогда, когда все экспонаты покинули музей. На сайте Государственного музея имени А.С. Пушкина размещены виртуальные
музейные туры по самым известным музеям Москвы, с которым каждый желающий может ознакомиться.
.2 Посещение виртуального музея И.С. Тургенева
Слово учителя: Откройте, пожалуйста, на сайте музея имени А.С. Пушкина, вкладку «Виртуальный музей»: [#"justify">почесал себе спину сперва левой, потом правой рукой и вернулся, хромая, в шалаш».
Дойдя до Москвы-реки, понимаем, что это не так далеко от дома барыни.
А куда же устремился на лодке Герасим?
«А Герасим всё греб да греб. Вот уже Москва осталась назади. Вот уже потянулись по берегам луга, огороды, поля, рощи, показались избы. Повеяло деревней».
Учащиеся сравнивают описание Тургенева с изображением современной Москвы.
Подведение итогов и домашнее задание
Мы с Вами совершили небольшую прогулку по тургеневской Москве, познакомились с несколькими местами, связанными с биографией писателя, посетили виртуальный музей. И теперь Вам предстоит дома самостоятельно открыть для себя еще несколько мест в Москве, где бывал Тургенев.
Учитель раздает каждому маршрутный лист, дома самостоятельно учащиеся знакомятся с изображением памятных мест и составляют небольшой виртуальный тур. Ученикам важно указать в своей работе, как названные объекты и имена связаны с жизнью Тургенева в Москве.
Маршрутный лист: Малый театр (Театральная площадь, 1/6), М.С. Щепкин. - Волхонка, д. 14, А.Н. Островский. - «Погодинская изба», Погодинская улица, д.10-12.-Никитинский бульвар, д. 7, Н.В. Гоголь. - Гоголевский бульвар, д.10, А.Н. Маслов. - Пушкинская площадь.
Учащиеся сами выбирают варианты представления виртуального маршрута. Это могут быть изображения объектов и людей, небольшой видеоролик, презентация или маршрутный лист на карте с остановками и их описанием.
Проектирование виртуального тура «Москва глазами М.Ю.
Лермонтова».
Рабочая программа по литературе для общеобразовательных учреждений: 5-11 классы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: «Дрофа», 2015.
Тип урока: историко-биографический виртуальный тур
Планируемые образовательные результаты:
предметные: расширить знания учащихся о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова в Москве и Подмосковье;
метапредметные: развить умение работать с интернет-ресурсами, уметь систематизировать и отбирать материал
личностные: воспитать интерес к творчеству М.Ю. Лермонтова, любовь к памятным местам родного города.
Ход урока
. Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с Вами познакомимся биографией М.Ю. Лермонтова и составим путеводитель по Московскому тексту в судьбе поэта.
Лермонтов родился в Москве в 1814 году в доме на улице Садовая - Спасская, д. 21 (ныне это высотное здание на площади Красных ворот). Но всё- таки обратимся к Google Карте. Недалеко от этого здания в 1965 году был установлен памятник поэту (скульптор И.Д. Бродский, архитекторы Н.Н. Миловидов, Г.Е. Саевич). Учащиеся осматривают памятник. Лермонтов предстает перед взором в мундире офицера Тенгинского пехотного полка, надекоративной решетке памятника изображены сцены из произведений поэта - Парус, Демон, сцена боя Мцыри с барсом.
«Москва! Москва!.. Люблю тебя, как сын, Как русский, - Сильно, пламенно
И нежно!»
Это первая точка нашего литературного путеводителя по биографии писателя в Москве.
Обратимся к колокольне Ивана Великого. Именно с нее автор осматривает город в своем юнкерском сочинении «Панорама Москвы», с которым учащиеся познакомятся в следующем году. А сейчас учитель предлагает своим ученикам «выйти» на Соборную площадь Московского Кремля, чтобы посмотреть окрестности Колокольни, прогуляться по территории, которая восхищала поэта. Русский литературный критик В.Г. Белинский писал о Лермонтове: «О, это будет русский поэт с Ивана Великого…», имя в виду, что колокольня была самым высоким сооружением в Москве, что говорит о величии таланта Лермонтова. Если переместиться к изображению местности со спутника, то можно себе представить весь масштаб увиденного Лермонтовым. Достаточно посмотреть расстояние от колокольни до Петровского театра (ныне на этом месте построен Большой театр), чтобы понять насколько значительные расстояния были доступны взору поэта с верхнего яруса.
Колокольня Ивана Великого - вторая точка нашего путешествия. Это символ величия Москвы, символ высокого предназначения поэта.
В 1829 году бабушка Лермонтова вместе со своим внуком переехали на Малую Молчановку, д. 2. Сейчас это здание расположено в районе Нового Арбата. Здесь сейчас находится Дом-музей Лермонтова, куда мы с Вами и отправимся. Поэт жил в этом доме с 1829 по 1832 год.
Учащиеся обращаются к сайту виртуального музея [#"justify">3.3 Проектирование виртуального тура по рассказу И.С. Шмелева
«Как я встречался с Чеховым. За карасями».
Рабочая программа по литературе для общеобразовательных учреждений: 5-11 классы/ Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: «Дрофа», 2015.
Тип урока: литературно-художественный виртуальный тур
Планируемые образовательные результаты:
предметные: знать некоторые факты биографии и творчества И.С.Шмелева, связанные с Москвой, историю создания рассказа, основной замысел рассказа, создать условия для развития читательского интереса учащихся;
метапредметные: развить умение работать с интернет-ресурсами, поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста;
личностные: воспитать интерес к творчеству И.С. Шмелева, А.П. Чехова.
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы проанализируем рассказ, который вы прочитали дома. Но для начала я бы хотела с Вами поговорить о его авторе ─ И.С. Шмелеве.
Работа по биографии И.С. Шмелева
Слово учителя: И.С. Шмелев пламенно любил свою Родину, родную Москву, Замосковоречье. Сейчас трудно отыскать уголки шмелевской Москвы, но прежняя Москва жива, ее заботливо сохранил автор на страницах своих произведений. Исчез и родовой дом Шмелевых на Большой Калужской улице, исчезла и сама улица. Ее вобрал в себя Ленинский проспект.
Но чтобы ученики лучше представили, где раньше находилась Большая Калужская, учителю необходимо на карте указать контрольные точки: от Калужской площади (ранее - Калужских ворот Земляного города) до Калужской заставы.
Есть еще одно место в Москве, которое хранит память о И.С. Шмелеве. Это усадьба Демидовых в Большом Толмачевском переулке. Сейчас здесь находится научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского, раньше это здание занимала Шестая мужская московская гимназия, в которой учился Иван Шмелев. Посетим сайт библиотеки: [#"justify">Учитель обращает внимание учеников: в гимназии к Ивану Шмелеву пришел и первый литературный успех. В это время Шмелев интересовался рассказами молодого писателя А.П. Чехова, с которым они случайно встретились в Замоскворечье.
А последний московский адрес Шмелева - ул. Малая Полянка, дом 7 стр. 7, здесь же находится мемориальная доска: «В этом доме с 1915 по 1918 год и в 1922 году жил русский писатель И.С. Шмелев». Обращаемся к карте, чтобы посмотреть на этот дом.
В 2000 году напротив здания гимназии, в которой учился Шмелев, состоялось открытие памятника-бюста писателю. Интересно, что гипсовый портрет был сделан еще при жизни И.С. Шмелева в Париже известным скульптором Л.М. Лузановской. Учитель делает акцент на том, что это находится недалеко от Третьяковской галереи, и учащиеся могут самостоятельно без труда отыскать этот памятник. А пока мы посмотрим его на виртуальной карте города.
Умер Шмелев в 1950 году в эмиграции, долгое время до самой смерти он жил совсем один. В завещании Шмелева есть такие строки: «Прошу душеприказчиков... когда это станет возможным, перевезти прах моей покойной жены и мой в Россию и похоронить в Москве, на кладбище Донского монастыря, по возможности возле могилы моего отца, Сергея Ивановича Шмелева». И еще он писал из Крыма (до эмиграции): «Да, я сам хочу умереть в Москве и быть похороненным на Донском кладбище, имейте в виду. На Донском! в моей округе. То есть если я умру, а Вы будете живы, и моих никого не будет в живых, продайте мои штаны, мои книжки, а вывезите меня в Москву».
Спустя пятьдесят лет после смерти, 26 мая 2000 года, его желание исполнилось. Теперь каждый может почтить память писателя и принести цветы на его могилу.
Работа с текстом
Слово учителя: Перейдем к анализу рассказа Ивана Сергеевича.
Когда происходит действие рассказа?
(Автору 12лет. Год рождения Шмелёва - 1873. Соответственно 1873+12=1885. В 1885 году летом происходит действие рассказа).
В 1884 г. Чехов окончил медицинский факультет Московского университета, начал заниматься врачебной деятельностью, печатал в сатирическом журнале
«Будильник» рассказы, подписывая их литературным псевдонимом Антоша Чехонте. В рассказе Чехову 25 лет.
Где происходит действие?
(В Москве, Замоскворечье, Мещанском саду при Мещанском училище).
Что мы узнаем о героях рассказа?
(Автор с другом Женькой много времени проводили в Нескучном саду, вели жизнь индейцев. Затем мальчики стали «эскимосами» и рыбачили на прудах в Мещанском саду).
Почему дети считали пруды своими?
(Сашка Веревкин, сын училищного инспектора, был приятелем мальчишек).
С какого момента начинает развиваться действие рассказа?
(Богатое место занято незнакомцем в соломенной шляпе)
Скажите, пожалуйста, какое отношение у Чехова к детям?
(Когда Чехова обвиняют в том, что он занял чужое место, он отвечает вежливо: «Что же вы не сказали? У нас, рыболовов, правила чести строго соблюдаются…прошу вас, идите на ваше место, право, я не хотел вам портить»).
Он уважает детей.
Как Чехов сумел расположить к себе детей?
(Он извинился, отдал Женьке свою запасную леску, потрепал по синей его рубахе (дружеский жест): «Уж не сердись»).
Чехов понял серьёзность и важность детских увлечений. Он отдал детям всех карасей, предложил «краснокожим братьям» выкурить трубку мира, протянул руку. «Отныне моя леска - твоя леска, твоя прикормка - моя прикормка, мои караси - твои караси!», и все засмеялись.
Где, по вашему мнению, развязка действия?
(От Саши Веревкина дети узнают, что это был Чехов, он пишет смешные рассказы в «Будильнике».)
Что же необычного случилось в жизни детей?
(Взрослый человек сумел понять их, отнестись к ним с уважением.
Произошла встреча, которая навсегда запомнилась мальчишкам).
Ребята, каким Вы увидели Чехова?
Совсем скоро мы с Вами познакомимся с произведениями самого Чехова. Его герои и он сам с особенной теплотой относились к Москве, Чехов долгое время жил и работал в столице, вдохновляясь здешней атмосферой.
. Домашнее задание
Ребята, предлагаю Вам самостоятельно посетить памятник И.С. Шмелеву в Москве и дом-музей А.П. Чехова на ул. Садовая-Кудринская, д. 6, стр. 2. У музея есть виртуальный сайт, ребята могут познакомиться с экспозицией дома, если нет возможности сходить туда очно: [#"justify">глазами главного героя произведения «Муму». Кроме того, были озвучены и показаны основные места в Москве, связанные с И.С. Тургеневым.
На уроке «Москва глазами М.Ю. Лермонтова» особое внимание было уделено московской биографии автора. Была возможность поработать с несколькими произведениями писателя, связанными с Москвой. Проанализировать тексты, посмотреть исторические места.
В конспекте урока «И.С. Шмелев «Как я встречался с Чеховым. За карасями» нами создан литературно-художественный виртуальный тур, который был частью конспекта урока по работе с произведением автора. Показаны наиболее важные места в Москве для И.С. Шмелева, с потенциалом на дальнейшее изучение его московского творчества.
Данная работа призвана расширить знания учеников по предмету, глубже изучить биографический, исторический и литературный материал, связанный с конкретным писателем в родном для учащихся городе. Данный метод изучения позволяет лучше раскрыть содержание текста и биографию самого автора, развивает читательский и познавательный интерес учеников, расширяет кругозор.
Заключение
В начале нашей работы была поставлена цель - спроектировать варианты проведения виртуальных экскурсий для 5 класса по теме «Москва в судьбах русских писателей», используя проанализированный теоретический и практический материал.
В главе № 1 был проведен анализ литературоведческих работ по определению понятия «городской текст», «московский текст». Выявлены специфические особенности «московского текста». Нами указаны произведения русской литературы, рекомендованные для изучения в 5 классе, в которых есть «московский текст».
В главе № 2 был произведен анализ современных рабочих программ по литературе, учебников, методических разработок для 5 класса. Мы выяснили, каких авторов, чья биография и творчество связаны с Москвой, предлагается изучать в 5 классе, какие произведения о Москве и Подмосковье включены авторами в списки литературы для 5 класса, какая система заданий предусмотрена для закрепления полученного материала. Рассмотрели понятие заочная экскурсия, определили, как она связана с виртуальными турами.
В главе № 3 нами предложено три варианта проведения виртуальных туров на уроках литературы, исходя из анализа собранного и проанализированного теоретического и практического материала.
Перспективу работы над данной темой мы видим в разработке новых форм и приемов проведения подобных уроков. Виртуальные интернет-карты помогут создать литературный маршрут в любом городе, который каждый учащийся может освоить и изучить на уроке или дома, в качестве домашнего задания. Такие виртуальные туры могут быть как частью конспекта урока, так и основной работой учащихся.
Благодаря подобной работе на уроках литературы, восприятие текста учащимися происходит на качественно новом уровне, у учеников складывается более целостный взгляд на художественное произведение. Происходит приобщение к развитию художественной мысли автора, школьник, изучающий литературу, усваивает не только где, когда и как возникло произведение, но вместе с тем ощущает себя со-творцом, со-участником творческого процесса.
Список литературы
Александрова Е. В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы / Е. В. Александрова // Литература в школе. - 2010. - № 10.
Анциферов Н.П. Город как объект экскурсий для внешкольников // Внешкольные экскурсии. Сб. статей. - М.: Красная новь, 1924. - С.50-73.
Государственный музей А.С. Пушкина [Электронный ресурс]: #"justify">Гревс И.М. Природа экскурсионности и главные типы экскурсий в культуру
// Экскурсии в культуру. - М., 1925.
Дидактические материалы по литературе: 5 класс: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс. В 2 ч.» ФГОС (к новому учебнику) / Е.В. Иванова. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2016. - 111, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»).
Дом-музей А.П. Чехова [Электронный ресурс]: #"justify">Дом-музей М.Ю. Лермонтова [Электронный ресурс]: #"justify">Елистратов В.С. Язык старой Москвы: Лингвоэнциклопедический словарь. М., 2004. 785 с.
Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный ресурс]: #"justify">Информационный центр «Библиотека имени К. Д. Ушинского» РАО [Электронный ресурс]: #"justify">Калмыкова В.В. Основные темы и мотивы «московского текста» в прозе первой половины ХХ века [Электронный ресурс]: https://elibrary.ru/item.asp?id=25403717 (дата обращения: 20.03.2017).
Козубовская Г.П. Письма А.С. Пушкина и «московский текст» [Электронный ресурс] https://elibrary.ru/item.asp?id=17857122(дата обращения: 25.03.2017).
Колодный Л.Е. Москва в улицах и лицах. Замоскворечье. М.: Голос-Пресс, 2004. 336 с.
Колодный Л.Е. Москва в улицах и лицах. Центр. М.: Голос-Пресс, 2004. 512 с.
Литературное краеведение в школе / Корнелия Стародуб. - М.: Дрофа, 2007. - 365, [3] с. : ил., 16 л. цв. вкл. - (Писатель в школе).
Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. Организаций / [В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И.В. Мамонова].
-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2015. - 160 с.
Литература: программа: 5-9 классы общеобразовательных организаций / Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. - М.: Вентана-Граф, 2014. -144 с.
Литература: программа 5-9 классов: основное общее образование / [Т.В. Рыжикова, И.Н. Сухих, И.Н. Гуйс, Ю.В. Малкова]; под ред. И.Н. Сухих. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 157 с.
Литература: программа по литературе для общеобразовательных учреждений: 5-11 классы/ Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. - М.: «Дрофа», 2015.
Литература: программа: 5-9 классы общеобразовательных организаций / Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова; под ред. Б.А. Ланина. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 160 с.
Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 1 / авт.-сост. Г.С. Меркин. -4-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015. - 328 с. - (Инновационная школа).
Литература: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 2 / авт.-сост. Г.С. Меркин. -4-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015. - 328 с. - (Инновационная школа).
Литература. 5 класс. Учеб.дляобщеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / [В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И. В. Мамонова]; под ред. В. Ф. Чертова. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2016. - 303 с.
Литература. 5 класс. Учеб.дляобщеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / [В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И. В. Мамонова]; под ред. В. Ф. Чертова. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2016. - 303 с.
Литература: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 1 / Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. - 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 256 с.
Литература: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 2 / Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина. - 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 256 с.
Литература. 5 класс. Учеб.для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч. 1 / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2016. - 303 с.
Литература. 5 класс. Учеб.для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. Ч. 2 / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2016. - 303 с.
Литература: учебник для 5 класса общеобразоват. организаций: основное общее образование: в 2 ч. Ч. 1 / [Т.В. Рыжкова, Г.Л. Вирина, И.Н. Сухих]; под ред. И.Н. Сухих. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 288 с.
Литература: учебник для 5 класса общеобразоват. организаций: основное общее образование: в 2 ч. Ч. 2 / [Т.В. Рыжкова, Г.Л. Вирина, И.Н. Сухих]; под ред. И.Н. Сухих. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 288 с.
Литература. 5 кл. В 2 ч. Ч. 1: учеб.-хрестоматия / авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова.5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2016. - 255 с.
Литература. 5 кл. В 2 ч. Ч. 2: учеб.-хрестоматия / авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова.5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2016. - 255 с.
Литература: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 1 / Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова; под ред. Б.А. Ланина. - 3-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 304 с.
Литература: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч. 2 / Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова; под ред. Б.А. Ланина. - 3-е изд., испр. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 304 с.
Литература. 5 кл. В 2 ч.: раб. тетрадь к учеб.-хрестоматии Т.Ф. Курдюмовой/ Т.Ф. Курдюмова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 112 с.
Литература. 5 класс. В 2 ч.: рабочая тетрадь к учебнику В.Я. Коровиной / авт.-сост. Р.Г. Ахмадуллина.- 4-е издание. М.: Просвещение, 2016.
Лихачёв Д. С. Краеведение как наука и как деятельность // Историческое краеведение в СССР: вопросы теории и практики. Киев, 1991. С. 52-59.
Маранцман В.Г. Усадьба - родник жизни и поэзии (И.С.Тургенев в Спасском-Лутовинове) [Электронный ресурс]: #"justify">Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. Богдановой О. Ю., Маранцмана В. Г. - В 2 ч. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.
Миронова Н.А. Литература. 5 класс. Книга для учителя к УМК под ред. Т.Ф. Курдюмовой: учебно-методическое пособие // М.: Дрофа, 2013. - 207 с.
Михаил Лермонтов [Электронный ресурс]: http://lermontov.niv.ru (дата обращения: 04.04.2017).
Москва в русской и мировой литературе: Сб. ст. / отв. ред. Н.Д. Блудилина.М.: Наследие, 2000.
Москва и «московский текст» русской культуры: Сборник статей. М., 1998. Раздел ―Московский текст русской культуры‖ // Лотмановский сборник. 2 М., 1997.
Прессман Л.П. Педагогическое значение походов по литературным местам,
М.: Учпедгиз, 1962.
Программа курса «Литература». 5-9 классы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин. - 3-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. - 208с.
(Инновационная школа).