Формирование культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

Содержание

Введение

1. Общая характеристика формирования культуры безопасности жизнедеятельности

.1 Методы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в общеобразовательном учреждении

. Процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности

.1 Формирующий этап эксперимента

.2 Организация «Дней здоровья» и «учебных эвакуаций»

.3 Организация туристских походов с целью формирования культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников

Заключение

Список литературы

Введение

Безопасность - это обеспечение сохранности от угроз для жизни и здоровья человека. В настоящее время проблема безопасности является одной из приоритетных из-за возникновения и развития чрезвычайных ситуаций, связанных с природными, техногенными и социальными катастрофами. Вопрос культуры безопасности жизнедеятельности становится основным, поскольку современное общество сталкивается с проблемами, когда люди не осознают, как правильно действовать в постоянно изменяющихся условиях. Ежегодно более 11 700 человек стали пострадавшими в чрезвычайных ситуациях, произошедших на территории Российской Федерации. Из них более 500 человек погибли. [55]

Актуальность исследования обусловлена тем, что вследствие современных быстроизменяющихся условий жизни людей в мегаполисе, людям приходится постоянно сталкиваться с чрезвычайными ситуациями и происшествиями независимо от своего желания.

В современных условиях ежегодных чрезвычайных происшествий, включающих в себя не только стихийные и техногенные катастрофы, но и набирающие силу террористические и революционные движения, культура безопасности жизнедеятельности общества находится на крайне низком уровне, что приводит к снижению психологической готовности к возникновению чрезвычайной ситуации.

Безопасность - необходимое условие дальнейшего развития общества, государства и цивилизации в целом. В настоящее время решение проблем безопасности невозможно без учета человеческого фактора. Поэтому развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий. Но учёт человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений.

Практика показывает, что наличие многочисленных планов, дорогостоящих технических средств, вооруженной охраны не снижает последствий чрезвычайных ситуаций (ЧС), если учащиеся, родители и педагоги сами не готовы к адекватным действиям. Обучение таким действиям наиболее эффективно может осуществляться не в виде разовых кампаний, а исключительно в рамках систематического изучения основ безопасности жизнедеятельности в соответствии с решениями Правительства, Министерства образования и науки РФ, МЧС России, требованиями образовательного стандарта. [28]

Очевидно, что в современных условиях необходима тщательная подготовка всего населения к жизни в условиях, при которых как в природном окружении, так и в быту возможно возникновение ситуаций опасности. [1]

Согласно Федеральной целевой программе «Снижение рисков и смягчение последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в Российской Федерации до 2015 года», одной из задач является «совершенствование научно-методических основ, методов и средств формирования культуры безопасности жизнедеятельности, системы подготовки… населения на основе современных информационных технологий» [55]. Этот факт позволяет работать в направлении совершенствования существующих образовательных программ в пользу инновационного подхода к обучению и формированию культуры безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях, в том числе и в начальной школе.

Необходимая подготовка населения к действиям в чрезвычайных ситуациях наиболее эффективно может осуществляться в образовательных организациях. Именно дети и подростки из-за своих возрастных особенностей готовы воспринимать и запоминать информацию в большом объеме, осваивать теоретические и практические знания. В школе даются базовые знания для развития интеллектуальных, физических и психологических способностей, уровень которых после окончания среднего образования практически не меняется. Поэтому важно осознавать, что же такое культура безопасности жизнедеятельности и почему необходимо начинать формировать ее в начальной школе.

Культура безопасности жизнедеятельности - это состояние развития человека, социальной группы, общества, характеризуемое отношением к вопросам обеспечения безопасной жизни и труда, практической деятельности по снижению уровня опасности.

Формирование у учащихся современной культуры безопасности жизнедеятельности есть одна из ключевых задач современного образования в области безопасности человека.

Под формированием культуры понимается процесс, составляющими которого являются установление и корректировка целей и задач, развитие основных методов и направлений формирования культуры безопасности жизнедеятельности, разработка нормативно-правовой, учебно-методической базы и так далее.

Основная роль в условиях формирования культуры безопасности жизнедеятельности, должна принадлежать учителю начальных классов, педагогу-организатору, учителю ОБЖ.

В образовательных учреждениях должна осуществляться диагностика готовности учащихся к безопасной жизнедеятельности. Этот этап педагогического процесса включает в себя наблюдение за деятельностью учащихся, изучение результатов их деятельности, тесты, анкеты, задачи, вопросы и т.д. Средствами анализа полученной информации являются критерии оценки уровня развития культуры безопасности, эффективности, интенсивности, оптимальности процесса формирования культуры безопасности.

Планируемыми результатами формирования культуры безопасности жизнедеятельности являются подготовка педагогов, подготовка родителей (законных представителей) и выработка единых подходов к формированию культуры безопасности жизнедеятельности на уровне образовательной организации.

Учебно-методическая база формирования культуры безопасности жизнедеятельности включает федеральные государственные образовательные стандарты, базисные учебные планы, учебные программы предметной области

«Основы безопасности жизнедеятельности» и «Окружающий мир», а также примерные учебные программы для различных групп населения, обучаемых в области безопасности жизнедеятельности.

Для формирования культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников необходимо опираться на учебные программы дисциплин начального общего образования, федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО), учебные планы образовательной организации, а также квалификацию педагога. «В стремительно меняющимся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученика, становится учение учиться» [54]

Квалификационные требования к молодому специалисту в сфере образования на момент написания данной выпускной квалификационной работы претерпевают существенные изменения, поскольку внедряется Профессиональный стандарт педагога. Также в этом документе раскрывается понятие воспитательной работы педагога с обучающимися, одним из пунктов которой является обеспечение безопасной образовательной среды. В свою очередь, безопасная образовательная среда - это система психологической и педагогической безопасности учебно-воспитательного процесса, что включает в себя формирование культуры безопасности жизнедеятельности.

Культура безопасности жизнедеятельности как компонент содержания образования, включает в себя систему знаний, способы деятельности, ценностей, норм, правил безопасности, основная функция которых - формирование и развитие у учащихся готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов, использованию социальных факторов безопасности (В.Н. Мошкин, Л.Н. Горина, Л.А. Михайлов, В.В. Попадейкин, Ю.В. Репин, А.М. Якупов, С.В. Петров, Ю.Л. Воробьев, В.В. Гафнер и др.) [28]

В данной исследовательской выпускной квалификационной работе культура безопасности жизнедеятельности является ключевым понятием, на основе которого проведен педагогический эксперимент, сформулирована проблематика, проведен анализ методической литературы и выявлен подход к работе по этому направлению с младшими школьниками. Специфика исследовательской работы позволяет выявить уровень сформированности культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников на основе их текущих знаний, которые являются развивающимися компетенциями и «остаточных» знания - отрывочные, основанные на жизненном опыте, внеклассной работе, пропаганде в средствах массовой информации (тематические телепередачи, мультфильмы, радиопрограммы, газетные статьи, Интернет-ресурсы, блоги и т.д.). Поскольку в учебном плане современной начальной школы не выделено отдельных часов на предметную область «Основы безопасности жизнедеятельности», то у учителей есть возможность формировать культуру безопасности жизнедеятельности и развивать такие компетенции в рамках учебной программы других предметов или во время тематических классных часов, внеклассной работы или по программе дополнительного образования.

Научный аппарат

Цель: комплексное рассмотрение формирования культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс

Предмет исследования: формирование культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников в образовательном учреждении

Задачи:

-         изучение и анализ психолого-педагогической литературы по вопросам формирования культуры безопасности младших школьников;

-        выявление организационных форм и методов формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей младшего школьного возраста в процессе учебно-воспитательной работы;

-        разработка экспериментальной программы обучения по формированию культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников на основании имеющихся материалов, включающую в себя средства контроля и оценки знаний по предмету.

Гипотеза: необходимым условием и критерием сформированности культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников является физическая и психологическая готовность к возникновению и действиям в чрезвычайных ситуациях.

Экспериментальная база: образовательные учреждения гор. Москвы.

 

1. Общая характеристика формирования культуры безопасности жизнедеятельности

Дефиниция термина «культура безопасности жизнедеятельности»

Для установления основного содержания понятия «культура безопасности жизнедеятельности» необходимо провести анализ отдельных составляющих («культура», «безопасность», «жизнедеятельность») и осуществить объединение этих составляющих.

В научной литературе существует огромное количество определений понятия «культура» в зависимости от целей и задач исследований, особенностей отраслей науки, специфики научных школ и т.п. Так, в словаре С.И. Ожегова даются следующие определения:

«КУЛЬТУРА - 1. Совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей. История культуры. К. древних греков. 2. То же, что культурность (см. культурный во 2 знач.). Человек высокой культуры. 3. Разведение, выращивание какого н. растения или животного (спец.). К. льна. К. шелкопряда. 4. Разводимое растение, а также (спец.) клетки микроорганизмов, выращенные в питательной среде в лабораторных или промышленных условиях. Технические культуры. К. органической ткани.

5.       Высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение. К. производства. К. голоса (у певцов). Физическая к. (физкультура). К. речи. <прил. Культурный, -ая, -ое (к 1, 3 и 4 знач.)». [26]

В философском словаре под редакцией И.Т. Фролова слово КУЛЬТУРА определяется как социально-прогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания, являющаяся диалектическим единством процессов опредмечивания (создания ценностей, норм, знаковых систем и т.д.) и распредмечивания (освоения культурного наследия), направленная на преобразование действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности, на всемерное выявление и развитие сущностных сил человека. [46]

В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова дается следующее определение: «КУЛЬТУРА (от лат. cultura - возделывание, воспитание, развитие, почитание) - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях». [15]

Классик социологии П.А. Сорокин под КУЛЬТУРОЙ в самом широком смысле понимал некую совокупность, которая создана или модифицирована в результате сознательной или бессознательной деятельности двух или более индивидов, взаимодействующих друг с другом или влияющих друг на друга своим поведением, т.е. результат любого взаимодействия между людьми. [35]

Обобщая вышеуказанные и другие многочисленные определения культуры, возможно выделить следующие подходы к трактовке этого понятия с точки зрения ожидаемых результатов и параметров культурной деятельности.

Первый подход - ф ункциональный , согласно которому культура рассматривается как способ функционирования общества, как средство осуществления человеческой деятельности, взаимосвязи между людьми и окружающей природой, как способ реализации человеческих потребностей, интересов, идей, программ и т.д.

Второй подход - качественный . Культура характеризуется как качественное состояние общества, как уровень, степень господства людей над природой и общественными отношениями. Отсюда и привычные словосочетания: культура производства, культура земледелия, культура быта, общения, чувств и т.д.

Третий подход - аксиологический (ценностный). Культура выступает как совокупность материальных и духовных ценностей. Такой подход требует разграничения того, что относится к культуре, а что - к антикультуре (жестокость, варварство, дикость, необузданность, фашизм, национализм, шовинизм, ведущие к кровопролитию).

Четвертый подход - креативный , то есть произведения культуры рассматриваются как следствие творческой деятельности людей, творимой ими техники, средств общения, науки, искусства. Сюда включаются не только результаты человеческой деятельности, но и сами способности людей, процесс реализации способностей, связанный с творением предметов. В таком случае к культуре относят не только профессиональное научное, художественное, техническое творчество, но и творчество народных масс, самодеятельное творчество.

Пятый подход - нормативный , согласно которому культура связана с существованием норм, правил поведения людей, с их традициями, обычаями. Сюда относятся способы накопления и передачи информации с помощью символов и знаковых систем, причем имеются в виду только те нормы, правила, традиции, которые соответствуют современному, цивилизованному уровню общества, способствуют его поступательному движению.

Шестой подход - духовно -личностный, включающий в себя развитие способностей людей, определенный уровень их образованности, воспитанности, то, что называется высокой культурностью, духовностью, интеллигентностью людей.

В указанных дефинициях культура представляется и как явление, состояние, и как процесс. В качестве состояния категория «культура» рассматривается при ретроспективном взгляде (совокупность достижений на определенном этапе, социальное наследие), а также при оценке действительности (уровень развития, сложившаяся модель поведения). При характеристике культуры как процесса, говорят о преобразовывающей силе, на которую можно влиять, регулировать вектор ее действия. Течение данного процесса зависит от предыстории (наработок, опыта предыдущих поколений) и технологии его реализации (выработанной, устоявшейся модели индивидуального и социального поведения).

Рассмотрим следующий компонент раскрываемого понятия -

«безопасность». С учетом того, что высшей целью природы является самосохранение жизни, безопасность возможно определить, как сохранность природной (сущностной) определенности бытия. Под безопасностью понимается «состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз».

По ГОСТ 12.3.047-98 под безопасностью понимается состояние защищённости прав граждан, природных объектов, окружающей среды и материальных ценностей от последствий несчастных случаев, аварий и катастроф на промышленных объектах.

Термин «культура безопасности» был впервые выделен в профессиональной сфере атомной энергетики в «Общих положениях обеспечения безопасности атомных станций» (ОПБ(88)). В данном документе отмечено, что культура безопасности - это квалификационная и психологическая подготовленность всех лиц, при которой обеспечение безопасности АС является приоритетной целью и внутренней потребностью, приводящей к самосознанию ответственности и к самоконтролю при выполнении всех работ, влияющих на безопасность. [31] С этих пор формирование культуры безопасности является одним из фундаментальных принципов управления и подлежит нормативному регулированию в атомной энергетике России.

В 90-х годах XX века - начале XXI века сложилось понимание того, что данная категория должна относиться не только к персоналу потенциально опасных объектов и сводиться только к подготовленности лиц, но и применяться по отношению к каждому человеку в отдельности, обществу в целом. От ценностных установок людей, мотивов их поведения, личностных и профессиональных качеств и способностей и зависит в определяющей степени эффективность мероприятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности, снижению индивидуальных, социальных и глобальных рисков. В это же время происходит расширение понятия культуры безопасности.

«Жизнедеятельность» определяется как «существование и деятельность» людей, социальных групп, общества. Широкий контекст этого определения предполагает рассмотрение всех возможных условий обстановки, в которой отдельный человек, коллектив, сообщество людей могут находиться.

Таким образом, анализ вышерассмотренных определений позволяет сформулировать следующие предпосылки, допущения и ограничения, необходимые при установлении дефиниции термина «культура безопасности жизнедеятельности».

В связи с тем, что культура создается и воспринимается как отдельными индивидуумами, так и их коллективами, данное понятие необходимо рассматривать как на индивидуальном, так и на коллективном, общественном уровне.

Правомерным представляется использование конструкта «культура безопасности жизнедеятельности», а не «культура безопасной жизнедеятельности». Это связано с тем, что основным системообразующим признаком такой культуры является не жизнедеятельность, а именно безопасность во всей многоаспектности этого явления. Термин «культура безопасной жизнедеятельности» может трактоваться лишь с точки зрения создания безопасных условий для получения максимальной полезности в процессе жизнедеятельности.

Для преодоления ведомственной, отраслевой узости, придания социального оттенка данному понятию, рассмотрения всех возможных условий обстановки, в которой отдельный человек, коллектив, сообщество людей могут находиться, представляется необходимым рассматривать не просто «безопасность», а «безопасность жизнедеятельности», т.е. безопасность существования и деятельности.

Таким образом, проведя обобщение многочисленных определений понятия «культура» и выполнив его композицию с понятиями «безопасность» и «жизнедеятельность», можно дать следующее наиболее общее определение: культура безопасности жизнедеятельности (КБЖ) - состояние общественной организации человека, обеспечивающее определенный уровень его безопасности в процессе жизнедеятельности.

Постепенно внедряясь в практическую сферу жизни, понятие «культура безопасности» укрепляло свои позиции. Данное словосочетание прочно закрепилось не только в специализированных словарях, но и в нормативных документах Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС РФ) и Министерства образования и науки Российской Федерации, благодаря чему в общеобразовательных учреждениях многих субъектов РФ в 5-7 и 9 классах преподается учебный курс «Основа безопасности жизнедеятельности». [30]

В 2010 году «культура безопасности жизнедеятельности» закрепила свой статус в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО), в котором говорится, что «изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить: - понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности; - овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни». [41]

Культура безопасности жизнедеятельности - уровень (состояние) развития человека и общества, характеризуемый значимостью обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью практической защищенности от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности.

Но, тем не менее, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования выделен пункт обеспечения личной (персональной) безопасности обучающихся образовательного учреждения. [40]

Одной из первостепенных составляющих решения последней из указанных задач является развитие нормативной правовой, законодательной и учебно-программной базы формирования культуры безопасности жизнедеятельности. В настоящий момент такая начальная база создана. Она включает в себя федеральные законы, нормативные правовые акты Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации, нормативные правовые акты МЧС России и других федеральных органов исполнительной власти в области безопасности жизнедеятельности, справочные и нормативно-методические материалы в области ГО, предупреждения и ликвидации ЧС, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах, снижения рисков и иных материалов, относящихся к вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности.

 

1.1 Методы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в общеобразовательном учреждении

В настоящее время безопасность становится обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности образовательного учреждения.

Современная законодательная база в области образования со всей остротой обращает внимание на важность проблемы формирования у школьников культуры безопасности жизнедеятельности. Так в статье 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что «педагогические работники обязаны формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни». [45]

В пункте 9.5 раздела II Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования от 17 мая 2012 года № 413 подчеркивается, что результаты освоения базового курса

«Основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать сформированность у школьников представлений о культуре безопасности жизнедеятельности». [41]

В программе по основам безопасности жизнедеятельности для учеников 5-11 классов общеобразовательных учреждений говорится о том, что формирование современного уровня культуры безопасности является общешкольной задачей, но при этом ключевая роль принадлежит предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».

В программе для учащихся общеобразовательных учреждений говорится о том, что под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать «способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целости окружающего мира».

Школьный возраст наиболее благоприятен для формирования у человека культуры безопасности. В этом возрасте легче сформировать мотивы, побуждающие учащихся к соблюдению норм и правил безопасного поведения, что будет основой для привития самостоятельного безопасного стиля жизни.

Методы формирования культуры безопасности включают рассказ, показ, демонстрацию натурных образцов, передовых приемов, лекции, беседы, консультации, личный пример старших (учителей, родителей, старшеклассников).

Средствами формирования культуры безопасности служат кино, радио, телевидение, плакаты, фотографии, витрины, правила, инструкции, стенные газеты книги, оформление кабинетов и уголки безопасности.

Правильно организованная пропаганда безопасности и охраны труда призвана постоянно в различных местах и формах напоминать работникам, обучающимся и воспитанникам о потенциально опасных и вредных факторах на рабочих и других местах, о том, как следует вести себя, чтобы предупредить несчастный случай или ЧС. При этом пропаганда не должна быть навязчивой, излишне агрессивной, не должна мешать решению главных задач образовательного учреждения.

Наглядная агитация используется как дополнительное средство внушения, убеждения, воспитания, обучения. Вырезка из газеты, фотография с места происшествия, с места захоронения, стенгазеты, плакаты - все это относится к средствам наглядной агитации. По содержанию они должны быть актуальными, информация - новой, художественное решение - эмоциональным. Изображенная ситуация должна быть типичной, выглядеть привлекательно. Всегда должна быть четко определена агитационная идея.

Главное требование, предъявляемое к средствам наглядной агитации - это понятная, образная трактовка темы. Предпочтительнее использовать симметричные, законченные формы - круг, квадрат, прямоугольник. Хуже воспринимаются абстрактные формы. Изображения людей и животных, автомашин, оружия привлекают больше внимания, чем вид бытовых предметов. Средства наглядной агитации эффективнее, если в изображении отдельных объектов или ситуаций присутствует сатира, юмор.

Текст должен быть кратким, энергичным, доходчивым. Хорошо воспринимаются и запоминаются призывы, состоящие из коротких фраз, особенно рифмованных.

На основании вышеизложенного, можно сделать заключение о том, что культура безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных учреждений - это часть базовой культуры, интегральное качество личности. Все компоненты структуры культуры безопасности жизнедеятельности взаимосвязаны.

Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Поведение детей в разных возрастах представляет собой недостаточно дифференцированное целое. Прежде чем знания о целостности мира будет оформлено в систему понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный обобщенный образ действительности на уровне социальных и природных представлений. [4]

Дети в дошкольном и младшем школьном возрасте, воспринимают мир целостно, поэтому формирование целостной картины мира о безопасности жизнедеятельности как одной из главных задач психолого-педагогической работы должно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегративно, то есть через взаимодействие, взаимопроникновение, интеграцию всех образовательных областей.

 

 

Таблица 1. Возрастная периодизация отечественных психологов.

Приобщение к культуре безопасности, как компоненту общей культуры, является необходимой и важной составляющей социализации ребенка. Одной из функций культуры является обеспечение безопасности человека и человечества в целом. Важную роль в реализации данной функции играет образование. К.Д. Ушинский писал, что "образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей". [59]

Организуя обучение основам безопасности жизнедеятельности необходимо:

1.        воспитывать у детей навыки безопасного поведения: культуры поведения на улицах, в транспорте, обращения с бытовыми техническими приборами, огнем, с природными материалами, взаимодействуя с незнакомыми людьми, находясь в новых ситуациях и т.п.;

2.       повышать квалификацию педагогических кадров, отвечающих за социальное воспитание детей с различным уровнем сенсомоторного и интеллектуального развития;

3.       активизировать совместную деятельность образовательных учреждений и родителей по обучению детей основам безопасности жизнедеятельности.

Показатели общеразвивающей, а при необходимости и коррекционной, работы по обучению детей будут гораздо выше, если при ее проведении учитывать следующие моменты:

1.        интегративный подход при организации занятий с детьми;

2.       объединение воспитательных, обучающих и развивающих воздействий в ходе ознакомления детей;

3.       преемственность и усложнение игр и упражнений за счет формирования у детей взаимоконтроля и самоконтроля;

4.       максимальное использование игрового метода;

5.       совершенствование психомоторных функций детей в играх- занятиях, на уроках, в реальных ситуациях;

6.       постоянное (с учетом возраста) повышение произвольности и осознанности при выполнении заданий в различных игровых и учебных ситуациях.

Изучение различных аспектов проблемы формирования культуры безопасности у школьников показывает, что необходимо обеспечить интеграцию содержания учебных предметов с целью объединения в новое системное целое представленных в них элементов культуры. В данном случае можно говорить об интеграции как о процессе, имеющем своим результатом целостность, восстановление естественного единства. При этом реализуется принцип культуросообразности интеграции образования. Поскольку воспитание культуры безопасности является педагогической составляющей процесса формирования адаптивной личности, понятие "культура безопасности" может стать фактором интеграции образовательного процесса, нацеленного на формирование у обучающихся готовности к предупреждению и преодолению опасных ситуаций. [59].

Уже в дошкольном возрасте дети осваивают модели поведения, при этом образцами служат значимые для ребенка взрослые. В ходе общения со сверстниками и взрослыми людьми дети усваивают определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе. Путем проверки своих сил в реальных условиях жизни ребенок постепенно приходит к пониманию границ своих возможностей.

Таким образом, можно говорить о том, что в образовательном процессе при условии его грамотного построения, осуществляется поддержка и оптимизация естественного хода социализации ребенка. Чтобы сформировать культуру безопасности жизнедеятельности у младших школьников, педагог может работать по двум направлениям:

1.        воспитание у учеников мотивации к безопасному поведению;

2.       формирование у детей:

–     системы знаний об источниках опасности и средствах их предупреждения и преодоления;

–        компетенций безопасного поведения;

–        физической готовности к преодолению опасных ситуаций;

–     психологической готовности к безопасному поведению;

–     качеств, способствующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций.

Для того, чтобы безопасно действовать в самых различных ситуациях, необходимо иметь представления о свойствах предметов и явлений, об особенностях поведения животных, о правилах взаимодействия в социуме и о многом другом. В процессе усвоения знаний также осуществляется интеллектуальная подготовка обучающихся к безопасной жизнедеятельности, направленная на формирование готовности к решению неординарных проблем. Интеллектуальная готовность связана с умением совершать логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование, обобщение), переносить полученные ранее знания и опыт в новые ситуации, прогнозировать события и их последствия, выявлять причинно-следственные связи.

В ходе обучения необходимо формировать опыт решения конкретных проблем, компетенции безопасного поведения, определяющие способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях. Для того, чтобы формировать умения действовать в конкретных обстоятельствах на основе приобретенных ранее знаний и опыта, целесообразно обсуждать с детьми варианты их поведения в различных ситуациях. Обучающие проблемные или игровые ситуации могут стать частью урока, внеурочной работы (наблюдение, проект, экскурсия). Использование данного метода формирования компетенций безопасного поведения позволяет обеспечивать готовность младших школьников действовать в опасных ситуациях не только на репродуктивном, но и на творческом уровне.

Формирование знаний об основах пожарной безопасности осуществляется в ходе игр по ознакомлению с пожароопасными предметами и средствами пожаротушения, со способами передачи информации о пожаре, со знаками пожарной безопасности, запрещающими знаками, а также комплексных игр-занятий, уроков, досуговых мероприятий и т. п.

Физическая готовность к преодолению опасных ситуаций связана с развитием у ребенка силы, выносливости, гибкости, быстроты, точности движений. Сегодня как никогда актуально стимулировать повышение двигательной активности детей, обогащать их двигательный опыт, формировать культуру движений, повышать интерес к двигательной деятельности. С этой целью на уроках физической культуры, в рамках работы спортивных кружков и секций необходимо, помимо общефизической подготовленности, обеспечить специальную подготовку - формирование двигательных умений, которые могут пригодиться в опасных ситуациях. К ним можно отнести: умение плавать, преодолевать различные препятствия, владение разными техниками бега и др. Значительным потенциалом для развития культуры движений обладает трудовая деятельность, в ходе которой обучающиеся знакомятся со свойствами различных предметов, осваивают безопасные способы их использования.

Развитие эмоциональной сферы ребенка - важный фактор и вместе с этим условие его разностороннего развития. Дети младшего школьного возраста активно усваивают представления в образной, чувственной форме, поэтому эстетическая культура является для них важным источником познания, опыта по предупреждению и преодолению опасных ситуаций. Опираясь на психологическую структуру деятельности человека в опасных ситуациях, а также учитывая возрастные особенности детей младшего школьного возраста, можно развивать психологическую подготовку детей к чрезвычайным ситуациям.

Формирование опыта планирования действий и готовности к самоконтролю должно осуществляться в ходе решения детьми учебных задач, разрешения проблемных ситуаций, которые могут быть построены на материале любого учебного предмета. Можно сказать, что данный компонент культуры безопасности формируется "автоматически" при условии организации образовательного процесса в соответствии с современными требованиями. Коммуникативная и волевая подготовка к опасным ситуациям крайне важна, т. к. в силу возрастных особенностей психики при попадании в нестандартные обстоятельства младшие школьники теряются, не могут адекватно оценить ситуацию. Значительное преимущество в подобных обстоятельствах получают дети, освоившие определенные схемы, модели поведения в конкретных ситуациях. [59]

Культура безопасности жизнедеятельности - это состояние развития человека, социальной группы, общества, характеризуемое отношением к вопросам обеспечения безопасной жизни и труда, практической деятельности по снижению уровня опасности.

Формирование культуры безопасности жизнедеятельности - это процесс, составляющими которого являются установление и корректировка целей и задач, развитие основных методов и направлений формирования культуры безопасности жизнедеятельности, разработка нормативно-правовой, учебно-методической базы. В образовательном учреждении в начальной школе формирование культуры безопасности жизнедеятельности осуществляется при помощи интерактивных средств обучения в рамках предметных областей «Окружающий мир» и «Основы безопасности жизнедеятельности», а также на тематических классных часах, внеклассной работе, занятиях программ дополнительного образования.

Для младших школьников формирование культуры безопасности жизнедеятельности будет эффективным, если использовать личностно- ориентированный подход к обучению, который включает в себя непосредственное взаимодействие, интерактивные формы обучения, проектную деятельность.

Для формирования культуры безопасности жизнедеятельности используются различные формы и методы обучения: тематические занятия, соревнования, ролевые игры, экскурсии, выставки, фотографии и видеоматериалы, мультфильмы, проекты, беседы, ситуационные задачи и т.д.

Формирование культуры безопасности жизнедеятельности является государственной задачей и имеет свою нормативно-правовую базу.

 

2. Процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности

Констатирующий этап эксперимента

 Организация исследования уровня сформированности культ уры

 безопасности жизнедеятельности у мла дших школьников

Для того, чтобы грамотно провести педагогический эксперимент необходимо обозначить систему понятий, используемую в описании практической части данной работы. Слово «эксперимент» произошло от латинского слова experimentum - «проба», «опыт», «испытание». Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент». В широком смысле понятие педагогический эксперимент - это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт. (М.Н. Скаткин). В данной работе используется определение доктора педагогических наук Ивана Федоровича Харламова: педагогический эксперимент - это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. [34]

Педагогические эксперименты делятся на два типа: естественный и лабораторный. Первый проводится в естественных условиях - в форме обычных уроков, внеклассных занятий. Суть этого эксперимента состоит в том, что исследователь, анализируя те или иные педагогические явления, стремится создать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и педагогов и в этом смысле носили естественный характер. Объектом естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, методы и формы обучения и воспитания.

В научных исследованиях проводится и лабораторный эксперимент. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Сущность лабораторного эксперимента состоит в том, что он предполагает создание искусственных условий для того, чтобы влияние множества неконтролируемых факторов, различных объективных и субъективных причин свести к минимуму.

Примером лабораторного эксперимента, который используется, прежде всего, в дидактике, может быть экспериментальное обучение одного или небольшой группы учащихся в соответствии со специально разработанной методикой. В ходе лабораторного эксперимента, что очень важно знать, отчетливее прослеживается исследуемый процесс, обеспечивается возможность более глубоких измерений, применения комплекса специальных технических средств и аппаратуры. Однако, надо знать исследователю и то, что лабораторный эксперимент упрощает педагогическую реальность тем, что он осуществляется в «чистых» условиях. Именно искусственность экспериментальной ситуации является недостатком лабораторного эксперимента. Вывод один: необходимо достаточно осторожно интерпретировать его результаты. Поэтому выясненные закономерности (зависимости, взаимосвязи) должны быть апробированы во внелабораторных условиях, именно в тех естественных ситуациях, на которые мы хотим их распространять. Это делается путем широкой проверки при помощи естественного эксперимента или других методов исследования. [19]

Цели и задачи проведения эксперимента сформулированы в задачах данной работы. Для того, чтобы теоретические положения были доказаны, необходимо проведение педагогического эксперимента. Планируются следующие результаты эксперимента:

-         доказать, что младшие школьники способны усвоить знания из предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности»;

-        показать изменение уровня компетенций в области безопасности жизнедеятельности за установленный период в экспериментальном классе;

-        апробировать методику преподавания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в экспериментальном классе и оценить результаты формирования культуры безопасности у младших школьников.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

 1 этап: сбор информации, прохождение входного тестирования двумя классами: экспериментальным и контрольным.

Цель этапа: установить начальный уровень сформированности культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников.

 2 этап: проведение тематических уроков.

Цель этапа: формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся 2-го класса

 3 этап: прохождение выходного тестирования по результатам.

Цель этапа: установить и зафиксировать изменения начального уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности в ходе экспериментальной работы.

Входное тестирование представляет собой тест, состоящий из 12 вопросов с 3 вариантами ответа, из которых только один является правильным. Тест охватывает предметные области «Основы безопасности жизнедеятельности», «Окружающий мир». На выполнение теста дается 20 минут.

По требованиям ФГОС НОО задания в виде теста школьники должны уметь выполнять уже во 2 классе начальной школы, поэтому участие в педагогическом эксперименте не является стрессовой ситуацией для младших школьников - их развитых компетенций достаточно для прохождения входного тестирования.

Необходимость проведения входного тестирования на неподготовленной к тесту аудитории обусловлена тем, что нужно оценить знания по основам безопасности жизнедеятельности, которыми владеют младшие школьники до того, как они пройдут специализированное обучение. Источники знаний могут быть самыми разнообразными: от родителей до мировых телевизионных новостей. Если есть знания, то в экстренной ситуации младший школьник может ими воспользоваться. Возможно, это даже спасет ему жизнь.

После прохождения входного тестирования экспериментатор (учитель) работает с тестом таким образом:

1.   Проверка результатов прохождения входного тестирования. (Верно/неверно)

- 1 балл, 1 вопрос неверно - 0 баллов.

3.   Перевод баллов в оценку по критериям:

10 - 12 баллов - высокий уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

6 - 10 баллов - средний уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

5 баллов и менее - низкий уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Оценка класса производится по критериям и выявляется количество обучающихся с высоким, средним и низким уровнем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Тестирование проводится в двух параллельных классах, которые на протяжении всего описания эксперимента будут обозначаться как экспериментальный класс и контрольный класс.

В экспериментальном классе в рамках педагогического эксперимента будут проведены уроки по основам безопасности жизнедеятельности, в то время, как в контрольном классе такие занятия проводиться не будут. С помощью этого метода получится узнать, как дополнительные занятия смогут сформировать знания младших школьников из экспериментального класса, а также появится возможность проследить изменение уровня компетенций в области безопасности жизнедеятельности за установленный период.

Занятия по основам безопасности жизнедеятельности в рамках эксперимента проводятся курсом в 5 занятий, из которых 4 - тематические занятия, 1 занятие для проведения выходного тестирования и 1 резервное занятие. Выходное тестирование не может быть проведено в конце 4 тематического занятия, поскольку для достоверности проведения эксперимента необходимо оценить у обучающихся остаточные знания по пройденному курсу, что подразумевает некий промежуток времени между занятиями и тестом. Процесс формирования требует времени и осмысления, что в условиях класса не всегда происходит ввиду индивидуальных особенностей младшего школьника.

Выходное тестирование содержательной частью не отличается от входного и служит для отслеживания изменений уровня компетенций в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности» и сравнением уровня формирования культуры безопасности жизнедеятельности контрольного и экспериментального классов.

Резервное занятие может быть использовано в качестве закрепления темы, которая оказалась сложна для усвоения классом, для индивидуальных консультаций, для организации открытого урока с приглашением представителя профессии (спасатель, пожарный, врач скорой помощи, полицейский), экскурсии в пожарную часть, пожарно-спасательный центр, отдел полиции (если есть такая возможность). Если нет возможности пригласить в школу действующего представителя профессии, на территории России работают общественные и волонтерские организации, которые могут оказать подобные услуги. Например, Всероссийское детско-юношеское общественное движение «Школа безопасности», детское крыло общероссийской общественной организации «Российский союз спасателей». [53], [17], [58]

 

.1 Формирующий этап эксперимента

 

Апробация методики формирования культ уры безопасности

 жизнедеятельности младших школьников

Описание формирующего эксперимента.

В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, педагогического эксперимента, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на формирование культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников, путем проведения дополнительных занятий, разработанных по методикам, включающим в себя современные интегрированные подходы к обучению в начальной школе; анализа экспериментального исследования эффективности программы (курса дополнительных занятий для младших школьников).

В процессе проведения педагогического эксперимента на основе разработанного методического плана проводилась работа по формированию культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников, а также анализировался уровень сформированности данной компетенции у учащихся экспериментального и контрольного классов на заключительном этапе педагогического эксперимента.

В педагогическом эксперименте принимали участие:

1.        Экспериментальный класс - 14 человек

2.       Контрольный класс- 16 человек

В контрольной группе дополнительные занятия по курсу не проводились. В экспериментальной группе проходило дополнительное обучение в рамках предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности», которое было организовано тематическими занятиями в группе продленного дня.

Эксперимент имеет литературное обоснование и опирается на источники:

1.        Основные признаки дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на освоение новой для них информации

2.       Примерную программу организации дополнительного образования в образовательном учреждении и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

3.       Содержания дополнительного курса, разработанного в соответствии с современными требованиями

4.       Конкретные цели педагогического эксперимента, описанные в введении к данной выпускной квалификационной работе

5.       Использование дифференциального подхода в обучении

6.       Использование интегрированного подхода в обучении младших школьников основным умениям и навыкам, необходимым для формирования культуры безопасности жизнедеятельности

Оригинальность данной работы заключается в методике формирования культуры безопасности жизнедеятельности, в систематическом подходе к обучению. Главное преимущество такого подхода - это наиболее полный охват информации, необходимой для того, чтобы не растеряться в экстремальной и чрезвычайной ситуации, которые, в том числе и с возрастающим числом террористических и экстремистских акций, могут возникнуть в любой момент. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников происходит по плану, согласно дидактическому принципу «от простого - к сложному», который позволяет открывать новые знания с помощью имеющегося понятийного аппарата, последовательно изучать и закреплять информацию. А эффективность прохождения курса измеряется с помощью оценочных форм контроля знаний. В рамках предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности» такая работа проводится, но на современном этапе необходимы изменения в устоявшейся программе, которые будут соответствовать требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения. ФГОС второго поколения имеет деятельный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося, в том числе и формирования здорового образа жизни и культуры безопасности жизнедеятельности. [61]

Конспекты уроков предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности», используемые в проведении педагогического эксперимента составлены на основе методического планирования, целей и задач данной выпускной квалификационной работы.

Во всех конспектах уроков для учителей-экспериментаторов присутствует единая структура, раскрытие которой дано в следующих пунктах.

Обучающиеся должны сами сформулировать тему урока, чтобы инициировать коллективную работу и вывести единый результат. Для младших школьников тема должна максимально привлекать ребенка, мотивировать его к выполнению заданий и проведению работ в течение занятия.

Цели урока для учителя и для ученика различаются. Цель дает возможность определить самые основные моменты работы на уроке. Обучающиеся должны понимать реальную цель, которую ставит перед собой учитель, но и не забывать о той цели, которую они определили для себя сами. Конкретно и корректно поставленная цель урока - это выявленная проблема, которую нужно решить. А когда определена проблематика, то подготовка к уроку становится планом решения этой проблемы учителем вместе с учениками.

Образовательные результаты урока делятся на личностные, метапредметные и предметные. Личностные результаты формируются при обсуждении темы урока, в ходе урока, если есть задания на обсуждения. Предметные результаты формируются в процессе хода урока, при работе с вспомогательными материалами. Метапредметные результаты формируются в процессе выполнения заданий по теме урока, при обсуждении порядка действий - алгоритма.

Соответствуя плану проведения педагогического исследования, экспериментальная группа после прохождения входного тестирования подвергается воздействию - дополнительным занятиям - 1 час в неделю. За месяц непосредственных наблюдений было проведено 4 занятия, затрагивающие темы предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности».

1. Понятие чрезвычайной ситуации

Цель: раскрыть понятие чрезвычайной ситуации для младших школьников, сформировать алгоритм действий при ЧС.

Задачи:

1.        Ознакомление детей с понятием чрезвычайной ситуации, представление ЧС

2.        Разработка единого алгоритма действий при ЧС с помощью базовых знаний обучающихся

3.       Формирование умений и навыков:

a.        Навыки общения и сотрудничества

b.        Умение ориентироваться в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности»

Оборудование: проектор, мультфильм, карандаши, карточки с заданием

Примерный план проведения урока.

1.        Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности и мотивацию к обучению

Главной темой данной беседы является обсуждение жизненных ситуаций. Ученикам предлагается распределить жизненные ситуации на чрезвычайные и не чрезвычайные по критериям, которые обучающиеся попробуют сформулировать сами. Если класс не готов формулировать критерии самостоятельно, эта работа проводится с помощью учителя.

2.        Непосредственное формирование алгоритма

Чрезвычайная ситуация - это обстановка, сложившаяся на определенной территории или акватории в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которая может повлечь или повлекла за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.

Алгоритм действий при чрезвычайной ситуации - это система мер, применяемая для охраны жизни и здоровья человека, которая включает в себя необходимые пошаговые действия при возникновении чрезвычайной ситуации. Ученикам предлагается обсудить и выявить те действия, которые можно применять в различных чрезвычайных ситуациях. Если ученики не могут сформулировать самостоятельно, то учитель задает наводящие вопросы или разбирает задание на примере какой-либо чрезвычайной ситуации, что после помогает выявить универсальные действия, применимые в любой ЧС.

Сформулированный алгоритм представляет собой пошаговую инструкцию.

Алгоритм действий при возникновении чрезвычайной ситуации в школе. культура воспитательный готовность самоконтроль

1.        Тревога. Необходимо уведомить о чрезвычайной ситуации руководителя образовательной учреждения, лицо, являющееся ответственным по безопасности (заместитель) или дежурного администратора. Ответственный поднимает тревогу о ЧС и запускает процесс эвакуации;

2.       Вызов экстренных служб. Дежурный администратор вызывает экстренные службы в зависимости от вида чрезвычайной ситуации.

3.       Эвакуация учащихся из здания образовательного учреждения. Услышав сигнал тревоги, ученики должны встать из-за парт и по указанию учителя закрыть все окна, покинуть кабинет и двигаться по маршруту эвакуации к сборному пункту.

4.       Сбор учащихся на сборном пункте. Учитель, ответственный за класс, стоит учеников для проверки.

5.       Перекличка и доклад. Учитель, ответственный за класс, проводит перекличку по классному журналу и докладывает дежурному администратору о составе эвакуированных.

3.        Литературный момент.

Современный мир, природа, развивающиеся технологии все чаще бросают вызов в виде стихийных бедствий, техногенных аварий и катастроф. В нашей стране существует мощной структура - МЧС России (Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий), готовая действовать в сложной обстановке чрезвычайных ситуаций различного характера. Каждый из нас может оказаться в непредвиденной ситуации. Кто поможет человеку, оказавшемуся в беде? Прежде всего, он сам. Знать номера телефонов экстренных служб нужно всем - и взрослым, и детям.

- Единый телефон экстренных служб 101 - пожарная охрана и спасатели

102  - полиция

103    - скорая помощь 104 - газовая служба

4.        Задание. «Просьба о помощи»

В этом задании группа обучающихся получает карточку с номером телефона экстренной службы. Группе нужно правильно назвать экстренную службу по номеру телефона и провести разговор с диспетчером: сообщить точный адрес происшествия, свою фамилию и номер телефона для связи и кратко рассказать, что произошло.

5.        Показ мультфильма.

Мультфильмы специально адаптированы для детей, могут быть легко использованы в учебно-воспитательном процессе.

6.        Задание. «Построение алгоритма»

В этом задании группа обучающихся получает карточку с описанием ситуации («Затопило квартиру», «Застрял в лифте», «Началась гроза»). Группе нужно правильно выстроить последовательность действий. Для младших школьников можно расписать действия, чтобы они определили очередность (подставили порядковый номер), для групп постарше задача усложняется - они должны самостоятельно сформулировать действия и определить их очередность.

Окончательный результат должен выглядеть примерно так:

«Алгоритм действий в случае затопления квартиры:

a.             Сообщить родителям (законным представителям).

b.       Позвонить по экстренному телефону.

7.         Выводы за урок, рефлексия, домашнее задание. Тема 2. Противопожарная служба.

Цель: раскрыть понятие пожарной охраны, ее назначение и задачи. Задачи:

1.        Ознакомление учащихся с пожарной охраной.

2.       Введение новой терминологии («пожар», «пожарная охрана»)

3.       Формирование умений и навыков:

a.        Навыки общения и сотрудничества

b.        Умение ориентироваться в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности»

Оборудование: проектор, мультфильм, карандаши.

Примерный план проведения урока.

1.        Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности.

Кратко вспомнили тему предыдущего урока. Вспомнили номера экстренных служб. (101 - пожарная охрана и спасатели…)

–  А что такое пожар?

Чем можно затушить горящие вещества? (Огнетушитель, песок, вода, земля…) Что делать, если на человеке загорелась одежда? Что делать, если комната стала заполняться густым едким дымом?

Вывод - со всем этим справляется Противопожарная служба.

2.        Исторический момент - возникновение пожарной охраны. Пожарная каланча, первые пожарные расчеты.

Пожары всегда были страшным бедствием. Огонь - это стихия, которая служит людям, но выходя из-под контроля превращается в неуправляемую силу, уничтожающую все на своем пути. На протяжении многих лет происходило множество пожаров на территории Руси. Порой сгорали целые города, поскольку дома были деревянные, строились близко друг к другу, и огню было просто распространяться по крышам с одного здания на другое.

Огонь был угрозой уничтожения крова, населения и активным методом ведения боевых действий в междоусобных войнах.

В 1504 году в Москве была создана первая пожарно-строевая охрана. Первый документ, который утвердил пожарную безопасность, был

«Наказ о градском благочинии». В нем содержались основные положения пожарной охраны: определен штатный состав, техническое обеспечение, введено дежурство, а также предусмотрено наказание жителей за нарушение правил обращения с огнем. Проблема пожаров стала общенациональной и решалась на уровне государства. Стали появляться пожарные команды, состоящие из военных, которые не могли находиться на фронтовой службе, механизированные устройства для тушения пожаров - пожарные насосы, водоливные трубы, пожарные обозы с лошадьми. В 19 веке появились добровольные пожарные команды, которые организовывали сами жители городов. В 1904 году был изготовлен первый пожарный автомобиль.

3.        Непосредственная работа по теме урока.

Пожар - это неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью людей, интересам общества, государства.

Первоочередные аварийно-спасательные работы, связанные с тушением пожаров - боевые действия пожарной охраны по спасению людей, имущества, оказанию первой помощи пострадавшим при пожарах.

Основными задачами пожарной охраны являются:

-         организация и осуществление профилактики пожаров;

-        спасение людей и имущества при пожарах, оказание первой помощи;

-        организация и осуществление тушения пожаров и проведения аварийно-спасательных работ.

4.        Мультфильм

5.       Ролевая игра. Эвакуация в школе.

Ролевая игра направлена на практическую отработку предыдущей темы. Учитель задает классу ситуационное задание - срабатывание пожарной сигнализации в школе. Учащиеся должны самостоятельно собраться для проведения эвакуации - построиться в шеренгу, попросить учителя взять классный журнал и вывести класс из здания школы. После проведения ролевой игры учащиеся и учитель делятся впечатлениями и разбирают ошибки, если они были.

6.        Выводы, рефлексия, домашнее задание

3. Первая помощь.

Цель: раскрыть понятие первая помощь, изучить порядок оказания первой помощи

Задачи:

1.        Ознакомление детей с понятием первая помощь, порядком и объемом оказания первой помощи младшими школьниками

2.        Объяснение различий между первой помощью и скорой медицинской помощью.

3.        Формирование умений и навыков:.        Навыки общения и сотрудничества

b.        Умение ориентироваться в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности»

Оборудование: проектор, мультфильм, карандаши, карточки с заданием, бинты, салфетки, перевязочные пакеты.

Примерный план проведения урока.

1.        Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности.

Первая помощь - это простейшие срочные и необходимые меры для спасения жизни человека и предупреждения осложнений до прибытия скорой помощи. В экстремальных условиях может возникнуть ситуация, когда только ты сможешь оказать первую помощь себе или пострадавшему товарищу.

От своевременности и качества оказания первой помощи в значительной степени зависит дальнейшее состояние здоровья пострадавшего и даже его жизнь.

Мы говорили о чрезвычайных ситуациях, о пожарах и столкнулись с необходимостью умения оказания первой помощи.

2.        Непосредственная работа по теме урока.

Существует несколько общих правил оказания первой помощи пострадавшему.

a.             Нужно определить, что произошло, каковы последствия несчастного случая, какое состояние у пострадавшего;

b.             Необходимо вызвать скорую помощь по телефону 103.

c.             Приступить к оказанию первой помощи до прибытия специалистов.

Первая помощь включает в себя временную остановку кровотечения, наложение стерильной повязки на рану или ожог, укрытие от жары и холода, другие простые действия в зависимости от состояния пострадавшего и влияющих на него внешних факторов. Демонстрация методов на примере одного-двух случаев - кровь из носа/перелом руки и т.д.

Помогут нам в оказании первой помощи салфетки, вода, бинт, стерильный перевязочный пакет.

3.        Задание «Помощь друга»

Работа в парах. На карточке обозначена ситуация: «Кровь из носа»,

«Поранил руку/ногу», «Сильно ударился головой», «Напекло голову», «Ожог руки/ноги», «Сломал руку/ногу», «Сильно ударился рукой/ногой». Учащиеся должны правильно оказать помощь по ситуации. Если задание вызывает затруднение, то учитель делит учеников на группы.

4.         Мультфильм.

Мультфильмы специально адаптированы для детей, могут быть легко

5.        Дополнительная информация.

Здоровый образ жизни. Затрагиваются темы, связанные с правильным питанием, необходимостью зарядки, борьбы с микробами, закаливания.

4. Правила дорожного движения.

Цель: презентовать правила дорожного движения младшим школьникам и раскрыть понятие «безопасность на дороге».

Задачи:

1.        Ознакомление детей с понятием безопасность на дороге, порядком и правилами дорожного движения

2.       Знакомство с различными участниками дорожного движения.

3.       Формирование умений и навыков:

a.        Навыки общения и сотрудничества

b.        Умение ориентироваться в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности»

Оборудование: проектор, мультфильм, карандаши, карточки с заданием

Примерный план проведения урока

1.        Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности.

Современный транспорт - зона повышенной опасности. Под колёсами машин ежегодно в дорожно-транспортных происшествиях погибают тысячи людей, в том числе и дети. Поэтому необходимо знать и соблюдать правила дорожного движения.

Непосредственная работа по теме урока.

Дорожные знаки бывают предупреждающие (например, «опасный поворот»), запрещающие (например, «въезд запрещен»), предписывающие (например, «велосипедная дорожка»), знаки приоритета (например, «главная дорога»), знаки особых предписаний (например, «пешеходный переход»). «опасный поворот», «въезд запрещен» «главная дорога», «велосипедная дорожка»  «пешеходный переход»

2.        Задание. «Дорожные знаки».

Необходимо соотнести название и внешний вид дорожного знака.

Осторожно, дети  Пешеходный переход Подземный пешеходный переход Движение пешеходов запрещено Движение на велосипедах запрещено  Движение без остановки запрещено

Светофор

3.        Светофор

Что такое светофор? Какие сигналы есть? Красный сигнал, находится на самом верху, потому что он лучше всего виден даже в туман и дождь - движение запрещено, желтый - внимание, зеленый - движение разрешено.

Есть пешеходный светофор - он двухцветный, в них нет желтого сигнала. От простого светофора он отличается тем, что на пешеходном светофоре есть «человечки», которые придуманы специально для пешеходов. Если горит сигнал «Красный человечек», то нужно стоять, а если загорелся

«Зеленый человечек» можно идти.

4.   Мультфильм

Мультфильмы специально адаптированы для детей, могут быть легко использованы в учебно-воспитательном процессе.

5.        Дополнительная информация. Автомобили специального назначения.

Кроме обычных машин существуют автомобили специального назначения. От обычных они отличаются проблесковыми маячками синего цвета («мигалки») и специальными звуковыми сигналами («сирена»). Такие машины имеют право нарушать правила дорожного движения: превышать скорость, ехать против движения потока или даже на красный сигнал светофора. Но связано это с необходимостью быстрее потушить пожар, оказать первую медицинскую помощь, поймать преступника.

Заключительный этап.

На заключительном занятии проводится выходное тестирование. Выходное тестирование не может быть проведено в конце 4 тематического занятия, поскольку необходимо оценить у обучающихся остаточные знания по пройденному курсу.

Выходное тестирование содержательной частью не отличается от входного и служит для отслеживания изменений уровня компетенций в предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности» и сравнением уровня формирования культуры безопасности жизнедеятельности контрольного и экспериментального классов.

Если есть такая возможность, то на завершающем этапе до или после проведения выходного тестирования может быть организовано резервное занятие. Для младших школьников особенно интересны открытые уроки с приглашением представителя профессии (спасатель, пожарный, врач скорой помощи, полицейский), экскурсии в пожарную часть, пожарно-спасательный центр, отдел полиции. Можно посветить это время организации творческой или исследовательской работы по темам - оформление стенгазеты по пройденным темам, выступления с сообщениями и презентациями, подготовленными дома.

Контрольный этап эксперимента

 Организация исследования уровня сформированности культ уры

 безопасности жизнедеят ельности у учащихся 2 -х классов

Для выявления результативности проведенной работы в ходе формирующего этапа эксперимента было предложено прохождение выходного тестирования, которое полностью повторяет входное. Тест составлен с учетом материала курса, но обучающиеся из экспериментального класса проходили курс, а контрольный класс учился по традиционной методике, которая не включала в себя дополнительные задания из предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности».

После прохождения выходного тестирования учитель (экспериментатор) работает с тестом по алгоритму:

1.   Проверка результатов прохождения входного тестирования. (Верно/неверно)

2.   Вычисление общего балла за тестирование в расчете 1 вопрос верно

- 1 балл, 1 вопрос неверно - 0 баллов.

3.   Перевод баллов в оценку по критериям:

10 - 12 баллов - высокий уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

6 - 10 баллов - средний уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности;

5 баллов и менее - низкий уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Оценка класса производится по критериям и выявляется количество обучающихся с высоким, средним и низким уровнем формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Тестирование проводится и в экспериментальном, и в контрольном классе.

Результаты проведенной диагностики оформляются в виде таблицы:

После получения результатов выходного тестирования необходимо провести сравнение данных проведенного констатирующего эксперимента.

По результатам выходного тестирования видно, что обучающиеся контрольного класса в рамках своих предметных областей не проходили подробное обучение и не акцентировали свое внимание на формировании культуры безопасности жизнедеятельности и показали низкий и средний уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности.

Из анализа проеденного эксперимента можно сделать следующие выводы:

1.   Формирующий эксперимент действительно повысил уровень формирования культуры безопасности жизнедеятельности у экспериментального класса, который работал вместе с экспериментатором (учителем) по представленной программе занятий, тогда как в контрольном классе результаты практически не изменились;

2.  Существенные изменения в уровне формирования культуры безопасности жизнедеятельности у обучающихся экспериментального класса доказывают целесообразность проведения для младших школьников курса уроков, затрагивающих темы предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности», с целью обучения детей младшего школьного возраста необходимым умениям и навыкам для безопасной жизни, в том числе в условиях постоянного риска жизни в мегаполисе.

3.  Среднестатические показатели формирования культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников находятся на низком и среднем уровне, так как в процессе воспитания, развития и прохождения обучения в образовательной организации учащиеся не получают концентрированных знаний по теме безопасности и, соответственно, не подготовлены к действиям в чрезвычайных ситуациях.

За 4 урока информация была донесена и проверены остаточные знания по проведенным урокам.

Но данные занятия должны проводиться систематически, в рамках курса

«Основы безопасности жизнедеятельности» или «Окружающий мир» в начальной школе. Также может быть организована программа дополнительного образования на базе образовательного учреждения, что позволит более подробно охватить предметную область, что, в свою очередь, сможет сформировать культуры безопасности жизнедеятельности у младших школьников наиболее полно и обширно, как и требует Федеральный государственный образовательный стандарт. Решать задачу формирования культуры безопасности жизнедеятельности можно различными способами:

1.   Тематические классные часы

1.             Плюсы: раскрытие темы, группировка по темам

2.       Минусы: несистематичность, сезонность, отсутствие проверки остаточных знаний

2.   Краткосрочный курс (месяц «погружения», периодические занятия в определенный временной промежуток)

1.             Плюсы: более полный охват тем, возможность проверки знаний, практические занятия

2.       Минусы: краткий срок обучения

3.   Программа дополнительного образования (кружок, секция)

1.             Плюсы: систематические занятия, принцип «от простого - к сложному», возможность проверки знаний, практические занятия, работа с сформированной группой

2.       Минусы: в больших группах отсутствует индивидуальный контроль, занимается внеучебное время (внеклассная работа)

4.   Реализация требований ФГОС к формированию культуры безопасности жизнедеятельности в рамках предметной области

«Окружающий мир»

1.             Плюсы: интеграция в учебный процесс, соответствие учебной программе, нет необходимости в организации дополнительных классных часов

2.            Минусы: нет сосредоточения на конкретных темах, поверхностный обзор

 

2.2 Организация «Дней здоровья» и «учебных эвакуаций»

 

В наше время безопасности образовательного учреждения уделяется большое внимание - системы видеонаблюдения, оповещения о пожаре, датчики дыма, система дымоудаления, пожарная сигнализация, кнопки тревожной сигнализации для экстренного вызова полиции (регламентированы паспортами антитеррористической защищенности объектов с массовым пребыванием людей), ручные охранно-пожарные извещатели (для ручного включения сигнала тревоги в системе охранно-пожарной сигнализации). В соответствии с требованиями нормативных документов, регламентирующих вопросы обеспечения безопасности образовательного учреждения, проводятся проверки ОУ на предмет выполнения этих требований. Поэтому каждое образовательное учреждение озабочено созданием единого образовательного пространства с обеспечением безопасности.

Такое внимание к обеспечению безопасности не случайно. Это необходимая мера, поскольку школьники проводят в здании от 3 до 8 часов в день и именно руководство образовательного учреждения отвечает за его безопасность во время учебных занятий. А чтобы школьники были готовы помочь себе самостоятельно, адекватно оценивали риски и сформировали алгоритм действий в чрезвычайной ситуации, им необходимо проводить практику по гражданской обороне и защите в чрезвычайных ситуациях. В российских школах проводятся учебные эвакуации. По требованиям нормативных документов эвакуации обязаны проходить в учебное время 2 раза в год.

Каждая школа придерживается своего плана проведения учебной эвакуации, который входит в паспорт антитеррористической защищённости объекта, составленный по требованиям нормативных документов и утверждённый руководителем образовательной организации и местными органами МВД, МЧС, ФСБ. Представители этих ведомственных структур также принимают участие в организации эвакуации и следят за порядком ее проведения.

Эвакуация - это процесс организованного самостоятельного движения людей непосредственно наружу или в безопасную зону из помещений, в которых имеется возможность воздействия на людей опасных факторов пожара. [43] Главной целью проведения учебной эвакуации в образовательном учреждении является всесторонняя проверка готовности образовательного учреждения по проведению быстрой и безопасной для здоровья и жизни работников и обучающихся эвакуации на случай возникновения чрезвычайной ситуации.

Практическая польза для школьников в мероприятии - это то, что формируется алгоритм действий при чрезвычайной ситуации в школе, пошаговый порядок эвакуации, в процессе происходит разделение ролей и обязанностей. Так как эвакуация производится по инструкции, школьники знакомятся с требованиями, предъявляемые к обеспечению безопасности образовательного учреждения.

Для обучающихся по программам дополнительного образования, участников движения «Юный спасатель», «Юный пожарный» и т.п. учебная эвакуация - это наглядное представление о силах и средствах РСЧС - Единой системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций Российской Федерации.

«Дни здоровья» в общеобразовательных школах появились не случайно. Это спортивный праздник, объединяющий учеников разных классов школы. Одной из целей таких мероприятий является формирование культуры безопасности жизнедеятельности и потребности в здоровом образе жизни. Такие цели достигаются с помощью выполнения задач формирования здорового отношения к природе, пропагандой здорового образа жизни, увеличением познавательного интереса в сфере спортивной деятельности, презентации различных видов спорта, развитие и совершенствование таких качеств, как выносливость, ловкость, сила, мышление, координация движений.

В статьях 12, 13, 20, 31 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» обозначена ответственность образовательного учреждения за жизнь и сохранность детей. Соответственно, укрепление здоровья детей, забота о школьнике - одна из приоритетных задач современной школы. [45]

Содержание Дня здоровья может включать спортивные соревнования по отдельным видам спорта, подвижные эстафеты, спортивные игры, туристские походы (по согласованию с руководителем образовательного учреждения). Проводятся мероприятия в спортивном зале школы или, если имеется, пришкольной спортивной площадке. Общая продолжительность спортивных состязаний - 4 часа.

Привлекаются обучающиеся разных возрастных групп, которые соревнуются среди параллельных классов, в своей возрастной категории или определенной группы людей, определяющейся руководителем образовательного учреждения.

В спортивных состязаниях принимают участие те обучающиеся, которые не имеют медицинских противопоказаний на момент проведения Дня здоровья. Освобожденные от физических нагрузок учащиеся присутствуют на всех мероприятиях Дня здоровья и выступают в качестве зрителей, болельщиков, помощников классных руководителей по поддержке дисциплины и порядка, обеспечении безопасности на мероприятии, поскольку юридически ответственность за жизнь и здоровье обучающихся в образовательном учреждении несёт руководитель образовательного учреждения и учитель, являющийся классным руководителем. Также, помимо учеников, активное участие в Дне здоровья принимает весь педагогический коллектив образовательного учреждения. Классные руководители непосредственно принимают участие в спортивных соревнованиях.

Проведение Дней здоровья на базах образовательных учреждений имеет влияние и практическую пользу. Участвуя в мероприятиях, обучающиеся складывают полное и четкое представление о принципах и правилах ведения здорового образа жизни, узнают о принципах здоровьесбережения, проявляют свой спортивный потенциал, стремятся к улучшению своей физической формы и безопасной жизни, которая включает в себя не только отказ от вредных привычек (курение, наркотическая и алкогольная зависимость) и потребительского образа жизни, но и формирование активной жизненной позиции и культуры безопасности жизнедеятельности.

Такие комплексные мероприятия, которые проводятся систематически в образовательном учреждении, позволяют школьникам на практике сформировать представление о понятии чрезвычайная ситуация, безопасность жизнедеятельности, здоровьесбережение, здоровый образ жизни. Это позволяет утверждать, что подобные мероприятия позитивно сказываются на формировании культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся образовательных учреждений, в том числе и на младших школьников.

2.3 Организация туристских походов с целью формирования культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников

Одной из эффективных оздоровительных технологий, способствующей всестороннему развитию личности, формированию культуры безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни человека является детско -

 юношеский туризм.

Детско-юношеский туризм реализуется в форме отдыха и общественно- полезной деятельности, характерными структурными компонентами которого являются поход, путешествие, экскурсия.

В течение прохождения маршрута школьник получает специальные знания по медицине, картографии, топографии, физиологии и экологии, необходимые для профилактики заболеваний и травматизма на дистанции, развиваются личностные и физические качества, формируется психологическая готовность к изменяющимся условиям. Учащимися на практике усваиваются принципы оказания первой помощи, технологии здоровьесбережения. Появляется мотивация к физическому развитию и личностному росту.

Туристские походы и экскурсии с детьми занимали значительное место в практике многих советских педагогов. А.С. Макаренко организовывал коллективные походы в целях воспитания и использовал их как стимул,

«подарок» за успехи учебного года. Поход и подготовка к нему помогали добиваться высокого воспитательного, образовательного и оздоровительного эффекта. Своим опытом работы А.С. Макаренко доказал, что в каникулярный период «нет лучше метода развития и образования молодежи как летние походы» [21]

Туристские походы делятся на спортивные, тренировочные и туристские экспедиции. Спортивные походы подразумевают прохождение маршрута определенной категории сложности, выполнение установленных спортивных нормативов. Для спортивного похода необходима целенаправленная физ. подготовка всех участников, которая достигается участием в соревнованиях по спортивному туризму, ориентированию, альпинизму, скалолазанию, мультигонкам и поисково-спасательным работам. Для освоения новых районов, испытания видов снаряжения и исследовательской работы организуют туристские экспедиции. В течение такого похода могут проводиться непосредственные исследования, краеведческие, геологические, медико-биологические и другие работы. [5]

Туризм - это один из методов воспитательной и оздоровительной работы, в том числе и младшими школьниками. Физическое, духовное и патриотическое воспитание реализуется туристско-краеведческой деятельностью в различных формах: от соревнований и слётов до походов выходного дня и трудовых десантов. Походы со школьниками совершаются педагогами и родителями в рамках внеклассной работы. В некоторых школах действуют секции спортивного туризма, которые готовят школьников к соревнованиям и походам с обозначенной категорией сложности, к выполнению спортивных нормативов и возрожденного комплекса ГТО «Готов к труду и защите Отечества» (туризм - одна из частей допризывной подготовки юношей).

В результате организации занятий туризмом на базе образовательной организации младший школьник формирует активную жизненную позицию, сознательное отношение к своему здоровью, нравственные ориентиры, развивает физическую форму, интеллектуальные способности, лидерские качества, формирует культуру безопасности жизнедеятельности, совершенствует туристские навыки и умения.

 

Заключение

Изучив литературу по теме дипломной работы, проведя анализ законодательной базы и литературных источников, выявилось понятие формирование культуры безопасности жизнедеятельности. Культура безопасности жизнедеятельности - это состояние развития человека, социальной группы, общества, характеризуемое отношением к вопросам обеспечения безопасной жизни и труда, практической деятельности по снижению уровня опасности.

Формирование у учащихся современной культуры безопасности жизнедеятельности есть одна из ключевых задач современного образования в области безопасности человека.

В рамках данной выпускной квалификационной работы, проведен педагогический эксперимент и доказано, что обучающиеся 2-го класса начальной школы способны изучать и обрабатывать информацию из предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности», соответственно, формировать культуру безопасности жизнедеятельности. В результате обучения по экспериментальной программе, использовании интерактивных средств обучения, пропаганды здорового образа жизни и безопасного поведения, обучающиеся 2-го класса образовательных школ города Москвы смогли повысить свой уровень сформированности культуры безопасности жизнедеятельности. По результатам периодических проверок знаний, включенных в образовательный процесс, младшие школьники экспериментального класса показывали хороший темп усваивания информации по темам занятий, что говорит о пользе систематической работы по формированию культуры безопасности жизнедеятельности.

Тема данной выпускной квалификационной работы действительно актуальна, так как людям, в том числе и младшим школьникам, постоянно приходится сталкиваться с чрезвычайными ситуациями природного и техногенного характера в мегаполисе. Из-за того, что культура безопасности жизнедеятельности общества находится на низком уровне, психологическая готовность к возникновению чрезвычайной ситуации также крайне мала. В современном обществе невозможно развиваться, не приспосабливаясь к постоянно изменяющимся условиям среды, что с возникновением чрезвычайных ситуаций, стихийных бедствий, техногенных катастроф, террористических и экстремистских движений стало еще сложнее. Необходимо в школах формировать культуру безопасности жизнедеятельности, чтобы они были готовы к возникновению таких ситуаций, как физически, так и психологически.

Изучив теоретические основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности, проведя опытно-экспериментальную исследовательскую работу, можно сделать вывод, что формировать культуру безопасности жизнедеятельности необходимо и возможно выстраивать обучение с начальной школы. Обучение должно носить интерактивный, развивающий и воспитательный характер.

Формирование культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников требует длительной целенаправленной работы, в том числе исследовательской. Необходима унификация и разработка примерных образовательных программ для включения в учебные планы образовательных организаций. Также одной из проблем является отсутствие подготовленных педагогических кадров, специализирующихся на безопасности жизнедеятельности.

Школа является одним из основных этапов в жизни каждого человека. Получение качественного полного образования и формирования компетенций в рамках ФГОС у выпускников - это приоритетное направление педагогической работы. Школьный возраст наиболее благоприятен для обучения, развития познавательных, творческих, литературных способностей и формирования личностных качеств, в том числе культуры безопасности жизнедеятельности.

Подводя итоги данной выпускной квалификационной работы можно сделать следующие выводы:

1.   Гипотеза исследования подтвердилась, необходимым условием и критерием сформированности культуры безопасности жизнедеятельности младших школьников является физическая и психологическая готовность к возникновению и действиям в чрезвычайных ситуациях;

2.       Разработана экспериментальная программа обучения, направленная на формирование культуры безопасности жизнедеятельности, по которой получены первые результаты апробации на обучающихся 2-го класса общеобразовательной школы, получена обратная связь;

3.       Работа над формированием культуры безопасности жизнедеятельности осуществляется при использовании современных образовательных методик, средств мультимедиа, пропаганды здорового образа жизни и безопасного поведения, а также периодических проверок знаний, включенных в образовательный процесс;

4.       Значительная роль в формировании культуры безопасности жизнедеятельности выделяется практико-ориентированному подходу к обучению;

5.       Формирование культуры безопасности жизнедеятельности оказывает положительное влияние на организацию жизни младших школьников, на мотивацию к соблюдению здорового образа жизни, занятиям спортом и туризмом.

 

Список литературы

1.     Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие/ сост. Л.А. Акимова, Г.А. Матчин, В.В. Конев, В.Ф. Трусов. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 204с.

2.       Большаков, Е. А. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности на уроках ОБЖ: методич. рекоменд. / Е. А. Большаков; Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Рязанский областной институт развития образования». - Рязань, 2010. - 58 с.

3.       Воробьев Ю.Л., Основы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения / Ю.Л. Воробьев, В.А. Пучков, Р.А. Дурнев; под общей редакцией Ю.Л. Воробьева. МЧС России. - М.: Деловой экспресс, 2006. - 316 с.

4.       Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - Союз, 2006. - 224 с.

5.       Вяткин Л.А. Туризм и спортивное ориентирование: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Вяткин, Е.В. Сидорчук, Д.Н. Немытов, - М.: Академия, 2004. - 208 с.

6.       ГОСТ Р 22.3.07-2014 Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Культура безопасности жизнедеятельности. Общие положения. ГОСТ Р 22.3.07-2014. Группа Т00

7.       Джуринский А.Н. Высшее образование: история и современные тенденции развития: монография / А. Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2003. - 77 с.

8.       Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

9.       Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.Н Джуринский. - 2. изд., испр. и доп. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003 (Казань : ГУП ПИК Идел-Пресс). - 239 с.

10    .Жукова А. В. Преподавание основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе // Молодой ученый. - 2013. - №11. - С. 590- 592.

11      .Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Новая Школа, 1996.- 432 с.

12      .Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого- педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова). - М.: Гардарики, 2002.

13      .Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: вопросы теории и методики. - М., Педагогика, 1987 - 94 с.

14      .Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

15      .Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. Рецензенты: (Е. А. Ливанова - профессор, доктор педагогических наук (Москва), Н. М. Конышева - профессор, доктор педагогических наук (МГПУ, Москва)) - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

16      .Коджаспирова Г.М.Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 350, [1] с.

17      .Кравченко А.В. Социализация молодежи в среде студенческих отрядов // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Гражданское и патриотическое воспитание молодежи в высших учебных заведениях». - М., РГУФКСиТ. - 2009. - 189 с.

18      .Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Учебное пособие для студентов высших специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

19      .Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. - 66 с.

20      .Л.Л. Тимофеева, канд. пед. наук. «Повышение компетентности учителей по проблеме формирования культуры безопасности у учеников»//Менеджер образования. - 2013.

21      .Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко; [Сост. и авт. вступ. ст., с. 3-46, В. В. Кумарин]. - Челябинск: Юж.- Урал. кн. изд-во, 1988. - 261 с.

22      .Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Антон Макаренко. - Санкт- Петербург: Азбука-классика, 2009. - 413 с.

23      .Макарова К.В. Духовный фактор в деятельности и творческих способностях: монография / К. В. Макарова. - М.: Прометей, 2004. - 173 с.

24      .Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб: Питер, 2001. - 592 с.: Ил. (Серия «Учебник нового века»).

25      .Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 - 1456 с.

26      .Ожегов С.И., Шведова Н.Ю., Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова - 4-е издание, дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

27      .Петров С.В., Макашев В.А., Опасные ситуации техногенного характера: Учебное пособие / ред. Хондкариан Г.Н. - М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2008. - 224 с.

28      .Петров С.В., Обеспечение безопасности образовательного учреждения: Учебное пособие / С.В. Петров, П.А. Кисляков. - М.: Издательство «Русский журнал», 2010. - 260 с.

29      .Планируемые результаты начального общего образова¬ния / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.

- 120 с.

30    .Постановление Правительства Российской Федерации от 4 сен­тября 2003 г. № 547 «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

31      .Приказ Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору от 17 декабря 2015 г. № 522 «Об утверждении федеральных норм и правил в области использования атомной энергии "Общие положения обеспечения безопасности атомных станций», НП-001-15

32      .Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.

33      .Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.

34      .Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.

35      .Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество/ Общ. ред. сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: пер. с англ. - М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

36      .Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М.: Прогресс, Б. г. - 1989. - 453 с.

37      .Указ Президента РФ от 12.05.2009 № 537 (ред. от 01.07.2014) "О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года"

38    .Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. М.: «Славянский дом книги». - 2008 - 960 с.

39    .Ушинский К.Д. Собрание сочинений. "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» т. 1. //Академия педагогических наук РСФСР, Институт теории и истории педагогики. Ред. А.М. Еголин, Е.Н. Медынский, В.Я. Струминский, - Москва- Ленинград, 1950.