Экологическое образование: сущность, основные понятия
кружок школьник экологический образование
В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречивых тенденций мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Они затрагивают самые основы цивилизации и во многом предопределяют возможности выживания человечества.
К числу важнейших глобальных проблем относятся: рост численности населения Земли, обеспечение растущего населения продовольствием, защита здоровья людей от особо опасных заболеваний и негативных последствий научно-технического прогресса, обеспечение растущих потребностей мирового хозяйства в энергии и природных ресурсах, охрана природной среды от разрушительного антропогенного воздействия. Серьезными экологическими проблемами стали загрязнение биосферы, изменение физических, химических, биологических качеств планеты, изменение экосистем и ухудшение здоровья человека [Суравегина, 2011].
Экологическая ситуация приобрела такую остроту, что возникла необходимость в скорейших действиях по сбережению жизни на Земле.
Основное противоречие эпохи, породившее эти проблемы, состоит в том, что человек все больше преодолевает непосредственную зависимость от стихии природных сил и одновременно укрепляет свои связи с природой, так как все больший круг веществ и энергии вовлекается в жизнедеятельность общества. Проявляется это в ускоренном темпе преобразования среды жизни и медленном темпе естественной эволюции; потенциальной беспредельности духовного прогресса человека на основе социальной программы и социального наследования и сравнительной ограниченности его физического изменения на базе генетической программы; беспредельности изменения природы и ограниченности биологических возможностей человека приспособиться к изменениям природной среды.
Необходимо предпринимать меры по защите окружающей среды от загрязнения (физического, химического, биологического) и от разрушения, сохранению всего генетического разнообразия живых существ, сбережению генофонда планеты. Это требует не только компетентных кадров, финансового обеспечения, но и изменения укоренившегося в сознании людей прагматического мышления. Необходима переориентация системы ценностей всех окружения. Особенно остро в сложившейся ситуации встала задача экологического образования [Лихачев, 2012].
Экологическое образование и воспитание, непрерывное, всестороннее и обязательное, формирование на их основе экологической этики и культуры представляют условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, отражают необходимость и потребность в изучении и познании среды своего обитания, ее защиты и сохранения. Это должно формироваться у человека с самых ранних лет - умение и жизненная потребность воспринимать природу и ее творения как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности.
В период экологического кризиса, когда в биосфере происходят необратимые изменения, ограничивающие жизненные возможности человека, экологическое образование приобретает еще и особый социальный смысл.
Сегодня необходимо включить рассмотрение экологических проблем во все учебные программы, так как эти проблемы становятся настолько серьезными и конкретными, что должны быть задействованы все каналы воздействия на личность. В осуществление постановленной задачи обязаны включиться педагоги независимо от специальности: экологи, биологи, географы должны принять участие в передаче экологических знаний, умений и навыков, а в формировании отношения к природе, целей взаимодействия с ней - все педагоги.
Экологическое образование призвано формировать общественно-экологическое мировоззрение, правовые позиции, комплекс научных знаний, способность воплощать знания в практику, умение сотрудничать друг с другом; поднимать уровень культуры человека и общества в целом, совершенствовать моральные качества людей. Экологию должен отличать нравственный аспект, что потребует пересмотра современного состояния педагогической системы.
Новое мировоззрение не может родиться само собой. Экологическое сознание каждого гражданина в дальнейшем может статься не безразличным для жизни природы, просто если даже он (гражданин) не станет руководителем, принимающим ответственные решения, а станет педагогом, фермером, инженером или врачом. В современном обществе сложилось мнение, что с помощью правильной организации хозяйства и высокопроизводительной техники можно решить все экономические и социальные проблемы. Однако даже самая совершенная техника, если она вступает в противоречие с законами развития природы, неизбежно наносит ущерб окружающей среде, а следовательно, здоровью человека [Захлебный, 2013].
Неизбежно возникает понимание того, что без преодоления только потребительского отношения к природе не решить экологических проблем, не уберечь общество от физической и духовной деградации. Необходим переход к экологизации экономики и производства, постиндустриальной экологически ориентированной цивилизации, что обуславливает формирование системы знаний, построенной на единой теоретической основе и выходящей за традиционные рамки дифференцированных наук о природе. Требования такой идеологии сложнее задач охраны окружающей среды и сокращения потока загрязнений. Новая система экологических знаний должна помочь настоящим и будущим специалистам организовать человеческую деятельность в условиях жесткого экологического императива.
Значительным фактором решения экологических проблем должно стать глобальное воспитание, которое предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и кончая вузами, подготовкой учителей и управленческого аппарата.
Существуют различные взгляды в ориентации экологического образования в аспекте приоритета формирования тех или иных подструктур экологического сознания.
Первая тенденция характеризуется на формировании экологических представлений через экологическое просвещение населения, через усвоение экологических знаний.
Вторая тенденция характеризуется ориентацией на формирование экологических отношений.
Третья тенденция характеризуется ориентацией на формирование подструктуры стратегий и технологий, человек должен уметь решать экологические проблемы в процессе практической деятельности [Ефремов, 2012].
Методологическая основа экологического образования опирается на следующие подходы, исходящие из различий понимания экологического кризиса и путей выхода из него [Николаева, 2011]:
естественнонаучный - причина кризиса - в недостатке у людей знаний о природе, природных взаимосвязях и последствиях влияния человека на окружающую среду; решение проблемы видится в обучении как можно большего числа людей экологическим знаниям через различные естественнонаучные дисциплины: биологию, физику, химию, географию и т.д.;
натуралистический - основная идея может быть сформулирована как «изучение природы на природе, а не через абстрактные теоретические знания»;
глобально-биосферный - рассматривает экологический кризис как глобальное планетарное явление; выход видится в понимании людьми сущности глобальных экологических проблем и политических решений, концентрирующих усилия мирового сообщества;
проблемный - рассматривает кризис как результат совокупного действия уже существующих экологических проблем: загрязнение окружающей среды, сокращение биоразнообразия, истощение природных ресурсов и т.п.; он нацелен на воспитание у людей «чувства дома» и ответственности за тех, кто рядом и преодоления конкретно существующих проблем; решение проблемы видится в обучении людей конкретным навыкам по охране или восстановлению окружающей среды и развитию у них личной ответственности за свои действия;
ценностный - рассматривает экологический кризис как результат превалирования материальных интересов над духовными; создание условий для того, чтобы люди нашли свой путь для воссоединения с жизнью и миром - одна из задач нового философского направления - «глубинной экологии»;
культурно-цивилизационный - рассматривает проблему как системный кризис цивилизаций, для решения которого нужно формировать очаги новой культуры; он пропагандирует нормы поведения, наносящие наименьший ущерб природе (экономия воды, вторичное использование и т.д.); он перекликается с принципами многих религиозных и философских учений, констатирует, что решение экологических проблем невозможно без мира во всем мире, соблюдения прав человека и социальной справедливости.
1.2 Экологическое образование младших школьников
Главной целью экологического образования является формирование у учащейся молодежи и общества в целом экологического мировоззрения на основе единства научных и практических знаний ответственного и положительного эмоционально-ценностного отношения к своему здоровью, окружающей среде, улучшению качества жизни, удовлетворению потребностей человека.
Для достижения этой цели акцент учебного процесса должен быть сосредоточен на [Шкарбан, 2011]:
формировании знаний, необходимых для понимания процессов, происходящих в системе «человек-общество-техника-природа», содействии решению локальных социально-экологических проблем;
воспитании бережного отношения к природе и выработке активной гражданской позиции, основанной на чувстве сопричастности к решению социально-экологических проблем и ответственности за состояние окружающей среды;
умении анализировать экологические проблемы и прогнозировать последствия деятельности человека в природе, способностей самостоятельного и совместного принятия и реализации экологически значимых решений.
Принцип непрерывности и преемственности означает, что экологическое образование должно пронизывать все звенья системы непрерывного образования. Формы организации жизни являются целостными системами, иерархически соподчиненными и последовательно включенными в цепь взаимосвязанных биологических систем: организмы включаются в структуру популяции и виды, популяции и виды - в экосистему, экосистемы - в биосферу. Знание взаимодействия основных живых систем подводит к всестороннему пониманию единой целостной картины жизни на Земле.
Экологическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.
Экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.
Экологическое образование в младших классах имеет несколько аспектов:
Знание экологических проблем и способов их разрешения;
Развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
Воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
Формирование мотивов, потребностей, привычек и целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;
Стремление к активной практической деятельности по охране окружающей среды [Петросова, Голов, Сивоглазов, 2000].
В период перехода на новые учебные планы и программы, особое значение приобретают вопросы гармонизации взаимоотношений общества с окружающей средой, становления и формирования ответственного отношения к ней. Фундамент ответственного отношения к окружающей среде закладывается в начальной школе, поэтому успех экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения школьников.
В основе построения современных уроков с экологической направленностью лежат следующие целевые установки:
формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;
развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности;
обучение младших школьников методам познания окружающего мира;
воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали.
Разработка новых уроков проводится с учетом отражения в них всех аспектов содержания экологического образования:
·научно-познавательного,
·ценностного,
·нормативного,
·практически-деятельностного.
Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразия, связи между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношений детей к своему дому - природно-социальному окружению.
Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно-практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие и сопереживание.
Нормативный аспект содержания экологического образования - это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в
природном и социальном окружении.
Следование общечеловеческим нормам морали - показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания.
Практически-деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность - конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо учить, что и как делать.
В определении критериев экологической воспитанности решающую роль играют представления о сущности, динамике, конечных целях воспитательного процесса. Различиями в трактовке понятия экологическое воспитание обусловлено существующее сегодня разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Анализ современных исследований показывает, что большинство авторов сосредотачивают свое внимание на одном или нескольких показателях, раскрывающих исследуемый ими аспект проблемы. Мы ставим своей задачей рассмотреть показатели экологической воспитанности комплексно и системно, раскрыть их взаимосвязь, особенности проявления в младшем школьном возрасте, выявить основные этапы уровня экологической воспитанности внутри данного возрастного периода.
Исходной позицией в решении вопроса о показателях будет наше представление о процессе экологического воспитания. В широком смысле экологическое воспитание представляет собой многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, в процессе, которого они созревают как личности - представители особой экосистемы человек - природа - общество, приспосабливаются к условиям не только социальной жизни, но и к новым экологическим условиям природной и социальной среды. Параллельно процессу социализации человека идет процесс экологизации личности - формирование его как носителя нового типа культуры взаимодействия с окружающим миром - культуры экологической. В более узком смысле процесс экологического воспитания мы рассматриваем как целенаправленное воздействие на развитие экологической культуры личности. Следует, видимо, рассмотреть понятие экологического воспитания и в узкоспециальном смысле - как целенаправленное воздействие на развитие профессиональных качеств личности специалиста - эколога.
Таким образом, главной целью экологического воспитания является, на наш взгляд, формирование экологической культуры, под которой мы понимаем совокупность экологически развитых сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности. Экологическая культура - качественное новообразование личности, часть ее общей культуры.
Младший школьный возраст - важный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я - природа» до «Я и природа», развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой).
В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует назвать приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:
·усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;
·наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
·потребность в общении с представителями животного и растительного
·мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
·проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
·появление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.
Названные показатели сформированности нравственно- экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.
Младший школьный возраст - этап формирования основ нравственно- экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трех условно выделенных нами «ступенях роста» данного возрастного периода.
Базовым в развитии экологической культуры младшего школьника выступает уровень, приобретенный им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребенка связывается с приобретением им экологически ориентированного личностного опыта за счет:
·наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя;
·первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо - плохо);
·выполнения предложенных учителем правил поведения;
·общение с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний;
·эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках;
·ощущения потребности в знаниях экологического содержания;
·бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.;
·наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.
Показатели сформированности экологической культуры ребенка на первой ступени начальной школы:
·ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиции хорошо-плохо;
·с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
·эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и передается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т.п.);
·старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, в лес;
·проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
·пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.
На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребенка пополняется новым содержанием:
·анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния;
·осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде;
·действенной заботой о представителях животного и растительного мира;
·использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности;
·воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.
О показателях сформированности экологической культуры ребенка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям:
·соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
·выражена потребность в заботе о тех или представителях животного и растительного мира;
·ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;
·доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
Таким образом, для человечества возникла реальная опасность необратимого разрушения естественного базиса своего существования. Одна из насущных глобальных проблем - формирование у детей реалистического экологического сознания. Этот процесс должен вести каждого человека к пониманию, что он является не только жителем своего села, города, своей страны, но и жителем планеты, и что данное обстоятельство налагает на него большую ответственность за сохранение природно-ресурсного потенциала Земли. Необходимо формировать у детей устойчивый интерес к природе и потребность к активной практической работе по охране окружающей среды, стремление к общению с природой, к познанию ее тайн, способность испытывать глубокие нравственные и эстетические чувства при этом. Одна из стержневых задач экологического воспитания - знакомство детей с проблемами разумного использования природных ресурсов своего края.
1.3 Методы и формы экологической работы с младшими школьниками
Системно-целостное упорядочение современного курса экологии дает возможность обеспечить внутреннюю преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях обучения.
Принцип практической направленности. Важность этого принципа обусловлена необходимостью получения детьми дошкольного возраста и учащимися учреждений образования практического опыта для их последующей природоохранной деятельности. В соответствии с этим принципом в основу непрерывного экологического образования должны быть заложены такие виды деятельности, как экспериментальные исследования, моделирование экологических процессов, а также организация практической деятельности по защите, охране и восстановлению окружающей среды в дополнение к словесным методам обучения. Экологическое поведение и деятельность тесно связаны с развитием чувственно-эмоциональной сферы личности и требуют закрепления на практике. Дети дошкольного и школьного возраста должны уметь определять объекты природы, устанавливать связи между ними, владеть способами фиксации и оформления результатов измерений, изучать и оценивать деятельность человека. Сформированное экологическое мировоззрение реализуется только через практическую деятельность. Поэтому значимость этого принципа в обучающем процессе неоценима [Зверев, 2011].
Принцип интерактивности. Данный принцип подразумевает широкомасштабное внедрение в непрерывное экологическое образование интерактивных технологий, ориентированных на самоорганизацию, повышение личной ответственности и самостоятельности, способствующих раскрытию духовного потенциала личности через творческое вдохновение, свободную коммуникацию, совместную деятельность и игровую форму занятий.
Интерактивные методы, как нельзя лучше позволяют решать поставленные перед экообразованием задачи: через активное совместное обсуждение, участие в деловых играх, приобретение опыта и его анализ, группа приобретает не только знания по различным экологическим вопросам, но научается (а зачастую и сама вырабатывает) конкретным способам, методам, технологиям решения тех или иных экологических проблем. Кроме того, такое интерактивное обучение комплексно воздействует на человека, и он уже не просто знает и умеет, он еще и хочет заниматься экологической деятельностью [Захлебный, 2012].
Выбор форм и методов воспитательной работы зависит от средств экологического воспитания учащихся. Например, натуральные объекты природной среды обеспечивают:
обучение детей правилам ухода (практические методы);
наблюдения за развитием и ростом (наглядные);
творческое сочинение с приемами «антропоморфизма» («очеловечивания»), чтение художественной литературы (словесные) и др.
В зависимости от средств обучения могу осуществляться и разные формы экологического воспитания:
по количеству детей: индивидуальные и групповые;
по организации представления объектов: выставки, экскурсии;
по организации актуализации знаний: викторины. КВН, экологические игры и др.;
по организации деятельности детей: дежурства, поручения, коллективный труд в природе и др.
.4 Концепция непрерывного образования в Вологодской области
Концепция экологического образования Вологодской области опирается на научный анализ реальности и некоторые общие положения философского характера. Сегодня они формируются как результат обширных исследований специалистов самого разного профиля. Нарушение равновесия биосферы вследствие стихийной деятельности человека и превращение его в основную природопреобразующую силу планеты может привести к общепланетарному экологическому кризису. Его преодоление будет означать переход к состоянию коэволюции природы и общества, смысл и содержание которого придется человечеству еще познать.
Человечество ожидает длительный и весьма трудный процесс совместного преобразования природы и общества, причем решающие значения в его длительности будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребностям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы.
Концепция представляет собой совокупность современных взглядов и целевых установок в деятельности органов исполнительной государственной власти области, органов местного самоуправления, образовательных учреждений (организаций) всех уровней и типов, учреждений культуры, организаций всех форм собственности, связанных с образовательной, оздоровительной, производственной, природоохранной деятельностью, средств массовой информации (далее - СМИ), общественных организаций и объединений, направленной на развитие экологического образования, воспитания и просвещения населения Вологодской области, и является частью социально-экономической политики устойчивого развития региона.
Концепция определяет:
ведущие идеи, которые необходимо учитывать при разработке и реализации программ и планов по экологическому образованию, воспитанию и просвещению населения области;
цель, задачи и ожидаемые результаты непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения области;
основные принципы непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения области;
основные направления деятельности по экологическому образованию, воспитанию и просвещению населения области;
основные механизмы управления и координации действий по экологическому образованию, воспитанию и просвещению населения области [Зверев, 2011].
Экологическое образование в настоящей Концепции понимается как нацеленный на достижение экологической культуры познавательно-воспитательный процесс, осуществляемый во всех видах педагогически организованной жизнедеятельности учащихся. Оно отражает новый социальный заказ образованию: формирование у обучающихся способности проектировать свою жизнедеятельность на основе идей устойчивого экологического, экономического и социального развития, с учетом ее экономических, социальных и экологических последствий для состояния окружающей среды, здоровья, безопасной жизни населения Вологодской области.
Важнейшая цель экологического образования и одна из приоритетных задач образования для устойчивого развития - это развитие экологической культуры личности. В этой связи процесс экологического образования должен пониматься не только как процесс усвоения определенной системы экологических знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебно-познавательной деятельности обучающихся, но и как процесс развития ценностных ориентаций личности, принятия экологических ценностей. Поэтому экологическое воспитание не должно быть оторвано от процесса экологического образования, а, наоборот, должно быть органически включено в него.
Экологическое просвещение определяется в Концепции как распространение экологических знаний, информации о состоянии окружающей среды, охране, рациональном использовании и восстановлении природных ресурсов в целях формирования в обществе основ экологической культуры [Зверев, 2001].
Экологическое образование, воспитание и просвещение в Концепции рассматриваются как процесс преемственного и поступательного развития экологической культуры людей всех возрастов.
Экологическая культура рассматривается как разновидность общей культуры, проявляющаяся в сфере взаимодействия человека с природой, базирующаяся на особой системе экологических ценностей, ведущей из которых является гармония человека и природы, позволяющая в аспекте гармоничного развития общества и биосферы осуществлять взаимосвязанные виды деятельности по использованию, сохранению и воспроизводству жизненных сил природы.
Экологическая культура есть качественное состояние духовной культуры, выражающей гармонию человека и природы в целях сохранения как целостности человека, так и саморегулирующих возможностей природы.
Структура экологической культуры отражает ее аксиологическое, информационное, эмоциональное, поведенческое содержание. Ведущим компонентом в структуре экологической культуры являются эколого-ценностные ориентации, как выражаемые человеком предпочтения или отвержения определенных экологических ценностей, предпочтения вида взаимодействия человека и природы, готовность личности к практической деятельности в соответствии с избираемым видом взаимодействия с природой. Это позволяет выделить основные результаты экологического образования, воспитания и просвещения, выраженные в терминах ключевых компонентов экологической культуры:
эколого-ценностные ориентации;
эколого-значимые знания;
адекватные эколого-ценностные отношения;
эколого-оправданная деятельность [Исаева, 2011].
К основным достижениям в сфере экологического образования и просвещения населения области отнесены:
разработка проекта закона Вологодской области «Об экологическом образовании и просвещении в Вологодской области»;
создание и функционирование межведомственного координационного Совета по экологическому образованию и просвещению населения Вологодской области;
формирование системы экологического образования на уровне отдельных муниципальных образований Вологодской области;
включение в региональный компонент школьного образования курса «Экология Вологодской области»;
осуществление мониторинга экологической культуры учащихся;
изучение и распространение положительного опыта экологического образования Вологодской области, выпуск научных и учебно-методических материалов;
проведение областных школ практической экологии, школы безопасности, школы экологической безопасности;
развитие театрального экологического движения;
формирование молодежного экологического движения, создание и проведение школы практической экологии «Школа лидеров» для активистов молодежных экологических объединений;
опубликование в СМИ тематических экологических выпусков;
реализация программы «Природное и культурное наследие Вологодчины», разработанная и курируемая БУК «Вологодская областная универсальная научная библиотека им. И.В. Бабушкина»;
реализация проекта «Экология. Культура. Образование. Творческая лаборатория библиотекарей Северо-Западного региона»;
разработка и реализация программы работы музеев и культурно-досуговых учреждений по экологическому воспитанию и просвещению.
В настоящее время выделяются следующие основные проблемы:
несовершенство нормативно-правовой базы на федеральном и региональном уровнях, регламентирующей деятельность в сфере экологического образования, воспитания и просвещения;
в действующей системе экологического образования не нашел должного отражения аспект воспитания, отсутствует единство в понимании и принятии социумом важнейшей цели экологического воспитания - развитие экологической культуры человека, без которой не возможно устойчивое экологическое, экономическое и социальное развитие региона;
отсутствует целостная система непрерывного развития экологической культуры населения, наблюдается недостаточная преемственность отдельных этапов экологического образования, воспитания и просвещения, несогласованность действий участников системы.
Цель настоящей Концепции - объединение усилий всех структур гражданского общества в развитии экологической культуры населения в интересах сохранения и улучшения социо-природной среды Вологодской области.
Задачами настоящей Концепции являются:
развитие системы всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения области;
профессиональная экологическая подготовка и переподготовка специалистов, ответственных за принятие решений в области охраны окружающей среды и безопасного экологического развития региона;
информированность населения об экологическом состоянии региона;
консолидация населения региона вокруг проблем сохранения и улучшения социо-природной среды;
выработка необходимых нормативно-правовых, экономических и этических механизмов в вопросах устойчивого экологического развития региона.
Итогом успешной реализации Концепции станет достижение качественно нового уровня развития экологической культуры населения области, что позволит вооружить людей эколого-значимыми знаниями и умениями, повысить их личную ответственность и компетентность в решении экологических проблем региона, расширить их возможности вести здоровый образ жизни в гармонии с природой, проявлять заботу о базовых национальных ценностях, а именно стремиться к обустройству малой Родины как процветающему экологически комфортному уголку Земли.
В соответствии с Основами государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан, утвержденными Президентом Российской Федерации, в основу разработки Концепции положены следующие принципы:
законность;
демократизм;
гуманизм:
взаимосвязь с патриотическим, трудовым, экологическим и другими видами воспитания на общей нравственной основе;
обеспечение взаимодействия государства с институтами гражданского общества и конфессиями;
соответствие закономерностям развития правового государства и гражданского общества;
возможность финансового обеспечения реализации задач государственной политики за счет средств бюджетов всех уровней бюджетной системы Российской Федерации в сочетании с финансовой поддержкой на основе государственно-частного партнерства [Каропа, 2012].
Кроме того основополагающими следует также считать:
принцип всемерного расширения эколого-образовательного пространства;
культурологический и ценностный принципы;
принцип консолидации;
принцип ориентации на реальные жизненно-значимые экологические проблемы региона;
принцип учета интересов не только нынешнего, но и будущих поколений;
принцип непрерывности и преемственности отдельных этапов экологического образования, воспитания и просвещения [Квасцова, 2011].
Среда для развития экологической культуры рассматривается как многомерная и многофакторная, состоящая из совокупности различных по характеру и функциям сред: природной, социальной, культурной и других. Принцип всемерного расширения эколого-образовательного пространства направлен на управление процессом развития экологической культуры населения региона.
Также важную роль в развитии экологической культуры населения региона играют принципы культурологический и ценностный (аксиологический), поскольку экологические ценности и эколого-ценностные ориентации являются стержнем экологической культуры, выполняя нормативно-регулирующую роль во взаимодействии человека и природы. Указанные принципы обеспечивают ориентацию экологического образования, воспитания и просвещения на духовно-нравственное развитие личности. Данная система ценностей имеет важное значение для организации жизнедеятельности населения региона.
Принцип консолидации связан с развитием экологических ценностей в обществе, а также с установлением эколого-ценностных отношений человека с природным окружением. Он способствует выработке экологически оправданного поведения с позиций общественной и индивидуальной экологической безопасности.
Принцип ориентации на реальные жизненно-значимые экологические проблемы региона предполагает включение в содержания экологического образования и просвещения населения Вологодской области достоверной информации об экологических проблемах региона, ориентацию на развитие субъектного опыта каждого жителя региона, его экологической компетенции в принятии решений в конкретных ситуациях.
В Концепции экологически устойчивое развитие Вологодской области рассматривается как обеспечение эколого-экономической жизнеспособности, охраны и восстановления окружающей среды, устойчивого управления природными ресурсами в интересах каждого жителя региона. Экологическое образование, воспитание и просвещение выступают как предпосылки для достижения устойчивого развития региона и важнейшие инструменты эффективного управления, обоснованного принятия решений в области природопользования, сохранения и восстановления окружающей среды.
В целях реализации региональной политики в области экологического образования, воспитания и просвещения населения необходимо обеспечить:
широкое распространение и пропаганду устойчивого развития как стратегии коэволюционного развития человека в гармонии с природой;
создание государственных и негосударственных систем непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения;
включение вопросов экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития в содержание образования на всех его уровнях;
усиление роли социальных и гуманитарных аспектов экологического образования и эколого-просветительской деятельности;
экологическую подготовку и переподготовку педагогических кадров для всех уровней системы обязательного и дополнительного образования и просвещения, в том числе по вопросам устойчивого развития;
включение вопросов экологического образования, воспитания и просвещения в региональные и местные программы развития территорий;
конкурсную целевую государственную поддержку структур, осуществляющих экологическое образование, воспитание и просвещение;
развитие системы экологической подготовки лиц, принимающих решения в различных сферах производства, экономики и управления, а также повышение квалификации специалистов природоохранных служб, системы правоохранительных и судебных органов;
повышение информированности деловых кругов в области природоохранного законодательства, рационального природопользования, охраны окружающей среды, устойчивого развития, а также обучение их методам экологического управления;
поддержку производства и публикации материалов по вопросам экологии в СМИ [Коробкин, 2012].
Управление системой непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения осуществляется на областном уровне Правительством области, Департаментом образования области, Департаментом природных ресурсов и охраны окружающей среды области, Департаментом культуры и охраны объектов культурного наследия области на принципах координации. Координационным органом выступает межведомственный координационный Совет по экологическому образованию, воспитанию и просвещению населения Вологодской области (далее - Совет). Деятельность Совета осуществляется на основе ежегодных планов работы. Отчеты о деятельности Совета и о ходе реализации Концепции освещаются в ежегодном докладе о состоянии и охране окружающей среды Вологодской области и в СМИ.
Выводы по главе 1
Таким образом, проблема экологического образования вызывала интерес многих ученых, которые, несмотря на разницу в своих позициях, сходятся во мнении, что ребенок должен овладеть не только теоретическими, но и практическими знаниями. Целью же экологического образования является формирование экологической культуры в ребенке, что говорит о тесной связи образования и воспитания. Существуют различные точки зрения ученых на модели организации экологического образования: С.Д. Деребко и В.А. Ягвин предлагают разработать отдельный предмет «экология», Н.Ф. Виноградова считает необходимым включение экологической информации в традиционные школьные дисциплины.
На основе исследований И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система экологических знаний, которая включает два блока: блок опорных экологических знаний и собственно природоохранных. Первый блок изучается младшими школьниками в курсе природоведения, что создаёт необходимые условия для изучения собственно природоохранительных не только в курсе природоведения, но и при изучении других предметов.
Ведущие методы преподавания - наблюдение, эксперимент, моделирование. Названные методы определяют формы организации учебной деятельности учащихся, специфические для данного учебного предмета: экскурсии, уроки с раздаточным материалом, практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе, самостоятельные наблюдения детей.
Для повышения уровня экологического образования педагогом должны быть учтены рассмотренные принципы, методы и приемы и использованы в соответствии с поставленными целями урока.
2.Практическая часть исследования по теме «Кружковая деятельность младших школьников в системе непрерывного экологического образования»
2.1Система работ МБОУ «СШ №12» г. Череповец по экологическому образованию младших школьников
В процессе формирования основ экологической культуры и воспитания ценностного отношения к природе и окружающей среде большую роль играет семейное воспитание и целенаправленная работа учителя. Уроки окружающего мира, литературного чтения, технологии могут включать элементы экологического воспитания.
Так, на уроках литературного чтения в основном затрагивается эстетические чувства, чувство ответственности, бережного отношения ко всему, что нас окружает. Любовь к малой Родине, и стремление сохранить природу помогают прививать произведения Вологодских поэтов и писателей, таких как Н.М. Рубцов, В.И Белов, О.А Фокина и другие.
На уроках технологии и изобразительного искусства также происходит формирование экологического воспитания. Так, работая с природным материалом, учитель может вывести обучающихся в парк или лес, чтобы собрать все необходимое, попутно обращая внимание детей на экологические аспекты. Природный материал, собранный в походе пригодится и на уроках изобразительного искусства, работая в нестандартных техниках исполнения (печатка листьями, рисунок веточкой и другие). При анализе картинам известных художников, на которых изображен пейзаж, можно сделать акцент на окружающую природу.
Практически на каждом уроке можно уделить время формированию экологического воспитания, но из-за ограниченности учебного времени нет возможности заниматься этой проблемой комплексно. Отсюда следует, что необходимо использовать ресурсы внеурочной деятельности для осуществления комплексного подхода в организации педагогической деятельности, направленной на формирования основ экологической культуры у младших школьников.
Для успешного формирования данной культуры в план внеурочной деятельности был включен кружок «Юный зоолог» по экологическому воспитанию младших школьников, важнейшими задачами которого являлись:
освоение знаний о многообразии животного мира, связи живой и неживой природы, животного и растительного мира, изменениях природной среды под воздействием человека,
овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, описывать их результаты,
развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач,
воспитание положительного эмоционально - ценностного отношения к природе, стремление действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения,
применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде.
Особенностью организации учебно-воспитательного процесса этой внеурочной деятельности является её практическая и исследовательская направленность, самостоятельность в изучении нового материала. Большая часть учебного времени отводится на практические и самостоятельные работы учащихся с целью развития и закрепления навыков исследовательской работы в области краеведения. Роль педагога заключается в создании условий для продуктивной творческой деятельности, работе по раскрытию воспитательного потенциала изучаемых явлений и объектов, формировании атмосферы доверия, творчества и взаимопомощи на занятиях кружка.
На данных занятиях обучающиеся, помимо расширения своего кругозора, проводят исследования, наблюдения, разрабатывают проекты. Их цель - привить экологическую культуру, научить школьников любить родину, ценить окружающую среду. Работая над проектом, ученик задумывается над конкретной проблемой и пытается найти решение. Если это удаётся - это станет его победой. Как правило, на положительных примерах и добрых делах формируется любая культура, будь то экологическая или общая. Под культурой принято понимают человеческую деятельность в её самых разных проявлениях, включая все формы и способы человеческого самовыражения и самопознания, накопленные человеком и социумом в целом навыков и умений.
Темами экологических проектов младших школьников могут стать: «Что я могу сделать, чтобы спасти животное?!», «Влияние рациона питания на домашнее животное», «Влияние погодных условий на видовое разнообразие птиц» и другие. Данные темы можно использовать как на школьном уровне, так и на городском. Выход на эту, более высокую ступень, дает детям большой потенциал, помогает раскрыться и поделиться проблемами, которые их волнуют, с остальными участниками.
Программа кружка предполагает проведение занятий с применением разнообразных форм и методов работы (практические занятия, тренинги, ролевые и познавательные игры, упражнения, викторины, КТД, экскурсии, исследовательские и социальные проекты, дидактические карточки, тесты). Дидактический материал заявлен с учетом вариативности форм проведения занятий: возможна замена экскурсии в природу мультимедийной презентацией, подбор тематики проектных работ в соответствии с запросами воспитанников и другие изменения, связанные с адаптацией программы к конкретным условиям образовательного учреждения и контингентом учащихся.
При объяснении теоретического материала используются иллюстрации, видеоряд и презентации. При проведении практических занятий проводится инструктаж по ТБ, определяются цели и задачи данной работы, подводится итог.
В работе используются различные формы занятий: рассказ, беседа, игры, конкурсно-игровые программы, массовые мероприятия, выставки, проектная деятельность и др. Проводятся экскурсии в природу, где обучающиеся собирают гербарии и коллекции.
Большая роль отводится экологическим играм [Зверев, 2001]. Игровая деятельность в начальной школе, является ведущей. Она легко вовлекает обучающихся в процесс обучения, создаёт комфортные условия для развития экологической культуры. Использование игр и упражнений на занятиях способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению обучающихся. Именно через игры обучающиеся приходят к выводу, что мы - часть экосистемы, понимают свою значимость в сохранении окружающего мира.
Отмечается, что у обучающихся, посещающих кружок возрастет интерес к познанию мира природы; увеличивается потребность к осуществлению экологически сообразных поступков; появляется осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального, преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.
2.2 Анализ содержания и результативности работ кружка «Юный зоолог»
Апробация программы внеурочной деятельности «Юный зоолог» проходила на базе МБОУ «СОШ № 12» г. Череповец в 2014-2016 г.г. во 2-3 классах. Данные внеурочные занятия проводятся второй год. На первом этапе обучающиеся знакомятся с миром животных и подробно узнают про многоклеточные организмы. Второй этап обучения подразумевает работу с микроскопами, благодаря чему они познают мир одноклеточных. Кружок систематически посещали 10 человек.
На каждом занятии обучающиеся работали как самостоятельно, так и в группах, активно включаясь в процесс. Получение новых знаний происходило на основе того, что уже известно. Это позволяло успешно запоминать материал. Помимо устной работы на протяжении всего периода обучения кружковцы собирали свою папку юного зоолога, куда складывали распечатки, даваемые на занятии, дополнительный материал, который находили сами, таблицы и схемы, которые выдавались учителем. Помимо этой папки дети вели экологический календарь, на котором обозначались важные даты (Всемирный День защиты животных, синичкин день, день встречи зимующих птиц, всемирный день домашних животных, день заповедников и национальных парков, день защиты птиц, всемирный день Земли). Все это позволило лучше усваивать материал и с легкостью вспоминать его при необходимости.
Знания, полученные на данных занятиях, способствовали не только улучшению успеваемости на уроках окружающего мира, но и расширили кругозор обучающихся. Данный вывод можно сделать, анализируя анкеты, проведенные в начале и в конце обучения (Приложение3), результаты контрольных работ класса и активность на уроках.
Анализ анкет, проведенных на 1 неделе обучения и в конце первого года, показал, на сколько знания возросли.
Так, при первом анкетировании никто из обучающихся не смог ответить на вопросы про экологические праздники, группы животных. Также дети не смогли указать, какие млекопитающие занесены в Красную Книгу Вологодской области. Только 2 человека назвали насекомых с полным жизненным циклом превращения. Затруднение вызвало и задание на установление соответствия: семь детей не смогли правильно соотнести группу животных с их характеристикой. Результаты анкетирования приведены в Таблице 1
Таблица 1 - Анализ анкет учащихся в 1 четверти
Направленность вопроса анкетыВерно ответилиДопустили ошибкиНе справилисьЭкологические праздники 0010Основные систематические группы царства Животные019Примеры млекопитающих Красной Книги Вологодской области0010Установление соответствия217Экологические группы животных по типу питания 352Зимующие птицы Вологодской области118Примеры насекомых с полным превращением208
Совершенно иная ситуация сложилась при заполнении анкет в конце года. Дети уже легко ответили на вопросы, на которые раньше не знали ответов, затратили меньше времени на данную работу и не испытывали дискомфорта, что многие слова они слышат впервые. Так, все обучающиеся вспомнили минимум 2 экологических праздника, указали все изученные систематические группы, которые выделяются в царстве Животные, легко установили соответствие и привели примеры насекомых с нужным жизненным циклом. Кружковцы, отвечая на вопрос, что бы они хотели изучать на следующий год предложили продолжить узнавать животный мир, познакомиться с теми представителями фауны, которых в этом году не изучали. Результаты анкетирования приведены в таблице 2.
Таблица 2 - Анализ анкет учащихся в 4 четверти
Вопрос анкетыВерно ответилиДопустили ошибкиНе справилисьЭкологические праздники 820Группы царства Животные1000Примеры млекопитающих Красной Книги Вологодской области514Установление соответствия910Группы животных по типу питания 811Зимующие птицы Вологодской области631Примеры жизненного цикла насекомого с полным превращением541
Это помогло обучающимся, посещающим данный кружок лучше усваивать материал уроков окружающего мира в 3 классе. Именно на помощь этих детей ставился упор при подготовке к урокам по таким темам как «Маленькие рыцари. Насекомые, пауки, членистоногие, ракообразные», «Первый шаг из моря на сушу. Позвоночные: рыбы, земноводные», «На суше - как дома. Пресмыкающиеся», «Пернатые изобретатели. Многообразие птиц», «Наши братья. Млекопитающие», «Осторожно-животные!». Это помогло детям раскрыть свои способности и себя перед одноклассниками.
Помимо активности на уроках, у обучающихся, посещающих данный кружок возросла успеваемость, проверочные и контрольные работы стали выполняться лучше. Сравнивая работу кружковцев и детей, не посещающих данную внеурочную деятельность, можно заметить, что первые легко справлялись с заданиями тематического контроля, меньше тратили времени на выполнение данных работ и допускали минимум ошибок.
При переходе на следующую ступень обучения курса «Юный зоолог» дети узнавали микромир, который нас окружает, и работали с микроскопами. Полученные знания они смогут применить на уроках биологии в 5 классе. Именно эти обучающиеся станут помощниками учителю при изучении таких тем, как «Устройство увеличительных приборов», «Строение клетки», «Пластиды», «Роль бактерий в природе и жизни человека», «Плесневые грибы и дрожжи», «Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность», «Клеточное строение организмов» [Пасечник, 2012].
Таким образом, работая по данной внеурочной программе, решаются сразу несколько задач: расширяется кругозор, увеличивается жизненный опыт учащихся, возрастает интерес к изучению окружающего мира. Помимо этого полученные знания служат опорой при изучении материала, позволяя улучшить успеваемость обучающихся. Однако, необходимо помнить, что формирование экологической культуры осуществляется комплексно, не только на занятиях внеурочной деятельности, но и на уроках окружающего мира, литературного чтения, технологии, изобразительного искусства, истоков и т.д. А также большую роль играют родители и окружение школьника. Следовательно, уровень сформированности экологической культуры различен.
Вывод по главе 2
Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Начинать формировать экологическую культуру необходимо ещё в дошкольный период или в начальной школе. Ожидается, что у обучающихся возрастет интерес к познанию мира природы; увеличится потребность к осуществлению экологически сообразных поступков; появится осознание места и роли человека в биосфере, преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.
К сожалению, оценить уровень сформированности экологической культуры достаточно сложно. Степень превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка порой можно проследить только с возрастом, однако данная внеурочная деятельность позволяет этот процесс ускорить.
Заключение
Бескрайние просторы и огромные природные богатства России породили в сознании нашего населения беспечность и безответственное отношение к природе. Исследователи отмечают устойчивую тенденцию разрыва между темпами деградации окружающей среды, расхищения природных ресурсов и осознанием опасности этих процессов. Налицо очевидная экологическая безграмотность как отдельной личности, так и общества в целом.
Современное положение в России характеризуется резким обострением негативных процессов во всех областях жизнедеятельности. Наиболее остро воспринимаются экономические проблемы - то, что лежит на поверхности. Но есть хроническая, но незаметная, на первый взгляд, болезнь - поражение системы образования, которое подтачивает основы жизнедеятельности общества. Ведь назначение этой системы - вырабатывать, реализовывать и корректировать оптимальную модель поведения членов общества.
Недооценка образования и знаний может привести к весьма пагубным последствиям. Знания, утверждение принципов взаимодействия с окружающей природой, способность передавать опыт и чувство ответственности за мастерство поколениям становятся движущей силой в развитии общества.
Чтобы исправить сложившуюся ситуацию, необходимо внедрять в учебный процесс уже на ранних стадиях занятия, курсы, кружки по формированию экологического воспитания. Внеурочная деятельность, рассмотренная в данной работе, позволяет решать эту проблему.
Апробация кружка «Юный зоолог» показала пользу данных занятий. Обучающиеся смогли подняться на ступень выше в образовательном плане и в воспитательном.
Обобщая все вышесказанное, можно заметить, что данная внеурочная деятельность позволяет успешно формировать такое важное качество человека как экологическая культура, позволяет детям раскрываться, чувствовать себя увереннее, осознавать свое место в природе.
Список использованных источников
1.Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание школьников: проблемы и перспективы / Н.Ф. Виноградова. - М.: Академия, 2012. - 842 с.
.Голубев, И.Р. Окружающая среда и ее охрана / И.Р. Голубев - М.: Наука, 2012. - 488 с.
.Деребко, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Деребко - СПб.: Феникс, 2012. - 632 с.
.Ефремов, К. Теория и практика экологизации образования / К. Ефимов - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 672 с.
.Захлебный, А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный - М.: Дельта, 2011. - 559 с.
.Захлебный, А.Н. Непрерывное экологическое образование. - М.: Прогресс, 2012. - 598 с.
7.Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный - М.: Академия, 2011. - 456 с.
8.Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 558 с.
.Зверев, И.Д. Компоненты экологического образования / И.Д. Зверев - М.: Высшая школа, 2011. - 499 с.
.Зверев, Н.Д. Экология в школьном обучении / Н.Д. Зверев - СПб.: Феникс, 2010. - 555 с.
11.Зверев А.Т. Экологические игры / А.Т. Зверев - Изд. 2-е - М. : ООО Изд.дом «ОНИКС 21 век» 2001. - 56 с.
12.Исаева, Н.Н. Научить понимать и любить природу / Н.Н. Исаева - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 525 с.
.Каропа, Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников / Г.Н. Каропа - М.: Геотар-Медиа, 2012. - 529 с.
.Квасцова, Л.С. О некоторых аспектах экологического образования школьников / Л.С. Квасцова - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 569 с.
.Коробкин, В.И. Экология /В.И. Коробкин - М.: Юнити, 2012. - 574 с.
16.Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачев - М.: Прогресс, 2012. - 474 с.
17.Моисеева, Л.В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Л.В. Моисеева - М.: Просвещение, 2012. - 430 с.
.Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей / с.Н. Николаева - М.: Высшая школа, 2011. - 464 с.
19.О концепции непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения Вологодской области в интересах устойчивого развития региона до 2020 года: постановление Правительства Вологодской области от 06.12.2011 № 1514.
.Окружающий мир 3 класс «Обитатели Земли » Учебник в 2 частях. Часть 1- 4-е изд., перераб.- /А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан - М.: Баласс, Школьный дом, 2012. - 144 с.
.Пасечник, В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник. - М.: Дрофа, 2012.- 141 с.
22.Печко, Л.П. Экологическое воспитание школьников / Л.П. Печко - М.: Академия, 2013. - 490 с.
.Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина - СПб.: Питер. - 2011. - 544 с.
24.Шевчук, Н.А. Мир вокруг нас / Н.А. Шевчук - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 731 с.
25.Шкарбан, И.В. Экологические проблемы в системе образования / И.В. Шкарбан - М.: Юнити, 2011. - 547 с.
Приложение 1
(обязательное)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Юный зоолог»
Живая природа - это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нем отведено животным: биомасса их составляет лишь 5% от всего живого на Земле, но, несмотря на это, их роль в биосфере огромна. От людей во многом зависит многообразие и численность животного мира. Чтобы успешно решать эту проблему, человек должен иметь определенный запас естественно научных знаний.
Экологическое образование, направленное на формирование у человека научного познания природы, убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной жизненной позиции в области охраны природы, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов, является объективной необходимостью для всего человечества.
Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о живых организмах, человек получает уже в детстве. В школьном возрасте происходит последовательное расширение и углубление биологических знаний, умений и навыков.
Дополнительная образовательная программа «Юный зоолог» составлена с учетом познавательного интереса, творчества учащихся, материально-технической базы станции юных натуралистов, способствует лучшему усвоению программного материала в школе.
Особенностью организации учебно-воспитательного процесса этой внеурочной деятельности является её практическая и исследовательская направленность, самостоятельность в изучении нового материала. Большая часть учебного времени отводится на практические и самостоятельные работы учащихся с целью развития и закрепления навыков исследовательской работы в области краеведения. Роль педагога заключается в создании условий для продуктивной творческой деятельности, работе по раскрытию воспитательного потенциала изучаемых явлений и объектов, формировании атмосферы доверия, творчества и взаимопомощи на занятиях кружка
Цель программы: создание условий для развития творческого потенциала детей, выявление их способностей, воспитание современной личности через обучение и привитие любви к природе, формирование у школьников исследовательских навыков биологической направленности.
Задачи:
.познавательная - развитие стремления детей к получению новой информации по зоологии и смежным дисциплинам;
.развивающая - развитие логического мышления, внимания, творческих и мыслительных способностей, навыков научно-исследовательской деятельности;
.мотивационная - создание комфортной обстановки на занятиях,- формирование доброжелательности, включение в активную творческую деятельность, создание ситуации успеха;
.социально-педагогическая - формирование общественной активности, участие в школьных мероприятиях экологической и краеведческой направленности, в общественно-полезном труде;
.обучающая - формирование специальных знаний, умений, раскрытие значения зоологии в общем образовании школьника;
.эстетическая - формирование эстетических навыков, умения ценить красоту окружающего мира, привитие опрятности, культуры поведения в природе;
По программе предусматриваются: учебные занятия, экскурсии, практические работы.
Форма проведения занятий: лекции, беседы, дискуссии, деловые и ролевые игры, упражнения, викторины, творческие выставки, работа с научно-популярной литературой, справочниками и определителями, урок-сказка, брейн-ринг, лабораторные наблюдения и т.д.
Режим занятий:
Занятия кружка проводятся согласно расписанию 1 раз в 2 недели, итого 17 часов в год, 34 занятия за 2 года обучения.
Формы работы по количеству детей: работа может осуществляться целой группой, по подгруппам, по звеньям, в зависимости от целей и задач каждого конкретного занятия.
Методы работы: вербальный, словестно-наглядный, дедуктивный, поисковый, исследовательский, самостоятельная работа, проектный, лабораторный.
Обучающиеся должны знать:
§правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе;
§условия жизни простейших животных в естественных условиях, роль простейших в жизни людей;
§строение микроскопа;
§внутреннее строение животной клетки;
§правила ТБ в кружке.
Обучающиеся должны уметь:
·работать с микроскопом, с временным и постоянным препаратом.
§видеть и понимать красоту живой природы;
§сравнивать природные объекты и находить в них существенные отличительные признаки;
§самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной тематике и излагать их в виде сообщений или рассказа;
Итогом воспитательной работы по программе является степень сформированности качеств личности:
§любовь к людям и природе;
§ответственное отношение к окружающей среде;
§доброжелательность к живым существам;
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей данной программе:
§вводный - проводится перед началом работы и предназначен для закрепления знаний, умений и навыков по пройденным темам;
§текущий - проводится в ходе учебного занятия и закрепляет знания по данной теме;
§итоговый - проводится после завершения всей учебной программы.
Результативность:
Результативность полученных знаний определяется при выполнении практических и исследовательских работ определенного уровня сложности по темам программы.
Учебные результаты:
Текущие результаты обучения отслеживаются по следующим направлениям:
1.усвоение теоретической части программы;
2.наработка практических навыков и умений;
.эколого-просветительская деятельность;
.исследовательская работа.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2 КЛАСС (17 ч.).Введение (1 ч.)
Знакомство с целями и задачами кружка. Правила поведения в группе и режим работы. Техника безопасности..Разнообразие животного мира (2 ч.)
Знакомство с разнообразием животных, их образом жизни, особенностями питания и строения. Составление таблицы..Насекомые (1 ч.)
Основные отличительные особенности данного класса. Строение, классификация, основные представители. Насекомые, занесенные в Красную Книгу Вологодской области..Млекопитающие (3 ч.)
Основные отличительные особенности данного класса. Строение, классификация, основные представители. Защита птиц в зимний период. Представители Красной Книги Вологодской области..Страницы экологического календаря (6 ч.).Подведение итогов (1 ч.)
Подведение итогов учебного года. Защита проектов, обобщение собранного материала.
При реализации программы планируется проведение 3 исследовательских работ «Влияние погодных условий на активность птиц», «Влияние рациона питания на домашнего животного», «Что я могу сделать, чтобы спасти животное?!»
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3 КЛАСС (17 ч.).Введение (1 ч.)
Знакомство с целями и задачами кружка. Правила поведения в группе и режим работы. Техника безопасности..Строение микроскопа (1 ч.)
Знакомство с историей создания микроскопа. Разнообразие современных микроскопов, их внешнее строение. Правила работы с микроскопом..Строение клетки (8 ч.)
Введение понятия органоиды клетки. Сходство и различие растительной и животной клетки..Строение простейших (6 ч.)
Знакомство с отличительными особенностями и разнообразием одноклеточных микроорганизмов. Строение простейших. Значение в жизни человека и окружающей среды..Подведение итогов (1 ч.)
Подведение итогов учебного года. Беседа «Чему мы научились».
При реализации программы планируется проведение 3 исследовательских работ «Жизнь в капле воды», «Кто живет в луже», «Одноклеточные - это враги или друзья?»Тематическое планирование 2 класс
№Тема занятияХарактеристика деятельности1Вводная беседа. Знакомство с целями и задачами данного курсаЭкологическая игра2Животные, которые нас окружают Работа в группах. Экологическая игра3Животные, которые нас окружаютПоиск отличительных особенностей групп животных4Страница экологического календаря - Всемирный День защиты животных (4 октября). Создание проекта «Что я могу сделать, чтобы спасти животное?!»Создание страницы экологического календаря Работа с проектами5 Кто такие насекомые. Насекомые, которые нас окружают. Охрана насекомыхЭкскурсия в музей6Все ли животные - звери?Работа в группах7Страница экологического календаря - Синичкин день, день встречи зимующих птиц (12 ноября)Создание страницы экологического календаря8Классификация зверей по типу питания. Создание проекта «Влияние рациона питания на домашнего животного»Экологическая игра Работа с проектами 9Страничка экологического календаря - Всемирный день домашних животных (30 ноября)Создание страницы экологического календаря10Дикие животные нашего края. Звери, занесенные в Красную Книгу. Охрана зверейЗнакомство с представителями Красной Книги. Создание памятки.11 Страница экологического календаря - День заповедников и национальных парков (11 января) Создание страницы экологического календаря12Птицы. Вводная беседа. Как помочь пернатым зимойРабота с таблицами. Создание эскизов кормушек.13Зимующие птицы. Кто как проводит зиму. Создание проектов «Влияние погодных условий на поведение птиц»Экологическая игра. Работа с проектами14Птицы Вологодской области. Они просят нас о помощиРабота с таблицами. Работа с Красной Книгой. 15Страница экологического календаря - День защиты птиц. (1 апреля)Создание страницы экологического календаря16Страница экологического календаря - Всемирный день Земли (22 апреля)Создание страницы экологического календаря17Защита работ, подготовленных в течение года (папки). Подведение итогов.Работа в группах, взаимооценивание.
Тематическое планирование 3 класс
№Тема занятияХарактеристика деятельности1Вводная беседа. Знакомство с целями и задачами данного курсаЭкологическая игра2Что такое микроскоп? Как открыли клетку. Работа над проектом «Жизнь в капле воды»Работа в группах Работа с проектами3Ядро; ЦитоплазмаРабота с микроскопами4Аппарат Гольджи; ЛизосомыРабота с микроскопами5Митохондрии; ЦентриолиРабота с микроскопами6Эндоплазматический ретикулум; Клеточный центрРабота с микроскопами7Пластиды; Рибосомы ВакуольРабота с микроскопами8Знакомство с правилами приготовление микропрепаратов. Создание проекта «Кто живет в луже»Работа с микроскопами Создание проекта9Обобщение изученного. Викторина 10Особенности строения растительной и животной клеткиРабота со сравнительной таблицей11Кто такие одноклеточные животные и растенияБеседа12Особенности организации одноклеточных, многообразие и значение простейшихРабота в группах13Рассматривание под микроскопом представителей одноклеточных животныхРабота с микроскопами14Рассматривание под микроскопом представителей одноклеточных животныхРабота с микроскопами15Классификация одноклеточных животных по способу питания и роли в жизни человека. Работа над проектом «Одноклеточные - это враги или друзья?»Беседа Работа с проектами16Защита проектовМини конференция17Обобщение изученного материала за годРабота в группахПриложение 2
(рекомендуемое)
Тема занятия: Всемирный день домашних животных 2 класс
Цель:Привлечь внимание детей к последствиям жестокого обращения с животнымиЗадачи:Образовательные:Познакомить с новой датой экологического календаря и историей празднования дня защиты домашних животныхРазвивающие: Развивать познавательный интерес школьников к окружающему мируВоспитательные:Воспитывать чувство ответственности за тех, кого приучили;
Ход занятия:
Здравствуйте, ребята.
Сегодня нас ждет очередное открытие. А о чем мы с вами поговорим, вы узнаете, отгадав загадки:
·Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.
(корова).
·Стоит горка на четырех подпорках
У горки челка, хвост и холка.
(Ослик).
·Лежит на подстилке живая копилка,
А двадцать пятачков не внутри, а у бочков…
(свинья с поросятами).
·Два кудрявых разбегутся -
Лбы трещат, когда сойдутся.
(бараны).
·Не столяр, не плотник,
А первый на селе работник.
( конь).
·Не старики, а с бородами,
Едят клевер и березы,
Гуляют важными стадами и блеют «бле-е-е».
Конечно … (козы).
·Что за зверь со мной играет,
Не мычит, не ржет, не лает,
Нападает на клубки,
Прячет в лапки коготки?
(кот)
·Ходит рыжий, пьет из лужи,
Не боится лютой стужи,
Хвост лохматый, черный нос.
Кто же это? Рыжий…
(пес).
Как можно всех этих животных назвать вместе? (Домашние животные)
Попробуйте представить нашу жизнь без кошек, собак, коров, коз, свиней…одним словом, домашних животных.
Нет, это невозможно. Мы привыкли к четвероногим друзьям.
Как хорошо, что в доме звери
И на полу, и на окне...
Торчат их морды в каждой двери
И улыбаются тебе.
Как хорошо, что в доме радость
От их участия во всём.
Нам их присутствие досталось,
А наше - им. И мы живём...
Они нас любят просто так,
За то, что мы живём на свете,
Зло забывают, как пустяк,
И помнят доброе, как дети.
Они от горя защищают,
Как только в жизни свет погас,
И вместо нас заболевают,
И умирают вместо нас.
Когда нас звери покидают,
Легко, как будто убежали,
То в сердце пустотой зияют
Места, что им принадлежали.
Как хорошо, что в доме звери,
Когда всю жизнь в твоей судьбе
Торчат их морды в каждой двери
И улыбаются тебе.
Многие тысячелетия они живут рядом с нами: кормят, поят, одевают, обувают, дарят свою ласку, пробуждая в наших сердцах благодарность и доброту.
Но так было не всегда. Было время, когда у человека не было домашнего любимца. Его окружали только дикие звери. А как все это произошло узнаем, посмотрев мультфильм «Кот, который гулял сам по себе».
Как прирученные животные помогали человеку? (Собака в охоте, конь возил человека,…)
Но не только в этом они наши помощники. Еще в наши предки заметили, что животные способны предсказывать погоду и сделали определенные выводы - приметы:
·Собака по снегу валяется - к вьюге.
·Собаки катаются: зимой - к снегу, летом - к дождю.
·Собака лежит, свернувшись калачиком, - похолодает.
·Кошка прячет нос, лижет хвост - к похолоданию.
·Кошка - в печурку, стужа - на двор.
·Кошка клубком - к морозу.
·Свиньи и мыши сено едят - к худому покосу.
·Свиньи расхрюкались - к ненастью.
·Свинья чешется - к теплу.
·Лошадь храпит - к вьюге.
·Зимой лошадь ложится - к теплу.
·Ржет лошадь - к добру.
К сожалению, в наши дни ситуация складывается не самым радужным образом. Многие животные, которые верой и правдой служили человеку оказываются ненужными, брошенными, покинутыми своими хозяевами.
В одном дворе, уже который год
Жил одноглазый и безухий кот,
К тому же, у него был сломан хвост
И лапа - от бедра наперекос.
В одном дворе, уже который год
Жил одноглазый и безухий кот,
К тому же, у него был сломан хвост
И лапа - от бедра наперекос.
Особенно тот кот детей любил -
Стремглав бежал к ним, радостно вопил…
И на руки его кто если брал, -
Он блузку или пуговку сосал.
Однажды кот нарвался на собак:
Увидела одна девчушка, как
Два страшных пса его терзали враз,
Под режущую слух команду «фас!»
Бесстрашно подбежав, девчушка та
Схватила полумёртвого кота:
Он задыхался, он едва дышал,
И морду след слезы пересекал.
Она бегом несла его домой,
Ведь кот ещё, почти что, был живой,
А кот пытался в этот миг мурчать
И даже её пуговку сосать.
Он умер у девчушки на руках…
Глаз золотой смотрел на облака…
И долго у подъезда своего
Она сидела, глядя на него.
И состраданье вмиг открыло ей -
И сделало девчушку ту добрей, -
Что за уродством даже у котов
Бывает беспредельная любовь.
Что же случилось с тем котом? (Умер от человеческой злобы).
Чтобы такого в мире было как можно меньше, все страны принимают проекты и программы по защите животных. Так, например, ежегодно 30 ноября во многих странах отмечается Всемирный день домашних животных (World Day Pets). Мы с вами открываем новую страницу нашего экологического календаря.
Какие даты уже у нас отмечены? (Всемирный День защиты животных (4 октября). Синичкин день - День встречи зимующих птиц (12 ноября) )
Третья дата - Всемирный день домашних животных (30 ноября).
Идея об учреждении данного праздника была озвучена на Международном конгрессе сторонников движения в защиту природы, проходившем во Флоренции (Италия) в 1931 году. Тогда различные экологические организации и природоохранные общества заявили о готовности организовывать разнообразные массовые мероприятия, направленные на воспитание в людях чувства ответственности за все живое на планете, в том числе и за домашних животных. С тех пор праздник проводится ежегодно и посвящается всем одомашненным человеком животным, чтобы еще раз напомнить всему человечеству об ответственности за «братьев наших меньших». Не удивительно, что девизом этого Дня стали слова Маленького принца из произведения Антуана де Сент-Экзюпери: «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил», которые обращены ко всем нам. Мероприятия, посвященные Дню, весьма разнообразны и в каждой стране проходят по-своему. Где-то проводятся пикеты в защиту животных от жестокого обращения, где-то флешмобы в поддержку создания приюта или клиник для животных, где-то выставки кошек и собак и т.д. А кто-то в этот день позволяет своим домашним питомцам делать все, что было запрещено ранее (рвать обои, грызть мебель и тапки, лазать по шторам, есть со стола…), или покупает своему любимцу огромное количество вкусностей, а кто-то просто уделяет максимум внимания своему пернатому, водоплавающему или четвероногому другу.
Но, как бы вы не отмечали этот день, главная цель проведения всех акций и мероприятий - актуализация внимания широкой общественности (и в первую очередь - подрастающего поколения) к проблемам домашних животных (в том числе бездомных); воспитание бережного отношения к ним (и вообще к живой природе), ответственности за их содержание и понимания того, что они - «братья наши меньшие», а не объект развлечения. Как отмечают владельцы домашних животных, найти подход к любому домашнему питомцу легко - надо просто любить его, и он ответит взаимностью.
В России День домашних животных отмечается с 2000 года по инициативе Международного фонда защиты животных, хотя, к сожалению, пока не утвержден официально. Жестокость по отношению к животным приобретает в нашей стране ужасающие масштабы, потому что остаётся абсолютно безнаказанной в связи с пробелом в законодательстве, - до сих пор в России не принят закон о защите животных от жестокого обращения. Хотя данный законопроект находится на рассмотрении в Государственной Думе РФ аж с 1999 года. Несмотря на это, в России кошек, собак, кроликов, попугаев и другую живность любят, и ежегодно в День домашних животных силами общественных, экологических, образовательных организаций и структур проводится множество мероприятий - круглые столы и семинары на тему заботы о домашних животных; выставки кошек, собак и других домашних питомцев, конкурсы и викторины, посвященные им; акции по сбору средств и кормов для животных, обитающих в приютах.
Что мы можем делать, чтобы бездомных животных было как можно меньше?
Он шел по улице и тихо плакал.
Облезлый, одноухий и с больною лапой.
Повисший хвост, несчастные глаза,
А в них жемчужиной дрожит слеза.
Его никто вокруг не замечал.
А если и заметил, то ворчал,
А мог еще и палкой замахнуться.
Он убегал, когда мог увернуться.
Он с грустью думал: "Я такой урод.
Ну кто такого жить к себе возьмет".
Так шел он, шел по краешку дороги
И вдруг перед собой увидел ноги.
Огромные такие две ноги,
Обутые в большие сапоги.
В смертельном страхе он закрыл глаза,
А человек нагнулся и сказал:
"Красавец-то какой!
А ухо! Взгляд! Пойдешь со мной?
Я буду рад.
Принцессу и дворец не обещаю,
А молочком с сосиской угощаю"
Нагнулся, протянул к нему ладошку.
Он первый раз держал в ладошках кошку.
Взглянул на небо, думал, дождь закапал.
А это кот в руках от счастья плакал.
Чему было посвящено наше занятие? (Дню защиты домашних животных).
Когда отмечается Всемирный день домашних животных? (30 ноября).
В конце занятия попросим у наших домашних животных прощения. За себя, за друга, за любого жителя нашей планеты. Перед вами листочки. Напишите на них, за что можно попросить прощения перед братьями меньшими и приклейте на общий плакат.
На этом наше занятие подходит к концу. Спасибо всем.
Тема занятия: Дикие животные нашего края. Звери, занесенные в Красную Книгу. Охрана зверей 2 класс
Цель:Закрепить знания детей о диких животных наших лесов; познакомить детей с Красной книгой и ее представителями.Задачи:Образовательные:Познакомить с отличительными особенностями диких животных Выявить значимость «Красной книги», для чего она создана и ее представителями в нашем районе,Развивающие: Развивать познавательный интерес школьников к окружающему мируВоспитательные:Воспитание гуманного и ответственного отношения ко всему живому, чувства милосердия, интереса к природе, проблеме ее охраны. Правильного поведения в природной среде.
Ход занятия:
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами на пороге очередного открытия.
Перед тем, как сделать шаг навстречу знаниям, вспомним то, что мы уже знаем. Какие группы животных обитают в природе? (звери, насекомые, птицы,…)
Каких представителей фауны мы уже рассмотрели? (насекомые).
Какую группу начали разбирать? (звери).
В чем отличительные особенности представителей этой группы от других? (тело покрыто шерстью, кормят детенышей молоком, самые высокоорганизованные животные.)
Назовите представителей данной группы.
Перед вами список представителей млекопитающих. На какие 2 группы можно разделить? (лиса, медведь, кот, осел, кенгуру, обезьяна, корова, еж, овца, заяц, волк, собака, лошадь, росомаха, кабан - представители диких и домашних животных).
Соединим отличительные особенности группы с названием.
·Сами создают свое жилище
·Живут под покровительством человека
·Человек - враг
·Человек - друг
·Природный рацион
·Зачастую приспособлены к человеческой пище
·Умеют выживать в естественной среде
·На воле беззащитны
·Источники пищи, материалов; объекты эстетического наслаждения
·Не только снабжают людей пищей и материалами, но и выполняют рабочие функции, а также могут быть животными-компаньонами.
Подведем итог, дикими называют представителей фауны, живущих отдельно от людей, на воле. Естественная среда заставляет диких животных самостоятельно заботиться о своем жилище, будь то нора, гнездо, берлога или другое убежище. Для диких представителей человек олицетворяет опасность. Он враг, при встрече с которым животное или пугается, не подпускает к себе, отказывается от корма из рук, или проявляет все признаки агрессии, нападает. Дикие животные в своем большинстве ориентированы на природный рацион. Употребление ими пищи, даже максимально приближенной к естественной, может привести к опасным заболеваниям и гибели. Поэтому при содержании таких животных дома используется живой корм. Дикие животные могут служить для человека источником пищи, некоторых материалов, а также быть объектами эстетического наслаждения.
Вернемся к представителям дикой природы. Кто из них обитает в наших лесах? (лиса, медведь, еж, заяц, волк, росомаха, кабан).
К сожалению, не все эти представители комфортно стали чувствовать себя в естественной среде обитания. Человек истребляет их, вырубает леса, лишая жилищ, отравляет атмосферу. Многие животные в данный момент находятся на грани исчезновения.
Многие даже не знают тех, кто нуждается в нашей защите и как им помочь. Чтобы разобраться, ответить на эти вопросы, посмотрим фильм «Красная Книга» (<#"justify">1.Какие экологические праздники вы знаете?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.Что вы можете сделать для охраны природы?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.Каким образом человек разрушает природу?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.На какие группы делится все царство Животные?
_____________________________________________________________________________
.Какие млекопитающие занесены в Красную Книгу Вологодской области?
_____________________________________________________________________________
.Установите соответствие
Тело покрыто перьями; Яйцекладущие; Передние конечности видоизменены в органы полета - крыльяНасекомыеВскармливают детей молоком; Наличие волосяного покрова (шерсти)ПтицыКласс беспозвоночных членистоногих животных; Тело покрыто хитинизированной кутикулоймлекопитающие
.Какие птицы остаются зимовать в Вологодской области?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.Какие группы животных по типу питания выделяют?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
.Приведите пример жизненного цикла насекомого с полным превращением?
_______________________________________________________________________
.Как млекопитающие приспособились к условиям окружающей среды?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.На что бы вы обратили внимание, когда пошли в лес?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
.Что бы вы хотели узнать на следующий год по данному курсу?
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________