Использование изобразительной деятельности для формирования воображения младших школьников с задержкой психического развития

Использование изобразительной деятельности для формирования воображения младших школьников с задержкой психического развития

Использование изобразительной деятельности для формирования воображения младших школьников с ЗПР

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты развития воображения младших школьников (анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы)

.1 Понятие воображения и его виды

.2 Использование средств изобразительного искусства для развития воображения

.3 Дети с задержкой психического развития (ЗПР) и особенности их воображения

. Формирование воображения детей с ЗПР средствами изобразительной деятельности

.1 Организация и содержание работы по выявлению сформированности воображения детей с ЗПР (констатирующий эксперимент)

.2 Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию воображения у детей с ЗПР средствами изобразительной деятельности (формирующий эксперимент)

.3 Динамика развития воображения у детей с ЗПР (итоговый эксперимент)

Заключение

Литература

Приложение

Введение

воображение изобразительный искусство задержка

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью совершенствования методики развития воображения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития использованием средств изобразительной деятельности. Исследование особенностей воображения младших школьников с задержкой психического развития является особенно значимым, поскольку понимание специфики воображения детей данной категории может существенно влиять на понимание особенностей их мышления и поведения. Изучение психологических показателей творческого воображения детей с ЗПР позволит существенно расширить общую характеристику психического развития детей данной категории и определить оптимальные пути коррекции и их социальной адаптации.

Среди глобальных проблем человечества, наиболее остро заявляющих о себе в новом, XXI веке, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Перед педагогической наукой уже давно встала проблема детей с задержкой психического развития. Таким детям свойственны расстройства интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

Современное общество требует творческих, нестандартно мыслящих людей, которые смогут направлять свою энергию на благо человечества. Одной из важнейших задач школы на современном этапе является обеспечение гармоничного развития ребенка, что в свою очередь обязательно предусматривает формирование и развитие различных видов воображения у учащихся. Способы и средства формирования и развития воображения разработаны недостаточно.

Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует о том, что различные аспекты решения проблем формирования и развития воображения учащихся представлены в работах ряда ученых: Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, К.Д. Ушинского, О.М. Дьяченко и др. Однако в специальной коррекционной психолого-педагогической литературе вопросы, связанные с проблемами формирования и развития воображения у школьников, изучены недостаточно.

В то же время для решения задачи развития детского воображения заложены большие возможности в изобразительной деятельности.

Таким образом, выбор темы исследования - «Использование изобразительной деятельности для формирования воображения младших школьников с задержкой психического развития» - обусловлен, с одной стороны, значением изобразительной деятельности для развития воображения детей с задержкой психического развития, а с другой - недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе.

Цель исследования - формирование воображения детей средствами изобразительной деятельности.

Объект исследования - воображение младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования - использование средств изобразительной деятельности для развития воображения младших школьников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: мы считаем, что для развития воображения детей с ЗПР целесообразным будет использование изобразительной деятельности.

Задачи исследования:

1.   Рассмотреть трактовку понятия воображения, его видов в общей и специальной психолого-педагогической литературе.

2.  Изучить проблему использования средств изобразительной деятельности для развития воображения.

3.       Проанализировать особенности воображения детей с задержкой психического развития.

4.  Организовать констатирующий, формирующий и итоговый эксперимент.

5.  Разработать коррекционно-развивающие занятия по формированию воображения с использованием средств изобразительной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования составили фундаментальные положения общей, возрастной и специальной психологии:

–        о сущности воображения (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, Е. И. Игнатьев, В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева А. Г. Маклаков, В.С. Мухина, А. В. Петровский, В. М. Розин, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, М. Г. Ярошевский и др.);

–        о специфике воображения детей с ОВЗ (О. С. Бондарева, О.В.Боровик, Т. А. Добровольская, Е. А. Екжанова, А. Н. Корнев, Е. Е. Кравцова, К. С. Лебединская, Е. А. Медведева, М. М. Нудельман, Е. Г. Речицкая, Е. А, Сошина и др.);

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (теоретико- методологический анализ общей, специальной психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, систематизация данных); метод эмпирического исследования (изучение педагогической документации и работ детей, беседы с педагогами и детьми, наблюдение), педагогический констатирующий эксперимент с использованием комплекса валидных психодиагностических методик, качественный и количественный анализ.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с подразделами, выводами, заключения, списка использованной литературы и приложений. В первом разделе рассматриваются теоретические аспекты использования средств изобразительной деятельности по формированию воображения младших школьников с ЗПР. Во втором разделе описываются результаты изучения уровня развития воображения младших школьников с ЗПР и раскрывается работа по формированию воображения младших школьников с ЗПР средствами изобразительной деятельности.

Общий объем работы 87 листов машинописного текста. Библиография включает 62 наименования. Приложение включает 7 рисунков.

1. Теоретические аспекты развития воображения младших школьников (анализ общей специальной психолого-педагогической литературы)

1.1 Понятие воображения и его виды

Воображение играет важную роль в развитии младших школьников. Ведь с помощью воображения человек способен преобразовывать действительность, создавать природно-общественные условия жизни, оживлять абстрактные образы. С помощью воображения углубляется и распространяется процесс познания. Некоторые специалисты отмечают, что воображение стимулирует деятельность человека, создавая образы мечты.

Проанализируем этот психический процесс в трех аспектах - определение сущности понятия «воображение», определение видов и структуры процесса воображения, физиологический механизм этого образования.

Существует несколько определений относительно понятия воображения. Вполне закономерным является внимание многих исследователей к феномену воображения (Адлер А., Арнхейм Р., Бергсон А., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Вунд В., Гилфорд Дж., Голосовкер Я.Э., Декарт Р., Запорожец А.В., Зинченко В.П., Игнатьев Е.И., Кар Л., Короленко Ц.П., Левицкий А.Д., Лурия А.Р., Нойман Э., Петровский А.В., Рибо Т., Роменец В.А., Рубинштейн С.Л., Фрейд З., Фролова Ю.Г., Юнг К., Юсов Б.П. и другие). Воображение рассматривается ими и как исходная творческая суть и как ведущая человеческая способность, и как важный фактор творческого развития личности. Кроме того, некоторые из исследователей еще трактуют воображение и как способность сознания создавать образы, представления, идеи в процессе планирования, моделирования, ассоциирование и игры.

В частности Т. Рибо называл воображение «основной и специфической продуктивно-творческой силой искусства» (48).

Всесторонне и основательно изучая природу воображения (фантазии), Р. Джонсон пришел к выводу, что: «воображение является способность ума к созданию образов, инструментом, который обладает возможностью впитывать в образную ткань существа с внутреннего мира, чтобы мы могли их увидеть» (17).

Огромный вклад в области теоретико-экспериментальных исследований по проблеме воображения был сделан отечественными учеными, среди них выдающееся место принадлежит классикам психологической науки - Л.С. Выготскому и С.Л. Рубинштейну.

Л.С.Выготский отмечал большое значение воображения для творческой деятельности личности. Ведь, по его убеждению, «все, что нас окружает и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, которые базируются на воображении» (12, c. 5).

С.Л. Рубинштейн был глубоко убежден, что «воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе. Ведь, как психический процесс, оно связано с необходимостью и способностью личности творить что-то новое и поэтому может обеспечивать переработку и преобразование новых образов, которые хранятся в памяти человека» (50, с. 301). По мнению С.Л. Рубинштейна, специфическая роль воображения заключается в том, что оно преображает образное, предметное содержание любой проблемы и, тем самым, способствует ее успешному решению.

Опираясь на научный потенциал С.Л. Рубинштейна, становится очевидным выражение А. Эйнштейна о том, что умение представлять является выше эрудиции, потому что именно благодаря воображению создается не только огромное количество художественных произведений, но и генерируется множество различных оригинальных идей и осуществляется немало научных открытий (33).

По мнению Э. В. Ильенкова, «сущность воображения заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намѐка, тенденции строить целостный образ» (22, С. 33-42).

Почти исчерпывающим можно назвать определение сущности воображения, которое сделано во второй половине ХХ века выдающимся отечественным психологом А. Петровским: «Характеризуя воображение со стороны его механизмов, следует отметить, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на базе уже существующих. Воображение, фантазия - это отражение реальной действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях» (8, С. 225- 226). Кроме того, по мнению ученого, воображение является незаменимым в предвидении будущего, так как «может выступать как средство создания образов, которые не программируют активную деятельность, однако заменяют ее, предваряя отражение действительности в достаточно конкретной форме» (8, с. 222).

В. М. Розин говорит о том, что «воображение - это психическое отражение реальности в необычных, новых связях и сочетаниях, основанное на переработке предшествующего личного опыта и состоящее в создании образов объектов, ситуаций и событий, никогда в целом субъектом не воспринимавшихся в действительности» (49, с. 238).

Согласно Е. И. Игнатьеву, «основной признак процесса воображения заключается в переработке и преобразовании данных и материалов прошлого опыта, в результате чего получается новое представление» (21, с. 5). В учебнике А. Г. Маклакова «Общая психология» приводится такое определение воображения: «Воображение - это процесс преобразования представлений, которые отражают реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений» (34, с. 284). Б. М. Теплов считает, что «воображение - это создание новых образов на основе материала прошлых восприятий» (57).

А «Философский энциклопедический словарь» определяет воображение как «способность создавать новые мыслительные или чувственные образы в человеческом сознании на основе преобразования полученных от действительности впечатлений» (11, с. 576).

Как видно из определений, существенным признаком воображения считается способность субъекта создавать новые образы. Но этого недостаточно, потому что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением.

Итак, наиболее традиционная точка зрения - это определение воображения как процесса (Е. И. Игнатьев, В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева А. Г. Маклаков, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, М. Г. Ярошевский и др). Отечественные авторы также рассматривают это явление как способность (Л. С. Выготский, В. Т. Кудрявцев), отражение (В. М. Розин) и как специфическую деятельность (Л. Д. Столяренко, Б. М. Теплов). Учитывая сложное функциональное строение, Л. С. Выготский считал адекватным применять понятия психологической системы (5, с. 698).

Воображение связано с мышлением, памятью, чувствами и эмоциями.

В мышлении и воображении есть общее и особенное. Подобно мышлению воображение возникает в проблемной ситуации, мотивируется потребностями личности, обусловлено уровнем развития общественного сознания.

Воображение и мышление похожи тем, что оба:

1)  принадлежат к высшим, специфически человеческим психическим функциям,

2)      являются формами реализации аналитико-синтетической деятельности мозга,

3)      прогностичны, позволяют предвидеть будущее,

4)      возникают в проблемных ситуациях, т.е. ситуациях неопределенности, которые содержат противоречие между известным и искомым (неизвестным),

5)      мотивированы, т.е. обусловлены жизненной необходимостью, потребностями личности (7, с. 27).

В то же время мышление и воображение имеют и свои особенности. Мыслительный процесс проявляется в различных операциях: анализе и синтезе, конкретизации, абстракции, обобщении; в описании, сравнении, классификации, систематизации и в причинном объяснении изучаемых явлений, в образовании понятий. Воображение оперирует в художественном творчестве образами с их прямым и переносным значением и более обобщенными целостными картинами. В разных сферах научного знания оно также оперирует образами - схемами, пространственными представлениями и другими средствами с более выраженными элементами абстракции.

В отличие от мышления, основным содержанием которого является понятие, позволяющие обобщенно и опосредованно познавать мир, воображение протекает в конкретно образной форме в виде ярких представлений.

Одно и то же задание может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Если исходные данные задачи известны, то ход их решения подчиняется преимущественно законам мышления. Воображение работает на том этапе познания, когда неопределенность проблемной ситуации достаточно велика, необходимая информация отсутствует или неполная, а исходные данные не поддаются точному анализу.

Память хранит следы образов и воспроизводит их в сознании в ощутимой форме представлений. Как и память, воображение является функциональным органом, который предназначен для продуцирования представлений. Но только во вторичных образах памяти реальность копируется, а в процессах воображения создаются новые образы таких объектов, с которыми в реальности человек никогда не встречался (31). Итак, от памяти воображение отличается новизной воспроизводимых ассоциаций. Образы воображения отличаются от образов памяти тем, что в воображении мы изменяем известное или создаем что-то такое, чего не было в нашей памяти.

Воображение может стимулировать различные эмоциональные переживания, поддерживать настроение, или, наоборот, менять его на противоположное (13, с. 38).

Так, представив себе исполнение желания и свершение мечты, человек переживает позитивные чувства. Вообразив опасность или неудачу, человек испытывает чувство страха, вины (32, с. 129). Не случайно целенаправленная работа с воображением является одним из методов психологической коррекции эмоциональных состояний человека.

Будущая действительность, которую человек представил в своем воображении, освобождает его от заданности настоящим и предопределенности прошлым. Человек действует согласно ожидаемой им в будущем ситуации. Таким образом, воображение - это один из основных факторов поведения (58, с. 19).

Воображение, как и все другие психические процессы, является функцией коры больших полушарий. Сложность, непредсказуемость воображения, его связь с эмоциями дают основание предполагать, что ее физиологические механизмы расположены не только в коре, но и в более глубоких отделах мозга.

Таким образом, своеобразие воображения как познавательного процесса заключается в его трехфазовом характере: образы воображения возникают на основе восприятия, памяти, на основе знаний из предыдущего жизненного опыта; в процессе преобразования образов осуществляется мысленное абстрагирование от исходного материала; создание новых образов приводит на основе углубления познания действительности и прогнозирования. Тесно связанное с потребностями и интересами личности, воображение создает образы желаемого будущего в форме мечты и других идеальных представлений с их конкретной и обобщенной интеллектуальной и моральной направленностью.

Воображение - это всегда отход от действительности, но источником воображения является объективная действительность. Подвергаясь воздействию эмоций, чувств, симпатий и антипатий, воображение позволяет глубже осмыслить и познать действительность, но искажает ее. Так, под влиянием чувства любви к человеку наше воображение порождает желаемый образ, который может и не соответствовать настоящему.

Воображение неразрывно связано со всеми звеньями психики человека. Так, воображение стимулируют запахи, ритмы музыки. Наивысший «расцвет» воображения проявляется в минуты опасности для жизни человека.

Воображение принадлежит к высшим познавательным процессам. Оно присуще только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение возникло и развивалось в процессе трудовой деятельности человека, оно всегда было направлено на практическую деятельность. А. Петровский отмечает, что «возникновение и развитие человеческого воображения вызвано необходимостью существовать и действовать в среде с неполной информацией и необходимостью менять те или другие предметы окружающей среды (8, с. 226).

Воображение - это психический процесс создания человеком новых образов на основе его предыдущего опыта. С древнейших времен воображение понималось как естественная способность человека, которая дана ему от природы, вместе с врожденной способностью видеть, слышать, наблюдать, рассуждать и т. п.

Наиболее ярко способность человека к воображению на первых ступенях развития общества оказалось в искусстве. Так, ученые считают, что изобразительное искусство своими корнями уходит в эпоху верхнего палеолита (30-10 тыс. лет до н.э.) (24). Уже первые наскальные рисунки, декорированные костяные предметы, украшения, оружие (25-10 тыс. до н. э.) выражали впечатление первобытных людей от жизни, от конкретного предмета или животного. Они «реалистичны», хотя чаще всего были выполнены не с натуры, а по памяти, то есть на основе накопленного опыта, воспроизводимого с помощью воображения. Таким образом, древние изображения связаны не только с религиозными культами и магическими действиями, но и с эстетической потребностью в творчестве.

Воображение, которое было присуще первобытным формам научного знания (земледелие, обработка металлов), повлекло развитие специализированных знаний - математики, астрономии и т.д.

Воображение зависит от направленности личности: ее интересов, стремлений, потребностей, убеждений.

Что касается видов воображения, то почти все специалисты придерживаются одинаковой классификации. Ученые выделяют следующие виды воображения (табл. 1).

Таблица 1

	Виды воображения
По степени произвольности	самопроизвольное (пассивное)		произвольное (активное)
По содержанию профессиональной деятельности	научное	художественное		техническое
По характеру (результатам) деятельности	Репродуктивное (воспроизводящее) - воссоздание действительности такой, какая она есть		Продуктивное (творческое): - с относительной новизной образов; - с абсолютной новизной образов

Воображение делится на виды в зависимости от способов образования новых образов, от содержания профессиональной деятельности, от характера деятельности. Также по уровню обобщения выделяют абстрактное и конкретное воображение, по степени волевых усилий - преднамеренное и непреднамеренное, а по соотношению образов с реальностью - реалистичное и фантастическое.

Рассмотрим более подробно каждый из этих видов воображения.

Современные ученые-психологи Ц.П. Короленко и Г.В. Фролов среди различных видов воображения выделили в качестве основных пассивные и активные. Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые, как правило, не воплощаются в жизнь. К пассивному воображению авторы относят сновидения, фантазирования, иллюзии, мечты, бред. Наиболее показательным проявлением пассивной воображения является галлюцинация, при которой человеком воспринимается несуществующий объект. Активное воображение - вид воображения, с помощью которого личность сознательно и целенаправленно создает новые образы путем перестройки представлений. Это артистизм, творчество, предсказания и т.п. Особого внимания заслуживает позиция авторов относительно активного воображения, которое «направлено больше наружу, человек занят в основном окружением, обществом, деятельностью и в меньшей степени внутренними субъективными проблемами», потому что оно «пробуждается задачей и направляется волевыми усилиями и поддается волевому контролю» (29, с. 368).

Воссоздающее воображение - психический процесс создания новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом, схемой.

Продуктивное (творческое) воображение отличается тем, что в нем действительность не просто механически копируется или воссоздается, а сознательно конструируется человеком. Например, основой творчества ряда мастеров искусства, становится реальность, которая пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, разлагая мир на геометрические фигуры (кубизм), пользуясь светом, цветом, вибрацией воздуха (импрессионизм), и т.д. Результатом продуктивного воображения является роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита» (иррационализм, фантасмагория).

Образцом творческого воображения также является мечта - внутренняя деятельность, которая заключается в создании образа желаемого будущего.

Мечта - необходимое условие преобразования действительности, мотив деятельности, реализация которого на данный момент откладывается.

Творческое воображение проявляется во всех видах искусства, в изобретениях, в области науки и техники. Продукт творческого воображения всегда может быть материализованным, то есть воплощенный в виде вещи, но образ может остаться на уровне идеального содержания, поскольку реализовать его на практике невозможно.

Абстрактное воображение пользуется образами высокого уровня обобщенности, схемами, символами. Конкретное воображение оперирует простыми образами. Реалистичное воображение отражает реальную действительность, а фантастическое воображение отражает действительность оторванную от реального мира.

Познавательное воображение формируется путем отделения предмета от образа и определения последнего с помощью слова. Аффективное воображение складывается вследствие образования и осознание человеком своего «я», его внутреннего отделения от других людей и осуществляемых ею поступков. Антиципирующее воображение лежит в основе способности человека предсказать будущие события.

Воображение выполняет ряд специфических функций (51, с. 75):

1.  Познавательная: воображение позволяет человеку углублять и расширять знания о действительности. Благодаря процессу воображения человек домысливает, достраивает информацию, которой ему не хватает. Создание новых образов влияет на открытие изобретений. Воображение вызывает концентрацию умственного сосредоточения и повышает интенсивность внимания.

2.       Коммуникативная: воображение играет важную роль в процессе понимания людьми друг друга. Используя воображение, человек может поставить себя на место другого человека, представить его чувства и мысли.

3.       Мотивационная: благодаря воображению формируется план, мечта, которые побуждают человека к деятельности.

4.       Функция антиципации в познании и деятельности. Процесс антиципации выражается в предвидении результата. Воображение позволяет сформировать образ будущего продукта деятельности, то есть того, чего еще нет в действительности. В языковом плане воображение позволяет мысленно построить фразу, обращенную к собеседнику.

5.       Функция конкретизации: план будущей деятельности выражает ее общее построение и перспективную направленность, конкретизация же плана осуществляется в подробной программе действий, касающейся многих частностей, последовательности и способов их выполнения.

6.       Контрольно-корректирующая: контроль за процессом действия и коррекция в ходе его выполнение имеют целью исправления недостатков и ошибок, а также совершенствование методов и приемов выполняемой работы

7.       Защитная функция - в воображении человек может пережить будущие возможные неприятности, что предохраняет его от стресса, подготавливает к реальным трудностям.

8.       Воображение помогает регулировать эмоциональные состояния. Яркие образы воображения, которые отличаются чувственной живостью, усиливают эмоциональный тонус деятельности, стимулируют повышенное настроение, способствуют возникновению восхищения деятельностью.

9.       С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Через воображение можно в в какой-то степени влиять на органические процессы (частота пульса, темп и ритм дыхания, температура тела, артериальное давление и др.) (31).

10.  Воображение является непременным психологическим фактором творческой деятельности. В литературном, сценическом и изобразительном творчестве воображение осуществляет функцию воображаемого перевоплощения писателя, актера, художника в создаваемые им образы, особенно в психологию персонажей, их внутренний мир и образ действий.

11.     Эстетическая функция: в художественном творчестве она проявляется в художественном такте - отборе средств изображения характеров, психических состояний и образов природы.

12.     Воображение может быть средством отдыха и восстановления сил. Предаваясь фантазиям, человек отвлекается от действительности с ее многочисленными проблемами и раздражающими факторами.

По мнению ряда психологов, важное значение имеет и физиологический механизм воображения. Авторы считают, что процесс создания мысленных образов обусловлен активностью коры головного мозга. Именно здесь создаются связи при восприятии и запоминании впечатлений от окружающей среды. В коре происходит также и перегруппировка этих связей (ассоциаций). Образование новых ассоциаций на основе представлений, которые уже существуют в памяти, и представляет собой физиологическую основу воображения (42, с. 49).

Основной единицей воображения является образ. Создание образов воображения, согласно А. Петровскому, условно можно разделить на два этапа:

·              первый этап - создаваемые образы не конкретизированы и характеризуют реальный объект лишь приблизительно;

·              второй этап - увеличивается количество признаков и свойств в образах, которые приобретают конкретность. Это происходит за счет воспроизведения взаимосвязей и элементов действий самих объектов. На этом этапе человек уже может представить не только конечный, но и промежуточный образ предмета (8, с. 226).

Создание образов воображения опирается на чувственный опыт человека. Образы, которые формируются воображением, являются результатом переработки информации, полученной с помощью восприятий и ощущений. Поэтому в воображаемом (фантастическом) образе в некоторой степени присутствует информация о реальной действительности (первичный образ). Однако такой образ строится без непосредственного контакта со своим прообразом из предметного мира, поэтому он является вторичным образом, т.е. представлением (13, с. 31).

Все процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер, как и мышление, восприятие, память. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов:

·              агглютинация - сочетание несочетаемых в реальности качеств, свойств или частей предметов, эта форма воображения использовалась и используется в создании сказочных, мифических героев. Например, змей с тремя головами, пегас и др.;

·              гиперболизация - преувеличение (преуменьшение) объекта и его частей;

·              схематизация - сглаживание различий между предметами и выявление сходства между ними;

·              обострение - подчеркивание определенных признаков объекта;

·              типизация - выделение сущностного в пределах однородных явлений, и его воплощение в конкретном или абстрактном образе;

·              акцентирование - подчеркивание определенных черт явления, которое превращает его общий вид. Оно должно выделять характерное, существенное (56, с. 46).

Таким образом, воображение - это особая форма человеческой психики, которая стоит отдельно от остальных психических процессов, но вместе с тем занимает промежуточное положение между восприятием, памятью и мышлением. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании в сознании новых чувственных или мыслительных образов и идей путем переработки полученных от реальности впечатлений и активного включения в этот процесс ассоциирования. Главными характеристиками воображения выступают: производительность, осмысленность, оригинальность. Развитое воображение это свойство оригинального, нестандартного, творческого мышления, один из важных факторов любой, и особенно творческой деятельности.

1.2 Использование средств изобразительного искусства для развития воображения

Проблема творческого развития личности школьника не является новой, она имеет глубокие исторические корни. Воспитательную роль искусства отмечал Конфуций еще за пять веков до нашей эры. Выдающиеся педагоги прошлого Я. Коменский, Ф. Фребель, Й. Песталоцци придавали большое значение художественно-эстетическому воспитанию детей. Обучение детей рисованию рассматривалось как подготовка руки и глаза к письму, а также как первая ступень общей системы обучения изобразительности (52,с.180). К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский характеризовали младший школьный возраст детей, как сензитивный период для творчества, в частности художественно-образного.

По мнению К.Д. Ушинского: «дитя …мыслит формами, красками, ощущениями вообще» (28, с. 28). Педагог считал рисование одним из лучших средств развития воображения и рекомендовал вводить его в образовательный процесс и как самостоятельный предмет, и как вспомогательное средство при изучении других предметов.

Действительно, изобразительное искусство имеет большое значение для развития таких психических процессов, как восприятие, представление, воображение, память, внимание и мышление. На уроках рисования у детей формируются не только изобразительные навыки, но и развивается творческое мышление, формируется художественный вкус и эстетическое отношение к труду.

Изобразительное искусство - это «вид пластического искусства, которое объединяет живопись, скульптуру и графику. Изобразительное искусство отражает действительность в наглядных, зрительных образах. Благодаря методам обобщения, типизации, воображению художника изобразительное искусство эстетически раскрывает временное развитие событий, духовный облик, переживания, мысли, взаимоотношения людей, воплощает общественные идеи» (20).

Художественными средствами изобразительного искусства в разных его видах является обращение ко всем аспектам зрительного восприятия (объѐм, цвет, светотень, пластика, фактура и др.) (47). Устойчивое эстетическое чувство у детей вызывает яркий цвет, живописный колорит, лаконичное стилизованное изображение, ритмичное воспроизведения звуков, цветов, движений, пропорциональность форм и т.д. Такие средства побуждают детей к активной художественно-трудовой деятельности.

И.Д. Бех, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев доказали, что младший школьный возраст является периодом интенсивного креативного становления. Б.Г. Ананьев, Р. Арнхейм, Т.Я. Шпикалова пришли к выводу, что изобразительное искусство - уникальный учебный предмет, который предоставляет учащимся много возможностей для творческой самореализации, развития образно-ассоциативного мышления, воображения, фантазии, художественного восприятия и т.д (23, с. 367).

Именно на уроках изобразительного искусства появляется реальная возможность научить ребенка видеть окружающий мир, и видеть его по- своему, не пересказывать мысли, а иметь собственные мысли и убеждения. Н. П. Сакулина считает, что изобразительная деятельность является «продуктивным видом детской деятельности, в которой ребенок отражает свои представления и впечатления об окружающем мире, перерабатывая их в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому» (52, с. 15).

Элементами художественного языка, такими, как ритм, время, движение, симметрия, контраст, форма, композиция, развитие и др. ученики овладевают путем собственного открытия в процессе восприятия художественных произведений, экспериментирования с красками и образами. Ребенок занимает позицию исследователя мира искусства и себя. Он с увлечением делает то, что ему нравится - рисует, лепит, конструирует из различных материалов собственные модели, шьет одежду куклам и т.п. В этой деятельности проявляется воображение и фантазия ребенка и его трудолюбие, ведь любимым занятием дети посвящают все свое свободное время. Занятия любимым видом творческой деятельности предоставляет ребенку уверенности в себе, приносит моральное удовлетворение, которое усиливается еще и тогда, когда положительно оценивается окружающими.

Таким образом, младший школьный возраст является восприимчивым к образному познанию мира, учитывая эту особенность, педагогически целесообразно включать учащихся к творческому диалога с искусством, обучать языку искусства, с помощью которого такое общение становится ярким и глубоким.

У детей присутствует вдохновенное творческое видение мира. Они ежеминутно по-новому открывают этот мир. Творческая искра скрыта в каждом ребенке, и от взрослого, который находится рядом с ним, зависит, будет ли эта искорка постепенно угасать, или, наоборот, вспыхнет и родится новый талант.

Необходимо стимулировать развитие у детей художественно- эстетических чувств. Если создавать соответствующие условия для проявления и совершенствования изобразительной деятельности, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка, т.е. педагог может создать условия для развития детского творчества, чтобы каждый ребенок смог в дальнейшем самостоятельно реализовать свой замысел в изобразительной деятельности.

Психолог В. С. Мухина, в частности, считает, что рисование является «составной синтетической деятельностью, в которой оказывается личность ребенка и которая существенно влияет на формирование этой личности» (38, с. 106). Через рисунок взрослый открывает путь к диалогу с ребенком, к организации развивающего общения с ним. Рисование способствует сенсорному развитию детей, формирует мотивационную сторону их деятельности, способствует разграничению восприятия, формированию мелкой моторики рук, что в свою очередь, влияет на умственное развитие.

Ф. Ленц отмечает, что рисунок «компенсирует малые права ребенка среди взрослых. Ему хочется распоряжаться собой и своими вещами, и рисунок, как игра, позволяет хотя бы иллюзорно осуществить это. Он создает на бумаге свой особый мир, который принадлежит только ему» (27, с. 44). Для ребенка чаще важен не результат, а сам процесс рисования.

Возможности младшего школьника в овладении изобразительной деятельностью значительно возрастают по сравнению с дошкольным возрастом благодаря развитию самосознания, расширению познавательного опыта. Содержание рисунков младших школьников значительно усложняется. Это обусловлено опытом ознакомления с окружающим миром, развитием их умственной деятельности и изобразительных умений, индивидуальными особенностями (отношением к предмету, интересами).

Развитие техники рисования позволяет ребенку изобразить предмет так, чтобы его узнавали окружающие, однако изображение это отмечается схематизмом. Л. А. Венгер считает, что причина этого не только в уровне техники рисования, но и «в особенностях детского восприятия, которое еще недостаточно детализировано и дифференцировано» (9, с. 51). В своем рисунке ребенок передает существенные, важные для узнавания признаки и детали оригинала, несмотря на менее заметные качества. Рисунок создается ребенком с помощью образного обобщения, которое составляет предпосылку графического моделирования.

Постепенно в процессе целенаправленного обучения изобразительной деятельности технические умения и навыки ребенка совершенствуются. Дети, как правило, рисуют то, что умеют, то, что знают. Они любят рисовать цветы, животных, различные узоры, орнаменты. С помощью цвета ребенок изображает не только внешний вид предмета, но и свое отношение к нему Ребенок часто имеет определенный любимый цвет, которым разрисовывает все, к чему относится положительно. Поэтому на рисунках детей видим предметы, разрисованные в несвойственные для них цвета: красные листочки, красный мишка и т.п.

Развитие изобразительной деятельности и творчества у детей зависит от целого ряда условий. Главная из них - целенаправленное влияние педагога на организацию деятельности детей, систематическое и последовательное развитие восприятия, воображения; на основе которых формируется творчество, фантазия; обучение изобразительным умениям и навыкам.

Выдающиеся педагоги прошлого Е. Ф. Лепилова, С. Ф. Русова, Е. А. Флерина пришли к признанию необходимости управлять педагогическим процессом, направить ребенка в его художественном развитии, они утверждали, что для того, чтобы ребенок развил свой творческий потенциал, нужна помощь педагога (52, С.136-180). Педагог всегда является соавтором, советчиком, который доброжелательно оценивает маленькие успехи каждого ребенка.

Ребенок воспринимает окружающий мир с помощью своих органов чувств и благодаря словесным пояснением взрослого. Сенсорный опыт ребенок приобретает как стихийно, так и благодаря эстетическому воспитанию. Результатом сенсорного опыта у детей являются представления. Физиологически представления образуются благодаря памяти, мышлению и речи. Накопив представления, ребенок может заниматься таким сложным видом деятельности, как создание художественного образа по памяти.

Важным условием обучения младших школьников изобразительной деятельности является сформированность у детей тех психических процессов, которые обеспечивают успешное осуществление творческого процесса, то есть определяют готовность к творчеству. Это, прежде всего, совокупность общих и специальных способностей и знаний, определенных умений и навыков, без которых невозможно реализовать замысел: воспроизводящее и творческое воображение, от которого зависит не только конечный результат творческого поиска, но и основные подходы к его осуществлению (25, с. 34).

В то же время изобразительная деятельность сама развивает воображение. Изобразительному искусству присуща образная ассоциативность (61, с. 75), поэтому оно является активным стимулирующим средством познавательной деятельности учащихся. Бесспорно, все лучшее в изобразительном искусстве основано на упорном труде и обязательном усвоении правил изображения и овладении изобразительной техники. Но не менее важны воображение и эмоциональное восприятие. Непосредственное общение с произведениями изобразительного искусства активизирует человеческие эмоции, стимулирует творческое воображение фантазию, совершенствует образное мышление.

К сожалению, большинство современных детей не умеют управлять своей фантазией. Самый эффективный метод решения этой проблемы - визуализировать материал, который рассматривается.

Планируя и организовывая занятия, учитель ставит цель, подбирает нужный материал, создает соответствующую среду. Занятие должны проводиться творчески, нестандартно, во время которых дети чувствуют себя исследователями, всегда готовыми к приключениям и экспериментам, открывая для себя возможности рисования.

Усилия учителя в процессе подготовки урока должны быть направлены на выбор наиболее действенных стимулов, которые обеспечивающих развитие воображения, памяти учеников: учитель направляет школьников на словесное описание животных по памяти, на фантастические рассказы о волшебных деревьях и сказочных лесных жителей, на драматизацию жизни лесных обитателей, в том числе фантастических, на прослушивание музыки. Использование такой группы стимулов включает непосредственное наблюдение, акцент делается на развитии памяти, воображения.

Методика изобразительной деятельности предполагает применение разнообразных приемов обучения в зависимости от поставленных задач, возраста и общего развития детей. Наиболее значимыми в младшем школьном возрасте являются игровые приемы, которые входят в группу практических приемов. В игре воображение и фантазия ребенка развиваются подобно художественным представлениям, которые никогда не теряют связи с чувственностью мира.

Учителю начальной школы следует всегда помнить мнение К.Д. Ушинского, который отмечал, что ребенок с большим удовольствием рисует десять раз часы, чем круг, рисовать которое быстро надоедает. Поэтому в практической деятельности нужно используем такие задания на уроках рисования, которые привлекают учащихся новым, интересным содержанием, направляют творческую мысль ребенка за пределы запланированного материала, способствует возникновению стремления к собственному творчеству.

Цель игровых упражнений - сделать более эффективным процесс обучения детей, начиная с создания простейших линейных форм и развития движений руки. Например, учитель предлагает нарисовать, «как бегает по дорожке мальчик», «как бабушка мотает клубок» и т.д. Вслед за учителем дети сначала проводят рукой разные линии в воздухе, потом пальцем на бумаге. Дети должны представить, вообразить определенные образы. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.

Е. А. Флѐрина дает такую классификацию игровых приемов:

1)  Игровое упражнение.

2)      Приѐм обыгрывания предметов или игрушек, изобразительных материалов.

3)      Прием обыгрывание изображения.

4)      Игровые приѐмы с элементами ролевого поведения приемов (25, с. 26).

Рассмотрим их более подробно.

Игровые упражнения применяются для эффективного обучения детей созданию простейших линейных форм и развития формообразующих движений, разных качеств изобразительных движений: силы, темпа размаха, ритма. Игровое упражнение состоит из одной части, выполняется с помощью одного и того же повторяющегося изобразительно-игрового действия (скачет зайчик, наматываем клубочки). Используются игровое упражнение непосредственно перед началом занятия или в первой части беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка.

Как отмечает К.В. Карманова, принятие детьми игрового упражнения объясняется интересом к содержанию отражаемого действия, а также к ритмическим повторам движений (26). Например, «нанизываем» бусинки на нить, складываем ягоды в банку для «заготовок» на зиму. Дети могут сопровождать свои ритмичные движения словами: «дождик кап - кап». Такое словесное сопровождение усиливает ритмический характер процесса рисования, делает самодвижение более интересным и легким.

Учитывая интерес ребенка к содержанию действия, склонность к его повторению, игровые упражнения можно использовать для тренировки детей в отдельных изобразительных действиях с целью развития воображения. Например, детям предлагается пришить пуговицы на шубку кукле Кате. Шубка не расстегнется, если все пуговицы будут ровные и большие, значит Катя не замерзнет на улице.

Следующий распространенный игровой прием, согласно Е. А. Флѐриной, - это прием обыгрывания предметов или игрушек (плоскостных или объемных), картин-панорам, природного материала. Он используется непосредственно перед началом занятия или в первой части в процессе беседы, направленной на формирование замысла будущего рисунка. Обыгрывание предметов (игрушек) помогает привлечь внимание к изображаемым предметам; обследовать, рассмотреть изображаемый предмет; заинтересовать предстоящей работой; мотивировать задание; объяснить приѐмы работы.

Изобразительный материал (кисточки, краски, карандаши и т.п.) также можно обыгрывать. Обыгрывание игровых материалов. Начиная рисовать, ребѐнок словно входит в новый мир взаимоотношений. Краски, кисти, бумага, карандаши, мел для него не просто средства изображения. Они добрые друзья, которые помогают передать состояние души маленького художника. Чтобы дети лучшее поняли своих новых друзей, педагог проводит занятие-знакомство. Учителю помогают игровые приемы обучения, например: с кисточкой, карандашами можно разговаривать, советоваться, учить их рисовать («бегать» по ровной дорожке, «прыгать как зайчик, «ходить» как медведь, «кататься» с горки и т.п.). Сказка про кисти, карандаши, краски и т. п. помогает «оживить», «одухотворить» предметы окружающей действительности. Прием обыгрывания игрушек, предметов интересен детьми, потому что учитывает свойственный им интерес к предметам и действиям с ними.

Прием обыгрывания изображения обычно применяется по окончании рисования. Полученное изображение используется при этом как своеобразный игровой предмет. Специальное организованное обыгрывание детских работ позволяет педагогу интересно провести их оценку и анализ.

Учитель может использовать и такой прием, как обыгрывание незаконченного изображения. Это своеобразная сюжетно-изобразительная игра, которая направлена на руководство процессом изображения. Педагог ставит следующие задачи: игровой анализ создаваемого образа, дальнейшее развитие замысла детей, стимулирование изобразительного способа его воплощения. Способы выполнения игрового действия в этом случае разнообразны. Они могут быть выражены словом. Увидев нарисованную девочку в длинной шубке, учитель спрашивает ее: «Ты не замерзла без шапки?», тем самым он подсказывает ребенку возможность развития замысла и дополнения рисунка. Обыгрывание незаконченного изображения состоит из игровых действий, которые помогают усовершенствовать технику рисунка. Например, для выполнения качественной штриховки используется игровой прием «Зашьѐм платье».

В руководстве изобразительной деятельностью возможно применение игрового приема с ролевым поведением детей и взрослых. Ребенку предлагается роль художника, фотографа, мастера, продавца, покупателя, Деда Мороза, зайчика, медведя и т. д. С помощью красок можно украсить узором силуэты платьев, сарафанов, а потом организовать их «продажу» в магазине «Одежда». В проекте «Народные мастера» дети украшают силуэты дощечек, чашек, дымковских игрушек, а потом выставляют свои изделия на «ярмарку».

Е. А. Флерина также указала два пути развития руки дошкольника:

1)  включение нужных движений в игры;

2)      использование перед рисованием один раз в неделю системы игровых упражнений типа: «ровненькие дорожки», «намотаем клубочек ниток», «дождь кап-кап» и т. д. (25, с. 12).

Все названные приемы сочетают в себе основные признаки игры и своеобразие детской изобразительной деятельности. Вследствие этого они близки и понятны детям.

Нужно поощрять личностно интерпретацию учащимися изображаемого объекта. Техникой рисунка школьники овладевают на таком уровне, который им необходим для творческого самовыражения. Должна быть четкая последовательность действий педагога: сначала заинтересовать ребенка, стимулировать желание творить, а затем научить технике, которая необходима для реализации творческого замысла. Главным является не результат деятельности ученика, а сам процесс привлечения его в творческую атмосферу

В работе с детьми по развитию воображения можно использовать и другие методики: психогимнастику, упражнения на создание образа, использование соответствующих музыкальных произведений. Педагог прибегает к созданию игровых ситуаций с использованием пантомимы, загадок, стихов, песенок, отрывков из сказок и музыкальных произведений. Это повышает познавательную и творческую активность детей. Учитель заботится не только о создании эмоциональных предпосылок для развития творчества каждого ребенка, но и о психологической разгрузке для снятия усталости и удержание внимания. Ему помогают в этом мимические упражнения, жесты под музыку, коротенькие игровые песенки, медитации и т.п. Понятные детям подражательные движения во время произнесения слов вызовут интерес к рисованию воспроизведенных образов.

Таким образом, систематическое общение с изобразительным искусством обогащает эстетический художественный опыт учащихся. Влияние изобразительного искусства обеспечивает развитие творческого потенциала личности. При этом раскрываются такие творческие способности и возможности как эстетическое восприятие, воображение, фантазия, художественно-эстетическое видение и т.д. Художественно-творческое развитие младших школьников формируется в специально организованном процессе на основе взаимосвязи творчества и обучения. Основой художественного развития детей является их собственная изобразительная деятельность наряду с ознакомлением с произведениями искусства, живописью, а также с миром природы и окружающей средой. Применение разнообразных игровых приѐмов на уроках рисования с младшими школьниками стимулирует творчество детей, развитие их воображения. Использование средств изобразительного искусства - это универсальный прием развития творческой фантазии.

1.3 Дети с ЗПР и особенности их воображения

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей, которые обучаются в 1-4-х классах начальной школы. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.

Психологические особенности детей младшего школьного возраста на сегодня широко исследованы многими известными психологами (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.).

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребенка. Основной деятельностью, его первым и важнейшим долгом становится обучения - приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе.

Период посещения начальной школы, по мнению некоторых психологов, характеризуется активизацией произвольного воображения и способствует его дальнейшему развитию (38, с. 44). Детское воображение обычно беднее, чем воображение взрослого, жизненный опыт ребенка небольшой, поэтому и материала для фантазии немного, комбинации образов, которые он строит, менее разнообразны. Все, с чем ребенок сталкивается в жизни, он объясняет по-своему, а взрослым эти объяснения кажутся необычными и оригинальными. В жизни ребенка воображение играет несколько иную функцию, чем в жизни взрослого: с ее помощью дети познают окружающий мир и себя.

А. В. Брушлинский рассматривает детское воображение как мышление образами, в которых отражен синтез внутреннего состояния и внешнего опыта (7, с. 49). По наблюдениям Ж. Пиаже младшие школьники могут комбинировать и классифицировать реальные объекты, но не могут рассуждать абстрактными понятиями. Их мышление ограничивается конкретными операциями (43, с. 124).

Младшие школьники находятся во власти яркого факта, образа, который возникает на основе описания во время рассказа учителя или чтения книги. Образность присутствует и в умственной деятельности детей. Они склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Любое умственное задания учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. Запоминают младшие школьники сначала не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них впечатление.

Основным направлением в развития детского воображения в этот возрастной период является его переход к более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний.

Основная тенденция в развитии воображения младших школьников заключается в переходе от преимущественно репродуктивных его форм к творческой переработке представлений, от простого их комбинирования к логически обоснованному построению новых образов. Развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста важно уделить особое внимание. По мнению некоторых психологов, если не развивать творческое воображение в младшем школьном возрасте, то это неизбежно приведет к торможению художественного восприятия не только в этом возрасте, но и на последующих этапах развития личности (14).

Таким образом, младший школьный возраст является базовым в становлении творческой личности. В этом возрасте у ребенка активно развиваются воображение, дар фантазирования, творческое мышления, любознательность, умение наблюдать, сравнивать, критически и справедливо оценивать свою деятельность.

За последние годы отмечается тревожная тенденция роста числа детей с отклонениями физического и психического здоровья. Значительную часть среди таких детей с аномалиями развития занимают дети с задержками психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития - (англ. mental retardation) - особый тип дефицитарной аномалии психического развития ребенка (5, с. 697). Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляют по отношению к детям «с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации».

Впервые клиническое описание детей с задержкой психического развития дал немецкий психоневролог Хофман. В 1845 году он обратил внимание на детей с двигательной расторможенностью и дефицитом внимания.

Дети с задержкой психического развития имеют свою специфику структуры дефекта:

·              снижение интеллекта,

·              недоразвитие познавательной деятельности,

·              незрелость эмоционально-волевой сферы.

Исследователи подчеркивают и нарушение памяти, внимания, «моторную неусидчивость или, наоборот, общую заторможенность у этой категории детей.

Задержка психического развития - это замедление темпа развития психических процессов, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрого перенасыщения в интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно продуктивнее в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы (1, с. 6).

Особое место среди педагогических и психологических исследований занимают исследования, посвященные воображению детей с нарушением слуха, зрения, с задержкой психического развития, умственно отсталых (О. С. Бондарева, О.В.Боровик Л. С. Выготский, Т. А. Добровольская, Е. А. Екжанова, В. II. Ермаков, А. Н. Корнев, Е. Е. Кравцова, А. Г. Литвак, Е. А. Медведева, М. М. Нудельман, О. А. Пинина, М.Ф. Рау, Е. Г. Речицкая, С. К. Сиволапов, Е.А.Сошина и др.). Ученые изучали специфику воображения этих детей, а также пути и методы его развития. Как правило, исследования проводились в сравнительном плане: в разных видах деятельности дети с ЗПР сравнивались с нормально развитыми детьми.

Особенности воображения у детей с ЗПР рассматривается учеными в комплексе с психическими процессами. Т. А. Власова и М. С. Певзнер отмечают недостаточность сенсорной координации, указывают на общую моторную неловкость, импульсивность, эмоциональную неустойчивость, повышенную утомляемость детей с задержкой психического развития (10, с. 24). В. В. Лебединская подчеркивает, что ЗПР характеризуется замедлением темпа психического развития (1, с. 26).

Исследователи констатируют, что большинство детей с ЗПР на протяжении школьного обучения продолжают отставать от нормально развивающихся сверстников по уровню развития воображения (5, с. 697).

Как отмечает Е. Е. Кравцова, к младшему школьному возрасту воображение нормально развивающихся детей приобретает продуктивный характер (30, с. 54). Воображение ребенка с ЗПР словно находится на более раннем этапе развития и похоже на воображение детей младшего дошкольного возраста. Особенности в развитии воображения у детей с ЗПР создают определенные трудности в усвоении программного материала в школе, тормозят развитие их личностных качеств.

Проблемой формирования элементов творческого воображения у детей с ЗПР активно занималась Е. А. Медведева. Исследовательница зафиксировала отставание младших школьников с ЗПР от своих сверстников. Одна из особенностей в развитии воображения у детей с ЗПР, как отмечает Е. А. Медведева, - «слабая выраженность положительного мотивационно- потребностного компонента в творческой деятельности» (37, с. 24). Интерес к творческим заданиям наблюдается лишь у некоторых детей. Но если задание сложное, то такой интерес пропадает. Это вызвано боязнью неуспеха у детей и их критичностью в оценке своих возможностей.

О. А. Пинина обращает внимание, что характерной особенностью воображения детей с ЗПР является «низкий уровень развития комбинаторных способностей» (44). Воображение детей с ЗПР напоминает подражательность. Такие дети испытывают определенные сложности при выполнении творческих заданий: им сложно изменять и комбинировать заданные образы, сюжеты; им также сложно создать свои замыслы и воплощать их в разных видах ролевых игр. А разные виды опоры (словесная) и (наглядная) не становятся для детей с ЗПР «пусковым механизмом», который помог бы развернуть творчество.

Лучший способ понаблюдать за воображением детей - проследить за их поведением в игре. Ведь, как отмечает Д. Б. Эльконин, «в игре всегда присутствует воображаемая ситуация, которая и отличает ее от простого предметного манипулирования» (62, с. 76). Прежде всего, игра «требует от ребенка действий на внутреннем, воображаемом плане, таким образом, формируется план представлений» (9, с. 32).

Исследованиями игровой деятельности детей с ЗПР занималась Е. С. Слепович. Автор отмечает, что «испытуемые затрудняются в осознании воображаемой ситуации и принятии на себя роли»указывает на трудности создания им воображаемой ситуации (53, с. 68). Е. С. Слепович указала на такую особенность воображения у детей с ЗПР: во время игры у них наблюдается стандартный набор игровых реплик, они играют по шаблонному плану, по сценарию, а разыграть живую ролевую игру (придуманную самими) не могут.

Н. Л. Белопольская (4), И. Ф. Марковская (35) и У. В. Ульенкова (59) в своих исследованиях отмечают, что у младших школьников с ЗПР игровые интересы преобладают над учебными, но при этом в играх отчетливо наблюдается однообразие, отсутствует творчество, и воображение слабое и бедное, а усложнение правил игры приводит к ее распаду.

Воображение ребенка имеет особое значение в психическом развитии. Незрелость воображения детей с ЗПР тормозит формирование как возрастной иерархии мотивов, так и целенаправленности мыслительной деятельности. Детям с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно-потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность.

Воображение детей с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и поэтому требуют адекватных коррекционных воздействий с целью наиболее полной компенсации дефектов развития.

Психологическое развитие детей с ЗПР в значительной мере определяется внешними условиями, важнейшими из которых являются специальное обучение и правильная организация всей жизни. Развитие ребенка с задержкой психического развития зависит от условий семейного воспитания, одновременно очень важно вовремя включить ребенка в коррекционно-развивающий процесс в школе. Это может быть специальное учебное заведение, или инклюзивный класс в общеобразовательной школе. В любом случае ребенок будет учиться в условиях, которые обеспечат раннюю коррекцию его психофизического развития.

При условии раннего коррекционного воздействия возможно существенное повышение уровня развития воображения детей с ЗПР.

Свою деятельность по отношению к детям с ЗПР педагог-психолог должен осуществлять в следующих направлениях:

1.  Система коррекционных и развивающих мероприятий.

2.       Комплекс поддерживающих, консультативных и просветительских мероприятий в отношении педагогов и родителей детей.

3.       Социально-диспетчерские функции (16).

Наиболее общие принципы работы с этой категорией детей следующие:

–  индивидуальный подход к каждому ребенку;

–        подготовительные занятия;

–        чередование умственной и практической деятельности с целью недопущения усталости;

–        проявление особого педагогического такта - постоянно поощрение малейших успехов детей, развитие у них веры в собственные силы и возможности (2).

Этими принципами должны руководствоваться педагоги и психологи, работающие с детьми с задержкой психического развития.

Любое сопровождение детей с ЗПР представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие эмоциональной сферы.

Занятия должны строиться по определенной постоянной схеме:

1)  гимнастика, которая создает хорошее настроение у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка;

2)   основная часть, включающая упражнения и задания, направленные на развитие эмоциональной сферы (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленные на другие психические функции. Психологами предлагаются разнообразные упражнения по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами);

3)  заключительная часть представляет собой продуктивную деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д. (45, с. 26).

Под «развитием воображения», по мнению Р. Немова, следует понимать его улучшение и постепенное, прогрессивное изменение по следующим признакам (41, с. 134):

–  разнообразие воображения, которое проявляется в том, что по одному и тому же поводу человек может каждый раз придумывать что-то новое;

–        оригинальность воображения выражается в том, насколько созданные человеком образы, отличаются от других образов, созданных другими людьми;

–        детализированность воображения заключается в том, насколько продуманы в деталях образы воображения;

–        эмоциональность воображения: чем больше разнообразных эмоций вызывает продукт воображения у других людей, тем выше его эмоциональный заряд и насыщенность чувствами;

–  интеллектуализированность воображения: одухотворенное воображение должно вызывать разнообразные и глубокие мысли у людей, которые воспринимают продукты творчества.

Существует несколько общих и частных направлений развития воображения у учеников. К общим можно отнести стремление ребенка все, что он делает и создает, сделать как можно оригинальнее и добавить к этому элемент фантазии. Частные направления развития включают в себя все пять признаков указанные выше.

Наиболее распространена в психокоррекционной работе с детьми с ЗПР изотерапия (лечебное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, декоративно-прикладным искусством, лепкой и т. д.), которая является одной из составных частей арттерапии.

Изобразительная деятельность имеет важное значение для всестороннего развития младшего школьника с ЗПР, поскольку в процессе создания изображения формируются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие способности. Влияние изобразительной деятельности на развитие детей с ЗПР изучала Е. А. Екжанова. Исследовательница пришла к выводу, что занятия рисованием способствуют сенсорному развитию детей, дифференциации восприятия, мелких движений руки, формируют мотивационно- потребностную сторону их продуктивной деятельности, а также развивают произвольное внимание, воображение, речь, коммуникацию (19, с. 54).

Педагогическое направление коррекционной работы с детьми с ЗПР с помощью средств изобразительного искусства осуществляется двумя путями:

–  путем воспитания способности к эстетическому восприятию действительности в жизни и через произведения искусства;

–        путем деятельности, которая связана с искусством (в том числе путем изобразительной деятельности) (3, с. 20).

Овладение изобразительной деятельностью в специальной школе предполагает рисование (декоративное, сюжетное, предметное), знакомство с натюрмортом, пейзажем, лепку (сюжетную, предметную), индивидуальные и коллективные работы.

Таким образом, характерная особенность воображения детей с ЗПР - несформированность предпосылок воссоздающего и творческого воображения. Особое место в психологическом портрете детей с ЗПР занимает сфера их образов представлений, они статичны и негибки. Незрелость воображения детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения и развития личности. Особенности воображения детям с ЗПР требуют более активного, качественного формирования коррекционного процесса. Коррекция будет проходить более успешно при условии включения в процесс воспитания и обучения одного из любимых видов деятельности детей младшего школьного возраста, который вызовет повышенный эмоциональный фон, например изобразительная деятельность.

Выводы к первой главе

Воображение - это особая форма человеческой психики, которая стоит отдельно от остальных психических процессов, но вместе с тем занимает промежуточное положение между восприятием, памятью и мышлением. Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании в сознании новых чувственных или мыслительных образов и идей путем переработки полученных от реальности впечатлений и активного включения в этот процесс ассоциирования. Главными характеристиками воображения выступают: производительность, осмысленность, оригинальность. Развитое воображение - это свойство оригинального, нестандартного мышления, один из важных факторов любой деятельности.

Систематическое общение с изобразительной деятельностью обогащает эстетический художественный опыт учащихся. Влияние изобразительной деятельности обеспечивает развитие творческого потенциала личности. При этом раскрываются такие творческие способности и возможности как эстетическое восприятие, воображение, фантазия, художественно-эстетическое видение и т.д. Художественно- творческое развитие младших школьников формируется в специально организованном процессе на основе взаимосвязи творчества и обучения. Основой художественного развития детей является их собственная изобразительная деятельность наряду с ознакомлением с произведениями искусства, живописью, а также с миром природы и окружающей средой. Применение разнообразных игровых приѐмов на уроках рисования с младшими школьниками стимулирует творчество детей, развитие их воображения. Использование средств изобразительной деятельности - это универсальный прием развития фантазии.

Характерная особенность воображения детей с ЗПР - несформированность предпосылок воссоздающего и творческого воображения. Особое место в психологическом портрете детей с ЗПР занимает сфера их образов представлений, они статичны и негибки. Незрелость воображения детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения и развития личности. Особенности воображения детям с ЗПР требуют более активного, качественного формирования коррекционного процесса. Коррекция будет проходить более успешно при условии включения в процесс воспитания и обучения одного из любимых видов деятельности детей младшего школьного возраста, который вызовет повышенный эмоциональный фон, например изобразительная деятельность.

2. Формирование воображения детей с ЗПР средствами изобразительной деятельности

2.1 Организация и содержание работы по выявлению сформированности воображения детей с ЗПР (констатирующий эксперимент)

Для изучения актуального уровня развития воображения детей с задержкой психического развития и создания на этой основе методической системы формированию воображения детей с задержкой психического развития средствами изобразительной деятельности нами был запланирован и проведен констатирующий эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента было выявление общих тенденций и особенностей воображения у младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи констатирующего эксперимента:

1.  Отбор диагностических методик, направленных на выявление уровня развития воображения у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с учетом особенностей психического и речевого развития детей этой категории.

2.       Организация условий осуществления диагностического обследования, изучение историй развития, медицинских показателей детей группы, информирование педагогов и администрации школы о плане исследовательских мероприятий.

3.       Проведение диагностического тестирования уровня развития воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

4.       Оформление результатов, качественный и количественный анализ результатов.

Эмпирическое исследование особенностей воображения детей с задержкой психического развития проводилось на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы -

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 37» (ГКОУ СКОШИ № 73, г. Москва, Нахимовский проспект, д. 6). Исследовательскую выборку составили дети младшего школьного возраста в количестве 10 человек. Возраст детей от 9 до 10 лет.

В начале эксперимента были изучены анамнестические данные детей (таблица 2.1.1).

Таблица 2.1.1

Характеристика учащихся 3-В класса, принимавших участие в исследовании

№ п/п	Ф.И. ребенка	Возраст	Медицинское заключение
1.	Г. Александр	9	задержка психического развития
2.	К. Ярослав	9	задержка психического развития
3.	Л. Антон	9	задержка психического развития
4.	М. Максим	9	выраженная задержка психического развития
5.	Н. Константин	9	выраженная задержка психического развития
6.	П. Егор	10	задержка психического развития
7.	П. Андрей	9	задержка психического развития
8.	Т. Максим	10	задержка психического развития
9.	Ф. Егорий	10	задержка психического развития
10.	Я. Николай	9	задержка психического развития

Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Именно поэтому исследование проводилось в классе, где для этих целей было приготовлено рабочее место для ребенка с заранее подготовленными материалами.

Обследование проводилось по трем методикам, которые рассматриваются ниже. Работа с методиками проводилась индивидуально, в процессе рисования и по его окончании с ребѐнком велась беседа. В ходе беседы уточнялось, что нарисовал ребѐнок.

В работе участвовало двое взрослых: проводящий обследование и ассистент, который наблюдает за работой ребенка и фиксирует поведение, реакцию ребенка, результат обследования. Время проведения обследования составляло не более 10-15 минут в день с каждым ребенком.

Диагностика как специфический вид педагогической деятельности выступает непременным условием эффективности процесса обучения. С помощью диагностических методик педагог может с большей уверенностью подойти к коррекционной работе, к исправлению выявленных пробелов и недостатков.

Изучать воображение можно в словесном творчестве, при понимании и построении сказочных образов, в театрализованной деятельности, в речевой и изобразительной деятельности. Каждый из методов по-своему хорош, позволяет исследовать различные стороны воображения.

Для выявления особенностей воображения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития мы использовали следующие методики, которые были адаптированы для учащихся младших классов с ЗПР:

Методики на определение воссоздающего воображения:

–        Тест «Неоконченный рассказ»;

–        Методика Л. Ю. Субботиной «Составление изображений объектов». Методики на определение творческого воображения:

–        Тест Торренса «Неполные фигуры»;

–        Тест Р. С. Немова «Нарисуй что-нибудь»;

Стимульный материал подобран с учетом возраста и структуры нарушения испытуемых.

Уровень развития воображения оценивался по следующим критериям:

·        наличие сформированности выполнения сюжетного рисунка,

·        умение правильно дифференцировать цвета,

·        способности к изобразительной деятельности: (понимают инструкции, придерживаются указаний, различают все геометрические фигуры, штриховка ровная от начала до конца задания, самостоятельно справляются с заданием).

При оценке сформированности вышеуказанных критериев использовалась дифференциация на основе уровней: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Выделены следующие уровни развития воображения у детей младшего школьного возраста.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ (В) - ребенок умеет создавать сюжетное изображение, изображение отдельных предметов связывает в единый сюжет, правильно умеет дифференцировать цвета, имеет способности к изобразительной деятельности, при рисовании на свободную тему получается целостная композиция, фигуры используются многогранно, воображение развито.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ (С) - ребенок плохо дифференцирует цвета (искажает основные цвета), при рисовании на свободную тему вместе с важными деталями выделяет также несущественные или ошибочные (испытывает значительные трудности при различении геометрических фигур, к изображенному предмету пририсовывают различные детали, отмечается значительное ухудшение штриховки к концу задания), уровень развития воображения средний.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ (Н) - у ребенка практически не сформировано выполнение сюжетного рисунка (изображение схематичное, без деталей или изображение отсутствует, отмечается грубое искажение в цветопередаче, не различает геометрические фигуры, грубо искажает штриховку практически с самого начала задания, не понимает инструкцию), низкий уровень развития воображения.

Методика № 1 Тест «Неоконченный рассказ» (60, с. 36). Цель: исследование особенностей воссоздающего воображения. Возраст: предлагается для детей от 5-12 лет.

Читается начало какого-либо рассказа. («Был ясный солнечный день. По улице шел мальчик и вел на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись…»; «Темнело. Шел дождь. По улице шла старушка под большим зонтиком. Вдруг….»).

Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время работы - 10 мин.

Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1)  скорость придумывания рассказа;

2)      законченность рассказа;

3)      необычность, оригинальность сюжета;

4)      яркость и оригинальность образов, используемых в рассказе;

5)      неожиданность концовки. Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (3 балла): ребенок закончил рассказ, сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, ребенок использовал яркие образы (в рассказе имеется четыре и более персонажей (вещи, события)), рассказ получился интересным, необычным.

Средний уровень (2 балла): ребенок закончил рассказ, но он не получился интересным и необычным, ребенок просто механически пересказы то, что он когда-либо видел, в рассказе используется 1-2 персонажа,.

Низкий уровень (1 балл): ребенок не смог закончить рассказ.

Методика № 2 Л. Ю. Субботиной «Составление изображений объектов» (55, с. 22).

Цель: исследование особенностей воссоздающего воображения. Возраст: предлагается для детей от 5-12 лет.

Стимульный материал: изображение круга, треугольника, прямоугольника, трапеции на отдельном листе, цветные карандаши.

Ход проведения:

Испытуемому дается инструкция: «Посмотри, перед тобой изображено несколько геометрических фигур, нарисуй лицо, используя только данные фигуры. Каждую фигуру можно рисовать несколько раз, менять еѐ размеры, но нельзя добавлять другие фигуры и линии»

Объекты для рисования: лицо, домик, клоун, кошка, радость, дождь.

На каждое изображение даѐтся около 5 минут. Оценка результатов проводится по ряду параметров:

1.  Изображены ли все заданные объекты;

2.       Реалистичность изображения;

.         Уникальность изображения;

4.       Использование в изображении всех предложенных фигур.

Каждый пункт оценивается по пятибалльной системе, считается общее число баллов. Чем больше величина, тем лучше развито воссоздающее воображение.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (3 балла): изображение выполнено с использованием всех предлагаемых фигур в оригинальной и остроумной комбинации или достаточно реалистичное

Средний уровень (2 балла): в изображении используются все предложенные фигуры в гармоническом сочетании.

Низкий уровень (1 балл): за каждое изображение, которое ребенок обозначил требуемым инструкцией объектом, даже если оно и не похоже.

Материал: несколько листов бумаги с изображенными на них геометрическими фигурами: квадрат, круг, треугольник.

Цель: изучение степени стереотипности, гибкости воображения. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляет одно из его основных свойств - видеть целое раньше частей. Ребѐнок воспринимает предлагаемый тест-фигуру в качестве частей, деталей чего-то целого и достраивает его.

Инструкция: «На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник. Дорисуйте их так, чтобы получилось изображение какого- то предмета. Дорисовывать можно внутри контура фигуры и за еѐ пределами. Можно дорисовать к фигуркам любые детали и объединять фигуры в один рисунок. Лист можно повернуть в любую сторону».

Время работы не ограничено, иначе у ребенка появляется тревожность, неуверенность, что противоречит характеру творческого процесса.

При анализе рисунков не учитывается качество рисунков с точки зрения их художественности. В первую очередь оценивается сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций.

К нетворческим рисункам относятся:

–  типичные рисунки, когда одна и та же фигура передает в один и тот же образ (круг - колесо машины, велосипеда, самоката, мотоцикла);

–        рисунки, в которых разные фигуры превращаются в один и тот же образ (квадрат, круг, треугольник превращаются в часы).

К типичным рисункам принадлежат рисунки на такие сюжеты.

Рисунки с контуром круга: солнце, лицо человека или морда зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, телевизор, дом, окно, аквариум, салфетка, письмо.

Творческими считаются рисунки, в которых на основе заданных фигур создаются неповторяющиеся оригинальные изображения. Большое количество оригинальных изображений говорит о силе, пластичности фантазии ребенка.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (3 балла). Ребенок многократно использует заданную фигуру при построении единой смысловой композиции. Превратив тест- фигуру в какой-то предмет, он добавляет к рисунку различные новые элементы, организуя целостную композицию согласно воображаемому сюжету.

Средний уровень (2 балла). Характерны:

–  предметная оформленность окружающей среды, т.е. вокруг основного изображения возникает «поле вещей» (например, круг - не просто яблоко, а яблоко на тарелке);

–        изменение масштабов изображения, т.е. заданная тест-фигура используется в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг - уже не мяч или воздушный шар, а колесо машины; голова человека, животного, квадрат - не шкаф или зеркало, а кузов грузовика, корпус робота и т.п.)

Низкий уровень (1 балл). Работам свойственна высокая схематичность, детали практически отсутствуют. Ребенок изображает единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур

Методика № 4. Тест Р. С. Немова «Нарисуй что-нибудь» (39, С. 85-86).

Цель: исследование творческого (продуктивного) воображения Материал: стандартный лист бумаги и набор фломастеров или цветных карандашей (не менее 6 разных цветов).

Инструкция: «Придумай и нарисуй какую-нибудь картину, все что захочешь». На выполнение задания отводится 4-5 минут.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (3 балла). Ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

Средний уровень (2 балла). Ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.

Низкий уровень (1 балл). Ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны. Или так ничего и не нарисовал (отдельные штрихи или линии)

Обобщающие данные констатирующего эксперимента по методике

«Неоконченный рассказ» приводятся в таблице 2.

Таблица 2

Оценка результатов определения уровня воссоздающего воображения у младших школьников с ЗПР по методике «Неоконченный рассказ» (в %)

Уровни	Количество детей	%
Высокий	0	0,0
Средний	4	40,0
Низкий	6	60,0

Из таблицы 2 видно, что 40 % детей (4 человека) показали средний уровень воссоздающего воображения и 60 % детей (6 человек) показали низкий уровень воссоздающего воображения при составлении рассказов по методике «Неоконченный рассказ». Высокий уровень воссоздающего воображения не обнаружен ни у одного ребенка.

Для мониторинга результатов была составлена диаграмма, где наглядно отражены результаты диагностики (диагр. 1).

Диагр.1 Результаты диагностики развития уровня воссоздающего воображения у младших школьников с ЗПР по методике «Неоконченный рассказ» (в %)

Результаты диагностики воссоздающего воображения по методике Л. Ю. Субботиной «Составление изображений объектов» показали, что младшие школьники с ЗПР рисовали непохожие и мало похожие на заданные объекты изображения. Дети очень часто подглядывали в работы других учеников, сидящих рядом, с целью срисовать, так как им самим было трудно изобразить требуемый рисунок.

Обобщающие данные констатирующего эксперимента по методике Л. Ю. Субботиной «Составление изображений объектов» приводятся в таблице 3.

Таблица 3

Оценка результатов определения уровня воссоздающего воображения у младших школьников с ЗПР по методике Л. Ю. Субботиной «Составление изображений объектов» (в %)

Уровни	Количество детей	%
Высокий	0	0,0
Средний	5	50,0
Низкий	5	50,0

Из таблицы 3 видно, что 50 % детей (5 человек) показали средний уровень воссоздающего воображения и 50 % детей (5 человек) показали низкий уровень воссоздающего воображения по методике Л. Ю. Субботиной

«Составление изображений объектов». Высокий уровень воссоздающего воображения не обнаружен ни у одного ребенка.

Для мониторинга результатов была составлена диаграмма, где наглядно отражены результаты диагностики (диагр.2).

Диагр. 2 Результаты диагностики развития уровня воссоздающего воображения у младших школьников с ЗПР по методике Л. Ю. Субботиной

«Составление изображений объектов» (в %)

Методика Е. Торренса «Неполные фигуры» вызвала трудности у детей данной категории. Они много отвлекались, не могли сконцентрироваться, быстро истощались, тем самым показали низкие результаты уровня воображения.

Изучение степени стереотипности, гибкости воображения показало, что оригинальных изображений выполнено недостаточно. Среди изображений детей преобладали образы: круг - мяч, солнце; квадрат - домик, окно; треугольник - крыша, домик. При анализе результатов мы установили, что большинство школьников срисовали фигуры опираясь на окружающие предметы. Они или не могут ничего нарисовать или рисуют лишь отдельные штрихи и линии, двое детей не выполнили задание.

Таким образом, созданные детьми с задержкой психического развития «дорисовки» оказались неаккуратными, шаблонными, дети в основном зависели от заданных моделей.

Перечень изображѐнных детьми предметов представлен в таблице 4.

Таблица 4

Перечень изображѐнных детьми предметов по методике Е. Торренса «Неполные фигуры»

№ п/п	Ф.И.О.	Круг	Квадрат	Треугольник
1.	Г. Александр	солнце	флажок	дом
2.	К. Ярослав	лицо	дом	дом
3.	Л. Антон	мяч	шкаф	дом
4.	М. Максим	колесо	-	-
5.	Н. Константин	мяч	шкаф	-
6.	П. Егор	озеро	робот	дом
7.	П. Андрей	часы	дом	дом
8.	Т. Максим	цветок	дом	крыша
9.	Ф. Егорий	бубен	грузовик	крыша
10.	Я. Николай	мяч	окно	дом

В ходе исследования мы подсчитывали общее количество оригинальных изображений в группе. Данные представлены в таблице 5, общее количество оригинальных изображений - 6.

Таблица 5

Количество оригинальных изображений по методике Е. Торренса «Неполные фигуры»

№ п/п	Ф.И.О.	Круг	Квадрат	Треугольник	Баллы	Уровень
1.	Г. Александр	-	+	-	2	средний
2.	К. Ярослав	-	-	-	1	низкий
3.	Л. Антон	-	-	-	1	низкий
4.	М. Максим	-	-	-	1	низкий
5.	Н. Константин	-	-	-	1	низкий
6.	П. Егор	+	+	-	2	средний
7.	П. Андрей	-	-	-	1	низкий
8.	Т. Максим	+	-	-	2	средний
9.	Ф. Егорий	+	+	-	2	средний
10.	Я. Николай	-	-	-	1	низкий

Проанализировав полученные результаты, мы сделали следующие выводы:

1)  В рисунках Александра Г., Егора П., Максима Т., Егория Ф. встречаются оригинальные изображения. В таком случае можно говорить о среднем развитии творческого воображения у детей.

2)    Максим М. и Константин Н. не справились с заданием, что говорит о том, что воображение у них развито очень слабо, находится на стадии формирования, его с трудом можно отнести к низкому уровню.

3)  Работы остальных детей показали, что творческое воображение у них развито недостаточно хорошо, находится на низком уровне развития.

Как наглядный пример приведем работы детей, отнесенных к среднему уровню (рис.1)

Рис. 1 Изображения детей среднего уровня развития воображения

Как наглядный пример приведем работы детей, отнесенных к низкому уровню (рис. 2)

Рис. 2 Изображения детей низкого уровня развития воображения

После обработки данных таблицы 5 обобщающие результаты были изложены в таблице 6.

Таблица 6

Оценка результатов определения уровня развития творческого воображения у младших школьников с ЗПР по методике Е. Торренса «Неполные фигуры» (в %)

Уровни	Количество детей	%
Высокий	0	0,0
Средний	4	40,0
Низкий	6	60,0

Для мониторинга результатов была составлена диаграмма, где наглядно отражены результаты диагностики (диагр.3).

Диагр.3 Результаты диагностики развития творческого воображения у младших школьников с ЗПР по методике Е. Торренса «Неполные фигуры» (в %)

Данные таблицы 6 и диаграммы 3 (показатели методики «Неполные фигуры») говорят о том, что у 60,0% детей с ЗПР - низкий уровень развития воображения, у 40,0% - средний уровень, который характеризуется меньшей схематичностью изображения, появлением большего числа деталей как внутри основного контура, так и за его границами. Высокий уровень творческого воображения не обнаружен ни у одного ребенка.

Таким образом, младшие школьники с ЗПР затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части, образы предметов в представлении детей недостаточно точны, а количество образов- представлений маленькое.

Если рассмотреть результаты проведения методики Р. С. Немова

«Нарисуй что-нибудь», то можно сказать, что уровень развития продуктивного воображения у исследуемых детей невысок.

Данные диагностики младших школьников с ЗПР по 2-й методике приведены в таблице 7.

Таблица 7

Данные диагностики младших школьников с ЗПР по методике Р. С. Немова «Нарисуй что-нибудь»

№ п/п	Ф.И.О.	Изображение	Баллы	Уровни
1.	Г. Александр	солнце	2	средний
2.	К. Ярослав	отдельные линии и штрихи	1	низкий
3.	Л. Антон	мяч	2	средний
4.	М. Максим	отдельные линии и штрихи	1	низкий
5.	Н. Константин	отдельные линии и штрихи	1	низкий
6.	П. Егор	елка	2	средний
7.	П. Андрей	отдельные линии и штрихи	1	низкий
8.	Т. Максим	цветок	2	средний
9.	Ф. Егорий	тучка	2	средний
10.	Я. Николай	отдельные линии и штрихи	1	низкий

Дети выполняли рисунок на свободную тему с удовольствием. Максим М., Константин Н. и Андрей П. просили повторить инструкцию, а потом долго думали, что нарисовать.

В ходе эксперимента было установлено, что дети чаще используют теплые тона (розовый, желтый, оранжевый, малиновый, красный, бордовый, коричневый). Этим они проявляют свое отношение к изображаемому предмету, стараясь его выделить, украсить. Но цвета не всегда адекватно соотносятся с цветами реальный предметов, например, Пименов Егор. изобразила оранжевую елку.

На основании анализа рисунков было установлено, что все дети нарисовали рисунок, т.е. успешно справились с заданием. В силу своих специфических особенностей развития половина испытуемых просто рисовала отдельные линии и штрихи. Рисунки других детей оказались простыми, неоригинальными. Детали изображений проработаны плохо. Это можно объяснить невнимательностью, нарушениями мелкой моторики, а также быстрой утомляемостью.

Не все дети смогли объяснить, что же они нарисовали. Когда их попросили рассказать о том, что нарисовано, они перечислили изображенные предметы или вообще отказались от каких-либо пояснений, отвечая приблизительно так: «Я нарисовал солнце, тучку...» или «Я не знаю, что нарисовал».

После обработки данных таблицы 7 обобщающие результаты были изложены в таблице 8.

Таблица 8

Оценка результатов определения уровня развития творческого воображения у младших школьников с ЗПР по методике Р. С. Немова «Нарисуй что- нибудь» (в %)

Уровни	Количество детей	%
Высокий	0	0,0
Средний	5	50,0
Низкий	5	50,0

Для мониторинга результатов была составлена диаграмма, где наглядно отражены результаты диагностики (диагр.4).

Диагр.4 Результаты диагностики уровня развития творческого воображения у младших школьников с ЗПР по методике Р. С. Немова «Нарисуй что-нибудь» (в %)

Данные таблицы 8 и диаграммы 4 (показатели методики «Нарисуй что- нибудь») говорят о том, что высокий уровень творческого воображения не обнаружен ни у одного ребенка, у 50,0% детей с ЗПР - низкий уровень развития творческого воображения, у 50,0% - средний уровень.

Таким образом, чаще всего дети рисовали предметы, находящиеся в их непосредственном окружении, большая часть рисунков имеет предметность, статичность, недоразвитие сюжета и характеризуется недостаточной разработанностью образов.

Общие результаты всех четырех методик изложены в таблице 9 и 10.

Таблица 9

Общие результаты диагностики уровня воображения младших школьников с ЗПР

№ п/п	Ф.И. ребенка	«Неоконченный рассказ»	«Составление изображений объектов»	«Неполные фигуры»	«Нарисуй что- нибудь»	Общий результат (средний уровень)
1.	Г. Александр	средний	средний	средний	средний	средний
2.	К. Ярослав	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
3.	Л. Антон	низкий	низкий	средний	средний
4.	М. Максим	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
5.	Н.Константин	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
6.	П. Егор	средний	средний	средний	средний	средний
7.	П. Андрей	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
8.	Т. Максим	средний	средний	средний	средний	средний
9.	Ф. Егорий	средний	средний	средний	средний	средний
10.	Я.Николай	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий

Количественный анализ результатов диагностики развития уровня воображения показал, что дети с ЗПР испытывают затруднения при преобразовании тестовых объектов в предмет, при выборе темы для сюжетного рисования, они также не проявляют активности и самостоятельности при выборе предмета, который можно изобразить. Им свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется в попытках подменить сложную задачу на легкую, желанием побыстрее «отделаться. Школьники не проявляют каких-либо эмоций, рассказывая об изображенном на бумаге, не могут придумать название своему рисунку

Таблица 10

Общая оценка результатов определения уровня воображения у младших школьников с ЗПР (в %), констатирующий эксперимент

Уровни	Методика №1		Методика №2		Методика №3		Методика № 4
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	0	0	0	0	0	0	0	0
Средний	4	40,0	5	50,0	4	40,0	5	50,0
Низкий	6	60,0	5	50,0	6	60,0	5	50,0

Для мониторинга результатов была составлена гистограмма, которая наглядно отражает результаты диагностики (гист.1).

Обобщая полученные данные можно констатировать, что воображение младших школьников 9-10 лет с ЗПР находится на низком и среднем уровне развития и нуждается в коррекционно-развивающей работе.

Наличие различного уровня сформированности воображения у учащихся третьего класса с ЗПР: от их полного отсутствия до среднего уровня. Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости проведения дополнительных занятий, направленных на развитие воображения с детьми, у которых воображение развито недостаточно хорошо для своего возраста.

2.2 Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию воображения у детей с ЗПР средствами изобразительной деятельности (формирующий эксперимент)

Описание методов и формы проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми

Развитие воображения у младших школьников с ЗПР осуществляется с помощью научно обоснованной методической системы, компонентами которой являются цель, содержание, методы, средства и формы организации работы, которые теснейшим образом связаны между собой и взаимообусловлены друг другом.

Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος - путь) - процесс взаимодействия между педагогом и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Традиционно по источнику изложения учебного материала в педагогике выделяют словесные, наглядны и практические методы обучения. К словесным методам обучения относятся: рассказ, беседа, объяснение,

словесные дидактические игры.

К наглядным методам обучения относятся: демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ, рассматривание таблиц, моделей. Часто на одном занятии используются различные методы в различном их сочетании.

К практическим методам относятся: опыты, упражнения, учебная практика и др.

Педагогическая работа с детьми с ЗПР имеет свою специфику и во многом отличается от приемов, которые используются в работе с обычными детьми. Рациональное построение процесса обучения детей с ЗПР связано с созданием оптимальных условий на основе анатомо-физиологических особенностей данной категории детей. Закономерности протекания физиологических процессов у детей с ЗПР служат основой для определения и продолжительности занятий по развитию воображения для каждой возрастной группы, обусловливают саму их структуру, сочетание и чередование различных методов и средств обучения, различных по характеру видов деятельности (включение физкультминуток, дозировка учебно- познавательных задач и т. д.).

Наглядные и словесные методы в формировании воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР не являются самостоятельными. Они сопровождаются практическими и игровыми методами. Но это отнюдь не умаляет их значения в творческом развитии детей.

Включение речи в познавательные процессы (воображение, восприятие, представление и т.д.), без которых не может развиваться изобразительная деятельность, оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка (15, с. 110).

Для детей с ЗПР важно создавать позитивную и радостную атмосферу на занятии, не играть в игры более 5 минут, не использовать долгих объяснений, лучше показать - это быстрее и понятнее.

Развитие воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР немыслимо без использования физкультминуток, стихов, сказок, интересных заданий и развлечений.

Наиболее активно творческие возможности детей с ЗПР младшего школьного возраста развиваются в изобразительной деятельности: рисовании, лепке, аппликации. Занятия с использованием рисования, штриховки, аппликации, техники оригами, ленки, конструирования корректируют сенсорные способности у детей с ЗПР.

Атмосферу увлеченности уроком, предметом и искусством в целом можно рекомендовать создавать путем использования различных типов нестандартных уроков: урок-сюрприз, урок-праздник, урок-конкурс, урок- путешествие в мир художника, урок-ярмарка, урок-выставка.

Большое значение для развития воображения играют упражнения (игры), которые проводят с детьми педагоги. Работа по проведению таких упражнений с детьми должна быть организована так, чтобы дети могли видеть, какие результаты они получают. У младших школьников воображение развивается интенсивно и поэтому важно не упустить этот момент. Необходимо играть с ними в развивающие игры.

Обучающий приѐм - кратковременное взаимодействие между учителем и учениками, которое направлено на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

Основными из них, которые используются на занятиях по развитию воображения являются:

–  тесты-упражнения («Посмотри внимательно, на что похожа каждая фигурка»);

–  игры-задания («Оживление», сочинение сказок «наизнанку», «фантастические гипотезы», изотерапия),

–  упражнения (дополнительное рисование, работа с готовыми рисунками),

–        графические задания («дорисуй эмоции по образцу»),

–        занятий на тему «Дорисуй предмет» (нужно дорисовать образец, рисование по опорным точкам);

–        рисование замкнутых, петлеобразных линий, рисование овалов, кругов и их сочетаний,

–        монотипия (пятно Роршаха),

–        пуантилизм - пальцевая живопись,

–        нетрадиционные техники рисования (кляксография, рисование ладошкой, рисование методом тычка и др.).

Нетрадиционные техники рисования дают детям уникальную возможность для экспериментирования, поиска образов, смелых воплощений на бумаге необычных фантазий, впечатлений. В процессе наблюдения за занятиями по рисованию, построенными на основе инновационных подходов к техникам изображения, педагоги убеждаются, что отдельные нетрадиционные техники создают особые выразительные возможности для изображения определенных тем или образов. Так, в процессе рисования елки техникой «набивания» треугольного контура клеевой кисточкой, смоченной в зеленую краску, и последующим декорированием ее цветным клеем с блестками даже дети с ЗПР способны создавать достаточно выразительные образы.

В коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками с ЗПР отводится важное место заданиям по развитию воображения и творчества. Они либо включаются в комплексные музыкальные занятия, занятия по изобразительной деятельности, либо из них составляется целое занятие (доминантная форма), нацеленное на развитие творческого потенциала детей в разных видах художественной деятельности.

Для развития творческой деятельности младших школьников с ЗПР необходимо включать в педагогический процесс разнообразных видов занятий по художественно-творческой деятельности. Обучение детей рисованию и другим видам изобразительной деятельности является одним из важных коррекционных средств. Изобразительная деятельность - это важный фактор познания ребенком окружающего мира. В процессе правильно организованных занятий по изобразительной деятельности у учащихся развиваются фантазия, воображение, наблюдательность, зрительная память.

Содержание работы

Всего на формирующем этапе эксперимента было проведено 27 занятий. Занятия проводились как индивидуально, так и фронтально, 2 раза в неделю во время внеурочной деятельности. При организации работы с детьми учитывались их возрастные и индивидуальные особенности развития воображения.

Цель занятий: эффективное развитие творческого воображения.

Каждое занятие включало: игры, задания и упражнения, направленные на развитие воображения (Приложение № 1). Для работы с детьми были определены следующие приѐмы, которые, по мнению учѐных (Л. С. Выготского, О. М. Дьяченко), способствуют развитию воображения и оказывают помощь ребѐнку в создании образа в рисунке, в ручном труде, в составлении предложений и т.д.: приѐм незаконченного рисунка, дорисовывание.

На первом этапе обучения детей нужно учить, начиная с простейших предметов постепенно, и по мере приобретения навыков и опыта переходить к рисованию более сложных предметов. Не надо настаивать на соответствии цвета, это может смутить ребенка и вызвать у него нежелание рисовать.

Рисование нетрадиционными техниками является очень интересным и доступным для детей видом деятельности, с помощью которого можно создавать предметные, сюжетные и декоративные изображения. Это рисование привлекает их более легкими способами исполнения, качественными результатами, свободой действия, быстрыми темпами работы.

Приводим примеры тем занятий с использованием техник нетрадиционного рисования:

1.  Весенний дождик (рисование по влажному фону).

2.       Красивая тарелочка (отпечатки губки).

3.       Моя фантазия (отпечатки от руки).

.         Волшебная мозаика (рисование на мятой бумаге).

.         Ковровая дорожка (рисование вдвоем на полоске бумаги).

.         Рисунок-загадка (рисование через копировальную бумагу).

7.  Клякса-малякса (раздувание кляксы с помощью трубочки). Приводим примеры игр на развитие творческого воображения. Игра «Удивительные превращения».

Цель: развитие воображения, детской фантазии, творчества.

Просим ребенка нарисовать в ряд 5 кругов и превратить каждый в какой-нибудь предмет.

Аналогично можно преобразовывать и другие геометрические фигуры, а также бесформенные пятна. На лист бумаги можно накапать краски, сложить его пополам - получится 2 пятна, которые тоже, как по мгновению волшебной палочки могут превратиться во что угодно, стоит только подрисовать некоторые детали.

Игра «Каракули».

Цель: развитие эстетического восприятия, воображения и интеллектуальных способностей.

Взрослый или сам ребенок с закрытыми глазами рисует каракули на листе бумаги. После этого в полученных каракулях ребенок начинает отыскивать сходства с определенными предметами.

Игра «Что получится?».

Цель: формирование интеллектуальных способностей детей, фантазии, обучение смешивания цветов и получения оттенков.

Детям предлагают смешивать цвета и добиваться определенного оттенка. Затем объяснять, что можно нарисовать этим цветом, например, если смешать красный и синий цвет, то получится фиолетовый, можно нарисовать: виноград, чернику, фиолетовый карандаш, небо поздно вечером.

Игра «Скажи, художник».

Цель: формирование навыков восприятия и ассоциативного мышления, овладение колоритмическим языком.

Взрослый называет разные предметы, природные явления и т.д.: «Ты скажи, скажи, художник, какого цвета... дождик (снег, осень, зима, лето, солнце и т. д.)?». Или задает такие вопросы: «Что бывает желтой?» (красным и т.д.). Хорошо заранее заготовить ответы-картинки на каждый цвет. (цыпленок, солнце, одуванчик и др.)

Игра «Подбери цвета».

Цель: на развитие ассоциативного мышления.

Предлагаем ребенку подберет цвета к понятиям добро и зло, героизм и трусость, тепло - холодно, лед - огонь, весело -- грустно. Затем нарисует их красками на картонных карточках. Через некоторое время покажем ребенку эти карточки, пусть он вспомнит каждое понятие по цвету.

Игровые упражнения «Выдели образ».

Цель: учить придумывать изображения. Отражать в рисунке фантазии, оригинальные нетрадиционные решения, визуальные аналогии.

1.  «Облака»

Детям раздаются листы с размытыми пятнами (облаками).

Предлагается выделить увиденные образы и обвести их.

2.  «Найди похожее в природе»

На одной половине листа бумаги изображен предмет (например, вертолет, черепичная крыша, поезд и т.д.). Взрослый предлагает детям нарисовать на второй половине листа подходящую пару, которая встречается в природе (стрекозу, шишку, гусеницу).

Игровое задание «Камешки».

Учитель показывает детям нарисованный морской берег. На берегу - несколько камней различной формы. Каждый камень похож одновременно на различные предметы, животных, человека. Учитель говорит детям, что на берегу моря гулял колдун. Он превратил в камни все, что было на берегу. Чтобы все расколдовать, нужно догадаться, что здесь изображено. Дети выбирают один из камней и рисуют воображаемый образ.

Игровое задание «Аквариум».

Нужно преобразовать различных геометрических фигур в рыбок. Предлагаемый материал органично включался в учебный процесс, кроме того, описанные методики использовались в игровой деятельности детей, в организации их досуга.

Таким образом, с учетом результатов констатирующего эксперимента был разработан и внедрен на внеурочных занятиях комплекс коррекционных мероприятий, которые были направлены на развитие творческого воображения, снятие эмоциональной напряженности, формирование изобразительных знаний, умений, навыков, рисовальных движений, уверенности руки, помощь в открытии своего «Я».

Итоговый эксперимент

Завершающим этапом экспериментальной деятельности был итоговый эксперимент. Цель этого этапа заключалась в определении динамики развития воображения детей с ЗПР после проведения комплекс коррекционных занятий с использованием средств изобразительной деятельности.

Во время итогового эксперимента были использованы следующие методики, модифицированные для детей с ЗПР:

·         на определение воссоздающего воображения:

–  О. В. Боровик «Нарисуй рисунок к сказке»;

–        Л. Ю. Субботина «Три слова»;

·         на определение творческого воображения:

–  О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»;

–        Р. С. Немов «Нарисуй что-нибудь».

Методика № 1. «Нарисуй рисунок к сказке» (О. В. Боровик) (6).

Цель: исследование особенностей воссоздающего воображения. Возраст: предлагается для детей от 5 лет.

Материалы: листы бумаги, краски акварельные, кисти, карандаши, иллюстрации к сказке.

Читаем детям сказку, после чего каждый ребенок выбирает наиболее понравившийся эпизод, рассказывает о нем и рисует к нему картинку.

Оценка деятельности:

Высокий уровень (3 балла) - ребенок самостоятельно справляется с заданием.

Средний уровень (2 балла) - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки.

Низкий уровень (1 балл) - ребенок не справляется с заданием.

Методика № 2. «Три слова» (Л. Ю. Субботина) (55, с. 33).

Цель: исследование особенностей воссоздающего воображения.

Возраст: предлагается для детей от 6 до 10 лет. Стимульный материал: карточки со словами для работы.

Ход проведения: Испытуемому даѐтся следующая инструкция: «Сейчас я назову три слова, придумай несколько предложений с этими словами. В каждом предложении должны быть все три слова, а вместе они должны составлять рассказ. Читающим детям слова даются на карточке.

Слова для работы: бабушка, дворец, клоун; разбойник, зеркало, щенок; озеро, торт, кровать.

Обработка и анализ результатов:

Высокий уровень (3 балла) - правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова.

Средний уровень (2 балла) - банальная, ожидаемая фраза. Низкий уровень (1 балл) - бессмысленное сочетание слов.

Методика № 3. «Дорисовывание фигур» (О. М. Дьяченко) (18, с. 27).

Цель: определение уровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы.

Материал: комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы (Приложение № 2).

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Обработка и анализ результатов:

Высокий уровень (3 балла): ребенок дает схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки. Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Средний уровень (2 балла): ребенок дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Низкий уровень (1 балл): ребенок фактически не принимает задачу: он или рисует рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дает беспредметные изображения («такой узор»).

Описание Методики № 4 - теста Р. С. Немова «Нарисуй что-нибудь» - мы приводили выше.

Результаты всех четырех методик во время итогового изложены в таблице 11.

Таблица 11

Оценка результатов определения уровня воображения у младших школьников с ЗПР (в %), итоговый эксперимент

Уровни	Методика № 1 - «Рисунок к сказке»		Методика № 2 - «Три слова»		Методика № 3 - «Дорисовывание фигур»		Методика № 4 - «Нарисуй что- нибудь»
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	0	0	0	0	0	0	0	0
Средний	4	40,0	6	60,0	5	50,0	6	60,0
Низкий	6	60,0	4	40,0	5	50,0	4	40,0

Из таблицы 11 видно, что в конце эксперимента у детей с ЗПР не было выявлено высокого уровня развития воображения. По методике № 1 дети показали 40,0 % среднего и 60,0% низкого уровня воссоздающего воображения, по методике № 2 - 60,0 % среднего и 40,0% низкого уровня воссоздающего воображения. По методике № 3 дети показали 50,0 % среднего и 50,0% низкого уровня творческого воображения, по методике

№ 4 - 60,0 % среднего и 40,0% низкого уровня творческого воображения.

Для мониторинга результатов была составлена гистограмма, которая наглядно отражает результаты итоговой диагностики (гист.2).

Гист.2 Результаты диагностики уровня развития воображения у младших школьников с ЗПР по четырем методикам (в %) на итоговом этапе

60,0% 60,0% 60,0%
					50,0% 50,0%
40,0%					40,0%						40,0%

Общие результаты констатирующего и итогового эксперимента представлены на гист. 3.

Гист. 3 Общие результаты констатирующего и итогового эксперимента

Как видим из гистограммы 3 после проведения коррекционно- развивающих занятий с использованием средств изобразительной деятельности уровень развития воображения детей с ЗПР несколько повысился. Развитие воображения является длительным процессом. Для того, чтобы мы увидели успехи, мы должны обязательно комплексно работать с детьми, подключать учителей физкультуры, музыки.

Таким образом, результаты итогового эксперимента свидетельствуют о том, что проведенная работа по формированию воображения у младших школьников с ЗПР оказалась эффективной. Цель нашего эксперимента достигнута, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Выводы ко второй главе

Для подтверждения гипотезы исследования было организовано констатирующее экспериментальное исследование и проведѐн формирующий эксперимент. Исследование особенностей воображения детей с задержкой психического развития проводилось на базе ГКОУ СКОШИ

№ 73, г. Москва. В эксперименте принимали участие 10 детей младшего школьного возраста с ЗПР.

В исследовании использовались диагностические методики, направленные на определение уровня развития воссоздающего и творческого воображения. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили наличие среднего и низкого уровня сформированности воображения у учащихся третьего класса с ЗПР.

Количественный анализ результатов диагностики развития уровня воображения показал, что дети с ЗПР испытывают затруднения при преобразовании тестовых объектов в предмет, при выборе темы для сюжетного рисования, они также не проявляют активности и самостоятельности при выборе предмета, который можно изобразить. Им свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется желанием побыстрее «отделаться». Школьники не проявляют каких-либо эмоций, рассказывая об изображенном на бумаге, не могут придумать название своему рисунку.

Результаты констатирующего эксперимента показали необходимость проведения специальных коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие воображения с детьми, у которых воображение развито недостаточно хорошо для своего возраста.

С учетом результатов констатирующего эксперимента был разработан и внедрен во время внеурочных мероприятий комплекс занятий, на которые осуществлялось развитие как воссоздающего, так и творческого воображения, снятие эмоциональной напряженности, формирование изобразительных знаний, умений, навыков, уверенности руки.

Результаты итогового эксперимента показали, что под воздействием специального обучения в целом уровень развития воображения детей с ЗПР немного повысился.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, гипотеза, которая была выдвинута, получила подтверждение.

Заключение

1.  Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании в сознании новых чувственных или мыслительных образов и идей путем переработки полученных от реальности впечатлений, и активного включения в этот процесс ассоциирования. Главными характеристиками воображения выступают: производительность, осмысленность, оригинальность. Воображение - очень важный фактор творческого развития личности. Развитое воображение - это бесценное свойство оригинального, нестандартного, творческого мышления, один из важных факторов любой, и особенно творческой, в том числе художественной и научной деятельности.

2.       Систематическое общение с изобразительным искусством обогащает эстетический художественный опыт учащихся. Влияние изобразительного искусства обеспечивает развитие творческого потенциала личности. При этом раскрываются такие творческие способности и возможности как эстетическое восприятие, воображение, фантазия, художественно- эстетическое видение и т.д. Художественно-творческое развитие младших школьников формируется в специально организованном процессе на основе взаимосвязи творчества и обучения. Основой художественного развития детей является их собственная изобразительная деятельность наряду с ознакомлением с произведениями искусства, живописью, а также с миром природы и окружающей средой. Применение разнообразных игровых приѐмов на уроках рисования с младшими школьниками стимулирует творчество детей, развитие их воображения.

3.       Характерная особенность воображения детей с ЗПР - несформированность предпосылок творческого воображения. Особое место в психологическом портрете детей с ЗПР занимает сфера их образов представлений, они статичны и негибки. Незрелость воображения детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения и развития личности. Особенности воображения детям с ЗПР требуют более активного, качественного формирования коррекционного процесса. Коррекция будет проходить более успешно при условии включения в процесс воспитания и обучения одного из любимых видов деятельности детей младшего школьного возраста, который вызовет повышенный эмоциональный фон, например, изобразительная деятельность.

4.       Для подтверждения гипотезы исследования было организовано констатирующее экспериментальное исследование. Исследование особенностей воображения детей с ЗПР проводилось на базе ГКОУ СКОШИ № 73, г. Москва. В эксперименте принимали участие 10 детей младшего школьного возраста с ЗПР. В исследовании использовались диагностические методики, направленные на определение уровня развития воссоздающего и творческого воображения. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили наличие различного уровня сформированности воображения у учащихся третьего класса с ЗПР: от низкого до среднего уровня. Количественный анализ результатов диагностики развития уровня воображения показал, что дети с ЗПР испытывают затруднения при преобразовании тестовых объектов в предмет, при выборе темы для сюжетного рисования, они также не проявляют активности и самостоятельности при выборе предмета, который можно изобразить.

5.  С учетом результатов констатирующего эксперимента был разработан и внедрен на внеурочных занятиях комплекс коррекционных мероприятий, которые были направлены на развитие воссоздающего и творческого воображения, снятие эмоциональной напряженности, формирование изобразительных знаний, умений, навыков, уверенности руки. Для развития творческой деятельности младших школьников с ЗПР необходимо включать в педагогический процесс разнообразные виды занятий по художественно-творческой деятельности. Обучение детей рисованию и другим видам изобразительной деятельности является одним из важных коррекционных средств. Изобразительная деятельность - это важный фактор познания ребенком окружающего мира. В процессе хорошо организованных занятий по изобразительной деятельности у учащихся развиваются фантазия, воображение, наблюдательность, зрительная память.

6.  Результаты итогового эксперимента показали, что под воздействием специального обучения в целом уровень развития воображения детей с ЗПР немного повысился.

Безусловно, мы и не ждали, что получим заметные результаты, однако у детей появилась мотивация, заметно стала отличаться динамика, отточилась зоркость восприятия. Таким образом, цель нашего исследования была достигнута, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1.   Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / [Г. П. Бертынь, З. М. Дунаева, К. С. Лебединская и др.]; под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. 128 с.

2.       Артеменко, О. Н Особенности эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / О. Н. Артеменко, С. Ю. Перепелица - Режим доступа: #"895584.files/image008.jpg">

Упражнение № 2

Дорисуй линии и фигуры так, чтобы получился волшебный лес со своими обитателями.

Упражнение № 3

Подумай, как можно эти фигуры превратить в подарки для твоих друзей. Попробуй дорисовать.

Упражнение № 4

Посмотри внимательно на каждую кляксу и подумай, на что она похожа. Попробуй дорисовать.

Упражнение № 5

Дорисуй эти кружки так, чтобы из них получилась картинка. Можешь несколько кружков объединить в одну картину.

Упражнение № 6

На картинке узоры остались только у одной бабочки. Придумай узоры для остальных бабочек и раскрась их.

Стимульный материал к методике О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»