Роль аппликации в развитии детей старшего дошкольного возраста

Роль аппликации в развитии детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

дошкольник аппликация изобразительный

Актуальность темы исследования. Ведущая роль в становлении личности ребенка дошкольника, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этим связана высокая сила воздействия на него искусства - явления эмоционально-образного по своей сути. Специфика искусства, особенности языка разных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития детей.

Изобразительная деятельность очень интересна для ребенка дошкольника, потому что удовлетворяет его желанию действовать, выражать свое отношение к увиденному, пережитому.

Детский возраст характеризуется острой потребностью активного познания и преобразования окружающей жизни. Ребенок открывает для себя богатство и красоту жизни, приобщается к миру прекрасного. Поэтому для нравственного, трудового, эстетического воспитания детей большое значение имеет такой вид изобразительной деятельности, как аппликация в детском саду Н.А.Ветлугин пишет: « Прекрасное доходит до ребенка отнюдь не одним лишь путем созерцания. Значительно интенсивнее походит процесс его усвоения в условиях активных действий ребенка - посильных, понятных, привлекательных. У ребенка возникает желание действовать радостно, творчески» [ 1 , с.19].

Аппликация, как вид деятельности входит в программу для детских садов, по которой строится работа с детьми. Ребенок знакомится с материалами, способами и техникой обработки бумаги, развивает навыки графического изображения предметов, овладевает умением преобразовывать впечатления, полученные от знакомства с окружающим миром, от чтения художественной литературы, знакомства с иллюстрациями, картинами, скульптурами, произведениями декоративно-прикладного искусства творчески в аппликации.

Значение аппликации в детском саду состоит также в том, что она способствует развитию не только изобразительных и технических умений, а и таких личностных черт как настойчивость, выдержка, аккуратность, самостоятельность, способность сосредотачиваться. Благодаря работе над аппликацией ребенок овладевает трудовыми умениями (обработкой материала и применением инструментов). Л. С. Выгодский писал - « Воспитание, понимание в самом широком смысле этого слова, должно в сущности быть основным стержнем, вокруг которого строится все развитие личности ребенка» [2 , c.309 ]. Усилия взрослого должны быть направлены на формирование у него культуры труда (умения содержать в порядке рабочее место, в чистоте - рабочие инструменты, планировать последовательность выполнения работы).

Кроме того, посредством аппликации ребенок может максимально проявить инициативу и самостоятельность, испытать чувство радости от положительного результата труда. Аппликация способствует повышению уровня подготовки к предстоящему обучению в школе.

Объект исследования - аппликация как вид изобразительной деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия всестороннего развития старших дошкольников на занятиях аппликации.

Цель данной работы состоит в проведении теоретического исследования особенностей использования аппликации для всестороннего развития детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели в работе был определен круг задач:

)        определить понятие, виды и значение аппликации как вида изобразительной деятельности;

)        продиагностировать особенности влияния аппликации на всестороннее развитие старших дошкольников;

)        рассмотреть особенности влияния аппликации на развитие старших дошкольников;

)        определить методику обучения аппликации старших дошкольников: задачи и программный материал; применимые материалы и оборудование; методы обучения аппликации старших дошкольников;

)        разработать серию занятий по аппликации.

Методологической основой является теоретический анализ литературы по эстетике, педагогике, психологии, раскрывающей сущность понятий «изобразительное творчество», «аппликация как вид творчества», а также значимые положения и идеи о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности, о сущности детского изобразительного творчества.

Гипотеза: занятия по аппликации в условиях ДОУ способствуют развитию всесторонней личности ребенка.

Исследовательская работа была проведена на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения. Детский сад находится в г.Домодедово мик-он Белые Столбы д.с.№ 20 «Колокольчик».

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы развития детей старшего дошкольного возраста посредством аппликации

1.1 Аппликация как вид изобразительной деятельности

Аппликация (от лат. appllcatio - накладывать, прикладывать) - один из видов прикладного искусства, используемый для художественного оформления различных предметов (одежды, мебели, посуды и т. д.) при помощи прикрепления к основному фону вырезанных декоративных или тематических форм.[5, с. 3]

Аппликация родилась очень давно. Она появилась как способ украшения одежды и обуви, домашней утвари и орудий труда, интерьера жилища. До сих пор ее используют многие народы, несмотря на то, что есть более быстрые и довольно дешевые фабричные способы оформления изделий.

Аппликация возникла еще в глубокой древности, когда существовала необходимость сшивать шкуры, соединять и украшать детали одежды.

Сюжетом для аппликации были цветы, птицы и животные, а также сами люди, красивые растения и др.

Наиболее излюбленным декоративным элементом аппликация была в ХVI веке. Наиболее часто ими украшали облачения священнослужителей, например ризы, балдахины, кроме того аппликацию использовали для оформления интерьера, украшения покрывал, подушек, занавесок и т.д.

Постепенно аппликация становилась все более разнообразной, поскольку стали использоваться самые различные материалы. Для изготовления красивых аппликаций стали применяться цветные бусины и бисер, различная материя - бархат, атлас, шелк. [1, с. 65]

С того времени, как была изобретена бумага, в моду входят бумажные аппликации-силуэты, которые вырезались из темной бумаги, которые впоследствии были весьма популярны как у знатных, так и бедных людей. Бумажные аппликации-силуэты стали предметами искусства, из бумаги вырезались различные иллюстрации и сюжеты. Это были высокохудожественно выполненные изображения.

Аппликация бывает трех видов: [2, с. 26]

-  декоративная, которая объединяет в себе различные элементы украшений;

-       предметная, состоящая из отдельных изображений (птица, помидор, грибок, дерево, домик и т. п.);

-       сюжетная, отображающая какое-либо действие, событие (зимний пейзаж, ваза с цветами).

Декоративная аппликация является наиболее простой и доступной даже для младшего дошкольника. Поверхность каждого материала оригинальна и превзойдена: мягкие листья, пушистые перышки, гладкие камни и т.д. Посредством декоративной аппликации дети учатся объединять различные материалы, переделывать заданные формы, составляя украшения и узоры.

Наиболее свойственны для декоративной аппликации ленточная и центрально-лучевая композиции. Ленточная композиция характеризуется тем, что отдельные элементы повторяются по горизонтали или вертикали. А в центрально-лучевой композиции узор собирается от центра к краям, углам или сторонам выбранного фона. Декоративная аппликация, основанная на создании новых, своеобразных узоров, подготавливает дошкольников к более сложным видам аппликационной работы.

Для предметной аппликации наиболее примелем материал, который представлен большой формой. Очень удобно использовать, например, листья различных растений. Например, это могут быть крупные листья дуба, каштана, клена, осины или вяза. Форма этих листьев выделяется четкой конфигурацией. [6, с. 27]

Порядок работы следующий: первоначально выбирается большой лист и закрепляется на основном фоне, далее уже располагаются более мелкие листья, которые придают наиболее характерные особенности изображаемого предмета. Например, форма листа каштана сходствует причудливой фигуре человечка. Достаточно будет добавить маленький лист вяза или березы, и у человечка появится голова. Если расположить большой лист вяза горизонтально, то получится туловище рыбы, а плавники ей можно сделать из маленьких листочков тополя.

Сюжетная аппликация ставит более сложные задачи и требует соблюдения некоторых правил.

Во-первых, необходимо подобрать такие природные материалы, которые будут совместимы между собой по цвету и фактуре. Возможны такие сочетания: листья и травы, тополиный пух и вата, камушки и ракушки. Также очень важно обращать внимание и на сочетание цвета материалов и основного фона. Цвет вообще очень важен, поскольку он помогает передать настроение картины, характер персонажей, время года.

Во-вторых, необходимо акцентировать внимание на основных действующих лицах сюжета. Главные персонажи выделяются более крупным размером и ярким цветом.

В-третьих, как правило, композиция строится с учетом перспективы. В этом случае детали располагаются не «в ряд». Все, что ближе, будет выглядеть больше, а что дальше - меньше. Например, в композиции «Ежик в лесу» главное внимание обращено на ежика, который занимает центральное место. Изображение елок будет второстепенным, поэтому их можно расположить в верхней части картинки и сделать более простыми.

И наконец, в-четвертых, немаловажен подбор и разумное использование цвета, материалов и его совмещение с основным фоном.

1.2 Особенности влияния аппликации на всестороннее развитие старших дошкольников

Первоначально отметим, что в соответствии со ст. 9 Закона РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 [17] содержание образования определенного уровня определяется образовательными программами. Учебный план является нормативно-правовой основой, раскрывающей специфику деятельности ДОУ в содержательном и процессуальном направлениях. Учебный план ДОУ принимается в соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» [18], приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» [19].

Содержание учебного плана должно обеспечивать разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие.

В целях сохранения единого образовательного пространства и единых требований к уровню подготовки одной из образовательных областей дошкольного образовательного учреждения является художественное творчество (рисование, аппликация, лепка).

Обязательное проведение занятий по аппликации в дошкольном учреждении является не случайным. Как уже отмечалось, в работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддьякова Н.Н., установлено, что дошкольники способны в процессе чувствительной деятельности, в том числе аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Отсюда возникает необходимость в привлечении детей к занятиям аппликацией, т.к. они при направленном руководстве и при использовании соответствующих возрасту методов и приемов дают большой обучающий и развивающий эффект.

Жарова Т.В. в своем исследовании доказала, что система развивающих занятий по художественной аппликации, включающая задания на освоение модельной и художественно-символической форм опосредствования, способствует решению «открытых творческих» задач и может быть направлена не только на развитие познавательных и творческих способностей, но и способствует общему личностному развитию ребенка. Автор отмечает высокую взаимосвязь познавательного и творческого развития старших дошкольников, а также взаимосвязь творческого развития и уровня символических представлений детей. [8, с. 25]

Для умственного развития детей большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (спелая - не спелая ягода, растения в разное время года), разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зернышки; рыбка плавает в разных направлениях и т.п.).

Занимаясь аппликацией, дети узнают разные материалы (бумага, краски, различные природные материалы и др.), знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними. Дети усваивают также опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (карандаш, кисть, ножницы). А, как известно, овладение этими действиями способствует умственному развитию детей. [7, с. 189]

Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании. Качества той или иной формы, величина, цвет становятся не только признаками отдельных, определенных предметов, но и обобщаются в понимании детей как присущие многим предметам. Они узнают и назовут их в любых предметах.

На занятиях по аппликации развивается мелкая моторика детей, а, следовательно, развивается и речь: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, положительно влияют на формирование связной речи.

Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность. Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Успешное овладение аппликацией требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует этому воспитанию.

Формирование представлений о предметах и явлениях с необходимостью требует усвоения знаний о свойствах и качествах предметов, об их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходство и различие, т. е. производят умственные действия. Таким образом, аппликация содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления. [7, с. 190]

Детская аппликация, как вид изобразительного творчества, имеет общественную направленность. Ребенок делает аппликацию не только для себя, но и для окружающих. Детей очень волнует отношение взрослых, сверстников к их творениям. Они чутко реагируют на замечания, оценку родителей, педагога, сверстников. Похвала ребенка радует (о том, что его работа отмечена педагогом, ребенок рассказывает всем), а отрицательная оценка огорчает. Поэтому использовать похвалу и порицание нужно вдумчиво, осторожно: если все время хвалить ребенка, у него может сформироваться самоуверенность, зазнайство; и наоборот: если постоянно говорить ребенку, что он плохо нарисовал, вылепил или наклеил, можно выработать прочное отрицательное отношение к изобразительной деятельности.

Обще групповые занятия аппликацией содействуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений (когда, например, дети пользуются одним набором инструментов, одним клеем, ножницами и т.д.).

Занятия аппликацией способствуют как умственной, так и физической активности. Для создания аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями вырезать, клеить предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками обращения с ножницами, с карандашом и кистью. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата.

Формированию трудолюбия, трудовых навыков способствует также участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них. Каждый ребенок должен сам готовить свое рабочее место, и важно, чтобы он к этому был приучен. Нужно уже в детском саду развивать у каждого трудовые навыки, приучать начинать работу лишь тогда, когда все приготовил. [8, с. 21]

Аппликация является также одним из средств эстетического воспитания. Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составные элементы. Так, можно выделить чувство цвета, когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний: яркие звезды на темном небе, золотисто-желтые цветы одуванчиков в зелени травы.

Постепенно у детей развивается художественный вкус. В аппликации дети передают свои впечатления об окружающем и выражают свое отношение к нему. Обучение должно быть направлено на то, чтобы научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто передаче предметов и явлений.

Таким образом, можно сделать вывод: что использование аппликации оказывает большое значение для развития детей дошкольного возраста. В процессе занятий аппликацией развивается:

мелкая моторика пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга;

сенсорное восприятие, глазомер;

логическое воображение;

волевые качества (усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца и т.п.);

художественные способности и эстетический вкус;

способствует формированию добрых чувств к близким, и дают возможность выразить эти чувства, ведь оригами позволяет сделать подарок своими руками;

влияет в формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки.

На современном этапе одной из важнейших задач педагогической теории и практики является формирование творческой личности. Решение этой задачи должно начинаться уже в дошкольном возрасте. Современное направление системы дошкольного образования требует от педагога умения видеть в ребенке начало формирования личности. Поэтому не случайно появление в педагогической практике тенденции к интеграции содержания форм работы с детьми. Особенно важно появление интеграции в творческом развитии детей. С первых дней жизни человек начинает развиваться как личность. Развитие является необходимым условием существования личности. Исследуя особенности детского воображения, Л.С. Выготский писал, что продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии, то есть это воображение достигает своей полной зрелости у взрослого человека. У ребенка «не только материал, из которого строит воображение беднее, чем у взрослого, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу, их качество значительно уступает комбинациям взрослого»[6,c.26].

Организация увлекательной и содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении, насыщение его яркими впечатлениями, обогащение его эмоционально-интеллектуального опыта, который является основой для возникновения замыслов и развития воображения. Все это создает предпосылки творческого развития дошкольников в изобразительной деятельности.

Для детей старшего дошкольного возраста характерна определенная потребность в творческой деятельности, что свидетельствует о наличии у них способностей, требующих внимания и правильного педагогического руководства.

В своем творческом развитии дошкольник проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа адекватными изобразительно-выразительными средствами. Движение от простого образа - представления к творческому обобщению, от восприятия цельного образа к осознанию его внутреннего смысла осуществляется под влиянием взрослого, т.е. воспитателя. По нашему мнению, развитию творческого потенциала дошкольников в полной мере способствуют творческому развитию дошкольников.[8, с. 23]

В течение очень длительного времени накапливался материал и опыт по исследованию детского творчества. С годами вырабатывался правильный подход к этой проблеме. Психолог Л. Выготский отмечал, что любая практика, любой опыт могут быть усвоенный двумя путями. Один из них - воспроизводящий, репродуктивный. В его основе лежит точное повторение ранее выработанных приемов поведения. Другой путь основывается не на воспроизведении готовых способов, а на творческой переработке, создании новых образов и действий.

Характеризуя творчество дошкольников, А.А. Волкова писала: «Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими». [8, с. 11]

В целом мы можем подчеркнуть, что доступной для детского творчества аппликацию делают простота и легкость ее исполнения. Дошкольники могут применять как уже готовые формы определенного цвета, так и творить собственные композиции, вырезывая элементы сюжетных изображений, узоров и т.д. Таким образом, занятия аппликацией являются эффективным средством формирования изобразительных умений и навыков, а также развития творческих способностей дошкольников.

1.3 Методика обучения аппликации

Обучение аппликации предполагает ознакомление с материалом, приобретение умения вырезывать разнообразные формы, располагать их на листе в определенном порядке и наклеивать в соответствии с образом и сюжетом.

Основные задачи обучения аппликации следующие: [7, с. 192]

различать геометрические формы, знать их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб);

знакомить с основными, дополнительными цветами и их оттенками, овладевая умением составлять гармоничные сочетания;

знать величины и количество: большие, маленькие формы; одна форма больше (меньше) другой, одна, несколько, много форм;

развивать композиционные умения: ритмично располагать одинаковые формы в ряд или чередовать две или несколько форм; строить изображение в зависимости от формы листа - на полосе, квадрате, прямоугольнике, круге;

составлять изображение предмета из отдельных частей;

располагать предметы в сюжетной аппликации.

Усвоение основных приемов вырезывания:

а) разрезание бумаги по прямой, по сгибам и на глаз;

б) вырезывание округлых форм путем закругления углов, симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое, несколько раз, гармошкой;

в) вырезывание несимметричных форм - силуэтное и из отдельных частей;

г) вырезывание по контуру;

д) создание формы путем обрывания (отщипывания) кусочков бумаги.

Усвоение основных приемов наклеивания (пользование кистью, клеем, тряпочкой; умение последовательно наклеивать формы).

Задачами обучения аппликации в старшей группе являются следующие:

развивать умение вырезывать, пользуясь разнообразными приемами: по прямой в разных направлениях, с закруглениями, из бумаги, сложенной вдвое;

развивать умение составлять предмет из нескольких частей и компоновать узоры на круге, квадрате, прямоугольнике из геометрических и растительных форм;

использовать новые цвета (оранжевый, фиолетовый) и различные светлые и темные оттенки цветов, красиво сочетая их в узоре.

Итак, основной задачей в старшей группе является овладение разнообразными приемами вырезывания, которые необходимы для изображения предметов, имеющих различные очертания.

Вначале вырезывание прямоугольных и округлых форм продолжается на тех же темах, что и в средней группе, но с большим количеством деталей (снеговик в шапке, с лопатой в руках, на голове намечаются глаза, нос; самолет со звездами на крыльях и т. п.). Затем вводятся предметы с более мелкими частями (цыплята, кролики и др.). [7, с. 193]

В подготовительной группе программой предусмотрено усложнение учебных задач по всем разделам:

осваивать новые приемы вырезывания из бумаги, сложенной в несколько раз, и силуэтнное;

развивать композиционные умения в выполнении декоративного узора на различных формах, в составлении предметов из нескольких частей и расположении предметов в сюжетной аппликации;

использовать все цвета спектра и их оттенков.

В обучении детей 6-7 лет основной задачей по всем видам изобразительной деятельности является развитие умения наиболее реалистичные изображения. Потому при обучении аппликации очень важно познакомить детей с всеми главными приемами вырезывания силуэтных симметричных и асимметричных форм. [11, с. 84]

Силуэтное вырезывание представляет собой наиболее сложный прием. Силуэт образуется посредством выделения линейного контура предмета, который представляет собой границу объемной формы со срезом. При этом линия контура устанавливает правильно ли переданы пропорция и формы объекта. Вместе с тем при воссоздании предмета ребенок вычленяет отдельные его части и последовательно их изображает. В процессе силуэтного вырезывания ребенку необходимо держать в памяти весь образ предмета, наблюдать за правильностью пропорций, форм и конструкции, координировать движения руки с создаваемой формой. В этой сложной работе старшим дошкольникам помогает умение выделять в окружающих предметах основные формы, воспринимать их общие очертания (контур). Потому овладение силуэтным вырезыванием необходимо начинать с самых простых форм (фрукты, ягоды, овощи).

Программой обучения в подготовительной группе предусмотрено выполнение сюжетной аппликации. В ходе этой работы улучшаются композиционные навыки дошкольников, поскольку для создания сюжетного изображения различных предметов необходимо предварительно продумать последовательность их приклеивания. Темами могут быть изображение улицы, аквариума, выполнение иллюстрации к сказкам различным сказкам. [10, с. 196]

В подготовительной группе продолжается и наклеивание готовых форм. Несмотря на то, что старшие дошкольники уже владеют основными навыками вырезывания, все же для составления узора из геометрических форм им можно выдавать готовые формы различных размеров.

Работая с бумагой и другими материалами и инструментами, дети приобретают целый ряд полезных практических умений и навыков, связанных с развитием ручных и инструментальных действий. Они учатся таким способам обработки бумаги, как сгибание, складывание пополам и в несколько раз, вырезание, склеивание и т.д. На занятиях происходит ознакомление с различными видами бумаги (рисовальная, чертежная, оберточная, гофрированная, настольная и др.). ее качественными показателями. Ребенок узнает, что бумага бывает не только всевозможных цветов, но разной фактуры: блестящей, гладкой, глянцевой, матовой, шероховатой, ворсистой, тонкой, толстой (на ощупь), плотной или рыхлой (на разрыв), промокаемой или водонепроницаемой. Например, рыхлая бумага - мягкая, легко обрывается пальцами. Таким способом из нее можно получить выразительные аппликации с мохнатыми контурами. Так изображают пушистых цыплят, зайчат, белок, мохнатых медвежат, ажурные снежинки, мягкие венчики одуванчиков, цветков липы, почек вербы и т. д., используя при этом мягкую, податливую для обработки салфеточную, гофрированную бумагу, некоторые сорта оберточной бумаги.

Наиболее интересной и доступной для детей дошкольного возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок. Сам вид материала, простота его обработки стимулируют творческую активность ребенка, позволяют легко овладеть ручными умениями и навыками. Поэтому в каждой возрастной группе детского сада в соответствии с программными задачами обучения аппликации необходимо иметь специальные материалы и оборудование для занятий: бумагу для фона и элементов аппликации, ножницы, клей, кисточку, подставку для кисточки, подстилку для намазывания фигур, коробочку для обрезков, чистую салфетку (из расчета на каждого ребенка).

Бумага для фона чаще всего берется плотной, подбирается тон в зависимости от содержания изображения, чтобы подчеркнуть определенную ситуацию. Например, цветы помещают на зеленом фоне поляны или луга, силуэты птиц наклеивают на голубом фоне неба, а рыб - на фоне синей глубины реки или моря.

Элементы аппликации дети вырезают из более эластичной, но упругой бумаги сочных, насыщенных тонов с хорошо обработанной поверхностью.

Для работы ребенку дают ножницы с закругленными концами и разработанными рычагами. Их размер в длину должен быть примерно 120 мм. При изготовлении оформления к празднику или вечеру развлечения можно дать и большие ножницы (до 200 мм), так как ими удобнее делать большие надрезы, вырезать крупные элементы. Хранят ножницы в коробках или ставят их в высокие деревянные подставки-стаканы кольцами вверх. При пользовании ножницами детей надо учить соблюдать осторожность: не размахивать ими, не играть, после работы убирать на место.

Кисти для намазывания фигур, вырезанных из бумаги, берут в зависимости от размера заготовок. Так, для коллективной аппликации надо иметь кисти двух размеров. Для проклейки больших поверхностей используют широкие плоские кисти - флейцы. После работы кисти тщательно промывают в теплой воде, высушивают и ставят на вертикальную подставку ворсом вверх. В процессе же работы кисточку кладут на горизонтальную подставку, сделанную из плотной бумаги с выемкой.

Наклеивают фигуры картофельным или мучным клеем. Для его приготовления нужна картофельная или пшеничная мука. Ее заливают стаканом воды и подогревают на слабом огне, все время помешивая и не давая закипеть, до тех пор, пока клейстер не станет прозрачным и густым. Его снимают с огня и остужают, потом разливают в чистую фарфоровую или керамическую посуду с невысокими краями.

Фигуры намазывают клеем на чистой подстилке. Это может быть лист белой бумаги небольшого формата. В процессе занятия его надо несколько раз менять, чтобы клейстер не пачкал цветную сторону аппликаций и не оставлял нежелательных пятен.

Бумажные обрезки необходимо складывать в специально сделанные на занятии по конструированию коробочки из плотной цветной бумаги.

При подборе бумаги для аппликаций, выполняемых приемами симметричного вырезания, большое значение имеет такое свойство бумаги, как эластичность. Если заготовка будет ломаться, то на сгибах образуются трещины, что ухудшает эстетический эффект аппликации, делает невозможным исправление ошибок и вызывает у ребенка чувство неудовлетворенности результатом своей деятельности. Поэтому воспитатель подбирает гибкую и упругую бумагу, хорошо поддающуюся обработке, чтобы она легко складывалась без лишнего напряжения, а после вырезания.

Для изготовления аппликационных работ обычно применяют как белую, так и цветную бумагу. Белая плотная бумага из альбомов подойдет для фона. Для фона можно использовать цветную бумагу, бархатную, тонкий картон. Наклеиваемые формы вырезывают из тонкой цветной бумаги, лучше всего глянцевой, поскольку она бывает очень красочных расцветок, что вызывает интерес у дошкольников на занятиях аппликацией.

Для аппликации используются также матовая и бархатная цветная бумага всевозможных цветов и оттенков. В случае отсутствия бумаги нужного оттенка, можно окрасить белую бумагу в нужный цвет.

Формы аппликации должны быть уже тщательно к занятиям подготовлены. Подготовленные геометрические формы должны быть одинаковыми по размерам, что позволит составить из них цельный узор (например, сторона треугольника должна быть равной стороне ромба или квадрата).

На занятиях аппликацией со старшими дошкольниками применяются формы самых разнообразных цветов и оттенков, поскольку в этих группах проводится в основном декоративное наклеивание из геометрических форм по задумкам детей, и им необходимо дать богатый выбор материала. [8, с. 197]

Помимо цветной бумаги существует множество различных материалов, которые можно использовать при аппликации. Природа нам дает непревзойденное разнообразие красок и безупречность готовых форм. Применение на занятиях аппликацией различных природных материалов поможет обеспечить развитию у детей любви к природе и бережному отношению к ней.

) крупы и семена. Применение круп и семян для создания аппликационных картин и поделок всегда притягивает детей, да и взрослым доставляет удовольствие работа с таким материалом. Очень красивые работы могут получиться из арбузных, дынных, тыквенных и других семян. Для выполнения аппликаций здесь необходимым материалом является картон, различные семена и крупы, краски, клей ПВА. В дополнение можно также использовать засушенные листочки, фломастеры.

) Засушенные растения. Аппликация из засушенных растений.

В настоящие время широкую популярность приобрела аппликация из цветов, травы, листьев, так называемая флористика. Работа с природным материалом вполне доступна учащимся и детям дошкольного возраста. Увлекательно, интересно и полезно общение с природой. Оно развивает творчество, мышление, наблюдательность, трудолюбие, художественный вкус. Какую богатую фантазию надо иметь, чтобы из листьев липы сделать яблоки или из осенних листьев осины грибы, из листьев тополя - деревья.

Природа нам дает неповторимое многообразие красок и совершенство готовых форм. Занятия с природным материалом способствует воспитанию у детей любви к родной природе, бережного к ней отношения. Полезны они еще и потому, что сбор и заготовка природного материала происходит на воздухе.

Собранные листья или цветы засушиваем между листьями бумаги, которые ставим под пресс. Через несколько дней растения готовы к аппликации. Можно засушить растения более быстрым способом - прогладив их утюгом, завернув предварительно в салфетку или газету.

) Солома. Аппликации из соломы необычайно привлекательны, они отливают золотом. Происходит это оттого, что солома имеет глянцевую поверхность и продольно расположенные волокна. Эти волокна максимально отражают свет только в определенном положении. Составленная из форм, находящихся под разными углами по отношению к свету. Аппликация передает неповторимую игру: блестит как золото. Аппликации из соломы прекрасно вписываются в интерьеры современных помещений. Сувениры из соломы - приятный подарок. Это могут быть картины, орнаментальные полосы, закладки для книг, шкатулки, рамки.

Даже подготовительной к школе группы довольно легко справляются с предметной аппликацией из соломки. Для работы следует выбирать предметы прямоугольной формы: дом-квадрат, крыша-треугольник, елка, состоящая из треугольника, лодка с парусом, флажок, грибок - корень из полосы, зауженной кверху, шляпка - половина круга. Заниматься аппликацией из соломы лучше с небольшими группами детей (три - четыре ребенка).[11, с. 29]

Можно использовать множество других сподручных материалов для производства аппликации: тополиный пух, опилки, кусочки ткани и ниток, бусины и стразы, салфетки, спички, пластилин, фольгу, фантики, ракушки и камешки и др. Работа с самыми различными материалами будет очень интересна детям.

. Аппликация из ткани.

Вышивка - широко распространенный вид декоративного искусства.

Аппликация из ткани - разновидность вшивки. Вышивание аппликацией состоит в том, чтобы укреплять на определенном фоне из ткани куски другой ткани. Укрепляются аппликации из ткани либо пришиванием, либо приклеиванием. Аппликация из ткани может быть предметной, сюжетной и декоративной; одноцветной, двухцветной и многоцветной.

Выполнение аппликации из ткани требует определенных навыков. Во-первых, надо уметь резать ткань (ткань труднее резать, чем бумагу); во-вторых. Края у ткани могут осыпаться и осложнять работу.

.Аппликация из тополиного пуха.

Пух тополя, который каждую весну покрывает «белым снегом» газоны, улицы города, залетает в открытые окна домов, вызывая неудовольствие жителей, оказывается, может и восхищать их. Иногда трудно поверить, что картину сделали только с помощью пуха без красок, кисти и клея. Аппликации из тополиного пуха однотонные, они напоминают гризайли. Они нежные, воздушные и изящные.

Аппликация из тополиного пуха, как и аппликация из бумаги, может быть предметной, сюжетной и декоративной. Темы предметной аппликации разнообразны. Выбирая темы для аппликаций из пуха тополя, надо иметь в виду, что легче работать, если мало деталей и если они не мелкие. Животных, птиц, растения надо выбирать с пушистой фактурой: зайчата, котята, утята, цыплята, плюшевые игрушки, головки одуванчиков. Легче делать аппликации с черно - белых рисунков, контрастных фотографий. В сюжетной аппликации удаются зимние пейзажи, березовые рощи, рыбки в аквариуме, особенно вуалехвосты. Декоративные аппликации необычны, оригинальны. Это могут быть орнаменты, узоры на различных формах.

. Коллаж (от фр. Со11аgе - приклеивание, наклейка) - техника и вид изобразительного искусства, заключается в создании животных и графических произведений путем наклеивания на какую - либо основу, материалов, различных по цвету и фактуре (ткань, веревка, кружево, кожа, бусы, дерево, кора, фольга, металл и др.). В отличие от аппликации коллаж допускает возможность применения объемных элементов в композиции, причем как целых объемов, так и их фрагментов (посуды, спортивного инвентаря, часов, монет, пластинок, обуви, перчаток, вееров шляп и др.).

Причем художник может комбинировать разнообразные художественные техники; сочетать аппликацию и коллаж, вводить коллаж в красочный слой живописного полотна и др. И все это делается для того, чтобы создать неповторимый художественный образ, найти наиболее подходящие средства для воплощения замысла художника.

Применение при аппликации разнообразных материалов различных форм и оттенков будет способствовать проявлению самостоятельности, творчества и воображения. Дошкольники могут выбрать цвет по своему желанию. Особую значимость приобретает подбор различных цветных форм и бумаги на занятиях, цель которых состоит в самостоятельном составлении красивых цветовых сочетаний.

При вырезывании предметов целесообразно на каждого ребенка заранее заготовить набор нужной бумаги. Для детей подготовительной группы весь материал может лежать в одном месте.

Особо стоит отметить, что при изготовлении аппликации во всех случаях необходимо иметь большее количество различного материала.

Клей можно приготовить из картофельного крахмала, поскольку после его высыхания на бумаге не остается следов, что важно аккуратности работы.

Детям раздают кисти для клея, в старших группах иногда используют и волосяные кисти для намазывания мелких деталей. Особые требования предъявляются к ножницам, с которыми работают дети. Ножницы должны быть с закругленными концами и свободно двигающимися рычагами, небольшого размера, чтобы ребенок мог легко ими пользоваться. От этого будет зависеть также и правильность создаваемой формы.

Каждому ребенку дается клеенка для намазывания форм клеем, тряпочка и подставка для кисти. [7, с. 199]

Все необходимое оборудование необходимо расставить так, чтобы столы во время занятия не были загромождены. К началу занятия на столе выставляется только тот материал, который необходим в самом начале занятия; затем уже, по мере необходимости, приобщаются новые принадлежности, а ненужные убирают. Это необходимо для того, чтобы дети могли свободно работать, чтобы движениям их рук ничего не мешало.

Таким образом, для занятий аппликации требуется довольно большое количество различных материалов и инструментов, которые заранее должны быть подготовлены.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕНИЯ АППЛИКАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

.1 Значение обучения аппликации для развития детей старшего дошкольного возраста

Обучение аппликации, как и обучение другим видам изобразительной деятельности, основано на развитии восприятий детей. Обогащение их представлений о формах, размерах, цвете, различных соотношениях предметов в окружающем мире поможет работе мысли и воображения во время занятий.

Для детей старшего дошкольного возраста большое значение имеет материал для работы и организация процесса обучения. Материал для выполнения аппликации бывает настолько яркая, что нередко может отвлекать внимание детей от объяснения воспитателя. Также как и в обучение другим видам изобразительной деятельности, обучение аппликации строится с учетом восприятия детей. Обогащение их представлений о формах, размерах, цвете, различных соотношениях предметов в окружающем мире поможет работе мысли и воображения во время занятий.

Главная задача обучения аппликации старших дошкольников состоит в овладении различными приемами вырезывания. На занятиях аппликации дошкольники изображают предметы, имеющие разные очертания, симметричные и несимметричные формы в статичном положении или с передачей несложного движения.

Воспитатель осуществляет анализ строения предмета, вычленяя при этом отдельные его части, а также обрисовывая их формы с учетом представлений детей и используя натуру (или заменяющую ее картинку).

Здесь можно рекомендовать использовать натуру с более простыми формами, небольшим количеством деталей, поскольку дети шестого года жизни еще не могу изготовить мелкие детали. Образец используют в старшей группе в тех случаях, когда дошкольники впервые изображают предмет. Но даже и здесь уже следует предоставлять детям инициативу в решении вопросов цвета, размеров, расположения форм на листе и др. В том случае, если детям дано задание изобразить уже знакомый им предмет, образец можно заменить картинкой либо натурой (например, изобразить не просто птицу, а сказочную птицу, украшенную различными цветами). [11, с. 25]

В старшей и подготовительной группах можно рекомендовать использовать несколько образцов, что даст возможность показать разные варианты композиции. Кроме того, это будет способствовать развитию творческой инициативы дошкольников в выполнении задания. Например, когда дети знакомятся с приемом вырезывания из двух сложенных вместе листков бумаги. Воспитатель показывает только приемы вырезывания, а рассматривая образцы, дети отмечают, какие цвета можно использовать и какую форму нужно вырезать. При составлении узоров из одних и тех же элементов в декоративных работах можно использовать бумагу в форме круга, квадрата и т. д.

Как правило, новые приемы работы с аппликацией старшие дошкольники осваивают по демонстрации воспитателя.

Наиболее сложно для детей шести лет вырезывание симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое. Освоение этого приема требует от ребенка развитого восприятия и аналитического мышления, а именно, умения расчленить предмет на две половины и вырезывать.

При первом ознакомлении дошкольников с данным приемом, И.Л. Гусарова рекомендует вырезывать формы по заранее нарисованному контуру на согнутой пополам бумаге. Часто ребенку трудно представить, что в результате может получиться кувшин или ваза красивой формы. После того, как дети осознают, что нарисованный контур отображает лишь половину предмета, они научаться вырезывать на глаз, пользуясь конечно при этом показом и объяснениями воспитателя и его объяснением. [6, с. 199]

Некоторые аппликационные работы в старшей группе детям можно выполнить коллективно. При этом каждый ребенок должен выполнять какую-нибудь определенную часть композиции. Затем все изготовленные части можно объединить в общий фон.

Для выполнения некоторых заданий («Цветы на поляне», «Птички на дереве») дошкольников можно объединять в подгруппы по 4-5 человек. Фризовые композиции («Дома и машины на улице», «Лодки на реке») выполняют всей группой.

В подготовительных группах применяется также силуэтное вырезывание, что меняет характер применения различных приемов обучения.

При анализе натуры воспитатель концентрирует внимание детей на особенностях контура предмета, проводя по нему пальцем. Можно предложить то же самое сделать детям. Обведение контура лучше начинать с той части предмета, с которой затем начнется вырезывание, чтобы техника вырезывания была детям более понятной.

Несложные предметы (например, овощи, ягоды, фрукты) ребята вырезывали уже в старшей группе. В подготовительной группе выполнение аппликаций производится с применением предметов, контур которых включает какие-либо детали (плавники у рыбок, иглы у ежа и т. п.).

Так как дошкольникам трудно сосредоточить внимание на создании общего контура одновременно с вырезыванием мелких деталей, необходимо показать им способ, состоящий из двух этапов: сначала из заранее подготовленного куска бумаги соответствующих размеров вырезывают обобщенную форму, а затем по краю этой формы вырезывают детали (ножки и иглы ежа, хвост у рыбы). [9, с. 26]

В отдельных случаях силуэтное вырезывание можно проводить по заранее нарисованному контуру. Это можно делать случаях, когда форму необходимо изобразить с полной точностью без изменений. Иногда вырезывание по готовому контуру можно применять при создании сложных растительных элементов для декоративного узора. [16, с. 200]

В подготовительных группах дети уже знакомятся с более сложными приемами вырезывания из сложенной бумаги. Первоначально закрепляются умения, полученные ими на занятиях аппликации в старшей группе при вырезывании форм из бумаги, сложенной вдвое. Детям предлагаются задания предлагают с более сложными симметричными формами - животные, люди, деревья. Так. В процессе подготовки формы, например елки, для аппликации следует показать, как сохранить ее конусообразную структуру: согнутый пополам прямоугольник разрезается по диагонали, а затем у полученного треугольника, также согнутого пополам, по краю вырезываются ветки. Данный прием лучше применять в подготовительной группе, поскольку шестилетние дети могут идти в построении изображения от общего к частному и от частного снова к общему.

Вырезывание из бумаги, сложенной в несколько раз, является более сложным приемом, поэтому его можно применять при выполнении цветов, снежинок и т.п. Воспитатель показывает детям, как нужно сложить бумажный листок в форме квадрата несколько раз (3-4), как вырезывать в зависимости от контура создаваемого предмета одну или несколько частей, расположенных вокруг центра (угол сложенного квадрата). При развертывании вырезанная деталь повторится 6-8 раз. В дальнейшем дошкольники смогут использовать этот прием самостоятельно при декоративных работах.

Такой образец используется в подготовительной группе не для копирования, а для уяснения поставленной задачи. Поэтому он может не давать законченное изображение, а иметь вид схемы. Например, при выполнении декоративной аппликации на образце отмечают условными знаками места расположения элементов узора. По отмеченным знакам дети составляют узор, по своему желанию подбирая элементы.

В подготовительной группе продолжаются также продолжаются занятия по сюжетной аппликации. Новым для детей является соблюдение последовательности в расположении и наклеивании форм. В отличие от рисунка, где последовательность пространственного расположения предметов может быть различной, в аппликации последовательность расположения и наклеивания форм всегда является строго определенной: сначала общий фон (небо, земля), затем предметы дальнего плана, среднего и переднего планов.

Старшим дошкольникам уже понятно, что предметы могут загораживать друг друга, поэтому будут видны в аппликации частично. В этом случае образец применяется лишь для объяснения приема, само же выполнение задания дети осуществляют без образца, на основе уже имеющихся представлений.

Организация выполнения в подготовительной группе выполнения сюжетных аппликаций может быть коллективной, причем работу дети распределяют между собой самостоятельно без помощи педагога. Например, при иллюстрировании сюжетов из «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина дети могут объединиться в группы по 4-5 человек. При этом каждая группа может выполнить аппликацию по одной из сцен сказки: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет», «Глядь, поверх текучих вод лебедь белая плывет», и др. Воспитатель проводит распределение сюжетов между группами, а ребята уже самостоятельно решают, кто и какие будет делать действия: вырезывать или украшать бочку, кто-то будет делать облака и звезды, кто-то волны и т.д. Когда уже все формы вырезаны и распределены на листе, ребята принимают решение, в каком порядке следует их наклеивать. Сообща дети прикрепляют формы к бумаге: кто-то намазывает их клеем, кто-то помещает на место и т.д. Такая коллективная работа очень эффективна, поскольку, с одной стороны, она воспитывает чувства коллективизма, а с другой - содействует формированию умения планировать и заранее продумывать весь ход работы. [15, с. 201]

В целом мы можем заключить, что во всех возрастных группах детского сада проводить занятия аппликацией необходимо по замыслу самих детей. В старших группах ребята самостоятельно вырезывают формы с учетом замысла и наклеивают их. Дети подготовительной группы могут предварительно сделать эскиз будущей работы, а также подготовить соответственно эскизу детали для аппликации.

Так же существуют интегрированные занятия.

Интегрированный подход в образовании для дошкольного образования глубоко разработан в научно-педагогической и методической литературе. В дошкольном воспитании сделаны лишь первые шаги. Поэтому мы пытаемся выделить основания интегрированного подхода как сущности образовательного процесса. В основу интегрированных занятий положены принципы взаимосвязи, близости содержания ведущих тем. Интегрированный подход к современному образованию предполагает изменение содержания и методов обучения, которые обеспечивают жизненность ведущих интегрированных принципов: личностного восприятия, личностной ответственности за свою деятельность.

Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, следует четко знать различия между интегрированными и комплексными занятиями. Комплексное занятие проводится на знакомом материале, решает несколько задач, проводится эпизодично. Интегрированное занятие построено по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств развития детей, проводится систематически.

Такие занятия ориентированы на всестороннее развитие личности ребенка, отвечают «Конвенции дошкольного воспитания», а также «Временным стандартам дошкольного образования», содержащимся в приказе Министерства образования РФ № 448 от 22.08.96 г. Интегрированные занятия позволяют уменьшить количество специально организованных занятий и увеличить время для других видов деятельности.

Например: в подготовительной к школе группе запланировано 5 занятий по изобразительной деятельности, 3 - по развитию речи, 3 - по музыкальной деятельности. Чтобы уменьшить количество занятий, их объединили в интегрированные по цели и тематике:

·              Развитие речи и аппликация.

·              Музыка и аппликация.

В данном случае музыка и развитие речи - ведущая деятельность, аппликация - вспомогательная, помогающая достижению цели занятия. В результате интеграции занятий в подготовительной к школе группе осталось 3 занятия по изобразительной деятельности, 2 - по развитию речи, 2 - по музыкальной деятельности, 2 интегрированных занятия.

В отдельный блок занятий выделены занятия по слушанию музыки, где уделяется внимание классическим произведениям М. И. Глинки, П. И. Чайковского, В. А. Моцарта, Р. Шумана. На этих занятиях ребенок входит в мир музыки, новых чувств и воображения. Естественным продолжением таких занятий является аппликация. Первую часть занятия ведет музыкальный руководитель, вторую - воспитатель по изодеятельности. Другой вид занятий по развитию речи с аппликацией проводит воспитатель. Включение в занятие трех видов деятельности - слушание музыки, развитие речи, аппликация - проводят три педагога. Эти занятия не нарушают принципов диалектики, сохраняют специфику разных видов искусства, учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей. Дети, по словам Ушинского К. Д., «мыслят образами, формами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе».

Интегрированные занятия, проводимые в системе, эффективны, дают высокие результаты, повышают продуктивную деятельность детей в обучении аппликации.

Цель интеграции: научить ребенка видеть мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Воспринимать окружающее через мир музыки и живописи.

Задачи:

. Повысить эффективность художественно-эстетического воспитания.

2.      Пробудить интерес к творчеству, умению выражать свои мысли, чувства в речи, аппликации.

3.      Формировать умение использовать накопленный опыт для действия в определенной ситуации.

.        Научить выделять главное из общего потока информации.

Степень новизны заключается в освоении нетрадиционных для дошкольного воспитания дидактических приемов интегрированных занятий, их ведущей деятельности, структуры занятий, направленных на решение целостных задач.

Изучив исследования психологов и педагогов, мы решили выявить возможности аппликации как способа в развитии дошкольников. Исследовательская работа была проведена на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения . Детский сад находится в г.Домодедово мик-он Белые Столбы д.с.№ 20 «Колокольчик». В детском саду функционируют группы:

·              раннего возраста -1;

·              общеобразовательные группы - 2

Количественный состав - 15 человек:

Работа проходила в 3 этапа:

. Констатирующий эксперимент

. Формирующий эксперимент;

З. Контрольный эксперимент.

.2 Констатирующий эксперимент

Цель эксперимента: выявить интерес к аппликации, технические умения, замысел, способность проявить творчество детей 5-6 лет.

На этапе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

. проанализировать формирование творчества детей старшей группы;

. беседа с детьми об аппликации дома (создание условий для лепки);

. наблюдение за деятельностью воспитателя на занятии по аппликации детьми старшей группы;

. проведение занятий по аппликации в старшей группе.

В ходе наблюдения, за деятельностью воспитателя на занятии по аппликации детей старшей группы, отмечалось:

• расположение столов на занятии было последовательно, друг за другом (как в школе);

• присутствие эмоционального настроя;

• использование иллюстраций;

• объяснение воспитателем действий деятельности;

• разнообразный материал для аппликации;

• советы, вопросы, замечания и похвала воспитателя;

• рассматривание и анализ детских работ.

Беседа с детьми о аппликации дома показала, что в основном все дети имеют дома только цветную бумагу. Занимаются аппликацией очень редко. Исключение составили лишь несколько детей, у которых дома имеется разнообразный материал для аппликации, специальные дощечки, стеки, дополнительный материал для декорирования поделок, занимаются аппликациией совместно со взрослым (мамой, сестрой, бабушкой). Эти дети проявляли больший интерес в ходе беседы. На занятии присутствовало 15 детей.

В эксперименте применялась диагностика детского творчества, разработанная Тамарой Семеновной Комаровой.

Полный набор критериев и показателей можно использовать для более глубокой характеристики уровня овладения детьми приемами аппликации; для более оперативного диагностирования был отобран ограниченный набор критериев и показателей.

Выделенные критерии объединили в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности, вторая - при анализе процесса деятельности. Обе группы тесно между собой связаны и позволяют охарактеризовать деятельность и ее продукты.

Анализ продукта деятельности.

. Содержание изображения (полнота изображения образа).

В этом критерии не выделяются показатели уровня. Анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения. В последующих критериях выделяются показатели, позволяющие определить уровень овладения детьми изобразительной деятельностью по разным направлениям.

. Передача формы:

• форма передана точно:

• есть незначительные искажения;

• искажения значительные, форма не удалась.

. Строение предмета:

• части расположены верно;

• есть незначительные искажения;

• пропорции предмета переданы не верно.

. Передача пропорций предмета в изделии:

• пропорции предмета соблюдаются;

• есть незначительные искажения;

• пропорции предмета переданы не верно.

. Композиция.

В этом критерии более полная и точная характеристика овладения детьми композицией двух групп показателей: «а» и «б»:

а) расположение фигур:

• по всей доске;

• не продумана, носит случайный характер;

б) отношение по величине разных изделий составляющих сюжет:

• соблюдается пропорциональность в изделии разных предметов;

• есть незначительные искажения;

• пропорциональность разных предметов передана не верно.

. Передача движения:

• движение передано достаточно четко;

• движение передано неопределенно, неумело;

• изображение статичное.

Этот критерий оценивается тогда, когда задача передать движение выделялась на занятии или вытекает из темы занятия.

. Цвет

В этом критерии выделяются две группы показателей: первая - «а» - характеризует передачу реального цвета предметов и образцов декоративного искусства, вторая - «б» - творческое отношение ребенка к цвету, свободное обращение с цветом:

а) цветовое решение изображения:

• передан реальный цвет предметов;

• есть отступление от реальной окраски;

• цвет предметов передан не верно;

Анализ процесса деятельности.

. Характер аппликации.

В соответствии с проведенным исследованием по формированию у детей ручной умелости этот критерий включает четыре группы показателей:

а) характер аппликации:

• по частям

• из целого куска

• комбинированным способам

б) технические приемы

. Регуляция деятельности.

В этом критерии выделены три группы показателей для более детальной характеристики отношения детей к деятельности:

а) отношение к оценке взрослого:

• адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, не точности;

• эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале - радуется, темп работы увеличивается, при замечании сникает, деятельность замедляется или вовсе прекращается);

• безразличен к оценке взрослого (деятельность не изменяется);

б) оценка ребенком, созданного им изображения:

• адекватна;

• неадекватна (завышенная, заниженная);

• отсутствует;

в) эмоциональное отношение к деятельности: насколько ярко (сильно, средне, безразлично) ребенок относится:

• к предложенному заданию;

• к процессу деятельности;

• к продукту собственной деятельности.

. Уровень самостоятельности:

• выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога, в случае необходимости обращается с вопросами;

• требуется незначительная помощь, с вопросами к взрослым обращается редко;

• необходима поддержка и стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослым не обращается.

. Творчество:

• самостоятельность замысла;

• оригинальность изображения;

• стремление к наиболее полному раскрытию замысла.

Оценка детских работ по критерию «развитие» и названным в нем показателям носит не количественный, а качественный характер и дается в описательной форме.

По всем другим критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, в каждом из которых по три показателя, оценка дастся по трехбалльной системе: первый (по месту за критерием) - 3 балла, второй - 2 балла, третий - 1 балл.

Например, критерий «передача формы»:

• форма передана точно - 3 балла;

• есть незначительные искажения - 2 балла;

• искажения значительные, форма не удалась - 1 балл.

Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются. Наивысшее число баллов, которое может получить ребенок - 45 баллов, низшее - 15 баллов, промежуточное число может быть разным:

оно зависит от того, какие оценки по каждому показателю получил каждый ребенок. На основе набранной суммы можно дифференцировать детей по уровню овладения изобразительной деятельностью, для этого нужно создать ранговый ряд, то есть составить список детей в последовательности от высшего числа набранных ребенком баллов к низшему.

После проведенных занятий в старшей группе мы провели анализ по отобранным критериям и зафиксировали все в таблице.

По всем критериям, имеющим одну или две и три группы показателей, в каждом из которых по три показателя, оценка дается по трехбалльной системе: первый (по месту за критерием) - 3 балла, второй - 2 балла, третий - 1 балл.

Например, критерий «передача формы»:

• форма передана точно - 3 балла;

• есть незначительные искажения - 2 балла;

• искажения значительные, форма не удалась - 1 балл.

В соответствии с критериями определились уровни развития детей:

. высокий уровень;

. средний уровень;

. низкий уровень.

В следующей таблице показано процентное соотношение детей к каждому уровню развития.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень развития невысокий: у детей старшей группы не достаточно сформированы умения наблюдать, использовать разные способы лепки, проявлять фантазию, творческую активность.

2.3 Формирующий эксперимент

Исходя из констатирующего эксперимента, мы поставили задачу провести формирующий эксперимент, который включает в себя цикл занятий по аппликации. На занятиях по аппликации создавались условия:

·        создание необычной, новой обстановки;

·        создание благоприятной атмосферы (дидактические игры, слушание музыки, стихи, беседы);

·        новые проблемные ситуации;

·        неповторяющиеся задания;

·        учет возможностей и интересов каждого ребенка;

Цель: создать условия на занятиях по аппликации для формирования всестороннего развития.

Формирующий эксперимент проходил в течении 15 занятий (индивидуальных и коллективных):

Эксперимент проходил в форме занятий

Занятие 1 на тему: «Кукла в красивом платье»

Задачи:

.Учить детей изображать фигуру человека, передавать форму одежды, тела.

.Закреплять приемы вырезания по косой, по кругу.

.Упражнять в красивом расположении изображения на листе бумаги и аккуратном наклеивании.

.Развивать умение подбирать бумагу для частей одежды, красиво сочетать

Материалы и оборудование: Белая бумага размером А4, прямоугольные листочки разного цвета, бумага для вырезания частей, простой карандаш, клей ПВА, кисть для клея.

Ход:

1.      Организация детей.

2.      Продемонстрировать детям работы по образцу.

.        Показать эстетические свойства цветной бумаги и возможности ее моделирования и сочетания.

.        Предложить детям нарисовать части одежды для куклы.

.        Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

.        Самостоятельная деятельность детей.

.        Анализ детских работ.

.        Подведение итогов.

В ходе занятия дети проявили интерес к возможности сочетания разных цветов для предполагаемой одежды для куклы. У детей прослеживается невысокий уровень выполнения работы. В работах не отражаются проявление координации и свободного расположения частей. Наблюдается растерянность некоторых детей вплоть до отказа от аппликации.

Занятие 2 на тему : «Цыплята на лугу».

Задачи:

.Познакомить детей со смешанной техникой: аппликация из манной крупы, аппликация из бросового материала, живопись.

.Формировать умение пользоваться различными изобразительными материалами, соблюдая определенные технологии.

.Развивать творчество и фантазию, образное мышление.

.Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

.Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

.Самостоятельная деятельность детей.

.Анализ детских работ.

.Подведение итогов.

Материалы и оборудование: образцы работ выполнены из нетрадиционных материалов, для демонстрации: манная крупа, гуашь, лист бумаги, простой карандаш, клей ПВА, кисть для клея, кисть для краски.

Раздаточный материал: альбомный лист, манная крупа, простой карандаш, клей, кисти.

Ход:

.Организация детей.

.Продемонстрировать детям работы из разных аппликативных материалов.

.Показать эстетические свойства каждого материала.

.Рассказать о его художественных достоинствах.

.Предложить детям составить картину из манной крупы, бросового материала, раскрасив изображение гуашью.

.Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

.Самостоятельная деятельность детей.

.Анализ детских работ.

9.      Подведение итогов.

В ходе занятия дети проявили интерес содержанию, нетрадиционному материалу. У детей прослеживается достаточно низкий уровень выполнения работы из нетрадиционных материалов, дети не умеют пользоваться их возможностями. В работах не отражаются проявление творчества и самостоятельность, так как дети действовали по образу воспитателя.

Занятие 3. «Нарцисс»

Задачи:

.Познакомить детей с усложненным вариантом аппликации с частичным наклеиванием деталей, что придает изображению объем.

.Формировать умение пользоваться ножницами и клеем, соблюдая определенные технологии.

.Развивать творчество и фантазию, образное мышление.

.Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

.Самостоятельная деятельность детей.

.Анализ детских работ.

.Подведение итогов.

Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам. Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

Материалы и оборудование: образцы работ выполнены из нетрадиционных материалов, для демонстрации: цветную бумагу, картон.

Раздаточный материал: цветная бумага, картон, клей ножницы.

Ход:

1.      Организация детей.

2.      Продемонстрировать детям работу по данной теме.

.        Рассказать о его художественных достоинствах.

.        Предложить детям рассмотреть детям открытки с изображением нарциссов. Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

.        Самостоятельная деятельность детей.

.        Анализ детских работ.

.        Подведение итогов.

Занятие 4. «У барашка теплая шубка» (использование хлопкового волокна - ваты).

Задачи:

.Познакомить детей с объемной аппликацией: аппликация из ваты.

.Формировать умение пользоваться ватой (скручивать ее на карандаш колечками), соблюдая определенные технологии.

.Развивать творчество и фантазию, образное мышление.

.Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

.Самостоятельная деятельность детей.

.Анализ детских работ.

.Подведение итогов.

Материалы и оборудование: образцы работ выполнены из нетрадиционных материалов, для демонстрации: отдельные части туловища сделанные из картона (туловище, голова, ухо, ноги, кусочки ваты, клей ПВА, карандаш, фломастер;

Раздаточный материал: детали из альбомного листа, вата, клей ПВА, карандаши;

Ход:

1.      Организация детей.

2.      Продемонстрировать детям работы из ватных комочков.

.        Рассказать о его художественных достоинствах.

.        Предложить детям составить картинку из ваты, добавляя содержание разными деталями.

.        Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

.        Самостоятельная деятельность детей.

.        Анализ детских работ.

.        Подведение итогов.

Занятие 5. «В лес за грибами» (Коллективная работа)

Задачи:

.Продолжать знакомство детей со способами симметричного вырезания. Закрепить способ симметричного вырезания формы по нарисованному контуру или на глаз, учиться составлять изображение из частей.

.Развивать творчество и фантазию, образное мышление, умение работать коллективно.

.Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

.Воспитывать интерес к нетрадиционным техникам.

.Самостоятельная деятельность детей.

.Анализ детских работ.

.Подведение итогов.

Материалы и оборудование: муляжи грибов, изображение еже на картинке.

Раздаточный материал: заготовка на листе с наклеенным ежом, ножницы, карандаш, кисть клеевая, цветные полоски бумаги, тряпочка, клеенка.

Ход:

1.      Организация детей.

2.      Продемонстрировать работы похожие на данную.

.        Рассказать о его художественных достоинствах. Вспомнить с детьми технологию, обговорить содержание работы.

.        Предложить детям составить картинку коллективно, добавляя содержание разными деталями.

.        Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

.        Самостоятельная деятельность детей.

.        Анализ детских работ.

.        Подведение итогов.

Занятие 6. Аппликация «Птицы на ветке» (коллективная работа)

Задачи:

.Учить детей передавать в аппликации образ птиц, соблюдая пропорции.

. Передавать окраску птиц разной породы.

.Закреплать умение принимать участие в коллективной работе, находить свое место в общей композиции.

.Развивать творчество и фантазию, образное мышление.

.Воспитывать интерес к техникам.

.Самостоятельная деятельность детей.

.Анализ детских работ.

.Подведение итогов.

Материалы и оборудование: образцы работ выполнены из бумажных материалов, для демонстрации: отдельные части туловища сделанные из картона (туловище, голова, ухо, ноги, клей ПВА, карандаш, фломастер;

Раздаточный материал: детали из альбомного листа, цветная бумага, клей ПВА, карандаши;

Ход:

.Организация детей.

.Продемонстрировать детям работы из цветной бумаги.

.Рассказать об их художественных достоинствах.

.Предложить детям составить коллективную картинку добавляя содержание разными деталями.

.Показать технологию изображения, стимулируя самостоятельность и творчество.

.Самостоятельная деятельность детей.

.Анализ детских работ.

.Подведение итогов.

Данный эксперимент показал, что под влиянием наблюдений, рассматривания игрушек, иллюстраций, а также наглядных методов, дети лепили предметы своих замыслов; использовали различные способы лепки. У пяти детей из восьми выразительный образ в лепке, т.е. эти дети более склоны к творчеству.

.4 Контрольный эксперимент

Цель: выяснить, как повлиял формирующий эксперимент на развитие детей. Для проведения контрольного эксперимента были взяты все дети старшей группы.

Критерии оценивания детских работ по аппликации:

• 3 балла - предмет наделен оригинальным образным содержанием, форма передана точно, части расположены точно, композиция продумана, достаточно четко передано движение.

• 2 балла - есть незначительные искажения в строении предмета, передачи формы, пропорциях предмета, композиции, движение передано неопределенно.

• 1 балл - предметы не наделены образным решением, неверно передана форма, пропорции, композиция не продумана, носит случайный характер, безразличие к материалу.

В следующей таблице показано процентное соотношение детей к каждому уровню развития способностей.

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что на занятиях по аппликации, можно развивать способности детей, т.е. замыслы стали более самостоятельными, дети стремятся к наиболее полному раскрытию замысла, используются разные способы и приемы аппликации, работы дополняются вспомогательными материалами, тем самым проявляют в самостоятельной деятельности свое творчество.

Вывод итогового эксперимента.

В ходе итогового эксперимента дети проявили интерес к содержанию, нетрадиционному содержанию. Дети показали достаточно высокий уровень владения материалами аппликации, дети свободно смогли воспользоваться их возможностями. В этих работах дети смогли проявить фантазию в подборе цветовой гаммы. Дети дополнили изображение райской птички, знакомой техникой работы аппликации из цветного скотча, тем самым проявили самостоятельность в выборе материала, техники в продумывании содержания.

Исследовательская работа состояла из трех основных этапов: констатирующего, формирующего и итогового эксперимента.

Исследование проходило с помощью специально разработанных методов исследования:

) Метод эксперимента.

) Метод наблюдения.

) Метод беседы.

) Анализ продуктов деятельности.

) Метод математической статистики.

Каждый из этих методов имеет свою специфику.

Вся исследовательская работа подчинялась определенной цели:

Изучение особенности методики организации и проведения занимательных занятий интегрированного характера по аппликации.

Для осуществления этой цели были разработаны занятия занимательного характера так как несли в себе интересное содержание, нетрадиционный материал. Использование такой технологии позволило занятиям аппликации стать более интересными, результативными. У детей были скудные знания об интересных техниках применяемых в аппликации. Они занимались традиционными видами аппликации из бумаги, а разработанные и проведенные занятия позволили развить у детей интерес к данному виду изобразительной деятельности (аппликации), проявляя при этом выдумку, инициативу, провоцируя состояние вдохновения и творческого порыва. Детям очень понравилось работать с нетрадиционными материалами. Результативность таких занятий была достаточно высокой. Обучение техническим навыкам работы было успешным.

Это все стало возможным благодаря систематичному, целенаправленному обучению на занятиях занимательного характера по аппликации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают.

Аппликация - наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок, помещений д/с), но и в создании картин, орнаментов и т.д.

Основными признаками аппликации являются силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образа, однородность цветового пятна (локальность) больших цветовых пятен.

Наиболее интересной и доступной для детей дошкольного возраста является аппликация из бумаги ярких расцветок, аппликация из тканей и природного материала.

В последнее время в детских садах стали практиковаться занятия занимательного характера, в которых аппликативной техникой является техника коллажа, которая заключается в том, что в изображении сочетаются различные по фактуре материалы. Эта техника может сочетать аппликацию и коллаж, вводить коллаж в красочный слой живописного полотна и все это делается для создания неповторимого художественного образа.

Занятия аппликацией в технике коллажа или близкой к нему, как правило носят интегрированный характер так как воспитатель знакомит с новой техникой, демонстрирует ее возможности, обучает детей техническим приемам. Для развития интереса используется интеграция с другими видами деятельности: развитие речи, музыка, ознакомление детей с художественными произведениями.

Проведенное по данной теме исследование выявило следующее: дети с интересом занимаются, добиваясь при этом качественного конечного результата, если воспитатель применяет разный занимательный материал.

Основная мысль и гипотеза работы полностью подтверждается. Для проверки этой гипотезы были проведены занятия констатирующего, формирующего и итогового эксперимента.

Все они носили характер занимательного материала. На этих занятиях дети осваивали новую технику, новые изобразительные материалы, новые технические возможности этих материалов.

Было легко добиваться от детей проявления самостоятельности и творчества.

Сравнивая результаты констатирующего и итогового экспериментов можно сделать вывод о том, что при целенаправленном, систематичном, поэтапном обучении у детей улучшились показатели проявления интереса к теме и содержанию, увлеченности процессом работы, оригинальности замысла, проявление творчества и воображения.

Таким образом выдвинутая гипотеза в начале исследования подтвердилась, поставленные задачи работы осуществлены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Бабушкина Т.М. Аппликация. Старшая и подготовительная группа. - Корифей. - Белгород. - 2010. - 45с.

.        Богатеева З.А, Занятия аппликацией в детском саду. Книга для воспитателя. - М., Просвещение - 2011. - 298с.

.        Бунина А.П. Аппликация - как средство развития дошкольника // Семья и школа. - 2011. - №3. - С.34-36.

.        Валеев А.П. Развитие дошкольника - М.: Спаркю. - 2010. - 198с.

.        Ветлугина Н. А. Система эстетического воспитания в детском саду. М. 1962, с. 19.

.        Выгодский Л. С. Собр. Соч. в 6-ти т., 5. М., 1983, с. 309.

.        Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведении. - М. 1999. - 344 с.

8.      Гусакова М. Из истории аппликации // Дошкольное воспитание. - 1980. - № 10. - С.64-67.

.        Гусакова М. Материалы и оборудование для занятий изобразительной деятельностью (аппликацией) // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 2. - С. 22-27.

.        Гусарова И.Л. Аппликация в детском саду. - М.: Просвещение, 1968. - 64 с.

.        Данилина С.М. Развитие дошкольника через аппликацию. - Саратов. - 2009. - 298с.

12.    Донских С.А. Аппликация глазами детей. - М,: Перспектива. - 2009. - 209с.

13.    Дубровская Н. В. Большая книга аппликаций из природных материалов.- М: Астрель, Сова, 2010. - 208 с.

14.    Жарова Т.В. Особенности развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в условиях освоения символических средств художественной аппликации: Автореф… дисс… канд. психол. наук Т.В. Жаровой [19.00.07]. - М.: Институт развития дошкольного образования РАО, 2006. - 27 с.

15.    Кирилова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей . // Вопросы психологии .- 1990 - №2- 41-46с.

.        Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М. Мозаика Синтез, 2006. - 188 с.

.        Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детским саду. - М: Просвещение, 1998. - 167с.

.        Комарова Т.С. Изобразительное творчество в детском саду. - М.: Педагогика. - 1984. - 117с.

.        Лыкова И.А. Лепим сказку. - М.: Карапуз. - 2010. - 298с.

.        Лямина М.С. Бумага и ножницы: творим чудеса. - М.: Спарк. - 2010. - 398с.

21.    Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 144 с.

22.    Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей.- М.: 2007.

.        Макаренко А.С. О воспитании.- М.: Изд-во политической литературы, 1988.

.        Мышкин С.М. Аппликация в детском саду. - М.: Просвещение. - 2010. - 398с.

.        Наврузова С.В. Развитие детей дошкольного возраста. - Воронеж - 2009. - 298с.

.        Немов Р.С. Психология .-М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС , 2005.-688с.

.        Народное искусство в воспитании детей / Под ред.Т.С. Комаровой .- М.: Российское педагогическое агентство , 2007. -290с.

.        Народное искусство в воспитании детей / Под ред.Т.С. Комаровой .- М.: Российское педагогическое агентство , 2007.

.        Нуриева С.М. Аппликация в детском саду. - М.: Просвещение. - 2009. - 198с.

.        Об образовании: Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 18.07.2011) // СЗ РФ. - 1996. - № 3. - Ст. 150.

.        Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении: Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 № 666 // СЗ РФ. - 2008. - № 39. - Ст. 4432.

.        Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655 // РГ. - 2010. - № 46.

.        Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство детям .- М.: Просвещение ,2006.-59с.

.        Подъяков Н.Н. Подъяков А.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников // Сборник статей .- М., 2003.- 129с.

.        Петровский А.В. Воображение / Общая психология .-М.,2007.

.        Плотникова Н.А. Развитие пространственного воображения методом интеграции декоративно - прикладного искусства и оригами // Образование в современной школе .- 2004. № 8 -34-39с.

.        Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969- 659с.

.        Сарова С.П. Аппликация в детском саду. - М.: Проспект.- 2009. - 298с.

.        Сорокина А.П. Развитие детей. - М.: Спарк. - 2007. - 290с.

.        Суховская Л.Г., Паллон В.И. Аппликация в детском саду. Альбом: Пособие для воспитателей. - М.: Учпедгиз, 1960. - 192 с.

.        Савенков А.И. Детская одаренность : развитие средствами искусства .-М.: Педагогическое общество России ,2009.

.        Чаулкина В.А. Аппликация в детском саду. - М.: Спарк. - 2010. - 209с.

.        Чижова С.А. Занятия в детском саду. - М.: Владос. - 2010. - 298с.

.        Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. - М.: Владос, 2011. - 160 с.

.        Щербатова И.О. Аппликация в детском саду. - М.: Просвещение. - 2010. - 223с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рис.1. Схема составляющих творческого процесса

Уровень развития детей до проведения эксперимента

Уровень развития детей после проведения эксперимента