Тематические праздники как средство стимулирования интереса к учению младших школьников

Тематические праздники как средство стимулирования интереса к учению младших школьников

Тематические праздники как средство стимулирования интереса к учению младших школьников

Содержание

Глава I. Теоретические основы изучения тематического праздника как средства стимулирования интереса к учению младших школьников

1.1 Тематический праздник как педагогическое понятие

.2 Научные основы педагогического стимулирования

.3 Интерес к учению и его значение для младшего школьника

Глава II. Опыт организации тематических праздников как средства стимулирования к учению младших школьников

2.1 Характеристика базы исследования

.2 Программа тематических праздников для школьников

2.3 Принципы организации и содержание тематических праздников

Список литературы

Введение

тематический праздник школьник педагогический

Система российского образования находится в стадии реформирования. Смена модели образования с авторитарной на личностно-ориентрованную продиктована сменой приоритетов и, в этой связи, востребованностью обществом личности, способной к социальной, личностной и профессиональной самореализации.

Современные требования, предъявляемые к начальному образованию, получившие четкую формулировку в ФГОС НОО, считают одним из образовательных результатов готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, умение учиться.

Таким образом, основной задачей начальной школы становится развитие интереса к учению, создающего условия для максимальной самореализации ученика.

Проблема интереса к учению привлекала к себе внимание классиков педагогики - И. Гербарта, А. Дистервега, Я.А. Коменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Значительный вклад в изучение этой проблемы был внесен исследованиями, проведенными педагогами и психологами - А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович, Ю. К. Бабанским, Г.И. Щукиной, В.И. Ильиным, А.Г. Ковалевым, Н.Г. Морозовой, Д.Б. Элькониным, П.Я. Гальпериным, Я.К. Коломинским.

Исследовались мотивы учебной деятельности (Л.И. Божович, Г.И. Щукина, М.В. Матюхина, А.К, Маркина, В.С. Ильин, Ю.В. Шаров и др), различные средства воздействия учителя на развитие мотивационно- познавательной сферы школьников (Н.А. Бакшаева, М.А. Данилов, В.С. Ильин), дидактические условия управления учебным процессом на основе его мотивационного подкрепления (О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, В.А. Ядов).

И, тем не менее, наиболее серьезной проблемой современной школьной практики стал низкий уровень интереса к учению, снижение уровня учебной культуры. Это ведет за собой накопление отрицательных эмоций по

отношению к учебе. По данным психологических исследований 90% детей приходят с высоким уровнем интереса к учебной деятельности, к концу 1 года обучения интерес к учению уже составляет 60%.

Таким образом, возникает противоречие между требованиями к подготовке учащихся и низким уровнем мотивации к обучению, объективной зависимостью качества образования и неразработанностью результативного применения различных педагогических технологий в качестве средства стимулирования интереса к учению.

Формирование познавательного интереса является результатом целостного образовательно-воспитательного процесса. Немаловажную роль в этом играет внеклассная работа, наиболее распространенной и привычной формой которой стали тематические праздники.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная разработанность в практике внеклассной деятельности определили выбор темы исследования: «Тематические праздники как средство стимулирования интереса к учению младших школьников».

Предмет исследования: тематический праздник и его воспитательное значение.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Проблема исследования: каковы принципы организации и содержание тематических праздников в начальной школе?

Цель исследования: обобщение опыта педагогической работы по организации тематических праздников для детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: тематический праздник стимулирует развитие познавательных интересов младших школьников, если его сценарий соответствует дидактическим принципам, а организация и проведение праздника объединяет интересы, способности и возможности всех его участников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1.       Раскрыть содержание понятия «тематический праздник».

2.       Рассмотреть основы педагогического стимулирования.

3.       Дать характеристику значению интереса к учению младших школьников.

4.       Обобщить опыт педагогической работы по организации тематических праздников в начальной школе, выявить принципы и содержание их организации.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, беседы с родителями и детьми, анкетирование, собственная педагогическая деятельность, изучение продуктов детского творчества, математические методы обобщения результатов.

База исследования: МБОУ Наро-Фоминская СОШ № 9, учащиеся 2 «Д» класса, в количестве 22 человек.

Все полученные в ходе исследования материалы обобщены и представлены в данной выпускной квалификационной работе, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава I. Теоретические основы изучения тематического праздника как средства стимулирования интереса к учению младших школьников

.1 Тематический праздник как педагогическое понятие

Понятие праздника традиционно рассматривалось в культурологическом и социальном аспекте. Вместе с тем, еще древнегреческие философы отмечали большие воспитательные возможности праздника.

Платон в «Законах» определяет праздник как вместилище высших ценностей человеческого бытия. «Верно направленные удовольствия и страдания составляют воспитание»1. И далее «…речь должна идти о надлежащем воспитании, ибо оно есть привлечение, приведение детей к такому образу мыслей, которое признано законом правильным…»

По Платону именно игра, как основная составляющая праздника, характеризует его воспитательную сущность.

Аристотель определяет высший смысл праздника в «высоком досуге» и познании истинного счастья. Праздник - это вершина человеческой деятельности. Философ полагал, что наслаждение праздником формирует гармоничного человека.

В отечественной науке исследовательский интерес к феномену праздника возникает в 30-е годы XIX века. И.М. Снегирев в своем исследовании «Русские народные праздники и суеверные обряды» (1837 г.) рассматривает народный праздник в эстетическом, социологическом и духовно-нравственном аспектах. Праздник трактуется как отражение народного миропонимания и жизни в целом.

Ф. И. Буслаев, А. Н. Афанасьев, А. А. Потебня рассматривали явление праздника с точки зрения мифологической концепции. В этом смысле праздник - одна из поэтических форм отражения представлений человека о мире.

Наиболее полно концепция праздник представлена М.М. Бахтиным в книге «Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса». Бахтин рассматривает праздник как культурологическое явление, выделяя наиболее устойчивые признаки и категории («праздничное время», «праздничное пространство», «праздничная свобода», «праздничный смех»).

В концепции М.Бахтина, праздник - «не просто художественное воспроизведение или отражение Жизни, но сама жизнь, оформленная игровым способом и, следовательно, связанная с человеческой культурой».2

М.М, Бахтин пишет: «Всякое празднество - очень важная первичная форма культуры. А культура праздника слагается из культуры игры, слова, движения, музыки, звука, моды, костюма, этикета, обычая, ритуала». Словом, из совокупности разных культур»3

В качестве педагогического явления праздник - часть образовательно- воспитательного процесса, одна из форм внеклассной и внеурочной деятельности.

Понятие внеурочной работы появляется с введением ФГОС. Согласно ФГОС внеурочная деятельность учащихся является составной частью учебно-воспитательного процесса, а также одной из форм организации досуга учащихся. Цели, задачи и способы организации внеурочной деятельности направлены на достижение метапредметных и личностных результатов, определенных образовательной программой школы. Основные направления внеурочной деятельности, формы ее организации, а также привлекаемые для ее реализации ресурсы отражаются в учебном плане образовательного учреждения.

Главное отличие внеклассной работы от внеурочной деятельности состоит в том, что внеурочная деятельность способствует в первую очередь освоению образовательного стандарта, выстроена по предметному принципу, в то время как внеклассная работа традиционно рассматривалась в рамках воспитательной работы.

Научный смысл и содержание понятия внеклассной деятельности менялись в зависимости от приоритетов, мировоззренческих установок, идеологических и культурных потребностей общества.

В теории и практике отечественного образования мы постоянно встречаем термины «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа». Все они неизменно трактуются как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

В исследованиях ученых педагогов 1920-1970 годов внеклассная работа рассматривалась как целенаправленные занятия с учащимися в целях расширения и углубления знаний, умений, навыков, развития индивидуальных способностей, а также для разумного отдыха.

Взаимосвязь внеурочной и урочной работы связана с педагогической проблемой целостности учебно-воспитательного процесса. В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал: «…замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков».

Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены С.Т. Шацким, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским. Великие педагоги на практике доказали, что интеграция школьной и внешкольной деятельности способствует созданию полноценных условий для совместной работы педагогов и воспитанников, обеспечивающих творческую активность учащихся, способствующих саморазвитию личности.

«Личность не воспитывается по частям, но создается синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается», - писал А.С. Макаренко4.

При исследовании путей оптимизации процесса обучения, Ю.К. Бабанский5 пришел к необходимости комплексного подхода к воспитанию учащихся. Он характеризует педагогический процесс как органичное единство процессов обучения, воспитания и развития, сущность которого состоит в передаче социального опыта старшими и усвоении его подрастающими поколениями посредством взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне гармонично развитой личности.

В педагогической литературе можно найти следующие определения внеклассной работы. Н.И. Болдырев пишет: «К внеклассным относятся организованные и целенаправленные занятия с учащимися воспитательного и образовательного характера, проводимые школой во внеурочное время»6.

В.И. Казаренков считает, что «внеклассной работой называются различные воспитательно-образовательные мероприятия, выходящие за рамки образовательных учебных программ и проводимых школой во внеурочное время»

В учебных пособиях по педагогике (И.П. Подласый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов) внеклассная работа рассматривается с позиций содержания воспитания и организационных форм. Выводом становится признание внеклассной работы базовым средством реализации содержания воспитания. При этом содержание воспитания составляет формирование и развитие социальной, нравственной, эстетической и физической сфер личности ребенка.

Систематизация методик и классификация методов учебно- воспитательной деятельности позволила В.М. Коротову показать универсальные возможности учебных и внеучебных занятий в обучении, воспитании и развитии школьников и их интегрируемость в учебно- воспитательном процессе8.

В Российской педагогической энциклопедии (1993 г.) раскрывается понятие внеурочной работы с позиции направленности на удовлетворение детей и молодежи в неформальном общении. Основными задачами внеурочной работы считаются:

·                   создание благоприятных условий для проявления творческих способностей;

·                       организация реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат;

·                         привнесение в жизнь ребенка фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости.

В работах И.Я. Лернера, Л.М. Румянцева, которые придерживались термина «внеклассная деятельность», рассматривая ее как неотъемлемую составную часть единого целостного педагогического процесса, который представляет собой относительно закрытую воспитательную систему, основанную на единой целенаправленной, длительно действующей программе организации и развития школьного коллектива. По мнению этих авторов, внеклассная деятельность в отличие от урочной, в силу своих сущностных особенностей не является обязательной и служит формой организации свободного времени учащихся9.

С 1980-х годов стало меняться отношение к содержанию внеклассной деятельности в связи с все большей ориентацией на личностной развитие ребенка, развитие его познавательной и творческой активности. Именно эта тенденция привела к институализации внеурочной деятельности как значимого направления деятельности образовательного учреждения, отражению ее в ФГОС начального и основного общего образования.

Внеурочная деятельность, как уже говорилось ранее, входит в понятие внеклассной работы, но имеет более определенные, регламентированные формы и содержание.

Итак, педагогический (учебно-воспитательный) процесс целесообразно рассматривать как управляемый процесс совместной творческой жизнедеятельности педагогов и школьников, обеспечивающий условия для развития и социальной адаптации учащихся в системе урочно-внеурочных занятий, а также обеспечивающий реализацию потребностей общества и государства в образованной и культурной личности.

Принято выделять следующие направления внеклассной деятельности: познавательную, аксиологическую, общественную, эстетическую, досуговую.

Основными отличиями внеклассной деятельности являются:

·        добровольный характер участия учащихся, в отличие от обязательного характера учебной деятельности;

·        отсутствие строгой регламентации, касающейся времени, места и формы;

·        отсутствие строгой оценки в баллах знаний, умений и навыков;

·        большая самостоятельность и инициативность учащихся

Приоритетными формами внеклассной работы с детьми стали: индивидуальная, кружковая, массовая.

Индивидуальная работа строится с учетом индивидуальных особенностей, способностей и интересов учащихся, она направлена на формирование самостоятельной деятельности (моделирование и конструирование, подготовка сообщений и рефератов, отдельных номеров художественной самодеятельности).

Кружковая работа способствует выявлению и развитию творческих способностей учащихся в различных областях знания и творчества.

Формы массовой работы являются самыми распространенными, популярными благодаря возможности одновременного охвата многих учащихся, а так же присущей им красочности, торжественности, яркости, большому эмоциональному воздействию. К массовым мероприятиям относятся конкурсы, олимпиады, соревнования, школьные праздники.

Тематические праздники - одна из традиционных и наиболее востребованных форм внеклассной работы с детьми в начальной школе. Темой праздника могут стать значимые явления, знаменательные исторические и культурные события, юбилеи деятелей науки, художественной культуры.

По своему содержанию тематические праздники могут быть познавательными, досуговыми, фольклорными. В тематическом празднике ребенок вовлекается в различные виды деятельности - познавательную, игровую, художественно-эстетическую, социальную.

Значимая идея тематического праздника, с одной стороны - интерпретация событий, фактов, имен, с другой, - культура, нравы, обычаи. Таким образом, тематические праздники воссоздают одно из явлений окружающего мира, с другой стороны, способствуют моделированию и переживанию идеальных устремлений, созданию идеальной реальности, способствующей познанию окружающего мира и себя в этом мире.

По степени охвата тематический праздник может быть организован на разных уровнях:

·        уровне учреждения (общешкольный),

·        ступени школы (например, для учащихся младших классов),

·        параллели классов (например, «Праздник первоклассника»),

·        отдельного класса.

Тематический праздник, как единица внеклассной деятельности, становится ярким образовательным событием, совместной личностно- ориентированной, личностно-значимой образовательной деятельностью

ребенка и взрослого, следствием которой должно стать повышение мотивации ребенка к дальнейшей познавательной деятельности.

Яркость и событийность тематического праздника достигается в том случае, если в нем учитываются и удовлетворяются потребности ребенка. В данном случае - младшего школьника, для которого актуальны потребности в познании, игре, общении, физической активности и творческом самовыражении.

Основную сущность тематического праздника как формы педагогической работы составляет социальная деятельность. Социальная деятельность ближе всего стоит к интересам детей, выражая их зону ближайшего развития. В этом рассмотрении тематический праздник становится психологическим посредником в обеспечении процесса сотрудничества в различных формах и субъектных отношениях.

Праздник рассматривается как одно из средств гуманизации воспитания, аккумулирующее в себе различные виды деятельности (познание, художественное творчество, эстетическое восприятие, социальное взаимодействие, труд) и, тем самым, способствующее всестороннему развитию личности детей.

Как говорилось выше, в процессе подготовки и проведения тематического праздника ребенок оказывается вовлеченным в многообразные виды деятельности. Но все эти виды деятельности для того, чтобы оказывать влияние на динамику развития ребенка, должны обладать определенными качествами.

Мотивационно-потребностная сфера личности развивается при соблюдении ряда условий: «во-первых, связывает деятельность с ведущими возрастными тенденциями, выводит растущего человека из зоны «актуального развития» в зону «ближайшего развития»; во-вторых, проявляется в осознанном целеполагании, связанном с моментом преодоления себя; и, в-третьих, когда ее влияние охватывает не только начальный период деятельности, но распространяется на весь процесс»10.

Каждый праздник полифункционален, сочетает в себе воспитательную, информационную, развивающую, эстетическую и коммуникативную функции.

Суть функций раскрывается следующим образом:

1.       Воспитательная функция тематического праздника определяется в процессе систематического и целенаправленного воздействия на психическое и физическое развитие детей.

2.       Информационная функция заключена в передаче определенных знаний, полученных детьми как в «готовом» виде, так и найденных самостоятельно из различных источников.

3.       Развивающая функция реализуется в расширении кругозора детей, направленности на интеллектуальный личностный рост.

4.       Эстетическая функция заключена в формировании у детей эстетического восприятия, осознания целостности в отношениях человека и окружающего мира.

5.       Коммуникативная функция - самая очевидная, сочетающая в себе различные типы отношений и межличностного взаимодействия участников праздника.

Педагогическая эффективность детского праздника обусловлена взаимосвязанностью его функций. Выделение какой-либо из этих функций в качестве доминирующей способствует разрушению целостности, как самого праздника, так и его влияния на ребенка.

Таким образом, педагогически целесообразно организованный тематический праздник является средством мощного целостного воздействия на личностное развитие детей.

Понимание детского праздника как сложной системы различных отношений и видов деятельности позволяет выделить его основные структуры и элементы. Выше перечисленные функции тематического праздника определяют его структурные составляющие - это и социальное явление, одна из форм отражения действительности, вид игровой, художественно-эстетической и познавательной деятельности, средство педагогического воздействия. Все эти составляющие системно взаимосвязаны и подчинены педагогической целесообразности, что наглядно показано на рис.1:

Сущность тематического праздника

Рис. 1

Выделенные составляющие тематического праздника могут присутствовать в нем в большей или меньшей степени в зависимости от цели и задач мероприятия, темы и содержания.

Тематический праздник, как и любой праздник, обладает своей особой средой, праздничным пространством, определяющим особую систему взаимоотношений участников и зрителей. Архетип праздничного пространства связан с такими компонентами, как композиция, декоративность, язык, темпоритм, преобладание эстетического начала.

Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации и проведении тематического праздника определяется как система коллективных творческих дел в педагогически организованной совместной деятельности.

Участие в праздничном действии формирует и развивает инициативность, уверенность в себе, чувство коллективизма (команды) и ответственности за общее дело. Дети выходят на качественно новый уровень конструктивного общения, выражающийся в изменении ценностных ориентаций, взаимоотношений и взаимопонимания.

Подготовительный этап тематического праздника позволяет объединить всех участников образовательного процесса - учителей, учащихся и их родителей. Родители получают возможность оценить динамику личностного роста своих детей, а так же стать полноправными участниками праздника, проявить свои творческие способности.

Аксиологическая составляющая тематического праздника состоит из ценности общения, ценности переживания и сопереживания, ценности творчества и сотворчества в различных видах деятельности, ценности эмпатийного единства.

Эмпатийное единство участников праздника (детей и взрослых) помогает созданию модели общественного поведения личности, свободному ориентированию в жизненных ситуациях.11

Тематический праздник обладает своей технологией.

этап - выбор темы. При выборе темы учитель учитывает сложившиеся традиции, интересы детей, возрастные и специфические особенности детского коллектива, а так же актуальные педагогические цели и задачи, решению которых способствует проведение данного праздника. Тема праздника обсуждается с детьми, создается особая «атмосфера ожидания».

этап - разработка сценарного плана. Сюжетная линия должна способствовать раскрытию темы. Сценарий, как правило, состоит из трёх частей: вступительной, основной (развитие и кульминация) и заключительной (финала). В качестве наиболее подходящих сценарных моделей для тематического праздника в начальной школе можно использовать сюжетно-игровые, конкурсно-игровые, концертные программы.

этап - подготовка праздника. Успешность праздника зависит от качества его подготовки. Учащиеся начальных классов большое внимание уделяют внешней атрибутике. На этом этапе готовится оформление праздника, изготавливаются атрибуты и костюмы, проводятся репетиции. Подготовка праздника для младших школьников зачастую не менее радостна, чем само его проведение. Именно в процессе подготовки праздника дети учатся и налаживают отношения сотрудничества, ощущают себя частью команды.

этап - проведение праздника. Успешность проведения тематического праздника зависит, в первую очередь от четкости организации проведения и уровня подготовленности участников.

этап - анализ и обсуждение. Возможность для детей и взрослых обменяться мнениями, «выплеснуть» свои эмоции, получить одобрение и поддержку.

В наше время почти все школьные праздники родители снимают на фото и видеокамеру. Это дает еще одну возможность снова погрузиться в атмосферу праздника, вместе просмотреть праздник уже с позиции зрителя и увидеть все удачи и неудачи. Еще одна возможность для творчества предоставляется в создании памятной фотокниги или альбома, наполненного фотографиями, рисунками, впечатлениями детей, родителей и гостей праздника.

Еще раз о творчестве. Тематический праздник создает условия для развития творческих способностей детей, которые могут развиваться только в условиях соответствующей деятельности. Более того, если не заниматься вовремя развитием способности детей к творчеству, то со временем стремление к творческой деятельности угасает, уступая место исключительно репродуктивной деятельности. Для дошкольника творчество - естественная потребность. В школе детей приучают к действию по заданному алгоритму, шаблону, инструкции. Младший школьник постоянно сталкивается с необходимостью следования различным правилам и нормам. Поэтому особенно важно сохранять и развивать творческие способности.

Праздник создает оптимальные условия для творческого самовыражения ребенка. Нередко именно во время подготовки и проведения праздника ребенок впервые обнаруживает творческие задатки и склонности, раскрывается для окружающих с новой стороны. Это способствует повышению самооценки ребенка, что особенно важно для тех детей, которые не достигли равных успехов в учебной деятельности.

Подводя итоги, можно определить тематический праздник как уникальный педагогический феномен, своеобразную форму творческого самовыражения и обогащения интеллектуальной, социальной, эмоциональной и духовной сфер ребенка.

Тематический праздник создает единое культурно-образовательное пространство и способствует реализации следующих задач:

·         укрепление взаимодействия семьи и школы в воспитании детей;

·        создание неформальных форм общения и сотрудничества внутри коллектива;

·         расширение кругозора детей и повышение познавательной активности;

·         раскрытие творческого потенциала детей и создание условий для его реализации;

·        развитие личностной самостоятельности и ответственности.

Решая эти задачи, тематический праздник проявляет себя как средство педагогического стимулирования, способствующее и формированию коллектива класса, и индивидуальному развитию каждого школьника. Остановимся на характеристике вопросов педагогического стимулирования.

1.2 Научные основы педагогического стимулирования

Понятие стимулирования в настоящее время рассматривается весьма широко, имеет междисциплинарное значение и означает опосредованное воздействие на внутренние побуждения человека.

В педагогике «стимул» определяется как «внешний побудитель к деятельности, побуждает (актуализирует) или усиливает те или иные потребности и мотивы деятельности»12.

Понятие «стимулирование» (от лат. Stimulus толчок, поощрение), используемое в дидактическом смысле, трактуется как побуждение учащихся к активной учебной деятельности.13

Проблема педагогического стимулирования была актуальна во все времена, имеет древние корни, так как возникла вместе с появлением отношений учитель-ученик и была воплощена в противостоянии

«поощрение - наказание», «кнут и пряник».

В первой трети ХХ века были сформированы научные подходы ко многим проблемам теории и практики образования, в том числе и к проблеме педагогического стимулирования. Это время получило название периода «педоцентристкой революции»14, бурного развития гуманистической и демократической тенденций в педагогике.

В отечественной педагогике проблема стимулирования изучалась широко и всесторонне. Научно-методологическим основанием теории педагогического стимулирования стали исследования в области психологии и физиологии, направленные на выявление причинно-следственных связей и взаимозависимости внешних побудителей, психических процессов, деятельности мозга и поступками и действиями человека.

Основатель первого Психоневрологического института В.М. Бехтерев разрабатывает теорию поведения. Психоневрологический институт В.М. Бехтерева занимался решением задачи, «что такое человек, как и по каким законам развивается его психика, как ее оберегать от отклонений в развитии, лучше использовать школьный возраст для его образования, продуктивнее организовать его воспитание, как следует ограждать сложившуюся личность от упадка интеллекта и нравственности»15.

Педагогика, по мнению В.М. Бехтерева, должна быть тесно связана с психологией и физиологией. Основными методами воспитания должны стать убеждение, внушение, пример и подражание, поощрение и наказание, игра.

«При этом ребенку нужны не сухие наставления, а живые образные примеры, умение пользоваться окружающей обстановкой и т.п.»16

Проблема стимулирования не являлась приоритетным направлением рефлексологии, тем не менее, рефлексология Бехтерева обусловила появление новой отрасли экспериментальной педагогики - рефлексологической педагогики, а также внесло существенный вклад в развитие понятийного аппарата теории стимулирования деятельности и поведения человека.

Л.С. Выготский в качестве основного стимула выводит интерес как постоянный, сильный мотив деятельности человека.

По мнению Л.С. Выготского, обучение должно опираться на интерес ребенка. Педагог должен следовать следующему правилу: «…прежде чем объяснять - заинтересовать; прежде чем заставить действовать - подготовить к действию; прежде чем обратиться к реакциям - подготовить установку; прежде чем сообщать что-нибудь новое - вызвать ожидание нового…»17

Залог успешности обучения - следование верному интересу,

«необходимо следить, чтобы он не уклонялся и не подменялся другим»18. Л.С. Выготский выделяет естественные и прививаемые интересы, интересы- цели и интересы-средства. Основной закон воспитания, по его мнению, составляют интересы-цели.

«Необходимо разбудить интерес прежде, чем сообщить ребенку новое знание, что подобно разрыхлению почвы перед посевом»19.

Основатели советской педагогики, А.В. Луначарский и Н.К. Крупская считали, что важным стимулом к учебному труду являются положительные эмоции, яркая, содержательная, насыщенная интересными впечатлениями жизнь в коллективе. Без увлечения процессом познания, - писала Н.К. Крупская, - обучение не будет эффективным. На учителя возлагается задача стимулирования познавательного интереса: «для усвоения предмета нужно, чтобы была определенная зарядка, определенный интерес к урокам»20.

Н.К. Крупская следует идеям Л.С. Выготского, считая интерес главным стимулом к учению. По мнению Крупской, направленность интереса определяет эмоция, лежащая в его основе. А интерес, в свою очередь, обуславливает внимание и память.

Для формирования у детей интереса к учебным занятиям Н.Е. Крупская советовала учителям придерживаться следующих правил:

·            опора на окружающую детей действительность, на конкретные, знакомые им факты;

·        знакомство с материалом, вызывающим ассоциативные сравнения;

·        введение элементов историзма;

·        живость, конкретность материала21.

Н.К. Крупская выявила особенности проявления интереса через игровую деятельность. В нравственном воспитании, по её мнению, основным стимулом является положительный пример и идеал. Особо выделена стимулирующая функция деятельности, имеющая романтический характер.

Гуманистический подход к обучению исключал диктат, авторитарность, передачу знаний в готовом виде путем заучивания. Учитель становился побудителем и вдохновителем детской инициативы.

П.П. Блонский так же отстаивает позиции гуманистической, педоцентристкой педагогики, считая причиной всех педагогических неудач невнимание к ребенку, незнание его психологии, игнорирование интересов и потребностей.

Таким образом, процесс воспитания, по П.П. Блонскому, - деятельность по стимулированию врожденных свойств человека. «Тот, кто организует стимулы развития, воздействует на само развитие, т.е. воспитывает»22.

При этом личность обучаемого в образовательном процессе являлась субъектом своего собственного развития. Главным же стимулом обучения по П.П. Блонскому является радость достижения поставленной цели, учебной задачи.

А.С. Макаренко23 внес немалый вклад в развитие концепции

педагогического стимулирования. В своей педагогической практике Антон Семёнович руководствуется принципом перехода педагогических стимулов из средств внешнего воздействия в средства внутренней самоорганизации деятельности воспитанников. Макаренко разделяет стимулы на моральные и материальные, указывает на необходимость гармоничного сочетания в процессе воспитания требования, уважения и доверия к личности воспитанника. Педагог не должен навязывать свои убеждения воспитанникам, но направлять, избегая прямых указаний.

Особая установка делается на коллективизм, формирующий чувство ответственности, и таким образом становящийся мощным побудителем к учению и трудовой деятельности. Идеи коллективизма как стимула учебной и трудовой деятельности, а так же мощного средства воспитания личности широко развивается в педагогической практике А.С. Макаренко. Воспитательный процесс личности рассматривается исключительно в рамках коллективных отношений.

Гуманистическая педагогика 20-х годов определяла главной задачей учителя создание оптимальных педагогических условий, обеспечивающих у школьников устойчивую мотивацию к самостоятельному «добыванию» знаний. Поисковый, исследовательский характер образовательной деятельности стимулировал познавательную активность учащихся.

Таким образом, в 20-30-х годах в качестве основного был выдвинут комплексный путь содержания образования. В качестве наиболее эффективных методов дифференцированы иллюстративный, эвристический и исследовательский методы познания. Соревнование - стало одним из наиболее развиваемых методов педагогического стимулирования.

В первой половине ХХ века педагогическое стимулирование рассматривалось, как правило, в отношении социальной, трудовой, познавательной активности воспитанников. Педагогическое стимулирование не выделялось в самостоятельную область педагогической теории и практики.

Воздействие педагогического стимулирования на мотивационно- потребностную сферу личности изучали Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.

С.Л. Рубинштейн24 рассматривает обучение как вид особой деятельности, на которую влияют специфические группы мотивов.

«Основными мотивами сознательного учения, связанного с осознанием его задач, являются естественные стремления подготовиться к будущей деятельности и, поскольку учение - это собственно опосредованное, совершающееся через овладение накопленных человечеством знаний, познание мира, - интерес к знанию»

С.Л. Рубинштейн разделяет мотивы на две группы: основные и не основные. Первая группа связана с мотивами, связанными с подготовкой к определенному виду деятельности, переходу к новому, более сложному виду. Мотивы первой группы формируют интерес к знаниям как способу познания окружающего мира.

Вторая группа мотивов учебной деятельности связана с личностными стремлениями - проявить себя сильным, успешным, чувство ответственности перед семьей и школой.

В.А. Сухомлинский исследовал влияние эмоциональных стимулов на процесс обучения и воспитания детей. Как приверженец гуманистического подхода к воспитанию детей, В.А. Сухомлинский считал необходимым ориентацию деятельности детей на нравственные ценности. По его убеждению, обращение к мотивационной сфере личности вызывает положительное отношение детей к осуществляемой ими деятельности. Внутренними стимулами нравственно направленной деятельности В.А. Сухомлинский определяет чувства долга, чести, достоинства, самоуважения.

В качестве педагогически целесообразных стимулов нравственного воспитания В.А. Сухомлинский выделяет: игру, сказку (как эмоционально- образный стимул), проблемно-поисковые стимулы (дискуссии, диспуты), эмоционально-образные стимулы (восприятие произведений искусства

Педагогическое стимулирование, как проблему дидактики, изучал Ю.К. Бабанский, определяя его с точки зрения комплексного подхода. По мнению ученого, стимулирование и мотивация учебной активности школьников - неотъемлемая часть целостного учебно-воспитательного процесса. Ю.К. Бабанский выделяет две группы методов стимулирования познавательной активности учащихся26:

1.       методы развития стремления к новым знаниям. К таковым относятся: подготовка восприятия качественного нового учебного материала, преподнесение нового учебного материала посредством игровых ситуаций, интересного содержания, создания условий для проявления творчества детей.

2.       методы воспитания чувства справедливости и ответственности: контроль дисциплины и успеваемости.

В 60-80-х годах было произведен глубокий и всесторонний анализ понятия «стимул» в связи с понятиями «свойства», «потребности»,

«мотивы».

Мотив, по определению С.Л. Рубинштейна, - осознанный человеком внутренний побудитель к деятельности.27

В Российской педагогической энциклопедии дается следующее определение: «мотивы (франц. ед.ч. motif, от лат. moveo - двигаю) - это побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности»28.

Таким образом, мотив вбирает в себя различные явления - желания, интересы, убеждения, которыми руководствуется человек в своих поступках, действиях. Один и тот же стимул может побуждать к определенной деятельности целые группы или массы людей. Но при этом мотивы действий этих же людей могут быть самыми разными.

Научное обоснование концепции педагогического стимулирования было дано в исследовании З.И. Равкина. Ученый классифицировал стимулы в зависимости от источников и условий их возникновения, характера направленности и цели. Равкиным были выделены моральные и материальные, социально-политические и экономические, педагогические стимулы.

Стимул рассматривается как общественно значимый объективный побудитель действия. При этом мотив становится побудителем субъективного характера - личностным обоснованием действия, вызванного стимулом. Мотив более индивидуализирован в своих проявлениях, чем стимул. Это обусловлено бесконечным разнообразием личности человека.

При обобщении отличительных специфических особенностей педагогических стимулов, З.И. Равкин делает вывод: «Стимул - это проникнутые стержневой идеей и эмоционально насыщенные средства, целенаправленно вызывающие у ребенка потребность в определенном поведении и обусловливающие социально ценные мотивы поведения»29.

Отличительными особенностями педагогических стимулов становятся то, что они:

1)   выполняют подготовительно-установочную функцию;

2)       активизируют воздействие воспитательной среды;

3)       способствуют проявлению ее нравственного потенциала.

По мнению З.И. Равкина, мастерство учителя заключается не в том, что он «заставляет» своего питомца поступать так, как надо, а стимулирует его делать это по своей воле. Применяемые им побуждающие средства воздействия вызывают внутренний отклик ребенка, положительные эмоции30.

Таким образом, педагогическое стимулирование, по З.И. Равкину является процессом активизации (субъективных) личностных движущих сил человека с помощью внешних (объективных), обособленных средств побуждения. Эффективность действия средств побуждения зависит от общественной и личностной значимости стимулируемой деятельности. Для достижения положительных результатов система педагогического стимулирования должна базироваться на стимулировании нравственных отношений.

З.И. Равкин возводит в категорию педагогических стимулов общественное мнение, перспективу, «доверие к силам и возможностям» воспитанника, раскрытие общественной и личной значимости явлений, деятельности.

Значительный вклад в систематизацию педагогических стимулов внесла Г.И. Щукина. Проблеме педагогического стимулирования была посвящена специальная глава в её работе «Проблема познавательного интереса в педагогике» (М., 1969).

Г.И. Щукина выделяет 3 группы стимулов познавательного интереса учащихся:

·        Первая группа касается содержания учебного материала, в котором в качестве стимулов выделены - новизна, историзм, трудность и легкость содержания, практическая значимость.

·        Вторая группа педагогических стимулов основана на процессе деятельности - проблемность, различные виды самостоятельных работ.

·        Третья группа - стимулы, основанные на качестве отношений, возникающих между учителем и учеником - доверие к познавательным стремлениям учащихся, эмоциональная окраска отношений, типы сотрудничества, соревнование, верно разработанная система поощрений.

Л.Ю. Гордин изучал проблему педагогического стимулирования по отношению к коллективной деятельности с позиции целесообразности опоры на стимулы, опосредованные сознанием, поведением и всеми личностными проявлениями учащихся.

Педагогическое стимулирование по Л.Ю. Гордину является необходимым условием эффективности использования всех компонентов учебно-воспитательного процесса: целей и задач, содержания и организационных форм, средств и методов обучения и воспитания.

Л.Ю. Гордин дает следующее определение стимулам: «стимулы - это такие побудители деятельности людей, которые опосредствуют потребности и средства их удовлетворения, связывают их, образуя промежуточные звенья, «цепочки»; стимулы, с одной стороны, способствуют преобразованию средств удовлетворения потребностей, придавая этим средствам форму, наиболее приспособленную для человеческого потребления, с другой - формируют сами потребности, способы их удовлетворения, мотивационную сферу, оказывая тем самым мощное воздействие на личность в целом»31.

Наиболее эффективными Л.Ю. Гордин считает стимулы, несущие в себе «положительный эмоциональный заряд». По способу воздействия на личность Л.Ю. Гордин разделяет педагогические стимулы на две группы:

1.  внешние педагогические стимулы, содержащие потенциальные возможности воздействия на деятельность и активность учащегося;

2.  побудители, образованные через действия и отношения, проявляемые в совершаемых поступках.

При этом стимул, являющийся для конкретной личности внешним, при определенных условиях может стать и внутренним. В то же время, любой внутренний стимул является также и внешним, характеризующим коллективное или групповой сознание и настроение.

Л.Ю. Гордин выявил диалектическую связь идеальных и материальных стимулов, разработал аппарат использования разнообразных стимулов в образовательном процессе.

Л.Ю. Гордин поддерживает высказывание В.А. Сухомлинского: «Богатство действенных отношений - один из внутренних стимулов его всестороннего развития как процесса, в ходе которого личность приобретает новые черты, становится сама активной воспитывающей силой»32.

В.Г. Пряникова так же относит педагогические стимулы к специфическим воспитательным средствам, потенциально способным побуждать внутренние движущие силы развития детей.

По В.Г. Пряниковой, процесс педагогического стимулирования способствует формированию у школьников положительного эмоционального отношения к средствам и методам воздействия при интериоризации внешних, социально значимых, объективных побудителей в личностно значимые мотивы. Из этого выводится, что стимул имеет объективную природу, роль стимула определена значением для осуществления конкретной деятельности. Вместе с тем, В.Г. Пряникова утверждает, что понятие стимулов не сводится только к внешним или внутренним факторам, так как оно (понятие) выражает системную природу деятельности, единство внутренней и внешней, субъективной и объективной детерминации33

Педагогические стимулы пробуждают активную деятельность посредством мотивов, которые они вызывают и формируют.

Методы педагогического стимулирования оказывают влияние на эмоциональную и интеллектуальную сферы ребенка, влияют на формирование отношения к людям, самому себе, осмысление своего опыта в различных сферах деятельности (Ситниченко М.Я., канд. дисс.). Таким образом, можно сказать, что педагогическое стимулирование влияет на развитие всех личностных сфер ребенка.

В современной педагогической практике методы педагогического стимулирования разделяют на следующие группы:

1)       эмоционального стимулирования;

2)       развития познавательного интереса;

3)       формирования обязательности и ответственности;

4)       творческих способностей.

Более подробную характеристику методов стимулирования раскрывает таблица1.

Табл.1 Содержание методов стимулирования

В настоящее время интерес к проблемам педагогического стимулирования усиливается. В качестве предмета специального исследования берется влияние педагогического стимулирования на субъект-субъектные отношения. В этом контексте педагогическое стимулирование становится основой педагогического взаимодействия. Данной проблемой занимались В.Д. Семёнов, Б.Т. Лихачёв.

Согласно Б.Т. Лихачёву, педагогическое стимулирование выражается во взаимодействии объективных и субъективных факторов. Педагогические стимулы становятся процессом «освоения, принятия нравственных норм. Моральное поведение - наиболее прямой и безболезненный путь удовлетворения растущих потребностей, утверждения себя в коллективе»34.

Итак, подытожим. Проблема стимулирования деятельности изучалась широко и всесторонне в различных областях отечественной науки - физиологии, психологии, педагогике. Педагогическое стимулирование не теряет своей актуальности, так как оно активизирует интеллектуальный и нравственный потенциал ребенка, формирует его интерес к познанию окружающего мира, и тем самым способствует его успешному развитию.

1.3 Интерес к учению и его значение для младшего школьника

ИНТЕРЕС - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности. Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредствованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Устойчивость интереса выражается в длительности его сохранения и интенсивности35.

Проблема интереса к учению всегда была актуальна и привлекала к себе внимание как выдающихся педагогов прошлого - Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, И. Гербарта, Л.Н. Толстого, так и современных исследователей - Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Мясищева, Л.И. Божович, В.И. Ильина, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и др.

Я.А. Коменский в «Великой дидактике» писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно, прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно»36.

К.Д. Ушинский выводит следующее дидактическое правило:

«Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет»37.

Л.Н. Толстой определял интерес как движущую силу обучения и считал, что для его проявления необходимы определенные условия:

«Интерес может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление способностей и наклонностей ученика. В обучении, лишенном свободы, не могут проявиться интересы ребенка»38.

Проблема интереса многогранна, изучалась с разных сторон и в различных аспектах: психологическом, социологическом, педагогическом.

С.Л. Рубинштейн считает, что понятие «интерес» отражает значимые для школьника психологические процессы, как единичные, такие как внимание, восприятие, память - до совокупностей, и выражается в потребностях и отношениях личности. Познавательный интерес, как психическое образование, характеризуется избирательным характером, единством объективного и субъективного, сплавом интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов.

С.Л. Рубинштейн рассматривает познавательный интерес в тесной взаимосвязи со знаниями, которые, с одной стороны, являются основой познавательного интереса (без знаний интерес не может возникнуть). С другой стороны, удовлетворение интереса ведет к обогащению знания.39

Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский наиболее полно осветил проблему интересов в своем труде «Педагогическая психология». Выготский пишет: «Интерес - как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями»40.

Удовлетворение интереса порождает новые интересы, отвечающие более высокому уровню деятельности. Динамика развития интереса идет через склонность к потребности в осуществлении деятельности, вызывающей интерес.

Выготский различает следующие виды интереса:

1.       непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта;

2.                    опосредованный интерес к объекту как средству достижения цели. Основной характеристикой интереса является устойчивость, выражающаяся в его интенсивности и длительности сохранения.

Л.С. Выготский видит в интересе главный источник движущей силы развития ребенка, стимул дальнейшего развития интеллектуальной и эмоциональной активности детей.

А.Н. Леонтьев отмечает, что познавательный интерес определяет избирательность в области науки, характера познавательной деятельности и участия в ней, степени сотрудничества с другими субъектами деятельности. Благодаря этому познавательный интерес способствует формированию мироощущения, миропонимания и мировоззрения. «Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности»41.

Л.И. Божович, исследуя потребности и мотивы, вскрывает механизмы развития учебных интересов детей и переход их в познавательные интересы. Психолог пишет: «Удалось выделить две большие категории учебных мотивов. К первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями (познавательные мотивы). Вторая связана с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений (широкие социальные мотивы)42.

Обе категории мотивов необходимы для успешного осуществления любой деятельности. В отношении учебной деятельности познавательный интерес придает эмоциональность, а чувство долга и ответственности - устойчивость, твердость, постоянство.

Тем не менее, по отношению к младшим школьникам в системе мотивов, побуждающих учебную деятельность, считает Л.И. Божович, доминируют социальные мотивы. «Социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственно познавательного интереса».

«Наличие учебных интересов и стремление овладеть основами наук, как средством познания действительности, а также отношение к учению, как к деятельности общественно значимой, за качество выполнения которой ученик чувствует себя ответственным перед школой и родителями, создают те условия, при которых знания, приобретаемые в школе, становятся убеждениями школьника, основой для формирования его мировоззрения. Наоборот, если у школьника не воспитаны познавательные интересы, если он учится по внешнему принуждению и не видит общественного смысла в своей учебной деятельности, его знания оказываются формальными, чуждыми его личности и сознанию»43.

В трудах Г.И. Щукиной интерес как педагогическое явление выступает с разных сторон: в качестве дидактической категории, личностного образования, фактора развития личности школьника.

«Интерес требует элементарной ориентировки на новизну и неожиданность, а центром познавательного интереса бывает познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой деятельности»44.

Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес служит отражением уровня активности личности. В структуре направленности личности познавательный интерес занимает центральное место. Интерес развивается от диффузного к дифференцированному, от ситуативного (поверхностного) - к устойчивому (глубинному).

Щукина классифицирует интерес следующим образом:

1)       ситуативный, отражающий эпизодическое переживание;

2)       устойчивый, активный интерес, характерный эмоционально- познавательным отношением к предмету, объектам или определенной деятельности;

3)       личностный интерес, определяющий направленность личности. Основными структурными компонентами становятся:

·        интеллектуальный - направленный на познание сущности объекта;

·        эмоциональный - выражающийся в эмоциональном отношении к объекту;

·        волевой - определяющий степень сосредоточенности на объекте, устойчивость интереса, характер усилий для достижения поставленной цели.

Становление познавательного интереса проходит следующие стадии:

1.       любопытство - элементарная стадия, обусловленная внешними обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Начальным импульсом выявления интереса становится занимательность. Занимательность способствует переходу интереса со стадии простой ориентировки в стадию более устойчивого познавательного отношения;

2.       любознательность как состояние личности характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии ярко выражены эмоции удивления, радости познания;

3.       познавательный интерес, характеризующийся познавательной активностью, ценностной мотивацией с главенствованием познавательных мотивов, которые содействуют проникновению в существенные связи между изучаемыми явлениями, в закономерности познания;

4.       теоретический интерес, при котором знания из результата становятся инструментом познания. На этой стадии человек проявляется как творческая личность.

В сферу познавательного интереса школьника входят не только приобретаемые знания, но весь процесс учения в целом, предоставляющий необходимые способы познания. Познавательный интерес становится мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет готовность, стремление к совершенствованию процесса учения. При этом познавательный интерес как мотив деятельности опирается на потребности самой личности. В системе мотивации познавательный интерес не всегда занимает доминирующее положение. Он взаимосвязан с другими мотивами - долга, ответственности, необходимости самоутверждения, признания и др.

Интерес меняет характер процесса обучения с созерцательного на активный и целенаправленный. Благодаря интересу обучение становится эмоционально окрашенным, в нем проявляются эмоции удивления, чувства ожидания нового, интеллектуальная радость, чувство успеха.

Эмоциональный компонент познавательного интереса особенно значим для младшего школьника. У младших школьников, в силу особенностей этого периода, интересы характеризуются недостаточной действенностью, ситуационностью, малой осознанностью, направленностью на отдельные стороны учения, факты или способы действий, ориентацией на результат, но не способы учения.

Интересы младших школьников обусловлены, как правило, уровнем занимательности. Занимательность связана с внешней привлекательностью предмета или действия, эффектности преподнесения. Младших школьников привлекают уроки с игровыми моментами, яркими наглядными пособиями, неожиданными опытами, занятными деталями. Такие моменты помогают снять напряжение, возникающее вследствие долгого удерживания внимания, либо занятия однотипной деятельностью, с другой стороны - улучшают усвоение учебного материала, насыщая яркими эмоциональными переживаниями. Все яркое, неожиданное вызывает удивление, любопытство младшего школьника. А удивление - начало познания. Потребность во внешних впечатлениях входит в число движущих сил развития психики младшего школьника.

Занимательность необходима на начальном этапе воспитания интереса, поскольку она «способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремлению углубиться в сущность познаваемого». Занимательность может быть эмотивной (Б.Г. Ананьев), т.е. исчезать с исчезновением соответствующей ситуаций (Л.И. Божович), но может и привести к формированию познавательного интереса.

Таким образом, занимательность является внешним стимулом интереса, средством обострения эмоционального отношения к объекту.

По мнению, А.Я. Миленького, формирование познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. У младших школьников интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания формируется только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда. Переживание младшим школьником чувства удовлетворения от своих достижений способствует развитию познавательного интереса к содержанию учебной деятельности.

В образовании интереса обязательны два момента: осознание значимости знаний и эмоциональная привлекательность познавательной деятельности. Познавательный интерес является результатом углубленной познавательной работы и проявляется в виде направленности, влечения, целенаправленного психического состояния ребенка.

Динамика развития интересов в начальной школе выглядит следующим образом. В 1-2 классах у детей появляются интересы к отдельным фактам, изолированным явлениям («Что это такое?»). В 3-м - интересы, связанные с раскрытием причин, закономерностей, связей между явлениями («Почему?» и «Как?»). С 3-го класса начинают дифференцироваться учебные интересы.

Интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, являющийся более высоким уровнем, требует поиска, догадки, свободного оперирования имеющимися знаниями, освоенными способами деятельности. Интерес этого уровня, с одной стороны уже не поверхностный (уровня отдельных фактов), с другой стороны еще не готов обнаружить закономерности явления. Это своеобразная «стадия описательства», в которой выступают на равных фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого предмета или явления.

Значительная часть младших школьников имеет неясную, аморфную локализацию познавательных интересов. В этом случае преобладают ситуативные интересы, ограниченные отдельными яркими ответными вспышками на какую-либо особо эмоциональную ситуацию обучения. При внешней стимуляции интерес к учению у таких детей проявляется, но бывает нестойким, требующим дальнейших побуждений извне. В структуре личности ситуативный интерес не оставляет особого следа, так как при внешнем побуждении, сам школьник остается нейтральным в отношении познания45.

При достаточно устойчивом познавательном интересе преобладает внутренняя мотивация в учении, при которой ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Ученик не просто хочет учиться, но не может не учиться. Но такой интерес сопутствует далеко не каждому школьнику.

Формирование познавательного интереса проходит тонкий путь, когда одна стадия может проникать в другую или вытекать из другой, сопутствовать или взаимопроникать. Тем не менее, учитель может всегда наблюдать, на какой стадии развития интереса находится ученик: на уровне фактов и репродукции (репродуктивно-фактологической) или на уровне выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности (описательно-поисковая стадия).

О познавательной активности ученика можно судить по многим его действиям. Первым показателем познавательного интереса служат вопросы, обращенные к учителю. В этом проявляется стремление постичь неясное, проникнуть глубже в изучаемый предмет.

Следующим показателем познавательной активности становится стремление ученика участвовать в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях и поправках ответов товарищей, желании высказать свою точку зрения46.

Как правило, интересу к учению сопутствует свободное оперирование школьником приобретенными знаниями и умениями, гибкое привлечение их к различным ситуациям и задачам.

И, наконец, еще одним показателем познавательной активности служит стремление поделиться с товарищами, учителем новой, самостоятельно добытой информацией с тем, чтобы разделить радость открытия.

Таким образом, все проявления познавательного интереса фокусируются в познавательной активности детей.

Другими параметрами познавательного интереса школьников становятся регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем определяют особенности протекания познавательной деятельности.

Исходя из многофакторности проблемы интереса, М.Н. Скаткин считает, что развитие интереса к учению младших школьников обусловлено и содержанием материала, и методами и организационными формами обучения, и постановкой внеклассной работы, и материальная база школы, и личность учителя47.

Опираясь на вышеизложенное, можно сделать следующие обобщения и выводы. Понятие интерес - многозначно и многогранно. Проблема интереса и его роли в учебной деятельности была и остается актуальной для специалистов различных отраслей знания - педагогов, психологов, социологов. Интерес к учению или познавательный интерес в современной педагогике раскрывается и как интегральное личностное образование, и как центральное средство воспитания школьника, и как эффективное средство обучения.

Специфической задачей младшего школьного возраста является формирование учебной деятельности. Интерес к учению является важным мотивом учебной деятельности младших школьников, придающий учению деятельностный характер, что соответствует требованиям ФГОС.

Развитие познавательного интереса детей в младшем школьном возрасте способствует росту сознательного отношения к учебе и стимулирует интерес к учению в целом, развитию познавательных процессов, умению управлять ими.

«Успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя»48.

Выводы по первой главе

Первая глава настоящей работы была посвящена исследованию таких понятий как «тематический праздник», «педагогическое стимулирование», «интерес к учению».

Можно сделать вывод, что все эти понятия достаточно многогранны, широко изучались в различных научных областях, и в контексте заданной темы взаимосвязаны.

Проблема развития интереса к учению - одна из центральных проблем педагогики. Особенно острое значение она имеет в начальной школе, так как главной задачей этого периода становится овладение учебной деятельностью. Интерес к учению формируется под влиянием культуро-образовательного пространства и стимулирующей педагогической среды. Тематический праздник является примером культуро-образовательного пространства, средством самовыражения, а также обогащения интеллектуальной, социальной, эмоциональной и нравственной сферы младших школьников.

Глава II. Опыт организации тематических праздников как средства стимулирования к учению младших школьников

.1 Характеристика базы исследования

На основе проанализированной научно-методической литературы было проведено исследование с целью обобщения опыта педагогической работы по организации тематических праздников для детей младшего школьного возраста.

Исследование проводилось в три этапа.

I         этап - констатирующий. Цель констатирующего этапа состояла в анализе сформированности уровня развития познавательного интереса у учащихся 2 «Д» класса, а так же уровня сплоченности детского коллектива.

II       этап - формирующий. Цель формирующего этапа состояла в анализе принципов организации и содержания тематических праздников, проводимых в начальной школе.

III      этап - контрольный. Цель контрольного этапа в определении эффективности стимулирования интереса к учению младших школьников посредством тематических праздников.

Исследования проводились на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения Наро-Фоминской общеобразовательной школы № 9 (МБОУ Наро-Фоминская СОШ № 9), расположенной по адресу: г. Наро-Фоминск, ул. Шибанкова, д.28.

МБОУ Наро-Фоминская СОШ № 9 была открыта в 1936 году, прошла долгий путь от неполно-средней (школы-семилетки) до средней школы (с 1991 года). СОШ № 9 имеет свою историю, сложившиеся традиции.

Школа расположена на территории четвертой Гвардейской танковой Кантемировской дивизии. Это отчасти определяет особенности контингента учащихся.

В школе I ступени - 16 классов. Базовым для исследования стал 2 «Д» класс. В классе учатся 21 ученика: 9 мальчиков и 13 девочек. Обучение ведется по программе «Школа России».

Для выявления уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников было проведена модифицированная и адаптированная к предмету исследования диагностика по методике «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской. Диагностика проводилась посредством анкетирования детей.

Стандартизированная анкета содержала пять вопросов с вариантами возможных ответов. Учащимся было предложено выбрать из предложенных вариантов ответ на заданные вопросы.

Уровень сформированности познавательной активности определялся следующим образом:

·        высокий уровень - если учащийся выбрал в качестве ответа вопросов вариант «а»

·        средний уровень - если учащийся выбрал в качестве ответа вопросов вариант «б»

·        низкий уровень - если учащийся выбрал в качестве ответа вопросов вариант «в».

Критерии сформированности познавательной активности

Высокий уровень : познавательная активность достаточно выражена, проявляется интерес и стремление не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Средний уровень : познавательная активность умеренно выражена, учащийся стремится к выявлению смысла изучаемого содержания, к познанию связи между явлениями и процессами, овладению способами применения знаний в измененных условиях. Большая устойчивость волевых усилий; ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути его решения.

Низкий уровень : познавательная активность слабо выражена, ученик стремится понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Неустойчивость волевых усилий, отсутствие интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему? Зачем?»

Проведенная диагностика позволила выявить следующие результаты:

Табл. 2 Результаты диагностики сформированности познавательной активности

Высокий уровень познавательной активности - В

Средний уровень познавательной активности - С

Низкий уровень познавательной активности - Н

Обобщим полученные результаты в виде диаграммы 1.

Результаты проведенной диагностики показали, что количество учащихся с высоким уровнем познавательного интереса составляет 8 чел. (36%), средним уровнем познавательного интереса - 8 чел (36%) и низким уровнем - 6 чел. (28%).

Диаграмма уровня познавательной активности на констатирующем этапе

Рис. 2

На контрольном этапе диагностика проводилась по той же анкете, но некоторые вопросы были видоизменены.

Диаграмма уровня познавательной активности на контрольном этапе

Рис. 3

Для выявления характера межличностных отношений, уровня сплоченности коллектива была проведена социометрия. По результатам социометрии можно сделать вывод, что уровень сформированности межличностных отношений в классе недостаточный - 40%. Средний показатель «отвергнутых» детей составляет 26%.

Можно предположить, что вовлеченность в совместную деятельность по подготовке и проведению праздников, удачные выступления в праздничных мероприятиях будут способствовать повышению уровня межличностных отношений в классе, а также повышению личностного статуса отдельных учащихся класса. Обратимся к изложению программы тематических праздников, реализованной в ходе опытно-экспериментальной работы.

.2 Программа тематических праздников для школьников

При рассмотрении нами тематического праздника как педагогического явления, основополагающим являлось то, что тематический праздник является составной частью целостного образовательного процесса, одной из форм внеклассной деятельности, особенностью которой (по степени вовлеченности учащихся) становится массовый характер.

Изучение психолого-педагогической литературы определило подход к тематическому празднику, как форме педагогической работы с детьми, способствующей реализации их потребностей - потребности в познании, игре, общении, физической активности и творческом самовыражении.

Нами было установлено, что тематический праздник в начальной школе может проводиться как в рамках внеклассной воспитательной работы, так и в рамках внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования внеурочная деятельность учащихся организуется по следующим направлениям:

·        спортивно-оздоровительное;

·        духовно-нравственное;

·        социальное;

·        общеинтеллектуальное;

·        общекультурное.

Эти направления становятся содержательным ориентиром и служат основанием для построения соответствующих программ образовательного учреждения. Проведение внеклассной работы по заданным стандартом ориентирам способствует достижению результатов, определенных в долгосрочной программе модернизации российского образования. Главной целью внеклассной работы становятся воспитание и социализация школьников.

Вся воспитательная работа в школе ведется согласно утвержденному на текущий учебный год календарно-тематическому плану.

При составлении календарно-тематического плана воспитательной работы МБОУ Наро-Фоминской СОШ № 9 на 2015/2016 учебный год каждый месяц получил определенную тематическую направленность:

· Сентябрь - «Внимание, дети!»

·        Октябрь - акция «Молодежь за здоровый образ жизни»

·        Ноябрь - месячник правовых знаний и профилактики правонарушений

·        Декабрь - «Новогодний калейдоскоп»

·        Январь - «Дети-детям»

·        Февраль - месячник военно-патриотического воспитания

·        Март - месячник «В мире прекрасного»

·        Апрель - месячник экологии

·        Май - месячник воинской славы России.

Все мероприятия разделены на воспитательные модули: «Здоровье»,

«Интеллект», «Творчество», «Добро», «Гражданин», - что соответствует требованиям ФГОС.

Отдельно вынесены общешкольные мероприятия. Тематика общешкольных мероприятий соответствует наиболее значимым государственным праздникам и событиям школьной жизни.

Для учащихся начальной школы в 2014/2016 учебном году запланированы следующие мероприятия:

Табл. 3

Запланированные мероприятия проводились как на общешкольном, так и на классном уровне.

Общешкольные праздники интегрируют силы основного и дополнительного образования, это усиливает концертное или театральное начало.

Контингент начальной школы достаточно велик (около 400 чел), поэтому для участия в тематическом празднике отбираются наиболее подготовленные учащиеся. Поэтому праздник получается более ярким, зрелищным.

В этом есть свои плюсы и минусы. Главным минусом, несомненно, является то, что большая часть детей становится зрителями, т.е. потребителями зрелища. С другой стороны, если каждый класс (или параллель) участвует в подготовке своей части сценария, то для детей одного класса выступления учащихся других классов привлекательны своей новизной, элементами неожиданности. Ведь готовятся части сценария в таком случае достаточно изолированно (по классам или параллелям) и соединяются непосредственно на генеральной репетиции и прогоне.

Если говорить о плюсах «больших» тематических праздниках, то к ним относятся выше отмеченная зрелищность, яркость. Такие праздники предоставляют детям возможность выступления перед большой зрительской аудиторией, приобрести опыт публичного выступления, возможность формирования сценической культуры. Кроме этого, участие в тематическом празднике, который готовится силами учащихся всей начальной школы, дает возможность более острого осознания себя частью класса (команды), чувства ответственности за свой класс. Личный успех (неуспех) переживается не только на личностном уровне, но и проецируется на весь класс. Это способствует развитию межличностных отношений в классе.

Общешкольные тематические праздники наиболее трудоемкие по организации, подготовке и проведению. В течение 2015/2016 учебного года на уровне начальной школы проведено два тематических праздника «Самый дорогой мой человек» и «Вспомним героев своих».

Праздник «Самый дорогой мой человек», посвященный Дню матери стал завершением предварительно проведенных конкурсов стихов, открыток, рисунков, сочинений, декоративно-творческих работ. Лучшие работы составили праздничную экспозицию.

По этому же принципу велась и подготовка праздника «Вспомним героев своих». Проведению праздника предшествовали встречи с ветеранами, уроки мужества, изготовление и вручение поздравительных открыток, подарков («Весну Победы в каждый дом»), подготовка творческих работ для тематической выставки «Дорога к Победе».

Тематические праздники, проводимые на уровне классного мероприятия, носят скорее камерный, домашний характер. В отличие от больших общешкольных праздников эти праздники более эффективны для решения разного рода проблем, в первую очередь социального характера.

Тематическими праздниками в рамках внеурочной деятельности стали

«Волшебная страна сказок» («Что за прелесть эти сказки»), «Страна Читалия» и всеми любимый «День птиц» («Наши друзья птицы»).

По организационной форме проведенные праздники представляли собой:

·                       «Волшебная страна сказок» («Что за прелесть эти сказки»), - конкурсно-игровая программа;

·                «Страна Читалия» («Книжное царство - мудрое государство») - театрализованная программа с игровыми элементами;

·        «Наши друзья птицы» - коллективное творческое дело.

Цель программы тематических праздников состоит в создании условий для развития, саморазвития и самореализации личности младших школьников.

Цель достигается путем решения следующих задач:

·                        раскрытие индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов;

·        углубление предметных знаний учащихся в игровых формах;

·        развитие у детей способности к творческому и интеллектуальному самовыражению;

·        формирование элементов зрительской и сценической культуры;

·        формирование отношений сотрудничества;

·        воспитание бережного отношения к окружающей среде;

·        воспитание чувства патриотизма;

·        привитие интереса и уважения к отечественной и мировой культуре.

Ожидаемые результаты:

·        активизация познавательных интересов;

·        рост личностных достижений;

·        расширение кругозора учащихся;

·        развитие познавательных и творческих способностей;

·        дальнейшее формирование и развитие межличностных отношений на основе отношений сотрудничества;

·        создание ситуаций успешности.

Тематические праздники, подготовленные и проведенные в начальной школе, способствуют полноценному развитию любознательности и познавательной деятельности.

Для многих учащихся класса именно внеклассная деятельность становится фактором школьной привлекательности, поскольку здесь используются игровые формы, конкурсы, состязания - то, что позволяет ребенку проявить инициативу, реализоваться в различных видах деятельности, закрепить полученные на уроках знания и навыки.

.3 Принципы организации и содержание тематических праздников

При организации и подходе к содержанию тематических праздников мы руководствовались общими дидактическими принципами и принципами организации внеклассной работы в школе.

Ведущим, основополагающим принципом, касающимся как особенностей организации, так и отбора содержательного материала является принцип учета возрастных особенностей детей. Какова же психолого- педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста?

Самым главным изменением становится изменение социальной ситуации развития ребенка, изменение его социального статуса, принятие новой социальной роли.

Поступив в школу, ребенок становится «общественным» субъектом. Школьник выполняет социально-значимые обязанности, которые получают общественную оценку. Ребенок в это время очень подвержен внешнему влиянию. Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, эмоционально-оценочного отношения взрослого к поступкам ребенка. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии интересов младших школьников играет личность учителя, а также характер взаимоотношений с учителем и сверстниками.

Динамика отношений с людьми в начальный школьный период развивается от безусловного авторитета взрослого к постепенному увеличению значимости отношений со сверстниками, возрастанию роли детского коллектива.

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная. Именно тип ведущей деятельности определяет важнейшие изменения в психическом развитии детей на данном возрастном этапе. Характерной особенностью мотивационной сферы младшего школьника становится постепенное снижение интереса к учебе, столь сильного в первом классе. Для поддержания, стимулирования интереса к учению необходимо

использовать формы и виды работы, создающие новые значимые мотивы. Одной из таких форм и служат тематические праздники, несущие в себе элементы новизны, яркости, положительного эмоционального заряда и возможности творческой и социальной самореализации ребенка.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка познавательных процессов. Центральное место в сознательной деятельности занимает мышление. Развивается словесно-логическое, «рассуждающее» мышление. Значительно увеличивается объем и устойчивость внимания, развиваются навыки переключения и перераспределения. К 9-10 годам дети способны выполнять произвольно заданную программу действий. Память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, становится регулируемой и опосредованной. Младший школьный возраст сензитивен для развития высших форм запоминания.

Важным новообразованием младшего школьного возраста является произвольное поведение. Основу произвольного поведения составляют нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Основной мотив, доминирующий в этом возрасте, - мотив достижения успеха (либо избегания неудачи), связанный с потребностью получить одобрение взрослого или укрепить свой личностный статус в группе сверстников.

С изменением типа поведения появляются такие новообразования как планирование результатов действий и рефлексия, смыслово-ориентировочная основа в поступках, связанная с боязнью потери своей значимости. Часто возникает дисбаланс внутренней и внешней жизни, что приводит к выплескам эмоций, капризам, неустойчивости воли и настроения.

В младшем школьном возрасте ребенок переживает себя как личность, осознает свою уникальность, стремится к совершенствованию. Дети стремятся к приобретению новых друзей, учатся вести себя по правилам, принятым в разных детских группах, в то же время, могут проявлять стремление к завоеванию лидерских позиций, к превосходству над сверстниками. Развивается направленность на других людей, формируется просоциальное поведение.

Таким образом, младший школьный возраст - наиболее ответственный этап школьного детства. Полноценное позитивное развитие младшего школьника, обусловленное ведущим характером учебной деятельности, становится основанием для дальнейшего развития ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Для младших школьников характерными особенностями являются познание мира в игре, быстрая утомляемость, повышенная эмоциональная возбудимость, стремление к состязательности.

Принцип активности и сознательности в организации и проведении тематического праздника раскрывается в четком понимании школьниками целей и задач проводимого праздника, проявлении творческой инициативы и самостоятельности мышления.

Активность и сознательность школьников по отношению к тематическому празднику проявляется в заинтересованности, увлеченности основной идеей, тематическим содержанием и творческой удовлетворенностью проведенным мероприятием.

При подготовке и проведении тематических праздников часто дети разделяются на пассивных потребителей информации, зрителей и активных деятелей, «добывателей» информации, сотворцов художественно- эстетической и организационной составляющих праздника. Интерес к новой познавательной информации при пассивном восприятии носит неустойчивый, ситуативный характер. Познавательная активность не подкрепляется в этом случае деятельностью, самостоятельной работой детей. Таким образом, заметно снижается сознательность усвоения знаний.

Основным условием проявления активности и сознательности учащегося становится создание проблемной ситуации, которая становится исходной точкой мыслительного процесса.

Активная самостоятельная деятельность поддерживает устойчивый интерес и служит стимулом формирования интереса к учению в целом.

Только такой процесс приносит творческое удовлетворение от проделанной работы, порождает потребность в расширении круга знаний о предмете. С другой стороны познавательная активность не является врожденным качеством и нуждается в педагогическом стимулировании. Возбуждению и поддержанию устойчивого интереса способствует следующий принцип.

Принцип любознательности и вовлеченности в деятельность. Младшие школьники, как правило, отличаются активностью и стремлением участвовать во всех видах деятельности, как урочной, так и внеурочной. Участие в подготовке и проведении тематического праздника предоставляет им возможность проявить себя, продемонстрировать свои знания и умения, раскрыть свой творческий потенциал. Движущим мотивом такой активности является потребность в одобрении, желание получить похвалу, выглядеть успешным в глазах учителя, родителей, одноклассников.

Поддержание такой жажды активной деятельности способствует формированию у детей такого важного качества как трудоспособность.

Принцип массовости подразумевает вовлечение возможно большего количества участников тематического праздника. Массовость является одним из критериев и показателей форм внеклассной работы.

В тематическом празднике участвуют все дети. Это достигается при помощи использования коллективных форм - игр, танцев, песен. Если ребенок не готов к сольному выступлению, то он может выступить в небольшой группе - это помогает робким детям преодолеть застенчивость и скованность в движениях, развивать уверенность в себе.

Вовлеченность учащихся в активную форму участника праздника, в отличие от пассивной формы зрителя способствует активизации всех процессов, о которых говорилось выше. Принцип массовости делает возможным ускорение практического освоения многих предметных знаний и навыков.

Соблюдение принципа свободы участия обеспечивает ребенку возможность выбрать для себя посильное и интересное дело в предстоящем мероприятии. Данный принцип подразумевает применение личностно- ориентированного подхода в обучении и воспитании детей.

Каждый ребенок обладает своим кругом интересов и увлечений. Выбор интересной для данного ребенка вида деятельности способствует удовлетворению его потребностей. В ходе подготовки и проведения тематического праздника дети могут выбрать себе роль из целого спектра - организатор, исполнитель, зритель, художник, декоратор, ведущий, член жюри, работник сцены, музыкальный оформитель и др.

Учет индивидуальных особенностей в распределении ролей, дел - способствует как успешности проведения мероприятия, так и созданию ситуации успеха для детей.

Принцип обратной связи. Каждое проведенное в классе мероприятие нуждается в совместном обсуждении, анализе, что удалось хорошо и что удалось не очень хорошо. Совместное обсуждение способствует развитию аналитического мышления, способности к сравнению, обобщению, выявлению причин и связей событий. Кроме того, это способствует развитию коммуникативной культуры: уважению мнения собеседника, терпимости и адекватному отношению к критике. Оформление прошедшего праздника в виде фотоотчета, фотокниги, составление подписей, комментария к фотографиям предоставляет возможность создания еще одного творческого продукта.

Принцип успешности. Задача учителя не только смоделировать ситуацию успеха, сделать возможным для ребенка переживание успеха, но и закрепить ее - по достоинству оценить все реальные достижения каждого ребенка. Выражение оценки успешности со стороны учителя может стать слово, интонация, мимика, жест.

Ребенку необходимо ощущение собственной значимости и успешности. Степень успешности определяет отношение человека к окружающему миру и самому себе, стимулирует творчество и способность к сотрудничеству.

Одобрение и похвала со стороны одноклассников и родителей, способствует повышению личностной значимости ребенка в коллективе, уверенности в себе, формировании положительной самооценки.

Пережив творческое удовлетворение, ребенок будет активным участником последующих мероприятий.

При организации тематического праздника необходимо помнить, что он должен иметь целостную структуру, не распадаться на отдельные компоненты. Структурные компоненты праздника находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии.

Содержание тематических праздников также подчинено ряду дидактических принципов.

Принцип воспитывающего обучения, которое подразумевает наличие связи между приобретением учащимися знаний, умений и навыков и формированием их как нравственной личности. Стандарт начального общего образования направлен на обеспечение духовно-нравственного развития, становление гражданской идентичности личности обучающего как основы развития гражданского общества.

Принцип научности. Тематический праздник не должен превращаться в чистую забаву, развлеченье. Любой материал должен соответствовать научным данным без излишнего упрощения и вульгаризации. Помимо этого, содержание отобранного материала должно соответствовать программным требованиям, но в то же время не должно дублировать учебную программу. Тематический материал праздника должен раскрывать изучаемые в классе предметы и явления новыми гранями, дополнять новыми фактами. Всегда надо помнить о том, что все полученные знания и представления будут формировать у детей картину мира.

Принцип содержательности и художественности так же диктует определенные требования к содержанию тематического праздника. Весь содержательный и иллюстративный материал должен отличаться выразительностью, яркостью, художественной ценностью.

Принцип наглядности подразумевает использование в процессе праздника разнообразных средств, представленных конкретными образами. Содержательность, эстетическая выразительность материала сочетаются с увлекательностью формы. Средствами наглядности становятся живой язык, эмоциональный рассказ, эпитеты, метафоры, оформление зала (класса), сцены, картины, рисунки, плакаты, слайды, видеоматериал. Яркость и красочность подаваемого материала усиливают его влияние на ребенка.

Принцип занимательности находит свое отражение в разнообразии и вариативности форм, методов, конкретных приемов, игровых заданий, познавательных игр. Занимательность становится главным условием пробуждения интереса к содержанию праздника и последующего интереса к предметной области, затронутой в нем. Занимательность достигается путем использования игр, ребусов, шарад, загадок, привлечением средств наглядности.

Принцип учета индивидуальных интересов и способностей учащихся. Тематический праздник должен быть достаточно разнообразным по содержанию и вариативным по формам деятельности для того, чтобы удовлетворить интересы возможно большего количества детей. Учет этого принципа при составлении сценария праздника служит стимулом познавательной, речевой, творческой активности учащихся. Каждый может получить задание, соответствующее способностям и интересам.

На уроках не всегда удается присмотреться, понять каждого ученика. Подготовка и участие в тематическом празднике предоставляет прекрасную возможность для более близкого знакомства с интересами, склонностями и способностями детей, а, следовательно, и большего влияния на ребенка. Благодаря индивидуальному подходу внеклассная работа становится мощным средством всестороннего развития ребенка.

Нельзя привлекать к подготовке и проведению тематического праздника только способных, активных учащихся. Тематический праздник - одна из форм педагогической работы с детьми. Поэтому стоит продумать, как сделать активными участниками детей, не слишком уверенных в себе, не отличающихся хорошими знаниями и интересом к учению. Такой ребенок может участвовать в перекличке, прочесть краткое стихотворение, загадку, участвовать в коллективном исполнении, игре.

Идея праздника должна быть донесена до каждого ребенка посредством раскрытия всем содержанием праздника. Раскрытию идеи служат инсценировки, стихи, песни, музыка, игровые задания, художественное оформление, видеоряд.

Тема праздника должна раскрываться на доступном для детей фактическом и художественном материале, доступным языком с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Использование разных видов деятельности, привлечение воздействия различных видов искусств увеличивают силу эмоционального воздействия на школьников.

При подборе художественного, музыкально-иллюстративного, игрового материала учитывается имеющийся у детей репертуар, его уровень. И в то же время не стоит выстраивать содержание тематического праздника с полной ориентацией на уже достигнутый уровень. Необходима и перспектива. Всем известная истина гласит: когда все очень просто - интерес угасает, но и повышенная сложность тоже ведет к потере интереса и внимания.

Немаловажно соблюдение временных рамок проведения праздника. Младшие школьники характеризуются быстрой утомляемостью. Длительность праздника не должна превышать 1 час. Иначе в результате утомляемости произойдет потеря интереса, внимания.

Большое значение для успешности реализации тематического праздника имеет правильное чередование различных видов деятельности. Младшие школьники с удовольствием включаются в исполнение знакомых

им песен, танцев. Поэтому в сценарный план включаем такого рода материал. Помещение такого материала в финальной части способствует с одной стороны разрядке напряжения, с другой, придает целостность восприятия, удовлетворенность участием всех детей.

Эффективности проведения тематического праздника способствует:

·        объединение всех составляющих вокруг основной идеи;

·        выбор эмоционально-выразительных средств и форм;

·        тщательный отбор фактического и художественного материала;

·        подбор исполнителей с учетом их индивидуальных и возможностей и творческих способностей;

·        коллективное обсуждение, оценка проделанной работы.

При планировании праздника составляется сценарный план, заключающий в себе перечень всех этапов мероприятия, описание художественного оформления и специального оборудования, а также хронометрированный сценарий.

Сценарий тематического праздника представляет собой литературно- текстовую и организационную разработку содержания и хода действия. В нем последовательно излагается, что и как будет происходить. Помимо хода действия и текста в сценарии указываются приемы активизации внимания, активности участников праздника. Таким образом, сценарий представляет собой разработку педагогической программы организации праздничной деятельности.

Начальным этапом работы над сценарием становится определение идейно-тематического замысла праздника. Тем и основная идея праздника тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема - круг жизненных событий, явлений, отраженных в сценарии. Идея заключает в себе оценку изображаемых событий, заключает в себе основную мысль, ради чего все это воплощается на сцене. Тема задана с самого начала. Идея становится основным выводом из всего прозвучавшего, к ней подводит все действие.

Сценарий тематического праздника для младших школьников обязательно должен быть сюжетным, развивающим какое-то событие, сопоставляющий различных персонажей и в меру насыщен зрелищем и выступлениями. Сюжетная канва не должна быть перегружена.

Материал сценария композиционно выстраивается по общей схеме:

1.       экспозиция (вводное слово, информация о конкретном событии, факте, человеке);

2.       завязка действия - четка и лаконичная, концентрирующая внимание детей;

3.       основное действие

4.       кульминация, выражающая наиболее концентрированно идею праздника;

5.       финал - момент максимального проявления активности всех участников праздника. В финале, как правило, звучат общие номера (песни, танцы)

Поскольку тематический праздник подчиняется принципу педагогической целесообразности, необходима тщательная проработка средств эмоционального воздействия.

В.А. Сухомлинский писал: «Детское видение мира - это своеобразное художественное творчество. Образ, воспринятый и в то же время созданный ребенком, несет в себе яркую эмоциональную окраску. Дети переживают бурную радость, воспринимая образы окружающего мира и добавляя к ним что-нибудь от фантазии. Эмоциональная насыщенность восприятия - это духовный заряд детского творчества. Я глубоко уверен, что без эмоционального подъема невозможно нормальное развитие детского мозга. С эмоциональностью связаны и физиологические процессы, которые происходят в детском мозгу: в моменты напряженности, подъема, увлеченности происходит усиленное питание клеток коры полушарий.

Клетки в эти периоды расходуют много энергии, но в то же время и много получают ее от организма»49.

Синкретичность праздника обуславливает вовлечение детей в различные виды деятельности - речевую, изобразительную, музыкальную, общение, протекающие как коллективно, так и сольно.

Речевая деятельность на празднике, в основном заключается в декламации. Слово выступает и как средство информации, и как художественно-выразительный элемент. Важно, чтобы дети ощущали красоту, емкость и значимость слова, воспринимали его как живую речевую структуру.

Речевой материал распределяется с учетом индивидуальных особенностей и готовности детей к публичному выступлению. Необходимо также учитывать словарный запас детей, состояние устной речи каждого ребенка, получившего «слова», артикуляционные возможности, тембр и силу голоса. При заучивании стихотворного текста надо обращать внимание детей на средства художественной выразительности, образ.

Одной из психологических характеристик младшего школьника является повышенная потребность в юморе. Большой популярностью у младших школьников пользуются игры-шутки, частушки, сценки с ярко выраженным юмористическим характером.

Песня и танец, движение пантомима, музыкально-игровая драматизация подчинены сюжету, приобретают коммуникативный характер, служат средством единения участников.

Музыке отводится особая роль, так как она непосредственно воздействует на чувства детей. Музыка способствует созданию торжественности, праздничности действия, задать темп и настроение в игровых и сюрпризных моментах. Музыкальные эффекты способны проиллюстрировать развитие сюжета.

Игровая деятельность на празднике. Детский праздник немыслим без игры. Использование игры на тематическом празднике становится средством активизации восприятия детей, их интеллектуальной активности. Игра придает празднику яркость, событийность, эмоциональную насыщенность. Дети увлекаются игрой, поэтому важно избежать «затянутости», продумать финал каждой игровой ситуации. Особенности детей младшего школьного возраста определяют правила использования игры при проведении праздника. Детям на празднике предлагаются игры, которые им уже известны и интересны, в которые они уже играли. Это делается для того, чтобы не тратить время на подробное объяснение правил и не снижать темп проведения мероприятия. Возникающие паузы, затянутость объяснения, как и перегруженность выступлениями вызывает утомление детей, нарушает единство эмоционально-физической нагрузки. С определенной долей осторожности надо относиться к соревновательным играм. Учитывая высокую эмоциональность детей, необходимо тщательно продумать заключительный этап игры - определение победителей. Можно ввести систему поощрительных призов с различными формулировками (например «приз зрительских симпатий», «за самый оригинальный ответ» и т.д.). Игр не должно быть много. Даже чисто игровая программа для младших школьников должна содержать не более 6 игр и конкурсов.

В процессе подготовки праздника изготавливаются элементы декора зала, атрибуты к играм, части костюмов. Для этого используются различные виды изобразительной деятельности - рисование, аппликация, оригами. Занятия изобразительной деятельностью не только развивают творческие способности детей, но помогают в освоении окружающего мира: развивают восприятие (зрительное, тактильное), умение выделять предметы и их свойства. Участие в подготовке и украшении класса (зала) помогают формированию отношений сотрудничества, развивают чувство ответственности за порученное дело.

С развитием компьютерных технологий появляются новые возможности в оформлении тематического праздника - это использование презентаций, подбор фото и видеоматериалов, создание сопровождающего видеоряда.

Говоря о любом детском празднике, невозможно обойти роль ведущего. Это самая ответственная роль. Ведущий должен уверенно владеть сценарием, уметь импровизировать, быстро реагировать на возникшие случайные изменения, находить элементы неожиданности, поддерживать и направлять игру. Ведущий всегда подбодрит выступающего, придет на помощь, тактично сгладит возникнувшую неловкость. Поведение ведущего задает основной эмоциональный настрой и темп праздника.

В начальной школе ведущим становится учитель. Но в целях развития коммуникативной, сценической культуры имеет смысл выбирать «в помощь» соведущих из числа учащихся класса или более старших школьников.

Практика показала, что обильное многообразие ярких впечатлений может не стимулировать, а, наоборот вызвать у детей заторможенность. Поэтому надо предоставить детям возможность рассмотреть до начала праздника класс (зал), украшенный для проведения праздника. Особенно это важно для детей непосредственно разыгрывающих действие. Для этого используется генеральная репетиция в костюмах. Дети привыкают к сценическому пространству, к костюмам.

Заключительным и очень значимым становится этап обсуждения проведенного тематического праздника. Беседа с детьми служит средством закрепления полученных знаний и впечатлений. Обсуждение прошедшего праздника должно направляться учителем. Анализ прошедшего мероприятия должен стать привычным для детей. Совместный разбор наиболее удачных моментов способствует удержанию атмосферы успешности. Выявление причин неудач также имеет воспитательное значение, способствуя формированию чувства ответственности за порученное дело.

Согласно утвержденному плану воспитательной работы в школе во 2 «Д» классе в 2015-2016 учебном году были проведены следующие тематические праздники:

Табл. 4 Программа тематических праздников

Наблюдения за детьми в ходе подготовки и проведения тематических праздников позволили выявить следующие предпочтения, отображенные в таблице, приведенной ниже.

Табл. 5 Предпочтения детей в характере участия в праздниках

Для большей наглядности обобщим полученные результаты в виде диаграммы 2.

Ролевые позиции школьников на тематическом празднике

Рис. 4

Во время подготовки и проведения праздников неоценима помощь родителей, которые становятся полноправными участниками. Помимо организационной помощи, помощи в разучивании текста с детьми, родители помогают во время проведения праздника держать в поле зрения каждого ребенка, при необходимости оказать необходимую помощь (конечно речь идет не об экстренной помощи), эмоциональную поддержку.

Тесное, конструктивное взаимодействие взрослых и детей предоставляет необходимый опыт совместной деятельности, формирует чувство уверенности, поддержки, общности (команды).

Проведенные беседы с родителями учащихся 2 «Д» класса показали, что все родители, хотели, чтобы их ребенок стал участником внеклассного мероприятия. При этом родительские предпочтения склонились в сторону мероприятий, проводимых на уровне класса. По мнению родителей, такие мероприятия способствуют созданию атмосферы психологической комфортности, позволяющей ребенку наиболее полно раскрыться в художественно-эстетической или познавательной деятельности. В мероприятиях классного уровня все дети становятся участниками, оставляя роль зрителей для взрослых.

В 2015-2016 учебном году активное участие в подготовке и проведении тематических праздников во 2 «Д» классе оказали 50% родителей.

Не принимали участие в классных мероприятиях 18% родителей. В основном, это происходило по причинам объективного характера, а не вследствие отсутствия интереса к школьной жизни ребенка.

Тематический праздник в начальной школе - это и форма педагогической работы, и средство интеллектуального, социального и творческого развития детей, и праздничное досуговое мероприятие, а главное большая, трудоемкая коллективная работа, которая и определяет успешность его проведения.

Выводы по второй главе.

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ Наро-Фоминская СОШ № 9 во 2 «Д» классе (22 ученика).

На первом этапе исследовательской работы было выявлено:

1)       28% учащихся характеризуются низким уровнем познавательного интереса. Соотношение высокого и среднего уровня познавательного интереса оказалось равным - 36 %.

На формирующем этапе исследования велось изучение педагогического опыта организации тематических праздников в начальной школе. Были обобщены основные принципы организации и содержания тематических праздников.

Ранее была выдвинута гипотеза о формирующем влиянии тематических праздников на интерес к обучению младших школьников. Таким образом, реализация программы тематических праздников на 2015- 2016 учебный год явилась стимулом формирования и развития познавательных интересов школьников, а так же важным фактором развития межличностных отношений в детском коллективе.

На контрольном этапе исследования были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем, но с изменением формулировок вопросов.

Проведенная диагностика показала рост сформированности познавательного интереса у учащихся и уровня сплоченности коллектива. Проанализировав результаты контрольной диагностики на соответствие выдвинутой гипотезы, мы пришли к выводу, что они подтверждают гипотезу. Таким образом, окончательный вывод гласит, что если в процессе обучения младших школьников использовать такую воспитательную форму как тематический праздник, то это будет способствовать росту интереса к учению.

Заключение

Целью нашего исследования стало обоснование значимости тематического праздника как средства формирования интереса к учению младших школьников.

Для достижения поставленной цели был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, в ходе которого были определены понятия «тематический праздник», «познавательный интерес», «педагогическое стимулирование».

В соответствие с критериями познавательного интереса, в качестве основных методов исследования были выбраны следующие:

·        беседы с родителями;

·        анкетирование по методике Г.И. Щукиной;

·        изучение школьной документации, касающейся воспитательной работы.

Используя данные методы, было проведено экспериментальное исследование на базе 2 «Д» класса Наро-Фоминской СОШ № 9.

Анализ результатов констатирующего этапа выявил необходимость применения комплекса приемов и методов, способствующих повышению эффективности формирования интереса к учению. В качестве наиболее благоприятного средства воспитания познавательного интереса была выбрана программа тематических праздников, реализуемая в течение учебного года.

Выводом формирующего этапа исследования стало следующее положение. Тематический праздник может стать эффективным средством стимулирования интереса к учению младших школьников при соблюдении ряда условий:

·        если тематический праздник организуется в творческой деятельности с соблюдением строгой этапности планирования, подготовки, проведения и последующего анализа;

·        если тематический праздник предваряется созданием ситуации занимательности, интереса к предстоящему делу;

·        подготовка праздника становится основной предпосылкой организации самостоятельной познавательной деятельности школьников;

·        познавательная деятельность последовательна и методически организована с каждой микрогруппой и отдельными участниками;

·        программа тематических праздников запланирована в соответствии с общими целями воспитания - всестороннего личностного развития с выделением образовательно-содержательных компонентов;

·        при сочетании игрового и интеллектуального компонента в организации мероприятия;

·        в ходе подготовки и проведения тематического праздника раскрывается сущность методов познавательной деятельности, формируются навыки самостоятельной работы, работы с различными источниками информации, организационные навыки;

·        сочетание формирования знаний и их практического применения;

·        в процессе подготовки и реализации мероприятия осуществляется обучение творчеству, происходит овладение способами творческой деятельности в различных ситуациях под руководством учителя.

Подбор и апробация соответствующих приемов и методов в проведении контрольного этапа исследования выявила положительную динамику в формировании интереса к учению младших школьников.

Список литературы

1.          Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие /Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

2.       Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе //Вопросы психологии. - 1984 - №5. - с. 36-41.

3.       Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы //Ученые записки ЛГУ. Психология. - Л., 1959. - Вып. 16. - №265. - с. 41-46.

4.       Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

5.       Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников //Советская педагогика. - 1980. - № 3. - с. 99-106

6.       Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса: Москва, 1990. - 543 с.

7.       Беляев В. И. Педагогика А.С.Макаренко: традиции и новаторство. М.:МИУПУ, 2000. - 222 с.

8.       Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века - М.: изд-во УРАО, 1998. - 239 с.

9.       Богданова О.С, Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

10        .Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995 - 352 с.

11      .Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе - М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

12      .Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1978. - 128 с

13      .Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

14      .Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста //Вопросы психологии. - 2007. -

№ 3. с. 32-50

15        .Возрастные возможности усвоения знаний учащимися младших классов школы / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Просвещение, 1996. - 442 с.

16      .Волков Г.Н. Педагогика жизни. - Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1989. - 335 с.

17        .Володина Л. Формирование познавательных интересов у детей

//Начальная школа. - 1987. - №5. - с.61-64.

18        .Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

19      .Воспитание у учащихся познавательной активности: Сборник статей

/Волгоградский педагогический институт им. А.С. Серафимовича. - Волгоград: ВГПИ, 1971. - с.24-35.

20        .Воспитательный процесс: сущность, содержание, технология. /Под ред. В.К. Кириллова. - Чебоксары: изд-во ДГУ, 1994. - 275 с.

21      .Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1999, 536 с.

22      .Гликман И.З. Теория и методика воспитания - М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2002. - 176 с.

23      .Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования//Советская педагогика - № 12

24      .Демакова И.Д. Перспективы развития внеурочной деятельности в контексте построения новой модели образования // Методист, 2008. -

№ 7. с. 14 - 19.

25        .Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию

//Советская педагогика. - 1971.- №9 - с. 72-81.

26        .История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 в. Учеб. Пособие для пед. учеб. заведений /Под ред. А.И. Пискунова - М.: ТЦ Сфера, 2001 - 512 с.

27      .Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005

28      .Коменский Я.А. Великая дидактика. - М: Учпедгиз, 1939. - 318 с 29.Корнетов Г.Б., Романов А.А., Салов А.И. Педагогика первой трети

ХХ века: Монография /Под ред. Г.Б. Корнетова. - АСОУ, 2012. - 120 с. (Серия «Историко-педагогическое знание». Вып. 54)

30        .Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

31        .Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития.

М.: Эксмо, 2009. - 176 с.

32        .Кулешова О.Н. Формирование мотивов учения младших школьников.

- Ярославль: Академия развития, 2000. - 82 с.

33        .Лебедева О.А. Общешкольные праздники и их роль в развитии детей.

// Реабилитация. Образование. Развитие. СПб, 2008 - с.16 34.Леонтьев А.Н. Проблемы психики. - М., 2001. 584 с

35        .Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений./Б.Т. Лихачёв. - М.: Прометей, 1995. - 282 с.

36      .Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление: опыт историко-теоретического исследования. - М: Наука, 2002. - 392 с.

37      .Мёдова Н.Н. Антропологический характер педагогических взглядов П.П. Блонского как основа комплексного подхода к всестороннему развитию личности // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Грамота, 2011. - № 7 (50) с.116-117.

38      .Назарова Н.Б. Эволюция философско-педагогических воззрений на проблему формирования интереса к учению у школьников. // Молодой ученый.- 2011. - № 4. Т.2. - с. 107-109.

39      .Никитина М.И. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. // Никитина М.И., Панин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников. СПб, 2006.

40      .Общая психология детей. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 2006 - 479 с.

41      .Платон Сочинения в 3-х тт., Т 3, ч 2. - М: 1972

42      .Педагогика /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, К.П. Шиянов - М.: Академия, 2007, - 512 с.

43      .Педагогический словарь /Ред. Г.М. Воловникова, Л.И. Генсиаровская. в 2-х т.т. Т.2. - М.: Изд-во академии педагогических наук. 1960

44      .З.И. Равкин К истории развития теоретических основ проблемы педагогического стимулирования. //Советская педагогика. - 1973. -

№ 8

45        .Равкин 3. И. Стимулирование как педагогический процесс // Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы / под ред. 3. И. Равкина. - Йошкар-Ола: МГПИ, 1972. - 121 с.

46      .Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Об идеалах В.А. Сухомлинского. - М.: Педагогика, 1991. - 107 с.

47      .Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт./Гл. ред. В.В. Давыдов - М: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

48      .Рубинштейн А.В. Основы общей психологии. - СПб.: «Питер», 2010

- 448 с

49        .Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии - М: Изд-во АН СССР, 1959.

51.        Ситниченко М.Я. Опыт как педагогическое понятие и его содержание в ФГОС НОО/ Школа будущего, 2014, №1.- С.15-23.

52.         Сиренко В.И. Формирование общественной активности школьников при подготовке и проведении праздников (1921 - 1931) //Начальная школа - 1987 - №1 - с. 70-73

53.         Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1982 - 324 с.

54        .Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радянська литература, 1987 - 723 с.

55        .Сухомлинский В.А. Избр. произв. в пяти томах - Киев: Радянська школа, 1979

56        .Тарабарина Т.Н. Развитие ребенка. Ярославль: ООО «Академия развития», 2006.

50.Толстой Л.Н. Педагогические сочинения /сост. Н.В. Вейкшан. - М.: Педагогика, 1989

57        .Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.10

58        .Хрестоматия по истории педагогики в 3-х т. Т. 2. Новое время /Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

59        .Чайкина С.А. Организация внеурочной деятельности младших школьников - Пермь: Старт, 2013 - 11 с.

60        .Черный Г.П. Педагогическая технология массового праздника. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 196 с.

61. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М: Педагогика, 1971. - 352 с.