А. Сухомлинский, К.П. Ягодовского, П.А. Завитаева), рассмотрели организацию и методику проведения экскурсий в начальной школе, дали анализ современных программ по предмету «Окружающий мир».
Практическая часть состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. Было проведено анкетирование, тестирование учащихся. Проведен статистический анализ полученных данных. Дан анализ проведенных экскурсий.
Апробация опытно - экспериментальной работы проводилась на базе ГБОУ Школа №1173 ЮАО г. Москвы в 3 «Е» классе.
1. Экскурсия как средство формирования экологических знаний младших школьников
.1 Русские педагоги о роли экскурсии при изучении начального естествознания
В «Толковом словаре русского языка» слово «экскурсия» понимается как коллективная поездка или прогулка куда-нибудь с научно-познавательной или увеселительной целью. [44]
Экскурсии имеют чрезвычайно большое значение в преподавании естествознания. Без них не может эффективно вестись изучение этого предмета. Экскурсии содействуют осуществлению связи школьного курса естествознания с жизнью, с окружающей природой.
Специфика экскурсий по сравнению с другими формами учебной работы заключается в том, что на них учащиеся имеют возможность наглядно познать взаимосвязи, существующие в природе.
Воспитательно-образовательное значение экскурсий велико они помогают детям «…ширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений» [24].
Высоко оценивала экскурсии в природу Е.И. Тихеева, внесшая серьезный вклад в разработку методики их проведения. Ее основное требование - сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо «точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу» [11]. Чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла детей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее: вспоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережитое в игре, в изобразительной деятельности [1].
Исследования ученых, выполненные в последние годы, убедительно показывают, что на экскурсиях создаются благоприятные условия для всестороннего развития детей. Ознакомление школьников с окружающим - первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любви к Родине.
Mногосторонний мир природы пробуждает у школьников любопытство, вызывает удивление. «Искреннее изумление перед открывшейся тайной природы, - отмечает B. А. Сухомлинский, - могучий толчок для стремительного потока мысли». Пытливость ребенка, его любознательность проявляются в познавательных вопросах, которые помогают ему ориентироваться в окружающем мире, обнаруживать имеющиеся связи и зависимости. [42]
Поэтому педагоги, направляя деятельность детей, должны стимулировать их познавательную активность, появление вопросов, стремление находить на них ответы, стараться упрочить и углубить интерес к природе, ее познанию.
Вместе с этим они учат ребят правильно называть предметы, явления природы, их свойства, качества, развивают умение выражать свои мысли и впечатления. И в результате речь ребёнка становится более богатой, содержательной, связной; дети учатся описывать то, что наблюдали, рассуждать [10].
Раскроем основные положения исследований методистов по природоведению и естествознанию в начальной школе.
К.П. Ягодовский (1877-1943) - автор большого количества работ по методике преподавания естествознания в начальной школе: «Уроки по естествознанию в начальной школе», «Практические занятия по естествознанию в начальной школе», «Как преподавать естествознание в начальной школе», «Живой уголок в школе и дома», «Уголки природы в начальной школе», «Практика преподавания естествознания» и др.
В работах К.П. Ягодовского впервые ярко и убедительно была раскрыта психологическая потребность детей младшего школьного возраста в изучении природы. Он считал, что решающим при построении системы получения знаний о природе в начальной школе должен быть методически целесообразный отбор материала для изучения, а также воспитание у учащихся навыков в обращении с конкретными фактами. [54]
Итогом всей его научной деятельности является книга «Вопросы общей методики естествознания». Стремясь обосновать методику естествознания, автор требует, прежде всего, связывать ее с педагогикой и психологией, справедливо считая, что без общих теорий воспитания и обучения, без учета психологических и физиологических особенностей детей научно построить методику нельзя.
Рассматривая вопрос об образовании понятий, автор особое внимание уделяет руководству познавательным процессом учителя в учебно - воспитательной работе, считая, что «методика начинается с того момента, когда учитель становится руководителем познавательного процесса, протекающего в сознании ученика» [54].
К.П. Ягодовский показывает цели и требования, которые предъявляются к содержанию материала по естествознанию в программах. Интересными являются его доводы, что естествознание надо изучать как можно раньше, ибо это является необходимой основой для изучения будущих систематических курсов.
В целях общего развития учащихся он считал необходимым как можно раньше создавать у детей навыки простейших обобщений, наполняя правильным содержанием слова о природе посредством проведения экскурсий.
К.П. Ягодовский на конкретных примерах показывал методику образования у младших школьников первичных обобщений, основанных на небольшом числе ярких и образных представлений. Особое внимание он уделял работе учителя над общим развитием учащихся, сознательным усвоением ими изучаемого материала [54].
П.А. Завитаев (1890-1970) внес существенный вклад в методику преподавания природоведения в начальных классах. В своих работах он стремился показать, как формировать природоведческие представления и понятия методами, которые свойственны естественным наукам. Разработанная им методика проведения наблюдений, опытов и экскурсий помогала создавать конкретно - чувственную основу для формирования природоведческих понятий. П.А. Завитаев наметил систему предметных уроков, определил их содержание и методику проведения («Экскурсии и предметные уроки в I-IV классах»). Много внимания он уделял занятиям на пришкольном участке («Учебно-опытный участок I-IV классов», «Труд учащихся I-IV классов на учебно-опытном участке»), где учащиеся приобретают умения и навыки по выращиванию растений. Он считал, что естествознание составляет начальную ступень политехнического обучения учащихся [12].
Успех проведения наблюдений и опытов, экскурсий и предметных уроков определяется широким применением разнообразных средств наглядности.
К.Д. Ушинский (1824-1870 гг.) - крупнейший методист и педагог в области начального обучения - считал, что обучение детей должно строиться не на словесной основе, а на основе впечатлений, полученных ими непосредственно из окружающего мира. [45]
К.Д. Ушинский подчеркивал, что наблюдение за явлениями природы и их обобщение должны быть основными источниками знаний. Он говорил, что природа является естественной средой, в которой человек развертывает свою деятельность, используя ее в своих целях. [45]
Е.А. Валерьянова (1885-1970) - методист по естествознанию в начальных классах. Много сил и времени она уделяла работе с учителями, подчеркивая большую роль и значение принципа наглядности при обучении естествознанию. Ею созданы «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учеников I, II, III, IV классов, которые не утратили своего значения и в настоящее время [10].
М.Н. Скаткин (1900) - методист по преподаванию естествознания в начальных классах и политехнического обучения школьников; автор
программ по естествознанию в начальной школе; автор учебников по природоведению для III и IV классов. Он уделяет большое внимание вопросам методики преподавания природоведения, особенно вопросам методики проведения экскурсий, ведению календарей, наблюдениям в природе, активизации познавательной деятельности учащихся, внеклассной работе по природоведению в начальных классах, путям повышения эффективности обучения. Им созданы серии наглядных пособий, таблиц, картин, коллекций, кинофильмов, а также методические указания к их применению на уроках [39].
Говоря об основоположниках естествознания как науки, о методистах природоведах, нельзя не вспомнить слова великого русского педагога В.А. Сухомлинского. Он писал: «Очень важно, чтобы изумительный мир природы, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружавший детей до школы, не закрылся перед учеником классной дверью…. Первые уроки мышления должны быть не в классе, не перед классной доской, а среди природы…». [43]
Основной принцип В.А. Сухомлинского - воспитание через природу, постоянное общение с природой. «Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами. То, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и тем более в зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер духовной жизни ребенка и особенно эстетического воспитания. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние годы развития личности.
Одной из главных задач учителя начальной школы является воспитание потребности в красивом, которая во многом определяет весь строй духовной жизни ребенка, его взаимоотношения в коллективе. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая нетерпимость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому». [42]
Во время экскурсии мы стремимся показать им мир так, чтобы они задумались над истиной, что природа - наш дом, и если мы будем расточительны и беззаботны, то разрушим его.
Таким образом, анализ различных работ выдающихся педагогов позволяет отметить большую роль экскурсии в развитии и воспитании детей.
1.2Формы и методы экологического образования младших школьников
1.Урок - форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течении определённого времени по установленному расписанию для достижения учебно-воспитательных целей. Каждый урок посвящается изучению определённого вопроса программы и поэтому представляет собой законченное и вместе с тем является продолжением предшествующих уроков и опорой для последующих. [27]
Углубление познавательного интереса, воспитание любви к природе способствует введение в учебный процесс игр. Они помогают детям усваивать качества и свойства предметов, закреплять нормы и правила поведения в природе. [33]
2.Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.
В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Правила дидактической игры тщательно продумываются и сообщаются детям до ее начала. [21]
Функции дидактических игр:
vактивизируют познавательные процессы;
vвоспитывают интерес и внимательность детей;
vразвивают способности;
vвводят детей в жизненные ситуации;
vучат их действовать по правилам;
vразвивают любознательность;
vзакрепляют знания и умения.
К дидактическим играм экологического содержания относятся игры с карточками типа лото, игры - викторины типа «Кто, где живёт», игры - загадки, например, по «портрету» на карточке найти растение в гербарии
а. Ролевые игры экологического содержания основаны на моделировании социального содержания деятельности. В отличии от обычного урока в обучении в игровой ситуации активно происходит перестройка и перегруппировка понятий, представлений, фактов, которые связаны с конструированием ответственного выступления от лица общественности или политического деятеля, учёного, администратора или технического специалиста. Например, игра «Экологическая экспертиза»: решили построить бензозаправку с мойкой между шоссе и рекой. Разворачивается дискуссия между группами «экологов», «инженеров»,
«автомобилистов». Ролевое поведение даёт возможность младшему школьнику проявить самостоятельность суждений. Формирует у них умение вести дискуссию. [47]
б. Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Например, игра «Кто, где живет?» раскрывает зависимость распространения животных от условий среды обитания. [21]
4.Экологические сказки - это сказки, которые несут «экологическую информацию», т.е. дают знания о природе, повадках животных, помогают расширить экологический кругозор, осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания, формируют элементарные экологические понятия.
Они учат познавать окружающий мир, воспитывать чувство причастности к благополучию в природе, думать о последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру. [16]
5.Экологические задачи активизируют познавательную деятельность, расширяют объём природоведческих понятий, воспитывают культурную личность, способную любить природу, охранять и беречь её. Они не только стимулируют детскую любознательность, но и способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы. К ним относятся загадки о растениях, животных, явлениях природы, кроссворды, ребусы и собственно задачи. [15]
6.Экологическое моделирование - это построение детьми с помощью учителя графических и динамических схем (моделей), отражающих те или иные взаимосвязи в природе. Модели облегчают учащимся понимание связей, служат опорой для запоминания и воспроизведения знаний о них. [28]
7.Экскурсия в природу - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы, в естественно или искусственно созданных условиях. [36] Более подробно данную форму мы рассматриваем в параграфе 1.3.
1.3Организация и методика проведения природоведческих экскурсий с младшими школьниками
Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой общественной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Кроме того, экскурсия может быть формой внеклассной работы, когда её проводят с группой отдельных, наиболее заинтересованных учащихся. [1]
В тексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, утвержденном приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. №1643 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» обозначены особенности современной организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении [13].
В стандарте определены направления развития личности, по которым осуществляется внеурочная деятельность в начальной школе, а именно:
·спортивно - оздоровительное направление;
·духовно-нравственное;
·социальное;
·общеинтеллектуальное;
·общекультурное.
Обозначены формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. [15]
Экскурсия позволяет объединить учебный процесс в школе с реальной жизнью. На экскурсии учитель имеет возможность связать события прошлого непосредственно с конкретными историческими памятниками - немыми свидетелями тех событий, что помогает учащимся создать более верные представления о далеком прошлом; экскурсия помогает школьникам стать как бы современниками исторических событий прошлого.
Тематика экскурсий разнообразна. Её можно представить следующими группами:
ØЭкскурсии в природу (в парк, лес, на водоем, в поле) с целью изучения сезонных изменений, жизни растений и животных; сообществ;
ØЭкскурсии, знакомящие с сезонным трудом людей (уборка урожая, пахота, огородные и садовые работы, уборка листвы и снега и пр.);
ØЭкскурсии, раскрывающие вопросы охраны и сохранения природы в естественно и искусственно созданных условиях (зоопарк, теплица, заповедник, биологический кабинет, зимний сад);
ØЭкскурсии, знакомящие с различными профессиями и трудом людей (завод, фабрика, библиотека, театр и пр.
ØЭкскурсии, посвященные изучению достопримечательности родного края (памятники архитектуры, музеи, памятники великим людям, мемориалы);
ØЭкскурсии по историческим местам родного края (историко - художественные памятники, места сражений, мемориалы). [10]
Экскурсии по естествознанию бывают вводными (по курсу или теме),
текущими (по мере изучения материала темы), и обобщающими (после изучения материала темы).
На вводных экскурсиях учащееся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия в III классе по теме «Весенние изменения в природе».
Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Примером текущей экскурсии может быть экскурсия на тему «Ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием и охраной».
Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части её и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на поставленные учителем вопросы. [10]
Планомерное проведения экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.
Выделим несколько принципиально важных аспектов, которые учитель должен иметь в виду при организации и проведении экскурсии. [6]
1.Эмоциональная сторона. Учителю необходимо стараться поддерживать у детей то эмоциональное состояние, которое вызвано экскурсией. Это достигается исключением авторитарного руководства: («Встаньте здесь», «Не глядите туда», «Не бегайте» и т.п.) В процессе экскурсии учителю следует, образно говоря, «отпустить вожжи» - дать школьникам возможность самостоятельно передвигаться, почувствовать некоторую свободу; предоставить небольшое время для общения с наблюдаемым объектом. Надо избегать резких дисциплинарных замечаний, наказаний и прямых инструкций. Стиль общения должен быть обязательно доверительным, мягким, задушевным. В противном случае экскурсия оставит у детей эмоционально отрицательное впечатление.
2.Содержательная сторона. Её составляют четко намеченная цель и программа наблюдений. Учитель должен продумать перечень объектов, которые ученики будут рассматривать, систему и последовательность вопросов, содержание групповых и индивидуальных заданий.
3.Организационная сторона. Каждую экскурсию учитель готовит тщательно и заранее; он определяет тему экскурсии, представления и основные понятия, которые на экскурсии будут отрабатываться; выбирает место экскурсии; разрабатывает экскурсионный маршрут; непременно посещает место экскурсии для знакомства с ним, отбора наиболее интересных и типичных объектов для демонстрации и самостоятельного наблюдения учащихся; определяет место остановок для отдыха. Эта работа учителя завершается составлением плана экскурсии. Планируя ход экскурсии, учитель должен предусмотреть такие структурные элементы:
ØКраткое вступительное слово учителя или вводная беседа с учащимися, в которой необходимо отразить время года, состояние окружающей неживой и живой природы;
ØСамостоятельная работа учащихся;
ØФорма отчетности школьников;
ØПроверка выполнения самостоятельной работы;
ØОбобщающая беседа. [24]
Учащиеся также должны быть готовы к экскурсии. Учитель заранее знакомит их с темой экскурсии и её задачами, с вопросами, на которые учащиеся должны найти ответ; распределяет учащихся на звенья - группы для лучшего управления ими в ходе экскурсии, назначает среди группы старшего, выдает экскурсионное снаряжение: папки для гербария, баночки, сачки, лупу и т.п. в зависимости от содержания и задач экскурсии, распределяет между группами задания для самостоятельной работы, сбора природного материала. [17]
Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, раздает задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте. Любую экскурсию в природу лучше всего начать с описания природного ландшафта. Учитель обращает внимание детей на время года, на состояние неживой и живой природы в данном сезоне, дает характеристику местности или проводит беседу с учащимися на основании их непосредственного наблюдения. Также необходимо разбить учащихся на группы для выполнения самостоятельной работы и продиктовать им списки нужных для экскурсии пособий. Общие задания лучше сообщить индивидуально каждому учащемуся. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны списки, как оформить результаты наблюдений. [7]
Так, например, перед проведением экскурсии по теме «Признаки осени.
Листопад» учащимся предлагаются следующие вопросы и задания:
1.Любишь ли ты осень?
2.Какие поэты писали стихи об осени?
3.Как изменилась погода к октябрю?
4.Подберите листья с одного дерева таким образом, чтобы были представлены все переходы от зеленого цвета к желтому и красному.
5.Определите, какому дереву принадлежат листья.
6.Какие листья тебе больше всего понравились? Почему?
7.Какие краски нужно смешать, чтобы получить оттенки осенних листьев?
8.Какие названия можно было бы придумать для этих листьев?
9.Дома дети делают панно из собранных листьев - участие в выставке [25].
Чем больше ребенок узнает о жизни природы, тем больше у него будет возможностей для формирования правильного к ней отношения, для воспитания любви к красоте родных мест.
Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочетов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию начинающим педагогом следует помнить о некоторых правилах.
Основное требование - это организовывать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие, как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и прочие.
Обычно учащиеся наиболее активны в тех случаях, когда на экскурсии применяется исследовательский метод. Он требует от экскурсантов больше инициативы в выполнении работы, проведении наблюдений за объектами и явлениями, более самостоятельных выводов на основании увиденного и изученного на экскурсии. [4], [5]
Но вследствие необходимости в краткий срок охватить большее количество материала на экскурсиях обычно преобладает иллюстративный метод. Однако там, где можно, исследовательские методы работы вводить необходимо. К этому должен стремиться учитель, совершенствуя методику организации экскурсий по мере накопления опыта и знаний у детей.
Второе правило, вытекающее из первого - конкретность материала, изучаемых объектов и заданий. Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов лучше избегать в экскурсии. Если же необходимы более продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой экскурсии, а до или после нее во время обработки результатов. [6]
Не следует также перегружать экскурсантов множеством специальных терминов названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно желание узнать название того или иного предмета - это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте. Но, как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8-10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе. Эта цель, отнюдь, не достигается нагружением памяти терминологией. Давать названия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и не утомляли учащихся. При желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно - популярной и художественной литературы. [8]
Следующее требование - это умение правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель должен сначала убедиться, что экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся знакомятся с правилами поведения на экскурсии.
Рассмотрение на экскурсии крупных, всем хорошо видимых объектов не требует особой техники. Сложно изучать мелкие предметы, иногда очень малого размера (мелкие насекомые, какие-нибудь детали в строении растений и т.д.) Самое главное здесь - приучить детей становиться вокруг руководителя широким кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой преподавателя, находящегося в центре такого живого кольца. [19]
Учебная экскурсия не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы записывать в тетради, не полагаясь на свои память; иначе многое ими будет забыто.
Наконец нужно приучить ребят собирать только необходимые материалы и, принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке; живые объекты помещать в удобные для них условия. Без этого многое погибнет - испортится и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю необходимо четко определить, какие объекты подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. Это касается редких и охраняемых растений таких, как первоцветы, ландыш майский, представители семейства губоцветных и другие. Из насекомых отлову не подлежат бабочки, за исключением белянки, шмели, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других животных. Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле. [2]
1.4 Анализ современных общеобразовательных программ по предмету «Окружающий мир»
Начальная школа закладывает основы знаний об окружающем мире ребенка. Элементы знаний о живой и неживой природе, явлениях природы, правила поведения в социуме включены в интегрированный курс «Окружающий мир», который состоит из трёх блоков:
1.«Человек и природа»
2.«Человек и общество»
.«Правила безопасности жизни».
Так, на реализацию образовательного компонента «Окружающий мир» в четырехлетней начальной школе базисным учебным планом общеобразовательных учреждений России предусмотрено следующее количество часов в неделю:
Ι класс - 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели)
ΙΙ, ΙΙΙ и ΙV классы - по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)
В настоящее время начальная школа занимается по трем образовательным системам: традиционная, развивающая система Д.Б.
Эльконина - В.В. Давыдова, развивающая система Л.В. Занкова. Все эти системы соответствуют требования ФГОС НОО. [46]
Рассмотрим и проанализируем современные традиционные общеобразовательные программы по предмету «Окружающий мир»
1. Программа «Окружающий мир» (УМК «Школа России») для четырехлетней начальной школы А.А. Плешакова, имеет ярко выраженную экологическую направленность. Она построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и, вместе с тем, способности овладеть теоретическими знаниями. Ее экологическую направленность определяют идею многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека.
Приоритетной задачей курса является:
формирование у учащихся единого, целостного окрашенного образа мира, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;
осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни;
развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любовь к своему городу (селу), к своей Родине.
Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем.
Также, в программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова, УМК «Школа России», учащиеся ведут наблюдения за явлениями природы и общественной жизни с помощью учителя. [29] Для успешного решения задач курса автор предлагает проводить экскурсии и учебные прогулки в течение года.
Цель данного курса - воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.
Формы организации работы при изучении курса «Окружающий мир» разнообразны: уроки в классе и на природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. [30] Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так, значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий и т.д.
2. Программа «Окружающий мир» А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой, УМК «Перспектива» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно - научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции, окружающий мир рассматривается как природно - культурное целое, а человек - как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т.е. тоже природно-культурное целое.
В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:
·природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;
·природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
·мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продлённого дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.
Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках. Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи.
3. Программа «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой, УМК «Начальная школа XXI века» предлагает изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении всех четырех лет обучения. Этот интегрированный курс имеет особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.
Основная цель предмета - формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек - природа - общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.
Изучение предмета позволяет:
-установить более тесные между познанием природы и социальной жизни;
-обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира;
-создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок;
В основе построения курса лежит линейно - концентрический принцип изучения учебного материала.
С учётом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе предусмотрены экскурсии и практические работы, доступные детям в этом возрасте. Целесообразно проведение уроков обобщения. Их цель - оживить знания школьника, систематизировать и обобщить полученные представления. Изучение данного курса требует использования нетрадиционных форм проведения уроков, организации занятий вне класса (в уголке природы, в парке, музее, спортивном зале и пр.).
4.Основной особенностью содержания курса программы
«Окружающий мир» О.Т. Поглазовой, УМК «Гармония» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.
5.Содержание курса программы «Окружающий мир» И.В. Потапова, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплина, УМК «Планета знаний» позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.
Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.
6Существенная особенность программы «Окружающий мир» О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, С.А. Трафимова, УМК «Перспективная начальная школа» состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы, что дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально ценностному постижению окружающего мира.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
7Иная ситуация будет складываться при использовании курса программы «Окружающий мир» А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова, А.С. Раутиана, С.В. Тырина, к которому относится интегрированный курс в рамках УМК «Школа 2100». Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
В этом случае и пользуется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.
Анализируя программы, мы составили сводную таблицу №1 природоведческих экскурсий, которые предлагают авторы выше изложенных программ.
Природоведческие экскурсии в курсе «Окружающий мир»
Авторская программаКлассТемаЭкскурсии1.УМК «Школа России». Пр. «Окружающий мир», авт. А.А. Плешаков1 класс«Что такое зоопарк?»Экскурсия в зоопарк.2 класс«Природа» «Путешествия»В гости к осени. В гости к зиме. В гости к весне.3 класс«Природа и мы»Многообразие природы Экскурсия Государственный Дарвиновский музей. Экскурсия на Агрокомбинат «Московский». Экскурсия в «Этногрфический музей на куклах»2.УМК1«Мы и нашПрирода. Что растет у школы.«Перспектива».классмир»Пр. «Окружающий«Наш класс»мир», авт. А.А. Плешаков,2 класс«Осень» «Зима» «Весна и лето»Экскурсия в лес. Осенняя экскурсия в парк.М.Ю. Новицкая.Зимняя прогулка.Весенняя прогулка.Экскурсия в лес.3 класс«Чему нас учит экономика»Экскурсия в ателье, обувную мастерскую.3. УМК «Гармония».1«ОкружающийПрогулка в школьныйклассмир, егодвор (сквер) дляПр. «Окружающийизучение»наблюдения объектовмир», авт. О.Т.окружающего мира иПоглазова.сбора природногоматериала.2«КрасотаиЭкскурсия в зимний лес.классразнообразиеВодоемы родного края.неживойприроды»3«КрасотаиЭкскурсии ккласссимметриявдостопримечательностяокружающемм города, историческиймире»или краеведческиймузей»4. УМК «Начальная1«РоднаяЯвления природы:школа XXI века».классприрода»Сентябрь-первый месяцПр. «Окружающийосени; Октябрь уженаступил;мир», авт. Н.Ф. Виноградова, Г.С. Калинова.В декабре, в декабре все деревья в серебре; Январь - году начало, зиме середина; Март - капельник; Апрель - водолей;2 класс«Природные сообщества»Лес и его обитатели; Луг и его обитатели;3 класс«Человек природа»иЭкскурсии в природу в разные времена года5.УМК «Школа 2100». Пр. «Окружающий мир», авт. А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин.1 класс«Времена года»Экскурсия в парк: Осенняя природа. Зимняя природа. Весенняя природа.2 класс«Экологическа я система»Экскурсия обитатели озера, леса, луга.3 классЖивые участники круговоротаЭкскурсия растения и их роль на Земле.6. УМК «Перспективная начальная школа». Пр. «Окружающий мир», авт. О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов.1 класс«Природа и ее сезонные изменения»Урок-экскурсия на местный водоем. Урок - экскурсия: Наблюдение за распусканием почек.2 класс«Источники информации об окружающем мире»Мир живой и неживой природы родного края (на пришкольный участок).3 класс«Планета, которойна мыЭкскурсия знакомство с основными формамиживем»поверхности родного края.7. УМК «Планета знаний». Пр. «Окружающий мир», авт. И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова, Е.В. Саплина, А.И. Саплин.1 класс«Природа жизни человека»вЭкскурсия Ботанический садв2 класс«Как люди познают мир»Экскурсия в лес. Экскурсия к водоему.3 класс«Разнообразие животных»Экскурсия в зоопарк.
Анализ Таблицы №1 позволил сделать вывод о том, что каждая из программ базируется на основании различных принципов, в соответствии с которыми выстроен их материал. А сам научный материал охватывает все основные темы, изучаемые в начальной школе.
Познание природного окружения начинается чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Природа, с ее богатством красок, звуков, запахов, форм в развитии и изменении, предоставляет для этого огромные возможности. В максимальной степени могут быть активизированы все виды восприятия. Так, богатство красок природы активизирует зрительное восприятие ребенка. Звуковая насыщенность природного пространства стимулирует слуховое восприятие. [35]
Содержание экскурсий должно иметь непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом. В то же время полученные на экскурсиях представления, результаты наблюдений и собранные материалы используют на последующих уроках.
2. Педагогический эксперимент по экологическому образованию младших школьников через проведение природоведческих экскурсий
.1 Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 «Е» класса
Педагогический эксперимент проводился в школе №1173 ЮАО в 3 «Е» классе, чтобы подтвердить выше изложенную гипотезу: если во время учебного процесса с учащимися начальных классов будут систематически проводиться экскурсии в природу, то это позволит углубить систему экологических знаний, привить интерес и бережное отношение к окружающему миру.
В эксперименте участвовало 26 учащихся в возрасте 9 - 10 лет, 16 мальчиков и 10 девочек. Класс очень дружный, развитой. У всех учащихся хорошо развита речь, они легко идут на контакт с новым человеком. Такой состав учащихся дал возможность проследить как общую динамику возрастного развития детей младшего школьного возраста, так и увидеть более ярко формирование новых природоведческих понятий.
Педагогический эксперимент состоял из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Методика педагогического исследования предусматривала специально
продуманную серию уроков по окружающему миру и природоведческих экскурсий.
Диагностика эффективности отслеживалась проводимыми на каждом этапе контрольными срезами знаний учащихся, вопросы и задания которых, как и вся педагогическая работа, соответствовали требованиям учебной программы по учебному предмету «Окружающий мир». Рабочие материалы исследования представлены.
Для более успешного проведения эксперимента нами были использованы следующие методы исследования:
-наблюдение и знакомство с классом;
-беседа с учащимися;
анкетирование учащихся;
тестирование учащихся.
Первый метод, который мы использовали на этом этапе эксперимента, было анкетирование. С учащимися была проведена анкета №1целью которой было:
1.выяснить, хотят ли дети знать о природе больше, чем написано в учебниках;
2.хотят ли они защищать природу;
3.бережно ли относятся к природе,
4.ходили ли они на экскурсии;
Было проанкетировано 26 человек. По результатам анкеты №1 была составлена таблица №2.
№ вопроса Ф.И.123451. Даниил А.опонп2. Егор Б.пппнп3. Полина Б.оонон4. Яна Б.нппон5. Адам В.онппн6. Максим Г.опооп7. Айсун Г.поппп8. Мария Г.ппппн9. Илья Г.опппн10. Дмитрий Д.пооон11. Илья Е.опппп12. Надежда Е.ппппп13. Данила Ж.ппопп14. Камиль З.пнпоп15. Никита К.нппно16. Александр К.ппнпп17. Иван К.пнопп18. Александр М.ооонп19. Юлия М.оппоп20. София П.ппнпо21. Ксения П.оооон22. Иван С.пппоп23. Артём С.оппнп24. Варвара Т.оппоо25. Рианна У.оооон26. Руслан Ш.ппнпп
Условные обозначения:
п - положительные ответы о - отрицательные ответы
н - неполные ответы
По результатам таблица №2, была построена круговая диаграмма №1
Круговая диаграмма №1
Анализ таблицы №2 и круговой диаграмм №1, показал, что было получено 30% отрицательных ответов, 16% неполных ответов, 54% положительных. По результатам видно, учащиеся считают, что нужно защищать природу, потому что она дает людям пищу, большинство ребят так считают. Ученики данного класса любят читать книги о природе, о приключениях, смотреть передачи ВВС.
Они посещали достаточно мало музеев, но у них есть желание поехать на экскурсию в любой музей, пойти в любой парк.
Затем учащиеся 3-го «Е» класса были протестированы для того, чтобы узнать их знания по будущим темам, которые они будут изучать во время формирующего этапа. Было протестировано 26 учащихся.
По результатам теста №1 была построена таблица №3.
№ вопроса Ф.И.123456781. Даниил А.оппооопо2. Егор Б.ооппопоп3. Полина Б.пппопооп4. Яна Б.ппппппоо5. Адам В.оооопооп6. Максим Г.опопоопо7. Айсун Г.опоппооп8. Мария Г.попппооп9. Илья Г.оппопооо10. Дмитрий Д.ппппоопп11. Илья Е.оппооооп12. Надежда Е.ппппоппп13. Данила Ж.опппоооп14. Камиль З.оппппооп15. Никита К.попопппп16. Александр К.ппппоппп17. Иван К.ооппоппп18. Александр М.ппоопппп19. Юлия М.оооппппп20. София П.пппппппп21. Ксения П.оопопппо22. Иван С.ппопопоо23. Артём С.оппппппп24. Варвара Т.пппппппп25. Рианна У.пппппппп26. Руслан Ш.пппооппп
Условные обозначения:
п - положительные ответы о - отрицательные ответы
Результаты тестирования оценивались следующим образом, каждый правильный ответ оценивался в 1 балл
-правильно ответили на все вопросы - 12% учеников
-правильно ответили на 60 - 80% вопросов - 80% учеников
правильно ответили на 40-60% вопросов - 8% учеников
По результатам таблица №3, была построена круговая диаграмма №2
Круговая диаграмма №2
Анализ таблицы №3 и круговой диаграмм №1, показал, что 12% учащихся получили «5», 80% получили «4», а 8% получили «3».
Из этого следует, что ребята имеют некоторые представления по темам: «Разнообразие животных», «Растениеводство», «Экология и экономика». Но было заметно, что у них вызывает трудности вопрос №6, №7 (вопросы, связанные с экономикой). Гораздо проще им было ответить на вопросы 3, 4 (вопросы, связанные с животными). Самые разнообразные ответы учащиеся дали на вопрос «Что изучает экология».
Поэтому мы решили во время формирующего этапа провести ряд экскурсий, которые дополнят материалы учебника.
2.2Организация и методика проведения природоведческих экскурсий с учащимися 3 «Е» класса
Формирующий этап. Цель - организация и проведение природоведческих экскурсий по предмету «Окружающий мир» для 3-его класса А.А. Плешакова УМК «Школа России».
В результате анализа педагогической литературы стало ясно, что природоведческие экскурсии имеют ярко - выраженную экологическую направленность. Именно эта форма работы может подсказать детям, как практически они могут помочь в деле по охране природы. Было выяснено, что работу по развитию у детей бережного отношения средствами природы необходимо вести в двух направлениях:
-учить их воспринимать все компоненты окружающей природы в отдельности и единстве;
-воспитывать умение осмысливать свою деятельность в природе.
Во время формирующего этапа эксперимента было проведено 3 экскурсии:
.экскурсии в Государственный Дарвиновский музей,
2.на Агрокомбинат «Московский»,
3.в музей «Этнографических костюмов на куклах»
Они проводились с целью как можно больше познакомить детей с миром природы, показать влияние природы на жизнь человека, многообразие природы и необходимости заботливого отношения к ней, её охраны. Также были даны 3 урока и 1 внеклассное занятие по темам:
1.«Разнообразие животных»,
2.«Растениеводство»,
3.«Экология и экономика».
.Внеклассное занятие «Пестрый мир».
Дадим краткую аннотацию проведенных уроков и экскурсий.
1.Урок №1 «Разнообразие животных». Он предшествовал первой экскурсии.
Цель урока: познакомить с разнообразием видового состава животных на Земле и классификацией животных по их групповым признакам.
На уроке учащиеся закрепили свои знания о разнообразии растений. Решая проблемную ситуацию и работая в группах познакомились с разнообразием животных.
Работа по теме урока
-Чтобы не запутаться в этом разнообразии, учёные часто делят объекты на группы. Давайте вспомним одну из классификаций животных.
-Возьмите каждый карточку с названием животного и определите, к какой группе оно относится. Продумайте аргументацию. Займите место в нужной группе («Звери», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые», «Земноводные», «У меня проблема»).
2.После урока №1 учащиеся отправились на первую экскурсию в Государственный Дарвиновский музей.
На экскурсии «Многообразие жизни на Земле» мы ставили перед собой следующие цели:
1)познакомить с экспозицией и историей создания Государственного Дарвиновского музея, с многообразием растительного и животного мира.
2)воспитывать любовь и гордость к городу, в котором мы живем. Экскурсия была проведена в Государственный Дарвиновский музее.
Учащиеся познакомились с историей создания музея, его основателем. Посетили обзорную экскурсию «Многообразие жизни на Земле» 1 этаж. На которой увидели разнообразие животных нашей планеты, познакомились с тем, как животные приспособились к особенностям жизни в определенных природных условиях.
Знакомство с экспозицией музея. 1 этаж. И вот мы в музее. 1 этаж. Перед нами главная экспозиция «Многообразие Жизни на Земле», состоящая из больших витрин. Замысел первого этажа в том, чтобы привлечь внимание посетителей к интересно сгруппированным комплексам чучел и растений, муляжей камней и растений.
3.На уроке №3 «Растениеводство» учащиеся познакомились с отраслью экономики - растениеводство. Цель этого урока ознакомить учащихся с одной из отраслей сельского хозяйства - растениеводством.
В течение урока учащиеся познакомились с культурными растениями. Работая в группах, открыли для себя особенности использования растений, в различных сферах жизни.
Ребята вам сейчас предстоит возможность открыть новое знание поработав в группе.
Первая гр уп п а будет исследовать «Зерновые культуры» (Работа с гербарием).
Вторая группа будет исследовать «Кормовые и прядильные культуры»
Третья группа будет распределять профессии «Труд растениеводов».
Распределите роли в группе и приступайте к работе.
4.После урока №2 учащиеся отправились на экскурсию на Агрокомбинат «Московский». В рамках экскурсии учащиеся поучаствовали в интересных и познавательных конкурсах, перевели салатики из «детского садика в школу» и отправили уже взрослые растения в магазины. А главное - попробовали живые витамины на вкус. Экскурсия на производство помогла детям узнать, как живут растения, и что им для этого нужно? Почему в салатах Агрохолдинга «Московский» прячутся «живые» витамины? Что такое экологически чистое производство? Кто такой «крылатый спецназ» и зачем он нужен?
5.