Природоведческая экскурсия как средство повышения знаний об окружающем мире у младших школьников

Природоведческая экскурсия как средство повышения знаний об окружающем мире у младших школьников

Природоведческая экскурсия как средство повышения знаний об окружающем мире у младших школьников

Введение

школьник экскурсия природа общеобразовательный

Актуальность исследования. В современном стандарте общего начального образования (ФГОС НОО) особое место отведено деятельному подходу в обучении младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Как известно, природа способствует раскрытию потенциальных возможностей ребенка и развитию навыков самостоятельного изучения окружающего мира. Выявлению и раскрытию этих возможностей в начальной школе способствуют экскурсии в природу. Роль природоведческих экскурсий в обучении младших школьников невозможно переоценить.

Экскурсии в природу принято считать классической формой изучения окружающей среды. У экскурсий в природу множество преимуществ, но основное преимущество состоит в том, что дети не только наблюдают явления и объекты в естественной обстановке, но и одновременно рассматривают их в сочетании с другими объектами природы.

На экскурсиях создаются все подходящие условия для выявления научно - познавательного значения природы, ее эстетической ценности, формирования правильного поведения в природной среде. Экскурсии способствуют убедиться детям в единстве и разнообразии природы. При этом всем у учащихся развивается наблюдательность, формируется чувство прекрасного, появляется интерес к изучению окружающей среды, обогащается личный опыт.

Природа дает богатейший материал для развития эстетических чувств, эмоций, наблюдательности, воображения детей. Еще такие великие педагоги как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др. указывали на положительную роль экскурсии в обучении и воспитании: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были воспитателями? - писал К.Д. Ушинский - зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым сложно соперничать влиянию педагога…»

Экскурсии помогают разнообразить уроки, повысить качество обучения, но в последнее время всё больше противоречий между большими требованиями образовательной программы и однообразными уроками. Этот факт послужил основанием для выбора темы исследования.

Экскурсия учебная (от лат. exursio - поездка, прогулка) - форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет организовывать наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и т.п.

Благодаря экскурсиям повышается интерес к знаниям, появляется мотивация учения, расширяется кругозор школьников. На экскурсиях у детей есть возможность рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи, сравнивать их, делать обобщения, выводы и т.д.

Развитие и распространение экскурсионного метода обучения связаны со стремлением педагогов преодолеть односторонность книжного и вербального обучения.

В современных учебных программах наблюдения являются неотъемлемой частью учебного процесса. Такие известные авторы, как А.А. Плешаков «Окружающий мир» УМК «Школа России», О.Т. Поглазова

«Окружающий мир» УМК «Гармония», А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.А. Раутиан, С.В. Тырин «Окружающий мир» УМК» Школа 2000 … 2100», отвели наблюдениям особое значение.

Предмет «Окружающий мир» - это мировоззренческий курс, который формирует основы мировоззрения ребенка, а также предоставляет самые широкие возможности для развития и формирования его личности. Изучая этот курс, у младших школьников формируется научный взгляд на окружающий мир. Учащиеся приходят к выводу, что этот мир реально существует,

развивается, его можно познать и поэтому одним из ведущих методов познания мира является метод наблюдения за окружающим миром.

В основе формирования природоведческих знаний у младших школьников лежат наблюдения в природе. В основе экскурсии лежит непосредственное восприятие учащимися изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке. Благодаря умению младшего школьника наблюдать, замечать, выделять как отдельные компоненты природы, так и их взаимосвязи, у него развивается наблюдательность, любознательность и интерес к природе.

Поэтому данная выпускная квалификационная работа написана на актуальную тему исследования: «Природоведческая экскурсия как средство повышения знаний об окружающем мире у младших школьников».

В данной выпускной квалификационной работе ставится следующая проблема исследования: каковы пути формирования природоведческих знаний у учащихся младших классов в процессе изучения предмета «Окружающий мир».

Цель исследования: определить методические подходы к организации природоведческих экскурсий, а также разработать и апробировать систему природоведческих экскурсий, направленную на развитие знаний об окружающем мире у младших школьников.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс при изучении предмета «Окружающий мир».

Предметом исследования являются методические подходы к организации и содержанию природоведческих экскурсий в целях развития знаний об окружающем мире у учащихся младших классов.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза исследования: если во время учебного процесса с учащимися начальных классов будут систематически проводиться экскурсии в природу, то это позволит углубить систему природоведческих знаний, привить интерес и бережное отношение к окружающему их миру.

В выпускной работе были поставлены следующие задачи исследования:

1.        Рассмотреть вопросы организации уроков окружающего мира в начальной школе;

2.       Дать сравнительную характеристику содержания и организации проведения природоведческих экскурсий с учащимися начальной школы (по классам);

.         Определить специфику методики проведения природоведческих экскурсий в начальной школе для формирования знаний младших школьников об окружающем мире.

.         Разработать и апробировать конспекты природоведческих экскурсий в начальной школе.

Методы решения поставленных задач были следующие:

□        Анализ психолого-педагогической и методической литературы;

□       Беседа с учащимися;

□       Наблюдения за учащимися на уроках и во время экскурсий;

□       Анкетирование и тестирование учащихся;

□       Педагогический эксперимент.

Данная выпускная квалификационная работа содержит введение, две главы, заключение, список литературы.

Апробация результатов педагогического эксперимента осуществлялась на базе государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы ГБОУ школа №875 с учащимися 1 «А» класса.

1. Особенности наблюдений в природе в процессе изучения окружающего мира младшими школьниками в начальной школе

1.1 Наблюдение - одно из основных методов самостоятельного изучения природы младшими школьниками

Любая наука и учебный предмет включают в себя систему понятий и знаний, развивающихся в логической последовательности. Основной задачей обучения детей природоведению является повседневная, систематическая работа по созданию у них представлений и выработке понятий, практических умений и навыков, которые необходимы учащимся для изучении в средней школе таких предметов, как биология и география.

Первоначальным этапом усвоения знаний является восприятие природных явлений и фактов. Восприятие всегда целостно и предметно. Результатом восприятия является образ предмета. Восприятие возникает на основе ощущений. Если дети подготовлены к восприятию нового путем постановки перед ними определенных задач, качество усвоения знаний повышается.

Активность учащихся при восприятии увеличивается, если есть проблемная ситуация и перед ними стоят конкретные вопросы: С чем связано возникновение такого природного явления? Как его можно объяснить?

Проблемная ситуация создается правильно поставленными вопросами и заданиями, которые дает учитель во время наблюдений в природе и при проведении практической работы. Для усиления восприятия ребенка, учитель должен использовать знания, которые ребенок приобрел до этого.

При изучении нового учебного материала учитель должен выяснить, знаниями об этом явлении или предмете природы обладают дети. Зачастую младшие школьники замечают лишь внешние, незначительные для характеристики какого-либо явления или предмета признаки. Поэтому роль учителя в организации наблюдений очень велика. Необходимо научить детей видеть наиболее важные черты и признаки, которые характеризуют предмет или явление. Для этого, наблюдения школьников следует организовать за определенным и конкретным природным явлением или объектом. При систематических и направленных наблюдениях дети начинают подмечать отдельные детали, а не только общие и наиболее яркие признаки объекта или природного явления, а при таком подходе наблюдения становятся более углубленными и направленными. Со временем дети учатся сравнивать объекты, а также делать выводы на основе полученных наблюдений. Естественное, врожденное стремление ребенка рассматривать новый предмет или явление, наблюдать его составляет первоначальную основу восприятия.

В результате наблюдений у детей в сознании появляется первичное представление о внешнем виде объекта или природного явления. Представления возникают у детей в сознании в виде наглядных образов и носят конкретный характер. Но эти образы являются несколько более обобщенными, чем при простом восприятии.

Для того, что бы расширить представления, учитель ставит перед детьми вопросы, которые выявляют основные наиболее важные и значимые свойства предмета или явления. Например, во 2-ом классе, когда дети наблюдают осенью за листопадом, им можно задать следующие вопросы:

-  Что происходит во время листопада? (Листья падают с деревьев.)

-         С каких деревьев опадают листья? (С лиcвенных деревьев.)

Далее учитель объясняет, что через листья испаряется влага, которая поступает к ним от корней по стволу. Если зимой листья будут на деревьях, то они погибнут, так как вода в листьях замерзнет.

-    А почему ель и сосна не сбрасывают хвою? (Потому что через хвою испаряется мало воды.)

В заключении учащиеся самостоятельно приходят к выводу, что листопад это подготовка лиственных деревьев к зимним холодам.

Тем самым, учителю необходимо научить детей выделять в предметах или явлениях их признаки и свойства, а для расширения представления сравнивать признаки и свойства нескольких предметов или явлений, выявляя в них наиболее существенные особенности. Еще К.Д. Ушинский говорил, что сравнивание является основой всякого понимания и всякого мышления.

Например, при сравнении хвойных и лиственных деревьев, учащиеся сначала должны найти их общие признаки: наличие корней, ствола, ветвей, листьев, а затем, сравнивая эти признаки, самостоятельно прийти к выводу, что основное отличие в листьях (на хвойных деревьях листья имеют вид хвои).

Для формирования представлений важно выделить детьми самые существенные признаки предмета. Так, например, они должны подчеркнуть, что все лиственные деревья имеют листья, а хвойные - хвою, или что все холмы имеют вершину, подошву, склоны, но каждый холм отличается своей высотой и формой. Ребенку нужно пояснить, что изменение несущественных признаков или свойств предмета не влияет на принадлежность данного предмета к определенному понятию. Лиственное дерево может быть высоким или низким, толстым или тонким, иметь большую или небольшую крону, но оно все равно останется лиственным, а не хвойным деревом.

Затем учитель должен научить детей распознавать предметы по их существенным признакам. Так, например, называя один или несколько существенных признаков предмета, учитель предлагает учащимся назвать сам предмет:

невысокое раcтение, имеет несколько тонких стволов, на ветках могут быть обычные листья или хвоя. (Кустарник.)

Или учитель предлагает ответить, что это за форма поверхности, на которой хорошо видна ровная линия горизонта и нет заметных повышений или понижений. (Равнина.)

Таким образом, существенные признаки предмета помогают учащимся правильно определить сам предмет.

Систематическая работа по выявлению существенных признаков и свойств приводит к тому, что у детей появляются основные представления об отдельных природных объектах.

Из всего сказанного, можно сделать вывод, что формирование природоведческих представлений и понятий, а также умений взаимосвязано и в процессе обучения осуществляется одновременно.

Представления дают человеку возможность оперировать образами при отсутствии самого предмета. Дети рассказывают о каком-либо животном, используя знания, полученные при наблюдении за ним дома, в природе, живом уголке, хотя ни животного, ни его изображения перед ними нет.

Особое внимание в программах природоведения для начальных классов уделяется наблюдениям детьми окружающей природы. Много конкретных представлений у школьников формируетcя на основе непосредственных наблюдений и изучения природы. А.Я. Герд, один из основателей методической системы преподавания природоведения, отмечал, что все реальные знания приобретены человечеством при помощи наблюдений, сравнений и опытов, а никак не чтением статей. Поэтому наблюдения являются одним из ведущих методов приобретения природоведческих знаний младшими школьниками.

Под наблюдением понимают непосредственное, целенаправленное восприятие учащимися объектов живой и неживой природы всеми органами чувств, с целью формирования правильных представлений, понятий, умений и навыков. Эти зрительные, слуховые, двигательные (моторные), осязательные, обонятельные, вкусовые и другие представления, которые являются образами предметов, играют исключительно важную роль в психической деятельности детей.

Дети могут наблюдать как самостоятельно, так и под чутким руководством учителя. Учителю необходимо определить содержание наблюдений, которое зависит от географического положения, климатических уcловий и от времени года.

Важным требованием, которые предъявляется к наблюдениям, является их конкретность и систематичность. Учитель определяет формы наблюдений и организует их. Прежде всего, это экскурсии в природу и различные виды практических работ по исследованию предметов окружающего мира на уроках в классе. Однако, наблюдений, сделанных в учебное время бывает недостаточно для формирования естественнонаучных знаний. Поэтому учащимся необходимо проводить наблюдения еще и во внеурочное время самостоятельно.

Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал и основу, на которых строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей. Нельзя переоценить роль наблюдений для развития устной и письменной речи учащихся. В практике школы содержание выполненных детьми наблюдений всегда использовалось для составления детьми устных рассказов, написания сочинений. «Основание разумной чисто человеческой речи, - писал К.Д. Ушинский, - заключается в верном логическом мышлении, а … логическое мышление … возникает не из чего иного, как из верных и точных наблюдений»

[45, с. 246].

Во-первых, наблюдения позволяют сформировать конкретные и образные представления и понятия об окружающей действительности и на этой основе развивать логическое мышление, устную и письменную речь младших школьников.

Во-вторых, наблюдения способствуют эстетическому воспитанию младших школьников. Общаясь с природой, ребенок получает неимоверное количество эмоций. Развитие воображения и фантазии детей в процессе наблюдений дает большой эффект в формировании эстетических вкусов.

Наблюдения как восприятие теcно связано с мышлением, поскольку основная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том или ином предмете или явлении, связана с мышлением. Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи - [5, с. 14].

Наблюдение характеризуется большой активностью личности. Мы воспринимаем не все из того, что броcилось нам в глаза, а запоминаем наиболее значимое и интересное для себя. Восприятие, мышление, внимание и речь объединяются при наблюдении в единый процесс.

В процессе наблюдения характеризуется очень важное качеcтво личности

–        наблюдательность, т.е. умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего. Но именно это малозаметное, нередко и важно для понимания того или иного предмета или явления. Такое умение является веcьма ценным качеством личности. У наблюдательного человека всегда много ярких впечатлений и представлений, он отличается более широким кругозором. Характерным признаком наблюдательноcти является скорость, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие.

Наблюдательность развивается поэтапно в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных и систематических упражнений. Это все имеет важное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления и желания познавать окружающий мир.

Наблюдательность развивается успешнее и быстрее, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий, и формы фиксирования результатов наблюдений. Именно с учетом этих требований и рекомендуется использовать наблюдения.

Наблюдательность необходима человеку в любом виде деятельности. Как было сказано раннее, наблюдательность у детей развивается постепенно. Учителя часто надеются на то, что школьник уже обладает необходимой для обучения наблюдательностью, и строят работу на уроке исходя из этого. Тем не менее, не только первоклассники, но и школьники постарше зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах или явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной деятельности школьника, и уменьшает эффективность труда учителя. Это качество у школьников надо развивать, используя различные методы и приемы учебной работы.

Развитие наблюдательности - это одна из важных задач формирования познавательной установки и адекватной действительности.

Критерии развитости наблюдательности:

□         способность к самостоятельному нахождению новых свойств, объектов, явлений в окружающей природной и социальной среде;

□       восприятие не только отдельных объектов, чаще всего предcтавителей животного и растительного мира, но и как можно большего числа объектов и, в конечном счете, целостное восприятие природного и социального окружения.

Таким образом, наблюдение - это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления: сравнением, синтезом, анализом. Способность детей к целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в повседневную жизнь и учебную деятельность. Наблюдение у детей развивает наблюдательность.

Одним из главных условий успешного ведения наблюдения является разумный отбор объектов наблюдения. Для постоянных наблюдений лучше отобрать объекты, находящиеся рядом со школой. Трудно сделать такой отбор применительно к животным, т.к. они подвижны. Но такие частые гости, как вороны, воробьи, синицы и другие птицы могут стать объектами наблюдений.

Отобранные объекты должны быть доступны для наблюдений детьми в любое время года, в любую погоду. Их можно увидеть издали, вблизи, к ним можно подойти и потрогать. Число отобранных объектов может быть достаточно ограниченным. Но отбор обязательных объектов не исключает более широких наблюдений отдельными учащимися.

Из выше сказанного, можно сформулировать определение наблюдения:

Наблюдение - это активный, целенаправленный процесс и его осуществление связано с затратой волевых усилий, сосредоточенностью внимания.

Процесс наблюдения начинается с того, что учитель предлагает детям осмотреться в целом, что бы у ребенка сложилось о нем целостное представление. Затем необходимо организовать рассмотрение предмета по частям. Стоит ограничить внимание детей, сосредоточив его лишь на некоторых частях, и иногда всего лишь на одной, но значимой. Еcли объект подвижный, например, животное, надо предложить детям заранее наметить для рассмотрения наиболее отличительную от других объектов часть тела (хвост, голова и т.д.). Например, при рассмотрении снегиря обратить внимание детей на грудь птицы красного цвета. При появлении объекта ребенок сразу направляет свое внимание именно на эту часть. При помощи данного подхода к наблюдениям, ученик учится концентрировать внимание только на том, что ему нужно для решения определенной задачи. Не стоит надеется на то, что дети сразу научатся концентрировать внимание. Это результат длительной и кропотливой работы - [3, с. 188]. Это явление на данный момент: подобное отражение не связано с обобщением, которое происходит во время наблюдения, психолог Б.М. Теплов называет наблюдение в отличие от простого восприятия «мыслящим восприятием».

Поскольку наблюдение - «мыслящее восприятие», то оно должно быть всегда направлено на обобщение, на характерное, типичное и оcновное. В этой связи следует сказать об особенности наблюдений младших классов, которые склонны замечать в предмете, прежде всего, яркое, броское, то, что менее важно по существу, т.е. за явлением не видят сути. Поэтому учителю необходимо на примерах показать какое-то важное свойство в предмете, которое можно заметить лишь после длительного и упорного наблюдения.

Наиболее популярные наблюдения для начальной школы -

кратковременные наблюдения.

Они проводятся над предметами и явлениями, протекающими в короткие сроки. Это наблюдения, которые проводятся на предметных уроках, на уроках с демонстрацией опыта, на экскурсиях и т.д. Не исключено проведение кратковременных наблюдений во внеурочное время и в качестве домашнего задания. Например: пронаблюдать, как падает снег, как появляется радуга.

Длительные наблюдения проводятся над предметами и явлениями природы, протекающими на протяжении длительного времени. Например, развитие растений, сезонные изменения в природе. Проводятся они во внеурочное время в порядке выполнения домашнего задания или внеклассной работы. Это, прежде всего наблюдения над погодой, сезонными наблюдениями в природе, наблюдения за животными и растениями в уголке природы. Эти наблюдения надо фиксировать в «Дневнике наблюдений» или школьно - классном уголке.

Наблюдения предметов и явлений природы мира занимают центральное меcто на уроках окружающего мира.

Но, к сожалению, учителя не всегда заботятся о качестве наблюдений. Иногда, вместо полноценного наблюдения проводится беглый показ или беглое наблюдение предметов, которые находятся на руках у детей в качестве раздаточного материала.

Чтобы этого избежать, необходимо знать и руководствоваться правилами уcпешного наблюдения предметов и явлений природы:

1.  Ясность цели наблюдения;

2.       Включение в наблюдение различных органов чувств;

3.   Интенсивная работа мысли, которая достигается поставленными в определенной последовательности вопросами.

Вначале учащиеся знакомятся с отдельными особенностями, свойствами, качествами предметов, а затем делают общий вывод о предметах, т.е. приходят к синтезу.

Например: на предметном уроке учитель с помощью вопросов-заданий организует наблюдение учащихся над гранитом.

Вначале учитель предлагает рассмотреть его и назвать. В этот момент учащиеся получают общее представление о предмете. Дальше определяют отдельные свойства гранита: его цвет, строение, прочность. С этой целью учитель задает конкретные вопроcы:

-  Какого цвета гранит?

-         Что вы можете сказать о его строении?

Что вы можете сказать о его прочности?

При затруднении учащихся ответить на вопросы, учитель задает дополнительные наводящие вопросы.

Наблюдения в природе обладают высокой эффективностью. Это в том случае, если после наблюдений все выводы будут обобщены, дополнены и уточнены на уроке под руководством учителя. Т.е., если будет выполнен очень высокий этап работы наблюдений природы. По возможности такие наблюдения следует вести за объектами, которыми уже рассматривались ранее. Можно использовать рисунки наблюдаемых объектов и явлений.

Использование на обобщающих уроках разнообразных интересных в методическом отношении приемов определяет их методическую эффективность.

На продуктивность наблюдений оказывает влияние их фиксирование. Способы фиксирования наблюдений разнообразны. Это, прежде всего, зарисовки и закрашивание контурных рисунков, заполнение таблиц. Выполнять такую работу по памяти или с натуры. При этом, полезно советовать детям добиваться того, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это способствует более внимательному наблюдению учащихся за объектом, тем самым дети тщательней всматриваются в детали объекта, подмечают подробности и проводят повторные наблюдения. Возможности реализации этого приема заложены в рабочих тетрадях учебного комплекта.

Наблюдения за погодой фикcируются с помощью специальных (условных) знаков, которые даны в рабочих тетрадях в зависимости от объема наблюдений в каждом классе.

Во всех классах необязательны ежедневные индивидуальные наблюдения за погодой. В первом классе эти наблюдения могут быть нерегулярными. Важно, чтобы дети на основе наблюдений могли объяснить, как они понимают: что такое погода, что погода бывает разной, какой именно, доказать эти положения конкретными примерами на основе личных наблюдений. Эта работа помогает учителю развить в ребенке умение аргументировать свои высказывания.

Во втором классе дети также наблюдают разную погоду. В каждое время года таких наблюдений может быть около десяти. Для наблюдений можно выбрать дни с резкими изменениями в характере природы. Эти наблюдения фиксируютcя в специальных таблицах в рабочих тетрадях. Для этого используются общеизвестные условные знаки. Авторы некоторых вариативных курсов помещают эти знаки в прилагающихся к учебникам учебных поcобиях. Как правило, предлагаемые условнее знаки являются знаковыми моделями изменений, происходящих в природе. Для того, что бы дети понимали суть условного знака, а не просто формально запоминали его, авторы советуют знакомить детей с знаками после того, как уже наблюдали явление или предмет.

Поскольку наблюдения являются основным методом изучения природы и ее различных компонентов, их содержание должно быть систематизировано.

Таким образом, можно сделать вывод, что наблюдения должны быть доступны учащимся и тесно связаны с курсом окружающий мир по годам обучения. С каждым новым годом обучения наблюдения в классах должны усложняться и углубляться, не теряя вместе с тем характер цельности. Объекты наблюдений должны отбираться учителем в зависимости от природных условий, особенностей изменений в природе в текущем году, степени физической доступности объекта природы от школы.

1.2 История развития методики проведения экскурсий в природу в начальной школе

Экскурсии в природу всегда привлекали людей. Со временем методика проведения экскурсий и их характер претерпели некоторые изменения. Еще в XVII веке идея изучения окружающего мира путем организованных наблюдений в природе принадлежала Я.А. Коменскому, он писал: «необходимо начинать изучение не со словесных толкований, а с реальных наблюдений…» «Начало познания должно всегда начинаться с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и ученье необходимо воспринимать не словесными объяснениями вещей, а предметным наблюдением их».

Первые школьные экскурсии в России появились в последней четверти XVIII в., а уже во второй половине этого же века, передовые педагоги начали разрабатывать и организовывать первые природоведческие экскурсии.

В методике преподавания русского педагога XIX в. К.Д. Ушинского природоведческие экскурсии имели большую значимость. Ведущие педагоги отдельных российских школ, гимназий и коммерческих училищ во второй половине XIX в. начинают активно внедрять экскурсии в программу обучения.

В конце XIX - начале XX в. во многих учебных заведениях России педагоги осознали значимость и ценность экскурсий для эффективного обучения и приобретения знаний.

Одним из выдающихся педагогов XIX века был А.Я. Герд (1841-1888). Его взгляды вызывают особый интерес, т.к. он по праву считается основоположником русской методики начального естествознания. А.Я. Герд внес также огромный вклад в разработку содержания и методики преподавания этого предмета.

Он считал, что естествознание по праву можно считать самостоятельным учебным предметом и преподавать его в начальной школе, но не с первого класса, а со второго, потому что учителю приходится затрачивать много времени, чтобы научить первоклассников читать, писать и cчитать. А.Я. Герд довольно четко определял структуру начального естествознания: «…определенным естественным наукам - зоологии, ботанике, минералогии, физике и др. - в начальной школе нет места. Здесь место только одной неразделенной науке об окружающем неорганическом мире» - [13, с. 4].

А.Я. Герд определил порядок, по которому стоит передавать младшим школьникам знания о природе:

□        неживая природа

□       растения

□       животные

□       человек.

Этот порядок вытекает из взаимосвязей в самой природе. «Растение строит свое тело из минеральных веществ. Чтобы изучить растение и понять, как оно принимает пищу, как эта пища перерабатывается в питательный сок, как растет растение, словом, чтобы понять, как живет растение, необходимо иметь некоторые сведения о почве, воде, воздухе. Точно так же вся жизнь животного зависит от растений и вообще окружающей обстановки. Поэтому-то изучение неорганического мира должно предшествовать изучению мира органического» - [13, с. 9].

Кроме того, начинать изучать естествознание с неживой природы важно еще и потому, что «наблюдение над минералами проще и легче наблюдений над растениями и животными» - [12, с. 9].

Так же велика заслуга А.Я. Герда в разработке таких форм обучения начальному естествознанию, как предметные уроки и экскурсии.

Придавая большое значение предметным урокам, А.Я. Герд все же отмечает, что коллекции дают cведения далеко неполные, т.к. «мертвые растения и животные представляют только один момент в развитии организмов и не знакомят с их жизнью, … сохраняемые в спирте, теряют цвета, хрупкие неподвижные части высушенных экземпляров недоступны всестороннему наблюдению» - [11, с. 30]. Но даже, если дети работают с живыми растениями и животными, то и в этом случае они не получают «ни малейшего понятия о взаимных отношениях животных к растениям, а также о зависимости растений от почвы, так что дети должны почерпнуть эти сведения из учебников и принять на веру со слов преподавателя. Поэтому-то необходимо выводить детей за город. В поле, в лес, на болото; необходимо, чтобы они самостоятельно наблюдали тела всех царств природы, в их природной обстановке, знакомились с жизнью и развитием организмов - словом, необходимы экскурсии» - [11, с. 30].

Из выше сказанного можно сделать вывод, что А.Я. Герд считает экскурсию одной из основных форм обучения, что это такая форма, когда ученик получает знания о природе в самой природе, находя взаимосвязи компонентов природы. Из данного высказывания вытекает и еще один очень важный вывод: не вводя термин «экологическое образование», А.Я. Герд, по существу, уже в конце XIX века довольно четко поставил вопрос о необходимости его осуществления.

Большое значение предавал А.Я. Герд методике проведения экскурсии. Так, он указывает, что «преподавателю необходимо заранее основательно ознакомиться с местом экскурсии» - [11, с. 30], наметить объекты для изучения.

Для успешного проведения экскурсий важно, чтобы учитель сам любил изучать. А.Я. Герд выдвинул предположение о том, что экскурсии следует проводить не только весной и осенью, но и зимой. Он полагал, что зимние экскурсии в значительной степени оживят преподавание естествознания в это время года.

Итак, преподавание естествознания должно быть систематичным, но при этом не иметь строгий характер. Объектом для него должен быть мир, в котором живет ребенок.

Главная цель преподавания в младших классах:

•    развить в детях способность наблюдать окружающие их предметы;

•        развить способность ясного и точного мышления;

•    усилить и укрепить любовь к природе.

Для выполнения таких педагогических задач профессор Д.Н. Кайгородов разработал программу для первых трех классов. Эта программа подразумевала изучение природы по «общежитиям» (содружествам). Д.Н. Кайгородов (1846-1924) называл для школы шесть таких содружеств: лес, поле, парк, луг, сад, река. По его мнению, все они в природе выступают «как общежития тех или других растений и животных с их разнообразным взаимодействием друг на друга, в связи с неорганической природой (почва, берег, дно) и в связи с временами года» - [3, с. 65]. Изучение этих «общежитий» должно пройти через все три класса, главным образом на экскурсиях. «Без широкого развития системы экскурсий нельзя как следует научить ведать природу» - [3, с. 66].

Программа Д.Н. Кайгородова оказала положительное влияние на развитие методики преподавания начального естествознания: она поспособствовала развитию экскурсионного дела в школьной практике, ученым было разработано краткое содержание экскурсий в природу в разные времена года.

В начале ХХ века появились первые работы К.П. Ягодовкого (1877-1943). Он разделял точку зрения А.Я Герда о порядке изучения природы и о самостоятельноcти естествознания как учебного предмета в начальной школе. При этом он подчеркивает важность начального естеcтвознания не только в познавательном отношении, но и в воспитательном: «…естествознание обладает такими только ему присущими способами воздействия на развитие физической и психической организации ребенка, что предмету этому необходимо уделить время и место среди других предметов первоначального обучения» - [15, с. 16].

Важное меcто в изучении природы К.П. Ягодовский отводит непосредственным детским наблюдениям в природе, которые не только дают «яркие впечатления», но и развивают наблюдательность ученика. Однако он отметил, что эффективность наблюдений зависит от активности самого ученика: когда ученик сам использует предмет, а учитель направляет его исследовательскую деятельность. В связи с этим, ученый дает полезные и интересные рекомендации к проведению наблюдений, лабораторных уроков и практических занятий. Экскурсиям в изучении естествознания отводится так же особое место, и, по его мнению, они должны носить исследовательский характер.

Интересно, что К.П. Ягодовский не одобряет такие экскурсий, на которых детям сообщаются лишь названия предметов природы. «Надо направить внимание ученика на особенности растений и животных, развивать в ученике умение видеть эти особенности: «…устраивая экскурсии для ознакомления с жизнью растений и животных, мы будем помнить, что наша роль, роль руководителя заключается не в том, чтобы сообщать детям возможно больше названий, а в том, чтобы научить видеть и понимать жизнь природы» - [52, с. 18].

Таким образом, из выше сказанного, можно сделать вывод:

•         методика проведения экскурсий претерпела своеобразную и длительную эволюцию;

•        экскурсии со временем становятся обязательной частью учебного и воспитательного процесса;

•        экскурсии становятся системой в начальном естествознании и принимают исследовательский характер;

•        экскурсии сохраняют актуальность в наши дни.

Особенно четко процесс наблюдения происходит во время проведения природоведческих экскурсий.

1.3 Природоведческая экскурсия как одна из форм наблюдений за природой младшими школьниками и методика ее проведения

Большое место в процессе преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе отводится экскурсии. Экскурсия основана на непосредственном восприятии учащимися изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке.

Содержание экскурсий должно быть взаимосвязано с учебным материалом, пройденным на предшествующих уроках. В то же время полученные на экскурсиях представления, результаты наблюдений и собранные материалы используют на последующих уроках.

Природоведческая экскурсия - это одна из классических форм изучения и организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях для выявления эстетической ценности мира природы, ее научно-познавательного значения, формирование грамотного поведения в природной среде - [25, с. 33].

Значение экскурсий. Природоведческие экскурсии, предусмотренные учебными программами, являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, которое отводится на изучение окружающего мира. Природоведческие экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся, а также способствуют формированию у них эстетических и патриотических чувств.

Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся целостное представление о природе, в которой все части теснейшим образом взаимосвязаны. Отдельные представления, полученные на классных занятиях и экскурсиях, сливаются в более широкое понятие - «природа».

Также экскурсии помогают сформировать дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают предприимчивость, умение приспособляться к обстановке, сообразительность в различных затруднительных положениях. Таким образом, экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективных навыков.

Экскурсии имеют большое значение и для физического развития учащихся. Пребывание на чистом воздухе, в естественной природной среде благоприятно сказываются на общем здоровье учащихся. Это особенно проявляется в многодневных экскурсиях. Но и при организации однодневных экскурсий цели физического развития не должны быть забыты, но, ни в коем случае не во вред учащимся.

Экскурсия - это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи между наблюдаемыми предметами и явлениями природы, способствую формированию навыков самостоятельного изучения окружающей действительности.

На экскурсиях учителем должна проводиться работа по уточнению и расширению природоведческих понятий, формированию материалистического мировоззрения, развитию логического мышления, воспитанию эстетических чувств, приобретению учащимися умений наблюдать в природе.

Экскурсии по окружающему миру бывают:

-  вводными (по курсу или теме);

-         текущими (по мере изучения материала темы);

          обобщающими (после изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Примером такой вводной экскурсии может быть экскурсия по теме: «Весенние изменения в природе».

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в cамой природе. Примером текущей экскурсии может быть экскурсия на тему: «Ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием и охраной».

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или ее части. Такие экскурсии подразумевают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе или по учебнику дома, ответили на поставленные учителем вопросы и самостоятельно сделали выводы. Примером обобщающей экскурсии может быть экскурсия на тему: «Формы земной поверхности».

Место экскурсий в школьном курсе окружающего мира. Экскурсии должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Они не должны иметь случайный эпизодический характер, нечто вроде весенних школьных прогулок.

Экскурсии - это те же уроки, но уроки в природе или в музее, на выставке и т.д., т.е. в иной внешней обстановке. Поэтому и отношение школы к экскурсиям должно быть такое же, как к урокам. Они тесно связаны с программой курса, занимают определенное место в годовом и тематическом планировании учебного предмета в каждом классе.

Тематика экскурсий определяется программой по окружающему миру или естествознанию. Анализ различных программ по курсу окружающего мира в начальной школе показывает, что экскурсии включены во всех программах и имеют одинаковую тематику. По тематике все экскурсии можно разделить на следующие группы:

-    ознакомление с многообразием органического мира, наблюдения за явлениями природы в различное время года;

-    ориентирование на местности, ознакомление с формами земной поверхности, топонимикой, полезными ископаемыми своей местности;

-  экологические экскурсии по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов природных сообществ, ознакомлению с природным богатством своего края и проблемами охраны окружающей среды;

-  экскурсии в краеведческий музей, на выставки, производства.

Для каждого класса, темы экскурсий в программах определены с учетом возрастных и умственных особенностей учащихся. В начале изучения курса окружающего мира - это проведение наблюдений за явлениями природы, знакомство с правилами поведения в природе. По мере накопления знаний тематика усложняется.

На завершающем этапе проводят экологические экскурсии, изучают взаимоотношения организмов в сообществах, связь живой и неживой природы, использование природных ресурсов человеком и его воздействие на окружающую природу. Экологическая направленность экскурсии является неотъемлемой частью любой экскурсии вне зависимости от ее тематики.

Кроме того, экскурсии укрепляют сознательную дисциплину учащихся, развивают у них самостоятельность и привычку к труду. Условия экскурсионной жизни развивают активность; умение приспособляться к обстановке; сообразительность в различных затруднительных ситуациях. Таким образом, экскурсии имеют немаловажное значение для воспитания коллективных навыков и развития самостоятельности.

Каждая группа экскурсий имеют свою специфику и требуют серьезной предварительной подготовки руководителя и учащихся. Экскурсии проводятся во всех тех случаях, когда предметы или явления природы должны быть рассмотрены в естественной обстановке. Каждая экскурсия имеет три этапа:

-  подготовка экскурсии

-         проведение экскурсии

-   обработка материалов экскурсии и использование их на последующих уроках;

Подготовка к экскурсии. Эффективность экскурсии зависит от подготовки к ней. Каждая группа экскурсий имеет своеобразную специфику и требует специальной подготовки руководителя и учащихся, которая должна проводиться предварительно.

Подготовка учителя к экскурсии предполагает, в первую очередь, определение задач, объема и содержания экскурсии, и материалов, который следует проработать на ней. Так же находит место экскурсии в системе программных вопросов. Очень важно заранее хорошо изучить место экскурсии. Это надо делать даже тогда, когда оно уже знакомо учителю. В процессе ознакомление с местностью важно найти наиболее интересные объекты для изучения; определить маршрут, удобные места для остановок; составить план проведения экскурсии, наметить основные вопросы для итоговой беседы. Главное, чтобы учащиеся понимали цель и задачи экскурсии. В структуре самой экскурсии выделаются следующие основные моменты:

-  вводная беседа;

-         самостоятельная работа детей по выполнению заданий;

          беседа по материалам самостоятельных работ;

-         подведение итогов экскурсии.

Перед началом экскурсии учитель должен в классе обговорить с детьми правила поведения на природе, о движение на маршруте, о поддержании определенной дисциплины.

В ходе проведения экскурсии учитель ставит вопросы учащимся, которые должны будут решить исходя из наблюдений. Также он распределяет между группами задания для самостоятельной работы, сбора природного материала.

Оборудование экскурсии. Для успешного проведения экскурсии необходимо предусмотреть экскурсионное оборудование или снаряжение. Некоторые предметы необходимы для каждого эксперимента, часть снаряжения выдают небольшим группам учащихся, а часть может быть взята на весь класс.

Каждому ученику на любой экскурсии необходимо иметь блокнот или тетрадь для записей, карандаш, ластик, цветные карандаши, атлаc-определитель А.А. Плешакова. Остальное снаряжение для каждой экскурсии определяется тематикой и характером заданий.

Снаряжение для географических и геологических экскурсий.

Компас, план местности, геологический молоток, лопата, рулетка, бечевка, термометр, угломер, транспортир.

Снаряжение для биологических и экологических экскурсий.

Копалка, нож, секатор, бечевка, лупа, пинцет, 1-2 банки для сбора материала, папка с местами газетной бумаги, cачок водяной, сачок воздушный, морилка, эмалированное корытце для демонстрации объектов, энтомологические пробирки.

В зависимости от тематики и цели экскурсии данный примерный список оборудования может изменяться и дополняться.

Методика проведения экскурсии. Перед началом экскурсии учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут экскурсии, делит детей на группы, если это того требует, раздает задания для самостоятельной или групповой работы.

Задания должны быть краткими, конкретными, ясными. Они должны направлять внимание детей на определенный изучаемый объект или явление. В заданиях необходимо предусмотреть сравнение наблюдаемых предметов и явлений, выявить их сходства и различия.

После выполнения учащимися заданий проводится их проверка, итоговая беседа, заканчивающаяся выводами и подведение итогов.

Во время экскурсии должна быть конкретность материала, изучаемых объектов и заданий, а длинные и словесные объяснения и всякие отступления от основной темы и объектов экскурсии лучше исключить.

Не следует также перегружать детей множеством научных терминов и сложных для понимания определений тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно желание узнать название того или иного предмета

–        это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте. На экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассматривать не более 8-10 объектов. Задача экскурсии - вскрыть те связи и соотношения, которые наблюдаются в природе.

Экскурсовод должен уметь правильно показывать на экскурсии различные объекты, в том числе и самые маленькие. Прежде чем начать экскурсию, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты знакомы с правилами поведения.

По собранным материалам во время проведенных наблюдений, обязательно проводится беседа. Она может протекать и во время самих наблюдений: учитель дает задание, дети выполняют его, сразу говорят о результатах своих наблюдений. Иногда можно давать сразу несколько заданий, учащиеся выполняют их, затем через определенное время по сигналу учителя собираются в указанном месте, где и проводится беседа. По некоторым экскурсиям делаются записи в рабочей тетради по предмету «Окружающий мир» раздел «Дневник ученого».

Учебная экскурсия и в коем случае не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения и работы фиксировать в тетради; иначе многое ими будет забыто.

Чаще всего на экскурсии всем учащимся даются одинаковые задания, но иногда класс разбивается на группы, и каждая группа получает свое задание. В ходе наблюдений по этим заданиям дети приходят к каким-то своим личным выводам. Бывают случаи, когда эти выводы оказываются ошибочными, и в таких случаях, учитель дает дополнительные задания для наблюдений, которые помогают получить достоверные знания.

Например, на осенней экскурсии учащиеся 3-го класса могут знакомиться с отличительными признаками деревьев, кустарников и трав. Очень часто дети отмечают такие отличительные признаки этих групп растений: деревья высокие, кустарники поменьше, а трава совсем маленькая. Нужно показать на молодое деревце. Дети знают, что это дерево, но оно ниже кустарника. Среди травянистых растений можно найти деревья первого года жизни. Они будут ниже некоторых трав.

Так путем дополнительных заданий для наблюдений и сравнений объектов природы, будут опровергнуты неверные выводы учащихся, и дети будут подведены к правильным знаниям. Полученные таким образом знания отличаются более высоким уровнем, доказательностью, чем полученные при простом рассказе учителем об отличие этих групп растений.

Не следует говорить о том, чего дети не смогут пронаблюдать в природе в данный момент. Исключения составляют лишь те случаи, когда нужно установить факт отсутствия в природе каких-то объектов. Например, на экскурсии поздней осенью и зимой, учитель обращает внимание детей на отсутствие в природе насекомых.

Иногда на экскурсии дети делают сбор природного материала, который должен быть строго ограничен - ровно столько, сколько нужно для последующей работы в классе. Без ущерба для природы можно собирать опавшие листья, растения-сорняки, ветки деревьев и кустарников после обрезки и расчистки посадок, насекомых-вредителей, например, колорадского жука, бабочку-капустницу, репницу и т.д.

Сразу после экскурсии сделанные сборы необходимо привести в порядок: растения заложить в гербарные сетки для просушки или поставить в воду, насекомых положить в банки с частью растений, которыми они питаются, банки обвязать марлей, чтобы поступал воздух. Без этого многое погибнет - испортится, и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю необходимо четко определить, какие объекты подлежат сбору, какие нельзя собирать ни в коем случае.

Также, следует помнить, что сбору не подлежат бабочки, за исключением белянки, шмели, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других насекомых. Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подробного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

В настоящее время в рабочих тетрадях по предмету «Окружающий мир» вводятся разделы:

□        «Дневник ученого» или «Календарь природы» (в зависимости от программы);

□       Наблюдения за погодой (на неделю, на месяц, на сезон (в зависимости от класса));

□       План фенонаблюдений (за неживой природой, за растениями, за животными);

□       Народный календарь;

□         «Подумай, наблюдай, ответь».

В курсе «Окружающий мир» большое внимание уделяется выявлению свойств предметов природы, установлению причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями. С этой целью в современных программах по предмету «Окружающий мир» предусматривается широкое использование опытов.

Программами предусматривается четкий отбор объектов и явлений природы, с которыми проводятся опыты от класса к классу. Такая закономерность обоснована тем, что на первых этапах обучения школьники не обладают ни знаниями об объектах природы, ни навыками работы с ними. Поэтому опыты проводятся под непосредственным руководством учителя. Учитель показывает, как нужно работать с предметами природы и указывает на то, что делать, как наблюдать, на что обратить особое внимание, куда и как записывать результаты работы.

Наблюдения организуются учителем при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе. Они проводятся на занятиях и экскурсиях, на прогулках, в уголке природы и т.д. В одних случаях учитель организует всех детей, в других - наблюдения проводят с небольшой группой или с одним ребенком. Это зависит от содержания наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой учитель. Но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к природе.

В 1-ом и во 2-ом классах современные программы предусматривают наблюдение за природой. На первых же осенних прогулках и экскурсиях в природу детей знакомят с особенностями этого времени года. Они наблюдают, как опадают листья, собирают по несколько листьев, желудей, сравнивают их по величине: маленький - большой, длинный - короткий, равные; по количеству: много - один, много - мало; по цвету: желтые, красные, зеленые.

У детей развиваются пространственные представления: здесь - там, близко - далеко, справа - слева и т.д.

Обработка экскурсионного материала. Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы. Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунком, гербарием из собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и т.д.

Собранные материалы можно использовать на предметных уроках окружающего мира, а также на уроках чтения, изобразительного искусства, трудового обучения. Лучшие материалы передают в школьный кабинет для последующего использования в классной работе.

После первых экскурсий учитель предлагает вести записи, делать рисунки, поделки из материалов экскурсии на выставку в классе, создать проект (о состоянии погоды, используя материал, который они собрали).

Проводится беседа. Уже в 1-ом классе учащиеся в результате своих наблюдений могут ответить, например, на такие вопросы:

1.   Когда облетели листья на всех деревьях в нашем саду?

2.       Когда появились первые замерзшие лужи?

.         Когда начинается таяние снега в парке, в лесу?

4.       Когда появляется первая трава?

5.       Во что превращается снег при таянии?

6.       Где снег чище?

7.       Какой вид транспорта загрязняет воздух?

.         Как ты можешь помочь в охране воздуха?

.         Какие листочки на березке? Какого они цвета? 10. Чего нельзя делать в лесу?

Таким образом, дети с 1-го класса приучаются систематически наблюдать природу, узнают, что осень сменяется зимой, зима - весной, весна - летом, используя знания, полученные во время природоведческих экскурсий.

В заключение работы с экскурсионным материалом необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов выставить оценки. Лучшие работы следует отметить, но выставлять неудовлетворительные оценки нет необходимости.

Из вышесказанного, можно сделать вывод, что на экскурсиях решаются не только образовательные задачи обучения (освоение детьми основных признаков сезонов и изменений, которые происходят при этом в растительном и животном мире), но и воспитательные. Надо уже с 1-го класса воспитывать в детях любовь к природе, видеть в ней прекрасное, открывать для них мир больших чувств и мыслей, делать ребят защитниками, друзьями природы.

Знакомство с природой в начальных классах вызывает у школьников радость и большой интерес. Видя и понимая свое единство с природой, они переживают заботу и тревогу о сохранении и умножении природных богатств. С.А. Сухомлинский говорил, что во время экскурсий, вообще при каждом соприкосновении детей с природой необходимо показать им мир, чтобы они задумались над той истиной, что природа - это наш дом, природа - частица нас самих, а равнодушие к природе - это безразличие к собственной судьбе.

Результат проведения экскурсии во многом зависит от учителя, его мастерства, отношения к детям, любви к природе. Необходимо, чтобы увиденное отразилось и на эстетическом воспитании детей, вызвало у них живой образ, обострило их глаз, обогатило мысль, язык поэтическими образами. С этой целью можно использовать отрывки из художественных произведений или целые стихотворения, в которых имеются поэтическое описания природы. Если дети устали на экскурсии или учитель чувствует, что необходимо вызвать их внимание и интерес к какому-либо объекту, можно использовать для этого занимательные вопросы и загадки. В начальных классах возможно проведение экскурсий в игровой форме.

Во время природоведческих экскурсий не только закрепляются экологические знания школьников, но и формируются умения правильно вести себя в природе [15, с. 44].

1.4 Анализ современных общеобразовательных программ по предмету «Окружающий мир»

В настоящее время обучение в начальной школе происходит в рамках, как традиционной системы обучения, так и в системе развивающего обучения. В традиционной системе обучения действуют девять УМК по предмету

«Окружающий мир» (1-4). Рассмотрим некоторые из них.

Анализируя данные программы, мы видим, что программа «Окружающий мир» (УМК «Школа России») для четырехлетней начальной школы А.А. Плешакова, имеет ярко выраженную экологическую направленность. Она построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и, вместе с тем, способности овладеть теоретическими знаниями. Ее экологическую направленность определяют идею многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека.

Приоритетной задачей курса является:

1.        Формирование у учащихся единого, целостного окрашенного образа мира, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;

2.       Осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни;

.         Развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитать у них любовь к своему городу (селу), к своей Родине.

Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем.

Также, в программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова, УМК «Школа России», учащиеся ведут наблюдения за явлениями природы и общественной жизни с помощью учителя. Для успешного решения задач курса автор предлагает проводить экскурсии и учебные прогулки в течение года.

Цель данного курса - воспитание гуманной, творческой, социально - активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.

Формы организации работы при изучении курса «Окружающий мир» разнообразны: уроки в классе и на природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так, значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий и т.д.

Программа «Окружающий мир» А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой, УМК «Перспектива» создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые гармонично объединяют естественно - научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции, окружающий мир рассматривается как природно - культурное целое, а человек - как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт, т.е. тоже природно-культурное целое.

В программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими школьниками окружающего мира:

1.        Природа и культура, целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое, пространство и время как важнейшие параметры бытия;

2.       Природосообразный ритм человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;

.         Мир как иерархия, порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.

Благодаря культурологической установке программа выполняет интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры. Естественно

сочетаются с данной программой факультативы А.А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные курсы М.Ю. Новицкой «Введение в природоведение» и Е.П. Левитана «Твоя Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради ОБЖ.

В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьей, в группах продленного дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать ее согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.

Используемый в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщенных формулировках. Так постепенно, шаг за шагом, с позиции культурологического подхода и с учетом увеличения возрастных возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи.

Программа «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой, УМК «Начальная школа XXI века» предлагает изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении всех четырех лет обучения. Этот интегрированный курс имеет особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.

Основная цель предмета - формирование социального опыта школьника, осознания элементарного взаимодействия в системе «человек - природа -

общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней.

Изучение предмета позволяет:

-     установить более тесные знания между познанием природы и социальной жизни;

-    обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира;

-   создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.

В основе построения курса лежит линейно - концентрический принцип изучения учебного материала.

С учётом важности расширения чувственного опыта младших школьников и необходимости связи обучения с жизнью в программе предусмотрены экскурсии и практические работы, доступные детям в этом возрасте. Целесообразно проведение уроков обобщения. Их цель - оживить знания школьника, систематизировать и обобщить полученные представления. Изучение данного курса требует использования нетрадиционных форм проведения уроков, организации занятий вне класса (в уголке природы, в парке, музее, спортивном зале и пр.).

Основной особенностью содержания курса программы «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой, УМК «Гармония» является его интерактивный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории всероссийского государства.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учетом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в ее многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоемов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Содержание курса программы «Окружающий мир» И.В. Потапова, Г.Г. Ивченковой, Е.В. Саплиной, А.И. Саплина, УМК «Планета знаний» позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых Объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Содержание курса предоcтавляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

Существенная особенность курса программы «Окружающий мир» О.Н. Федотовой, Г.В. Трафимовой, С.А. Трафимова, УМК «Перспективная начальная школа» состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы, что дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем cамым обеcпечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие.

Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Иная ситуация будет складываться при использовании курса программы «Окружающий мир» А.А. Вахрушева, Д.Д. Данилова, А.С. Раутиана, С.В. Тырина, к которому относится интегрированный курс в рамках Образовательной системы УМК «Школа 2000 … 2100».

Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов.

Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исcледовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

В этом случае используется традиционный для учебников «Школа 2000

… 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

Анализируя программы, мы составили сводную таблицу №1 природоведческих экскурсий, которые предлагают авторы выше изложенных программ.

Таблица 1. Природоведческие экскурсии в курсе «Окружающий мир»

Анализируя данную таблицу №1, мы видим, что распределение и проведение природоведческих экскурсий в 1-ом и 2-ом классах равномерно.

В курсе программы «Окружающий мир», УМК «Школа России», А.А. Плешакова, упор делается только во 2-ом классе, хотя он предлагает вести наблюдения в природе в течение четырех лет.

Обращает на себя внимание традиционный курс «Окружающий мир» УМК «Перспективная начальная школа», где природоведческие экскурсии проводятся с 1-го класса при изучении раздела «Природа и ее сезонные изменения», где отводится 38 часов и, тем самым, предлагается рассматривать сезонные изменения в природе и жизни человека, дерево в жизни человека и т.д.

Виноградова Н.Ф. предлагает проводить природоведческие экскурсии в 1-ом, 2-ом классах для ознакомления с явлениями природы каждого месяца и наблюдения за сезонными изменениями растений луга и леса и их обитателей.

Анализ программы «Окружающий мир», УМК «Школа 2000 … 2100», показывает, что авторы данного курса (А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин) уже с 1-го класса рекомендуют активно проводить природоведческие экскурсии. Это видно в изучении раздела «Времена года», где четко рассматривается проведение сезонных и природоведческих экскурсий осенью, зимой, весной.

Из выше сказанного, можем сделать вывод, что кроме курса

«Окружающий мир», УМК «Гармония» О.Т. Поглазовой, проводятся природоведческие экскурсии с 1-го класса, а не со 2-го.

В основном у всех авторов курса «Окружающий мир» преобладают природоведческие экскурсии с экологической направленностью, а сезонные экскурсии занимают незначительное место. У представленных выше курсов «Окружающий мир», семи различных УМК, есть свои определенные отличия с другими, поэтому можно строить обобщение, прогнозы и т.д.

2. Педагогический эксперимент по формированию значений об окружающем мире через проведение природоведческих экскурсий с учащимися 1-го «А» класса

2.1 Выявление уровня природоведческих знаний у учащихся 1-го «А» класса

Педагогическую и преддипломную практику мне удалось пройти в одной и той же школе ГБОУ города Москвы «Школа №875»» в 1-ом «А» классе, что позволило провести все сезонные экскурсии в течение учебного года.

Экспериментальная работа была проведена для того, что бы подтвердить выше изложенную гипотезу исследования: «если во время учебного процесса с учащимися начальных классов будут систематически проводиться экскурсии в природу, то это позволит углубить систему природоведческих знаний, привить интерес и бережное отношение к окружающему их миру».

Экспериментальная работа проходила в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Проанализируем первый констатирующий этап, целью которого было, выяснить уровень природоведческих знаний у учащихся 1-го «А» класса.

Работа на данном этапе была построена следующим образом:

-  наблюдение и знакомство с классом;

-         беседа с учащимися;

тестирование учащихся;

-  анкетирование учащихся;

С классом меня познакомила опытный классный руководитель Меньшикова Надежда Васильевна, которая всегда была рада мне помочь. Перед началом практики, я беседовала с учителем о классе, она дала мне характеристику всех учащихся. Далее я познакомилась с документацией класса: электронным журналом, портфолиом учащихся. Внимательно изучила тематическое планирование классного руководителя.

Мне особенно сложно было начинать работать, т.к. во-первых, класс был средне подготовлен, во-вторых, я была для них совершенно новым человеком, как и дети для меня.

Постепенно у меня наладился контакт с классом. Класс оказался очень дружным, активным, доброжелательным, поэтому мне было очень легко подружиться с ними. За неделю я уже узнала особенности каждого ученика.

На каждом уроке я старалась как можно интереснее провести его, используя наглядные материалы, интересные факты, проводя игры, чтобы заинтересовать их. Также, я старалась быть творческим и организованным педагогом. Поэтому дети тоже очень быстро привыкли ко мне и стали работать еще активнее.

Было выяснено, что в классе 15 учащихся. Из них 8 девочек и 7 мальчиков, в возрасте 7-8 лет.

После знакомства с учащимися было проведено анкетирование №1 учащихся, целью которого было выяснить отношение детей к предмету «Окружающий мир». Было проанкетировано 15 человек. По результатам анкеты №1 была составлена таблица №2.

Таблица №2

Условные обозначения:

П. - положительные ответы; О. - отрицательные ответы; Н. - неполные ответы.

Анализ анкеты №1 показал, что мальчикам больше нравится предмет «Физическая культура» и «Математика», а девочкам предметы «ИЗО» и «Окружающий мир».

Анкета №1 показала, что многие ребята пишут полные ответы, умеют раскрывать свою мысль.

Из анкеты №1 видно, что большинство учащихся любят экскурсии и хотят знакомиться с окружающим их миром именно на экскурсиях. На мой взгляд, самым интересным является вопрос №9, однако почти все ответы были обобщенные, никакой конкретности, например, Никита Т.ответил, что он хотел бы узнать, «как появилась Земля», Арина Г. хотела бы узнать «про страны и животных», Иван К. хотел бы узнать «все о природе».

В беседе с ребятами, я узнала, что за все время обучения в школе они посетили только Экологический музей (Палеонтологический).

В беседе с классным руководителем, меня удивило то, что она положительно относится к экскурсиям, но у нее нет возможности проводить их так часто, как ей хотелось бы.

Цель теста №1: выявить уровень знаний учащихся о природе, выяснить какое представление о сезонах года имеют учащиеся 1 «А» класса.

Было протестировано 15 человек. По результатам тестирования №1 была построена таблица №3.

Таблица №3

Условные обозначения:

П. - положительные ответы; О. - отрицательные ответы; Н. - неполные ответы.

По результатам таблицы №3 была построена круговая диаграмма №1.

Круговая диаграмма №1

Анализ таблицы №3 и круговой диаграммы №1 показал, что дети имеют представления о сезонах года, но нечеткие. Некоторые вопросы в тесте вызвали затруднения. Можно было заметить, что некоторые учащиеся невнимательно читают вопрос, не видят частицу НЕ. Многие дети ответили на вопрос:

«Новогодний и рождественский месяц» - декабрь. Из этого можно сделать вывод, что учащиеся не знают, когда отмечают тот или иной праздник. Но в целом результаты неплохие. Ребята показали средний уровень владения знаниями о сезонах года.

Круговая диаграмма №1 указывает на то, что при тестировании 15 человек получилось 73%-положительных ответов, 16% - отрицательных ответов и 11% - неполных ответов. Это показывает, что дети недостаточно хорошо усвоили материал о сезонных изменениях в природе.

Моя педагогическая практика попала на ноябрь (осень), а преддипломная на конец февраля и начало марта (зима, весна). И по разрешению учителя, в конце года мне удалось посетить школу еще раз и провести экскурсию «Зеленая весна».

Поэтому, выяснив объем знаний учащихся 1 «А» класса и желание детей узнать побольше о животных, явлениях природы, работая по программе «Окружающий мир» авт. А.А Плешаков УМК «Школа России», был продуман следующий план действий: во время формирующего этапа после уроков окружающего мира провести природоведческие экскурсии, что бы во время них четко проговорить о сезонах года:

провести экскурсию «Осень пришла»;

провести экскурсию «В кости к зиме»;

провести экскурсию «Пробуждение природы»;

провести экскурсию «Зеленая весна»;

составить конспект урока с использованием материала экскурсии;

провести беседы об изменениях природы.

2.2 Организация и методика проведения природоведческих экскурсий с учащимися 1 «А» класса

Формирующий этап. Цель - организация и методика проведения наблюдений за природой по программе «Окружающий мир» для 1-го класса А.А. Плешакова УМК «Школа России».

В результате анализа педагогической литературы стало ясно, что природоведческие экскурсии имеют ярко-выраженную экологическую направленность. Именно эта форма работы может подсказать детям, как практически они могут помочь в деле по охране природы. Работу по развитию у детей бережного отношения средствами природы необходимо вести в двух направлениях:

-    учить их воспринимать все компоненты окружающей природы в отдельности и в единстве;

-  воспитывать умение осмысливать свою деятельность в природе.

На каждом уроке мы беседовали о погоде текущего дня с ребятами. Я вывесила на ИКТ план беседы о погоде текущего дня. Ребятам очень понравилось отвечать по этому плану.

Вопросы о погоде текущего дня:

-  Какое сейчас время года?

-         Какой месяц?

          Какое число?

-         Если ли солнышко на небе?

-         Какое небо?

          Определите температуру воздуха?

          Есть ли ветер?

          Какие осадки?

-         Как нужно одеваться в такую погоду?

          Чего нужно бояться в такой день?

Какие приметы вам известны в этот день?

Во время формирующего этапа был проведено 4 сезонные экскурсии (и урок, с использованием материала экскурсии. Мы проводили экскурсии, с целью как можно ближе познакомить детей с миром природы, показать многообразную ценность природы для человека и необходимости заботливого отношения к ней, ее охраны.

Были проведены следующие экскурсии:

□        «Осень пришла»

□       «В гости к зиме»

□       «Пробуждение природы»

□       «Зеленая весна»

Дадим краткую характеристику проведенным экскурсиям.

1.   Экскурсия №1 «Осень пришла».

Цель экскурсии: дать обучающимся представление о характерных признаках осени в природе; расширить знания детей об осенних изменениях в жизни растений, насекомых, птиц; сформировать эстетические чувства, любовь к природе.

Экскурсия была проведена в школьном парке. Перед выходом на экскурсию, учащиеся повторили уже известные им правила поведения в парке. Экскурсия началась с маленького рассказа о парке: какие тут растут растения

какие животные обитают в нем. Затем мы подходили к различным растениям, деревьям, знакомились с животными. В конце экскурсии мы подвели итог: с каким животными мы познакомились, узнали о существующих проблемах сохранения этих животных в природе, а также о роли парков, заполнили таблицы. Ребята догадались почему мы не можем найти насекомых в такое время года, которые спрятались под корой дерева. Так же во время экскурсии мы с учащимися развесили кормушки с кормом.

. Экскурсия №2 «В гости к зиме»

Цель экскурсии: пронаблюдать за изменениями, произошедшими в природе с приходом зимы, показать, как зимуют различные животные, организовать кормление птиц.

Экскурсия была проведена в Тропаревском парке. На экскурсии мы узнали, какие изменения происходят в неживой природе зимой, что происходит с растениями и животными в это время года.

Экскурсия проходила в виде беседы, были использованы различные виды деятельности. Мы вспомнили различные стихотворения о зиме, узнали много новых примет. Во время экскурсии было организовано наблюдение за неживой природой (небо, солнце, ветер, снег), а затем, на примере березы мы пронаблюдали за изменениями в жизни деревьев зимой. Так же мы измерили глубину снега, развесили кормушки с кормом для птиц.

В конце экскурсии были подведены итоги:

-  еще раз вспомнили и назвали признаки зимы, о которых мы говорили во время экскурсии и могли наблюдать;

-   дети рассказали, что нового, интересного узнали, что им понравилось, какие необычные и новые для себя явления они могли наблюдать.

На следующем уроке Урок №1 «Где зимуют птицы» ребята вспоминали как мы ходил в парк, кормили птиц и по этому урок прошел очень интересно. Несколько человек выступили с сообщениями о птицах.

. Экскурсия №3 «Пробуждение природы»

Цель экскурсии: познакомить учащихся с изменениями, происходящими в природе весной; сформировать представление о состоянии природных объектов и явлений, происходящих в природе в весенний период; научить определять признаки весны.

Экскурсия была проведена в Тропаревском парке. Во время ее проведения дети наблюдали за признаками весенней погоды, рассматривали земляной покров, освобожденный от снега, находили березу и прислушивались

к тому, как движется в ней сок, слушали голоса птиц, рассматривали ветки кустарников, искали набухшие почки. После всех наблюдений были выявлены различия с признаками, характерными для зимнего периода. Тем самым, мы определили, какие изменения произошли в природе весной по сравнению с зимой. Все свои наблюдения дети фиксировали на специальных карточках.

В конце экскурсии провели анализ исследований (по карточкам) и составили сравнительную характеристику.

. Экскурсия №4 «Зеленая весна»

Цель экскурсии: закрепить знания детей о весенних изменениях в природе, воспитывать бережное и заботливое отношение детей к природе, и чувство патриотизма.

Экскурсия была проведена в школьном парке. Во время экскурсии дети вспоминали, какие изменения в природе происходят с приходом весны. Так же мы вернулись мысленно на нашу первую весеннюю экскурсию и сравнили природу тогда и сейчас. Затем мы с детьми находили цветущие деревья (черемуха, сирень) и внимательно рассматривали их цветки. Так как экскурсия была проведена накануне 9 мая, дети повесили на ветки понравившихся им деревьев и кустарников георгиевские ленты.

В конце экскурсии мы побеседовали об охране природы и подвели итог: какие изменения в природе происходят в конце весны (повышение температуры, появились одуванчики, цветет черемуха и сирень, поют птицы, появились шмели, бабочки).

Подводя итог проделанной работы, можно сказать, что благодаря экскурсиям, наблюдениями за природой и беседам о сезонных изменениях на улице повысилась заинтересованность и активность детей на уроках окружающего мира.

Все уроки и экскурсии прошли очень увлекательно, познавательно и весело. Дети были активны, выполняли практические работы, все время работали. Они узнали много нового о растениях, которые их окружают, о животных, о сезонных изменениях погоды, запомнили птиц (зимующих и перелетных).

2.3 Анализ результатов педагогического эксперимента

Во время контрольного этапа были проведены следующие методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование учащихся 1 «А» класса.

Была проведена беседа с учащимися о проведенных экскурсиях: 1. Где вы были?

2   Что больше всего запомнилось? Почему?

3        Какая экскурсия вам больше понравилась и почему? 4. На каких экскурсиях и где вы хотели бы еще побывать?

Для проверки результатов экспериментальной работы было проведено тестирование №2. Цель тестирования: выяснить, как изменился уровень знаний о сезонах года у учащихся, как они усвоили признаки их во время проведения экскурсий.

Было протестировано 15 учащихся 1 «А» класса. Тест №2 содержал 5 вопросов. Учитывались положительные, отрицательные и неполные ответы. По результатам тестирования №2 была построена таблица №4.

Таблица №4

Условные обозначения:

П. - положительные ответы; О. - отрицательные ответы; Н. - неполные ответы.

По результатам таблицы №2 была построена круговая диаграмма №2.

Круговая диаграмма №2.

Анализ таблицы №4 и круговой диаграммы №2 показал, что дети улучшили знания о сезонных изменениях в природе. После экскурсий учащиеся стали давать более конкретные ответы на вопросы о природе и ее сезонах. При обсуждении ошибок, дети сами находили правильные ответы и сами объясняли, в чем их ошибка. Детям понравилось вести наблюдения за природой, делать кормушки для птиц и кормить их.

Во время тестирования №2 было получено 80% - правильных ответов, 8% - отрицательных ответов, 7%-неполных ответов.

Полученные результаты доказывают правильность выдвинутой ранее гипотезы: «если во время учебного процесса с учащимися начальных классов будут систематически проводиться экскурсии в природу, то это позволит углубить систему природоведческих знаний, привить интерес и бережное отношение к окружающему их миру».

Из вышесказанного можно сделать вывод, что знания детей 1-го «А» класса о природе стали более верными и точными.

Таким образом, проведенные природоведческие экскурсии и беседы о сезонах года на уроках окружающего мира в 1-ом «А» классе, позволили сформировать у детей более чуткое отношение к природе, способствовали накоплению у учащихся запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний.

Все это вместе взятое позволяет формировать интерес к изучению природы у младших школьников.

Дети научились:

-  наблюдать за явлениями живой и неживой природы;

-         выявлять основные признаки каждого сезона;

          развивать эстетическое отношение к природе.

Заключение

Развитие у младших школьников природоведческих знаний возможно при опоре на развивающее обучение и новые альтернативные методики преподавания предмета «Окружающий мир». Для успешного их развития необходимо учитывать все условия формирования и возникновения, без которых невозможна успешная работа по их стимулированию, а также весь опыт работы с природоведческими дисциплинами.

Экскурсии по предмету «Окружающий мир» имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Природоведческая экскурсия - это увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды.

Следовательно, природоведческая экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач. В начальной школе дети должны получить определенную систему знаний о неживой и живой природе.

Поскольку основным методом изучения природы являются непосредственные наблюдения ее различных компонентов, содержание этих наблюдений должно быть систематизировано.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают определенные выводы и обобщения. В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности (умение видеть, подмечать, объяснять явления природы).

В процессе проделанной работы была проанализирована научно - методическая и психолого-педагогическая литература. В соответствии с темой

ВКР был подобран методический материал, на основе которого по классам разработаны и адаптированы визуальные и сезонные наблюдения с целью развития наблюдательности младших школьников. Работа по проведению экскурсий была полезной и интересной. Помимо проанализированной литературы в работе применялись систематизированные знания и умения, полученные при изучении специальных дисциплин.

При проведении педагогического эксперимента мы показали и доказали, что наблюдение является основополагающим методом при изучении природы, раскрыли его виды, приемы и методику проведения.

Также мы показали, что метод наблюдения является основным методом, используемым в процессе проведения экскурсионной работы, т.к. учащиеся на экскурсии имеют дело непосредственно с предметом изучения, в естественной обстановке, дающей возможность полностью изучить данный для наблюдения объект, что невозможно сделать в условиях класса.

Велика роль наблюдений за природой при изучении конкретных объектов. Окружающая среда - естественный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления о природе. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых, растений. Он с удивлением рассматривает формы листьев, за распускающейся веткой.

Наблюдения за окружающей действительностью способствуют всестороннему развитию личности ребенка. Общение с природой обогащает его духовный мир.

Проведение итогов экспериментальной работы показало, что:

-   процесс формирования интереса окружающего мира при проведении наблюдений за природой;

-     источником активизации этого процесса являются содержание материала, которым овладевают школьники, как на уроках окружающего мира, так и во время экскурсий.

Во время проведения природоведческих экскурсий также решаются вопросы экологического образования, где происходит непосредственное общение с миром природы. На уроках младшим школьникам рассказывают о природе, а на экскурсии непосредственно учатся наблюдать.

Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на протяжении всей его жизни и, особенно в школьные годы. Успех в решении целей наблюдений за природой во многом зависит от первого этапа обучения - начальной школы.

Список литературы

1. Авраменко И.М. Природоиспользование: Курс лекций для студентов вузов. - Спб.: «Лань» 2003, 128 с.

2. Аистов И.А., Голиков П.А., Зайцев В.В. Концепция современного естествознания. - Спб.: «Питер» 2005,208 с.

3.       Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания предмета

«Окружающий мир» в начальной школе, - М.: Издательский центр «Академия» 2013,336 с.

4. Аржановская Н.В. Вода в жизни растений, животных и человека // Начальная школа. - 2005. - №4.

5. Бакулин В.М. Экскурсии как способ активации учебно - познавательной деятельности детей // Начальная школа Плюс Минус. - 2001. - №5.

6. Белянкова Н.М., Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Лесные загадки Зимушки-Зимы // Начальная школа. - 2004. - №3.

7.       Богданец Т.Л. Концепция вида в начальном естествознании // Начальная школа. - 2005. - №10.

8. Базулина И.В. «Развитие экологической культуры младших школьников назанятия под открытым небом» // Начальная школа. - 2005. - №12

9. Григорьева Е.В. «Внеурочная деятельность учащихся по ознакомлению с окружающем миром», Начальная школа. - 2011. - №3

10.   Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник. Какой он? // Начальная школа. - 2004. - №3.

11.     Герд А.Я. Избранные педагогические труды. - М.: «Издательство академии педагогических наук РСФСР» 1953,206 с.

12.     Герд А.Я. Первые уроки минералогии. - Спб.: «ФЕНУ и К°» 1874

.         Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. - Спб., 1883.

14.   Горелов А.А. Концепции современного естествознания. - М.: «Центр» 202, 208 с.

15.   Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. - М.: «ВЛАДОС» 2008,253 с.

16.     Грушевицкая Т.Г., Садохин Б.П. Концепции современного естествознания - М.: «Логос» 2003.

.         Дзятковская Е.Н. Направления реализации Указа Президента РФ включению экологических знаний в Государственный стандарт общего среднего образования/ Е.Н. Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2009. - №1 (37).

.         Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. - М.: «Юрайт» 2015.

19.   Кропочева Т.Б. «Исследовательские экскурсии в начальной школе» Начальная школа. - 2007. - №11

20.   Калинин В.Б. Формула экологического образования [Электронный ресурс] В.Б. Калини. - Режим доступа. - http://www/zk.ru/murek/kalinin.htm

21.     Клепинина З.А. Край Московский: мир природы. Учебное пособие для учащихся общеобразовательной школы. - М., 2006.

.         Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». - М.: «Академия» 2007,224 с.

.         Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие. - М.: «Академия» 2008.

.         Крылова О.В., Сивоглазов В.И. - Окружающий мир. Природа и человек. 1-4 классы. - М., 2011.

.         Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: «Просвещение» 2002,352 с.

.         Миронов А.В. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе. - М.: «Феникс» 2013,511 с.

.         Мишакина Т.А., Гладкова С.А. Москва музейная. Дневник юного экскурсанта. Пособие для учащихся 1-4 классов. - М., 2008.

.         Морозова Е.Е. Систематизация знаний младших школьников о сезонных явлениях в живой природе // Начальная школа. - 2001. - №7.

.         Новицкая М.Ю. Родная земля. - М.: «Дрофа» 2008,496 с.

.         Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. - М.: «Просвещение» 2013,223 с.

.         Плешаков А.А. От земли до неба: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: «Просвещение» 2011,222 с.

.         Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: «Просвещение» 2014,96 с.

.         Подласый И.П. Педагогика. - М.: «ВЛАДОС» 2003.

.         Пономарева И.Н. Экология. - М.: «Вентана-Графф» 2001.

.         Примерная программа по окружающему миру [Электронный ресурс]/ - Режим доступа: http://www/standart.edu.ru/catalog.aspx

.         Садохин А.П. Концепции современного естествознания. - М., 2007.

.         Самкова В.А. Открывая мир: учим детей наблюдать, думать, воображать: Настольная книга учителя начальных классов [Текст] / В.А. Самкова. - М., 2009.

.         Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. - М.: «Академия» 2000,160 с.

.         Ситаров В.А., Пустовоитов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М: «Академия» 2000,280 с.

.         Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Значение факторов окружающей живой природы в укреплении духовно-нравственного здоровья младших школьников // Начальная школа. - 2003. - №4.

41.   Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии // Начальная школа. - 2003. - №9.

42.   Суравегина И.Т. Экологизация школьного естествознания: проблема и поиск решения.

43.     Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям». - Киев: «Радянська школа» 1998,288 с.

.         Тюмасева З.И. От любви к природе - к культуре любви к природе и далее - к формированию культуры природолюбия [Текст] / З.И. Тюмасева, В.В. Зотов // Педагогическое образование и наука. - 2004. №4.

45.     Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.: «Акад. пед. наук РСФСР», 1952.

46.     Философский энциклопедический словарь - М., 2004.

47.     Формирование экологической культуры и развития молодежного движения. / Под ред. В.М. Захарова. - М., 2008.

48.     Фридман Л.М. Психология в современной школе. - М.: «Сфера» 2001,224 с.

.         Хотунцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия» 2002,480 с.

.         Ягодовский К.П Вопросы общей методики естествознания. - М.: «Просвещение» 1938.