Патриотическое воспитание в кадетских корпусах России

Патриотическое воспитание в кадетских корпусах России

Содержание

Введение

Глава 1. История кадетского образования в России

.1 Российское образование в XVIII веке

.2 Первый кадетский корпус в России

.3 Кадетские корпуса в XIX веке

Глава 2. Патриотическое воспитание в кадетских корпусах России

.1 Кадетские корпуса в современной России

.2 Содержание кадетского воспитания и образования

.3 Патриотическое воспитание в кадетских корпусах

Заключение

Список использованной литературы

 

Введение

образование кадетский патриотический воспитание

Актуальность исследования. Кадетские корпуса в России были ни с чем несравнимым особым миром, из которого выходили крепкие духом, сплоченные между собой образованные и дисциплинированные будущие офицеры, воспитанные в идеях непоколебимой преданности своей Родине. Из его стен вышли выдающиеся полководцы - П.А. Румянцев, А.В. Суворов, М.И. Кутузов.

Современные кадетские корпуса отличаются от своих предшественников во многом: различные виды кадетских корпусов, появление кадетских классов и школ, система воспитания и образования. Кадетское воспитание и образование сегодня строится на нескольких принципах: традиции русской армии, привитие чувства ответственности, единые программы образования, учет возрастных.и индивидуальных способностей.

Важным направлением в работе кадетских корпусов является патриотическое воспитание. Воспитание патриота в кадетских корпусах осуществляется различными формами и методами на уроках, во внеурочной деятельности, а также в системе дополнительного образования. Сегодня патриотическое воспитание выделено на государственном уровне в качестве приоритетного направления, поэтому данная проблема становится особенно актуальной. В нашей дипломной работе изучаются этапы развития и формирования кадетского образования, их роль и место в системе образования России, патриотическое воспитание в кадетских корпусах. Первым серьезным исследованием, посвященным истории кадетских корпусов, стала работа сотрудника Главного управления военно-учебных заведений генерал-майора М. С. Лалаева. История конкретных военно- учебных заведений этого типа со времени их возникновения до начала XX в. нашла отражение в исторических обозрениях и очерках В. А. Висковатова, А.Н. Антонова, П.Ф. Лузанова.

Все выше изложенное и обуславливает выбор темы исследования.

Проблема исследования: каковы особенности патриотического воспитания в кадетских корпусах России?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования: кадетские корпуса и школы России. Предмет исследования: патриотическое воспитание в кадетских корпусах России.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

·        Изучить историю создания кадетских корпусов в России.

·        Проанализировать содержание образования и воспитания в кадетских корпусах.

·        Выявить особенности патриотического воспитания в современных кадетских корпусах России.

Методы исследования: изучение и анализ историко-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, изучение и обобщение педагогического опыта.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и. В первой главе изложена история кадетского образования в России.

Во второй главе рассмотрены современные кадетские корпуса, содержание образования и воспитания в них и патриотическое воспитание в кадетских корпусах России.

В заключении изложены основные выводы работы.

Глава 1. История кадетского образования в России

 

.1 Российское образование в XVIII веке

Особое место в истории образования в России занимает именно XVIII век потому, что именно в этом столетии разработаны основы светского обучения и воспитания, создается светская школа, также предпринята попытка создать государственную систему образования. Реформы времени Петра I в котором была необходимость практического осуществления культурных, экономических, политических и военных преобразований еще сильнее обострили потребность в образованных людях. Приглашение зарубежных специалистов и отправка российской молодежи за границу для их обучения там не могли решить данную проблему. Поэтому развитие просвещения и образования в России становится важнейшей Государственной задачей.

В начале XVIII века в России начинают появляться государственные школы различных типов. Данные школы отличались практической направленностью, но в тоже время не были узкопрофессиональными. В них не только готовили специалистов различных профессий, но и давали общее образование. При многих школах существовало подготовительное отделение, где обучались чтению, письму, арифметике.

Самой первой была открыта школа математических и навигационных наук. Открыта она была в 1701 году в Сухаревой башне в Москве. Указ Петра I «Об основании школы математических и навигацких наук» (1701 г.)

«Великий государь, царь и великий князь Петр Алексеевич, всея Великия и Малыя и белыя России самодержец... указал именным своим, великого государя, повелением... на славу всеславного имени всемудрейшего бога и своего богосодержимого храбропремудрейшего царствования, во избаву же и пользу православного христианства быть математических и навигацких, т.е. мореходных хитростных наук учению.

 Во учителях же тех наук быть англинския земли урожденным: математической - Андрею Данилову сыну Фархварсону, навигацкой - Степану Гвыну, да рыцарю Грызу; и ведать те науки всяким в снабдении управлением во Оружейной палате боярину Федору Алексеевичу Головину с товарищи, и тех наук ко учению усмотря избрать добровольно хотящих, иных же паче и со принуждением; и учинить неимущим во прокормление поденный корм... ежели кто сыщется отчасти искусным, по пяти алтын в день, а иным же по гривне и меньше, рассмотрев коегождо искусства учения. А для тех наук определить двор в Кадашеве... и об очистке того двора послать в мастерскую палату постельничему Г.И.Головину свой, великого государя, указ; и взяв тот двор и усмотрев всякие нужныя в нем потребы, строить из доходов от Оружейной палаты.»[40]. Директором назначили Г. Фарварсона, которого пригласили из Абердинского университета, где он был профессором. В этой школе преподавали значимые деятели науки того времени, так например Л.Ф. Магницкий - крупный российский просветитель и автор учебного пособия по математике. В учебную программу школы входили такие предметы как: математическая география, тригонометрия, геометрия, навигация, астрономия. Все эти науки изучались последовательно и по мере их изучения ученики переходили из класса в класс. Готовили в этой школе артиллеристов, моряков, инженеров.

В 1715 году старшие классы этой школы были переведены в Петербург, где на их базе создали Морскую Академию. В столичных городах также открыли артиллерийскую, инженерную и медицинскую школы. По инициативе В.Н. Татищева при олонецких и уральских заводах создали горнозаводные училища. Центром профессионального образования продолжала оставаться Славяно-греко-латинская академия в Москве. В ней в 1716 году обучались до 400 студентов. Во время правления Петра I в профессиональные школы принимали дворян и разночинцев. По указам 1714 года, которые были вскоре отменены, ввели обязательную учебную повинность для дворянских детей, подьячих и дьяков. Также ученикам запрещали жениться до тех пор, пока они не окончат цифирную школу.

Цифирные школы создали по инициативе Петра I и они были типом начальной общеобразовательной школы с математическим уклоном. На должность учителей назначили по два выпускника из навигацкой школы. К 1725 году в стране было открыто 42 цифирные школы. Помимо этого создавались для солдатских детей гарнизонные школы. А также епархиальные начальные школы. Изредка в столицах появлялись частные школы. В период с 1703 по 1715 г. Работала гимназия, которую учредил пастор Эрнст Глюк в Москве, ее закончили 300 человек. В этой гимназии велась подготовка кадров для государственных учреждений, где также давали широкое светское образование, которое включало в себя несколько языков.

В Петербурге, за счет известного публициста и церковного деятеля Феофана Прокоповича, при его доме 15 лет была школа для сирот и детей бедных родителей. Окончили школу 160 человек, которые получили широкое и разностороннее образование, среди выпускников этой школы были академики А.П. Протасов и С.К. Котельников. С именем Феофана Прокоповича также связно начало становления в России профессионального духовного образования. В «Духовном регламенте» составленном им было предусмотрено создание академий с семинариумами - восьмилетними средними духовными учреждениями, дававшими богословское и светское образование.

По предложению Петра I в 1725 году создали важнейший научно просветительский центр - Академию наук. В состав Академии наук входили гимназия и университет. К сожалению, количество студентов и учащихся было очень небольшим, поэтому на протяжении XVIII века в связи с этим и по другим причинам неоднократно прекращались занятия. Дворянские дети отдавали предпочтение иным формам образования. Также мешали работе университета и бюрократические порядки, правившие в Академии наук. Но как бы тяжело не было состояние университета и гимназии при Академии наук, все же из них вышли такие ученые как С.Я. Румовский и другие. Нужно сказать что, несмотря на открытие большого количества учебных заведений во время Петра I, к сожалению, единой системы образования не получилось, но именно он заложил основы профессионального и начального светского и духовного образования. Вопреки всем трудностям и неустройствам, первые светские школы дали немалое количество образованных людей, благодаря которым были обеспечены проведения реформ, и которые способствовали общему подъему русской культуры. Благоприятные условия для развития образования также создавало развитие издательского дела, реформа шрифта, появление первой печатной газеты, возникновение новых библиотек. После кончины Петра I в России был заметен упадок развития образования. Последователи Петра I уделяли мало внимания просвещению, из-за чего уменьшилось количество образовательных и профессиональных школ, а так же количество учащихся. В 1737 году издали закон, который освобождал детей дворян от обязательного обучения в регулярных учебных заведениях и предоставлял им право на домашнее образование. В период с 1730 по 1750 год сложилась система дворянского сословного образования.

В 1731 году в Петербурге открыли Сухопутный шляхетский корпус, это было закрытое учебное заведение для дворян, в котором основная цель была в подготовке их как к военной, так и гражданской службе, а также давать светское воспитание. Там изучались новые языки такие как: немецкий, итальянский, польский, французский и они же получают преимущество перед ученой латынью. В этом учебном заведении изучали точные науки: математика, физика, введение в военные и инженерные науки, и сами эти науки - артиллерия, архитектура, стратегия и другие науки полезные дворянину для его будущей службы. Не было забыто и про искусства, которое делало молодого человека приятным в обществе - пение, танцы, поэзия, умение ездить верхом и владение шпагой.

В 1752 при объединении Морской академии и Навигационной школы, был образован Морской шляхетный корпус. Созданные еще Петром I артиллерийская и инженерная школы тоже стали дворянскими учебными заведениями. В 1759 году основали Пажеский корпус, который готовил дворян к военной службе [15].

Самым важным событием XVIII века стало основание Московского университета в 1755 году. Документы о создании Московского университета подавали в Сенат и императрице от имени графа И.И. Шувалова. Но разработал их М.В. Ломоносов, который не переставал бороться за улучшение академических учебных заведений в Петербурге и основное свое внимание сосредоточил на открытии и организации Московского университета. В университете было открыто три факультета - философский, медицинский, юридический. Языком преподавания стал русский. Помимо этого при университете учредили две гимназии: для дворян и разночинцев с одинаковой программой обучения. По истечению трех лет по предложению профессоров университета была открыта гимназия в Казани. При Московском университете в 1756 году открыли типографию, в которой печатали учебники и словари, научную, художественную, отечественную и переводную литературу. Университет начал издавать первую в России неправительственную газету «Московские ведомости», которая выходила до 1917 года.

В период с 1760 по 1770 год была сделана попытка создать систему воспитательно-образовательных учреждений, благодаря которым бы происходило воспитание «новой породы людей» - образованных и добродетельных. В 1764 году Екатериной II было утверждено «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества». Автором данного документа был И.И. Бецкой, который был сторонником многих идей просветителей, знавший Руссо, Дидро и др. Он писал: «Корень всему злу и добру - Воспитание». В первую очередь нужно позаботиться о воспитании «новых отцов и матерей», которые исходя из «тех же правил» воспитают своих детей, а для этого необходимо изолировать детей от негативного влияния общества в закрытых учебно-воспитательных учреждениях. В соответствии с проектом Бецкого были открыты: училище при Академии художеств, воспитательные дома - в Москве и Петербурге, Общество благородных девиц в Петербурге с отделением для мещанских девиц, коммерческое учреждение, а также преобразованы кадетские корпуса. Для каждого сословия предназначались особые образовательные учреждения. Нужно отметить, что все-таки идеи И.И. Бецкого были утопией и идея создания «новой породы людей» не увенчалась успехом. Но, тем не менее, закрытые учебные заведения оставили заметный след в истории образования и культуры России. Среди них особое место занимает Смольный институт, который был основан в 1764 году при Смольном монастыре. Он положил начало женскому среднему образованию в России. В нем обучались 200 дворянок и 200 мещанок. В учебную программу входили такие предметы как: иностранные языки и русский, история, география, арифметика, геральдика, архитектура, стихотворство, музыка, рисование, танцы и др. В уставе общества формулировались добродетели, которые стремились воспитать в девицах: христианское благочестие, повиновение начальствующим, учтивость, кротость, доброта, скромность и великодушие.

Все перечисленные учебные заведения, созданные на протяжении XVIII века охватывали небольшое количество людей. А жизнь требовала более широкой системы народного образования. В связи с этим в 1782 году была создана комиссия во главе с сенатором П.В. Завадским, которой поручалось продумать и оформить основные документы школьного образования. Согласно принятому Уставу народных училищ в 1786 году, в каждом губернском городе началось создание главных четырехклассных училищ, приближавшихся по типу к средней школе, а в уездных городах - малые двухклассные. В малых училищах преподавались такие дисциплины как: чтение, письмо, священная история, элементарные курсы арифметики и грамматики. В главных - история, география, геометрия, механика, физика, естественная история, русский язык и другие предметы. Впервые в школах вводились учебные планы, классно-урочная система, разрабатывалась методика преподавания. Преемственность в обучении достигалась общностью учебных планов малых училищ и первых двух классов главных училищ.

Успех реформы был превосходный. В 1782 году в России было только 8 народных школ, тогда как в конце XVIII века школ было уже 288! Главные народные училища, открытые в 25 губернских городах, малые училища, сословные школы, университеты и гимназии составляли систему образования в России XVIII века. Единственной проблемой, которой была ознаменована проводимая школьная реформа, - это нехватка учителей в создаваемых учреждениях. Вскоре, основываясь на этом, в стране открывается Учительская семинария и Главное народное училище, которые были призваны для подготовки новых кадров. Именно в это время российское образование приобретает определенную структуру, что сказалось на его дальнейшем качестве. Русское правительство начинает уделять огромное количество времени образованию, понимая как оно значимо для страны в целом, с этого времени образование в России в XVIII веке ставится под жесткий контроль.

История военно-подготовительных учебных заведений начинается с момента создания Петром I специализированных военных дворянских школ, и в первую очередь навигационных, артиллерийских и инженерных. Они имели огромное значение в подготовке военных кадров. Они были положены в основу военного образования русских моряков, артиллеристов инженеров. Но из-за небольшого срока обучения, от двух до четырех лет, они не могли дать полного и разностороннего общего образования молодым дворянам. Выпускники имели слабую физическую подготовку и низкий уровень знаний в области гуманитарных дисциплин. Многие из них затем испытывали трудности с прохождением воинской службы в офицерских должностях. Да и петровские школы не пользовались большой популярностью среди дворян из-за царивших в них суровых порядков. В связи с этим в России возникла необходимость создания военно-учебных заведений закрытого типа, с более длительным сроком обучения. Первыми такими военно-учебными заведениями стали кадетские корпуса.

1.2 Первый кадетский корпус в России

Первый кадетский корпус был создан в 1732 году по указу императрицы Анны Иоанновны. До этого времени, в России для дворян, обязанных государству военной службой и образованием, почти не было школ, ни специального военного, ни основного образования. Идея о создании такого учебного заведения, которое могло бы подготавливать образованных офицеров для армии, принадлежит графу Ягужинскому, но осуществил эту идею фельдмаршал граф Миних. Он составил доклад, и Императрица Анна Иоанновна, одобрив его 29 июля 1731 года, дала указ Сенату для учреждения в Петербурге Корпуса кадетов, под управлением графа Миниха для 150 российских дворян и 50 Эстляндских и Лифляндских. Директором корпуса был назначен генерал-майор фон-Люберас - знаменитый строитель дока в Кронштадте. Для помещения под Кадетский корпус граф Миних попросил у императрицы большой каменный дом с садом на Васильевском острове, который ранее принадлежал князю Меньшикову, которому Петр Великий при заложении города Петербурга подарил участок земли в пределах Большой и Малой Невы [1].

ноября 1731 года состоялся регламент Корпуса, по которому кадеты были разделены на 100 человек, в том числе прапорщики, подпрапорщики, 4 Капрала и 13 гренадеров. И обучались следующим предметам: Закону Божьему, языкам русскому, французскому, немецкому и латинскому, географии, истории, математике, физике, военным наукам, архитектуре, чистописанию, рисованию и фехтовальному искусству. Сверх этого, учитывая способности, предполагалось обучать некоторых кадет юриспруденции и музыке, волтижированию и верховой езде. Командиром первой ротой был назначен инженер-майор Дегононь, командиром второй роты назначен капитан Де-Бодань, а в помощь к ним капитан-поручики Дебонг и Фон Варшенберг. На годовое содержание корпуса полагалось 33.846 р. 75 коп. и сверх этого на первое время дано Миниху 15.000 руб. Через день после

подписания регламента, 20 ноября 1731 года, был издан указ о приглашении дворянских детей записываться в Кадетский корпус: в Москве у дежурного генерал-адъютанта, в Санкт-Петербурге у графа Миниха, в Лифляднии и Эстляндии у губернаторов. При этом случае императрица сама назначила в кадеты 12 пажей. 4 декабря того же года последовал вторичный указ о приглашении в кадеты, с подробным изложением выгод, какие представлялись дворянству учреждением Корпуса. Благодетельный призыв Монархии был услышан с радостью и дворянство поспешило этим воспользоваться. В течение одного месяца, список записавшихся в корпус включал в себя самые почетные фамилии. Из русских: Милославский, Васильчиковы, Вельяминовы, Протасовы, Колычев, Левашев, Бобрищевы- Пушкины, Бахметьев; Князья: Репнины, Долгорукие, Прозоровские, Волконские, Черкасские, Голицины; Графы: Скавронские, Ефимовские, Гендриковы, Шереметьев. Из Лифляндцев и Эстляндцев: Фелькерзам, Эссен, Пален, Розен, Корф, Берх, Гельфрейх, Гельвиг, Глазенан, Буксгевдин, Удом, Медем, Искуль, Альбедиль, Герздорф и другие.

Открытие корпуса состоялось 17 февраля 1732 года, когда собралось 56 почетнейших фамилий. Первым кадетом поступившим в корпус был Новосильцев, сын сенатора. Между тем пока начальство занималось внутренним обустройством корпуса, число записывавшихся в кадеты увеличивалось с каждым днем, и уже в марте количество записавшихся составляло 308 человек. Желая предоставить им возможность к образованию для военной службы, граф Миних попросил у императрицы указ об увеличении кадетов до 360 человек. Уже 14 июля того же года численность кадет составляла 352 человека, тогда же их разделили на 3 роты. После этого произошло открытие классов, которые были известны тогда под названием Рыцарской академии [11].

Режим дня кадет был таков: 4:45 - Подъем

:30 - Молебен и завтрак 6:00 - занятия в классах

:00 - 12:00 - Строевая подготовка

:00 - обед

:00 - 16:00 - занятия в классах 16:00 - 18:00 - строевая подготовка

:30 - ужин

:00 - отбой

Кадеты жили по шесть-семь человек в одной комнате и им было позволено держать при себе сверх казенной прислуги, своих крепостных или наемных слуг. Одежда кадет состояла из: темно-зеленого суконного кафтана с красным подбоем и золотым по борту позументом, лосинного цвета суконный камзол и такое же нижнее платье; Гренадеры носили шапки, мушкетеры шляпы. Тренировавшиеся в верховой езде надевали во время нее, сверх кафтанов, лосинного цвета супервесты (наподобие кирас) с черными суконными орлами. В воскресенье и праздничные дни, кадеты ходили с парадом в церковь, и, по окончании литургии, увольнялись из корпуса, в числе 15-ти или 20-ти надежнейших из роты. Увольнявшимся строго указывалось: соблюдать на улицах установленную форму, и отдавать честь не только офицерам, но и всем знатным кавалерам и дамам.

В конце лета 1732 года было выдано первое знамя. Событие происходило так: в назначенный императрицей день, перед полуднем, 145 кадет построенных в роту были приведены генералом Люберасом на Адмиралтейский луг ( между рекой Мойкой и Адмиралтейством). Вскоре после их прихода прибыла государыня, в сопровождении многочисленной и блистательной свиты, после нескольких милостливых приветствий, обращенных ею к кадетам, приказала подать знамя и собственной рукой

прикрепила его гвоздем к древку; Принцесса Анна Карловна утвердила второй гвоздь, граф Миних прибил третий гвоздь и возвратил знамя императрице вручившей его прапорщику князю Репнину, лучшему из воспитанников Кадетского корпуса.

Вскоре были выданы еще два знамени. По тогдашнему положению у каждой роты было свое знамя. А конным кадетам был выдан личный штандартъ (флаг). Из-за медленности, которой производилась сдача дома в корпусное ведомство, по исправлению и переделыванию комнат, не все кадеты помещались в корпус и поэтому большей частью жили вблизи него, в частных домах, нанимая квартиры за свой счет. Так продолжалось до зимы 1732 года. Для учебных пособий кадет была создана библиотека, предпочтительно из латинских книг. Для практических учений были присланы две 12-ти футовые пушки, которые были поставлены на набережной перед большим подъездом. Для верховой езды устроен большой рейтбан, а чтобы корпус имел собственных музыкантов, в него прислали несколько малолетних солдатских детей.

Первый выпуск кадетского корпуса был 8 июня 1734 года, тогда выпустилось 11 человек с назначением в прапорщики. Далее выпускали в зависимости от успешности окончания курса, поручиками, подпоручиками, прапорщиками, сержантами, капралами и рядовыми [22].

ноября 1736 года был большой выпуск кадет, состоявший из 68-ми человек, а именно: 5-ти поручиков, 8-ми подпоручиков, 29-ти прапорщиков, 7-ми сержантов, 14-ти капралов и 5-ти рядовых. В 1737 году было решено испытывать кадет в науках два раза в год: 15-го марта и 15-го сентября, в присутствии одного сенатора, одного члена Санкт-Петербургской академии наук и двух учителей от Адмиралтейств-коллегии и Инженерной школы.

С 1743 года корпус стал называться Сухопутным кадетским, в отличии от создававшегося тогда Морского кадетского корпуса. Во время правления императрицы Елизаветы Петровны, у кадет возрос интерес к литературе, тогда же и организовали Общество любителей русской словесности. Они

собирались вместе и читали друг другу свои сочинения и переводы. А один из них, кадет Сумароков, начал писать свои трагедии. В 1749 году, на святках, члены этого общества сыграли одну из трагедий «Хоревъ». Затем, по желанию императрицы спектакль был показан во дворце. Успех превзошел ожидания. Сумароков, тогда уже состоявший в звании офицера, был предметом общих похвал и восхищения. После этого императрица приказала создать «Российский театр» и назначила Сумарокова его директором. Помимо Сумарокова, известные драматурги такие как: Херасков, Озеров, Крюковский, также были воспитанниками Сухопутного кадетского корпуса.

В августе 1745 года, по случаю увольнения принца Гессень-Гомбургского в отпуск для излечения болезни, главным директором назначен генерал- фельдцейхмейстер князь В.Н. Репнин. По его ходатайству те из кадет, которые обучались юриспруденции были освобождены от занятий другими науками и экзерцицию, и назначались прямо в гражданскую службу. В 1746 году 38 кадет командированы из корпуса для межевания земель в Ингерманландии, а 19 февраля 1950 года, главное начальство над корпусом поручено действительному тайному советнику князю Юсупову. Имя его заслуживает быть незабвенным в истории первого кадетского корпуса. Обращая все свое внимание и используя все время на воспитание доверенного ему юношества, он входил во все подробности корпусного управления. Уволил неспособных чиновников, улучшил содержание кадет, ввел лучший порядок в преподавании наук, приказал при ротах вести списки оштрафованных воспитанников, узнавал лучших по наукам и поведению. Короче говоря, не было предмета на который князь Юсупов не обратил бы внимание. Его управление корпусом примечательно многим обстоятельствам. В 1756 году, выпущенные из корпуса 68 кадет отправлены в Главную межевую канцелярию для черчения карт и межевания земель.

апреля 1757 года по старанию князя Юсупова на базе кадетского корпуса была создана типография для печатания учебных книг. 12 февраля 1759 года директором Сухопутного кадетского корпуса был назначен наследник престола великий князь Петр Федорович. Петр Федорович проводил с кадетами большую часть своего времени. Находился во время их занятий и играх, познакомился с каждым воспитанником доставил корпус многие значительные выгоды. Когда Петр III вступил на престол, он назначил главным директором корпуса генерал-поручика Шувалова (Ивана Ивановича).

Передача корпуса государем Шувалову была при торжественной обстановке и с парадом. Но и при царствовании, Петр III любил посещать кадетский корпус и проводил свой досуг с кадетами. Примерно в тоже время корпус посетил его основатель граф Миних, который 20 лет находился в ссылке. Престарелый фельдмаршал увидел корпус в полном его процветании. Многие, из находившихся при нем кадет занимали уже важные места в государстве, как в военной, так и в гражданской структуре. Мысль, что заведение, принесшее государству столько полезных людей, обязано своим существованием ему, без сомнения была для него мыслью отрадной.

В апреле 1762 года, в корпусе произошло большое преобразование. В одно время с существованием этого заведения, в Санкт-Петербурге находились еще два других корпуса: Морской и Артиллерийский. Желая, чтобы все эти корпуса не только равно пользовались монаршим вниманием, но и получали бы одинаковое воспитание, имели одинаковый образ мыслей, Император Петр III приказал соединить эти два корпуса с Сухопутным и уже из него, учитывая склонности и способности, выпускать офицерами в армию, во флот и в артиллерию. Такое соединение требовало изменение штата корпуса и потому было положено содержать в корпусе 920 человек. В связи с этим преобразованием кадеты делились на две гренадерские и шесть мушкетерских рот, в каждой по 100 человек. И один Кирасирский эскадрон в

человек. Но прежде, чем были соединены корпуса, императрица Елизавета II решила, что лучше отменить такое соединение корпусов. И 8 августа 1762 года повелела оставить на прежнем основании. 29 августа 1762 года по указу императрицы Елизаветы II кадеты были разделены на пять пеших рот, каждая из 104 человек и одну конную из 80 человек [21].

Именным указом сенату от 7 марта 1765 года императрица Елизавета II приняла корпус под свое ведение. Управление корпусом было возложено на на генерал-поручика Бецкого. Иван Иванович Бецкой составил новый «Устав для сухопутного кадетского корпуса». Утвержден этот устав был в 1766 году и в этом же году корпус был переименован в Императорский шляхетный кадетский корпус. По новому уставу вместо деления на роты, кадеты были разделены на 5 возрастов. В корпус принимались только маленькие дети 5-6 летнего возраста и их пребывание в корпусе должно было длиться в течении

лет, т.е. до 21 года. Кадеты самого младшего возраста, назывался он первый, были под надзором женщин. Когда кадеты переходили в 4 возраст, им предоставлялось право выбирать свое дальнейшее направление, военное или гражданское. Увольнение кадет с корпуса было отменено. С большой уверенностью можно сказать, что данный устав который составлен на основе гуманных идей французских философов, задавался целью кардинально перевоспитать целые поколения. Для поощрения успеха кадет в науках - отличившихся на экзаменах награждали медалями: в 5-ом возрасте - золотые, в 4-ом возрасте - серебряные. Награждение этими медалями проводилось публично при торжественной обстановке. Кадеты, имевшие золотые медали, могли за счет государства путешествовать в чужих краях 3 года. Теперь управление корпуса находилось в руках генерал-директора и совета, члены которого назначала сама императрица.

По введению нового устава начали увеличивать помещения корпуса возведением новых и больших построек [8]. Было построено высокое здание, которое был предназначено для «Соборного зала» и вывели длинный фасад вдоль Кадетской линии до Большого проспекта. Помимо этого была отреставрирована Греко-Российская церковь. В 1776 году императрицей Екатериной II пожалована была в дар корпусной церкви роскошно вышитая риза, собственноручной работы императрицы Елизаветы Петровны. В этой ризе, уже по традиции, из года в год священник служил молебен в день корпусного праздника.

С 1787 по 1794 год корпусом управлял генерал-адъютан графа Ангальт. Это время считается одной из лучших эпох истории кадетского корпуса. Не спроста это время называли золотым веком их alma mater. Граф Ангальт Федор Евстафьевич был сыном наследного принца Ангальт-Дессауского и был родственником императрицы Екатерины II. Сначала он служил у Фридриха Великого и принимал участие в семилетней войне, во время которой был ранен. В русскую службу он перешел в 1738 году. Назначение его главным начальником корпуса соответствовало его душевным качествам. Вдали от отечества и родных, он отдался всеми силами души к дарованному ему новому семейству, к которому был собран весь цвет русского дворянства. Посветив себя полностью корпусу и проводя большую часть времени среди кадет он обратил внимание на улучшение их нравственного воспитания. Не только предоставлял им средства читать разные полезные книги, но и приказал стену, окружавшую сад кадетского корпуса, расписать поучительными изречениями на русском и иностранных языках, хронологию важнейших событий, разными эмблемами, изображениями и прочее. Подобным же образом были расписаны стены рекреационного зала. После чего все это было напечатано в двух отдельных книжках под названием «La Muraille parlante» и «La Salle de recreation». Эти книги выдавали каждому выпускавшемуся кадету в память о лучших днях детства проведенных в стенах корпуса. С этого времени в музее корпуса сохранилось 369 рукописных томов на русском, немецком и французском языках - все больше упражнения для кадет IV и V возрастов по части литературы. С первых же дней своего существования корпус выпустил целую плеяду выдающихся государственных деятелей на разных поприщах. Оценив это, императрица Екатерина II по справедливости почтила корпус лестным для него названием:

«Рассадник великих людей». Во время войны со Швецией в 1788-1789 году большое число воспитанников было выпущено из корпуса во флот, большей частью в гребную флотилию, которая успешно действовала в войну в Финском и Ботническом заливах. Кадеты выпущенные во флот заслужили похвалу на новой для них стихии, а некоторые из них, в конце концов были даже флагманами. После смерти графа Ангальта в 1794 году, а его место был назначен М.И. Голенищев-Кутузов, впоследствии знаменитый фельдмаршал, он создал при корпусе класс тактики не только для кадет, но и для офицеров. Сам занимался ее преподаванием, а чертежи поручал кадетам, преимущественно Толю, отличившемуся в 1812 году.

При царствовании Павла I корпус получил вполне военную организацию (16 января 1797 года). До этого времени, кадеты как мы уже сказали, делились на возраста. Кроме того каждый возраст делился на камеры, по 20 человек в каждой. При них были гувернеры иностранцы, так называемые «аббаты» - французы и немцы. Они постоянно находились с кадетами и даже спали вместе с ними, когда дежурили по две недели подряд. Какой национальности был аббат на том языке и должны были все говорить. Но по велению Павла Петровича аббаты были уволены, и их заменили офицерами. Кадеты младших возрастов теперь составляли малолетнее отделение, а всех прочих разделили на 5 рот, из которых одна была гренадерская и четыре мушкетерских.

декабря 1798 года главным начальником корпуса назначили великого князя Константина Павловича. Великий князь уделял корпусу значительную часть своего времени, сделал в нем много полезных изменений и был с ним почти неразлучен до самого 1812 года, когда ему предоставили другое, важное назначение. 22 марта 1799 года директором корпуса назначен генерал-лейтенант Ламздорф [21].

К сожалению, система обучения кадет в то время была несовершенна и организация работы также была связана с трудностями. В обучении кадет преобладало заучивание наизусть. Однообразие и скука была нормальным явлением, все это было из-за общей не разработанности педагогики. За время обучения в кадетском корпусе, необходимо было пройти четыре класса, при этом на каждый класс отводилось по 5-6 лет. Характерной особенностью в

обучении кадет была многопредметность, так как по задумке корпус должен был выпускать не только офицеров, но и гражданских чиновников. Во время царствования Елизаветы Петровны у кадетов появился большой интерес к литературе и они создали Общество любителей русской словестности. Члены этого общества собирались и декламировали друг другу свои стихи и переводы. Все науки в кадетском корпусе делились на 4 группы:

1.       Науки, дающие руководство к познанию прочих наук

2.       Науки, нужные прежде всего для гражданских занятий

3.       Науки, имеющие практическую пользу

В третьем возрасте решалась судьба кадета: быть ему офицером или государственным служащим. Чтобы понять к какой сфере они имеют больше способностей, инспектора постоянно наблюдали за своими воспитанниками на занятиях, во время отдыха. В четвертом возрасте кадет распределяли на воинское и гражданское звание.

В 1794 году систему воспитания кадет пересмотрели с целью приспособления ее к реальным потребностям военной службы. Была ужесточена дисциплина. Для старших воспитанников ввели летние полевые лагеря. Особое внимание и место в обучении кадета было уделено тактике и военной истории. Помимо первого кадетского корпуса, в 1752 году был открыт Морской кадетский корпус, который сформирован на базе Морской академии в Санкт-Петербурге из ее воспитанников, а так же из учеников Московской Навигацкой и других школ, всего было 360 человек. Учащихся старших первых классов называли - гардемаринами. А второго и третьего - кадетами. Изучали они такие предметы, как: риторика, генеалогия, география, навигация, история, мораль, геральдика и прочие «шляхетские науки».

Таким образом, первые российские кадетские корпуса были основными военно-учебными заведениями, которые снабжали армию подготовленными офицерскими кадрами. Воспитанники разделялись на роты, независимо от их возраста и не нарушали строгой воинской дисциплины. Внутренний режим в кадетских корпусах определялся почти полностью начальником. За провинность применялись телесные наказания, независимо от возраста воспитанника. Ведущим принципом развития всей системы военно-учебных заведений стал ярко выраженный благотворительный характер, которому поспособствовало создание военно-сиротского дома.

1.3 Кадетские корпуса в XIX веке

В первую четверть XIX столетия в жизни корпуса чего-либо выдающегося отметить не приходится. Великий князь, потом цесаревич, Константин Павлович до 1812 года с корпусом был почти неразлучен, уделяя ему значительную часть своего времени. Но с 1812 года, принимая сперва участие в военных действиях против французов, а затем он был назначен наместником царства Польского и постоянно находясь в Варшаве влияние на корпус с его стороны уже не оказывалось. Также и император Александр I, отвлеченный войной с Наполеоном и занятый после нее делами внешней политики, хоть и не оставлял корпус без монаршей милости, но внутренняя жизнь корпуса протекала без непосредственного участия государя. Вот почему до царствования императора Николая Павловича внутренний быт корпуса всецело зависел от личности директора. История не может не упомянуть, хотя бы крупными чертами, и при этом прямо противоположного характера, личности двух директоров: О.И. Клингера и М.С. Перского. ( Первый с 1812 по 1820 г., второй с 1820 по 1832 год). Генерал Клингер и по внешности и по характеру был угрюм, суров и вселял страх. Делал он все молча и никогда ни с кем из кадет не говорил. Розга же у него царила во всю. Грубость нравов была последствием такого режима. Полную противоположность представлял собой М.С. Перский. Это бывший воспитанник корпуса, времен Ангальта. Человек он был образованный, умный, враг жестоких мер. Кадет любил и, в свою очередь, был любим кадетами [1].

Со вступлением на престол императора Николая I, для корпуса началась новая блестящая эпоха. Милости обажаемым монархом для корпуса были бесчисленны: ими ознаменованы каждый день, каждый час, каждая минута. Государь очень интересовался кадетами, всегда высказывал поистине сердечное и вполне отеческое попечение о них. Во время неоднократных посещений корпуса, император был всегда приветлив и ласков с кадетами: он любил кадет, и они в свою очередь его боготворили. Все милости императора и высокая честь, которую он оказал помещением в ряды кадет сперва наследника цесаревича, а затем и прочих августейших сыновей и внуков - все это свидетельствовало о высоком доверии и мнении по отношению к корпусу. 18 июня 1827 года во время выезда корпуса в лагерь под Красное село, император в ряды кадетского стрелкового взвода поставил наследника цесаревича великого князя Александра Николаевича, в мундиры рядового лейб-гвардии Павловского полка. Форму кадета первого корпуса великий князь надел в следующем году во время лагеря. В эти два лагеря и в последующие августейший кадет вместе с прочими кадетами корпуса принимал участие в различных фронтовых занятиях, находился в строю во время парадов, разводов и маневров, а в свободное время принимал участие и в свободных играх. Помимо того и кадеты бывали часто приглашаемы (группами, а иногда и целыми ротами) во дворец также для совместных игр, на балы, различные веселья и к столу. Во фронт наследник цесаревич исполнял последовательно обязанности различных чинов, постепенно повышаясь до чина командира включительно. А 1 июля 1832 года, в день рождения императрицы, во время развода, был повышен до ротмистра. 15 июня 1831 года после тридцатилетнего управления первым кадетским корпусом скончался цесаревич и великий князь Константин Павлович. Но через 10 дней после этого события император Николай Павлович осчастливил корпус принятием на себя звания его шефа и назначением начальников всех военно-учебных заведений великого князя Михаила Павловича. 17 февраля 1832 года исполнилось 100 лет со дня основания корпуса. За это время в нем окончили курсы 6388 кадет. Между тем многие из них уже отличились на поприщах государственной деятельности: имена некоторых из них были занесены на страницы истории. Накануне, 16 февраля, в 7 часов вечера в концертном зале зимнего дворца состоялась торжественная церемония прибивки знамени. Государь, как шеф корпуса, собственноручно прикрепил знамя к древку железными гвоздями. Затем,

обернув полотнище вокруг древка, вбил первый медный гвоздь. Второй гвоздь был прикреплен государыней, третий великим князем Михаилом Павловичем, а четвертый и прочие другими именитыми гостями. После этого государь прикрепил к знамени кисти и передал его подпрапорщику. В день 100-летия, 17 февраля был назначен парад и перевод в офицерское звание 64 выпускных кадет. К параду был выстроен у корпуса батальон, в составе шести взводов с ружьями, имея в рядах свих наследника цесаревича. Государь лично командовал парадом. По окончании парада все перешли в церковь к литургии.18 февраля в корпусе был дан бал [1][22].

В последующие годы выдающимися событиями в жизни корпуса были:

1.       Вступление в ряды кадет великих князей Константина Николаевича ( 29 июня 1837 года), Николая Николаевича ( 25 июня 1839 года) и Михаила Николаевича ( 23 июня 1840 года).

2.       25 июня 1838 года пожалована Андреевская лента на знамя с юбилейной надписью: «17 февраля 1732 г. - 17 февраля 1832 г.»

3.       16 марта 1845 года император Николай Павлович при посещении корпуса пожаловал портреты ему царственных предков своих от императрицы Анны Иоанновны до императора Александра I включительно.

4.       28 августа 1849 года в Варшаве скончался великий князь Михаил Павлович. Наравне с другими учебными заведениями, Первый кадетский корпус с благоговением сохраняет память о времени главного начальствования великого князя Михаила Павловича. Новым начальником военно-учебных заведений государь назначил цесаревича и великого князя Александра Николаевича.

18 февраля 1855 года в корпус пришло неожиданное известие о смерти обожаемого монарха. Но чувство своей безграничной любви и преданности кадеты перенесли на преемника покойного государя, и горечь незаменимой утраты была смягчена тем, что, тот час по вступлении на престол, император Александр Николаевич принял на себя звание шефа корпуса и повелел на погонах и эполетах роты его величества оставить прежнее вензелевое изображение имени императора Николая I. Помимо этого корпусу был пожалован шефский мундир покойного императора «В воспоминание его отеческой любви к.корпусу» [11].

В 1857 году 17 февраля исполнилась 125-летняя годовщина. Это знаменательное событие было отпраздновано хоть и по-семейному, не выходя за пределы корпусных стен, но с большой торжественностью. Три вечера перед 17 февраля были посвящены спектаклям и балу. Кадеты декламировали стихи сцен, в которых было изложена история корпуса за 125 лет. Царствование императора Александра Николаевича для первого корпуса так же было ознаменовано поступлением в ряды кадет великих князей Александра Александровича, Владимира Александровича и принца Александра Петровича Ольденбурского [21].

февраля 1860 года скончался генерал-адъютант Ростовцов, прослуживший на протяжении 25-ти лет в ведомстве военно-учебных заведений, сначала в должности начальника их штаба, а затем начальником штаба его императорского величества по военно-учебным заведениям, так как государь хоть и оставался главным начальником, но непосредственное управление возложил на данный штаб. После смерти генерал-адъютанта император сложил с себя звание главного начальника военно-учебных заведений, и назначил на эту должность великого князя Михаила Николаевича.

Вскоре, после окончания Крымской кампании, общественное мнение стало указывать на недостатки в кадетских корпусах, а главное, на их педагогическую отсталость, от путей истинного воспитания и обучения, указывавшихся знаменитым врачом-педагогом Пироговым, который в своей педагогической деятельности и своих произведениях настойчиво проводил мысль, что в подрастающем поколении необходимо прежде всего воспитывать человека. И вообще вся организация корпусов не соответствовала тем условиям и новым потребностям русской жизни, которые были вызваны великими реформами царя-освободителя. Как на неправильность в постановке учебного и воспитательного дела в кадетских корпусах указывалось:

1.       На неуместность совместного воспитания почти взрослых молодых людей с детьми, и воспитание тех и других одинаково в духе военной дисциплины.

2.    На занятия строевой подготовкой и физическими упражнениями в ущерб классным занятиям.

3.   На трудность выбора среди офицеров таких лиц, которые были бы в одно и тоже время хорошими фронтовиками и педагогами. А неудачный выбор способствовал упадку значения офицера в глазах кадет.

Все эти и другие, менее значимые обстоятельства, были всесторонне обсуждены в особой комиссии под председательством великого князя Михаила Николаевича. Вскоре после этого последовало указание о преобразовании кадетских корпусов. Хотя за военными учреждениями и было сохранено назначение их - служить главным источником комплектования офицерами с достаточным образованием не только специальных, но и армейских частей войск однако наименования: кадетский корпус и кадет были упразднены вовсе. Подготовительное и общее образование было отделено от специального, которое перешло к военным училищам [1]. Для общего образования были созданы военные гимназии, заменившие собой подготовительные и общие курсы упраздненных кадетских корпусов. В созданных таким путем общеобразовательных военно- учебных заведений вместо воинской дисциплины было введено правильное, согласно современным требованиям педагогики, воспитание под руководством особых воспитателей без участия унтер-офицеров и старших кадет. В том же 1863 году великий князь Михаил Николаевич был назначен наместником на Кавказ, а на его место был назначен генерал-майор Исаков. Преобразования начались не во всех корпусах сразу.

Первый корпус не попал в первую очередь, и ему за период 1863-64 учебного года пришлось пережить поистине черные дни. Это самая грустная страница в истории столь славного и одного из старейших военно-учебных заведений России.

В начале июля 1863 года получено было приказание передать здание Первого корпуса Павловскому кадетскому корпусу, а самим перебраться на его место - на Петербургскую сторону, где ныне Павловское военное училище. С осени того же года Павловский кадетский корпус был преобразован в Павловское военное училище, а второй кадетский корпус - во 2-ю Санкт-Петербургскую военную гимназию. Было желание сразу поставить новое заведение в отличное состояние, чтобы противники реформы военно-учебных заведений поначалу увидели пользу от преобразований. Достигнуть этого считали возможным лишь путем отбора в новое заведение лучших воспитанников из всех корпусов. В результате оказалось, что в первом корпусе, еще не реформированном, сосредоточились все худшие воспитанники: свои и прочих петербургских корпусов. С таким то составом кадет и при службе офицеров, находившихся под давлением сознания, что они через год за ненадобностью должны будут оставить службу в корпусе, пришлось начать учебный год на новом месте. Не удивительно, что за этот год из 600, начавших курс, было отчислено 82. Так как было решено преобразовать в гимназию и Первый кадетский корпус, то в приказе военного министра, 17 мая 1864 года было объявлено следующее указание: «Дабы сохранить память о I-ом кадетском корпусе как о рассаднике военного образования в Отечестве, и предания, связанные с его именем, о доблестях военачальников и государственных людей, проведших юность в этом заведении, придать Павловскому военному училищу название I-го военного Павловского училища. Передать ему от бывшего I-го кадетского корпуса архив, все исторические памятники и военно-учебные пособия и хранить в нем мундир императора Николая Павловича, дарованный I-му Кадетскому корпусу» Так же государь принял на себя шефство I военного Павловского училища. Таким образом на втором году существования, Павловское военное училище получило право считаться преемником первого кадетского корпуса. Последний же, просуществовав более 130 лет и принесший отечеству много славных военных, государственных и литературных деятелей, был вытеснен из своего исторического здания и принужден отказаться от своего блестящего прошлого, передав все это случайному наследнику.

Приказом от 17 мая 1964 года корпус был преобразован в I-ю Санкт- Петербургскую военную гимназию. Летом 1881 года вместо уволенного генерал-адъютанта Исакова главным начальником военно-учебных заведений стал генерал-майор Махотин. В 1882 года исполнилось 150 лет со дня основания первого кадетского корпуса. Об этом знаменательном дне не забыли бывшие воспитанники корпуса: они в числе 158 человек собрались в зале одной из гостиниц Петербурга на товарищеский обед. В память этого юбилея установлен жетон, изображающий нагрудный офицерский знак, на оборотной стороне которого изображен кадетский погон [22].

Военные гимназии просуществовали только около 20-ти лет. Со вступлением на престол Александра III, на поприще государственной деятельности выступили новые люди, а с ними стали проводится и новые взгляды, которые не миновали военно-учебного дела. Хотя коренной ломки и не произошло, но военные гимназии были вновь обращены в кадетские корпуса. Что же касается первого корпуса, то он был восстановлен во всех своих правах и переселен обратно на старое место нахождения. Так же пришли к выводу, что необходимо сохранить в кадетских корпусах систематический среднеобразовательный курс и те же общие воспитательные основания, однако придать всему строю то направление, которое делало бы их вполне учреждениями приготовительными для военных училищ. Не вводя тех увлечений строем и тех несоответственных целям командных отношений, которые осуждены уже бывших кадетских корпусах, тем не менее было признано необходимым постепенно приучать воспитанников к строгим требованиям дисциплины к строю. В 1887 году корпус уже перебрался в свое прежнее здание. Кроме того приказано было, чтобы Павловское училище передало корпусу знамя, архив, музей и все исторические предметы принадлежащие корпусу. 24 ноября 1887 года директором корпуса был назначен генерал-майор Верховский. В 1888 году император вместе с императрицей Марией Федоровной посетили корпус на новоселье. Жизнь в нем приняла уже нормальное течение, и все шло по заведенному порядку. Государь в библиотеке корпуса и в присутствии собравшихся там все служащих объявил: « Я не успокоился бы до те пор, пока бы не перевел корпус в его прежнее здание» [1][10].

января 1900 года директор корпуса генерал-майор Верховский получил новое назначение, а на его место 11 февраля 1900 года был назначен полковник генерального штаба Покотило.

В начале XX века, когда Главное военно-учебное заведение возглавил Великий князь Константин Константинович, принимались меры по смягчению внутреннего режима кадетских корпусов, устранению из их педагогической практики тех формальных запретов и ограничений, которые не могли быть реально выполнены и только дискредитировали понятие дисциплины. Во время знакомства с учреждениями своего ведомства Великий князь не увлекался смотрами, парадами, а наблюдал, как кадеты встают, одеваются и раздеваются, чистятся и моются, готовятся к дневным занятиям, засыпают, требовал придавать особое значение умственному развитию кадет, рекомендовал «чтение подходящих книг и разговор о прочитанном с воспитателями» и т.д. Для воспитанников старших классов отменялся запрет на ношение усов, часов. Цель этих новых подходов к процессу воспитания великий князь видел в том, чтобы развить у кадетов

«сознание их человеческого достоинства и бережно устранять все то, что может унизить или оскорбить это достоинство». Однако многие военные деятели с неодобрением относились к либеральным затеям Константина Константиновича, были недовольным тем, что он, посещая заведения,

 «баловал воспитанников, слишком ласково с ними общался». В январе 1901 года в «Русском инвалиде» появилась анонимная статья, автор которой, фактически критиковал Великого князя за излишнюю мягкость в обращении с кадетами. В самом начале Первой мировой войны было принято решение об открытии в кадетских корпусах 200 дополнительных мест. Кадетские корпуса в России были ни с чем несравнимым особым миром,

из которого выходили крепкие духом, сплоченные между собой образованные и дисциплинированные будущие офицеры, воспитанные в идеях непоколебимой преданности Царю и Родине. В течение всего срока обучения кадеты были на полном государственном обеспечении, носили военную форму, основным законом для них был воинский устав. Но наибольшее значение и развитие кадетские корпуса получили в начале прошлого столетия, когда в 1900-м году, волею императора Николая 2, во главе Военно-учебных заведений Империи встал Великий Князь Константин Константинович, со званием их Главного Начальника, а с 1910 года и до дня своей кончины в 1915 году - Главного Инспектора. Являясь одним из наиболее культурных людей России того времени, человеком большой гуманности, и обладая даром привлекать к себе сердца молодежи, которую он и любил, и понимал, Великий Князь открыл ей свое большое сердце и посвятил ей лучшие силы своей исключительно красивой души. Кадеты быстро оценили его идеи и его заботы о них, и ответили на них такой беспредельной любовью, таким доверием, что Великий Князь быстро заслужил звание Отца всех кадетов. Богу угодно было уберечь Великого Князя от всех трагических потрясений, которые выпали на долю нашей Родины в дни недоброй памяти революции и последовавшему за ней крушению российской государственности. Великий Князь скончался 2-го (15-го) июня 1915 года, в самом расцвете своих сил, но память о нем продолжала жить в среде кадетов, которые свято чтут Заветы Константина Константиновича и все, что связано с воспоминаниями о Великом Князе. Главным стремлением Великого Князя на посту Главного Начальника военно-учебных заведений было уничтожение в корпусах казарменно- казенного духа и замена его заботливым, любовным и чисто отеческим воспитанием. Это привело к тому, что отношения между кадетами и офицерами-воспитателями в корне изменились, и состав этих последних был заменен новым типом воспитателя по призванию, заботливого и внимательного опекуна и руководителя. Этот новый дух, внесенный в воспитание военного юношества незабвенным Великим Князем, привел к тому, что во время революции и в течение гражданской войны кадетская семья без колебаний нашла для себя правильную дорогу и доблестно исполнила свой долг в рядах воинов Белых Армий.

Революция 1917 года и захват власти большевиками нанесли ряд тяжелых ударов кадетским корпусам, которые новая власть не без оснований рассматривала как среду враждебную и чуждую новым порядкам. С самого начала было сделано все возможное, чтобы разрушить установившийся быт, уничтожить старые порядки и превратить корпуса в гимназии военного ведомства, а в дальнейшем, или их полностью уничтожить, или сделать из них военные школы для будущих красных командиров. Повсеместно кадеты ответили на эти меры сопротивлением. Во многих корпусах строевые роты часто вместе со вторыми ротами, соединяясь с военными училищами, приняли вооруженное участие в противодействии местным большевистским выступлениям для захвата власти. Не только кадеты строевых рот, но и младшие 12-ти и 13-ти-летние мальчики устремились туда, где организовывалась вооруженная борьба против Советской власти, и, скрывая свой слишком юный возраст, прибавляли себе годы, чтобы добиться приема в добровольческие части. На всех фронтах гражданской войны остались бесчисленные могилы кадет, отдавших свои юные жизни делу борьбы против насилия и надругательства над всем, что было для них дорого и свято. Революция и большевизм привели к тому, что за период 1917-1918 гг. погибли почти все военные училища и 23 кадетских корпуса из числа 31, существовавших в России до марта 1918 года [10]. Судьба многих из них была трагична и сопровождалась гибелью многих кадетов и юнкеров, как это было в Петрограде и Москве, в Ярославле, Симбирске, Нижнем Новгороде, Оренбурге, и во многих других местах, где военная молодежь принимала участие с оружием в руках в противодействии захвату власти местными большевиками.

Что же позволяло подготовить в кадетских корпусах высокообразованных и преданных Отечеству офицеров, прекрасно проявивших себя на военном и гражданском поприщах, оказавшихся в центре культурной и общественной жизни России? Прежде всего, это была правильная организация учебно-воспитательного процесса. А он в кадетских корпусах отличался гибкостью и был более прогрессивным по сравнению с преобладавшей в то время прусской военной школой. Кадеты занимались по индивидуальным расписаниям, допускающим досрочное освоение учебных программ, части из них разрешалось находиться на «своем коште» в течение длительного времени при кадетских корпусах существовал экстернат. Также нужно сказать, что эффективность обучения и воспитания кадет зависела от полноты и глубины охвата воспитательным процессом всех сторон жизни кадет, то есть их учебы, быта и отдыха, а именно - от численного отношения количества кадет к числу лиц, задействованных в процессе их обучения и воспитания. Другим несомненным условием высокого уровня воспитательного процесса является тщательный подбор учителей и воспитателей для работы с подростками. По мнению одного из столпов военной педагогики И.И. Бецкого, успех воспитательного заведения зависит преимущественно «от удачного выбора начальствующих и учителей, одаренных здравым умом и благонравием, а не заразившихся надутым видом и угрюмостью» [7]. Также считал и директор 1794-1797 гг. Сухопутного шляхетского Кадетского корпуса М.И. Голенищев-Кутузов, считавший преподавателя центральной фигурой в процессе их обучения и воспитания:

«Без толковых учителей совершенного офицера никогда произвести не можно». Также важным элементом воспитательного процесса оставалось

активное использование корпусных музеев, художественных библиотек, драмкружков, выпусков литературных журналов, приобщение кадет к художественным ремеслам. Также нужно особенно подчеркнуть важность установившейся традиции отслеживать судьбы воспитанников - георгиевских кавалеров, устанавливать мемориальные доски в честь особо отличившихся и так называемые «черные доски» с фамилиями погибших в боях воспитанников и кратким описанием обстоятельств гибели. Крупные достижения военной педагогики в Кадетских корпусах несомненны, и они остаются актуальными и полезными сегодня.

 

Глава 2. Патриотическое воспитание в кадетских корпусах России

 

.1 Кадетские корпуса в современной России

Общепризнано, что Россия является единственным государством мира, накопившим большой опыт воспитания и образования в учебных заведениях, называемых кадетскими. «Военному человеку не одни военные, а также и нравственные добродетели иметь должно», - гласит Устав кадетского корпуса 1766 года. Кадетские корпуса давали глубокое образование, высокую подготовленность выпускников к дальнейшему обучению, осуществляли целенаправленную подготовку своих воспитанников к поступлению в высшие учебные заведения.

В современной России идея возрождения кадетского образования вызвана к жизни потребностями государства, состоянием общества и органично вписывается в процесс изменений в системе образования страны, обозначенный как модернизация образования. Сегодняшнее состояние кадетского образования характеризуется ростом не только военных, но и военизированных кадетских образовательных учреждений. Во многих регионах России открыты и создаются органами управления образованием кадетские школы-интернаты, корпуса, классы. Своеобразный "расцвет" кадетских корпусов пришелся на середину 90-х годов XX века. В то время, помимо существовавших в системе Министерства Обороны суворовских и Нахимовского училищ, появилась масса кадетских школ. В их массовом создании можно усматривались две тенденции - с одной стороны военные учебные заведения с падением престижа службы в армии стали испытывать дефицит потенциальных абитуриентов, и поэтому кадетское образование было призвано поддержать престиж воинской службы, с расчетом на то, что значительная часть выпускников этих учебных заведений, если хотя бы не поступит для дальнейшей учебы в военные ВУЗы, то хотя бы не будет "бегать" от прохождения срочной службы по призыву, с другой - социальные "преобразования" в стране породили огромное количество "запущенных" с

педагогической точки зрения подростков, которых, по мнению идеологов возрождения кадетских корпусов, сможет скорректировать похожая на настоящую армейскую дисциплину, и в конечном итоге "игра в армию" будет играть для них роль воспитательного компонента, прививая таким образом чувство ответственности.

Кадетское образование в современной России - явление достаточно неоднородное. Все кадетские корпуса различаются по истории создания, по ведомственной принадлежности, по возрасту воспитанников. Кадетские корпуса - образовательные учреждения, которые действуют на основании различных документов, используют различные подходы к включению в образовательные программы военного компонента и имеющие другие существенные различия. Начиная с 2014 года и в обычных общеобразовательных школах появились профильные кадетские классы. В рамках такого профиля школьников готовят к военной службе в высших учебных заведениях. Подготовку к военной службе в Москве ведут 2 типа учебных заведений:

1.       Принадлежащие Департаменту Образования г. Москвы (ГБОУ)

2.       Принадлежащие Министерству Обороны (МО)

Таблица 1

Схема 1 Система кадетских учебных и образовательных учреждение России второго десятилетия XXI века.

Важнейшую роль в кадетском образовании играет возрождение лучших традиций обучения и воспитания подрастающего поколения. Кадетские образовательные учреждения создали уникальную модель кадетского образования, выработали новое содержание этого направления в образовании, применяют новые технологии обучения, восполняют недостаток в школах мужского воспитания и обучения, целенаправленно занимаются военно-патриотическим воспитанием, создают оптимальные условия для гармоничного раскрытия и развития индивидуальных особенностей каждого обучающегося, формируют основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на государственном гражданском и военном поприще, осуществляют профилизацию общего образования в старшей школе. Проанализировав литературу по обучению и воспитанию в кадетских корпусах, мы выделили несколько особенностей кадетского образования:

1.                      Кадетская образование - это специально организуемый, целенаправленный процесс воспитания и обучения мальчиков,

 результат усвоения воспитанником систематизированных знаний, навыков и умений, развитие личности, мировоззрения и познавательных процессов в результате чего формируется высокообразованный, здоровый, патриотически настроенный член современного общества;

2.       Это специфический уклад жизнедеятельности с воинским укладом и бытом, регламентируемый четким распорядком дня, ношением кадетской формы одежды, широким использованием ритуалов и церемоний, строевых приемов и субординации в общении, принятых в военной среде;

3.       Это уважение государственных, военных и кадетских символов и атрибутов, которые имеются в каждом кадетском учреждение с учетом специфики от цвета погон до профиля: морских, казачьих, ракетных, спасателей и т.д.;

.         Реализация дополнительных образовательных программ, имеющих целью военную и специальную подготовку, с учетом специфики учреждения;

.         Проведение ежегодных летних практических полевых занятий на базе войсковых частей для кадет по окончании учебного года;

6.        Это привлечение для работы с кадетами опытных офицеров- воспитателей, эти военные педагоги призваны организовать особую систему отношений между кадетами, способствовать развитию их совместной деятельности в условиях специфики кадетского образовательного учреждения.

У всех кадетских корпусов имеется разная ведомственная принадлежность и разные формы обучения.

Первый тип - это кадетские корпуса, принадлежащие Департаменту образования г. Москвы. Это средние общеобразовательные учреждения, где дети изучают помимо основных предметов дополнительные предметы военной подготовки. Они носят специальную форму кадетов и придерживаются определенного распорядка дня. Кадетские школы департамента образования могут быть как школами-интернатами, так и обычными школами. Отличие в том, что в школах-интернатах дети находятся 5 дней в неделю и домой уходят только на выходные, а в обычных кадетских школах дети приходят и уходят каждый день. Примером кадетской школы- интерната может послужить ГБОУ «Первый Московский кадетский корпус» 16 марта 1993 г. Московский Суворовско-Нахимовский союз принял решение о создании Первого Московского кадетского корпуса. В мае 1993 г. на базе школы № 840 Южного округа Москвы был сформирован кадетский класс в количестве 27 человек, как первое подразделение 1 МКК. Директором назначен полковник Кирсанов Владимир Владимирович. 3 сентября 1993 г. корпус приступил к плановым занятиям. С кадетами работали талантливые учителя и офицеры - воспитатели. В корпусе формировались первые традиции, укомплектовывался кадровый состав. В корпусе постепенно формировались кадетские традиции. 7 ноября 1993 г. состоялось первое в истории современной России посвящение в звание Российского кадета, которое стало традицией для всех кадетских корпусов. Изначально кадетские классы, созданные при школе, работали только в выходные, один день был учебный, второй экскурсионный. Кадетские классы были негосударственные и имели только спонсорскую поддержку. Но именно в это время идея восстановления кадетского образования всё больше требовала признания. 27 декабря 1994 г. вышло Постановление Правительства Москвы № 1176 «О присвоении имени Великого князя Московского Дмитрия Донского Первому Московскому кадетскому корпусу». Корпус получил официальное признание. Свидетельство о регистрации образовательного учреждения корпусом было получено 20 января 1995 г. Учредителями были зарегистрированы Московский Суворовско-Нахимовский союз и Префектура Южного административно округа города Москвы. Новое учебное заведение зарегистрировано как

Первый московский Великого князя Дмитрия Донского кадетский корпус по адресу город Москва, улица Весёлая, дом 31-а. В 1997 г. было издано распоряжение президента Российской Федерации от 9 апреля 1997 г.

№ 118 - рп «О создании образовательных учреждений - кадетских школ (кадетских школ-интернатов)». Инициатива Региональной благотворительной общественной организации «Суворовское-нахимовское содружество» и Фонда содействия кадетским корпусам в России была поддержана председателем Московского комитета образования Кезиной Любовью Петровной, которая подписала приказ о создании в Северном административном округе государственного образовательного учреждения - кадетской школы-интерната № 1 «Первого Московского кадетского корпуса» для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 15 ноября 1997 года было утверждено Типовое положение

№ 1427 о кадетской школе (кадетской школе - интернате) Департамента образования города Москвы. Важным звеном в создании учебного заведения нового типа стало формирование символики, что является необходимым атрибутом военно-учебной организации. Флаг и герб - значимая часть символики, отражает исторические корни учебного заведения, девиз корпуса:

«Долг. Честь. Отечество. Польза». С 1997 года Первый Московский кадетский корпус получил государственную поддержку. Главной целью корпуса стало воспитание и образование молодых людей, а также подготовка кадет к профессиональному служению Отечеству, как на военном, так и на гражданском поприще. Кадетский корпус получил здание бывшего детского дома по адресу: город Москва, улица Вучетича, дом 30. В этом здании Первый Московский кадетский корпус существует до этого времени. Первый выпуск кадет был осуществлён в 2000 году, с тех пор осуществлено уже 12 выпусков, более 300 выпускников получили образование и воспитание в стенах этого военно-учебного заведения. Важно отметить, что среди кадет окончивших корпус в Российской армии служат стране на данный момент уже более 50 офицеров. За время почти 20-летнего существования в Первом Московском кадетском корпусе была создана значительная научно-методическая база, накоплен уникальный опыт педагогической и воспитательной работы. Военно-образовательная среда, созданная в корпусе, позволяет оказывать комплексное воздействие на воспитание и образование кадет, что в свою очередь позволяет достигать поставленных целей. 1 сентября 2014 года распахнули свои двери новые здания Первого Московского кадетского корпуса [38].

Помимо обычных кадетских корпусов также существуют и специализированные кадетские корпуса, примером может послужить Школа № 1770 «Московский кадетский музыкальный корпус». Школа была открыта 1 сентября 2003 года. Задача школы - создать условия, обеспечивающие каждому кадету доступное качественное образование, позволяющие проявить личностные качества и адаптироваться в обществе. Образовательный процесс в кадетском корпусе выстроен на основе интеграции основного, музыкального и дополнительного образования, с учётом особенностей, возможностей и интересов воспитанников, реализуется посредством технологий уровневой дифференциации и индивидуального учебного плана. Учебно-воспитательный процесс осуществляется через вариативные образовательные программы, музыкальное образование, кадетские традиции, профильное обучение, дополнительное образование, деятельностно-рефлексивные формы организации обучения и воспитания, психолого-педагогическую поддержку. В 2010 году был открыт корпус для обучения девочек. В корпусе осуществляется раздельное обучение воспитанников и воспитанниц, с учетом гендерных особенностей. Сейчас в школе обучается 570 кадет (14 классов в корпусе мальчиков и 6 классов в корпусе девочек) с 5 класса по 11 класс.

В корпусе работают 165 сотрудников. Из них 38 учителей- предметников, 10 офицеров-воспитателей, 66 педагогов-музыкантов, 2 педагога-психолога. 50 человек имеют высшую квалификационную

 категорию. 7 человек - учёную степень. 9 работников имеют звания "Заслуженный учитель РФ", "Почетный работник общего образования РФ", "Заслуженный работник культуры РСФСР". Многие сотрудники имеют медали и боевые награды: "За отличие в военной службе", "За отвагу", "За боевые заслуги", "За безупречную службу", "Участник боевых действий","Ветеран боевых действий", "В память 850-летия Москвы". Блок музыкально-эстетического образования включает в себя ряд предметов музыкального цикла (оркестровый музыкальный инструмент, фортепиано, сольфеджио, музыкальная литература, хор, оркестр, камерный ансамбль). Проводятся занятия по декоративно-прикладным видам изобразительного искусства. На музыкальных занятиях кадеты знакомятся с основами нотной грамоты, теорией музыки, жизнью и творчеством выдающихся композиторов, овладевают искусством оркестровой игры на духовых и ударных инструментах. За период обучения в кадетском корпусе дети овладевают игрой как минимум на двух музыкальных инструментах (духовых, ударных инструментах, фортепиано). Курс обучения строится следующим образом. Первые пять лет занятия проводятся по учебным программам, имеющим в основе учебный план детской музыкальной школы. Последующие два года - занятия по выбору обучающихся, в основе этих занятий лежат программы младших курсов музыкального училища. На вступительных испытаниях в кадетский корпус проводится обязательное музыкальное тестирование, которое включает в себя проверку музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти и общего уровня музыкально-эстетического развития. В корпусе создано 5 духовых оркестров, аналогов которым на сегодня в стране нет. Выступления духовых оркестров стали визитной карточкой « Московского кадетского музыкального корпуса». Воспитанники выступают на главных концертных площадках столицы и за рубежом. Профессионализм исполнения не раз был оценён на международном уровне во время гастролей по городам Италии, Болгарии, Испании, Украины, Белоруссии. Оркестр корпуса участвовал в культурной программе открытия дней России на всемирной выставке «Экспо-2005» в Японии и «Экспо-2010» в Шанхае, представлял Россию на всемирном фестивале духовых оркестров в Ментоне (Франция), а также на

23 и 26 международных фестивалях военных духовых оркестров в Альбервиле (Франция) и международном фестивале военной музыки в Джулианова (Италия).

Важной задачей корпуса было создание традиций, которые помогали бы сделать жизнь воспитанников значимой и интересной. В течение нескольких лет педагогическому коллективу удалось заложить следующие традиции: церемония принятия "Торжественной клятвы кадета"; Рождественский концерт для родителей; проведение "Вахты памяти";проведение спортивного праздника для воспитанников Корпуса и их родителей; проведение отчетного гала-концерта в Культурном центре "Южный"; приём гостей-воспитанников детских садов; церемония прощания со Знаменем кадетского корпуса; закладка аллеи выпускников. В школе действует сертифицированный музей «История кадетского образования», который существует по принципу «живого музея» (можно трогать, мерить, участвовать в интерактивных экскурсиях). Кроме постоянной экспозиции организованы тематические выставки. Экспозиция пополняется новыми экспонатами. Собрана библиотека: историческая литература о кадетах, мемуары кадет разных корпусов [41]. Другая разновидность кадетских корпусов - это казачьи кадетские корпуса. В России их существует довольно много и в разных субъектах. Расскажем об одном из них. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Новороссийский казачий кадетский корпус Краснодарского края создано в январе 2009 года по инициативе администрации Краснодарского края и атамана Кубанского казачьего войска Н.А. Долуда. С 2014-2015 учебного года в корпусе в круглосуточном режиме живут и учатся 220 кадет с 7-го по 11-й класс из разных городов и районов Краснодарского края и Российской Федерации.

 Вся работа в Новороссийском казачьем кадетском корпусе построена на основе Концепции государственной политики Российской Федерации в отношении российского казачества, целями которой являются возрождение и развитие духовно-культурных основ российского казачества, семейных традиций, осуществление патриотического воспитания казачьей молодёжи. К отличительным особенностям деятельности Новороссийского казачьего кадетского корпуса относятся:

-        реализация культурологического содержания образования, сочетание программ, содержащих казачий компонент, программ дополнительного образования, казачьего кадетского воспитания, направленных на формирование практических знаний по основам подготовки к военной и казачьей службе;

-        приоритетность воспитания в казачьем кадетском образовании: создание образовательной среды, насыщенной общечеловеческими и националь- ными ценностями, нормами морали, православной культуры, традициями кубанского казачества;

-        ранняя профессиональная ориентация.

2013, 2014 года для корпуса стали поистине значимыми. Это и первый Юбилей корпуса, и участие во Всероссийских соревнованиях по военно- спортивной игре « Казачий сполох», где команда НККК впервые приняла участие и стала победителем. В 2013 году Новороссийский казачий кадетский корпус стал победителем Всероссийского смотра-конкурса на звание «Лучший казачий кадетский корпус России» и завоевал знамя Президента Российской Федерации, а в 2014 году корпус занял второе призовое место. Впервые в сентябре 2014 года кадеты Новороссийского казачьего кадетского корпуса приняли участие в Международной гражданско-патриотической кадетской смене «За честь Отчизны» в Республике Беларусь и стали победителями. И это все благодаря тесному сотрудничеству и помощи со стороны атамана Кубанского казачьего войска Долуды Н.А., Департамента по делам казачества и работе с

 военнослужащими администрации Краснодарского края, главы муниципального образования г. Новороссийск Синяговского В.И. и тесной работе с Русской Православной Церковью. Духовной основой Кубанского казачьего воинства во все времена была православная вера. «Казак без веры- не казак» - это наша жизненная установка, социальное и нравственное кредо, прошедшее проверку всей казачьей историей. И по сей день эти понятия не разделимы: если ты казак, то крещен в Православии.

Яркий воспитательный заряд несут в себе утверждающиеся в кадетском корпусе традиции. Например, ношение кадетами военной формы с элементами казачьей формы одежды, обязательное соблюдение воинских ритуалов, принятие Торжественного Обещания вновь поступившими в кадетский корпус, ежегодное участие в парадах в честь знаменательных дат. Уже стало традицией открывать парады в г. Краснодаре и г. Новороссийске взводом барабанщиков Новороссийского казачьего кадетского корпуса. Так же традиционным стало мероприятие Последнего Звонка, когда выпускники дают последний звонок верхом на лошади и участвуют в возложении на площади Героев, в торжественной церемонии прощания со Знаменем, ритуальной посадке туи, церемонии вручения аттестатов.

Новороссийский казачий кадетский корпус стал ресурсным центром всего казачьего образования на Кубани. В корпусе реализуется работа, в рамках

В корпусе функционируют кабинеты, отражающие обычаи и традиции казачества, Центр казачьей культуры. В Новороссийском казачьем кадетском корпусе созданы: музей поисковых работ Великой Отечественной войны, музей истории казачества «Казачьей доблести и славы». Организована работа по увековечиванию памяти погибших при защите Отечества. Ежегодно 2 февраля кадеты совместно с Новороссийским районным казачьим обществом, Черноморским казачьим обществом, академией имени адмирала Ф.Ф. Ушакова, казачьими школами проводят ритуал памяти у памятника «Неизвестному матросу», осуществляют работу по уходу и восстановлению братской могилы воинам Великой Отечественной войны 47 армии 81, 83 и 255 бригады морской пехоты в п. Ахонка. Работа корпуса направлена на формирование социально активной личности кадета-казака, обладающего устойчивой патриотической ориентацией; создание в корпусе условий для овладения молодым поколением казаков общественно-социальными компетенциями, необходимыми для дальнейшей жизни в современном социуме; выполнение запроса к образовательным услугам со стороны государства и социума; воспитание и образование, которое бы позволяло выпускникам стать достойной частью возрождаемых казачьих структур, потенциально представляющих собой элиту российского общества [42]. Другой вид кадетского корпуса - это учреждение, которое принадлежит следственному комитету РФ. Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение кадетская школа-интернат «Кадетский

 корпус Следственного комитета Российской Федерации имени Александра Невского» 13 июля 2000 года во исполнении распоряжения Президента Российской Федерации от 08.04.1997 года №118-РП «О создании общеобразовательных учреждений кадетских школ-интернатов», на основании Приказа Департамента образования г. Москвы на базе реорганизованного учебно - воспитательного комплекса «Надежда» было открыто Государственное образовательное учреждение «Кадетская школа- интернат Третий Московский кадетский корпус (налоговой полиции)».

мая 2005 года распоряжением Правительства города Москвы корпус получил название «Третий Московский кадетский корпус имени Александра Невского».

июля 2012 г. Следственным комитетом Российской Федерации путем изменения типа государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы кадетской школы-интерната «Третий Московский кадетский корпус имени Александра Невского» создано ФГКОУ «Кадетское училище Следственного комитета Российской Федерации имени Александра Невского» , отнесенного к ведению Следственного комитета Российской Федерации в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 19.07.2012 № 1298-р. Учредителем Кадетского училища является Следственный комитет Российской Федерации. В настоящее время полное название "Кадетское училище Следственного комитета Российской Федерации имени Александра Невского"

В Корпусе работает большой педагогический коллектив: учителя, воспитатели, психологи, социальные работники, педагоги дополнительного образования. Образовательный процесс осуществляется в соответствии с основными общеобразовательными программами основного общего, среднего общего образования и дополнительными образовательными программами, которые ориентируют кадет на службу в следственных органах Следственного комитета Российской Федерации. Кадетский корпус осуществляет образовательный процесс в соответствии с основными

общеобразовательными программами основного общего, среднего (полного) общего образования и дополнительными образовательными программами с целью решения основных задач, определенных Учредителем:

· создание условий для реализации гражданами Российской Федерации гарантированного государством права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней, предусмотренных Уставом, если образование данного уровня гражданин получает впервые;

·              ранняя профессиональная ориентация кадет на службу в следственных органах Следственного комитета;

·              подготовка кадет к поступлению в образовательные учреждения высшего (среднего) профессионального образования для получения юридического образования и последующей службы в следственных органах Следственного комитета;

·              обеспечение интеллектуального, культурного, нравственного и физического развития кадетов, получения ими среднего (полного) общего образования;

·              формирование общей культуры личности кадет на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ;

·              получение углубленных правовых знаний, необходимых для выбора профессии, продолжения дальнейшего обучения в профильных образовательных учреждениях совершенствование физической подготовки;

·              воспитание у кадет чувства патриотизма, готовности к защите Отечества;

·              формирование и развитие у кадет чувства верности конституционному и служебному долгу, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе, стремления к овладению профессией следователя и воспитание уважения к государственной службе;

· развитие у кадет высоких морально-психологических, деловых и организаторских качеств, физической выносливости и стойкости [43].

Второй тип кадетских корпусов - это корпуса, принадлежащие министерству обороны. Они предоставляют полный пансион с постоянным проживанием . Увольнения - только в выходные дни. Обучение проводится в соответствии с приказами Министерства обороны. Пример такого корпуса в Москве - Московский Кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны РФ»

Пансион воспитанниц Минобороны РФ создан по решению Министра обороны РФ в рамках реализации «Стратегии социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 г.», распоряжением Правительства Российской Федерации от 21 июля 2008 г.

№1043 р и приказом Министра обороны РФ от 29 июля 2008 г.

№3415. Учредителем Пансиона является Российская Федерация. Воспитанницами Пансиона являются дети военнослужащих, проходящих военную службу в отдаленных военных гарнизонах, из неполных и многодетных семей, дочери погибших военнослужащих и участников боевых действий, награжденных государственными наградами за выполнение воинского долга.

Воспитанницы обучаются с 5 по 11 классы, предполагается предельная численность 840 обучающихся. В 2008 году осуществлен первый набор в 7, 8 и 9 классы в количестве 180 человек, в 2009 году - второй набор в 5, 6 и 7 классы в количестве 140 воспитанниц. Сегодня в Пансионе обучается более 740 воспитанниц. На каждом учебном курсе - 6 классов, в каждом из которых не более 20-ти человек.

В 2011 году состоялся первый выпуск - 11 класс закончили 55 воспитанниц. Все выпускницы поступили в высшие учебные заведения. Учебная деятельность осуществляется на русском языке, выстроена с использованием передового российского и мирового опыта. Программа

основного и среднего общего образования направлена на создание гендернокомфортных условий для индивидуального развития воспитанниц. Программа обучения включает помимо предметов обязательной школьной программы (русский язык и литература, математика, основы информатики и вычислительной техники, история и обществознание, правоведение и география, физика, химия и биология, физическая культура, технология, иностранные языки и мировая художественная культура, искусство и музыка) широкий блок дополнительного образования: четыре иностранных языка, занятия танцами, спортивное, художественное и музыкальное образование. Овладение навыками игры на музыкальном инструменте, вокальным искусством, оркестровой игрой, искусством живописи, основами графического дизайна, станковой композиции, скульптурной пластики, основами батика - вот неполный перечень предметов, которые предстоит освоить воспитанницам.

Также в образовательной деятельности Пансиона реализуются проекты:

«Открытое образование», «Открытая лекция». Осуществляется программа оздоровления воспитанниц - проект «Здоровьесберегающие технологии». В Пансионе внедрена и действует интерактивная информационная система управления обучением LMS Школа. Такие специализированные учебно- воспитательные объединения как «Школа стиля» с 17 ноября 2008, «Школа этикета» с 1 ноября 2008 начали свою работу по осуществлению профильного образования. В рамках «Школы журналистики» проходят занятия в фотостудии под руководством классика современной отечественной фотографии Владимира Клавихо-Телепнева, осуществляется вещание телевидения и радио Пансиона. 16 января 2009 года в сети Интернет появился сайт Пансиона, где предусматривается возможность on-line подачи документов на конкурс для поступления.

В 2009/2010 учебном году в рамках профильного образования в Пансионе начали работу еще четыре школы: «Школа кулинара», «Школа кинозрителя», «Школа политологии» и «Школа читателя».

Воспитанницы Пансиона проживают в благоустроенных общежитиях. Для отдыха в свободное от уроков время оборудованы большие просторные холлы, специальные комнаты, чайные, помещения для снятия физического напряжения. Блоки из двух комнат обустроены санузлом, душевой, просторной гардеробной, в комнатах, в основном, проживают по два человека. У каждой воспитанницы в общежитиях имеются компьютеризированные учебные места с Интернет-связью. Все воспитанницы получают пятиразовое сбалансированное горячее питание, медицинское обслуживание и находятся на полном государственном обеспечении. Постановлением Правительства РФ от 21.12.2011 № 1072 "О денежном довольствии военнослужащих, проходящих военную службу по призыву", Приказом Министра обороны РФ от 30.06.2006 № 200 (ред. от 03.06.2011) "Об утверждении Порядка обеспечения денежным довольствием военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации" суворовцам, нахимовцам, кадетам, воспитанникам воинских частей и Военно- музыкального училища выплачивается ежемесячное денежное содержание [38].

Сегодня в России действуют и процветают огромное количество кадетских корпусов различных направленностей.

Большая часть кадетских учебных заведений - интернаты. Дети не только учатся, но и живут там, отправляясь домой лишь на выходные. Распорядок дня очень строг, у ребят практически нет свободного времени. Строгая дисциплина - основное отличие кадетских учреждений. Кадеты носят форму, ходят строем в столовую, встречают учителя, входящего в класс, по стойке «смирно», приветствуют старших по званию. В течение всего дня дежурные несут вахту. В кадетских учебных заведениях ребята изучают стандартные общеобразовательные предметы, а также дополнительно «Основы военной службы»: основы тактики и защиты от оружия массового поражения, инженерной, огневой и медицинской подготовки, военной связи, топографии, общевоинские уставы и пр. Во время каникул кадеты отправляются на полевые сборы или военно-спортивные лагеря, где находятся в обстановке, максимально приближенной к армейской. Как правило, офицеры на базе воинских частей учат кадетов обращаться со стрелковым оружием, знакомят с военной техникой, учат прыгать с парашютом.

В каждом кадетском корпусе есть определенный набор традиций. Кадетские традиции - это очень важный аспект образования. Это ряд установившихся обычаев, которые не узаконены специальными приказами, а сформированы самими кадетами. Эти традиции связаны с патриотизмом и готовностью служить Отечеству, это неписанный кодекс внутренней жизни и взаимоотношений, тесно связывающий кадетов узами дружбы и товарищества.

Огромный опыт обучения и воспитания, накопленный в кадетских корпусах царской России, не был забыт и предан забвению на новом витке развития российского общества. В деле формирования и развития современных кадетских корпусов используются многие положительные стороны прежней кадетской системы. Но нынешняя система кадетских корпусов не может быть полным аналогом прошлого. В современных условиях она должна основываться на новейших реальностях в деле развития военного образования и защиты Отечества. В то же время оптимальное функционирование современных корпусов и их развитие невозможно без учета всего ценного и полезного, что было накоплено в недавнем историческом прошлом. Развитие системы кадетского движения становится делом не только государственным, рассматриваемым только на уровне Министерства образования и науки РФ и Министерства обороны РФ, но и на уровнях субъектов Федерации, администрации краев, областей и городов. Это обстоятельство позволяет в современной России создать эффективную и динамичную систему кадетского образования. Поэтому

обращение к опыту прошлого в области создания и развития системы кадетских корпусов, как надежной, эффективной и весьма необременительной для общества структуры, обеспечивающей обучение и воспитание кадров не только для армии и флота, но и для других ведомств, имеет непреходящее значение. Сейчас в России существует огромное количество кадетских корпусов, которые различаются между собой не только ведомственной принадлежностью, но и спецификой: казачьи, музыкальные, МЧС и т.д. Это позволяет ребятам выбрать учреждение, соответствующее их пожеланиям и потребностям. Во всех кадетских корпусах работают высококвалифицированные педагоги и воспитатели, благодаря которым обучающиеся становятся гармонично развитыми личностями, обученными не только основным предметам, но и основе военной подготовке и других направлений в зависимости от вида кадетского корпуса. В кадетских корпусах широко используется и применяется военно-патриотическое воспитание, которое так необходимо и важно для нашей страны сейчас. Из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что кадетское образование сейчас - это широко распространенное явление, которое с каждым годом пользуется все большей и больше популярностью и это не случайно, потому что потребность общества в воспитании патриотов своей страны, любви к Родине и традициям своего народа, как никогда важно для нашей страны сейчас.

2.2 Содержание кадетского воспитания и образования

В последнее десятилетие в российском обществе произошли глубокие изменения, повлиявшие на социальную активность людей, на уровень требований к реализации личностного потенциала, определение жизненных позиций. Система образования достаточно быстро отреагировала на задачи, поставленные новым этапом исторического развития России. Унификация образовательных учреждений сменилась разнообразием их видов, вариативностью планов и программ, внедрением новых методик образования и воспитания, в основе которых закладывается приоритет развития личности, учет познавательных интересов и способностей подрастающего поколения. Заметным явлением в системе российского образования стал новый тип образовательных учреждений - кадетские школы, кадетские корпуса. Опираясь на исторический опыт российского военного образования, они заполнили пустующую нишу специального, целенаправленного образования и воспитания юношей. Основные отличительные особенности кадетских школ:

1. Круглосуточное пребывание воспитанников в образовательном учреждении, совместное проживание в казармах, кубриках и т.п.

2.   Реализация дополнительных образовательных программ, имеющих целью военную подготовку, с учетом специфики учреждения: (казачьих, морских, артиллерийских и т.д.)

3.       Формирование особой воспитательной среды, создающей специфический уклад жизни, включающий в себя ежедневный утренний и вечерний осмотры, проведение утренней зарядки, широкое использование традиций и ритуалов в общении, принятых в военной среде. Вечерняя прогулка, проверка, усиленные занятия спортом, строевые тренировки.

4.       Ношение особой формы одежды: повседневной, парадной, полевой.

.         Проведение практических полевых занятий.

6.       Материальная база кадетских образовательных учреждений: наличие специализированных учебных кабинетов (ОБЖ, предпрофильной военной подготовки и др.), школьного тира, школьного музея.

.         Особенности обустройства территории школьного двора.

.         Воспитательная работа с кадетами командиров-воспитателей. Именно эти военные специалисты призваны организовать особую систему отноений между кадетами, способствовать развитию их совместной деятельности в условиях специфики данного образовательного учреждения [13].

В настоящее время кадетские корпуса, кадетские школы действуют в соответствии с распоряжением Президента РФ от 9 сентября 1997года. В числе приоритетных задач кадетских корпусов выделяют следующие:

1.Обеспечение интеллектуального, культурного, нравственного и физического развития кадет.

2.  Получение кадетами первичных знаний и навыков военного дела.

3.    Воспитание у кадет чувства патриотизма, готовности к защите Отчества.

4.      Формирование и развитие у кадет чувства верности конституционному и воинскому долгу, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе.

5.   Развитие у кадет высоких морально-психологических, деловых и организационных качеств физической выносливости и стойкости.

В традиционном русском понимании слово «кадет» трактуется так: это не чин и не звание, а состояние русской души, воспитанной и взращенной на лучших традициях славной, героической истории нашего Отечества.

 Кадетское образование - четко регламентированная система предоставления воспитаннику регламентируемого стандартом объема знаний, воспитание у него умений и привития на этой основе навыков общественно-полезной деятельности, профессиональной ориентации (начального профессионального образования) с целью раннего определения его способностей и склонностей и правильному их использованию с большей отдачей государству и обществу. Базой кадетского образования является начальное или среднее общее образование. Кадетское воспитание - это строго согласованная с общими началами российского государственного устройства система формирования личности воспитанника с целью подготовки его к служению Отечеству на государственном и в первую очередь военном поприще посредством сообщения каждому воспитаннику тех верных понятий и стремлений, кои служат прочною основою чувству верноподданнического долга, сознательного повиновения власти и закону, всех личных, семейных и общественных добродетелей, и осуществляемая специально подготовленными офицерами-воспитателями и начальниками в условиях интерната с военным укладом жизнедеятельности и раздельного обучения.

Кадетское воспитание и образование реализуется в кадетских учебных заведениях на основе следующих принципов:

1.       Система воспитания основана на традициях русской армии и в первую очередь на традициях взаимоотношений равных и старших и младших, уважения и подчинения , выражения собственного мнения и учета мнений товарищей. Воспитание в воинском коллективе с регламентированной системой жизнедеятельности, с организацией и строгим соблюдением не только воинских ритуалов, но и полным выполнением всех основных требований организации внутренней службы и внутреннего распорядка, определяемых воинскими уставами с учетом возрастных особенностей и возрастной психологии детей.

2.       Привитие с раннего возраста чувства ответственности за свои поступки, ответственности за товарищей, беспрекословного подчинения законам и требованиям при развитии и возвышении чувства собственного достоинства. С раннего возраста юноша привыкает к четкой организации своей деятельности. Склад его ума и характера, как и любого военного человека, становится дисциплинированным и организованным.

3.       Единые программы базового образования, на которых должно основываться начало образования, в сочетании с четкой организованной системой самоподготовки и постоянного контроля уровня образования, способного незамедлительно реагировать на все недостатки и упущения, предоставляют все преимущества перехода от возраста к возрасту более усложняющимся образовательным программам. В выпускных классах образование может выйти на уровень гимназических и лицейских образовательных программ. Это, в свою очередь, определит профессиональную ориентацию воспитанника в старших классах на выбор своего дальнейшего жизненного пути.

4.       Учет психологических особенностей и умственных склонностей каждого воспитанника позволит в кадетском учебном заведении организовать целенаправленную ориентацию и профессиональную подготовку по разным направлениям (каждый из выпускных классов имеет свою направленность подготовки: гуманитарную, военную, техническую, физико-математическую и т.д.) и помочь воспитаннику правильно выбрать свой жизненный путь, а спектр подготовки может быть определен исходя из возможностей регионов и потребности в подготовке будущих специалистов.

5.       Воспитание, осуществляемое специально подготовленным персоналом офицеров-воспитателей, обязанных пройти не только необходимую школу военного и житейского опыта, но при этом не очерстветь душой и быть готовым работать с юношами и подростками. Кадетские общеобразовательные учреждения создают уникальную модель учреждения, разрабатывают новое содержание образования и новые технологии обучения, восполняют необходимость мужского воспитания и обучения , целенаправленно занимаются военно-патриотическим воспитанием, создают оптимальные условия для раскрытия и развития индивидуальных особенностей каждого обучающегося, формируют основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском военном поприще. В настоящее время в России существуют: кадетские классы, кадетские школы, кадетские корпуса. Они отличаются друг от друга по ведомственной принадлежности (МВД России, ФПС России и др.), по организационно-правовой форме (государственные муниципальные и т.д.), по источникам финансирования.

Воспитательная система в кадетских учреждениях Российской Федерации представляет собой комплекс мер, в основе построения которых лежит принцип общепризнанных морально личностных потребностей. Важным направлением этой системы является дополнительное образование детей, которое расширяет культурное пространство самореализации личности кадета, стимулирует к творчеству. Дополнительное образование создает условия для органического сочетания разнообразны видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности: художественно-эстетические, общегуманитарные, и др. Воспитательная система включает в себя базовый кадетский компонент - целевые программы воспитания: «Здоровье», «Культура», «Мужское воспитание», «Военно- патриотическое воспитание», «Социальная практика кадет» программы формирования эмоционально ценностных отношений [27].

Кадетскому образованию в России более трехсот лет. За эти годы выработана сложная педагогическая система воспитания молодежи с большим практическим опытом в этой области. Это привело к тому, что сложилась педагогическая доктрина, которая, несомненно, является ценной для будущего. Вот некоторые основные концепции этой педагогической доктрины:

1.       Главной целью средних учебных заведений вообще, и кадетских корпусов в частности, является не только обучение, но и воспитание молодежи. Целью воспитания является достижение хорошего «поведении» молодежи и юношества. Обучение хорошему поведению полностью возможно только лишь в детском и юношеском возрасте, в то время как обучение другим наукам и ремеслам может происходить в любом возрасте.

2.       Такое воспитание возможно только лишь при категорическом соблюдении внешней и внутренней дисциплины.

3.       Однако достижение хорошего воспитания с помощью одной лишь дисциплины невозможно. Для этого необходимо укрепление общих религиозных и нравственных верований в юношестве и установление целой системы жизненных концепций, базирующихся на этих верованиях. Поэтому в русских императорских и зарубежных кадетских корпусах существовали системы так называемых «заповедей», в которых доступно и в краткой форме были написаны эти верования и концепции, главным образом идейного и патриотического характера.

4.       Помимо этого, обращалось большое внимание на манеры поведения, которые отражали не только идейные и нравственные установки, но также эстетические и гигиенические правила. Многие правила хорошего поведения тесно связаны с нравственной, психологической и физической гигиеной.

5.       Обращалось особое внимание на развитие способностей для анализа любой информации и любых ситуаций, а также и способности формирования идей и концепций. Кроме того, развивались способности для выработки положительных предложений и принятия правильных решений.

6.       В области обучения обращалось особенное внимание на ясное понимание общего смысла отдельных наук, а не на зубрежку их деталей.

7.       Среди наук особенное место выделялось для двух иностранных живых языков, которые в течение семилетнего срока обучения должны были быть освоены полностью. Кроме того, изучались основные понятия латинского языка, чтобы можно было с помощью словаря переводить основные тексты.

 Также требовалось достаточно хорошее владение основными историческими познаниями.

8.       Воспитание и обучение в кадетских корпусах имели одной из главных целей отбор и тренировку лучших человеческих ресурсов страны служения государству и народу. Поэтому принцип селекции лежал в основе не только принятия в учебные заведения, но и во всей педагогической программе.

В отличие от обычной общеобразовательной школы кадетская школа - интернат имеет свою специфику:

-        однородный коллектив обучающихся;

-        общественный характер проживания;

-        образ жизни, приближенный к военным ритуалам, что проявляется не только во внешней атрибутике (форменное обмундирование, объединение в группы по принципу воинских подразделений, взаимоотношения, ориентированные на отдельные положения воинского устава и др.), но и в напряженном распорядке повседневной жизнедеятельности, дисциплине, расширении самостоятельности и зон личной ответственности;

Основная педагогическая задача педагогических коллективов кадетских школ - создать условия для усвоения ребенком ценностей, соответствующих укладу кадетского образования:

-        честь, надежность, верность своему слову и делу;

-        воля, настойчивость, способность достижения целей, преодоление внешних и внутренних (личностных) трудностей;

          проявление трудовых и учебных усилий.

Педагогическим средством, способным повлиять на изменение ценностей детей, для педагогов и офицеров-воспитателей является военная игра. Военная игра имеет все характеристики, присущие военному делу: романтика в сочетании с тяжелым трудом и ответственностью, высокая степень дисциплины, способность к волевым усилиям и т.д. Как всякая серьезная игра она предполагает правила, обязательные для всех игроков. Нацеленность на выполнение этих правил приводит к такой организации жизнедеятельности, которая естественным образом формирует у ее участников качества, необходимы не только в военном деле, но и в жизни вообще, в разных ее ситуациях: волевое преодоление трудностей, умение подчинять собственные действия установленным в обществе правилам, изменение отношения к себе (самоуважение, самоопределение, самоорганизация). Таким образом, военная игра наполняется смыслами, определяющими мужское поведение, и является средством воспитания мужчины. Кадетская идея для ребят романтична и привлекательна, для ее реализации педагогами кадетской школы-интерната используется богатый опыт истории кадетского движения в России.

Организация жизнедеятельности учащихся предполагает сочетание строгого распорядка дня с обязательным наличием условий для выбора дополнительных видов деятельности. Первая половина дня - учебные занятия, организация и содержание которых определяется учебным планом и существующими стандартами общего образования, время для самостоятельной учебной и военно-спортивной подготовки. Учитывая разный уровень подготовки обучающихся, поступивших в кадетскую школу - интернат, на протяжении первого года обучения на всех дисциплинах значительное внимание уделяется формированию у кадет общеучебных навыков. Научить кадет учиться, осознать, что учение - это не только увлечение, но и обязательный труд - главная задача первого и второго года обучения. С этой целью в образовательный процесс введены часы для самоподготовки кадет, индивидуальные занятия и консультации. В первые два года обучения закладываются основы общей культуры кадет. Задача следующего этапа образования - в процессе учебной и внеучебной деятельности сформировать у кадет способность к осознанному выбору форм, содержания, видов деятельности, ответственность за свой выбор и результаты деятельности [35].

В кадетских школах-интернатах сформирована сеть дополнительного образования. Система дополнительного образования наряду с военно- прикладными и спортивными направлениями включает также художественно-эстетические, коммуникативно-деятельностные, естественно- научные и другие направления, учитывающие, с одной стороны, интересы, склонности и потребности кадет, а с другой - определяющие многосторонность их развития, а также исполняющие компенсаторные функции. Работают кружки изобразительной деятельности, хореографическая студия, хор и вокальная группа, вокально- инструментальный ансамбль, духовой оркестр, силами кадет выпускаются различные газеты и многое другое.

В основе анализа и организации образовательного процесса лежат следующие принципы деятельности всего педагогического коллектива:

1.        Принцип гуманизации предполагает, что основным смыслом педагогического процесса является развитие личности ребенка.

2.       Принцип добровольности предполагает систему выбора образовательных программ, видов деятельности, режима занятий.

.         Принцип природосообразности личности ребенка акцентирует внимание на врожденные качества ребенка, его способности, индивидуальные черты личности.

.         Принцип креативности нацеливает на развитие творческих способностей личности в системе базового и дополнительного образования.

.         Принцип преемственности сочетает все образовательные ступени школы, базовые и дополнительные компоненты учебного процесса, обеспечивает непрерывный характер образования.

.         Принцип целостности обеспечивает целостность ООП НОО.

.         Принцип управляемости помогает регулировать реализации ООП НОО, корректировать действия участников образовательного процесса осуществлять мониторинги и диагностики.

.         Принцип вариативности позволяет в связи со сложившимися изменениями в образовательной среде менять содержание основных и дополнительных программ.

Важной составной частью организации жизнедеятельности кадет являются традиции, которые тесно связаны и с воинскими ритуалами, и с повседневной жизнью (учебной и бытовой). Традиции формируют коллективное сознание и придают коллективу индивидуальность. Такими традициями стали Посвящение в кадеты, торжественная акция «Память» (в День Победы), военно-спортивный фестиваль, Большой кадетский сбор, сдача экзаменов на звание «Мастер-кадет», церемония прощания со знаменем школы, кадетский бал. В каждой школе - интернате разработана и принята своя символика - знамя школы, эмблема, форма одежды.

К отличительным особенностям современного содержания кадетского образования относятся:

§ реализация культурологического содержания образования, сочетание образовательных программ, реализующих компонент кадетского воспитания, программ дополнительного образования, направленных на формирование практических знаний по основам подготовки к военной службе;

§   приоритетность воспитания в кадетском образовании, создание культурно-образовательной и ценностно-смысловой среды, насыщенной общечеловеческими и национальными ценностями, нормами морали,

православной культуры, символами и ритуалами кадетских корпусов прошлого;

§ особый уклад жизни военизированного, но не военного образовательного учреждения, с регламентированной системой жизнедеятельности, с организацией и строгим соблюдением не только воинских ритуалов, но полным выполнением всех основных требований организации внутренней службы и внутреннего порядка, определяемых воинским уставом с учетом возрастных особенностей и психологии детей;

§   сочетание элементов воинской дисциплины и института самоуправления кадетов. Постоянное педагогическое сопровождение воспитанников, осуществляемое офицером-воспитателем, оказание им профессиональной поддержки и помощи психологического, социального и медицинского характера.

Проанализировав учебные планы первого Московского кадетского корпуса, ГБОУ Школы № 1785 «Таганский кадетский корпус» и др. кадетских корпусов и школ, мы видим, что классы могут разделять на профили, например: физико-математический, социально-экономический, оборонно-спортивный. В средней и старшей школе кадетами изучается такие предметы, как русский язык, литература, английский язык, алгебра и начало анализа, геометрия, информатика, обществознание ( включая экономику и право), обществознание (углубление), история, география, физика, физика (углубление), химия, биология, ОБЖ, физическая культура. В элективные курсы входят такие предметы, как профильная математика, решение трудных физических задач; экономика, политика и право; основы предпринимательства. Во внеурочной деятельности ими изучаются такие предметы, как: основа военной службы, общая культура, французский язык, история авиации - авиаконструирование, история космонавтики - авиамоделирование, компьютерное моделирование, космическая робототехника, общая физическая подготовка, пилотажная подготовка.

В начальной школе, которая в отличии от кадетских корпусов, имеется в кадетских школах, обучение, в основном, осуществляется по программе УМК «Школа России». Основные средства реализации ведущей целевой установки УМК «Школа России»:

-        Значительный воспитательный потенциал.

-        Системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную деятельность.

-        Преобладание проблемно-поискового методов обучения.

-        Практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт ученика.

-        Творческие, проектные задания, учебные диалоги.

-        Возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

-        Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с использованием электронных ресурсов [44].

Целевая установка УМК «Школа России» и его ведущие задачи соотносятся с современным национальным воспитательным идеалом, сформированным в Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России и с личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»), сформулированный в ФГОС. Программа ставит своей целью создать (обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются:

•        системно - деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать еѐ, а также оперировать логическими приѐмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями;

•                     концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных). В соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые, в свою очередь, определяют условия успешной учебной деятельности. Режим дня, обеспечивающий научно обоснованное сочетание обучения, военной подготовки, труда и отдыха, составляется с учетом круглосуточного пребывания кадет в кадетской школе-интернате. Все классы учатся в одну смену. Режим работы - шестидневная неделя. По окончании учебного года проводятся выездные практические полевые занятия. Например, в Государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы кадетской школе № 1785 "Таганский кадетский корпус" режим дня построен иначе, так как данная школа не является школой-интернатом, в которой дети находятся круглые сутки и уходят в увольнение только по выходным.

А вот например в Карсунской кадетской школе-интернате имени генерал-полковника В.С. Чечеватова «Симбирский кадетский корпус юстиции» распорядок дня совершенно иной, потому как дети в данном кадетском корпусе помимо учебы еще и проживают [45]. Таким образом, следует отметить, что кадетское образование и кадетское воспитание отвечают современным принципам всестороннего развития личности. Своеобразие воспитательного процесса в кадетских корпусах заключается в том, что в его организации широко используется опыт воспитания в Русских императорских кадетских корпусах, содержание которого сводилось к пяти «столпам» правильной педагогики: вера и верования; заветы и традиции; инструментальные концепции; нравы и манеры; символы и ритуалы. Современная система кадетского образования представляет собой разумное сочетание Федерального государственного

 образовательного стандарта с профессионально ориентирующими предметами военного цикла и специально организованной воспитательной работой обеспечивающих профессиональную ориентацию подростков на военную или гражданскую службу и подготовку к жизни в специфических условиях кадетского корпуса. Кадетам с раннего возраста прививается чувство ответственности за свои поступки, ответственности за товарищей, беспрекословного подчинения законам и требованиям, при развитии и возвышении чувства собственного достоинства. Воспитанники привыкают к четкой организации своей деятельности. Склад их характеров, ума становятся дисциплинированными и организованными. Воспитание гражданина-патриота - стратегическая цель кадетского образования. В кадетском образовании есть все необходимые условия и механизмы для формирования патриотического сознания. Именно такое сознание граждан остается важнейшей отечественной ценностью, одной из основ духовно- нравственного единства общества.

Явные практические успехи кадетского образования в России ставят вопрос о его признании в качестве самостоятельной ветви общего гражданского и начального профессионального образования в национальной системе образования страны, а также закрепления этой потребности общества и практической деятельности государства в сфере образования, в самостоятельном пакете правовых и административных норм.

2.3 Патриотическое воспитание в кадетских корпусах

Патриотическое воспитание в условиях современной России объективно является и признано государством ключевым в обеспечении устойчивого политического, социально-экономического развития и национальной безопасности Российской Федерации. На данном этапе развития России как никогда необходимо возрождение духовности, воспитание детей в духе патриотизма, любви к Отечеству, к истории родного края. Именно поэтому воспитание патриотизма является важнейшим направлением воспитательной работы.

Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление - цементирующая основа существования и развития любых наций и государственности.

Патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и

способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Схема 2 Структура патриотического воспитания

Патриотизм как высшее проявление любви к Родине и готовность жертвования во имя ее блага не возникает сам по себе, а является результатом целенаправленной деятельности семьи, школы и других воспитательных институтов. Крайне велика в его формировании и роль государства, организующего деятельность этих институтов и создающего благоприятные для развития патриотических качеств условия.

Истинный патриотизм - это такое нравственное качество, которое включает в себя:

· чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

·              уважительное отношение к языку своего народа;

·              заботу об интересах Родины;

·              осознание долга перед Родиной, отстаивание её чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);

·              проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;

·              гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

·              гордость за своё Отечество, за символы государства, за свой народ;

·              уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

·              ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Патриотическое и гражданское воспитание сегодня - это социальная потребность нашего общества. Сейчас как никогда важно возрождение богатых традиций военно-патриотического и гражданского воспитания Российской молодежи. Ведь именно с воспитанием патриотизма подрастающего поколения, связана надежда на возрождение величия Российского государства.

Одним из направлений патриотического воспитания является кадетское движение. Кадетское образование и воспитание сегодня направлено на возрождение в молодёжной среде духа патриотизма, чести, ценности дружбы, гражданского достоинства, желание отстаивать независимость и величие своей страны. Кадетство нельзя рассматривать узко, только как путь подготовки к военной службе, оно обеспечивает комплексное развитие личности. Большое внимание в работе с кадетами уделяется воспитательной и гражданско-патриотической работе. Воспитательная система в кадетском классе представляет собой комплекс, в основе построения которого лежит принцип реализации базовых потребностей личности: быть здоровым, потребность в безопасности, общении, уважении и признании, самоуважении и самореализации, потребности в поиске смысла, в творчестве, красоте, духовности. В.К. Герштенцвейг в своей статье «О патриотическом воспитании в кадетских корпусах» пишет о том, что «в решении вопроса о необходимости самого деятельного патриотического воспитания нашей молодежи не может быть двух мнений … никакой туманности и неопределенности» [14].

 Для плодотворного выполнения школой этой великой задачи нужна, по его мнению, «единая, вполне определенная и твердая программа патриотического воспитания школьной молодежи, которая могла помочь «в полной мере выполнить наш долг и спокойно взглянуть в глаза будущему». Обстановка в кадетских корпусах настраивает ребенка на тесное общение с Родиной, с ее культурными, историческими и военными образами и тем самым пробуждала в сердцах их любовь к Родине: «Познание России в кадетских корпусах начиналось с ознакомления с географией и историей родного края». Кадеты детально знакомятся с географией Родины, начиная с родной местности, вычерчивают карты, изготовляют рельефы отдельных областей и всей России и подробно знакомятся с физической, политической и экономической жизнью. Преподавание истории, географии и рисования ведется по программам, учитывающим это ознакомление, и привлекает кадет к самостоятельной деятельности. На уроках изобразительного искусства кадеты воспроизводят родные черты и образы, начиная с окрестностей корпуса. Воспитанию идей патриотизма способствуют уроки русского языка и словесности. Немалую пользу в деле патриотического воспитания приносит издание кадетских журналов: «Работая на пользу родного корпуса, родной школы, кадеты …готовятся к самостоятельной и живой работе на пользу Родины». В дни корпусных праздников в корпусах проводится ряд патриотических актов: кадеты участвуют в параде, видя перед собою свою святыню - знамя. В годовщины знаменательных событий в кадетских корпусах устраиваются лекции, чтения и спектакли, оставляющие в умах и сердцах воспитанников яркий след. В годовщины смерти выдающихся полководцев, писателей, государственных и общественных деятелей в корпусах читаются биографии этих лиц, устраиваются литературные утра и вечера, проводятся чествования их с возложением венков к портретам и бюстам. Воспитанники посещают исторические достопримечательности города: музеи и поля сражений, совершают паломничества к братским могилам, знакомятся с памятниками, с военною средою города, обращая

 «главное внимание на те войсковые части, которые имеют за собой продолжительное и славное боевое прошлое…, чьи знамена… оказались увенчанными ореолам мужества и славы». Пение является фактором пробуждения, развития и укрепления патриотического чувства. Кадеты знакомятся с историей русской музыки и пения, разучивают песни, знакомятся с краткой биографией их авторов. Важное место в деле патриотического воспитания кадет занимает воспитание уважительного отношения к русской армии, к солдату и офицеру,

«безмолвным и терпеливым труженикам и страдальцам за родную землю». Воспитывая в своих учениках уважение к армии, учебно-воспитательный персонал кадетского корпуса руководствуется мудрыми заветами полководцев; традициями нашей славной, испытанной армии и словами инструкции: «все доступные воспитательные средства, все способы непосредственного воздействия наставников на их питомцев» должны

«возбуждать в каждом из них живой интерес к военному делу и к славе русского оружия, глубокое уважение к воинской доблести и признательную память о боевых подвигах соотчичей, искреннее сознание святости присяги и благородную готовность приносить себя в жертву Родине…».Такое убеждение прививается кадетам систематически.

Безусловно, любой учебно-воспитательный процесс должен начинаться с целеполагания которое, как отметила Л.А. Петрова [26], представляет собой целостную систему, определяющую основные направления педагогической деятельности ориентиров. И учреждения кадетских школ-интернатов не исключение из этого правила. При этом у цели патриотического воспитания кадетов есть своя специфика, которую отлично сформулировал А.В.Суворов. А.В.Суворов писал: «Не руки, не ноги, не бренное человеческое тело одерживают на войне победу, а бессмертная душа, которая правит и руками, и ногами, и оружием - и если душа воина велика и могуча, не предается страху и не падает на войне, то победа несомненна, а потому нужно воспитывать и закаливать сердце воина так, чтобы оно не боялось никакой опасности и всегда было неустрашимо и бестрепетно!» [29]. И становится понятен нравственно-интеллектуальный акцент целеполагания гражданско- патриотического воспитания кадетов. Итак, цель гражданско- патриотического в кадетских корпусах состоит в выработке нравственно- этических качеств кадетов, развитии интеллектуальных возможностей и способностей, подготовке кадетов к осознанному выбору профессии служения Отечеству на военном и гражданском поприще. Столь высокая и ответственная миссия, Н.И. Резник предполагает наличие у офицеров преподавательского состава таких качеств, как патриотизм, профессиональная компетентность, способность взять на себя ответственность за решение сложных задач, вовремя заметить и поддержать инициативу, мобилизовать волю и энергию личного состава, умение работать с людьми и воспитывать их. Из приведенной выше цели воспитательного процесса в кадетских корпусах вытекают следующие задачи:

· содействие развитию патриотических качеств личности кадета, его уважения к культурному и историческому прошлому России, родного края;

·              воспитание в кадетах высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, нравственных ценностей;

·              развитие и совершенствование работы по формированию навыков здорового образа жизни кадетов и негативного отношения к вредным и пагубным для здоровья привычкам;

·              развития форм кадетского самоуправления.

Перечисленные воспитательные задачи помогают решать, подчеркивает Л.А, Петрова [26], следующие методологические подходы

)гуманистическая направленность (признание ценности каждого человека, создание ситуации успеха, самоопределение и самореализация обучающихся);

2     )личностно-ориентированный подход (развитие индивидуальности, обеспечение и поддержка процессов самопознания и самосовершенствования обучающихся);

4        )коллективная направленность (круглосуточное пребывание обучающихся использовать как средство воспитания в коллективе и через коллектив).

Отметим, что реализация гуманистической направленности образования и воспитания, а также реализация личностно-ориентированного подхода предполагают дифференциацию задач и форм патриотического воспитания для детей разных возрастов, что и осуществляется в кадетских корпусах.

Основной целью патриотического воспитания и всего педагогического процесса на начальном этапе обучения в кадетском корпусе согласно программе содержания и воспитания обучающихся (кадетов) «Честь имею!» [17] является содействие успешному протеканию процесса адаптации обучающихся к обучению в корпусе, формированию у них уважения к нормам и ценностям жизни кадет. Из данной цели вытекают определенные задачи и формы гражданско- патриотического воспитания кадет на начальном этапе обучения школах-интернатах.

Такая специфика объясняется тем, что без чувства принадлежности к группе, и чувства взаимного уважения невозможно формирование патриотических чувств и системы ценностей офицера страны.

На втором этапе кадетов в школах-интернатах обучения целью гражданско-патриотического воспитания становится развитие интеллектуальной сферы личности и представлений о воинской славе страны на основе осмысления героического прошлого. Это отражается на задачах и формах работы в кадетских школах-интернатах.

В период обучения в 6-х, 7- ых и 8-ых классов в кадетских школах-интернатах обычно идет весьма активная работа по формированию патриотических чувств. На основе этих чувств на старшей ступени обучения у кадет формируется гражданско-патриотическая позиция личности обучаемого. Так, согласно программе содержания и воспитания обучающихся (кадетов)

«Честь имею!» [17], целью гражданско-патриотического воспитания кадетов на старшей ступени обучения является развитие национального самосознания и формирование позитивного отношения к Отечеству. Это находит отражение в задачах и формах работы в кадетских корпусах Отметим, что самостоятельная работа не исключается и на предыдущих этапах обучения, но на старшей ступени подготовки ей уделяется больше внимания.

Проанализировав литературу по военно-патриотическому воспитанию, мы увидели, что для формирования гражданско- патриотической позиции обучаемых в кадетских школах-интернатах используются общепринятые дидактические методы. Однако это не мешает им быть эффективными в практике педагогического процесса.

Формирование и развитие военно-патриотических качеств в немалой степени достигается в процессе целенаправленного, четко организованного процесса воспитания в военно-учебных заведениях, где закладываются основы будущего офицерского корпуса страны, и продолжается в войсках (силах) в течение всей службы офицерского состава. Особое место в этой структуре принадлежит государственно- патриотическому воспитанию, сущность которого заключается в формировании у обучаемых высоких патриотических качеств, чувства гордости и ответственности за свою Отчизну, ее будущее, ее безопасность. Говоря о гражданско-патриотическом воспитании подрастающего поколения, необходимо подчеркнуть, что мы вложим в ребят сегодня, завтра даст соответствующие результаты. Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому гражданско - патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, её государственной целостности и безопасности. На основе изученного материала мы решили разработать материалы по патриотическому воспитанию, направленные на разные группы участников образовательного процесса: педагоги, учащиеся, родители. Для нас было очень важно увидеть и понять всю важность нашей работы не только в теории, но и в ее практическом применении. В процессе нашей экспериментальной работы мы выступили в ГБОУ Школе № 547 с подготовленным нами материалом на методическом объединении учителей начальной школы с докладом на тему

«Патриотическое воспитание в кадетских корпусах». В докладе был озвучен опыт кадетских корпусов в патриотическом воспитании, было раскрыто понятие патриотизма, и проблематика патриотического воспитания. Учителя были очень заинтересованы данной темой и понимали всю важность и необходимость патриотического воспитания в начальной школе с опорой на опыт кадетских корпусов. Итогом нашего выступления стала договоренность о начале разработки программы патриотического воспитания в начальной школе.

Также мы выступили перед родителями на родительском собрании во 2 классе «Б» ГБОУ Школы № 547. В нашем докладе мы пытались показать и донести до них всю важность патриотического воспитания и дать понять, что без их участия в патриотическом воспитании и образовательном процессе не получится полноценно воспитать любовь и уважение в Родине, семье. Любовь к родине зарождается в семье. Воспитание нужно начинать в младшем школьном возрасте, а все потому, что именно этот возраст является периодом позитивных преобразований и изменений. Примеры патриотического воспитания были приведены на основе опыта кадетских корпусов. Для нас было удивительно, что родители не просто сидели и слушали, а активно участвовали, задавая вопросы по данной теме. Была видна заинтересованность и интерес к данной проблеме. По итогу родительского собрания родители признали важность данной проблемы и высказались за участие с детьми в подготовке и участии различных военно-патриотических мероприятий на базе школы.

В процессе экспериментальной работы мы провели классный час в ГБОУ Школе № 547 во 2 «Б» классе по теме: «Кадетские корпуса. Что это такое?». Мы рассказали ребятам про историю создания кадетских корпусов, современные кадетские корпуса, о том как учатся кадеты, их распорядок дня, традиции. Классный час прошел в формате беседы, в которой дети активно участвовали, задавая вопросы и активно рассказывая все, что им известно о кадетских корпусах. По итогу нашего классного часа каждый ребенок нарисовал, как он представляет себе кадета. Итогом всей нашей проделанной экспериментальной работы стало выездное мероприятие с детьми, посещающими группу продленного дня, в музей Великой Отечественной Войны в преддверии великого праздника нашей страны - Дня Победы. Выездное мероприятие - это и есть одна из форм военно-патриотического воспитания детей, в котором дети смогли погрузиться в историю страны, узнать много нового и интересного о людях, отдавших свою жизнь на благо Родины и защиту своей родной земли. В их глазах был виден восторг от всего увиденного и услышанного и гордость за родную страну. В таких проявлениях и показывается истинный патриотизм. После посещения музея ребята возложили цветы к памятной доске на фасаде школе и исполнили песню «День Победы»

Таким образом, в результате опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам, что патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания кадет. Социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается стенами кадетского корпуса. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения. Всё это учитывают педагоги кадетского корпуса в процессе воспитания кадет. Большое внимание в работе с кадетами уделяется гражданско- патриотической работе. Воспитательная система представляет собой комплекс, в основе построения которого лежит принцип реализации базовых потребностей личности: быть здоровым, потребность в безопасности, общении, уважении и признании, самоуважении и самореализации, потребности в поиске смысла, в творчестве, красоте,

духовности. Особое внимание в кадетских корпусах уделяется преемственности поколений, развитию и формированию чувств патриотизма, воспитанию активной личности, обладающей политической культурой и мышлением, а также подготовке подрастающего поколения к службе в Вооруженных силах РФ, в политических и дипломатических сферах, на военном и гражданском поприще. Для реализации целей и задач патриотического воспитания работа ведется по следующим направлениям в условиях кадетского образования:

•  Гражданско-правовое направление: воздействие через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга.

• Военно-патриотическое направление: формирование у кадет высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций. Духовно-нравственное направление: осознание кадетами в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров.

•  Историко-краеведческое направление: система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко- культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников, исторической ответственности за происходящее в обществе.

•  Социально-патриотическое направление: активизация духовно- нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

Основными формами работы по патриотическому воспитанию с кадетами являются: индивидуальные беседы, коллективные беседы, лекции, доклады, собрания и совещания, митинги, диспуты, викторины, конференции, круглые столы, экскурсии, экодесанты по уборке территорий мемориалов и памятников, дни открытых дверей, встречи с ветеранами, военнослужащими, общественными деятелями, вовлечение в работу кружков и секций дополнительного образования, тематические вечера, слеты, участие в акциях, обсуждение кинофильмов и книг, вечера вопросов и ответов.

Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому гражданско - патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, её государственной целостности и безопасности.

 

Заключение

С момента создания и до 1860-х годов кадетские корпуса считались основными военно-учебными заведениями, благодаря которым пополнялись военные училища. Общее образование в кадетских корпусах сочеталось с военным, внутренний режим был военизирован и строг. В 60-е годы XIX века военное образование подверглось серьезной реформе. Кадетские корпуса были реорганизованы в гимназии и училища. Но в 80-х годах XIX века произошла очередная реорганизация военного образования и военные гимназии снова преобразованы в кадетские корпуса. В учебном курсе сохранился общеобразовательный характер, но вся система воспитания была перестроена. В кадетских корпусах мальчиков изначально готовили к военной, офицерской службе, тогда как в гимназиях педагогическая система опиралась на общечеловеческое воспитание. В XX веке кадетское образование усовершенствовалось. В них большое внимание уделялось всестороннему воинскому, физическому и эстетическому воспитанию. Поэтому воспитанники кадетских корпусов всегда отличались не только высокими профессиональными знаниями, широкой образованностью и эрудицией, но и такими качествами, как патриотизм, чувство воинского долга, ответственность, достоинство, честь и преданность своему Отечеству.

Проанализировав литературу, мы увидели, что почти на протяжении всей отечественной истории кадетских корпусов проблеме воспитания кадет уделялось большое внимание. Администрация и педагоги корпусов всегда и во все времена постоянно заботились о кадетском обучении и воспитании, понимая под этим организованное и целенаправленное формирование у молодежи моральных и боевых качеств, которые отвечают задачам вооруженных сил и необходимы для успешной службы. Особое внимание уделялось на воспитание у кадет чувства патриотизма, высокой боевой и военной выучки, верности воинскому долгу, чести, дисциплинированности, товарищества, смелости, уважение к старшим кадетам, мужество, отвага и преданность царю и Отечеству.

Воссоздание кадетских корпусов в современной России - важный и необходимый процесс. Опыт воспитание и образования не забыт в современных кадетских корпусах, в их работе сейчас используются многие положительные стороны прежней кадетской системы. Но современная система кадетского образования не может быть полным аналогом прошлого. В современных условиях она должна основываться на современных и новейших реальностях в деле развития военного образования. Профиль создаваемых кадетских корпусов, в отличие от суворовских училищ, является более адресным, так как профессионально ориентирован на определенный род (вид) вооруженных сил. Это и позволяет им с большей основательностью готовить будущих офицеров как высоких профессионалов своего дела. Также воспитание кадет стало возможным, начиная с 1 класса. Для этого создаются кадетские школы и классы, которые начинают обучение кадет не с 5 класса, как в кадетском корпусе, а с 1 класса. Появилась возможность обучаться в кадетских корпусах девочкам. Огромное внимание уделяется патриотическому воспитанию кадет. Обстановка в кадетских корпусах настраивает ребенка на тесное общение с Родиной, с ее культурными, историческими и военными образами и тем самым пробуждая в сердцах их любовь к Родине. Целью гражданско-патриотического воспитания является развитие интеллектуальной сферы личности и представлений о воинской славе страны, на основе осмысления героического прошлого. Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Актуальность нашего исследования состоит в том, что сегодня патриотическое воспитание рассматривается на уровне государства и сейчас политики и общественные деятели во главе с президентом Российской Федерации В.В. Путиным разработали программу патриотического воспитания на 2016-2020 гг. На одной из встреч с представителями общественности по вопросу патриотического воспитания В.В. Путин сказал: "Справедливо говорят, что настоящий патриотизм - это образованный патриотизм. Настоящий патриот тот, кто знает, как и чем он может служить своему Отечеству. Говоря о патриотизме, это "не просто красивые слова", а "уважение к своей истории и традициям, к духовным ценностям наших народов, нашей тысячелетней культуре и уникальному опыту сосуществования сотен народов и языков на территории России. Это - ответственность за свою страну и ее будущее". А для этого стране сегодня "нужны действительно живые формы работы по воспитанию патриотизма и гражданственности, а значит, опирающиеся на общественную инициативу, на служение традиционных религий, на деятельность молодёжных и военно- патриотических организаций, исторических и краеведческих клубов, других подобных структур. Мы должны строить своё будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент - это патриотизм. Это уважение к своей истории и традициям, духовным ценностям наших народов, нашей тысячелетней культуре и уникальному опыту сосуществования сотен народов и языков на территории России». Подводя итог, мы можем сказать, что кадетское движение сейчас набирает популярность и престижность в Российской Федерации. Создается все больше кадетских корпусов, школ, классов. Важнейшим направлением в кадетских корпусах является патриотическое воспитание, которое сейчас стало одной из основных задач нашей страны. И кадетские корпуса на протяжении уже многих лет успешно справляются с данной задачей, используя различные формы и методы патриотического воспитания, выпуская из своих стен настоящих патриотов своей Родины.

 

Список использованной литературы

3.      Антонов А.Н. Первый кадетский корпус. - СПб., 1906.

4.       Антонов А.Н. В память празднования 175-й годовщины Первого КК. - СПб.,1907.

.         Антонов А.Н. Музей 1-го кадетского корпуса. - СПб,1909.

.         Бахвалов А. Ещё раз об истории и особенностях управления кадетскими корпусами в России//Образование.- 2001. - №3.

7.       Белибихина Н.А. Воспитание патриотизма у кадет в условиях внеурочной деятельности по истории// Грани познания. - 2015. - №8

.         Бескровный Л.Г. Военное образование в России XIX веке. - М., 1970.

.         Бецкой И.И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шляхетского кадетского корпуса, сколько принадлежит до.воинской.части.оного. - СПб., 1766.

.         Бецкой И.И. Устав императорского Шляхетского кадетского корпуса, учрежденного в Санкт-Петербурге для воспитания и обучения. - СПб., 1766.

.         Бодиско В.К. Кадетские традиции// Кадетская перекличка. - 1994. -

№55-56

12.     Буковская Т.И. Кадетские корпуса: история, этапы становления и развития военного образования в России., Автореферат- М., 2003.

13.     Висковатов А.В. Краткая история 1-го кадетского корпуса. - СПб.,1832.

.         Воробьева А.Ю. Кадетские корпуса в России 1732-1917. - М., 2003.

.         Галанин, Ю.Г. Кадетское воспитание: Исторические основы, практический опыт, успехи и проблемы становления кадетского воспитания в современных условиях : монография. - М., 2007. - 200 с.

.         Герштенцвейг В.К. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах. - СПб., 1911.

17.     Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М., 2000.

18.     Ермаков А.М. Возрождение кадетских корпусов и кадетского духа//Бюллетень. - 1998. - №57.

19.      Ефимов Д.А. Программа содержания и воспитания обучающихся (кадетов) «Честь имею!».- Карелия., 2010.

20.     Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. - М., 2005.

21.     Кадетское образование: опыт, проблемы, пути решения. - Казань., 2004. - 260 с.

22.     Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. - СПб., 1998.

23.     Лалаев, М.С. Кадетские корпуса России // Исторический очерк вузов, подведомственных Главному их Управлению. - М.,1980. - С.31-33.

24.     Лузанов П. Ф. Сухопутный шляхетский кадетский корпус. Исторический очерк. - СПб,1907.

25.     Леман.А.И. Очерки кадетской жизни. - СПб., 1888.

26.     Макаренко А.С. Собрание сочинений в IV томах. - М., 1987. 2000.с..Т.IV.

27.     Олешко Л. И. Патриотическое воспитание кадет как основа развития интеллектуальных и творческих способностей кадет // Молодой ученый.

- 2016. - №1.1. - С. 22-24.

28.      Педагогический сборник / ред. Н.Х. Весель, А.К. Острогодский, И.С. Симонов. - СПб. - Несколько слов о наших кадетских корпусах// Педагогический сборник. - 1903. - №7.

29.     Соболева О.Е. Воспитание в современных кадетских корпусах // Начальная школа: плюс-минус. - 2009. - № 2. - С. 47.

30.     Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971г. 335 с.

31.     Теория и практика воспитания военнослужащих: Учебное пособие./ По ред. Н.И. Резника - М., 2005. 341 с.

30.      Труды I съезда офицероввоспитателей кадетских корпусов (22-30 декабря 1908 г.). - СПб.,1909.

31.      Филиппов, Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность. - СПб.1997.

32.      Юдин В.В. Кадетское образование: Понятие, содержание, значение.// Вестник.ОГУ..-2011.-.№.11.

Электронные ресурсы.

33.     Владимиров, А.И. Место, роль и значение кадетского, суворовского, нахимовского образования. Исторический аспект и современность. Текст выступления на Всемирном Русском Народном Соборе [Электронный ресурс] /А.И.Владимиров //Сайт московского содружества суворовцев, нахимовцев и кадет. - Режим доступа: http://kadet.ru.

34.     Милютина Е.В. Гражданско-патриотическое воспитание в кадетском классе [Электронный ресурс] / Фестиваль педагогических идей

«Открытый урок». - Режим доступа к журн.: http://festival.1september.ru/articles/subjects/22

35.     Основы Концепции и Государственного стандарта кадетского образования в России [Электронный ресурс] / Сайт московского содружества суворовцев, нахимовцев и кадет. - Режим доступа: http://kadet.ru/doc/PISMO_RKB.html/

36.     Петрова Л.А. Формирование патриотизма. // Психология, социология и педагогика. - Март, 2012 [Электронный ресурс]. Режим доступа к ресурсу: http://psychology.snauka.ru/2012/03/349

37.     Положение о кадетских корпусах [Электронный ресурс]: «Высочайше утверждено» 14 февраля 1886 г. // Общенациональный кадетский сервер. - М., 2003-2009.

.         Первый московский кадетский корпус. http://kdsch1s.mskobr.ru/

39.    Пансион воспитанниц Министерства обороны. http://pansion-mil.ru/

40.     Указ Петра I об обучении и училищах. http://www.ruscadet.ru/history/doc/p_1.htm

41.     ГБОУ Школа № 1770 «Кадетский музыкальный корпус»http://sch1770.mskobr.ru/

42.     Новороссийский казачий кадетский корпус. http://kadet-novoros.ru/

43.     Кадетский корпус следственного комитета. http://kkskr.ru/

45.     Карсунская кадетская школа-интернат http://karsunkadet.ucoz.ru/