Применение компьютерных технологий в языковой подготовке учащихся основной школы

Введение

В 1980-е годы в России начинают появляться первые компьютеры, а в 90-х появляется интернет. Начиная с 21 века, эти новшества внедряются в систему российского образования. Правительство РФ принимает ряд программ, направленных на компьютеризацию и информатизацию образования. Также определена стратегия на модернизацию образования, которая подразумевает обновление, улучшение образовательной деятельности с учетом требований современной жизни, а также сохранение лучших традиций отечественного образования и укрепление позиций России на мировой арене, так как эффективность системы образования обеспечивает конкурентоспособность страны, ее благополучие.

Основные положения модернизации образования изложены в Концепции развития образования РФ до 2020 г. и в Национальной доктрине образования в РФ. Одной из целей доктрины является «создание программ, реализующих информационные технологии в образовании» и «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий». Одна из задач государства - «обеспечить доступ обучающихся и преподавателей каждого образовательного учреждения к информационно-дидактическим программам, технологиям, сетям и базам данных, учебной и научной литературе».

Внедрение информационных технологий способствует расширению дидактических возможностей образовательных учреждений. Компьютерные обучающие программы эффективны, так как соответствуют требованиям основных дидактических принципов.

Наблюдается явное противоречие между желанием и возможностями учителей, возможностями обучающихся и компетентностью учителей. На самом деле существует много возможностей использования компьютера и разнообразных программ, позволяющих сделать процесс обучения более эффективным и увлекательным.

Поэтому темой выпускной квалификационной работы выбрана - «Применение компьютерных технологий в языковой подготовке учащихся основной школы».

Объектом исследования является процесс формирования иноязычных речевых умений с использованием компьютерных обучающих программ.

Предметом исследования выступают разнообразные компьютерные обучающие программы.

Цель исследования заключается в изучении возможностей компьютерных обучающих программ и применении их в процессе обучения иностранным языкам.

Основную гипотезу можно сформулировать следующим образом: процесс формирования иноязычных речевых умений обучающихся основной школы будет более действенным и эффективным при условии его реализации с использованием компьютерных обучающих программ.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

дать психолого-педагогическое обоснование применения компьютерных технологий в основной школе;

рассмотреть классификации компьютерных обучающих программ;

проанализировать и описать компьютерные обучающие программы;

провести опытную работу по диагностике влияния компьютерных обучающих программ на языковую подготовку учащихся;

разработать обучающий материал по темам «Unsere Umwelt ist in Gefahr» (немецкий язык) и «Heroes» (английский язык) с использованием компьютерных обучающих программ для 6-х классов.

1. Теоретическое обоснование использования компьютерных технологий в процессе обучения

.1 Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в процессе обучения

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОСу) основного общего образования, учащиеся в результате овладения программой данной ступени образования должны:

-   иметь способность к саморазвитию и самоопределению,

-         иметь мотивацию к обучению,

          уметь взаимодействовать с людьми в обществе,

          уметь ставить цели и стоить планы,

-      иметь мировоззрение, освещающее различные сферы жизни современного мира,

-быть толерантными и т.п.

Программа основного общего образования должна формировать

«общую культуру, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, обеспечивать их социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся». Для реализации ее целей и задач в числе других требований уделяется внимание созданию информационно-образовательной среды. Это значит, что современные информационные и коммуникационные технологии должны использоваться в процессе обучения.

Таким образом, можно сказать, что использование интернета и компьютерных технологий становится важной составляющей процесса обучения. Часто мы рассматриваем их лишь как источник информации или развлечений, однако при правильном использовании интернет и компьютерные технологии могут служить целям и задачам образования.

Дидактические возможности компьютерных обучающих программ разнообразны. Они соответствуют основным дидактическим принципам:

§     Принцип наглядности - «золотое правило дидактики»;

В интернете существует огромное количество разнообразных интернет-ресурсов, которые весьма красочны, эффектны (анимации) и потому запоминающиеся.

§     Принципы научности и доступности (при необходимой степени трудности);

В сети интернет легко найти различные правила, схемы, таблицы, формулы, законы и др., содержащие необходимую и актуальную для пользователя (ученика) информацию, используя при этом поисковые системы.

При работе с компьютером каждый ученик может выбрать для себя посильный уровень трудности и работать в необходимом для него темпе.

§     Принцип связи теории с практикой (с жизнью);

Компьютерные программы дают возможность изучить теорию и сразу же применить ее на практике, выполняя различные задания, а также обнаружить, где и как данная теория применяется в реальной жизни.

§     Принцип систематичности и последовательности;

Большинство компьютерных программ подразумевает логичность, упорядоченность обучения. Материал систематизирован по темам от простого к сложному.

§     Принцип активности обучающихся;

Интернет и компьютер - реалии современных детей, им интересны действия с компьютером и тем более применение компьютерных программ, поэтому их использование на уроках вызывает интерес и активность.

§     Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности;

Компьютерные программы предлагают интересные творческие задания, которые помогают прочно усвоить материал.

Таким образом, ясно, что возможности компьютерных технологий необходимо использовать на уроке, не только потому, что это интересно, но и потому, что это закреплено в ФГОСе. Компьютерные технологии носят также дидактически ценный характер, поэтому могут быть включены в процесс обучения и приносить пользу обучающимся.

Однако для рационального использования компьютерных образовательных программ (КОП) необходимо учитывать особенности протекания в процессе учебного познания психических процессов обучающихся.

Процесс познания начинается с восприятия. У разных людей восприятие и передача информации протекает по-разному. У учеников также. Органы чувств человека имеют ограничения по области распространения и по скорости изменения внешнего раздражителя. Чрезвычайно медленные или быстрые изменения не воспринимаются человеком. Поэтому при передаче информации нужно принимать во внимание скорость ее передачи. Это нужно для того, чтобы вся передаваемая информация дошла до адресата, и процесс познания не был нарушен. Нельзя игнорировать особенности восприятия учащихся. В противном случае, они ничему не научатся, и время и силы учителя будут потрачены впустую.

Необходимым атрибутом процесса познания является мышление.

Процесс обучения должен развивать как аналитическое, так и творческое и критическое мышление учащихся. Аналитическое мышление предполагает умения анализа получаемых данных. Творческое мышление помогает найти свои, принципиально новые пути решения проблем, а при помощи критического мышления учащийся может оценить их эффективность, увидеть преимущества и недостатки. Названные виды мышления включают в себя умения анализа, синтеза, обобщения, систематизации полученных знаний. Анализ фактов, явлений, позиций предполагает умения ученика раскладывать их на отдельные составляющие и выделять их особенности, в то время как синтез позволяет объединять эти части в единое целое и видеть общую картину. Это умение позволяет ученику на основе определенного признака обобщать различные факты, события и пр. Систематизация - как итог вышеназванных мыслительных операций - позволяет выстроить логическую структуру полученных знаний.

Следовательно, обучающие программы должны давать учащемуся возможность думать, анализировать, сопоставлять факты, выражать свою точку зрения и аргументировать ее.

Также следует обратить внимание на память обучающихся. Как известно, существует кратковременная и долговременная память. Объем кратковременной памяти составляет 7±2 единицы информации. У некоторых учеников кратковременная память развита весьма слабо, они быстро забывают материал урока, поэтому следует обратить внимание на ее развитие. Нужно выяснить причины такого положения - может быть это связано с переизбытком информации и тогда следует уменьшить количество информации на уроке. С другой стороны, недостаток информации приведет к снижению внимания и мотивации, а значит, к скуке.

Применение компьютера позволяет усилить кратковременную память, благодаря тому, что с его помощью можно представить информацию более интересно, увлекательно, красочно. Тогда она задержится в кратковременной памяти и потом перейдет в долговременную память.

Зная, что долговременная память это накопитель информации, которым учащиеся будут пользоваться всю жизнь, для ее успешного формирования нужно тренировать кратковременную память, стараться совершенствовать ее. Необходимо неоднократно повторять нужную информацию, привлекать к ней повышенное внимание учащихся, не предъявлять слишком много единиц информации. Например, при изучении новых слов учитель может поместить на экран компьютера слова или изображения предметов, затем попросить учащихся отвернуться и убрать (добавить или заменить) слова или предметы и попросить описать изменения.

Кратковременная память работает как фильтр и вытесняет те данные, на которых не заостряется наше внимание.

Таким образом, при применении компьютерных обучающих программ следует обратить внимание на их возможности и эффективность в процессе обучения.

Мотивы учения школьников играют не последнюю роль в процессе обучения. Поэтому при выборе обучающих программ следует отдавать предпочтение тем, которые формируют мотивы учения, стимулируют познавательную активность обучающихся. В психологии мотивы учения делятся на две группы: познавательные (потребность в умственной активности, желание овладеть новыми знаниями) и общественные (потребность в общении, общественном одобрении). Существование мотивов учения обуславливает наличие различных методов и приемов их стимуляции. Для этого можно и нужно создавать для учащихся ситуации успеха. Ситуация успеха предполагает помочь ученику в создавшихся трудностях, прибавить уверенности в себе, повысить интерес к учению и др.

Например, в случае обучения с использованием компьютерных технологий можно попросить ученика, который не очень хорошо владеет иностранным языком, но разбирается в информационных технологиях, сделать задание для одноклассников, используя какую-либо компьютерную программу. При этом языковую грамотность может корректировать другой учащийся, который в противоположность первому, знает язык, но не владеет достаточными навыками работы с компьютером. Тогда успех выполнения задания учителя будет побуждать учеников к дальнейшей активной деятельности.

Следовательно, задача учителя - предъявить такие стимулы, которые вызовут внутреннее побуждение учащихся к деятельности.

Также одним из общеизвестных стимулов является наглядность.

Великий чешский педагог Я.А. Коменский обращал внимание на то, что знания о вещах должны быть «преподаваемы посредством самих вещей, т.е. должны, насколько возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания, обоняния и т.п. сами вещи, либо заменяющие их изображения». Наглядность присуща практически всем компьютерным программам. Она помогает привлечь внимание учащихся. С ее помощью формируются представления о действительности. Компьютерные программы позволяют обучающимся самим создавать рисунки, схемы, чертежи и пр. Различные средства наглядности можно сгруппировать в единое целое (чтобы воздействовать на все органы восприятия). Таким образом, компьютер предоставляет нам возможность использования более качественных средств наглядности, активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет побороть усталость и сконцентрировать внимание на процессе обучения.

Повышают мотивацию также проблемно-поисковые задания. Поэтому применение учителем на уроке проблемных ситуаций дает ученику опыт и возможность решать проблемы самому, находить свои пути решения, верить в свои силы. Это также развивает мышление учащихся и их креативность. Однако эти задания должны соответствовать потенциалу учащихся, то есть учитывать их реальные знания и возможности, находиться в «зоне ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому), потому как слишком трудные задачи кажутся ученику невыполнимыми, он теряет к ним интерес и мотивацию к их решению. Легкие же задания не вызывают интереса и не способствуют повышению познавательной активности.

Применение компьютерных технологий при решении проблемно- поисковых заданий ускоряет процесс поиска необходимой информации, позволяет рассмотреть и проанализировать различные точки зрения и сформировать свое мнение.

Использование компьютерных технологий и интернета позволяет реализовать индивидуальный и личностный подходы, групповую работу обучающихся. У учителя появляется возможность не только проверить знания каждого ученика, но и организовать их самостоятельную, творческую, проектную и др. работу, как на уроке, так и в виде домашнего задания.

Анализируя компьютерные образовательные программы по целям и задачам обучения, Т.Н. Балина выделила требования к ним. По ее мнению, обучающая программа должна:

-    учитывать дидактические принципы, психологию учащихся и конкретные цели обучения;

-    стимулировать познавательную активность, формировать учебные мотивы;

-   учитывать и опираться на уже имеющиеся знания и умения, отражать межпредметные связи;

-   заставлять рассуждать, думать, анализировать;

-         соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям;

-   иметь обратную связь, сообщать учащимся о его ошибках и методах их устранения;

-   адекватно использовать мультимедийность;

-         давать возможность просмотра всего контента программы;

          содержать различные и адекватные формы контроля.

Таким образом, компьютерные программы, которые несут в себе дидактический потенциал, учитывают особенности восприятия, мышления, памяти, формируют мотивы учения, могут быть включены в процесс обучения. Однако не только эти преимущества обеспечивают их эффективность. Сегодня дети уже с дошкольного возраста начинают пользоваться различными гаджетами, умеют искать информацию в интернете. Поэтому применение компьютерных технологий будет иметь успех у учащихся, это им интересно.

Ему нравится самостоятельная форма работы на уроке, сложный учебный материал, его привлекает возможность самому строить свою учебную деятельность вне школы. Задача педагога - поддержать его интерес и инициативу. Учителя, родители могут обращаться к ребятам с просьбой о помощи при работе с компьютером.

Использование компьютерных технологий в процессе обучения в настоящее время, хорошая возможность повышать и поддерживать познавательный интерес учащихся. Возможность использовать компьютер и разные обучающие программы позволяет учащемуся ощущать себя не только взрослым, но и продвинутым среди сверстников и взрослых, что ему так необходимо в этом возрасте. Разнообразие учебных материалов, программ, их наглядность, а также возможность выбрать степень сложности, возможность коммуникации не только с одноклассниками, учителем, но и с иностранными гражданами непременно привлекут внимание подростка.

Современная школа и учителя применяют в своей работе не только традиционные методы, но различные инновационные образовательные технологии, в том числе и компьютерные. Использование компьютерных технологий имеет ряд преимуществ перед традиционным обучением.

О.Н. Кочмар обращает внимание на преимущества компьютерных технологий:

-    возможность предоставления информации с использованием всех органов чувств. Известно, что по особенностям восприятия и передачи информации люди делятся на визуалов, аудиалов и кинестетиков. Учет индивидуальных особенностей восприятия и передачи информации позволяет лучше организовать процесс обучения и развивать разные органы чувств учеников;

-     компьютерные технологии можно использовать на всех этапах обучения;

-   возможность индивидуализации обучения. Ученик может выполнять задания в необходимом ему темпе, его никто не торопит, т.е. он может работать автономно. Для некоторых это важно в плане психологического комфорта;

-   предоставление незамедлительной обратной связи;

-      доброжелательность. Компьютер не выражает негативных эмоций, если учащийся совершает или повторяет ошибку;

-   объективность оценки;

-    при помощи компьютерных технологий можно быстро устранить пробелы в знаниях или непонимание материала (если этому научить учеников). Для этого можно использовать поисковые системы интернета или в уже имеющихся электронных ресурсах применить функцию поиска;

-   работа с КОП обеспечивает конфиденциальность, а значит, результат работы знает сам ученик и учитель. Это создает психологически благоприятную атмосферу для учащегося в процессе овладения знаниями;

-    учащийся может многократно выполнять задания ОП, столько раз, сколько ему необходимо, при необходимости даже дома;

-      применение компьютерных технологий развивает творческий потенциал учащихся: они могут сами создавать задания, презентации для себя и своих одноклассников.

Использовать компьютерные технологии в процессе обучения можно во всех областях знаний, в том числе и на уроках иностранного языка.

Обучение иностранным языкам опирается на знания педагогики, психологии и методики преподавания иностранным языкам и др.

Исследованием особенностей обучения иностранным языкам с использованием компьютерных программ занимается одна из областей методики преподавания - компьютерная лингводидактика. М.А. Бовтенко рассматривает компьютерную лингводидактику как «область лингводидактики, изучающая теорию и практику использования компьютеров в обучении языку».

Она сформировалась как самостоятельное направление методики преподавания иностранным языкам в конце 80-х годов 20 века и за небольшой промежуток времени прошла путь, связанный с развитием вычислительной техники и концепцией обучения языку.

Использование компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам оказывает также воспитательное влияние на учащихся. С их помощью можно организовать командные игры, что способствует развитию коммуникативных умений, развитию лидерских качеств, формированию детского коллектива. Также речь идет о развитии самостоятельности, активности, чуткости и доброжелательности. А если дать учащимся возможность самим придумывать задания, то это разовьет в них чувство ответственности, взаимопомощи.

Подводя итог, можно сказать, что использование компьютерных технологий официально закреплено в ФГОС основного общего образования и помогает реализовать его цели. Обучение с использованием КОП обладает рядом преимуществ, разнообразными дидактическими возможностями, воспитательным эффектом. Однако для достижения эффективности их использования необходимо учитывать особенности протекания психических познавательных процессов учащихся, их индивидуальных особенностей, интересов др. Также КОП должны соответствовать определенным требованиям. Внедрение компьютерных технологий в процесс обучения произошло сравнительно недавно, но уже существуют науки, занимающиеся проблемами компьютерного обучения. В частности, если мы говорим про обучение иностранным языкам, то в данном случае опираемся на компьютерную лингводидактику.

.2 Компьютерные программы как средство языковой подготовки учащихся

В психолого-педагогической и методической литературе классификация компьютерных обучающих программ (КОП) представлена на основе различных оснований. В самом широком смысле компьютерное обучение делится на два типа, связанных с непосредственным взаимодействием учащегося с компьютером. Первый тип подразумевает обучение с помощью компьютера, где ведущая роль отводится компьютеру в качестве преподавателя. Компьютер определяет задания, оценивает правильность ответов. Учитель в данном случае необходим только в случае технического несовершенства программы. Второй тип характеризуется изучением чего-либо с помощью компьютера под руководством учителя. Компьютер выполняет в данном случае вспомогательную функцию как одно из средств обучения.

Среди исследователей нет единой точки зрения на классификацию КОП в связи с их разнообразием. Затруднение представляет также то, что с развитием информационных технологий, созданием новых программ, число оснований для классификации может увеличиваться.

Рассмотрим классификацию КОП, представленную А.В. Могилевым, Н.И. Пак, Е.К. Хённер, принятую среди многих авторов. Основанием для данной классификации служат особенности учебной деятельности. В связи с этим выделяют четыре типа программ:

•   тренировочные и контролирующие;

Программы данного типа предназначены для тренировки и контроля знаний, умений и навыков. Эти программы предлагают учащемуся вопросы и задания и подсчитывают количество правильных и неправильных ответов.

•   наставнические;

Данные программы являются источником изучения учениками теоретического материала.

•   имитационные и моделирующие;

Программы этого типа позволяют учащимся моделировать определенную ситуацию, ставить эксперимент, меняя при этом значения параметров и наблюдать за процессом.

•   развивающие игры;

Учащийся, играя, манипулируя набором инструментов, представленных в игровой программе, развивает умения, формирует определенные навыки.

В работе Зариповой Р.Р. также рассмотрена классификация компьютерных материалов, используемых при обучении языку:

Рис. 1

Таким образом, компьютерные программы можно классифицировать как по первой, так и по второй классификации. Первая классификация программ, может быть применена по отношению ко всем учебным предметам и она отражает их предназначение в процессе обучения. Вторая классификация касается только обучения языкам, а также данная классификация может быть применена как к компьютерным, так и к некомпьютерным учебным материалам. Она привязана к возрасту учащихся, к уже имеющимся у них знаниям, к тематическому содержанию материалов, а также к целям и задачам обучения языку.

Выделим наиболее популярные программы, которые используются при обучении иностранным языкам:

·        Электронные словари;

·                                                        Социальные сервисы (блог, инстаграм, подкастинг, Google Планета Земля);

·        Учебные интернет- ресурсы (хотлист (hotlist), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook), и вебквест (webquest);

·        Сервисы для создания презентаций;

·        Дидактические онлайн-игры и сервисы для их создания;

·        Инструментальные программы-оболочки;

·        Веб-сайты.

Анализ классификаций позволил принять за основу исследования первую классификацию. Описанные выше программы можно систематизировать:

-   к программам тренировочного и контролирующего типа могут быть отнесены социальные сети, сервисы для создания игр, инструментальные программы-оболочки;

-   к наставническим - словари, учебные интернет-ресурсы, презентации;

-   к имитационным и моделирующим типам программ и развивающим играм можно отнести социальные сети и сервисы для создания игр;

-    материалы веб-сайтов могут быть настолько разнообразны, что в зависимости от их содержания, их можно отнести ко всем типам программ. Также некоторые программы можно отнести больше, чем к одному типу, что также зависит от конкретных учебных целей, разработанных в той или иной программе.

Обучающимся для формирования информационных компетенций приходится осваивать работу со словарем, которая предполагает работу с алфавитом, поиск и перевод слов, поиск справочной информации. Традиционно использовались печатные словари, однако с развитием информационных технологий появились электронные онлайн и оффлайн словари, переводчики.

Преимущество электронных словарей перед обычными печатными словарями состоит в том, что они имеют множество дополнительных возможностей:

-   Скорость поиска значительно увеличивается: достаточно напечатать слово и через считанные секунды вы получите его перевод;

-    В интернете чаще всего представлены словари с возможностью прямого и обратного перевода, что также увеличивает скорость поиска;

-   Написать слово или словосочетание для перевода можно различными образами. Кроме всем привычного ввода с клавиатуры возможно вставить текст из текстового редактора, написать слово или словосочетание с использованием виртуальной клавиатуры, использовать голосовой ввод, выбрать нужную тему из списка тематик словаря и найти нужное слово при помощи алфавитного указателя («Мультитран»);

-   В некоторых словарях возможен поиск слов с недостаточно точным правописанием. Например, написав слово «wite» в «Google переводчик», внизу вы увидите подсказку: «возможно, вы имели в виду: white». Начав печатать слово в словаре «Мультитран», вы увидите возможные варианты слов с аналогичным началом;

-   Для семантизации лексики применяются средства мультимедиа, слова можно прослушать. В словарях, предназначенных для начального этапа обучения, в качестве семантизации используются картинки, анимация, видеофрагменты;

-   В словарных статьях часто присутствует система гиперссылок;

-      Контент компьютерных словарей может перепроверяться и редактироваться пользователями, поэтому они более актуальны, чем печатные словари;

-   Необходимые слова можно «сохранять» - добавлять в свой словарь.

Таким образом, эти слова можно легко и быстро найти;

-    Словарные статьи сопровождаются разнообразной дополнительной информацией: примеры использования слова, словосочетания, варианты перевода, справочная информация по грамматике, примеры использования слова в различных тематиках («Мультитран»)

-    Объем печатных словарей гораздо меньше электронных. Например, печатный словарь В.К Мюллер объемом 768 страниц содержит около 120 000 тысяч слов и словосочетаний в то время как электронный словарь содержит более 2 миллионов статей («Мультитран», немецко-русский).

Таким образом, можно сделать вывод, что на данный момент печатные словари значительно уступают электронным словарям. Последние словари облегчают поиск, содержат более актуальную информацию и сопровождаются всевозможной дополнительной информацией.

Электронные словари можно использовать на уроке для ознакомления с новой лексикой. Случается, что на уроке учащиеся не знают перевод каких-то слов, их произношение или им требуется дополнительная грамматическая информация. В этом случае учитель сам или задействуя учащихся может воспользоваться электронным словарем и вывести результат для всеобщего обозрения. Также данного типа словари учащиеся могут использовать при выполнении домашнего задания. Они ускорят темп их работы, научат находить информацию.

Современное поколение большую часть своего свободного времени проводят в социальных сетях. Там они общаются, делятся информацией, развлекаются. Социальные сети также называют социальными сервисами Веб 2.0. Появление этого термина принято связывать с опубликованием статьи Тима О’Рейлли, в которой он пытается выделить основные принципы Веба 2.1 Он говорит о том, что чем больше людей используют сервис, тем он становится лучше. Контент сервиса расширяется за счет пользователей и многократно ими перепроверяется. Веб 2.0 не имеет четких границ. Это не принципиально новая сфера, а продолжение концепции Веб 1.0.

Сервисы Веб 2.0 кроме своей развлекательной стороны имеют большой образовательный потенциал. Благодаря им можно получить доступ к аутентичным материалам, осуществлять коммуникацию с носителями языка, получать информацию по лингвострановедению, организовывать проектную деятельность.

Применение сервисов Веб 2.0 в учебном процессе позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, развивает навыки самообразования. Учащихся не нужно заставлять использовать социальные сервисы, они и так делают это ежедневно. Необходимо показать им возможности их использования для обучения языкам, и тогда они могут общаться и работать с содержанием своих соц. сетей, развивая при этом знания, умения и навыки иноязычной речи.

Использование сервисов Веб 2.0 в учебном процессе набирает популярность благодаря таким особенностям как:

−   возможность быстрого создания пользовательского контента;

−        возможность редактирования;

−        возможность совместной работы над любым текстом или проектом;

−        возможность общения;

−        возможность хранения больших объемов информации непосредственно в Сети, а не на электронных носителях;

−   легкость в работе с контентом;

−        усиление аудиовизуального формата передачи данных;

−   увеличение возможности обнародования любой информации в сети, публичности и доступности традиционной приватной информации и др.

В настоящее время в интернет-сообществе можно выделить наиболее популярные сервисы Веб 2.0, которые можно использовать в преподавании и обучении иностранных языков:

Блог.

Любой пользователь интернета может создать свой персональный блог, где может делиться своими суждениями с другими пользователи и вступать с ними в диалог. Таким образом, люди, находящиеся далеко друг от друга, могут общаться между собой.

Блог-технология обладает следующими дидактическими свойствами:

–   публичность (блоги доступы всем участникам проекта, находящимся на расстоянии друг от друга);

–   линейность (изменения и дополнения размещаются в хронологическом порядке);

–    авторство и модерация (блогам присуще единоличное авторство, модерация блога осуществляется его автором);

–     мультимедийность (возможность использования при создании контента блога материалов разного формата: текстового, графического, фото, видео-, аудиоматериала).

Наиболее известные блог-платформы - «Живой Журнал», «WordPress», «Blogger» и т.п.

Следует отметить, что данная технология помогает развивать умения чтения и письма. Учащиеся могут найти блоги на интересующую их тему и прочитать различные точки зрения на какие-то факты, события. Блог интересен тем, что его пишут реальные люди с своей независимой точкой зрения. Учащиеся могут создавать свои блоги. В таком случае они ответственны за содержание и лексическую и грамматическую правильность. Другие пользователи могут, к примеру, исправлять допущенные ошибки. Вести блог - это модно, и это - один из мотивирующих факторов. К тому же, учащиеся, комментируя сами и получая комментарии к своим записям, чувствуют себя более значимыми и продвинутыми.

Следует обратить внимание на то, что помимо полезных и значимых блогов могут быть и вредные, поэтому родители и учителя должны быть внимательными к детям, чтобы при необходимости вовремя оградить их от вредной информации или помочь им.

Инстаграм.

Инстаграм - это приложение, позволяющее пользователям загружать фотографии и видео, делать к ним записи, комментировать свои и чужие записи, отправлять личные сообщения пользователям.

Инстаграм можно использовать для получения лингвострановедческой информации. Например, в поиске можно задать определенное место и получить снимки пользователей, которые отметили свои фотографии в этом месте. При этом можно открыть географическую карту, а также получить красивые и качественные снимки в разделе «лучшие публикации». Реализовать данную идею можно на уроке в режиме реального времени, что, несомненно, вызовет интерес у учащихся.

Поиск фотографий по хэштегам можно рассматривать как способ семантизации лексики. Также можно открывать множество фотографий по определенному хэштегу и совершенствовать свои умения чтения и письма.

В инстаграме можно подписаться на аккаунт носителя языка, который вам интересен, читать записи, оставлять комментарии, смотреть онлайн видео- трансляции. Учащийся может сам выкладывать фотографии и оставлять комментарии на иностранном языке.

Учитель сам может создать аккаунт для своих учеников и выкладывать фотографии с необходимой справочной информацией или придумывать небольшие игры или творческие задания: например, на проверку знаний лексики или грамматики или устроить конкурс на лучшую подпись к фотографии и т.п.

Подкастинг.

Подкаст (от английского «podcast») - это вид социального сервиса Интернета нового поколения Веб 2.0, позволяющий пользователям сети Интернет прослушивать, просматривать, создавать и распространять аудио- и видеопередачи во всемирной сети.

Подкаст можно прослушивать не только онлайн, его можно скачать, а также подписаться на рассылку и получать новые записи по мере их поступления.

В интернете можно найти подкасты, записанные носителями языка, разговаривающими грамотно, и использовать их при обучении умению аудирования. Например, изучив определенную тему и найдя подкасты на заданную тематику, учащиеся могут слышать, как правильно употреблять в речи выученные слова, выражения.

Для учащихся, интересующихся изучением иностранного языка, подкастинг - один из источников самообразования. Они могут найти записи на интересующую их тему и совершенствовать свои умения аудирования. Источник подкастов на немецком языке - http://www.podcast.de, на английском языке - http://www.bbc.co.uk/podcasts.

Следует обратить внимание на то, что учащиеся также могут сами создавать подкасты, развивая умение говорения. При этом, может быть организовано сетевое обсуждения подкаста и другие учащиеся могут его комментировать, высказывать свою точку зрения об услышанном.Планета Земля.

Данный сервис можно использовать для получения лингвострановедческой информации. Он делает возможным виртуальное путешествие в любую точку земного шара в трехмерной модели. Мы можем осмотреть исторические здания, улицы, дома. Сервис «Google Планета Земля» может помочь развить умения говорения.

На уроке (дома) учащиеся могут разыграть между собой диалог. Они выбирают 2 точки на карте и прокладывают маршрут прогулки, путешествия. Затем объясняют друг другу дорогу, а после этого совершают виртуальное путешествие.

Можно попросить учащихся рассказать, где они провели каникулы или проведут, или хотели бы провести, используя при этом сервис «Google Планета Земля».

Таким образом, можно сказать, что сервисы Веб 2.0 содержат множество инструментов и возможностей для обучения иностранному языку. Они намного интереснее традиционных учебников, но требуют умения учителя использовать их и ориентироваться в их разнообразии. Главная проблема для учителя в процессе обучения - заставить учеников что-то сделать. В случае с социальными сервисами такой проблемы не возникнет. Учащиеся, как сейчас говорят, постоянно «зависают» в социальных сетях. Зачастую этим недовольны родители, так как дети тратят время впустую. Однако рассмотрев возможности социальных сервисов, можно сделать вывод, что мы можем превратить совершенно бесполезные на первый взгляд занятие в инструмент обучения. С их помощью учащиеся могут развивать умения чтения, письма, аудирования, раскрывать свой творческий потенциал. При этом не следует забывать, что контент социальных сетей создается людьми с разным уровнем образования, культуры, с различными взглядами, поэтому взрослые должны контролировать то, что читают, видят и слушают учащиеся.

Благодаря интернету мы имеем доступ к различным интернет-ресурсам, но, чтобы извлечь из них пользу, нужно уметь правильно ими пользоваться.

Если мы рассматриваем интернет-ресурсы как средство обучения, то они должны быть направлены на комплексное формирование и развитие:

аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного);

коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации;

коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами Интернета;

умений использовать ресурсы Интернета для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т.п.;

умений использовать ресурсы Интернета для удовлетворения своих информационных интересов и потребностей.

Рассмотрим следующие 5 видов работы с интернет-ресурсами, которые соответствуют данным требованиям: хотлист (hotlist), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler) и вебквест (webquest).

Они разработаны для того, чтобы учащиеся разбирались в изобилии информации в Интернете и научились с ней работать. Могут быть разработаны по различным предметам.

Хотлист (англ. hotlist) - список веб-сайтов, содержащих письменную информацию по заданной теме. Создать его просто: достаточно написать интересующую тему в поисковой строке браузера и скопировать ссылки на понравившиеся веб-сайты.

Мультимедиа скрэпбук (англ. multimedia scrapbook) - к ссылкам на веб- сайты добавляются ссылки на мультимедийные источники - фотографии, аудио- и видеофайлы.

Трежа хант (англ. treasure hunt) - содержит список веб-сайтов, а также список вопросов, ответы на которые учащиеся могут найти, изучив предложенные сайты. Дополнительно может быть задан один общий вопрос, ответ на который вытекает из изученного материала. Список вопросов помогает контролировать поисковую деятельность учащихся, обращая их внимание на нужную информацию.

Сабджект сэмпла (англ. subject sampler) - список ссылок веб-сайтов и мультимедийные файлы и список вопросов по их содержанию. «Однако в отличие от трэжа ханта, с помощью которого происходит изучение фактического материала, сабджект сэмпла направлен на обсуждение социально заостренных и дискуссионных тем». Задача учащихся состоит не только в том, чтобы ознакомиться с материалом, но и высказать и аргументировать свою точку зрения.

Вебквест (англ. webquest) - включает в себя компоненты всех четырех вышеназванных ресурсов и представляет собой проектную деятельность обучающихся.

При организации вебквеста сначала учитель знакомит учащихся с поставленной проблемой, затем они объединяются в группы. Каждой группе необходимо ознакомиться с определенным аспектом проблемы и ответить на поставленные вопросы. Затем они презентуют изученный материал друг другу. Далее важным является тот факт, чтобы в каждой группе было по одному представителю от прошлых групп и они презентуют те аспекты, которые они изучили в предыдущей группе. После формирования у учащихся целостной картины проблемы задаются вопросы дискуссионного характера и учащиеся высказывают свою точку зрения.

Таким образом, данные форматы работы с интернет ресурсами разработаны для того, чтобы учащиеся научились работать с той многочисленной информацией, которая есть в интернете, умели отбирать важную информацию, систематизировать и анализировать ее, делать выводы. Каждый формат представляет собой ступень системы работы. Каждая последующая ступень усложняется, развивая тем самым умения поисковой деятельности учащихся.

«Хотлист и мультимедиа скрэпбук направлены на поиск, отбор, классификацию информации. Трэжа хант, сабджект сэмпла и вебквест уже содержат элементы проблемного обучения».

Данные форматы работы можно использовать для ознакомления с новой темой. Учитель может выслать своим учащимся хотлист или мультимедиа скрэпбук по новой теме для того, чтобы учащиеся могли самостоятельно проработать тему и пришли на урок уже информированными и имеющими общее представление по изучаемому вопросу. Либо учащиеся могут сами их подготовить, демонстрируя таким образом, что они умеют искать и отбирать, обобщать и анализировать информацию; умеют использовать ресурсы интернета для обучения. Трэжа хант, сабджект сэмпл и вебквест подготавливаются учителем, так как содержат вопросы по изучаемому материалу. С их помощью учащиеся изучают проблему более детально, высказывают свое мнение, развивая тем самым умения иноязычной коммуникативной компетенции.

Ознакомление с новой темой может пройти и в другой форме: с использованием презентаций. Презентации заняли прочное место на уроке в современной школе. Это связано с возможностями передачи и восприятия информации. Мы воспринимаем информацию преимущественно при помощи пяти органов чувств - органов слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса. На уроке происходит обмен информацией: кто-то ее передает, а кто-то воспринимает, и осуществлять это можно по-разному, включая разные органы чувств: можно смотреть и видеть глазами, можно попробовать на вкус, можно услышать или потрогать руками. Все зависит от задумки учителя и возможностей школы. При использовании на уроке презентаций восприятие информации уже происходит в основном по двум каналам. Процесс усвоения знаний - это также восприятие информации. От того, насколько привлекающей наше внимание окажется графическая и звуковая информация, зависит степень ее запоминания и усвоения.

Таким образом, презентации являются отличным средством передачи и восприятия информации.

Презентации могут содержать в себе как текст, так и аудио, видео, схемы, таблицы, диаграммы, анимацию, гиперссылки. Они помогают учителю учитывать каналы восприятия обучающихся и включать в презентации рисунки, схемы, чертежи и др., при этом сопровождать их речью, текстом или музыкой. Это существенно облегчает жизнь учителя, ему не придется записывать все на доске, что-то распечатывать - гораздо быстрее и удобнее напечатать текст с клавиатуры, вставить необходимый материал в презентацию. Важным является тот факт, что к любому слайду (к любой информации, имеющейся в презентации) можно вернуться в любой момент нажатием кнопки. Кроме того, презентации помогают нам упорядочивать информацию, строить ее в логической последовательности, выделяя главное.

Наиболее известная программа по созданию презентаций - Microsoft Power Point. Она доступна и проста в использовании. Сегодня практически каждый умеет пользоваться приложениями Microsoft Office, поэтому интерфейс Microsoft Power Point знаком и понятен пользователям. Презентация данного типа представляет последовательность слайдов, в которые можно вставить различные объекты. Пользователь может выбрать различный дизайн, использовать анимацию, настроить показ слайдов.

Однако, кроме оффлайн программ, существуют онлайн-сервисы.

Наиболее интересный из них - Prezi. Эта программа в последние годы стала популярна и завоевывает достойное место. Он «дает Вам беспрецедентную силу визуального рассказа, соединяя свободу чистых холстов и пространственного измерения и позволяя держать аудиторию вовлеченной во время Вашего повествования» (Prezi gives you unprecedented visual storytelling power, combining the freedom of an open canvas with spatial dimension and motion to keep audiences engaged as you guide them through your message.).

Принцип подачи материала в Prezi отличается от Microsoft Power Point тем, что материал помещен не в последовательность слайдов, вся информация помещена на один лист. Переход к помещенной на него информации осуществляется, словно движением камеры. Броский, необычный, творческий дизайн и переключение материала также привлечет внимание учеников.

А.О. Сальникова выделяет следующие сильные и слабые стороны онлайн-сервиса Prezi:

Сильные стороны:

–    обеспечивает контекстуальные рамки, позволяя показать полное представление всех слайдов презентации на одном общем холсте в конкретных направлениях показа;

–  предоставляет шаблоны для обучения пользователей;

–   Prezi совещание позволяет проводить совместные презентации везде, где есть интернет;

–      Prezi используются технологии AdobeFlash для создания анимированных презентаций;

–    в презентацию могут быть вставлены URL-адреса, видео, графика.

Слабые стороны:

–  Flash-система требует 1 Гб оперативной памяти;

–        сервис - платный,

–        сложно добавляется звук;

–        труден для понимания и обучения.

Таким образом, мы можем сказать, что презентации успешно используются в процессе обучения. Учителя делают их для объяснения материала, для тренировки каких-либо навыков. Учащиеся тоже делают презентации по заданию учителя в качестве индивидуального задания, либо для выступления на уроке. Приложение Microsoft Power Point - самый популярный способ создания презентаций, поэтому все уже к нему привыкли. Однако можно создать презентации другого формата, используя онлайн- сервис Prezi. Созданные в нем презентации необычны, поэтому изначально будут привлекать повышенное внимание учащихся.

В ходе своей педагогической деятельности учитель постоянно ищет различные способы привлечения внимания учащихся к изучаемому материалу. Ведь если ученик не заинтересован уроком, он будет сидеть, ничего не делать и только ждать, когда же прозвенит звонок. Еще один способ заинтересовать учащихся - игра. Игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, однако интерес к ней не угасает как в школьном возрасте, так и в течение всей жизни человека.

Дидактическая игра - игра, которая используется в процессе обучения и помогает обучению учащихся. «В игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы». Игра является мощным стимулом к обучению. Влияние игры на процесс обучения уникально, так как в ней соединяются познавательная, трудовая и творческая активность учащихся. При помощи дидактических игр решаются многие задачи обучения, и параллельно оказывается воспитательное и развивающее влияние на обучающихся.

Дидактическая игра может быть заложена и в компьютер, с его помощью можно играть. В сети интернет существуют уже готовые игры, а также можно создать свои.

Также игры можно сортировать по популярности, по предпочтительности, по рейтингу, дате и по времени, которое может быть затрачено на игру. Уже готовые игры и шаблоны, по которым можно создать свои игры, представлены в 6 вариациях:

-   текстовый тест (a Text Quiz). Игроку предлагается выбрать правильный вариант из предложенных ответов;

-   тест на соответствие (a Matching Quiz).Игроку предлагается соединить от 2 до 5 колонок;

-   тест открытого типа (a Type-the-Answer Quiz).Необходимо напечатать ответ к вопросу, или, как вариант, просто печатать заданные слова на время;

-   графический тест (an Image Quiz). Игрок отвечает на вопрос нажатием на синюю точку на картинке (другими цветами отмечаются уже правильно отвеченные вопросы, цвет показывает, с какого раза игрок дал правильный ответ);

-   графический тест с использованием областей (an Image Shape Quiz). Продвинутый уровень графического теста. Ответ на вопрос представлен не просто точкой, а некой геометрической фигурой.

На сайте можно создать сообщество, участники которого могут соревноваться между собой, а также создать плейлист, в котором будет список необходимых игр.

При выполнении заданий учитывается правильность ответов и потраченное время. После выполнения заданий участник занимает соответствующее место в рейтинге.

Еще один сервис с шаблонами и готовыми играми - Class Tools. Он не требует регистрации и бесплатен. Стартовая страница содержит 38 шаблонов. Некоторые шаблоны представляют собой вспомогательные инструменты. Созданные по шаблонам игры отличаются ярким дизайном, некоторые напоминают обычные развлекательные компьютерные игры, привлекая этим внимание учащихся.

Рассмотрим наиболее привлекательные, на мой взгляд, шаблоны:

. Генератор аркадных игр (Arcade Game Generator). Необходимо напечатать вопросы и ответы и затем выбрать один из шести предложенных вариантов реализации задания:

-     флэш-карты (Flashcards). Открывая карты, можно видеть вопрос и ответ. Эта игра поможет сделать процесс простого устного опроса более интересным.

       стрельба по словам (Wordshoot). В нижней части экрана появляется вопрос, над ним - варианты ответов. Необходимо «выстрелить» в правильный ответ прямой наводкой.

-         маниакальный шахтер (Manic Miner) и пакку-ман (PacMan). Игроку предлагается отвечать на вопросы учебного характера. В случае правильного ответа игроку разрешается в качестве поощрения играть в данные игры (Manic Miner и PacMan) На пути встречаются препятствия, которые забирают энергию, и тогда для продолжения игры нужно снова отвечать на вопросы учебного характера. Игроку дается пять жизней.

          веселая стрельба из пушки (Asteroids). В нижней части экрана появляется вопрос c вариантами ответа. Игрок «стреляет » из пушки по астероидам, которые пронумерованы (номер астероида совпадает с номером ответа). Изначально дается 10 ядер, за каждый правильный ответ игрок получает ядро. Игра заканчивается, если у игрока не остается боеприпасов.

          настольный теннис (Pong). Можно играть самостоятельно или вдвоем. Если шар улетает за пределы поля, игрок должен ответить на вопросы учебного характера.

          Случайный выбор слова (Random Name/Word Picker). Необходимо составить список ключевых слов. Случайный выбор можно производить двумя способами: пишущая машинка - пролистывает каждую букву слова (Typewriter) и игральный автомат - пролистывает список слов (Fruit Mashine). Данный шаблон можно использовать в процессе обучения следующим образом: один учащийся сидит спиной к доске, где проецируется игра.

          Остальные учащиеся объясняют случайно выбранное слово, не называя его. Задача - отгадать слово.

          Мусорный ящик (Dustbin Game Generator). Позволяет сортировать слова по четырем категориям, как бы «выбрасывая» слова в подходящий мусорный ящик.

          Соедини по четыре (Connect Fours). Игрок видит 16 слов, расположенных в 4 столбцах и 4 рядах. Необходимо упорядочить слова в 4 строки, в каждой их которых будут взаимосвязанные между собой понятия.

          Мозаика (Jigsaw Diagram). На каждом пазле записывается слово или текст, их можно перемешать. При помощи этого шаблона учащиеся могут составлять предложения, как будто собирая мозаику.

Также данный сервис предлагает шаблоны для создания различного типа диаграмм.

Таким образом, оба вышеназванных сервиса предоставляют широкий выбор уже готовых дидактических игр, а также предоставляют возможность создавать свои, наполняя их тем контентом, который необходим. Учащиеся будут рады играть в эти игры не только дома, но и на уроке. Игры сервиса Purpose Games могут быть предложены в качестве текущего контроля для проверки сформированности навыков и умений учащихся. Игры сервиса Class Tools подходят для формирования лексических и грамматических навыков, коммуникативной компетенции, для проведения устного опроса.

На основании вышеизложенного можно сказать, что существует большое число программ и сервисов для изучения иностранного языка, но не всегда программа отвечает требованиям урока или учителя, иногда программа не соответствует уроку по техническим параметрам. В тоже время имеются инструментальные программы-оболочки, которые позволяют учителю создавать свои материалы, не требуя при этом особых навыков программирования.

Так, например, программа «HotPotatoes», главное меню которой предлагает создать пять видов упражнений:

-   JQuiz. С помощью данной кнопки можно создать тестовые задания с четырьмя видами ответа: с выбором одного или нескольких правильных ответов; с вводом короткого ответа с клавиатуры; либо смешанный вариант ответа. Он предполагает ответ на вопрос в виде короткого ответа, но после нескольких неправильных попыток ввода (количество попыток задается при создании теста) задание преобразовывается в задание с выбором ответа.

-    JCloze. Позволяет создавать упражнения на заполнение пропусков. Пробелы могут быть представлены в двух форматах: все пропущенные слова могут быть сгруппированы вместе и необходимо распределить их по пропускам, либо на месте каждого пропуска даются варианты ответа.

-     JMatch. При помощи этой кнопки можно создать задание на установление соответствий. Также можно сконструировать карточки для запоминания (flashcards). Учащиеся могут просматривать карточки, передавать друг другу (если они напечатаны) и удалять по мере их запоминания.

-    JMix. Используется для создания упражнений на восстановление последовательности. Можно восстанавливать правильную последовательность слов, словосочетаний, слогов, букв, предложений.

-   JCross. С помощью этой кнопки можно быстро создавать кроссворды. Расположить слова в кроссворде можно как вручную, так и используя автоматический генератор.

Еще одна функция приложения - The Masher - позволяет построить последовательность различных типов упражнений.

При создании упражнений можно использовать функцию вставки ссылки или мультимедийных ресурсов. Готовые задания и ответы на них можно распечатать. Для решения заданий учащимся не нужна сама программа: они открываются в формате веб-страницы. Время выполнения заданий может быть ограничено таймером.

Данный сервис похож на сервис Purpose Games. Однако здесь процесс создания теста немного сложнее, дизайн самих заданий выглядит проще, но он содержит больше функциональных возможней, а также дает возможность выбрать интерфейс на русском языке.

Задания, созданные в программе «Hot Potatoes», можно использовать для формирования лексических и грамматических навыков, контроля лексики, формирования языковой догадки. Учащиеся могут решать эти задания в классе или получать в качестве домашней работы.

Также в интернете представлено множество сайтов, на которых собран разнообразный материал по изучению иностранных языков. Он варьируется по содержанию, уровню сложности и другим критериям. Представленные материалы можно использовать в качестве дополнительных или включать их в основной процесс обучения.

Рассмотрим сайт немецкой государственной международной телерадиокомпании «Deutsche Welle» («Немецкая волна»). Он представлен на 30 языках. На сайте можно прочитать, посмотреть или послушать новости в мире и в Германии в частности. Помимо этого, на сайте присутствует раздел «учить немецкий». В нем собраны различные обучающие материалы, разделенные по уровням владения немецким языком.

Материалы аудио- и видеокурсов будут полезны в качестве дополнительного задания для учащихся, интересующихся иностранным языком.

Видеоуроки курса «Das Deutschlandlabor» («Немецкая лаборатория») и задания к нему можно включать в урок, так как в нем представлены видео на различные, не связанные между собой темы, которые часто совпадают с темами школьной программы. Аудиозаписи разделов «Top-Thema» («Топ- тема») и «Langsam gesprochene Nachrichten» («Новости в замедленном темпе») можно использовать для развития умений аудирования и получения лингвострановедческой информации.

Выводы по главе I

Таким образом, можно сделать вывод, что компьютер может и должен выступать в качестве помощника для учителя. Интернет-ресурсы и компьютерные технологии предоставляют массу возможностей разнообразить традиционный урок. Однако для эффективного использования компьютерных обучающих программ (КОП) необходимо учитывать особенности протекания психических познавательных процессов учащихся, их индивидуальные особенности, интересы и пр. Все КОПы можно условно разделить на 4 группы, при этом в зависимости от целей урока контент программы может меняться, и она может переходить при этом из одной группы в другую. Если мы говорим об использовании компьютерных технологий на примере конкретного учебного предмета, то можно рассматривать более узкую классификацию, учитывающую особенности данного предмета. Применение КОП на уроке иностранного языка поможет учителю объяснить новый материал, провести контроль знаний. С их помощью можно развивать умения чтения, аудирования, говорения, письма, а также лексические и грамматические навыки.

На просторах интернета можно найти массу обучающих программ. Задача учителя - отобрать максимально соответствующие целям и задачам обучения программы, которые учитывают индивидуальные и личностные особенности учащихся класса, возможности учителя и школы.

2. Языковая подготовка учащихся основной школы средствами компьютерных обучающих программ

.1 Диагностика влияния компьютерных обучающих программ на языковую подготовку учащихся.

Опытная работа по диагностике влияния компьютерных обучающих программ на языковую подготовку учащихся проводилась во время педагогической практики в ГБОУ "Гимназия № 1527" г. Москвы среди учащихся 6 «АБ» класса. Была проведена диагностика учащихся в составе 12 человек (6 мальчиков и 6 девочек) и интернет-опрос учителей.

Работа проводилась в три взаимосвязанных этапа. Первый этап - диагностический, позволил выявить уже имеющиеся умения использования компьютера и интернета у учащихся. На втором формирующем этапе опытной работы были разработаны компьютерные обучающие программы, которые могут быть использованы в языковой подготовке учащихся. На третьем контрольном этапе были подведены итоги полученных данных, их обобщение, окончательное оформление результатов проведенного исследования.

В работе использовались такие методы исследования как наблюдение, беседа, интернет-анкетировние школьников и учителей, диагностическая работа.

Для учащихся была разработана диагностическая работа для определения уже имеющихся у них умений использования компьютера и интернета в обучающих целях. Данные среза, проводимого на этом этапе, дали нам возможность определить фактический уровень знаний и умений учащихся. Кроме того, диагностический этап, показывает, как учащиеся умеют отвечать на поставленные вопросы, следовать инструкции, систематизировать и обобщать полученные знания, выделять главное и второстепенное, искать необходимую информацию. Диагностический этап опытной работы позволяет определить уровень готовности к использованию КОП в языковой подготовке, как каждого ученика, так и класса в целом.

С этой целью учащимся было предложено выполнить дома следующие задания:

Задание №1. Найдите перевод следующих слов: die Alufolie, der Aufkleber, der Eimer, der Kaugummi, die Kunstfaser, der Müllschlucker, der Naturstoff, die Schale, die Solaranlage, umweltfreundlich.

При помощи чего вы перевели слова? Сколько времени занял процесс поиска перевода слов?

Как выяснилось, 6 человек перевели слова при помощи онлайн-словаря, потратив на это в среднем 5 минут. 3 человека использовали бумажный словарь, потратив в среднем 10 минут на задание, 3 человека воспользовались помощью родителей и затратили 3 минуты.

Опрос показал, что использование бумажных словарей занимает больше времени. Только половина учащихся пользовалась электронными словарями, которые позволяют экономить время, получая при этом правильный результат. Некоторые учащиеся выбрали наименее сложный путь - спросили взрослых. Следует заметить, что для перевода были выбраны слова, не использующиеся в учебнике.

Задание №2. Ответьте на следующие вопросы:

Aus wie viel Bundesländern besteht Deutschland?bitte die größten Flüsse von Deutschland.

Was könnt ihr über die Einigung und Wiedervereinigung von Deutschland sagen?

Для ответа на первый и второй вопрос 8 человек использовали материал учебника, 4 человека нашли информацию в интернете. Третий вопрос вызвал трудности. Все учащиеся пытались найти ответ в интернете, но только 2 человека смогли предоставить корректный ответ, 6 человек не смогли дать ответ на вопрос, 4 человека попытались ответить, но дали неполную, либо не совсем корректную информацию.

Поэтому можно сделать вывод, что учащиеся могут использовать интернет для того, чтобы дать конкретный ответ. Но для того, чтобы учащийся смог предоставить развернутый ответ, ему необходима помощь. Проблема учащихся заключалась в том, что когда они не видят точного, конкретного ответа, они не могут оценить всю полученную информацию, выбрать из нее нужную, подходящую к заданному вопросу. Учитель может направить поисковую деятельность учащихся, подсказав сайты, где можно найти интересующую информацию. Тогда ученик, проанализировав полученную информацию, сможет ответить на вопрос.

Задание №3 учащиеся выполняли на уроке. Класс был разделен на 2 группы. Задача учащихся - запомнить как можно больше слов за 5 минут. Первой группе был предложен лист, с 10-ю подписанными по-немецки картинками на тему «Фрукты». Вторая группа при помощи мобильных телефонов перешла по данной ссылке: https://www.purposegames.com/game/obst-auf-deutsch-quiz.

Учащиеся второй группы запоминали те же слова, что и учащиеся первой группы, но только играя. За данное время учащиеся успели пройти игру два раза.

По истечении пяти минут учащиеся по памяти восстанавливали слова и их перевод. В результате учащиеся первой группы запомнили на 2 слова меньше, чем учащиеся второй группы. Поэтому можно сказать, что при взаимодействии с объектами, учащиеся запоминают больше информации.

Дополнительно было проведено анкетирование учащихся 6 «АБ» класса.

Они отвечали на следующие вопросы:

Вопрос №1. Как часто ты пользуешься интернетом? (каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю).

Выяснилось, что весь класс пользуется интернетом каждый день.

Вопрос №2. Для каких целей ты используешь интернет? Возможно несколько вариантов ответа (общение в социальных сетях, поиск информации, помощь в учебе, источник развлечений).

Оказалось, что весь класс использует интернет для общения в социальных сетях и поиска информации. 6 человек также используют интернет для помощи в учебе, для 5 человек интернет является также источником развлечений.

Вопрос №3. Используешь ли ты какие-либо обучающие программы для изучения иностранного языка?

Половина класса использует электронные словари. Среди них 2 человека используют игры по изучению языка, загруженные на планшет. Остальные 6 человек, не используют каких-либо программ для изучения иностранного языка.

Вопрос №4. Можешь ли ты представить свою жизнь без компьютера и интернета? (да, нет, затрудняюсь ответить).

человека сказали, что могут представить свою жизнь без компьютера и интернета, 5 человек ответили «нет», еще 5 человек затрудняются дать ответ на этот вопрос.

На основе данной диагностики можно сделать вывод, что учащиеся данного класса являются достаточно активными пользователями компьютера и интернета, умеют находить с их помощью нужную им конкретную информацию, но для умения нахождения более общей информации им требуется контроль со стороны учителя или родителей. Применение дидактической онлайн-игры на уроке показало, что ее использование положительно сказалось на умственной деятельности учащихся, а также подняло общий эмоциональный фон, активизировало положительный настрой на учебу.

Вопрос №1. Как часто ты пользуешься интернетом?

Практически все опрошенные (97%), за исключением одного человека, пользуются интернетом каждый день.

Вопрос №2. Для каких целей ты используешь интернет? (возможно несколько вариантов ответа)

Практически все учащиеся (94%) используют интернет для общения в социальных сетях, 70% опрошенных также пользуются функцией поиска информации. Для одинакового количества учащихся (55%) интернет - это источник развлечений, а также помощник в учебе.

Вопрос №3. Используешь ли ты какие-либо обучающие программы для изучения иностранного языка?

С перевесом в одного человека учащихся, использующих обучающие программы для изучения иностранного языка (52%), больше, чем учащихся, которые эти программы не используют (48%).

Вопрос №4. Можешь ли ты представить свою жизнь без компьютера и интернета?

Чуть больше половины опрошенных (58%) могут представить свою жизнь без компьютера и интернета, но при это вторая половина либо не может (15%), либо затрудняется ответить (27%).

Таким образом, мы видим, что учащиеся пользуются интернетом ежедневно, преимущественно для общения в социальных сетях. Следовательно, нужно учитывать этот факт при разработке заданий с использованием компьютерных программ и включать в процесс обучения упражнения, разработанные при помощи социальных сетей. Половина опрошенных респондентов уже использует какие-либо обучающие программы для изучения иностранного языка, поэтому можно предположить, что предложенные учителем новые программы вызовут интерес среди учащихся. Так как для многих интернет и компьютер уже стали неотъемлемой частью жизни, следует применять их в образовательных целях, потому что они предоставляют нам такую возможность.

Опытная работа по определению степени включенности компьютерных технологий (и их влияние) в процесс обучения иностранным языкам проводилась также среди учителей иностранных языков посредством интернет-опроса, участие в котором приняли 50 респондентов. Учителям предлагалось ответить на 4 вопроса анкеты.

Проанализируем получившиеся данные:

Вопрос №1. Как Вы считаете, нужно ли использовать компьютерные технологии в процессе обучения иностранным языкам?

Среди опрошенных учителей было выявлено единогласное мнение - нужно.

Вопрос №2. Как часто вы используете компьютерные технологии на уроках иностранного языка?

Как выяснилось, все опрошенные используют компьютерные технологии, но с разной периодичностью: 70% - каждый урок, 20% - раз в неделю и 10% - раз в месяц.

Вопрос №3. Какие из перечисленных программ вы используете в процессе обучения иностранным языкам?

Респондентам предлагалось выбрать компьютерные программы, которые они используют, из компьютерных обучающих программ, рассмотренных в первой главе. Также респонденты могли добавить свой вариант ответа. Таким образом, наибольшей популярностью пользуются презентации (84%), материалы веб-сайтов (80%), электронные словари (60%). Менее половины опрошенных респондентов используют в своей работе дидактические онлайн-игры (44%), социальные сети (40%), учебные интернет-ресурсы (32%). Наименьшей популярностью пользуются инструментальные программы-оболочки (18%). Также респондентами были предложены свои варианты ответов: интерактивные доски и прочие инструменты для collaborative work (1 человек), аудиокурсы к УМК (1 человек), видео (1 человек), Plickers (1 человек).

Вопрос №4. Применение компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам способствует (возможно, несколько вариантов ответа):

% опрошенных считают, что применение компьютерных технологий способствует повышению мотивации учащихся, 52% - повышению эффективности урока, 30% - повышению качества образования, 28% - повышению индивидуализации обучения. При этом 44% опрошенных думают, что применение компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам способствует всему перечисленному выше.

Таким образом, опираясь на полученные данные, можно сказать, что учащиеся умеют пользоваться компьютером и интернетом, но не умеют пользоваться компьютерными обучающими программами (или не знают про их существование). Следовательно, учащихся надо научить ими пользоваться. Применять компьютерные технологии в процессе обучения, несомненно, нужно, потому что данный прием в большей степени обеспечивает повышение мотивации к обучению среди учащихся, что является очень важным моментом, так как от мотивации учащихся напрямую зависит их желание овладеть знаниями, предлагаемыми учителем. В то же время, учителя, как выяснилось, достаточно часто включают использование компьютерных технологий в свою работу. Однако в основном они используют уже готовые материалы веб-сайтов или презентации. Менее половины опрошенных респондентов используют более творческие, необычные формы работы, но при этом стоит учитывать также тот факт, что опрос проводился посредством онлайн-анкетирования, что означает, что опрошенные - активные пользователи интернета. Следует полагать, что при письменном опросе учителей школ, в особенности сельских, выяснится, что количество используемых в обучении компьютерных программ будет в разы меньше.

На втором этапе опытной работы были разработаны методические рекомендации и компьютерные обучающие программы, которые были применены на уроках иностранного языка во время педагогической практики.

3.2 Разработка методических рекомендаций для языковой подготовки обучающихся 6 класса с использованием компьютерных программ

Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, а также проведя опытную диагностическую работу по определению влияния компьютера и интернета на языковую подготовку учащихся, был сделан вывод: использование компьютерных технологий должно быть частью процесса обучения иностранным языкам.

Исходя из полученных данных, были разработаны методические рекомендации и обучающие материалы с использованием компьютерных технологий, которые могут быть использованы при обучении немецкому и английскому языкам.

Компьютерные обучающие программы по немецкому языку разработаны по теме «Unsere Umwelt ist in Gefahr» («Наша окружающая среда в опасности») на основе учебно-методического комплекса по немецкому языку: «Мозаика», авторы: Н.Д. Гальскова, Н.А. Артемова, Т.А. Гаврилова, для 6-х классов.

Для ознакомления с новой темой была использована работа с интернет- ресурсами, которая проводилась в течение всего изучения темы. Для самостоятельного ознакомления учащиеся получили мультимедиа скрэпбук по изучаемой теме (хотя по данной теме был разработан как хотлист, так и мультимедиа скрэпбук, предпочтение было отдано второму варианту работы, так как он содержит мультимедийные файлы). Он познакомил учащихся с различными опасностями, угрожающими нашей планете.

Хот-лист

http://www.badische-zeitung.de/umwelt-natur/die-10-groessten-gefahren- fuer-die-lebenserhaltenden-systeme-der-erde--35562623.html - Die 10 größten Gefahren für die lebenserhaltenden Systeme der Erde;

http://tooday.ru/?l=de&r=245&t=umweltverschmutzung- zagryaznenie_okrujayuschey_sredyi-1d - der Aufsatz über die Umweltverschmutzung in der deutschen Sprache mit der Übersetzung ins Russische.

Мультимедиа скрэпбук.

Internet-Ressourcen:://www.cwac.net/arten-von-umweltverschmutzung/ - Verschiedene Arten von Umweltverschmutzung;

http://de.viva-read.com/article/arten-der-umweltverschmutzung - Verschiedene Arten von Umweltverschmutzung.

Fotos: https://www.google.ru/search?q=klimaver%C3%A4nderung&newwindow=1

&rlz=1C1PRFC_enRU692RU692&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a hUKEwizvOOf4NXTAhXjO5oKHZF7AE8QsAQIOQ&biw=1366&bih=662#imgrc

=gM8jyVwgmTtnHM: - Klimaveränderung; https://www.google.ru/search?q=klimaver%C3%A4nderung&newwindow=1

&rlz=1C1PRFC_enRU692RU692&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a hUKEwizvOOf4NXTAhXjO5oKHZF7AE8QsAQIOQ&biw=1366&bih=662#neww indow=1&tbm=isch&q=wasserverschmutzung&imgrc=K3k4wNEmePW7aM - Wasserverschmutzung;://www.google.ru/search?q=klimaver%C3%A4nderung&newwindow=1

&rlz=1C1PRFC_enRU692RU692&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a hUKEwizvOOf4NXTAhXjO5oKHZF7AE8QsAQIOQ&biw=1366&bih=662#neww

=1&tbm=isch&q=bodenverschmutzung&imgdii=RwEBX- 1RKSCDLM:&imgrc=aqzsFBAZDWyazM: - Bodenverschmutzung;://www.google.ru/search?q=klimaver%C3%A4nderung&newwindow=1

&rlz=1C1PRFC_enRU692RU692&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0a hUKEwizvOOf4NXTAhXjO5oKHZF7AE8QsAQIOQ&biw=1366&bih=662#neww indow=1&tbm=isch&q=luftverschmutzung&imgrc=aVwhIUBAecNw_M: - Luftverschmutzung

Video:://www.youtube.com/watch?v=wRN-pl73qHg - Zerstörung und Umweltverschmutzung unserer Erde.

После первого урока для более детального изучения темы учащимся было предложено изучить ресурсы трежа ханта и ответить на поставленные вопросы, составленные исключительно по содержанию веб-страниц.

Трежа Хант.

Für diese Stunde ihr braucht mit der Information über die Umweltverschmutzung kennenzulernen und auf die Fragen zu antworten. Benutzt dabei die vorgeschlagenen Internet-Ressourcen.

Fragen:

·         Was bedeutet die Umweltverschmutzung?

·        Welche Probleme waren erwähnt?

·        Wie entstand die Organisation "Greenpeace"? Was noch hat sie gemacht?

·        Welche Ölkatastrophen wurden genannt?

·        Welche Folgen hatten erwähnten Umweltkatastrophen? Internet-Ressourcen: https://de.wikipedia.org/wiki/Umweltverschmutzung

http://www.planet-wissen.de/natur/umwelt/umweltverschmutzung/index.html

http://www.planet-wissen.de/natur/umwelt/umweltverschmutzung/pwiegreenpeace100.html

http://www.planet- wissen.de/natur/umwelt/umweltverschmutzung/pwiewissensfrage592.html://www.planet- wissen.de/natur/umwelt/umweltverschmutzung/pwieumweltkatastrophen100.html

Die allgemeine Frage: Wozu führt die Umweltverschmutzung?

Все учащиеся смогли ответить на поставленные вопросы. Так как они подготовились дома, то на уроке активно отвечали. Некоторые даже сообщили понравившуюся им дополнительную информацию, которую они узнали после изучения предложенных ссылок.

Следующим этапом было проблемное обучение. Учащимся нужно было не только изучить предложенный материал и ответить на вопросы по содержанию (дома), но и высказать свое мнение, предложить решение проблемы (на уроке).

Сабджект сэмпла

Internet-Ressourcen:://www.sos-planet.eu/was-kann-ich-gegen-den-klimawandel-tun

http://www.wwf.de/aktiv-werden/tipps-fuer-den-alltag (Tipps für den Alltag) https://www.youtube.com/watch?v=5dP7MVq5ZRw (Tipps zum

Energiesparen und zu der Umweltschutz, Video) https://www.google.ru/search?q=wie+kann+man+die+umwelt+sch%C3%BCt&newwindow=1&safe=strict&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj u4fDgiffTAhVEXSwKHZ- aD0MQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgdii=vs457CKnN5KTFM:&imgrc=cC ysQi2PKOLYAM (Unsere Erde, Bild):

·         Was kann man gegen den Klimawandel tun?

Последний этап изучения темы - вебквест. Учащимся было предложено детально изучить проблему «Мусор. Гора проблем». Для этого учащиеся объединились в 3 группы, и каждая группа получила определенный аспект проблемы для изучения. Чтобы сориентировать поисковую деятельность учащихся, им был предложен список интернет-ресурсов и ключевые вопросы. Учащиеся изучили свой аспект проблемы, и затем каждая группа готовила презентацию (доклад) для остальных групп. Таким образом, все учащиеся были задействованы в работе и получили целостное представление о проблеме. После этого были заданы вопросы дискуссионного характера по теме, и весь класс принял участие в обсуждении.

Вебквест.

Diese Aufgabe ist dem Thema „Müll. Ein Berg von Problemen“ gewidmet. Dieses Problem ist aktuell heute. Ihr werdet erfahren, wie man die Müllverbreitung vermeiden kann und wie man den Müll richtig trennen muss.

Aufgabe: Wie kann man den Müll vermeiden? Um diese Frage zu beantworten, braucht ihr in den kleinen Gruppen zu arbeiten.

Prozess:

Die Klasse wird in Gruppen geteilt. Jede Gruppe bekommt einen Aspekt vom Problem zum Erlernen. Eure Aufgabe enthält folgendes:

-   erlernt die vorgeschlagenen Internet-Ressourcen;

-         findet mehr Information, wenn ihr braucht;

          beatwortet die Fragen;

          teilt die Information miteinander in der Gruppe;

-         bereitet die Berichte für andere Gruppen vor.

Tätigkeit in der Klasse

-   präsentiert das, was ihr erfahren habt, für andere Gruppen. Etappe 1 - Auskunft

Um das Problem „Müll“ ausführlich zu untersuchen, entschied ich dieses Problem in 3 Aspekte zu teilen. Jede Gruppe bekommt nur einen Aspekt und dann informiert andere Gruppe über sein Wesen.

Etappe 2 - Rollenwerdet in Gruppen arbeiten. Es hängt von euch ab, wie die Rollen geteilt werden. Es wäre gut, einen Teamleiter zu wählen. Er wird die Arbeit innerhalb der Gruppe organisieren. Aber alle Mitglieder der Gruppe sind verantwortlich dafür, ihre Berichte vorzubereiten und zu präsentieren, unabhängig davon, welche Rolle sie während des Prozesses der Vorbereitung hatten.1: Mülltrennung https://de.wikipedia.org/wiki/M%C3%BClltrennung https://www.welt.de/wissenschaft/umwelt/article141072261/Was-Sie-ueber-Muelltrennung-wissen-muessen.html https://www.youtube.com/watch?v=XyK0_iB1W-A Fragen:

Was versteht man unter dem Begriff „Mülltrennung“?darf auf den Kompost?

Wie verläuft dieser Prozess?3: Wie kann man den Müll noch beim Einkaufen vermeiden? http://www.smarticular.net/schritte-fuer-weniger-plastik-im-alltag/ https://de.wikipedia.org/wiki/Bioladen://bio-markt.info/berichte/Entwicklungen_russischer_Biomarkt.html https://www.gruenspar.de/blog/2014/06/04/15-ultimative-tipps-zum-muell-vermeiden/:

1.  Worauf muss man achten beim Einkaufen?

2.       Was ist ein Bioladen?

.         Wie entwickelt sich der russischen Biomarkt? Etappe 3 - Schlussfolgerungenin euren Gruppen. Besprecht folgende Fragen und seid bereit an der Diskussion teilzunehmen.

Wie kann man gegen den Müll kämpfen?

Wie sieht die Situation in Deutschland/Russland aus? Wie kann man diese Situation in Russland beeinflussen? Schluss

Jetzt habt ihr über das Problem „Müll“ viel erfahren. Was war interessant für euch? Welchen Aspekt vom Problem möchtet ihr noch tiefer untersuchen? Warum?

При использовании такого типа работы происходит глубокое погружение учащихся в тему. Они не только получают общее представление по теме, но и знакомятся с некоторыми деталями, не рассмотренными в учебнике. Так происходит более личностно-ориентированное обучение. Вполне вероятно, что учащихся заинтересует данная тема, и они захотят сами получить еще больше дополнительной информации.

Для отработки лексического материала по теме были разработаны дидактические онлайн-игры с использованием сервиса ClassT ools.

С помощью генератора аркадных игр было составлено 6 различных игр на тренировку одного и того же лексического материала: PacMan, Manic Miner, Asteroids, Pong, Wordshoot, Flashcards.

Учащиеся видят слово, говорят его перевод, затем нажатием кнопки мыши карточка переворачивается и учащиеся видят правильный ответ.

Следующая увлекательная игра - стрельба по словам.

Внизу экрана появляется слово и дается 4 варианта ответа. Учащиеся «стреляют» по правильному ответу и зарабатывают очки.

Остальные игры были предложены в качестве домашнего задания, так как в их основе лежит обычная компьютерная игра, и учащимся «разрешается» в нее играть в качестве бонуса при правильных ответах на поставленные вопросы.

Пинг-понг:

Если мяч улетает за пределы поля, игрок должен найти перевод слова из четырех предложенных вариантов и тогда он может продолжить играть.Miner:

При помощи стрелок клавиатуры человечек должен подняться наверх и собирать ключи.

Если он натыкается на препятствия, то для продолжения игры, нужно ответить на вопросы. При неправильном ответе число вопросов увеличивается.

Игра PacMan по своей сути похожа на игру Manic Miner:

Чтобы играть в нее, нужно найти правильный перевод слова. Последняя игра из серии аркадных - астероиды:

Внизу экрана мы видим тест множественного выбора, а также летающие пронумерованные астероиды. Управляя при помощи стрелок клавиатуры летательным аппаратом, нужно выстрелить в астероид с правильной цифрой.

Таким образом, для изучения темы «Unsere Umwelt ist in Gefahr» («Наша окружающая среда в опасности») можно организовать работу учащихся с интернет-ресурсами, а также могут быть использованы материалы, разработанные в программе «HotPotatoes», и дидактические игры, разработанные при помощи шаблонов онлайн-сервиса Class Tools.

Также были разработаны компьютерные обучающие программы по английскому языку по теме «Heroes» на основе учебно-методического комплекса «Your Space Level 2» для 6-х классов (второй год обучения английскому языку).

Выводы по главе II.

По результатам проведенной опытной работы, было выявлено, что учащиеся готовы к тому, чтобы использовать компьютер и интернет в целях обучения. Нужно показать учащимся возможности компьютерных обучающих программ и научить ими пользоваться. Опрос учителей показал, что они осознают эту необходимость, но в силу ряда причин используют достаточно простые, однообразные формы работы.

В ходе педагогической практики были разработаны методические рекомендации и обучающие программы, которые были применены на уроках. По окончанию педагогической практики методом наблюдения и проведения диагностической работы было выявлено, что учащиеся охотно выполняют задания с использованием интернета и компьютерных обучающих программ.

Учащиеся стали лучше разбираться в информации, предлагаемой интернетом, анализировать и обобщать ее. Также им понравилось играть в дидактические онлайн-игры. У большинства учащихся заметно повысился интерес к изучаемому языку, желание выполнять задания учителя. Можно отметить, что отношение учащихся к иностранному языку в целом изменилось в лучшую сторону.

Разработанные материалы могут быть успешно включены в процесс обучения языкам в качестве вспомогательного инструмента, чтобы разнообразить содержание уроков. Интересная информация, яркий дизайн игр несомненно вызовут интерес и помогут учащимся приступить к обучению с новыми силами.

Заключение

компьютерный образовательный блог

С каждым днем мы все больше и больше сталкиваемся с процессом информатизации во всех сферах жизни. Новые информационные технологии призваны служить людям, экономить их время. В сложившихся условиях система образования не может оставаться неизменной, она также подвергается модернизации. Одно из направлений модернизации системы образование - использование компьютерных технологий на уроках в целях улучшения результатов обучения.

В данной выпускной квалификационной работе было дано психолого-педагогическое обоснование применения компьютерных технологий в основной школе. Компьютерные обучающие программы, учитывающие особенности протекания психических процессов учащихся, их индивидуальные особенности, обладают широкими дидактическими возможностями, благоприятно влияют на мотивы учения учащихся, повышают познавательный интерес.

Были рассмотрены классификации компьютерных обучающих программ. Предпочтение было отдано классификации, представленной А.В. Могилевым, Н.И. Пак, Е.К. Хённер, согласно которой выделяют четыре типа компьютерных обучающих программ: тренировочные и контролирующие, наставнические, имитационные и моделирующие, развивающие игры.

Были проанализированы и описаны компьютерные обучающие программы, которые можно использовать в языковой подготовке учащихся: электронные словари; социальные сервисы (блог, инстаграм, подкастинг, Google Планета Земля); учебные интернет- ресурсы (хотлист (hotlist), трежахант (treasurehunt), сабджектсэмпла (subjectsampler), мультимедиа скрэпбук (multimediascrapbook), и вебквест (webquest); сервисы для создания презентаций; дидактические онлайн-игры и сервисы для их создания; инструментальная программа-оболочка (HotPotatoes); материалы веб-сайтов.

Проведена диагностика влияния компьютерных обучающих программ на языковую подготовку учащихся.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучения опыта учителей иностранных языков, диагностики учителей и обучающихся и в результате полученных данных был разработан обучающий материал по темам «Unsere Umwelt ist in Gefahr» (немецкий язык) и «Heroes» (английский язык) с использованием компьютерных программ для 6-х классов.

По завершению работы можно сделать вывод, что учащиеся в целом готовы к тому, чтобы использовать компьютер и интернет в целях обучения, но для этого иногда им требуется помощь или контроль со стороны учителя. В большинстве школ уже созданы или создаются условия для реализации данной возможности. Учителя, в свою очередь, осознают необходимость применения компьютерных технологий на уроке, но, по некоторым причинам, используют весьма ограниченный круг возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями.

Таким образом, в ходе написания выпускной квалификационной работы были разработаны учебные материалы с использованием компьютерных обучающих программ, которые были применены на уроках иностранного языка.

Литература

1. Артемова Н.А., Гаврилова Т.А. Немецкий язык. Мозаика. Рабочая тетрадь к учебнику для VI кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. - М. : Просвещение, 2008. - 103с.

. Балина Т.Н. Психолого-педагогические аспекты компьютерного обучения // Вестник ТИУиЭ. 2009. №1 С.105-108.

. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. Учебное пособие для вузов. Москва: Флинта: Наука, 2005. - 216с.

. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский - М.: Книга по Требованию, 2013. - 135с.

. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512с.

. Гусаров А.А. Создание электронных тестов в среде Hot Potatoes / А.А. Гусаров, В.К. Иванов, Г.С. Прокофьева. Тверь: ТвГТУ, 2012. - 48с.

. Зарипова Р.Р. Компьютерные технологии в инновационном обучении иностранным языкам. Конспект лекций. Казань - 2014, - 106с.

. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192с.

. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2.- М.: Педагогика, 1982.-576с.

. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы: распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2014 Г. № 2765-р.

. Кочмар О.Н. Применение компьютерных технологий при обучении иностранному языку // Вестник науки Сибири. 2012. №5 (6) С.225-229.

. Могилев А.В., Пак Н.И., Хённер Е.К. Информатика. Учебное пособие. - М.: Academia, 2004, - 848 с.

. Мозаика: учеб. нем. яз. для VI кл. шк. с углубл. изучением нем. яз. Кн. для чтения / Н.Д. Гальскова, Н.А. Артемова, Т.А. Гаврилова. - М.: Просвещение, 2005. - 192с.