Внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности по информационной безопасности школьников

Внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности по информационной безопасности школьников

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире вся информация, весь информационный поток играет значительную роль и стоит практически на одной ступени с ресурсами материальными. Возьмем, к примеру, рынок, где информация - это продукт пользования, в результате чего необходимо постоянно развивать и совершенствовать промышленность и компьютерную технику. Различные технологии, которые мы применяем и используем в информационной среде, такие как компьютеры, ноутбуки, планшеты, гаджеты, не только развивают наш разум, память, мышление и другие процессы, но в тоже время помогают совершенствовать производство, технику и рынок в целом.

Научно-технический прогресс. Какую же роль он играет в современном обществе? Прежде чем отвечать на этот вопрос каждый вспомнит, что он стал спутником повышения уровня общества и цивилизации. Говоря о начале времен, когда не было никакой техники, никаких сложных предметов и приборов, так незнакомых для нашего понимания, когда все люди использовали обычный ручной труд. А что же сейчас? С каждым годом создается все более новая и совершенная технология, создаются роботы, заменяющие тот самый обычный ручной труд людей. Время, когда мы полностью надеемся на технику, не применяя никаких сложных усилий.

Но, тем не менее, это та техника, без которой нам уже не обойтись, те самые телефоны для сотовой связи с родными, приборы домашнего пользования, приборы и техника в производстве и т.д. Но остановлю я внимание на информационных технологиях, а именно на предметах и источниках связи и поиска информации. Самой же популярной и всемирно известной является сеть Интернет.

Средства и услуги, которые предоставляет нам глобальная информационно-коммуникационная сеть Интернет в педагогическом процессе можно назвать нововведением для всех участников этого процесса. Но для того, чтобы правильно применять все предоставленные возможности в образовательных учреждениях, необходимо обладать определенными знаниями, навыками или умениями, даже на базовом уровне, чтобы разобраться в свойствах новой технологии. На данном этапе в нашей стране применение компьютерных и различных сетевых технологий, а также выхода в сеть Интернет находятся далеко не на развивающейся стадии. Этому могут служить несколько причин.

Во-первых, так как большинство педагогов в образовательных учреждениях, это педагоги старшего поколения, то можно с уверенностью сказать, что уровень грамотности в использовании компьютерных технологий довольно невысок. Все же от развития в данной сфере учителя предпочитают не отставать и проходят курсы и обучение для уверенного использования компьютером и другой техникой, в связи с тем, что усвоение основ компьютерной грамотности начинается и закладывается на самых ранних этапах обучения. Нельзя сказать, что и младшее поколение с уверенностью пользуется всеми имеющимися функциями компьютера, ведь зачастую их умения сводятся к самым простым процессам: включить и выключить компьютер, запустить на нем любую игру и фильм или всего лишь зайти, чтобы напечатать и распечатать текст.

Во-вторых, это репутация Интернета в среде педагогов и родителей, как источника для поиска всех работ по домашнему заданию. Большинство школьников именно так и поступают, заходят и списывают домашнее задание, а уровень грамотности и самостоятельности постепенно приходит к упадку. Кроме того, ресурсы разного характера находятся в открытом доступе, что не имеет никаких ограничений по возрасту и является большой проблемой для педагогов и родителей.

Интернет - преступность так же процветает как среди взрослых, так и школьников. Создается большое количество групп в социальных сетях, как раз то, что и интересует молодое поколение, в форме игр, что приводит к повышению преступности, нарушению закона и даже приводит к тяжелым последствиям.

В последнее время участились случаи суицидов и экстремального поведения подростков, так называемые «зацепщики» и другие виды экстремального спорта, обусловленные активизацией соответствующих сайтов в Интернете.

Руководство Российской Федерации на самом высоком уровне призывает ужесточить наказание за пропаганду деструктивного поведения среди молодежи. Министерство просвещения и науки в лице Васильевой Ольги Юрьевны предлагает ввести предмет «Информационная безопасность» в школьные курсы [11], [31], [36].

Объект исследования: информационная безопасность школьников.

Предмет исследования: внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности (далее ОБЖ) по информационной безопасности школьников.

Целью данной работы является: выявление степени осведомленности школьников об информационной безопасности и разработке анкеты и серии уроков по информационной безопасности.

В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:

На основе анализа научной и научно-методической литературы изучить степень разработанности данного вопроса в педагогической теории и практике.

Разработать анкету и провести анкетирование, с целью определения осведомленности об информационной безопасности среди школьников в разных классах.

Проанализировать учебную программу по ОБЖ на предмет информационная безопасность.

Разработать серию уроков информационной направленности в школе.

Поиск путей формирования безопасного взаимодействия с современными потоками информации.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анализ документации (рабочих программ по ОБЖ, нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы по информационной безопасности), анкетирование школьников.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18 имени Героя Советского Союза А.А. Полянского» г. Вологды. В исследовании приняли участие 83 обучающихся.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе осуществлялось изучение, обобщение, систематизация научной информации по проблеме исследования в научной и методической литературе. Это позволило сформулировать проблему, определить объект и предмет, цель и задачи исследования.

На втором этапе составлена и реализована программа экспериментальной работы; разработаны материалы для анкетирования.

На третьем этапе проводилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов экспериментальной работы; уточнялись теоретические и практические выводы; выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что разработана серия уроков по информационной безопасности в школе; выявлено значение информационной безопасности, как важной составляющей подготовки школьников к защите своих личных данных, интересов и даже собственной жизни.

Практическая значимость заключается в том, что:

разработана серия уроков информационной направленности;

материалы исследования могут быть использованы при планировании занятий по данной дисциплине.

Апробация работы: педагогическая практика в 2015 и 2016 учебном году, выступление на форуме «Молодые исследователи регионам» в апреле 2017 года, выступление с докладом на 46 студенческой научно-педагогической конференции 18-19 апреля 2017 года. По итогам конференции получен Сертификат за доклад на тему: «Актуальность обучения информационной безопасности школьников», опубликована статья на тему «Актуальность обучения информационной безопасности школьников».

Структура выпускной квалификационной работы включает в себя: введение, три главы, заключение, библиографию из 36 источников, 7 приложений.

1 ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Особенности обеспечения информационной безопасности в образовательных учреждениях в зависимости от их вида

Информация - это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления [23].

Информационная безопасность - это процесс обеспечения конфиденциальности, целостности и доступности информации.

Как известно, все образовательные учреждения подразделяются на несколько видов. Дадим предварительно классификацию общеобразовательных учебных заведений в таблице 1.

Общеобразовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования реализуются в государственных образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего школьного возраста, общеобразовательных учреждениях, вечерних (сменных) общеобразовательных учреждениях, общеобразовательных школах-интернатах, оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа, образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, специальных учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением, кадетских школах (кадетских школах-интернатах) в порядке, установленном типовыми положениями о соответствующих типах и видах образовательных учреждений.

Таблица 1 - Классификация общеобразовательных учреждений

Продвижение НТР (научно-технического прогресса) установило главной задачей для новой педагогической сферы обучить современное поколение, способное быстро адаптироваться к современному потоку развития общества.

Выполнение вышесказанной задачи возможно как при использовании технического оборудования в педагогических заведениях с предоставленным информационным, обучающим, а также демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе средств новых информационных технологий, так и от желания и готовности обучающихся к принятию и пониманию большого объема новой информации, в том числе и в педагогическом процессе [4].

При глобальном использовании средств информации, которые в свою очередь являются итогом интеллектуальных процессов большей части грамотного и работоспособного населения общества, приходит и необходимость подготовить детей, подростков и все подрастающее поколение для творчески необходимого ресурса. В результате этого становится своевременное создание различных методических подходов для использования новых средств информации и информационных технологий для воплощения идей развития обучения и самой личности обучающихся. А именно, для развития творческого потенциала личности, умение прогнозировать и делать выводы результатов собственной деятельности, выявлять и планировать пути для поиска средств и методов к решению различного вида задач как учебных, так и практических [35].

В целях роста образования, развития его уровня и качества является не менее важной задача оснащения учебных заведений научными и методическими разработками, сосредоточенными на обнаружение наилучших условий использования средств новых информационных технологий.

Актуальность вышесказанного определяется как общественным заказом, так и потребностями личности к самоидентификации и самореализации в условиях нынешнего мира.

Стоит также обратить внимание на данные исключительных ресурсов новых информационных технологий, осуществление которых предполагает условия для необычного в истории педагогики усиления образовательного процесса, а также создания методик, направленных на развитие индивидуальности обучающегося [12].

Назовем эти возможности:

Мгновенная ответная реакция посетителя и информационных технологий;

Компьютерное изображение педагогических данных о предметах или закономерностях процессов, явлений, как реально происходящих, так и «виртуальных»;

Хранение в архивах огромного объема данных для передачи, а также для легкого доступа и использования;

Применение процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также улучшение результатов учебного исследования с возможностью последующего повторения самого исследования;

Применение процессов информационно-методического оснащения учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Воплощение вышеназванных ресурсов современных компьютерных технологий позволяет сформировать такие виды деятельности как:

Фиксирование, собирание, увеличение, сбережение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально происходящих, и передача огромных объемов информации, представленной в различных видах;

Интерактивная беседа - взаимодействие пользователя с компьютерной системой, обладающей расширенными методами ведения диалога;

Контроль конкретных объектов (например, учебных роботов, моделирующих производство);

Контроль за отображением на экране различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально существующих;

Высокоавтоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, изменение итогов контроля, тренировка, тестирование [33].

По той причине, что вышеназванные формы деятельности созданы на техническом сотрудничестве между обучающимися, учителем и средствами современных компьютерных технологий и направлены на достижение образовательных результатов, назовем ее информационно - учебной деятельностью. Использование информационных средств в образовательных учреждениях обычно несет в себе два основных направления.

Первое направление, когда приверженцы добиваются использовать современные компьютерные технологии для внедрения в систему дистанционного образования для лиц, для которых любой другой способ обучения недоступен. На самом деле, данная форма обучения имеет не только сторонников, но иногда встречает и противников, которые в свою очередь подмечают, что обучающиеся при данной подготовке могут лишиться достаточно большого количества условий, которые требуются для получения подлинно качественного образования.

Приверженцы второго направления стремятся к использованию компьютерных технологий для конкретизации и преобразования того, как обучаться. Предполагается, что обучающиеся должны овладеть хотя бы минимумом получаемой информации и освоить различные программы обучения в рамках установившейся очной формы. Но при этом появляется очень деликатная ситуация, связанная с тем, что внедрение новейших технологий в педагогический процесс чаще всего создает предпосылки для дополнительного преимущества преуспевающим, активным и способным обучающимся, а также не влияет на уровень подготовки большинства детей. Таким образом, использование информационных ресурсов, непременно, способствует доступности получения образования, повышает его уровень, но лишь для избранных, что не может удовлетворить образовательные потребности общества [3].

Сначала может показаться, что существуют только инвестиционные пути продвижения образования, но впоследствии можно заметить из истории, что постепенное улучшение уровня и развития доступности информации чаще всего происходят революционным путем. Но мы не будем забывать о том, что в сфере образования характерен здоровый консерватизм, допускающий сохранить уже существующую систему ценностей эволюционным путем. Авторы исследований, посвященных развитию отечественной и зарубежной систем образования (Б.С. Гершунский, Э.Д. Днепров и др.), говоря о переворотных изменениях образовательной теории, связанной с заменой культурных оснований, идей, принципов и целей, полагают, что в сфере образования увеличение его уровня и доступности постоянно приводит к увеличению общей стоимости обучения [5], [8], [17].

Замена учебных процессов так или иначе оставляет за собой последствия: возникают все более современные средства нарастания уровня и увеличения доступности образования. Об этом можно судить из перемен состояния образовательной среды, которые вызваны введением информационных новинок, указывающие на важность той или другой революции. Обширное внедрение существующих новинок как перо, бумага и позже печатный станок (результат ведущей революции), библиотек, лабораторий и лекционных аудиторий (последующая революция), процессоров и ТВ (третья), содействовало появлению и развитию на каждом этапе новых научных направлений и специальностей, модифицировало связь опытных людей и социума, увеличило средства стандартизации и изменчивости использования учебных ресурсов.

В конечном итоге все эти изменения увеличили площадь образования и реформировали его структуру согласно изменениям в педагогической модели: вначале от устной формы времен Сократа к просветительским формам, которые представляли собой письмена и произношение, а затем от самостоятельных ученых времен среднего века, просвещавших учеников, когда у них появлялось желание, к новейшей образовательной структуре, в которой объединенные ученые и обучающиеся работают совместно в общеобразовательной школе, колледже или институте.

Даже если большинство обучающихся и обладали доступом к соображениям ученых, но одно только чтение не давало гарантий, что ребенок на должном уровне освоить весь необходимый учебный материл. Ведь для того чтобы узнать понимает или нет читатель автора необходим диалог между ними. Необходимо брать во внимание тот факт, когда происходило копирование манускриптов, так же копировались и ошибки, находившиеся в этих рукописях, а при тиражировании книг распространялись произведения, которые не представляли собой необходимой учебной или воспитательной ценности, при этом также утрачивались и традиции устного народного творчества. И все же отметим, что возникшая революция, не обращая внимания на ее недостатки, поспособствовала обеспечению развития уровня, доступности и качества образования и приобщила общество к современным культурным ценностям.

Практически прошло около двух тысячелетий после начальной революции, когда вторая начинает объединение научных ресурсов и субъектов образовательного процесса, то есть педагогов и обучающихся, в индивидуальный поучительный союз. Аудитории, предназначенные для лекций, библиотеки и другие средства, способствовали новому толчку в развитии уровня и качества образования. Высокоинтеллектуальные ресурсы были объединены не только вместе, но и организованы в специализированные базы, которые продвигали их рост и развитие, а также сохраняли структуру, в результате чего научные исследования и обучение тесно переплетались. Образование теперь зависело как от места, так и от времени его получения. Это объединение места и времени в соединение с общественным творчеством, влияло на педагогическое понимание и представление об организации взаимодействующего исследования и процесса обучения.

Образование стало важным событием и ценностью для всей страны. Безусловно, все эти перемены требовали определенных издержек. Чем больше развивалось получение образования, тем не доступнее оно становилось для большинства. Приведем пример, когда централизация научных сил в университетских городах вынуждено разрушала научные школы на местах. С увеличением формы обучения в лекционных аудиториях произошло затруднение самого процесса обучения, которое вызвало бездействие обучающихся и потере взаимодействия между преподавателем и обучающимися

На сегодняшний день, то что происходит с информатизацией образования можно назвать третьей революцией и это отчетливо пересекается с другими двумя. К показателям совершенствования уровня и качества образования можно отнести такие новшества: новые методы и способы преподнесения информации, новейшие библиотеки, видоизмененные формы обучения, инновационные способы обучения. Рассмотрим их подробнее.

Первое новшество заключаются в том, что всю информацию, записанную ранее, можно передать при помощи сети Интернет или других технических устройств. С применением нынешних книгохранилищ происходит увеличение эффективности и объема реализации научных ресурсов. Сама сеть Интернет во взаимодействии с электронными каталогами библиотек обеспечивает доступ ко всем имеющимся данным, которые так же доступны в любом месте и в любое время. Все же такие библиотеки не дают полного необходимого доступа к находящейся в них информации [19].

Относительно новых методов ведения занятий можно сказать так: если начальная(первая) революция вписала изменения в семинарские занятия и присоединила чтение и записи к устной форме обучения, то следующая за ней революция(вторая) пополнила или, другими словами, обогатила учебный процесс по причине его лучшей организованности. На данный момент стала существовать совершенно новая возможность разновременной и в то же время совместной работы обучающихся и педагогов в режиме виртуальных занятий и лабораторий. Большинство обучающихся предпочитают именно такие методы работы, нежели традиционные формы, поскольку именно так возможно полностью открыть все свои данные и возможности, работая по графику удобному для них.

Чтение и письмо содействовало возникновению людей, которые занимались копированием и переписью рукописей, становились библиотекарями, а позже стали печатать и издавать произведения и тому подобное, все это свидетельствовало о новых инновациях в образовании. Для того чтобы организовать образование в университетах и всех прилегающих структур, требовалась поддержка со стороны администрации для поддержания деятельности учебного заведения, а также дополнительная поддержка кадров, создававших условия для работы и функционирования научных лабораторий. На сегодняшний день, чтобы придать образованию дополнительную поддержку и возможность различных структур и кадров, им необходимо заручиться поддержкой системы телекоммуникаций [3].

Обратим внимание на роль образовательной среды, так как именно она выражает состав тех необходимых средств, учебных источников и материалов, оборудования и технологий, которыми пользуются преподаватель и обучающиеся. Любая из революций целиком дополняла и видоизменяла нынешнее состояние данной среды. На любом из этапов идентичные технологии помогали как преподавателям, так и обучающимся, поддерживали появление и развитие новейших научных направлений и специальностей, изменяли отношения ученых и окружения. При помощи данных технологий стало возможным стандартизировать и преобразовать учебные возможности. На все это повлияло совершенно разное техническое оборудование, которое определило особенность каждой из трех революций: бумага, перо и печатный станок в первой революции; аудитории для лекций, исследовательские аудитории и библиотеки во второй революции; микропроцессоры и телекоммуникации в третьей революции.

В прочем отдельно те или иные "технические средства" еще не указывают и не определяют каких-то особых перемен, будь то компьютер, бумага или аудитория. Итог их использования складывается из того, как именно и для чего они применяются. Потому как всякий раз методы и цели введения новых революционных технологий одинаковы, то и результаты обычно оказываются аналогичны. В результате этого сравнения можно сделать вывод: для того чтобы найти наилучший способ введения совершенных информационных технологий в образовательный процесс, необходимо обратиться к тому опыту, который копился на протяжении столетий применения и развития важнейших технологий первой и второй революции в интересах увеличения уровня качества и расширения доступа к образованию.

Естественно, что программы дистанционного образования поставили перед собой цель расширить доступ к себе, но имея при этом весьма нечеткие требования к качеству преподавания [14]. На что следует надеяться в результате таких программ для организации условий модернизации и повышения качества, если сравнить их с традиционной формой обучения? Дадим ответ на этот вопрос, опираясь на следующие аргументы.

Так как в современном мире, на данный момент, практикуется дистанционное обучение и число обучающихся таким образом растет, это все же должно оправдывать средства, которые вкладываются в программу виртуального образования, ввиду того что даже для небольшой группы обучающихся требуются дополнительные условия образования, если не сравнивать с традиционной формой обучения. Немаловажно, чтобы такая программа, отвечала установленному количеству обучающихся, в связи с использованием информационных средств и предназначенной структурой процесса обучения и стоимости, а потраченные средства содействовали возникновению общеобразовательного пространства, преобладающего по своим ресурсам возможности устоявшегося образовательного учреждения [8].

Несомненно, требуется создать Интернет-библиотеку с быстрым доступом информации. Чтобы это осуществить, необходимо сконструировать специальное материальное обеспечение, содействующее педагогам и обучающимся найти необходимую информацию в сети Интернет, поразмышлять, что именно из себя должно представлять индивидуальное образовательное пространство, в которое входят дополнительные электронные данные, не найденные в библиотеке. Чтобы работа такой библиотеки была эффективной, желательно приготовить дополнительные страницы, на которых указаны обзорные и методические данные, перечень более значимых источников информации по текущей предметной области. Бесспорно, чтобы достичь этой цели требуется вовлекать как учителей, так и обучающихся к созданию этих страниц в сети. И все же для этой работы необходимо обладать навыками и знаниями по созданию и реализации Веб-страниц, которые ученики могут получить, например, на уроке информатике, изучая сеть Интернет и все с ней связанное. Специальное оборудование, с помощью которого и реализуется современная электронная библиотека, должно быть довольно многофункциональным, предоставляющим возможность без трудностей трансформировать и дополнять систему, вносить новые возможности для работы с данными для учителей и обучающихся [32].

Методическая работа считает возможным подняться на новую ступень развития при помощи участников образовательного процесса, экспертами в области педагогики, психологии и информационных технологий педагогических данных современного поколения, находящихся на сайте библиотеки. Взаимодействие с обучающимися, сложность изготовляемой продукции, вероятность извлечения оценки со стороны большинства пользователей сети Интернет - все это дает учебно-методической работе по-настоящему совершенное качество.

Так же, следует обратить внимание, чтобы при взаимодействии с обучающимися употреблялись способы обучения, которые пробуждали бы в них интерес к изучаемому материалу и направляли на диалог и обсуждение в Интернет сети, а также переписку по электронной почте с преподавателем и обучающимися [20]. Требуется определить конкретные и общие для педагогов и изучаемых предметов критерии оценки знаний. Если оценивать знания только при помощи прохождения тестов, то данная система оценок в обучении через Интернет будет недостаточна. Необходимо обращать свое внимание на энергичность обучаемого в процессе, а также на его независимость. По итогам прохождения учебного материала и проведении тестирования немаловажно привести в порядок проверку знаний, используя дополнительные средства, которые будут легкодоступны в любое время и предоставят возможность связаться с преподавателями, например, при помощи подробного комментирования неверных ответов, приспосабливающихся к ответам обучающегося и предоставляющим материал для выработки верного ответа.

Обучающиеся должны представлять, что им конкретно необходимо уметь и знать, чтобы обладать высококачественным образованием. Если они думают, что довольно только слушать и запоминать информацию, то для учителя это признак, когда требуется поменять обстановку и методы обучения, чтобы ученики активно включались в педагогический процесс. Только с помощью подобного способы и усилий, можно достичь положительных результатов и повышения уровня образования [21], [24].

Обратим внимание на один момент с иной стороны, когда для предоставления хорошего и понятного образования вводят современные информационные технологии с целью усовершенствования уровня образования для узкого круга обучающихся. Данный метод осуществим при условии, если существуют и введены в действие специальные имитирующие программы, которые созданы для проведения различных игр или экспериментов, а также создания другого дорогого оборудования. При этом нужно придерживаться правил эксплуатации, в соответствии с чем, при сохранении положительного уровня обучения разрешено создать условия для его доступности.

Данные об имеющихся образовательных средствах необходимо довести до сведения всех лиц, для которых такие ресурсы могут представлять интерес. Для того чтобы в значительной степени привлечь интересующихся людей, требуется объединить преподавателей и ученых от нескольких учебных заведений для общего создания высокоспециализированных возможностей [10].

Безошибочная расценка, бесспорно, содействует увеличению общедоступности образования с помощью понижения оплаты за образование, дополнительного набора обучающихся и оплаты дополнительных курсов, которые зависят от успеваемости и от общего числа ранее изученных дисциплин [1].

Каждый ученик должен обладать правом выбора обучения по той форме, которая для него будет более понятной и доступной. Различные методы и формы обучения (традиционная классно-урочная или лекционная) создают условия для роста навыков общения, но это не означает, что они могут гарантировать наилучшее совершенствование, чем дистанционная форма обучения. Более того, данная форма не имеет возможности заново изучить содержание лекции, на тот момент как оборудование дистанционного обучения, имеющие в своем запасе видеозапись уроков, могут позволить не один раз и в любое время прослушать лекцию, обращая внимание на упущенные моменты.

А так как обучающиеся на очной форме совмещают работу с учебой, то снабжение и разрешение пользоваться этими возможностями, несомненно, содействует наибольшей доступности образования. Высококачественному образованию требуется нацелиться на оборудование завтрашнего дня, дать преимущество и сделать основой для увеличения изделий многофункционального назначения (электронных таблиц, систем управления базами данных), сделанных большими компаниями, чем покупать изделия других вузов.

Особо отметит такие направления развития образовательного процесса с применением современных технологий как:

. Оплата работы, обязательной для вырабатывания основ дистанционного обучения (организация учебно-методических комплексов электронных учебников, совершенствование книгопечатания, создание современных условий и способов обучения), что послужит развитию образовательного пространства наиболее обширными методами приобретения высококачественного образования в сравнение с традиционным;

. Библиотека совместно с применением электронного каталога дает возможность так же использовать и различные электронные издания по множеству направлений: на специальных образовательных Веб-серверах расположены разные учебные, методические, демонстрационные и обзорные материалы, приготовленные так же и с содействием обучающихся, все это служит отличной возможностью для организации в дальнейшем Интернет-библиотеки;

. Планируется применение современных способов обучения, которую в свой очередь повысят его уровень лекции, семинары, применение видеосвязи с инициативой участия обучающихся, общение в социальных сетях, реализация групповых программ. Проводится функция по введению в образовательном Веб-сервере порядок тестов, гарантирующих осуществление новых правил к образованию автоматизированной проверке знаний [16].

Вопреки тому, что склад ума обучающихся со временем становится разнообразней, и они все больше понимают свою обязательность и нуждаемость в обретении первоклассных знаний, учителя должны готовиться к последующим действиям по вырабатыванию инициативного отношения молодежи к обучению. Таким образом, существуют разнообразные взгляды как именно воспользоваться современным техническим оборудованием для увеличения уровня и качества образования. Наибольшее расширение информационных и телекоммуникационных технологий лишь дает видимость решения и в большинстве является ошибочным. Чаще всего, чтобы сделать обучение наиболее общедоступным и качественным, общественности рекомендуют легкий метод: оснастить образовательные учреждения компьютерами и различными технологиями. Непосредственно подлинные оптимальные и новаторские технологии, используемые в образовательном процессе, без соответствующего преобразования учебно-воспитательного процесса выражают испорченное воздействие. Элементарно говоря, это можно сравнить с малообразованным индивидом в библиотеке, от которого только и стоит ожидать, пока он обучится читать и понимать толк в книгах [6], [7].

Приверженцы практичного пути к применению информационных технологий предполагают о том, что благодаря ему можно сделать наиболее доступное образование, думая, что вероятные утраты помогут увеличить уровень образования, но для определенного, преимущественно обученного состава обучающихся. Следуя предоставленными нами правилами введения информационных и телекоммуникационных технологий, возможно, повысить уровень и увеличить подход к образованию с помощью учителей, обучающихся и источников в пределах дистанционного обучения. Соответственно, выход из этой задачи призывают к прохождению огромного пути, заключающийся в множестве повторений, которые нужны для корректировки вероятных оплошностей и формирования предпочтительной регистрации определенных условий.

В каком-то смысле если провести сравнение с начальными этапами развития образования, то в каком-то смысле можно предугадать некоторые сложности. После этого, обучающиеся не только обрели дополнительные безграничные возможности выбрать метод изучения тех или иных предметов, но и очутились намного дальше от учителя, который следил за уровнем их знаний. Теперь мы снова натыкаемся на распространенные неблагоприятные результаты: бездеятельность в обучении, низкий уровень общения и индивидуальности, сообщению учителю об ошибочных представлениях, касающихся повышенного уровня знаний. Теперь, как и прежде, на сегодняшний день предвидится исследовать наилучшие решения для налаживания новых форм образовательного процесса [25].

Это возможно с помощью:

. Создание творческих групповых программ, при оценивании которых рассматривается (очно или дистанционно) и определяется оценка вклада каждого из участников;

. Развитие и внедрение в сеть Интернет персонального общеобразовательного участка, охватывающего накопленные обучающимися учебные и научные источники по освоенной дисциплине;

. Содействие в коллективной работе в дистанционных аудиториях и сетевых играх.

Стоит так же обращать внимание на препятствия, связанные с увеличением ответственности самого обучающегося за итоги обучения в ситуации, когда ему дается большое количество шансов выбрать разные способы обучения, необходимые данные в обстановке недостатка времени. Исходя из этого важно содействовать обучающимся в создании необходимого режима учебной работы, обращая внимание на специфические способности и возможности каждого.

Несомненно, чтобы прийти к решению существующих проблем, необходимо чтобы первостепенные задачи предпринимались всеми структурами учебного заведения, а не отдельным объединением профессионалов. По всей видимости, это и представляет одну из основных проблем, справиться с которой можно только в ситуации удовлетворения насущной потребности всех участников учебно-воспитательного процесса в обеспечении качественного и доступного образования [28].

Информационная безопасность в образовательном учреждении предмет замысловатый и сложный. Созданием и внедрением совместно с имеющимся регламентом и ставками на сегодняшний день разрабатывать практически некому. Подборка средств - это очень серьезный процесс. На протяжении нескольких лет образовательные учреждения взаимодействуют с все обучаемой программой и ее новейшей развитой версией "Школьный офис". Для взаимодействия с системой необходимо использовать единичный компьютер, чтобы на нем была установлена защита от взломов и вирусов, так как там школы хранят домашние адреса обучаемых и большинство конфиденциальных данных. Но теперь возникает вопрос: "Как именно использовать для работы один компьютер с одинаково необходимой базой разным учителям?". Из этого следует, что всем учителям необходимо записывать информацию и отправлять ее, правда сами преподаватели использовать эти данные не могут. В данное время очень важно и другое: в свете введенного в силу «Закона о персональных данных», требуется обдумать организационные вопросы работы с личными данными (объективно от эксплуатируемой информационной системы) [13], [15].

Безопасность, установленная на компьютерах должна мгновенно находить: через какой именно компьютер был получен вирус или посещение каких нежелательных сайтов было осуществлено, кто и в какое время работал за компьютером. Вопросы такого рода не должны оставаться без внимания преподавателя. Требуется не только общаться с нарушителем правил, но и обращать внимание всех обучаемых на возможные последствия, так же необходимо прививать учеников к правильной работе, к грамотной обстановке рабочего места как в школе, так и дома. К тому же присутствует необходимость в фильтрации содержания для школы, но не в преувеличенном виде, существующем сегодня.

В школах, если оставить детей без внимания, то Интернет станет для них столь же опасной средой, как например средства массовой информации (СМИ) или телевидение. Детей следует воспитывать, а не подавлять их и говорить только "нет". Запреты порождают азартность и своенравное буйство. Необходимо не бросать ребенка ни физически, ни морально. Как только ребенок становится замкнутый, расстроенный, не обремененный делами, именно в тот момент и происходят "больные представления", которые утоляются как раз при помощи Интернета. Пусть даже в школах появится возможность установить суперфильтры, то такие дети все равно найдут выход, где и как посмотреть ресурсы, которые вызывают в них интерес [25].

.2 Современное состояние обеспечения информационной безопасности в образовательных учреждениях

На современном этапе компьютеризация и информатизация образовательных учреждений переживает этап стремительного роста.

Интернет стал необходимым условием системы компьютерного образования, так как охватывает общественный строй важнейших первоисточников - электронные библиотеки, музеи, тематические подборки материалов, профессиональные справочники, словари, клубы по интересам, а так же потому, что зачаток компьютерной грамотности на данной момент невозможен без очевидного демонстрирования и изучения способов выхода в Интернет, нахождение данных, взаимодействия с электронной почтой и возможностями персональных коммуникаций.

Оснащенные компьютерами классы в образовательных учреждениях без доступа к сети Интернет расцениваются как дефективные.

Интернет не только помогает детям в изучении простых и самых важных моментов информационных технологий, он также является местом для контакта детей и молодежи, пространством для их самореализации и созидания. Своеобразным примером служит лабораторный проект, в котором обучаемый разрабатывает свою Веб-страницу, где он описывает себя и свою семью, а также собственные интересы.

Создание и введение Интернета в школы, увеличит уровень и качество образовательных программ: это вероятность владеть заключительными данными, создавать дистанционное образование, тесты онлайн, учить иностранные языки, разрабатывать страницы образовательных учреждений в Интернете, на которых будет предоставлена интересующая информация, как для учителей, так и для обучающихся и их родителей.

Употребление Интернета в педагогическом процессе реализует способ увеличения интереса обучаемых и их взаимодействия со своими сверстниками, в том числе и за границей (получение разной информации, данных и жизни разных стран), возможность пользоваться электронными ресурсами: исследованиями, газетами, книгами, журналами, которые создаются в режиме онлайн.

Тем не менее, Интернет, независимо от образовательных задач, нередко применяется детьми для забав, например, сайтов подозрительного содержимого (сайты сект, террористических организаций, сайты, для детей, не достигших восемнадцати лет и другие).

Ввиду того, что ученики часто увлекаются нахождением в сети Интернет, даже не находясь в школе, такие сети становятся назойливым замыслом и отрицательно сказываются на нервной системе детей из-за трудности проверки посещаемых сайтов. Еще одна проблема, которая стоит перед внедрением в школы Интернета это обязательный минимум защиты сети. Сеть в образовательных учреждениях обязана находиться под защитой от незапланированного проникновения, вандализма и взлома, а также, кражи и порчи информационных источников.

В соответствии с экономической и социальной ситуацией государства существует два элементарных противопоказания для устройства глобальной системы охраны данных:

. Низкий доход образовательной информатизации;

. Недостаток высококвалифицированного персонала для устройства системы охраны.

Благодаря этому очень важно гарантировать легкое, результативное и полноценное решение для создания информационной безопасности в образовательном учреждении [26].

К счастью, в данный момент на рынке рекомендуется ряд возможностей для защиты сети. Такие возможности являются значительными и всецело идентичными для использования на уровне образовательных учреждений.

Так какой же именно способ защиты следует посоветовать для установления в школы?

Во-первых, установка, которая называется межсетевым экраном и реализует пакетную фильтровку. Первостепенная функция такой установки давать возможность для выхода в Интернет для обучаемых и педагогов, но не пропускать сеть школы посторонних.

Во-вторых, если школы поддерживают связь в сети (друг с другом или с вышестоящими органами управления), рекомендуется пользоваться оборудованием виртуальных защищенных сетей, которые не допустят посторонних до важной и скрытой информации, а также увеличат надзор за доступом, выполняемым межсетевым экраном.

Чаще всего возможности пакетной фильтрации и средств виртуальных сетей поддерживают при помощи средств нахождения взлома, специализации которых состоит в том, чтобы поднять тре, если система контроля находится под угрозой или просто неправильно настроена.

Первым из необходимых методов охраны данных стало противовирусное предупреждение. Другой, важный, но менее известный способ: контентная фильтрация. Технически она осуществляется разными способами, но ее целью является изолировать обучаемых от неоправданного контента. Намерения по компьютеризации школ совершенствуются и результатом всего этого должно послужить оснащение школ ресурсами информационной безопасности.

На данный момент большое внимание стало уделяться системе снабжения информационной безопасностью Net Школ.Школа совокупное информационное детище, которое содержит:

. Устройство неделимой информационной среды образовательного учреждения: общеобразовательных школ, институтов, университетов, лицеев и тому подобное.

. Дистанционное обучение в пределах образовательного процесса: подготовка способных детей, подготовка нетрудоспособных детей, подготовка приболевших детей, подготовка в системе дополнительного образования, подготовка детей из деревень и сельских поселений и так далее [18].

. Устройство неделимой образовательной среды муниципального образования, для передачи данных для других образовательных учреждений, управлений образования, дошкольных учреждений и других. (система «Сетевой Город»).

При обучении в Net Школах решаются следующие задачи (таблица 2):

Таблица 2 - задачи, решаемые при обучении в Net Школе на разные направления

Важное свойство Net Школы в том, что большинство из этих задач реализуются совокупно, опираясь на единый доступ. Такая школа не только допускает сформировать единую информационную среду в образовательном учреждении, но также привлекает сотрудников школы, обучаемых и их родителей. Net Школа упорно подготавливается к потребностям определенного учебного заведения:

. Можно эффективно наблюдать за изменениями в учебном процессе;

. Можно устанавливать какой угодно тип учебного периода: полугодие, четверть или триместр;

. Тактичный выбор оценок (не обязательно 5-балльная) шкала;

. Тактичное устройство подгрупп по предметам и профилям в учебном плане;

. Можно включить какое угодно число вариантов календарно-тематического планирования по предметам в классе;

. Можно исключить какие угодно данные в документе Excel до следующего редактирования или печатания.

Исключительность данного вида состоит в его сетевой сложности. Net Школу возможно внедрить лишь на единственный компьютер, при этом выход в систему можно будет осуществлять с любого технического устройства (компьютера), подключенного к локальной сети образовательного учреждения. На компьютерах пользователей необходимо только ввести соответствующую стандартную программу браузера. Выход в Интернет при этом не требуется, потому что подключение осуществляется к серверу Net Школы.

При условии, когда в образовательных учреждениях проведен Интернет, то через него можно воспользоваться ресурсами данной школы. Возьмем, к примеру, электронные дневники, при подключении к сайту школы родителям предоставляется возможность просмотра дневников своих детей. Не менее важно сказать, что человек не обязательно должен сидеть при этом на рабочем месте, он имеет возможность выйти в систему с любого компьютера.

Это первая в России система, дающая возможность соорудить информационную среду образовательного учреждения, используя компьютер любого вида и с любой базой. Превосходство Net Школы для образования единой информационной среды заключается:

. Net Школа это в первую очередь комплексная программа образовательного учреждения, а не система, выполняющая один тип деятельности (работу директора, завуча или другого персонала);

. Такая программа вызывает инициативу в образовательном процессе, как ее сотрудников, так и обучающихся, и особенно их родителей;

. Школа учит сотрудников, как правильно необходимо работать в сети, общей групповой работе, привлекает пользоваться современными технологиями;

. Предоставляет шанс разрабатывать и сливать в систему свои учебные материалы.

. Отстаивает международный эталон учебных курсов;

. Высокоразвитая система взаимодействия между пользователями и совместной работой над проектами (доска объявлений, каталог школьных ресурсов, личное портфолио);

. Школа обладает высокоразвитыми ресурсами для дистанционного обучения в рамках образовательной системы;

. Спроектировано совершенно новое решение - «Сетевой Город» - для развития единого учебного пространства образовательных учреждений.

Таким образом, оценка состояния обеспечения информационной безопасности показал, что на данный момент устройство системы информационной безопасности лишь отчасти зависит от типа учебного заведения. В конечном итоге требуется присутствие дополнительного уровня безопасности для лицеев и гимназий в результате своеобразности и индивидуальности программ этих видов учебных заведений.

2. ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №18 имени Героя Советского Союза А.А. Полянского» располагается в городе Вологда, ул. Петрозаводская, д. 24А.

Школа имеет одно (основное) здание, оборудованное пандусом в рамках программы «Безбарьерная среда». Структурных подразделений нет, общежития/интерната нет.

Общая численность состава обучающихся на 2016 год: 881 человек, из них: по основным общеобразовательным программам начального общего образования (нормативный срок обучения - 4 года) обучается 354 школьника; по основным общеобразовательным программам основного общего образования (нормативный срок обучения - 5 лет) обучается 385 школьников; по основным общеобразовательным программам среднего общего образования (нормативный срок обучения - 2 года) обучается 62 школьника; по дополнительным общеобразовательным (общеразвивающим) программам обучается 80 человек.

Имеется специализированный класс по ОБЖ, с наглядными пособиями (плакаты, макеты, противогазы). На базе школы создана и проводит тренировки школьная команда по военно-спортивной игре «Зарница».

График учебного процесса состоит из: 5-дневная неделя: 1-4 классы, 6-дневная: 5-11 классы. Режим занятий обучающихся: 1 смена: 1,2,4-11 классы; 2 смена: 3 классы. Продолжительность уроков - 40 минут.

Для проведения исследования из школы выбрано 3 класса, разных возрастных звеньев - 9 «Б», 10 «А» и 11 «А» классы.

«Б» класс школы №18 - на начало 2016 учебного года в классе 24 человека - 16 девочек и 8 мальчиков, из них: 2 отличника, 12 хорошистов, 8 с четвертной оценкой «3» и 2 ученика, имеющие оценку «2» за четверть. Одна девочка имеет психические расстройства, в связи со случаем в школьном процессе. Неблагополучных нет.

«А» класс школы №18 - на начало 2016 учебного года в классе 30 человек - 18 мальчиков и 12 девочек. В классе 5 отличников и 17 хорошистов, 8 имеют четвертные оценки «3». 2 детей имеют не полную семью (воспитываются без отца).

«А» класс школы №18 - на начало 2016 учебного года в классе 29 человек - 17 девочек и 12 мальчиков. В классе все учащиеся довольно активные и ответственные, в связи с тем, что находятся в выпускном классе. 4 отличника, 20 хорошистов и 5 имеют четвертную оценку «3». Все дети из полных семей.

В ходе выполнения работы проведено исследование по проблеме «Информационной безопасности» в образовательных учреждениях.

Целью исследования является: оценка осведомленности учащихся разных возрастов о понятии «Информационная безопасность».

Задачи нашего исследования состояли:

В поиске путей формирования безопасного взаимодействия с современными потоками информации;

Разработке анкеты, позволяющей выявить степень осведомленности и взаимодействия школьников с информационной средой;

В сравнении степени осведомленности среди обучающихся разных классов.

Для решения поставленной задачи была разработана и проведена анкета для обучающихся 9-11 классов, включающая в себя 20 вопросов открытого и закрытого типа. В анкетирование приняли учащиеся в составе 83 человек. Анкета составлена не на основе учебной программы или школьной литературы, так как изучение «Информационной безопасности» в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» не отражено. Анализ программ и учебников показал, что эти темы не представлены в данном курсе (приложение 1).

В соответствие с тем, что в школьный курс «Образование в области безопасности жизнедеятельности» было предложено ввести курс «Информационная безопасность» на следующем этапе исследования нами была разработана серия уроков по информационной безопасности для учащихся разных возрастов:

Урок - лекция «Что такое информация и ее роль в нашей жизни»

Урок - беседа «Каким источникам информации следует доверять»

Урок - диспут «Интернету: да или нет?»

Урок - практическая работа «Обработка информации»

Урок - экскурсия «Как делают газету»

Урок - конференция «Мой любимый источник информации» (приложение 2-7).

Поскольку школьный курс ОБЖ не предполагает систематического изучения данной темы, разработанные уроки можно включить в близкую по тематике структуру рабочей программы с учетом возраста и подготовленности обучающихся или создать отдельную тему для учащихся подросткового возраста при взаимодействии с преподавателем информатики.

Можно надеяться, что обучение грамотному, критическому использованию информации обеспечит современную молодежь не только знаниями, но и будет валеологическим средством защиты психики от избыточной и негативной информации.

3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1 Составляющая информационной безопасности школьников

внеклассный информационный безопасность школьник

Одним из ключевых понятий информационной безопасности является понятие «Информации».

В учебной литературе понятие «Информация» дается как: сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления (С.П. Расторгуев) [23].

При обработке результатов опроса были выявлены следующие составляющие. В соответствии с рисунком 1, большинство школьников определяют понятие «Информация» как: «сведения и данные» в 9 классе (47%), 10 класс (31%), 11 класс (54%) и «знания» в 9 классе (18%), 10 класс (29%), 11 класс (26%). Так же среди ответов были такие как: «то, что передается» (11, 20 и 10 %), «книги, интернет» (14, 16 и 8 %) и ответ «другой вариант» в 9 класс выбрало (10%), в 10 классе (4%) и в 11 (2%).

Рисунок 1 - Распределение ответов на вопрос «Как вы понимаете, что такое информация?» (в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Исходя из перечисленных ответов, можно сделать вывод, что школьники школы №18 имеют исходное представление с литературными данными о значении понятия «Информация». Таким образом, большинство обучающихся предполагают, что «Информация» - это сведения и данные.

На открытый вопрос «Какие источники информации вам известны?».

Обучаемые выбирают наиболее значимые и чаще используемые источники. Ответы респондентов распределились таким образом: «Интернет»: 9-11 класс (100%), «телевидение» 9-11 класс (100%), ответ «книги» в 9 классе указало (93 % обучаемых), в 10 классе (99%), в 11 класс (100%), так же были указаны ответы «газеты» в 9 классе (29%), в 10 классе (65%), в 11 классе (88%) и из ответов присутствовало «радио», которое указали только в 10 (24%) и в 11 (41%).

Рисунок 2 - Распределение ответов на вопрос «Какие источники информации вам известны?» (в % от общего числа опрашиваемых по классам)

После анализа опроса, представляет интерес рассмотреть вопросы, касающийся важности владения большим количеством информации. При обработке результатов анкетирования, также были выделены составляющие в каждом вопросе.

Рисунок 3 - Распределение ответов на вопрос «Нужно ли иметь много информации?» (в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Знание о том, скольким именно количеством информации требуется запастись в своей копилке никому неизвестно, ведь причин существует много, а самой информации и данных огромное количество. Чтобы изучить все известное миру понадобятся годы. На основании этого мы делаем вывод, что на протяжении всей жизни мы изучаем все, что находится вокруг нас, поглощаем информацию и обладаем тем минимумом знаний, который потребуется нам в течение собственной жизни.

Обращая внимание на тот факт, что большинство обучающихся предпочитают иметь большое количество знаний, то ответы респондентов распределились таким образом: респонденты 9 класса считают, что в (72%) необходимо обладать большим объемом знаний, на ответ «нет» ответили (28%) класса, респонденты 10 класса считают, что в (84%) случаев они стали бы изучать все больше информации, на ответ «нет» ответили (16%) от всего класса, обучаемые 11 класс, в связи с возрастом и развитием полагают, что в (92%) хотели бы обладать высшим уровнем знаний, на ответ «нет» были получены данные в (8%) случаев.

Из этого можно сделать вывод, что большинство школьников предпочитают иметь в запасе большое количество знаний, несмотря на свой возраст.

На вопрос: «Откуда вы получаете информацию?» ответы школьников распределились таким образом: Учащиеся с 9 по 11 классы в большинстве отвечают, что предпочитают получить информацию «в школе», 9 класс (45%), 10 класс (34%) и 11 класс (57%), наряду со школой школьники выбирают «Интернет», 9 класс (25%), в 10 классе (29%), в 11 классе (22%), также среди ответов классов такие как: «от родителей», «от друзей», «по ТВ».

Рисунок 4 - Распределение ответов на вопрос «Откуда вы получаете информацию?»(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Далее, для того чтобы выявить какое количество времени школьники уделяют нахождению в Интернете, их нужду и зависимость в нем, в анкете был предложен вопрос: «Сколько времени вы проводите в Интернете?».

Анализ данных показал, что в среднем обучаемые 9 класса посещают сеть (до 15 часов в день), в 10 классе, нахождению в сети отводят (до 10 часов в день), в 11 классе, в связи занятостью обучения и приближающейся сдаче экзаменов посещению Интернета отводится (до 5-6 часов в день).

На основании данных мы пришли к выводу, что школьники основную часть свободного времени, а также часть занятого и учебного процесса, предпочитают проведению в сети Интернете, нежели более полезным делам, что говорит об «информационной зависимости» их личностей.

Также среди предложенных вопросов имеет место быть вопрос: «А зачем нужна информация?», на который школьники указывают чаще положительные ответы, что свидетельствует об их информированности на данный вопрос.

Среди ответов наблюдаются: «для принятия решения» отвечают (10%) в 11 классе, (7%) в 10 классе и (3%) в 9 классе, «накопления знаний» в (59%) предполагают респонденты 11 класса, в (37%) отвечают респонденты 10 класса и в (26%) респонденты 9 класса. Еще из ответов присутствовали «помощь в будущем» и «для использования в сложных ситуациях».

В соответствии с рисунком 5 на поставленный вопрос: «Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?» ответы распределились таким образом: большинство школьников считают, что «личные данные» ни в коем случае нельзя разглашать в Интернете, в 9 классе отводят (39%), в 10 классе (47%) и в 11 классе (55%), так же респонденты отдают предпочтения ответу «домашний адрес», его нельзя разглашать в сети в (28%) в 9 классе, в (30%) в 10 классе и в (33%) в 11 классе. Так же среди опрашиваемых были предложены такие ответы как «успеваемость» в 9 (23%), в 10 (16%) и в 11 (8%) и ответ «увлечения» в (10%) 9 класса, (7%) 10 класса и (4%) 11 класса.

Все это говорит о том, что обучаемые полностью понимают и правильно оценивают опасность разглашения важной и личной информации в сети Интернет.

Рисунок 5 - Распределение ответов на вопрос «Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Школьникам был предложен выбор ответов «В каких целых вы используете Интернет?» на что анализ данного вопроса показал: чаще всего респонденты предпочитают Интернет как источник для «поиска информации» отвечают обучаемые 9 класса в (66%), 10 класса в (41%), 11 класс в (55%). Не уступает и ответ «общение с друзьями», который выбрали школьника 9 класс в (27%), 10 класса в (58%) и 11 в (45%). Среди ответов наблюдаются «игры» в (5%) 9 класса, (1%) выбирают школьники 10 класса и «другое» отвечает 9 класс в количестве (2%).

Рисунок 6 - Распределение ответов на вопрос «В каких целях вы используете Интернет?»(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

На вопрос «Знаете ли вы чем опасны социальные сети?» мы не давали развернутых ответов или выборки ответов, для того чтобы школьники могли сами подумать в чем заключается опасность социальных сетей и какие угрозы она в себе несет, но тем не менее необходимо было выяснить, а знают ли вообще опасны или безопасны сети всепоглощающего Интернета.

В результате анализа мы получили следующие результаты: респонденты 9 класса в (12%) не сознают в чем заключается опасность Интернета, в 10 классе лишь небольшая часть (3%) не до конца понимают опасности сети, в 11 классе школьники в (100%) знают, как защитить себя при угрозе социальных сетей.

Рисунок 7 - Распределение ответов на вопрос «Знаете ли вы чем опасны социальные сети?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

На вопрос «При использовании информационных ресурсов заботитесь ли вы о необходимости оценки достоверности информации?».

В (6%) респонденты 9 класса «всегда» проверяют достоверность информации, в 10 классе (5%) и в 11 классе (14%), «никогда» не проверяют сведения и достоверность данных школьники 9 класса (71%), 10 (33%), 11 (29%), среди ответа «иногда» респонденты предпочитают в (23%) 9 класс обращать и проверять расположенные источники, в (62%) 10 класс и (57%) 11 класс.

Мнение учащихся на данный вопрос разделился, исходя из данных: часть - всегда заботится о достоверности информации, вторая часть - лишь иногда проверяет источник информации и небольшой процент - предпочитает никогда не оценивать получаемую информацию.

Рисунок 8 - Распределение ответов на вопрос «При использовании информационных ресурсов заботитесь ли вы о необходимости оценки достоверности информации?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Из предложенной анкеты мы выделили следующий вопрос «Как часто вы обращаетесь к Интернету в поиске информации?».

Респонденты 11 класса в (3%) предпочитают «никогда» не обращаться к сети Интернет из-за недостоверности информации, среди ответов были выделены «часто» предпочитают пользоваться школьники 9 класса в (54%), 10 класс (31%) и 11 (23%). Ответ «изредка» предпочитают учащиеся 9 класса в (46%), 10 класса (69%) и 11 класса (74%).

Практически все обучаемые указывают, что предпочитают Интернет - как главный источник поиска информации.

Рисунок 9 - Распределение ответов на вопрос «Как часто вы обращаетесь к Интернету в поиске информации?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Таким образом, нами выявлено отношение школьников к Интернету и информационной среде, проверены знания и понимание вопросов, касающихся информации в целом, а также выявлена степень сформированности информационной безопасности обучающихся разных классов и разных школ.

После обработки всех анкет, получились следующие результаты: практически все опрашиваемые полностью не понимают, что именно представляет из себя понятие «Информация», при выборе источника использования и нахождения данных выбирают и нацеливаются на те, которые применяют в собственной жизнедеятельности, у школьников отсутствуют фактические знания о понимание того или иного вида информации, а также полноценное представление защиты от нежелательной и избыточной информации.

Анкетирование и анализ методических материалов позволяет констатировать, что современные школьники:

Не понимают сущность информации и ее значение;

Недостаточно осведомлены о негативном влиянии избытка информации на психологическое здоровье;

Не дифференцируют источники информации и информацию в рамках одного источника;

Злоупотребляют современными источниками информации;

Игнорируют возрастные ограничения;

Управление информационными потоками не имеет поло - возрастного аспекта.

На основе полученных данных мы пришли к выводу о необходимости привлечь внимание к преподаванию информационной безопасности среди школьников на самых ранних этапах обучения.

Следует прививать интерес к традиционным источникам информации (книги, журналы, газеты) как относительно редактируемым источникам.

Необходимо формировать навыки критического отношения к информации путем лекции, беседы, диспутов, практических работ по отбору информации, экскурсий, конференций.

С этой целью нами разработана серия уроков по информационной безопасности для учащихся разных возрастов.

Урок - лекция «Что такое информация и ее роль в нашей жизни»

Урок - беседа «Каким источникам информации следует доверять»

Урок - диспут «Интернету: да или нет?»

Урок - практическая работа «Обработка информации»

Урок - экскурсия «Как делают газету»

Урок - конференция «Мой любимый источник информации» (приложение 2-7).

Поскольку школьный курс ОБЖ не предполагает систематического изучения данной темы, разработанные уроки можно включить в близкую по тематике структуру рабочей программы с учетом возраста и подготовленности обучающихся или создать отдельную тему для учащихся подросткового возраста при взаимодействии с преподавателем информатики [2], [22].

Можно надеяться, что обучение грамотному, критическому использованию информации обеспечит современную молодежь не только знаниями, но и будет валеологическим средством защиты психики от избыточной и негативной информации [30].

3.2 Предложения по усовершенствованию обеспечения информационной безопасности в образовательных учреждениях      

Одним из важнейших направлений процветания образовательных учреждений в течении долгих лет стало введение современных технических средств в педагогический процесс. Организованное информационное пространство школы - это, попросту говоря, сложная система, и в совершенстве она обязана создать благоприятные условия для продуктивного сотрудничества всех структур школы с целью повышения уровня педагогического процесса. Координирование образованной системой создано гарантировать применение кадров, материально-технической базы, финансов и многих других ресурсов с наибольшей результативностью и производительностью для развития детей [27], [29].

Первостепенные задачи, закрепленные за заместителем директора по информатизации:

Информатизация педагогического процесса;

Становление и рост информационной культуры обучаемых и педагогов;

Современные информационные технологии применяются на сегодняшний день в образовательных учреждениях в нескольких направлениях:

Информатизация управления школой: образование базы данных об обучающихся и сотрудниках; сохранность любой информации; разработка плана и базы данных;

В педагогическом процессе: просвещение обучаемых о компьютерной грамотности, информатике и программировании; прохождение тестов, для выявления уровня образования; разработка докладов, выступлений или презентаций; использование компьютеров, мультимедиа и видео на практических занятиях; видеосъемка школьных мероприятий и создание истории школы; дистанционное обучение для самореализации обучаемых и педагогов; использование сети Интернет для поиска информации; переписка по сети [34].

В настоящее время организовано целое устройство образовательного информационного центра. Все его блоки сконцентрированы на общей локальной сети в школе. Работа кабинета информатики делится на: педагогический процесс, создание внеклассной работы обучаемых, кабинет для самостоятельной подготовки выступлений, докладов и презентаций обучаемыми и педагогами.

В школах создаются специальности заместителя директора по информатизации, которые как раз и вводят современные информационные технологии в педагогический процесс.

Для поддержания технического оборудования в рабочем состоянии в образовательном учреждении также находятся программисты и техники.

Они создают условия для работы локальной сети в школах, поддержки Веб-страниц, учат желающих пользоваться компьютерными технологиями. Создается программа для обучения педагогов навыкам работы за компьютером на разных уровнях.

В школах происходит целенаправленное образование школьной базы данных, которая сможет предоставить новые формы редактирования информации и представления отчетов.

Развивается объединенный круг педагогов, которые являются носителями информационных технологий. Некоторые из них образуют группу по овладению действующих способов пользования современными информационными технологиями в образовании.

Информационные компьютерные технологии в гимназии преподаются в гораздо большем объеме и на высочайшем уровне сложности, в отличие от общеобразовательных школ, что может представлять собой профессиональной причудой вышестоящих органов. Несмотря на это опыт наилучшего использования информационных технологий в педагогическом процессе гимназий говорит о внушительных шансах информационно-коммуникационных технологий в воплощении замыслов грамотного подхода и, непосредственно, культурно-исторической педагогики.

Целью образования по Е.А. Ямбургу является - распространить на последующие поколения важность культуры и научить их выживать в динамично изменяющемся мире. Педагогический процесс гимназии направлен изначально на изложение обучаемому важности культуры. Также вероятно, что умение выживать в динамично изменяющемся мире самым лучшим образом формирует действенно преподаваемые информационные технологии. Введение такого оборудования содействует обучаемому и педагогу в прохождении восприятия культуры как «лавки древностей, где хранится красивый, но давно отработанный материал», разрабатывает моменты для конкретного включения нынешнего поколения в отрывок культуры, прежде всего вследствие использования способа проектов.

Работа по проектам дает обучаемым возможность пополнить знания в необходимой для них предметной области, получить знания о разработке своей исследовательской деятельности, освоить главное программное обеспечение, обязательное современному пользователю.

Имея внушительные источники для обеспечения удовлетворения интересов гимназиста в самореализации и самовыражении, техническое оборудование совершенствует у нынешнего поколения способность выживать в согласии с собой и с окружающими. Это неслучайно повышает условия роста таких ведущих знаний, как способность принимать решение и ответственность в моменты выбора.

Одной из версий увеличения системы информационной безопасности образовательного учреждения становится образование школьной службы. Примером создания и использования школьной информационной службы в городе Новосибирске. Она образована для решения по этапам задач информатизации образования, ввода современных информационных технологий в педагогический процесс, информационно-методического обеспечения, освоение и пропаганда ведущего педагогического опыта, инноваций в области образования, введение и продвижение документооборота, взаимодействие с ресурсами телекоммуникационных технологий [9].

Задачами службы служат:

. Методическое сопровождение ввода информационных технологий в образовательный процесс и сопровождение технического оборудования, ориентированного на рост у обучаемых самостоятельного обучения (олимпиады, дистанционное образование).

. Организация единого информационного пространства городской системы образования:

сбор, увеличение, редактирование, классификация, суммирование и пропаганда педагогической информации в соответствии с известными стандартами в системе образования;

выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов педагогических кадров образовательных учреждений в области новых технологий и педагогических инноваций;

создание обучения персонала образовательного учреждения способам работы за компьютером начального уровня.

. Технологическое сопровождение мониторинга в образовательных учреждениях.

Направления деятельности Службы:

. Организационное обеспечение:

создание программы информатизации образовательных учреждений;

создание и внедрение плана коллективных действий всех подразделений образовательных учреждений по решению вопросов информатизации, согласованного на районном и городском уровне;

создание в образовательных учреждениях компьютерных кружков и других объединений обучаемых, применяемых в своем творчестве элементы медиа-образования.

. Методическое обеспечение:

оценка нынешней ситуации процесса информатизации образовательных учреждений, изменение и мониторинг деятельности по этой проблеме;

создание методических пособий и рекомендаций по вопросам информатизации образовательных учреждений;

изучение существующего опыта и создание плана собственной работы в согласии с программой развития образовательных учреждений;

обеспечение соответствующего изучения информационных технологий и добавление медиа-источников в образовательный процесс;

создание научно-методической работы учителей по вопросам информатизации образования.

. Информационное обеспечение:

осуществление издания статей и исследований педагогов и сотрудников образовательного учреждения по вопросам образования;

содействие в печатной деятельности;

разработка Веб-сайта образовательного учреждения.

. Техническое оснащение и обслуживание:

соединение компьютеров в различных кабинетах в единую локальную сеть образовательного учреждения и подключение к общественной сети;

организация работы серверов для расположения информации, восполнение этой информации, создание новых баз данных;

техническое обеспечение и обслуживание системы редактирования и отправки данных на всех имеющихся видах носителей (совместимой с районной, городской и областной системами).

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что информационные технологии и все техническое оборудование дают возможность увеличить воспитывающую функцию обучения, прийти к совершенно новому современному уровню образования, который проявляется в умении обучающихся правильно отбирать и редактировать необходимую информацию, охватывать все больше знаний и навыков, продуктивно используемых в окружающей нас сфере жизнедеятельности, а также самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение новейших информационных технологий регулирования информацией на основе объединенных друг с другом систем управления базами данных, обеспечивает возможность производить аналогичные действия в автоматическом режиме. Помощь человека необходима лишь в период занесения первоначальных данных и появления запроса на передачу данных. Параллельно с этим, невозможно создать индивидуальную систему, которая содержала бы все имеющиеся на данный момент ресурсы и функции регулирования данными.

Одной разновидностью выхода из подобной ситуации является создание единого операционного пространства, при помощи специальной электронной оболочки, которая может объединять самые разные программные компоненты и формы информации.

К анализируемым формам информации можно отнести: электронные источники, источники разных форм, видео и аудио материалы, базы данных, приложения для работы с электронными документами, информационные ресурсы Интернет и другие. В частности, любая техническая система, для которой существуют устройства включенного входа-выхода, также могут восприниматься как информационный источник.

Любое образовательное учреждения обладает своей исключительностью и способами регулирования, на которые стоит обращать внимание при организации системы. Процедура организации систем с самого начала носит относительно длительную форму, при этом программные технологии, на которые производится изначальный расчет, с огромным риском трагически устаревают по мере их приближения к завершению.

Изученный в данной работе подход дает возможность значительно приблизить к завершению и упорядочить описанный процесс за счет применения уже существующих приспособленных программно-технических решений.

Что же касается изучения информационной безопасности в образовательных учреждениях, то следует сказать, что как такого обучения данной дисциплине и отведению ей каких-либо часов не предназначено. Но само оснащения новыми современными информационными технологиями и оборудованием в школы происходят с довольно быстрыми темпами. Оборудование компьютерных классов давно произведено, уже происходит замена старой техники на более современное оборудование, что требует пополнения багажа знаний об использовании такими средствами и применения их в образовательных процессах.

Современному поколению давно известно для чего предназначается та или иная технология, а для педагогов, чтобы ее освоить, придется немного потрудится. В то же время, обладая знаниями об использовании этого оборудования, дети не до конца понимают всей важности и опасности его использования. Как оно влияет на наше сознание, образ жизни, мировоззрение или попросту общение. Сокращение же или запрещение пользоваться техническими средствами, приведет к подавлению детей, к снижению их активности и потере интереса.

Благодаря введению в школьные курсы подобных дисциплин, их обучение позволит оградить молодое поколение от нежелательных последствий.

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования:

нами была изучена научная и научно-методическая литература о вопросах разработанности данного вопроса в педагогической теории и практике;

разработана анкета и проведено анкетирование, с целью определения осведомленности об информационной безопасности среди школьников в разных классах;

проанализирована учебная программа по ОБЖ на предмет информационная безопасность;

разработана серия уроков информационной направленности в школе;

найден путь формирования безопасного взаимодействия с современными потоками информации.

После анализа учебной литературы и программ по ОБЖ, выявлено, что изучению данной темы часов не отводится.

В ходе исследования было выявлены, что необходимо ввести данный предмет в курс ОБЖ совершенствования знаний о данном вопросе в ходе уроков.

Анализ анкетирования по выявлению информационной безопасности школьников, позволил сделать следующие основные выводы:

90% из всех опрашиваемых школьников понимают, что такое «Информация»;

свыше половины опрошенных (58%), обладают знаниями о защите своей системы, технического устройства и себя от взломов и нежелательных последствий;

свыше половины респондентов (61%) предпочитают искать информацию при помощи современных средств и источников.

Результаты анкетирования обучающихся, дают основания утверждать, что внедрение и совершенствование работы по информационной безопасности школьников требует:

. Рассмотрение тем, касающиеся информационной безопасности равномерно в течение всего периода обучения, начиная с начальных классов.

. Регулярно проводить классные занятия и внешкольные мероприятия информационной направленности.

. Планирование работы, наличие реальных планов мероприятий по информационной безопасности школьников.

. Использование потенциала дисциплины ОБЖ в содействии с другими дисциплинами, в основном с предметом «Информатика», в полном объеме при организации и проведении работы по информационной безопасности школьников.

Необходимо осуществлять реализацию межпредметных связей для снижения и оптимизации информационных потоков.

Работа всего педагогического коллектива школы по информационной безопасности требовала бы внедрения, развития и дальнейшего совершенствования, углубления по всем направлениям. Главный итог этой работы: обучаемый, обладающий полным комплектом знаний о своей защите в рамках информационной безопасности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Административное право /под ред. Л.Л. Попова. - Москва: Юрист - 703 с.

Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие. - Москва: Высшая школа, 2003. - 431 с.

Бройдо, В. Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации / В. Л. Бройдо. - Санкт Петербург: Питер, 2002. - 464 с.

Гаврилов, Э. П. Коммерческая тайна и результаты интеллектуальной деятельности / Э. П. Гаврилов // Патенты и лицензии. - 2002. - № 4. - С.19-23.

Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - Москва, 1998.

Городов, О. А. Информация как объект гражданского права / О. А. Городов // Правоведение. - 2001. - № 5. - С.80-82.

Гражданское право / под ред. Е. А. Суханова. - Москва: Волтерс Клувер, 2004 - 734 с.

Днепров, Э. Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса / Э. Д. Днепров. - Москва, 1999.

Дозорцев, В. А. Интеллектуальные права. Понятие. Система. Задачи кодификации / В. А. Дозорцев - Москва: НОРМА, 2003. - 400 с.

Дозорцев, В. А. Понятие исключительного права / В. А. Дозорцев // Юридический мир. 2000. - № 3. - С.4-11; - № 6. - С.25-35.

Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля 2004 г.)

Зверева, Е. А. Информация как объект неимущественных гражданских прав / Е. А. Зверева // Право и экономика. 2003. - № 9. - С.28-33.

Информатика / под ред. С. В. Симоновича. - Санкт Петербург: Питер, 2001. - 400 с.

Каймин, В. А. Информатика и дистанционное образование / В.А. Каймин. - Москва: НОРМА-ИНФРА-М. 2002 - 432 с.

Каймин, В. А. Информатика / В. А Каймин. - Москва: ИНФРА-М. 2002 - 328 с.

Кирмайер, М. С. Информационные технологии / М.С. Кирмайер. - Санкт Петербург: Питер, 2003. - 443 с.

Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. - Москва, 1998.

Концепция создания и развития системы дистанционного образования в РФ. - Москва, 1998.

Копылов, В. А. Информационное право Российской Федерации / В. А. Копылов. - Москва: Инфра-М. 2006 - 400 с.

Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов. / М. П. Лапчик, И. Р. Семакин, Е. К. Хеннер; под общей редакцией М. П. Лапчика. - Москва: Издательский центр Академия. 2001. - 624 с.

Моисеев, А. М. Проблемы и пути совершенствования внутришкольного управления. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Тамбов: ТОИПКРО. 2002. - 331 с.

Основы безопасности жизнедеятельности. Комплексная учебная программа для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под общей редакцией А. Т. Смирнова, Б. О. Хренников. - Москва: Просвещение, 2010.

Основы информационной безопасности: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / С. П. Расторгуев. - Москва: Издательский центр «Академия». 2007. - 192 с.

Педагогика / под ред. А. А. Радугина. - Москва: Центр. 2001. - 272 с.

Психология профессионального здоровья: учебное пособие / под ред. проф. Г. С. Никифорова. - Санкт Петербург: Речь. 2006. - 466-480 с.

Пятибратов, А. П. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации / А. П. Пятибратов, Л. П. Гудыно, А. А. Кириченко. - Москва: Финансы и статистика. 2002 - 512 с.

Роберт, И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. Роберт. - Москва: Школа-Пресс. 2001 - 292 с.

Рогаткин, Д. В. Службы примирения в системе школьного самоуправления / Д. В. Рогаткин // Вестник восстановительной юстиции. - 2002. - № 4. - С. 12-33.

Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - Москва: Народное образование. 2002 - 255 с.

Социальные опасности и защита от них: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / (В. М. Губанов, Л. А. Михайлов, В.П. Соломин и др.); под ред. Л. А. Михайлова. - Москва: Издательский центр «Академия». 2012. - 304 с. - (Сер. Бакалавриат)

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» // СПС Гарант

Чашников, Л. А. Современные модели информационно-аналитического обеспечения школьного управления / Л. А. Чашников // Вопросы психологии. 1993. - № 9. - С.36-41.

Цветков, В. Я. Технологии и системы информационной безопасности. Аналитический обзор / В. Я. Цветков. - Москва: ВНТИЦ Минпромнауки России. 2001.

Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании / В. И. Чупрасова. - Владивосток: Издательский дом «ДВР». 2004 - 154 с.

Шамсиев А. Общие требования к информационно-коммуникационным технологиям, используемым в условиях личностно-ориентированного обучения математике для развития познавательного интереса / А. Шамсиев, Ш. Р. Юсупова // Молодой ученый. 2015. - №5. - С. 14-18.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(обязательное)

Анкета для выявления оценки осведомленности учащихся разных возрастов о понятии «Информационная безопасность»:

Как вы понимаете, что такое информация?

Какие источники информации вам известны?

Зачем нужна информация?

Нужно ли иметь много информации?

Какая информация считается опасной?

Какая информация считается необходимой?

Откуда ребенок получает информацию?

Кому из источников информации вы больше доверяете?

Какой из источников информации можно считать наиболее надежным?

Какая информация является избыточной?

Зачем использовать избыточную информацию?

Сколько времени вы проводите в Интернете?

Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?

В каких целях вы используете Интернет?

Знаете ли вы чем опасны социальные сети?

Какие источники информации являются для вас наиболее значимыми?

При использовании информационных ресурсов заботитесь ли вы о необходимости оценки достоверности информации?

Как часто вы обращаетесь к Интернету в поиске информации?

С каких устройств вы чаще выходите в Интернет?

Какие сайты в Интернете вы считаете наиболее надежными?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Урок - лекция «Что такое информация и ее роль в нашей жизни»

Тема: Что такое информация и ее роль в нашей жизни.

Цель: Познакомить учащихся с понятием информации, ее ролью в нашей жизни, видами и методами ее получения.

Задачи:

Познакомить учащихся с общим понятием информации;

Рассказать о видах и методах получения информации;

Научить обобщать, систематизировать и расширять знания о полученной информации.

Тип урока: комбинированный.

Форма организации работы детей: заслушивание материала, запись в тетрадь.

Форма организации работы учителя: форма обучения для раскрытия нового материала - урок - лекция.

Техническое условие: урок проводится в классе с мультимедийным проектором и интерактивной доской.

Используемое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

План урока

Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний.

Изучение нового материала.

Весь мир пронизан большим потоком информации, поэтому познавая весь окружающий мир, человек и его сознание имеет дело с информацией. Она помогает правильно оценивать события, происходящие вокруг, принять обдуманное решение, сделать соответствующие и правильные выводы.

На интуитивном уровне мы понимаем, что информация - это тот багаж знаний, который мы пополняем в течении всей нашей жизни. Несмотря на это, информация является сильным средством воздействия на личность и общество в целом. Человек, который владеет наибольшим объемом знаний и информации на любой вопрос находится в более выигрышном положении по сравнению с остальными. Слово «информация» происходит от лат. «informatio», что означает «сведения». Существует большее количество определений на данный термин, но в обыденной жизни мы понимаем его, как знания, сведения, сообщение. Информация позволяет человеку повысить уровень осведомленности знаний, касающихся какого-либо объекта.

Информация - это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления.

Сама по себе в мире информация не существует. Всегда имеется источник производящий информацию и объект, которым информация воспринимается.

В роли объекта получения информации могут выступать: человек, устройство, животное и т.д. То есть информация всегда предназначена для кого-то. А способы же получения информации могут быть различны, например, когда мы слушаем радио или смотрим телевидение, когда сидим за компьютером, ноутбуков, любым гаджетом, имеющим выход в Интернет, когда читаем газету, журнал или книгу, в результате беседы, дискуссии с любым человеком, когда дотрагиваемся до какого-либо предмета или пробуем на вкус незнакомую нам еду. При этом одну и ту же информацию каждый человек будет воспринимать по-разному. Информация несет в себе все разнообразие окружающего мира, при этом порождает все ее различные виды. Так, например, существует информация для определенного вида людей, специализирующихся в какой-либо научной области: математике, биологии, химии, физике. Такую информацию называют научной.

Так же, для любого человека важную роль имеют средства массовой информации: газеты, журналы, книги, радио, телевидение. Каждый из этого источника распространяет любой вид информации: научно-популярную, политическую. Именно с их помощью человек узнает о новых событиях, моментах и явлениях, происходящих вокруг нас.

Таким образом, говоря об информации необходимо учитывать то, что всем объемом знаний обладать человек не может, но пополнять этот объем необходимо постоянно.

Таблица 3 - Виды информации

Методы получения и использования информации можно разделить на 3 группы:

Эмпирические (наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение, опрос, интервьюирование, тестирование и т.д.)

Теоретические (от абстрактного к конкретному, идеализация, формализация, идеализация, аксиоматизация)

Эмпирико-теоретические (абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция и т.д.)

Закрепление нового материала.

Задаются вопросы по усвоенному материалу.

Подведение итогов урока.

Сообщение домашнего задания.

Записи в тетрадях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное)

Урок - беседа «Каким источникам информации следует доверять»

Тема: Каким источникам информации следует доверять.

Цель: Познакомить учащихся с различными источниками получения информации.

Задачи:

Научить формировать навыки отбора информации;

Научить отсеивать недостоверную и избыточную информацию.

Тип урока: комбинированный.

Форма организации работы детей: заслушивание материала, беседа с учителем, запись в тетрадь.

Форма организации работы учителя: форма обучения для раскрытия нового материала - урок - беседа.

План урока

Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний.

Изучение нового материала

Время не стоит на месте и информационный прогресс, к счастью, тоже. Как мы знаем, в современном обществе существует большое количество источников для получения информации. С каждым годом этих источников становится все больше и пути их получения доводятся до совершенства.

А какие источники информации известны вам?

Как вы считаете, каким источникам из названных стоит доверять, а каким нет? Почему?

В пример мы возьмем два источника информации: Интернет и газеты.

Интернет, это то ресурс, без которого современное общество, а в частности молодое поколение, уже не видит смысла. Все гаджеты, смартфоны, компьютеры оснащены данной функцией для получения любой информации. Но тем не менее, вся ли информация, находящаяся в сети Интернет имеет положительное свойство и является достоверной? Как вы считаете?

Интернет для нас стал неким наркотиком, ведь большинство начинают свой день и заканчивают, сидя в социальных сетях. Мы не только получаем оттуда необходимую для нас полезную или опасную информацию, но также и оставляем данные о нас самих, что может плохо обернутся.

Посмотрите вокруг, когда вы просто идете по улице, каждый человек, идущий вам навстречу, определенно будет в руках с телефоном. Это как раз и называется зависимостью или по-другому потребностью в данном предмете. Все это проникает в наше сознание, и мы уже не обращаем внимание на красоту за пределами телефона.

Когда мы заходим в сеть Интернет за необходимой информацией, нужно ли эту информацию отбирать и как это делать?

Информацию необходимо отбирать, ссылаться на источники или проверенные сайты. Чаще используется данный источник получения информации, так как считается, что с помощью него можно проще найти весь необходимый поток знаний.

Что же касается печатных изданий, в данном случае это газета, она тоже является источником получения информации, но уже не имеющим статуса современного источника. Является менее используемым.

Но следует задаться вопросом, а все ли, что печатается в газетах является достоверной информацией? Как вы считаете?

То, что мы можем прочитать в газетах, исходит от нас самих, от таких же людей, их называют журналистами. Именно они получают необходимую информацию, после чего она обрабатывается, проходит еще несколько этапов, прежде чем печатается в газету. Но достоверной она быть не может. Не так услышана или понята, ее уже нельзя считать верной.

Поэтому из любого источника необходимо уметь правильно оценивать информацию, находить правильную и отсеивать ненужную.

Закрепление нового материала.

Задаются вопросы по усвоенному материалу.

Подведение итогов урока.

Сообщение домашнего задания.

Записи в тетрадях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(обязательное)

Урок - диспут «Интернету: да или нет?»

Тема: «Интернету: да или нет?»

Цель: Научить обучающихся видеть и находить положительные и отрицательные стороны сети Интернет.

Задачи:

Повторить и обобщить знания об информационных технологиях.

Развивать познавательный интерес и творческую активность школьников.

Развивать у школьников умение излагать мысли.

Воспитать уважение к сопернику, стойкость, волю к победе, находчивость, умение работать в команде.

Развивать логическое мышление, память, внимательность.

Тип урока: комбинированный

Форма организации работы детей: Выступление обучающегося с докладом. Игра по командам.

Форма организации работы учителя: форма обучения для раскрытия нового материала - урок - диспут. Выступление учителя.

Подготовительный этап:

Для проведения урока необходимо: составить вопросы для рассмотрения обучающихся, лист ранжирования, канцелярские принадлежности, разделить класс на 2 команды, подготовить презентацию «История сети Интернет».

Заранее класс делится на 2 команды. Первая команда выступает за положительные стороны сети Интернет, вторая команда рассматривает отрицательные стороны Интернета. Выбираются капитаны из каждой команды. Придумывают название и девиз.

Ход урока

Организационный момент

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний

Изучение нового материала. Игра.

Выступление обучающегося с презентацией по теме: «История сети Интернет». Поиск положительных и отрицательных сторон сети Интернет. Представления команд (название, девиз). Слово капитана команды сторонников Интернета. Слово капитана команды противников Интернета. Беседа, работа с листами ранжирования, подведение итогов. Заключительное слово учителя.

Учитель выполняет роль ведущего, который принимает или отвергает аргументы сторон и следит за тем, чтобы они не повторялись. Участники команд готовят аргументы «за» и «против» Интернета и оформляют свои доводы в письменной форме. Капитаны команд готовят небольшую речь, в которой обосновывают свою позицию. Одной из задач урока является выявить наиболее важные положительные и отрицательные позиции Интернета. Для этого каждой команде раздается лист ранжирования.

Лист ранжирования (таблица 3)

Таблица 4 - Лист ранжирования

В графу «Название аргументы» учащиеся вносят свои доводы или аргументы, которые они вынесли перед участниками диспута. Далее сравниваются проблемы по порядку, начиная с 1-ой.

Принцип ранжирования:

Если одна проблема будет важнее другой, то ставим 2:0, где 2 балла ставим более важной проблеме.

Если проблемы имеют одинаковую важность то ставим 1:1.

Считаем итоговые баллы по каждой проблеме и подводим итог (выносим место) какая из проблем наиболее актуальна для обучающихся нашего класса.

Таким образом, каждая группа подводит итог и находит самые важные стороны, и наиболее актуальную проблему сети.

Закрепление нового материала.

Подведение итогов урока.

Во время урока мы смогли выделить положительные и отрицательные стороны Интернета. При обобщении всего вышесказанного можно сделать вывод, что Интернет представляет собой важный источник информации, который стоит использовать, при этом не забывая, что он несет не только положительную оценку, но и отрицательный эффект.

Сообщение домашнего задания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

(обязательное)

Урок - практическая работа «Обработка информации»

Цель: Научить учащихся отбирать наиболее важную и значимую информацию.

Задачи:

Обучать дифференцировать информацию.

Отбирать наиболее значимую информацию.

Работать в команде.

Логически мыслить.

Тип урока: самостоятельная работа.

Используемое оборудование: карточки.

План урока

Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний.

Изучение нового материала.

На каждую парту выдается карточка с текстом. Учащиеся читают текст, после чего им предлагается сортировать информацию по нескольким признакам, наиболее значимым для них.

Признаки информации:

Опасная - безопасная;

Актуальная - неактуальная;

Важная - неважная;

Полезная - бесполезная;

Эмоциональная - не эмоциональная;

Понятная - непонятная;

Доступная - недоступная;

Адресная - безадресная.

Происходит дискуссия. Учащиеся доказывают почему они отнесли данный вид информацию к определенному признаку.

Закрепление нового материала.

Подведение итогов урока.

Сообщение домашнего задания.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

(обязательное)

Урок - экскурсия «Как делают газету»

Тема: «Как делают газету?»

Цель: Познакомить обучающих с процессом и последовательностью создания газеты.

Задачи:

Научить правильно получать информацию, сортировать по значимости.

Приучать учащихся использовать более надежные источники информации.

Развивать память, мышление и внимание.

Тип урока: экскурсия в печатное издательство.

Предварительно рассказать классу об этапах создания газеты.

Форма организации работы детей: экскурсия в печатное издание.

Форма организации работы учителя: форма обучения урок - экскурсия.

План урока

Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса перед началом экскурсии от школы и до пункта прибытия.

Изучение нового материала проходит в печатном издании.

Этапы создания газеты:

этап - организационный.

На первом этапе необходимо решатся следующие вопросы:

создается группа из наиболее активных и заинтересованных участников;

распределяются обязанности по созданию газеты согласно профессии (главный редактор, корреспонденты, художники, технический редактор и т.д.);

определяются основные темы и рубрики, название газеты, её формат, тираж, периодичность и время выхода;

создается материально - техническая база изготовления газеты и её выпуска (приобретение необходимой техники, бумаги, картриджей, канцелярских товаров).

этап - деятельностный.

Данный этап включает выполнение основных работ по созданию газеты:

сбор материалов для газеты (очерки, интервью, стихи, рисунки, фото и т.д.);

компьютерный набор текстов;

макетирование и вёрстка;

редактирование;

распечатка (выпуск) номера.

В печатном издании все рассказывают и показывают весь процесс.

Подведение итогов урока.

Сообщение домашнего задания.

Написать отзыв: «Что понравилось в ходе экскурсии. Что нового узнали о газете, какие процессы проходит перед выпуском»;

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

(обязательное)

Урок - конференция «Любимый источник информации»

Тема: Любимый источник информации.

Цель: Рассмотреть наиболее предпочтительный и используемый источник информации у нескольких обучающихся.

Задачи:

Выявить источники информации, которые чаще всего предпочитают учащиеся;

Обратить внимание почему именно данный источник информации используют учащиеся.

Тип урока: комбинированный.

Форма организации работы детей: рассказ своих докладов.

Форма организации работы учителя: форма обучения урок-конференция. Заслушивание докладов.

План урока

. Организационный момент.

Приветствие. Проверка состава класса.

Актуализация знаний.

Изучение нового материала.

Заслушиваются доклады нескольких учащихся.

Закрепление нового материала.

Подведение итогов урока.

Педагог делает выводы по рассказанным докладам, ставит оценки за рассказ.

Сообщение домашнего задания.