. Розкрити стан технічної навички читання розумово відсталих учнів третього класу, перевірити стан технічної складової навички читання, що дасть можливість віддиференціювати рівні сформованості технічної складової навички читання розумово відсталих учнів 3-го класу.
Виклад основного матеріалу
З цією метою ми провели констатувальний експеримент з використанням методів діагностики: спостереження, анкетування, аналіз педагогічних ситуацій. Базою дослідження була обрана спеціальна загальноосвітня школа № 10 м. Києва.
До експерименту залучили 24 учні третього класу з діагнозом «Легка розумова відсталість». Перевірити рівень сформованості основних показників читання:правильність, швидкість, виразність, спосіб.
Критерії перевірки сформованості навички читання надано у Таблиці «Стан технічної складової навички читання розумово відсталих третьокласників
Результати кожного учня фіксувалися у протоколі і подані у таблиці (див таблицю 1).
Таблиця 1
Стан технічної складової навички читання розумово відсталих третьокласників
ПоказникКількість учнів%Спосіб читанняплавний складовий з прочитуванням окремих слів14 %плавний складовий729 %відривний складовий1250 %Побуквенний417 %Правильність читанняМовленнєві1354 %Орфоепічні625 %Наголос313 %незначні помилки28 %Темп читання:вище норми00 %відповідно до норми417 %нижче норми937 %значно нижче норми1146 %Дотримання виразності читання (паузи, логічні наголоси, інтонація)виразне28 %відносно виразне625 %не виразне833 %без виразності833 %
Відомо, що розрізняють 5 основних способів читання:
побуквений;
відривний складовий;
плавний складовий;
плавний складовий з цілісним прочитуванням окремих слів;
читання цілими словами і групами слів.
Як правило, перші два способи читання є перехідними. Вони характеризують навичку читання у процесі її становлення, зокрема у першому та третьому класах. Три інші - є провідними у старших класах.
Під час перевірки способу читання враховувались лише 4 способи читання, оскільки первинна перевірка читання показала, що читанням цілими словами і групами слів не оволодів жоден учень 3-го класу.
Правильність читання. Під правильністю читання в методиці розуміється читання, коли букви і склади, слова в реченнях не повторюються два і більше разів, не спостерігається перестановки частин слів, заміна одних звуків чи складів іншими, вставлянням певних звуків або складів у слова, неправильні наголоси у словах не спотворюють їхній смисл. Це також йдеться про правильну літературну вимову.
Для перевірки цієї якості читання ми використали гру «Учитель - учень» (той, хто читає, - «учень», а той, хто слухає і перевіряє, - «учитель»). гра допомогла проконтролювати правильність читання кожного учня
Також запропоновано учням прочитати казку «Зачаткова казочка» Юрія Ярмиша.
Швидкість читання передбачає темп читання, який наближається до розмовного мовлення школярів. Це допомагає усвідомлювати прочитане, швидше знайти логічні центри речення. Занадто швидке читання заважає зрозуміти текст.
Швидкість визначається кількістю прочитаних слів за 1 хвилину і залежить від темпу та складності тексту.
Для перевірки швидкості читання у третьокласників використали оповідання В. Сухомлинського «У привокзальному садку». Усі результати учнів були підсумовані і систематизовані у таблиці 1 (див. таблицю 1).
С. Дорошенко виразним вважає таке читання, у процесі якого дитина, застосовуючи різноманітні інтонаційні засоби, передає задум автора і його почуття.
Для цього учитель навчає учнів чіткої вимови звуків, формує уміння володіти технікою читання, аналізувати зміст твору.
Таким чином досягаються важливі цілі: розуміння твору, створення образів, переживання настроїв героїв. Виразне читання одночасно впливає на уявлення й почуття читача. Основні елементи виразного читання: паузи, наголоси, інтонація, ритм і темп [2, с. 135].
Для перевірки виразності читання ми запропонували учням уважно послухати інтонаційно забарвлений і виразно прочитаний вчителем текст, а потім самостійно прочитати його, намагаючись максимально наблизитися за виразністю до того, що вони почули (див. таблицю 1).
Після детальної перевірки технічної складової навички читання, ми детально опрацювали та систематизували отримані дані. що дало визначити сформованість навики читання у розумово відсталих третьокласників (див. таблицю 2).
Таблиця 2
Стан сформованості технічної складової навички читання розумово відсталих учнів 3-го класу
Кількість учнівПеревіреноСтан сформованості технічної складової навички читання розумово відсталих учнів 3-го класуДостатнійСереднійНизькийДуже низькийКількість учнів%Кількість учнів%Кількість учнів%Кількість учнів%242428%521%938%833%
Аналіз результатів констатувального етапу експерименту, дозволив виділити чотири рівні сформованості технічної складові навички читання в розумово відсталих учнів третього класу: достатній, середній, низький і дуже низький.
До першого рівня (достатнього) ми віднесли два учнів (8%) , які читають текст зосереджено, не відволікалися, добре читали слова як з відкритими так із закритими складами, проте інколи можуть втрачати закінчення. При читанні спостерігалися помірна швидкість читання з дотриманням інтонації, чіткості, виразності читання. У цих учнів спостерігалися плавний складовий спосіб читання з прочитанням окремих слів.
До середнього рівня увійшло 5 учнів (21%). Для читання властивий уповільнений темп читання. У процесі читання загублювали закінчення, переставляли букви, склади, не завжди дотримувалися пунктуації, виразність помірна. Спосіб читання плавний поскладовий, проте в більшості відривний поскладовий.
В 9-ти учнів (38%) спостерігалися низький рівень сформованості технічної складової навички читання. Вони повільна читали, слова читали з помилками.
Пропускали букви, переставляли їх, губили закінчення, спотворювали слова. Ці учні не зосереджувалися, часто відволікалися, не дотримувалися пунктуації, пауз, читали не виразно. У більшості спостерігався відривний складовий і побуквенний спосіб читання.
До групи учнів з дуже низьким рівнем технічної складової навички читання ми віднесли 8 дітей(33%), які зазнавали труднощі навіть у побуквенному читанні. Вони не завжди правильно читали букви, пропускали їх, спотворювали слова, виразність і правильність читання не проявлялися.
читання текст школяр третьокласник
Висновки і пропозиції
Отже, зважаючи на результати дослідження, можна констатувати наступне: значну кількість третьокласників складають діти з низьким (38%) і дуже низьким (33%) рівнем технічної складової навички читання, середній рівень спостерігається у 21% дітей, і лише 8% досліджуваних читали на достатньому рівнем.
Подальша робота буде спрямована на розробку системи вправ для удосконалення технічної складової навички читання розумово відсталих учнів третього класу.
Список літератури
1.Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе : учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / А. К. Аксенова. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 302 с.
2.Дорошенко С. І. Основи культури і техніки мовлення / С.І. Дорошенко- Х.: ОВС. - 2002. - С. 140.
3.Дефектологічний словник : навч. посіб. / [за ред. В.І. Бондаря, В.М. Синьова]. - К.: «МП Леся», 2011. - 528 с.
5.Лалаева Р. И. Устранение нарушений чтения в учащихся вспомогательной школы / Р. И. Лалаева. - М. : Просвещение, 1978. - 208 с.
6.Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка / К. Д. Ушинский. - М. : Просвещение, 1974. - 164 с.
Анотація
Сформованість технічної складової навички читання у розумово відсталих учнів третього класу. Кравець Н.П., Продан М.М., Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова
У статті здійснюється аналіз сформованості технічної складової навички читання розумово відсталих учнів третього класу.
Наводяться результати обстеження учнів на уроках читання, що відображені у двох таблицях. Подано таблицю для перевірки навичок читання й таблицю результатів обстеження, де чітко диференційовані рівні сформованості технічної складової навички читання розумово відсталих третьокласників.
Доведено, що технічна складова навички читання у розумово відсталих учнів сформована на низькому рівні.
Ключові слова: навичка читання, технічна складова, правильність читання, темп читання, виразність читання, спосіб читання, розумова відсталість.