Особенности формирования словаря признаков у дошкольников с общим недоразвитием речи IV уровня

Особенности формирования словаря признаков у дошкольников с общим недоразвитием речи IV уровня

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические особенности формирования словаря признаков у дошкольников с ОНР

.1 История изучения общего недоразвития речи и словаря признаков в логопедической науке и практике

.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР

.3 Этиология общего недоразвития речи (ОНР)

.4 Развитие и формирование словаря признаков у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и детей с ОНР IV уровня

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по особенностям формирования словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня.

.1 Общая характеристика участвующих в обследовании детей

.2 Методики направленные на определение уровня и формирование словаря признаков

.3 Промежуточные результаты исследования словаря признаков

.4 Общие результаты исследования словаря признаков

Глава 3. Рекомендации по проведению логопедической работы по формированию словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня

.1 Организация, содержание методик и технологии их проведения

.2 Методика, направленная на формирование словаря признаков

.3 Требования к проведению занятия

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

В настоящее время проблема формирования словаря признаков чрезвычайно актуальна. Причиной тому является то, что в последние годы стремительно возрастает количество дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и они составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.

Повышение процента детей с такими речевых нарушений является результатом не только многих неблагоприятных факторов, под воздействием которых постоянно находятся люди (загрязнение экологии, дестабилизация в социальной среде, рост процента родовых травм и послеродовых осложнений и т.д.), но и влиянием улицы, запущенности со стороны взрослых, наплыву часто бессмысленной и безграмотной информации с телевидения и страниц новых журналов.

Всё это и приводит к возникновению у детей такого нарушения, как общее недоразвитие речи (ОНР). Отличительной чертой таких детей является наличие большого количества разнообразных ошибок при спонтанном развитии речи. В отличие от детей с нормальным развитием, у них отмечается недостаточная сформированность речевой функциональной системы, бедность словаря, что впоследствии становится причиной недостаточной сформированности не только предметной и глагольной лексики, а так же особенно негативно сказывается на развитии словаря признаков. Из-за постоянного увеличения числа дошкольников с общим недоразвитием речи и наличия у них разнообразной степени нарушения сформированности лексика-грамматического строя речи возникает потребность в разработке всё новых, более современных способов обучения таких детей. Именно данную проблему осветили в своих работах такие специалисты как Алексеева М.М., Арушанова А.Г., Бабина Г.В., Дроздова Е.Н. Жукова Н.С., Короткова А.В., Левина Р.Е., Мастюкова Е.М,

Серебряеова Н.В. Туманова Т.В., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Шаховская С.Н., Яшина В.И. и многие другие.

Каждый из них описал своё представление о работе с детьми имеющими ОНР. В чём-то они сошлись во мнениях, а в чём-то имеются небольшие расхождения. Однако они единодушны в одном, что если не начать вовремя работу с такими детьми, то это в свою очередь негативно скажется на их обучении в школе.

Но, не смотря на то, что сейчас активно занимаются разработкой способов коррекции направленных на формирование у детей с ОНР лексико - грамматических средств речи, на данный момент способы работ по формированию словаря признаков не достаточно изучены и освещены.

Именно это и определило выбор темы данной дипломной работы.

Цель исследования: изучение формирования словаря признаков у дошкольников с ОНР (IV уровень).

Задачи исследования:

·         изучить литературу по данной проблеме;

·выявить особенности словаря признаков у дошкольников с нормальным развитием речи;

·         выявить особенности словаря признаков дошкольников с ОНР;

·разработать рекомендации по формированию словаря признаков у дошкольников с ОНР.

Объект исследования: речевое развитие дошкольников с ОНР IV уровня. словарь дошкольник логопедический речь

Предмет исследования: особенности формирования словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня.

Гипотеза исследования: предполагается, что у детей дошкольного возраста с заключением «ОНР IV» уровня недостаточно сформирован словарь признаков в отличие от детей с нормальным речевым развитием. В связи с этим логопедическая работа по формированию словаря признаков должна осуществляться с учетом этих особенностей.

Методология и методы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме, сравнение состояния лексико-грамматической стороны речи у различных исследуемых, наблюдение, разработка рекомендаций по формированию словаря признаков.

Глава I. Современное состояние проблемы изучения формирования словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня

.1 История изучения общего недоразвития речи и словаря признаков в логопедической науке и практике

На протяжении многих лет проблема изучения ОНР является объектом внимания многих исследователей. Этой проблемой занимались такие ученые в области логопедии, как Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.И. Жаренкова, Л.Н. Ефименкова, С.Ф. Спирова, Н.С. Жукова, С.Ф. Иваненко, С.А. Миронова, Т.Б. Филичева и другие исследователи.

В современной логопедии принято считать основным определение общего недоразвития речи данное исследователями в НИИ дефектологии под руководством Р.Е. Левиной. Общее недоразвитие речи они описали, как форму речевого нарушения у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, «при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи».

При проведении логопедической работы с детьми дошкольного возраста она выбирала такое направление и форму коррекционного воздействия, которые напрямую зависят от структуры нарушения и симптоматики речевого недоразвития. [27]

В своих исследованиях Р.Е.Левина отмечала, что нарушения устной речи у детей дошкольного возраста достаточно многообразны по своим проявлениям. Нарушения могут затрагивать не только произношение, но и процессы фонемообразования, а также выражаться в затруднениях звукового анализа. Кроме того, в ряде случаев «нарушение охватывает как фонетико- фонематическую, так и лексико-грамматическую системы, что и приводит к общему недоразвитию речи». Так же в своих исследованиях Р.Е.Левина говорила о необходимости разграничения нарушений речи со сходными состояниями, так как без этого становится невозможным понимание и оценка речевых нарушений. Для оценки речевого развития ребенка она использовала знания об особенностях произношения звуков, использовании лексических и грамматических средств языка и определённых особенностей построения предложения, которые соответствуют каждому определённому этапу речевого развития ребенка, а также учитывают его возрастные нормы. Тщательно проанализировав, всё выше сказанное, Р.Е. Левиной было предложено следующее: для разграничения речевых нарушений при различных аномалиях развития, в каждом отдельном случае следует выявлять первичные симптомы (проявления) и симптомы, составляющие прямое или отсроченное их последствие. Такой подход к оценке имеет непосредственное сходство с учением Л. С. Выготского о структуре аномального развития. Он выделял первичный дефект и вторичные отклонения в структуре аномального развития. Всё это позволяет отнести понятие «общее недоразвитие речи» к симптомологическим понятиям, т.е. ориентированным на выявление, прежде всего, речевой симптоматики.

Р.А. Беловой-Давид, Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, в свою очередь также отмечали, что нарушение всех компонентов речевого развития (звукового, фонематического, лексического и грамматического) можно рассматривать как общее недоразвитие речи.

До сих пор, не смотря на то, что прошло столько времени само понятие, которое сформулировала Р.Е. Левина и другие исследователи в 50-60х годах, активно задействуют современные исследователи в своих работах как теоретического, так и методического характера. Это подтверждает то факт, что данное понятие за последнее 10 лет не претерпело каких-либо заметных изменений.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования М. М. Алексеевой, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П. Ивановой, В.И. Логиновой, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.А. Смаги, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной и др.

В своих исследованиях проблему словаря признаков освятили такие известные учёные: А. М. Бородич, Т. Ф. Ефремова, В. П. Канакина, Р. И. Лалаева, Серебрякова Н. В., Р. Е. Левина, М. В. Панов, Т. Б. Филичева, Туманова Т.В., Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина, Л. В. Щерба, В. В, Яншина и др.

На основе полученных входе изучения данных Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Г. Р. Шашкиной, А. В. Ястребовой и др. были разработаны методики обследования словаря признаков.

Стоит уточнить, что под словарём признака обычно подразумевается прилагательные. Существует несколько определений понятия «имя прилагательное». Например, в «Русской грамматике» даётся такое: «Имя прилагательное, обозначающая непроцессуальный признак предмета, выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа, а также отвечающая на вопросы «какой», «какая», «какое», «какие», «чей» и т.д.

Такое же определение имени прилагательного даёт в своих работах и В. П. Канакин. Он говорит о том, что прилагательное - это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей? каков?

Авторы считают, что с учетом содержательной стороны признаков в составе качественных прилагательных могут быть выделены различные тематические группы:

.Признаки цвета и цветные оттенки: красный, голубой, чёрный, желтый, фиолетовый, зелёный, оранжевый, белый, синий, светлый, серый, красно- синий, светло-зеленый;

2.       Признаки качества: отличный, отменный, прекрасный, хороший, приличный, удовлетворительный, посредственный, плохой, скверный, негодный и другие признаки.

3.       Признаки пространства и места: далекий, близкий, длинны, короткий, высокий, низкий, широкий, узкий;

4.       Признаки эмоционального состояния человека: радостный, веселый, добрый, грустный, печальный, тоскливый, мрачный;

5.       Нравственно-интеллектуальные признаки человека: умный, глупый, добрый, злой, смелый, храбрый, мужественный, отважный, трусливый, робкий, правдивый, лживый, фальшивый, сердечный, бессердечный;

6.       Признаки эмоционального состояния человека: радостный, веселый, добрый, грустный, печальный, тоскливый, мрачный;

Именно прилагательные, после существительных, являются самой объёмной группой слов в русском языке. При этом основное количество имен прилагательных, образуются от основ существительных или глаголов. Свойство качественности прилагательных вытекает из отношений между предметами, лицами, отвлеченными понятиями и действиями.

Таким образом, исследования разных авторов по проблеме словаря признаков, его структуре и характеристики показали не только необходимость выявления уровня овладения словарем признаков детьми с ОНР, но и выделение особенностей и способах его формирования.

.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР

Общее недоразвитие речи (ОНР)- это различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящиеся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Впервые определение общего недоразвития речи (ОНР) было сформулировано в результате исследований различных форм речевой патологии у детей, проведенных P.E. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50-60 годах XX века.

Благодаря её исследованиям удалось выделить и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур, т.е. нарушены в той или иной степени произношение или различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, из-за чего впоследствии, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Также было выявлено, что словарный запас у этих детей отстаёт от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям, а также страдает связная речь. Именно это системное нарушение получило название «общее недоразвитие речи» (ОНР).

На основе результатов подробное изучение детей с ОНР Р. Е. Левиной были определены и описаны три уровня речевого развития этих детей:

-й уровень речевого развития - отсутствие общеупотребительной речи. 2-й уровень речевого развития - начатки общеупотребительной речи.

-й уровень речевого развития - развёрнутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.

Рассмотрим эти уровни поподробнее.

Дети с 1-м уровнем отличаются от других тем, что в самостоятельной речи используют целый ряд вербальных средств. Этими средствами могут являться отдельные звуки и некоторые их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («маот», «сяот» - «самалёт»). В таких случаях при произношении ребёнок сохраняет корневую часть, однако в этот момент происходит деформация слова виде нарушения звуко - слоговой структуры. И всё же довольно часто у детей лепетное слово не похоже на оригинал («апап»» - «лопата»), также бывают случаи, когда одно такое слово имеет несколько значений или даже название предмета заменяется действием («биби» - машина, велосипед, самолёт, «тиди» - стул, диван, табуретка). Но дети с 1-м уровнем речевого развития способны использовать лепетные слова и другим образом. Например такое слово у ребёнка, произнесённое с разной интонацией, может обозначать как название предмета, так и его признак или даже действие, совершаемое с ним («пипи» -

«мышка», «пищит»). Такие дети постоянно прибегают к неязыковым средствам общения - жестам, мимики, интонации, что ещё раз доказывает бедность их словарного запаса. Тогда вместо фразы «Дай куклу» ребёнок говорит «да» и показывает жестом на игрушку. Но даже в таком случаи эти аморфные звукокомплексы и слова крайне редко могут стать чем-то похожим на лепетную фразу.

Помимо этого у детей имеются явные недостатки в формировании импрессивной стороны речи. Для них может быть недоступным понимание некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и д.р.), мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д. Обобщая всё вышесказанное, можно сделать вывод, что речь детей на 1-ом уровне малопонятна для окружающих и носит ситуативный характер.

Дети с 1-ым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 2,5 - 3 -летнего возраста в специализированных ясельных группах или яслях-садах для детей с ОНР.

Для речи детей со 2-м уровнем речевого развития характерно появление двух - трёх, а иногда даже четырёхсловные фразы («Я хося детя.» - «Я хорошая девочка.» и т.д.). Их фразы часто кажутся непонятными, но при усиленном обследовании речи детей видно, что они используют в ней не только аморфные слова, но и слова с явно выраженными категориальными признаками рода, лица, числа и даже падежа. При объединении слов в словосочетании или фразу ребёнок способен, как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их: «тъи теты» (три цветка) и т.д. Всё это свидетельствуют о начальном этапе усвоения морфемной системы языка.

В речи детей со 2-ым уровнем начинают появляться некоторые простые предлоги, однако сложные предлоги (из-за, из-под, через, между, около) и часть простых (на, над, за и т.д.) всё еще вызывают у них трудности в понимании, и как следствие в употреблении тоже. По сравнению с предыдущим уровнем видно заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам. Объём употребляемых существительных, глаголов и прилагательных стал заметно шире, а так же в речи детей появляются некоторые числительные и наречия и т.д.

У детей 2-го уровня, так же имеются большие сложности в процессе словообразования из-за недостаточности морфологической системы языка. Это приводит к таким ошибкам, как употребление и понимание приставочных глаголов (вместо «убрал» - «не брал»), относительных и притяжательных прилагательных (вместо «яблочный» - «яблоко»),

существительных со значением действующего лица («солонка» - «где лежит соль») и т.д.

Формирование обобщающих и отвлечённых понятий, а также системы синонимов и антонимов, всё ещё вызывают у детей большие трудности.

Речь детей со 2-ым уровнем насыщена грубыми нарушениями звукопроизношения и слоговой структуры слов. Так количество нарушенных фонем может достигать - до 16 - 20.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов. Дети со 2-ым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 3-4-летнего возраста в специальных группах со сроком обучения 3 года. [49]

Дети с 3-м уровнем речевого развития отличаются от других уровней наличием развернутой фразовой речью, однако в ней присутствуют элементы недоразвития лексики, грамматики и фонетики. В своей речи эти дети в основном используют простые предложения, а также некоторые виды сложных предложений, однако их структура часто бывает нарушена. Также у них уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям (рода, числа, падежа, лица, времени и т.д.). Для них всё ещё вызывает трудности понимание и употребление сложных предлогов (вместо «выглянул из-за дерева» - «выглянул из дерева» и т.д.). На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Однако у этих детей имеет место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими. Дети со 3-ым уровнем уже способны самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям, но при этом затрудняются в правильном выборе производящей основы («клетка для птиц» - «клеточная»). Несмотря на наличие положительных вещей у этих детей всё ещё сохраняются трудности в понимании и употреблении обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас детей с 3-им уровнем речевого развития кажется достаточным, однако при подробном обследовании может выясниться, что это не так. Однако, наряду с заметным улучшением звукопроизношения, наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух. У детей с трудом, получается, выполнять задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т.д. Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операции звукослогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

В связной речи у этих детей присутствует нарушение логико-временных связей в повествовании, а проявляется это в том, что дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.

Дети с 3-им уровнем речевого развития направляются в логопедические группы с 5-летнего возраста на 2 года. И если коррекционная программа пройдена в полном объеме, есть большая вероятность того, что они смогут обучаться в общеобразовательной школе. [47]

В 2000 году, благодаря многолетнему опыту обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение динамики их продвижения в речевом развитии Филичевой Т.Б. был выделен новый 4-й уровень развития речи. Речь таких детей, на первый взгляд, кажется вполне благополучной. Однако при детальном и углубленном обследовании, обнаруживаются остаточные проявления ОНР.

У детей данного уровня присутствуют затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости. Однако при обучении это явление постепенно сглаживается, но всё равно становится заметным при попытках ребёнка усвоить новую лексику, которая является сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: футболистка, водопроводчик, вмешательство и т. д.). Для детей данного уровня характерными признаками также, являются несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция, незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем. Всё это ещё раз доказывает то, что процесс фонемообразования у них ещё до конца не завершен. Наряду с теми ошибками, которые допускают дети 4 уровня развития речи есть ещё несколько не мало значимых, которые в очередной раз показывают недостатки в их речевом развитии. К таким ошибкам относят незнание и непонимание слов, редко встречающихся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, сыч, стриж, кукушка), растений (черника, ежевика, облепиха), профессий (пограничник, портниха, водолаз), частей тела человека и животных (веки, запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях дети могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» - стулья, кресло, диван, тахта), а также используют стереотипные формулировки который, только приблизительно передают оригинальное значение слова: плыл - «купался». Наличие лексических ошибок хорошо видно не только в замене слов, близких по ситуации (вместо «медведь живёт в берлоге» - «медведь живёт в дыре», но и в подборе синонимических и антонимических пар: плохой - злой («плохая»), а также в подборе антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: старость, тьма, радость и т. д. Ещё одним показателем недостаточности лексического строя языка, является наличие специфических словообразовательных ошибок. Такими ошибками считаются: образование как увеличительных, так и уменьшительно-ласкательных форм существительных (глазище - «глазинa, глазазищa»), наименований единичных предметов (зубик - «зубочки»), относительных и притяжательных прилагательных (грустный - «грустной»), сложных слов (дровосек - «дровянист»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо подлез - «лез»). Дети 4-го уровня развития всё ещё допускают ошибки не только в тех случаях, где необходимо употребить существительные родительного и винительного падежей множественного числа, а так же при употреблении некоторых сложных предлогов при согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода, а так же единственного и множественного числа. Помимо всего вышесказанного эти дети имеют трудности в овладении связной речью. Эти трудности проявляются в соблюдении логической последовательности, использовании преимущественно коротких малоинформативные предложений, а также не умение излагать истории от третьего лица, с включением в известный сюжет новых элементов и изменять концовку рассказа. [47].

.3 Этиология общего недоразвития речи (ОНР)

Причинами общего недоразвития речи могут быть различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка. На данный момент уже доказано, что от времени поражения зависит характер аномалии развития мозга в целом.

Одними из причин, вызывающих общее недоразвитие речи, являются инфекции или интоксикации матери во время беременности, родовая травма, токсикозы, асфиксия, несовместимость крови матери и плода по резус- фактору или групповой принадлежности крови, заболевания центральной нервной системы (нейроинфекции) и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка.

На данный момент уже доказано, что употребление никотина и алкоголя во время беременности также приводит к возникновению общего нарушения речи. У таких детей общее недоразвитие речи сочетается с синдромами двигательной расторможенности, аффективной возбудимости и крайне низкой умственной работоспособностью. Однако, ранее выявление этих детей, оказанная им медицинская помощь и правильно организованная воспитательная и логопедическая работа, способны, в определённой степени, предупредить у них возникновение речевого и интеллектуального недоразвития.

Также причинами возникновения нарушения, являются неблагоприятные условия окружения и воспитания, а это в свою очередь приводит к психической депривации, протекающей в период наиболее интенсивного формирования речи. Если эти факторы сочетаются с органической недостаточностью ЦНС или с генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более стойкий характер и проявляются в виде ОНР.

Ещё одной причиной принято считать заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребенка. В зависимости от времени поражения принято выделять внутриутробную патологию, нарушения со стороны ЦНС, связанные с родовой травмой (интранатальное поражение мозга), и постнатальное повреждение, возникающее под влиянием инфекций и травм уже после рождения ребёнка. [22]

1.4 Развитие и формирование словаря признаков у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и детей с ОНР IV уровня

Слово - основная единица речи, условно обозначающая название предметов, явлений окружающей жизни, признаков предметов, их действий и т. д.

Различается активный и пассивный словарь, который определяет возможности не только понимания, но и самостоятельного использования в речи общеупотребительных и специфических слов. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями. Важно не только умение детей пользоваться большим количеством слов, но и владеть навыками словообразования.

По мнению многих исследователей в начале развития детской речи ребёнок воспринимает объекты действительности в неразрывной связи со свойствами и признаками, присущими объёкту. При этом наименование признака осуществляется через называние другого предмета. К 2-3 годам ребёнок уже воспринимает признаки предметов как существующие самостоятельно, независимо. На этой стадии развития в речи у детей появляются прилагательные.

В своих работах разные исследователи показывают, что первыми появляются прилагательные с суффиксом - ин -, которые характеризуют принадлежность вещей людям (мамина чашка). Чуть позднее, в 2 года 4 месяца, в речи детей появляются качественные прилагательные (сладкая, грязная и др.), а вот относительные прилагательные появляются гораздо позднее.

Среди относительных прилагательных чаще всего используется суффикс - ов- это связано с тем, что от многих слов при помощи данного суффикса образуются прилагательные. Помимо данного суффикса ближе к 5-ти годам

дети используют прилагательные с суффиксом - н -. Именно эти суффиксы - дети чаще всего используются в период детского словотворчества.

Так же в своих работах другие исследователи предоставляют ещё некоторые сведения косаемые развития словаря признаков в речи детей. К 5-ти годам дети овладевают набором слов, обозначающим основные формы, а также они овладевают навыком выделять измерения противоположных величин - высоту, длину, ширину. У них хорошо развиты пространственные представления (впереди, ниже, сзади и т. д.). После 5-ти лет дети уже способны уверенно выделять части предметов, сравнивать их по различным и общим признакам, усваивать свойства предметов, сделанных из различных материалов. В это же время они начинают пользоваться, в своей речи, словами, обозначающими отвлеченные понятия, связанные с настроением (грусть, радость, веселье); военной тематикой (отряд, победа, война); деятельностью (строительство, ремонт); нравственными ценностями (смелость, забота, защита, предательство).

Если сравнить уровень владения словообразованием прилагательных, то можно увидеть, что у детей с ОНР IV уровня и детей с нормальным развитием имеются некоторые общие закономерности, однако они всё-таки не одинаковы.

Так, у детей с ОНР IV уровня среди форм словообразования прилагательных, всё ещё остаются недостаточно усвоенными притяжательные и относительные формы прилагательных.

У этих детей даже в старшем дошкольном возрасте выявляется большое количество неправильных (окказиональных) форм словообразования прилагательных. При этом дети с ОНР IV уровня часто используют несколько словообразовательных вариантов (сад - садашный, садиный, садовый). В большинстве случаев дети с ОНР не могут отличить в импрессивной речи правильный и неправильный вариант.

Среди таких неправильных словообразований прилагательных можно выделить следующие группы нарушений:

-         замена суффиксов (волкин, белкин, и т.д.)

-         нарушение чередования вследствие сохранения основы мотивирующего слова (снегная, бумагная и т.д.)

-                     неправильное употребление суффикса одновременно с отсутствием чередования (снеговая, бумаговая и т.д.)

-         неправильное использование производной основы (пушовое, фарфовая и т.д.)

-         воспроизведение усечённой формы прилагательного (шелковы, кирпична и т.д.)

-         употребление прилагательного иного лексического значения, близкого по семантике или по звучанию (шерстяная - тёплая, грибной - лесной).

-         употребление окказиональных суффиксов, иногда с искажением основы (шелконы, форфоны и т.д.)

-         наложение суффиксов (шелковный, фарфоростная и т.д.).

-         нарушение акцентуации:

–        сохранение ударения, характерного для начальной формы. Этот вид ошибок характерен и для детей с нормальным развитием.

–        использование произвольного ударения.

Следует отметить, что дети с ОНР иногда затрудняются даже повторить свой неологизм. Это, возможно, связано с тем, что у них не сформирована словообразовательная модель. Такая несформированность происходит вследствие того, что словобразование носит случайный характер, морфемы не имеют конкретного значения, а также имеет место быть нарушение слуховой памяти.

–        замена словобразования воспроизведением слова (существительного). Например: лист берёзы - берёза, иголка ёлки - ёлка и т.д.; компот из сливы - слива, горка из песка - песок и т.д.

–        нарушение согласования прилагательного с существительным в роде и числе (ситцевна фартук, бумажный коробка и т.д.).

–        неправильный выбор основы мотивирующего слова при словообразовании. Эти специфические ошибки характерны только для детей с ОНР IV уровня (варенье из сливы - сливное, лапа медведя - медведина и т.д.).

Всё вышеперечисленное говорит о том, что у старших дошкольников с ОНР IV несформированы функции словообразования. Большое количество неологизмов свидетельствует о том, что данный процесс у этих детей находится в стадии формирования, а так же недостаточно усвоены даже продуктивные модели словообразования. В результате этого можно ещё раз заключить, что у детей с ОНР IV уровня имеются явные проблемы в развитие словаря признаков, а значит необходимо заниматься его формированием.

С целью формирования словаря признаков у детей дошкольного возраста с ОНР часто используют занятия, включающие в себя использование различных дидактических игр.

Во время использования таких игр педагог может устранять такие трудности в овладении словарём признаков, как умение обозначать тип материала, из которого был сделан предмет, его величину, форму, принадлежность, высоту, силу, тактильные ощущения, ширину, вес. Так же, активно вовлекаясь в игру, ребёнок учится подбирать антонимы и синонимы к прилагательным, постепенно преодолевает трудности при назывании

прилагательных по представлению и трудности в словообразовании относительных, качественных, притяжательных прилагательных.

Помимо этого для детей дошкольного возраста с ОНР можно выделить следующие блоки работы:

-         расширение объёма словаря прилагательных;

-         уточнение значения прилагательных;

-         закрепление прилагательных в речи детей на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка;

-формирование навыка дифференциации предметов по признаку качества;

-формирование умения группировать семантически близкие и далёкие прилагательные;

-совершенствование умения подбирать синонимы и антонимы к прилагательным;

-формирование навыка словообразования относительных, качественных, притяжательных прилагательных.

Каждый блок коррекционно-развивающей работы должен проводиться, как изолированно, так и в комплексе с остальными блоками. Систему занятий по формированию словаря признаков у детей дошкольного возраста с ОНР можно реализовать в три этапа. І этап - ориентировочный - установление контакта с детьми, снятие эмоционального напряжения.

ІІ этап - реконструктивный - формирование ранних недоступных навыков и коррекция существенных недостатков. ІІІ этап - закрепляющий - закрепление сформированных навыков. Педагогическими условиями, способствующими формированию словаря признаков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр являются:

-наличие педагога-организатора деятельности детей, обладающего психолого-педагогическими знаниями, умениями, навыками, позволяющего эффективно осуществлять процесс целенаправленного и систематического формирования словаря признаков;

-наличие системы занятий с использованием дидактических игр, способствующей развитию словаря прилагательных;

-последовательность, постепенность и систематичность усилий, направленных на формирование словаря признаков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Основываясь на всём выше сказанном можно заключить, что использование дидактических игр как способа формирования словаря признаков действительно является эффективной, так как в речи детей увеличивается количество прилагательных.

Вывод.

Проанализировав многие литературные источники, а именно ту информацию, касающуюся исследований детей с общим недоразвитием речи, их развитием, а также формирование у них словаря признаков можно сделать следующие выводы.

1        )ОНР (общее недоразвитие речи) - это системное нарушение речи, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящиеся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Многие исследователи: А. М. Бородич, Т. Ф. Ефремова, В. П. Канакина, Р. И. Лалаева, М. В. Панов, Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Н. В. Серебрякова, Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина, Л. В. Щерба, В. В, Яншина и др., показывают в своих работах недостаточность лексического строя языка у детей с ОНР.

2        )По данным из литературных источников, у детей с ОНР III-IV уровня среди форм словообразования прилагательных, всё ещё остаются недостаточно усвоенными притяжательные и относительные формы прилагательных. Характерными ошибками в употреблении прилагательных детьми данной категории являются: не правильное употребление и замена суффиксов, частое неправильное употребление производной основы и усечённой формы прилагательного, употребление прилагательного другого, близкого по семантике или по звучанию, лексического значения, иногда встречается наложение суффиксов, а также имеются нарушения в употреблении ударения, соответствующее начальной форме, или же употребление произвольного ударения.

3) В литературных источниках сказано, что разные средства и технологии, для детей с ОНР были разработаны с целью формирования словарного запаса. В частности, это включение в обучающий процесс дидактических игр, насыщенных словами признаками (прилагательными). Было доказано, что во время использования таких игр педагог может устранять такие трудности в овладении словарём признаков, как умение обозначать тип материала, из которого был сделан предмет, его величину, форму, принадлежность, высоту, силу, тактильные ощущения, ширину, вес. Так же, активно вовлекаясь в игру, ребёнок учится подбирать антонимы и синонимы к прилагательным, постепенно преодолевает трудности при назывании прилагательных по представлению и трудности в словообразовании относительных, качественных, притяжательных прилагательных.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня

.1 Общая характеристика участвующих в обследовании детей

Для проведения обследования уровня сформированности словаря признаков была собрана экспериментальная группа, состоящая из 6 детей с заключением ОНР IV. Данная группа детей является воспитанниками ГБОУ Самарской области средней общеобразовательной школы № 4 имени Героя Советского Союза Д.П. Левина, г.о. Сызрани Самарской области, СП

«Детского сада № 56». Проанализировав их данные, были выявлены следующие характерные для данной категории детей особенности.

Анамнез: Раннее психомоторное и речевое развитие этих детей приближено к развитию детей с нормальным развитием. Эти дети легко идут на контакт. У всей группы было отмечено наличие такое поведенческой особенности, как гиперактивность. При изучении данных, касающихся моторной сферы видно, что её развитие полностью соответствует нормальному развитию, несмотря на некоторое отодвигание временных рамок при выполнении некоторых заданий, т. е. этим детям необходимо несколько больше времени для выполнения заданий, чем детям с нормальным развитием.

Состояние словаря: Объём пассивного словаря соответствует возрастной норме. К такому же выводу приходим и о состоянии активного словаря. Однако, не смотря на это, речь детей всё же наполнена некоторым рядом недочётов и ошибок при взаимодействии с более сложными по своей структуре словами.

Состояние словаря признаков: Уровень сформированности словаря признаков хоть и приближен к возрастной норме, однако всё ещё не достаточно высок. Об это свидетельствуют ошибки допускаемые детьми в момент образования прилагательных от других частей речи. Наибольшие трудности у детей возникают при образовании: слов-антонимов, ряда

относительных прилагательных и притяжательных прилагательных с суффиксом -i- без чередования в корне, а также наибольшую трудность всё ещё представляет образование притяжательных прилагательных с суффиксов -i- с чередованием.

.2 Методики направленные на определение уровня и формирование словаря признаков

Для проведения опытно-экспериментальной работы были взяты 6 методик разных авторов, по которые впоследствии было проведено обследование группы детей состоящей из 6 детей, каждый из которых имеет заключение ОНР(общие недоразвитие речи) IV уровня. Ниже приведены описания данных методик с прилагающимся к нему картинным материалом.

.Игра «Назови лишнее слово». [25]

Цель: выявить уровень владения словарём признаков посредством обобщения признаков и исключением лишнего.

Логопед называет слова и предлагает ребёнку найти «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».

грустный, печальный, унылый, глубокий; храбрый, звонкий, смелый, отважный; желтый, красный, сильный, зеленый; слабый, ломкий, долгий, хрупкий; дряхлый, маленький, изношенный, ветхий.

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

баллов - ребёнок выполнил задание без ошибок и не прибегал к помощи со стороны логопеда.

балла - ребёнок при выполнении задания допустил 1 ошибку.

балла - при выполнении задания ребёнок дал более половины правильных ответов (правильно выполнено более 50% работы).

балла - при выполнении задания ребёнок дал менее половины правильных ответов (правильно выполнено менее 50% работы).

балл - при выполнении задания ребёнок не дал не одного правильного ответа, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

2.       Объясните, чем отличаются предметы (с использованием картинок). [25] Приложение №1.

Цель: выявить уровень владения словарём признаков посредством предоставления ребёнку предметных картинок.

Примерные пары слов

Чашка и стакан, тарелка и миска, помидор и яблоко, стул и кресло. Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

баллов - ребёнок при выполнении задания привёл 5 и более признаков предмета.

балла - ребёнок при выполнении задания привёл не более 4-х признаков предмета.

балла - при выполнении задания ребёнок привёл не более 3-х признаков предмета.

балла - при выполнении задания ребёнок привёл не более 1 - 2-х признаков предмета.

балл - при выполнении задания ребёнок не привёл ни одного признака предмета, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

3.       Игра в лото «Что из чего сделано?» [9] Приложение №2.

Цель: выявить у ребёнка уровень владения словообразовательными операциями.

У ребёнка картинки с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, бутылка из стекла. Ребёнок находит изображение этого предмета и называет словосочетание прилагательного и существительного, т. е. отвечает на вопрос: «Какой?», «Какая?», «Какое?» (стеклянная бутылка).

Стакан из стекла - стеклянный, Сковорода из чугуна - чугунная, Ложка из дерева - деревянная, Нож из металла - металлический, Ведро из железа - железное,

Ваза из хрусталя - хрустальная, Чашка из фарфора - фарфоровая, Тетрадь из бумаги - бумажная, Сумка из кожи - кожаная, Шарик из резины - резиновый, Шапка из меха - меховая,

Ручка из пластмассы - пластмассовая,

Варенье из яблок - яблочное, Варенье из клубники - клубничное, Варенье из слив - сливовое, Варенье из малины - малиновое, Сок из винограда - виноградный, Сок из абрикосов - абрикосовый, Сок из малины - малиновый,

Сок из апельсина - апельсиновый.

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

баллов - ребёнок выполнил задание без ошибок и не прибегал к помощи со стороны логопеда.

балла - ребёнок при выполнении задания допустил 1 ошибку.

балла - при выполнении задания ребёнок дал более половины правильных ответов (правильно выполнено более 50% работы).

балла - при выполнении задания ребёнок дал менее половины правильных ответов (правильно выполнено менее 50% работы).

1 балл - при выполнении задания ребёнок не дал не одного правильного ответа, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

4.       Игра «Назови ласково» [25]

Цель: выявить уровень согласования прилагательного с существительным, образование уменьшительных форм прилагательных посредством предоставления ребёнку предметных картинок.

Логопед произносит часть фразы, а дети ее заканчивают.

Цветок красный, а цветочек... (красненький). Яблоко сладкое, а яблочко... (сладенькое).

Чашка синяя, а чашечка... (синенькая). Груша желтая, а грушка... (желтенькая). Ведро синее, а ведерко... (синенькое).

Солнце теплое, а солнышко... (тепленькое).

Цыпленок пушистый, а цыпленочек... (пушистенький ). Дом низкий, а домик... (низенький).

Морковь вкусная, а морковочка... (вкусненькая).

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

баллов - ребёнок выполнил задание без ошибок и не прибегал к помощи со стороны логопеда.

балла - ребёнок при выполнении задания допустил 1 ошибку.

балла - при выполнении задания ребёнок дал более половины правильных ответов (правильно выполнено более 50% работы).

балла - при выполнении задания ребёнок дал менее половины правильных ответов (правильно выполнено менее 50% работы).

1 балл - при выполнении задания ребёнок не дал не одного правильного ответа, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

5.Игра «Расскажи какой? (какая?)». [9] Приложение №3.

Цель: выявить уровень словаря признаков ребенка посредством предоставления ему сюжетных картинок и составлению по ним рассказа описания.

Логопед предлагает ребёнку рассказать о предмете, изображённом на картинке, описать его.

Картинка: Лиса.

Возможные варианты ответов: Лиса какая? (рыжая, хитрая, ловкая, хищная).

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

баллов - ребёнок при выполнении задания привёл 5 и более признаков предмета.

балла - ребёнок при выполнении задания привёл не более 4-х признаков предмета.

балла - при выполнении задания ребёнок привёл не более 3-х признаков предмета.

балла - при выполнении задания ребёнок привёл не более 1 - 2-х признаков предмета.

1 балл - при выполнении задания ребёнок не привёл ни одного признака предмета, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

6.Игра «Скажи наоборот» [9] Приложение №4.

Цель: расширение словаря антонимов с использованием предметных картинок. Игра способствует расширению словарного запаса у детей, развивает мышление.

Логопед называет слово, при этом показывает на соответствующую ему картинку и просит ребёнка подобрать слово противоположное по смыслу предложенному.

Пары слов антонимов: Большой - маленький, длинный - широкий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - узкий, толстая - тонкая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, близко -далеко.

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

баллов - ребёнок выполнил задание без ошибок и не прибегал к помощи со стороны логопеда.

балла - ребёнок при выполнении задания допустил 1 ошибку.

балла - при выполнении задания ребёнок дал более половины правильных ответов (правильно выполнено более 50% работы).

балла - при выполнении задания ребёнок дал менее половины правильных ответов (правильно выполнено менее 50% работы).

1 балл - при выполнении задания ребёнок не дал не одного правильного ответа, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

7.Игра «Чей хвост?» [25]

Цель: Выявить уровень сформированности умений образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом -i- без чередования.

Логопед предлагает ответить на вопрос «Чей хвост?». В качестве помощи при ответе даётся зрительная опора в виде карточек с изображением животных.

Вопросы:

Хвост лисы (чей?) - лисий Хвост оленя (чей?) - … Хвост кабана (чей?) - … Хвост коровы (чей?) - … Хвост обезьяны (чей?) - …

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

баллов - ребёнок выполнил задание без ошибок и не прибегал к помощи со стороны логопеда.

балла - ребёнок при выполнении задания допустил 1 ошибку.

балла - при выполнении задания ребёнок дал более половины правильных ответов (правильно выполнено более 50% работы).

балла - при выполнении задания ребёнок дал менее половины правильных ответов (правильно выполнено менее 50% работы).

балл - при выполнении задания ребёнок не дал не одного правильного ответа, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

.Игра «Чей хвост? Чья голова?» [25]

Цель: Выявить уровень сформированности умений образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом -i- с чередованием.

Логопед предлагает ответить на вопросы: «Чей?», «Чья?», «Чьи?». В качестве помощи при ответе даётся зрительная опора в виде карточек с изображением животных.

Вопросы:

Усы кошки (чьи?) - кошачьи Голова медведя (чья?) - … Гребень петуха (чей?) - … Лапы собаки (чьи?) - … Хвост волка (чей?) - …

Качество выполнения задания оценивается по пятибалльной шкале:

баллов - ребёнок выполнил задание без ошибок и не прибегал к помощи со стороны логопеда.

балла - ребёнок при выполнении задания допустил 1 ошибку.

балла - при выполнении задания ребёнок дал более половины правильных ответов (правильно выполнено более 50% работы).

балла - при выполнении задания ребёнок дал менее половины правильных ответов (правильно выполнено менее 50% работы).

1 балл - при выполнении задания ребёнок не дал не одного правильного ответа, так же мотивом оценить его работу в 1 балл является отказ от выполнения задания.

.3 Промежуточные результаты исследования словаря признаков

Андрей, 6 лет, ОНР IV.

№1

Глубокий (грустный, печальный, унылый - может быть человек, а глубокой может быть яма).

Звонкий (храбрый, смелый, отважный - человек, а звонкий - колокольчик). Сильный (желтый, красный, зелёный - цвет, а сильный - человек).

Долгий (слабый, ломкий, хрупкий - может быстро сломаться, а долгий - долго идёт время).

Маленький (дряхлый, изношенный, ветхий - одежда, а маленьким может быть конструктор лего).

№2

Чашка - стакан.

Чашка - она красная, не прозрачный, гладкая, тяжёлая, пластмассовая. Стакан -прозрачный, стеклянный, не гладкий, лёгкий.

Тарелка - миска.

Тарелка - она маленькая, оранжевая, гладкая, лёгкая, мелкая. Миска - она большая, зелёная, не гладкая, тяжёлая, глубокая.

Помидор - яблоко

Помидор - маленький, красный, мягкий, гладкий, лёгкий. Яблоко - большое, жёлтое, не гладкое, твёрдое, тяжёлое.

Стул - кресло.

Стул - он твёрдый, маленький, синий, лёгкий, гладкий. Кресло - оно мягкое, большое, красное, тяжёлое, шершавое.

№3

Стеклянный, чугуная, деревянная, металлическая, железное, хрустальная, фарфоровая, бумажная, кожаная, резиновая, меховая, пластмассовая, яблочное, клубничное, cливнoе (ударение на второй слог), малиновое, виноградовый, абрикосовый, малиновый, апельсиновый.

№4

Красненький, сладенькое, синенькая, желтенькая, синенькое, тепленькое, пушистенький, низенький, вкусненькая.

№5

Лиса оранжевая, пушистая, хитрая, быстрая, ловкая.

№6

Большой - маленький, длинный - короткий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - маленький, толстая - тонкая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, близко -далеко.

№7

Лисий, олений, кабаний, коровий, обезьяний.

№8

Кошкины, медвежья, петуший, собакины, волкин.

С заданием №1 Андрей справился хорошо, все данные им ответы были правильными. С заданием №2 он тоже хорошо справился, однако количество признаков для каждого предмета, в основном, ограничивалось 2-мя словами. В задании №3 Андрей дал более половины правильных ответов. Его ошибками являлись слова: чугунная - чугуная, сливовое - сливное (ударение на второй слог), виноградный - виноградовый. С заданием №4 ребёнок справился легко, все данные им ответы оказались правильными. С заданием

№5 Андрей справился хорошо назвав 5 признаков. Задание №6 ребёнок выполнил хорошо. Однако им была допущена одна ошибка: широкий - маленький. Все задания выполнял активно, с удовольствием. С заданием №7 ребёнок справился отлично, а вот выполнение задания №8 далось с большим трудом. Об этом говорят допущенные им ошибки: Кошкины - кошачий, петуший - петушиный, собакины - собачий, волкин - волчий.

Таким образом, я могу выставить Андрею следующие баллы:

№1 - 5 баллов

№2 - 5 баллов

№3 - 3 балла

№4 - 5 баллов

№5 - 5 баллов

№6 - 4 баллов

№7 - 5 балов

№8 - 2 балл Илья 6,ОНР IV.

№1

Глубокий (грустный, печальный, унылый - может быть человек, а глубокой может быть яма).

Звонкий (храбрый, смелый, отважный -спасатель, а звонкий - колокольчик). Сильный (желтый, красный, зелёный - цвет, а сильный - человек).

Долгий (слабый, ломкий, хрупкий - может быстро сломаться, а долгий - человек долго живёт).

Маленький (дряхлый, изношенный, ветхий - дом, а маленькой может быть чашка).

№2

Чашка - стакан.

Чашка - красная, фарфоровая, большая, гладкая, тяжёлая. Стакан - прозрачный, стеклянный, маленький, не гладкий, лёгкий.

Тарелка - миска.

Тарелка - она маленькая, оранжевая, гладкая, лёгкая, мелкая. Миска - она большая, зелёная, шершавая, лёгкая, широкая.

Помидор - яблоко.

Помидор - он маленький, гладкое, лёгкий, мягкий, красный. Яблоко - оно большое, твёрдое, шершавое, тяжёлое, жёлтое.

Стул - кресло.

Стул - он твёрдый, синий, маленький, гладкий, лёгкий. Кресло - оно мягкое, розовое, большое, шершавое, тяжёлое.

№3

Стеклянный, (не дал ответа), деревянная, метальный, железное, хрустальная, фарфоровая, бумажная, кожаная, резиновая, меховая, пластмассовая, яблочное, клубничное, сливовое, малиновое, виноградный, абрикосовый, малиновый, апельсиновый.

№4

Красненький, сладенькое, синенькая, желтенькая, синенькое, тепленькое, пушистенький, низенький, вкусненькая.

№5

Лиса рыжая, мордочка белая, мягкая, пушистая, сильная, хитрая, быстрая.

№6

Большой - маленький, длинный - короткий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - узкий, толстая - маленькая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, близко -далеко.

№7

Лисичкин, олений, кабаний, коровий, обезьяний.

№8

Кошкины, медвежья, петушачий, собакина, волкин.

С заданием №1 Илья справился хорошо, все данные им ответы были правильными. В задании №2 он тоже показал хороший результат, так как количество названных им признаков составляло не менее 5-ти слов. В задании №3 Илья дал более половины правильных ответов. Его ошибками являлись слова: чугунная - не дал ответа, металлическая - метальная. С заданием №4 ребёнок справился отлично. С заданием №5 Илья справился хорошо, назвав 7 признаков. В задании №6 ребёнок дал более половины правильных ответов. Ошибками были: толстая - маленькая. Все задания ребёнок выполнял активно и с удовольствием. С заданием №7 Илья справилась неплохо и допустил лишь одну ошибку: лисичкий - лисий. А с заданием №8 ребёнок справился очень плохо допустив 4 ошибки: кошкины - кошачьи, петушачий - петушиный, собакина - собачья, волкин - волчий.

Таким образом, я могу выставить Илье следующие баллы:

№1 - 5 баллов

№2 - 5 баллов

№3 - 4 балла

№4 - 5 баллов

№5 - 5 баллов

№6 - 4 баллов.

№7 - 4 баллов

№8 - 2 балла

Матвей Т., 6 лет, ОНР IV.

№1

Глубокий (грустный, печальный, унылый - может быть человек, а глубокой может быть яма).

Звонкий (храбрый, смелый, отважный - военный, а звонкий - комар). Сильный (желтый, красный, зелёный - цвет, а сильный - спортсмен).

Долгий (слабый, ломкий, хрупкий - может быстро сломаться, а долгим может быть занятие).

Маленький (дряхлый, изношенный, ветхий - дом, а маленькой может быть стёрка).

№2

Чашка - стакан.

Чашка - фарфоровая, гладкая, тяжёлая, прочная. Стакан -стеклянный, лёгкий, не гладкий, не прочный.

Тарелка - миска.

Тарелка - оранжевая, маленькая, фарфоровая, мелкая, лёгкая. Миска - она зелёная, большая, металлическая, глубокая, тяжёлая.

Помидор - яблоко.

Помидор - он мягкий, красный, гладкий, лёгкий. Яблоко - оно жёсткое, жёлтое, тяжёлое, не гладкое.

Стул - кресло.

Стул - он твёрдый, синий, гладкий, маленький, плоский, лёгкий. Кресло - оно мягкое, красное, шершавое, большое, не плоское, тяжёлое.

№3

Стеклянный, чугунная, деревянная, металлический, железное, хрустальная, фарфоровая, бумажная, кожаная, резиновая, меховая, пластмассовая, яблочное, клубничное, сливное, малиновое, виноградовый, абрикосный, малиновый, апельсиновый.

№4

Красненький, сладенькое, синенькая, желтенькая, синенькое, тепленькое, пушистенький, низенький, вкусненькая.

№5

Лиса пушистая, хитрая, шустрая, рыжая, быстрая, ловкая, хищная.

№6

Большой - маленький, длинный - короткий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - узкий, толстая - худая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, близко - далеко.

№7

Лисий, олений, кабаний, коровий, обезьяний.

№8

Кошкины, медвежья, петухий, собакина, волкин.

С заданием №1 Матвей Т. справился хорошо, все данные им ответы были правильными. В задании №2 он тоже показал хороший результат, однако количество признаков для каждого предмета ограничивалось 2-мя словами. С заданием №3 Матвей Т. справился хорошо, дав более половины правильных ответов. Его ошибками являлись слова: сливовое - cливнoе (ударение на второй слог), виноградный - виноградовый, абрикосовый - абрикосный. С заданием №4 ребёнок справился отлично, не допустив ни одной ошибки. С заданием №5 Ваня справился хорошо, назвав 7 признаков. В задании №6 ребёнок допустил всего одну ошибку: толстая - худая. Все задания ребёнок выполнял активно и с удовольствием. С заданием №7 ребёнок справился очень хорошо, а с заданием №8 справился очень плохо, что подтверждают множественные ошибки: Кошкины - кошачьи, петухий - петушиный, собакина - собачья, волкин - волчий.

Таким образом, я могу выставить Матвею Т. следующие баллы:

№1 - 5 баллов

№2 - 5 баллов

№3 - 3 балла

№4 - 5 баллов

№5 - 5 баллов

№6 - 4 баллов.

№7 - 5 баллов

Вероника, 6 лет, ОНР IV.

№1

Глубокий (грустный, печальный, унылый - может быть человек, а глубокий - колодец).

Звонкий (храбрый, смелый, отважный - богатырь, а звонкий - телефон, звонок).

Сильный (желтый, красный, зелёный - цвет, а сильный - человек).

Долгий (слабый, ломкий, хрупкий - может быстро сломаться, а долгим может быть время).

Маленький (дряхлый, изношенный, ветхий - дом, маленький - мячик).

№2

Чашка - стакан.

Чашка - фарфорная, не прозрачная, красная, маленькая, не гладкая. Стакан - стеклянный, прозрачный, большой, гладкий.

Тарелка - миска.

Тарелка - оранжевая, мелкая, маленькая, гладкая, фарфорная. Миска - зелёная, глубокая, большая, не гладкая, железная.

Помидор - яблоко.

Помидор - он мягкий, красный, гладкий, маленький. Яблоко - оно твёрдое, жёлтое, большое, шершавое, не гладкое.

Стул - кресло.

Стул - он твёрдый, синий, лёгкий, гладкий, маленький. Кресло - оно мягкое, красное, тяжёлое, шершавое, большое.

№3

Стеклянный, чугунная, деревянная, металический, железное, хрустальная, фарфорная, бумажная, кожаная, резиновая, меховая, пластмассовая, яблочное, клубничное, сливное, малиновое, виноградный, абрикосовый, малиновый, апельсиновый.

№4

Красненький, сладенькое, синенькая, желтенькая, синенькое, тепленькое, пушистенький, низенький, вкусненькая.

№5

Лиса пушистая, хвост серенький, зубастая, хитрая, сильная, быстрая, ловкая, хищная.

№6

Большой - маленький, длинный - короткий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - узкий, толстая - худая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, далеко - близко.

№7

Лисёный, олений, кабаний, коровий, обезьяний.

№8

Кошачьи, медвежья, петухин, собачья, волчий.

С заданием №1 Вероника справилась хорошо, все данные ею ответы были правильными. В задании №2 она тоже показала хороший результат, однако количество признаков для каждого предмета ограничивалось 2-мя словами. С заданием №3 Вероника справилась хорошо, дав более половины правильных ответов. Её ошибками являлись слова: сливовое - cливнoе (ударение на второй слог), фарфоровая - фарфорная. С заданием №4 ребёнок справился отлично не допустив ни одной ошибки. С заданием №5 Вероника справилась хорошо, назвав 7 признаков. В задании №6 ребёнок допустил всего одну ошибку: толстая - худая. Все задания ребёнок выполнял активно и с удовольствием. С заданиями №7 и №8 Вероника справилась довольно не плохо допустив по 1 ошибке: лисёный - лисий, петухин - петушиный.

Таким образом, я могу выставить Веронике следующие баллы:

№1 - 5 баллов

№2 - 5 баллов

№3 - 3 балла

№4 - 5 баллов

№5 - 5 баллов

№6 - 4 балла

№7 - 4 балла

№8 - 4 балла

Матвей Ш., 7 лет, ОНР IV.

№1

Глубокий (грустный, печальный, унылый - может быть человек, а глубокий - река).

Звонкий (храбрый, смелый, отважный - богатырь, а звонкий - звук). Сильный (желтый, красный, зелёный - цвет, а сильный - человек).

Долгий (слабый, ломкий, хрупкий - может быстро сломаться, а долгим может быть время).

Маленький (дряхлый, изношенный, ветхий - одежда, маленький - карандаш).

№2

Чашка - стакан.

Чашка - фарфоровая, красная, маленькая, тяжёлая, прочная, твёрдая. Стакан

стеклянный, прозрачный, твёрдый, лёгкий, хрупкий, лёгкий. Тарелка - миска.

Тарелка - оранжевая, мелкая, маленькая, металлическая, лёгка. Миска - она зелёная, глубокая, большая, широкая, пластмассовая, тяжёлая.

Помидор - яблоко.

Помидор - он маленький, мягкий, красный, гладкий, вкусный. Яблоко - оно большое, твёрдое, жёлтое, шершавое, кислое.

Стул - кресло.

Стул - он твёрдый, синий, лёгкий, узкий, гладкий, маленький. Кресло - оно мягкое, красное, тяжёлое, широкое, шершавое, большое.

№3

Стеклянный, чугунная, деревянная, металлический, железное, хрустальная, фарфоровая, бумажная, кожаная, резиновая, меховая, пластмассовая, яблочное, клубничное, сливное, малиновое, виноградный, абрикосовый, малиновый, апельсиновый.

№4

Красненький, сладенькое, синенькая, желтенькая, синенькое, тепленькое, пушистенький, низочкий, вкусненькая.

№5

Лиса пушистая, хитрая, мягкая, быстрая, рыжая.

№6

Большой - маленький, длинный - короткий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - узкий, толстая - худая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, далеко - близко.

№7

Лисёвый, олений, кабаний, коровий, обезьяний.

№8

Кошкины, медведина, петухий, собакина, волкин.

С заданием №1 Матвей Ш. справился хорошо, все данные им ответы были правильными. В задании №2 он тоже показал хороший результат, так как количество названных признаков превышало 5 слов. С заданием №3 Матвей Ш. справился хорошо, допустив всего одну ошибку: сливовое - cливнoе (ударение на второй слог). С заданием №4 ребёнок справился очень хорошо, однако здесь им была допущена одна ошибка: низенький - низочкий. С заданием №5 Матвей Ш. справился отлично, назвав 5 признаков. В задании

№6 ребёнком была допущена одна ошибка: толстая - худая. Все задания ребёнок выполнял активно и с удовольствием. С заданием №7 ребёнок справился в целом неплохо, а вот с заданием №8 ребёнок справился очень плохо допустив 5 ошибок: кошкины - кошачьи, медведина - медвежья, петухий - петушиный, собакина - собачья, волкин - волчий.

Таким образом, я могу выставить Матвею Ш. следующие баллы:

№1 - 5 баллов

№2 - 5 баллов

№3 - 4 балла

№4 - 4 баллов

№5 - 5 баллов

№6 - 4 балла

№7 - 4 балла

№8 - 1 балл.

Дима, 6 лет, ОНР IV.

№1

Глубокий (грустный, печальный, унылый - может быть человек, а глубокой может быть яма).

Звонкий (храбрый, смелый, отважный - человек, а звонкий - звук). Сильный (желтый, красный, зелёный - цвет, а сильный - человек).

Долгий (слабый, ломкий, хрупкий - может быстро сломаться, а долгим может быть время).

Маленький (дряхлый, изношенный, ветхий - дом, маленький - рост).

№2

Чашка - стакан.

Чашка - пластмассовая, цветная, гладкая, тяжёлая, маленькая. Стакан - стеклянный, прозрачный, лёгкий, ребристый, большой.

Тарелка - миска.

Тарелка - оранжевая, мелкая, маленькая, металлическая, лёгка. Миска - она зелёная, глубокая, большая, широкая, пластмассовая, тяжёлая.

Помидор - яблоко.

Помидор - он маленький, мягкий, красный, гладкий, лёгкий. Яблоко - оно большое, твёрдое, жёлтое, шершавое, тяжёлое.

Стул - кресло.

Стул - он твёрдый, синий, гладкий, лёгкий, маленький, узкий, деревянный, крепкий. Кресло - оно мягкое, красное, шершавое, тяжёлое, большое, широкое, тканевое.

№3

Стеклянный, чугунная, деревянная, метальный, железное, хрустальная, фарфоровая, бумажная, кожаная, резиновая, меховая, пластмассовая, яблочное, клубничное, сливное, малиновое, виноградный, абрикосовый, малиновый, апельсиновый.

№4

Красненький, сладенькое, синенькая, желтенькая, синенькое, тепленькое, пушистенький, низочкий, вкусненькая.

№5

Лиса пушистая, хитрая, быстрая, мягкая, чуткая, рыжая, ловкая, хищная.

№6

Большой - маленький, длинный - короткий, полный - пустой, высокий - низкий, широкий - узкий, толстая - худая, тупой - острый, сладкий - горький, много - мало, далеко - близко.

№7

Лисячий, олений, кабаний, коровий, обезьяний.

№8

Кошачьи, медвежья, петушиный, собачья, волчий.

С заданием №1 Дима справился хорошо, все данные им ответы были правильными. В задании №2 он тоже показал хороший результат, так как количество названных признаков превышало 5 слов. С заданием №3 Дима справился хорошо, допустив две ошибки: метальный - металлический, сливовое - cливнoе (ударение на второй слог). С заданием №4 ребёнок справился очень хорошо, однако здесь им была допущена одна ошибка: низенький - низочкий. С заданием №5 Дима справился отлично, назвав 8 признаков. В задании №6 ребёнком были допущена всего одна ошибка: толстая - худая. Все задания ребёнок выполнял активно и с удовольствием. С заданием №7 Дима справился не плохо, допустив лишь 1 ошибку: лисячий - лисий. С заданием №8 ребёнок справился отлично.

Таким образом, я могу выставить Диме следующие баллы:

№1 - 5 баллов

№2 - 5 баллов

№3 - 4 балла

№4 - 4 баллов

№5 - 5 баллов

№6 - 4 баллов

№7 - 4 балла

№8 - 5 баллов

.3 Общие результаты исследования словаря признаков.

Для определения у детей уровня словаря признаков необходимо посмотреть на результаты обследование и сравнить их. Для этого мы используем следующую таблицу подсчётов.

Таблица 1 Качественные показатели успешности выполнения заданий детьми экспериментальной группы

Таким образом, средний балл за выполнение заданий у каждого из детей выглядит так:

Андрей - 4.25 баллов Илья - 4.25 баллов Матвей Т. - 4.25 баллов Вероника - 4.38 баллов Матвей Ш. - 4 балла

Дима - 4.5 баллов

Диаграмма №1

При внимательном рассмотрении диаграммы становится отчётливо видно, какие виды задании вызвали у детей наибольшие трудности при их выполнении.

И так, как видно из диаграммы, у детей не вызвали никаких трудностей такие задания, как №1 (на нахождение лишнего слова), №2 (на нахождение отличий у предметов), №4 (на образование уменьшительно ласкательных форм), №5 (описание изображённого на картинке предмета) и №7 (образование притяжательных прилагательных с суффиксом -i- без чередования). Задания на нахождение лишнего слова детям далось легко, однако каждому из них не совсем точно удалось обосновывать свой выбор слова. Например, один из детей, выбрав слово «глубокий» из ряда предложенных прилагательных, так обосновал свой выбор: «грустный, печальный унылый может быть только человек, а глубокий может быть колодец». Это показывает, что ребенок не вполне точно понимает значение

данного прилагательного, чем объясняются и некоторые допущенные ошибки в задании. Идентичные ошибки были и у других обследуемых детей с ОНР.

С заданием на нахождение отличий и называнием их дети с ОНР справились хуже всего. Все предметы, изображенные на картинках, были названы правильно. Стоить отметить, что сделано это было вполне осознанно. У этих дети достаточно маленький объём словарного запаса, что подтверждается количеством названных признаков, которое не превышало 3- х, однако очень хорошо видно, что они отлично видят отличия и понимают, в чем они проявляются. Отметим также, что детям оказывалась некоторая помощь со стороны логопеда, но задание было выполнено полностью всеми детьми. Это показывает, что у детей достаточно высокая мыслительная деятельность, приближенная к норме.

Задание направленное на образование уменьшительных форм прилагательных не вызвало затруднения лишь у одного из детей, но другими детьми было допущено по одной ошибке. В образовании уменьшительной формы трудности вызвало слово «низенький», в результате чего ими были даны такие ответы: низочкий, ниженький. Это показывает, что у детей с ОНР имеются некоторые проблемы в образовании уменьшительно ласкательных форм.

С заданием на описание дети справились тоже очень хорошо. Несмотря на крайнюю ограниченность словарного запаса, дети вполне адекватно смогли описать лису. У некоторых детей даже встречались слова: хитрая, ловкая, пушистая. Отметим также тот факт, что при описании лисы было использовано достаточно большое количество прилагательных (более 5-и). С заданием на образование притяжательных прилагательных с суффиксом -i- без чередования одни дети справились с лёгкостью, а у других были замечены единичные ошибки. Немного хуже у детей обстояло дело с заданием №3 (на образование относительных форм прилагательных), с заданием №6 (на называние слов антонимов) и №8 (на образование притяжательных прилагательных с суффиксом -i- с чередованием).

В задании на определение материала детям оказалось не только недоступным определить материал некоторых предметов, но и даже назвать его правильно. Например, в слове меховая шапка, детьми была нарушена звуко - слоговая последовательность, различные фонетические ошибки, а также нарушение звуконаполняемости слова. В итоге встречались такие слова, как: «меховистая», «деревянковая», «фарфоная», «резиновай» и «митальная». Задание наглядно продемонстрировало неспособность выделять характерные признаки предмета, бедность словарного запаса, а также присутствие явных нарушений в словообразовании слов признаков. Кроме того, мы увидели, что слова сложной слоговой структуры оказались детям недоступны. Это проявляется в многочисленных ошибках: смягчениях, перестановках, сокращениях и т.д.

Задание на образование слов - антонимов также вызвало у детей ряд трудностей, в результате чего каждый их них допустил ошибки.

Особенно большое количество усилий пришлось приложить детям для того, что бы выполнить задание на образование притяжательных форм прилагательных с суффиксом -i- с чередованием. Дети допустили множественные ошибки, такие как: кошкины - кошачьи, волкин - волчий, собакина - собачья, медведивая - медвежья, петушачий, петухин - петушиный.

Таким образом, дети показали способность к анализу, сопоставлению, концентрацию внимания, выдержку, хотя их мыслительная деятельность всё ещё не достаточно высока в отличие от детей с нормальным развитием. Так же следует отметить, что инструкции логопеда были детям понятны с первого раза, а все задания выполнялись с удовольствием и интересом.

Благодаря полученным данным стало возможно выделить 3 уровня успешности:

- средний балл ребёнка равен 1-2, это низкий уровень;

- средний балл ребёнка равен 3-4, это средний уровень; III - средний балл ребёнка равен 5, это высокий уровень

Сопоставив полученные данные с выведенными нами уровнями успешности можно сделать следующие выводы, которые наглядно отражены на диаграмме.

Диаграмма №2

Отталкиваясь от полученных результатов видно, что все дети, на данный момент, смогли достичь среднего уровня успешности, что, в свою очередь, говорит об их среднем уровне сформированности словаря признаков. Это подтверждают не только баллы, но и те не грубые ошибки, которые они допускали, отвечая на вопросы в предложенных им заданиях.

Таким образом, проведенное обследование дает четкую картину нарушений детей с ОНР IV. Видно, что дети с ОНР всё же отстают от нормально развивающихся сверстников, поскольку в данном возрасте ими допускаются многочисленные ошибки в словах сложной слоговой структуры, чего нет у детей с нормой. Детям с ОНР IV оказывается значительная помощь со стороны логопеда, многие задания выполняются по времени дольше, чем у детей с нормой. Отмечается крайняя бедность словарного запаса, поэтому многие задания детям оказались недоступны или вызывали значительные трудности. Данное обследование позволяет нам определить направления коррекционной работы и построить перспективный план работы с ребёнком, а именно разработать систему работы, направленную на формирование словаря признаков у детей дошкольного возраста с ОНР. В эту систему также можно включить дидактические игры разработанные А. К. Бондаренко, П. Н, Лосевой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой и В. И. Селиверстовой, Володиной В.С. и др. Данные дидактические игры непосредственно направлены на увеличение активного словаря прилагательных, что в свою очередь играет не маловажную роль в формировании словаря признаков. Так же, параллельно, при помощи этих игр, у детей будет развиваться слуховое восприятие, аналитико-синтетическое и словесно-логическое мышление, зрительная и слуховая память. Развитие этих процессов поможет детям быстрее сформировать словарь признаков.

Сам же процесс формирования можно разделить на 3 этапа

Первый этап - подготовительный - он направлен на обогащение общего словаря детей; развитие слухового восприятия, внимания, слуховой координации, мышления.

Цели и задачи - развитие слухового внимания и зрительной, слуховой памяти, пространственного мышления, аналитико-синтетического и

словесно-логического мышления. Обогащение общего словаря ребенка. Развитие мелкой моторики, зрительной и слуховой координации.

Второй этап - основной - будет направлен на развитие активного и пассивного словаря имен прилагательных (словаря признаков).

Цели и задачи - формирование словаря признаков посредством дидактических игр.

Третий, заключительный этап направление определение сформированности словаря признаков.

Цели и задачи - определить достигнутый уровень сформированности словаря признаков.

Как уже было сказано ранее для этого можно использовать дидактические игры разработанные А. К. Бондаренко, П. Н, Лосевой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой и В. И. Селиверстовой, Володиной В.С. и др.

Список возможных дидактических игр: «Найди различия» ; «Дорисуй»;

«Волшебный мешочек»; «Запомни и воспроизведи»; «Выдели неподходящий предмет»; «Группировка предметов»; «Отгадай загадку»; «Ассоциации»;

«Догадайтесь, каким будет четверное слово»; «Объясни, что общее у предметов»; «Скажи наоборот»; «Подбери предмет»; «Скажи, чей хвост?, чья голова?», «Скажи, чей это дом?»; «Скажи, какой, какая, какое (морковь, солнце, воздушный шар)»; «Скажи какой, какая, какое?» (варежки, корзинка, часы) и многие другие.

Вывод.

Проанализировав данные, полученные в результате обследования детей с ОНР IV уровня можно сделать следующие выводы:

)В отличие от детей с нормальным развитием речи у детей с ОНР IV уровень сформированности словаря признаков действительно находится на более низком уровне. Данную разницу помогло выявить проведённое обследование по известным и описанным выше методикам известных исследователей.

) При выполнении заданий и позднее при обработке полученных в результате их проверки данных хорошо видны те виды заданий, которые вызвали у детей наибольшее затруднение. Такими видами работ оказались занятия на образование относительных прилагательных. Дети не всегда могли определить материал и выбрать правильную форму образования прилагательного. В результате встречались нарушения звуко-слоговой последовательности, а также присутствовали различные фонетические ошибки и нарушения звуконаполняемости слова. Образование уменьшительно-ласкательных форм, а также образование антонимов вызвало чуть меньше трудностей, что ещё раз подтверждает о наличии весомых проблем у детей с ОНР IV уровнем.

3        )Наиболее характерными ошибками, допускаемыми оказались образование или изменение форм прилагательных со сложными значениями (Пример: меховая-«меховистая», деревянная-«деревянковая», фарфоровая-«фарфоная», резиновая-«резиновай» и миталическая-«митальная»), а также при назывании некоторых сложных слов - антонимов, дети иногда заменяют слова короткий, низкий - словом маленький.

4        )Наличие такого рода ошибок говорит о том, что просто необходимо включать в коррекционную работу с детьми раздела по формированию словаря признаков у детей с ОНР IV уровня. Однако для включения данного раздела необходимо тщательно проанализировать все имеющиеся на данный момент методики работы по данному вопросу, а также подобрать ряд упражнений и заданий, направленных на формирование всех видов групп словаря признаков.

Глава 3. Рекомендации по проведению логопедической работы по формированию словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня

.1 Организация, содержание методик и технологии их проведения

Результаты обследования наглядно демонстрируют нам, что у детей с ОНР IV уровня уровень сформированности словаря признаков является выше среднего. Это говорит о том, что эти дети довольно не плохо знакомы со словами признаками, запас этих слов позволяет им свободно употреблять их в свободной речи. Однако этого всё ещё не достаточно для того, что бы назвать уровень владения словарём признаков высоким. Об этом свидетельствуют характерные ошибки, которые дети допускали во время проведения обследования. Некоторые из их ошибок связанные с образованием прилагательных от других частей речи. А так же имели место быть не большие недочёты в определении и назывании слов антонимов.

Для устранения этих недочётов и тем самым оказать помощь детям в достижении высокого уровня владения словарём признаков некоторыми учёными, педагогами были разработаны методик направленные на его формирование. Яркими представителями людей, занимающихся данной проблемой, а также составителями методик и технологий для их решения являются Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Нищева Н.В., Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В., а также Ермакова Е.А., Шевцова И.К. и др. Ниже даны описания их методик.

.Методика описана Лалаевой Р.И., Серебряковой Н.В.

Здесь можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словообразования.

I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей. II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей. III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных

словообразовательных моделей.

Содержание I этапа логопедической работы Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -цк-.

Содержание II этапа логопедической работы Образование:

а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- без чередования (лисий);

б) относительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан -,-ян-, -енн-; в) качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, чив-, -лив-.

Содержание III этапа логопедической работы.

Образование:

а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- с чередованием (волчий);

б) относительных прилагательных с суффиксами -ан-,-ян, -енн-;

в) качественных прилагательных с суффиксами -оват-, -еньк.

Работа над словообразовательными аффиксами осуществлялась следующим образом.

1.       Сравнение слов с одинаковым словообразующим аффиксом (приставкой, суффиксом) по значению (косичка, лисичка). При этом подбираются слова с одинаково звучащими словообразующими аффиксами одного значения.

2. Выделение общего значения, вносимого аффиксом.

3.       Выделение в предъявленной группе слов сходного звучания (общей морфемы).

4.         Закрепление связи значения и звучания аффикса (например, -ик- вносит значение уменьшительности, -ниц- - значение вместилища).

5. Анализ звукового состава выделенной морфемы.

6.     Буквенное обозначение звукового состава выделенной морфемы (если дети знают буквы).

7.       Самостоятельное образование слов с данным аффиксом. При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах: а) сравнивается ряд слов с одинаковым словообразующим аффиксом, уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию; б) сравниваются родственные слова (мотивирующее и производное), определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова. В процессе сравнения делается упор на семантику, значение морфемы. Для сравнения звукового состава мотивирующего и производного слов используются графические схемы слов. При этом вначале составляется графическая схема корневой морфемы, а затем к ней добавляются графические обозначения звуков, составляющих тот или иной аффикс.

Формирование словообразования прилагательных А) Образование притяжательных прилагательных

1.       С использование суффиксов -ин-, -ов-. Мамин, папин, ежовый и т. д.

2.       С использованием суффикса -i- без изменения звуковой структуры корня слова. Коровий, лисий, козий, рыбий.

3.       С помощью суффикса -i- и с чередованием в корне. Волчий, заячий, собачий, беличий.

Б) Образование качественных прилагательных

1.       С помощью суффикса -н-

а) Без чередования вкусный, жирный, умный.

б) С чередованием в корне слов. Смешной, скучный, мрачный.

2.       С помощью суффиксов -ив-, -лив-, -чин-, -оват-, -еват- и др. Ленивый, дождливый, сероватый.

В) Образование относительных прилагательных.

1.       С помощью суффиксов -ов-, -ев-. - без чередования шелковый, грушевый и т. д. - с чередованием звуков в корне ситцевый, перцовый

2.       С помощью суффикса -н- - без чередования : зимний, летний, ватный - с чередованием звуков в корне: яблочный, брусничный, речной

3.       С помощью менее продуктивных суффиксов -н-, -ян-, -ск-, -енн- и др. кожаный, шерстяной, детский, соломенный.

2. Методика Ермакова Е. А.

По мнению Ермаковой Е.А. формирование словаря ребенка тесно связано с процессами словообразования, так как по мере развития словообразования словарь ребенка быстро обогащается за счет производных слов.

Поэтому, с её точки зрения, обучение словообразованию различных частей речи происходит последовательно-параллельно. Работа над словообразовательными аффиксами имён прилагательных (признаков предмета) заключается в формировании операций выделения и осознания словообразовательных морфем, морфемного анализа и комбинирования морфем. Исходя из этого она строит свою работу с детьми следующим образом.

Образование качественных прилагательных. 1.Словообразование с использованием суффикса -н-

а) Без чередования. Речевой материал: вкусный, жирный, умный, честный, грязный, морозный, холодный, интересный, капризный.

б) С чередованием в корне слов. Речевой материал: смешной, скучный, мрачный.

. Словообразование с помощью менее продуктивных суффиксов -ив-, -лив-, -чин-, -оват-, -еват- и др. Речевой материал: ленивый, червивый, красивый, правдивый, обидчивый, дождливый, трусливый, терпеливый, говорливый, крикливый, сероватый, синеватый.

Образование относительных прилагательных.

1.       Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ов-, -ев-.

а) Без чередования звуков в корне мотивирующего и производного слова. Речевой материал: шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, меховой, вишневый, грушевый, малиновый, березовый, еловый, рябиновый, осиновый, кленовый, сливовый, фарфоровый, яблоневый.

б) С чередованием звуков в корне (беглая гласная): ситцевый, перцовый.

2.       Словообразование с использованием суффикса -н-.

а) Без чередования в корне производного слова. Речевой материал: зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, лимонный, морковный, капустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной.

б) С чередованием звуков в корне производного слова. Речевой материал: яблочный, брусничный, земляничный, клубничный, речной, огуречный, снежный, бумажный, воздушный.

3.       Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов - н-, -ян-, -ск-, -енн- и др. Речевой материал: кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, овсяный, детский, майский, учительский, матросский, стеклянный, деревянный, соломенный.

Образование притяжательных прилагательных.

1        .Словообразование с использованием продуктивных суффиксов -ин- - ов. Речевой материал: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, кошкин, мышкин, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый.

2        .Словообразование с использованием суффикса -i- без изменения звуковой структуры корня производного слова. Речевой материал: коровий, лисий, бараний, козий, рыбий.

3        .Словообразование с использованием суффикса -i- и с чередованием в корне. Речевой материал: волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий.

.Нищевой Н.В. также была разработана методика по формированию словаря признаков. Эта методика описана в её книге «Примерная программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7)». В ней она разделила всю работу на 3 периода работы.

Периоды работы:

I         период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Обогащение экспрессивной речи, через совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные:

А) с уменьшительными суффиксами (кругленький, маленький, худенький и мягонький, красненький т.д.).

Б)относительные (яблочный, дубовый, шерстяной, картофельный, кожаный и т.д.)

В)притяжательными (кошачий, лисий, медвежий и т.д.).

Г)Обогащение экспрессивного словаря словами - антонимами (высокий - низкий, толстый - тонкий, крупный - мелкий)

II       период (декабрь, январь, февраль)

Обогащение экспрессивной речи , через совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные:

А) с уменьшительными суффиксами (беленький, тёпленький). Б)относительными (серебряный, дубовый, хрустальный, пластмассовый) В)притяжательными (львиный, обезьяний, леопардовый).

Г)обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный)

Д)с противоположным значением (холодный - горячий, гладкий - шершавый, мягкий - твёрдый)

Е)в сравнительной степени (выше, мягче, длиннее, самый холодный).

III      период (март, апрель, май, июнь)

Обогащение экспрессивной речи , через совершенствование умения образовывать и использовать имена прилагательные:

А) с уменьшительными суффиксами (голубенький, весёленький). Б)относительными (петербургский, московский) В)притяжательными (львиный, обезьяний, леопардовый).

Г)обозначающими моральные качества людей (умный, глупый, добрый, злой, ленивый, упорный)

Д)с противоположным значением (слова - антонимы)(чистый - грязный, маленький - огромный, широкий - узкий) и слова - синонимы (большой - огромный)

Е)в сравнительной степени (ярче, шире, красивее, самый красивый).

) Методика Шевцовой И. К.

Логопедическая работа включает словообразование прилагательных. Формирование словообразование осуществляется в три этапа.

Работа над словообразовательными аффиксами осуществляется следующим образом:

образование слов с заданным значением с помощью логопеда. При этом подбираются слова с одинаковыми словообразующими аффиксами (по значению и звучанию);

выделение общей морфемы;

закрепление значение аффикса; анализ звукового состава морфемы;

самостоятельное образование слов с данным аффиксом.

Заключительным этапом работы является оперирование морфемами в процесс лексико-семантических упражнений, т.е. в экспрессивной речи ребёнка, закрепление словообразовательных моделей, их генерализация.

I         этап.

Цель: закрепление словообразования наиболее продуктивных моделей.

Задачи: Учить образовывать, объяснять и использовать в речи качественные и относительные прилагательные.

II       этап.

Цель: закрепление словообразования менее продуктивных моделей. Задачи:

.Отработать образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные».

III      этап.

Цель: уточнение значения и звучания непродуктивных словообразований. Задачи:

Закрепить способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов. Образование сложных слов.

Подбор родственных слов и выделение общей морфемы.

)Методика Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В.

В их книге работа над словарём признаков, также описана в программе по коррекции нарушений речи. Работа над словарём делится на 2 периода.

I         период (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь).

Цель: Активизировать словообразовательные процессы.

1                    .Употребление наименований, образованных путём словосложения (круглолицая, синеглазая, белокаменная ит.д.)

2        .Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов прилагательных (бледный - румяный, горячо - холодно ит.д.).

3        .Упрожнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).

          .Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше)

          .Учить образовывать сложные составные прилагательные (тёмно - зелёный, ярко - красный).

          .Закрепить навыки образования и употребления относительных прилагательных (с суффиксом -ов, -ев, -чив, лив) в соответствии с продуктивными моделями (вишнёвый, абрикосовый, улыбчивый, говорливый).

II       период (январь, февраль, март, апрель, май)

Цель: Активизировать словообразовательные процессы

1        .Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный)

2        .Закрепить навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

3.2 Методика, направленная на формирование словаря признаков

Основываясь, на данных обследования словаря признаков и изучив, методики других авторов, а также те упражнения и задание, которые они в себя включают, был подобран ряд упражнений. Именно на базе этих методик и разнообразного ряда заданий и упражнений и будет в дальнейшем строиться вся работа по формированию словаря признаков у детей данной категории.

Далее хотелось бы перечислить группы упражнений и заданий, которые будут использоваться на протяжении всей работы с ребёнком.

I.        Качественные прилагательные. 1)«Скажи наоборот»

Инструкция: Послушай предложения. Закончи их подходящими по смыслу словами.

Логопед называет предложение и показывает соответствующую картинку.

Лексический материал:

Лук перец, а клубника … Девочка молодая, а бабушка… Медведь сильный, а заяц…

Мухомор несъедобный, а подосиновик… Берёза тонкая, а дуб…

Ночью темно, а днём…

Жёлтый карандаш тупой, а зелёный… Заяц трусливый, а тигр…

Собака сытая, а волк… Перо лёгкое, а камень…

Марфушка грубая, Настенька… [23], [25]

2)       «Что это?»

Инструкция: Опиши свой предмет.

Предметный материал: Мешочек с предметами (мяч, кубик, яблоко, груша, банан, тарелка, яйцо, линейка треугольной формы, пирамидка, игрушечная ёлочка и т.д.)

Логопед показывает детям волшебный мешочек и просит, что бы каждый из детей по очереди опустил рук в него и достал, не глядя, первый попавшийся предмет. Далее логопед просит детей внимательно послушать, как он будет описывать свой предмет. После демонстрации логопед просит каждого ребёнка рассказать также про предмет находящейся у него.

Пример.

Данное задание может выполняться как с одним ребёнком, так и с группой детей.

3)       ««Угадай, что это?»

Инструкция: Послушайте и угадайте, о каком предмете идёт речь.

Предметный материал: Мешочек с предметами (мяч, кубик, яблоко, груша, банан, тарелка, яйцо, линейка треугольной формы, пирамидка, игрушечная ёлочка и т.д.)

Логопед показывает детям волшебный мешочек. Он просит детей внимательно послушать и отгадать, о каком предмете идёт речь. После данной детям инструкции логопед выбирает из мешочка (не глядя) один предмет, рассматривает его и, не показывая предмет детям, начинает его описывать. Затем им выбирается ведущий, который подходит и проделывает то же самое, что и логопед. Когда предмет отгадан, то логопед выбирает следующего ведущего и игра повторяется снова. Упражнение построено на базе лексического материала предыдущих занятий.

Пример.

Ребёнок: Он овальный, маленький, зелёный, твёрдый, шершавый. Что это? Дети: Огурец.

I.I Уменьшительно-ласкательная форма качественных прилагательных. 1)«Доскажи слово».

Логопед предлагает детям по аналогии дополнить начатое им предложение нужным по смыслу словом.

Инструкция: Я начну предложение, а ты его закончи.

При предъявлении задания логопед использует карточки с изображением предметов, о которых идёт речь.

Образец ответа:

Заяц белый, а зайчонок беленький. Кофта синяя, и кофточка … (синенькая) Мяч красный, и мячик … (красненький)

Яблоко сладкое, и яблочко … (сладенькое) Ананас жёлтый, и ананасик … (жёлтенький) Солнце тёплое, и солнышко … (тёпленькое) Кошка пушистая, и кошечка… (пушистенькая) Дом низкий, и домик… (низенький)

Морковь вкусная, и морковка … (вкусненькая) Пояс короткий, и поясок … (коротенький) Берёза тонкая, и берёзка … (тоненькая)

Кукла красивая, и куколка … (красивенькая). [3] [25]

)«Назови ласково».

Логопед называет слово и бросает ребёнку мяч. Ребёнок, возвращая мяч, образует слово с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Образец ответа: умный - умненький.

Материал: белый, рыжий, пушистый, красивый, сладкий, хороший, синий, старый, добрый, тёплый. [42]

3)       «Ребятки - зверятки»

Инструкция: опиши детёнышей животных.

Предметный материал: сухой бассейн наполненный горохом, маленькие фигурки животных (верблюжонок, зайчонок, волчонок, моржонок, щенок, медвежонок, поросёнок, цыплёнок, пингвинёнок, тигрёнок, слонёнок).

Логопед предъявляет детям сухой бассейн, в котором спрятаны животные. Затем он просит каждого из них по очереди запускать в бассейн свою руку, нащупать одну из фигурок и достать его. Когда у каждого из детей в руках окажется по фигурке логопед на своём примере показывает, как нужно рассказать про своего животного.

Пример:

Л: У меня цыплёнок. Он пушистенький, жёлтенький, мягонький, красивенький, слабенький и т.д.

После логопед просит каждого из детей также описать своего животного.

4)       «Великан и дюймовочка»

Инструкция: Послушай и ответь, как будут называться предметы у дюймовочки.

Предметный материал: Куклы великана и дюймовочки; Картинки с изображениями предметов разного размера ( чашка зелёная, машина быстрая, пирог сладкий, кукла красивая, мороженое холодное, цветок алый, щенок пушистый, ленточка длинная)

Логопед просит детей рассказать, как будут называться предметы, которые есть у великана, если они будут у дюймовочки. Сначала логопед показывает детям образец выполнения задания и затем просит детей рассказать точно также.

У великана чашка жёлтая, а у дюймовочки зелёненькая.

У великана машина быстрая, а у дюймовочки… (быстренькая). У великана пирог сладкий, а у дюймовочки…(сладенький).

У великана кукла красивая, а у дюймовочки … (красивенькая).

У великана мороженое холодное, а у дюймовочки … (холодненькое). У великана цветок алый, а у дюймовочки… (аленький).

У великана щенок пушистый, а у дюймовочки…(пушистенький). У великана ленточка длинная, а у дюймовочки…(длинненькая).

I.II. Сравнительная степень качественных прилагательных.

1)       «Что лучше?»

Инструкция: Сравните предметы и закончите предложения.

Апельсин большой, а арбуз еще больше. Клубника маленькая, а смородина еще... Дыня сладкая, а арбуз еще...

Персик мягкий, а вишня еще... Яблоко твердое, а айва еще... Груша вкусная, а ананас еще... Дерево высокое, а башня еще... Куст низкий, а трава еще...

Клен толстый, а дуб еще... Рябина тонкая, а камыш еще... Шар легкий, а пушинка еще...

Сумка тяжелая, а чемодан еще... Диван мягкий, а подушка еще... Дерево твердое, а железо еще... Лед прозрачный, а стекло еще... Лента узкая, а нитка еще...

Шнурок длинный, а нитка еще... Линейка короткая, а карандаш еще... Волк большой, а медведь еще...

Олень высокий, а жираф еще... Медведь тяжелый, а слон еще...[25]

2)       «Отгадайка»

Инструкция: Ответьте на вопрос «Как?» Утром светло, а днем (как?) еще светлее.

Вечером темно, а ночью еще... Осенью холодно, а зимой еще... В пальто тепло, а в шубе еще...

Весной солнце светит ярко, а летом еще... Весной птицы поют звонко, а летом еще... Машина едет быстро, а поезд еще...

Черепаха ползет медленно, а улитка еще...[3]

II.      Относительные прилагательные.

1) «Из чего эти продукты?»

Инструкция: Подумайте и назовите, из чего сделаны все эти вкусные продукты?

Эти конфеты из шоколада. Какие они? - Шоколадные. Конфеты из орехов - ореховые.

Варенье из вишни - вишневое. Мармелад из яблок - яблочный. Морс из клюквы - клюквенный. Джем из малины - малиновый. Пирог из грибов - грибной. [42]

)Игра в лото «Что из чего сделано?»

Детям раздаются карточки лото с изображением различных предметов.

Инструкция: Послушайте и найдите у себя на карточках загаданный предмет. Скажите, какой он?

Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например, «стакан из стекла». Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, у кого на карточке есть этот предмет, должен ответить на вопрос «какой?» (стеклянный стакан), а затем закрывает картинку фишкой.

Речевой материал:

бокал из стекла - стеклянный, лошадь из дерева - деревянная, вилка из металла - металлическая, чайник из фарфора - фарфоровый, платье из шёлка - шёлковое, варежки из шерсти - шерстяные, утка из резины - резиновая, игрушка из пластмассы - пластмассовая, пальто из кожи - кожаное, коробка из картона - картонная, булка из пшеницы - пшеничная, хлеб из ржи - ржаной, варенье из сливы - сливовое, дорога из песка - песчаная, шуба из меха - меховая, крыша из соломы - соломенная, шарик из пластилина - пластилиновый, стена из кирпича - кирпичная, подушка из пуха - пуховая, одеяло из ваты - ватное, салфетка из бумаги - бумажная, сарафан из ситца - ситцевый, горшок из глины - глиняный, погреб из камня - каменный, шинель из сукна - суконная. [25]

3)       «Мастера»

Предметный материал: коробочки, не прозрачные с крышкой и спрятанные в них предметы (фарфоровое блюдце, шариковая ручка, воздушный шарик, меховая шапочка, деревянная матрёшка, металлический ключик, стеклянная статуэтка кошки, бумажный кораблик),

Логопед раздаёт каждому из детей по непрозрачной коробочке с крышкой.

Инструкция: На счёт раз - откройте, на два - достаньте, на три - уберите коробку на край стола.

У каждого ребёнка теперь есть одна вещь (у каждого разного качества). Логопед просит рассказать детей, какую вещь и из чего он сегодня будет делать в мастерской.

Инструкция: Посмотрите и расскажите, какую вещь будете делать в мастерской и из чего. Какая она?

Сначала логопед предъявляет детям образец выполнения задания.

Логопед: Я буду делать тарелку из фарфора. Она будет фарфоровая. Матвей, расскажи про свою вещь.

Матвей: Я буду делать матрёшку из дерева. Она будет деревянная.

4)       «Правильно назови листья».

Инструкция: Назови и покажи, с какого дерева листок. Прикрепи листок на дерево.

Предметный материал: изображения деревьев и листьев.

Логопед показывает детям деревья, проговаривая их названия, и просит детей раздать деревьям их листочки.

Пример: Это лист дуба. Он дубовый. лист осины -...

лист березы -... лист клена -...

лист липы -... лист яблони -... лист рябины -...

лист смородины -... шишка сосны -... шишка ели -...

сережка ольхи -... [25], [42]

)Игра «Сложи слово».

Логопед знакомит детей с учёным дятлом. Он узнал о том, что если сложить два слова, то получится одно новое и просит детей помочь ему в этом.

Инструкция: Сложите два слова так, что бы получилось одно новое слово.

Сначала логопед показывает образец выполнения задания, а затем просит детей самостоятельно попробовать образовать слово.

Карие глаза - …(кареглазый), Длинный нос -… (длинноносый), Светлые волосы - …(светловолосый), Широкие плечи -…(широкоплечий), Белые лапы - …(белолапый),

Красная голова-…(красноголовый),

Тепло любит - … (теплолюбивый), Белый снег - …(белоснежный), Быстрые крылья -… (быстрокрылый), Много голосов - …(многоголосый), Бедное лицо - …(бледнолицый),

Короткий хвост - … (короткохвостый). [21]

III      .Притяжательные прилагательные.

1) «Фанты»

Логопед просит у детей дать ему по одной вещи и складывает их в ящик.

Затем он достаёт из ящика по одной вещи и спрашивает, чья она.

Инструкция: Отгадайте, чей это фант?

Сначала логопед показывает образец выполнения задания от лица куклы Маши.

Логопед: Это ручка Маши. Это Машина ручка. А это чей фант (машинка)? Дети: Это машинка Илюши. Это Илюшина машинка.

Логопед: Правильно. А это чей фант (бантик)?

Дети: Это бантик Вероники. Это Вероникин бантик. и т.д.

)«Помоги Незнайке».

Логопед сообщает детям, что к ним в гости пришёл Незнайка, который часто говорит неправильно, путает слова. Детям предлагается помочь Незнайке, научив его произносить слова правильно, без ошибок.

в импрессивной речи:

Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям хлопнуть в ладоши, если они услышат, что логопед произнёс словосочетание, звучащее неправильно.

Инструкция: Хлопните в ладоши, если услышите ошибку.

в экспрессивной речи:

Логопед произносит в случайном порядке словосочетания с правильными и неправильными прилагательными и предлагает детям исправить его, если они услышат словосочетание, звучащее неправильно, назвав верный вариант.

Инструкция: Поднимите руку, если услышите ошибку. Исправьте её.

Лексический материал: папиновая книга, мамино платье, тётин плащ, дядиновая чашка, медведина лапа, коровье молоко, павлинье перо, баранино сало, собакина будка, волчье логово, лисье ухо, птичин клюв, беличье дупло. [42]

3)       «Чьи хвосты?»

Инструкция: Подумай и назови, чей это хвост?

Предметный материал: изображения разных диких животных и птиц (без хвостов) и отдельные карточки с нарисованными на них хвостами, фланелеграф.

Лексический материал: лисы - лисий, волка - волчий, зайца - заячий, медведя - медвежий, белки - беличий, мыши - мышиный, тигра - тигриный, оленя - олений, павлин - павлиний, сокол - соколиный, соловей - соловьиный, морж - моржовый.

Логопед показывает детям животных (прикреплены на фланелеграфе) и просит им помочь найти их хвосты. Все хосты разложены на столе. Первым находит хвост логопед, называет хозяина хвоста и прикрепляет его. Затем он просит по очереди каждого ребёнка подойти и проделать то же самое.

Пример:

Логопед: Это хвост лисы. Значит это лисий хвост. Ребёнок: Это хвост волка. Значит это волчий хвост.

Туже самую игру можно проводить с использованием названий домашних животных и птиц.

Пример:

Хвост собаки - собачий. Хвост кошки - кошачий. Хвост коровы - коровий. Хвост лошади - лошадиный. Хвост быка - бычий.

Хвост козы - козий. Хвост барана - бараний.

Хвост овцы - овечий. [25]

4)       «Ералаш»

Инструкция: Посмотри, назови, прикрепи.

Предметный материал: разрезные картинки с изображением животных (разделены на 3 части), доска с магнитами.

Детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например изображение туловища животного. Дети находят у себя изображения других частей (головы, хвоста). Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги. Затем из частей дети составляют целое изображение животного.

Пример: У меня на картинке голова тигр. Это тигриная голова.

У меня на картинке хвост верблюда. Это верблюжий хвост. [42]

5        ) «Чей дом?»

Логопед демонстрирует детям картинки с изображением животных и предлагает определить, чьё это жилище, ответив на вопрос «чей дом?»

Инструкция: Подумайте и назовите, чей это дом?

Картинки: берлога, логово, нора, конура, хлев, дупло, птицеферма. [42]

6        ) «У кого какая шуба?»

Логопед демонстрирует картинки с изображением животных и предлагает детям ответить на вопрос: у кого, какая шуба?

Инструкция: Подумайте и назовите, у кого какая шуба?

Образец ответа: у волка волчья шуба.

Лексический материал: лисья шуба, заячья шуба, медвежья шуба, беличья шуба, оленья шуба, волчья шуба, песцовая шуба, тигриная шуба. [25], [42]

7        ) Интерактивная игра «Притяжательные прилагательные».

Цель: Совершенствовать умение детей образовывать и употреблять притяжательные прилагательные.

Данная игра построена на лексическом материале «Дикие животные» и включает в себя 7 заданий:

1. Игра «Прятки».

Логопед просит ребёнка внимательно посмотреть на тень животного и отгадать, чья она? Ребёнку предоставляется сделать свой выбор, опираясь на предоставленные ему два варианта ответа.

Инструкция: Посмотри и назови, чья это тень?

Лексический материал: тени (волк, заяц, медведь, белка).

2. Игра «Чей это хвост?»

Логопед просит ребёнка внимательно рассмотреть хвосты животных. Следующим шагом является просьба логопеда найти и прикрепить хвост каждому из животных.

Инструкция: Подумай и назови, чей это хвост? Прикрепи его на место.

Лексический материал: олень белка, волк, барсук.

3. Игра «Следопыты».

Логопед просит ребёнка отгадать, чьи это следы? Инструкция: Посмотри, отгадай и назови, чьи это следы? Лексический материал: заяц, олень, медведь белка.

4. Игра «Заколдованные звери».

Логопед просит ребёнка расколдовать животных. Для этого ему необходимо внимательно посмотреть на «чудо - животное» и назвать части тела животных, из которых оно состоит.

Инструкция: Посмотри и назови, части тела заколдованных животных.

Лексический материал: заяц, волк, олень, барсу, медведь, белка.

5. Игра «Чей голос?»

Логопед просит ребёнка внимательно послушать голос и отгадать, чей он? Ребёнку предоставляется сделать свой выбор, опираясь на предоставленные ему два варианта ответа.

Инструкция: Послушай и назови, чей это голос?

Лексический материал: голоса (барсук, олень, волк, медведь, заяц), картинки (барсук, волк, заяц, медведь, олень, белка).

1        ) Игра «Чей это дом?»

Логопед просите ребёнка рассмотреть дома животных и отгадать, чьи они?

Инструкция: Посмотри и назови, чей это дом?

Лексический материал: дома (берлога, логово, нора, дупло), животные (медведь, волк, барсук, белка).

2        ) Игра «Хвастуны»

Логопед просит ребёнка дать полные ответы на вопросы по предметным картинкам. Во время каждого вопроса появляются изображения животных, которые присутствуют в вопросе.

Инструкция: Послушай и ответь на вопросы.

Вопросы: Чей хвост короче, волчий или медвежий?

Чьи уши длиннее, заячьи или барсучьи? и т.д.

.3 Требования к проведению занятия

Для того, что бы правильно выстроить учебный процесс необходимо следовать определённым требованиям. Обучение детей будет более плодотворным, если следовать требованиям и правилам не только в общем образовательном процессе, но и во время проведении отдельных занятий с детьми. Стоит ниже перечислить основные требования.

1        )Необходимо чётко обозначить тему занятия. Обозначить цели занятия.

Тема: Сравнительная степень качественных прилагательных.

Цель: Научить образовывать сравнительную степень качественных прилагательных.

2        )Предметы, слова предлагаемые детям должны быть им доступны, и они должны уметь их произносить.

3        )Занятие должно иметь чёткую структуру (каждый последующий этап вытекает из предыдущего, т.е. логически связан с ним).

4        )Всё занятие должно быть насыщено играми или игровыми приёмами.

5    )Речь логопеда должна быть ёмкой по содержанию, эмоционально привлекательной по подаче, интонированной.

6        )Инструкция должна состоять из 10 - 12 слов, а употребляемые логопедом жесты, краткими.

7        )В занятии должен использоваться интересный дидактический материал.

8        )От детей на данных занятиях не нужно требовать правильно фонетически оформленного высказывания.

9         )Занятие должно быть динамичным. На каждом этапе предлагается постоянная смена видов деятельности.

10      )Побуждать детей контролировать речь и действие друг друга.

Вывод.

Ещё во время обследования были сделаны выводы о том, что у детей с ОНР IV уровня есть проблемы в процессе словообразования, а именно в образовании прилагательных от существительных, образовании уменьшительных форм прилагательных, знании и употреблении слов антонимов, что в итоге приводит к некоторым трудностям при описании предметов, животных и людей. Основываясь на этих данных и приведённых выше рекомендациях следует сделать следующие выводы:

1        )При включении в процесс коррекционной работы раздела по формированию словаря признаков предварительно необходимо подобрать методику работы, а также тщательно отобрать необходимые для этого группы упражнений и заданий.

2        )В результате анализа методик других исследователей были обобщены и представлены рекомендации, а также подобран ряд упражнения и заданий, направленных на проведение работы по формированию словаря признаков у детей с ОНР IV уровня.

3        )Для ведения более продуктивного коррекционного процесса было предложено использовать как можно больше приемов видения работы. А также были уточнены ряд правил и требований, которых необходимо придерживаться при проведении и планировании занятий.

Заключение

Анализ имеющейся литературы по теме исследования показал, что словарь признаков у детей с ОНР IV уровнем характеризуется недостаточным объемом, остаются неточности в употреблении сложных слов антонимов, относительных и притяжательных прилагательных, а также в употреблении их с существительными. Во многом это происходит из-за недостаточного объёма словаря, отсутствием знания сложных слов такого рода, как некоторые части тела, животные, профессии и т.д. Однако способы формирования словаря признаков у дошкольников с ОНР IV уровня ещё недостаточно исследованы, что и определяет актуальность данного исследования.

С целью исследования уровня сформированности словаря признаков у данной категории детей были выбраны методики, включающие в себе задания на обследование качественных прилагательных, их уменьшительно- ласкательных и сравнительных форм, слов антонимов, относительных и притяжательных прилагательных.

Исследование показало, что у дошкольников с ОНР IV уровня есть проблемы в согласовании прилагательного с существительным, образовании уменьшительных форм прилагательных, знании и употреблении слов антонимов, а также определённые трудности возникают в процессе словообразования, так как они затрудняются в правильном выборе производящей основы, что в итоге приводит к некоторым трудностям при описании предметов, животных и людей.

Объем пассивного словаря этих детей близок к норме, однако употребление слов в экспрессивной речи, вызывают некоторые затруднения. Также были замечены неточности употребления слов, которые выражаются в вербальных парафазиях (словесных заменах). Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не достаточно хорошо выделяют существенные признаки, вследствие чего им становится затруднительно дифференцировать качества предметов.

Таким образом, гипотеза о том, что у дошкольников с ОНР IV уровня отмечается недостаточная сформированность словаря признаков и для работы по данному направлению необходимо подобрать ряд определённых методик и заданий, направленных на его формирование подтвердилась.

Основываясь на этих данных, были предложены рекомендации, так же ряд упражнений и заданий по формированию словаря признаков у детей с ОНР IV уровня.

Список литературы

1 .Алексеева М.М., Яшина Б.И., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2        .Антипова Ж., Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9.

3        .Анфёрова Н.Н., Картотека дидактических игр по формированию лексики., 2013

4        .Арушанова А.Г., Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи. 3-7 лет., «Мозаика-Синтез», 2004

5        .Бородич А.М., Методика развития речи детей., М. 1981

6        .Вахрушева Н.А., Развитие словаря признаков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством дидактических игр и словесных упражнений, 2013

. Вершина О.М., Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. -2004. №1

8 .ВеселоваС.С.Словарная работа с детьми логопедической группы // Логопед. 2009. № 2

9        .Володина В.С.; Альбом по развитию речи.; М.: «РОСМЭН-Пресс», 2012.

10 .Волкава Л.С.; Логопедия. Учебник для вузов.; М.: «Владос», 2009.

11.  Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н.Гвоздев. М., 2007

12.  Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1990.

13 .Жаренкова Г.И., Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи// Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи., 1997.

14      .Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.; Преодоление общего недоразвития речи у детей; Екатеринбург: ООО «КнигоМир», 2011.

. Жукова Н.С., Логопедия. Основы теории и практики / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. - М.: Эксмо,2011.

16 .Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А., Развивающие занятия с детьми. - М: Институт общегуманитарных исследований, 2002.

17 .Исанина Л.А., ОНР; {HYPERLINK "#"895430.files/image005.jpg">

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4