Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с использованием конструирования

РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ И АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

1.1 Основные подходы к рассмотрению творческого воображения в психологии и педагогике

1.2 Особенности развития творческого воображения в дошкольном возрасте

1.3 Основные методы развития творческого воображения в дошкольном возрасте

1.4 Детское конструирование как средство развития творческого воображения

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

2.1 Организация исследования, подбор методов и методик

2.2 Проведение констатирующего эксперимента

2.3 Содержание программы, направленной на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменение образа жизни людей современного общества требует изменения отношений к образованию и воспитанию человека. Одной из существенных тенденций, которая характеризует современность, является переосмысление ценностей образования, напрямую связывающая общество с качеством образовательных услуг.

Тема развития творческого воображения детей актуальна тем, что данный психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах педагогической и психологической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребёнка, об определении сущности механизмов воображения.

Дошкольный возраст представляет собой период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребёнка, овладение человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начал произвольного внимания и смысловой памяти.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования от 17 октября 2013 г. № 1155 одной из составляющих образовательной области отводится познавательному развитию, предполагающему развитие интересов детей, познавательной мотивации и любознательности; развитие творческой активности и воображения и др.

Пик развития воображения происходит в возрасте от 3 до 10 лет. В том случае, если в данный период не развивается воображение, в последствие может наступить быстрое снижение активности данной функции. Нередко вся работа по формированию воображения у детей возлагается на педагогов дополнительного образования.

Хочется отметить, что общий уровень психологической культуры нашего общества недостаточно высок. Многие родители не в состоянии увидеть и поддержать стремление к творческому самовыражению и проявляющееся воображение ребёнка, ограничившись общением на бытовом уровне или развитием частных творческих способностей.

Анализируя проблему развития воображения у детей старшего дошкольного возраста на лицо противоречие между необходимостью формирования творческого воображения и недостаточным использованием средств для его развития в виде конструктивной деятельности.

С учётом выявленных противоречий была определена тема исследования «Разработка и апробация программы по развитию творческого воображения с использованием конструирования у дошкольников»

Цель исследования - разработать и апробировать программу по развитию творческого воображения с использованием конструирования у дошкольников.

Объект исследования - творческое воображение детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - разработка и апробация программы по развитию творческого воображения у детей старшей группы с использованием конструирования.

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что конструирование является эффективным средством в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из цели исследования целесообразно решение следующих

задач:

1.       Теоретически обосновать проблему развития творческого воображения у детей дошкольного возраста с использованием конструирования.

2.       Выявить уровень сформированности творческого воображения у детей старшей группы.

3.       Составить и апробировать программу по развитию творческого воображения с использованием конструирования у детей старшей группы.

4.       Разработать рекомендации по развитию творческого воображения детей посредством конструирования.

Методологической базой исследования послужили труды Л.С. Выготского (рассмотрение воображения как творческой деятельности),

В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой (теоретические принципы и положения о развитии воображения и творчества), придерживающиеся позиции, согласно которой воображение является неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности.

Методы исследования.

1.   Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение.

2.   Эмпирические методы: тестирование, эксперимент, методы обработки и интерпретации результатов исследования.

Для выявления уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы использовали следующие методики:

1.        Методика «Дорисовывание фигур», автор О.М. Дьяченко [15].

2.       Методика «Разрезные картинки», автор Е.Е. Кравцова [23].

3.       Методика «Солнце в комнате», автор В.Т. Кудрявцев [57].

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы воспитателями, психологами, родителями дошкольников с целью закрепления положительного результата по развитию творческого воображения.

Экспериментальная база: исследование проводилось на базе ГБОУ Школа № 1391 Дошкольное Отделение №5. Выборку составили 20 ребят старшей группы в возрасте 5-6 лет.

Апробация: Результаты исследования докладывались на педсовете ГБОУ Школа №1391 дошкольное отделение №5 «Особенности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ И АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

1.1 Основные подходы к рассмотрению творческого воображения в психологии и педагогике

Известно, что творческий человек способен действеннее планировать будущие цели, решать жизненные задачи, тем самым обеспечивая большую свободу выбора, поступков, действий, как для самого себя, так и других. Это даёт ему возможность эффективного построения своей деятельности в ситуации развивающегося общества. Следственно, творческий аспект деятельности человека является значимым условием развития активной жизненной позиции. Согласно мнению многих авторов одним из компонентов является воображение.

Существенным для исследования является положение о том, что с помощью воображения человек в состоянии представить плод труда до его начала, тем самым сориентировав его в процессе деятельности. Сотворение с помощью воображения модели промежуточного или конечного продукта труда содействует его предметному воплощению. В результате деятельности воображение выступает в целостности с мышлением. Включение мышления или воображения в ход деятельности обусловливается степенью неопределённости ситуации проблемной, полнотой или дефицитом информации, которая содержится в исходных данных задачи. В том случае, если исходные данные знакомы, то ход решения задачи подчиняется, прежде всего, законам мышления; если же данные с трудом поддаются анализу, то действуют механизмы воображения [31].

В соответствии современной философской энциклопедией [35] воображение есть психическая деятельность, которая заключается в произведении представлений и мысленных ситуаций, в целом никогда непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.

Воображение представляет собой позитивный процесс, изучаемый многочисленными учеными с античных времен на протяжении многих веков. В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Существует большое количество различных определений воображения; однако вопрос о его сущности и отличия от других психических процессов до сих пор остаётся спорным.

Аристотель и Платон впервые поставили данную проблему, как научную, раскрыв сущность и основные черты.

Платон описывал воображение как смешение мнения и чувственного ощущения. С точки зрения Аристотеля, воображение есть определённый род деятельности, типичным продуктом которого являются познавательные образы окружающей действительности. Воображение не есть сама действительность, но в тоже время оно не может существовать без самой действительности, без питающей её среды. Но в тоже время воображение порождает замысел, задает программу жизнедеятельности человека [44].

Как отечественные, так и зарубежные авторы по-разному рассматривают сущность понятия «воображение» и «творческое воображение».

Как отмечает, Ж. Пиаже [44] воображение - это временная стадия искажённого отражения, и в связи с этим воображение деформирует мнение ребёнка о действительности, не принося ему взамен ничего нового, а лишь искажая картину самой реальности.

Рассмотрением понятия «воображения» занимался Л.С. Выготский, который отмечал, что «воображение не воспроизводит в тех же формах и сочетаниях отдельные впечатления, накопленные прежде, а творит какие-то новейшие ряды из прежде скопленных впечатлений. Другими словами, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что вследствие этой деятельности возникает новый, ранее не существовавший образ, составляет, саму основу той деятельности, которая именуется воображением» [44, с. 126].

Систематическим изложением названных проблем предпринимал в своих работах Л.С. Рубинштейн, который считал [42], что главное значение воображения заключается в том, что без него был бы невозможен всякий труд человека, в связи с тем, что, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов, невозможно трудиться. Без воображения невозможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике. По мнению ученого, воображение зависит от способности и необходимости создавать новое. При этом воображение - это отлёт от прошлого опыта, его преобразование, это преобразование данного, которое осуществляется в образной форме.

Данные исследований Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского и др. позволяют глубже понять специфику воображения, состоящую в особом перекомбинировании образов, характеризующихся неким отлётом, отходом от непосредственных впечатлений действительности. Однако комбинирование образов присутствует и в образном мышлении [16].

По мнению Р.С. Немова, «воображение является основой наглядно- образного мышления, которая позволяет человеку ориентироваться в ситуации, решая задачи без прямого вторжения практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или затруднены, или невозможны, или просто нецелесообразны» [34, с. 78].

Согласно воззрениям А.В.Морозова [32], воображение представляет собой процесс создания новых образов в наглядном плане. Данная тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство чувственного и логического.

Исходя из классификации А.В. Морозова [32], основными функциями воображения являются:

1)       Представление действительности в образах и возможность их использования, решение задач. Представленная функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

2)       Регулирование эмоциональных состояний. В результате своего воображения субъект хотя бы в некоторой степени способен удовлетворять большую часть потребностей, снимать вызываемую ими напряженность. Особо данная жизненно важная функция подчёркивается и разрабатывается в психоанализе.

3)       Участие в произвольной регуляции познавательных состояний и процессов человека, в частности внимания, восприятия, речи, памяти, эмоций. При помощи искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на важные события. С помощью образов индивид получает возможность управлять восприятием, высказываниями, воспоминаниями.

4)       Формирование внутреннего плана действий, то есть способности осуществлять их в уме, манипулируя образами.

5)       Планирование и программирование деятельности, оценка их правильности, процесса реализации [32, с. 44].

Начиная с 50-х годов, экспериментальное изучение творческого воображения, стало объектом интереса западных психологов. В первой половине XX века имеющий влияние в европейской и американской науке было направление бихевиоризм, сторонники которого игнорировали существование образов, исключая их из круга явлений, которые подлежат изучению.

З. Фрейд, К. Хорни и др, подвергая анализу связь функционирования воображения с эмоционально-аффективной сферой личности, выделяли его защитную функцию и отмечали, что одна из форм защиты личности - это создание, воображаемых конструктов, которое снимает внутреннее напряжение [59].

С. Парнс, С. Ариети изучая роль воображения, отмечали, что «роль воображения в творческом процессе приравнивнивается к роли знания и суждения». М. Кетчиол и Дж. Юлли говорили, что «качественная оригинальность воображения воссоздаёт сложность стадии познавательного развития объекта» [3, с. 34].

Базируясь на трудах психологов, методистов и дидактиков, в определенной мере изучавших понятие «творчество», можно заключить, что имеется большое количество определений, но все они сходятся в одном - это деятельность ребенка по сотворению новейших, оригинальных, общественно-значимых ценностей.

Как отмечает А.В. Петровский, [3] творческое воображение, основано на самостоятельном создании новых образов, которые реализуются в ценных и оригинальных продуктах деятельности. Следствием творческого воображения могут быть идеальные и материальные образы. Значимым критерием данного вида воображения является социальная ценность его результатов, проникновение в суть отражаемых сторон действительности, усиление, акцентирование наиболее значимых сторон действительности.

Удачные попытки систематического изложения процесса творческого воображения предприняты в работах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Н. Поддъякова, О.М. Дьяченко и др. Согласно их взглядам [16], творческое воображение непосредственно связано с существенной новизной и расплывчатостью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное многообразие возможных способов.

Воображение человека выражается:

1)    постройка образа средств и конечного результата предметной деятельности;

2)     создание программы поведения, где проблемная ситуация характеризуется неопределённостью;

3)      продуцирование образов, которые не программируют, а стимулируют и заменяют действительность;

4)   создание образов, которые соответствуют описанию объекта. Как и другие психические процессы (мышление, память, восприятие), имеет аналитико-синтетический характер [46].

Воображение может быть следующих видов:

1)  Активное или произвольное воображение - характеризуется тем, что пользуясь им, субъект по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответственные образы. Активное (произвольное) воображение разделяют на репродуктивное (воссоздающее) и творческое.

Воображение, которое в своей основе имеет создание образов, отвечающих описанию, называют воссоздающим воображением. В процессе воссоздающего воображения возникают новейшие образы, но новые индивидуально, для данного человека, а объективно они уже имеются; они уже воплощены в определённых предметах культуры. При чтении художественных или учебных источников, при изучении исторических, географических и других описаний непрестанно оказывается необходимым воссоздать при помощи фантазии то, о чём говорится в данной литературе [46, с.42].

Творческое воображение основано на самостоятельном создании образов, реализующихся в ценных и оригинальных продуктах деятельности; оно - неотъемлемая сторона художественного, технического и любого другого творчества. Зачастую воображение приобретает форму особой внутренней деятельности, которая заключается в создании образов желаемого будущего, то есть в возникновении мечты.

Творческое воображение протекает как разложение (анализ) и соединение (синтез) накопленных человеком знаний. При этом элементы, из которых создается образ, занимают иное место, иное положение по - сравнению с тем, какое они занимали прежде. В новом сочетании элементов и зарождается новый образ.

2)    Пассивное или непроизвольное воображение - образы такого воображения возникают спонтанно, помимо желания и воли человека. Данный вид воображения лишен действенности, для него характерным является создание планов и образов, не воплощающихся в жизнь. Непреднамеренное пассивное воображение отмечается при ослаблении деятельности сознания, при патологических расстройствах сознания, во сне. Сновидения необходимы для нормальной работы мозга. Продуктом нездоровой или больной психики являются галлюцинации, появляющиеся под влиянием сильных переживаний - чувства страха, тоски [30].

Преднамеренное пассивное воображение - это грезы и фантазии, которые возникают помимо воли человека. Превалирование в воображении грёз говорит об определённых дефектах развития личности.

3)  Грёзы - это мечты, которые не связаны с волей, направленной на их выполнение. Человек грезит о чем-то радостном, приятном, причем в грезах отчетливо заметна связь фантазии с желаниями и потребностями.

4)     Мечта представляет собой нужное условие преобразования действительности, мотив деятельности, окончательное завершение которой по определенным причинам оказалось отложенным.

О.М. Дьяченко выделяет семь основных механизмов воображения, носящих преобразующий, действенный характер:

-         типизация - выделение повторяющегося, существенного в однородных образах;

-         комбинирование - осуществление анализа и синтеза элементов реальности;

-         акцентирование - создание новейших образов путем подчеркивания определенных черт; выделение, подчёркивание какой-то части образа, предмета, что делает его диспропорциональным; выделение самого значительного в конкретном образе (зачастую пользуются карикатуристы);

-         гиперболизация - уменьшение (литота) или увеличение (гипербола) предмета (в сказках: девочка - дюймовочка, мальчик с пальчик и др.), а также видоизменение отдельных частей (многорукий Будда, дракон с головами);

-         конструкция - создание целого по части;

-         агглютинация - создание новейших образов на основании «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений; «склеивание» различных несоединимых частей, качеств (зачастую используется в мифах и сказках: кентавры, русалки и др.);

-         уподобление - использование символов и аллегорий [46].

В своем полном развитии творческое воображение проходит через два периода, отделённых критической фазой: период приготовления или самобытности, критический момент и период окончательного составления, передающегося в различных видах.

Основой воображения всегда являются восприятия, которые предоставляют материал, из которого будет создаваться новое. Далее проходит процесс обработки этого материала - комбинирование и перекомбинирование. Составные части этого процесса - анализ (диссоциации) и синтез (ассоциации) воспринятого.

На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершён по мере воплощения воображения во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, «кристаллизованное» воображение, ставши вещью, начинает реально существовать в мире, воздействуя на другие вещи; оно становится действительностью [15].

Важным условием для творческого воображения является его целенаправленность, то есть осознанное накопление научной информации или художественного опыта или научной информации; построение определённой стратегии, предвидение предполагаемых результатов; продолжительное «погружение» в проблему [22].

Результаты проведенного нами анализа позволяют сделать некоторые частные выводы, которые представляют интерес для нашего исследования:

Воображение представляет собой нужный элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий образование программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация отличается неопределённостью. Вместе с тем, воображение может выступать как средство создания образов, которые не программируют активную деятельность, а заменяют её.

При всём разнообразии видов воображения для них свойственна общая функция, которая определяет их главное назначение в жизни и деятельности человека - предвосхищение будущего, совершенное представление итога деятельности до того, как он будет достигнут. Сотворенные в воображении образы стимулируют, побуждают человека к их реализации в конкретных действиях. Преобразующее влияние воображения распространяется не только на будущую активность человека, но и на его прошлый опыт

1.2 Особенности развития творческого воображения в дошкольном возрасте

Построение новых стратегий формирования творческой личности ребенка предполагает тщательное изучение закономерностей всех творческих процессов. Традиционно в качестве одного из основных познавательных процессов, который входит в любой творческий акт, является воображение. Необходимость включения воображения в творческую деятельность субъекта связана с его существенной ролью в познании. Воображение способно не просто создавать новейшие комбинации и сочетания образов, но и выявлять существенные закономерности и связи объективного мира. Включаясь в систему наиболее важных когнитивных образований, пробиваясь во все виды деятельности человека, воображение наиболее тесно связано с формированием мотивационной и эмоционально- волевой сферы личности.

По мнению Л.С. Выготского, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской и др. [6], творческое воображение зависит от многочисленных факторов: индивидуальных особенностей личности (осознанности и направленности мотивов, устойчивости, темперамента и черт характера); возраста; особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития) и умственного развития; степени самореализации и оценки собственной деятельности; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; и, что немаловажно, от разработанности процесса воспитания и обучения.

Немаловажным делается раскрытие специфики воображения и особенностей его становления при изучении дошкольного детства, как сензитивного периода развития. Успешное развитие воображения происходит в игре, а также в тех видах предметно-практической деятельности, где ребёнок «воображает», «сочиняет» сочетая реальное с воображаемым.

Развитие воображения в дошкольном возрасте имеет свои особенности. С точки зрения В.С. Мухиной можно наблюдать следующие качественные изменения в развитии начиная с раннего возраста и заканчивая старшим дошкольным возрастом.

Как правило, начало развития детского воображения, соотносится с окончанием периода раннего детства (1-3 года), когда ребёнок впервые показывает способность замещать один предмет другими и может использовать одни предметы в роли других. Согласно мнению В.С. Мухиной [33] дальнейшее развитие воображение приобретается в играх, где символические замены происходят достаточно часто и с помощью различных приемов и средств.

Воображение ребенка в раннем возрасте изначально очень ограничено и отличается непроизвольным и пассивным воссоздающим характером, в нем нет отчетливой границы между вымыслом и реальностью. Трёхлетний ребёнок ещё не может всецело восстановить картину по памяти, творчески её перестроить, расчленить и употребить как фрагменты, из которых можно сложить что-то новое.

Первое детство - 3-5лет. Как отмечают Л. С. Выготский, А. В. Запорожец [6] в младшем и среднем дошкольном возрасте превалирует воссоздающее воображение предполагающее создание образов, которые описываются в сказках, стихах, рассказах взрослого. Особенности образов зависят от опыта ребёнка, информации, которые накопились у него в памяти. Тем не менее, зарождающиеся образы еще не объединяются в целостную картину, разрознены; находятся в зависимости от меняющихся внешних условий, ребёнок начинает учиться управлять и изменять свои образы. В данный период ребёнок переходит к ступенчатому планированию; планирует шаг за шагом свои действия, выполняет их, видит результаты и затем начинает планировать дальнейшее. Следствием планирования является словесное творчество ребенка (сочинение сказки, с нанизыванием событий одно за другим). Образы воображения имеют неустойчивый характер; один предмет легко видоизменяется в другой, наделяясь всевозможными качествами.

Дети младшего дошкольного возраста еще не в состоянии видеть и представлять вещи с точки зрения, отличающейся от собственной. Им довольно сложно мысленно преобразовывать не только пространственные, но и простые плоскостные изображения [33].

Старший дошкольник (6-7 лет) - дети уже в состоянии представлять и жить в воображаемом мире. Воссоздаваемые образы содержательные, возникают элементы творчества; воображение носит активный характер, объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач. Воображение более целенаправленно и организовано, что связано с постепенным накапливанием знаний и жизненного опыта.

У детей старшего дошкольного возраста, при появлении произвольности в запоминании, воображение из механически воспроизводящего действительность, репродуктивного, превращается в творчески её преобразующее (творческое). Оно объединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. В следствии деятельность ребят приобретает осознанный и целенаправленный характер. Главный вид деятельности, где совершенствуются все познавательные процессы и проявляется творческое воображение детей, становятся сюжетно - ролевые игры [33].

Старшие дошкольники способны произвольно фантазировать, заранее планировать процесс воплощения замысла; они намечают план достижения цели, заранее подбирают готовое оборудование. С появлением производительности в запоминании, в старшем дошкольном возрасте, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое.

К окончанию дошкольного возраста воображение у детей представлено в двух основных формах: произвольное, самостоятельное порождение ребёнком определённой идеи и возникновение воображаемого плана её реализации.

Психологи связывают появление произвольного воображения с усложнением общения и деятельности детей. Первые образы произвольного воображения создаются ребёнком под влиянием словесных действий взрослого в сюжетно-ролевых играх.

В ходе создания творческих образов старшие дошкольники пользуются как комбинированием некогда приобретенных представлений (представлений памяти), так и их преобразованием, которые осуществляются путём анализа и синтеза имеющихся актуальных восприятий и представлений. Высокого уровня формирования достигает мышление по аналогии. В плане воображения дети старшего дошкольного возраста свободно переносят качества одного предмета на другой, зачастую прибегают к метафорам.

Психологи Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин следующим образом описывают особенности развития старших дошкольников.

С точки зрения Л.С. Выготского [6] дети старшего дошкольного возраста характеризуются активизацией функции воображения: сначала воссоздающее воображение, которое позволяет на раннем этапе представлять сказочные образы, а вслед за этим и творческое воображение, с помощью которого создаётся принципиально новый образ.

Как утверждает В.В. Давыдов [11] особенностью воображения старших дошкольников является подвижность образов воображения, способность отступать от избитого, шаблонного решения; создание оригинального, нового произведения; придумывание различных версий одной и той же темы. Данные особенности и определяют уровень творческого воображения.

Как отмечает ученый, представления и образы детей старшего дошкольного возраста динамичны и гибки, что позволяет ребёнку вычленять различные свойства этих образов, созидать новейшие образы и переносить их на другие образы.

По мнению Д.Б. Эльконина [54], развитие воображения детей непосредственно связано со специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а основания и цель таких задач связаны с осмыслением их условий. У пятилетнего ребенка появляются мечты о будущем, которые отличаются ситуативностью; нередко неустойчивы, обусловлены событиями, которые вызывают у детей эмоциональный отклик. Опорой служит не только реальный объект, но и представления, выражаемые в слове. Ребёнок начинает сочинять сказки, продолжающиеся истории, перевертыши. Однако, следует отметить, что воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно его поразило, увлекло, взволновало (новая игрушка, увиденный мультфильм). Рост произвольности воображения проявляется в формировании умения создавать замысел и планировать его достижение.

Большое внимание при рассмотрении проблемы развития воображения ученые уделяют этапам его развития и содержательной характеристике этих этапов.

Согласно воззрениям О.М. Дьяченко [13, с. 217] детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы.

Ранее проведённые исследования О.М.Дьяченко позволили выделить в процессе функционирования воображения детей дошкольного возраста два основных этапа: 1) порождение некоторой идеи творческого продукта;

2)       создание некоторого плана - замысла реализации этой идеи. Оба эти этапа появляются уже к концу дошкольного детства [13, с.240].

Трудность анализа данного процесса, заключается в том, что существует два вида и, соответственно, два основных направления в развитии воображения, условно, названными «аффективным» и «познавательным» воображением, имеющим различные задачи и тенденции в осуществлении [13, с.235].

Ключевая задача познавательного воображения выражается в специфическом отражении объективного мира, преодолении начавшихся противоречий в представлениях ребёнка о действительности, достраивании и уточнении целостной картины мира. С помощью воображения ребята могут либо творчески овладевать смыслами и схемами человеческих действий, либо, исходя от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-либо явления или события.

Аффективное воображение появляется в условиях противоречия, которое складывается у ребёнка образа «Я» реальности и является в таких случаях одним из механизмов его построения. При этом, воображение в процессе овладения смыслов и норм социального поведения может выполнять регулирующую функцию; либо же играть роль защитного механизма личности, в процессе которой могут находиться способы разрешения конфликтов и через создание воображаемой ситуации, сниматься фрустрация [13, c. 236].

По итогам исследований, которые были проведены О.М.Дьяченко, во всех возрастных группах можно выявить детей с преобладанием либо познавательного, либо аффективного воображения.

1   этап в развитии воображения (2,5 - 3 года) - происходит разделение воображения на познавательное и аффективное, связанные с двумя основными новообразованиями возраста: во-первых, это отделение ребенком себя от предмета, от действия с предметом и отсюда - направленность его на овладение новыми действиями и предметами, а в случае невыполнимости прямого овладения обращение к предметам - заместителям (В.И.Слободчиков, Д.Б.Эльконин) [53]; с другой же - выделение своего личного «Я», волнение за свою отдалённость от окружающего мира (Р. Бернс, В.С.Мухина) [13].

Специфичной чертой первого этапа использования образа при порождении идеи воображаемого продукта является построение этого образа действием «опредмечивания». Отдельные впечатления от действительности достраиваются до некоторого предметного целого, причём занимают в этом целом центральное положение (например, при дорисовывании неопределённых изображений ребята превращают квадрат в дом).

В связи с тем, что опыт детей этого возраста чрезмерно вариативен (отсутствие устойчивой общей деятельности), их образы могут отличаться существенной оригинальностью. «Опредмеченный» образ делается первой ступенькой в овладении средствами воображения как высшей психической функции, в связи с тем, что возможность его применения позволяет ребёнку устремлять своё воображение на решения стоящих перед ним задач.

В данном возрасте планирование продуктов воображения практически отсутствуют. Воображение «создает» только идею, воссоздавая известную схему с меньшей или большей устойчивостью.

2   этап - (4 -5 лет). В этом возрасте ребёнок устремлен на освоение норм; прежде всего, социальных, а также образцов и правил деятельности.

Взрослые, ощущая новые возможности ребёнка, ведут его воспитание и обучение в основном через образцы, которым ребёнок должен следовать.

Познавательное воображение ребёнка связано с интенсивным в этом возрасте развитием ролевой игры, рисованием, конструированием. Но при этом, оно носит без специального руководства в основном воспроизводящий характер, в связи с тем, что ребёнок 4 - 5 лет нацелен на следование образцам. Отход от образцов в процессе овладения ими возможны, но они обыгрывающие, зачастую случайны, носящие ненаправленный характер. Особенностями использования образа при порождении идеи продуктов воображения является то, что образ, как и более младших ребят, построен через использование действий «опредмечивания», и только потом дополняется всевозможными деталями [13, с. 242].

3   этап - (6 - 7 лет). На данном этапе ребёнок уже осваивает основные образцы поведения и деятельности; получает свободу в оперировании ими. Он уже в состоянии отойти от освоенных шаблонов, комбинировать их, применяя при построении продуктов воображения.

Аффективное воображение ребенка устремлено, с одной стороны, как и в предшествующем возрасте, на изживание приобретенных психотравмирующих воздействий через их многократное варьирование в рисовании, игре и других творческих видах деятельности; с другой стороны, в случае неизменного конфликта с действительностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Собственно в данном возрасте начинают существовать придуманные миры с представляемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создаёт и развитие умения действовать в образном плане, развитие интерноризованного воображения.

Анализ аффективного воображения нашло отражение в ряде работ З. Фрейда и его последователей, где говорится, что творчество и воображение являются выражением бессознательных конфликтов, открыто связанных с формированием врождённых тенденций.

В данных исследованиях отмечается, что воображение может выступать в качестве защитного механизма личности, как разрешение начавшегося противоречия во взаимодействии «Я» и среды. Причём защита «Я» может осуществляться двумя путями: через овладение субъектом своих переживаний при обыгрывании, выражения их творческих продуктов и через построение идеальной ситуации, идеального «Я», возмещающей реальный неуспех.

По мнению психолога Д. Б. Эльконина [54], в развитии продуктивных видов деятельности (рисование, конструирование, аппликация, лепка) можно выделить три этапа. Сначала ребенок может осмыслить слепленное или нарисованное им только после того, как он закончил лепить или. Подрастая, ребенок научается придавать смысл продукту деятельности уже не по готовому итогу, а в процессе работы. С одной стороны, у дошкольника его замыслы набирают силу, он становится более свободным; с другой стороны, он все ещё находится под влиянием обстоятельств - какими навыками он владеет, какой формы есть материал, какого цвета и др. Лишь только к концу дошкольного возраста ребёнок становится автономным от внешних обстоятельств и всю свою деятельность и её продукт основывает исходя из своего замысла и желания.

Как отмечает Е.Е. Кравцова [24] выделенные Д. Б. Элькониным стадии развития продуктивной деятельности подобны этапам формирования воображения в дошкольном возрасте. Ввиду этого, автор Е.Е. Кравцова выделяет следующие этапы развития воображения у дошкольников:

1    этап (3 - 4 года) - создание предметной среды, позволяющей воображать и домысливать. Первый этап диктует специальные требования к предметному окружению дошкольника. Развитие воображения на первом этапе, прежде всего, связано со специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а цель и основания таких задач связаны с осмыслением их условий.

2  этап - развитие воображения, предусматривающий собственный опыт ребенка, а не организацию уже не наличной ситуации. Истинным субъектом деятельности является сам ребёнок, активно владеющий всевозможными ранее усвоенными системами эталонов, норм и способами действий. Демонстративно уважительное отношение к личности дошкольника.

3    этап - наличие определённой позиции или внутренней роли, позволяющей ребенку самостоятельно задавать предметные отношения и их смысл в зависимости от целостного замысла или сюжета.

Итак, автор отмечает, что развитие воображения в у детей в дошкольном возрасте можно представить в виде движения от предметной ситуации к возникновению у ребенка особой позиции. При этом необходимо учитывать два условия: соотношение воображения и реальной деятельности; и организацию такой деятельности, которая не была бы строго задана и нормирована, и предоставляла бы инициативность и независимость, отвечала бы всем запросам самостоятельности ребёнка [23, с.26].

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что в современной психолого-педагогической литературе теория становления творческой деятельности рассматривается в тесной взаимосвязи с развитием всех психических процессов и, прежде всего, со становлением творческого воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов). В исследованиях П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, О.М. Дьяченко, Е.А. Кравцовой и др. четко проходит мысль о том, что творческое воображение связано с новизной и неопределённостью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает абсолютное многообразие возможных способов.

На каждом этапе детского развития, творческое воображение функционирует особым образом, присущим конкретной ступени развития, на которой стоит ребёнок. Воображение зависит от опыта, а опыт ребёнка формируется и растёт постепенно, отличается глубокой оригинальностью в сравнении с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей простотой или сложностью, своими традициями и влияниями стимулирует и адресует процесс творчества, у ребёнка и у взрослого они различны, и поэтому понятно, что воображение у ребёнка работает иначе, чем у взрослого.

1.3 Основные методы развития творческого воображения в дошкольном возрасте

Создание условий, которые способствовали бы развитию творческих способностей детей, является одним из существенных факторов творческого развития. В результате анализа работ Б.Н. Никитина, Л.Кэррола, Дж. Смита [56], выделяют следующие основополагающие условия для целенаправленного развития творческих способностей детей.

1)  Раннее физическое развитие ребёнка, включающее раннее ползание, хождение, плавание и гимнастику. Далее раннее чтение, счёт, раннее знакомство со всевозможными материалами и инструментами.

2)    Организация обстановки, которая бы опережала формирование ребенка (например, задолго до обучения чтению годовалому ребёнку можно во время игр называть ребенку буквы, повесить азбуку на стене, купить кубики с буквами. Всё это будет способствовать раннему овладению чтением).

3)     Характер творческого процесса, требующий максимального напряжения сил.

4)   Предоставление значительной свободы при выборе деятельности, в чередовании дел, в выборе способов, в продолжительности занятий одним каким-либо делом и др.

5)    Наличие свободного времени и комфортная психологическая обстановка.

Развитие творческих способностей ребенка будет намного результативнее лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в процессе которого решается ряд частных педагогических задач, которые направлены на достижение конечной цели.

Педагоги и психологи, которые занимаются анализом программ дошкольного воспитания, указывают на то, что в них фактически отсутствуют специальные меры, которые направлены на систематическое и последовательное развитие детского воображения. В данных условиях оно развивается, как правило, лишь стихийно и в итоге зачастую не достигает даже среднего уровня своего развития [56].

В условиях детского сада важно проводить специальную работу, которая направлена на формирование творческого воображения детей. Наилучшим вариантом считается введение специальной программы занятий, которые направлены именно на формирование детского творчества. В последние годы появилось большое количество методических разработок таких занятий. В частности, Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс «Развитие Творческого Воображения» (РТВ), где в основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г.С. Альтшуллера. Данный курс уже апробирован в разных школах, творческих студиях и дошкольных учреждениях, где была доказана его действенность. РТВ направлено на развитие не только творческого воображения, но и творческого мышления ребят [56].

Помимо этого, имеется методика развития детского воображения О.М. Дьяченко и Н.Е. Вераксы, а также специальные игровые тренинги воображения, под наставлением психолога Е.В. Заики.

В случае отсутствия проведения дополнительных занятий, воспитатель может предложить на базе программы, по которой он работает, без грубых изменений формы занятий, использовать элементы ТРИЗ для формирования творческого потенциала детей.

Также во время специальных занятий по рисованию, музыке, развитию речи, конструированию нужно давать дошкольникам задания творческого характера.

Эффективным средством являются чтение книг, занятия различными видами деятельности для получения необходимого опыта. Развитие творческого воображения будет расти параллельно с интеллектуальными способностями.

Рисование, моделирование, лепка, конструирование, а также такие виды детской деятельности, как драматизация, игры могут быть удачно применены в обучении детей по развитию воображения.

Деятельность будет лишь в том случае эффективным средством по развитию творческого воображения, если будет отвечать принципам развивающего обучения, которое предполагает, что обучение должно вести за собой развитие, базируясь на те компоненты способностей, которые ещё не до конца сформированы, но должны сформироваться в ходе такой деятельности (учение о «зоне ближайшего развития» Л.С. Выготского) [6].

Как утверждает В.В. Давыдов [10] одним из средств активизации детей является наглядное и словесное поощрение их деятельности со стороны педагога, при проведении занятий введение элемента соревновательности. Необходимо уделять внимание созданию проблемных ситуаций, которые предполагают неоднозначность выполнения, предоставление детям определенной самостоятельности.

Творческое воображение можно развивать не только на специальных занятиях, но и во время игры, ведь она является основным видом деятельности детей дошкольного возраста. Собственно в игре ребёнок постигает первые азы творчества. Взрослые должны не просто быть наблюдателями за детской игрой, а обогащать её, делать насыщенной и наконец, управлять развитием. На раннем этапе игра ребенка носит предметный характер, представляя собой действия с всевозможными предметами. На данной стадии важно научить ребёнка обыгрыванию одного и того же предмета, разными способами (например, шарик может быть мячиком, попрыгунчиком). Взрослым необходимо показать детям возможность всяческих способов использования одних и тех же предметов.

В 4-5 лет дети прибегают к сюжетно-ролевой игре, предоставляющей большие возможности для формирования фантазии и творчества. Взрослым нужно знать как, и во что играют их дети, насколько многообразны сюжеты игр, в которые они играют. И если ребенок изо дня в день играет в одни и те же игры (войнушка, «дочки - матери»), воспитателю важно помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Целесообразно проводить совместные игры с взрослыми, разыгрывать различные сюжеты и принимать на себя всевозможные роли.

В свободное от занятий время можно проводить с детьми специальные развивающие игры для развития воображения и творческих способностей, разработанных Б. Н. Никитиным [29], О. М. Дьяченко [14] и Н.Е. Вераксой [4].

Большой источник для развития фантазии ребёнка отводится сказке. Существует масса приёмов работы со сказкой, используемых воспитателем для развития воображения детей. Среди них: придумывание продолжения сказки, придумывание сказки наоборот, «перевирание» сказки, изменение конца сказки, совместное сочинение и др. Неоценимую помощь в этом окажут карты Проппа [25, 56].

Таким образом, эффективное развитие творческого воображения возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К большому сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной помощи со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. В связи с этим, целесообразно проводить специальные лекции и беседы для родителей, в ходе которых бы осуществлялось просвещение о важности развития творческого воображения в дошкольный период.

 

1.4 Детское конструирование как средство развития творческого воображения

Конструирование является продуктивной деятельностью, которая отвечает потребностям и интересам ребёнка дошкольного возраста.

Как считает, Л.А. Парамонова [37] конструирование - есть создание модели, построение, приведение в определённый порядок и взаимоотношение разнообразных отдельных предметов, элементов, частей. Детское конструктивное творчество - это деятельность, в которой создаётся нечто новое для ребёнка, это средство отражения окружающего мира и выражения отношения к нему.

Вопрос развития конструктивной деятельности дошкольников рассматривали: Л.А. Венгер, В.С. Мухина Н.Н. Г.А. Урунтаева, Поддъяков, А.Н. Давидчук, Г.А. Урадовских, В.Г. Нечаева, Л.В. Куцакова, Л.А. Парамонова.

Детское конструирование представляет собой вид деятельности, в котором дети дошкольного возраста могут создавать разнообразные поделки из большого многообразия материалов: пластилин, бумага, конструктор и природный материал [14, c. 49].

Конструирование всецело отвечает интересам детей, их возможностям и способностям, так как является исключительно детской деятельностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребёнка, развивает его изобретательность, фантазию. В процессе такой деятельности развиваются образное мышление, образные представления, воображение.

При обучении детей дошкольного возраста конструктивной деятельности используются конструкторы, строительный материал, бумагу, природные и бросовые материалы. От вида материала зависит и вид конструирования: конструирование из природного материала; конструирование из строительного материала; конструирование из бумаги и др.

Строительный материал - это набор различных геометрических тел (цилиндр, куб, призма и др.), который делится на крупный и мелкий (настольный). Во время занятий материала всегда должно быть больше, чем может потребоваться для данной постройки, для приучения детей к отбору только необходимых деталей, соответствующих их замыслу.

При организации детской конструктивной деятельности из строительных материалов, воспитатель использует и различные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, транспорт, растения и др. Использование в конструировании игрушек делает его более целенаправленным и осмысленным, и содействует дальнейшему формированию игровой деятельности детей [14].

Конструирование из деталей конструктора зачастую носит репродуктивный характер. В основном его используют в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Собирая различные модели по схемам и рисункам, имеющимся практически в каждом конструкторском наборе, дети занимаются достаточно трудоемкой деятельностью сборно-разборного характера.

Для преодоления в конструировании из деталей конструктора подражательной основы и для становления деятельности творческого характера разработана трёхчастная система развития творческого конструирования:

1        этап - создание деятельности по широкому самостоятельному детскому экспериментированию с новым материалом;

2        этап - решение детьми проблемных задач двух типов: на формирование воображения и на развитие обобщенных способов конструирования, которые предполагают применение экспериментирования с новейшим материалом в новых условиях;

3        этап - конструктивная деятельность по личному замыслу детей [9, c.112].

Данные этапы развития конструкторского творчества взаимосвязаны; обогащают друг друга, и каждый предыдущий создаёт платформу для удачного протекания последующего.

На современном этапе становления теории и практики детского конструктивного творчества особенное значение завоевывает обеспечение условиями с целью реализации детьми собственных замыслов при работе с бумагой.

С помощью конструирование из бумаги ребята могут взглянуть с иной точки зрения на обыкновенный лист бумаги, увидеть в нем значительные возможности для осуществления своих замыслов, что в свою очередь является существенным для его развития как личности.

В отличие от предыдущих, этому виду деятельности, ребят обучают на специальных занятиях. Однако, как показывает практика, обучение базируется только на подражательной основе - используются образцы, показ и детальное объяснение процесса изготовления каждой поделки [49, с. 7].

Существует поэтапная система обучения детей:

1        этап - показ способов конструирования отдельно от практической деятельности конкретного характера и, только затем, введение их в процесс изготовления всевозможных игрушек;

2        этап - постановка задачи проблемного характера, которая требует соотнесения усвоенных способов с новыми условиями и их переноса в новую ситуацию либо прямого (младший возраст), либо трансформированного (старший возраст), обеспечивающая их обобщение;

3        этап - самостоятельное конструирование по замыслу.

Такое обучение, которое построено по принципу «от общего к частному», обеспечивает переориентацию детей с получения практического результата (знакомой поделки) на осмысление способов конструирования как средств изготовления различных интересных и новых игрушек и поделок [49].

Так же как и конструирование из бумаги, конструирование из природного материала, строится на подражательной основе. Изначально, ребят учат воспроизводить образцы, которые отражают главным образом, структуру фигуры, что, прежде всего, характерно для технического конструирования, а также творить конкретные поделки из конкретного природного материала: ослик - из желудей; закладка - из бересты и др. В основе формирования творческого воображения в процессе конструирования из природного материала лежит овладение обобщёнными приёмами и способами построения художественного образа с опорой на наглядность (природный материал) и многоаспектный детский опыт.

Система обучения конструированию из природного материала состоит из трех основных этапов:

1        этап (основополагающий) - обучение детей анализу природного материала (отбор корней, веток, сучков, по форме что-то напоминающие) как основе для получения различных образов способом «опредмечивания». Именно в недрах этого способа зарождается другой - способ «включения»;

2        этап - решение проблемной задачи на построение образов путем «опредмечивания» и «включения»;

3        этап - организация сюжетного конструирования с целью расширения тематики детских поделок [9, с. 113].

Оригинальность конструирования из природных материалов состоит в том, что из нескольких разрозненных на первый взгляд не нужных предметов создаются объёмные, яркие, интересные поделки. Несмотря на всю привлекательность, конструирование из различных материалов является самым сложным видом этой деятельности, предполагающее наличие у ребят хорошо развитых пространственных представлений.

Основу развития творческого конструирования составляют три взаимосвязанных компонента:

-         самостоятельность детского экспериментирования с новым материалом;

-         развитие образного мышления и воображения;

-         формирование обобщённых способов деятельности.

Л.А. Парамонова [37] выделяет два вида конструирования: техническое и художественное.

Техническое конструирование обуславливает работу ребёнка с деталями конструктора, строительным материалом. Данный вид деятельности опирается на метод ассоциаций, которой дошкольник способен применить к своей работе. Техническое конструирование связано с игровой деятельностью, способствующей определённому развитию сюжета. Ребёнок продумывает свой сюжет, планирует деятельность. Конструирование и игра представляют собой единое целое. Конструирование из деталей конструкторов, имеющих различные способы крепления (штифты, пазы, гайки и др.), как и конструирование из строительного материала, можно отнести к техническому типу конструирования, нежели к художественному [37, с.58].

Художественное конструирование - деятельность ребёнка с бумагой и природным материалом. При таком виде деятельности дети дошкольного возраста способны передавать своё личное отношение к образу героя, его характеру, используя всевозможные формы предмета, цветовые гаммы [37, с. 60].

Вопросы художественного конструирования нашли отражение в исследованиях Г. Урадовских [49], раскрывающей цель художественного конструирования - развитие у детей творческих способностей с помощью применения в конструировании действий с символическими средствами.

К художественному типу конструирования относится и конструирование из различных материалов, в связи с тем, что дети в основном создают художественно-эстетический продукт: поделки для украшения интерьера, сказочные фигурки для игр (сюжетных, театрализованных) и др.

Л.А.Парамонова отмечает, что при любом виде конструирования выделяют два основных этапа:

.Рождение замысла. 2.Исполнение замысла [37].

Данные этапы являются взаимосвязанными.

Первый этап - в качестве замысла выступает окружающая среда со всем её разнообразием: палитрой красок, природным и предметным миром, художественной составляющей.

На втором этапе моделирование строится на основе уже готовых объектов или предметов. Постепенно деятельность ребёнка обогащается новым содержанием, способами деятельности и как результат этого, появление новейших образов. Это приводит к развитию мышления и воображения, позитивно воздействует на собственно конструктивную деятельность. Ребёнок в силах самостоятельно оперировать образами в пространстве и легко их перестраивать [37].

Различают следующие формы конструирования:

1.Конструирование по образцу - подразумевающее обеспечение передачи знаний в готовом виде, то есть подражание или обучение с помощью образца. В качестве образца могут служить фото, рисунки и др. В процессе конструирования по образцу у детей формируются обобщённые способы анализа объектов и обобщённые представления о них, которые являются необходимым условием для успешного осуществления конструирования по условиям. Значительную роль в этом играет усвоение детьми схемы обследования образцов [37].

2.  Конструирование по модели. В качестве образца выступает модель, в которой составляющие ее части, являются недоступными ребенку, то есть скрытыми, где существует задача, но отсутствует способ решения. Такой вид конструирования позволяет развивать у детей дошкольного возраста образное и аналитическое мышление.

3.   Конструирование по условиям. Без применения образца, фото или рисунка, а также способов воспроизведения объекта, дошкольнику необходимо создать какую-либо конструкцию по заданному условию, подчёркивая её практическое назначение. Причём условие или сама задача, которая поставлена перед ребёнком, должна носить проблемный характер. У ребёнка происходит становление умения анализировать задачу, а уже впоследствии анализа выстраивать собственную деятельность. Но, по мнению исследователей Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой такая форма конструирования будет успешной в работе, только в том случае, если ребёнок уже владеет конструированием по образцу [37].

В результате конструирования по условиям развиваются обобщенные способы анализа конструируемых объектов с точки зрения этих условий. Это в свою очередь, существенно обогащает представления ребят дошкольного возраста об этих объектах: вскрываются не только их структурные (как это было раньше), но и функциональные свойства. В процессе обучения конструированию по нескольким (4-5) условиям, старшие дошкольники овладевают умением выстраивать свою деятельность довольно сложной иерархической структуры. Всё это ведет к обеспечению возможности детей конструировать по собственному замыслу, где они самостоятельно определяют требования, тему конструкции, и находят варианты её создания.

4.  Конструирование по простейшим схемам и чертежам. Данная форма конструирования носит моделирующий характер деятельности. Ребё учат строить простейшие схемы-чертежи построек, а впоследствии по ним создавать свои конструкции. Для ребенка 5-6 лет, конструирование по простейшим схемам и чертежам является еще достаточно сложной. Изначально дошкольника нужно обучить навыкам построения таких схем- чертежей.

5. Конструирование по замыслу - выступает как творческий процесс, где ребята имеют возможность проявить свою самостоятельность. Это становится возможным, если у детей достаточно сформированы обобщённые представления о конструируемом объекте (владение обобщенными формами конструирования, умение искать новые формы конструирования).

. Конструирование по теме - на основании общей темы конструкции («Животные леса», «Детская площадка») ребята самостоятельно выбирают материал, обдумывают способ выполнения и воплощают его в виде постройки.

7. Каркасное конструирование - в основе каркас - центральная часть постройки, с помощью которой ребёнок «дорисовывает», додумывает будущие детали конструкции [39].

Для младших дошкольников (3-5 лет) наиболее приемлемым является конструирование по образцам, которые представлены в виде системы понемногу усложняющихся конструкций одной тематики, и их преобразование в соответствии с определёнными условиями, заданными как вербально, так и через предметы.

В обучении старших дошкольников (5-7 лет) используются все основные формы конструирования в надлежащей последовательности: конструирование по образцу, по условиям (преобразование образца по условиям и создание конструкции по условиям), конструирование по собственному замыслу.

Старшие дошкольники в состоянии самостоятельного нахождения необходимых решений; дети же младшего дошкольного возраста способны выбирать из имеющихся у них способов наиболее применимый и с успехом его используют в решении для них новых задач.

При переходе к каждой новой форме, не отменяются прежние формы: во-первых, основываются на них а, во-вторых, способствуют дальнейшему формированию последних. Каждая из перечисленных форм оказывает положительное влияние и является основой творческого воображения.

Общими условиями успешного обучения конструированию являются:

-         профессионализм педагога с точки зрения творческой личности, которая не будет следовать жёстко регламентированной и подражательной основе обучения.

-         предоставление детям обширного спектра различных материалов и возможности использования их по своему собственному усмотрению не только в процессе обучающих занятий, но и в самостоятельной деятельности (изготовление панно, поделок и др.).

В каждой группе должно быть достаточное количество разного конструкторского материала: конструкторы, наборы строительных деталей и др. Целесообразно заранее предусмотреть время и место для организации конструирования на участке детского сада с использованием различных материалов (камней, бревен, крупных модульных блоков, картонных коробок, песка и др.) [39, с. 90].

Таким образом, детская конструктивная деятельность даёт возможность использовать свойства объектов обнаруженных ими самостоятельно, побуждать к изучению этих объектов. Предметно- развивающая среда, важным этапом которой является конструирование, позволяет ребятам индивидуально создавать пространственно-игровую среду как целостную исследовательскую деятельность с творческой компонентой.

В процессе конструирования у детей на протяжении всего дошкольного возраста развивается универсальная способность к построению любой значимой для ребёнка деятельности (речевой, изобразительной, игровой и др.). творческий воображение фантазия конструирование

Несмотря не значительные исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов проблема изучения творческого воображения, остаётся достаточно актуальной.

Творческое воображение выступает как процесс преобразования впечатлений и манипулирования образами, наглядными впечатлениями, универсальный психический процесс, которое входит в состав любого вида деятельности человека в той мере, в какой она требует творчества. Воображение во многом зависит от желаний и потребностей личности и её мотивов; вплетается практически во все познавательные процесс.

Наиболее существенным становится выявление специфики воображения и закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, как сензитивного периода развития. Успешное становление воображения происходит в игре, а также в тех видах предметно- практической деятельности, где ребёнок начинает «воображать», «сочинять» сочетая реальное с воображаемым.

Конструирование всецело отвечает интересам детей, их возможностям и способностям, так как является исключительно детской деятельностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребёнка, развивает его изобретательность, фантазию. В процессе такой деятельности развиваются образное мышление, образные представления, воображение.

В работе по развитию творческого воображения детей, необходимо использование различных методов и форм в комплексе и их умелое сочетание между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования обусловливается возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, решаемые воспитателем.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУИРОВАНИЯ

2.1 Организация исследования, подбор методов и методик

Дошкольное детство - это неповторимая, яркая страница жизни, когда ребёнок с радостью открывает для себя уникальный мир окружающей действительности. В связи с этим старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития творческого воображения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ Школа

№ 1391 Дошкольное Отделение №5. В нём участвовали дети старшей группы в количестве 20 человек. Из них: 10 детей вошли в экспериментальную группу, и 10 детей - в контрольную. В экспериментальную группу вошли дети, с которыми впоследствии была проведена развивающая работа с использованием конструирования, направленная на развитие у детей творческого воображения; в контрольную - дети, с которыми такая специальная работа не проводилась. В начале и в конце исследования проводилось тестирование, с целью доказательства наличия или отсутствия положительной динамики у детей, с которыми проводилась специальная работа.

По времени исследовательская работа проводилась в течение 2016/17 учебного года.

Цель экспериментального исследования - выявление эффективности конструирования как средства развития творческого воображения детей старшей группы.

Задачи:

1.       Выявить начальный (на констатирующем этапе) и конечный уровни (по окончании формирующего этапа) творческого воображения у детей старшей группы.

2.       Составить и апробировать программу в экспериментальной группе с использованием конструирования, направленную на развитие у детей творческого воображения.

3.       Выявить эффективность использования конструирования в развитии у детей творческого воображения.

Исследование включало в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе выявили уровень сформированности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп.

На формирующем этапе была составлена и апробирована программа, направленная на повышение уровня творческого воображения у детей старшей группы с использованием конструирования.

На контрольном этапе выявляли эффективность использования конструирования при развитии у старших дошкольников экспериментальной группы творческого воображения.

Перед предъявлением диагностического задания за детьми в течение нескольких дней велось педагогическое наблюдение, целью которого было знакомство с детьми экспериментальной группы, а также предварительная оценка их уровня творческого воображения, которая затем еще раз проверялась при проведении диагностики. Наблюдение велось как на занятиях, так и при проведении других режимных моментов.

Обоснование выбора методов

Цель констатирующего этапа исследования: выявление уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы.

Задачи проведения констатирующего этапа:

1.       Подобрать диагностические материалы для исследования по выявлению уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы.

2.       Провести диагностическое исследование.

3.       Проанализировать полученные результаты.

Методы констатирующего этапа исследования:

1. Анализ педагогических условий в ГБОУ Школа № 1391 Дошкольное Отделение №5.

Цель - выявление благоприятных условий оказывающих воздействие на формирование творческого воображения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей старшей группы.

. Беседа с воспитателями.

Цель - определение средней оценки уровня педагогической компетентности у педагогов и знаний детей старшего дошкольного возраста в развитии творческого воображения.

. Для выявления уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы использовали следующие методики:

«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко; методику «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой и методику «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева [15, 23, 57].

Выбор методик по определению уровня сформированности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста основывался, прежде всего, на выявлении показателей гибкости (эмоционально-эстетическом отношении к выполнению задания, самостоятельности его выполнения), беглости (быстроте выполнения, характере и количестве попыток к решению задания) и оригинальности (характере способов и ответов выполнения задания) творческого воображения.

Методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко): цель - конкретизировать основную функцию воображения - видение целого раньше частей.

Методика «Разрезные картинки» (Е.Е. Кравцова): цель - определение способности ребят к достраиванию заданного элемента как способу образования новейшей целостности.

Методика «Солнце в комнате» (В.Т. Кудрявцев): цель - выявление способностей ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации через устранение несоответствия.

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко применялась с целью исследования уровня развития воображения, способности создания оригинальных образов.

В качестве материала применялся один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждом из которых была изображена одна фигурка неопределённой формы. Каждый набор представлен из 10 карточек.

Перед обследованием ребёнку проговаривалась инструкция к заданию. Ребенок получал простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребёнок дорисовывал фигурку, ему задавались вопросы, ответы на которые фиксировались. Далее последовательно одна за другой предъявлялись остальные карточки с фигурками.

В том случае, если ребёнок не понимал задание, взрослый на примере первой фигурки показывал несколько вариантов дорисовывания.

Обработка данных: С целью оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка необходимо было подсчитать коэффициент оригинальности (Кор) - количество неповторяющихся изображений. Итак, Кор равен количеству рисунков, которые не повторяются (по характеру использования заданной фигурки) как у самого ребёнка, так и у ребят группы. Далее выводился средний Кор по группе (индивидуальные величины Кор суммировались и делились на численность детей в группе).

Низкий уровень - Кор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень - Кор равен среднему по группе или на 1 балл ниже или выше среднего. Высокий уровень - Кор выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов также применялась качественная характеристика уровней выполнения задания. Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксировались в протоколе обследования. Затем высчитывался итоговый балл, по которому определялся уровень развития творческого воображения.

Испытуемые распределялись по уровням развития воображения следующим образом:

Низкий уровень(0 - 2 балла) - ребенок фактически не принимает задачу: или рисует рядом с заданной фигуркой что-то своё, или даёт беспредметные изображения («такой узор»).

Средний уровень (3 - 6 баллов) - ребенок дорисовывает большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, которые повторяются самим ребёнком или другими детьми группы.

Высокий уровень (7 - 10 баллов) - ребенок даёт схематичные, порой детализированные, но, зачастую, оригинальные рисунки, которые не повторяются как самим ребёнком, так и другими из группы. Предложенная для дорисовывания фигурка обычно является главным элементом рисунка.

) Методика «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой использовалась с целью изучения уровня развития воображения детей, проверке их способности видеть целое ранее частей и по ним воспроизведения образа предмета.

В качестве материала использовались несколько картинок с изображенными на них игрушками, те же картинки в разрезанном виде (32 части).

Ребёнку по очереди предъявлялись разрезанные изображения предметов от более простых к сложным, которые раскладывались хаотически, затрудняя процесс. Картинку необходимо было собрать после того, как узнан нарисованный предмет. В том случае, если ребенок затруднялся что именно нарисовано на разрезанных картинках, воспитатель приходил на помощь, обращая внимание на наиболее характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагалось начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивал ребёнка, узнал ли он изображенный предмет.

Обработка данных производилась по характеру выполнения задания, в результате чего испытуемые были отнесены к одной из трех групп, что соответствовало одному из уровней развития творческого воображения.

1     балл (низкий уровень) - ребенок данной группы не сразу принимается за задание, изначально отказываясь от него, мотивируя свое поведение тем, что их этому не учили. При попытках решения он неизменно брал самый большой кусок и пытался через наложение или прикладывание решить поставленную задачу. В своих ответах ребенок обычно указывает причину или мотив, в силу которых он пришел к тому или иному решению.

2  балла (средний уровень) - ребенок практически сразу берется за дело. Он выбирает любой кусочек, долго его разглядывает, затем смотрит на лежащие перед ним картинки и дает ответ. Такие дети характеризуются тем, что они зачастую описывают изображенную ситуацию в динамике, несмотря на то, что на картинках игрушки нарисованы статично, изолированно и поодиночке.

3   балла (высокий уровень) - ребенок пытается осмыслить и обыграть предложенное задание. Он рассматривает кусочки картинок как бы в микроскоп. Ему свойственна определённая свобода от наглядных представлений, мало обращает внимания на целые картинки и в ответах может назвать персонаж, которого не было на картинках. Ребенок не старается придерживаться точного соответствия реальности, его ответ представляет поток фантазии от начала и до конца. Такие особенности детей данной группы объясняются наличием у них внутренней позиции, проявляющейся в большой эмоциональности, инициативности и способности к творчеству.

3) Методика «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева использовалась нами с целью выявления способностей ребёнка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путём устранения несоответствия.

В качестве материала испытуемым предлагалась картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Экспериментатор, показывая ребёнку картинку, вел с ним беседу по ней, где ему с помощью наводящих вопросов необходимо было исправить допущенные ошибки в изображенной картинке. Пользоваться карандашом ребёнку не обязательно, он мог просто объяснить, что необходимо сделать для исправления картинки.

Обработка данных. В ходе исследования экспериментатор оценивал попытки ребёнка в исправлении рисунка. Обработка данных осуществлялась по пятибалльной системе:

1  балл - непринятие задания, отсутствие ответа («Картинку исправлять не нужно», «Не знаю, как исправить»);

2    балла - формальность в устранении несоответствия (закрасить, стереть солнышко).

3    балла - содержательность в устранении несоответствия, в виде простого ответа (нарисовать в другом месте - «солнышко на улице»);

4        балла - содержательность в устранении несоответствия, в виде сложного ответа (видоизменить рисунок - «сделать из солнца лампу»);

5   баллов - конструктивность в ответе (отделить несоответствующий элемент от других, при этом сохраняя его в контексте заданной ситуации («нарисовать окно», «картинку сделать», «посадить солнышко в рамку».

В результате подсчета баллов нами было выявлено три основных уровня развития творческого воображения:

высокий уровень - 5 баллов; средний уровень - 3-4 балла; низкий уровень - 0 - 2 балла.

Опираясь на исследования О.М.Дьяченко, Е.В. Доценко, В.Т. Кудрявцева, Г.К. Уразолиевой, были подобраны показатели и критерии сформированности творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста и выявлено три основных уровня развития творческого воображения (табл. 1).

Таблица 1 Критерии и показатели развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Диагностики		Критерии	Показатели
«Дорисовывание О.М. Дьяченко	фигур»	Оригинальность	Характер ответов и способов выполнения задания: - дорисовывание фигуры до сюжетной картинки; - ответы ребенка редко приводимые или оригинальные по структуре; - преобразование наличного предметного материала и др.
«Разрезные картинки», Е.Е. Кравцовой		Беглость	Быстрота количество задания	выполнения, попыток	характер и к решению
«Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева; «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой		Гибкость	Эмоционально-эстетическое отношение к выполнению задания, самостоятельность выполнения задания

При обобщении результатов констатирующего этапа исследования, на основе критериев и показателей было выявлено три основных уровня развития творческого воображения:

Высокий уровень: ребенок создаёт субъективно (значимый для себя) новейший продукт; применяет усвоенные прежде способы изображения в новой ситуации; проявляет во всем инициативу, фантазирует различные варианты изображений и осуществляет поиск новых оригинальных решений в процессе деятельности. Средний уровень: в сотворенном продукте присутствуют элементы новизны, способы изображения, которые были усвоены ранее, применяются только в известных условиях; инициативность проявляет только в эмоционально важных ситуациях; оригинальность решений присутствует только на известных этапах деятельности, может предложить лишь два варианта изображения.

Низкий уровень: ребенок не может создать нового продукта; не использует усвоенные ранее способы изображений в новой ситуации; в выполнении задания безынициативен, новые оригинальные решения и варианты изображения в процессе деятельности отсутствуют.

2.2 Проведение констатирующего эксперимента

Анализ педагогических условий ГБОУ Школа № 1391 Дошкольное Отделение №5

Прежде, чем начать работу по выявлению уровня сформированности творческого воображения детей старшей группы, необходимо было выяснить условия, в которых воспитываются дети старшей группы. Именно педагогические условия оказывают воздействие на формирование творческого воображения детей. Анализ таковых позволил констатировать факт, что в детском саду стараются создавать условия для работы по развитию творческого воображения.

В группе имеется творческая лаборатория, которая включает методическую литературу, пособия, дидактические игры, необходимую с целью организации различных видов деятельности ребят. Воспитатели изготавливают пособия и дидактические игры, которые применяют как на занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми.

Дети без затруднений могут применять имеющие материалы для ИЗО, аппликации и лепки, художественного труда (бумага различных цветов и форматов, кисти, краски, пластилин, цветные мелки, карандаши, бросовый и природный материал и др.).

Значительное внимание отводится игровой деятельности. В групповой комнате имеется пространство для игр и имеется в наличии игровое оборудование. В достаточном количестве имеются игрушки и игры и для всевозможных видов игр: подвижных, сюжетно-ролевых, дидактических, спортивных и др.

Во время НОД каждый ребенок получает необходимый для работы материал, заготовки, инструменты. Лепные работы, работы по росписи, рисованию и конструированию зачастую ребята осуществляют индивидуально, но с помощью воспитателя. Воспитатели стараются оказать помощь каждому ребенку исходя из его собственных творческих способностей. Некоторым детям предлагается лишь совет, одобрительная улыбка. Для других детей используются показ, авансированная похвала для того, чтобы они поверили в свои способности, силы, и не потеряли интереса к деятельности.

Однако, необходимо отметить, что наряду с положительными моментами, имеются определенные недостатки:

- недостаточно разработано методическое обеспечение данного направления работы;

-    нет преемственности в работе воспитателей и педагога-психолога; родителями в вопросах формирования творческого воображении;

-         не все виды и формы конструирования используются в работе с детьми.

В ходе проведения беседы с воспитателями было выявлено, что у них в недостаточной степени сформированы устойчивые знания и методы работы для развития творческого воображения детей старшей группы. Воспитатели в недостаточной степени владеют методами для формирования творческого воображения детей и не всегда используют накопленный материал в работе. В виду этого, можно сделать вывод, что воспитатели в полной мере понимают значимость работы по проблеме развития творческого воображения детей, но не в полной мере используют знания в своей работе. Главной причиной этого они отмечают недостаточность методических материалов по данной проблеме и как результат, - отсутствие достаточной подготовки педагогов.

Для повышения компетентности педагогов и содействия их готовности по вопросам творческого воображения детей, нужно дать педагогам чёткое представление о сущности творческого воображения, его особенностях и области применения; а также обеспечить полноценные условия для повышения профессиональной компетентности воспитателей. Следственно, залогом успешной реализации определённых нами задач однозначно является грамотная организация методической работы.

Итак, результаты наблюдения и бесед показали, что для детей старшей группы в дошкольном учреждении создаются условия для развития творческого воображения, но имеются определенные пробелы в работе.

Основная диагностическая задача, решаемая в рамках данного исследования - изучение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. В диагностики были получены следующие результаты.

1)    В процессе обследования детей по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

Рисунок 1. Уровни развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

Результаты, представленные в таблицах и на рисунке, свидетельствуют о сходстве уровней сформированности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в обеих группах (экспериментальной и контрольной) на констатирующем этапе эксперимента.

Как видно из рисунка (рис.1), большинство детей старшего дошкольного возраста обеих групп группы имеют средний уровень развития творческого воображения (70% и 60%). Эти дети при выполнении заданий добавляли в рисунки больше деталей, старались сделать их более приближенными к реальности. Некоторые дети (например, Елизавета) старалась включить предложенную часть рисунка в какой - то сюжет. Так, на предложенной Владимиром карточке с головой собачки, он постарался дорисовать собачке туловище и рядом с собачкой будку. Валерия на такой же предложенной картинке нарисовала собачке туловище, рядом с собачкой нарисовала косточку, таким образом, создав действие - собачка кушает. При выполнении заданий, дети были сосредоточены и почти не отвлекались. На обдумывание задания каждый ребёнок тратил в среднем 2-3 минуты.

Низкий уровень развития творческого воображения у старших дошкольников обеих групп (20% и 30%) преобладает над количеством детей, имеющих высокий уровень развития тех же понятий (по 10% в обеих группах).

Дети с высоким уровнем при выполнении задания не отвлекались, каждое задание обдумывали, в среднем, 3-4 минуты. Картинки, дорисованные ими, отличались тем, что имели некий сюжет. Предложенная для дорисовывания фигурка являлась обычно центральным элементом рисунка. Так, Сережа, дорисовав собачке туловище, нарисовал ещё ошейник, поводок и человека, и назвал рисунок «Человек гуляет с собакой»; в другом рисунке под названием «Зайчик», Сережа дорисовал ушки, лапки и нарисовал одежку для зверька. Федор к кружку пририсовал лепесточки и посередине изобразил божью коровку, севшую на цветок.

Дети же с низким уровнем творческого воображения фактически не принимали задачу: они или рисовали рядом с заданной фигуркой что-то своё, или делали беспредметные изображения в виде узора. Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) рисовали предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. Например, Наташа на картинке с квадратиком дорисовала сверху треугольник - получился домик. При выполнении задания девочка была спокойна, не отвлекалась на посторонние предметы. Анастасия под треугольником подрисовала ещё два треугольника, у нее получилась ёлочка. Во время выполнения заданий несколько раз отвлекалась (на происходящее за окном, на ребят в группе).

При подсчете коэффициента оригинальности представленных ребятами изображений нельзя не отметить, что он довольно невысок как в контрольной, так и экспериментальной группах. Зачастую изображаются отдельные объекты, ребята не пытаются включать их в какой-либо воображаемый сюжет. Многие рисунки детей нарисованы по стандартной схеме - кружок - это голова (у животного или человека), а треугольник - платье у девочки и т.д. Зачастую дети рисовали отдельные объекты, не включая их в сюжет.

2)   Методика «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой проводилась с целью определения уровня развития воображения детей, проверке их способности видеть целое ранее частей и по ним воспроизведения образа предмета.

Рисунок 2. Уровни развития творческого воображения по методике «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

Исходя из полученных данных видно, что большинство детей экспериментальной и контрольной групп можно отнести ко второй группе (50% и 60%), что соотносится со средним уровнем развития творческого воображения. Эти дети сразу принялись за дело, выбирали любой фрагмент (не обязательно самый большой), долго рассматривали и затем комментировали свои действия вслух, припоминая эти фрагменты в ранее увиденных рисунках, книжках и др. и узнавая по знакомым сказкам.

Дети высокого уровня, которых соответственно мы отнесли к третьей группе, старались как-то осмыслить, обыграть предложенное задание. Ребята смогли отгадать принадлежность фрагмента без рисунка, не придерживаясь точного соответствия содержанию, что объясняется наличием особой внутренней позиции, дающей возможность ребёнку инициативно, эмоционально, творчески управлять ситуацией, рассматривать её в целом, не приспосабливаясь к окружающей ситуации, в том числе, и к предложенной задаче, ввиду того, что приспосабливается и подчиняется сама ситуация. Таких детей в контрольной группе было выявлено 30%, в экспериментальной - 20%.

Для некоторых детей задание оказалось непомерно трудным. В обеих группах детей первого уровня, соотносимых с низким уровнем развития, оказалось, по 20%. Ребята бесцельно перебирали кусочки, даже не пытаясь найти от какой картинки тот или иной фрагмент. Это дети, воображение у которых еще не выделилось в самостоятельный процесс.

Методика «Разрезные картинки» помогла выявить не только 3 стадии развития воображения в детском возрасте, но и установить 3 основных показателя в развитии функций воображения: опору на наглядность, использование прошлого опыта и наличие особой внутренней позиции. Так же важно отметить, что дети с низким и средним уровнями развития воображения отличаются наибольшей застенчивостью, недостаточно эмоциональны и недостаточно инициативны; они еще в полной мере не способны творчески мыслить.

) При проведении диагностики В. Кудрявцева «Солнце в комнате» нами были выделены три стадии развития творческого воображения детей, что соответствует одному из трех уровней развития (высокий, средний и низкий).

Рисунок 3. Уровни творческих способностей по показателю «творческое воображение» по методике «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе

По результатам эксперимента в основном, дети обеих групп (контрольной и экспериментальной) - 60% и 50%, пытались воспользоваться своим творческим воображением и смогли переделать либо в аппликацию находящуюся на обоях этой комнаты, либо солнце в лампу. Однако нужно отметить, что при выполнении задания не все ребята сразу включались в деятельность; отдельные дети не сразу даже смогли заметить «солнце в комнате», только после наводящего вопроса «Найдите то, что перепутал художник» - они смогли заметить несоответствие.

Конструктивный ответ смогли показать только по 20% детей из контрольной и экспериментальной групп. Такие дети смогли самостоятельно реализовать своё воображение, превратить «нереальное» в «реальное». Их рисунки показали возможность отделить несоответствующий элемент от других, при этом смогли сохранить его в контексте заданной ситуации: окно.

Низкий уровень творческих способностей по показателю «творческое воображение» показали 20% и 30% детей контрольной и экспериментальной групп. Они либо пытались формально изменить ситуацию в требуемом задании, не прибегая к попытке пофантазировать, повоображать; либо совсем отказывались выполнять задание, обосновывая это нежеланием сотрудничества или неумением.

Общий уровень контрольной и экспериментальной группы детей мы определили как недостаточно высокий.

На основе проведенных методик, направленных на выявление уровней сформированности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста нами был выявлен средний балл для каждого ребёнка и отнесен к тому или иному уровню.

Рисунок 4. Уровень творческого воображения детей старшей группы на констатирующем этапе

Как видно из таблиц и рисунков, у большинства детей контрольной группы (60%) выявлен средний уровень степени сформированности творческого воображения. У таких детей в созданном продукте могут присутствовать элементы новизны; способы изображений, которые были усвоены ранее, применяются только в известных ситуациях; инициативу проявляют только в эмоционально важных для себя ситуациях; оригинальность решений присутствует только на знакомых этапах деятельности. В контрольной группе детей, имеющих средний уровень степени сформированности творческого воображения, выявлено 50%.

Низкий уровень степени сформированности творческого воображения детей дошкольного возраста контрольной группы выявлен у 20% детей. Эти дети не в состоянии создать новый продукт; не могут применить ранее усвоенные способы изображений в новой ситуации; при выполнении задания инициативы не принимают, либо вообще отказываются от деятельности; в процессе деятельности новые оригинальные решения отсутствуют. В контрольной группе таких ребят выявлено 30%.

Высокий уровень степени сформированности творческого воображения детей дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп выявлен у 20% детей. Такие дети могут создавать субъективно (значимые для себя) новые продукты; используют ранее усвоенные способы изображения в отличной ситуации; проявляют во всем инициативность, выдумывает различные варианты изображений, и могут осуществлять поиск новых нестандартных решений в процессе деятельности.

Таким образом, констатирующий этап исследования, направленный на выявление творческого воображения у детей старшей группы, показал, что большинство детей имеют средний и низкий уровень развития. Исходя из анализа и сопоставления полученных данных, можно сделать вывод о том, что у детей старшего дошкольного возраста в недостаточной степени сформировано творческое воображение. Полученные результаты указывают на необходимость целенаправленной работы по развитию данных способностей.

2.3 Содержание программы, направленной на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования

На основе полученных результатов после проведения диагностики был проведен формирующий этап эксперимента.

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования была отмечена необходимость оптимизации творческого воображения у детей, приведя их в соответствие с возрастными показателями, с одной стороны, и обеспечения его реализации, зависимое от индивидуальных особенностей, - с другой. Исходя из особенностей возраста, в старшем дошкольном возрасте целесообразно использование конструирования, вида деятельности, обладающего большим творческим потенциалом и вызывающего интерес детей данного возраста.

Анализ результатов констатирующего эксперимента определил цель для формирующего этапа нашего исследования: разработать и экспериментально апробировать программу с детьми экспериментальной группы по развитию творческого воображения посредством конструирования.

Разработанная нами программа направлена на формирование творческого воображения детей старшего дошкольного возраста с помощью конструирования.

Коррекционная программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста и направлена на работу по развитию у ребёнка творческого воображения с помощью конструирования.

Организация работы по программе

Программа построена для детей в возрасте 6-7лет. Форма занятий - групповая.

Разработанная нами система занятий была внедрена в воспитательно- образовательный процесс старшей группы «Фантазеры».

Цель программы: развитие творческого воображения у детей старшей группы в процессе проведения системы занятий по конструированию.

Задачи:

1.       Создать необходимые условия для формирования творческого воображения детей старшей группы с помощью конструирования. Развивать познавательный интерес к данному виду деятельности.

2.       Развивать креативность, образное, неассоциативное, пространственное мышление у детей старшего дошкольного возраста; способность детей к фантазированию и творческому решению задач в процессе использования конструирования.

3.       Воспитывать у детей эмоционально-положительные отношения к собственным поделкам; трудолюбию, самостоятельности, инициативы, упорство при достижении цели, уверенность в себе, организованность.

Критерии:

-         беглость мысли (количество идей, возникающих в единицу времени);

-         гибкость мысли (способность переключения с одной идеи на другую, то есть способности применения различных стратегий при решении проблем);

-         оригинальность (способность произведения необычных идей, отличающихся от общепринятых);

-         любознательность;

-         фантастичность.

Работа должна строиться с учётом реализации педагогического воздействия:

1.       Принцип учёта возрастно-психологических и индивидуальных особенностей, реализующийся через включение в программу заданий актуальных для данного возраста и заданий, необходимых для формирования тех или иных функций и операций, в развитии которых нуждается данный ребёнок.

2.       Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия (использование различных методов коррекционного воздействия).

3.       Принцип учета эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные эмоции. Занятие обязательно завершается на позитивном эмоциональном фоне.

Структура занятий

1.  Вводная часть. Приветствие (активизация эмоционального состояния детей).

2.  Основное содержание занятий (упражнения и игры).

3.       Заключительная часть. Подведение итогов.

Оценка эффективности проведенной работы

-         Повторная диагностика исследования.

-         Проанализировать и сравнить полученные результаты.

-         Описать динамику развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

-         Обобщить работу и сделать выводы об эффективности проведенной работы

Организация работы

Организация групповой работы со старшими дошкольниками требует соблюдения следующих правил:

-         Необходимость создания в группе атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопомощи.

-         В работе с детьми старшего дошкольного возраста необходимо учитывать не только внешние условия, но и ситуацию, в которой живет ребенок.

-         В работе использовать всю имеющуюся информацию об особенностях детского коллектива, личностных качествах каждого дошкольника.

-         Стремиться привлечь каждого члена группы к общим делам, участие в которых способствует большему объединению в группе.

-         Уделить внимание развитию у старших дошкольников способности к самостоятельной оценке своей работы, так как самооценивание позволяет спокойнее относиться к результату своей деятельности и оценке со стороны взрослых.

Кроме того, детская деятельность должна использоваться в работе таким образом, чтобы обеспечить постоянное переключение видов деятельности ребенка, и тем самым образом уменьшить утомляемость во время занятия.

Так как сопровождающая работа направлена на детей старшего дошкольного возраста, основным методическим средством использовали игру: вербальные и невербальные игры, «мысленные картинки». Игра - это особая форма освоения действительности путём её воспроизведения, моделирования.

Предлагаемая программа предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Она рассчитана на 10 занятий по 25 - 30 минут, которые проводятся 1 раз в неделю при постоянном поддержании интереса к занятиям. Занимательная форма проведения наиболее полно соответствует психологическим возможностям детей. Оптимальное количество детей в группе - 10 человек.

Трудоемкость

Проведение занятий требует достаточного объема раздаточного и демонстрационного материала. Данная развивающая работа должна строиться на основе взаимосвязи деятельности воспитателя и детей.

Средства оценки эффективности проекта:

-         выявление уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста, способности создавать оригинальные образы (методика

«Дорисовывание фигур» - автор О.М. Дьяченко);

-         определение способности детей к достраиванию заданного элемента как способу образования новой целостности (методика «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой);

-         выявление способностей ребёнка к преобразованию «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия (методика «Солнце в комнате», автор В.Синельников, В.Кудрявцев).

Ожидаемые результаты

1.       Положительная динамика качественных показателей высокого уровня сформированности творческого воображения детей старшего дошкольного возраста; коэффициента оригинальности; высокого уровня способности к преобразованию «нереального» в «реальное».

2.       Эмоционально-положительное отношение к собственным поделкам; трудолюбию, самостоятельности, инициативы, упорство при достижении цели, уверенность в себе, организованность; овладение детьми обобщёнными способами действий, позволяющими создавать новое.

3.       Повышение педагогической компетентности субъектов образовательного процесса (воспитателей, родителей), качество совместной работы воспитателя и педагога-психолога в вопросах развития творческого воображения.

Данная программа, направленная на развитие творческого воображения у детей старшей группы в процессе проведения системы занятий по конструированию из бумаги представляла собой психолого-педагогическую систему средств формирования воображения дошкольника, которая включает развивающие игры, обучение творческому конструированию, творческие методы работы в ходе проведения занятий.

Данная система занятий предназначена на изучение трех этапов.

1        этап - показ способов конструирования отдельно от практической деятельности конкретного характера и, только затем, введение их в процесс изготовления всевозможных игрушек;

2        этап - постановка задачи проблемного характера, которая требует соотнесения усвоенных способов с новыми условиями и их переноса в новую ситуацию либо прямого (младший возраст), либо трансформированного (старший возраст), обеспечивающая их обобщение;

3        этап - самостоятельное конструирование по замыслу [49].

Подбор занятий по конструированию строился с учётом того, что процесс воображения ребёнка носит глубоко личностный характер, и его следствием является развитие особой внутренней позиции, умения видеть «глазами другого человека» и возникновения личностных новообразований: стремления поменять наличную ситуацию, умения находить новое в известном.

Занятия по развитию творческого воображения строились в игровой форме, обеспечивающие максимальную свободу проявления фантазии ребёнка в конструировании. Любые проявления оригинального и самостоятельного мышления у ребёнка поощрялись и подкреплялись, что оказывало воздействие на создание «ситуации успеха» и мотивировало ребёнка к дальнейшему развитию воображения.

В процессе проведения занятий направленных на развитие творческого воображения создавались условия для формирования у детей внимания, восприятия, памяти, речевой деятельности, воображения, личностных становлений и социализации, повышения уверенности в себе.

Во время занятий каждый ребёнок лично участвовал в творческом действии: конструировал, клеил, разрисовывал поделки, то есть развивал свои творческие возможности через разнообразные процессы. Воспитатель, в свою очередь осуществлял контроль за результатами творческой деятельности, но не в коем случае, не осуждал.

Следует отметить, что занятия были систематическими и последовательными; конструирование было включено в целостный педагогический процесс. Спланированы так, чтобы проходили в радостной, живой атмосфере и были интересны ребятам. Занятия проводились в привлекательной для ребят форме, с использованием различных материалов и технологий, что придавало разнообразие и обеспечивало наибольшую результативность. В начале каждого занятия мы настраивали ребят на творческое занятие с помощью игры - использовались стихи, сюжеты сказок, игровые элементы. В комплекс занятий были включены не только содержательные беседы, но и игровые ситуации, сказочные моменты, и основной упор придавался конструированию. Использовалась музыка, разнообразный иллюстрационный материал, сказочные персонажи, что, в свою очередь усиливало восприятие дошкольников на чувственном уровне.

В ходе проведения занятий дети самостоятельно и с живым интересом выполняли работу. В конце занятия ребята с интересом рассматривали работы других детей и активно обсуждали свои и чужие работы.

2.4 Анализ результатов экспериментальной работы

В ходе проведения занятий произошли заметные изменения в личностно-эмоциональном развитии детей, исчезли тревожность и неуверенность у некоторых детей. Ребята научились не только свободно высказывать свои мысли, но и слушать других. Дети испытывали гордость от выполненных работ, что позволило им испытывать ситуацию успеха. О способности ребят к творческому решению задач и фантазированию свидетельствуют рассказы родителей.

Проведение формирующего эксперимента предполагает выявление и оценку его результатов. Отсюда вытекает необходимость проведения контрольного эксперимента.

1)       Результаты контрольного этапа исследования степени сформированности у детей старшей группы творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

4   По истечении формирующего эксперимента, на контрольном этапе процентные показатели в экспериментальной группе значительно возросли, в контрольной группе особых изменений не выявлено.

     В ходе диагностики было выявлено, что высокий уровень творческого воображения у детей контрольной группы составил 20%, в экспериментальной - 50%, (на констатирующем по 10% в обеих группах). Ребята с легкостью выполняли задание, при выполнении не отвлекались, внимательно обдумывая каждое задание; проявляли большую свободу в использовании элементов для создания образов воображения. У ребят возросло количество неповторяющихся рисунков, которые стали детализированными, фигура-эталон уже не выступала как основная часть композиции, а включалась в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали. В рисунках детей отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как «материала», толчка к воображению и творчеству. Выявляя степень оригинальности, необычности нового изображения можно отметить, что основная часть изображений выступает второстепенным элементом создаваемого образа; изображается несколько объектов по воображаемому сюжету. Дети способны достраивать заданный элемент, образуя новую целостность.

Рисунок 5. Уровни развития творческого воображения по методике «Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Дети с высоким уровнем воображения в данной методике отличались тем, что проявили оригинальность идей в 7 - 9 рисунках из десяти.

По - сравнению с констатирующим этапом (70% и 60%) большая часть детей - в обеих группах (60% и 50%) при выполнении задания были сосредоточены на нём и практически не отвлекались. В рисунки добавляли больше деталей, старались сделать их более приближенными к реальности. Таких детей мы отнесли к среднему уровню. У детей со средним уровнем стало получаться что-то достаточно красочное и оригинальное, хотя изображения пока не являются совершенно новым. Детали рисунка проработаны неплохо. Ребята со средним уровнем выполнения задания имеют коэффициент оригинальности от 3 до 6, то есть их рисунки отличаются оригинальностью в половине случаев.

Низкий уровень - в контрольной группе составил 10%: в экспериментальной выявлен не был; на констатирующем этапе 20% и 30%, что говорит о том, что дети не проявили оригинальности своих идей. Важно учесть, что ребята экспериментальной группы, которые имели до формирующего этапа низкий уровень развития творческого воображения, стали придумывать и рисовать нечто такое, что в целом является не новым, но несёт в себе явные элементы творческой фантазии и может оказывать определённое эмоциональное впечатление. Правда, образы и детали рисунка у некоторых детей проработаны средне.

Подсчитывая коэффициент оригинальности представленных детьми изображений, можно констатировать, что на контрольном этапе по сравнению с констатирующим результаты заметно возросли, особенно это касается экспериментальной группы; в контрольной улучшение незначительно, но все же присутствует. Это объясняется тем, что с детьми из контрольной группы также проводились занятия в соответствии с учебно- воспитательным планом.

Анализ диагностического исследования показал, что уровень воображения в экспериментальной группе, после осуществления развивающей программы, по сравнению с контрольной группой, стал существенно выше, что указывает на положительное влияние данной программы, на развитие воображения и познавательных процессов в целом.

1) В ходе работы по методике «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой, проводимой для определения уровня развития воображения детей и проверке их способности видеть целое ранее частей, были получены следующие результаты.

Рисунок 6. Уровни развития творческого воображения по методике «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Исходя из полученных данных видно, что большинство детей контрольной и экспериментальной групп можно отнести ко второй группе (50% и 60%), что соотносится со средним уровнем развития творческого воображения. Эти дети сразу принялись за дело, выбирали любой фрагмент, долго рассматривали и затем комментировали свои действия вслух, припоминая эти фрагменты в ранее увиденных рисунках, книжках и др. и узнавая по знакомым сказкам.

Дети высокого уровня, которых мы отнесли к третьей группе, старались как-то осмыслить, обыграть предложенное задание, не придерживаясь точного соответствия содержанию, объясняющееся наличием особой внутренней позиции, дающей возможность ребёнку инициативно, эмоционально, творчески управлять ситуацией, рассматривать её в целом, не приспосабливаясь к окружающей ситуации. Таких детей в контрольной группе было выявлено 30%, в экспериментальной - 40%.

Для некоторых детей контрольной группы (20%) задание оказалось непомерно трудным, в экспериментальной группе таких детей выявлено не было.

3) В ходе повторного исследования по методике В. Кудрявцева

«Солнце в комнате».

Рисунок 7. Уровни творческих способностей по показателю «творческое воображение» по методике «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева детей старшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

По результатам контрольного этапа исследования в основном, дети обеих групп (контрольной и экспериментальной) пытались содержательно устранить несоответствие (60% и 50%). Таких детей мы отнесли к среднему уровню.

Высокий уровень творческих способностей был выявлен у 30% контрольной и 50% экспериментальной группы. Эти дети в состоянии самостоятельно реализовать своё воображение, превращать «нереальное» в «реальное».

Низкий уровень творческих способностей по показателю «творческое воображение» показали 10% детей контрольной группы.

Сопоставив результаты контрольного этапа исследования, был выведен средний балл уровня сформированности творческого воображения детей старшей группы на контрольном этапе.

Результаты сопоставления данных, полученных в результате проведения методик на контрольном этапе, представлены на рисунке 8.

Рисунок 8. Уровень творческого воображения у детей старшей группы на контрольном этапе

Анализируя полученные результаты исследования уровня сформированности творческого воображения на контрольном этапе, можно констатировать, что результаты заметно повысились.

Полученные данные позволили нам заключить, что в результате контрольного эксперимента многие дети экспериментальной группы продемонстрировали высокий уровень сформированности творческого воображения (50%). Эти дети создавали субъективно значимые новые образы; используя освоенные до этого способы изображений в новой ситуации; проявляли инициативу во всём, придумывали различные варианты изображений и осуществляли поиски новейших оригинальных решений в процессе деятельности.

Средний уровень сформированности творческого воображения в контрольной и экспериментальной группе присущ 50% старших дошкольников. Эти ребята в своих созданных продуктах деятельности смогли привнести элементы новизны; способы изображения, усвоенные до этого, применяют только в известных условиях; инициативу проявляют только в эмоционально значимых ситуациях; оригинальность решений присутствует только на знакомых этапах деятельности; могут предложить не более двух вариантов изображений.

Рисунок 7. Уровень сформированности творческого воображения детей старшей группы контрольной и экспериментальной групп (констатирующий и контрольный этап)

В контрольной группе таких детей было выявлено 30%.

Низкий уровень сформированности творческого воображения в контрольной группе таких детей оказалось 20%, а в экспериментальной группе вообще не выявлен. Эти дети не могут создать новый продукт; не применяют ранее усвоенные способы изображений; новые оригинальные решения отсутствуют, безынициативны.

Итак, в результате проведения комплекса занятий с использованием конструирования с детьми экспериментальной группы, направленных на развитие творческого воображения произошли заметные изменения. В целом в экспериментальной группе показатель творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста заметно улучшился. Если на констатирующем этапе детей с низким уровнем сформированности творческого воображения было выявлено 30%, то после проведения комплекса занятий с использованием конструирования, показатель сошел к нулю. Также с высоким показателем уровня сформированности творческого воображения также стало детей намного больше (с 20% до 50%), что говорит о целесообразности использования конструирования.

Воспитанники старшей группы научились придумывать и рисовать необычные, оригинальные рисунки, показывая богатое воображение и исключительную фантазию. Рисунки ребят стали зрелищными, детали и образы тщательно проработаны.

Также необходимо заметить, что в результате конструктивной деятельности, дети старшего дошкольного возраста экспериментальной группы обогатили и расширили знания; у детей во время работы развивалась память, внимание; совершенствовались трудовые умения, формировалась культура труда, ребята обучались аккуратности, умению экономно и бережно и использовать материал, содержать в порядке рабочее место. Увлекательные занятия с использованием конструирования позволили детям старшей группы (экспериментальной) открыть в себе творческие способности, развить воображение, художественный вкус.

Использование конструирования во время занятий по развитию творческого воображения оказало влияние на мышление, восприятие, мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию, внимание, память.

Основной задачей обучения и воспитания детей на занятиях явилось воспитание эмоционально-положительного отношения к собственным поделкам, формирование навыков работы с бумагой. Через разнообразные действия с бумагой, картоном, клеёнкой с применением различных способов и приёмов, дошкольники учились эстетически осмысливать образы знакомых предметов, подчёркивать колоритность и красоту внешнего облика в преобразованной форме.

В процессе работы дошкольники создавали модели предметов и объектов действительности, воспроизводя их характерные признаки в обобщённом виде, абстрагируясь от второстепенных особенностей и выделяя наиболее привлекательные и яркие детали. Так, образ приобретал новые черты, оригинальную трактовку. Несмотря на то, что поделки часто лишь отдаленно напоминали те или иные объекты и предметы, это не помешало ребёнку узнавать их, живо дополнять в воображении недостающие части.

Необходимо отметить, что в процессе работы у детей повысился не только уровень воображения, но и стал очевиден личностный рост каждого ребенка, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы:

-         дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнёрских отношений, активного взаимодействия на основе конструирования; научились более свободно выражать свои мысли;

-         научились оказывать помощь друг другу; выстраивать партнёрские отношения с воспитателем, что придавало уверенности даже самым скованным ребятам;

-         отошли от шаблонных образов, их работы стали разнообразнее и ярче, интереснее и оригинальнее по содержанию, выполненные через призму своего собственного видения.

Такое изменение показателей в сторону повышения уровня сформированности творческого воображения свидетельствует о выраженной положительной динамике у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы, что доказывает правомерность выдвинутой гипотезы. Всё вышесказанное, говорит о важности использования конструирования в развитии творческого воображения у детей старшей группы.

Итак, выдвинутая гипотеза, о том, что конструирование является эффективным средством в развитии творческого воображения детей старшей группы, подтвердилась.

Материалы данной работы могут быть использованы воспитателями дошкольных учреждений, родителями детей дошкольного возраста с целью закрепления положительного результата по развитию творческого воображения посредством конструирования.

Считаем, что для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать различные методы и формы: чаще проводить игры и праздники; проводить занятия, прибегая к методу беседы, вырабатывая тем самым речевую активность воспитанников; проводить занятия с использованием конструирования.

Таким образом, использование конструирования в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста оказывают позитивное влияние на детей. Для поддержания достигнутого результата и для повышения показателей, необходима дальнейшая работа с использованием конструирования.

Для выявления уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы использовались следующие методики:

«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко; методику «Разрезные картинки» Е.Е. Кравцовой и методику «Солнце в комнате» В.Т. Кудрявцева.

Констатирующий этап исследования, направленный на выявление уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы, показал, что большинство детей имеют средний и низкий уровень развития.

Исходя из анализа и сопоставления полученных данных, можно сделать вывод о том, у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы в недостаточной степени сформировано творческое воображение. В результате проведённого исследования была отмечена необходимость проведения целенаправленной работы по развитию творческого воображения. Исходя из особенностей возраста, в старшем дошкольном возрасте целесообразно использование конструирования.

Анализ результатов констатирующего эксперимента определил цель для формирующего этапа нашего исследования: разработать и экспериментально апробировать программу с детьми экспериментальной группы посредством конструирования по развитию творческого воображения.

Разработанная нами программа по развитию творческого воображения с использованием конструирования была внедрена в воспитательно- образовательный процесс старшей группы «Фантазеры».

Так как сопровождающая работа направлена на детей старшего дошкольного возраста, основным методическим средством использовали игру. Проведенная система занятий имела большое значение в формировании творческого воображения ребёнка, его фантазии, аккуратности, умения экономно и бережно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к получению положительного результата, овладением навыками и культурой труда.

Результаты повторной диагностики на контрольном этапе выявили, что эффективность проделанной работы достаточно высока, так как прослеживается явная положительная динамика развития творческого воображения у детей старшей группы (экспериментальной).

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблеме развития творческого воображения у детей дошкольного возраста посвящены различные труды ряда известных учёных. В последние годы на страницах психолого-педагогической литературы всё чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребёнка, об определении сущности механизмов воображения. Дошкольный возраст представляет собой период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребёнка, овладение человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начал произвольного внимания и смысловой памяти.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Результаты констатирующего этапа показали, что творческое воображение детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы сформировано в недостаточной степени: 20% детей имеют высокий уровень; 50% - средний и 30% низкий уровень. Полученные результаты указали на необходимость целенаправленной работы по развитию творческого воображения.

На формирующем этапе была разработана и экспериментально апробирована программа с детьми экспериментальной группы посредством конструирования по развитию творческого воображения.

С целью проверки эффективности проведенной опытно- экспериментальной работы была проведена повторная диагностика на контрольном этапе, анализ и сравнение результатов исследования, что позволило оценить эффективность предложенного метода и системы работы.

После проведения комплекса занятий с использованием конструирования у детей экспериментальной группы произошли заметные изменения: старшие дошкольники не только повысили уровень воображения, но и стал очевиден личностный рост каждого ребёнка, приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов; научились более свободно выражать свои мысли; научились оказывать помощь друг другу; выстраивать партнёрские отношения с воспитателем; отошли от шаблонных образов; их работы стали ярче и оригинальнее.

В результате повторной диагностики по выявлению уровней сформированности творческого воображения у детей старшей группы был рассчитан средний балл для каждого ребенка и тот в свою очередь отнесен к тому или иному уровню сформированности творческого воображения. Высокий показатель стал характерен для 50% детей экспериментальной группы, средний уровень присущ 50%, низкий уровень не выявлен. В результате проведения комплекса занятий с использованием конструирования с детьми экспериментальной группы, направленных на развитие творческого воображения результат значительно увеличился, что в свою очередь говорит о целесообразности использования конструирования по развитию творческого воображения у детей старшей группы.

В целом исследование показало, что при использовании в воспитательно-педагогическом процессе конструирования, наблюдается позитивная динамика показателей творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Аверин, В.А. Психология детей и подростков [Текст] / В.А. Аверин. - М.: Наука, 2004. - 206с.

2.   Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева - М.: Просвещение, 2005. - 304с.

3.   Боровик, О.В. Развитие воображения [Текст] /. Методические рекомендации. - М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. - 112с.

4.   Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество [Текст] / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 5-9.

5.   Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.

6.   Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 2004. - 312 с.

7.   Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Питер, 1997. - 251с.

8.   Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С.Ю. Головин. - 2-е издание, переработанное и дополненное. - Минск: Харвест, 2007.- 800 с.

9.   Гурвиц, В.Н. Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по художественному конструированию [Текст] / В.Н.Гурвич // Преподаватель ХХI век. - 2010. - Т. 1. - № 4. - С. 112-114.

10. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Норма, 1996. - 176с.

11. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст] / В. В. Давыдов. - М.: ИЦ «Академия», 2004. - 283 с.

12. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника [Текст] /О.М. Дьяченко.

- М.: Знание, 1986. - 96 с.

13. Дьяченко, О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения [Текст] / О.М. Дьяченко //Вопросы психологии. - 1986

- 389 с.

14. Дьяченко, О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста [Текст] / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 44-51.

15. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей [Текст] / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 52- 59.

16. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. - М. .Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996 г. -197 с.

17. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. М.: Знание, 2005. - 223 с.

18. Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества [Текст] / А.Я. Дудецкий. Смоленск, 1974. - 153с.

19. Захарюта, Н. Современный подход к развитию творческой личности [Текст] / Н. Захарюта // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3. - С. 21-27.

20. Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения [Текст] / Е.В. Заика. - Вопросы психологии, 1993. - №2. - С. 54-58.

21. Иванова, А.А. Развитие творческого воображения старших дошкольников [Текст] / А.А. Иванова, Н.А.Шинкарева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы III Междунар. науч.- практ. конф. (Чебоксары, 08 мая 2015 г.) - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - С. 136-138.

22. Казанская В. Г. Психология и педагогика [Текст] / В.Г. Казанская. Краткий курс. - СПб.: Питер. - 2008 - 240 с.

23. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника [Текст] / Е.Е. Кравцова: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.

24. Кравцова, Е. Е. Педагогика и психология [Текст] / Е. Е Кравцова. - М. : Форум, 2009. - 383 с.

25. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании [Текст] / Л.С. Коршунова.- М., Изд-во Моск. ун-та, 1979.- 144с.

26. Кураев, Г.А., Пожар ская Е.Н.. Возрастная психология [Текст] / А.Г. Кураев. К урс лекций, 2002 - 232 с.

27. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М., 1981. - 494 с.

28. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]: Учебник для ВУЗов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2005. - 276с.

29. Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет [Текст] / М.В. Межиева - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. - 128 с.

30. Меерович, М.И., Шрагин Л.И. Теории решения творческих задач [Текст] / М.И. Меерович - Минск: Харвест, 2003. - 428 с.

31. Мещеряков, Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков.- СПб.: Прайм Еврознак, 2006.- 672 с.

32. Морозов, А.В. Основы психологии [Текст] / А.В. Морозов - М.: Деловая книга, 2003. - С. 44

33. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. - Москва: Академия, 2002. - 412с.

34. Немов, Р.С. Психология [Текст]: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С. Немов. В 3кн. - 4е. издание - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. -С. 260 - 271.

35. Новейший философский словарь [Текст]. Сост. и гл. н. ред. Грицанов А.А. 3-е изд., испр. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

36. Парамонова, Л.А. Детское творческое конструирование [Текст] / Л.А. Парамонова.-М.: Изд.дом «Карапуз», 1999. - 240 с.

37. Парамонова, Л.А. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования [Текст] / Л.А. Парамонова - //Дошкольное воспитание. - № 11. - 2000 г. - С. 58-64.

38. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Поддяков . М., 1996.

39. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до шести лет [Текст] / Н.Н. Поддъяков. - СПБ, Речь, 2010. - 144 с.

40. Развитие: Программа нового поколения для дошкольников [Текст] / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 2009.

41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн - СПб: Издательство «Питер», 2007 - 712 с.

42. Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст]: учебник для вузов / Е.О. Смирнова. - 3-е изд., перераб. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с.

43. Скоробогатов, В. А., Коновалова, Л.И. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии [Текст] / В.А. Скоробогатов. М.: Союз, 2002. - 356с.

44. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия [Текст] / С.С. Степанов. - М.: Эксмо, 2005 - 672 с.

45. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей [Текст] / Л.Ю. Субботина.- Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240с.

46. Чижова, И. И. Развитие воображение дошкольников в процессе сочинения сказок [Текст] / И.И. Чижова // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт- Петербург, январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 65-68.

47. Урадовских, Г.А. Развитие творческих способностей детей в процессе конструирования из бумаги [Текст]// Дошкольное воспитание. - 2004. - №11. - с.2-11

48. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева - 5 -е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия». 2001 - 336с.

49. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. [Текст] / Г.А. Урунтаева. Практикум по дошкольной психологии - М.:Академия, 2008- 304с.

50. Художественно-эстетическое развитие личности: от детского сада до вуза: материалы Всероссийской научно-практической конференции 12 апреля 2010 г. [Текст] / отв. ред. Н. Г. Куприна. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет. - 2010. - 216 с.

51. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1999.- 136с.

52. Эльконин, Д.Б Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет): учеб. пособ. [Текст] / Д.Б. Эльконин. Издательство министерства просвещения. - М., 2008.