Комплексный метод преодоления заикания у дошкольников

Комплексный метод преодоления заикания у дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

.1 Сущность и классификация заикания

.2 Причины заикания у дошкольников

.3 Комплексные системы коррекционной работы с заикающимися дошкольниками

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

.1 Психолого - педагогическое обследование детей с заиканием

.2 Формирующий этап эксперимента

.3 Контрольный этап эксперимента

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УСТОЙЧИВОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

.1 Особенности комплексного подхода в работе логопеда

.2 Комплексная программа по коррекции заикания у дошкольников

.3 Рекомендации родителям по формированию устойчивой речи у дошкольников

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ заикание коррекционный речь дошкольник

ВВЕДЕНИЕ

За последнее время в Российской Федерации в связи с ухудшением экологической и психологической обстановок, с увеличением количества патологии физического и психологического развития детей, наблюдается рост числа заикающихся детей.

Заикание затрудняет общение ребенка с окружающими. Логопеды характеризуют заикание, как нарушение темпо ритмической организации речи. Заикание - это сложное, тяжелое и длительно протекающее речевое нарушение.

Актуальность исследования заключается в том, что в настоящее время заикание является широко распространенным функциональным речевым нарушением.

Возникающее у детей в раннем возрасте, в период, когда активно происходит формирование их речи и личности, оно в дальнейшем препятствует развитию личности ребенка, и может затруднять его социальную адаптацию.

В начальной стадии заикание не особо беспокоит ребенка, но, усиливаясь, особенно у детей более впечатленных, вызывает, болезненные переживания: дети-заики начинают избегать разговоров, смущаются, робеют, тихо говорят. Подобное переживание изменяет характер ребенка и отрицательно отражается на психическом состоянии ребенка.

Устранение заикание считается в логопедии общепризнанной тенденцией. Устранять, корригировать заикание нужно сразу же, как только оно возникает, ведь чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем труднее будет его преодоление. Заикание способно переходить в тяжёлый, стойкий дефект, а это повлечёт за собой изменения в психике ребёнка. Не устранённое в дошкольном возрасте заикание, лишает ребёнка нормальных условий общения, и тем самым препятствует его успешной учёбе в школе. Поэтому логопеды настоятельно рекомендуют данное речевое нарушение устранить ещё до поступления ребёнка в школу.

В связи с этим, в процессе преодоления заикания у детей, главное место отводиться дошкольному возрасту. Именно в этом возрасте должна проводиться предупредительная и коррекционная работа, которая строится с учетом разносторонних факторов, способствующих возникновению дефекта.

Тщательная коррекционная работа может существенно снизить процент заикающихся детей дошкольного возраста. Известно, что в преддошкольном возрасте у детей легче преодолеваются недостатки развития, следовательно, логопедическая работа может быть более результативной, так как охватит все компоненты речевой системы. В последнее время, логопеды на своих занятиях по преодолению нарушения темпа и ритма речи дошкольников, используют такой эффективный метод коррекции нарушений речи, как комплексный.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность использования комплексного метода у детей дошкольного возраста с заиканием.

Объект исследования: коррекционно - логопедическая работа.

Предмет исследования: логопедическая работа по устранению заикания у детей дошкольного возраста комплексным методом.

Анализ теоретических практических аспектов изучаемой проблемы позволил в качестве гипотезы выдвинуть предположение о том, что возможно активное использование комплексного метода для преодоления заикания.

Эта работа будет эффективной, если:

изучены теории, виды и симптоматика заикания;

предложена программа логопедического обследования;

разработана программа лого ритмических занятий.

Задачи исследования:

.        Проанализировать методическую литературу по проблеме использования комплексного метода у детей с заиканием.

.        Определить роль комплексного метода в системе коррекционно - развивающего воздействия на устранение заикания.

.        Выявить особенности использования комплексного метода в коррекционно - логопедической работе.

.        Разработать программу логоритмических занятий.

Теоретико-методологические основы исследования: Проблемой коррекции заикания занимались Н.А.Рычкова, Л.М.Белякова, Г.А.Волкова, Г.Р.Шашкина, Л.С.Волкова и другие.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, изучение логопедического опыта, эксперимент.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

.1 Сущность и классификация заикания

В истории развития учения о расстройствах речи проблема заикания считается одной из самых древних. Исследователи понимания сущности заикания подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства с разных позиций. Это, прежде всего, связанно с уровнем развития науки.

Труды по вопросам заикания встречаются уже в далеком прошлом. В древние времена в заикании преимущественно усматривалась болезнь (Гиппократ, Аристотель). На рубеже 17 - 18 вв. ученые пытались объяснить заикание как следствие дефекта периферического отдела аппарата речи (Санторини, Вутцер, Эрве-де-Шегуан).

Другие исследователи (Арнот, Шультесс, Беккерель, Итар, Ли, Диффенбах) связывали возникновение заикания с затруднениями в функционировании органов речи.

Часть исследователей связывала заикание с нарушениями в протекании психических процессов (Блюме, Меркель).

В начале 19 столетия ряд французских исследователей, рассматривая заикание, объясняли его различными отклонениями в деятельности периферического и центрального отделов речевого аппарата (врачи Вуазен, Дело, Коломба де л’Изер).

В России большинство исследователей рассматривали заикание как функциональное расстройство в сфере речи, судорожный невроз (И. А. Сикорский, И. К. Хмелевский, Э. Андерс и другие)

Профессор анатомии Меркель считал, что заикание происходит от несовершенства воли человека, которая ослабляющим образом воздействует на силу мышц речедвигательного механизма [71].

Некоторые исследователи связывали заикание с нарушениями в протекании психических процессов. Например, Блюме считал, что заикание возникает от того, что человек или мыслит быстро, так что речевые органы не поспевают и потому спотыкаются, или же, наоборот, речевые движения «опережают процесс мышления». И тогда из-за напряженного стремления выровнять это несоответствие мышцы речевого аппарата приходят в «судорогоподобное состояние»[61, с.3].

С конца 19 века среди ученых сложилось мнение, что заикание - сложное психофизическое расстройство. По мнению А. Гуцман, А. Куссмауль, И. А. Сикорского, в основе этого расстройства лежат нарушения физиологического характера, а вторичный признак носят психологические недостатки.

Первичными являются психологические особенности, а физиологические проявления при заикании - это лишь следствие этих психологических недостатков на это указывали ученые X. Лагузен, Р. Коэн, Г. Каменка, Г. Д. Неткачев. Попытки рассматривать заикание как невроз ожидания, невроз страха, как симптом состояния страха делались большинством русских исследователей, так например, И.А. Сикорский, рассматривали заикание как функциональное расстройство в сфере речи, то есть судорожный невроз.

Главенствующую роль в структуре заикания представлению заикающихся о своем дефекте и связанному с ним «боязливому самочувствию» отводил в своих исследованиях Г.Д. Неткачев.

Сущностью заикания является, по его мнению, «боязливое ощущение, представление, навязчивая идея, фобии и весь комплекс угнетающих эмоциональных переживаний перед опасностями в прошлом, настоящем и будущем» [49, с.28].

Углубленным клиническим анализом заикания у дошкольников занималась Р. М. Боскис, она писала о затруднениях, с которыми встречаются исследованные ею дети: «Они довольно легко называют отдельные предметы, находящиеся перед глазами, но часто не умеют сформулировать отношения между этими предметами. Они не умеют сразу подобрать нужную им грамматическую форму»[12, с.286].

Р. Е. Левина в своих исследованиях приходит к выводу о том, что «заикание представляет собой расстройство речи с преимущественным нарушением коммуникативной ее функции» [72, с.4].

В своей работе «О генезисе заикания у детей в связи с развитием коммуникативной функции речи» Р. Е. Левина пишет: «В соответствии с данным пониманием следует привлечь внимание к тому факту, что заикание обычно усиливается в ситуации общения (разговор, сообщение) и ослабевает, например, в условиях эгоцентрической речи, обращенной к себе, а не к другим»[38, с.3]. Обнаружившая у заикающихся детей нарушения общей и речевой моторики, Б.И.Шостак, отмечала, что помимо судорог в речевом аппарате у детей с заиканием присутствуют случаи насильственных движений в мышцах шеи, рук и, наблюдается общее моторное напряжение [64].

В 70-е годы 20 века учеными Н.М. Асатиани, Б.3. Драпкиным, В.Г. Казаковым, Л.И. Беляковой, на фоне клинической картины заикания, предложили критерии, разграничившие невротические и неврозоподобные расстройства, вследствие чего наметилась тенденция к разграничению заикания на невротическую и неврозоподобную формы.

В настоящее время признаны следующие теоретические взгляды на проблему заикания.

Патофизиологическая теория заикания.

В основе этой теории лежит учение И. П. Павлова о физиологии высшей нервной деятельности, о неврозах. Последователи теории С.С.Ляпидевский, М.Е. Хватцев, Н.И. Жинкин рассматривают механизм заикания как функциональное расстройство, логоневроз и определяют, что заикание является нарушением темпа, ритма и плавности устной речи, вызванное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Патогенетическая теория заикания.

Сторонники патогенетической теории (Л.И.Белякова, Е.В.Оганесян) рассматривают заикание как физиологический дефект или дефицит, имеющий органическую основу (нарушение голосообразования, слогообразования, органическое поражение центральной нервной системы).

Психологическая теория заикания.

По мнению авторов психологической теории (Р.Е.Левина, С.А. Миронова, Н.А.Чевелева, А.В. Ястребова), заикание - это расстройство коммуникативной функции речи в результате трудностей подбора и структурировании языкового материала.

Представители всех данных теорий признают, что существует необходимость комплексного подхода к проблеме заикания, но в основном этот подход ограничивается медицинскими и педагогическими средствами.

Ученые - современники определяют заикание как нарушение темпа и ритма, также плавности устной речи, вызванное судорогами мышц речевого аппарата. Начало этого расстройства речи совпадает с периодом интенсивного формирования речевой функции у ребенка. В этот период речь является очень уязвимой и ранимой областью высшей нервной деятельности ребенка. В связи с этим некоторыми авторами оно называется эволюционным заиканием (Ю.А. Флоренская) или заиканием развития (М. Совак) [61].

В большинстве существующих классификаций учитываются общие закономерности заикания детей дошкольного и школьного возраста

Все заикающиеся разделены по этиологическому признаку, с учетом клинической картины нарушения, на 4 группы (A. Affister): заикание, сопровождающееся аномалиями в структуре или функции органов, участвующих в речи; связанное с левшеством; по подражанию; сопровождающееся эмоциональной неустойчивостью и эмоциональными расстройствами: логофобиями, чувством неполноценности.

Е.С. Никитина и М.Ф. Брунс классифицировали заикание по анатомо-физиологическому признаку. Они выделили 2 группы детей:

дети с паллидарным синдромом - отмечаются психофизическая заторможенность, скованность, личностные нарушения, нарушения контакта с окружающими; дети становятся мрачными, не принимают участия в играх;

дети со стиранным синдромом - им присуща психофизическая заторможенность, нервно-психические нарушения. Дети подвижны, непоседливы, заиканием не тяготятся, легко вступают в контакт[30].

Классификация заикания по клиническому признаку представлена в трудах В.С. Кочергиной, Н.А. Власовой [30].

В.С. Кочергина выделяет:

детей, у которых следствием заикания явилась неуравновешенность поведения;

детей, у которых неуравновешенное поведение отмечается с детства и является индивидуальной особенностью их личности, а развитие заикания способствует усилению их неуравновешенности;

детей с повышенной возбудимостью, в анамнезе которых имеются неблагоприятные условия внутриутробного развития, родовые травмы, соматические заболевания, острые и хронические инфекции, сердечно-сосудистые заболевания, эндокринные расстройства;

детей, у которых до заикания имелись признаки тяжелого невроза, склонность к истерическим реакциям.

Н.А. Власова предложила классификацию, в которой учитывала форму заикания (тоническую или клоническую). В этой классификации она также обращала внимание на этиологические факторы, вторичные психические симптомы и степень успешности логопедического воздействия.

Дифференцировать заикание на невротическое, неврозоподобное и смешанное предложили ученые М.И.Буянов и Б.З.Драпкин [14].

Заикание, развивающиеся на фоне уже ранее имевшегося у ребенка невроза, называется невротическим. Еще до возникновения заикания у таких детей отмечается повышенная впечатлительность, эмоциональной неустойчивость, нарушения сна, аппетита. Одной из главных причин заикания в этом случае выступает психическая травма. Затем такое заикание обычно «обрастает» психическими симптомами - появляются фобии, уловки, различные переживания из-за имеющегося дефекта. Заикание протекает волнообразно, сменяясь ослаблениями и усилениями симптомов.

Отличительной особенностью невротического заикания является то, что при нем не обнаруживается признаков органического поражения головного мозга, не отмечается также выраженной патологии в протекании беременности и родов у матери, отклонений в развитии ребенка (в раннем, общем и речевом развитии)[50].

Неврозоподобное заикание, сходно с невротическим лишь по своим внешним проявлениям, но в основе его совсем другие причины. При проведении специальных исследований у детей, в таком случае, обнаруживаются признаки поражения головного мозга. Об этом свидетельствует осложненный медицинский анамнез.

Развивается неврозоподобное заикание постепенно и без видимой связи с какими-либо внешними обстоятельствами. Значительно меньше, чем при невротическом заикании, выражены психические симптомы, они, к тому же, не имеют прямой связи с определенными ситуациями речевого общения. Неврозоподобное заикание преодолевается значительно труднее, чем невротическое[50].

Особенности речевого развития детей с заиканием влияют на формирование всех психических процессов, тем самым гармоничное развитие личности ребенка. Заикание - не только сложное речевое расстройство, но и прежде всего заболевание нервной системы. У заикающегося дошкольника нарушена вся структура его личности [43].

Многие исследователи отмечают изменения личности заикающихся в связи с речевыми нарушениями.

И. К. Хмелевский рассмотрел такие особенности характера заикающихся, как повышенная чувствительность, мнительность. Он отмечал, что они могут быть и врожденными и приобретенными вследствие заикания.

Развывшееся заикание поддерживается переживаниями, которые обычно характеризуются как страх, тревога, тревожное ожидание, навязчивые идеи[37].

По мнению И.А. Сикорского, начало заикания приходится на ранний период развития ребенка, именно когда становление речи у детей ещё не закончилось, в связи с этим ученый первым назвал заикание детской болезнью.

Давая характеристику заикающимся детям, он разделил их на две группы:

группа - дети, которые начали заикаться «внезапно и бурно» в результате острой психической травмы. Для детей этой группы характерны: преждевременное развитие речи, обширный, не соответствующий возрасту словарный запас, правильное синтаксическое оформление высказываемой мысли;

группа - дети, начавшие заикаться вследствие травмы черепа, инфекционных заболеваний. Они отличаются поздним развитием речи и замедленным постепенным началом заикания[41].

Л. И. Белякова, Е.А. Дьякова характеризуют заикающихся детей в зависимости от формы речевой патологии. Исследователи выделяют две клинические формы заикания - невротическую и неврозоподобную, которые имеют собственную симптоматику и особенности психолого-педагогического развития детей [9].

Дети с неврозоподобным и невротическим заиканием имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Невротическая форма заикания.

У детей с такой формой заикания отсутствуют данные о наличии у них в прошлом внутриутробной гипоксии или родовых травм. Заболевание возникает внезапно, как правило, в возрасте от 2 до 6 лет [9].

Толчком к развитию заикания обычно служит психическая травма (острый или хронический стресс).

Сразу после психической травмы, ребенок перестает говорить на какое-то время (мутизм). При этом у него на лице присутствует выражение страха.

Затем, когда ребенок начинает вновь говорить, то уже заикается. Малыш становится раздражительным и плаксивым, плохо спит, боится разговаривать[9].

Раннее активное введение второго языка общения (в 1,5-2,5 года).

При введении второго языка общения ребенок получает психическое напряжение, поскольку возрастает нагрузка на речевой аппарат. Тогда как некоторые дети в силу возрастных особенностей недостаточно овладели своим родным языком[9].

Тоесть заболевание носит функциональный характер, а мозговые структуры не поражаются. Поэтому эта форма заикания лучше поддается лечению.

Изначально такие дети робкие, впечатлительные, тревожные, обидчивые, раздражительные, плаксивые, боятся темноты, не остаются в комнате без взрослых, с трудом привыкают к новой обстановке, плохо спят. Также у них быстро меняется настроение, причем чаще - в сторону понижения.

Психическое, физическое и двигательное развитие у детей соответствует возрасту. Однако становление речи у них происходит несколько ранее: первые слова появляются к 10 месяцам жизни, фразовая речь - к 16-18 месяцам. Через 2-3 месяца после начала фразовой речи дети уже строят сложные предложения и речевые конструкции.

Темп речи ускорен: дети «захлебываются», не договаривают окончания слов, пропускают предлоги и слова. Кроме того, речь иногда смазана.

Тонкая моторика развита по возрасту. Жестам, мимике и пантомимике характерна эмоциональная окраска. Для этих детей характерно не доведение элементов движения до конца, повышенная утомляемость, некоторая вялость[9].

Если ребенок находиться в состоянии эмоционального комфорта, то в процессе игры или наедине с собой речь у таких детей может быть свободна от судорожных запинок. Заикание в дошкольном возрасте пока еще не оказывает заметного влияния на социальное поведение детей, и контакты с ровесниками и взрослыми остаются для них практически свободными.

Динамика нарушения речи при невротической форме заикания характеризуется рецидивирующим течением, временами речь становится плавной, судорожные запинки полностью отсутствуют, но при малейшем эмоциональном напряжении, соматическом заболевании или утомлении заикание появляется вновь. При благоприятном течении выраженность заикания не бывает тяжелой. Изменение окружающей обстановки в лучшую сторону, общее оздоровление организма ребенка, адекватные лечебно-педагогические мероприятия способствуют быстрой обратной динамике речевого нарушения.

Заикание может приобретать хроническое течение, при котором полных и длительных ремиссий уже не наблюдается, и речевое нарушение становится более тяжелым. У детей в 6-7 лет может наблюдаться ситуационная зависимость в проявлении частоты и тяжести судорожных запинок, снижение речевой активности в новой обстановке. А в 11-12 лет у детей резко меняется поведение: они замыкаются в себе. Поскольку прекрасно осознают свой дефект и боятся произвести неблагоприятное впечатление на собеседника.

У детей развивается логофобия - боязнь разговора с навязчивым ожиданием возникновения речевых неудач. То есть образуется порочный круг: судорожные запинание в речи приводят к возникновению отрицательных эмоций, а они, в свою очередь, - к усилению заикания [61].

Неврозоподобная форма заикания.

У заикающихся детей из медицинского анамнеза выясняется, что мама перенесла тяжелый токсикоз во время беременности, была угроза выкидыша, асфиксия (удушье), либо травма в родах и так далее. То есть у ребенка имеется органического поражение головного мозга (дистрофические изменения в клетках головного мозга), поэтому эта форма заикания лечению поддается труднее[9].

У детей с неврозоподобной формой заикание начинается примерно в возрасте 3-4 лет без видимых на то причин, нарастая постепенно. Начало, как правило, совпадает с формированием фразовой речи.

Дети начинают добавлять лишние фразы и слова, не несущие смысловую нагрузку (эмболофразия): «а», «э», «ну» и другие.

Темп речи либо ускорен, либо замедлен, присутствует резкое нарушение дыхания во время речи: слова произносятся в момент вдоха или в конце полного выдоха.

При логопедическом обследовании обнаруживается обычно нормальное строение речевого аппарата. Все движения органов артикуляции характеризуются некоторой ограниченностью, наблюдается недостаточная подвижность языка и губ, плохая координация артикуляторных движений, затрудненный поиск артикуляторных поз. Нередко имеется нарушение тонуса мышц языка, его “беспокойство”, недифференцированность кончика. Довольно часто у детей с неврозоподобной формой заикания регистрируется повышенная саливация не только в процессе речи, но и в покое [61].

Для неврозоподобной формы заикания проявления дефекта речи не зависят от внешних факторов (например, эмоционального напряжения). Речевое поведение детей в разных условиях общения характеризуется тем, что речевые запинки в их речи проявляются в любой обстановке, как наедине с собой, так и в обществе[9].

В речи детей имеются нарушения произношения многих звуков, медленное накопление словаря, позднее и неполное освоение грамматического строя.

При обследовании моторики у таких детей обращает на себя внимание патология моторных функций, выраженная в разной степени. При обучении таким детям необходимы наглядные образцы, так как словесной инструкции не достаточно[9].

При обследовании выясняется, что у детей имеется органическое поражение головного мозга остаточного характера. Поэтому нередко у них снижена память и работоспособность, они быстро утомляются и страдают от головных болей, также у них имеется дефицит внимания и гиперактивность.

Психическое состояние данной категории детей характеризуется повышенной возбудимостью, взрывчатостью, в одних случаях, и вялостью, пассивность - в других. Внимание - неустойчиво, нет стойкого интереса к игре, отмечается снижение познавательной активности.

У детей этой группы отмечается повышенная истощаемость при интеллектуальной и физической нагрузке. Их внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются. Дети суетливы, с трудом подчиняются дисциплинарным требованиям, могут быть раздражительными и вспыльчивыми. Психоневрологическое состояние таких детей расценивается как церебрастенический синдром.

Заикание начинает влиять на характер общительности детей. Несмотря на то, что среди детей 5-7 лет большинство легко вступает в общение со сверстниками и взрослыми, выделяются дети с неустойчивыми формами общения и дети с негативными и аутистическим поведением.

Дети с неустойчивой общительностью вначале охотно вступают в контакт, проявляют интерес к заданию и деятельности, но затем обнаруживают пассивность, безразличие, невнимание к просьбам взрослого выполнить то или иное задание.

Дети с негативным отношением к собеседнику замкнуты, стеснительны, иногда с агрессивными чертами в поведении.

Необходимость выполнить просьбу, задание, особенно в новой обстановке, вызывает у них реакции невротического характера. Дети как будто не нуждаются в коллективе сверстников или взрослого. Общение носит строго избирательный характер. Вовлечение детей в коллективную деятельность встречает пассивное или активное сопротивление с их стороны.

Характерное для детей дошкольного возраста качество - подражательность - у большинства заикающихся детей развито недостаточно.

Примерно у трети детей характер и уровень подражательности являются такими же, как и у нормально говорящих сверстников. У остальных заикающихся можно выделить четыре степени сформированности подражательности: полное подражание, неполное, творческое, отказ от подражания[18].

Дифференцированный подход к заикающимся, в зависимости от наличия у них разной степени фиксированности на своем дефекте, был разработан В. И. Селиверстовым [61, с.33-47].

На основании психолого-педагогических характеристик были выделены три группы заикающихся: с нулевой, умеренной и выраженной степенью фиксированности на дефекте:

группа. Дети не испытывают ущемления от сознания своей неполноценной речи или даже не замечают ее. Они охотно вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми. У них отсутствуют элементы обидчивости и стеснения за свою неправильную речь.

группа. Дети испытывают неприятные переживания в связи с заиканием, скрывают его, компенсируют манеру речевого общения с помощью уловок. Но все же у детей нет чувства собственной неполноценности.

группа. Дети с постоянной навязчивой фиксированностью на своем речевом недостатке[61, с.33-47].

Изучение у детей дошкольного возраста симптомокомплекса заикания, некоторых психофизических особенностей их онтогенеза позволяет выделить четыре клинических группы детей [18].

группа - дети преимущественно с клоническим или клоно-тоническим заиканием средней и тяжёлой степеней. Возбудимые, шумные, общительные - признанные лидеры в различных видах деятельности, в том числе и игровой.

Им свойственно умение пользоваться речью в любых ситуациях общения. Речевой дефект они восполняют большой двигательной активностью, настойчиво и энергично подчиняют себе сверстников.

группа - дети с заиканием клонической формы лёгкой и средней степеней. Общительные, дисциплинированные, собранные в поведении, активные участники игр, они лишены организаторских способностей, хотя и охотно вступают в общие игры. В процессе коллективной игровой деятельности у них вырабатываются организаторские навыки.

группа - дети с тоническим или клоно-тоническим заиканием лёгкой и средней степеней. Малообщительные, не умеющие играть самостоятельно, в коллективных играх они почти не участвуют, а лишь изредка - в общей подготовке к игре. Отличаются нерешительностью, недостаточной общительностью, выраженной заторможенностью, пассивной подчиняемостью.

группа - дети преимущественно с тоническим заиканием тяжёлой или средней степеней, в значительной мере повлиявшим на их речь и поведение.

Они молчаливы, застенчивы, иногда боязливы, заторможены, предпочитают играть в одиночестве, реже - вдвоём. У них выражены оборонительные реакции, они быстро утомляются и склонны к негативистическим проявлениям [18].

Неправильная речь заикающихся и особенности их поведения сказываются на развитии игровой деятельности дошкольников. Они чаще выступают в роли зрителей или берут на себя подчинённые роли, отказываются от игр со сверстниками. Иногда, наоборот, в играх проявляются повышенная фантазия, резонерство, не критичность к своему поведению. Чувство собственной неполноценности может порождать неправильное отношение заикающегося ребёнка к коллективу сверстников, лишает его радостного настроения. Недостаточно развитая речь, возможные нарушения движений затрудняют полноправное участие заикающихся детей в играх, способствуют фиксации на своём дефекте[61].

В целом, для заикающихся дошкольников показательны несформированность игровых умений и навыка коллективного общения, снижение активности, бедность игровых замыслов. Эти особенности обуславливают недоразвитие общественного поведения заикающихся детей[41].

Таким образом, заикание тесно взаимосвязано с психофизическим состоянием дошкольника (особенно с эмоционально-волевой сферой), с его личностью в целом, с его отношениями и установками на окружение. Это определяет необходимость осуществления психолого-педагогического подхода в изучении и коррекции заикания у дошкольников.

.2 Причины заикания у дошкольников

В 20 веке сложилось три основных теоретических направления в понимании механизмов заикания.

. Заикание как спастический невроз координации, происходящий от раздражительной слабости речевых центров (аппарат слоговых координаций). Это четко было сформулировано в трудах Г. Гутцмана, И. А. Куссмауля, И. А. Сикорского.

И. А. Сикорский первым сделал предположения о причинах заикания. В 1889 году в Санкт-Петербурге вышла его книга «О заикании», в ней ученый доказал, что заикание возникает еще в детском возрасте, когда ребенок только учится говорить, а также связал заикание с наследственностью и особенностями нервной системы.

Одним из достижений И. А. Сикорского в этом вопросе была гипотеза, что заикания - особая форма невроза.

. Заикание как ассоциативное нарушение психологического характера. Сторонники теории А. Либманн, Г. Д. Неткачев, Ю. А. Флоренская.

Г.Д. Неткачев, Ю.А. Флоренская рассматривали заикание - как ассоциативное нарушение психологического характера, корни которого чаще всего уходят в детство .

. Заикание как подсознательное проявление, развивающееся на почве психических травм, различных конфликтов с окружающей средой. Сторонники теории А. Адлер, Шнейдер.

А. Адлер, Шнейдер считали, что заикание - это подсознательное проявление, возникшее в результате психических травм и конфликтов с окружающей средой. Приверженцы этой теории считали, что в заикании, с одной стороны, проявляется желание индивида избежать всякой возможности соприкосновения с окружающими, а с другой - возбудить сочувствие окружающих посредством такого демонстративного страдания.

К 30-м годам и в последующие 50-60-е годы 20 века механизм заикания стали рассматривать, опираясь на учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности человека и, в частности, о механизме невроза. При этом одни исследователи рассматривали заикание как симптом невроза (Ю. А. Флоренская, Ю. А. Поворинский), другие - как особую его форму (В. А. Гиляровский, М. Е. Хватцев, И. П. Тяпугин, М. С. Лебединский, С. С. Ляпидевский, А. И. Поварнин, Н. И. Жинкин, В. С. Кочергина). Но в обоих случаях эти многообразные и сложные механизмы развития заикания идентичны механизмам развития неврозов вообще.

В.С. Кочергина, изучая заикающихся дошкольников, пришла к выводу, что заикание, как и прочие неврозы, возникает вследствие различных причин, вызывающих перенапряжение процессов возбуждения и торможения и образования «патологического условного рефлекса». На основании сделанных наблюдений автор отмечает, что «заикание - это не симптом и не синдром, а заболевание центральной нервной системы в целом» [61, с.24].

Рассматривая механизм и сущность заикания в раннем детском возрасте, М. И. Пайкин, видел в нем «патологический сочетательный рефлекс, воспитуемый окружающей средой на основе ранних речевых автоматизмов»[8, с.273−275]. К ранним речевым автоматизмам ученый относил характерное для периода первоначального голосообразования и лепета ребенка повторение одних и тех же или сходных звуков и слоговых структур[8, с.273−275].

Н. И. Жинкин, отечественного психолог, имел свое видение механизма заикания, он рассматривал заикание как расстройство саморегулировки речи и указывал, что «чем больше возрастает опасение за исход речи и чем в большей мере произнесение оценивается слухом как дефектное, тем сильнее нарушается речевая саморегулировка. Это состояние через несколько повторений превращается в патологический условный рефлекс и возникает все чаще, теперь уже перед началом речи. Процесс становится циркулярным, так как дефект на приеме усиливает дефект на выходе» [28,с. 345].

В целом Н. И. Жинкин считает, что в основе заикания лежит общий невроз, наиболее отчетливо проявляющийся в речи [28].

На основании существующих представлений об этиологии заикания учеными выделены две группы причин: предрасполагающие и производящие.

Способствовать развитию заикания, и непосредственно вызывать его могут и этиологические факторы [46,с.11-24].

Рассмотрим причины возникновения заикания[45]:

. Общая предрасположенность к заиканию, обусловленная развитием ребенка: возрастные особенности деятельности мозга; ускоренное развитие речи; социальных условий в развитии речи.

. Индивидуальная предрасположенность ребенка к заиканию: конституциональной предрасположенности; поражения головного мозга в раннем детском возрасте; аномальные черты характера; наследственные факторы; функциональные асимметрии мозга; соматическая ослабленность и инфекционные заболевания.

. Социальные факторы, способствующие возникновению заикания: влияние окружающей среды на ребенка; влияние хронических конфликтных переживаний; неправильного воспитания.

. Психогенные факторы, вызывающие заикание.

. Острые тяжелые психические травмы.

Многие авторы указывают на особенности физического здоровья и состояние нервной системы заикающихся. Так ученые Митринович-Моджеевска А.. Ляпидевский С. С., Баранова В. П., Зееман М., Совак М., Кочергина В. С. указывают на функциональные изменения в центральной нервной системе заикающихся, присутствие вегетативных нарушений.

.3 Комплексные системы коррекционной работы с заикающимися дошкольниками

Преодоление симптомов заикания, свойств заикающегося может быть преодолено только комплексным методом, включающего медицинское, физиотерапевтическое, психотерапевтическое, логопедическое воздействие[49].

Современный комплексный метод включает:

.Благоприятная окружающая обстановка.

И.М.Сеченов указывал, что среде придается решающее значение в формировании и развитии организма, а также и в возникновении и, следовательно, устранении болезненных процессов. Для заикающихся необходимо создавать для них внешнюю среду, такого образа жизни, которые содействовали бы возможно более быстрой нормализации функций организма, в частности, высшей нервной деятельности. Обстановка, окружающая заикающегося ребенка, должна быть доброжелательной и спокойной[58].

.Режим дня:

рацион питания;

витаминотерапия;

длительность сна - 1,5 -2часа днём и 11-12 часов ночью, взрослые не менее 8-9 часов.

. Медикаментозное лечение:

общеукрепляющая терапия;

препараты для нормализации мышечного тонуса;

транквилизаторы и спазмолитики;

симптоматическое лечение.

. Физиотерапия:

электросон;

лечебные ванны;

души (игольчатый, Шарко, подводное течение);

рефлекторная терапия;

электрофарез;

кварцевание.

. Психотерапия.

Цель - формирование волевых усилий и эмоционального благополучия.

Рационально проводить в виде психотерапевтических бесед (тексты о сильных людях, об их воле, внушить веру в свои возможности).

Виды внушения:

Гипноз в форме сидя кора в тормозимом состоянии нужно знать анализатор, в поле которого наступает торможение.

Внушение в просоночном состоянии (аутогенная тренировка состояние между сном и бодрствованием что повышает силу внушения) [42].

Фазы:

. Вызвать просоночное состояние придать телу пациента состояние, когда максимально сокращается информация от периферии к коре головного мозга.

Заикающийся в позе кучера, неотрывно смотрит на секундную стрелку или точку на полу. Речь логопеда: твоё сердце бьётся спокойно, посторонние мысли не тревожат, пауза - пациент повторяет. Внушается тепло, тяжесть в конечностях.

. Пациент почти спит и это фаза лечебных внушений, когда произносится короткая формула (например, Я не боюсь говорить, я смело вступаю в общение и т.д.).

Фаза выхода из просоночного состояния - несколько резких движений.

Противопоказания: гипотония или гипертония, при недомоганиях

Условия: комната с задёрнутыми шторами. Абсолютна я тишина без запахов.

Императивное внушение (метод одномоментного снятия заикания). Техника предложена в 1957 году.

Проводится в бодрствующем состоянии, у заикающегося должен быть артистизм, логопед хорошим режиссером. Просят рассказать о своих проблемах, записывают на магнитофон. Коллективно читают текст, и назначается день, когда пациент будет читать на сцене - это вызывает заблаговременные переживания по поводу выступления.

Императивное внушение включает ряд этапов:

этап - нагнетание эмоционального напряжения.

этап - вызывание доверия к логопеду и его словам. Слово может убить, а может и вылечить: посмотрите мне в глаза, верьте мне, не помогайте, но и не мешайте мне, сейчас вас тянет назад и логопед вперёд заключение о силе слова - надо говорить свободно, долго внушать и повторять: я могу говорить, дни недели, счёт до 10. Это первый шаг к излечению, в вас программа хорошей речи. Цель - вера в излечение, и чувство уверенности и победа над страхами[28].

Одной из первых комплексных систем коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в отечественной логопедии является система, предложенная Н.А. Власовой и Е.Ф. Pay, где впервые обосновывается ряд принципов комплексного метода реабилитации заикающихся:

до начала коррекционной работы необходимо проведение комплексного обследования;

коррекционные воздействия должны направляться не только на развитие навыка плавной речи, но на весь организм и личность заикающегося в целом;

логопедической работе по развитию навыка плавной речи должен предшествовать «охранительный речевой режим»;

развитие навыка плавной речи включает постепенное усложнение «степени самостоятельности речи»:

сопряженная, отраженная, краткие ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки, пересказ прослушанного небольшого рассказа, рассказ по знакомой картинке и речь в беседе (спонтанная) [2].

Кроме этого, система реабилитации включает такие разделы: работа по развитию общей и мелкой моторики, которая осуществляется на логоритмических занятиях, в ручном труде и изобразительной деятельности детей, работа по исправлению звукопроизношения, работа по развитию речи детей, ее лексического наполнения и грамматического оформления.

Комплексный подход в реабилитации заикающихся преимущественно в амбулаторных и стационарных условиях медицинских учреждений разработан В.И. Селиверстовым, который особо подчеркивает необходимость индивидуализации коррекционного воздействия при разработке задач и сроков коррекционного воздействия. В его системе придается большое значение активному и сознательному участию детей в процессе работы над своей речью и поведением[49].

Данная система логопедических занятий предусматривает регулярное и обязательное использование магнитофона на всех этапах работы с заикающимися детьми. Это позволяет детям активизировать свое внимание на «речевых ошибках», как собственных, так и других детей, правильнее оценивать свои достижения и недостатки.

Построение комплексного реабилитационного воздействия делится автором на три этапа:

. Подготовительный этап. Наряду с оздоровительными мероприятиями и щадящим речевым режимом, в этот период начинают работу по развитию моторики, расширению словарного запаса. Логопедическая работа ведется только с использованием тех видов речи, в которых речевые судороги у заикающегося не проявляются, то есть осуществляется сугубо индивидуальный подход.

. Тренировочный этап. Наряду с моторикой, осуществляется целенаправленное развитие активного внимания, памяти и других психических функций. Логопедические занятия включают дальнейшее формирование лексико-грамматической стороны речи. В процесс логопедической тренировки постепенно включаются те виды речи, в которых у ребенка ранее отмечались запинки. В этот период дети тренируются в тех видах речи и ситуациях, которые являются для них трудными. Это предполагает постепенный переход от ответов на вопросы к спонтанной речи, от тихой к громкой речи, от спокойных занятий к эмоциональным. Соответственно на этом этапе вводятся подвижные игры, ролевые и творческие.

. Заключительный этап. Продолжается комплексное психолого-педагогическое воздействие на личность заикающегося в целом. На этом этапе закрепляются навыки свободной речи в повседневной деятельности[28].

В закрепительный период речи плавная речь ребенка закрепляется в более трудных условиях. На логопедических занятиях используются такие формы речи как беседы, рассказы и пр. Активно используются ролевые и творческие игры. Курс логопедических занятий завершается концертом, в котором участвуют все дети.

На всех этапах коррекционной работы, предлагаемой В.И. Селиверстовым, большое значение придается работе логопеда с родителями.

Так, в подготовительный период логопед проводит беседы с родителями о сущности заикания, о значении и целях логопедических занятий и определяет роль родителей в лечебно-педагогическом процессе[49].

Таким образом, работа с заикающимися детьми носит комплексный характер и в настоящее время представлено рядом методик, включающий работу разных специалистов и видов деятельности.

Выводы по 1 главе

Заикание - это сложное, тяжелое и длительно протекающее речевое нарушение. И, чтобы искоренить этот речевой дефект, требуются значительные усилия как самого заикающегося, так и всех специалистов, работающих с ним.

Мы рассмотрели виды и причины возникновения заикания и убедились, что причины могут быть самые различные, поэтому взрослым необходимо очень внимательно относиться к детям, так как они сами могут стать причиной возникновения данного дефекта.

Несмотря на многовековую историю изучения и лечения нарушений речи, заикание - одно из заболеваний, механизмы которого к настоящему времени не до конца изучены и объяснены. Следует отметить, что механизмы заикания неоднородны.

Согласно МКБ-10, заикание - это нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией звуков или слогов, или слов; или частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающей её ритмическое течение.

В результате изучения теорий заикания мы приходим к выводу, что бывают судорожные и бесудорожные формы заикания. В результате разной симптоматики нужны разные подходы к коррекции данного речевого дефекта. На основе патогенетической теории заикания мы выделяем 2 клинические его формы: невротическое и неврозоподобное. В основе невротического заикания лежит логофобия - боязнь речи, а неврозоподобного - нарушение темпа речи.

Современный комплексный метод включает:

.Благоприятная окружающая обстановка.

. Охранительный речевой и поведенческий режим дня.

.Медикаментозное лечение и физиотерапия.

.Психотерапия.

. Логопедическая работа.

В логопедической практике использование комплексного метода необходимо для того, чтобы коррекционная работа по преодолению заикания у дошкольников была наиболее эффективной.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

.1 Психолого - педагогическое обследование детей с заиканием

Для правильного выбора необходимых форм коррекционного воздействия на заикающегося, прогнозирования эффективности логопедической работы с ним, большое значение имеют данные психолого-педагогического и логопедического обследования заикающегося ребенка.

С психолого-педагогического изучения заикающегося ребенка фактически начинается логопедическая работа, оно по существу определяет выбор средств и приемов до начала и в процессе работы, позволяет оценить ее результативность и дать рекомендации после ее окончания.

Обследование заикающихся дошкольников носит комплексный характер. Врач определяет соматическое, неврологическое и психическое состояние заикающихся. Логопедом обследуется состояние речи детей, особенности их личности, развитие моторики и психомоторики. Прежде чем приступить к обследованию, логопедом тщательно изучается медицинская и психолого-педагогическая документация.

Можно выделить основные разделы логопедического обследования, без которых представление о заикающемся ребенке будет недостаточным для разработки плана коррекционных мероприятий:

. Сбор анамнестических данных.

. Состояние психических функций.

. Обследование состояния моторики (общей и мелкой моторики рук).

. Изучение симтоматики заикания и проявление заикания в различных формах речи.

. Состояние дыхательной функции и характеристика голоса.

. Состояние просодических компонентов речи.

. Обследование строения и подвижность артикуляционного аппарата.

. Состояние звукопроизношения заикающихся дошкольников.

. Обследование слоговой структуры слова.

. Состояние фонематических функций заикающихся дошкольников.

. Обследование состояния лексического запаса.

. Изучение состояния словоизменения и словообразования.

. Обследование понимания речи.

. Изучение состояния связной речи.

В каждом разделе рассматриваются вопросы, необходимые для раскрытия его содержания.

Результаты обследования заикающегося обобщаются и даются логопедом в виде логопедического заключения, в котором логопед отражает обобщённые данные всех сторон изучения заикающегося, которые позволили выявить те или иные отклонения от нормы, нарушения и дефекты.

В обследовании заикающихся детей используют следующие психолого-педагогические и логопедические методики:

методика сбора первичного анамнеза заикающихся детей, О.В.Правдиной;

сбор речевого анамнеза Н.В.Серебрякова.

методики обследования моторики у детей с заиканием (авторы Н.А.Рычкова, Г.А. Волкова);

обследования речи у детей с заиканием (авторы Л.И. Белякова, Е.А Дьякова).

В связи с тем, что в состоянии моторики при заикании установлен ряд отклонений, необходимо описать способы и приемы ее обследования у детей дошкольного возраста. Данные обследования необходимы для установления характера нарушений произвольной моторики, а также выявления степени задержки или отставания в моторном развитии. Эти данные служат дополнительным материалом для дифференциальной диагностики невротического и неврозоподобного заикания.

Рассмотрим подробнее методики обследования состояния и развития моторики и речи у детей с заиканием, представленные в методических рекомендациях разных авторов.

Обследование состояния моторных функций у детей с заиканием по методике Н.А.Рычковой[59]. Обследование состоит из пяти разделов, каждый из которых содержит от 5 до 14 тестовых заданий. Сначала обследуется общая произвольная моторика, затем мимическая моторика, речевая моторика, тонкие движения пальцев рук. Завершается обследование изучением чувства ритма.

С целью обследования состояния отдельных компонентов общей произвольной моторики используются тесты мотометрической шкалы Н. И. Озерецкого. Обследуется статическая и динамическая координация, одновременность и отчетливость выполнения движений.

Обследование произвольной мимической моторики по тестам Л.А. Квинта и Г. Гельнитца[58]. Предлагаются задания в игровой форме. Дается общая характеристика мимики по результатам наблюдения за ребенком (живая, вялая, напряженная, спокойная, дифференцированная или недифференцированная мимика, амимия, гримасничанье).

Обследование тонких движений пальцев рук (степени их дифференцированности) по методике М.А. Поваляевой [53]. Обследование чувства ритма по методике Н.В. Микляевой[53]. Детям 5 - 6 лет педагог показывает хлопками ритмический рисунок знакомых песен, который им следует повторить.

Обследование состояния психомоторики лиц с речевыми нарушениями (по методике Г.А. Волковой)[19]. Обследование направлено на исследование двигательной памяти, переключаемости движений, статической и динамической координации, пространственной организации, объема и качества движений, чувства темпа и ритма. Обследование состояния речи у детей с заиканием (авторы Л.И. Белякова, Е.А Дьякова)[8]. Задачи речевого обследования будут заключаться в том, чтобы определить: место возникновения и форму речевых судорог; частоту их проявления и сохранные речевые возможности ребенка; сопутствующие нарушения речи; сопутствующие двигательные нарушения; отношение ребенка к своему речевому дефекту, наличие психологических особенностей.

Таким образом, данное комплексное медико-психолого-педагогическое и логопедическое обследование заикающихся детей дошкольного возраста позволит определить направления коррекционно - логопедической работы для эффективного преодоления рассматриваемой речевой патологии.

Приведем примеры игровых заданий, используемых при обследовании состояния моторики и речи у детей с заиканием [см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1].

На основании данных методик мы предлагаем программу обследования заикающихся детей дошкольного возраста. Диагностические задания для обследования были составлены с учетом их доступности для детей дошкольного возраста и основного вида деятельности ребенка-дошкольника - игры - задания преподносились в игровой форме. Итак, предложенная нами программа обследования заикающихся детей дошкольного возраста, включала в себя:

Исследование моторики:

пробежать, затем проскакать на обеих ногах, на одной ноге по заданию (от стола к окну, от окна к двери и др.);

остановиться по сигналу (бубен, хлопок в ладоши, слово «стой») после ходьбы, пробежки, прыжков;

поднять руку с флажком вверх, другую - вверх, переложить флажок из руки в руку;

ударять мяч ладонью об пол и считать до пяти;

взять в руки как можно больше мячей и принести их логопеду.

В ходе исследования моторики детей фиксируем:

координацию рук, ног (правильная, замедленная, нет координации);

чувство равновесия (есть, нет);

осанку (правильная, неправильная);

объем выполнения движений (полный, неполный);

переключение движений (своевременное, замедленное, отсутствует);

самостоятельность выполнения (полная, с помощью взрослого);

сопутствующие движения (есть, нет);

наличие леворукости, амбидекстрии;

мимические движения (нормальные, амимичность, гиперкинезия мышц лица, синкинезии, т. е. дополнительные движения, сопровождающие основное, слабо или ярко выраженные).

Исследование ритмического чувства:

простучать ритмические рисунки: // // /; // / // /; / /// // /.

Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб:

показываем три движения и предлагаем их повторить;

упражнения для рук: руки вперед, вверх, в стороны, перед грудью, на пояс, вниз. Повторить за педагогом упражнения с отставанием на одно. Количество движений то же.

Отмечаем: качество, правильность, последовательность выполнения движений.

Исследование статической координации движений:

стоять с закрытыми глазами: стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед, время выполнения - 5 секунд, По два раза для каждой ноги.

Отмечаем: свободно удерживает позы или с напряжением; сильно раскачивается из стороны в сторону, балансирует туловищем, руками, головой, сходит с места или делает рывок в стороны; касается пола другой ногой; иногда падает; открывает глаза и отказывается выполнять пробу.

Исследование динамической координации движений:

маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежутке между шагами.

Отмечаем: выполняет верно, с первого раза; выполняет верно, с второго-третьего раза; напрягается, движения рук и ног скованные; чередование шага и хлопка не удается.

Исследование произвольной моторики пальцев рук (выполнить под счет): Проводиться в виде игрового упражнения «Здравствуй, пальчик».

на обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы (5-6 раз);

на обеих руках одновременно показать второй и пятый пальцы (5-6 раз) и т.д.

Фиксируем: плавное, точное и одновременное выполнение проб; напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движений (не под счет логопеда); невыполнение; наличие леворукости.

Исследование объема и качества движений языка:

показать узкий язык вперед «жалом», удержать на три счета;

показать широкий язык «лопаточкой», удержать на три счета;

переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол рта;

показать язык, поднять его к верхней губе («достать кончик носа») и т.д.

Фиксируем: выполнение правильное; движения языка недостаточного диапазона; в мышцах появляются содружественные движения; язык движется неуклюже, неточно, всей массой, медленно; движение не удается.

Исследование продолжительности выдоха:

поддувать пушинки, снежинки (2-З дыхательных движения).

Отмечаем: продолжительность выдоха - соответствует возрасту; укороченный выдох.

Обследования произвольной мимической моторики.

Исследование объема и качества движений мышц лба:

нахмурить брови, удержать позу;

поднять брови вверх, удержать позу;

наморщить лоб, удержать позу.

Фиксируем: выполнение правильное или движение выполняется с содружественными движениями (щурятся глаза, подергиваются щеки и т. д.) или движение не удается.

Исследование объема и качества движений мышц глаз: легко сомкнуть веки, удержать позу; плотно сомкнуть веки, удержать позу; прищурить глаза, удержать позу; закрыть поочередно правый и левый глаз.

Фиксируем: выполнение правильное или испытуемый зажмуривает глаза, или возникают содружественные движения, или движение не удается.

Исследование подражательности для исследования предлагаем детям следующие задание: по образцу разыграть с помощью игрушек небольшой сюжет после трехкратного показа и рассказа логопедом. Например: «У Саши папа летчик. Он часто летает на север. Однажды он привез Саше медвежонка. Саша с мамой поили ею молоком. Когда медвежонок подрос, его отдали в зоопарк». Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, мишка).

Фиксируем: подражание полное; подражание творческое (дети внесли дополнительные детали в показ действия и другие обороты речи в рассказ, ничего не опустив из данного образца; подражание неполное (дети не до конца выполнили увиденное и услышанное задание, опустив часть его); отказ от подражания.

Исследование темпа движений: в течение определенного отрезка времени удерживать заданный темп в движениях рук, показываемых педагогом.

Затем по сигналу предлагается выполнять движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился; движения рук: вперед, вверх, в стороны, на пояс, опустить.

Отмечаем: темп нормальный, замедленный, ускоренный.

Исследования импрессивной речи: показать понимание и знание слов, обозначающих величину, форму и цвет предмета, понимание и знание времен года (с использованием сюжетных картинок); показать понимание и знание праздников, основных профессий (с использованием сюжетных картинок).

Исследование экспрессивной речи: составить несколько предложений по сюжетным картинкам типа «Что делает?» Например, «Мальчик ловит рыбу», «Девочка кормит котенка», «Бабушка вяжет носки»; показать инсценировку знакомой сказки, используя фигурки настольного театра; беседа о детских передачах, книгах, его друзьях, о семейных праздниках и т. п.; повторить за логопедом предложения небольшого текста; вместе с логопедом назвать и выполнить действие, например, с мозаикой: «Я взял красный кружок. Я взял еще один красный кружок...» - «Получился цветок».

В ходе исследования речи ребенка фиксируем:

особенности внимания заикающегося (внимательный, сосредоточенный, отвлекаемый, неусидчивый, раздражительный, истощаемый, негативный); форму судорог (клоническая, тоническая, смешанная:

клоно-тоническая, тоно-клоническая);

вид судорог (дыхательный, голосовой, артикуляторный, смешанный:

дыхательно-голосовой, дыхательно-артикуляторный, артикуляторно-голосовой и т. д.);

степени выраженности заикания:

ЛЁГКАЯ - ребенок активен в деятельности, заикание не влияет на общительность, легкий контакт со сверстниками, с взрослыми, судороги наблюдаются только в самостоятельной речи;

СРЕДНЯЯ - активность в деятельности снижена, заикание повлияло на общительность ребенка, с взрослыми и детьми вступает в контакт неохотно, судороги имеются в самостоятельной, вопросно-ответной, отраженной речи;

ТЯЖЕЛАЯ - ребенок пассивен в деятельности, необщителен, контакт только при побуждении со стороны взрослого, судороги во всех видах речи;

проявления заикания (количество судорог, их сила и длительность) в различных формах речи:

в самостоятельном рассказе, в рассказе по картинкам, в вопросно-ответной речи, при чтении стихотворения во время отраженной, сопряженной и шепотной речи;

состояние дыхательной функции:

ритм (нормальный, аритмия), темп (нормальный, ускоренный, замедленный), характер вдоха (нормальный, укороченный, слишком глубокий, во время речи), характер выдоха (соответствует количеству слов во фразе, укороченный, слишком быстрый выдох), характер дыхания (диафрагмально-брюшное, диафрагмальное, поверхностное верхнеключичное);

состояние, строение и подвижность артикуляторного аппарата:

аномалии в строении губ, челюстей, зубов, языка, твердого и мягкого неба (нет, есть, какие).

Отмечаем параметры движений: наличие или отсутствие движения; активность (расторможенность, заторможенность); объем (полный, неполный); точность выполнения; длительность (способность удерживать органы в заданном положении); темп движений (норма, замедленный, ускоренный); замена движения (синкинезии).

Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений

Фонематический анализ: ребенку предлагалось определить место согласного звука в слове, сначала в начале, конце, середине слова; определить место звука в слове по отношению к другим звукам, например: «Какой звук слышен после звука [М] в слове МАК? Какой звук находится на третьем по счету месте в слове КАША?»; определить последовательность звуков в слове, например: «Какой звук находится между звуками [И], [А] в слове ЛИСА?»; «Назови соседей звука [К] в слове РУКА?»; определить количество звуков в словах, например: «Сколько звуков в словах РАК, ЛАПА, КОШКА?»; дифференцировать звуки по противопоставлению: звонкие - глухие, мягкие - твердые, свистящие - шипящие.

Фонематические представления. Ребенку предлагаются для выполнения следующие задания: подобрать слово на заданный звук. Например: «Назови слово со звуком [Ш] или со звуком [З], со звуком [Р]» и т.д.; разложить в два ряда предметные картинки, названия которых начинаются с оппозиционных звуков, например: [С] - [Ш], [Ч] - [Ц] и др.; из общего количества картинок отобрать только те, названия которые начинаются на определенный звук. Перед ребенком раскладывается ряд из 10-12 картинок из разных логических групп слов, среди которых есть картинки со звуком [С]. Ребенку предлагается внимательно посмотреть на картинки, подумать и отложить в сторону картинки со звуком [С].

В заключение отмечаем нарушенные и сохранные стороны психомоторного состояния детей с заиканием.

.2 Результаты логопедического обследования детей с заикания

На констатирующем этапе эксперимента мы провели обследование

заикающихся дошкольников, которое проводилось с 1 по 15 сентября 2016 года и носило комплексный характер. Проведенные диагностические исследования позволили нам выявить уровень развития речи детей и наличие дефекта.

С помощью логопедического обследования (его структура рассмотрена нами выше), мы определили уровень сформированности языковых средств у детей с заиканием.

В ходе эксперимента были обследованы дети 6-летнего возраста, страдающие заиканием, в количестве четырех человек, находящиеся в «Центре социальной и психологической помощи семье и детям - детский приют «Семья». Обследование началось с заполнения анкетных данных подробного выяснения анамнеза: собирались сведения о наследственности, о протекании родов у матери и о раннем развитии ребенка.

Была составлена психолого-педагогическая характеристика заикающегося ребенка, в которой анализировалось общее развитие ребенка, особенности деятельности, характер трудовой и игровой деятельности, отмечались также повышенная возбудимость, или, наоборот, вялость, заторможенность, утомляемость, истощаемость, особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы, характерологические особенности ребенка, состояние психических функций.

При сборе анамнестических данных следует отметить, что у большинства детей не отмечается наличие речевых, нервно-психических или хронических нарушений у родителей и родственников.

В анамнезе дошкольников, страдающих заиканием, указаны и особенности протекания беременности и родов. В основном, дети были рождены от первой или второй беременности. Только в одной карте указано, что ребёнок появился от третьей беременности, вследствие того, что первая беременность была прервана абортом, а вторая выкидышем у матери.

Также отмечается, что 75% матерей (3 ребенка) во время беременности продолжали курить, а две из них употребляли алкоголь. Особо сложные, затяжные, обезвоженные роды отмечаются только у одной женщины. 50% детей (2 ребенка) родились на седьмом месяце беременности. У 75% детей (3 ребенка) отмечается послеродовая синяя асфиксия.

Развитие заикания у детей протекало следующим образом:

У детей 50% (2 ребенка) заикание появилось в возрасте четырех лет, у 50% детей - в возрасте пяти лет.

Причиной остановки в речевом развитии, стал испуг. В одном случае ребёнок получил сильный ожог при купании в ванной, в другом - ребёнка испугал лай, нападение собаки, в третьем случае ребёнка сильно напугал брат, в четвертом случае родители затруднились назвать причину.

В период поступления детей в наше учреждение (по заключению медико-педагогической комиссии) и в момент обследования речи детей были отмечены судороги клонической формы у 75% (3 детей). У 25% детей (1 ребенок) выявлены судороги тонической формы. Обращая внимание на форму судорог у дошкольников, страдающих заиканием, необходимо обратить внимание и на степень их выраженности.

Таким образом, отмечаем судороги средней степени выраженности у 75% (3 детей). У 25% детей (1 ребенок) отмечаются судороги тяжелой степени выраженности. Говоря о локализации возникновения судорог, отмечаем, что у 75% (3 детей) судороги возникают в голосовом отделе речевого аппарата; у 25% детей (1 ребенок) в области дыхательного аппарата.

Лицевые судороги возникают у 75% (3 детей), губные - у 25% детей (1 ребенок). Как показало медицинское обследование, что у 25% детей (1 ребенок) обнаружились признаки органического поражения головного мозга, что свидетельствует об органическом характере нарушения. Следует отметить, что у 75% (3 детей) отмечается функциональное заикание.

У всех 100% детей (4 ребенка) заикание присутствует в речи постоянно.

Были выявлены следующие условия воспитания детей:

Было выяснено, что в большинстве случаев для детей не созданы все необходимые условия жизни (щадящий режим, правильный распорядок дня т.д.), дети имеют статус социально-педагогической запущенности.

Дети 50% (2 ребенка) воспитываются в неполной семье, с матерями, употребляющими алкоголь. Все 100% обследуемых детей (4 человека) не имели контактов с заикающимися и лицами с другой речевой патологией. Во всех семьях наблюдается недостаточная стимуляция речевого развития ребенка (в семье не читают детской литературы, не разучивают стихов, песен)

В период непосредственного общения с детьми, было замечено, что 75% (3 детей) прибегают к использованию защитных приёмов. Некоторые дети стараются применять в речи как можно более простые слова, употребляют ненужные слова. Были ребята, которые в момент общения тёрли нос или ухо, у одного ребенка речь обычно сопровождается разнообразными движениями пальцев рук, притопыванием. Для большинства детей характерна умеренная степень фиксации на собственном дефекте.

Общее развитие у дошкольников у 75% (3 детей) соответствует возрастной норме. Эти дети владеют сведениями о себе, понимают родственные связи, но имеют не достаточный уровень представлений об окружающей действительности. У 25% детей (1 ребенок) общее развитие не соответствует возрастной норме, не достаточный уровень представлений о себе и представлений об окружающей действительности.

% (3 детей) способны организовать игру, адекватно используют игрушки, могут долго играть с одной игрушкой, сопровождают игру речью, 25% (1 ребенок) играет молча. Все дети остро реагируют на замечания (плачут, расстраиваются) и на одобрение. В состоянии психических функций выявлены следующие особенности:

% детей (3 ребенка) имеют средний уровень восприятия цвета, формы, пространственных отношений, 25% (1 ребенок) - низкий уровень.

У 75% (3 детей) преобладает недостаточная устойчивость внимания, слабая переключаемость, рассеянность, имеют средний уровень развития памяти, не обладают достаточной скоростью запоминания и точностью воспроизведения, не достаточный уровень развития мышления.

В состоянии общей моторики и тонких движений пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики выявлены следующие особенности: у 75% (3 детей) ребят в основном точное и одновременное выполнение проб с присутствующей напряженностью, скованностью движений; у одного ребенка нарушение темпа выполнения движений, не знание ведущей руки; неуверенность выполнения.

При исследовании статической координации дошкольников 75% (3 ребенка) были способны удержать заданную позу, но производят это с напряжением; сильно раскачивается из стороны в сторону, балансируют туловищем, а 25% детей (1 ребенок) - затруднялся в удержании позы (было резко выражено балансирование), сходит с места или делает рывок в стороны; касается пола другой ногой.

При обследовании динамической координации отмечено, что 75% (3 ребенка) способны вполне свободно выполнять движения, переключаемость средняя, требуется повтор, 25% детей (1 ребенок) при выполнении проб крайне напрягается, становится на всю ступню.

У 25% детей (1 ребенок) движения напряженные и несоразмерные. Имеются нарушения координации движений рук и ног, тонкой моторики рук, артикуляционной моторики. Наиболее выраженные нарушения отмечаются в мимической, артикуляционной и тонкой моторике рук, особенно страдает динамический праксис.

% детей (3 ребенка) имеют достаточно выразительную мимику при выполнении следующих проб, один ребенок имеет недостаточно выразительную мимику мимическая картина нечеткая; движение не удается.

У дошкольников был выявлен общий уровень речевого развития, данные которого отражены в таблице 1.

Таблица 1- Результаты логопедического обследования

Исходя, из данных результатов обследования общего уровня речевого развития дошкольников с заиканием мы видим, что 25% детей (1 ребенок) не имеет нарушения отдельных звуков, но по другим параметрам существуют незначительные нарушения (лексико-грамматический строй и связанная речь); 50% детей (2 ребенка) имеют нарушения отдельных звуков, при этом остальные показатели соответствуют норме; 25% детей (1 ребенок) имеет нарушения речевого развития по всем параметрам. Далее нами были обследованы все виды речи: сопряженная, отраженная, ритмическая, шепотная, самостоятельная речь.

В результате были получены данные, что у 100% детей (4 детей) нарушена самостоятельная речь, у 75% дошкольников (3 детей) незначительно - отраженная, у 25% детей (1 ребенок) - сопряженная. Затем нами выявлялись форма речевых судорог и их вид, а также наличие сопутствующих движений и темп речи. Результаты данного обследования внесены в таблицу 2.

Таблица 2 - Проявления симптоматики заикания

Таким образом, мы видим, что у 75% ребят клоническая форма речевых судорог и у 25% детей - тоническая. У 75% ребят судороги преобладают в голосовом отделе речевого аппарата, следовательно, имеют голосовой вид заикания, у 25% детей - дыхательный.

У 25% детей (1 ребенок) наблюдается лицевой тик; 50% детей (2 ребенка) имеют сопутствующие движения (чешет лоб, ухо; разнообразные движения пальцами рук, притопывание ногой); и у 25% детей (1 ребенок) - речевые уловки (э, ну, вот, значит).

У 75% дошкольников (3 детей) наблюдается ночной энурез. Обследование темпа речи заикающихся детей показало, что у 25% детей (1 ребенок) - ускорен незначительно; у 25% детей (1 ребенок) - ускорен значительно; у 50% детей (2 ребенка) - темп речи замедлен. У 50% детей (2 ребенка) имеют достаточно громкий голос, у 50% детей (2 ребенка) ребят - голос негромкий, немодулированный. У 100% дошкольников (4 детей) дыхание поверхностное, несколько напряженное.

По итогам обследования дошкольников было установлено, что 75% дошкольников (3 детей) имеют невротическую форму заикания, так как нет грубого отягощения анамнеза, и не наблюдаются признаки органического поражения головного мозга; 25% детей (1 ребенок) имеет признаки органического поражения головного мозга, следовательно, заикание носит неврозоподобную форму заикания.

Анализ результатов обследования показал необходимость разработки специальной коррекционной программы, направленной на развитие темпо ритмической стороны речи заикающихся дошкольников на основе использования средств логоритмики.

.3 Формирующий этап эксперимента

Формирующий этап эксперимента предполагал разработку и апробацию системы коррекционной работы с использованием комплексного метода, направленной на снижение уровня заикания. Коррекция заикания у дошкольников проходит более эффективно посредством использования комплексного метода. Мы разработали и апробировали программу занятий для дошкольников.

Программа логоритмических занятий для дошкольников

Пояснительная записка. Заикание является выражением самых разнообразных затруднений в овладении коммуникативной функцией речи.

Наряду с особенностями речи, у заикающихся детей отмечаются специфические особенности общего и речевого поведения: повышенная импульсивность, слабость волевого напряжения, замедленное или опережающее включение в деятельность, неустойчивость внимания, неумение вовремя переключиться с одного вида деятельности на другой.

Поведение заикающихся дошкольников отличается пониженным уровнем саморегуляции и нарушениями поведения.

Достаточно распространенный метод преодоления заикания применение логоритмических занятий, которые базируются на взаимосвязи речи, музыки и движений.

Все в нашем организме подчинено ритму - работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить непосредственно образовательную деятельность по логоритмике.

Очень важна логопедическая ритмика для детей с заиканием, так как она создаёт положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений.

Логоритмика направлена на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

В данной программе отражены следующие разделы: задачи (коррекция нарушений речи, развитие музыкальных и творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья детей); тематическое планирование; учебно-тематические планы; ожидаемые результаты на каждый учебный год.

Содержание программы.

Данная программа представляет собой разработанную систему логоритмических занятий для детей с заиканием. Опираясь на методические рекомендации М.Ю. Картушиной, Н. А. Кисилевой, Г.Л. Волковой, К. Н. Слюсарь, Н. А. Рычковой и используя разнообразный речевой материал - детские песенки, загадки, стихи русских и современных поэтов мы разработали логоритмические занятия: «Как козленок маму искал» (лексическая тема «Домашние животные), «Мишкин домик» (лексическая тема «Дом, жилище»), «Зоопарк» (лексическая тема «Дикие животные), «Как муравьишка дом искал» (лексическая тема «Животные), «Посуда» (лексическая тема «Посуда»)

Логоритмические занятия составлены с опорой на лексические темы. Сюжетно - тематическая организация занятий соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются возможности детей координировать свои движения.

Цель программы: Коррекция заикания ребёнка посредством сочетания слова и движения.

Основные задачи программы:

активизировать высшую психическую деятельность через развитие зрительного и слухового внимания и восприятия;

развивать и увеличивать объём зрительной памяти;

развивать и совершенствовать артикуляционную, мелкую и общую моторику;

вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью;

развивать мелодико-интонационные и просодические компоненты речи, творческую фантазию и воображение.

Задачи логопедической работы при коррекции заикания:

формирование правильного произношения;

формировать правильное произношение дефектных звуков;

продолжить работу над общими речевыми навыками по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи;

формирование навыков фонематического анализа и синтеза;

формирование лексико-грамматического строя речи и связной речи.

Программа базируется на основных положениях программ и методических пособий:

комплексная программа работы «Социальный приют для детей «Семья».

По логопедии:

программа «Подготовка к школе детей с недостатками речи» Г. А. Каше;

программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г. В. Чиркиной;

«Система коррекционной работы (старшая группа)» Н. В. Нищевой;

«Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет, 6 лет» Т. А. Ткаченко;

учебно-методическое пособие «Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение» Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой;

методическое пособие «Развитие связной речи» В. В. Коноваленко и С. В. Коноваленко;

методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Т. А. Куликовской.

По логоритмике:

методические пособия по логоритмике М. Ю. Картушиной, М. Ю. Гоголевой, Е. В. Кузнецовой.

По оздоровлению детей:

программа оздоровления детей «Зеленый огонек здоровья» М. Ю. Картушиной; Методические рекомендации к программе «Детский сад 2100»;

методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей» М.Н.Щетинина, «Психогимнастика М. И. Чистяковой, «Азбука физкультминуток» В. И. Ковалько.

По физическому воспитанию дошкольников:

«Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика» Н.А.Фоминой;

«Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет» Л.И.Пензулаевой.

Содержание работы

Программа включает следующие виды упражнений:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц.

Артикуляционные упражнения подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса - силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат.

Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей.

Чистоговорки, с их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритм декламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков.

Пальчиковые игры и сказки. Развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием, поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения.

Театральные этюды. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; приобщают к сотрудничеству.

Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. На основании программы мы разработали систему занятий для заикающихся дошкольников.

На занятиях нами применялся разнообразный материал: игры со словом и пением, коммуникативные игры, а также различные упражнения для формирования основных движений, ориентировки в пространстве, для развития чувства темпа и ритма, четкой переключаемости движений, на развитие речевого и неречевого дыхания, голоса и артикуляции.

.4 Контрольный этап эксперимента

Контрольный этап эксперимента, проводимый в феврале 2017 года, позволил оценить эффективность проделанной работы. Было проведено повторное обследование детей, которое показало, рост мотивации детей к логопедическим занятиям. Прежде всего, эти позитивные изменения в настроении детей, возникли благодаря включению в коррекционные занятия логоритмики, которая проводилась в игровой форме и обязательно с музыкальным сопровождением.

Кроме того, у детей появились любимые упражнения, которые они с удовольствием выполняли. У детей повысилась работоспособность, что проявилось в стремлении к преодолению возникающих трудностей в процессе выполнения заданий, а также в попытках постановки более сложной задачи и ее решения. С целью выявления эффективности проводимой работы нами были использованы те же самые методы диагностики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты контрольного эксперимента

В процессе занятий заикающиеся этой группы легко сочетают движения под музыку с речью вслух, что благотворно воздействует на качество их речи.

Звукопроизношение у детей с невротической формой заикания 75% детей (3 детей) в соответствии с возрастными особенностями носило черты функциональной дислалии. Поставлены и введены в речь звуки Поставлены и введены в речь звуки Р, Рь С, Щ, но их произношение недостаточно автоматизировано.

В речи этих детей остается заикание, выраженное в легкой степени, проявляющееся в вопросно - ответной и спонтанной речи. В игре наедине с собой в речи наблюдаются легкие судорожные запинки. Дошкольники стали осознанно следить за соблюдением пауз в речи, судорожные запинки встречались в редких случаях. В речи дошкольников появляется плавность, темп речи умеренный, не торопливый, говорят нараспев.

Звукопроизношение у 25% детей (1 ребенок) с неврозоподобной формой заикания носило фонетико-фонематический характер. Поставлены и введены в речь звуки Ш, Ч, Л, Ц но их произношение недостаточно автоматизировано.

Темп речи остается неустойчивым с тенденцией к ускорению. Увеличился словарный запас, уменьшились явления аграмматизма. Заикание ещё по-прежнему выраженным, судорожные сокращения артикуляторных и дыхательных мышц остаются, особенно ярко проявляясь в вопросно-ответной и спонтанной форме речи.

Для детей с невротической формой заикания в движениях необходимо было отрабатывать точность и качество. Эти движения должны быть завершенными и выполняться в соответствии с инструкцией. Ритм и темп должен варьироваться. Так как дети обладают повышенной утомляемостью, поэтому тренировочные упражнения не должны были быть длительными.

Для дошкольника с неврозоподобной формой заикания упражнения необходимо было разложить на составляющие, отрабатывая каждую часть отдельно. Упражнения на координацию и переключаемость движений должны постепенно, по мере усвоения, усложняться. При этом необходимо помнить, что сроки усвоения упражнений будут значительно дольше, чем у детей с невротической формой заикания.

Анализ данных обследования детей дошкольного возраста с заиканием показал, что у детей произошли значительные изменения в восприятии интонационных структур, воспроизведении интонационных структур, восприятии и воспроизведении и логического ударения, высоте и силе голоса, в тембре восприятия и воспроизведении речи, таким образом, исследование убедительно показало, что логоритмика является эффективным средством развития темпо-ритмической стороны речи детей старшего дошкольного возраста. Результаты преодоления симптомов заикания у дошкольников в ходе коррекционной логопедической работы представлены в таблице 4.

Таблица- 4. Преодоление симптомов заикания у дошкольников в ходе коррекционной логопедической работы

Рассматривая динамику преодоления симптомов заикания у детей дошкольного возраста до и после проведенной коррекционной работы мы видим, что, несмотря на сохранившиеся заикание у100% детей (4 ребенка) наблюдается также положительная динамика.

Состояние темпо-ритмической стороны речи после обучающего эксперимента улучшилось. Так, у 50 % детей (2 человека) темпоритмическая сторона речи нормализовалась, у 25 % детей (1 ребенка), темп остался замедленным.

Данные исследования звукопроизношения показали значительные улучшения у 50 % детей (2 человека), 25 % (1 ребенка), звукопроизношения требует коррекции. Результаты исследования грамматического строя речи показали, что у 50 % детей (2 человека) не наблюдаются ошибки в употреблении грамматических форм, у 25 % (1 ребенка) данные ошибки сохранны.

После проведения формирующего эксперимента наблюдалось расширение объема словаря у 25 % детей (1 ребенка).

При обследовании навыков связанной речи у детей этой группы после коррекционно-логопедической работы состояние навыков заикающихся дошкольников можно считать удовлетворительным. У 25 % детей (1 ребенка) мы наблюдаем улучшение навыков связанной речи.

Подведем итог: так после проведения коррекционной работы, включающей логоритмические занятия, предусматривающие воздействие на речь заикающихся детей, можно отметить значительное улучшение звукопроизношения, состояния темпоритмической стороны речи, навыков связанной речи, а так же состояние грамматического строя речи и расширение словарного запаса [см. Рис.2].

Рис.2. Сравнительный анализ степени тяжести заикания в результате проведенной коррекционной работы

Проводя сравнительный анализ степени тяжести заикания в результате проведенной коррекционной работы, мы можем отметить, что после проведенной коррекционно − логопедической работы нами не было выявлено ни одного случая средней степени заикания, 75 % детей (3 человека) имели легкую степень, а 25 % детей (1 испытуемый) не избавился от заикания и имеет тяжелую степень заикания.

Приходим к выводу, что сравнительный анализ степени тяжести заикания показал достаточно хороший результат по сравнению с предыдущим обследованием, что свидетельствует об эффективности использования логоритмики в коррекции заикания [см. Рис.2].

Таким образом, экспериментальное исследование доказало, что коррекция речи у дошкольников с заиканием будет эффективна при следующих условиях:

использования комплексного метода в коррекции заикания в соответствии с результатами диагностики;

использования индивидуального подхода в работе с заикающимися детьми;

взаимодействия специалистов в процессе развития темпоритмической стороны речи заикающихся детей дошкольного возраста.

Нам не удалось устранить полностью заикание у детей, так как эффективность преодоления заикания вомногом зависит от слаженной работы всех специалистов.

Проанализировав и обобщив результаты, полученные в процессе контрольного и сравнивая их с результатами констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу о том, что систематическая и целенаправленная работа, проводимая нами, с использованием коррекционно-воспитательных упражнений дала свои результаты. Это проявилось в небольшой положительной динамике.

В нашем случае, естественно, динамика еще не значительна, что вполне объяснимо временными рамками формирующего эксперимента, но, тем не менее, полученные результаты позволяют утверждать, что при более длительной работе всех специалистов они могли быть гораздо выше. Это дает нам право говорить, что гипотеза, выдвинутая нами, вполне обоснована.

Выводы по 2 главе

Для преодоления заикания и выбора эффективного направления коррекционно - логопедической работы необходимо провести комплексное обследование заикающихся детей.

Обследование заикающегося ребенка состоит из двух этапов: изучение анамнестических данных, медицинской и психолого-педагогической документации и исследование самого заикающегося ребенка.

Логопедическое обследование заикающихся детей дошкольного возраста позволяет определить: уровень сформированности языковых средств у детей с заиканием; направления коррекционно - логопедической работы для эффективного преодоления рассматриваемой речевой патологии.

В обследовании заикающихся детей используют следующие психолого-педагогические и логопедические методики: методика сбора первичного анамнеза заикающихся детей, О.В.Правдиной; сбор речевого анамнеза Н.В.Серебрякова; методики обследования моторики у детей с заиканием (авторы Н.А.Рычкова, Г.А. Волкова); обследования речи у детей с заиканием (авторы Л.И. Белякова, Е.А Дьякова).

По результатам обследования заикающихся детей дошкольного возраста, в период проведения констатирующего эксперимента, мы составили логопедическое заключение: 75% дошкольников (3 детей) имеют заикание клонического типа, голосовой формы, выраженное в средней степени тяжести.

Невротическая форма заикания; 25% детей (1 ребенок) имеет заикание тонического типа, дыхательной формы, выраженное в тяжелой степени тяжести. Неврозоподобная форма заикания.

Учитывая результаты проведенного обследования заикающихся дошкольников, пришли к выводу, о необходимости разработки коррекционной программы коррекции заикания. Коррекция заикания у дошкольников проходит более эффективно посредством использования комплексного метода.

Мы разработали и апробировали программу занятий для дошкольников в условиях детского приюта. Данная программа представляет собой систему занятий для детей с заиканием. Занятия составлены с опорой на лексические темы. Сюжетно - тематическая организация занятий соответствует психофизическим данным детей.

Результаты повторного логопедического обследования, которые получены в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, и показали, что систематическая и целенаправленная логопедическая работа по коррекции заикания у дошкольников, с использованием упражнений проявляется в положительной динамике. А это свидетельствует об эффективности использования комплексного метода в коррекции заикания.

Контрольный этап эксперимента позволил оценить эффективность проделанной работы.

Таким образом, экспериментальное исследование доказало, что коррекция речи у дошкольников с заиканием будет эффективна при следующих условиях: использования комплексного метода в коррекции заикания в соответствии с результатами диагностики; использования индивидуального подхода в работе с заикающимися детьми; взаимодействия специалистов в процессе развития темпоритмической стороны речи заикающихся детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСНОГО МЕТОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УСТОЙЧИВОСТИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

.1 Особенности комплексного подхода в работе логопеда

Система логопедической помощи при заикании детей включает случаи:

.Заикание свежее (признаки заикания от его момента не более 2 недель).

.Застарелое заикание (статус заикания свыше 3 недель).

Коррекция свежего заикания

М. Е. Хватцев [58] считал, что при свежем заикании ребёнка надо изолировать от друзей от детского сада - строгий постельный режим на 3 дня (абсолютная тишина). Полумрак, звукоизолированность, исключить просмотр телепередач. Речь окружающих шёпотная и замедленная.

Рекомендуется удлинять сон ребёнка. М. Е. Хватцев писал, что надо на дом вызвать невропатолога, который назначит медикаментозное лечение (димедрол, успокаивающие травы, тёплые хвойные соляные ванны с тем, чтобы расслабить ребёнка). Исключить речь ребёнка.

Погашать его речевую активность. Деятельность по замыслу взрослого: так как по своему замыслу возникает эгоцентрическая речь, а ребёнок должен только слушать и помогать выполнить деятельность взрослых.

В течение недели сохранять режим ограничения речи. Ребёнок остаётся в домашних условиях, но при этом постельный режим. В течение месяца избегать контактов с шумными и беспокойными детьми, сменить обстановку.

Коррекция застарелого заикания. Работа в несколько этапов:

этап молчания (длительность от 3-7 дней).

Цель - затормозить ослабить патологические рефлекторные связи.

В этот период обучать детей правильному нижнедиафрагмальному дыханию, расслаблению дифференцированному с напряжением и произвольно управлять этими состояниями

Ребёнка обучают артикуляционным приемам - выработка точных артикуляционных движений: плавность, скорость, переключение.

Главное на данном этапе затормозить условнорефлекторные связи.

период (длительность от 2 до 4 недель).

Так же в этот период детей обучают сочетать речь с движением при коррекции заикания. При выполнении движений можно формировать у ребёнка замедленную плавную речь. Во время выполнения движений с периферии в центр идут импульсы, которые блокируют очаг, что приводит к нормализации деятельности коры и подкорки, что в свою очередь снимает судороги. На этом этапе сопряжение речи, то есть дети повторяют сказанное логопедом. Например, логопед называет предметы: Вот мяч - дети вот мяч. Используются настольные игры: Домино, Лото.

Постепенно форма речи усложняется, и дети переходят к предложениям и текстам, заучивают стихи, хором читаем их.

период. Полусопряжённая речь.

Когда дети вслед за логопедом проговаривают вместе с ним одну строчку, а 2 строчку самостоятельно. Логопед задаёт нужный темп. Даёт образец. Ребёнку не нужно обдумывать высказывание, так как порядок дан и запоминать не надо. Говорить, так как мы. Речь должна сопровождаться плавными замедленными движениями ребёнка. Уменьшить напряжение мышечное, нормализовать речевое дыхание. Снять мышечные спазмы.

период. Отражённая речь (длительность от 8-10 недель).

В ней ребёнок повторяет услышанное от взрослого и то, что мы сказали: программа высказывания и стиль даны.

этап. Вопросно-ответная речь (длительность от 10 до 12 недель).

Детям читают рассказ и задают вопросы. В вопросе практически весь ответ.

Например: Где гуляли дети. Дети гуляли в лесу.

Затем с малым количеством подсказывающих слов:

Что вязала мама? Мама вязала шарф. Что делала мама?

Игры - диалоги, специально разучивают игры связанные с вопросно-ответной формой речи.

этап. Завершающий этап. Самостоятельная речь ребёнка (от 12 до14 недель).

Закрепление навыков замедления слитной речи в замедленной форме.

Разыгрываются сюжетно-ролевые игры, где обговаривается только основа деятельности.

Придумывание сказок, рассказов, пересказы книг и фильмов[28].

Выводы:

коррекционная работа на индивидуальной основе;

нарастание степени сложности;

разработка системы логопедической работы;

работа с родителями;

больше половины строится на пассивной речи, то есть повторения;

использование разных речевых ситуаций.

Логопед организует содружественную работу команды специалистов (невролога, физиотерапевта, психотерапевта, клинического психолога, инструктора ЛФК), использующих свои методы и средства при воздействии на заикающегося, решающих каждый в своем ключе единые коррекционные задачи (лечебная составляющая направлена на нормализацию нервно-психических процессов, на оздоровление нервной системы; коррекционно-воспитательная - на выработку и закрепление правильных речевых навыков).

Логопедическая работа выстраивается на основе логопедического обследования и дифференциальной диагностики с составлением индивидуального коррекционно-развивающего маршрута. Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут разрабатывается с учетом возраста ребенка, формы заикания (невротическое, неврозоподобное, смешанное), степени его выраженности, наличия сопутствующей речевой и неречевой симптоматики.

В коррекционной работе с заикающимися детьми учитываются обще дидактические принципы: системности (учёт всех объективных факторов, обусловливающих нарушения речи у дошкольников, а также структуру дефекта); дифференцированности (определение типа дизонтогенеза, учет различия нарушений в состоянии произвольных движений и речи дошкольников с невротическим и неврозоподобным заиканием); постепенности (непрерывность и регулярность занятий по воспитанию речевой коммуникации, последовательное введение новых навыков в разные формы речи с учетом степени ее самостоятельности); наглядности; комплексности; информированного согласия и активного сотрудничества с семьей.

Методики логопедических занятий с дошкольниками.

Н.А.Власова и Е.Ф.Рау построили нарастание усложнений речевых упражнений в зависимости от разной степени речевой самостоятельности детей. Отсюда и рекомендованная ими последовательность: отраженная речь; заученные фразы; пересказ по картинке; ответы на вопросы; спонтанная речь.

При этом авторами рекомендуются обязательные ритмические и музыкальные занятия с детьми и проведение разъяснительной работы с родителями[45].

Н.А.Власова различает 7 «видов речи», которые в порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми-дошкольниками: сопряженная речь; отраженная речь; ответы на вопросы по знакомой картинке; самостоятельное описание знакомых картинок; пересказ прослушанного небольшого рассказа; спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам); нормальная речь (беседа, просьбы) [8].

Е.Ф.Рау видит задачу логопедической работы в том, чтобы путем систематических плановых занятий освободить речь заикающихся детей от напряжения, сделать ее свободной, ритмичной, плавной и выразительной, а также устранить неправильность произношения и воспитать четкую, правильную артикуляцию. Все занятия по перевоспитанию речи заикающихся детей распределены по степени нарастающей сложности на 3 этапа.

Первый этап - ведутся упражнения в совместной и отраженной речи и в произношении заученных фраз, стишков. Широко используется декламация.

Второй этап - проводятся упражнения в устном описании картинок в вопросах и ответах, в составлении самостоятельного рассказа по серии картинок или на данную тему, в пересказе содержания рассказа или сказки, которую прочитал логопед.

Третий этап - завершающий, детям предоставляется возможность закрепить приобретенные навыки плавной речи в обиходном разговоре с окружающими детьми и взрослыми, во время игры, занятий, бесед и в другие моменты детской жизни.

С.А.Миронова[34] предложила систему преодоления заикания у дошкольников в процессе прохождения в целом программы средней, старшей и подготовительной группы детского сада. Коррекционное воздействие на заикающихся детей осуществляется на занятиях (как основной форме образовательной работы в детском саду) по принятым образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.

Г.А.Волкова разработала систему использования игр (дидактических, с пением, подвижных, игр-драматизаций, творческих игр) с заикающимися детьми на разных этапах последовательных логопедических занятий: на этапе молчания (4-6 дней) и шепотной речи (10 дней); сопряженной (4-5 недель) и отраженной речи (4-5 недель); вопросно-ответной речи (8-10 недель); самостоятельной речи (8-14 недель) и на этапе закрепления активного поведения и свободного общения детей[11].

В предложенной системе различных игр, по мнению автора, «дети усваивают правила поведения в игровых, мнимых ситуациях, но отражающих реальные, жизненные явления и отношения людей. И усвоенные формы взаимоотношений способствуют перестройке поведения и речи заикающихся детей и устранению дефекта».

Интересные игры и игровые приемы предложены также для логопедических занятий с заикающимися детьми И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской. Игры и игровые приемы в соответствии с задачами последовательных этапов логопедических занятий с детьми способствуют здесь проведению расслабляющих упражнений (релаксации), режима относительного молчания; воспитанию правильного речевого дыхания; общению короткими фразами; активизации развернутой фразы (отдельных фраз, рассказа, пересказа); инсценировок; свободного речевого общения[14].

Данные методики выделяют базовые направления логопедической работы:

.Охранительный речевой режим. Предполагает организацию режима ограничения речи с целью ослабления судорожного компонента речевого нарушения. Включает также эмоциональную стимуляцию, активацию умения выражать свои чувства невербальными способами, создание условий для развития моторики, развитие предпосылок правильной речи (подражательности, слухо-двигательных и зрительно-двигательных координаций, внимания и памяти).

.Формирование речевого дыхания. Предполагает дифференциацию ротового и носового дыхания, формирование длительного речевого выдоха; формирование артикуляционно-дыхательных координаций; элементарную тренировку речевого дыхания.

.Формирование техники нормативной речи в сопряженной, отраженной, вопросно-ответной формах работы. Главная задача - снятие локальных напряжений мышц артикуляторного и голосового аппарата, дисфонических расстройств, формирование слитного произнесения.

.Развитие просодической стороны речи происходит в ходе активизация и закрепления развернутой речи на постепенно усложняющемся речевом материале.

Воспитанию плавной слитной бессудорожной речи в сопряженной, отраженной, вопросно-ответной формах работы сопутствует развитие интонационно-выразительной стороны речи: мелодики; темпа; ритма; тембра.

.Развитие координации и ритмизации движений.

Включает развитие координации и точности движений рук и ног, пальцев рук и артикуляторных движений, развитие чувства темпо ритма речевых и неречевых (общих) движений.

.2. Комплексная программа по коррекции заикания у дошкольников

Логопедическая работа учитывает возраст и структуру речевого дефекта ребенка и строится на основе базовых направлений.

Развитие физиологического и речевого дыхания.

Прежде всего, нужно начать работу по отработке правильного дыхания. У заикающихся детей наблюдаются судороги мышц дыхательного отдела речевого аппарата. Речь становится прерывистой из-за судорожного дыхания, на фоне которого ребенок пытается произносить звуки, слоги, слова, фразы.

Первые упражнения помогут активизировать работу диафрагмы.

Попробуем сымитировать дыхание собаки, которой «жарко». Открыв рот и высунув вперед язык, быстрыми движениями делаем вдохи и выдохи небольшими порциями воздуха.

Одной рукой контролируем она находится на животе) движение мышц брюшного пресса: при вдохе живот чуть выпячивается вперед, а при выдохе - чуть втягивается.

Упражнение «хомячок» - делаем то же самое, с той лишь разницей, что вдох и выдох идет только через нос, и при этом еще оскаливаем зубы.

Следующий этап - это постановка нижне-диафрагмального дыхания. При нижне-диафрагмальном дыхании при одновременном вдохе синхронно вперед выпячиваем мышцы живота (надуваем живот). Вдох делаем через нос. При выдохе мышцы живота втягиваем в себя.

Упражнение на дыхание «Сильный ветер».

Правая рука на животе. Дети делают глубокий вдох носом - пауза-медленно выдыхают.

У заикающихся детей речевое дыхание, как правило поверхностное, короткое. Ребенок должен научиться правильно дышать во время речи, экономить воздух в тот момент, когда он не произносит звуки; не делать вдох в середине слова, не говорить на вдохе и т. д.

Чтобы увеличить длительность выдоха, произносим на выдохе отдельно звуки С, 3, Ш, Ж (тянем их).

Упражнение «Зажжем фонарик».

Логопед предлагает детям подойти к домику, опустить руки, сделать спокойный вдох, «послать воздух в животик», а на выдохе сделать губы трубочкой и подуть на фонарик.

«Снег». Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес.

«Футбол». Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота.

«Жук жужжит». Исходное положение: руки подняты в стороны и немного отведены назад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят «ж-ж-ж», опуская руки вниз.

Развитие голоса.

Для того чтобы снять напряжение с голосовых складок, чтобы они ровно смыкались на всем своем протяжении, на начальном этапе по работе с голосом следует проводить следующие упражнения:

.После вдоха на плавном выдохе потянуть звук «м», при этом зубы не смыкать и голос не форсировать.

.После вдоха на плавном выдохе поочередно протянуть гласные «а, о, у, ы, э, и», по две гласные, три гласные и в разных сочетаниях.

Эти упражнения вырабатывают длительное дыхание и голосоведение.

Кроме этого хорошо проводить вокальные упражнения: пение гласных звуков в таком порядке - а, э, о, и, у. Затем к этим звукам добавляют согласные: сссааа, шшшааа и т. д.

Далее следует проговаривать короткие слова, фразы. Можно также напевать мелодии, слова и простые детские песенки. Такие упражнения способствуют тому, что голос становится более уверенным.

. Упражнение. И. П. стоя, ноги на ширине плеч, руки в замке над головой. Вдохнуть через нос, слегка прогнувшись назад. Наклоняясь вперед, медленно выдохнуть. При этом произносить каждый раз новый гласный: «а», «о», «у», «ы», «э».

«А» - руки вверх.

«О» - руки кольцом перед собой.

«У» - руки рупором.

«Ы» - руки овалом впереди.

Упражнение 2.

Плавно развести руки в стороны и произнести протяжно: «А». Затем прямые руки соединить перед грудью и произнести: «У». Резко развести руки и коротко произнести: «А», соединить - «У».

Упражнение 3. Стоя, развести руки в стороны, покачивая ими («самолет летит»), произнести протяжно: «В». Резко опустить руки вниз, присесть и произнести коротко: «В» («самолет сел»).

Развитие силы голоса.

Упражнение 1.

Стоя разводить опущенные руки в стороны и тихо произносить: «А». Разводить руки в стороны от груди, чуть громче: «А». Руки над головой, громко: «А». Так же с другими гласными.

Упражнение 2.

Сидя или стоя считать до 5 (10), с постепенным понижением силы голоса (от громкого до тихого), представляя, что спускаешься с верхнего этажа в подвал (и наоборот).

Игры-упражнения для развития силы голоса.

. «Большой и маленький»

ребенок голосом изображает, как лает большая собака и как ей отвечает маленький щенок (Как стучит большой молоток и как маленький) .

. «Далеко и близко»

ребенок говорит то тихим голосом, то громким, а другие дети отгадывают, где он: далеко или близко.

. «Домики». Речь сочетается с движением:

У медведя дом большой,

(поднять руки вверх - говорить басом)

А у зайца маленький.

(присесть, руки опустить вниз - говорить высоким голосом)

Мишка наш пошёл домой,

(идти вперевалочку - говорить басом)

Поскакал и заинька.

(прыгать - говорить высоким голосом)

Целесообразно использовать музыкальное сопровождение: аккордеон.

. «Лесенка».

Я иду наверх

(голос постепенно повышается)

Я шагаю вниз

(голос постепенно понижается).

Развитие тембра голоса

Упражнение 5. Обыгрывание повадок различных животных, характерных черт людей (изображение злой большой собаки, ласковой хитрой кошки, удивленной мамы и т.д.).

Упражнение 6. Инсценировка доступных детям стихотворений, сказок («Колобок», «Теремок», «Три медведя» и т.д.).

Развитие артикуляционной моторики.

Артикуляционная гимнастика - логопедическая разминка - это такие специальные упражнения, которые улучшают подвижность артикуляционного аппарата. Артикуляционные упражнения делятся на два вида: статические - предполагают замирание губ или языка в определенном положении на 10 - 15 секунд; динамические - движение осуществляется на протяжении всего времени выполнения.

.Гимнастика для языка: широко раскрыть рот и удерживать расслабленный язык на дне его полости в течение нескольких минут; поочерёдно высовывать широкий и узкий язык, двигать языком в стороны - «чашки», «шишки» (язычок в щечки), покусать широкий язык со звуком «а» - ла-ла (толстый колокольчик), постучать кончиком языка во верхним альвеолам-ля-ля (тонкий колокольчик), облизывать верхнюю губу («вкусное варенье»), «болтушка» - подвигать языком по нёбу.

.Гимнастика для губ: «улыбка» - обнажать верхние и нижние губы - звук «И», вытягивать губы в трубочку - звук «У», затем попеременно «АУ» (рот раскрыт широко) и «ОИ», обнажая зубы.

.Гимнастика для нижней челюсти: опускание и поднимание, перемещение вправо-влево.

Эти упражнения проводятся по несколько раз как в статике, так в динамике. Такие упражнения помогают произвольно расслаблять оральную мускулатуру и добиться легких, четких координированных движений языка, губ и нижней челюсти в полном объеме, что необходимо при судорогах артикуляционного аппарата, которые наблюдаются при заикании.

Развитие чувства ритма.

Как уже было сказано выше, заикание - это темпо-ритмическое нарушение речи. У заикающихся детей речь неравномерная, прерывистая, некоординированная. У них нарушается чувство ритма, они не могут самостоятельно управлять ритмическим рисунком своей речи.

Необходимо добиваться плавной, слитной, замедленной, координированной речи. Плавная, замедленная темповая речь способствует установлению необходимого ритма физиологических процессов коры головного мозга, что способствует становлению правильного соотношения процессов возбуждения и торможения, что ведет к устранению моторных механизмов заикания.

Можно проводить с ребенком следующие упражнения.

.Отхлопывание ритмического рисунка в среднем темпе сначала до 2, 3, 4, 5 и т. д. до 10. При этом голос звучит постоянно, не прерываясь, т. е все слова произносятся слитно, выделяя при этом ударный гласный.

Когда ребенок усвоит это упражнение в среднем темпе, то можно попробовать в чуть замедленном и быстром темпе, соблюдая все установки.

.Шагистика под счет. Ребенка учат сначала просто ходить под счет в среднем темпе. Шаг начинать с левой ноги на счет раз.

Можно проводить следующие упражнения:

Вдох - маршировка до 3-х - выделяем ударный гласный, и голос звучит постоянно, не прерываясь на выдохе. Упражнение производится синхронно: шаг - цифра. Вдох - маршировка до 4, 5, 6 и т. д. до 10 на одном выдохе.

. Работа с мячом. Набивание мяча обеими руками: бросить мяч в пол и поймать его. Ноги на ширине плеч. При ловле мяча, который отскочил от пола, стараться не приседать. Необходимо поймать отскочивший мяч от пола обеими руками и снова бросить его. Научить ребенка легко набивать мяч до 2, 3,4 и т. д. до 10. Затем тоже самое проводить под счет.

. Упражнение «лесенка» - нарисовать в профиль лестницу (марш) до 10 ступенек. Вдох - считаем до 2-х (взобраться на две ступеньки), до 3-х, 4-х и до 10-ти на одном выдохе и слитно. Рисунок должен быть большой, а не мелкий. Для этого упражнения можно использовать любой счетный материал: пуговки, спички, карандаши, конфетки и т. д.

Снятие мышечного напряжения.

Упражнения на расслабление, снятие мышечного напряжения.

Напряжение мышц тела и наоборот сопровождается в той или иной степени с напряжением речевой мускулатуры заикающегося ребенка. Для того чтобы уменьшить это напряжение, во время речи нужно добиваться расслабленного состояния тела заикающегося. Это расслабленное состояние передается на мышцы речевого аппарата, что ведет к уменьшению судорог.

.Деревья «шумят» - поднять руки над головой и помахать ими в обе стороны. Кисти, конечности расслаблены. Ребенок издает при этом звук «ШШШ». Это упражнение проводить на счет - раз-два. Повторить несколько раз.

.Полоскание белья - наклониться вперед и опустить руки. Они расслаблены (уснули), в них нет напряжения. Раскачивать корпус в стороны - расслабленные руки тоже приходят в движение. Это упражнение проводить на счет - раз-два.

.«Маятник» - это упражнение похоже на предыдущее, но при этом одна рука за спиной, а другая в расслабленном состоянии повторяет движения маятника. Сменить положение рук. И так несколько раз.

.«Бабочка» - руки в стороны на уровне плеч, они расслаблены. Помахать ими несколько раз.

Развитие общей и мелкой моторики.

Для некоторых заикающихся детей характерна несовершенная общая и мелкая моторика. У таких детей отмечается недостаточная координация движений, затруднено переключение с одного движения на другое. Они с трудом справляются со шнуровкой ботинок, с застегиванием пуговиц. У них возникают трудности в манипулировании с предметом: плохо владеют фломастером, кисточкой, ножницами. Они плохо рисуют, конструируют.

Двигательно-неловкий ребёнок чувствует себя не совсем уверенно, а это в какой-то степени влияет на состояние психического благополучия: он становится застенчивым, нерешительным, трудно вступающим в контакт.

Это все отрицательно сказывается и на его речи: ему трудно становится управлять ею. Чтобы снять эту неловкость, можно проводить следующие упражнения.

Развитие общей моторики включает следующие упражнения равновесия на одной ноге; упражнения с мячом: катание, ловля, бросание, подбрасывание, набивание; упражнения со скакалкой.

Развитие нормативной речи в замедленном темпе и ритме.

Далее идут конкретные поэтапные логопедические упражнения, в порядке возрастания их по трудности:

. Сопряженная речь. Это речь по предъявляемому образцу. Например: показываем предмет или картинку этого предмета и называем. Речь начинаем после короткого вдоха. Каждую ударную гласную в слове сопровождаем ударом расслабленной кисти, лежащей вместе с локтем на поверхности стола. Голос звучит постоянно, не прерываясь (на выдохе).

Выделяя ударные гласные, а они произносятся чуть акцентированнее и длительнее, чем остальные, мы рефлекторно замедляем речь. Что нам и нужно: замедлить речь заикающегося - основное условие в работе с заикающийся ребенком. Это постепенно дает возможность синхронизировать работу все систем, дыхательной, голосовой и артикуляторной и центральной нервной системы, которая ими управляет.

Проговорив словосочетание или фразу, вначале они короткие, просим ребенка повторить то же самое вместе с нами, выполняя одновременно все требования. «Давай сделаем вдох, как я». «Давай будем отстукивать (отхлопывать - для малышей) каждое слово кистью руки, как я». «Давай говорить слитно, как я». Между слов нет пауз, остановок. Словосочетание или короткая фраза звучит как одно слово.

.Отраженная речь. При отраженной речи логопеды тоже дают образец словосочетания, фразы, и просят это повторить ребенка самостоятельно, выполняя все три основных физиологических речевых правила: вдох перед началом речи, выделение ударных гласных для замедления темпа и слитное произнесение всех слов как одно (голосоведение). Ребенок внимательно слушает и произносит за вами фразу, четко ее копируя.

.Вопросно-ответная речь (диалогическая). На этом этапе учим ребенка самостоятельно отвечать на вопросы, сначала односложно, а потом развернутой фразой. При этой работе выполняются все речевые правила, что и двух предыдущих.

Нужно стараться на всех этапах работы варьировать логоритмические упражнения (упражнения на координацию слова с движением),

Ритмоведение осуществлять хлопками, кистью руки по столу, по бедpy, каждое слово на каждый шаг (шагистика), бросками мяча о пол. Для этого используется:

а)зрительная опора. Показываем ребенку мяч и спрашиваем: «Что это?» Ребенок отвечает: «Этоомяяч». Далее усложняем: «Какооймяяч? Большоой или мааленький?». Ответ: «Этооомааленькиимяяч».

Берем сюжетную картинку и вместе с малышом рассматриваем ее. Затем начинаем задавать различные вопросы. Ответы могут быть простые или развернутые. Добиваемся того, чтобы ребенок легко, свободно, отвечал на вопросы без элементов заикания.

б)слуховая опора Тесты и рассказы сначала даются без прямой речи. Прямая речь предусматривает работу над модуляцией голоса, т. е. нал его силой, выразительностью, мелодичностью. К этому можно переходить тогда, когда ребенок будет уверенно отвечать на вопросы прослушанного текста без прямой речи, без запинок, со сформированными речевыми навыками. Родители должны точно передавать голосовые характеристики героев рассказа, сказки.

в)трудовая деятельность (конструирование, лепка, мозаика, раскрашивание). Например, ребенок рисует дом. Задаем вопрос:

«Что ты делаешь?». Ответ: «Я рисую дом». Вопросы задаются в то время, когда ребёнок чем-то увлечен, что-то делает. Во время трудовой деятельности он как бы «забывает» о своем недуге и вот на этом фоне мы и проводим соответствующую работу.

. Пересказ (монологическая речь). Предлагаем ребенку сюжетную картинку, задаем несколько вопросов по изображенному на ней сюжету, соблюдая все речевые правила. Ребенок отвечает на них развёрнутыми фразами, самостоятельно соблюдая также речевые правила.

Затем переходим к пересказу по слуховой опоре. Ребенку прочитывают несколько раз небольшой текст или рассказ, чтобы лучше их запомнить, и после этого задают вопросы. Вопросы могут быть как кроткими, так и развернутыми. Ребенок отвечает на них, соблюдая речевые правила, а потом приступает к пересказу под наблюдением взрослого.

.Самостоятельная речь.

Сюда входит следующая работа:

.Самостоятельное название предметов, предъявляемых ребенку.

.Самостоятельное придумывание названия картинки, серии картинок.

.Самостоятельное описание сюжета по картинке (зрительная опора).

.Самостоятельный пересказ текста после его прослушивания.

Это сложный этап, на котором мы учим ребенка планировать свое высказывание. Спонтанная, эмоциональная речь. Сюда можно включить беседы по картинке, рассказу, по различным темам с употреблением вопросов типа «зачем? почему? для чего? с какой целью? как нужно сделать?». Ставя вопросы, которые заставляют ребенка самостоятельно формулировать ответы, мы тем самым вырабатываем навыки спонтанной импровизированной речи.

На этом этапе отрабатываются навыки выразительной речи, ее интонации, а также сила голоса, его модуляции. Данная логопедическая работа поможет преодолеть симптоматику заикания, скорректирует темп и ритм речи, а так же сформирует разные виды и компоненты речи.

.3 Рекомендации родителям по формированию устойчивой речи у дошкольников

Формирование связной речи у детей приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

Например, в трудах Воробьевой В.К. представлена методика поэтапного формирования умений и навыков связной речи детей при помощи наглядного использования картинно-графического плана. Автор Т.А. Ткаченко [29] предлагает формировать навыки описательного рассказа при помощи использования моделей и схем.

Методика обучения творческому рассказыванию представлена в работах В.П. Глухова [8], который предлагает использовать методы коррекционно - развивающего обучения связной речи детей, рекомендует приемы, формирующие полноценную речевую деятельность. Л.Н. Ефименкова делает попытку систематизировать приемы работы по развитию речи детей [6].

Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и выходу в связную речь. Формирование связной речи - основная задача третьего этапа. Работа начинается с понятия о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью составлением рассказа на основе личного опыта.

Т.Б. Филичевой предложена методика формирования связной речи.

При обследовании связной речи она рекомендует использовать разнообразные задания, например: рассказать от 1-го лица; подобрать эпитеты к определенным словам; пересказать текст, изменяя

время совершаемых действий; образовать сравнительную степень прилагательных; образовать уменьшительную форму и др.

Т.Б. Филичева называет основной задачей логопедического воздействия на детей - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения с взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.

Работа по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.

Т.А. Ткаченко предлагает оригинальную и эффективную систему в работе над связной речью у детей, с использованием наглядности и моделирования плана высказывания [26].

Методика предусматривает развитие грамматического строя речи и развитие фразовой речи от простого к сложному. Упражнения в увлекательной игровой форме побуждают детей расширить свой словарный запас, навыки словообразования, развитие употребления глаголов с различными приставками, образование прилагательных от существительных, применения синонимов, антонимов, образование сложно сочинённых и сложноподчинённых предложений. Образование и использование предложно падежных конструкций. Методика нацелена на повышение навыков планирования речевого высказывания и совершенствования развития связной речи.

Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания. Работа по формированию речевой деятельности ребенка включает в себя следующие аспекты: расширение словарного запаса; понимание значения слов; совершенствование грамматического строя речи; развитие диалогической и монологической форм речи.

Основной целью методических рекомендаций по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста является привлечение родителей к развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста. На каждом этапе работ решается целый ряд различных задач.

Основные задачи: закреплять и развивать у детей навыки речевого общения, речевой коммуникации; развивать навыки контроля и самоконтроля за построением связных высказываний; целенаправленно воздействовать на активизацию психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций) тесно связанных с формированием устного речевого общения; способствовать взаимодействию родителей, детей и педагогов.

Для выполнения поставленных задач необходимо руководствоваться следующими принципами: принцип использования игровых ситуаций; принцип систематичности; принцип опоры на возрастные особенности.

Рекомендованная нами коррекционная программа предполагает наличие фронтальных занятий, данный выбор был обусловлен тем, что в процессе совместной работы родители будут помогать детям, дети будут дополнять рассказы и т.д.

В результате обозначается следующий порядок работы.

-ый год обучения:

пересказ рассказа по демонстрируемому действию (1занятие);

составление рассказа по демонстрируемому действию(1);

пересказ рассказа с использованием фланелеграфа (3);

пересказ рассказа с использованием сюжетных картинок(3);

составление рассказа по серии сюжетных картинок(4);

пересказ рассказа с использованием одной сюжетной картины(1);

составление рассказа по одной сюжетной картине(1);

На рисунке 1 представлены схематически виды работ на данном этапе

Рисунок 1. Виды работ в серии заданий «Пересказ коротких текстов»

В процессе разбора текста детям необходимо объяснять значение мало знакомых и новых слов. Их закрепление происходит в процессе пересказа с использованием наводящих вопросов, в театральной деятельности (обыгрывание сказок, рассказов), в сюжетных играх.

Второй вид работ - Составление рассказа по серии картинок.

. Составить предложение по каждой из картинок.

Серии сюжетных картинок на темы:

Мальчик с яблоками;

Кошка и мышка;

Девочка и кукла.

. Разложить в правильной последовательности.

Предлагается ребенку разложить серию картинок в правильной последовательности. При выполнении данной работы ребенок может использовать вопросы-подсказки логопеда.

. Составить рассказ с использованием всей серии картиной по каждой из предложенных тем без помощи вопросов логопеда.

При обучении в группах детей с высоким уровнем сформированности связной речи Т.А. Ткаченко рекомендует использовать следующие виды творческого рассказывания [26]: добавление в рассказ предшествующих либо последующих событий; составление рассказа, аналогичного данному, с изменением времени или результата действия; составление рассказа с включением или исключением объектов; составление рассказа по комплекту игрушек; рассказ по частично закрытой сюжетной картине; придумывание рассказа о знакомом герое; составление рассказа по названию; придумывание рассказа по нескольким опорным словам.

В.П. Глухов предлагает систему обучения рассказыванию в несколько этапов, предусматривая овладение детей навыкам монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию; воспроизведение прослушанного текста; составление рассказа - описания; рассказывание с элементами творчества.

Система обучения рассказыванию, состоящую из нескольких этапов. Дети овладевают навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества. В исследованиях В.П. Глухова определены основные этапы и направления работы по формированию связной монологической речи у дошкольников.

Особое внимание уделяется проведению подготовительной работы, то есть формированию предпосылок связной речи: развитию лексико-грамматического строя речи. Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов позволили установить корреляционную зависимость между состоянием лексико-грамматического строя речи и связной речью [4].

Выводы по 3 главе

Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста зависит от времен обращения к специалисту, так как заикание бывает лучше всего преодолеть легче, создав охранительный речевой режим, а заикание застарелое обрастает дополнительной симптоматикой (уловками, логофобией, изменением личностных качеств).

Методики логопедических занятий с дошкольниками. Методика Н.А.Власовой и Е.Ф.Рау. Они различают 7 «видов речи», которые в порядке постепенности необходимо применять на занятиях с детьми-дошкольниками.

С.А.Миронова предложила систему преодоления заикания у дошкольников в процессе прохождения в целом программы средней, старшей и подготовительной группы детского сада. Г.А.Волкова разработала систему использования игр (дидактических, с пением, подвижных, игр-драматизаций, творческих игр) с заикающимися детьми на разных этапах последовательных логопедических занятий.

Мы выделяем следующие направления логопедической работы с заикающимися дошкольниками: Развитие правильного физиологического и речевого дыхания («Снег», «Кораблики», «Фонарики»). Развитие голоса (тембра, высоты и силы). Развитие артикуляционной моторики комплексами артикуляционной гимнастики. Развитие чувства ритма (отхлопывание, шагистика, работа с мячом). Обучение релаксационной технике («Дождь», «Часики»). Развитие общей и мелкой моторики. Формирование речевой деятельности по типу усложнения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе мы изучили теоретические и практические основы использования комплексного метода у детей дошкольного возраста для преодоления заикания. Следовательно, цель работы достигнута.

Основным выводом проведенной работы стало утверждение о том, что возможно активное использование комплексного метода для преодоления заикания и эта работа будет эффективной, если: изучены теории, виды и симптоматика заикания; предложена программа логопедического обследования; разработана программа занятий. Данное утверждение полностью совпадает с выдвинутой рабочей гипотезой, что и говорит о ее подтверждении.

Можно сформулировать основные выводы по результатам исследования.

Заикание - это нарушение мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи вследствие судорог речевого аппарата.

Можно выделить 3 базовые теории заикания: патофизиологическая (С.С.Ляпидевский, М.Е. Хватцев, С.М. Любинская, Н.И. Жинкин), психологическая (Р. Е.Левина, С. А Миронова), патогенетическая (Л. И. Белякова, Н. А. Рычкова, Е. В.Оганесян).

Преодоление симптомов заикания, свойств заикающегося может быть преодолено только комплексным методом, включающего медицинское, физиотерапевтическое, психотерапевтическое, логопедическое воздействие.

Одной из первых комплексных систем коррекционной работы с заикающимися дошкольниками в отечественной логопедии является система, предложенная Н.А. Власовой и Е.Ф. Pay.

Мы должны дифференцировать заикание от сходных состояний: отграничение невротической и неврозоподобной форм заикания; различение заикания и билингвизма; заикания и клаттеринга; заикания и тахилалии; заикания и полтерна. Обследование заикающихся детей носит комплексный характер. Врач определяет соматическое, неврологическое и психическое состояние заикающихся. Логопедом обследуется состояние речи детей, особенности их личности, развитие моторики и психомоторики.

Прежде чем приступить к обследованию, логопедом тщательно изучается медицинская и психолого-педагогическая документация

Мы разработали программу логопедического обследования на основании методик: Г. А. Волковой, Е. А. Логинова, С. Б. Яковлева, С. Н. Шаховской, Б. И.Шостак.

Заикание - один из наиболее тяжёлых функциональных дефектов речи, проявляющиеся в судорогах мышц тех или иных органов речи в момент звукопроизношения (губ, языка, мягкого нёба, гортани, грудных мышц, диафрагмы, брюшных мышц). Речь прерывается вследствие задержки на некоторых звуках и словах. Оно трудно устранимо, травмирует психику ребёнка, тормозит правильный ход его развития, мешает полноценному речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе.

Устранение заикания у детей в дошкольном периоде считается общепризнанной тенденцией. Устранять, корригировать заикание нужно сразу же, как только оно возникает, ведь чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем труднее будет его преодоление.

Выбор методики преодоления заикания у дошкольников зависит от типа учреждения, в котором пребывают дети (логопедическая группа детского сада или условия стационара). Однако доказано, что преодоление заикания у дошкольников возможно лишь при комплексном воздействии.

При коррекции заикания дошкольников выделяют два основных направления: развитие неречевых процессов; коррекция речевых нарушений.

Являясь активной формой терапии, современная комплексный метод при заикании нацелена на решение целого спектра оздоровительных, коррекционных и образовательных задач. Выполнение специального игрового комплекса упражнений под ритмичную музыку дает детям возможность сформировать двигательные навыки, улучшить координацию движений, укрепить костно-мышечный аппарат.

Таким образом, метод направлен на всестороннее развитие заикающегося ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, на понимание смысла предлагаемых заданий, способность преодолевать трудности.

Эффективность коррекционной работы по преодолению заикания у дошкольников может быть достигнута средствами воздействия комплексного метода, как коррекционно-педагогической технологии, стимулирующей интенсивное формирование моторной и речевой сферы. Поставленные задачи в ходе работы были решены, а гипотеза доказана.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии/ А.Адлер. М.: Наука,2013.292с.

.Аксакова Т. Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР. / Т. Ю. Аксакова. СПб.: Детство − Пресс, 2014.40с.

.Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие /Е.А. Алябьева. М: ТЦ Сфера, 2011. 64с.

.Анищенкова Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников / Е.С. Анищенкова, М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2014. 62с.

.Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы/ П.К.Анохин. М.: Наука, 2011.399с.

.Бабушкина Р.Л, Кислякова О.М. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи /Под ред.Г.А. Волковой. СПб.: 2010.103с.

.Басов М. Я. Движения под музыку/ М.Я.Басов. М.: Педагогика,2013.С.147−149.

.Беккер К.П. Логопедия./ К.П.Беккер, М. Совак. М.: Медицина, 2011. С.273−275.

.Белякова Л. И. Логопедия: Заикание / Л. И Белякова, Е. А.Дьякова. М.:Академия, 2012. 224с.

.Белякова Л. И. Системный подход к анализу патогенетических механизмов заикания / Л. И. Белякова // Теоретические проблемы нарушений плавности речи: коллективная монография; под ред. Ю. О. Филатовой. М.: Национальный книжный центр, 2012. С. 14− 33.

.Большая медицинская энциклопедия Актуализированное и дополненное издание бестселлера./Под ред. П.Вяткиной, М.:Эксмо,2014.880с.

.Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением: Комплекс упражнений по совершенствованию речевых навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. / О.С. Боромыкова СПб.: Детство - пресс, 2012.64с.

.Боскис Р.М. О сущности и лечении заикания у детей дошкольного возраста / Р. М. Боскис. М.: Медицина, 2011. С. 286.

.Буянов М.И. Заикание у подростков/ М. И. Буянов, Е. В. Богданова, Т. В. Калошина. М.: Просвещение,2014. 175с.

.Вартанов А.В. Многофакторный метод разделения ЭЭГ на корковую и глубинную составляющие/ А.В. Вартанов // Журнал высшей нервной деятельности. 2012, т.52, № 1. С.111−118.

.Визель Т. Г. Коррекция заикания у детей/ Т. Г. Визель. М.:Астрель, 2012.144с.

.Витт Н.В. Речь и эмоции: Учебное пособие/ Н.В.Витт М.: Изд-во МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 2014.74с.

.Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов. 2-е изд./Г.А.Волкова. СПб: Детство−пресс, 2013.240с.

.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учеб.−метод. пособие. / Г.А. Волкова. СПб.: Образование, 2013. 144с.

.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. Учеб. для студентов вузов / Г.А. Волкова. М.: Детство−пресс, 2010. 352с

.Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5−7 лет. Методическое пособие. / А.Е. Воронова. М.: ТЦ Сфера, 2010.144с.

.Ворошилова Е.В. Коррекция заикания у дошкольников / Е.В. Ворошилова. М.: ТЦ Сфера, 2012. 64 с.

.Гладковская Л.М. Подгрупповые комплексные занятия для старших дошкольников, страдающих заиканием /Л.М. Гладковская // Логопед. 2012. № 8. С.60−67.

.Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду / М.Ю. Гоголева. М.: Академия Развития, 2014. 120 с.

.Гончарова Н. Коррекция заикания /Н. Гончарова. Л. Виноградова // Дошкольное воспитание. 2013. № 3. С.59.

.Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников/ В.А.Гринер. М.: Учпедгиз.2011.341с.

.Далькроз Жак. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства: Лекции/ Под ред. Н. Гнесиной. СПб.: Книга по Требованию, 2011. том 6,154с.

.Жинкин Н.И. Механизмы речи/ Н.И.Жинкин. М.: Издательство АПН РСФСР,2014.378с.

.Жукова Н. С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др. М.: Эксмо, 2011.288 с.

.Заикание. / Под ред. Н.А. Власовой, К.П. Беккер. М.: Медицина, 2013. 256с.

.Ильина Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей/ Г.А.Ильина // Вопросы психологии. 2011. № 1. С.119-132.

.Илюк М. А. Логопедическая работа с дошкольниками в детском доме / М. А. Каро, 2012. 208 с.

.Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 - 6 лет / М.Ю. Картушина. М.: ТЦ Сфера, 2014.208 с.

.Кныш В. А. Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников. / В. А. Кныш. Минск: Аверсэв, 2013.188с.

.Кочарян А.А. Логопедическая ритмика. Учебно-методическое пособие./ А.А. Кочарян. Минск: БГПУ, 2014. 52с.

.Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей 3−4 лет с тяжелыми нарушениями речи / Е.В. Кузнецова. М.: Гном, 2014.128 с.

.Лалаева Р.И. Лого патопсихология: учеб. пособие для студентов / Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. М.: 2011.464с.

.Левина Р. Е. О генезисе заикания у детей в связи с развитием коммуникативной функции речи Симпозиум по вопросам заикания у детей / Р.Е. Левина. М.: изд. АПН РСФСР, 2013, С.3

.Левина Р.Е. Преодоление заикания у дошкольников. Методическое пособие Логопед в ДОУ. / Р.Е. Левина. М.:ТЦ Сфера, 2014.144с.

.Леонова С.В. Психолого-педагогическое обследование заикающихся детей / С.В. Леонова // Логопед. 2014. № 5.С. 30-31.

.Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников: учеб. пособие. / под ред. В.И. Селивёрстова. М.: ВЛАДОС, 2004.128с.

.Макарова Н.Ш. Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики. / Н.Ш. Макарова. М.: Детство−Пресс,2014.80с.

.Мережко Л.В Логопедическое психолого-педагогическое изучение детей с заиканием.// Л.В. Мережко. Логопед,2014. №8. С.14-22.

.Микляева Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ / Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Ю.Н. Родионова. М.: Айрис-пресс,2012.112 с.

.Миссуловин Л.Я. Патоморфоз заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы: Учебное пособие /Л.Я. Миссуловин. СПб.: Союз, 2012. 320 с.

.Миссуловин Л.Я. Лечение заикания/ Л.Я. Миссуловин. Л., Медицина, 2013. С.11−24.

.Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика/Под ред. Е. А. Медведевой. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 224 с.

.Мухина А.Я. Рече двигательная ритмика/А.Я.Мухина. М.:Астрель, 2010.128с.

.Неткачев Д.Г. Заикание // Хрестоматия по логопедии Учебное пособие студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт./ Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. 560с.

.Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. Учебно-методическое пособие (+ CD-ROM) / Н. В. Нищева. СПб.: Детство−Пресс,2014.96с.

.Парамонова Л. Г. О заикании педагогам и родителям: профилактика и преодоление недуга/ Л. Г. Парамонова. СПб.: Детство−Пресс, 2010. 128с.

.Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. / Л. Г. Парамонова СПб.: Питер,2011.408с.

.Поваляева М.А. Справочник логопеда./ М.А. Поваляева. Ростов-на-Дону:Феникс,2012.448с.

.Поварова И. А. Заикание. Диагностика и коррекция темпо ритмических нарушений устной речи/А. И. Поварова. СПб.: Речь, 2014.290 с.

.Поварова И. А. Коррекция заикания в играх и тренингах/А. И. Поварова. М.:Астрель, 2012. 224с.

.Рау Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста. / Е.Ф. Рау М.: Медгиз, 2013. 25с.

.Руднева С. Ритмика. Музыкальное движение / С.Руднева, Э.Фиш. М.:Просвещение,2012.344с.

.Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. / Н.А. Рычкова. М.: Гном и Д ,2014. 32с.

.Рычкова Н.А. Приёмы обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста./ Н.А. Рычкова //Дефектология, 2014,№3. С. 69

.Савицкая Н.М. Логоритмика для малышей 4-5 лет/ Н.М. Савицкая. Издательство: КАРО, 2012,128с.

.Селивёрстов В.И. Заикание у детей: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш.учебн. заведений. / В.И. Селивёрстов М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2011.263с.

.Сикорский И.А. О заикании: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. В 2 тт. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2014. Т. I. С.83−85.

.Симонова О.В. Использование темпо-ритмики и логоритмики на коррекционных занятиях с детьми-логопатами/ О.В. Симонова. М.: ТЦ Сфера, 2012.64 с.

.Тайбогаров С. Заикание / С. Тайбогаров, С. Монакова. Алма-Ата: Казахстан, 1978.92 с.

.Таран, В.Т. Логоритмические занятия в системе работы логопеда ДОУ./ В.Т. Таран. СПб.: Детство−Пресс, 2011.336 с.

.Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей/ Б.М.Теплов. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 2011.335с.

.Тугова Н.А. Воспитание внимания у заикающихся детей на уроках ритмики./ Н.А. Тугова // Дефектология. 2013. №6. С.60-64.

.Филатова Ю.О. Особенности неречевого ритма у детей в норме и при заикании / Ю.О. Филатова //Дефектология, 2012, №1. С. 32-40

.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Н.Г.Чиркина.М.: Просвещение, 2014.223с.

.Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов./ Т.А Фотекова, Т.В Ахутина. М.: Айрис-пресс, 2013. 176с.

.Хватцев М. Е. Логопедия./ М. Е. Хватцев. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2012.272с.

.Чевелева Н. А. Исправление речи у заикающихся школьников./ Н. А. Чевелева М.: Просвещение, 2012. 96с.

.Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. Пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / Г. Р. Шашкина. М.: Академия, 2011.192с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Игровые задания для обследования состояния моторики и речи у детей с заиканием

Задания для диагностики состояния моторики пальцев рук.

Упражнение «Ладошка - замри!»

Цель: определить развитие статистической координации движений пальцев рук, упражнение в удержании позы.

Инструкция: вытянуть руки вперед с разведенными пальцами и пробовать удержать 10 секунд. Если получается, удержать позу, то руки положить на стол. Педагог может слегка приложить ладони на руки ребенка.

Упражнение «Привет - пока!»

Цель: уровень тренировки в сгибании и разгибании всех пальцев вместе и поочередно.

Инструкция: дети сгибают руки в локтях, держат кисти перед лицом, сгибают и разгибают пальцы одновременно, не сжимая их в кулачки. Далее сгибают и разгибают по очереди, начиная с большого пальца.

Игра «Путешествие пальцев»

Цель: определить развитие координации движений пальцев, развитие кончиков пальцев рук, развитие внимания.

Материал: лист бумаги, на котором изображены 2 домика в разных концах «островки» для передвижения пальцев.

Ход игры: ребенок устанавливает пальцы около первого домика. Затем начинает пальцами передвигаться по островкам до другого домика, не отрывая пальцы от другой «кочки».

Правила:

можно передвигаться, для начала, используя 2 пальца;

все пальцы должны участвовать;

нельзя отрывать первый палец, не переставив другой.

Игры и упражнения на развитие мелкой мускулатуры рук.

Пальчиковая игра «Ежик»

Цель: определить уровень развития движения кистей рук, умение понимать речь

Ежик наш колючий очень - сгибаем и разгибаем пальцы на обеих руках

Ежик спать - две ладони вместе под щекой - «спим»

Никак не хочет - отрицательно качаем головой

Весь в клубок свернулся ежик       - руки в плотном «замке»

Нет ни головы,   - дотрагиваемся до головы

Ни ножек - дотрагиваемся до ног

Развернуться он не хочет - держа руки в «замке», сгибаем и разгибаем пальцы

Вот какой упрямый ежик!- плечи подняты, недоуменно разводим руками

Пальчиковая игра «Пчелки»

Цель: определить уровень развития движения кистей рук, умение понимать речь

Домик маленький на ёлке, (она из рук стоит на столе, опираясь на локоть, пальцы растопырены (ёлка) На второй руке пальцы смыкаются в кольцо (улей). «Улей» прижат к «ёлке».)

Дом для пчёл, а где же пчёлки? (Заглядываем в «улей».)

Надо в дом постучать, (Сжимаем кулачки, стучим ими друг о друга.)

Раз, два, три, четыре, пять.

Я стучу, стучу по ёлке,

Где же, Где же эти пчёлки? (Стучим кулаками друг о друга, чередуя руки)

Стали вдруг вылетать: (Разводим руками, растопыриваем пальцы и шевелим ими (пчёлки летают)

Раз два, три, четыре, пять!

Игра «Волшебная ложечка».

Цель: Определить уровень развития точных и дифференцированных движений кистей и пальцев рук при пересыпании крупы ложечками.

На подносе две чашки: слева - чашка с крупой, а справа - пустая. Двигая рукой ребенка показать ему, как надо брать крупу ложечкой и осторожно опрокинуть ее в пустую (работа по подражанию).

Упражнение на определение уровня точности выполнения движений пальцами

Игра «Колечки»

Цель: определение уровня умения ребенка совершать движения пальцами рук с заданной точностью.

Ход: предлагаем ребенку последовательно делать колечки двумя пальцами ведущей руки: большим и указательным; большим и средним; большим и безымянным; большим и мизинцем.

Упражнение: «Покажи попугая» (первый и второй пальцы сложены в кольцо):

посчитай пальцы на левой руке, на правой руке, на обеих руках сразу;

нарисуй заборчик, дорожку, кружок;

помоги кукле расстегнуть кофту, застегнуть пальто.

Изучение состояния общей моторной сферы.

Для этого предлагаем ребенку выполнить несложные задания, такие как:

поймать и бросить мяч;

подпрыгнуть на месте на одной или двух ногах;

пройти по дорожке (веревочке, лежащей на полу);

пройти по дорожке с препятствиями, перешагивая их и высоко поднимая ноги, при этом предложить малышу: «Я умею так, а ты?»

покружиться на месте:

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Тихо - тихо покружусь,

Быстро - быстро покружусь,

А потом остановлюсь.

Игры на точность воспроизведения ритма.

Игра "Эхо".

Ребенок сидит за столом, держит в руке карандаш.

Инструкция: «Мы поиграем в игру "Эхо". Прилетел дятел в лес и начал клювом стучать по дереву (-..). А эхо отвечает (-..)». Логопед стучит карандашом по столу, ребенок повторяет предложенный ритм.

Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (сколько точек на карточке).

Изучение состояния артикуляционной моторики.

При проведении артикуляционной гимнастики используются игровые приемы: «Сказка о Веселом Язычке», «Театр пальчиков и языка» и др.

«Сказка о веселом Язычке»

Предлагаем ребенку, внимательно прослушивая сказку, выполнять задания совместно с педагогом, по подражанию.

Текст сказки: «Жил на свете язычок. Был у него свой домик. Домик назывался ротик. Домик открывался и закрывался. Посмотри, чем закрывался домик. (Медленно и четко смыкать и размыкать зубы) Зубами! Нижние зубы - крылечко, а верхние зубы - дверка. Жил язычок в своем домике и часто глядел на улицу. Откроет дверку, высунется из нее и опять спрячется в домик. Посмотри! (Показать несколько раз широкий язык и спрятать его.)

А еще любил Язычок песни петь. Веселый он был. Что увидит и услышит на улице, то поет. Услышит, как дети кричат «а - а - а», откроет дверку широко - широко и запоет: «А - а - а». Услышит, как лошадка ржет «и - и - и», узенькую щелку в дверке сделает и запоет: «И - и - и». Услышит, как поезд гудит «у - у - у», кругленькую дырочку в дверке сделает и запоет. Устанет Язычок, закроет дверку и спать уляжется. Вот и сказке конец.

Упражнение «Изобразим животных»

Волк - Просим ребенка показать, как воет волк (вытянуть губы вперед и произнести звук «у - у - у»).

Котенок - Просим ребенка «полакать» молоко, как котенок, быстро выбрасывая и втягивая язык.

Лошадка - Прищелкивая языком, поцокать, как лошадки.

Обследование мимической мускулатуры

Мимическая гимнастика:

.Растянуть уголки рта в стороны (в улыбку) и расслабить.

.Нахмурить брови, расслабить.

.Поднять брови, расслабить.

.Прищурить один глаз, затем другой.

.Зажмурить глаза, расслабить.

.Надуть щёки, втянуть щёки, перекачивать воздух из одной щеки в другую, как при полоскании.

.Посмотреть прямо - вправо - прямо - влево - прямо - вверх - прямо - вниз.

Обследование фонематического восприятия

Игра «Угадай, чей голосок»

Логопед предъявляет запись звуков, издаваемых животными по одному. После каждого звука предлагает ребенку найти карточку с изображением данного животного. Ребенок слушает звукозапись, затем находит и указывает карточку с изображением животного.

Обследование импрессивного словаря

Игра «Найди картинку»

Логопед предъявляет картинки и просит найти и показать конкретный предмет, фигуру, цвет, действие. Ребенок находит и показывает нужную карточку.

Игра «Чего не хватает Мише для прогулки?»

На стенде выставляются картинки с изображением зимней одежды: валенки, варежки, носки, шарф, пальто, шуба, шапка и предлагается их перечислить. По мере называния картинки убираются. Затем дети помогают одеть на прогулку мальчика Мишу, называя по памяти названия одежды на картинках. Дети ошибаются, воспитатель ненавязчиво поправляет: не хватает носков, валенок и т.д.

Изучение понимания грамматических конструкций

Логопед предлагает ребенку действовать по инструкции. Ребенок выполняет требование инструкции:

возьми со стола зайчика;

встань и подойди к окну;

встань, подойди к шкафу и возьми с полки машину;

встань, подойди к шкафу, возьми куклу и мяч. Куклу посади на стол, мяч положи под стол.

«Снежный колобок»

Ребята гуляли во дворе. Они лепили из снега бабу. Алеша слепил снежный колобок. Нашел угольки, палочки, сделал глаза, нос, рот. Поиграли ребята и ушли домой. Жалко Алеше колобок во дворе оставлять, он и спрятал его в карман. Дома повесил шубку в шкаф. После обеда Алеша вспомнил про свой колобок. Поглядел в карман, а в мокром кармане лежат два уголька и две палочки.

Изучение звукового анализа

«Повтори не ошибись»

Чики - чики-чики-чок

Не стесняйся язычок

Не пугайся не ленись

Повтори не ошибись

Где - то собаки рычали (р-р-р)

На лугу коровы мычали (му-му-му)

На улице мухи жужжали (ж - ж-ж)

Мимо машины бежали - з-з-з

Листья от ветра шумели (с-с-с)

Змеи шуршали, шипели (ш-ш-ш-)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспекты занятий

Занятие 1.

Тема: «Мишкин домик».

Лексическая тема: «Дом, жилище ».

Диагноз: заикание.

Этап: сопряженная речь.

Возраст: 5-6 лет.

Логоритмические цели: Преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Развитие неречевых функций:

развитие слухового внимания;

развитие звуковысотного слуха;

развитие ритмического слуха;

развитие диапазона голоса;

развитие дыхания;

развитие мелкой и общей моторики;

развитие оптико - пространственных представлений;

воспитание статики, тормозных функций;

воспитание координации темпа движений с темпом музыки.

Коррекционные цели:

совершенствование грамматического строя речи;

развитие речевого дыхания, речевого слуха;

обогащение номинативного, предикативного и др. словарей;

координация слухового и двигательного анализаторов;

воспитание сопряженного произношения, речевого дыхания;

развитие общей и артикуляционной моторики, пантомимики;

развитие слухо - двигательной координации;

воспитание просодии речи.

Воспитательные цели:

воспитание выразительности движений;

воспитание переключаемости с одного поля деятельности на другое;

воспитание умение перевоплощаться;

воспитание умения согласовывать музыку с движением;

воспитание положительной установки на занятие.

Оборудование: домик для Мишки, игрушка Мишка, гимнастические палки.

Ход занятия:

Дети входят в зал под спокойную мелодию и становятся в круг.

Логопед:

ребята, вы любите сказки? Тогда приготовьтесь, сейчас я расскажу вам о том, какой домик-теремок Медведь построил. (Раз, два, три - сказка приди.) Звучит спокойная музыка.

Логопед:

кто в сказке живет? Ответ детей: «Медведь»;

какой медведь? Ответ детей: «Большой, бурый, косолапый»;

сколько у медведей ушей? Лап?

Логопед:

итак, сказка начинается. Лес. Тихо и холодно стало в лесу. Идет по лесу Миша-медведь;

давайте покажем, как Мишка ходит. Дети встают в круг на ковре и показывают походку медведя под музыкальное сопровождение;

молодцы! Садитесь на стульчики.

Логопед:

слушайте сказку дальше. Ходил он по лесу и задумался, а где же ему жить? Думал-думал и придумал. Решил себе дом построить, теплый да крепкий.

Работа над мелкой моторикой.

Стихотворение с движениями «Дом» Ю. Соколова:

Молоточком я стучу, - ударяют кулачками друг о друга.

Дом построить я хочу - соединяют кончики пальцев над головой.

Строю я высокий дом, - поднимают прямые руки вверх.

Буду жить я в доме том - хлопают в ладоши.

Логопед произносит стихотворение и показывает детям дом.

Вот построен новый дом,

Поселился Мишка в нем.

Очень Мишкин дом большой,

Он и с печкой, и с трубой.

Логопед:

что построил Мишка? (новый дом);

какой получился дом? (большой, с печкой и трубой);

медведю темно в большом доме, давайте зажжем фонарик в нем.

Дыхательная гимнастика.

Упражнение «Зажжем фонарик».

Логопед предлагает детям подойти к домику, опустить руки, сделать спокойный вдох, «послать воздух в животик», а на выдохе сделать губы трубочкой и подуть на фонарик.

Логопед:

живет Мишка в новом доме, радуется теплу и уюту. Да стал он задумываться: «Мне-то хорошо, тепло. А как же живут наши дети? Чему они научились в детском саду? Миша смотрит на нас из окошечка, а мы ему покажем, чему мы научились:

Логоритмические упражнения:

. Дети показывают ходьбу в чередовании с бегом под музыку (под муз. В. Мэй «Классика в обработке»).

.Дети у избушки Мишки «косят траву» (сочетание движения с речью под музыку, соблюдая ритм):

Коси коса, коси коса,

Пока не высохла трава.

.Дети показывают чередование ходьбы и бега в сочетании с речью под музыку.

Инструкция: Двое детей становятся друг за другом. Первый ребенок идет по кругу (большими шагами) и одновременно говорит: «Дядя Степа длинноногий по дороге зашагал».

Второй ребенок бежит за ним по кругу и говорит: «Мальчик-с-пальчик по дорожке вслед за дядей побежал».

Первый ребенок: «Дядя Степа оглянулся, но ни слова не сказал».

Второй: «Мальчик-с-пальчик» усмехнулся - дядю Степу он догнал».

.Игра «Четыре шага» (сочетание движения с речью под музыку, соблюдая счет и ритм).

Дети выполняют движения под музыку с ускорением:

Вперед четыре шага, назад четыре шага,

Кружится, кружится наш хоровод.

Ручками похлопаем, ножками потопаем,

Плечиком подвигаем, а потом попрыгаем…

. Игра «Будь внимательным».

Дети идут парами. На громкий сигнал пары останавливаются и руки поднимают вверх.

. Игра «Давай дружить».

Дети встают в круг, берутся за руки и образуют круг, а затем идут в центр круга под музыку на 4 шага и 4 хлопка, а потом разошлись.

Итог занятия.

Логопед:

ребята, скажите - Чему вы сегодня учились?;

какие упражнения и игры вам понравились?

Логопед хвалит детей и обращает внимание детей на то, что Мишка - медведь сидит в домике-теремке и улыбается.

Дети спокойно выходят из зала под звучание песни «В доме моем».

Приведем примеры остальных логоритмических занятий разработанных для заикающихся дошкольников [см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2].

Мы посчитали, что занятия для заикающихся детей будут гораздо продуктивнее, если детей разделить на подгруппы, в зависимости от особенностей заикания. И соединение детей в одну группу произойдет после анализа достигнутых результатов в каждой подгруппе.

Занятия по логопедической ритмике проводились 2 раза в неделю и находились в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия. Их продолжительность составляла 25 минут.

Каждое логоритмическое занятие включало 3 части:

Вводная часть.

Цель: воспитание ориентировки в пространстве, в коллективе, умения планировать движения, ходить в определенном темпе.

Основная часть.

Цель: развитие речевого и неречевого дыхания, голоса, просодических компонентов речи, артикуляции и дикции, чувства ритма, темпа.

Заключительная часть.

Цель: снижение общей, физической и психологической нагрузки, возврат ребенка в спокойное состояние после двигательной и речевой нагрузки.

Занятие 2.

Тема: «Как козленок маму искал».

Лексическая тема «Животные»

Диагноз: заикание.

Этап: сопряженная речь.

Возраст: 5-6 лет.

Логоритмические цели (развитие неречевых функций):

развитие слухового внимания

развитие звуковысотного слуха

развитие ритмического слуха

развитие координации слуха и голоса

развитие диапазона голоса

развитие дыхания

развитие мелкой и общей моторики

развитие оптико-пространственных представлений

воспитание статики, тормозных функций;

воспитание координации темпа движений с темпом музыки

Коррекционные цели:

развитие воображения;

обогащение номинативного, предикативного и др. словарей;

координация слухового и двигательного анализаторов;

воспитание сопряженного произношения, речевого дыхания;

воспитание мягкой голосоподачи;

воспитание просодии речи.

Воспитательные цели:

воспитание доброжелательности, взаимопомощи;

воспитание волевых качеств;

формирование коммуникативных навыков;

воспитание доброго отношения к животным.

Оборудование: деревянные ложки, игрушки - козленок, корова, лошадь, овца, свинья, фотографии - корова с теленком, овца с ягненком, лошадь с жеребенком, свинья с поросенком; два тазика с зерном, камни, бумага.

Ход занятия.

. Организационный момент.

Дети под музыку входят в зал и садятся на стульчики.

Музыкальное приветствие.

Логопед: берет каждого ребенка за ручки и поет: «Здравствуй, Лера». Лера отвечает: «Здравствуй, Ира».

. Основная часть.

В стороне слышится: « Ме-ме-ме».

Логопед: Ой, кто это? Пойдемте, посмотрим. Дети находят козленка: «Кто это?» (козлик).

Стихотворение с движениями «Козлята» под музыку.

Хорошо козлятам бегать

На лугу, на лугу.

Ой, как весело козлятам на лугу.

И щипать зеленую

Травку - мураву.

Ах, какая сладкая

Травка - мурава.

Ме-ме-ме-ме.

И на травке, на муравке

Хорошо им скакать

И друг друга рожками

Пободать, пободать.

Ме-е-е!

Дети выполняют движения согласно текста.

Логопед: Козленок, а почему ты один, а где твоя мама?

Прыгал козлик по лугу,

По цветочкам прямо,

Вдруг он замер на бегу,

Потерялась мама.

Логопед Ребята, поможем козлику маму найти?

Упражнение для развития общей моторики.

Мы шли, шли, шли

И к болоту пришли,

Логопед: Ребята, а как болото перейти? А ведь здесь есть кочки.

Мы по кочкам пройдем

И болото перейдем.

(Дети имитируют ходьбу по кочкам).

Логопед: Молодцы!

Он вприпрыжку по траве,

Вот и мама вроде,

Но ему сказала «иго-го»

С пышной гривой тетя - Кто это? (Показ фотографии).

Логопед: Кто детеныш у лошадки? - Лошадка что делает? (скачет) Покажите, как лошадка скачет?

Дети, сидя на пеньках, стучат деревянными ложками, сопровождая речью

цок, цок.

Козлик бросился скорей

К самой доброй маме,

Но ему сказала «Хрю»

Тетя с пяточком.

Логопед: Кто это, ребята? (свинка) - Кто у свинки детеныш? (поросенок)- показ фотографии - Как свинка хрюкает? - Что свинка делает? (хрюкает)

Стихотворение с движениями «Поросятки - трусишки».

Мама свинка волновалась:

Хрю-хрю-хрю-хрю, хрю-хрю-хрю.

(Дети ритмично кивают головой)

Где же детки поросята?

Ну-ка в луже посмотрю.

Вдруг услышала детишек: - И-и-и-и, и-и-и.

(Ритмично похлопывают по ногам)

К маме детки прибежали - Вместе в лужу все ныряли.

(Ритмично шагают на месте).

Упражнение для развития общей моторики.

Мы шли, шли, шли

И к реке пришли,

Что же делать,

Как же быть?

Надо речку перейти.

Мы по мостику пойдем,

И речку перейдем.

(Ходьба друг за другом, переходят «речку» руки в сторону).

Козлик дальше побежал

К новой маме подбежал.

Но ему сказала «Му». Тетенька с рогами.

Логопед: Ребята, кто это? (игрушка - корова) - Кто у коровы ребенок? (теленок)- показ фотографии. - Как корова мычит?

Упражнение для развития дыхания.

Сделаем вдох носом, а выдыхаем ртом и говорим: «Му-му».

Что теленок делает? (мычит).

Мы с теленком на лугу жуем сладкую траву. - «Жевание травы» с закрытым ртом.

Козлик весело бежал.

Вот и мама вроде,

Но ему сказала «Бе» Тетя в белой шубе.

Логопед: Кто это? (игрушка - овца) Где ребенок у овечки? (показ фотографии) Как ягненок маму зовет?

Стихотворение с движениями «Овечка».

Вот кудрявая овечка

(круговые движения указательными пальцами обеих рук)

Шерстка у нее колечком

(соединяют пальцы с большим, имитируя круг)

колечки состригу

(Указательным и средним пальцами изображают ножницы)

И в клубочек соберу

(делают ритмичные вращательные движения указательным пальцем правой руки вокруг левой руки, сжатой в кулак)

И носочек я свяжу.

(ударяют указательными пальцами друг об друга)

Все прикинул он в уме

И помчался прямо,

И ему сказала «ме» Ласковая мама.

Мама Коза выходит из домика

Мама обрадовалась, обняла козленка.

Песня с движениями. (на мотив песни «Вдоль по Питерской)

(воспитатель или музыкальный работник, исполняющий роль Козы поет, дети повторяют движения).

Коза: Я коза-хлопота,

День - деньской занята,

Мне и травку щипать,

Мне на речку бежать,

Мне козляток стеречь,

Малых деток беречь,

Чтобы волк не украл

Чтоб медведь не задрал,

Чтобы лисонька, лиса

Их с собой не унесла.

Коза: «Убежал козленок мой

Не вернулся он домой

Я в саду его искала

Я искала и звала

ме-ме-ме.

Сколько слез я пролила

Наконец сыночек мой

Возвратился ты домой,

Вам, спасибо, ребятишки,

Что нашли вы шалунишку

Помогли ему в пути маму козочку найти».

Логопед: Закричал козленок «Ме-ме»

Дайте молочка скорей

Любит наш козленок Молоко с пеленок.

Артикуляционная гимнастика

«Вкусное варенье - облизываем верхнюю губу».

Козленок поел, улыбается - «Улыбка».

Коза: «Ребята, это вы помогли козлику меня найти? А кого вы встретили по дороге? Давайте вспомним.( Показ фотографий, дети называют всех животных и их детенышей). Позовем их в гости. Вова, иди позови лошадку в гости, и т.д. (Дети приносят игрушки - лошадка, корова, овечка, свинка). Давайте их угостим».

Упражнение для развития мелкой моторики.

Логопед: ставит на стол два тазика с зерном и говорит: «Ой, ребята, посмотрите, воронята напроказничали и камней накидали, давайте их уберем.

Покормим наших гостей молодой травкой (рвут «травку» из зеленой бумаги).

Логопед: А теперь повеселим наших гостей и станцуем .

Танец с колокольчиками.

Коза: «Наш козленок устал, давайте споем ему колыбельную».

Колыбельная.(на мотив колыбельной из «Спокойной ночи, малыши».

Наш козленок очень мал, ля-ля-ля.

Он набегался, устал, ля-ля-ля.

Спи, козленок, засыпай. Баю-баю, баю-бай.

Глазки закрывай, баю-бай.

. Итог логоритмического занятия.

Мама коза угощает ребят яблоками.

Занятие 3

Тема: Как муравьишка домой спешил?

Тема: В гости к Оленю /Зима/.

Диагноз: заикание.

Этап: сопряженная речь.

Возраст: 5-6 лет.

Логоритмические цели (развитие неречевых функций):

развитие слухового внимания

развитие звуковысотного слуха

развитие ритмического слуха

развитие координации слуха и голоса

развитие диапазона голоса

развитие дыхания

развитие мелкой и общей моторики

развитие оптико-пространственных представлений

воспитание статики, тормозных функций;

воспитание координации темпа движений с темпом музыки.

Коррекционные цели:

учить отгадывать загадки;

развивать прослеживающую функцию глаза, зрительное и слуховое внимание, цветовостриятие;

учить детей петь выразительно, брать дыхание в начале песни, между фразами, правильно произносить гласные в словах, определять направление мелодии;

закреплять знания о насекомых и способах их передвижения;

развивать мелкую, общую моторику, мимику, координацию движения под музыку.

Воспитательные цели:

воспитание доброжелательности, взаимопомощи;

воспитание волевых качеств;

формирование коммуникативных навыков;

воспитание доброго отношения к насекомым, животным

Оборудование: текст сказки В.Бианки «Как муравьишка домой спешил», желтый лист, загадки, бубен, султанчики, презентация по теме насекомые, ноутбук, экран.

Ход занятия:

. Организационный момент.

Сегодня мы с вами отравимся на прогулку в лес.

Сначала сделаем разминку. Разминка.

Логопед: А теперь пойдем по кругу. На один удар бубна -шагаем друг за другом, два удара- шагам парами, три удара - поворот в другую сторону.

. Основная часть.

Мы оказались на полянке. Каждый найдет себе удобное место и сядет на полянке. (Дети садятся на коврик)

Ой, посмотрите, желтый листочек лежит. (берем листок). Давайте отгадаем загадки и узнаем, о чем сегодня наше занятие.

Загадки: (отгадки на экране)

Домовитая хозяйка пролетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком, он поделиться медком. (Пчела)

Маленький вертолет, летит назад и вперед.

Большие глаза. Кто это? (Стрекоза).

В ярком платье модница-Погулять охотница.

От цветка к цветку порхает, утомится - отдыхает. (Бабочка)

На поляне возле елок, дом построен из иголок.

За травой не виден он. А жильцов в нем миллион. (Муравейник)

А как назвать всех одним словом? (Насекомые)

Развитие мелкой моторики. Пальчиковая игра «Насекомые»

Прилетела к нам вчера         Взмахи перекрещенными кистями рук.

Полосатая пчела.

А за нею шмель-шмелёк

И весёлый мотылёк,

Жук-жучок и стрекоза,         На каждое название насекомого соединяют пальцы, начиная с мизинца.

Как фонарики, глаза.  «Колечки» - указательные и большие пальцы соединены.

Пожужжали, полетали,         Взмахи перекрещенными кистями рук.

От усталости упали.    Тихо кладут руки на стол.

Логопед: Смотрите, на листочке нарисован муравей. Он хочет, чтобы вы послушали сказку В.Бианки «Как муравьишка домой спешил»

На экране обложка книги. Чтение книги.

Упражнение на дыхание «Сильный ветер».

Правая рука на животе. Дети делают глубокий вдох носом - пауза-медленно выдыхают.

Чтение сказки.

Упражнение на развитие чувства ритма, мелку моторику, координацию слова и движений под музыку «Про сороконожку» (Слайд - сороконожка)

Слова Б.Блиох, музыка М.Гоголевой.

Как - то раз сороконожку    Пальчики здороваются с большим пальцем.

Пригласили на обед.   Приглашающий жест руками;

Ждут жуки, букашки, мошки, Загибают пальцы;

А её все нет и нет. Качают головой;

Наконец сороконожка появилась у стола. Скользят кулачками по коленям;

Опоздала я немножко, Показывает руками на себя;

Еле- еле доползла. Соединяют ладошки и делают змейку;

Ведь какое невезенье,  Приподнимают плечи;

Как же мне не опоздать!       Руки разводят немного в стороны;

Там у входа объявление:      Показывают большим пальцем назад;

«Просьба ноги вытирать»! Следят за движением указательного пальца.

Чтение сказки.

Упражнение на развитие координации слова и движений под музыку «Паучина». Все движения по тексту.(Слайд Паук)

Пау-паучина паутину плёл.

Вдруг закапал дождик,

Паутину смыл.

Вот и солнце вышло,

Стало припекать.

Пау-паучина трудится опять.

Чтение сказки.

Зрительная гимнастика с музыкальным сопровождением «Жук»

Музыка М. Гоголевой.

Жук, жук пожужжи.

Где ты спрячешься, скажи.

Я на веточке сижу

И все время жужжу.

Речевая зарядка «Жук»

Жук жужжит, жу-жу-жу.

Я живу, не тужу.

Я на ветке живу

И жужжу, жужжу, жужжу.

Чтение сказки.

Упражнение на развитие координации слова и движений под музыку «Кузнечики». Музыка М. Гоголевой

Поднимают плечики,   Поднимают плечики;

Прыгают кузнечики,

Прыг-скок, прыг-скок,          Прыгают на двух ногах влево и вправо;

Сели…      Садятся;

Травушку покушали,

Тишину послушали,

Тише, тише,

Высоко

Будем прыгать мы легко.     «Едят»;

Прикладывают руки к уху и слушают;

Подносят палец к губам;

Поднимают руки вверх, смотрят на них, встают;

Прыгают на двух ногах.

Чтение сказки.

Подвижная игра на внимание, координацию слова и движения в сочетании с музыкой «Предай султанчик».

Чтение сказки.

Пение песни «Лесная песенка». Слова Т. Кагановой, музыка В.Ветлиной.. Заключительная часть.

Вам понравилась сказка? Кто написал сказку? Как называется сказка? Давайте вспомним, кто помогал муравьишке?

Занятие 4

Тема: «Зоопарк».

Лексическая тема «Животные»

Диагноз: заикание.

Этап: свободная речь.

Возраст: 5-6 лет.

Цели:

развивать чувства темпа и ритма речи в сочетании с музыкой и движением;

развивать связную самостоятельную речь; активизировать словарь по теме «Зоопарк»; обучать умению правильно строить и задавать вопросы; развивать голосовую и дыхательную функции;

развивать пространственные представления и умение ориентироваться в пространстве; развивать координацию движений, скорость реакций, умение держать равновесие и умение расслабляться;

развивать общую, ручную и артикуляторную моторику, мимическую мускулатуру; развивать слуховую и зрительную память и внимание, логическое мышление;

развивать подражательность и имитацию движений; развивать творчество.

Оборудование: шапочки-маски: медвежонок, жеребёнок зебры, жирафёнок, детёныш носорога, верблюжонок; мнемотаблица «Зоопарк»; аудиозапись из мультфильма «Умка»; игрушка попугай.

Ход занятия:

.Орг. момент:

Здравствуйте, дети!

Произносят нараспев: Здравствуйте!

.Основная часть.

Сообщение темы занятия:

Мы сегодня с вами расскажем, как мы ходили в зоопарк и смотрели на животных.

Развитие ритмического слуха и общей моторики:

Встаньте в круг. Пошли.

Мы шагаем в зоосад.

Вот так радость для ребят!

, 2, 3, 4, соблюдайте дистанцию.

Чередование ходьбы и подскоков по кругу в колонне по одному.

Развитие зрительного внимания, памяти, пространственных представлений, активизация словаря по теме «Животные»:

Подошли к плану зоопарка. Рассматриваем и запоминаем. Потом я буду вас спрашивать, как пройти к каждому животному. Кого мы встретим, если пойдём направо?- Птиц

Затем налево? Направо? Налево? Направо? Потом?-Черепахи, кенгуру, обезьяны, жирафы, детская площадка.

Запомнили.

Развитие общей и мелкой моторики, координации, равновесия, слухового внимания, подражательности движений:

Пойдём на коврик к птичьим вольерам. Посмотрим, кто здесь живёт.

Вот на лужайке у тропинки

Стоят прекрасные фламинго,

Они вздыхают и скучают,

Они об Африке мечтают.

Павлины гордо ходят,

Веером хвосты разводят.

В зоопарке есть павлины,

Есть весёлые пингвины.

Попеременная стойка на левой и правой ногах, нога согнута в колене, руки опущены и слегка отведены назад.

Руки вытянуты вперёд и скрещены, пальцы расставлены в стороны и напряжены.

Ходьба на прямых ногах по кругу, руки прижаты к телу, кисти отведены в стороны, поза скованная и напряжённая; затем наклоны вперёд, прыжки на месте кругом.

Развитие умения строить вопросы:

Вот говорящий попугай,

А ну вопрос ему задай!

Меня зовут Гаврюша.

Мне 10 лет.

Я живу в зоопарке.

Раньше я жил в Австралии.

Я ем орехи, зёрнышки, фрукты.

Чтобы разгрызать орешки.

Чтобы прятаться и маскироваться от врагов.

Разные хищные звери и птицы.

Развитие связной речи, общей моторики, слухового внимания, координации, темпа и ритма движений и музыки:

Сейчас мы подойдём к самой большой птице. Кто это? Почему его называют птицей, ведь он не летает и не поёт?- Страус. Потому что у него есть крылья, хвост, ноги, клюв, оперение.

Встали на коврик, все превратились в страусов.

Ходьба по кругу с высоким подниманием коленей, руки за спиной в замке; затем бег по кругу с вытягиванием носков ног широкими шагами.

Развитие координации темпа и ритма движений с темпом и ритмом музыки:

Кто следующий по плану?-Черепахи

Все превратимся в черепах, ляжем на пол.

Черепаха поднимает и опускает голову из панциря, медленно, плавно. Затем голову вправо, влево, потом опять вверх, вниз.

Сидят на ковре, сгруппировавшись. Согнутые руки в локтях лежат на ковре, чередование наклонов головы вверх, вниз, вправо, влево под музыку и речевую инструкцию логопеда.

Развитие общей моторики, умения расслаблять мышцы рук:

Кто следующий по плану?- Кенгуру

Кенгуру далеко прыгает, у него длинные сильные ноги. Согнулись и прыгаем, превратились в кенгуру.

Прыжки на двух ногах с продвижением, руки согнуты в локтях, прижаты к груди, кисти рук расслаблены, тело чуть согнуто.

Развитие умения расслаблять мышцы туловища:

Теперь отдохнём. Бросим ручки и ножки, расслабили их.

Расслабляют мышцы рук, ног и туловища.

Развитие мимической и артикуляторной мускулатуры, подражательности и имитации движений:

Теперь кто по плану?- обезьянки

В зоопарке непорядки,

Расшалились обезьянки,

Строят рожицы смешные,

Непоседы озорные.

Строят различные рожицы.

Развитие координации движений с речью логопеда:

Лучшие качели - гибкие лианы,

Это с колыбели знают обезьяны.

Кто весь день качается, да, да, да,

Тот не огорчается никогда.

Тело наклонено вперёд, руки расслаблены, опущены вниз, ноги полусогнуты; качание руками, повороты корпуса, прыжки на месте.

Развитие общей моторики, слухового внимания, подражательности и имитации движений:

Кто следующий по плану?- Жирафы.

Какие они, покажите.

Ходьба по кругу, руки вытянуты вверх, заведены назад за голову, кисти рук наложены друг на друга; перемещение вперёд и назад на руках, ноги стоят на месте.

Почему все травоядные животные пасутся вместе с жирафом?-

Потому что жираф первым далеко видит опасность

Развитие переключения слухового внимания, скорости реакции, подражательности и имитации движений:

Сейчас посчитаемся и выберем ведущего.

Ребёнок рассказывает считалочку.

Теперь изобразите только травоядных животных, и будем пастись все вместе. Внимательно слушаем сигнал опасности.

Подвижная игра «Опасность».

Развитие общей моторики, координации темпа и ритма движений и музыки, подражательности, творчества:

Куда потом мы попадаем?- На детскую площадку.

Мы покажем, как на детской площадке резвятся детёныши разных зверей. Выберете, кем вы будете, и выберете себе пару. Покажем: ушки, ушки, хвостик, хвостик, лапки, лапки.

Показывают ушки, хвостик, лапки. Лежат на спине, конечности согнуты и выполняют хаотичные движения (барахтаются); затем в паре сидя на ковре играют в «ладушки».(Музыка быстрая, звонкая, весёлая.)

Развитие связной речи:

(Инсценировка сказки).

Сейчас расскажем сказку.

Сегодня на детскую площадку привели первый раз

маленького белого медвежонка Кефира.

К нему подбежал жеребёнок зебры и спросил:

Тогда жеребёнок зебры спросил:

Но тут к ним подошёл жирафёнок и сказал:

Но слонёнок сказал:

А детёныш носорога сказал:

Верблюжонок сказал:

И они долго спорили, какой должна быть мама.

Но потом пришло время возвращаться к своим мамам, и все были этому очень рады.

Развитие умения расслабляться, имитации:

Покажем, как мама медведица укачивает своего медвежонка.

На согнутых ногах сидят на полу и изображают укачивание руками; переносят вес тела с одной стороны на другую; повороты туловища вправо, влево; укачивают стоя. (Аудиозапись из мультфильма «Умка».)

Отдохнули, уснули.

. Подведение итогов:

Закончилась наша сказка и наше путешествие в зоопарк. Кто вам понравился в зоопарке больше всех?

Занятие 5

Тема: «Посуда».

Лексическая тема «Посуда»

Диагноз: заикание.

Этап: сопряженная речь.

Возраст: 5-6 лет.

Логоритмические цели (развитие неречевых функций):

развитие слухового внимания;

развитие звуковысотного слуха;

развитие ритмического слуха;

развитие координации слуха и голоса;

развитие диапазона голоса;

развитие дыхания;

развитие мелкой и общей моторики;

развитие оптико-пространственных представлений;

воспитание статики, тормозных функций;

воспитание координации темпа движений с темпом музыки

Коррекционные цели:

закреплять представления о посуде. Расширять, уточнять и активизировать словарный запас по теме «Посуда»;

упражнять в образовании и употреблении прилагательных, согласовывать их с существительными;

упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

развивать речевое дыхание, продолжать работать над четкостью дикции, интонационной выразительностью в вопросно-ответной речи;

Воспитательные цели:

совершенствовать у детей навыки игрового взаимодействия;

развитие мотивации, успешности, умения перевоплощаться;

развитие творческих способностей, выразительности движений, мимики, жестов.

Оборудование:

Игрушка-бибабо обезьянка, чудо-дерево с картинками посуды, мультимедийный проектор, экран, авторская презентация с загадками, тесто и подносы для детей.

Ход занятия:

.Организационный момент:

Логопед представляет детям гостью - обезьянку Анфису.

Она знакомиться с каждым ребенком.

. Основная часть

Упражнение «Давайте познакомимся».

К кому обезьянка подойдет, тот свое имя назовет.

Сначала дети называют свое имя шепотом, а затем громко.

После этого логопед обращает внимание детей на «Чудо-дерево», которое появилось в детском саду. Дети вместе с логопедом обходят дерево и рассматривают его со всех сторон.

Упражнение «Внимательные ушки».

Дети ходят топающим шагом, идут на носочках, маршируют вокруг дерева под разные музыкальные фрагменты.

Ребята это еще не все сюрпризы, которые приготовила для нас Анфиса.

Загадки от Анфисы.

На мультимедийном экране появляются тексты загадок про посуду, которые дети отгадывают и затем находят отгадки на дереве.

Каждый ребенок отвечает на вопрос.

Что у тебя нарисовано на картинке? Дети отвечают, используя слова вопроса.

На огне я стою, еду вкусную варю.

Если он наточен остро, резать им легко и просто

К чаю подают меня, сладким сахаром полна.

Суп в меня нальют и на стол подают

Наколоть ей очень просто мясо и котлеты, макароны накрутить можно очень ловко.

На железный блин похожа, все пожарить я могу .

Чтоб хозяйке не обжечься, руку ей я подаю.

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу-

Больше греться не хочу.

Крышка громко зазвенела-

Пейте чай! Вода вскипела

Логопед предлагает вспомнить, в каком произведении Чуковского говорилось про посуду, которая убежала?

Ответы детей.

Кто расскажет, что произошло с посудой в этом произведении?

Дети отвечают.

Логопед предлагает передать настроение , которое было у посуды.

Упражнение «Настроение».

Дети под музыкальный фрагмент с помощью жестов, мимики изображают посуду, которая идет по болотам.

Звучит музыкальный фрагмент грустной музыки.

Дети с помощью мимики и жестов под музыкальный отрывок изображают самовар.

Дети танцуют танец посуды с логопедом под веселый музыкальный отрывок.

После этого логопед обращает внимание детей на то, что пока они танцевали, Анфиса перебила всю посуду.

Посмотрите, сколько осколков! Давайте попробуем сосчитать, на сколько частей разбилась наша посуда».

Упражнение «Динь-динь».

Выполняется упражнение на развитие речевого дыхания. В зависимости от количества «осколков», дети пропевают, следующую фразу.

Динь-динь

Динь-динь-динь….

Упражнение с учетом возраста и длительности пребывания детей в группе с данным диагнозом.

Логопед предлагает подмести осколки посуды и навести порядок.

Речь с движением «Помощники».

Мы метем, метем, метем,

Все осколки соберем. - 2 раза.

И выбросим!

Логопед предлагает теперь угостить Анфису.

Чем обычно угощают гостей?

Ответы детей.

Ребята! А посуды то у нас нет! Из чего можно сделать посуду?

Ответы детей.

Логопед предлагает слепить посуду из теста. Но для этого надо размять наши пальчики. Я приготовила для вас тесто. Оно уже подошло . И мы можем сделать из него все что угодно.

Под музыкальное сопровождение выполняется пальчиковая разминка, в соответствии с ритмом музыки.

Логопед вместе с детьми возвращается в группу и за столами лепят посуду для Анфисы.

.Итог занятия. Дети вместе с логопедом называют тему занятия, какая бывает посуда, как за ней ухаживают, для чего нужна.