Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки

Вид работы:

Дипломная (ВКР)
Предмет:

Педагогика
Язык:

Русский
,
Формат файла:
MS Word

84,96 Кб
Опубликовано:

2017-02-21

Скачать дипломную работу Читать текст online Заказать дипломную
*Помощь в написании! Посмотреть все дипломные работы

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки

Введение

эмоциональный ребенок музыкальный

Эмоциональное развитие в раннем возрасте выступает одним из приоритетных направлений личностного развития ребенка. Эмоциональная сфера ребенка в течение первых лет его жизни подвергается сложнейшим трансформациям. Эмоции получают социально значимые качественные характеристики, появляются чувства, свойственные исключительно людям.

Современная социальная ситуация, в которой происходит формирование ребенка 1-3 лет, к сожалению, не всегда наполняет детей положительными эмоциями и впечатлениями. Именно поэтому маленьким детям так необходимо общение, организованное специалистами, которое сможет структурировать их эмоциональный мир, сформировать условия для разнохарактерных проявлений эмоций, самовыражения в форме ритмических движений, голосовых реакций, звукоподражаний. Эмоциональная сфера ребенка является фундаментом для развития интеллекта маленького человека.

Музыка и музыкальная деятельность, в которых главное содержание заключено в чувствах и эмоциях, более всего интересны для детей 1-3 лет. Они заключают в себе ценнейшие возможности для формирования эмоциональной отзывчивости. Изменения личности взаимосвязаны и взаимозависимы с изменениями музыкально-эмоционального развития. Это подтверждено практическими исследованиями в сфере педагогики, психологии, музыковедения, теории и практики музыкального воспитания, проведенными Б. В. Асафьевым, Н. А. Ветлугиной, Б. М. Тепловым и др. Все ученые подтверждают, что формирование эмоциональной отзывчивости на музыку следует проводить на базе стимулирования музыкальной деятельности детей.

Актуальность нашего исследования обусловлена недостаточной изученностью вопроса развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки, недостаточной систематизацией имеющихся данных по проблеме исследования. Это определило проблему исследования: каковы возможности музыки как средства развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста?

Объект исследования: виды музыкальной деятельности как средства развития эмоциональной отзывчивости.

Предмет исследования: эмоциональная отзывчивость и ее развитие у детей раннего возраста в музыкальной деятельности.

Цель исследования: исследовать возможности развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста в музыкальной деятельности.

Задачи исследования:

. Рассмотреть теоретические основы музыкально-художественной деятельности.

. Дать характеристику эмоциональной сферы личности.

. Определить особенности методики работы с детьми раннего возраста по развитию эмоциональной отзывчивости.

. Провести диагностику эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста.

. Организовать работу по развитию эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста средствами музыки.

В исследовании применялись следующие группы методов:

. Теоретические: анализ и обобщение научно-методических подходов.

. Эмпирические: диагностические методы, опрос, анкетирование, наблюдение.

. Методы обработки данных исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки

.1 Педагогические исследования по проблеме музыкальной деятельности

Деятельность представляет собой активный процесс усвоения общественного опыта и завоеваний культуры. В течение всей своей жизни человек овладевает разнообразными видами деятельности. В результате этого складываются психические качества и свойства личности. Отдельные из них получают бóльшую значимость, проходят наиболее удачно.

В предпочитаемых взаимоотношениях, тяготении к конкретным видам деятельности выражаются индивидуальные качества личности.

Музыкальная деятельность представляет собой многообразные способы и средства постижения музыкального искусства (а через него - и окружающей действительности, и самого себя), при помощи которых происходит как музыкальное, так и общее развитие личности.

В своих работах Р. А. Тельчарова подчеркивает, что «музыкальная деятельность как сфера духовного производства, направленная на освоение и увеличение духовного богатства общества», способствует самоизменению личности, т. е. преобразованиям, совершаемым внутри себя, индивидуальному музыкальному развитию, реорганизации культуры личности.

Как считает Р. А. Тельчарова, субъект музыкальной деятельности оживляет все систему музыкальной деятельности и создает ее продукт, а значит, и самого себя на основе комплекса условий: сознания как предпосылки музыкально-эстетического отношения, развитой мотивации, сенсорной культуры и воображения, музыкально-слуховых и музыкально-эстетических способностей, владения тезаурусом.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме музыкальной деятельности свидетельствует, что музыкальное мышление как процесс постижения собственной души активизируется музыкальным произведением, во время звучания «погружаемого» во внутренний мир личности, где и происходят все психологические события. По завершении музыкального произведения эти события человек связывает непосредственно с звучавшей во время них музыкой. Одновременно с этим, музыкальное произведение само по себе представляет результат деятельности, в процессе которой совершаются преобразования в самом авторе, его способностях, знаниях, наклонностях.

В исследованиях Э. Б. Абдуллина, Б. В. Асафьева, Н. А. Ветлугиной, Д. Б. Кабалевского, Е. В. Назайкинского и некоторых других авторов музыкальная деятельность трактуется как производительная сторона музыкальной активности человека.

Исследуя специфику музыкальной деятельности, Б. В. Асафьев разделил ее на три вида: композиторскую, исполнительную, слушательскую. Во всех этих видах обнаруживается музыкальная активность личности. Ученый разработал схему «композитор - исполнитель - слушатель», которая отражает единство процессов существования музыки - сочинение ее композитором, воспроизведение исполнителем и восприятие слушателем.

Современные авторы Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская вес виды музыкальной деятельности, выделенные Б. В. Асафьевым, трактуют как музыкальное информирование, музыкально-практическое участие и музыкальное творчество.

Информационный вид музыкальной деятельности, или музыкальное информирование, направлено на освоение детьми музыкальной культуры общества, субъективное познание примеров музыкального искусства многообразных форм и жанров, теоретических положений о специфике музыкального искусства и т.п. Самореализации детей содействует ориентирование их на истинные музыкальные ценности, учитывая при этом их возрастные особенности, наклонности и их музыкальные предпочтения.

К информационным видам музыкальной деятельности относится восприятие музыки. Это один из видов музыкальной деятельности, наиболее способствующих развитию, но вместе с тем наиболее сложных для детей. В процессе восприятия музыки дети получают самый большой, в сравнении с другими видами, объем музыкальных впечатлений, обучаются слушать, слышать и анализировать музыку, учатся переживать. Дети подходит к освоению смысла своих поступков именно через эмоции.

Большое значение придается и музыкально-образовательной деятельности. В раннем возрасте у ребёнка ещё не сформировались традиционные для общества стереотипы музыкальных предпочтений и мышления. Именно поэтому необходимо воспитывать детей на шедеврах мирового музыкального искусства, углублять их представления о музыке всех стилей и времен. Музыкально-образовательная деятельность развивает знания о классической и современной музыке, творчестве отечественных и зарубежных музыкантов, формирует представления о музыкальных жанрах, средствах музыкальной выразительности. Эта деятельность создает творческие и исполнительские навыки, развивает воображение и эстетический вкус, организовывает нравственно-эмоциональную сферу.

Музыкально-практическое участие как практический вид музыкальной деятельности сосредоточено на развитии музыкальной активности личности, музыкального слуха, который проявляется во обладании умениями и навыками вокально-хорового исполнительства для трансляции и олицетворения музыкального образа. Этот вид деятельности способствует развитию способностей к практическому осуществлению знаний, полученных в процессе музыкального информирования и включает в себя аутосинтетические и творческие действия субъекта.

К практическим видам музыкальной деятельности детей раннего возраста относится пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах.

Пение представляет собой один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Вследствие наличия словесного текста, песня доступнее маленьким детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Хоровое пение сплачивает детей, формирует условия для их эмоционального музыкального общения.

Музыкально-ритмическая деятельность представляет собой один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер и образы показываются при помощи движений. Музыка выступает основным фоном, а различные физические упражнения, танцевальные и сюжетно-образные движения применяются как средства более глубокого восприятия и понимания музыки.

Система музыкально-ритмических движений оказывает позитивное воздействие на функциональную деятельность детского организма. И. М. Сеченов, описывая взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений, указывал на ее значение для онтогенеза. А сформированная Ж. Далькрозом система музыкально-ритмического воспитания, широко распространившаяся в начале ХХ в. в Европе, удостоверила положение И. М. Сеченова. Методика Э. Жак-Далькроза, применяемая и в наши дни, базируется на взаимосвязи музыки и движения, положительно влияющих друг на друга. Эта связь обеспечивает вырабатывание у детей как музыкально-ритмических навыков (ритмического, динамического и тембрового музыкального слуха, умения различать форму и характер музыкального произведения) и музыкальной памяти и внимания, так и двигательных навыков, обеспечивающих координирование средств музыкальной выразительности и их передачу в разнообразных движениях в играх, танцах и упражнениях.

Игра на детских музыкальных инструментах как практический вид музыкальной деятельности - это детское музицирование, расширяющее область музыкальной деятельности детей раннего возраста. Она усиливает интерес к занятиям музыкой, содействует формированию музыкальной памяти и внимания, способствует преодолению застенчивости и скованности, формирует музыкальное воспитание ребёнка. В процессе игры четко обнаруживаются личностные черты исполнителя: присутствие воли, эмоциональности, сосредоточенности, развиваются и улучшаются музыкальные способности. В процессе обучения игре на детских музыкальных инструментах, дети раскрывают для себя мир музыкальных звуков, осознают красоту звучания разных инструментов. У них совершенствуется качество пения и музыкально-ритмических движений, они чище поют и чётче воспроизводят музыкальный ритм.

Для большинства детей игра на детских музыкальных инструментах является способом передать чувства, их внутренний духовный мир. Она является эффективным средством не только музыкального развития, но и формирования мышления, творческой инициативы, осмысленных взаимоотношений между детьми.

Музыкальное творчество представляет собой создание качественно нового продукта деятельности в любой из сфер музыкального искусства, достижение художественного результата, воспроизводящего в образно-оригинальной форме существенные черты действительности. Помимо сочинения музыки к музыкальному творчеству может быть отнесено и её исполнение, а также создание научных трудов, посвящённых различным явлениям музыкального искусства.

Творчество как вид музыкальной деятельности базируется на овладении субъектом некоторых музыкально-практических умений и навыков, на поиске отличительных способов воплощения музыкально-художественного замысла и т.п. Он способствует творческой самореализации личности, развитию музыкального опыта и музыкальных способностей.

Выдающиеся музыкальные педагоги Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, Л. В. Горюнова, Л. Н. Гродзенская, Л. Г. Дмитриева, Г. М. Цыпин, Б. Л. Яворский при исследовании детского творчества применяли различные термины: детское музыкальное творчество, сочинительство, импровизация, музицирование. Однако все они сходятся во мнении, что творчество является средством музыкального образования и обладает воспитательной ценностью.

Итак, музыкальная деятельность − это разные способы и средства постижения музыкального искусства (а через него окружающей действительности и самого себя), при помощи которых происходит музыкальное и общее развитие ребенка.

К видам музыкальной деятельности относятся музыкальное информирование (восприятие музыки и музыкально-образовательная деятельность), музыкально-практическое участие (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах) и музыкальное творчество (сочинение и исполнение музыки, создание научных трудов по музыкальному искусству).

Все виды музыкальной деятельности выступают средствами музыкального воспитания. Музыкальная деятельность влияет на все сферы жизни человека. Огромное значение она имеет и для эмоциональной стороны личности.

.2 Характеристика эмоциональной сферы личности. Особенности методики работы по развитию эмоциональной отзывчивости с детьми раннего возраста

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.

Известно, что дошкольное детство - время зарождения всех эмоций и чувств, в том числе эстетических. Эмоциональная сфера играет главную роль в психическом развитии в раннем возрасте. Исследования ученых свидетельствуют о том, что именно музыка предоставляет беспредельные возможности для пополнения и обогащения эмоционального опыта ребенка. В. А. Сухомлинский в своих работах указывал на важность музыкального искусства, находил его первостепенным средством формирования культуры личности: «Если в раннем детстве донести до сердца красоту музыкального произведения, если в звуках ребенок почувствует многогранные оттенки человеческих чувств, он поднимется на такую ступеньку культуры, которая не может быть достигнута ни какими другими средствами».

Эмоции зарождаются при сложнейшем взаимодействии субъекта и объекта. Они в большой степени зависят от характера предметов, которыми вызваны. Вследствие этого, подчеркивает Н. Давыдова, эмоции, воссоздавая окружающую действительность, реализовывают оценочную функцию познания: «В процессе познания субъект, с одной стороны, отражает предметы и явления такими, каковы они есть в естественных отношениях и связях, с другой стороны, он оценивает эти явления с точки зрения своих потребностей и установок».

Многие российские психологи, в том числе Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, подчеркивали некоторые принципиально важные положения, касающиеся зависимости эмоций от специфики деятельности субъекта. Они говорили об их регулирующей роли в этой деятельности и об их эволюции в результате постижения человеком общественного опыта. В связи с этим подтверждалась связь эмоций со стимулами деятельности. А. К. Леонтьев говорил, что эмоции не только соответствуют деятельности, в которой появляются, но и зависят от этой деятельности, от её мотивов.

Эмоции представляют собой реакцию индивида на воздействие внутренних и внешних раздражителей, обладающих сильно выраженной субъективной окраской.

Чувства же являются переживаемым человеком отношением к окружающей действительности, выраженным в субъективной манере.

Эмоциональность - свойство человека, характеризующее содержание, качество и динамику его эмоций и чувств, одна из основных составляющих темперамента. Свойства эмоциональности как одной из сфер проявления темперамента - впечатлительность, чувствительность, импульсивность и пр. Содержательные стороны эмоциональности воссоздают явления и ситуации, которые приобретают особое значение для человека. Они тесно связаны со главнейшими особенностями личности, ее нравственным потенциалом: устремленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями и др. Качественные черты эмоциональности отражают отношение личности к проявлениям внешнего мира и проявляются в позитивности/негативности и модальности преобладающих эмоций. К динамическим характеристикам эмоциональности принадлежит специфика возникновения, протекания и завершения эмоциональных процессов, а также их внешнего проявления.

Ранний возраст - это период, в течение которого главную роль в психическом развитии выполняет эмоциональная сфера. Поэтому проблема формирования эмоциональной отзывчивости относится к числу основных в педагогике детей раннего и дошкольного возраста и, чаще всего, связывается с социальной, интеллектуальной и эстетической активностью ребенка.

Взаимосвязь и взаимозависимость прогрессивных трансформаций индивида и музыкально-эмоционального развития, а также значение музыки в эстетическом, интеллектуальном и нравственном развитии ребенка обоснована исследователями в сфере педагогики, психологии, музыковедения, теории и практики музыкального воспитания (Б. В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. А. Метлов, Е. В. Назайкинский, Б. М. Теплов, П. Н. Якобсон и др.).

В теории эстетического развития формирование эмоциональной отзывчивости неразрывно связано с развитием у ребенка эстетических проявлений, эмоций, чувств, интересов, потребностей, эстетического вкуса, эстетических суждений. Специалисты утверждают, что эмоциональный отклик выступает показателем индивидуального отношения и важности музыкального произведения для ребенка. Это говорит об эмоционально-оценочном отношении индивида к музыкальному воздействию. В музыкальной педагогике эмоциональная отзывчивость непосредственно связана с эмоциональной сущностью музыкального искусства. В музыке эмоциональная отзывчивость расценивается как переживание выразительности музыкальных образов, а не только как «эмоция, случайно возникшая во время музыки», что и соединяет ее с высшими эмоциями, обладающими в музыкальной деятельности эстетическим содержанием.

Музыка - самое яркое, эмоциональное, а потому и эффективное средство воздействия на детей. Благодаря музыке ребенок может увидеть прекрасное не только в окружающем его мире, но и в самом себе.

Эмоциональная отзывчивость представляет собой внешнее выражение внутреннего мира человека. Она дает возможность определить его отношение к происходящему. Эмоциональная отзывчивость основывается на чувствительности к поведению других людей, искусству, природе.

Показателями эмоциональной отзывчивости являются наличие внимания, интереса, влечения к определенному виду деятельности.

Эмоциональная отзывчивость на музыку складывается и развивается в процессе формирования музыкальных способностей (музыкально-слуховые представления, музыкальный слух, музыкальная память).

Большое внимание развитию эмоциональной отзывчивости средствами музыки уделяли такие педагоги, как Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Б. М. Теплов. Они подчёркивали, что активность эмоциональной сферы личности ребенка раннего возраста выступает условием его благополучного музыкально-творческого развития. Только эмоциональная активность предоставляет ребёнку возможность применить свои музыкальные способности. Она делается средством эмоционального общения, существенным условием формирования эмоциональной отзывчивости на музыку в последующем.

Потребность приобщения детей к сфере музыкальной культуры и необходимость в формировании эмоциональной отзывчивости на музыку постулируется в трудах ученых педагогов и психологов. Мнения учёных совпадают в том, что формирование эмоциональной отзывчивости на музыку должно происходить на базе активизации эмоциональной сферы детей, начиная с раннего возраста. Музыка наиболее полно овладевает человеком и создаст эмоциональный фон его существования. В общении с музыкой дети легко находят выход своей эмоциональной активности и творческой инициативе.

Особую важность имеют выводы ученых о том, что активность эмоциональной сферы ребенка раннего возраста выступает условием его благоприятного музыкально-творческого развития. Только эмоциональная активность предоставляет детям возможность проявлять музыкальные способности, делается средством эмоционального общения и главным условием формирования эмоциональной отзывчивости на музыку у детей раннего возраста.

В разработанной Б. М. Тепловым структуре музыкальных способностей эмоциональная отзывчивость, по мнению автора, является центром музыкальности, основным её признаком. Музыкальность представляет собой сочетание особых способностей, проявляющихся в специфическом ориентировании в музыке.

На базе проведенного теоретического анализа Б. М. Теплов сформулировал три главные музыкальные способности, формирующие ядро музыкальности: ладовое чувство (эмоциональный элемент слуха), способность к слуховому представлению (репродуктивный элемент слуха) и музыкально-ритмическое чувство (способность чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма, активно переживать и точно воспроизводить его).

Эмоциональная отзывчивость в формулировке Б. М. Теплова базируется на разграничении эмоциональной, ладовой окрашенности произведения, с одной стороны, настроений и чувств, проявленных в нем, с другой стороны. А также - способности активно (или двигательно) переживать музыку, ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма. Следовательно, выделенные Б. М. Тепловым главные музыкальные способности, а именно: ладовое и музыкально-ритмическое чувство, находятся в основе эмоциональной отзывчивости на музыку.

Эмоциональная отзывчивость на музыку является основой музыкальности. Она непосредственно связана с формированием эмоциональной отзывчивости, а также с развитием таких общечеловеческих черт личности, как доброта, способность к сопереживанию другому человеку (А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили, О. П. Радынова).

Основным признаком музыкальности Б. М. Теплов считает переживание музыки, в процессе которого усваивается ее содержание. «Поскольку музыкальное переживание по своему существу - эмоциональное переживание и иначе как эмоциональным путем нельзя понять содержание музыки, центром музыкальности является способность человека эмоционально отзываться на музыку».

Одним из важнейших средств развития эмоциональной отзывчивости детей является слушание музыки. Это один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. В нем дети приобретают самый большой, по сравнению с другими ее видами, объем музыкальных впечатлений, учатся слушать и слышать музыку, переживать и анализировать ее. Малыш двигается к постижению смысла производимых им действий через чувства, потому что лишь пребывая в состоянии повышенного интереса и эмоционального подъема дети могут концентрировать свое внимание на музыкальном произведении, фиксировать в памяти событие со всеми его деталями и подробностями.

Современными исследователями доказано, что зачаточные формы эмоциональной отзывчивости проявляются сравнительно рано (Н. А. Ветлугина, К. В. Тарасова).Чем раньше дети приобщаются к миру музыки, тем более музыкальными они впоследствии становятся, и тем радостнее и желаннее будут для них новые встречи с музыкой.

С первых месяцев жизни нормально развивающийся малыш реагирует на музыку т. н. «комплексом оживления»: веселится либо утихает. Ребенок может откликаться на звучащую музыку непроизвольными движениями, возгласами. Со временем двигательные реакции приобретают некоторую произвольность, согласованность с музыкой, становятся ритмическими. Выражение эмоциональной отзывчивости на музыку, формирование слуховых ощущений дают возможность реализовывать музыкальное воспитание с самого раннего детства. В это время уже формируются зачатки музыкального мышления и памяти.

На втором году жизни при слушании музыки ребенок выражает ярко контрастные эмоции: веселое и оживленное или, наоборот, спокойное настроение. Дети начинают распознавать общее настроение музыки, ее характер, значит, ощущают ее эмоциональное содержание.

Третий год жизни детей характеризуется тем, что из-за рассеянности внимания ребенок лучше воспринимает короткие, но яркие по образности музыкальные произведения, особенно песни. Дети в этом возрасте могут весьма активно отзываться на музыку, прислушиваться к ее интонациям, к настроению песен, активно сопереживая и воссоздавая настроение.

Основными требованиями при отборе музыкальных произведений для слушания детьми являются требования художественности и доступности.

В работе с детьми раннего возраста следует использовать различные методические приемы обучения восприятию музыки: слушание музыки, показ игрушки, словесное объяснение. Перед началом исполнения произведения надо рассказать ребенку, о чем он услышит: это песня про зайчика, про лошадку и т.д.

Беседа о музыке − важнейший метод. Словом передается характер, настроение музыки. У детей этого возраста невелик словарный запас, мал жизненный опыт, они не могут сами сформулировать настроение, передаваемое музыкой, но могут его почувствовать. Дети оживляются, когда звучит веселая музыка : «Ах вы, сени, мои сени!», «Машина». А когда звучит песня «Баю-бай», дети затихают. Даже после окончания песни они ведут себя тихо, спокойно. Впечатление от прослушанной музыки можно выражать словами: «Какая ласковая, тихая музыка!», «Какая веселая музыка!» и т. д.

Перед слушанием нового произведения недостаточно сообщить детям только его название. Для того, что бы содержание новой песни (её текст и мелодия) было воспринято детьми, необходимо настроить их на слушание. «Ребята, я спою вам песню о зиме. Зимой все кругом бело, потому что много снега. А Ваня взял саночки и стал кататься с горки». Затем исполняется песня и задаются вопросы по содержанию: «Кто катался горки?», «Весело кататься горки?», «Вот поэтому и музыка весёлая». Затем проигрывается заключительная часть мелодии.

С целью формирования у детей умения вслушиваться в музыку, рекомендуется проводить дидактические игры на различение музыкальных звуков (тембра, высоты динамики, длительности). Для этой цели можно использовать музыкальные инструменты, игры «Тихо-громко», «Кукла шагает и бегает», «Угадай, на чем играю?», «Кто в лесу ходит». Так дети учатся вслушиваться в мелодию, слова песни.

Обобщенная схема действий музыкального педагога при организации слушания музыки детьми раннего возраста определяется логикой последовательного выполнения четырех этапов:

) привлечение внимания ребенка к восприятию музыки, формирование настроя на слушание при первоначальном прослушивании ребенком музыкального произведения;

) повторное прослушивание с дальнейшим анализом, рассмотрением впечатлений и употребляемых средств музыкальной выразительности;

) закрепление впечатлений о прослушанном произведении в музыкальном опыте, фиксация произведения в памяти, готовность анализировать его, оценивать, желание услышать его еще;

) формирование условий для формулирования ребенком результатов своего музыкального восприятия в творческой деятельности - игровой, художественной, двигательной.

Наряду с восприятием музыки большое значение для эмоциональной отзывчивости детей имеет пение.

Пение - один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Хоровое пение объединяет детей, создает условия для их эмоционального музыкального общения.

Ребенку с рождения до полугода под пение можно выполнять массаж. Характер пения должен соответствовать движениям, интенсивности и характеру воздействия. Главное условие - ребенку должно нравиться, ведь это первые эмоциональные переживания ребенка, и они должны быть положительными.

С ребенком от шести месяцев до полутора лет можно потанцевать под музыку, поиграть его ножками, ручками. При этом петь потешки, пестушки, прибаутки, нацеленные на взаимодействие взрослого и ребенка.

С полутора лет ребенок уже пытается петь сам. Эффективным средством музыкального развития может стать звукоподражание.

Пение как вид музыкальной деятельности для детей раннего возраста в том виде, к какому мы привыкли - не существует. Поют дети, главным образом, за счет натяжения голосовых связок с помощью наружных, так называемых перстне-щитовидных мышц, вследствие чего голосок у них мал по диапазону и по силе. Поэтому для детей этого возраста более ценным будет накопление звуковых образов еще до их использования в речи или пении. Чем раньше это накопление происходит, тем лучше. Уже в ясельном возрасте дети должны слышать вокруг себя мягкие, спокойные поющие голоса. Формирование навыков пения проходит следующие этапы: гуление, сигналы доречевой коммуникации, звукоподражание и звукоизобразительность, микс речевого и певческого голоса, подпевание, пение.

В работе над данным видом музыкальной деятельности не надо забывать, что пение - это не только воспроизведение голосом некоторой мелодии, но и певческая установка, дыхание, артикуляция, дикция, правильное формирование звуков. Необходимо обращать внимание на то, как ребенок стоит (сидит), берет вдох, открывает рот, активно ли он воспроизводит звуки. Именно в этом возрасте формируются правильные певческие привычки и установки.

При работе над формированием певческих способностей детей важна последовательность и систематичность. Здесь решается несколько задач:

− формирование у детей певческих навыков, способствующих выразительному исполнению и пению в коллективе;

− развитие ладового, метроритмического чувства, музыкального слуха;

− формирование естественного звучания детского голоса, расширение певческого диапазона;

− воспитание певческого дыхания, дикции;

− развивать у ребенка позицию активного участника-исполнителя, чтобы в пении доступными средствами выражать себя, свои эмоции, чувства, настроения.

Чтобы успешно решить все эти задачи, необходимо обучить детей умениям, которые включают в себя певческую установку, вокально-хоровые навыки. Здесь применяются различные приемы, доступные детям: пение вслух и «про себя»; контрастное пение - тихо и громко (игра «Эхо»); пение «цепочкой»; пение с движением, с хлопками, с инструментами и т.д.; пение по сигналу; пение «по секрету» (шепотом); транспонирование в другую тональность; скороговорки; проговаривание стихотворения; пение а-капелла; сольное или ансамблевое пение; пение по рядам, по подгруппам.

Использование всех приемов и методов исключает однообразное повторение, развивает слух, голос, восприимчивость детей к обучению, развивает их духовно, физически и, что очень важно, творчески. Дети пытаются сочинять свои мелодии и маленькие песенки («Убаюкай мишку», «Куколка, попляши», песни на стихи А. Барто, «Придумай песенку по картинке» и т.д.).

Игра на детских музыкальных инструментах также способствует развитию эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста.

Под детскими музыкальными инструментами здесь нужно понимать различные звучащие игрушки, предметы. Есть и специальные инструменты, созданные для детских музыкальных импровизаций - инструменты Карла Орфа. При использовании инструментов на занятиях с детьми раннего возраста необходимо:

- научить ребенка брать и правильно держать инструмент;

- научить основным способам звукоизвлечения;

- научить вступать и заканчивать игру вместе с музыкальным сопровождением.

Характер звукоизвлечения (способа игры) и выбор инструментов должен соответствовать музыкальному сопровождению.

Наряду с вышеперечисленными видами музыкальной деятельности музыкально-ритмические движения представляют собой тот вид деятельности, в котором наиболее успешно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку. Ритм - одно из выразительных средств музыки, с помощью которых передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляют основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Поскольку восприятие музыки - это активный слуходвигательный процесс, одним из средств, помогающих развитию эмоциональной отзывчивости на музыку, являются движения (мелкие движения рук, танцевальные и т.д.). К показателям развитости чувства ритма относятся соответствие движений характеру и ритму музыки, выразительность движений.

О. П. Радынова отмечает, что ритмически упорядоченные движения под музыку являются лучшим средством развития эмоционального отклика на воспринимаемую музыку и формируют чувство ритма.

Необходимо научить ребенка выполнять простейшие танцевальные движения: притопы, выставление ноги на пятку, на носок, повороты, кружение, покачивания с ноги на ногу, движения в парах и в хороводе. Музыкальное сопровождение лучше выбирать характерное для движений, возможно с контрастными частями и куплетной формой. В танцевальной и игровой деятельности дети соподчиняют свои движения не только музыки и образу, но и учатся ориентироваться в пространстве, развивают координацию движений.

Немаловажное значение имеет и музыкально-образовательная деятельность с детьми раннего возраста. В дошкольном возрасте у ребёнка ещё не сложились принятые в обществе стереотипы вкусов, мышления. Поэтому так важно воспитывать детей на шедеврах мирового искусства, расширять их представления о музыке всех времён и стилей. Музыкально-образовательная деятельность формирует знания о классической музыке, творчестве отечественных и зарубежных композиторов, расширяет представления о музыкальных жанрах, музыкальной грамоте, средствах музыкальной выразительности. Музыкально-образовательная деятельность формирует исполнительские и творческие навыки, развивает воображение, эстетический вкус, формирует нравственно-эмоциональную сферу.

Наиболее оптимальные условия для развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста создаются при:

− накоплении интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства как эталонов красоты, подобранных с учетом уровня эмоционального развития детей;

− развитии интереса и положительного эмоционально-оценочного отношения к музыке на основе личностного общения ребёнка со взрослым.

− организации процесса восприятия музыки с включением ориентировочных действии детей по обследованию особенностей музыкальной ткани произведения;

− использование музыки не только в специально организованных музыкальных занятиях, но и в режимных моментах, на прогулке и других развивающих и обучающих занятиях.

Следовательно, эмоциональная отзывчивость представляет собой внешнее проявление внутреннего мира человека, позволяет определить его отношение к происходящему. Эмоциональная отзывчивость на музыку − это способность конгруэнтного восприятия эмоций, заложенных в музыке, которая формируется и воспитывается в процессе развития музыкальных способностей (музыкально-слуховые представления, музыкальный слух, музыкальная память). Показателями эмоциональной отзывчивости на музыку выступают наличие внимания, интереса, влечения к музыкальной деятельности.

Дети раннего возраста способны очень активно откликаться на музыку, вслушиваться в интонации, настроение песен, активно переживая и воспроизводя интонации. В раннем возрасте развитие эмоциональной отзывчивости происходит в становлении основных видов музыкальной деятельности, которые возникают в тесной взаимосвязи, и в начале их трудно разграничить между собой. Комплексность, слитность разных видов музыкальной деятельности является определяющим принципом в музыкальном воспитании детей раннего возраста. Слушание музыки может сопровождаться движениями, движениями − вокализацией, игрой на ДМИ. Ведущей является музыкально-игровая деятельность детей.

Выводы по первой главе

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме музыкальной деятельности показал, что музыкальная деятельность − это различные способы, средства познания музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие.

К видам музыкальной деятельности относятся музыкальное информирование (восприятие музыки, музыкально-образовательная деятельность), музыкально-практическое участие (пение, музыкально-ритмическая деятельность, игра на детских музыкальных инструментах) и музыкальное творчество (сочинение и исполнение музыки, создание научных трудов по музыкальному искусству).

Все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания. Музыкальная деятельность оказывает влияние на все сферы жизни человека. Огромное значение она имеет и для эмоциональной стороны личности.

Эмоциональная отзывчивость представляет собой внешнее проявление внутреннего мира человека, позволяет определить его отношение к происходящему. Эмоциональная отзывчивость на музыку − это способность конгруэнтного восприятия эмоций, заложенных в музыке, которая формируется и воспитывается в процессе развития музыкальных способностей (музыкально-слуховые представления, музыкальный слух, музыкальная память). Показателями эмоциональной отзывчивости на музыку выступают наличие внимания, интереса, влечения к деятельности.

Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста

.1 Диагностика эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста

В опытно-практической части была поставлена цель - развивать эмоциональную отзывчивость у детей раннего возраста средствами музыки. В соответствии с этой целью были выдвинуты следующие задачи:

. Провести диагностику музыкального восприятия и выявить уровень эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста.

. Организовать работу по развитию эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения в разных видах деятельности, режимных моментах, на других занятиях.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:

- наблюдение за детьми в процессе деятельности;

- анкетирование;

- диагностические методики.

Объект исследования: дети раннего возраста в количестве 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек, МБДОУ № 70 «Золотая рыбка» город Мытищи, группа «Весёлые утята». Для диагностики нами использованы задания на изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса детей раннего возраста к восприятию музыки по методике А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской. Первое направление диагностики было ориентировано на выявление особенностей интереса детей раннего возраста к звучанию музыки.

Метод 1. Игровая ситуация «Найди музыку».

Вариант 1. Нами был показан детям инструмент (триола) и произнесено слово «музыка», затем исполнена простейшая мелодия. После этого инструмент закрывали платочком и говорили: «Нет музыки, где музыка?» и предлагали детям найти музыку.

Вариант 2. Без показа музыкального инструмента (в данном случае использовался магнитофон) включали воспроизведение музыки в фортепианном исполнении и прятали под платок. Предлагали детям найти музыку. Критерии оценки поведения детей:

- сосредоточенность, вслушивание в звучащую музыку;

- эмоциональная, эмоционально-двигательная реакция на звучание музыки;

- активность детей;

- быстрота нахождения источника звучания музыки.

Проявление каждого показателя оценивалось в 1 балл. Нами выявлены следующие уровни интереса детей к звучанию музыки:

балла - высокий уровень;

-3 балла - средний уровень;

-1 балл - низкий уровень.

Результаты диагностики приведены в таблице 1.

Таблица 1. Диагностика интереса к музыкальным произведениям

Имя ребенка	Возраст	Сосредоточенность вслушивания в звучащую муз.	Эмоциональнально-двигательная реакция на звучащую музыку	Активность детей	Быстрота нахождения источника звучания музыки	Количество баллов	Примечание
Маша В.	2г.2м.	_	+	+	_	2	Эмоциональна, активна, но сосредоточится для слушания не может, поэтому найти источник звучания у нее не получается.
Аня. К.	2г.7м.	+	+	+	+	4	Эмоциональная девочка, любит музыку, хорошо двигается. Быстро, одна из первых нашла источник музыки.
Дуся М.	2г.2м.	_	_	_	_	0	Замкнута, стеснительна, ограниченна в движениях, переключается на другой вид деятельности.
Георгий Т.	2г.3м.	_	+	+	_	2	Активный, любит бегать, сосредоточенность, вслушивание в звучащую музыку отсутствует.
Юля Г.	2г.5м.	+	+	_	+	3	Девочка очень улыбчивая, очень спокойная, всегда внимательно слушает и находит источник музыки.
Андрей В.	2г.4м.	+	_	+	+	3	Активный, любопытный мальчик, часто использует ответ, который дает сам воспитатель.
Трофим А.	2г.6м.	+	+	+	+	4	Раскован, эмоционален, заинтересован музыкой. Сосредоточен, источник звучания нашел.
Антон Р.	2г.4м.	+	_	_	_	1	Спокойный, сдержанный в эмоциональной реакции, любит просто слушать музыку, не выполняя задания.
Даша Щ.	2г.2м.	+	_	+	_	2	Сосредоточенность у ребёнка хорошая, а эмоциональности нет, девочка не улыбается, бывает плаксивой.
Тимур Ф.	2г.6м.	+	_	+	+	3	Активный, часто не дослушав задание бегает по группе, но источник звучания музыки обнаружил быстро.

Результаты диагностики показали, что из 10 детей эмоционально реагировали на звучание музыки только 5 детей.

Сосредоточенно вслушивались в звучащую музыку 7 детей.

Активность проявили 7 детей.

Смогли найти источник звучания музыки 5 детей: это Аня К. - эмоциональная девочка, любит музыку, хорошо двигается, быстро, одна из первых нашла источник музыки; Юля Г. - девочка очень улыбчивая, очень спокойная, всегда внимательно слушает; Андрей В. - активный, любопытный мальчик, часто использует ответ, который дает сам воспитатель; Трофим А. - раскован, эмоционален, заинтересован музыкой, сосредоточен, источник звучания нашел достаточно быстро; Трофим Ф. - активный, часто не дослушав задание, бегает по группе, но источник звучания музыки обнаружил быстро.

Высокий уровень интереса к музыкальным произведениям показали 2 ребенка (Аня К. и Трофим А.). Средний уровень выявлен у 6 детей (Маша В., Георгий Т., Юля Г., Андрей В., Даша Щ. и Тимур Ф.), низкий уровень - у 2 детей (Антон Р. и Дуся М.).

Метод 2. Было проведено анкетирование родителей.

Вопросы анкеты:

- Часто ли в вашем доме звучит музыка?

- Охотно ли ваш ребенок слушает музыку?

- Каким образом ваш ребенок воспринимает музыку (пританцовывает, пытается подпевать, внимательно слушает и т.п.)?

- Часто ли ребенок высказывает желание послушать музыку?

- Слушаете ли вы с ребенком детские песни?

- Поете (танцуете) ли вы с ребенком?

По результатам анкетирования родителей, можно сделать вывод, что в большинстве семей музыка звучит часто и дети охотно слушают музыку (6 семей из 10).

Дети воспринимают музыку по-разному. Одни дети пританцовывают (в 6 семьях из 10), другие внимательно слушают (в 4 семьях из 10), некоторые дети пытались подпевать несложные фразы (в 3 семьях из 10).

Но есть семья, в которой музыка не звучит, ребенок музыку не слушает и никак ее не воспринимает (родители в анкете объясняют, что ребенок играет, когда звучит музыка, не реагируя на нее). Скорее всего, родители этого ребенка считают, что музыкальное развитие ребенка не обязательно.

В двух семьях дети не проявляют желания послушать музыку -это Дуся М. и Георгий Т. В большинстве семей дети слушают вместе с родителями детские песни (Маша В., Тимур Ф., Андрей В., Аня К., Трофим А. и Георгий Т.). Только в двух семьях музыку слушают, поют или танцуют вместе с ребенком (Георгий Т. и Трофим А).

Метод 1. Экспериментальная ситуация.

Цель - выявление особенностей эмоциональной реакции на музыку. Детям предлагалось послушать контрастные по характеру музыкальные произведения в аудиозаписи:

- «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой.

- «Колыбельная», муз. В. Агафонникова.

Критерии оценки внешних проявлений реакции ребенка:

- слушают эмоционально, улыбаются;

- сопровождают слушание непроизвольными движениями;

- сосредоточенность / отвлеченность;

- появление вокализации, голосовых реакций.

Проявление каждого показателя оценивалось в 1 балл. Нами выявлены следующие уровни эмоциональной реакции детей на музыку:

балла - высокий уровень;

-3 балла - средний уровень;

-1 балл - низкий уровень.

Результаты диагностики приведены в таблице 2.

Таблица 2. Диагностика особенностей эмоциональной реакции на музыку

Имя ребёнка	Возраст ребёнка	Показатели				Количество баллов	Примечание
		Интерес (сосредоточение)	Улыбка	Движения	Вокализация
Маша В.	2г. 2м.	_	+	Хлопанье в ладоши, полуприседание	+	3	Активно подпевает под колыбельную музыку. Эмоциональная, любит общение.
Аня К.	2г. 7м.	+	+	Разнообразные	+	4	Всегда активна, радостна, движения ритмичные, колыбельную подпевает словами «баю-бай».
Дуся М.	2г. 2м.	_	_	_	_	0	Замкнута, стеснительна, очень спокойна, внимание только на детей.
Георгий Т.	2г. 3м.	_	+	Ходьба, бег.	_	2	Активный мальчик, любит бегать.
Юля Г.	2г. 5м.	+	_	Покачивание с ноги на ногу.	_	1	Эмоциональна, но ограниченна в движениях.
Андрей Б.	2г. 4м.	_	+	Жесты рукой.	_	2	Присутствует реакция удивления.
Трофим А.	2г. 6м.	_	+	Покачивание головой, корпусом.	_	2	Очень улыбчивый, быстро переключается на другой вид деятельности.
Антон Р.	2г. 4м.	_	_	Обычная ходьба.	_	1	Замкнутый, стеснительный, очень спокойный.
Даша Щ.	2г. 2м.	+	_	Подпрыгивание	+	3	Эмоциональна, хорошо чувствует настроение музыки, на звучание колыбельной сидела на стульчике.
Тимур Ф.	2г. 6м.	+	+	Дирижирует руками	+	4

Как показывают данные таблицы 2, высокий уровень эмоциональной реакции на музыку показали 2 ребенка (Аня К. и Тимур Ф.). Средний уровень выявлен у 5 ребят (Маша В., Георгий Т., Андрей В., Даша Щ. и Трофим А.), низкий уровень - у 3 детей (Антон Р., Дуся М. и Юля Г.).

В процессе слушания музыкального произведения «Лошадка» и «Колыбельная» дети проявили себя следующим образом:

Маша В. - эмоциональная девочка, любит общение, слушала музыку улыбаясь; под произведение «Лошадка» хлопала в ладоши, под колыбельную музыку активно подпевала.

Аня К. - всегда активна и радостна, улыбчива, проявляет интерес к музыке, под музыку выполняет ритмичные движения, при прослушивании колыбельной подпевает «баю-бай».

Дуся М. - спокойная, замкнутая и стеснительная девочка. При прослушивании произведений не проявляет интереса к музыке, не улыбается и не выполняет двигательных движений, обычно наблюдает за другими детьми.

Георгий Т. - очень активный улыбчивый мальчик, к музыке прямого интереса не проявляет, при прослушивании бегает по комнате.

Юля Г. - эмоциональная, но ограниченная в движениях девочка. При прослушивании колыбельной покачивалась с ноги на ногу, вокализацию не проявляла.

Андрей Б. -проявляет интерес и удивление ко всему происходящему (т.к. в группе появился недавно), наблюдает за детьми и пытается повторять движения за ними, вокализацию не проявляет.

Трофим А. - улыбчивый мальчик, сосредоточить внимание на поставленной задаче не может - быстро переключается на другой вид деятельности, пытается в такт произведения двигать головой и корпусом (3-5 секунды).

Антон Р. - замкнутый, стеснительный, очень спокойный мальчик, не проявляет интереса к музыке, не улыбается, не подпевает, хаотично двигается по комнате.

Даша Щ. - эмоциональна, хорошо чувствует настроение музыки, на звучание произведения «Лошадка» - подпрыгивала, при звучании колыбельной - села на стульчик.

Тимур Ф. - раскован, эмоционален, использует звукоподражание, хорошо говорит, пытается руководить другими детьми. Все успевает: под ритмичную музыку - скачет как лошадка и цокает языком, под колыбельную музыку - покачивается и подпевает «баю-бай», дирижирует руками.

Таким образом, при прослушивании произведения «Лошадка» муз. Е. Тиличеевой и произведения «Колыбельная» муз. В. Агафонниковой по основным критериям, двое детей показали высокий результат, пятеро детей показали средний результат, трое детей - низкий результат.

Метод 2. Игровая ситуация.

Нами оценивалась адекватность восприятия детьми характера музыки.

Детям предлагалось прослушать два произведения контрастного характера (колыбельная и плясовая) и выбрать игровое действие с куклой (покачать куклу или показать, как кукла пляшет).

При прослушивании колыбельной качали куклу Маша В., Даша Щ., Тимур Ф., Аня К.; покачивали головой, корпусом; с куклой кружились - Антон Р., Трофим А., Юля Г.; Андрей Б. не захотел брать куклу, он качал свою игрушку (мишку). Дуся М. не проявляла двигательных реакций, наблюдала за остальными детьми.

При прослушивании «колыбельной музыки» адекватная реакция на музыку проявилась у четырех, неадекватная реакция - у пяти детей, один ребенок просто наблюдал за остальными детьми.

При прослушивании произведения «Лошадка» выбрали правильно игровое действие с куклой Аня К., Тимур Ф., Даша Щ.; Трофим А и Юля Г. взяли куклу, полуприседали, подпрыгивали; Андрей Б. прыгал со своей игрушкой (мишкой); Маша В. и Георгий Т. отвлеченно бегали по группе; Антон Р. сидя, хлопал в ладоши; Дуся М. сидела и смотрела на детей.

При прослушивании второго произведения «Лошадка» адекватная реакция на музыку проявилась у пяти детей, неадекватная реакция - также у пяти детей.

Правильность выполнения задания (адекватная реакция) оценивалось в один балл, неадекватная реакция или ее отсутствие - в 0 баллов.

Нами выявлены следующие уровни эмоциональной реакции детей на музыку:

балла - высокий уровень;

балл - средний уровень;

баллов - низкий уровень.

Результаты игровой ситуации представлен в таблице 3.

Таблица 3. Результаты прослушивания двух музыкальных произведений

Имя ребёнка	Возраст ребёнка	Показатели		Количество баллов
		«Колыбельная»	«Лошадка»
Маша В.	2г. 2м.	+	-	1
Аня К.	2г. 7м.	+	+	2
Дуся М.	2г. 2м.	-	-	0
Георгий Т.	2г. 3м.	-	-	0
Юля Г.	2г. 5м.	-	+	1
Андрей Б.	2г. 4м.	-	-	0
Трофим А.	2г. 6м.	-	+	1
Антон Р.	2г. 4м.	-	-	0
Даша Щ.	2г. 2м.	+	+	2
Тимур Ф.	2г. 6м.	+	+	2

Данные таблицы 3 свидетельствуют о том, что при оценке адекватности восприятия детьми характера музыки 3 ребенка показали высокий уровень, 3 ребенка продемонстрировали средний уровень и 4 - низкий уровень. Таким образом, диагностика выявления особенностей интереса детей раннего возраста к звучанию музыки показала, что 2 ребенка демонстрируют высокий уровень интереса к звучанию музыки. Их поведение отличается сосредоточенностью вслушивания в звучащую музыку, эмоциональной реакцией, активностью и быстротой нахождения источника звучания музыки. Средний уровень интереса к звучанию музыки показали 3 ребенка - в их поведении отмечено только два критерия из четырех. И 5 детей демонстрировали низкий уровень интереса к звучанию музыки, из них поведение четырех детей соответствовало лишь одному критерию, и 1 ребенок не проявил вообще никакого интереса к звучащей музыке.

Результаты второго направления диагностики показали наличие адекватных эмоционально-двигательных реакций по всем критериям у 3 детей (высокий результат). 3 ребенка показали средний результат, 4 детей - низкий результат - неадекватная эмоционально-двигательная реакция на звучащую музыку либо ее полное отсутствие.

Обобщив результаты диагностики, мы составили сводную таблицу сформированности эмоциональной отзывчивости (табл. 4).

Таблица 4. Сводная таблица диагностики эмоциональной отзывчивости

Имя ребёнка	Возраст ребёнка	Показатели			Уровень эмоциональ-ной отзывчивости
		Интерес к музыкальным произведениям	Эмоциональная реакция на музыку	Адекват-ность восприятия характера музыки
Маша В.	2г. 2м.	С	С	С	С
Аня К.	2г. 7м.	В	В	В	В
Дуся М.	2г. 2м.	Н	Н	Н	Н
Георгий Т.	2г. 3м.	С	С	Н	С
Юля Г.	2г. 5м.	С	Н	С	С
Андрей Б.	2г. 4м.	С	С	Н	С
Трофим А.	2г. 6м.	В	С	С	С
Антон Р.	2г. 4м.	Н	Н	Н	Н
Даша Щ.	2г. 2м.	С	С	В	С
Тимур Ф.	2г. 6м.	С	В	В	В

Таким образом, в результате диагностики музыкального восприятия и выявления уровня эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста мы получили следующие показатели: высокий уровень эмоциональной отзывчивости обнаружен у 2 детей, средний уровень - у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

2.2 Работа по формированию эмоциональной отзывчивости у детей раннего дошкольного возраста

Исходя из результатов диагностики, опираясь на педагогическую технологию А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской, мы разработали план работы по развитию эмоциональной отзывчивости детей данной группы. Он включал три этапа педагогической технологии.

На первом этапе работа велась в направлении обогащения музыкально-слухового опыта детей в процессе индивидуального взаимодействия.

На втором этапе мы включали детей в активный процесс восприятия музыки на основе синтезирования музыкальной и игровой деятельности.

На третьем этапе активизировали самостоятельные проявления детей в процессе восприятия музыки при организации совместной деятельности с родителями на досуговом занятии.

Этап I.

Нами были подобраны музыкальные произведения с яркой мелодией, тембровой окраской, соответствующей тому или иному музыкальному образу или характеру героя.

Первый этап состоял из двух занятий. Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза. Занятие включало в себя:

. Сюрпризный момент - презентация детям знакомой игрушки или предмета, воспроизведение интересного действия, создающего особую эмоциональную атмосферу перед началом музыкального занятия и помогающего детям успешно воспринимать музыку. В качестве игрушек мы использовали кукол «би-ба-бо» с открывающимися ртами, для усиления желания к звукоподражанию, выполнению подражательных действий.

. Прослушивание музыкального произведения с опорой на предполагаемый образ с индивидуальным выполнением заданий (на звукоподражание, выполнение действий, подпевание и др.)

. Музыкальные игры и пляски с опорой на образную роль, которую выполняла игрушка. Игровое действие помогало детям в интересной для него форме услышать музыку, различить ее характер, соответственно выбрать движения под музыку, музыкальные игры всегда требовали слуховой сосредоточенности, проявление эмоциональной отзывчивости, выражающейся в певческих и двигательных реакциях.

Активность детей на данном этапе была достаточно высокой и проявилась в сосредоточенности, внимательном слушании музыки, в проявлении заметного интереса при выполнении несложных заданий, что явилось главным условием включения детей в активный процесс восприятия музыки.

Занятие 1. Прослушивание с детьми произведения «В гостях мишка и зайка».

Цель занятия: развивать положительное эмоциональное отношение к сюжетным игрушкам, слуховое восприятие.

В начале занятия мы использовали сюрпризный момент - воспитатель вносил в группу звучащие игрушки: мишку и зайчика (зайчик спрятан за спиной).

Воспитатель: Посмотрите, ребята, кто пришел к нам в гости?

Дети: Мишка (ответили все дети).

Воспитатель: А вы знаете, как мишка говорит?

Ответили (попытались воспроизвести рычание медведя) только четверо детей, это Маша В., Трофим А., Аня К., Тимур Ф. Остальные дети воспроизвели звук, с помощью воспитателя.

Воспитатель нажимал на игрушку медведя, и он «рычал», дети слушали.

Показывая зайчика, воспитатель спрашивал: А кто еще пришел к нам в гости?

Ответили правильно все дети, кроме Антона Р.

Воспитатель показывал детям, как умеет прыгать зайчик (движения игрушкой вверх-вниз) и предлагал детям попрыгать как зайчики (дети прыгали, прижав руки к груди).

Звучала мелодия русской народной песни. Воспитатель пел песенку про зайку.

У меня есть зайка,

Маленький такой,

Беленький, смешной.

Маленького зайку

Очень я люблю,

Травкой накормлю!

Воспитатель просил детей подпевать слово «зайка».

(Справилось только трое детей: Аня К., Трофим А., Даша Щ., остальные дети: Тимур Ф., Антон Р., Андрей В., Юля Г., Маша В. и Георгий Г. подпевали с помощью воспитателя, а Дуся М., все время прыгала, как зайчик).

Мы предложили детям выбрать нужную игрушку после звучания музыки про зайку (справились все дети).

Затем была исполнена песенка про мишку:

У меня есть мишка,

Маленький такой,

Темненький, смешной.

Маленького мишку

Очень я люблю,

Медом накормлю!

Также просили детей подпевать слово «мишка».

Задание удалось выполнить Маше В., Тимуру Ф., Ане К. и Георгию Т. Остальные подпевали с помощь воспитателя, а Андрей В. рычал как мишка. После этого, после звучания музыки про мишку, детям предложили выбрать нужную игрушку. (Справились все дети).

Затем мы спрятали игрушки, поочередно воспроизводили звучание песенок и предлагали детям узнать, кто пришел к ним в гости.

Справились с этим заданием шестеро детей: Маша В., Аня К., Георгий Т., Трофим А., Даша Щ., Тимур Ф. Остальные дети справились с помощью воспитателя, а Андрей В. все время вставал и хотел заглянуть под платочек, где были спрятаны игрушки.

В конце занятия под веселую народную мелодию мы исполняли с детьми простейшие плясовые движения (хлопки, повороты кистей рук, пружинку) для наших гостей мишки и зайки.

Анализируя данное занятие, можно сделать вывод, что все дети проявили эмоциональную активность во время слушания, подпевания и пляски.

При повторении данного занятия все дети после прослушивания произведения безошибочно выбирали правильную игрушку (мишку или зайку). Подпевать «зайка» и «мишка» стало получаться у Дуси М. и Андрея В.

Занятие 2. Знакомство с кошечкой.

Цель занятия: вызвать у детей певческие и двигательные реакции, формировать эмоциональную отзывчивость.

Сюрпризный момент - мы вносили кошку - персонаж кукольного театра (игрушка «би-ба-бо»).

Воспитатель: Ребятишки, а кто к нам сегодня пришел в гости?

Дети: Кошка (киска, мяу)

Воспитатель: Правильно, это кошка.

Мы показывали детям игровые действия с игрушкой - кошечку можно погладить (все дети поочередно ее гладят).

Воспитатель: Что любит кушать кошечка?

Дети: Молочко.

В аудиозаписи была прослушана песня А. Александровой «Кошка».

Воспитатель: Дети, а кто мне скажет, как наша кошечка говорит?

Дети: Мяу - мяу.

Проводилось игровое действие «покормим кошечку». В конце занятия мы проводили танцевальную игру «прятки» от игрушки Кошки под русскую народную мелодию. Дети прятались, а кошки - искала.

На данном занятии было видно, что дети проявляли творческие и двигательные реакции.

(Очень старались изобразить кошку Аня К., Маша В., Юля Г.и Даша Щ. - показывали, как кошка пьет молоко; Трофим А., Тимур Ф. и Андрей В. - мяукали, Георгий Т. - бегал по группе, держа руки, как лапки у кошки. Все дети прятались от кошки: закрывали ладонями глазки).

Вся группа проявляла эмоциональную отзывчивость.

При повторении данного занятия дети были более активны: все мяукали, показывали, как кошечка лакает молоко, а потом умывается.

Этап II.

На втором этапе музыкальная и игровая деятельность детей разворачивалась на фоне произведений устного народного творчества, что позволяло детям полнее передать образ, обогащая его представления.

Тематика народных произведений для маленьких в своей основе раскрыла опыт первоначальной ориентировки детей в окружающем, что соответствует особенности познания, характерного для раннего возраста. Главная задача заключалась в заинтересованности детей не только текстом, сопровождающимся действиями, но и самой музыкой.

Второй этап состоял из двух занятий. Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза (конспекты занятий см. в приложении).

Каждое занятие данного этапа включало следующее.

. Прослушивание музыкального произведения в сопровождении показа игровых действий по содержанию фольклорного произведения, что само по себе подсказывало характер музыкальной песенки, ее особенности. Например, обыгрывали сюжет по русским народным песням, побуждали детей выполнять движения, соответствующие характеру музыки.

. Дети выполняли под музыку действия, выполняли звукоподражание.

. Музыкальные игры и пляски с героями сюжета.

Занятие 1. Путешествие к курочке и петушку

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

В начале занятия воспитатель зачитывает детям приглашение в гости от Курочки и Петушка и спрашивает:

Дети, вы хотите поехать к Курочке с Петушком в гости? (все дети выразили согласие). А у меня и лошадка есть. Она и отвезёт вас в деревню (тихо звучит топот копыт лошади).

Но! Лошадка, поехали!

Едем, едем на лошадке

По дорожке гладкой,

(дети идут, зацепившись друг за друга)

В гости нас звала соседка

Курочка Хохлатка.

Едут ребятки маленькие

На лошадке каренькой -

По ровненькой дорожке,

(дети выполняют шаги с высоким подниманием ног)

По кочкам, по кочкам,

По ухабам, по ухабам,

Прямо в ямку - бух!

(дети приседают)

Все дети выполнили задание.

Воспитатель:

Ребята, посмотрите, какой то домик, кажется, мы приехали! Давайте постучимся.

Тук-тук! Кто же в домике живёт, кто же песенки поёт?

(Заглядывает в домик, надевая игрушки-рукавички Курочки и Петушка.)

Курочка и Петушок: Здравствуйте, ребятки, давно вас ждём, присаживайтесь на скамеечку.

Воспитатель: Дети, давайте поздороваемся с петушком и курочкой!

Все дети приветствовали игрушки.

Курочка: Я и Петя-Петушок любим, когда к нам гости приходят!

Воспитатель: В гостях скучать не принято, давайте мы песенки споём!

Петушок у нас горластый, Каждый день кричит он «Здравствуй!»

Ребята, как Петушок поёт?

Дети: Ку-ка-ре-ку!

(Очень старались изобразить петушка Аня К., Маша В., Юля Г. и Даша Щ. - показывали, как петушок машет крыльями; Трофим А., Тимур Ф. и Андрей В. - кукарекали, Георгий Т. - бегал по группе, махая руками, как крыльями.

Да и вы молодцы, голосистые певцы.

Ну а ночью Петя спит. Как? А вот так, головку на бочок.

Все дети повторяли движение, как петушок спит.

Курочка, а ты как умеешь петь?

Ко-ко-ко.

Да, песенка у Курочки не такая громкая, как у Петушка, дети, как она поёт?

Дети поют: ко-ко-ко.

Все дети правильно повторили песенку курочки.

Дети, давайте Курочке ладушки сыграем.

Игра «Ладушки»:

Ладушки, ладушки, курочки-рябушки,

Ладушки, ладушки, курочки-кладушки,

(дети ритмично хлопают).

Напугать ребят хотели

(дети грозят пальчиком)

Сели на лоб

(дети положили руки на лоб)

Крылышками хлоп, хлоп,

(слегка похлопать кончиками пальцев по лбу)

А ребята их хап! хап! И поймали!

Все дети повторяли движения за воспитателем.

Ребята, а давайте послушаем песенку про Курочку.

Слушание русской народной песни «Курочка-Рябушечка»

Воспитатель задавал детям вопросы:

Как цыплятки пить просили?

А как они пили?

А как зёрнышки клевали?

Проводится подвижная игра «Курочка с цыплятами»

Все дети пытались изобразить движения цыплят.

Занятие 2. «Игры с Мишкой косолапым»

Цель: вызывать эмоциональный отклик на русские народные песни, побуждать желание детей передавать характер песни своими действиями по примеру воспитателя.

Для занятия использовались игрушка мишка «би-ба-бо» и погремушки на каждого ребенка.

Ход занятия

Дети с воспитателем входят в зал, проходят на середину.

Воспитатель: Детки, посмотрите, кто к нам в гости пришел.

Надевает на руку мишку из кукольного театра.

Дети: Мишка.

Воспитатель: Дети, как ходит косолапый мишка? Давайте покажем!

Упражнение «Мишка косолапый»

Воспитатель: Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенку поет.

(Воспитатель вместе с детьми проговаривает слова и выполняет имитационные движения, изображая «косолапого медведя»)

У всех детей получилось изображать, как ходит мишка.

Как поет мишка?

Дети: Р-р-р!!!

Все дети проявляли активность при выполнении звукоподражания.

Воспитатель: А мишенька хочет, чтобы я спела вам новую песенку «Ладушки».

(Воспитатель исполняет русскую народную песню «Ладушки»)

Слушание русской народной песни «Ладушки»

Воспитатель: Понравилась вам песня? Давайте теперь ее вместе покажем.

(Воспитатель с детьми показывают движения по тексту песни)

Все дети активно и увлеченно повторяли движения.

Воспитатель: Молодцы, детки, мишке понравилось, а за это он вам что-то принес, послушайте!

(Воспитатель гремит погремушкой)

Воспитатель: Что это? Это погремушка!

(Воспитатель раздает всем детям погремушки)

Воспитатель: Давайте споем для Мишеньки песню «Погремушечка». Положите погремушки на колени. Приготовьтесь!

(Воспитатель и малыши поют песню, сопровождая пение игрой на погремушке по тексту песни)

Украинская народная песня «Погремушечка»

Воспитатель: Мишке понравилось! Давайте ему еще раз споем.

(Повторяют песню)

Воспитатель: Молодцы, детки, хорошо пели. А теперь мишка хочет посмотреть, как вы танцуете. Выходите на коврик, потанцуем!

Русский народный танец «Калинка» в обработке Т. Ломовой

(Малыши выходят на середину зала, исполняют танец)

Воспитатель: Как красиво малыши танцевали. А мишенька устал и заснул.

(Воспитатель надевает на руку кукольного мишку, «укладывает» его спать)

Воспитатель: А давайте поиграем с ним! Давайте его разбудим - громко-громко в ладошки похлопаем.

Русская народная игра «Медведь и дети»

(Дети хлопают в ладошки, а мишка-воспитатель «просыпается»)

Мишка: Где эти дети, которые играют, мне спать мешают?

Воспитатель: Что ты, мишка, здесь нет деток, тут только кошечки сидят.

Мишка: А почему они не мяукают?

Дети: Мяу-мяу-мяу!

Мишка: И правда, кошечки, пойду еще посплю!

Мишка снова «засыпает».

Далее игровое действие повторялось. Дети будили мишку и изображали поочередно собачку и петушка.

Все дети активно выполняли звукоподражание.

В завершение игры мишка под музыку догонял детей, дети врассыпную бегали по залу, с окончанием музыки дети и мишка останавливались.

При повторении данного занятия дети были более активны: все мяукали, лаяли, кукарекали, увлеченно танцевали и останавливались вместе с музыкой.

Этап III.

Был проведен музыкальный праздник для детей и их родителей «Веселый теремок».

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Ход мероприятия

Дети вместе с родителями заходят в зал, рассматривают его, затем садятся на стульчики.

Воспитатель: Какие к нам хорошие гости пришли, хочу с вами поздороваться. Приготовьте свои ладошки, будем звонко хлопать!

Все дети активно и громко хлопали.

Воспитатель: А у наших крошек, славные ладошки. Родители, погладьте крошек по ладошкам!!!

Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в интересное путешествие, а поедем мы на поезде.

Дети с родителями двигаются по залу паровозиком. Справились все дети при помощи родителей.

Воспитатель: Посмотрите, куда это мы попали, наверно в сказку. Давайте с вами присядем и посмотрим, что же будет?!

Дети с родителями располагаются перед ширмой

Прослушивание песни «Теремок»

Появляется мышка, двигается по ширме. Увидала теремок и говорит:

Мышка: Ой в домике никого нет, скучно одной…… Ой, а тут столько ребят!!! Здравствуйте, ребятки! Давайте играть в прятки!

Музыкально-ритмическое упражнение «Прятки»

Дети при помощи родителей закрывали ладошками глаза - прятались. Некоторые детки прятались за родителей.

Воспитатель: Вот и лягушка, зеленое брюшко.

Лягушка: Здравствуйте, Ребята!!!

Очень я люблю играть,

Предлагаю поплясать!

Музыкально-ритмическое упражнение «Ручками мы хлопнем»

Воспитатель: Лягушка с мышкой стали жить-поживать. А из леса скачет зайчик. (Скачет зайчик)

Заяц: Здравствуйте, ребятки.

Наши детки топотали,

Ленточки все вверх подняли.

(Воспитатель раздает ленты)

Воспитатель:

А мы ленточки возьмем,

С ними мы плясать начнем!

«Танец с ленточками»

Все дети пытались повторять движения воспитателя, родители помогали им.

Воспитатель: По тропинке шла лиса. Всему лесу краса!

(Появляется лиса)

Лиса: Я - лисичка, хвостик рыжий,

Веселиться к вам пришла,

Погремушки принесла!

«Игра с погремушками»

Воспитатель: Вышел из лесу волчок, Греть на солнышке бочок!

(Появляется волк)

Волк: Здравствуйте, ребята.

Я-волчок приглашаю вас на танец «Чок да чок».

Танец «Чок да чок»

Воспитатель:

Тут на терем посмотреть вышел из лесу медведь. (Появляется медведь)

Медведь: Я Мишка косолапый,

Хочу с вами танцевать

Свою ловкость показать!

Танец «Ай-да»

Воспитатель:

Вот и сказочки конец,

А кто слушал молодец!

Результатом данного этапа стало включение родителей в процесс формирования эмоциональной отзывчивости детей. Дети в присутствии родителей и при их помощи более активно проявляли интерес при выполнении музыкально-ритмических движений, что явилось главным условием включения детей в активный процесс восприятия музыки.

Выводы по второй главе

В опытно-практической части была поставлена цель - развивать эмоциональную отзывчивость у детей раннего возраста средствами музыки. Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методы: наблюдение за детьми в процессе деятельности; анкетирование; диагностические методики. Для диагностики нами использованы задания на изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса детей раннего возраста к восприятию музыки по методике А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской.

Объект исследования: дети раннего возраста в количестве 10 человек: 5 мальчиков и 5 девочек, МБДОУ № 70 «Золотая рыбка» город Мытищи, группа «Весёлые утята».

Первое направление диагностики было ориентировано на выявление особенностей интереса детей раннего возраста к звучанию музыки. Использовались метод игровой ситуации «Найди музыку» и анкетирование родителей. Высокий уровень интереса к музыкальным произведениям показали 2 ребенка, средний уровень выявлен у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

Второе направление диагностики было направлено на изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста на музыку контрастного характера (реакция на музыку, понимание характера, настроения). Сначала мы применили метод экспериментальной ситуации для выявления особенностей эмоциональной реакции на контрастные по характеру музыкальные произведения («Колыбельная» и «Лошадка»). Высокий уровень эмоциональной реакции на музыку показали 2 ребенка, средний уровень выявлен у 5 ребят, низкий уровень - у 3 детей.

Далее мы применили игровую ситуацию для оценки адекватности восприятия детьми характера музыки (колыбельная и плясовая). 3 ребенка показали высокий уровень, 3 ребенка продемонстрировали средний уровень и 4 - низкий уровень.

Обобщив результаты диагностики, мы получили следующие показатели: высокий уровень эмоциональной отзывчивости обнаружен у 2 детей, средний уровень - у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

На первом этапе работа велась в направлении обогащения музыкально-слухового опыта детей в процессе индивидуального взаимодействия. Было проведено 2 занятия: Прослушивание с детьми произведения «В гостях мишка и зайка» и Знакомство с кошечкой. Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза.

На втором этапе мы включали детей в активный процесс восприятия музыки на основе синтезирования музыкальной и игровой деятельности на фоне произведений устного народного творчества. Было проведено 2 занятия: «Путешествие к курочке и петушку» и «Игры с Мишкой косолапым». Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза.

Активность детей на протяжении всей работы по формированию эмоциональной отзывчивости была достаточно высокой и проявилась в сосредоточенности, внимательном слушании музыки, в проявлении заметного интереса при выполнении несложных заданий, что явилось главным условием включения детей в активный процесс восприятия музыки.

Заключение

В опытно-практической части была поставлена цель - развивать эмоциональную отзывчивость у детей раннего возраста средствами музыки. Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методы: наблюдение за детьми в процессе деятельности; анкетирование; диагностические методики. Для диагностики были использованы задания на изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса детей раннего возраста к восприятию музыки по методике А. Г. Гогоберидзе и В. А. Деркунской.

Первое направление диагностики было ориентировано на выявление особенностей интереса детей раннего возраста к звучанию музыки. Высокий уровень интереса к музыкальным произведениям показали 2 ребенка, средний уровень выявлен у 6 детей, низкий уровень - у 2 детей.

Второе направление диагностики было направлено на изучение особенностей эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста на музыку контрастного характера. Выявлялся уровень эмоциональной реакции и адекватность восприятия детьми музыки контрастного характера (колыбельной и плясовой). Высокий уровень эмоциональной реакции на музыку показали 2 ребенка, средний уровень выявлен у 5 ребят, низкий уровень - у 3 детей. Высокий уровень адекватности реакции на музыку показали 3 ребенка, 3 ребенка продемонстрировали средний уровень и 4 - низкий уровень.

На первом этапе работа велась в направлении обогащения музыкально-слухового опыта детей в процессе индивидуального взаимодействия. Были подобраны музыкальные произведения с яркой мелодией, тембровой окраской, соответствующей тому или иному музыкальному образу или характеру героя. Первый этап состоял из двух занятий: Прослушивание с детьми произведения «В гостях мишка и зайка» и Знакомство с кошечкой. Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза.

На втором этапе мы включали детей в активный процесс восприятия музыки на основе синтезирования музыкальной и игровой деятельности. Музыкальная и игровая деятельность детей разворачивалась на фоне произведений устного народного творчества, что позволяло детям полнее передать образ, обогащая его представления. Второй этап состоял из двух занятий: «Путешествие к курочке и петушку» и «Игры с Мишкой косолапым». Каждое занятие обязательно повторялось 2 раза.

На третьем этапе активизировали самостоятельные проявления детей в процессе восприятия музыки при организации совместной деятельности с родителями в досуговом мероприятии. Был проведен музыкальный праздник для детей и их родителей «Веселый теремок». Результатом данного этапа стало включение родителей в процесс формирования эмоциональной отзывчивости детей. Дети в присутствии родителей и при их помощи более активно проявляли интерес при выполнении музыкально-ритмических движений.

Список литературы

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М.: Академия, 2014. - 336 с.

. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей / В. П. Анисимов. - М.: Владос, 2014. - 290 с.

. Арсеневская, О. Н. Музыкальные занятия: 1 младшая группа / О. Н. Арсеневская. - Волгоград, 2012. - 187 с.

. Бабаджан, Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста / Т. С. Бабаджан. - М.: Просвещение, 2007. - 267 с.

. Бутенко, Э. В. Музыкальные игры и развлечения: 2-3 года / Э. В. Бутенко. - М., 2011. - 155 с.

. Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н. А. Ветлугина и др. - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.

. Воспитание детей раннего возраста / Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л. Н. Галигузова и др. - М.: Просвещение, 2006. - 376 c.

. Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: метод. руководство для воспитателей /Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон и др. - М.: Просвещение, 2015. - 412 с.

. Гаспарова, Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. - 2011 - № 10. - С. 14-18.

. Гогоберидзе, А. Г. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста/А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М.: Детство-Пресс, 2010. - 656 с.

. Гогоберидзе, А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста /А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. - М.: Академия, 2005. - 320 с.

. Груздова, И. В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку в условия музыкально-игровой деятельности / И. В. Груздова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2011. - № 7 - С. 18-19.

. Давыдова, Н. Основы музыкального воспитания / Н. Давыдова // Дошкольное воспитание. - 2011 - № 10. - С. 15-19.

. Данилина, Т. А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. - М.: Айрис-пресс, 2014. - 160 с.

. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / Л. Н. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. - М.: Просвещение, 1986. - 314 с.

. Довгая, Н. Об особенностях развития эмоциональной сферы дошкольника / Н. Довгая, О. Перелыгина // Ребёнок в детском саду. - 2015 - № 5. - С. 23-27.

. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду / М. Б. Зацепина. - М., 2008. - 365 с.

. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. - М.: Академия, 2014. - 312 с.

. Корепанова, М. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников: пособие для педагогов и родителей / М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова. - М.: Баласс, 2015. - 144 с.

. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграев. - М.: Академия, 2013. - 378 с.

. Кузьмина, Е. Встречаем музыкой весны / Е. Кузьмина //Дошкольное образование. - 2014. - № 7. - С. 53-55.

. Метлов, Н. А. Музыка - детям: вопросы музыкально-эстетического воспитания - М., 2015. - 340 с.

. Методика музыкального воспитания в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 2009. - 368 с.

. Методологическая культура педагога-музыканта / под ред. Э. Б. Абдуллина. - М.: Академия, 2012. - 272 с.

. Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили и др. - М.: Академия, 2012. - 387 с.

. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1988. - 254 с.

. Немыкина, И. Н. Основы музыкальной педагогики / И. Н. Немыкина. - Екатеринбург, 2013. - 320 с.

. Пиличяускас, А. А. Познание музыки как педагогическая проблема / А. А. Пиличяускас // Музыка в школе. - 20014. - № 1. - С. 6-12.

. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / под ред. Г. М. Цыпина. - М.: Академия, 2013. - 368 с.

. Радынова, О. П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры / О. П. Радынова // Музыкальный руководитель. - 2015. - № 1. - С. 4-7.

. Радынова, О. П. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / О. П. Радынова, Л. Н. Комиссарова. - Дубна: Феникс+, 2011. - 352 с.

. Раннее детство: познавательное развитие: методическое пособие / Л. Н. Павлова, Э. Г. Пилюгина, Е. Б. Волосова. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 432 с.

. Тельчарова, Р. А. Уроки музыкальной культуры: из опыта работы / Р. А. Тельчарова. - М.: Просвещение, 2011. - 158 с.

. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. - М.: Флинта: Наука, 2009. - 336 с.

. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. - М.: Наука, 2003. - 379 с.

. Тютюнникова, Т. Э. Элементарное музицирование с дошкольниками: Программа, хрестоматия музыкального и методического материала / Т. Э. Тютюнникова. - М., 2009. - 167 с.

. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен / В. Н. Холопова. - М.: Музыка, 2004. - 260 с.

. Широкова, Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г. А. Широкова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 304 с.

. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада / под ред. А. Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

. Юрчук, Е. Н. Эмоциональное развитие дошкольников / Е. Н. Тютюнникова. - М.: Сфера, 2008. - 128 с.

Приложение

Рис. 1. Формы организации музыкальной деятельности детей

Конспект занятия с элементами фольклора

Тема: «Путешествие к курочке и петушку»

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Задачи:

учить детей реагировать на высокие и низкие звуки;

развивать умение подпевать взрослому;

воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку весёлого характера.

Ход занятия:

Воспитатель в группе зачитывает детям приглашение в гости от Курочки и Петушка:

Мы живём под горкой Мухоморной

Среди ёлочек и пней.

Теремок стоит узорный,

Ждёт к себе гостей.

Очень будем рады встрече.

Милости просим - приезжайте в гости.

Дети подходят к залу.

Муз. руководитель: Дети, вы собрались к Курочке с Петушком в гости? А у меня и лошадка есть. Она и отвезёт вас в деревню (тихо звучит топот копыт лошади)

Но! Лошадка, поехали!

Едем, едем на лошадке

По дорожке гладкой,

(идут, зацепившись друг за друга)

В гости нас звала соседка

Курочка Хохлатка.

Едут ребятки маленькие

На лошадке каренькой -

По ровненькой дорожке,

(шаг с высоким подниманием ноги)

По кочкам, по кочкам,

По ухабам, по ухабам,

Прямо в ямку - бух!

(приседают)

Воспитатель:

Ребята, посмотрите, какой то домик, кажется, мы приехали! Давайте постучимся.

Тук-тук! Кто же в домике живёт, кто же песенки поёт?

(Заглядывает в домик, надевая игрушки-рукавички Курочки и Петушка.)

Курочка и Петушок: Здравствуйте, ребятки, давно вас ждём, присаживайтесь на скамеечку.

Дети: Здравствуйте!

Курочка: Я и Петя-Петушок любим, когда к нам гости приходят!

М. Р. В гостях скучать не принято, давайте мы песенки споём!

Петушок у нас горластый,

Каждый день кричит он «Здравствуй!»

Ребята, как Петушок поёт?

Дети: Ку-ка-ре-ку!

Да и вы молодцы, голосистые певцы.

Ну а ночью Петя спит. Как? А вот так, и головку на бочок. Давайте споём песенку «Петушок». (Поют песню). Да, вы молодцы, настоящие певцы!

Курочка, а ты как умеешь петь?

Ко-ко-ко.

Да, песенка у Курочки не такая громкая, как у Петушка, дети, как она поёт? -Дети поют: ко-ко-ко.

Дети, давайте Курочке ладушки сыграем.

Игра «Ладушки»:

Ладушки, ладушки, курочки - рябушки,

Ладушки, ладушки, курочки - кладушки,

(ритмично хлопать).

Напугать ребят хотели (грозить пальчиком)

Сели на лоб (положить руки на лоб)

Крылышками хлоп, хлоп, (слегка похлопать кончиками

пальцев по лбу)

А ребята их хап! хап! И поймали!

Ребята, а давайте послушаем песенку про Курочку.

Слушание русской народной песни «Курочка-Рябушечка» (аудиозапись)

-Как цыплятки пить просили?

А как они пили?

А как зёрнышки клевали?

А вы хотите побыть цыплятками? Подставляйте пальчики. (Каждому ребёнку одеваем на пальчик цыплёнка). Мы желтые цыплятки пи-пи-пи,

Мы дружные ребятки пи-пи-пи,

До чего же хороши курочки и петушки!

Проводится подвижная игра «Курочка с цыплятами»

Музыкальный руководитель хвалит всех детей.

Ну а теперь пора в группу ехать, садитесь на лошадку, до свидания!

Конспект занятия с элементами фольклора

Тема: «Игры с Мишкой косолапым»

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Задачи:

- развивать воображение через фольклор;

учить малышей выполнять образно-имитационные движения (ходить, как мишка), не наталкиваясь друг на друга, и останавливаться с окончанием слов;

вызывать эмоциональный отклик на песню, побуждать желание детей передавать характер песни своими действиями по примеру воспитателя;

закрепить умение выполнять различные танцевальные движения в паре, отмечая смену характера музыки и ее окончание.

Материалы:

- мишка «би-ба-бо»;

погремушки на каждого ребенка.

Репертуарный план занятия:

упражнение на русскую народную песню «Мишка косолапый»;

слушание русской народной песни «Ладушки»;

слушание украинской народной песни «Погремушечка»;

игра с музыкальной игрушкой погремушкой;

русский народный танец «Калинка» в обработке Т. Ломовой;

русская народная игра «Медведь и дети».

Ход занятия

Дети с воспитателем входят в зал, проходят на середину.

Воспитатель: Детки, посмотрите, кто к нам в гости пришел.

Надевает на руку мишку из кукольного театра.

Дети: Мишка.

Воспитатель: Дети, как ходит косолапый мишка? Давайте покажем!

Упражнение «Мишка косолапый»

Воспитатель: Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенку поет.

Как поет мишка?

Дети: Р-р-р!!!

Воспитатель: Молодцы! А сейчас тихонько проходите и садитесь на стульчики. Давайте покажем мишке, как нужно красиво сидеть на стульчиках.

(Дети садятся на стулья, куклу мишки усаживают на пианино)

Воспитатель: А мишенька хочет, чтобы я спела вам новую песенку «Ладушки».

(Воспитатель исполняет русскую народную песню «Ладушки»)

Слушание русской народной песни «Ладушки».

Воспитатель: Понравилась вам песня? Давайте теперь ее вместе покажем.

(Воспитатель с детьми показывают движения по тексту песни)

Воспитатель: Молодцы, детки, мишке понравилось, а за это он вам что-то принес, послушайте!

(Воспитатель гремит погремушкой)

Воспитатель: Что это? Это погремушка!

(Воспитатель раздает всем детям погремушки)

Воспитатель: Давайте споем для Мишеньки песню «Погремушечка». Положите погремушки на колени. Приготовьтесь!

(Воспитатель и малыши поют песню, сопровождая пение игрой на погремушке по тексту песни)

Украинская народная песня «Погремушечка»

Воспитатель: Мишке понравилось! Давайте ему еще раз споем.

(Повторяют песню.)

Русский народный танец «Калинка» в обработке Т. Ломовой

(Малыши выходят на середину зала, исполняют танец)

Воспитатель: Как красиво малыши танцевали. А мишенька устал и заснул.

(Воспитатель надевает на руку кукольного мишку, «укладывает» его спать.)

Воспитатель: А давайте поиграем с ним! Давайте его разбудим - громко-громко в ладошки похлопаем.

Русская народная игра «Медведь и дети»

(Дети хлопают в ладошки, а мишка-воспитатель «просыпается»)

Мишка: Где эти дети, которые играют, мне спать мешают?

Воспитатель: Что ты, мишка, здесь нет деток, тут только кошечки сидят.

Мишка: А почему они не мяукают?

Дети: Мяу-мяу-мяу!

Мишка: И правда, кошечки, пойду еще посплю!

Мишка снова «засыпает».

Воспитатель: Давайте еще с мишкой поиграем. Громко-громко ножками потопаем.

Дети топают, а мишка-воспитатель «просыпается».

Мишка: Где эти дети, которые играют, мне спать мешают?

Воспитатель: Что ты, мишка, здесь нет деток, тут только собачки сидят.

Мишка: А почему они не лают?

Дети: Гав-Гав-Гав!

Мишка: И правда, собачки, пойду еще посплю!

Мишка снова «засыпает».

Воспитатель: Еще поиграем с Мишкой? Давайте его разбудим - громко-громко в ладошки похлопаем.

Дети хлопают в ладошки, а мишка-воспитатель «просыпается».

Мишка: Где эти дети, которые играют, мне спать мешают?

Воспитатель: Что ты, мишка, здесь нет деток, тут только петушки сидят.

Мишка: А почему они не кукарекают?

Дети: Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!

Мишка: И правда, петушки, пойду еще посплю!

Мишка снова «засыпает».

Воспитатель: Давайте еще с мишкой поиграем. Громко-громко ножками потопаем.

Дети топают, а мишка-воспитатель «просыпается».

Мишка: Где эти дети, которые играют, мне спать мешают?

Воспитатель: Вот они, детки!

Мишка: А! Догоню! Догоню!

Звучит музыка, дети врассыпную бегут по залу, мишка их догоняет, с окончанием музыки дети останавливаются, мишка тоже.

Воспитатель: Музыка закончилась, детки остановились. Молодцы, детки! Никого мишка не догнал! А наше занятие закончилось. Давайте скажем мишке и всем гостям «До свидания!».

Воспитатель: А теперь все за мной пойдем в группу.

Занятие заканчивается, дети уходят.

Развлечение для детей и их родителей «Веселый теремок»

Цель: создать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.

Задачи:

- закреплять умение у детей выполнять элементарные ритмические движения: хлопать, топать, выставлять ногу на пятку.

вызвать эмоциональный отклик, доставить радость.

(Дети вместе с родителями заходят в зал, рассматривают его, затем садятся на стульчики)

«Музыкальное приветствие»

Воспитатель: А у наших крошек, славные ладошки. Родители, погладьте крошек по ладошкам!!!

Упражнение «Ладошечка»

Воспитатель: Сегодня мы с вами отправимся в интересное путешествие, а поедем мы на поезде.

Едет, едет паровоз,

Две трубы и сто колес!

Музыкально-ритмическое упражнение «Поезд»

Дети с родителями двигаются по залу паровозиком.

(Дети с родителями располагаются перед ширмой)

Прослушивание песни «Теремок»

Воспитатель:

Стоит в поле теремок, теремок,

Он не низок не высок, не высок.

Вот по полю-полю мышка бежит…

(Появляется мышка, двигается по ширме. Увидала теремок и говорит:

Мышка:

Кто-кто в теремочке живет?

Кто-кто в невысоком живет?

Воспитатель: Ей никто не ответил, и стала она одна там жить да поживать. Вот как-то мышка вышла погулять.

(Мышка выходит из домика, гуляет, видит детей)

Музыкально-ритмическое упражнение «Прятки»

Воспитатель: Вот и лягушка, зеленое брюшко.

Лягушка:

Я зеленая лягушка,

Ква- Ква! Ква-ква-ква!

Я веселая квакушка!

Ква-ква! Ква-ква-ква!

На болоте я живу,

Свою песенку пою!!!

Здравствуйте, Ребята!!!

Очень я люблю играть,

Предлагаю поплясать!

Музыкально-ритмическое упражнение «Ручками мы хлопнем»

Лягушка: Я тоже буду жить в теремке!!! (исчезает)

Воспитатель: Лягушка с мышкой стали жить-поживать,

А из леса скачет зайчик,

Длинноухий Побегайчик.

(Скачет зайчик)

Заяц:

Я - зайчишка, не трусишка.

Не видать ли в поле вкусной,

Сочной, свеженькой капусты?

Здравствуйте, ребятки.

Наши детки топотали,

Ленточки все вверх подняли.

(Ведущий раздает ленты)

Воспитатель:

А мы ленточки возьмем,

С ними мы плясать начнем!

«Танец с ленточками»

Заяц: Я тоже в теремке жить буду.

Воспитатель:

Вот живут они, не тужат,

И представьте, крепко дружат.

По тропинке шла лиса,

Всему лесу краса!

(Появляется лиса)

Лиса:

Я - лисичка, хвостик рыжий,

Встану к домику поближе.

Веселиться к вам пришла,

Погремушки принесла!

«Игра с погремушками»

Лиса:

Ой, как весело играли

И ни сколько не устали.

Тоже в домик жить пойду,

В гости к вам еще приду. (исчезает)

Воспитатель:

Стали жить да поживать,

Песни петь, да танцевать!

Вышел из лесу волчок,

Греть на солнышке бочок!

(Появляется волк)

Волк:

Я-то серенький волчок,

Здравствуйте, ребята.

Я-волчок приглашаю вас на танец «Чок да чок»

Танец «Чок да чок»

Волк:

В теремке я буду жить

Больше не с кем мне дружить! (Заходит в теремок)

Воспитатель:

Весело в теремке зверятам живется!

Тут на терем посмотреть вышел из лесу медведь.

(Появляется медведь)

Медведь:

Я Мишка косолапый,

У мены большие лапы!

Хочу с вами танцевать

Свою ловкость показать!

Танец «Ай-да»

Медведь:

Ох, потанцевал, устал.

Пойду, отдохну в теремок.

Лягу на бочок!!!

Воспитатель:

Вот и сказочки конец,

А кто слушал молодец!

Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыки