Анализ показателей эффективности проведённой работы по формированию воображения у детей дошкольного возраста
Выводы по главе 2
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Изменения в современной системе образования, прописанные в новом Федеральном государственном образовательном стандарте, ориентируют педагогических работников на осуществление личностно-ориентированного подхода и создание условий для развития у детей инициативы, творческих способностей, интересов и творческого самовыражения на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности [44].
Актуальность нашей работы заключается в том, что в последнее время общество ориентированно на всестороннюю личность, которая может проявлять творческий подход к любому делу. Это является одним из условий воспитания активной жизненной позиции каждого индивидуума. Творчески мыслящий человек способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним цели, эффективно преодолевать любые трудности, обеспечивать себе большую свободу действий, то есть наиболее эффективно организовывать свою деятельность при решении задач, поставленных перед ним обществом. Так как предпосылки к дальнейшему творческому развитию и самообразованию личности закладывается в детстве, то эти качества необходимо формировать в начальном этапе становления личности - в дошкольном возрасте.
В системе образования в качестве одного из важнейших процессов, решающих задачу адаптации к современным условиям и включающем себя в творческую деятельность, рассматривается воображение.
Воображение является основой для такой образовательной области как художественно-эстетическое развитие творческой деятельности человека на различных этапах его жизни.
Значение воображения и фантазии в жизни маленького ребенка отмечали практически все психологи, изучавшие психическое развитие в онтогенезе. Такие авторы как Д. Дьюи, В. Штерн утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого [9, 42]. Российские исследователи Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн указывали на относительность высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития и других психических процессов [6, 33].
Т.С. Комарова в своих трудах подчеркивает, что «воображение развивается на основе комбинирования воспринятых образов в новые, не существующие в действительности или имеющие новый смысл. Воспринятые образы складываются в представления, накапливающийся и расширяющийся запас которых составляет базу для работы образного мышления и воображения» [16, с.87]. У ребенка ограничен жизненный опыт, поэтому менее разнообразны комбинации образов, которые он выстраивает. Однако, воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает более легкий отход от действительности. Детское воображение требует контроля со стороны взрослых, под руководством которых он овладевает умением отличать воображаемое от действительного
В дошкольной педагогике известен огромный опыт многочисленных научных исследований в области изучения художественно-творческих способностей такими учеными, как Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Н.А. Ветлугина, В.Н. Дружинин, Т.С. Комарова, Б.М. Теплов, Е.А. Флерина, Д.Б. Эльконин. Эти вопросы рассматривали и зарубежные ученые: Дж. Гилфорд, Д. Майрес, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм. Тем не менее, вопрос об обеспечении условий развития художественно-творческих способностей остается весьма актуальным и концептуальным.
В современных исследованиях и методических разработках представлены новые образовательные программы и технологии использования инновационных методов изобразительного творчества, как более простые и доступные для дошкольника, не требующие достаточно развитых технических умений и навыков. В этом направлении работают О.А. Белобрыкина, И.А. Лыкова, А.В. Никитина и другие авторы.
Согласно ФГОС ДО, профессиональные компетентности педагога предполагают организацию различных видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, фантазии, воображения и детского творчества [44]. Но, изучив данный вопрос, мы обнаружили недостаток методических рекомендаций по формированию воображения дошкольников, которые адаптированы к новым стандартам. На основании полученных данных, мы определили цель нашего исследования: разработать и апробировать программу по развитию воображения у детей дошкольного возраста посредством инновационных методов изобразительной деятельности.
Объект исследования - воображение детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс использования инновационных методов изобразительной деятельности как метода формирования воображения у детей дошкольного возраста.
Гипотеза выпускной квалифицированной работы: мы предполагаем, что использование инновационных методов позволит сформировать более высокий уровень воображения у детей дошкольного возраста.
Исходя из гипотезы и цели исследования, нами были поставлены следующие задачи:
-Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
-Подобрать методы и провести исследование уровня развития воображения у детей дошкольного возраста.
-Разработать программу по формированию воображения у детей дошкольного возраста посредством инновационных методов.
-Провести анализ эффективности проведенной работы.
Методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных психологов: Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Т.С. Комаровой, Д.Б. Луконина, С.Л. Рубинштейна, Э.П. Торренса и других о ведущей роли воображения для осуществления творческого процесса, и о ряде психологических аспектов, способствующих возникновению и развитию воображения как высшей психической функции.
Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс методов, направленных на изучение особенностей воображения детей дошкольного возраста:
·теоретический анализ литературы,
·наблюдение,
·беседа,
·эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный),
·метод количественной и качественной обработки
Практическая значимость: Результаты нашего исследования и программа по формированию воображения у детей дошкольного возраста с использованием инновационных методов изобразительной деятельности могут дополнить методику развивающей работы с детьми, а так же использоваться работниками дошкольных учреждений и родителями воспитанников в свете новых требований ФГОС.
Глава 1. Изучение формирования воображения ребёнка посредством инновационных методов изобразительной деятельности
1.1Исследование понятия и сущности творчества и воображения в трудах отечественных и зарубежных авторов
Желание понять и объяснить воображение привлекало внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его пробуждать в наши дни. Большинство научных деятелей, изучающих феномен воображения, придерживаются одинакового мнения, что воображение характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, являясь в то же время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний.
Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать поставленные задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия невозможны, затруднены или просто нежелательны.
Воображение - универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта [31, c.73].
Благодаря воображению человек творит, разумно планирует и управляет своей деятельностью. Почти вся, человеческая материальная и духовая культура является продуктом воображения и творчества людей.
Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, это не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воспроизводимых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.
Важнейшее назначение воображения в том, что оно позволяет представлять результаты труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности. Воображение позволяет принять решение даже при отсутствии должной полноты знаний, необходимых для выполнения задачи. Однако в этом и ограниченность воображения - намеченные с его помощью пути решения проблемы нередко недостаточно точны [34].
Воображение, которое включается в творческую деятельность и помогает ребенку создавать новые оригинальные образы, называется творческим [31, c.74].
Творческое воображение является самостоятельным созданием новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение.
Воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека. В зависимости от предмета, на который направлено воображение, различают научное, художественное, технологическое воображение. Примером воображения в науке, например, являются своеобразные образы-понятия, в которых в наглядной форме проступает определенное понятие. В химии - это формула вещества, то есть специфический образ в виде рисунка дает полную характеристику данного вещества, указывает порядок связи атомов в молекуле и структуру их расположения в пространстве. В физике - это наглядная модель строения атома, в биологии - модель, образ молекулы белка.
Воображение стремится стать творческим: действенным, активным и преображающим то, на что направлена деятельность этого воображения, его построения стремятся воплотиться в жизнь.
Л.С. Выготский разделяет мечтательность и воображение: «При своей нормальной и полной форме воля кончается действием, но у людей нерешительных и безвольных колебания не кончаются никогда или же решение остается без исполнения, неспособным осуществиться и подтвердиться практически. Воображение в полной своей форме стремится внешним образом подтвердить себя таким делом, которое существует не только для самого творца, но и для всех других. Напротив, у чистых мечтателей воображение остается во внутренней их сфере в плохо обработанном состоянии и не воплощается в художественном или практическом изобретении. Мечтательность представляет эквивалент слабоволия, и мечтатели не способны проявить творческое воображение» [6, с.83]. Здесь мечтательность сравнивается с безволием, а творческое воображение - с волей.
Идеал, как построение воображения, является жизненной силой только тогда, когда руководит действиями и поступками человека, стремится к воплощению. Таким образом, формирование воображения имеет общее значение, отражающееся на всем поведении человека.
Воображение в своем полном развитии проходит через два периода, отделенные критическою фазой: период самобытности или приготовления, критический момент и период окончательного составления, представляющегося в разных видах.
Психологическую характеристику воображения как творческого процесса дает Т. Рибо. Им раскрыта природа воображения: связь с опытом и преобразование опыта. Описаны способы создания новых образов: агглютинация, схематизация, преувеличение и преуменьшение элементов прежнего опыта. Выявлен основной механизм - диссоциация и ассоциация элементов опыта, разъединение и объединение их в новых сочетаниях. Автор считает, что главная функция воображения - изображать, а не познавать; первые такие проявления относит к возрасту около 3-х. лет [32].
В психологии воображение трактуется как своеобразный тип синтеза чувственного и рационального, особенность которого и заключается в его субъективности. Роль воображения в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую, свойства которой должны быть изучены для решения познавательных задач [23].
Создатель психоанализа З. Фрейд рассматривал воображение как первичную, изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Согласно Фрейду сознание ребенка до определенного возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания чувственные тенденции [40].
Примерно ту же позицию продолжает и развивает Пиаже. Исходной точкой развития ребенка, по Пиаже, является мышление, не направленное на действительность, т.е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней [29, c.282].
Согласно этой позиции воображение отличается от реалистического мышления тем, что оно:
1.подсознательно (ребенок не осознает своих целей и мотивов);
2.направлено на собственное удовольствие, а не реальную деятельность в окружающей действительности;
3.является образным, символическим мышлением, оно не может быть выражено в словах и сообщено другим людям.
Однако трудно представить, а тем более доказать, что миражное построение, мечта является более первичной формой, чем мышление, направленное на реальность. Наблюдения показывают, что у ребенка в самом раннем возрасте мы имеем дело не с галлюцинаторным получением удовольствия, а с реальным удовлетворением его потребностей. Как известно, ни один ребенок не испытывает галлюцинаторное удовольствие от воображаемой пищи. Удовольствие ребенка неразрывно связаны с реальной действительностью. Путь к удовольствию в раннем детстве лежит через реальность, а не через уход от нее [26].
С.Л. Рубинштейн подчеркивает специфику воображения как элемент образного познания: «Собственно каждый образ является и воспроизведением и преобразованием действительного. И если воспроизведение является основной характеристикой памяти, то преобразование... характеристикой воображения.... Но в обоих этих процессах... один общий компонент, а именно - самое возникновение и формирование целостного образа - представления». Подчеркивается связь воображения с действием: «Воображать - это преображать.... В каждом действии, которым человек изменяет мир, заключен кусочек фантазии»[33, c. 542].
Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития творчества у детей дошкольного возраста свидетельствует, что основанием этого процесса является продуктивная деятельность детей. Именно с продуктивной деятельностью детей дошкольного возраста большинство исследователей связывают развитие творческих способностей ребёнка.
1.2 Рассмотрение особенностей воображения в дошкольном возрасте в психолого-педагогической литературе
Совершенно ясно, что для участия в творческой деятельности, для развития творческих способностей наиболее значимо творческое воображение, так как оно позволяет открывать новые характеристики действительности. Само понятие "творческое" предполагает акцентирование новизны, оригинальности создаваемых воображением образов, самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Для развития творческих способностей наиболее значимо творческое воображение, так как именно оно позволяет открывать новые, сущностные характеристики действительности.
А.В. Петровский определяет воображение следующим образом: «Творческое воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [28, c.364].
Творческое воображение - это особый вид психической деятельности, позволяющий человеку в идеальном, духовном плане создавать что-то принципиально новое, не существовавшее до сих пор или и не могущее существовать [32]. Именно воображение позволяет ученому изобрести принципиально новый механизм, модельеру - создать новое платье. Новый образ, создаваемый творческим воображением, может быть объективно новым. Это оригинально новое, не имеющее аналогов в реальном мире. Однако новый образ может быть и субъективно новым - для данного человека. Он может повторять то, что имеется уже в мире, но человек создатель об этом не знает. Для него лично его открытие выступает как оригинальное, неповторимое.
Для детей воображение компенсирует нехватку объективных знаний. Ребенок, используя воображение, реализует свой творческий потенциал. Он сочиняет сказки, стихи, придумывает новые игры и танцы, рисует необычных животных, объекты. Классической иллюстрацией активной работы воображения у детей являются рассказ Н. Носова «Фантазеры» [25], стихотворение К. Чуковского «Закаляка» («Дали Мурочке тетрадь, стала Мура рисовать...») [41].
О.М. Дьяченко исследовала развитие воображения в дошкольном детстве: его структуру, мотивы, личностные механизмы. Обнаружилось, что у детей образы создаются во множественных вариантах, причем преобладающим мотивом их создания в дошкольном возрасте является познавательная активность. Выводы автора соответствуют подходам в исследовании творчества, где бескорыстная познавательная активность и варианты способов действий считаются главными характеристиками творческой личности [11].
На протяжении дошкольного возраста в существенной связи с речью активно развивается воображение как способность видеть целое раньше частей. В.В. Давыдов утверждал, что воображение составляет «психологическую основу творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности» [8].
В современной психолого-педагогической литературе теория становления творческой деятельности рассматривается в тесной взаимосвязи с развитием всех психических процессов и прежде всего с развитием воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов).
Исследуя особенности детского воображения, Л.С. Выготский писал, что продукты настоящего воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии, то есть это воображение достигает своей полной зрелости у взрослого человека. У ребенка «не только материал, из которого строит воображение беднее, чем у взрослого, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу значительно уступает комбинациям взрослого» [6, c.28].
Становление детского воображения подчиняется общим закономерностям развития этого процесса, но имеет свои особенности и, по мнению Л.С. Выготского, каждый период детства обладает своей формой творчества [6]. Исследователи отмечают тот факт, что воображение в своем развитии постепенно переходит из элементарных форм в сложные, от простого произвольного комбинирования к комбинированию логически аргументированному.
Л.С. Выготский подчеркивал, что мощный шаг в развитии воображения совершается в связи с усвоением речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда ведут к недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает ребенку возможность представить себе тот или иной предмет, которого он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его. Ребенок может выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами [7]. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно является не первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главным образом речевого развития.
Анализируя механизмы продуктивного воображения, Л.С. Выготский отмечал, что уже в раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в играх. Игра ребенка не простое воспоминание о пережитом, а творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их, построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра [6].
Процесс воображения изучался также А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Н.Н. Поддъяковым, О.М. Дьяченко и др. В их исследованиях подчеркивается мысль о том, что воображение связано с существенной новизной и неопределенностью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное разнообразие возможных способов.
Психологические исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.А. Люблинской показывают, что в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством проявляется новый тип деятельности - творческий. Своеобразие этой деятельности в том, что создается возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли.
А.А. Люблинская доказывает, что воображение старших дошкольников приобретает все более активный и творческий характер, и поэтому развивается способность к творческой деятельности, дети все большее внимание начинают уделять идее, те есть замыслу своего произведения, которое отражает сюжет его рисунка, игры или сочинения. При этом они используют в своей деятельности не только реальные предметы и явления, но и сказочные образы [21].
Таким образом, идеи известных психологов не отвергают возможности формирования воображения на уже ранних стадиях онтогенеза, хотя традиционным и общепринятым стало утверждение о том, что воображение складывается к 3-4 годам на уровне развитой речи в процессе ролевой игры, когда ребенок создает развернутую мнимую ситуацию (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
Взрослые очень рано включают ребенка в воображаемый контекст детских потешек, начинают стимулировать изображающие действия ребенка:
«Покажи, как птичка летает, солдаты ходят и т.п.» Действия «понарошку», «как будто» рассматриваются как начальная форма воображения у двух - трехлетнего ребенка. Воображение ребенка опирается на реальный опыт, на реальные предметы и действия, но допускает легкий отлет от действительности. Достаточно сложен вопрос о богатстве детского воображения.
Существует мнение, что воображение ребенка гораздо богаче воображения взрослого человека. Действительно, дети фантазируют по самым различным поводам: они сочиняют истории, выдумывают фантастические сюжеты, приписывают камням или деревьям человеческие переживания и отношения, разговаривают с вещами и пр. Однако эти элементы, входящие в детские фантазии, так или иначе заимствованы ими из опыта: из сказок, рассказанных взрослыми, из случайно услышанных слов или увиденных фильмов, из тог, с чем они встречались в своей реальной жизни. Новое объединение и перекомбинация знакомых образов, перенос свойств и событий с одних персонажей на другие создают фантастическую картину, совершенно не похожую на реальность.
Творческое воображение развивается у ребенка позднее, чем воссоздающее. Первые образы воссоздающего воображения появляются очень рано, но они, как правило, неопределенны и формируются по наиболее ярким и впечатляющим для ребенка признакам. Ребенок в полтора года воспроизводит образ машины по звуку мотора («жи-жи-жи» ) или гудка («би-би»), кошку по мягкому меху, Бабу-Ягу по страшным зубам и т.д. По мере увеличения возраста у детей расширяются возможности воображения за счет накопления знаний и личного опыта. В 5 лет ребенок в состоянии выдумывать на основе воображения невероятные объекты и ситуации, окрашивать их деталями и красками, задавать желаемую динамику. Однако на этом процесс естественного и стихийного развития воображения затухает. Этому способствует развитие критической прагматической функции мышления. Если не предпринять специального воздействия, то со временем воображение, особенно творческое, снизит свою активность до незначимого в реальной деятельности уровня. Чтобы этого не произошло, чтобы сохранить творческую активность личности, необходимо развивать и стимулировать воображение с помощью особых занятий, заданий, игр и тестов.
Но все эти фантастические комбинации построены на основе реального опыта детей, на том, что они уже знают [26]. А так как знают они мало и их жизненный опыт гораздо беднее, чем у взрослых, то материала для воображения у них меньше. Ребенок может вообразить себе меньше, чем взрослый. Его фантазии ограничены его бедными представлениями о жизни и примитивным жизненным опытом. Значит, воображение ребенка никак не богаче, а во многом даже беднее, чем у взрослого.
И все-таки воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности [21]. И главное - дети верят в то, что придумывают. Воображаемый и реальный миры не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых. Переживания, которые вызываются воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно сильнее, чем у взрослых. Дети 3-5 лет могут оплакивать судьбу серенького козлика или колобка, угрожать злому волшебнику и пытаться побить его во время спектакля, придумывать пути спасения зайчика от хитрой лисы и пр.
То, что происходит в воображаемом пространстве (в сказке, не словах, на сцене), вызывает у него самые сильные эмоции, воображаемый персонаж может стать для него реальной угрозой или спасением. Известно, что взрослые из воспитательных соображений вводят в жизнь и сознание ребенка разных придуманных персонажей: Бармалея или Змея Горыныча, которые забирают непослушных детей, или добрых фей, которые приносят замечательные подарки и творят разные волшебства. Эти персонажи становятся для ребенка живыми и совершенно реальными. Дети всерьез боятся выдуманную Бабу Ягу и ждут (а иногда и видят) добрую волшебницу. Жестокие шутки старших детей на улице: «Баба Яга летит!» - вызывают слезы и паническое бегство дошкольника. Даже дома, в интимной и безопасной обстановке, может возникнуть страз воображаемых событий. Многочисленные детские страхи, которые нередко встречаются в этом возрасте, объясняются как раз силой и живостью детского воображения.
Повышенная эмоциональность - важная отличительная черта воображения дошкольника [13]. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные.
Процесс воображения протекает как соотношение анализа и синтеза имеющихся у человека знаний. В процессе анализа происходит разложение информации на отдельные элементы, а затем из этих «кирпичиков» синтезируется (синтез) новый образ. В ходе воссоздающего воображения этот новый образ будет соответствовать реальному аналогу. Воображение позволяет соединять «кирпичики» в новые сочетания, не имевшие места в прошлой действительности. Ребенок осуществляет процесс воображения стихийно, на фоне активного эмоционального отношения.
Исходными в исследовании формирования воображения могут быть следующие идеи. Воображение есть форма активности, выражающаяся в изменении, перекомбинировании элементов опыта и позволяющая использовать его гибко и точно. Воображение это элемент символической функции, и складывается вместе с речью в совместных действиях ребенка и взрослого по механизму социального наследования. Важнейший момент формирования воображения - создание (видение) целостного образа раньше его частей. Представление создается:
1.в виде действия и в виде образа, выраженного в речи;
2.способами агглютинации, схематизации, акцентирования, преувеличения или преуменьшения;
3.создается в таких поведенческих актах, как понимание речи (о том, что не воспринималось), имитация, создание мнимой ситуации в игре, переконструирование опыта использования предмета в необычной функции или перенос его признаков на другие объекты.
Аналитико-синтетическая деятельность воображения реализуется с помощью нескольких механизмов, получивших название приемов творческого воображения [26].
Первый, наиболее элементарный прием - агглютинация. Агглютинация (склеивание - греч.) предполагает соединение, «склеивание», отдельных элементов различных образов и информации в новые, нетипичные или несоединимые части. Примером агглютинации являются многие мифологические и сказочные герои (кентавр, сфинкс, избушка на курьих ножках и т.п.).
С помощью агглютинации создается множество изобретений. Например, водный мотоцикл - это агглютинация мотоцикла и катера, аккордеон - сочетание фортепьяно и баяна и т.п. Очень важно развивать у детей с помощью специальных игр и заданий технику агглютинации.
Следующий прием - гиперболизация (приуменьшение или преувеличение). При гиперболизации не только увеличиваются или уменьшаются пропорции предмета, но и изменяются количество элементов последнего. Классическим примером гиперболизации являются образы Гулливера. Мальчика с пальчик, дракона с семью головами. В мифологии широко используется прием агглютинации для придания мифическим образам эффекта необычности образам эффекта необычности, сверхчеловечности.
Следующий прием воображения - акцентуация (заострение). При акцентуации заостряется, подчеркивается конкретный признак, и за счет этого изменяется образ. Акцентуация используется для создания шаржей, карикатур. Дети сталкиваются с акцентуацией в сказках, например: богатырь, обладающий сверхчеловеческой силой или Карлик Нос с невероятно большим носом.
Хороший прием для создания образов воображения - схематизация. В этом случае образ-фантазия конструируется за счет сглаживания всех деталей и мелких отличий, а на передний план выступают основные значимые элементы образа. Примером может служить цветочный орнамент. На основе схематизации дети осваивают технику рисования. Ребенок 4-5 лет рисует не домик, а схему домика, не человека, а схему человека и т.д.
Синтез представлений реализован в наиболее сложном приеме создания образа воображения - типизации. Типизация направлена на то, чтобы в ходе анализа объектов выделить наиболее типичное, распространенное, повторяющееся. Затем с помощью синтеза преобразовать эти типические элементы в новый образ не существующего реально, но отражающего все типичные характеристики этого класса. Типизация является основой всех ролевых игр [43]. Они создают образ типичной мамы или дочки, разбойника, воспитательницы и т.д. С типизацией они встречаются в литературных произведениях, театральных постановках, песнях. Общеизвестные образы доброй бабушки и злой мачехи, хитрой лисы и трусливого зайчика - все это приемы типизации. Развитие у ребенка типизации - залог успешности овладения знаниями. Основной прием этого развития - «На что похоже?» Этот вопрос должен постоянно сопровождать мировосприятие ребенка под контролем взрослого. Последний должен помогать ребенку выделять наиболее существенные, типичные признаки в окружающей обстановке, программируя, благодаря этому, наиболее адаптивное поведение.
Задача формирования воображения очень сложна уже потому, что ее можно осуществить только в творческой деятельности. Педагогика творчества сама должна быть творческой. Следовательно, в этой области не может быть готовых рецептов и примеров. Педагогический процесс следует строить каждый раз заново, влияя одновременно и на воспитывающего и на воспитуемого. Иными словами, человек, который руководит этим процессом и направляет его, должен быть творческой личностью. Отсюда вытекает основное положение: процесс формирования творчества у детей предполагает, прежде всего, развитие воображения у взрослых, способных руководить творчески [34].
Другая, не менее важная особенность формирования творчества состоит в том, что обучение творчеству возможно только в совместной деятельности взрослого и ребенка, где каждый из участников - полноправный член. Функции взрослого при этом: во-первых, продемонстрировать разнообразные творческие способы деятельности, а во-вторых, организовывать жизнь и деятельность ребенка таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от него творческих решений.
В совместной с ребенком с ребенком деятельности взрослый является не только (а иногда не столько) самым умным и самым знающим, столько самым творческим участником совместной деятельности, каждый раз по- новому выполняющим те или иные знакомые детям задания. Взрослый своим поведением и поступками раскрывает детям новые неожиданные стороны окружающего их мира. Обучающийся творчеству ребенок должен понять, что одни и те же задачи и проблемы могут быть решены различными способами, что окружающий мир бесконечно богат и может быть осмыслен с самых разных позиций.
При реализации этого положения взрослому может помочь перевоплощение в игровой персонаж, который побуждает ребенка, приспосабливаться к взрослому, воображать себя в той или иной ситуации.
При работе с неуверенными в себе детьми, чрезмерно ориентированными на взрослых и имеющий низкий уровень воображения, очень хороша позиция взрослого, который просит ребенка помочь, защитить, спрятать, угадать и т.п.
Считается, что чем богаче предметная среда, тем лучше это для развития ребенка. Однако представляется, что для развития творчества важна не сама по себе среда, а то, как она воспринимается ребенком, как она ему преподносится. При формировании воображения предметная среда должна рассматриваться не со стороны ее многообразия, а в свете тех условий и того пространства, которое дает детям возможность воображать, придумывать, творить [26].
Современная система дошкольного воспитания, во многом построенная на усвоении детьми различных эталонов, которые преподносятся им в готовом виде, не способствуют развитию творчества. Окружающая ребенка предметная среда и способы ее презентации не только не оставляют «свободного» пространства, но и жестко определяют деятельность и весь будущий опыт ребенка.
Совсем по иному ребенок ведет себя тогда, когда в окружающей его среде наряду с хорошо знакомыми вещами есть предметы малоизвестные и неспецифические, которые можно по-разному понять и использовать, в зависимости от обстоятельств. Конечно, такие предметы очень трудно включить в повседневную жизнь ребенка, но это можно сделать в различных игровых заданиях, где надо что-то угадать, вообразить, дополнить. Неспецифические предметы легче могут быть включены в игру детей, способствуя одновременно и развитию детского творчества, и развитию самой игры [18].
Следовательно, при формировании воображения и творчества у детей следует так организовать предметную среду, чтобы она служила пусковым механизмом и была побудительной силой для развития детского воображения.
Таким образом, формирование воображения зависит от многих факторов: возраста, индивидуальных особенностей ребенка (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), умственного развития и, особенно важно, от разработанности взрослыми процесса обучения и воспитания.
1.3 Изучение изобразительной деятельности как способа развития воображения дошкольников
Дошкольное детство, как никакой другой возрастной период, создает благоприятные условия для формирования творческих способностей у детей.
Творческий процесс - это особая форма качественного перехода, от уже известного к новому, неизвестному. У детей этот переход осуществляется в процессе многообразных форм поисковой деятельности, направленной на решение новых, необычных для ребенка задач. Чем разнообразнее пробующие действия детей, чем гибче, оригинальнее поисковая деятельность, тем больше возможности получить в конечном итоге, новый, необычный результат. В этом процессе ребенком добывается тот новый материал, на основе которого будут затем строиться оригинальные замыслы, идеи, создаваться новые рисунки, постройки [16].
Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.
Что же такое «изобразительная деятельность» или, другими словами, рисование? Прежде всего - одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование - это не только забава, но и творческий труд.
При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать [17].
Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракулей с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. Вначале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются «головоноги».
Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет [26].
Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения - произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены, присутствует творческая переработка представлений [30].
В изобразительном творчестве дети создают фантастические образы сначала с помощью элементарных приёмов - изменяя цвет или изображая необычное взаиморасположение объектов. Такие образы бедны по содержанию и, как правило, невыразительны. Постепенно рисунки приобретают конкретную содержательность, например, ребёнок рисует фантастическую чудо-машину, используя агглютинацию, олицетворение, парадоксальное комбинирование (то есть помещение объекта в несвойственную ему ситуацию). А содержание эпизодов дети заимствуют из литературных произведений с известными изменениями. У старших дошкольников образы в рисунках становятся всё более оригинальными.
В этом вопросе серьезные наблюдения сделала Н.П. Сакулина. Она считает, что начальный рисунок - отправная точка для придумывания сюжета, который ребенок передает словами. Процесс рисования, направляемый речью, протекает в очень быстром темпе, и дальнейшая прорисовка каждого изображения мешает ему. Поэтому ребенок довольствуется крайне неполным изображением. Можно предположить, что возникающие у него образы фантазии настолько ярки, что дают удовлетворение, не будучи полностью выраженными, в рисунке [34].
Детская изобразительная деятельность способствует формированию довольно сложного опыта ребенка, основанного на его впечатлениях и пережиганиях. В этой деятельности опыт, не только формируется, но и осознается и переживается. В связи с этим, как отмечает Т.С. Комарова, изобразительная деятельность - художественно творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и выражение своего отношения к изображаемому [16]. Она подчеркивает, что выражение это есть проявление не только эстетической оценки, но и общественной направленности дошкольного творчества. Это имеет важное значение для нравственного воспитания. Последнее подтверждается, работой многих авторов, которые указывают, что в художественном творчестве ребенок активно открывает что-то новое для себя и в окружающих, а для окружающих новое о себе.
Т.С. Комарова указывает, что, прежде всего не признаются никакие регламентации. Дети могут использовать любой материал и для рисования, и для аппликации, скажем, не только бумагу специальную, но и оберточную, и обои. На одном занятии каждый ребёнок может рисовать разными материалами - красками, карандашами, мелками [15].
Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непринужденность детского воображения. Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда установленных правил. Некоторые считают, что детям не стоит показывать разнообразную технику изображения, что это, по их мнению, формализует, засушивает детское творчество. Однако такое мнение ошибочно. Дети любят новизну, им интересны разные приемы рисования.
Воображение ребенка с самого начала его формирования имеет две основные функции - познавательную и аффективную [10]. Основная задача познавательного воображения - это воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения дети могут творчески овладеть схемами и смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого-либо события или явления.
Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего «Я». Такая защита может осуществляться двумя путями. Во- первых, через многократное воспроизведение (или проигрывание) травмирующих воздействий или ситуаций ребенок как бы отстраняется от них, начинает видеть их стороны. Во-вторых, дети создают воображаемые ситуации, в которых они могут утвердить себя - чувствуют себя сильными, смелыми, ловкими, всемогущими. Многочисленные детские фантазии о собственных победах и невероятных успехах, как и их варианты спасения Иванушки, Кая и других, как раз и выполняют эту функцию.
Классификация видов воображения, предложенная Л.М. Веккера, соответствует по своей структуре основным уровням представленности познавательных процессов [3]:
-сенсорно-перцептивное воображение;
-словесно-логическое, выступающее как элемент мышления;
-эмоциональное.
Воображение характеризуется как «сквозной» психический процесс, симметричный памяти, но противоположного направления.
Хотя воображение относится к познавательным процессам, но в отличие от восприятия и мышления оно служит человеку не только для познания окружающего познания, но и для его преобразования, создания новых механизмов, знаний, произведений искусства, т.е. для творчества в разных областях жизни и деятельности [3].
Различают пассивное и активное воображение. Пассивным называют воображение, которое возникает «само собой», без постановки специальной цели. Так бывает, например, сновидения, состояния полусна, или бреда. В этих случаях образы воображения, их сочетания могут носить самый фантастический характер. Содержание этих характеров в значительной мере определяется не психологическими, а физиологическими причинами - тем, в каком находятся разные участки мозга. Иногда содержание сновидений проявляются скрытые желания или опасения человека, не осознаваемые им во время бодрствования, влияние со стороны внутренних органов. В какой-то мере отражается в образов сновидений и внешние воздействия, но часто эти отражения принимает причудливые формы [14].
Активное воображение направлено на решение определенных задач. В зависимости от характера этих задач оно делится на два вида:
2.воображение творческое.
Задачи воссоздающего воображения состоят в воссоздании, восстановлении предметов, явлений, событий по их изображению или словесному описанию. Когда мы слушаем рассказ, читаем книги или художественную литературу, смотрим картины, мы представляем себе, то, что описывается и показывается. Одно дело - понять содержание, уловить главную мысль рассказа, проследить последовательность событий в рассказе (эта - задачи мышления); совсем другое представить в виде живых образов, как лежит в кроватки младенец, и тянет ручки к игрушке, как выглядят героя романа, как бы очутиться самим на лугу, описанном русскими поэтами. Мышление, понятие - необходимая предпосылка воображения. Не поняв текста описания, нельзя себе представить все это. Но, в свою очередь, воображение расширяет понимание, придает ему живость и конкретность [5].
Может показаться странным, что воображение требуется и при рассмотрении картины: там ведь все передано наглядно. Тем не менее, если не «вжиться» в картину, не представить себе изображений на ней «кусок жизни» мы только скользнем по ней глазами, ничего не почувствовав.
Сложность задач, возникающих перед воображением, зависит от характера сведений о тех предметах, явлениях, которые мы пытаемся себе представить - от того, насколько эти сведения полны, подробны и точны, и в какой форме они выражены [18].
Представления воссоздающего воображения различаются по их точности и яркости. Точность, правильность построения представлений в воображении, их соответствие требованиям, задачи в значительной мере определяется жизненным опытом человеком, накопленным им раньше запасом представлений. Ведь это резервуар, из которого мы черпаем материал для новых образов. Вряд ли сможет правильно представить себе море человек, который видел воду только льющейся из крана. Определяется оно и уровнем пониманием тех описанием и изображений, по которым создаются представления.
Но яркость, живость, отчетливость новых образов зависит не от запаса представлений, а от индивидуальных особенностей человека и, прежде всего, от того, насколько его воображение окрашено чувствами.
Задачи творческого воображения состоят в определении возможным результатов действий, направленных на открытие или создание новых предметов, явлений, ситуаций. В самом ярков виде воображение проявляется в труде художников, писателей, артистов и т.д. Но творческое воображение необходимо и каждому человеку [24].
В воображении мы создаем представления, руководствуясь только целями, которые ставим перед собой, и различаются эти представления по их оригинальности и реалистичности. Оригинальность, своеобразие представлений творческого воображения - это степень новизны, непохожести на то, что уже было известно, а реалистичность определяется тем, насколько представление, созданное воображением, близко к действительности. Сохраняются для воображения и различия по яркости представлений. Результаты воображения нельзя оценить сами по себе, вне той деятельности, которую они обслуживают [30].
В самом общем виде (опираясь на исследования Б.М. Неменского, Г. Каринского и др.) работу, стимулирующую творчество детей, можно проводить по трём этапам [23].
Iэтап - обучающий. Его цель: непосредственное обучение основам изображения с помощью инновационных методик; освоение техники как языка художественно-графических образов при использовании различных материалов.
IIэтап - закрепляющий. Цель: использование приёмов работы, материалов и оборудования в соответствии с решением творческой задачи (акварель и акварельный мелок, гуашь и восковой мелок, восковой мелок и акварель и т.д.).
Выбор знаний соотносится с интересом детей в их повседневной жизни. Работы преимущественно носят характер импровизаций на основе непосредственных наблюдений с натуры или по памяти, по представлению, по воображению.
На втором этапе задания связаны с постижением цвета, характером графической линии, освоением технических приёмов работы кисточкой, палочкой, карандашом и другими, непосредственно связаны с композиционным решением:
IIIэтап - самостоятельная деятельность детей в работе с художественными материалами и реализация творческих замыслов.
Цель третьего этапа - стимуляция творческой деятельности детей за счёт свободного выбора художественных материалов и оборудования.
Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что творцом так же, как и интеллектуалом становятся, а творческие
способности не создаются, а высвобождаются как спонтанно, так и в специально организованном окружении (людей и материалов).
По мнению Н.С. Лейтеса, важными предпосылками развития детской одарённости являются возрастные особенности, которые можно считать компонентами детских способностей: «Детям свойственны необычайная чуткость к образным впечатлениям, богатство воображения, проявляющееся, в частности, в творческих играх, неустанная любознательность» [26].
Таким образом, ведущим способом развития воображения является изобразительная деятельность, так как именно эта деятельность способствует формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее. Начальные формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка и представляют собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.
1.4Рассмотрение инновационных методов изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста
Важным условием, обеспечивающим творческое решение изобразительной задачи, является овладение графическими навыками. Исследователи указывают, что плохое владение инструментом, собственной рукой, незнание выразительных возможностей материалов, способов рисования ими, различного рода затруднения при решении изобразительных задач мешают ребенку передать в рисунке задуманное, порождают неудовольствие собой, что может спровоцировать отказ от рисования вообще. Поэтому одна из самостоятельных и важных задач изобразительной деятельности - освоение техники рисования.
В изобразительном искусстве под инновационными методами понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. Понятию инновационные методики в узком смысле слова соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техника масляной живописи, акварели, гуаши и т.д.), умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера - передачу вещественности предметов. Таким образом, под инновационным подходом понимается владение материалами и инструментами, способами их использования [36].
Т.С. Комарова пишет, что «исходя из разнообразия инновационного подхода в изобразительном искусстве и учитывая возможности детей дошкольного возраста, целесообразно обогатить техническую сторону детского рисования. Этого можно достигнуть, разнообразив способы работы уже известными в широкой практике красками и карандашами и используя новые материалы (цветные восковые мелки, акварель и т.д.), а также сочетая в одном рисунке разные материалы и технику» [15, c.76].
Термин «инновационный» предполагает использование материалов, способов рисования, инструментов, которые не являются традиционными, широко известными. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, - это и процесс, и результат этической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.
Инновационные методы - это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе [24].
Из вышерассмотренного вытекает определение инновационных методов рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет; способ развития творческих способностей [31]. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, и самое главное, самовыражаться.
Применение в изобразительной деятельности инновационных методов способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании; материалах, их свойствах, способов действий с ними.
Инновационные методы не позволяют копировать образец, что дает ещё больший к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности.
Ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.
А главное то, что инновационные методы играют важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт - рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности [34].
Большинство инновационных методов относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. При нем неизвестно, какое изображение получится, но он заведомо успешен по результату и тем самым усиливает интерес дошкольников к изобразительной деятельности, стимулируют деятельность воображения. Кроме этого, инновационные методы расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции «творца».
Ребенку необходимо помочь научиться различным способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения.
Выбор инновационных методов рисования в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества становится актуальным для многих педагогов и психологов, изучающих детский рисунок.
Е.Н. Лебедева рекомендует все, что есть под рукой, использовать для упражнений в рисовании: рисовать тряпочкой, бумажной салфеткой (сложенной много раз); рисовать грязной водой, старой чайной заваркой, кофейной гущей, выжимкой из ягод. Полезно так же раскрашивать банки и бутылки, катушки и коробки [18].
Т.С. Комарова подчеркивает, что развитию воображения способствуют разнообразие предоставляемых детям изобразительных материалов, отход от традиционного и привычного, поиск новых решений. Для отработки способов изображения и выразительного применения различных инновационных средств и материалов можно использовать образные игровые упражнения [16].
Возвращаясь в свое детство, можно вспомнить какое значение ребёнок придаёт своим «драгоценностям» (камешки, бусинки, красивые тряпочки, ниточки, пуговицы и др.). На взгляд взрослого это «ненужные вещи и предметы», а для ребенка - ценней и значимей, чем настоящие дорогие игрушки. Мы считаем, что ближе и понятней ребенку, должно помочь ему в развитие его воображения и фантазии. Ведь материалы, с которыми дети соприкасаются, часто случайно вызывают у них стремление посмотреть, потрогать, изучить. Каждая новая вещь - открытие, каждый новый навык - достижение предмет гордости. Чтобы ребенок представлял, осознавал, что он делает необходимо направлять его практические действия, но при этом крайне важно помнить: «направлять» ребёнка - это не значит ограничивать его строгими рамками, лишать свободы самовыражения, творчества и поисков способов передачи своих ощущений, чувств, переживаний.
Психолог О.А. Белобрыкина в своих работах рассматривала инновационные методы рисования изобразительной деятельности, формирующие творческие способности детей, развивающие их воображение [1]. В материалы также включено подробное описание инновационных методов рисования, которые соотнесены с возрастными границами, заповеди для взрослых при работе с детьми с применением инновационных методов рисования. Автор определила временные границы для каждого возраста: 3-4 года около 15 минут; 4-6 лет - 20-30 минут; 6-8 лет - 30-40 минут. На каждый возраст предлагается свой инновационный метод рисования.
Старший дошкольный возраст определяется, как наиболее восприимчивый период для развития творческих способностей. Ребенок дошкольного возраста с удовольствием осваивает новые материалы, инструменты и техники; он обязательно хочет сохранить свои произведения после того, как закончит работу над ними. Основная задача обучения рисованию в этом возрасте - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.
Рассмотрим различные техники рисования, предусматривающих доступное использование инновационных материалов, которые позволят расширять творческие занятия с детьми, разнообразить развивающую среду [23].
Каждая из этих технологий - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.
Для каждой возрастной группы стоит придерживаться разных вариантов приемов инновационного рисования, начиная от простого и постепенно переходя к более сложному.
Так, для детей младшего дошкольного возраста подходит пальчиковая живопись. Если говорить научным языком, это один из видов инновационных методов рисования, представляющий собой рисование красками при помощи пальцев (одного или нескольких) или всей ладони.
Очень нравится детям технология рисования ладошкой. Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный отпечаток, в котором можно увидеть различные удивительные образы.
С раннего возраста можно применять технологию оттиск печатками. Штампы или печатки можно сделать из овощей, ластика, мятой бумаги, поролона, из любого бросового материала.
Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными технологиями.
В этом возрасте они легко справляются с рисованием методом тычка жесткой полусухой кистью. Этот вариант прекрасно подходит для рисования пушистых или колючих животных.
Осенью на прогулке можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме, размеру и окраске. Используя технику печати листьями, можно создать целые картины - букеты из листьев, деревья, насекомых и животных.
С детьми 4-5 лет так же можно использовать технологию рисования по мятой бумаге. Она интересна тем, что в местах сгибов бумаги краска, при закрашивании, делается более интенсивной, темной - это называется «эффектом мозаики».
Необычно рисование свечой и восковыми мелками. Суть в том, что краска скатывается с поверхности, по которой провели восковым мелком или свечой.
В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные технологии, такие как кляксография, когда в отпечатке обычной кляксы можно увидеть разнообразие сюжетов и образов.
С помощью предметной монотипии можно изобразить симметричный предмет необычным образом. Отпечаток получается единственный и никогда не повторяется. Отсюда и название - монотипия (от греческого monos - один, единый и tupos - отпечаток).
Растения - отличные объекты для печати. Для этой техники необходимы сухие листья и растения, гуашевая краска, лист бумаги и фантазия ребенка. Можно предложить детям самим собрать природный материал для рисунков.
С удовольствием и нескрываемым восторгом дети выполняют рисунки В технологии граттаж (рисование на восковой основе). Это способ выполняется путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.
Это лишь несколько вариантов применения инновационных изобразительных методов в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Рисование инновационными способами, увлекательная, завораживающая деятельность. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.
Инновационный подход рисования - это настоящее пламя творчества, это толчок к развитию воображения, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции.
Инновационный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить, возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить. Владея различными методами и способами изображения предметов и окружающего мира, ребенок получает возможность выбора, стремится к самостоятельности. Все это благоприятствует развитию творческих способностей детей дошкольного возраста [15].
Таким образом, каждый инновационный метод изобразительной деятельности - это творчество, которое доставляет детям радость, положительные эмоции. Создавая изображения, передавая сюжет, ребенок отражает свои чувства, свое понимание ситуации, развивает творческие способности. Применяя инновационный подход рисования можно научить растущего человечка думать, творить, фантазировать, мыслить смело и свободно, нестандартно, в полной мере проявлять свои способности, развивать уверенность в себе, в своих силах. Инновационные методы позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах.
Выводы по первой главе
Таким образом, проведённый анализ позволил нам сделать следующие выводы:
Воображение, которое включается в творческую деятельность и помогает ребенку создавать новые оригинальные образы, называется творческим. Оно не одинаково у ребенка и у взрослого, так как в разные периоды жизни человека окружающая действительность воспринимается по- разному.
Старший дошкольный возраст определяется, как наиболее восприимчивый период для развития творческих способностей. Ребенок старшего дошкольного возраста с удовольствием осваивает новые материалы, инструменты и техники, проявляет свое стремление к познанию окружающего мира [1].
Основная задача обучения рисованию в этом возрасте - помочь детям познать окружающую действительность, развить творческое воображение, наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения. Одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности - формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами, в том числе инновационными методами [15].
Инновационный подход рисования - это один из путей развития творческих способностей, вариант создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.
Успех обучения инновационными методами во многом зависит от того, какие методы и приемы используются, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования воображения у детей дошкольного возраста через инновационный подход изобразительной деятельности
2.1Организация и методы исследования
инновационный изобразительный воображение дошкольник
Экспериментальная работа проводилась на базе МДОУ Детский сад №17 «Берёзка» г. Ермолино. Калужской области с сентября 2016 года по май 2017 года. В эксперименте участвовали дети двух старших групп, общее количество 20 детей, в возрасте от 5 до 6 лет.
Исследование проводилось в 3 этапа:
Первый этап: осуществлялся подбор, изучение и анализ научной литературы, отражающей проблему данного исследования, так же проводилось обследование уровня развития воображения у детей дошкольного возраста.
Третий этап: анализировались и обобщались полученные данные по выявлению эффективности проведенной работы (контрольное исследование).
Цель констатирующего эксперимента: выявить у детей дошкольного возраста первичный уровень развития творческого воображения.
Для диагностики воображения были использованы следующие методики:
Методика 1 «Дорисовывание фигур» О.М Дьяченко [10].
Цель: определить уровень развития воображения у детей дошкольного возраста.
Условия диагностирования: Проводится индивидуально, обратить внимание детей на необходимость самостоятельного ответа.
Стимульные материалы: для каждого ребенка 10 карточек с недорисованным изображением фигурок на каждой, простой карандаш.
Предъявляемые задания: Перед обследованием ребенку говорят, что сейчас он будет дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую захочет ребенок. Затем ребенку дают листок бумаги с первой фигуркой из комплекта и простой карандаш. Ребенок дорисовывает фигурку. Его спрашивают, что здесь нарисовано, ответ фиксируется (записывается на обратной стороне листочка с рисунком), и ему дают листок со второй неопределенной фигуркой из комплекта. Так последовательно ребенку предлагают дорисовать все 10 фигурок. Если ребенок не принимает инструкцию (обводит фигурку; рисует рядом что-то свое, не используя ее; рисует непредметное изображение - «узор» и т.п.), экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину и т.п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются, ребенку предлагаются один листок за другим.
Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор) - количество неповторяющихся изображений. Это комплексный показатель, фиксирующий основные параметры оценки уровня творческого характера, проявляемого ребенком воображения. В Кор входят: количество правильных ответов, соответствующих задаче; количество различных категорий ответов, т.е. вариативность ответов ребенка и оригинальность (частота встречаемого ответа в группе). Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся у самого ребенка и ни у кого из детей этой группы.
Кор выводится следующим образом. Подсчитывается количество изображений, не повторяющихся у ребенка. Затем сравниваются различные изображения, нарисованные каждым ребенком на основании одного и того же эталона: отбрасываются те рисунки, где он использовался двумя и более детьми в качестве одинакового рисунка. Кор. для каждого ребенка равен: количеству рисунков, не повторяющихся у него самого, и ни у кого из детей этой группы.
Оценка результатов:
Кор. 0-3 - низкий уровень. Кор. 4-6 - средний уровень. Кор. 7-10 - высокий уровень.
Методика 2. «Неоконченный рисунок» Субботина Л.Ю. [36].
Цель: диагностика развития воображения у детей дошкольного возраста.
Условия диагностирования. Проводится индивидуально.
Стимульный материал: 1. Лист бумаги с изображениями 12-ти кружков, не касающихся друг друга, расположенных в 3 ряда по 4 кружка, простые карандаши. 2. На листе бумаги изображен неоконченный рисунок собаки, повторяющийся 12 раз.
Предъявляемые задания:
На первом этапе ребенку предлагалось из каждого кружка изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы, затем рассказать о своем рисунке.
На втором этапе: необходимо последовательно дорисовать образ собаки, так чтобы каждый раз это была разная собака. Изменение образа идет вплоть до изображения фантастического животного.
Подсчитывается, сколько кружков превратил испытуемый в новые образы, сколько нарисовал разных собачек. Результаты, полученные за 2 этапа, суммируются.
Оценка результатов:
-4 балла - очень низкий результат;
-9 баллов - низкий;
-14 баллов - средний; 14-18 - высокий;
-24 - очень высокий.
Методика 3. «Придумай рассказ» Немов Р.С. [23]
Цель: диагностика развития воображения
Предъявляемые задания: ребенку предлагается придумать рассказ о ком-либо или о чем либо, затратив на это 1 минуту, затем пересказать его в течение 2 минут. Это может быть рассказ, какая-либо история или сказка.
Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:
1)скорость придумывания рассказа;
2)необычность, оригинальность сюжета;
3)разнообразие образов, используемых в рассказе;
4)проработанность и детализация этих образов;
5) эмоциональность образов. Оценка результатов:
Скорость придумывания рассказов оценивается:
2 баллами - если ребенку удалось придумать рассказ в течение не более 30 секунд;
1баллом - если на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты;
0 баллов - если за 1 минуту ребенок так и не смог ничего придумать.
1)Необычность, оригинальность сюжета оценивается:
2баллами - если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, оригинален;
1 баллом - если ребенок привносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от себя;
баллов - если ребенок просто механически пересказы то, что он когда- либо видел.
2)Разнообразие образов оценивается:
2 баллами - если в рассказе имеется четыре и более персонажей 1 баллом - если в рассказе используется 2-3 персонажа;
баллов - если в рассказе говорится только об одном персонаже.
3)Оценка проработанности и детализации образов в рассказе производится следующим образом:
2 баллами - если объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками;
баллом - если, кроме названия, указываются еще 1-2 признака;
баллов - если персонажи в рассказе только называются и дополнительно не характеризуются.
4)Эмоциональность образов в рассказе оценивается так:
2 баллами - если сам рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны;
баллом - если у рассказчика эмоции слабо выражены и слушатели слабо эмоционально реагируют на рассказ;
баллов - если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя.
Результаты по всем признакам суммируются.
Выводы об уровне развития: 10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий;
- 7 баллов - средний;
-3 балла - низкий;
0-1балл - очень низкий.
2.2 Анализ результатов исследования уровня воображения дошкольников
Для достижения цели нашей работы был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня развития воображения у детей дошкольного возраста.
При обследовании по методике 1, мы обращали внимание на то, как ребенок способен реализовывать самостоятельно свои замыслы в создании несложных законченных рисунков.
Четыре ребенка реализовали свои замыслы и нарисовали отдельные объекты с разнообразными деталями. Шесть детей не проявили активность и самостоятельность в реализации задания и изобразили на рисунке отдельные объекты, но изображение схематичное и лишенное деталей. Четверо детей не справились с заданием. Один ребенок отказался дорисовывать четыре рисунка. Для достижения цели и решения задания нескольким дошкольникам потребовалась помощь воспитателя.
Затем мы сравнили изображения, созданные каждым из обследуемых детей группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей, дорисовывая фигуры, превращали деталь в шарик, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.
Результаты обследования зафиксированы в таблице 2.1.
При проведении обследования по методике 2, часть детей затруднялась превращать кружки в новые образы, не проявляя самостоятельности. Десять детей создали рисунки на основе словесного описания, но при помощи взрослого, что свидетельствует о среднем уровне творческого воображения. Трое детей не справились с заданием, они не смогли создать новые образы и все кружки превратили в солнышки. Четыре ребенка все операции выполнили правильно и самостоятельно, не нуждаясь в помощи взрослых.
Результаты обследования зафиксированы в таблице 2.1.
При выполнении задания по методике 3 дети испытывали трудности при придумывании рассказов или сказок. Четыре ребенка за одну минуту не сочинили ничего самостоятельно, а после подсказки сюжета был составлен примитивный рассказ, без эмоциональных образов. Пятеро детей просто пересказали сказки, которые когда-то были услышаны. Четырем детям удалось придумать сюжет менее чем за одну минуту, включив в свой рассказ несколько ярких персонажей. Результаты представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1
Уровень воображения у детей дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
Порядковый № ребенкаДорисовывание фигурНеоконченный рисунокПридумай рассказ1среднийнизкийвысокий2среднийвысокийнизкий3высокийсреднийнизкий4низкийсреднийсредний5низкийнизкийнизкий6низкийнизкийнизкий7низкийсреднийсредний8среднийсреднийвысокий9высокийвысокийнизкий10низкийсреднийсредний11высокийвысокийнизкий12низкийсреднийвысокий13низкийсреднийнизкий14низкийсреднийвысокий15низкийнизкийнизкий16низкийнизкийсредний17высокийсреднийнизкий18среднийвысокийсредний19низкийнизкийсредний20низкийсреднийнизкий
Результаты методики 2 определили высокий уровень у 4 детей, средний уровень имеют 10 детей, низкий - 6.
По методике 3 высокий уровень воображения выявлен у 4 ребят, средний набрали 6 человек, низкий - 10.
Далее мы всех испытуемых разделили в произвольном порядке на две группы: контрольную (10 детей) и экспериментальную (10 детей). В контрольной группе проходили занятия по принятой в дошкольной организации программе, а с экспериментальной мы апробировали предложенную нами программу.
Показатели результатов обследования работ в двух группах представлены в табл. 2.2.
Таблица 2.2
Показатели уровня развития воображения у детей контрольной и экспериментальной групп дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
Контрольная группаЭкспериментальная группаПорядковый № ребенкаДорисовыва-ние фигурНеокончен-ный рисунокПридумай рассказПорядковый № ребенкаДорисовыва-ние фигурНеокончен-ный рисунокПриду-май рассказ1среднийнизкийсредний1низкийнизкийсредний2низкийсреднийнизкий2среднийвысокийнизкий3высокийсреднийнизкий3высокийвысокийнизкий4низкийнизкийсредний4низкийсреднийнизкий5низкийсреднийвысокий5низкийсреднийсредний6среднийсреднийвысокий6высокийсреднийвысоки7низкийвысокийнизкий7среднийнизкийвысоки8низкийнизкийнизкий8низкийсреднийнизкий9низкийвысокийсредний9низкийнизкийсредний10высокийсреднийнизкий10низкийсреднийнизкий
Из таблицы видно, что в двух группах на момент формирующего эксперимента дети имеют одинаковые показатели: по первой методике в обеих группах 2 человека показали средний уровень, 6 - низкий, 2 высокий. По второй методике 2 человека - низкий уровень, 5 человек - средний, 2 - высокий уровень; по третьей методике - 2 человека - высокий уровень, 3 - средний, 5 человек - низкий.
Путем расчета показателей во всех методиках, мы смогли установить процентное соотношение уровней развития воображения каждой группы. Результаты представлены в таблице 2.3.
Таблица 2.3
Процентное соотношение уровней развития воображения у детей контрольной и экспериментальной групп дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
МетодикаКонтрольная группаЭкспериментальная группавысокийсреднийнизкийвысокийсреднийнизкийДорисовывание фигур20%20%60%20%20%60%Неоконченный рисунок20%50%30%20%50%30%Придумай рассказ20%30%50%20%30%50%
Таким образом, анализ результатов констатирующего этапа нашей работы показал, что высокий уровень воображения детей не превышает 20%, а у большей части обеих групп оно находится на среднем и низком уровне. Воображение развивается в основном стихийно и в результате не достигает высоких результатов, поэтому требуется дополнительная развивающая работа. С этой целью был проведен формирующий этап нашей работы, который заключается в специально организованной деятельности.
2.3 Развивающая работа по формированию воображения у детей дошкольного возраста
Формирующий этап нашей работы состоял из разработки и апробации программы по развитию воображения у детей дошкольного возраста через инновационные методы изобразительной деятельности. Для создания программы мы использовали как раннее разработанная программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки» [20], А.Н. Никитиной «Нетрадиционные техники рисования» [24], так и собственные авторские разработки с использованием инновационных приемов изображения.
Программа предполагает комплексный подход, включение в разные виды деятельности: рисование по образцу, с натуры, по воображению; игровые ситуации; творческие задания; коллективная и индивидуальная работа.
Программа рассчитана на период с сентября 2016 года по май 2016 года, периодичность 1 раз в неделю в течение 25 мин.
Цель: Учить детей использовать инновационные методы в процессе изобразительной деятельности, развивать воображение дошкольников.
В задачи нашей программы входит:
1.Научить детей подчинить изобразительные материалы, средства, способы изображения собственному замыслу поставленной изобразительной задаче;
2.Воспитывать способность рисовать по замыслу;
3.Повысить уровень воображения, фантазии;
4.Проявлять чуткое и доверительное отношение к ребенку, обеспечение эмоциональной поддержки со стороны взрослого.
Формирующий эксперимент включал два этапа: подготовительный и основной. Цель подготовительного этого этапа - разработать план работы по использованию инновационных методов изобразительной деятельности в формировании воображения у детей дошкольного возраста. Цель основного этапа - применить систему занятий по формировании воображения у детей дошкольного возраста с использованием инновационных методов изобразительной деятельности.
Системa занятий была построена с учетом дидактических принципов, приведенных ниже.
1.Принцип сознательности и активности, основанный на осознанном включении детей в творческую деятельность, самостоятельный поиск ими выразительных средств, использование инновационных методов изображения, стремление к творческому самовыражению в продуктивных видах деятельности. Данный принцип предполагает использование таких методов и приемов как объяснение, разъяснение, беседу, наблюдения, показ инновационных методов изображения, выразительных возможностей изобразительного материала.
2.Принцип наглядности, приобретающий особую значимость в дошкольный период для детей дошкольного возраста характерно наглядно- образное мышление. Этот принцип позволяет формировать у ребенка художественно-эстетическое восприятие и вкус, эмоционально-чувственное отношение к действительности; предлагает просмотр картин, иллюстраций, наблюдения за природными явлениями.
3.Принцип систематичности и последовательности, реализуемый через постепенное овладение практическими навыками и умениями в области инновационных методов изображения, использование средств выразительности. Так, на первых занятиях детям предлагается научиться рисовать пальчиками, делать оттиск, а в позже их знакомят с разными видами монотипии. Творчество необходимо развивать не только на занятиях, но и в повседневной деятельности через наблюдения, тематические беседы, чтение художественных произведений, прослушивание музыкальных произведений. Предлагаемая тематика занятий ориентирована на изменения в природе и событий в социальной жизни.
4.Принцип доступности, опирающийся на психологические особенности детей. При организации занятий следует учитывать идею о «зоне ближайшего развития»: сначала детей знакомят с известными событиями и явлениями окружающей действительности, а затем с такими, как дымковская игрушка.
5.Принцип индивидуализации, построенный на учете индивидуально-личностных особенностей детей: темперамент, характер, интересы и др. Данный принцип реализуется через рисование по замыслу, свободный выбор изобразительных материалов и техники изображения.
Виды инновационных методов изобразительной деятельности, применяемых в нашей программе по формированию воображения у детей дошкольного возраста.
Тычок жесткой полусухой кистью.
Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.
Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.
Рисование пальчиками.
Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет. Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Рисование ладошкой.
Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.
Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
Оттиск поролоном.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.
Восковые мелки + акварель.
Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.
Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.
Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.
Печать по трафарету.
Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.
Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной пленки.
Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.
Монотипия предметная.
Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.
Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.
Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.
Кляксография с трубочкой.
Средства выразительности: пятно.
Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).
Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.
Отпечатки листьев
Средства выразительности: фактура, цвет
Материалы: бумага, листья разных деревьев (желательно опавшие), гуашь, кисти.
Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок.
В реализации программы так же использовались собственные авторские разработки с использованием нетрадиционных приемов и техник изображения:
Рисование мылом
Средства выразительности: цвет, линия, фактура
Материалы: кусок мыла, плотная темная бумага
Сухая трава
Средства выразительности: фактурность окраски, цвет
Материалы: пучок сухой травы, скрученный жгутом, гуашь, бумага любого цвета и формата.
Способ получения изображения: ребенок скручивает сухую траву в жгут, складывает его пополам; опускает траву в гуашь и рисует ею по бумаге. Фактура изображения может меняться в зависимости от выбранной стороны жгута.
Протыкание зубочисткой
Материалы: зубочистки, бумага, мягкий коврик
Способ получения изображения: на мягкий коврик положить бумагу, ребенок наносит изображение на лист, протыкая его насквозь зубочисткой. На начальном этапе можно предложить ребенку перекопировать рисунок. Для этого на чистый лист положить и закрепить изображение, предложить ребенку проткнуть его по контуру зубочисткой. Затем предложенный рисунок снимается, остается контурное изображение на чистом листе.
Рисование кофе-арт
Материалы: кофе, бумага, кисточки, вода, ваниль, корица, сахар.
Способ получения изображения: Для кофейных рисунков берём хорошую акварельную бумагу. Кофе густо разводим в воде до получения тёмного-тёмного такого кофейного сиропа (кофе плюс вода). Лист бумаги увлажняем большой кисточкой. Промочили, дали впитаться. Лист получается не мокрый, не в лужах, но сырой, пропитанный водой. По сырому листу набрасываем фон. Теперь очередь сахара. Берём щепотку сахарных крупинок и посыпаем влажный фон. Вроде бы ничего не происходит, но нужно просто подождать и вы увидите... звёздочки и крапинки! После подготовки фона пора рисовать. Маленькой кисточкой прорисовываем рисунок.
Сенсомоторное развитие рисования
Рисование манной крупой на коробке с подсветкой
Материалы: прозрачный короб, кемпинговый фонарь, манная крупа
Способ получения изображения: Фонарь включается и кладется в контейнер. Закрывается крышка. Насыпаем слой манной крупы толщиной 2-3 мм. на крышку. Разровняем. Далее пальцем изображаем рисунок.
Рисование красками по манной крупе
Материалы: лак для волос, картон или ватман, клей ПВА, кисти, акварель, манная крупа, вода.
Способ получения изображения: Выбираем сюжет рисунка, наносим на картон слой клея, пока клей не высох, насыпаем сверху густой слой манной крупы. Просушиваем. Не приклеенные крупинки встряхиваем, наносим контуры краской, запланированного рисунка.
Для того чтобы детские рисунки получились выразительными, наши занятия сопровождаются мелодичной, образной музыкой, которая позволяет детям расслабиться и насладиться ее легким звучанием. Многие занятия проходят в необычной обстановке за столами, а иногда мы рисуем на большом ватмане, расположенном на ковре. Звучит музыка, и начинается «рождение мира» на белых листах.
Для достижения цели нашей выпускной квалификационной работы необходимо использование в совокупности этих инновационных подходов изобразительного творчества в разработанной нами программе.
Тематическое планирование
Сентябрь
№ п/пНазвание занятия. ТемаИнновационные методыЗадачиОборудование1.Осенние листья.Печатание листьевПознакомить с техникой печатания листьев. Развивать цветовосприятие, мелкую моторику, воображение.Листы формата A3, опавшие листья, гуашь, кисти.2.Грибы в корзине.Кофе-артПознакомить с новой техникой рисования с помощью кофе. Развивать пространственное мышление, мелкую моторику, воображение.Листы формата A3, иллюстрации грибов, корзины. кофе, простой карандаш, кисти.3.Зачем человеку зонт.Печать по трафарету.Познакомить с новым методом - печатью по трафарету. Развивать чувство ритма, воображение.Силуэты зонтов, трафареты с изображение различных украшений, поролоновый тампон, гуашь.4.Цветок для мамыСухая траваУчить скручивать сухую траву; рисовать, применяя различные способы. Развивать воображение и фантазию. Учить видеть в изображении контуры предмета.Листы формата А4,. Изображения грибов, скрепки, зубочистки, мягкий коврик.Октябрь
1.Животные которых я сам придумалКляксография с трубочкойПознакомить с новой изобразительной техникой - кляксографией. Развивать воображение и фантазию.Листы формата А4, жидкая гуашь, пластмассовая ложечка, фломастеры2.Растения в нашей группеОттиск поролономРазвивать мелкую моторику, воображение. Закрепить знания комнатных растений.Мисочка с штемпельной подушечкой, бумага, поролон и цветок в горшке3.Тихая охотаПротыкание зубочисткойПознакомить с новой техникой изобразительной деятельности. Закрепить знания безопасного поведения в лесу. Учить аккуратно пользоваться зубочисткой. Развивать воображение.Зубочистки, бумага, мягкий коврик.4.Звездное небоРисование мыломУчить создавать изображение звездного неба, используя кусок мыла. Развивать воображение.Темный картон, кусок мыла.
Ноябрь
1.Мой любимый свитер.Оттиск печатками из картофеля.Закрепить умение украшать свитер простым узором, используя крупные и мелкие элементы. Развивать мелкую моторику.Свитер, вырезанный из бумаги, разные печатки, гуашь разных цветов.2.ЕжикТычок жесткой полусухой кистью.Научить пользоваться новой техникой, выполнять рисунок тела тычками без предварительной прорисовки, дополнять деталями. Развивать мелкую моторику, воображение.Иллюстрации с изображением ежей, жесткая кисть, набор гуаши, кисть, сухие листья3.Мое любимое дерево осенью.Кляксография трубочкой.Познакомить с особенностями изображения дерева поздней осенью. Закрепить умение дорисовывать детали, развивать цветовосприятие.Бумага, жидко разведенная гуашь в мисочке, трубочка (соломинка).4.Сердце для мамы.РазличныеСовершенствовать умения и навыки в свободном эксперименте с материалами необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках.Сердца из белого картона, гуашь, кисти, поролоновые тампоны, жесткая кисть, салфетки.Декабрь
1.Зимний лесРисование мыломУчить рисовать лес, прорисовывая детали деревьев. Развивать чувство композиции, воображение.Темный картон, кусок мыла.2.Снежинки.Кляксография с трубочкойРазвивать дыхание ребенка. Развивать чувство композиции, творческое воображение.Листы формата А4, жидкая гуашь, пластмассовая ложечка, фломастеры3.Лисичка-сест- ричка.Печать по трафарету.Научить прижимать поролоновый тампон к штемпельной поду- шечке и наносить на бумагу отпечаток с помощью трафарета, меняя цвет.Штемпельная подушечка с различными цветами, поро- лон, трафареты, плотная бумага4.По замыслуРазличныеЗакрепить умения и навыки, необходимые для работы в нетрадиционных техниках.Все необходимые материалы.
Январь
1АквариумРисунки из ладошкиУчить, обводить растопыренные пальчики простым карандашом, дорисовывать необходимые детали. Развивать творческое воображение, умение видеть целое в деталяхПростой карандаш, гуашь, кисти2Перелетные птицыПечать ластиком.Учить детей печатками из ластика изображать стаю перелетных птиц. Развивать воображение и фантазию.Бумага, мисочки с красками, печатки из ластика, губка для фона, кисти.3ФантазияОттиск печаткамиУчить создавать образ используя различные печати. Развивать цветовосприятие. Учить выполнять рисунок без предварительной прорисовки.Бумага, мисочки с красками, печатки из поролона, картофеля, ластика.4По замыслуРисование манной крупой на коробке с подсветкойСовершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании.Все необходимые материалы
Февраль
1Веселые человечки.Волшебные веревочки.Продолжить знакомить детей с методом рисования с помощью разноцветных веревочек. Передать силуэт человека в движенииВеревочки различной длины и цвета, картон белый2Узор на разделочной доске.Городецкая росписьРассказать детям о городецкой росписи, ее колорите и элементах. Учить украшать разделочную доску простым узором. Развивать чувство композицииИзделия с городецкой росписью, разделочные доски разной формы из бумаги, гуашь, кисти3Я люблю пушистое, я люблю колючееТычок жесткой кистью, оттиск скомканной бумагой, поролономСовершенствовать умение детей в различных изобразительных техниках. Учить отображать в рисунке облик животных наиболее выразительно. Развивать чувство композиции, творческое воображение.Тонированная или белая бумага, жесткая кисть, гуашь (для графики - только черная), скомканная бумага, поролоновые тампоны, тарелочка для печати бумагой или поролоном.
Март
1Укрась варежкиТычок жесткой кистью, рисование ватными палочкамиСовершенствовать умения в технике тычок жесткой кистью. Учить украшать варежки, используя ватные палочки. Развивать чувство ритма, цвета.Листы бумаги, гуашь, жесткие кисти, ватные палочки.2КотёнокТычок полусухой жесткой кистью.Учить работать в данной технике. Учить отображать в рисунке облик животного.Листы бумаги, гуашь, жесткие кисти, салфетки.3Весеннее солнышкоРисование ладошкамиЗакрепить умение рисовать ладошкой. Создать бодрое, радостное настроение.Гуашь, кисти.4Придумай и дорисуйСоздание образов.Учить детей создавать новые образы. Развивать творческое воображение.Листы бумаги с незаконченными рисунками, карандаши, восковые мелки.
Апрель
1Деревья смотрят в лужу.Монотопия.Совершенствовать умение детей рисовать в данной техникеЛисты бумаги, гуашь, акварели, кисти.2КосмосГраттажПознакомить с техникой граттаж.Подготовленная основа (восковые, свеча, гуашь черная, синяя) деревянные палочки.3Весенний пейзажОттиск скомканной бумагой.Продолжать учить рисовать в технике оттиск скомканной бумагой.Листы бумаги, гуашь, бумага для оттиска.4Цветущая веткаВыдувание трубочкой.Учить детей рисовать в данной технике.Листы бумаги, гуашь, кисти, трубочки.
Май
1Красивые бабочкиРисование ладошкой.Совершенствовать технику рисования ладошкой.Листы бумаги, гуашь, кисти, ватные палочки.2ДомикОттиск пенопластом.Совершенствовать умения в данной технике.Листы бумаги, гуашь, кисти, штампы из пенопласта.3Цветочный ковер.Рисование красками по манной крупеРазвивать чувство композиции, творческое воображение.Листы бумаги, гуашь, кисти, манная крупа, клей ПВА.4Итоговое занятие. Выставка рисунков.
Анализ поведения детей во время обучения инновационными методами изобразительной деятельности показал, что несмотря на небольшие трудности, которые дети испытывали при выполнении некоторых заданий, к концу освоения программы они научились работать в разных техниках с использованием определенных средств. Все дети с энтузиазмом включались в работу, не отвлекались во время выполнения заданий. Ребята вводили больше деталей, дополнительных персонажей в свои изображения и рассказы о них.
Из предложенных инновационных методов изобразительной деятельности детям особенно понравилось рисование пальчиками и ладонью, протыкание зубочисткой, кляксография с трубочкой. После каждого занятия дети с нетерпением ждали следующего, приносили рисунки, сделанные дома. Детские работы по изобразительной деятельности стали более оригинальными. Ребята научились быстро и самостоятельно комбинировать свои впечатления, создавать новые образы, находить вариативные решения при выполнении заданий, широко использовать свой приобретенный опыт.
Можно сделать вывод, что представленная нами программа по формированию воображения была привлекательна и интересна для детей. Так же организация эмоционально-положительного отношения к детям, создание спокойной, дружелюбной обстановки в группе, вовлечение детей в процесс общения - все это заметно снизило проявление признаков тревожности у детей.
2.4 Анализ показателей эффективности проведенной работы по формированию воображения у детей дошкольного возраста
Для определения эффективности формирующего эксперимента и подтверждения целесообразности проведенной развивающей работы мы провели контрольный эксперимент. Определение результатов проходило по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте: "Дорисовывание фигур" О.М. Дьяченко, "Неоконченный рисунок" Л.Ю. Субботина, "Придумай рассказ" Р.С. Немов [10; 36; 23].
Как и на этапе констатирующего среза, все дошкольники справились с заданиями, однако на этапе контрольного среза результаты тестирования были несколько иными. Результаты экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 2.4.
Таблица 2.4
Динамика сформированности воображения у детей дошкольного возраста
Контрольная группаЭкспериментальная группаПорядковый№ ребенкаДорисовыва-ние фигурНеоконченный рисунокПридумай рассказПорядковый № ребенкаДорисовывание фигурНеоконченный рисунокПридумай рассказ1среднийнизкийсредний1среднийсреднийвысоки2среднийсреднийнизкий2среднийвысокийнизкий3высокийсреднийнизкий3высокийвысокийсредний4высокийсреднийсредний4среднийсреднийнизкий5низкийсреднийвысокий5высокийвысокийсредний6среднийсреднийвысокий6высокийсреднийсредний7низкийвысокийсредний7среднийнизкийвысоки8среднийнизкийсредний8среднийвысокийсредний9низкийвысокийсредний9низкийсреднийсредний10высокийсреднийнизкий10высокийсреднийвысоки
Из таблицы 2.4 мы видим, что показатели уровня воображения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.
При математической обработке результатов мы проследили динамику изменения уровня сформированности воображения до и после проведения экспериментального исследования. Результаты представлены в таблице 2.4.
Таблица 2.4
Процентное соотношение уровней развития воображения у детей контрольной и экспериментальной групп дошкольного возраста
Методики/уровеньДорисовывание фигурНеоконченный рисунокПридумай рассказдопоследопоследопослеКонтрольная группавысокий20%30%20%20%20%20%средний20%40%50%60%30%50%низкий60%30%30%20%50%30%Экспериментальная группавысокий20%40%20%40%20%30%средний20%50%50%50%30%50%низкий60%10%30%10%50%20%
Анализ результатов, полученных в формирующем эксперименте, обнаружил, что в двух группах видна положительная динамика сформированности творческого воображения. При проведении первой методики в экспериментальной группе средний уровень поднялся на 20%, высокий тоже на 20%, а низкий сократился на 50%. В контрольной группе также видна положительная динамика, уменьшились количественное соотношение детей с низким уровнем и увеличилось количественное соотношение со средним уровнем и высоким.
Аналогичный результат мы прослеживаем, анализируя данные по второй методике. В экспериментальной группе детей с низким уровнем стало меньше на 20%, а высокий уровень увеличился на 20%, средние же показатели остались на прежнем уровне. В контрольной группе произошли незначительные изменения.
При проведении методики Немова, мы можем наблюдать в экспериментальной группе сокращение низкого уровня на 30%, увеличение среднего на 20% и высокого на 10%. В то время как в контрольной группе низкий уровень сократился на 20%, средний увеличился на 20%, а высокий остался на том же уровне.
Нашей задачей было выяснение изменений уровня воображения, которые произошли в результате нашей формирующей работы в экспериментальной группе.
Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы видим, что большинство детей экспериментальной группы перешли на более высокий уровень развития воображения по сравнению с тем уровнем, на котором они находились на этапе констатирующего эксперимента. В контрольной же группе детей после проведения контрольного эксперимента произошли незначительные изменения.
Таким образом, контрольный эксперимент позволил установить, что в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем развития воображения, и совсем сократилось число испытуемых, находившихся на низком уровне.
Выводы по главе 2
В течение восьми месяцев с детьми проводилась работа, которая показала положительную динамику. Проанализировав использование инновационных методов рисования в детской изобразительной деятельности, можно говорить о том, что большое разнообразие материала, легкость в исполнении работы, не требующей специальных навыков, обеспечивают ребенку высокий эмоциональный подъем, самостоятельность и инициативность, что положительно влияет на развитие мышления и воображения у детей дошкольного возраста.
В результате исследования было выявлено что, инновационные методы рисования действительно оказывают положительное влияние на развитие интеллекта, мелкой моторики, формирование психических функций, как воображение, память, зрительное восприятие и мышление. Можно сделать вывод, что разработанная развивающая программа является эффективной. Использование инновационных методов изобразительной деятельности привело к значительному повышению уровня воображения у детей дошкольного возраста. Работа в большей степени повлияла на детей с исходно низким и средним уровнем воображения; результаты детей с высоким уровнем поменялись незначительно. Чтобы воображение у детей продолжало активно развиваться, необходимо продолжить разработку программы.
Заключение
Выпускная квалификационная работа была посвящена разработке и апробации программы по формированию воображения у детей дошкольного возраста через использование инновационных методов изобразительной деятельности.
Мы выяснили, что формирование воображения у дошкольников является важным средством развития личности ребенка. Воображение помогает малышу решить эмоциональные и личностные проблемы, неосознанно избавиться от тревожных воспоминаний, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества.
Развитие воображения детей дошкольного возраста возможно с помощью разнообразных видов и способов деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребенка - дошкольника виды деятельности - игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная деятельность - занимают особое место в системе художественно-эстетического воспитания [15].
Изобразительная деятельность - деятельность специфическая для детей, в которой ребёнок наиболее полно может раскрыть себя, свои возможности, ощутить продукт своей деятельности, одним словом реализовать себя как творческая личность. Художественно-эстетическая деятельность - это деятельность, направленная на эстетическое воспитание детей средствами искусства [12].
В практической части мы разработали и апробировали примерную программу по формированию воображения детей дошкольного возраста. В программе использовались инновационные методы изобразительной деятельности ранее разработанных программ И.А. Лыковой и А.Н. Никитиной, а так же собственные авторские разработки. Программа была апробирована на базе МДОУ №17 «Берёзка» г. Ермолино. Разработанная нами программа была представлена на методическом семинаре в МДОУ, даны методические рекомендации воспитателям и родителям на данную тему (Приложение 1), а также практически применяется в кружковой деятельности в старших группах детского сада. С родителями проведена консультация на тему: «Рисование инновационными методами в домашних условиях» (Приложение 2).
На основе проделанной работы мы выяснили, что у детей возрос интерес к инновационным методам рисования. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Научились использовать разного вида инновационные методы рисования в создании рисунка. Создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче.
Окружающие ребенка взрослые должны организовать атмосферу творчества, стимулировать состояние детей, когда разбужены их чувства, когда ребенок увлечен тем, что делает. Необходимо вовлекать детей в разнообразные виды деятельности, учить наблюдать, видеть удивительное и прекрасное в окружающем мире, использовать задания, способствующие развитию воображения, фантазии, готовности к творчеству.
Таким образом, эффективность разработанной и реализованной нами программы формирования воображения дошкольников посредством инновационных методов изобразительной деятельности доказана. Цель исследования достигнута, запланированные задачи решены, гипотеза подтвердилась.
Подводя итоги проделанной работы, можно сделать вывод о том, что необходимо активизировать работу по развитию воображения детей среди сотрудников ДОУ и родителей, пробудить в них заинтересованность в совместном с детьми творчестве. Совместной целью работы психолога и воспитателей ДОУ должно быть расширение границ детского познания, всестороннее развитие личности ребенка.
Список использованной литературы
2.Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. - 418 с.
3.Веккер Л.М. Психические процессы в 6 томах. Т.2 Мышление и интеллект. - Сп.б: Изд-во Ленинградского университета, 1976. - 342 с.
4.Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 352 с.
5.Ветлугина Н.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. - М.: Просвещение, 2009. - 158 с.
6.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1996. - 93с.
7.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах, т.4. Детская психология. - М.: Педагогика, 1984.- 432 с.
8.Давыдов Ю.Б. Философско-психологические проблемы развития образования. - М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.
9.Дьюи Д. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку. - M.: Карапуз, 2009. - 350 c.
10. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: Просвещение, 2008. - 197с.
11. Дьяченко О.М., Лавретьева Т.В. Психологические особенности развития дошкольников. - М.: Эксмо, 2009. - 176 с.
12. Ермолаева M.B. Практическая психология детского творчества. - М.: МПСИ, 2012. - 304 с.
13. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов -М.: Просвещение, 1964. - 352 с.
14. Казакова Р.Г., Сайгаиова Т.К, Хедова Е.М., Слепцова В.Ю. Смагина Г.В. Занятия по рисованию с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты - М.: Сфера, 2009. - 128с.
15. Комарова Т.С. Дети в мире творчества.- М.: Мнемозина, 1995. - 160 с. 16. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 144 с.
17. Кудрявцев В.А. Феномен детской креативности // Дошкольное воспитание. - 2013. - №3. С. 71-74.
18. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. - М.: Классике Стиль, 2013. - 72 с.
19. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.
20. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. УМК "Цветные ладошки" - М.: Цветной мир, 2014 - 144 с.
21. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М., «Просвещение», 1971. - 256 с.
22. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.
23. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 3 книгах, кн.3. Психодиагностика. - М. Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 640 с.
24. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. - Сп.б., КАРО, 2014. - 112 с.
25. Носов Н.Н. Большая книга рассказов. - М.: Махаон, 2014 - 208 с. 26. Одаренность к искусству: предпосылки творчества. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Лейтес Н.С. - М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 269 с.
27. Опевалова Е.В. Методы изучения познавательного развития детей по их рисункам: Учебно-методическое пособие. - Комсомольск-на-Амуре государственный педагогический университет, 2012. - 148 с.
28. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: Академия, 2002. - 512 с
29. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., Просвещение. 1969. - 660 с.
30. Поддьяков Н.Н., Говоркова А.Ф. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.
31. Психологический словарь / Под ред. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О., Балабанова Л.М.; Ред. Неймар Ю.Л. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 640 с.
32. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения - СПб.: Изд. Пантелеева, 1901. - 318 с.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М. Просвещение, 2013.- 705с.
34. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 1973. - 187 с.
35. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М.: Сфера, 2005. - 96 с.
36. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.
37. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста. - М: Академия, 2014.
- 272 с.
38. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Том I. - М.: Книга по Требованию, 2014. - 628 с.
39. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание советского школьника // Художественное воспитание советского школьника. - М.,1947. С.8.
40.Фрейд 3. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с. 41. Чуковский К.И. Стихи и сказки для малышей. - М.: Росмэн-Пресс, 2012 - 144 с.
42. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. - M.: Наука, 1998. - 80 c.
43. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Педагогика, 2012. - 228 с.
44. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"
Приложение 1
Методические рекомендации воспитателям и родителям
После выводов сделанных на основе результатов исследования, можно дать следующие рекомендации.
Содержательная составляющая образования должна быть интересной для детей, формировать художественно-творческие способности, строиться на основе интеграции видов деятельности и использования разнообразных методов и приемов работы с детьми в этом направлении.
Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы, предоставляемые детям.
Педагогу следует исключить из занятий формализм, шаблоны, сухость, навязывания своего представления о решении образа, сюжета. Каждый ребенок заслуживает внимательного, тактичного отношения и уважения к его творчеству и результатам деятельности. Поэтому следует создавать доброжелательную творческую атмосферу на каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у родителей.
Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребенку, исключить излишнюю опеку. Все это будет способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей.
Говоря о проблеме развития воображения у детей дошкольного возраста, нам бы хотелось подчеркнуть, что эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей ДОУ, так и со стороны семьи. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства в частности воображение. Какие условия приемы и игры можно использовать для развития воображения в семье, а также родителям рекомендовалась специальная литература по этой проблеме. Мы считаем, что предложенные выше меры будут способствовать более эффективному формированию творческого воображения в дошкольном возрасте и полноценному развитию личности ребенка.
Приложение 2
Консультация для родителей «Рисование инновационными методами в домашних условиях»
Подготовила воспитатель Фомкина С.И.
Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребёнок под руководством взрослых начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественной. Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и, прежде всего рисование.
Рисование является важным средством эстетического воспитания: оно позволяет детям выразить своё представление об окружающем мире, развивает фантазию, воображение, даёт возможность закрепить знание о цвете, форме. В процессе рисования у ребёнка совершенствуется наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение в рисунках создается с помощью разнообразных материалов. Художники в своём творчестве используют различные материалы: разнообразные мелки краски, уголь, сангину, пастель и многое другое. И в детское творчество так же необходимо включать разные краски (гуашь, акварель), тушь, мелки, учить детей пользоваться этими изобразительными материалами в соотношении с их средствами выразительности.
Опыт работы свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить не забываемые положительные эмоции. Эмоции, как известно, - это и процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребёнка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.
Дошкольники по природе своей способны сочувствовать литературному герою, разыграть в сложной ролевой игре эмоциональные различные состояния, а вот понять, что есть красота, и научиться выражать себя в изобразительной деятельности - дар, о котором можно только мечтать, но этому можно и научить.
Нам взрослым, необходимо развить в ребёнке чувство красоты. Именно от нас зависит, какой - богатой или бедной - будет его духовная жизнь. Следует помнить: если восприятие прекрасного не будет подкреплено участием ребёнка в созидании красоты, то, как считают, в ребёнке формируется «инфантильная восторженность».
Чтобы привить любовь к изобразительному искусству, вызвать интерес к рисованию начиная с младшего дошкольного возраста, надо использовать инновационные технологии изображения. Такое инновационное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.
Необычные способы рисования так увлекают детей, что, образно говоря, в группе разгорается настоящее пламя творчества, которое завершается выставкой детских рисунков.
Какие инновационные методы рисования можно использовать дома? Кляксография, рисование солью, рисование пальцами, мыльными пузырями, разбрызгиванием т.д. Разве вам неинтересно узнать, что получится, если рисовать тряпкой или скомканной бумагой?
Рисовать можно как угодно и чем угодно! Лёжа на полу, под столом, на столе. На листочке дерева, на газете. Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь придумывать. А из каракуль и мазни в конце концов вырисовывается узнаваемый объект-Я. Ничем незамутнённая радость удовлетворения от того, что и «это сделал Я - всё это моё!».
Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребёнок начинает лучше понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед тем, что ничего не получится. Он уверен, что получится, и получится красиво.
Овладение различными материалами, способами работы с ними, понимание их выразительности позволяет детям более эффективно использовать их при отражении в рисунках своих впечатлений от окружающей жизни.
Разнообразие изобразительных материалов делает изобразительную деятельность более привлекательной, интересной, а по мере овладения разными материалами у детей формируется своя манера изображения.
Один из любимых детьми способов инновационного рисования - рисование манной крупой. Она обладает не только интересными декоративными возможностями, но и весьма удобна в обращении.
Любят дети рисовать и…мыльными пузырями. Рисовать можно способом выдувания.
А ведь можно рисовать и зубной щёткой, и ватой, и пальцем, ладонью, тампоном, мятой бумагой, трубочкой гоняя краску (каплю) по листу бумаги, печатать разными предметами, создавать композиции свечкой, помадой, ступнями…
Дерзайте, фантазируйте! И к вам придёт радость - радость творчества, удивления и единения с вашими детьми.
Рисовальное искусство обладает многообразием техник и их нужно использовать в работе с детьми. Использование различных материалов обогащает детей знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделает рисунки детей более интересными, повысит эстетическую сторону рисунка.