Коллективно-творческая деятельность, как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Коллективно-творческая деятельность, как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Содержание

Введение

1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

1.1   Понятие коммуникативные универсальные учебные действия как психолого-педагогическая проблема

1.2  Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

2.1 Общая характеристика экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами коллективно-творческой деятельности

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами коллективно-творческой деятельности

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Преобразования в обществе в настоящее время ставят своеобразие и самостоятельность личности человека на первое место.

По мнению А.Г. Асмолова именно это и доказывает, что к подрастающему поколению предъявляются особые требования: они должны быть активными, энергичными и инициативными, независимыми и ответственными, а так же творческими, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах.

Социальный заказ образованию обществом с ведением ФГОС НОО направлен на развитие коммуникативных универсальных учебных действий в системе общего образования, исходя из этого, целью нашего современного образования становится общекультурное, личностно познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Эта задача является актуальной и значимой, т.е. наиболее благоприятным в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий является именно младший школьный возраст. Индивидуальные успехи периода младшего школьника впервые приобретают социальный смысл на начальном этапе обучения, поэтому создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации, инициативы, самостоятельности обучающегося проявляются в качестве одной из основных задач начального образования.

В этот период становления личности ребенка происходят дальнейшие расширения совместных с другими действий, развиваются характерные черты личности: организованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость, сформировываются правила и нормы общения, которым он будет следовать независимо от складывающихся обстоятельств.

Перед поступлением в школу обучающийся обычно уже владеет целым рядом речевых и коммуникативных компетенций, и их уровень развития у каждого ученика различен. Поэтому часто возникает противоречие между индивидуальным уровнем развития и желанием успешного обучения и взаимоотношений в коллективе.

Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности изучались в трудах А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Н.И. Шевандрина, Я.А. Яноушека, которые дали характеристик у специфике коммуникативных умений и предложили пути их формирования.

Вместе с тем, проблема формирования коммуникативных умений в младшем школьном возрасте посредством коллективно-творческих дел (далее КТД) раскрыта недостаточно.

Актуальность выбранной нами темы выпускной квалификационной работы обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий, которые направлены на одну из основных составляющих умения учиться.

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия организации коллективно-творческой деятельности как эффективного средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить условия организации коллективно-творческих дел как эффективного средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Тема исследования: коллективно-творческая деятельность как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Объект исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Предмет исследования: коллективно-творческая деятельность как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Гипотеза исследования: коллективно-творческая деятельность будет эффективным средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, если:

будет направлена на развитие всех компонентов коммуникативных универсальных учебных действий,

будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности развития младших школьников,

будут соблюдаться психолого-педагогические условия организации внеурочной деятельности с опорой на коллективно-творческую деятельность.

Задачи исследования:

Раскрыть сущность понятия и особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

Представить характеристику коллективно-творческой деятельности.

Обосновать дидактические и методические аспекты организации коллективно-творческой деятельности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Разработать педагогическую программу, содержащую приемы и методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Методы исследования:

теоретические: анализ, обобщение, систематизация научной литературы по проблеме исследования;

- практические: эксперимент; методики.

База исследования: БОУ «Озерецкая основная общеобразовательная школа» Тарногского района Вологодской области, 2 класс, количество респондентов - 10.

Апробация исследования осуществлялась в форме доклада на факультетской студенческой научно-практической конференции ВОГУ «Проблемы модернизации современного начального образования», секция «Дидактические основы организации образовательного процесса в современной начальной школе» на кафедре психологии и педагогики Педагогического института, проходившей в ФГБОУ ВО «ВОГУ» 24 марта 2016 года.

1. Теоретические основы проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

1.1           Понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» как психолого-педагогическая проблема

По мнению Арефьевой О.М. в широком значении термин «универсальные учебные действия» (далее УУД) означает умение учиться, то есть способность субъекта к самосовершенствованию и саморазвитию путем активного и сознательного присвоения нового социального опыта.

В более узком (психологическом) значении этот термин можно определить совокупностью способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включающих в организацию этого процесса [4]. Асмолов А.Г. отмечает, что универсальные учебные действия - это действия, составляющие основу умения учиться и обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями [5].

Белкин А.С. считает универсальные учебные действия - обобщенными действиями, открывающими возможность широкой ориентации обучающихся в различных предметных областях, в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающихся в целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [6].

Эта способность младших школьников к самостоятельному успешному усваиванию новых знаний, формированию умения и компетентности, а так же включение в самостоятельную организацию данного процесса.

Умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкого ориентирования в различных предметных областях, в построении самой учебной деятельности, в осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

По Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее ФГОС НОО), школьники должны усвоить все компоненты учебной деятельности, включающие в себя:

1)    познавательные и учебные мотивы;

2)      учебную цель;

)        учебную задачу;

4)    учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [38].

Обладая таким умением, как учиться, школьники могут значительно повысить эффективность освоения знаний разных предметов, формирования как умений, так и компетенций, а так же образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции УУД в образовательном процессе заключаются в следующем:

1.   Обеспечить у младших школьников возможность самостоятельного осуществления в образовательной деятельности;

2.     Помощь обучающимся поставить учебные цели, находить и использовать все необходимые способы и средства их достижения;

3.     Возможность осуществления контроля и оценки процесса и результатов образовательной деятельности;

4.    Обеспечить успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [5; 10].

В педагогике выделяют четыре вида УУД [38]: 1) познавательные; 2) личностные; 3) регулятивные; 4) коммуникативные.

Познавательные универсальные учебные действия включают логические и общие учебные действия, постановку и решение проблемы.

1.  Логические действия содержат:

анализ объектов с целью выделения содержания существенных и несущественных признаков;

синтез - это процесс составления целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с добавлением недостающих компонентов;

доказательство;

установление причинно-следственных связей;

выбор критериев и оснований при сравнении и классификации объектов;

подведение под понятия, выведения следствий;

построение логических цепей рассуждений;

выдвижение гипотез и их обоснование.

2.       Общеучебные универсальные действия подразумевают в себе:

самостоятельное выделение и формулирование познавательных целей;

поиск и выделения необходимых информаций;

структурирование знаний;

произвольное и осознанное построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; учебный школьный педагогический

применение методов информационного поиска;

осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; а так же добывание необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

понимание и адекватную оценку языка средств массовой информации;

рефлексию условий и способов действия, оценку и контроль процесса и результатов деятельности;

определение второстепенной и основной информации;

постановку и формулирование проблемы, а так же самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового и творческого характера.

3.       Постановка и решение проблемы выделяют следующие шаги:

формулирование проблемы;

создание способов решения проблем поискового и творческого характера.

В свою очередь постановка и решение проблемы требует от обучающихся сформированности следующих действий:

выделять главную проблему;

формулировать задачу;

самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи;

сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников;

самостоятельно предлагать различные способы решения поставленной как поисковой, так и творческой задачи.

В результате формирования познавательных умений обучающиеся учатся наблюдать, моделировать, экспериментировать; выявлять особенности разных объектов в процессе их изучения; анализировать результаты исследований; находить нужную информацию для решения учебных задач; использовать справочную литературу; проводить презентацию своих работ.

К личностным УУД относятся самопознание и самоопределение, смыслообразование и нравственно-эстетическая ориентация.

1. Самопознание личности - это построение образа Я (Я-концепция), который включает в себя самоотношение и самооценку; формирование идентичности личности. Самоопределение личности подразделяется на три вида: жизненное, профессиональное и личностное [29].

2. Смыслообразование - это установка связи между мотивом и целью учебной деятельности, т.е. между тем, что побуждает деятельность и результатом учения.

3.  Нравственно-эстетическая ориентация заключается в соблюдении моральных норм, соотнесении поступков с принятыми этическими принципам.

В результате формирования личностных УУД младшие школьники учатся воспринимать адресованную им речь учителя и одноклассников, положительно относиться к процессу познания; могут оценить свою учебную деятельность; соблюдать правила сотрудничества; считаться с чужой точкой зрения на проблему; проявлять доброжелательность и терпение в дискуссии.

Регулятивные УУД обеспечивают школьникам организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

1. Целеполагание - постановка учебной задачи. Ставя задачу, учащийся соотносит то, что ему уже известно и усвоено, с тем, что еще ему неизвестно;

2. Планирование - это определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, где обучающийся составляет план и последовательность действий;

3.  Прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; обучающийся осуществляет контроль, сравнивая способы действий и их результаты с заданным эталоном для того, чтобы обнаружить отклонения и отличия от эталона;

4.       Коррекция - внесение необходимых корректив и дополнений в способ и план действия, если произошло расхождение эталона, производимого действия и его результата;

5. Оценка - осознание и выделение школьниками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание уровня и качества усвоения материала;

6. Саморегуляция - способность мобилизовать свои силы и энергию для преодоления препятствий и достижения поставленной цели.

В результате формирования регулятивных УУД у обучающихся формируется:

контроль над своей деятельностью;

умение оценивать результаты учебной деятельности;

анализировать свою работу;

находить ошибки и устанавливать их причины; соотносить совершенные операции с планом своей деятельности.

УУД находятся в тесной взаимосвязи и определяются общей логикой возрастного развития. Личностные, познавательные и регулятивные действия определяются развитием коммуникации и общения младшего школьника с взрослыми и сверстниками. Благодаря общению у школьника развивается способность к саморегуляции. Представление о себе и своих возможностях, появление самоуважения, самопринятия формируется из оценок окружающих, и в первую очередь оценок близкого взрослого. Как результат самоопределения появляется самооценка и развитие личности.

Познавательные действия младших школьников формируются в результате внеситуативно-познавательного и ситуативно - познавательного общения [29]. Способы и содержание коммуникации обеспечивают развитие способности младшего школьника к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе [31]. Поэтому особое внимание в концепции развития УУД уделяется становлению коммуникативного компонента.

Коммуникация УУД как смысловой аспект социального взаимодействия и общения.

В состав компонентов коммуникации входят:

1.       Потребность школьника в общении со сверстниками и взрослыми;

2.       Овладение невербальными и вербальными средствами общения;

3.       Положительное отношение к сотрудничеству;

.         Ориентация на собеседника;

5.       Умение слушать партнера по общению.

Коммуникативные действия можно разделить на три группы:

1.   Коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, которые направлены на учет позиции партнера по деятельности);

2. Коммуникация как кооперация (взаимодействуя, обучающиеся должны согласовывать свои усилия для достижения общей цели);

3. Коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия служат средством передачи информации партнеру) [5;10].

Рассмотрим подробнее каждую из групп коммуникативных УУД:

1.   Коммуникация как взаимодействие. Коммуникативные действия, которые направлены на учет позиции партнера по деятельности. Для саморазвития младшим школьникам важно преодолеть свою эгоцентрическую позицию в межличностных отношениях. Изначально обучающиеся принимают лишь одну точку зрения - свою собственную, при этом бессознательно приписывая ее и остальным людям, вне зависимости от того взрослый это человек или сверстник [5; 10].

2. Коммуникация как кооперация, включает в себя учебные действия, направленные на сотрудничество и кооперацию. Взаимодействуя, обучающиеся должны согласовывать свои усилия для достижения общей цели. Школьники организуют и осуществляют совместную деятельность, а необходимым условием для этого является ориентация на партнера по деятельности.

Способность обучающегося к согласованию усилий активно развивается на протяжении всего периода его обучения в начальной школе.

В наше время развитие коммуникативных УУД часто запаздывает и многие обучающиеся, которые приходят в школу, демонстрируют ярко выраженные «антикооперативные» и индивидуалистические тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнера [5; 10].

В трудах И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова раскрыты теоретические предпосылки для исследований, связанных с современным пониманием коммуникативных способностей и коммуникативной компетентности личности [21; 27; 13;12].

В работах И.В. Дубровиной, Л.А. Ясюковой, Р.В. Овчаровой представлены учебно-коммуникативные трудности, с которыми наиболее часто сталкиваются младшие школьники [18; 44; 34].

Исследователи А.Г. Асмолов, Ш.А. Амонашвили, Н.Н. Макарова, А.В. Мудрик, И.М. Михайлова, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман считают одним из способов преодоления разных трудностей учения специальную организацию общения младших школьников [5; 2; 33; 32; 42; 43].

Создание модели обучения сотрудничества как совместной деятельности, основанной на учебном сотрудничестве обучающихся, принадлежит Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову, а также их последователям В.В. Рубцову и Г.А. Цукерман [42;12; 36; 39].

Специально организуя учебное сотрудничество, можно успешно формировать у учащихся коммуникативные УУД, с наиболее высокими показателями и в наиболее широком спектре [39]. В число основных компонентов организации сотрудничества входят:

1.     Распределение ролей и обязанностей в группе.

2.      Обмен способами действия для получения продукта совместной работы.

3.     Взаимопонимание, обеспечивающее установление соответствия собственного действия и его продукта и действия другого участника, включенного в деятельность.

4.      Коммуникация (т.е. общение), которая обеспечивает реализацию процесса распределения, обмена информацией и взаимопонимания.

5.       Планирование общего способа работы, которое основывается на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности, и составление плана работы.

6.     Рефлексия, которая обеспечивает преодоление, относительно общих схем деятельности, ограничений собственного действия. Благодаря рефлексии устанавливается отношение участника к собственному действию, за счет чего обеспечивается изменение этого действия в отношении содержания и формы совместной деятельности [5;10].

3. Коммуникация как условие интериоризации. Третьей группой коммуникативных УУД являются коммуникативно-речевые действия, которые служат средством передачи информации партнеру.

Таким образом, характеризуя возрастные особенности формирования коммуникативных УУД младших школьников, нужно отметить, что, несмотря на большое внимание, которое уделялось развитию речи, а именно в школьный период оно часто тормозится по причине вербального традиционного обучения. При подобном обучении происходит:

1.  Отрыв речи от реальной деятельности в материализованной форме или в ее материальной предметно-преобразующей;

2.    Преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при минимальном присутствии в начальной школе учебного сотрудничества между школьниками [11].

Невозможно развивать речь младших школьников без ее связи с исходной коммуникативной функцией, такой как функцией сообщения, которое адресовано реальному партнеру, наиболее заинтересованному в общем результате деятельности. Необходимо организовать совместную деятельность обучающихся, которая даст такую возможность создавать условия для совершенствования способности речевого отображения младшим школьником содержания совершаемых действий с целью планирования, контроля и оценки практической деятельности. Речевые действия наиболее эффективно создают возможность организации процесса интериоризации, т.е. усвоения соответствующих действий, а также для развития у обучающихся рефлексии предметного содержания и условий деятельности. Обосновано считать их важнейшими показателями нормативно - возрастной формы развития данного коммуникативного компонента УУД в начальной школе [5;10].

Таким образом, коммуникативные УУД являются одной из важных составляющих универсальных учебных действий, так как многие обучающиеся в младшем школьном возрасте испытывают серьезные затруднения в общении с окружающими, в особенности со сверстниками.

Коммуникативные УУД обеспечивают способность осуществлять плодотворное общение в совместной деятельности, соблюдая правила вербального и не вербального поведения, с учетом различной ситуации проявляя толерантность в общении.

К коммуникативным УУД относятся следующие умения:

вступать в учебный диалог с учителем,

участвовать в общей беседе с одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения;

формулировать собственные мысли, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах, строить небольшие монологические высказывания, а так же в коллективно - творческих делах с учетом конкретных задач.

УУД - обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся, в различных предметных областях, и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик [6]. Благодаря овладению УУД у младших школьников формируется умение учиться, что дает способность самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности; самостоятельно организовывать процесс усвоения этих знаний. Данная способность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации обучающихся в различных предметных областях, и в строении самой учебной деятельности. Коммуникативные УУД обеспечивают в полной мере социальную компетентность младших школьников и учёт ими позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество и взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

1.2        Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

Приобретая определенный опыт общения в коллективе во время совместной деятельности, учебного сотрудничества или дружеских отношений, младшие школьники учатся не только предвидеть, но и учитывать возможные разные мнения других людей, например связанные с различиями в их интересах и потребностях. Сравнивая свое мнение с мнением партнера, младшие школьники учатся обосновывать и доказывать его [12].

Названные характеристики в развитии младших школьников служат показателями нормативно - возрастной формы в развитии коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе [5].

В младшем школьном возрасте интерес к сверстникам становится очень высоким, в этот период происходит интенсивное становление дружеских контактов. Например, во время перемен или работая в группах, либо на спортивных соревнованиях возникает настоящее сотрудничество школьников: обучающиеся помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. Поэтому одна из важных задач развития школьника на данном этапе - это приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников, а так же умение заводить друзей. Благополучие личностного развития обучающегося во многом зависит от приобретенных навыков конструктивного общения в младшем школьном возрасте.

В процессе обучения у младших школьников должны быть сформированы коммуникативные умения [5].

Коммуникативные умения - это умения грамотно и доходчиво донести свою мысль, идею до собеседника и адекватно воспринять информацию, полученную от партнеров по общению.

Младшие школьники должны владеть следующими коммуникативными умениями [5; 10]:

риторическими умениями;

умениями вести диалог;

умениями слышать и слушать собеседника и вести спор;

умениями воспринимать точку зрения другого;

умениями работать совместно для достижения общей цели.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для формирования коммуникативных УУД. Индивидуальные успехи школьника социальный смысл приобретают впервые.

Именно поэтому к основным задачам начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, самостоятельности обучающегося, мотивации достижения и инициативы [5].

По данным исследователей (А.Ф. Ануфриев, О.А. Яшнова) от 15% до 60% обучающихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности коммуникативного характера [3;43].

Рядом авторов (Т.Н. Горбунова, И.А. Гришанова, Л.В. Епишина) выделяются следующие группы младших школьников с коммуникативными трудностями [14;16;20]:

1. Обучающиеся с эмоционально-личностными нарушениями: они менее ориентированы в коллективе, более замкнуты, у них отмечается повышенная тревожность.

2. Обучающиеся с вербализмом - школьники с резким преобладанием вербальной сферы над другими сторонами психического развития (т.е. хорошо развита устная речь, словесная память). Окружающие часто называют таких школьников "вундеркиндами". Однако в процессе обучения у них происходит выявление недостаточности развития произвольности, мышления и познавательных мотивов. В итоге это может привести к неуспеваемости обучающегося и его конфликтам с социальным окружением.

3. Обучающиеся с выраженными особенностями восприятия и обработки информации. Их вербальные подструктуры маскируются разговорчивостью, но не развиты.

4.       Младшие школьники с застенчивостью, низкой общительностью.

Из-за наличия таких разных групп обучающихся (по происхождению и видам их трудностей в коммуникации) является достаточно сложной и работа по формированию коммуникативных навыков и коммуникативных УУД. Поэтому помимо целенаправленных усилий педагога по формированию коммуникативных навыков, необходимо использование комплекса приемов педагогической программы.

В концепции И.А. Гришановой (дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников) наиболее целостно представлены теоретические исследования формирования коммуникативной успешности учащихся начальной школы [15]. Вклад автора состоит в теоретическом обосновании и разработке критериев, параметров и уровней коммуникативной успешности младших школьников.

В качестве параметров коммуникативной успешности Гришанова И.А. выделяет:

1. Когнитивный параметр, который определяется способностью выявить собственные коммуникативные проблемы;

2.       Поведенческий параметр, который определяется такой способностью как управлять своим поведением.

3.  Эмотивный параметр, который определяется способностью владеть своими эмоциями.

И.А. Гришанова разработала следующие критерии, которые определяют сформированность коммуникативной успешности по каждому параметру [15].

Когнитивный параметр. Обучающиеся должны быть заинтересованы в общении; уметь оказать помощь своим одноклассникам; считаться с их мнением; правильно оценивать замечания партнеров по деятельности; прислушиваться к их советам; обладать способностью к самовыражению через разные виды творчества в учебной деятельности.

Поведенческий параметр. Обучающиеся должны обладать способностью - расположить к себе одноклассников, быть доброжелательными в общении; принимать решения самостоятельно; быть целеустремленными; способными мимикой, жестами и собственной речью выразить отношение к происходящему; обучающиеся должны следовать адекватной форме поведения в коллективе.

Эмотивный параметр. Обучающиеся должны обладать способностью, держаться уверенно и спокойно; уметь управлять своими эмоциями; регулировать темп речи и контролировать силу голоса адекватно ситуации общения; уметь себя сдержать в конфликтной ситуации [15].

К концу начальной школы коммуникативные действия младших школьников, которые направлены на учет позиции партнера по деятельности могут приобретать более глубокий характер (они становятся способными понимать, что могут существовать разные мнения относительно одного и того же предмета). Таким образом, младшие школьники начинают понимать относительность выборов и оценок, совершаемых людьми. Преодолевая эгоцентризм, обучающиеся начинают лучше понимать чувства, мысли, желания и стремления окружающих, их внутренний мир в целом [5; 10].

Коммуникативные умения помогают развивать коммуникативную способность и достичь коммуникативной компетентности.

Как средство формирования коммуникативных умений в младшем школьном возрасте рассмотрим коллективно - творческую деятельность.

Коллективная творческая деятельность (далее КТД) как форма учебного сотрудничества предполагает, что процесс взаимодействия строится на основе групповой, коллективной работы.

В процессе КТД школьники получают возможность открытого общения и узнают друг о друге много нового, делить успех, ответственность с другими, совместно работать. Таким образом, одновременно идут два важных процесса - развитие тех или иных качеств личности школьника и сплочение классного коллектива. Организовывая и планируя процесс КТД обучающиеся, приобретают возможность получения организаторского опыта, в котором учитывается идея, новый способ действия каждого, а так же реализация определенного этапа творческого дела.

В КТД любой младший школьник может заявить о себе, демонстрируя свои лидерские качества: ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет.

Методика использования КТД предполагает широкое участие каждого в разработке, выборе, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя роль, характер своего участия и ответственности. Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового [22].

Основные виды КТД:

Художественные КТД. Цель: развивать художественно - эстетические вкусы младших школьников; побуждать желания испробовать себя в творчестве; укреплять стремление к искусству, воспитывать восприимчивость; обогащать внутренний мир человека.

Спортивные КТД. Цель: развивать положительное отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным; вырабатывание ловкости, быстроты выносливости, находчивости, настойчивости, смелости, мужество, коллективизма и дисциплинированности.

Организаторские КТД. Практически любое дело становится коллективным, творческим в совместной - организаторской деятельности.

Экологические КТД. Природа - наилучший учитель школьника. Задача учителя приобщить к миру природы, включать в экологическую заботу о живом мире природы [22].

Приобретая определенный опыт общения в коллективе во время учебного сотрудничества или дружеских отношений, младшие школьники учатся не только учитывать, но и предвидеть возможные мнения других людей в совместной деятельности. Сравнивая свое мнение с мнением партнера, младшие школьники овладевают умением обосновывать и доказывать его.

В младшем школьном возрасте интерес к сверстникам становится очень высоким. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Поэтому одна из важных задач развития школьника на этом этапе - приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей.

Коллективная творческая деятельность (далее КТД) как форма учебного сотрудничества предполагает, что процесс взаимодействия строится на основе групповой, коллективной работы. В процессе КТД школьники получают возможность открытого общения и узнают друг о друге много нового, делить успех, ответственность с другими, совместно работать.

Таким образом, одновременно идут два важных процесса - развитие тех или иных качеств личности школьника и сплочение классного коллектива. Организовывая и планируя процесс КТД обучающиеся, приобретают возможность получения организаторского опыта, в котором учитывается идея, новый способ действия каждого.

2. Экспериментальная работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами коллективно-творческой деятельности

.1 Общая характеристика экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами коллективно-творческой деятельности

Воспитание в школе осуществляется в совместной деятельности педагогов и обучающихся и обучающихся друг с другом. При этом воспитание не может быть одним видом образовательной деятельности, необходимо включать все ее виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.).

Становление коммуникативных умений у младших школьников формируется через разнообразность методов и форм:

1.       Работа в группах и мини - группах.

Групповая работа является одной из наиболее эффективных форм, направленных на формирование коммуникативных УУД. Обучающиеся, объединившись в одну группу, привыкают сотрудничать вместе, учатся находить совместный язык и превозмочь сложности общения. Самая распространенная форма групповой работы, является работа в парах, она дает возможность участвовать в работе и практиковать навыки межличностного общения, сотрудничества. Школьники учатся:

защищать своё мнение,

отображать работу всей группы,

вступать в дискуссии,

слушать внимательно друг друга,

задавать сформулированные вопросы,

выслушивать.

У обучающихся формируется самооценка, повышается ответственность за свои успехи, за результаты общего труда, фиксируется адекватная оценка своих возможностей и способностей.

2.       Игровые технологии.

Еще одной формой работы на развитие коммуникативных способностей является игра. Так как игра - выступает важнейшей формой организации жизни, а так же как средство воспитания и формирования коммуникативных умений и способностей. В игре младший школьник развивается личностью, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть ценность его социальной практики, его отношения с окружающими людьми и с самим собой.

3.       Использование элементов личностно - ориентированного развивающего обучения.

Элементы личностно - ориентированного развивающего обучения позволяет не доносить до школьников материал в готовом виде, а дает возможность подвести их к тому, чтобы они самостоятельно делали открытия, смогли рассказать о них, что работает на формирование у школьников коммуникативной компетенции. Например: использовать ролевое чтение, инсценировку произведений, проигрывать ролевые диалоги, решать проблемные ситуации, проигрывание ситуаций.

4.   Проектная деятельность.

Метод проектов помогает научить ориентироваться в мире информации, добывать её самостоятельно, усваивать в виде знания, рационально подходить к процессу познания, т.е. учит учиться, а главное, учит умению общаться, сотрудничать с разными людьми в различных видах деятельности, развитию коммуникативных УУД.

Однако, одной урочной деятельности не достаточно для формирования коммуникативных УУД. Младший школьник развивается в творчестве, общении при неформальной обстановке, как бы ни был насыщен и интересен урок. Система внеклассных мероприятий даёт возможность развития личности. Кроме того, деятельность вне урока расширяет рамки школьной программы, повышая эрудицию школьников, формируя любознательность, создавая ситуации успешности для учеников.

5.  Внеклассная деятельность.

Деятельность вне урока позволяет проявить и развивать у школьников творческие и организаторские способности. При работе в кружках используются такие формы работы, как парная, групповая, индивидуальная, и при этом состав групп меняется в зависимости от общих интересов, желаний. В процессе взаимодействия обучающийся раскрывается, при этом позволяет увидеть его личностные качества, как они развиваются, изменяются и формируются.

В процессе внеурочной работы можно обеспечить условия для развития коммуникативных УУД младших школьников через КТД. Организует эту деятельность с младшими школьниками педагог начальных классов.

В данном исследовании описывается экспериментальная работа в рамках КТД в соответствии с программой внеурочной деятельности. Цель программы нами определена как, создание условий для формирования коммуникативных УУД посредством КТД.

Задачи программы:

заинтересовать школьников в общении с одноклассниками;

развивать самостоятельность и активность в процессе общения;

формировать владение собственной речью (отстаивает свою точку зрения), а так же использовать невербальные средства общения;

научить прислушиваться к советам своих партнеров по учебному процессу и может оказать им помощь;

формировать способность управления своими эмоциями.

Формы КТД от других форм отличаются характером поставленных воспитательных задач и освоения опыта младшими школьниками. В воспитательном мероприятии педагог открыто ставит задачу перед ними, и передает им уже готовый опыт. В процессе КТД педагог тоже ставит задачи, но делает это скрыто. Школьники как бы сами «открывают» перед собой эти воспитательные задачи, вместе с взрослыми и под их руководством создают новый опыт.

Основу сущности этой методики составляют тесные сотрудничества. Все члены коллектива совместно планируют, подготавливают и проводят работу, отдавая свои знания, умения и навыки на общую пользу и радость. На каждых стадиях творческой совместной деятельности, члены коллектива ведут поиск лучших, удобных путей, средств, к решению жизненно важных практических задач, находя каждый раз новый вариант. Таким образом, создается ситуация постоянного общения, а значит, формируется развитие коммуникативных умений.

Деятельность педагога во время организации и проведения КТД включает в себя:

1. Организация разнообразной эмоциональной творческой и общественно значимой деятельности в классе и использование модели будущей достойной жизни, включающей в себя развитие и благополучие социализации младших школьников.

2. Создание условий для самореализации, самоутверждения, каждого в коллективе.

3.Организация благоприятной эмоциональной обстановки в коллективе и обеспечение условий защищенности каждого обучающегося.

. Формирование оптимистического мировосприятия для эмоционального воспитания, где на собственном примере научить радости проживания каждой минуты, каждого дня пребывания в школе.

Структура каждого КТД содержит шесть стадий коллективной деятельности. В содержании этих стадий определяются действия педагога и младших школьников, которые необходимы для целенаправленного развития у обучающихся коммуникативных умений.

Первая стадия - начальная деятельность. Стадия, где руководитель и участники коллектива сразу стараются ставить конкретные задачи данного КТД. Намечают свои начальные действия, нужные для выполнения этих задач и подготавливают их к коллективному планированию, проводят беседу о том какие дела можно провести, для кого, вместе с кем.

Все это характеризует стартовую беседу, во время которой педагог старается увлечь обучающихся перспективами полезного дела, творческим поиском оптимального решения для нескольких важных задач с вопросов: Как бы лучше нам сделать? Кто может быть организатором? Кто станет участвовать в нем? Когда будем участвовать и где? С кем вместе участвовать?

Вторая стадия - стадия коллективного планирования. Деятельность данной стадии начинается в мини - коллективах, которые могут быть постоянными или временными. Каждый может высказывать свое мнение, которое подвергается обсуждению, в конечном результате вырабатывается мнение коллектива.

Третья стадия - стадия коллективной подготовки КТД. Для организации и проведения коллективного творческого дела создается совет дела, в который входят представители мини - коллектива. На своих заседаниях совет дела выбирает председателя.

Данные объединения действуют на время организации и проведения данного КТД. Для следующего дела создаются объединения уже в новом составе. При этом обучающиеся применяют не только опыт, полученный во время коллективного планирования, но и те умения, что были усвоены ими ранее во внеурочное время. В этой ситуации возникает необходимость в действиях для развития положительных качеств и преодоления отрицательных.

Можно применить различные средства, побуждающих школьников к целенаправленному и самостоятельному участию в осуществлении общих идей. Среди этих средств выделяют: доверие ответственным поручением, помощь советом, обращение за помощью с просьбой показать и научить. Коллективное поощрение в виде одобрения, похвалы и награды морального характера возможно за преодоление трудностей, за самоотверженную заботу о товарищах, в период подготовки КТД это наиболее значимо для младших школьников.

Четвертая стадия - стадия проведения КТД. Руководитель, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, увлеченно и убежденно говорит о самом главном, нужном. В этих действиях проявляется опыт, накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела.

На этой стадии педагог использует направляющие действия, которые уже не носят длительного, систематического характера, а совершаются быстро, по возможности не так заметно для остальных участников КТД. Это увлечение школьников личным примером веселого настроя, доброй шуткой.

Пятая стадия - стадия совместного подведения итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе. Перед сбором можно провести письменный опрос, в котором содержатся первичные вопросы на размышление: Что у нас было хорошо? Почему? Что не совсем удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?

Шестая стадия ближайшего последействия КТД. В ходе этой стадии педагог реализует выводы и предложения, которые были выдвинуты при подведении итогов проделанной работы. Руководитель коллектива организует использование опыта, накопленного при планировании, организации, проведении и обсуждении результатов КТД как в учебной работе, так и во внеурочной жизни младших школьников.

Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания нужных развивающих действий.

Таким образом, КТД играет ведущую роль в развитии коммуникативных УУД в деятельности социальных объединений.

Каждый вид КТД определенным видом общественно-ценного опыта обогащает личность, это доказывает необходимость использования КТД во внеурочной деятельности.

Дидактические и методические аспекты организации КТД по формированию коммуникативных УУД младших школьников определены принципами учета возрастных особенностей и творческой активности обучающихся.

Таким образом, коллективное дело в наибольшей степени влияет на личность каждого школьника, и является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, является средством формирования коммуникативных УУД. В процессе КТД обучающиеся приобретают коммуникативные навыки, узнают много нового друг о друге, учатся делить успех, и работать с другими.

В процессе общей работы происходит тесное сотрудничество людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и обучающиеся приобретают организаторский опыт, возможность каждому предложить новый способ действия, подать идею, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела.

2.2       Анализ экспериментальной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников средствами КТД

С целью изучения проблемы формирования коммуникативных УУД у младших школьников средством КТД нами было проведено экспериментальное изучение уровня сформированности коммуникативных УУД младших школьников. Базой проведения исследования является 2 класс в количестве 10 человек БОУ «Озерецкая основная общеобразовательная школа» Тарногского района Вологодской области.

I    ЭТАП - КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

Цель: выявить исходный уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников. Для анализа результатов нами были разработана таблица критериев и показателей уровня сформированности коммуникативных УУД младших школьников.

Таблица 1. - Критерии и уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

На этапе КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА (14.09.2015 - 25.10.2015) использовался ряд методов исследования:

1.   Методика диагностики «Ковёр» (автор Овчарова Р.)

Цель методики - изучение уровня формирования навыков группового сотрудничества обучающихся в ситуации представленной учебной задачи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные и регулятивные. Содержание методики и таблицу, где зафиксированы ответы школьников см. в приложении 1.

Общие результаты представлены на гистаграмме (см. рис.1).

Рисунок 1 - Первичный замер уровня сформированности коммуникации как кооперации.

Проанализировав результаты методики, мы пришли к выводу, что высокий уровень взаимодействия имеют 3 человека (30%), средний уровень - 3 человека (30%), низкий - 4 человека (40%).

Таким образом, в ходе организации учебного сотрудничества низкий уровень становления оказался характерен для 40% школьников. При организации коллективной деятельности в группах, школьники ведут себя замкнуто, с затруднением устанавливают свою роль при выполнении общего дела, в основном стремятся выполнить поручения других, не имеют общей программы действий. Иногда могут вступить в спор с теми, кто взял на себя инициативу. Для 3-х обследуемых обучающихся характерен средний уровень развития в ходе организации учебного сотрудничества (30%). В выполнении заданий они сами намечают то, что хотят и будут выполнять («Я буду рисовать»). Следуют дальнейшим действиям в работе («А теперь помогу тебе склеить»). Выполняют работу, не следуя составленному плану. Критический показатель проявляется в то, что 40 % школьников имеют характеристики низкого уровня. Они обидчивы, эмоционально неустойчивы, при групповом сотрудничестве вступают в разногласия. Вокруг таких разногласий организуются группы поддержки противостоящих сторон. Разногласиям присущ затяжной, неразрешимый характер и часто требуются вмешательства со стороны взрослых. Высокий уровень по данному показателю получили небольшое количество учащихся (30%). Данная группа школьников берет на себя инициативу в работе группы при выполнении заданий («Мы будем вместе вырезать квадратики, а потом мы с Андреем их клеить, а вы соберёте бумагу»). Выполняют работу последовательно, с удовольствием.

2.       Методика «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997) (см. Приложение 2)

Цель: изучение уровня сформированности действий направленных на учет позиции партнера по деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Метод оценивания: индивидуальная беседа со школьником.

Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

В результате методики были получены следующие данные.

Способность к межличностным отношениям сформирована:

на низком уровне у 2 детей (20%);

на среднем уровне - 5 человек (50%),

выше среднего - 3 человека (30%).

Высокий уровень развития показали 30% учащихся. Характерны для данных школьников такие личностные качества как эмоциональная устойчивость, доброжелательность, интерес и внимание к собеседнику. Они внимательно слушают партнера по общению, задают ему вопросы, подводят к желаемому результату беседы.

У школьников с низким уровнем развития (20%) проявляется тревога, дискомфорт при взаимодействии со сверстниками или, наоборот, они ведут себя возбужденно, проявляя неадекватный действия, поступки.

Для младших школьников со средним уровнем развития (50%) проявляется неустойчивое поведение. Они могут успешно управлять поведением сверстников (дежурный по классу), и при этом следовать одним образцам

поведения в отдельных ситуациях. В играх на перемене не проявляют этих качеств. Полученные результаты занесены в таблицу 2.

Таблица 2. - Первичный замер уровня сформирования коммуникации как интеракции (констатирующий эксперимент)

3.       Методика «Узор под диктовку» (автор Цукерман Г.А.) (см. Приложение 3). Цель данной методики - умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи. Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.

В результате обработки данных проведенной методики было выявлено, что умения выделять и отображать в речи существенных ориентированных действий, а также передавать (сообщить) их партнеру сформировано:

на низком уровне у 3 учащихся (30%),

на среднем уровне - 5 учащихся (50%),

выше среднего - 2 учащихся (20%).

Для обучающихся с высоким уровнем (20%) характерно формирование речевых способностей, которые проявляются при наличии широкого речевого запаса, образных сравнений, эмоциональной интонации. При этом они обладают довольно гибким мышлением, возможностью тонко прочувствовать контексты событий.

Обучающиеся с низким уровнем способностей (30%) шаблонно оценивают ситуацию, с выраженным трудом подбирали слова для описаний событий и выражения своих мыслей, зачастую путали формы обращений к взрослым.

У большинства обследованных школьников (50%) выявлен средний уровень развития данного показателя. Типичными формами общения для младшего школьного возраста характерны использование в речи неполных, неразвернутых предложений.

По итогам диагностики выявлено, что компоненты коммуникативных действий младших школьников сформированы недостаточно.

Обучающиеся, имеющие низкий уровень сформированности компонентов коммуникативных УУД затрудняются в ходе работы. В связи с этим необходима организация специальной работы, направленной на формирование компонентов коммуникативных УУД у младших школьников.

II  ЭТАП - ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (18.01.2016- 28.02.2016).

Формирующий эксперимент предполагает проведение занятий включенных во внеурочную деятельность школы, а также проверку эффективности разработанной нами программы. В соответствии с рассмотренными теоретическими положениями, нами была разработана программа по формированию коммуникативных УУД младших школьников в условиях КТД.

Цель программы - формирование компонентов коммуникативных УУД младшего школьника.

По достижению цели определены следующие задачи:

1.       Формирование устойчивой позиции об участии в КТД.

2.       Повышать мотивацию к учебной деятельности.

3.       Через КТД развивать умение взаимодействовать с коллективом.

В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через деятельность вне урока. В рамках внеурочной деятельности через классное руководство, организация и проведение КТД проходит в течение 1 месяца.

За время исследования проведено 3 КТД: игровое «День наоборот», экологическое, турнир - викторина «Самый умный на планете», спортивное «Веселая спартакиада».

Работа по организации КТД включала в себя шесть стадий, направленных на формирование коммуникативных УУД.

КТД «День наоборот» (см. Приложение 4).

Основная направленность данного КТД - развитие умения организовывать сверстников в различной деятельности. Рассмотрим данное КТД поэтапно.

Первая стадия - стадия предварительной работы.

Учитель объявляет школьникам, что в их классе будет проводиться «День наоборот», а это такой день, когда сами обучающиеся должны провести занятие. Проводится мозговой штурм с целью «придумать как можно больше вариантов, сделать этот день интересным». Наверняка, кто-то из учеников предлагает играть в этот день (если никто не предлагает - учитель сам ненавязчиво вносит эту идею). Когда мозговой штурм окончен, учитель подталкивает учеников к принятию идеи с проведением игр, поддерживая ее.

Совместное обсуждение развивает практически все умения, на развитие которых направлено наше КТД: умение сотрудничать в коллективе и общаться в группах, умение обосновывать свои просьбы, умение организовывать сверстников в различной деятельности, умение проявлять инициативу в общении. Причем здесь они развиваются в естественной ситуации общения.

Вторая стадия - стадия коллективного планирования.

Школьники совместно с учителем планируют, как будет проведен этот день. В ходе обсуждения приходят к тому, что класс будет разбит на некоторое число малых групп, каждая из которых подготовит по игре. Учитель спрашивает, могут ли ученики сами придумать игры, на что они ему отвечают, что не могут. Тогда учитель предлагает такой вариант: он даст каждой команде на выбор несколько игр, участники каждой команды обсудят их, выберут одну и все вместе проведут ее для остальных команд. На таком варианте организации останавливаются окончательно. Также совместно планируется дата проведения.

Как и на первой стадии, коллективное планирование также в естественной ситуации общения развивает большую часть умений, на развитие которых направлено наше КТД: умение проявить инициативу в общении, умение организовывать сверстников в различной деятельности, умение обосновывать свои просьбы, умение сотрудничать в коллективе и общаться в больших группах.

Третья и четвертая стадии - коллективная подготовка дела и проведение КТД.

Класс делится на команды. Деление должно проходить как будто бы случайно, но при этом учитель должен обеспечить разбиение именно на заранее составленные группы. Сделать это можно, например, так: бумажки четырех разных цветов сложены в стопку на столе учителя, и по алфавиту ученики подходят и берут себе верхнюю бумажку, школьники с одинаковыми цветами в итоге объединяются в команду. Разумеется, стопка бумажек заранее подготовлена учителем так, чтобы группы получились такими, какие ему нужны.

Далее каждая группа присаживается за свой отдельный стол, и учитель раздает заранее подготовленные игры на каждый из 4-х столов. Школьники обсуждают между собой и с учителем и выбирают по одной игре. Игры раздаются по следующему принципу:

1-я группа получает игры, развивающие умение выстраивать дружеские взаимоотношения: «Раскрасить любовью», «Один и вместе», «Я справился», [41].

-я группа получат игры, направленные на обучение способам разрешения конфликтов. Развить это умение - достаточно сложная задача. Здесь важно не столько развить у детей данное умение, сколько способствовать поддержке благоприятного психолого-педагогического климата в команде, чтобы отношения между детьми оставались открытыми. («Камушек в ботинке», «Небеса и ад», «Ковер мира», «Рубка дров»)[41].

3-я группа получает игры, которые направлены на развитие коллективного взаимодействия. («Неожиданные картинки», «Двое с одним мелком», «Прогноз погоды», «История с продолжением»)[41].

После того, как обучающиеся выбрали игры для проведения и распредели ли роли, они проводят эти игры, разумеется, учитель помогает им при необходимости.

Этот этап - наиболее важный в КТД. Именно здесь проводятся заранее приготовленные учителем игры, которые направленны на развитие именно тех умений, которые мы выявили как имеющие наиболее низкий уровень формирования у младших школьников.

Пятая стадия - стадия коллективного подведения итогов КТД.

После проведения всех игр, ученики совместно с учителем обсуждают прошедшее мероприятие: что получилось, что понравилось, что не понравилось, кто лучше всех вел и т.п.

Как и на первых двух стадиях, здесь развиваются умения организовывать сверстников в различной деятельности, а так же умение сотрудничать в команде и общаться в различных по составу группах детей, умение проявлять инициативу в общении, умение обосновывать свои высказывания.

Шестая стадия - этап ближайшего последействие КТД.

Обсуждение накопленного опыта при планировании следующего КТД. Те же умения, что и в 5-й стадии развиваются и здесь. Если все условия проведения КТД выполнены, то оно становится эффективной частью комплекса занятий по становлению коммуникативных умений у младших школьников. Рассмотрим проведение других КТД в более краткой форме (деление на группы).

КТД «Веселая спартакиада» (см. Приложение 5).

КТД в первую очередь направлено на развитие умения взаимодействовать в коллективе и умение организовывать сверстников в различной деятельности.

Это познавательное дело, в котором каждая группа участников демонстрирует подготовленные ею задания направленные на спортивное ориентирование.

Турнир-викторина «Самый умный на планете» (см. Приложение 6).

КТД направлено на развитие умения разрешать конфликты мирным путем и умения проявлять инициативу в общении.

Это познавательное дело, в котором участвует по несколько команд.

Каждая команда коллективно подготавливает вопросы и ответы на вопросы по выбранной теме. КТД данного вида сочетает в себе особенность викторины (вопросы, задачи) и турнира (команды по очереди атакуют).

Турнир-викторина развивает познавательные интересы, расширяет кругозор и формирует умение вести коллективный поиск истины.

Проводимые способы турнира-викторины в рамках формирующего эксперимента:

1.    «Цепочка» (по кругу).

Организуется, когда участвует три и больше команд. 1-я команда задает вопрос (количество определяется заранее) 2-й (по кругу), 2-я - 3-й, и т. д. Последняя задает вопрос первой.

2.    «Атака веером».

Каждая команда по очереди становится атакующей и задает по одному вопросу остальным. Этот способ наиболее целесообразно использовать, когда участвуют три команды.

3.    Перекрестный поединок.

Организовывается между двумя командами, которые подготавливают вопросы и задают их поочередно друг другу.

Подготовка.

Участники проводят общее обсуждение, делятся по командам. Выбираем способ проведения турнира-викторины, затем на недолгих советах каждая команда придумывает себе название, выбирает капитана и готовит тему. В заключение совета команды представляют свои названия, своих капитанов и выдвигают предложения о теме. Выбирается самая удачная тема.

После общего сбора школьники обдумают задания, познакомятся с литературой, посоветуются со старшими.

Чтобы работа была эффективней, необходимо подтолкнуть участников на поиск интересных вопросов, требующих работы мысли.

Главное в турнире - викторине не тренировка памяти, а коллективный поиск истинного ответа в трудных познавательных задачах, обмен мыслями, впечатлениями, предположениями. Педагог направляет этот поиск и при необходимости, участвует в нем. Необходимо придерживаться главного правила: уже после того как был задан вопрос, вся команда потихонечку совещается и никто не должен «выкрикивать» ответ. На это дается немного времени, например минута. Если команда, которая задала вопрос, не в полной мере удовлетворена ответом, то педагог предлагает ответить другой команде. Если никто не сможет, слово предоставляем атакующей команде.

Если ответ атакующей команды не совсем удовлетворил участников, то педагог объявляет продолжение поиска. Пусть школьники ищут ответы в дальнейшие дни, пороются в литературе, поспорят между собой.

Мы оценивали ответы в баллах, поощряя наиболее удачные вопросы, дружную работу команды. По вопросам, которые вызывали наибольший интерес, стоит продолжать коллективную работу и использовать различные познавательные дела.

Такова система КТД, предложенная для становления коммуникативных умений у младших школьников с учетом развития особенностей возрастных и индивидуальных. Чтобы определить, насколько она эффективна практически, обратимся к результатам контрольного эксперимента, в котором соблюдались психолого-педагогические условия организации деятельности вне урока с опорой на коллективно - творческую деятельность.

III ЭТАП - КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ (29.02.2016 - 27.03.2016).

На данном этапе использовались методики, которые применялись на этапе констатирующего эксперимента.

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников после формирующего эксперимента.

Методика диагностики «Ковер» (автор Овчарова Р.)(см. приложение 1).

Цель методики - изучение уровня формирования навыков группового сотрудничества обучающихся в ситуации представленной учебной задачи.

Получив результаты контрольного эксперимента по сформированности коммуникации как кооперации (см. Приложение 1), был проведен сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов, данные которых занесены в таблицу 3.

Таблица 3 - Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов сформирования коммуникации как кооперации обучающихся

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что произошла положительная динамика сформированности коммуникативных навыков группового взаимодействия. Так, в классе после проведения контрольного эксперимента преобладающим уровнем сформированности навыков группового сотрудничества является средний (50 %). В целом это является показателем уровня сформированности коммуникации как кооперации. Методика «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997) (см. Приложение 2) Цель методики: изучение уровня сформированности действий направленных на учет позиции партнера по деятельности.

Оцениваемые УУД: коммуникативные умения.

Метод оценивания: индивидуальные беседы со школьниками.

Результаты контрольного эксперимента по формированию коммуникации как интеракции помогли провести сравнительно-сопоставительный анализ, данные которых занесены в таблицу 4.

Таблица 4 - Сравнительно-сопоставительный анализ результатов сформирования коммуникации как интеракции констатирующего и контрольного экспериментов.

Таким образом, преобладающим уровнем сформирования коммуникации как интеракции является средний (50 %). Кому-то трудно еще включаться в работу сразу, требуется дополнительная помощь. Некоторые бояться высказывать свое мнение, думая, что оно будет ошибочное. Положительная динамика наблюдается в формировании действий, которые направленны на учет позиции партнера по деятельности.

Методика «Узор под диктовку» (автор Цукерман Г.А.) (см. Приложение 3). Цель данной методики - умение выделять и отображать в речи существенные ориентиры действия, а также передавать (сообщать) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.

Форма (ситуация оценивания): выполнения совместных заданий в классе парами.

Таблица 5 - Сравнительно-сопоставительный анализ результатов сформирования коммуникации как интериоризации констатирующего и контрольного экспериментов

Таким образом, уровень сформирования коммуникации как интериоризации в контрольном эксперименте составляет 60 %. С заданием, соответствующее низкому уровню, справились практически все обучающиеся. Школьники чувствуют себя увереннее в выполнении заданий.

Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод о том, что уровень развития коммуникативных умений на конец проведения эксперимента составляет 60 % , что соответствует уровню чуть выше среднего. Наблюдается стремление обучающихся к контакту с учителем, школьники более раскрепощены, и не бояться высказать свое мнение, пытаются оценивать себя по критериям.

Таким образом, через полученные результаты сделаем вывод о том, что динамика развития коммуникативных УУД была обусловлена проведением формирующего эксперимента, а КТД, применяемое в деятельности вне урока, содействует развитию коммуникативных УУД.

Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. В процессе проведения эксперимента учитывались возрастные и индивидуальные особенности становления младших школьников. С целью выявления уровня формирования коммуникативных УУД были проведены диагностики на коммуникацию как кооперацию, интериоризацию, интеракцию. Программа формирующего эксперимента способствовала развитию у школьников коммуникативных УУД, что проявилось в организации и проведении КТД. При помощи полученных результатов можно сделать вывод об эффективности созданных нами психолого-педагогических условий. Однако для большей эффективности данное направление работы должно реализоваться в течение всего периода обучения в начальной школе и в среднем звене.

Заключение

Актуальностью выбранной темы выпускной квалификационной работы обуславливается необходимостью общества и системы образования в развитии коммуникативных УУД у младших школьников, которые являются одной наиболее важной и основной составляющей умения учиться.

Для сформирования у младших школьников коммуникативных УУД требуются необходимые методы и приемы взаимодействия, с помощью которых будут развиты требуемые умения.

В теоретической части данной работы раскрыли понятие «коммуникативные универсальные учебные действия», которое заключается в умении планировать сотрудничество с учителем и сверстниками, управлять поведением партнера, разрешать конфликтные ситуации, выражать свои мысли при возможности достаточно точно, воспринимать другую точку зрения.

Рассмотрели вопрос о том, какое место и на какие группы подразделяются все коммуникативные УУД в структуре универсальных учебных действий младших школьников.

Выделили параметры, критерии и уровни коммуникативной успешности младших школьников, которые имеют эффективное практическое применение в образовательной среде, возрастные особенности развития коммуникативных УУД младших школьников.

Во второй главе описали приемы и формы работы, которые направленны на развитие коммуникативных умений младших школьников на основе коллективно - творческих дел.

Для изучения коммуникативных УУД младших школьников средством КТД был проведен формирующий эксперимент. Интерпретация полученных результатов показала недостаточный уровень развития коммуникации как кооперации, интериоризации, интеракции младших школьников. При учете экспериментальных данных была разработана программа, направленная на развитие компонентов коммуникативных УУД, где учитывались возрастные особенности развития младших школьников и соблюдения психолого - педагогических условий взаимодействия на позитивной основе между школьниками в процессе достижения общих целей при организации внеурочной деятельности с опорой на КТД. Контрольный эксперимент доказал эффективность формирования коммуникативных УУД средством проведения и организации КТД в младших классах, школьники научились ясно и четко излагать свои мысли, защищать свою точку зрения, научились слушать, формулировать вопросы, анализировать, приобрели умения работы в парах, малых группах, умения управлять своим поведением.

Следовательно, гипотеза исследования подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Список использованных источников

1.      Агафонова, И. Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся / И.Н. Агафонова // Управление начальной школой. - 2009. - № 2. - 4-9 с.

2.       Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. - Москва, 2001. - 496 с.

3.       Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. - Москва: Ось-89, 1997. - 224 с.

4.       Арефьева, О. М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников / О. М. Арефьева // Начальная школа плюс до и после. 2012. № - 2. - 74-78 с.

5.      Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - Москва: Просвещение, 2008. - 40 с.

6.      Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. - Москва: Издательский центр: Академия, 2000. - 192 с.

7.      Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция педагогическая поддержка: Сб. метод. м-лов для админ., педагогов и шк. психологов / М. Р. Битянова. - Москва: Педагогический поиск, 1997. - 12 с.

8.       Бодалев, А. А. Психология общения: Энциклопедический словарь / А.А. Бодалев. - Москва: Когито центр, 2011. - 466 с.

9.      Брудный, А. А. О проблеме коммуникации. Методологические проблемы социальной психологии / А. А. Брудный. - Москва, 1975. - 165 - 182 с.

10.    Бурменская, Г. В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / совместно с А. Г. Асмоловым, И. А. Володарской, Н. Г. Салминой, О. А. Карабановой. - Москва: Просвещение, 2008. - 526 с.

11.     Волков, Б. С. Психология общения в детском возрасте. Практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп / Б. С. Волков. - Москва, 2003. - 384 с.

12.     Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский - Москва, 1956. - 105 - 112 с.

13.     Гальперин, П. Я. «Введение в психологию» / П. Я. Гальперин. - Москва, 1976. - 332 с.

14.     Горбунова, Т. Н. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся начальной школы //#"895321.files/image002.gif"> выявить уровень физической подготовки детей;

обнаружить уровень смекалки и быстроты выполнения заданий;

сплотить всех детей и создать сплоченные команды.

Участники: Ребята должны разбиться на равные по силам команды.

Необходимый спортивный инвентарь: 2 обруча, 2 скакалки, 2 футбольных или 2 баскетбольных мяча, 2 корзинки, сделанные мячики из газет примерно 30-50 шт., музыкальное сопровождение, эмблемы команд - «значки», например, их цветных лент (российский триколор).

1.       Предварительная работа.

Провели «стартовую» беседу, во время которой, увлекли всех детей радостной перспективой интересного и полезного дела. Участвуя в командах, ребята получают много хороших качеств таких, как: сплоченность, товарищество, находчивость, дисциплинированность, коллективизм. Для проведения данной спартакиады лучше всего сформировать две равные по силам команды.

2.       Планирование.

Выбираются самые активные и самые ответственные дети - они будут капитанами команд;

Ребята должны повторить все правила поведения в коллективе;  Организатором подготовки будет учитель;

Распределяются роли и выдаются задания помощникам учителя;  Обязательно нужно продумать, как будут выглядеть обе команды;

Приготовить весь инвентарь, который понадобится для спартакиады;

Нужно подробно рассказать и еще раз повторить все правила спартакиады для того, чтобы во время проведения, дети не задавали вопросов при которых, могут помешать другим детям играть.

3.       Коллективная подготовка.

Игра начинается после того, как дети разобьются на две команды, придумают для команд названия, девизы и придумают эмблему;

Повторение правил и показ необходимого инвентаря для каждого задания;

Следует повторить детям все правила поведения в коллективе;

Разделение на команды не только играющих детей, но и их болельщиков.

4.       Проведение.

Игра должна начинаться после того, как соберут свои команды, придумают названия команд, девизов и соберутся как морально, так и физически.

Спортивная эстафета заканчивается конкурсом эмблем на тему «Наш триколор», далее подведением итогов и торжественное награждение победителей.

Ход проведения спартакиады.

Включается гимн молодежи и ведущий начинает проводить мероприятие.

Ведущий: Здравствуйте ребята, а вы знаете, для чего и почему мы сегодня собрались?

Участники: Да!

Ведущий: А вы можете сказать тему нашей спартакиады или к какой дате она приурочена?

Участники: День Защитника Отечества

Ведущий: Правильно ребята! Именно День Защитника Отечества!

Хочется добавить пару очень важных слов и напутствующее пожелание для каждой команды. Все вы очень хорошо готовы как физически, так и морально. Все настроены на победу, так улыбнется вам всем удача!

задание. «Формирование команд»

Ведущий: вам нужно собрать команду, выбрать командира и придумать название команды. Для этого, в вашем распоряжении 5 минут.

2 задание. «Девизы»

Ведущий: молодцы ребята, все отлично справились с предыдущем заданием теперь, вам нужно чем быстрее, тем лучше придумать девиз вашей новой команды. В вашем распоряжении 2-3 минуты.

3 задание. «Прыжки с мячом»

Соревнование-эстафета: на расстоянии примерно 8 метров напротив каждой команды кладут обруч. Задача первого участника, зажав между ног мяч, доскакать до обруча, положить в обруч мяч, бегом вернуться обратно и передать «эстафету». Второй участник должен добежать до обруча, зажать мяч между ногами и вернуться к команде. Он передает «эстафету», и действия повторяются следующими участниками команды в изначальном порядке. Если мяч выскользнул и покатился вперед, то участник его догоняет, возвращается на место, где был упущен мяч, и продолжает соревнование.

4 задание. «Бег пингвинов». По сигналу вожатого в положении мяч между ногами игроки должны обежать стойку (булаву, набивной мяч) и вернуться назад, передав мяч руками второму номеру своей команды. Участники, закончившие пробежку, встают в конец колонны.

Выигрывает команда, сумевшая быстрее и без ошибок закончить эстафету.

задание. «Прокати мяч».

Мяч катить двумя руками до стойки, затем взять его в руки и бегом назад к своей команде. У линии старта передают эстафету следующему.

6 задание. «Бег со скакалкой».

Соревнуются дети из каждой команды парами. Необходимо как можно быстрее, прыгая через скакалку, добежать до финишной прямой. Обратно возвращаемся бегом. У линии старта передают эстафету следующему касанием руки.

7 задание. «Переправа».

Инвентарь: два обруча, две поворотные стойки на каждую команду.

По сигналу судьи игроки начинаются переправляться до другого берега при помощи двух обручей (перекладывая их вперёд и используя их как кочки, до поворотной стойки), оббегают стойку и отдают два обруча следующему участнику. Выигрывает команда, которая быстрей закончит эстафету.

8 задание. «Игра капитанов»

Ведущий: теперь, подошло время поиграть только вашим капитанам. Прошу сделать шаг вперед капитанов команд. По очереди я буду задавать вопросы каждому капитану, за каждый правильный ответ будет причислен команде по 1 баллу, за неправильный ответ, баллы не начисляются команде.

Итак, начинаем.

1.       Какого числа отмечается День Защитника Отечества? (23 февраля)

2.       Назовите фамилию первого президента Российской Федерации? ( Ельцин)

3.       Назовите все цвета (по порядку) российского флага.(белый, синий и красный)

4.       Что означает белый цвет российского флага? (белый цвет означает мир, чистоту, непорочность, совершенство;)

5.       Что означает синий цвет российского флага? (синий - цвет веры и верности, постоянства;)

6.       Что означает красный цвет российского флага? (красный цвет символизирует энергию, силу, кровь, пролитую за Отечество»)

7.       Закончите четверостишье гимна РФ. Россия - священная наша держава, Россия - любимая наша страна…….

Продолжите. (Могучая воля, великая слава - Твоё достоянье на все времена!)

8.       Единый, обладающий особыми юридическими свойствами нормативно- правовой акт, посредством которого народ учреждает основные принципы устройства общества и государства, закрепляет правовой статус человека и гражданина. Это? (Конституция РФ)

9.       Первый космонавт России? (Юрий Алексеевич Гагарин)

10.     Назовите фамилию президента, который занимает пост президента на данный момент? (В.В. Путин)

Ведущий: Молодцы ребята, а теперь, капитаны могут идти к своей команде, а мы продолжаем дальше нашу эстафету.

9 задание. «Гонка мячей под ногами»

Игроки делятся на 2 команды. Первый игрок посылает мяч между расставленными ногами игроков назад. Последний игрок каждой команды наклоняется, ловит мяч и бежит с ним вдоль колонны вперед, встает в начале колонны и опять посылает мяч между расставленными ногами и т.д. Побеждает команда, которая быстрее закончит эстафету.

10 задание. «Кто дальше бросит»

На одной стороне площадки отмечается линия старта. В 5 метрах от нее проводится 4-6 линий с интервалами 2-3 метра между ними. Играющие делятся на несколько команд, выстраиваются за линией старта с мячами в руках. Участники поочередно бросают мячи как можно дальше и становятся в конец колоны. Выигрывает команда, у которой больше кол-во мячей окажется за дальней линией.

11 задание. «Поезд»

Перед командами, стоящими в колоннах проводится линия, а в 10 - 12 м от каждой из них ставятся стойки (набивные мячи). По сигналу первые номера команд обегают стойки (против часовой стрелки) и направляются к стартовой черте. Они пробегают мимо своей колонны, огибают ее сзади и снова бегут к стойкам. Когда они пробегают стартовую черту, к ним, обхватив за пояс, присоединяются вторые номера, и теперь уже игроки вдвоем обегают препятствие. После поворота вокруг команды к ним присоединяются третьи номера и т. д. Игра заканчивается, когда вся команда, изображающая вагончики поезда (не расцепляя рук), финиширует, то есть последний игрок пересечет линию старта. В игре большую нагрузку получают первые номера, поэтому при повторении участники в колоннах располагаются в обратном порядке.

12 задание. «Ведение мяча»

Участники эстафеты делятся на две команды и встают в колонны. Первый участник каждой команды держит мяч (лучше всего баскетбольный). В 15-20 метрах от каждой колонны устанавливается стойка, которую нужно будет обегать.

По команде Старт эстафета начинается. Первые участники начинают ведение мяча. Ведение мяча выполняется также как в баскетболе. Участники ведут мяч правой рукой, обегают стойку и начинают вести мяч левой рукой, доводят мяч обратно и передают его следующему участнику, а сами встают в конец своей колонны.

Когда участник, который начинал игру, снова окажется первым в колонне и получит мяч, то он поднимает мяч вверх.Команда, которая сделает это первой, побеждает.

Мяч можно вести только одной рукой, нельзя катить мяч по земле, нельзя выполнять перебежку просто держа мяч в руках. Если игрок нарушает правила, то он должен вернуться на то место, где это произошло, и продолжить эстафету. Для этого, кстати, желательно назначит судью, чтобы он следил за правильностью выполнения эстафеты.

13 задание. «Самый меткий»

Каждый участник ведет перед собой мяч, добегая до определенной отметки останавливает мяч и берет газетный мячик бросает его в обруч ( на бросок дается одна попытка), далее, берет мяч и бежит к команде. После передачи мяча он становится в конец, а второй участник повторяет то же самое, что делал первый.

В конце игры, подсчитываются баллы, за эту игру, можно получить 2 балла, а именно: 1 балл за то, что команда первая закончила эстафету, и еще 1 балл за то, что команда больше другой попала в обруч.

14 задание. «Бег с тремя мячами»

На линии старта первый берет удобным образом 3 мяча (футбольный, волейбольный и баскетбольный). По сигналу бежит с ними до поворотного флажка и складывает возле него мячи. Назад он возвращается пустой. Следующий участник бежит пустым до лежащих мячей, поднимет их, возвращается с ними назад к команде и, не добегая 1м, кладет их на пол.

-        вместо больших мячей можно взять 6 теннисных,

-        вместо бега - прыжки.

Ведущий: Вот и пришло нам с вами прощаться, сегодня мы провели очень веселый день, познакомились с новыми друзьями и объединились в единый дружный коллектив. Сейчас мои помощники помогут мне подсчитать все ваши заработанные баллы и после чего, мы узнаем победившую команду. Всем участникам, как и обещали, мы раздадим сладкие призы.

5.       Подведение итогов.

Все задания оцениваются и за выполненные задания даются баллы, после подсчета, которых можно выявить лидирующую команду. Ведущий и его помощники должны подсчитать все заработанные баллы каждой из команд. Подводя итоги, выявить команду, которая заняла 1 место, и, конечно же, 2место. После поощрения обоих команд, вожатый должен спросить, понравилось ли данное мероприятие детям, что бы они придумали нового или что можно добавить в эстафету. Организатор досуга должен спросить у всех ребят мнения о проведенной спартакиаде. Цели и задачи достигнуты, работа проведена на «отлично».

Ближайшие последействия.

Целью данной спартакиады является не только пропаганда и патриотизм к нашей Родине, но и сплочение коллектива, развитие физических способностей всех ребят. Ведущий должен помочь ребенку раскрыться и дать возможность увидеть, что он способен работать в дружном и сплоченном коллективе. У детей должно сформироваться доброе соперничество, так как при таком соперничестве дети думают быстрее и активно справляются с заданиями. Данная спартакиада должна в детях развить такие качества, как: сплоченность, дружелюбие, целеустремленность, товарищество, находчивость, дисциплинированность и многие другие. И, конечно же, каждый вожатый должен объяснять детям, что выигрыш или проигрыш для команд не столь важен. Важно, что дети с азартом участвуют, они работают в коллективе, который с каждым заданием становится более сплоченным. Ведь, мы - это большой и дружный коллектив!

Приложение 6

КТД Экологический турнир знатоков природы "Самый умный на планете" Экологический турнир знатоков природы Самый умный на планете

Оформление: на стенах класса висят плакаты и рисунки учащихся о защите природы, афоризмы, призывающие беречь природу, музыка.

Выставка книг: «Как прекрасен этот мир».

Выставка поделок: «Вторая жизнь бытовых отходов».

Оборудование: столы для членов жюри и участников конкурса, презентация.

Цель мероприятия: Создание у детей радостного настроения, формирование желания участвовать в турнире, развитие и обогащение словарного запаса; пробуждение интереса и любви к окружающей природе, желания оберегать природу, стимулирование чтения книг о природе, её охране.

Задачи:

Воспитание любви и бережного отношения к природе

Развитие познавательного интереса, кругозора, речи, мышления (посредством разгадывания загадок, ответов на проблемные вопросы, анализа ситуаций)

Воспитание уважительного отношения друг к другу.

Ход КТД

Звучит фонограмма «Звуки леса»

Ведущая: Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые учителя, зрители! Сегодня наш праздник посвящен Всемирному дню Земли, который отмечается 22 апреля. Все мы с вами живем в огромной стране. Все мы очень любим нашу страну. Природа наша очень богата и разнообразна. Природа всегда была и продолжает оставаться кормилицей человека. Природа щедра, но к сожалению, не все жители берегут окружающую природу, красоту наших лесов и полей. Современный человек должен не только пользоваться богатствами природы, но и оберегать её. Только зная законы и тайны природы, мы сможем стать ее верными друзьями и помощниками.

Сегодня мы поговорим с вами о том, как нужно заботиться о природе, что нужно сделать, чтобы красота его не угасла, богатства не иссякали. Выступления чтецов:

1        Здесь знает каждый, ты и я! Природу обижать нельзя! Так скажем дружно раз, два, три, Откроем праздник - День Земли!

2        На нашем шаре на земном, Где мы родились и живем, Где в травах летняя роса И голубые небеса, Где море, горы, степи, лес - Полно таинственных чудес.

Ведущая: Сегодня на нашем мероприятии три команды будут соревноваться в своих знаниях о природе, а также болельщики смогут продемонстрировать свои знания.

«Собери название команды».

Ведущая: Давайте соберем названия команд, чтобы узнать, как будут называться ваши команды и кто будет у вас капитанами.

ИМОГРАТЕ КИТОЗНА УКИМЕЙ

ГРАМОТЕИ ЗНАТОКИ УМЕЙКИ

(Кто первый отгадает название команды, тот назначается капитаном.)

На доске появляются названия команд: «Знатоки», «Грамотеи», «Умейки» и таблички для записи баллов.

конкурс «Зеленый друг»

Ведущая: Молодцы ребята! А теперь давайте перейдем к конкурсам. Первый конкурс- викторина. Вы должны будите отвечать на мои вопросы о растениях.

1.       Почему берёзу называют доброй няней ели?

Уч-ся: Всходы ели под пологом молодого березняка не гибнут от заморозков и от обжигающих лучей солнца

2.       Почему у сосны нижние ветви отмирают, а у ели нет? Участники: Сосна - светолюбивое дерево

3.       Почему погиб лес, когда вырубили старые дуплистые деревья?

Участники: В дуплах старых деревьев гнездятся птицы, живут летучие мыши, поедающие опасных для леса насекомых

.Название какого ядовитого растения связано с названием птицы? Зверя? Участники: Вороний глаз. Волчье лыко

5.       Почему растения в лесу друг другу не мешают расти? Участники: Они растут ярусами

6.       Кто охраняет лесную поляну от вредных мух? Участники: Стрекозы

7.       Древесина какого дерева не гниет? Участники: Лиственница

8.       Какое растение «говорит, где оно растет? Участники: Подорожник

конкурс «Живи, родник, живи»

Ведущая: Умнички! Вы отлично справили с вопросами о растениях, а теперь давайте посмотрим, как вы знаете все о воде.

.Откуда в роднике вода?

Участники: Родник питают подземные воды 2.Объясните понятие « мыльные воды».

Участники: Это воды водоемов, загрязненные моющими средствами

3.Что нужно делать на предприятиях, чтобы загрязненная вода не попала в водоем?

Участники: Ставить очистительные сооружения и использовать ту же воду много раз 4.Назовите самое распространенное дерево речных берегов, которое их укрепляет, оно очень гибкое, низко наклоняется на ветру, не ломается.

Участники: Ива

.Это болотное растение - главный природный очиститель прибрежной зоны большой реки.

Участники: Камыш

.В каком озере западная часть подпитывается водами рек Или и наполнена пресной водой, восточная часть - соленой.

Участники: Балхаш Игра со зрителями

Ведущая: вот прошел и второй конкурс. Чтобы наши зрители не заскучали давайте поиграем и с ними! Я так же буду задавать вопросы а вы должны отвечать на них.

. Кто непрошенные «гости» на грядке?

Зрители: Сорняки: осот, пырей, одуванчик, лебеда … 2. Когда пырей приносит пользу?

Зрители: Когда пырей растет на лугу, это хорошая кормовая еда 3. Какие растения зеленой аптеки вы знаете?

Зрители: Валериана, тысячелистник, подорожник… 4. Чем отличается плод от корнеплода?

Зрители: Внутри плодов есть семена 5. Какая ягода содержит много витамина С?

Зрители: Черная смородина 6. Как называется сладкий цветочный мед? Зрители: Нектар 7. Какие грибы нельзя употреблять в пищу?

Зрители: Ядовитые: мухомор, поганка… 8. Для кого ядовитые грибы - лекарство?

Зрители: Для животных леса, они лечатся ядовитыми грибами; лось - мухоморами

3конкурс «Охрана природы»

Ведущая: Тема следующей викторины - лес! Посмотрим как вы знаете всё о нем.

1.       Почему нельзя разрушать и уносить из леса лесную подстилку?

Участники: Подстилка создает благоприятные условия для жизни землероек, личинок насекомых, предохраняет корни от заморозков, от жары

2.       Напомните правила сбора грибов.

Участники: Не разрывать мох, не нарушать грибницу. Гриб срезать ножом или выкручивать, ямку засыпать землей и прикрыть мхом. Не собирать незнакомых и старых грибов, не трогать ядовитых, ими лечатся лоси и другие животные

3.       Почему не в каждом лесу растут лишайники?

Участники: Лишайники растут лишь там, где чистый воздух

4.       Почему особенно весной и в начале лета нельзя шуметь в лесу, включать магнитофон, разжигать костры?

Участники: Шум, запах дыма пугают лесных обитателей, заставляют птиц бросать гнезда, зверей искать укромные места

5.       Вы увидели гнездо птицы. Как сохранить его?

Участники: Не вытаптывать траву у гнезда, если оно на земле, не трогать яйца руками, не брать в руки птенцов

6.       Почему к весеннему шмелю нужно относиться особенно бережно? Участники: Зимуют у шмеля только самки, дающие потомство

7.       Как правильно разжечь костер?

Участники: Выбрать место подальше от деревьев, снять дерн и положить под куст подальше от огня

8.       Какая охота разрешается в лесу в любое время года? Участники: Фотоохота

4 конкурс «Лесная аптека»

Ведущая: О лесе просто мало знать! Нужно знать, как он нас может лечить. А вы знаете о лекарствах в лесу?

. Ты натер ногу в пути. Как облегчить боль?

Участники: Приложить лист подорожника 2. Какими лечебными свойствами обладает мать и мачеха?

Участники: Отвар из сухих цветков и листьев- хорошее средство от кашля

3.       Какие болезни лечит красавица-березка?

Участники: Почки березы используют как мочегонное, потогонное и желчегонное средство

4.       Какую траву любят кошки? При каких болезнях она помогает?

Участники: Валериану. Валериановые капли употребляют при нервных расстройствах и бессоннице

5.       Какое болотное растение можно использовать вместо йода и ваты? Участники: Сфагнум, или торфяной мох 6. Какая ягода заменяет лимон? Участники: Клюква, содержит лимонную кислоту

Игра со зрителями «Лесные загадки»

Ведущая: А пока наши участники отдыхают, вновь поиграем с нашими зрителями 1. Как называются животные, тело которых покрыто перьями?

Участники: Птицы 2. Как называются животные, тело которых покрыто шерстью?

Участники: Звери 3. Птенцы, какой птицы не знают своей матери? Участники: Кукушки 4. Кто путешествует по воздуху на нитке?

Участники: Паук 5. У кого на сучке кладовая?

Участники: У белки 6. Какую птицу называют «белобока»?

Участники: Сорока

Конкурс капитанов «Гонки»

Ведущая: Не зря мы выбирали капитанов! Давайте проверим кто из них умнее. Задаются по одному вопросу капитану каждой команды по очереди.

Вопросы:

. Кто такие браконьеры?

Капитан: Люди, которые отстреливают животных без разрешения и не в пору охоты 2. Где дикие животные чувствуют себя спокойно и имеют необходимую пищу?

Капитан: В заповеднике 3. Почему некоторые виды растений, птиц и животных занесены в Красную книгу?

Капитан: Их мало осталось на Земле 4. Что надо делать, чтобы поддерживать животных зимой?

Капитан: Подкармливать 5. Из какого дерева делают спички?

Капитан: Из осины 6. Какое дерево применяется для изготовления лыж? Капитан: Береза

Конкурс плакатов об охране природы (каждая команда рисует мини-плакат)

Ведущая: а теперь давайте порисуем. Задача каждой команды в данном конкурсе нарисовать мини-плакат об охране природы

Выступление чтецов:

1.       Смотрю на глобус - шар земной, И вдруг вздохнул он как живой; И шепчут мне материки: «Ты сбереги нас, сбереги!»

2.       В тревоге рощи и леса, Роса на травах, как слеза! И тихо просят родники:

«Ты сбереги нас, сбереги!»

3.       Грустит глубокая река, свои теряя берега, И слышу голос я реки: «Ты сбереги нас, сбереги!»

4.       Остановил олень свой бег, Будь человеком, человек! В тебя мы верим - не солги: «Ты сбереги нас, сбереги!»

5.       Смотрю на глобус - шар земной, Такой прекрасный и родной! И шепчут губы на ветру: «Я сберегу вас, сберегу!»

Команды выходят с плакатами. Защита плакатов.

Ведущая: время защищать плакаты. Капитаны выходите с плакатами ваших команд.

Подведение итогов конкурса.

Ведущая: Пока жюри подводит итоги конкурса, я проверю, как вы знаете правила поведения в лесу. Поиграем с вами в игру «Если я приду в лесок». Я буду говорить вам свои действия, а вы отвечать, если я буду поступать хорошо, говорим "да", если плохо, то все вместе кричим "нет"! Если я приду в лесок И сорву ромашку?

Участники: нет. Если съем я пирожок, И выброшу бумажку? Участники: нет. Если хлебушка кусок, На пеньке оставлю?

Участники: да. Если ветку подвяжу, Колышек подставлю? Участники: да. Если разведу костер, А тушить не буду?

Участники: нет. Если сильно насорю И убрать забуду. Участники: нет. Если мусор уберу, Банку закапаю?

Участники: да. Я люблю свою природу, Я ей помогаю! Участники: да

Ведущая: Молодцы! Прошу Вас запомнить, что мы, ныне живущие, в ответе за нашу природу перед потомками. Сберечь и сохранить флору и фауну Земли для потомков - важнейшая задача человечества. Берегите каждое дерево, каждый кустик! Пусть каждый из вас посадит дерево, цветы и ухаживает с любовью за ними. Ведь от нас зависит будущее нашей планеты, будущее родной Земли!

Награждение победителей. Ведущая: Спасибо вам, ребята. Давайте постараемся никогда не обижать природу. Мы должны помнить, что человек не губитель, а друг природы, садовник и врач.

Давайте вместе Землю уважать И относиться с нежностью, как к чуду! Мы забываем, что она у нас одна - Неповторимая, ранимая, живая. Прекрасная: хоть лето, хоть зима… Она у нас одна, одна такая!

А сейчас я вручаю вам памятки о правилах поведения на природе. Спасибо за участие в нашем турнире!