педагог должен быть дидактически подготовлен к уроку.
Задачи исследовательской деятельности в младших классах заключаются в трех направлениях указанных на рис.5.
В.Н. Занков особо отмечал, что развитию логического и творческого мышления способствует исследовательская деятельность. В его системе обучения делается упор на глубокое усвоение учебных материалов за счет правильно скоординированной организации учебно-исследовательской деятельности и на обучение навыкам поиска всевозможной литературы, умение наблюдать и исследовать, обобщать и защищать свои проекты.
Рисунок 5 - Задачи исследовательской деятельности
При организации учебно-исследовательской деятельности младших обязательно нужно учитывать принципы исследовательской деятельности (см. рис.6):
Рисунок 6 - Принципы исследовательской деятельности
Исходя из принципов исследовательской деятельности, выбираются основные образовательные технологии:
проектирование;
проблемное обучение;
развивающее обучение;
информационно-коммуникативная.
Стоит отметить, что исследовательская деятельность тесно взаимосвязана со многими навыками и умениям ребенка, на которые она непосредственно влияет. К таким умениям относятся:
исследовательские умения (способы генерирования идей, выбор лучших решений);
социальное взаимодействие (сотрудничество в процессе обучения, взаимопомощь одноклассникам, слежение за ходом совместной работы и пр.);
умение оценивать (оценка хода работы, результатов деятельности и т.д.);
информационные умения (самостоятельный поиск необходимой информации и пр.);
умение презентовать свое исследование (способность выступить перед публикой и ответить на всевозможные вопросы, использование различных наглядных средств и т.д.);
рефлексивность (ответы на вопросы о том, чему научился и чему следует научиться, адекватность в выборе своей коллективной роли).
Рассматривая виды исследований, можно выделить два самых основных:
Экспресс-исследование, предполагающее коллективное краткое по времени участие разных по уровню знаний учеников;
Долговременное исследование, предполагаемое индивидуальную поэтапную исследовательскую работу. Все исследовательские работы состоят из следующих последовательных этапов (см. рис.7).
Суть главной специфики исследовательской деятельности в младших классах заключается в систематическом направлении, стимулировании и корректировании действий учеников педагогом.
Огромным подспорьем в образовательном процессе будет помощь родителей с детьми в их совместной исследовательской деятельности, заключающейся, например, в прививании навыков работать с книгами, журналами и т.д.
Рисунок 7 - Этапы исследовательских работ
Педагог же в свою очередь должен увечь учеников исследованием, показать, что их деятельность имеет весомое значение, поселить в детях уверенность в их способностях, знаниях и умениях.
Иными словами, педагог должен замотивировать детей на выполнение исследовательской деятельности.
1.2 Экскурсия как форма организации исследовательской деятельности
Экскурсии являются формой организации исследовательской деятельности в учебном процессе, проводимой обычно вне школы и направленной на получение нового или закрепление известного учебного материала на наглядном. Экскурсии являются важной составляющей учебного процесса и могут быть включены как в системе уроков, так и во внеурочную деятельностью. По сути, экскурсии позволяют более конкретизировать материал учебной программы, расширить детский кругозор и углубить знания учеников младших классов.
Экскурсии относятся к числу комплексных методов, предоставляющих возможность сосредоточения детского внимания на всесторонне охваченных жизненных явлениях, их полноте сложности и полном процессе развития.
В основе экскурсионного метода обучения лежат следующие основные требования (см. рис.8):
Рисунок 8 - Требования к экскурсионному методу
Применяя экскурсию как форму исследовательской деятельности, педагогу необходимо учитывать следующие особенности экскурсий:
любая учебная экскурсия базируется на экскурсионном методе сообщения знаний;
важнейшими взаимодополняющими друг друга элементами экскурсии являются одновременно проводимые показ и рассказ;
основным признаком экскурсии является движение по территории экскурсионного объекта за экскурсоводом;
экскурсия, базирующаяся на деятельностном подходе, предусматривает организацию активной исследовательской и познавательной деятельности учеников младших классов, которая направлена на получение детьми новых знаний самостоятельно.
Особенностью младших школьников является их высокая познавательная активность, заинтересованность в окружающих его событиях и любознательность, выражающаяся стремлении учиться и осознавать себя в качестве субъекта познания, а также в стремлении найти суть явления.
Учитывая эти особенности, можно выделить следующие типы экскурсий (см. рис. 9):
Рисунок 9 - Классификация экскурсий
Хотя типы экскурсий и говорят в своем названии сами за себя, но каждая из них имеет свою специфическую особенность.
Методика проведения экскурсии также имеет свои особенности в последовательном выполнении педагогом перед проведением экскурсии основных пошаговых действий, представленных на рис.10.
Дети младшего школьного возраста находятся в сензитивном периоде для возможности их приобщить к миру искусства, музеев, архитектуры, памятников и т.д. Проводить экскурсии с детьми данного возраста достаточно сложно, учитывая их специфические возрастные особенности. Как говорил Е.В. Ванслов, у детей еще нет сформированного представления о времени и поэтому им очень важны впечатления, полученные здесь и сейчас. У учеников младших классов преобладает эмоциональный мир, поэтому делая на это упор, требуется не цифры им говорить для запоминания, а способствовать формированию чувства истории путем усиления акцента на эмоциональную сторону детской личности. Детям гораздо легче запомнить в ходе экскурсии ситуации, связанные с личностными переживаниями. Огромным потенциалом в этом плане обладают музей, архитектурные сооружения, отличающиеся от обычных домов своими конструкторскими композициями, красотой и обилием барельефов и т.д.
Рисунок 10 - Особенности методики проведения экскурсии
Проводя урок в виде экскурсии, педагогу для достижения эффективности необходимо организовать достаточно активную познавательную деятельность учеников. Этого можно достичь, предоставляя детям на выполнение индивидуальные самостоятельные задания (например, что-нибудь отыскать, собрать и распределить какой-либо материал, понаблюдать, выполнить конкретные замеры, исследования и пр.).
Исследовательский метод проведения экскурсии сподвигает детей на более активное участие в ходе экскурсии, поскольку от них требуется большее проявление инициативы в проведении исследовательской работы и наблюдений, а также больше самостоятельности в подведении выводов и итогов об увиденном и изученном входе экскурсии.
Немаловажным требованием для успеха экскурсии является четкая конкретика материала по изучаемым объектам и заданиям. Детское сознание не способно долго выдерживать длинные словесные объяснения и отступления от основной темы и объектов экскурсии, поэтому не стоит им сообщать огромное количество терминов и названий исследуемых объектов.
Рекомендуется на экскурсии с младшими школьниками охватывать не более десяти объектов, чтобы дети были способны понять взаимосвязи, отношения и закономерности, свойственные объектам наблюдений и исследований.
Максимально экскурсия должна составлять 35 минут, поскольку далее младшие школьники почувствуют утомляемость, потеряют весь интерес к заданиям и экскурсии, надолго останется отпечаток «негативного послевкусия» от данной учебной деятельности и сформируется негативное отношение к экскурсиям в дальнейшем.
Также рекомендуется, чтобы группы детей на экскурсии были не более 15ти человек, что позволит экскурсоводу и педагогу более продуктивно выполнять задачи экскурсии и удерживать внимание детей в условиях их возрастной особенности слабости и слабоустойчивости произвольного внимания.
На эффективность восприятия экскурсионного материала также влияет и то, насколько умело показ, рассказ и самостоятельная деятельность учеников сочетаются. Важно правильно показывать на экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких, приучать детей становиться вокруг руководителя широким кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой преподавателя.
В конце экскурсии педагогу стоит организовывать просмотры собранных учениками материалов, проводить с ними беседы для уточнения интересующих детей моментов экскурсии, пояснения причин исследуемых событий или явлений, подводить умозаключения учеников к необходимым предположениям, предварительным выводам и обобщениям.
Окончательно итоги экскурсии подводятся по возвращении в школу после оформления результатов проведенных детьми исследований. Все мнения учеников учитываются, заслушиваются и оцениваются результаты исследовательской деятельности каждого ученика.
Экскурсия с целенаправленными исследовательскими действиями обладает своими специфическими особенностями:
педагогом заранее разрабатываются индивидуальные и групповые исследовательские задания и записываются на карточках или даются устно в ходе экскурсии;
экскурсия может проходить в фронтальном виде (при получении определенного сигнала от педагога, дети одновременно начинают проводить одинаковые исследования в течение установленного промежутка времени);
для выполнения одинаковых заданий, но разными способами исследования одного и того же объекта ученики могут быть разделены на разные группы;
группы могут изучать разные объекты по одному и тому же плану исследования;
группы могут изучать разные объекты исследования разными способами и планами задания;
все задания исследовательских экскурсий формулируются достаточно четко без двоякого толкования со строго определенной последовательностью процесса изучения объектов с обращением внимания на какие-то конкретные детали.
в большинстве исследовательских экскурсий встречаются сравнительные задания, способствующие отчетливому обнаружению и охарактеризованию исследуемых качеств, проявлений и отдельных сторон исследуемого объекта.
Общая структура экскурсионных занятий выглядит следующим образом (см. рис.11):
Рисунок 11 - Структура экскурсионных занятий
Исследовательский подход к изучению памятников архитектуры во время экскурсии позволяет научить учеников ориентироваться в стилях архитектуры, путем наблюдения, сравнения и обследования устанавливать их принадлежность к памятникам архитектуры, способствует формированию навыков самостоятельного определения и изучения архитектурных памятников.
Исследование архитектурных памятников во время экскурсий позволяет развить эстетические чувства, наблюдательность и воображение учеников в той исторической обстановке и естественных условиях местонахождения, где эти архитектурные памятники стоят, причем не в полной изоляции, как например могут висеть картины в полном одиночестве в пустой комнате, а среди окружающих строений, природы и других объектов естественной обстановки, в качестве части системы окружающего мира.
Помимо эстетического, познавательного и развивающего эффекта, исследовательские экскурсии имеют еще и следующие 3 важных значения в процессе обучения в младших классах (см. рис.12):
Рисунок 12 - Значение экскурсии в начальной школе
Иначе говоря, грамотная организация познавательной и исследовательской деятельности учеников младших классов, является главной задачей современных экскурсий.
.3 Технологии и методы исследования архитектурных памятников
Современный окружающий мир вокруг детей достаточно динамичен и переменчив, однако, у педагогов всегда есть возможность предлагать детям всевозможные темы для исследований, связанные с настоящим, будущим и прошлым. Практический опыт многих педагогов говорит о том, что удовлетворить детскую любознательность, его интерес и поисковую активность лучше всего через непосредственное участие в исследовательской деятельности.
В настоящее время идущий непрерывный процесс обновления содержания школьного образования требует широкого использования исследовательских методов обучения.
Существует достаточно много технологий развития исследовательских умений учеников младших классов, но практически все они сводятся к достижению следующих результатов в формировании общеучебных умений и навыков (см. рис.13):
Рисунок 13 - Результаты развития исследовательских умений
Интерес к данной проблематике обусловлен закладыванием основ и предпосылок развития восприятия архитектурных сооружений детьми именно в младших классах.
Перечислим и рассмотрим самые интересные технологии и программы исследования архитектурных памятников.
Н.В. Сокольникова в своей программе[8] в рамках педагогического преподавания интегрированного курса «Искусство» считает обязательным предметным блоком, разработанную В.В. Степановой, «Архитектуру, дизайн и техническую графику», в котором дается доступное ученикам младших классов понимание существующих архитектурных стилей.
Особенностью программы В.С. Кузина [11] является проведение обучения в виде общего ознакомления с архитектурой на базе произведений известных художников, изображавших архитектурные ансамбли, и в ходе проведения бесед и экскурсий по архитектурным памятникам, расположенным в зоне физической доступности.
Большой вклад в развитие методик исследования архитектурных памятников в младших классах внес Б.М. Неменский [12] - автор программы «Изобразительное искусство и художественный труд», в которой изучаются местные и мировые архитектурные памятники, проводится ознакомление с профессией архитектора и знакомство с местными представителями этой профессии, изучаются специфические особенности архитектурных сооружений, их стихи, эпохи, географические места нахождения.
Официально признано, что программа Б.М. Неменского достаточно содержательная и значительно опережает темпы обучения по учебному предмету «история», который ученики начинают проходить только с пятого класса. однако это не мешает детям проводить исследования, проявлять любознательность, параллельно с устным изучением архитектуры и памятников проводить конструирование, заниматься рисованием, лепкой и моделированием этих архитектурных сооружений. Б.М. Неменский большое значение придает патриотическому воспитанию на примере архитектурных памятников, поскольку они являются своеобразной культурной эстафетой между поколениями и все люди должны быть ответственны за сохранность архитектурных памятников своей страны, района и города, в чем проявляется патриотичность личности.
Т.Я. Шпикалова в своей статье «Воспитание памяти исторической, культурной, народной» [14]в первом номере журнала «Начальная школа за 1994 год предложила педагогическую сценарную разработку праздника «Расписная игрушка», на котором ученики могли бы познакомиться с архитектурными памятниками Московской Руси.
Также свое видение исследовательских действий по изучению архитектурных памятников предложила В.В. Кункова [15], обобщим свой педагогический опыт по развитию исследовательских умений и навыков младших школьников на уроке и во внеклассной работе.
Ее опыт базируется на эффективном использовании в организации исследовательской работы с учениками младших классов методики исследовательского обучения младших школьников А.И. Савенковой [18] и материалов курсов повышения квалификации «Intel® Обучение для будущего» [16]. В основе ее опыта также лежит основная педагогическая идея о необходимости формирования у учеников активной, самостоятельной и инициативной их позиции в процессе обучения. Примечателен факт, что помимо простого исследования архитектурного памятника она предлагает связывать предмет исследования с взаимосвязанными учебными предметами. Например, исследование памятника солдату связать с историей его появления, с изучением истории Великой Отечественной войны на уроках чтения и окружающего мира. В своей практике В.В. Кункова использует такие методы исследования, как интервью, встреча с участниками и свидетелями событий, работа со справочной литературой, экскурсии, демонстрация фрагментов из кинохроники и исторических фотографий.
Достаточно интересной, комбинированной и эффективной является методика архитектурной студии «СТАРТ»[12], приобщающая учеников младших классов к исследованию архитектурных памятников.
Основателями и преподавателями студии «СТАРТ» стали архитекторы И. Абаева и О. Бармаш, которые относительно за короткое время добились широкого признания, студию общественностью, и способствовали творчеству детей в сфере архитектуры, которое было отмечено большим количеством медалей и дипломов на отечественных и зарубежных выставках. Поскольку архитектура с дизайном имеет многосторонние научно- технические и гуманитарно-художественные связи с окружающим миром, то это послужило причиной для объединения в методике знаний по многим дисциплинам и занятия стали носить характер архитектурно- художественного творчества учеников. В контексте этих занятий термин «архитектура» рассматривается широко применяемым ко всем явлениям окружающего мира, способном найти архитектурные элементы во всем и в итоге владеть глубинными художественно-конструктивными видениями окружающего мира.
Благодаря взаимопроникновению большинства школьных дисциплин, объединению знания и навыков через архитектурную культуру методика обеспечивает единение воспитательной, образовательной и развивающей функций младших классов и воспитывается по-настоящему творческая личность.
Главной отличительной особенностью данной методики является интегративность архитектурно-художественного творчества, которая обеспечивает метапредметные связи в руках педагога младших классов путем обеспечения непривязанного к какому-либо конкретному учебному предмету учебного процесса в виде целостной, единой системы. Это способствует преображению монотонного учебного процесса в живой, деятельностный, движущий, идущий и плавно переходящий из одной формы в другую учебно-исследовательско-творческий процесс, освобождающий педагога от строгой регламентации педагогической деятельности и стимулирующий эксперименты в работе.
Данная методика способствует получению новых знаний именно через активное исследование окружающей действительности, а также, учитывая особенности деятельностного характера детей младшего школьного возраста, позволяет детям перейти от достаточно пассивного внимания к объектам изучения к осмысленной активной творческой исследовательской работе с ними.
Например, изучая деревянное зодчество, ребенок начинает рассматривать сначала формы, затем цветовые, размерные и прочие особенности резных изделий, затем постепенно начинает более внимательно рассматривать «внутреннюю архитектуру» изразцов и в итоге подходит к обобщению и стилизации резных форм. В итоге ребенок может мысленно вписать резные формы в круги, треугольники или квадраты и т.д., и подсознательно с удовольствием усвоит математические геометрические формы и т.д.
Педагогическая идея данного метода заключается в том, что благодаря кратковременной, четкой, загруженной интересными и понятными заданиями творческой и исследовательской деятельности дети на любые задаваемые вопросы начнут отвечать с добавлением в ответ личностного оттенка.
Конкретизированность, понятность и прочувствованность поставленных задач, постоянно сменяемых, помогает развить и поддержать интерес любого ребенка к занятиям, подтолкнуть его к осознанному решению задачи и вселить уверенность в своих способность, знаниях, умениях и силах.
Атмосфера «сотворчества» педагога с детьми способствует возникновению у них духовной близости, сопричастности общему делу, возможности и необходимости обмениваться опытом, активизирует познавательный интерес у детей и способствует поиску лучших решений в рамках поставленных задач. Это, в свою очередь, развивает мыслительные детские способности, учит правильно формулировать мысли, защищать идеи, адекватно оценивать работу свою и товарищей и корректно выявлять их достоинства и недостатки.
Ориентируясь на культуру и архитектурные особенности памятников, данный метод в свете культурологического аспекта вполне может стать основным в исследовательской деятельности младших школьников под воздействием скоординированных усилий школьных педагогов.
Не менее интересна авторская программа Е.А. Лутцевой «Технология» [14], включенная в учебные планы программы начального общего образования по технологии ФГОС. Она даже чем-то схожа с основными моментами методики агентства «СТАРТ».
Основные цели изучения данной технологии в исследовательской учебной деятельности ребенка заключаются в следующем (см.рис.14):
Рисунок 14 - Цели технологии
Занятия по данной технологии должны:
способствовать технологическому, духовному, нравственному, эстетическому и интеллектуальному развитию учеников младших классов.
формировать познавательные способности учеников младших классов;
вырабатывать стремление к активному изучению предметов;
формировать у учеников элементы учебной деятельности:
oпланирование;
oориентирование;
oпреобразование;
oоценивание;
oраспознавание;
oпостановка задач;
oпоиск решений;
oдостижение результатов.
Программа Е.А. Лутцевой предполагает использование в работе всех следующих педагогических технологий (см. рис.15):
Рисунок 15 - Педагогические технологии в составе программы «Технология»
К особенностям данной программы «Технология» можно отнести следующее:
практико-ориентированную направленность содержания;
интеграция знаний из смежных учебных дисциплин;
упор на реализацию интеллектуально-практической деятельности учеников;
создание условий для проявления инициативы, изобретательности и гибкого мышления;
акцент на изобразительное искусство и математическое моделирование форм объектов как на уроках, так и вне их;
использование средств художественной выразительности для гармонизации формы и конструкции изделия на базе законов и правил декоративно-прикладного искусства, дизайна и математических законов.
Рисунок 16 - Результаты учебной деятельности по технологии
Все действия программы направлены на достижение результатов учебной деятельности (см. рис.16)
Если судить по приведенным результатам технологии, то все же в ней делается упор не столько на экскурсионное исследование, сколько на исследование в процессе создания или моделирования предметов, памятников, элементов художественного направления.
Стоит рассмотреть метод Н.Д. Рева [16], заключающийся в исследованиях архитектурных и художественных элементов путем экскурсионной формы.
Основные черты его программы заключаются в исследовательской деятельности с учетом следующих принципов и приемов:
Рисунок 17- Принципы и приемы метода Н.Д. Рева
Выбирая для исследования объекты архитектурных памятников для исследования учениками, педагог должен учитывать принцип контрастности, способствующий поддержанию эмоциональной реакции и пробуждению неожиданных ассоциаций. Контрастность может быть выражена как через размер объектов, так и через архитектурный стиль, цветовые гаммы, характеры изваяний, виды искусства, характерные отличия, художественные образы, объемы, композиции, фактуры, свет, тени, материалы, качество, натуральность или поддельность и т.д.
Как отмечал Н.Д. Рева, речь экскурсовода должна быть предельно понятна ученикам, доступна, образна, интонационно выразительна, не должна превращать исследовательский разбор произведения искусства или архитектуры в терминологический искусствоведческий анализ или простое перечисление элементов и материалов. Нельзя забывать, что экскурсионная форма исследовательской деятельности не должна разрушать целостности и эмоциональности эстетического переживания ребенка.
Принцип наглядности способствует подтверждению каждого определения, понятия или наименования конкретным зрительным примером. Если экскурсовод говорит, что на дворце была ажурная лепнина в виде крыльев ангелов, то их надо показать детям, чтобы они поняли что это и запомнили этот реалистичный образ.
Прием зрительного сравнения способствует сопоставлению различных предметов или частей объекта с другими, которые экскурсанты видят перед собой. Исследуемые архитектурные памятники могут бы как похожие так и разные по облику, что способствует выявлению характерных черт, особенностей, сходства или отличий, оригинальности и неповторимости объектов. данный прием способствует развитию памяти и внимательности учеников.
Прием движения позволяет рассмотреть объект исследования со всех сторон путем его вращения, либо обхода вокруг него, что предоставит возможность составления полноценного представления об объекте, памятнике, скульптуре и т.д. с разных ракурсов.
Прием объяснения в ходе экскурсии дает четкие пояснения о смысле изображенного в картинах, на барельефах, на гербах или о содержании скульптуры или памятника.
Прием вопросов-ответов способствует активизации зрительного внимания младших школьников, воспитанию способности самостоятельной оценки увиденного, стимулированию совершенствования навыков самостоятельного ознакомления с объектом без посторонней помощи. Как предложил Н.Д. Рева [16], вопросы должны быть четкими, понятными, связанными непосредственно с характеристиками объектов, представленными на рис.18.
Стоит также ответить, что вопросы не только должны активизировать внимание, но и развивать память, поднимать проблематику, побуждать к поиску неординарных решений, развивать воображение, способствовать сравниванию и сопоставлению.
Прием заданий должен способствовать заинтересованности учеников объектом экскурсии, активизации их мыслей, запоминания, восприятия и воображения.
Рисунок 18 - Характеристики объектов, по которым задаются вопросы
Учитывая все эти приемы и принципы, провести экскурсию для учеников младших классов удастся интересно, продуктивно и эффективно.
Глава 2. Экспериментальная работа по организации исследовательской деятельности младших школьников
2.1 Исследование интереса младших школьников к экскурсиям посредством постановки проблемной ситуации
Зачастую современного школьника не задевает то, что происходит вокруг него, поскольку никак не отражается на его повседневном образе жизни. Ему неинтересно прошлое его семьи, нации, история русского народа в масштабе его района или родного город. На экскурсии они не могут сосредоточиться на словах экскурсовода, не хватает концентрации внимания с учетом возрастных особенностей, поэтому очень быстро ученикам становится скучно, и они начинают отвлекаться на все постороннее, переставая слушать то, что им рассказывают. Это связано с тем, что традиционный вариант проведения экскурсий является уместным далеко не в любой ситуации, поскольку роль учеников в таких мероприятиях крайне пассивна. Для младших школьников экскурсия - это возможность прервать учебный процесс, сменить обстановку и весело провести время. В связи с этим данный вид внеурочной деятельности крайне редко приводит к достижению запланированных целей, которые перед ними ставит учитель, что делает выездные экскурсии, особенно длительные, нецелесообразными.
В данном исследовании приведем пример изменения концепции экскурсии как традиционного проведения внеурочной деятельности, в том числе ориентируясь на современные модели, основанные на ФГОС. Это вносит творческий элемент в роль ученика как участника экскурсии - из зрителя и простого слушателя он превращается в непосредственного участника процесса восприятия новой информации посредством нахождения ответов на вопросы, которые необходимы для дальнейшего развития культурного восприятия.
Одной из таких моделей является московская олимпиада «Музеи. Парки. Усадьбы», которая появилась сравнительно недавно, в 2013 году. Она проводится Департаментом образования совместно с Департаментом культуры города Москвы при участии Городского методического центра Департамента образования города Москвы.
Несмотря на малый срок существования, олимпиада смогла завоевать популярность среди школ города Москвы, а также позволила детям с 1 по 11 класс узнать полезную и интересную информацию о своем родном городе, познакомиться ближе с творчеством и образом жизни выдающихся людей не только нашей города, но и других стран и государств. Кроме того, большим плюсом этого мероприятия является то, что задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями учеников, и для каждого возраста подобраны свои вопросы, либо места с учетом возрастных интересов учащихся школ. Так, например, в начальной школе вопросы разделены для учеников 1-2 и 3-4 классов. Для детей более старшего возраста были представлены к вниманию таки музеи, как дома-музеи писателей, которых они проходят по программе, Музей Московской Биржи, интересный для учеников старших классов; «Бункер - 42» - единственный музей, находящийся на глубине 65 метров, позволяющий окунуться в историю годов «Холодной войны».
Олимпиада проводится в игровой форме - ученики получают задания для посещения парков, а для того, чтобы попасть в усадьбу или музей, им нужно пройти заочный тур - тест из 5 вопросов по теме места, которое они хотят посетить. Оказавшись в месте выполнения заданий, они ищут ответы на 10 вопросов, составленные организаторами олимпиады, причем вопросы абсолютно не похожи друг на друга, они бывают тестовыми, требующими письменный ответ на вопрос, фото-вопросы на внимательность (выбрать изображение, которое не представлено в экспозиции, найти место на территории исследуемого объекта с фотографии и т.д.).
По итогам олимпиады, все классы делятся на участников, призеров и победителей, в зависимости от количества посещенных мест и набранных в сумме за все задания баллов.
В своей практике я использовала три варианта проведения выездных мероприятий.
2.Были совершены поездки в музеи с участием экскурсоводов. Результат проведения эксперимента показал, что для детей очень утомительно слушать монотонную речь человека, который проводит экскурсию, несмотря на то, что к их вниманию представляются интересные факты, которые ранее им были неизвестны. Учащиеся начинают отвлекаться, переговариваться, ищут место, где можно присесть и подождать окончания экскурсии или перехода к следующему объекту данного мероприятия.
3.Совместно с родителями были организованы экскурсии, которые не подразумевали присутствие экскурсовода. Дети вместе с родителями ходили по залам музея, рассматривали витрины с археологическими раскопками, антикварными столовыми приборами и посудой, картины, не вдаваясь в подробности, когда была написана та или иная картина и кем, в каком году были найдены во время раскопок артефакты, к какому времени создания и какой стране они принадлежат.
По окончании каждой экскурсии устраивался устный опрос, который показал следующие результаты:
-во всех трех случаях запомнились названия музеев и их основное направление;
-в экскурсии с экскурсоводом запомнились даты и события первой половины экскурсии;
-в поездках с родителями дети могли только наглядно описать то, что видели («Картина, на которой нарисована девочка в красивом платье», «Красивые тарелки и чашки, в разных витринах разного цвета», «Какие-то ржавые железки и помятые женские украшения», «Грязная одежда с заплатками и дырками»);
-после олимпиады дети четко могли ответить на все вопросы, которые им были представлены, а также немного рассказать о музее и других объектах, которые встречались во время перемещения в стенах музейного здания.
Исходя из вышеописанного, можно сделать вывод, что, участвуя в олимпиаде, дети запоминали намного больше информации, нежели в других формах проведения экскурсий. Кроме того, у детей не оставалось чувства, что это экскурсия, то есть навязанная учебной программой поездка с целью выучить что-то новое, напротив, для них это была игра в форме квеста, где они сами по себе ищут ответы на вопросы, а учитель просто следит за ними. Дети чувствуют себя взрослыми и понимают, что на них лежит большая ответственность, ведь каждый правильный ответ - это 5 баллов в их «копилку». Здесь начинают работать стимулирующий и результативный мотивы, как и в учебе, когда каждый из учеников хочет выделиться среди одноклассников, показать родителям, на что он способен, заработать пятерку и стать отличником - так же и здесь, они соревнуются с параллельными и возрастными классами, причем не только своей школы, но и всего города; кроме того, каждому из учеников хотелось получить диплом с надписью «победитель олимпиады». В итоге, чем больше они посетили мест, ответили правильно на вопросы, тем больше баллов они получили, а вместе с баллами они приобрели новые знания, которые будут для них не просто важной информацией, но и приятным воспоминанием в будущем.
Важную роль не только в обучении, но и в жизни, играет логика. Развивать логическое мышление школьников необходимо для создания причинно-следственных связей, поиска ответов на вопросы, а также выработки математических умений и навыков. Применение таких мыслительных операций как умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать понадобится им в средней школе [6, с. 119]. Формирование мастерства осознавать и отслеживать причинно-следственные связи явлений, событий и выстраивать простейшие умозаключения, все это и есть логическое развитие. Мышление обычно начинается с вопроса, удивления или недоумения, с противоречия, с постановки проблемной ситуации. Ведь только когда у человека появляется потребность что-то понять, он начинает мыслить. Исходным фактором мыслительного процесса является проблемная ситуация [5, с. 317].
Условия, возникающие тогда, когда для осмысления или совершения требуемых действий у малыша не хватает знаний или известных способов действий, вследствие которых у них возникает интеллектуальное затруднение, являются проблемной ситуацией. Важнейшим элементом проблемной ситуации является то, что для ребенка ново, ранее неизвестно, то, что должно быть открыто для правильного действия. Постановка проблемной задачи является необходимостью выполнения такого практического или теоретического задания, при котором подлежащее усвоению задание будет занимать место неизвестного [2, с. 147]. Идея активизации обучения путем проблемных ситуаций имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что интеллектуальная инициативность содействует и наилучшему запоминанию, и наиболее полному проникновению в сущность объекта, процессов и явлений.
Проблемная ситуация для маленьких детей складывается в форме «потребности в познании» [4, с. 264]. Развитие и воспитание детей, их продвижение в познании математического содержания проектируется через освоение средств и способов познания. Стимулирование познавательного, деятельностно-практического и эмоционально-ценностного развития на математическом содержании способствует накоплению детьми логико- математического опыта [1 с. 9-18].
Данный опыт позволяет малышу беспрепятственно включаться в предметную, игровую, экспериментальную деятельность: самопознание, разрешение проблемных ситуаций. Как показывает практическая деятельность, в работе с детьми педагоги применяют большое количество монотипных упражнений, которые дети выполняют автоматически. В тех случаях, когда ребята встречаются с наиболее трудными заданиями, необычными ситуациями, дошкольники нередко пытаются угадать необходимый результат или способ, пугаются, теряются, не умеют задавать вопросы, не признаются в трудностях.
Оживляя воспитательно-образовательный процесс, проблемная ситуация и постановка проблемы, вовлекают школьников в продуктивную деятельность. Уникальное решение задачи или упражнения, необычный результат, весьма стремительное решение «сложной» задачи способен спровоцировать изумление детей. Получая от учителя креативные задачи, вопросы, проблемные ситуации малыш испытывает удовольствие от интеллектуальной деятельности, от осознания собственных возможностей и, наконец, от процесса мышления, он устанавливает связи, обнаруживает первопричину. Проблемные вопросы, являющиеся скелетными элементами проблемной ситуации математического содержания, используются в качестве методического средства и способствуют развитию сообразительности, осмыслению выполняемого действия.
Проблемные ситуации призывают ребят выполнять аргументированные логичные действия, вынуждая их работать осознанно. Проблемные задания приучают детей думать, лично отыскивать и делать заключения. Многообразие проблемных ситуаций формирует умение доказывать, защищать свою точку зрения, вести простейшую исследовательскую работу. Поэтому одной из важных задач, стоящих перед педагогами в ходе формирования элементарных математических представлений, является создание проблемных ситуаций. Хотя данная проблема достаточно содержательно рассматривается в методической литературе, в практике обучения школьников математике, существует недостаток соответствующих заданий для детей и методических рекомендаций для воспитателей, в которых были бы описаны способы работы с детьми по разрешению проблемных ситуаций.
Ребенок становится наиболее сообразительным при решении занимательных задач, задач-шуток, которые предоставляют ребятам возможность задуматься и определить связи объектов по форме, соотношению частей, расположению их в пространстве, количественному значению и т.д. Чтобы проблемные ситуации стали орудием формирования мышления ребенка, они должны быть оформлены надлежащим образом. Происхождение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому следует применять дифференцированный и индивидуальный подход в каждом конкретном случае.
2.2 Организация олимпиады с учащимися 4 класса «Музеи. Парки. Усадьбы»
Заинтересовать ребенка - одна из непростых задач, которые стоят перед педагогами в наше время. Современные дети под влиянием окружающего мира и быстрым развитием технологий, в том числе и компьютерных, постепенно перестают интересоваться историей своей страны, важными событиями, происходившими в мире, классической литературой, и, конечно же, обычными школьными предметами. Работая второй год с 4 классом в школе № 875 города Москвы, я убедилась в этом на личном опыте.
Придя работать в этот класс, я увидела, что очень небольшое количество детей из класса заинтересованы учебным процессом в действительности, многие из них работают не за знания, а за оценки, потому что родительская мотивация в виде дорогих подарков для них важнее тех знаний, которые они получают на уроках. На переменах половина класса играют в телефонные игры, которые не несут в себе никакой смысловой нагрузки и не дают детям никаких дополнительных знаний. Узнав про олимпиаду «Музеи. Парки. Усадьбы», я решила поучаствовать в ней вместе с учениками. Данная олимпиада, как и практически все олимпиады, состоит из трех этапов: отборочный (вводный тур), основной (выполнение заданий и получение зачетных баллов) и Призовая игра. При регистрации в олимпиаде дается вводный тур, в котором представлены вопросы об истории города Москвы. Тест вводного тура состоит из 10 вопросов, которые позволяют определить эрудированность ребенка и его готовность к участию в олимпиаде. Вопросы разнообразны и содержат в себе информацию, которая привязана к городу Москве. Например, во втором вопросе «На каком из московских зданий помещен старинный герб города Казани?» нужно проявить интерес и найти герб города Казани, а затем ознакомиться со зданиями, о которых идет речь в вопросе, чтобы понять, на котором из них изображен этот герб. Третий вопрос «Какая из перечисленных станций созвучна одной из сторон света?» дает отсылку к урокам окружающего мира, где нужно вспомнить, какие стороны света существуют, и методом исключения выбрать из предложенных четырех вариантов один верный. Четвертый вопрос содержит неизвестную информацию для учеников о том, что каждый район города Москвы имеет свою историю, а также собственный герб, и нужно ознакомиться с гербами всех районов, чтобы найти тот, изображение которого дано в задании. Интересный исторический седьмой вопрос звучит так: «Что такое московская сабляница?». Ответом на вопрос является монета, но догадаться об этом довольно сложно, и здесь нужно углубиться в историю, чтобы узнать, что название «сабляница» происходит от изображения на лицевой стороне монеты всадника с саблей. Девятый вопрос составлен в привычной для детей игровой форме - ребусе, причем для тех, кто осведомлен, необязательно его отгадывать - вдруг ребенок знает, какой собор Московского Кремля был построен в 1475 - 1479 годах; для тех, кто этой информации не знает, нужно потрудиться и отгадать несложный ребус, в котором и содержится ответ на вопрос. Последний, десятый вопрос, литературный, просит участников узнать, кому из известных писателей принадлежат строки о Москве, приведенные в вопросе. Вопрос сложный, и без помощи взрослых с ним справиться трудно, но узнав один раз, практически все дети запомнили, что эти строки принадлежат великому русскому писателю, Александру Сергеевичу Пушкину.
Основной тур предполагает посещение музеев, парков и усадеб с листом, содержащим в себе 10 вопросов. Вопросы попадаются разные, как самые простые, так и замысловатые, но на все можно дать ответы, изучив то место, в которое вы пришли с вопросами.
Наше участие в олимпиаде началось с Выставки Достижений Народного Хозяйства. Помимо огромного парка и красивой территории, это место имеет большую историческую ценность. В 1939 году в СССР на территории Москвы был официально открыт выставочный комплекс, расположивший на своей территории павильоны-представители стран СССР, в которых можно было увидеть сельское хозяйство различных республик, областей, краев, а также павильоны с животноводством, электрификацией сельского хозяйства, зерновые и технические культуры и многое другое. Сейчас многое поменялось, но павильоны по-прежнему остались, и ребята, на вопрос «Что находится в этих павильонах?», уверенно отвечали, что в зависимости от республики, которую представляет павильон, в них находятся национальные товары, продукты питания, сувенирная продукция, национальные инструменты, одежда и многое другое. Кроме того, на территории ВДНХ находится несколько архитектурных памятников, известных во всем мире - это монумент «Рабочий и колхозница», а также фонтаны «Дружба народов СССР» и «Каменный цветок».
Первый вопрос про один из главных символов парка - фонтан «Дружба народов» - детям нужно подсчитать, сколько присутствует человеческих фигур в композиции памятника. Помимо информации о фонтане как об архитектурном сооружении, здесь прослеживается метапредметная связь с математикой, а также проверяется внимательность и сосредоточенность детей. Во втором вопросе нужно сфотографировать зверушку - путешественницу на фоне одного из барельефов павильона Кыргызстан. Во-первых, дети знакомятся с одной из республик СССР, а ныне - страной Киргизией, внутри павильона представлены национальные товары из Киргизии и сувениры, а во - вторых, узнают, что такое барельеф - это выпуклое скульптурное изображение, чаще всего используется как украшение стен. Кроме того, здесь также прослеживается метапредметная связь - с предметом технологии, где учащиеся могут ознакомиться с разновидностями барельефов, а также попробовать выполнить барельеф самостоятельно, например, из гипса, что также хорошо разовьёт моторику рук и воображение ребёнка. Четвёртый вопрос проверяет, насколько хорошо дети умеют читать карту: дана схема парка, на ней квадратом закрыт один из павильонов, нужно найти этот павильон на территории и узнать, что большими буквами написано перед ним. Это был павильон «Культура», бывший павильон Узбекской ССР, а перед ним большими буквами написано «Искусство народу». Пятый вопрос опять возвращает к архитектурным памятникам, и здесь нужно найти, что в композиции фонтана «Каменный цветок» присутствует помимо цветов. Дети с удовольствием изучали памятник, его строение, нашли изображения фруктов, кувшинов, самоцветов. Ответом на шестой вопрос опять была фотография- напротив павильона «Овцеводство» найти ещё один павильон, построенный в похожем стиле, и сфотографировать зверушку - путешественницу на фоне животного, изображённого на барельефе - к этому вопросы дети уже запоминают, что такое барельеф, и без труда находят нужный павильон и изображение - «Свиноводство» и на барельефе изображение свиньи.
Седьмой вопрос представляет вниманию фрагмент павильона, который нужно найти на территории и узнать, чему он посвящён. Такое задание позволяет детям проявить внимательность, наблюдательность, проанализировать стилистик у павильонов, чтобы понять, что может подойти под изображение. Это оказался павильон Армения, ранее называвшийся «Сибирь». Восьмой вопрос тоже очень интересный, кто «встречает» посетителей парка у главного входа. На вершине арки стоит статуя «Тракторист и колхозница», которые поднимают над головой сноп колосьев - символ Всесоюзной сельскохозяйственной выставки (название, бывшее до Выставки Достижений Народного Хозяйства). Очень сложным вопросом был девятый - нужно было среди четырёх изображений, которые были предложены, найти одно, которое есть в парке - это оказался барельеф на павильоне №55, носящим название «Электрификация» (ранее на его месте был павильон «Животноводство»), но, поскольку задания в списке давались последовательно, как места располагаются в парке, это изображение учащиеся класса все-таки нашли, хоть и не без труда. Завершающим, десятым вопросом, нужно было найти 43 павильон, узнать, чему он посвящен и ответить, какая школа схожей тематики находится рядом. Это оказался павильон «Коневодство», а радом с ним - конно - спортивная школа «Ахиллес», названная в честь одного из величайших героев Древней Греции, который был не только храбрым воином, но и искусным наездником.
Следующим местом, которое посетил 4 «А» класс, стал Московский городской сад «Эрмитаж», один из старейших парков города Москвы. С 1830 года и до конца 19 века он был первым увеселительным садом, где было все для отдыха и развлечений жителей - кофейни, павильоны, беседки, красивыми клумбами и театром. Все это было во времена, когда сад принадлежал Михаилу Валентиновичу Лентовскому, бывшему актеру Малого театра, но после того, как он разорился, сад был заброшен, до того момента, пока не перешел во владение московского купца Якова Васильевича Щукина 16 июля 1894 года - день, который считается днем рождения сада «Эрмитаж». Это место до сих пор пользуется большой популярностью, на территории находятся три действующих театра, много памятников, детская площадка, летняя сцена, ученики очень были заинтересованы этим местом. Вернемся к списку вопросов.
Первый вопрос как раз был о театрах, нужно было по логотипу, данному в задании, узнать, к какому из трех театров он принадлежит. Это был Московский театр «Новая опера» имени Е.В.Колобова - красивое двухэтажное кирпичное здание, на фасаде стены второго этажа которого был расположен этот символ. Театр достаточно современный, был открыт в 1991 году по инициативе русского дирижера Евгения Владимировича Колобова, но его имя было присвоено театру только в 2006 году. Второй вопрос был достаточно простым, нужно было найти два символа, обозначающие мир и любовь, которые неоднократно встречаются на окнах здания детского клуба; этими символами были голубь и сердце, причем ученики сразу обратили внимание на голубя - они уже знали, что голубь - это символ мира, чистоты и любви, об этом ученики узнали на уроках основ религиозных культур. Третий вопрос относился к архитектуре - нужно было найти в саду бюст итальянского поэта, на котором были высечены строки из его поэмы, и описать, какие предметы лежат в основании бюста. Вопрос был сложен тем, что в парке находился не один бюст, но внимательность помогла отыскать строки на одном из памятников, они были из «Божественной комедии» Данте Алигьери, которому и принадлежал бюст, причем это имя уже было знакомо детям, а в основании они нашли символичные предметы - книги. Четвертый вопрос был связан с уроками окружающего мира - нужно было найти два вида деревьев в парке, которые были посажены в память об основателях театров. Первое - каштан - было посажено в честь народной артистки Екатерины Еланской, создателя Московского драматического театра «Сфера», второе - сосна - в честь основателя театра «Новая опера» Евгения Колобова. Трудность была и здесь, поскольку на территории было много деревьев, посаженных в честь писателей, поэтов, событий, и отыскать нужные было достаточно сложно. Пятый вопрос понравился ученикам - здесь, как и во вводном задании, нужно было разгадать ребус, чтобы понять, к какому объекту парка он отсылает. Это оказался памятник Михаилу Ивановичу Глинке, русскому композитору. Некоторые дети, которые обучались в музыкальных школах, уже были с ним знакомы, и после этого без труда отыскали его в парке. Шестой вопрос оказался с подвохом, нужно было найти место, с которым все фотографируются в парке. Ребята долго его искали, находили различные статуи, монументы, но понимали, что это было не то, что нужно. Оказалось, это красный знак в форме ромба, на котором так и было написано: «Знак в Москве, рядом с которым все фотографируются».
Ответ на седьмой вопрос нашли быстро, нужно было перечислить три театра, располагающиеся на территории сада «Эрмитаж», вопросы про которые уже встречались до этого: «Новая опера», «Сфера», «Эрмитаж». Восьмой вопрос также был простым, нужно было найти самое высокое сооружение на детской площадке, и написать, как называются птицы, сидящие на нем. Это были совы, и, помня про символичного голубя, дети сразу стали говорить, что сова - это символ мудрости. Девятый вопрос также был поисковым, и, кроме того, нужно было применить логику и найти соответствия - нужны были два бюста русских композиторов 19 века, и узнать, какой предмет одежды присутствует у обоих. С первым композитором легко справились благодаря ребусу - это был М.И.Глинка, второй - русский композитор, дирижер, педагог и музыкальный критик Петр Ильич Чайковский, также известный многим ученикам, его бюст располагался рядом с открытой летней эстрадой. Предмет одежды, который был у обоих композиторов - сюртук, слово для учеников новое, они называли его «пиджаком», поэтому здесь была подсказка от учителя, и таким образом они узнали еще одно устаревшее слово. Последним вопросом нужно было найти металлическое восьмиугольное сооружение и узнать, каким материалом оно отделано изнутри. На этот вопрос не составило труда найти ответ, такой формы были беседки в саду, внутри они были отделаны чугуном - крепким сплавным металлом, который использовался ранее для строительства. Это место запомнилось небольшой уютной территорией и большим количеством скульптур и бюстов, а также необычными сооружениями.
Следующим пунктом нашей программы стал Пресненский парк, на месте которого находилась мебельная фабрика Н.Шмита, сгоревшая во время декабрьского восстания в 1905 году. В 1936 году был создан «Детский парк Краснопресненских ребят», на территории которого находились эстрада, кукольный театр, цирк, стадион, аттракционы, библиотека и различные кружки для детей - другими словами, парк был полностью обустроен для детей и их досуга. С 1991 года парк переименовался в Детский парк «Пресненский», позднее ставший детским центром дополнительного образования. С 2007 года парк носит название Детского оздоровительно- образовательного центра «Парк Пресненский», на территории которого находятся кружки и секции, такие как шахматно-шашечный клуб, футбол, баскетбол, настольный теннис, в спортзале проводится спортивная аэробика, а в компьютерном центре ведется работа по обучению основам информационных технологий и программирования. Тематика вопросов олимпиады здесь не столько архитектурная, но очень интересная и развивающая для детей.
В первом вопросе нужно найти двух шахматных королев, Черную и Белую, и указать, чем вооружена Черная Королева. В руках у нее кинжал.
Дети сразу вспомнили сказку Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес» и предположили, что эти скульптуры изображены по подобию двух королев в сказке: Белая - добрая, милая, отзывчивая, справедливая, а Черная - строгая, холодная, сдержанная, и именно поэтому кинжал находился в ее руках. Во втором вопросе нужно было отыскать памятный камень, надпись на котором содержит информацию о событиях, произошедших в декабре 1905 года. На камне написано «Декабрское восстание на Пресне, декабрь 1905 - декабрь 1920».
Многие ученики думали, что речь идет о восстании декабристов, которое произошло в 1825 году, но им было объяснено, что это два разных события, а подробнее о них они узнают уже в средней школе. Третий вопрос отправил в воспоминания мультфильмов, нужно было вспомнить, какой герой советского мультфильма искал маму и верил, что «так не бывает на свете..». Все с легкостью вспомнили, что это добрый мультфильм про мамонтенка, и сделали с ним фотографию на память.
Четвертый вопрос был о времени работы парка, его территория открыта с 7:00 до 22:00, а не работает круглосуточно потому, что является досугово-образовательным центром. Пятый вопрос имел метапредметную связь с математикой, нужно было найти фигуру на детской площадке, на которой написаны цифры, и указать, какие из них четные, какие нечетные. Все сразу вспомнили, что четные - это числа, которые делятся на 2, а нечетные - все остальные, и важно было вспомнить, что ноль также является четным числом, поэтому к четным они отнесли числа 0, 10, 30, а к нечетным - 3,5.
Ответ на шестой вопрос проверял знания физической культуры - нужно было найти четыре щита с изображением видов спорта, чтобы ответить, каким спортом можно заниматься в парке. Ими оказались хоккей, футбол, баскетбол и фигурное катание. Далее был фото-вопрос, на котором изображена фигура пирата, и нужно узнать, кто сидит на сундуке рядом с ним. Ученики легко нашли статуя пирата и ответили, что рядом с ним сидит осьминог, один из представителей подводного мира. В восьмом вопросе нужно было вновь обратиться к шахматным фигурам, найти площадку с шахматной доской и узнать, какая шахматная фигура находится на лавке между двух пешек. Все сразу же узнали фигуру шахматного коня. Далее, девятый вопрос, был связан с литературным чтением: нужно было вспомнить сказку Александра Сергеевича Пушкина «Сказка о Царе Салтане» и посмотреть, кого из героев, предложенных в списке, дети не встретили в парке. Для этого потребовалось обойти практически всю территорию, и оказалось, что не было скульптур князя Гвидона и белочки с изумрудами. Последний вопрос был тоже исторический, кому посвящен крест, стоящий перед часовней. На уроках мировых религиозных культур дети уже узнали, что часовня - это маленькая церковь, она находилась рядом со входом в парк, а крест перед ней был установлен в честь Царя Мученика Николая II в день памяти об убиении Царской Семьи. Эти олимпиадные вопросы дали детям много новой информации, а также познакомили с местом, где можно заниматься различными вариантами досуговой деятельности.
После парков мы отправились исследовать музеи. К сожалению, вопросы не выдавались заранее, только непосредственно в самом музее, и практически во всех для прохождения олимпиады была запрещена фото и видеосъемка, поэтому вопросы удалось достать лишь по двум музеям.
Первый музей, куда мы отправились, был Государственный Дарвиновский музей. Несмотря на то, что музей носит имя Чарльза Дарвина, основоположника учения об эволюции человека, инициатором его создания был зоолог Александр Федорович Котс, основавший его в 1907 году. Для детей это было неожиданной новостью, они привыкли, что места называются по фамилии их основателей. С самого начала музей носил формат естественнонаучного, и его первоначальное значение не изменилось до сих пор. Перейдем к вопросам.
В первом вопросе содержится приветствие и объяснение, почему же музей не носит имя Чарльза Дарвина, содержится краткая справка о его основателе. Первым делом мы видим кабинет основателя музея, и нам нужно найти название печатной машинки, за которой он работал, и написать ее название. Она называется «Ундервуд». Очень удобно, что для каждого вопроса есть подсказки в виде залов и витрин, в которых есть ответы на вопрос. Во втором вопросе нужно было отыскать самого большого пингвина на Земле - им оказался Императорский пингвин, небеспочвенно носящий такое название - он выглядит крупнее и красивее остальных пингвинов. Третий вопрос касался флоры и фауны тропического леса - в витрине надо было найти растение с самыми крупными в мире цветами. Это Раффлезия Арнольди, огромный красный цветок, у которого нет ни листьев, ни стебля, ни корней, а по размерам достигает 1 метра в диаметре и весит 4-6 килограмм. В зале «Этапы познания живой природы» предстояло найти ответ на четвертый вопрос, найти на потолке среди копий наскальных рисунков изображения животных и написать, какие из них отсутствуют. Там не было медведя и мамонта, по предположению детей, потому что эти животные появились раньше остальных, и когда первобытные люди, выполнившие эти рисунки появились, эти животные уже вымерли, а медведи перестали водиться в краях их обитания. Далее мы отправились в страны Древнего Востока и пытались узнать, какие же из животных так и не удалось одомашнить. Ими оказались пеликаны.
В шестом вопросе были предложении три названия одной и той же, хорошо известной нам рыбы: касарик, травянка, лончак. В витрине мы нашли щуку обыкновенную, которую ранее называли по-другому. В седьмом вопросе мы узнали, что капитаном корабля, на котором Чарльз Дарвин совершил свое кругосветное путешествие, благодаря которому он основал эволюционное учение, звали Роберт Фиц Рой, он был офицером военно- морского флота Великобритании и генерал-губернатором Новой Зеландии. Далее мы переместились в следующий зал - Зоогеография, и в восьмом вопросе нам нужно было узнать название одной из самых больших речных рыб в Европе - обыкновенного сома. В зале Макроэволюция нам нужно было найти ответа на два последних вопроса. Первый - найти научное название «щекастого» ящера, это Парейазавр, или Scutosaurus karpinskii, а второй - найти в витрине раковины моллюсков, родственных осьминогам и кальмарам. Ими оказались аммониты - головоногие моллюски, вымершие в меловом периоде. Эта поездка оказалась намного интереснее предыдущих, ученики узнали много новой информации по окружающему миру с исторической точки зрения, увидели много необычных растений и животных, о которых даже не слышали никогда.
Следующий музей, который мы посетили, кардинально отличался от предыдущего. Это был музей Ар Деко - первый частный в России музей модного французского стиля ар-деко, представлявшего собой декоративное искусство, в 20-х годах 20 века, ставшего популярным в 30-40е годы. Музей совсем новый, был открыт в 2014 году предпринимателем Мкртич Окроевичем Окрояном. Помимо стиля ар деко, в музее присутствуют картины и скульптуры стиля модерн (иначе - ар нуво), который появился практически на век раньше ар деко. Большинство элементов коллекции принадлежат создателю музея, она формировалась более 15 лет и содержит в себе более двух тысяч композиций. Но, несмотря на довольно большое количество элементов коллекции, музей довольно маленький, занимает одну комнату. Поскольку в музее в большинстве преобладали скульптуры, в олимпиаде преобладали вопросы именно по ним.
В первом вопросе спрашивается имя коллекционера, которому принадлежит коллекция этого музея. На стене перед входом написана небольшая история о музее и имя его создателя - Мкртич Окроевич Окроян. Далее, во втором вопросе, спрашивается, искусство каких стран представлено в музее. Почти на всех изображениях, помимо авторов, подписана страна происхождения, поэтому определить страны не составило труда - Россия, Франция, Германия, преобладало искусство французских скульпторов. Далее в зале нужно было найти скульптуру «Саломея» и определить ее автора, а также что она держит в руках. Автором являлся Дмитрий Чипариус, автор большинства работ музея, в руках танцовщица держит покрывало. Скульптура изображает звезду «Русских балетов» Иду Рубинштейн, которая танцует танец семи покрывал в спектакле «Трагедия Саломеи». В следующем вопросе нужно было найти статуэтку, представленную на фото, указать ее автора и предназначение предмета. К сожалению, на тот момент ее не было в экспозиции, но сотрудники подсказали, что это держатель для книг, автором которого является Дмитрий Чипариус. В пятом вопросе было представлено четыре временных периода, и нужно было определить, с какими датами совпадает время жизни Дмитрий Чипариуса. Рядом с одной из картин, написанных им, была краткая информация о нем, и написаны годы жизни с 1886 по 1947, поэтому подошли даты 1914-1918, причем, как узналось позже, в эти годы состоялись его первые выставки, и он набрал популярность.
В шестом вопросе мы знакомимся с новым художником, Жаном Дюнаном, и нужно узнать, для какого океанского лайнера он выполнил серию работы - панно «Охота» и «Сбор урожая». Рядом с картинами мы нашли эту информацию - лайнер назывался «Нормандия», а работы были созданы для сигарного салона этого судна. Далее по фотографии нужно было найти статуэтку, написать автора, название работы, год создания и материал, из которого она выполнена. Автор работы - Гердаго, реальное имя Герда Готтштайн, была не только скульптором, но и театральным художником по костюмам. Год создания не был указан, но были указаны годы жизни скульптора - с 1906 по 1994 годы. Статуэтка носит название «Экзотическая танцовщица» и выполнена из бронзы с элементами из слоновой кости, а постамент для нее сделан из оникса. В восьмом вопросе нужно было среди четырех изображений отыскать одно, не присутствующее в экспозиции музея, это было довольно сложно, во-первых, потому что вопросы были расположены не так, как в других местах, последовательно движению по музею, а во-вторых, многие скульптуры были очень похожи между собой, но спустя некоторое время нам все-таки удалось это сделать - не было статуэтки под фотографией b). Следующий вопрос был сравнивающим: указать, кто из художников старше - Дмитрий Чипариус или Гердаго. Вопрос был некорректен, поскольку было непонятно, нужно было указать, кто из них больше прожил, или же кто раньше родился, но здесь опять помогли сотрудники - нужно было ориентироваться на дату рождения, и старше оказался Чипариус, родившийся в конце 19 века. Заключительным вопросом был следующий: указать, из какого материала сделаны скульптуры в музее. Это было просто, почти на каждой был указан материал, из которого она сделана - бронза.
Музей оказался запоминающимся, и не только скульптурами - помимо них, присутствовали антикварные предметы, такие как музыкальный автомат. Детям понравилась стилистика работ, необычность форм, цикличность композиций. К сожалению, вопросов по другим музеям не сохранилось. На этапе подведения итогов мы набрали 413,4 балла, очень неплохой результат, и стали победителями олимпиады. Каждый из учеников получил сертификат участника олимпиады , а также диплом победителя.
2.3 Анализ результатов исследовательской деятельности младших школьников
По окончанию учебного года была проведена анкета по внеурочному материалу, который учащиеся получали в течение года. В нее вошли 20 вопросов, 7 из них по музеям, которые ученики посещали вместе с родителями без участия педагога, 5 по музеям, которые посещались на экскурсиях с экскурсоводом, и 8 вопросов по материалам олимпиады. В опросе участвовали 19 учеников, 5 из которых не принимали участие в олимпиаде.
Те 14 детей, которые приняли участие в олимпиаде, без труда ответили на все вопросы анкеты, касавшиеся олимпиады, другие пятеро в большинстве вопросов действовали наугад, вопросы по музеям, посещенным вместе с родителями, показали средний уровень знаний, на все вопросы верно смогли ответить только 2 человека, и вопросы по экскурсиям с экскурсоводом показали низкий уровень знаний, по сравнению с другими ответами. Кроме того, из диаграммы видно, что те ученики, которые участвовали в олимпиаде, смогли дать больше правильных ответов на остальные вопросы, нежели те, кто в ней не участвовал. Это связано с тем, что в течение года данные ученики проявляли большую внимательность, сосредоточенность и активность, информация у них лучше усваивалась, они были натренированы заданиями такого рода.
Те учащиеся, которые в течение года принимали активное участие в олимпиаде «Музеи. Парки. Усадьбы» показали уровень знаний более высокий, чем те, кто в олимпиаде не участвовал. Суммарное количество правильных ответов варьируется от 7 до 10, в то время как у учеников, принимавших участие в олимпиаде, минимум дано 14 правильных ответов, максимум - 19, что существенно больше, чем показатели другой группы.
Исходя из проведенных исследований, можно сделать следующие выводы:
1.Ученики, принимавшие участие в олимпиаде «Музеи. Парки. Усадьбы» усвоили больше информации, чем ученики, которые в этом не участвовали;
2.По результатам диаграмм ученики, участвовавшие в олимпиаде, дали существенно больше правильных ответов при анкетировании;
3.Уровень знаний учеников повысился благодаря заданиям олимпиады;
4.Самостоятельное посещение музеев и посещение экскурсий вместе с экскурсоводом дало результат, но меньший, чем от олимпиады.
Также можно добавить, что любая форма внеурочной деятельности дает определенный результат. Несмотря на то, что не все участвовали в олимпиаде, уровень знаний класса повысился, возросла внимательность и интерес к учебным предметам и к школе в целом. Ученики обсуждали посещенные места, делились впечатлениями, новыми знаниями, обменивались фотографиями из посещенных музеев. Благодаря внеурочной деятельности учащиеся посетили новые места, получили много новой информации, узнали новые слова, познакомились с разнообразными видами искусства, получили знания в области истории, познакомились с устаревшими словами, улучшили знания по таким предметам, как окружающий мир, литературное чтение, математика, технология, изобразительное искусство, русский язык, основы религиозных культур и светской этики.
Кроме того, можно сделать вывод, что информация в младшем школьном возрасте лучше занимается посредством игровой деятельности, нежели в лекционных формах или просто наглядных. Ребенку важно стать участником процесса, полностью погрузиться в него, тогда запоминание информации будет происходить на подсознательном уровне, и не будет вызывать отторжения, неприязни, казаться чем-то неинтересным и сложным. Вовлекаясь в процесс, ребенок не думает о школе и метадпредметных связях, для него экскурсия такого рода - интересное и познавательно развлечение, шанс показать взрослым, на что он способен, доказать, что он сообразительный, находчивый и умный, и его действия и слова можно воспринимать всерьез. Для получения таких результатов совсем необязательно участвовать в олимпиаде, учителю достаточно самостоятельно составить список вопросов перед запланированной экскурсией, при необходимости сделать на какие-либо области акцент, а дальше наблюдать за результатом. Помимо нахождения ответов на вопросы, дети невольно начинают интересоваться тем, что они видят вокруг себя, начинают изучать, анализировать, что помогает запоминать информацию намного лучше.
Необходимо учитывать и возрастные особенности - ученики начальной школы любят различного рода игры, особенно те, которые подразумевают перемещения, поэтому они будут принимать участие в деятельности такого рода с воодушевлением, восторгом и интересом.
Заключение
Младший школьный возраст - это период, который наиболее благоприятен для формирования и развития основных универсальных учебных действий, знаний, умений и навыков. Для того чтобы данные процессы принесли успех, ребенок должен быть положительно мотивирован на учебу: проявлять познавательную активность, быть деятельным, обладать определенными качествами личности.
Мотивация к обучению динамична: для изменения ее характера порой хватает незначительного действия, но для возвращения к изначальному настрою ребенка бывает очень тяжело подобрать подход.
Многие отечественные и зарубежные педагоги и ученые занимались исследованием мотивации ребенка к обучению, среди них: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова и Г.А. Цукерман и другие. Ими были представлены разнообразные подходы к классификации мотивов, выявлены факторы, оказывающее на мотивацию положительное и отрицательное влияние.
Одним из подходов к повышению мотивации ребенка к обучению является приобщение его к исследовательской деятельности. Данный подход предполагает использование разнообразных форм деятельности учащихся и методов их обучения.
Исследовательская деятельность школьников рекомендована и подробно описана в ФГОС НОО. Ее основные задачи - это развитие логического и творческого мышления младших школьников. При организации исследовательской деятельности учителю следует применять новые педагогические технологии, такие как проектирование, развивающее обучение, проблемное обучение.
Одна из наиболее распространенных форм организации исследовательской деятельности школьников - проведение экскурсий. Они направлены на получение новых знаний, обобщение их, закрепление, а так же на расширение кругозора учеников. Экскурсии позволяют изучить тему в более полном объеме, охватывая при этом большее число ее аспектов, нежели это возможно в рамках традиционного урока.
Экскурсии сочетают в себе наглядный метод представления информации и словесный, что является для младшего школьника важным, поскольку его мышление еще обладает наглядно-образными элементами, память в основном произвольная, в деятельности прослеживаются игровые мотивы. Исходя из этого, мы предположили, что экскурсия является эффективной формой организации исследовательской деятельности младших школьников в мотивированном изучении архитектурных памятников.
Учитель, выбирая для исследовательской работы архитектурные памятники, должен принимать во внимание принцип контрастности: он необходим для пробуждения положительных эмоций ученика, его познавательной активности, ассоциаций.
Архитектурные памятники чрезвычайно разнообразны, что делает их потенциально интересным объектом для организации исследовательской работы на экскурсиях для младших школьников.
Мы решили узнать, какие возможности представляет исследовательская работа для мотивации младших школьников в изучении архитектурных памятников.
Для того, чтобы ответить на этот вопрос, мы решили провести педагогический эксперимент: изменить концепцию традиционной экскурсии теперь ученик не пассивный, а активный ее участник. Концепция предполагала создание проблемных ситуаций и поиск ответов на вопросы в ходе экскурсии.
Московская олимпиада «Музеи. Парки. Усадьбы» предполагает именно такой подход к организации исследовательской работы на экскурсиях. Ученики моего класса приняли в ней активное участие, получили множество приятных впечатлений, открыли для себя много нового. Также олимпиада содействовала решению многих учебных и воспитательных задач. Анкетирование в конце года показало, что кругозор учеников, принявших участие в олимпиаде, повысился, материал был усвоен эффективно, познавательный интерес в учебном процессе стал выражаться более четко, мотивация к обучению носит положительный характер.
Также в течение года проводились экскурсии без экскурсовода: ученики с родителями самостоятельно изучали объекты путем осмотра и чтения сопровождающих материалов. Такой подход принес меньшие успехи, нежели предыдущий: эффективность усвоения знаний, согласно анкетированию, заметно ниже, познавательный интерес практически отсутствовал ввиду пассивного характера деятельности.
Кроме того, проводились традиционные экскурсии с участием экскурсовода. Результативность оказалась минимальной: познавательный интерес отсутствовал, знания практически не усвоились, положительная мотивация отсутствовала.
Обобщая все вышесказанное, можно утверждать, что экскурсии являются эффективной формой исследовательской деятельности в мотивированном изучении архитектурных памятников младшими школьниками в том случае, если роль ученика в ходе нее носит активный характер.
Творческий подход учителя к организации достижения учебных целей на любых экскурсиях может качественно изменить уровень знаний учеников, положительно мотивировать их к учебной деятельности, расширить кругозор, развить коммуникативные умения и навыки.
Выдвинутая нами гипотеза, что экскурсия является эффективной формой исследовательской деятельности в мотивированном изучении архитектурных памятников младшими школьниками, оказалась верна.
Список литературы
2.Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2011.- 672 с.
3.Балабушевич Л.И. Активизация изобразительной деятельности школьников младшего и среднего подросткового возраста при рисовании архитектурных памятников родного города на уроках изобразительного искусства в школе. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. - Орел, 2003. - 164 c.
4.Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность школьников. Под ред. И.Т. Огородникова М., 1978
5.Вундт В. Очерк психологии / В. Вундт; Пер. с нем. Г.А. Паперна.
-Санкт-Петербург : Ф. Павленков, 1897. - VI, [2], 220, IV с.; 24.
6.Выготский Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1999. - 160 с.
7.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010. - 678 с.
8.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Издательский Дом Союз, 2006. - 224 с.
9.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2006. - 512 с.
10.Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с
11.Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др. Искусство вокруг нас: Учеб.для 3 кл. четырехлет. нач. шк./ Н.А.Горяева. Неменская Л.А., Питерских А.С. и др. под ред. Б.М.Неменского.- 4-е изд.- М.: Просвещение, 2001. -142 с.
12.Границкая А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе: книга для учителя / А. С. Границкая - М.: Просвещение, 1991. - 174 с.
13.Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. - М.: Академия, 2004 (ГУП Сарат. полигр. комб.). - 282 с.
14.Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления / В. В. Давыдов.
-М.: Науч. мир, 2005 (Тула : ИПП Гриф и К). - 239 с
15.Дмитриев А.Е. Дмитриев Ю.А. Творческая направленность подготовки учителя к учебной деятельности младших школьников // Международный сб. научных трудов «Моделирование учебно- воспитательного процесса в вузе и школе». - Елец, 2009
16.Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н. Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8
17.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 2007.
18.Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. - М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.
19.Забиров Ф.Ш. Основы художественного конструирования: учебное пособие.- Уфа, 1980. - 97 с.
20.Землянская Н.Е, Чугреева М.К.. Учебные проекты младших школьников: роль родителей.//Начальное образование. №5, 2006.
21.Иванова, О.Г. История архитектуры на уроках МХК: Методическое пособие/ О.Г. Иванова, Е.Е. Низова - Йошкар-Ола, 1999.- 48 с.
22.Изобразительное искусство и художественный труд: программы общеобразовательных учреждений/ под рук. Б.М. Неменского.- М.:Просвещение, 2006.- 140 с.
23.Комарова Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений, специалистов методических и ресурсных центров, работников органов управления образованием / Т. С. Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 123
24.Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 346, [5] с.
25.Комарова Т.С. Коллективное творчество детей: Учеб. пособие по Программе эстет. воспитания детей 2-7 лет / Т.С. Комарова, А.И.Савенков. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 127 с.
26.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики // Начальная школа. №3, 2000., с. 43-52
27.Кункова В.В. Обобщение педагогического опыта по теме: Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников на уроке и во внеклассной работе. Строево: МОУ «Строевскаясш», 2015 г.
28.Лутцева Е.А.. Технология. 1-4 класс.учебник, рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений/Е.А. Лутцева. - 3-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2014.
29.Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко; [Сост. и авт. вступ. ст., с. 3-46, В. В. Кумарин]. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. - 261 с.
30.Макарова К.В. Духовный фактор в деятельности и творческих способностях: монография / К. В. Макарова. - М.: Прометей, 2004. - 173 с.
31.Непомнящая Н.И. Учебная деятельность и творчество//Учебная деятельность и творческое мышление. - Уфа, 1985.
32.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000.
33.Опыт организации исследовательской деятельности школьников. «Малая Академия наук» / авт. - сост. Г. И. Осипова. - Волгоград: Учитель, 2007.
34.Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе. 1-4 классы. Пособие для учителя.-/ О.В. Островская. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-280 с.-(Б-ка учителя начальной школы).
35.Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / А. Н. Поддъяков. - М.:Просвещение, 2000. - С.45.
36.Рева Н. Д. Методика экскурсионной работы с детьми младшего школьного возраста в художественном музее. Методические рекомендации. - Л., 1989. - (Гос. Русский музей).
37.Румянцева Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н.Ю. Румянцева. - М.:Просвещение, 2001. - С.34.
38.Савенкова А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара.: Учебная литература. 2004.
39.Семенова, Н.А. Исследовательская деятельность учащихся [Текст] / Н.А. Семенова//Начальная школа.- 2006. - №2.-С.45-49.
40.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.
41.Ульянова, Н.С. Формирование эмоциональной культуры младших школьников на занятиях по изобразительному искусству/Н.С. Ульянова// Изобразительное искусство в школе.-2006.-№4.-С.52-55
42.Цирулик Н.А. Методические рекомендации - М.: Учебная литература, Федоров, 2007.
43.Шадриков В.Д. Мысль и познание. - М.: Логос, -2014
44.Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru/pro/fgos/
45.Портал «Введение ФГОС НОО».http://nachalka.seminfo.ru/
46.Портал «Начальная школа»http://nachalka.edu.ru/
47.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/
48.Студенческая библиотека онлайн http://studbooks.net/1848405/pedagogika/vozrastnye_osobennosti_motivatsii_uche niya_psihologicheskie_mehanizmy_shkolnikov
49.Хохлова М.В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников [Электронный ресурс] // Научная онлайн-библиотека "Порталус" URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php?subaction=showfu ll&id=1193232237&archive=1196815145&start_from=&ucat=&
50.Intel ® «Обучение для будущего»: Учебное пособие - 8-е изд., исправленное и дополненное. Под общей ред.Е.Н. Ястребцевой и Я.С. Быховского. М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006.