Проанализировать опыт применения компьютерных технологий в обучении детей с нарушениями развития интеллекта.
Глава 1. Современные условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1 Предпосылки развития специализированного обучения в России
Вопросы обучения детей с нарушениями в развитии ставили еще в начале XX века такими педагогами как: Выготский Л.С., Эльконин, Давыдов и др [7]
В конце XIX века и начале XX века формировалась система специализированного обучения детей с нарушениями в развитии. В соответствии с особыми потребностями таких учеников были созданы коррекционные школы по видам нарушений.
В России с конца 20-х годов прошлого века укрепился подход к выявлению проблемы обучения и воспитания детей с отклонениями, как комплекс медико-психолого-педагогических действий. Корни такого подхода исходят из принципов и методов педологии - науки о комплексном изучении ребенка с медицинских, психологических, педагогических и социальных позиций.
К несчастью, данная наука была забыта на долгие десятилетия после выхода постановления ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. "О педагогических извращениях в системе наркомпросов". Данное постановление запрещало организовывать в образовательных учреждениях деятельность, "протекавшую в полном отрыве от педагога и школьных занятий". Под данное определение подходили все медико-педагогические исследования, развитие дополнительных исследований умственного развития и одаренности детей, "некритически перенесенная на советскую почву из буржуазной классовой педологии и представляющая из себя форменное издевательство над учащимися". [4] "Не критичность" перенесенных идей из зарубежной - "буржуазной" психолого-педагогической работы означало, что любой дифференцированный, классификационный подход в образовательной системе не мог существовать, так как нарушал парадигму советской идеологии.
Дальнейшие движения педагогической деятельности с детьми-инвалидами с нарушениями развития интеллекта возобновилось лишь во второй половине прошлого столетия. В это время после разрушительной Второй мировой войны стали развиваться гуманистические воззрения. Ряд законодательных актов был принят Организацией объединенных наций, одним их которых является Конвенция о правах инвалидов [14]. Данный закон и регулирует сейчас совокупность процессов взаимодействия государства и инвалидов.
На сегодняшний день в мире развивается программа ООН "Образование для всех". В контексте программы разрабатывается система инклюзивного образования. Идея данного направления состоит в том, что человек свободен в праве на образование не зависимо от пола, возраста и специфических потребностей. [16]
В настоящее время инклюзивное образование в России имеет ряд проблем теоретико-методологическиого, аксеологического и пракселогического порядка.
Аксиология образования описывалась такими российскими педагогами как В.А. Сластенин и Г.И. Чижакова, которые предполагали, что в центре идеи общего образования - принятие не только общих, принятых человеком характеристик, но и особых, индивидуальных черт, отличающих каждого отдельного человека.
"Инклюзивное образование - не просто модное веяние нашего времени, а естественный этап в развитии мировой системы образования вообще - и подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья." [16]
Аксиология в методологическом плане является основой философии инклюзивного образования, которая дополняется идеями философской и педагогической антропологии. В контексте философской антропологии человек может преодолеть заданные критерии, он свободен в своем проявлении и самореализации, что отражает современные основы педагогики. Инклюзивное образование помогает преодолеть социокультурный барьер. Который за долгие годы сформировался в современном обществе, что в свою очередь позволяет детям с различными нарушениями развития гармонично развиваться.
Однако стоит отметить, что развитие инклюзивного образования не отменяет существование специализированных учреждений. В данный момент происходит тотальное сокращение коррекционных школ, но все же дети с устойчивыми нарушениями возможностей здоровья как правило остаются в их стенах.
Основной функцией коррекционных школ остается защитная. Интеграция детей с особенностями развития в общеобразовательные школы пока вызывает тяжелый социально-культурный конфликт, чему способствует отсутствие достаточной материально-технической и методической базы.
1.2 Методологические основы обучения детей с нарушением развития интеллекта
При организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья принято обращать внимание на вид и степень нарушений. Для этого проводится психолого-медико-педагогическая комиссия, которая определяет уровень развития интеллектуальных и социальных навыков.
В своих работах Л.С. Выготский обращал особое внимание на структуру дефекта, без учета которой сегодня не мыслится современный коррекционно-педагогический процесс в специальном образовательном учреждении любого типа. Лев Семенович обращал внимание на то, что наличие того или иного дефекта у ребенка способствует не задержке развития, а его совершенно другой траектории. Таким образом, предпочтение в обучении детей с особыми педагогическими потребностями уделяется обучению имеющему дифференцированный, индивидуальный характер, что в свою очередь не противоречит интеграции ребенка в общество. [7]
Значимый вклад в развитии коррекционной педагогики П.Я. Гальперина. [Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с.], который говорил в своей теории о поэтапном формировании умственных действий. На данной идеи сейчас выстраиваются практически все программы коррекционной работы с детьми, имеющими какие-либо нарушения психофизического развития. Согласно данной теории, любое усваиваемое ребенком действие имеет первоначально развернутую форму и осуществляется в плане предметных действий и при прямой помощи взрослого. По мере того как ребенок научается выполнять его самостоятельно, действие приобретает все более обобщенный характер, сокращается и переходит в умственный план. На этом этапе можно квалифицировать это действие как интериоризированное, а значит усвоенное. Данная теория обосновала необходимость включения в дидактику коррекционной работы соответствующего принципа - принципа поэтапного формирования умственной деятельности. Кроме того, теория поэтапного формирования позволяет говорить о трех общеинтеллектуальных умениях, составляющих иерархическую структуру любой познавательной деятельности - перцептивной, мнемической, мыслительной, которые следует формировать в процессе коррекционного обучения детей с особыми образовательными потребностями. К этим действиям относится ориентировка в задании, планирование и контроль. [18]
Также значимой для коррекционной педагогики является теория о деятельности, учет которой привел к формулированию такого принципа, как принцип деятельностного подхода. Согласно А.Н. Леонтьеву [13], любая деятельность (учебная, трудовая, умственная и др.) имеет сложную структуру. В ее состав включены мотивационный, операциональный и контрольно-оценочный компоненты. У детей с особыми образовательными потребностями имеется недостаточность одной или более указанных подструктур. Так, им может быть характерен низкий уровень мотивации деятельности, проявляющийся в отсутствии познавательного интереса к выполняемой деятельности или неустойчивости этого интереса. В области операционального компонента может наблюдаться несформированность способов и средств решения задачи, их конкретный (у детей с умственной отсталостью, или, напротив, излишне обобщенный (у детей с нарушениями зрения) характер. У детей с различными психофизическими нарушениями может наблюдаться полная или частичная неспособность к самоконтролю и самокоррекции выполняемых действий, что может выражаться в некритическом отношении к результатам своей деятельности или уходе от поставленной задачи. Поэтому, в процессе коррекционно-педагогической работы следует детально формировать каждое действие, а затем производить "укрупнение" единиц деятельности, т.е. включать уже усвоенные действия в более сложные по структуре действия, составляющие деятельность. Так, действие количественного счета только после его полного усвоения включается в действие сложения и вычитания, последняя включается в деятельность по решению арифметических задач и т.д.
Важнейшее положение об организации совместно-разделенной деятельности обучающего и обучаемого было сформулировано А.И. Мещеряковым при разработке системы коррекционной и реабилитационной помощи слепоглухим детям. Данное положение целесообразно спроецировать на процесс обучения и воспитания ребенка с другими типами дизонтогенеза - нарушениями интеллекта, двигательной сферы, речи. Именно в процессе совместных действий взрослого и ребенка у последнего активно формируются первоначально простейшие, а затем все более сложные навыки.А.И. Мещеряков утверждал, что в начале формирования умения необходимо ориентироваться на малейшие проявления активности ребенка, "…помощь взрослого должна быть строго дозирована - она не должна быть так велика, чтобы ребенок совсем отказался от самостоятельности, и достаточно велика, чтобы был достигнут нужный результат". Как замечает автор, ребенок овладевает действием поэтапно, в начале обучения ребенка навыку все действия взрослый совершает сам - на этом этапе действия еще нет, поскольку все действие совершается обучающим лицом. Затем ребенок побуждается к первой активности, выполняет отдельные доступные для него операции - здесь действие становится совместным и разделенным между взрослым и ребенком. Постепенно часть действия, выполняемая взрослым, становится все меньше, а часть, выполняемая ребенком, при возрастании его активности в совместной деятельности, - все больше. При этом педагогу важно построить обучение таким образом, чтобы мера трудности каждой последующей задачи возрастала.
По данной схеме можно обеспечить усвоение ребенком с нарушенным развитием любого действия, как предметного, так и умственного.
Таким образом, знание и учет принципов обучения, опирающихся на важнейшие методологические подходы к развитию психики в норме и патологии, позволят коррекционному педагогу определить основные направления коррекционного воздействия и прогнозировать результат их социализации и адаптации.
В представленной работе мы рассматриваем детей с нарушениями развития интеллекта. Таким, образом, если мы характеризуем интеллект как способность воспринимать абстрактные понятия, устанавливать их взаимосвязь, судить о них, тогда можно использовать следующее определение:
Интеллект - чрезвычайно сложная психическая функция, включающая множество компонентов - опыт, память, способность к научению, внимание, понимание, суждение, абстрактное и ассоциативное мышление, речь, математические способности, ориентация и восприятие. [Психологический словарь/Р.С. Немов. - М.: Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2007. - 560 с.]]
Чтобы выяснить, что же напрямую осложняет работу с подобными детьми стоит дать определение также часто встречающемуся понятию:
1)Нарушение интеллекта - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга (наследственного или приобретенного). [6]
Принято выделять две основные формы нарушения интеллекта: олигофрению и деменцию.
Причиной олигофрении является внутриутробное недоразвитие головного мозга, обусловленное наследственными влияниями или различными повреждающими факторами окружающей среды, действующими в период внутриутробного развития плода, во время родов и в течение первого года жизни. При олигофрении отсутствует нарастание интеллектуального дефекта. Особенности проявления интеллектуальной недостаточности связаны лишь с возрастными закономерностями развития ребенка.
При олигофрении выделяют три степени нарушения интеллекта: дебильность, имбецильность и идиотию.
В настоящем исследовании мы не станем разбирать каждое нарушение в отдельности, так как это не является целью работы.
Для данного реферата будут наиболее интересны дети с легкой формой умственной отсталости (олегофрении).
Для детей с подобным нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов. Известно, что при нарушении интеллекта оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Часто восприятие страдает из-за снижения, у детей с нарушением интеллекта, слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. Отмечаются трудности в выделении ведущих признаков и свойств воспринимаемых предметов. Затруднение возникает тогда, когда действие начинает афферентироваться (передаваться нервными импульсами) не отдельными чувственными свойствами, а совокупностью качественных особенностей предмета. Детям с нарушением интеллекта требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину или текст). Они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами.
Законодательная база закрепляющая права инвалидов образование, профессиональную ориентацию и трудоустройство.
Во всем мире и в нашей стране в частности принято множество законодательных актов устанавливающих порядок мероприятий по реабилитации детей-инвалидов:
1)Конвенция 159. Конвенция о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов. Введена с 20 июня 1985 года ("Всемирная программа действий в отношении инвалидов должна проводить эффективные меры на международном и национальном уровнях по осуществлению целей "полного участия" инвалидов в социальной жизни и развитии"); [Конвенция о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов. Конвенция 159. Введена с 20 июня 1985 года]
2)Европейская социальная хартия, принятая Советом Европы 18 октября 1961 года (с изменениями от 3 мая 1996 года: ч.1 п.15 "Инвалиды имеют право на независимость, социальную интеграцию и участие в жизни общества"); [10]
3)Конвенция о правах инвалидов. Заключена в г. Нью-Йорке 13.12.2006 (ст.7 п.1 "Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения полного осуществления детьми-инвалидами всех прав человека и основных свобод наравне с другими детьми"); [11]
4)Рекомендация № R (92) 6 Комитета министров государствам-членам о последовательной политике в отношении инвалидов. Принята Комитетом министров 9 апреля 1992 года. ("реабилитация инвалидов, в результате которой достигается их экономическая и социальная интеграция, является обязанностью общества и гарантией их человеческого достоинства и решения проблем, возникающих в этом обществе перед инвалидами, и что ее необходимо включить в первоочередную задачу любой социальной политики"); [17]
5)Декларация о правах инвалидов, принятая резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года (п.7 "Инвалиды имеют право на экономическое и социальное обеспечение и на удовлетворительный уровень жизни. Они имеют право в соответствии со своими возможностями получить и сохранить за собой рабочее место или заниматься полезной, продуктивной и вознаграждаемой деятельностью и являться членами профсоюзных организаций") ссылка и др. [9]
В контексте перечисленных нормативных документов можно увидеть, что со второй половины XX века очень активно стала разворачиваться работа по включению людей с ограниченными возможностями в общественную жизнь.
Глава 2. Методология применения информационных технологий в образовании
2.1 Информационные технологии в общеобразовательном процессе
Как упоминалось ранее, в настоящее время происходит повсеместная информатизация. Не обошла она и образовательный процесс. Сегодня немыслимо обучение без использования компьютерных технологий.
Развитие информационных и коммуникационных технологий приводит к значительной перестройке информационной среды современного общества, открывая новые возможности общественного прогресса, находящего свое отражение в сфере образования. В этой связи многие современные исследования посвящаются выявлению особенностей педагогической науки в условиях использования средств информационных и коммуникационных технологий. В этих работах рассматриваются проблемы совершенствования образования в связи с применением средств информатизации и коммуникации, исследуются условия изменения парадигмы самого образовательного процесса как в направлении его демократизации и "открытости", так и модификации учебного взаимодействия между участниками процесса обучения, а также развития дидактических принципов обучения, осуществляемого в условиях использования информационных средств
Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к интеграции различных компьютерных средств обучения и средств ИКТ, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники и тренажеры в единые программно-методические комплексы, рассматриваемые как образовательные электронные издания и ресурсы. В данном случае интеграция подразумевает как физическое объединение различных средств ИКТ, имеющих содержательное наполнение, в одно издание, так и подход, согласно которого различные средства информатизации рассматриваются в качестве образовательного электронного издания, а сам этот термин носит собирательный характер.
Все библиотеки сейчас имеют электронные каталоги и почти 50 % всей учебной литературы можно приобрести и использовать не только в "бумажном", но и электронном виде. Общедоступность информационных ресурсов всего мира диктует необходимость ориентироваться в Интернет-пространстве. Уверенное владение компьютерными технологиями является существенным условием успешного профессионального самоопределения.
За последние годы число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось во множество раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.
Таким образом можно заключить, что на сегодняшний день компьютер является основополагающим инструментом учебного процесса, а главной проблемой становиться организация грамотного использования данного инструмента преподавателями и учениками.
Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер и др. [6]
Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами информационных ресурсов самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации. Учащиеся должны четко понимать конечные цели и задачи подобной учебной деятельности. При этом осознанным для учащегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. В основе функционирования и использования компьютерных технологий должен лежать деятельностный подход. Поэтому в соответствующих изданиях и ресурсах должна прослеживаться четкая модель деятельности обучаемого. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала.
Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения при использовании электронных ресурсов означает обеспечение потребности системы обучения в последовательном усвоении учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области, потребности в том, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в логически обоснованном порядке. Для этого необходимы:
·предъявление учебного материала в систематизированном и структурированном виде;
·учет как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при формировании и представлении каждой порции учебной информации;
·учет межпредметных связей изучаемого материала;
·дидактически обоснованная последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий;
·организация процесса получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения;
·обеспечение связи информации, предъявляемой электронным ресурсом, с практикой за счет подбора примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений. [3]
Основная цель использования метода информационного ресурса - закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации школьника в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности.
Деятельностью ученика при использовании метода информационного ресурса управляет учитель - это сообщение конкретных знаний, подборка и систематизация информационных ресурсов с целью закрепления и расширения знаний, а также проведение контроля знаний обучаемых. Это определяет учебно-контролирующую деятельность учителя.
К недостаткам метода информационного ресурса можно отнести значительные затраты времени как со стороны учителя, связанные со сбором и структуризацией образовательных электронных ресурсов, повышенным требованием к качеству используемых средств информационно коммуникационных технологий в процессе обучения, единообразность ресурсов (сходные интерфейс и навигация), так и со стороны ученика: навигация, просмотр, чтение и т.д.
Достаточно эффективным методом обучения, реализация которого целесообразна с использованием средств информационно коммуникационных технологий, является дидактическая игра. Существует несколько достаточно важных особенностей, которые необходимо учитывать при использовании метода игр в информатизированном обучении школьников. При организации игры на уроке с использованием средств информационно коммуникационных технологий важно продумать, в каком темпе она будет проводиться. Игра должна быть динамичной, поэтому недопустимы пространные объяснения и обилие замечаний дисциплинарного порядка. Необходимо хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений, четко представлять их цель, соблюдать определенный темп, представляя школьникам относительно большую самостоятельность.
Дидактические игры, проводимые с использованием средств информационно коммуникационных технологий, могут решать разные учебные задачи. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у учащихся навыки контроля и самоконтроля. Другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к обучению школьников с разным уровнем знаний.
Использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе общего среднего образования приводит к повышению эффективности обучения за счет изменения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов.
Во многих случаях использование современных средств информационно коммуникационных технологий дает возможность дифференциации процесса обучения школьников за счет использования средств и технологий выбора заданий разного уровня, организации самостоятельного продвижения по темам курса успевающим школьникам и возврату к недостаточно изученному материалу отстающим ученикам.
В отечественных научных разработках реализацией вышеперечисленных возможностей информационных и коммуникационных технологий (далее-ИКТ) в образовательном процессе занимается отрасль педагогической науки - информатизация образования, рассматриваемая в настоящее время (Ваграменко Я.А., Зайнутдинова Л.Х., Козлов О.А., Лавина Т.А., Латышев В.Л., Мартиросян Л.П., Мухаметзянов И.Ш., Пак Н.И., Роберт И.В., Рудинский И.Д., Тарабрин О.А., Тихонов А.Н., Удовик Е.Э. и др.) как область педагогического знания, которая ориентирована на обеспечение сферы образования методологией, технологией и практикой решения проблем и задач следующих основных направлений научных исследований:
философско-методологические, научно-педагогические, социально-психологические, медицинские, нормативно-технологические и технические предпосылки развития образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного информационного общества;
методологическая база отбора содержания образования, разработки методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого и его социализации в современных условиях информационного общества массовой коммуникации и глобализации;
методологическое обоснование и разработка моделей инновационных и развитие существующих педагогических технологий применения средств ИКТ в здоровьесберегающих условиях в различных звеньях образования (в том числе форм, методов и средств обучения);
предотвращение возможных рисков и негативных последствий психолого-педагогического, социо-культурного и медицинского характера при использовании средств ИКТ в образовательных целях;
теория создания методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществляя деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса, по продуцированию информации;
теория и технология разработки электронного образовательного ресурса, реализующего дидактические возможности ИКТ (на уровне исследовательских, демонстрационных прототипов);
технология разработки программных инструментальных средств и систем автоматизации и управления образовательным процессом;
методические решения использования распределенного информационного ресурса глобальной и локальных сетей (в том числе Интернет) в контексте реализации технологий информационного взаимодействия образовательного назначения;
методические основы продуцирования педагогических приложений в сетях на базе потенциала распределенного информационного ресурса открытых образовательных систем телекоммуникационного доступа;
теория и технология разработки средств и систем автоматизации процессов обработки учебного исследовательского, демонстрационного, лабораторного эксперимента как реального, так и "виртуального";
теория и методика создания и применения средств автоматизации психолого-педагогического тестирования, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых, их продвижения в учении, установления интеллектуального потенциала обучающегося;
теория и технология педагогико-эргономической оценки педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий;
совершенствование нормативно-правовой базы управления системой образования при использовании автоматизированных баз и банков данных научно-педагогической информации и информационно-методических материалов;
автоматизация и управление технологическими процессами в образовании, в том числе интеллектуальный анализ данных, управляемый пользователем.
В этой связи информатизация образования рассматривается как область педагогической науки, включающая в себя подсистемы обучения, воспитания, просвещения, и интегрирующая психолого-педагогические, социальные, нормативно-правовые, физиолого-гигиенические, технико-технологические научно-практические исследования, находящиеся в определенных взаимосвязях, отношениях между собой и образующие определенную целостность, обеспечивающую сферу образования методологией, теорией и практикой разработки и оптимального использования средств ИКТ, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. [2]
2.2 Проблемы методологии применения информационных технологий при обучении детей с нарушением развития интеллекта
Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Надо обладать современными умениями, планировать свою деятельность, и находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи, эффективно использовать новые технологии. Информационные технологии завоевывают новые сферы человеческой деятельности, владение информационными технологиями становится необходимостью и потребностью каждого человека.
В ХХІ веке информационно-коммуникационные технологии стали важнейшим фактором, определяющим развитие общества. Информатизация государственного управления, экономической и социальной сфер, общественной и индивидуальной жизни граждан является необходимым условием, выполнение которого позволяет любой стране претендовать на достойное место в современной информационной цивилизации.
Компьютерные технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
В таких условиях для учителей специальных образовательных учреждений является необходимостью обучить детей с особыми образовательными нуждами пользоваться различными технологиями с одной стороны, а с другой направить компьютерные технологии на развитие и коррекцию детей.
Главная цель внедрения информационных технологий в учебный процесс - повышение его качества и эффективности.
В последние годы компьютер все чаще применяется в области специального образования как наиболее адаптивное и легко индивидуализируемое средство обучения. Это и специальные компьютерные технологии, рассчитанные на обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, и модели адаптированных компьютерных программ, созданных для нормально развивающихся детей, но которые требуют осторожного применения и грамотного подхода при их реализации в специальном образовании.
Дети с умеренной умственной отсталостью используют для общения социальные сети, в связи с этим появляется необходимость учить детей правильно использовать интернет-ресурсы. В работе с детьми имеющими наиболее сохранные функции интеллекта очень актуализируется потребность в своевременном обучении культуре интернет-общения, также большая работа проводиться с родителями таких учеников.
При тяжелых интеллектуальных нарушениях компьютер используется как вспомогательное средство обучения. В таких ситуациях обучающиеся специализированных школ ограничиваются в свободе пользования Интернетом, и их работа за компьютером тщательнее отслеживается со стороны преподавателя.
Применение и использование современных информационных ресурсов сопряжено с определенными трудностями, которые связаны с ограниченностью информации о современных информационных ресурсах, отсутствием специального компьютерного и программного обеспечения, недостаточной компетентностью педагогов в вопросах их использования, а также функциональные ограничения учащихся.
Часто умственная отсталость сочетается с другими нарушениями в развитии, при этом возможно использование адаптированных программ, используемых для детей с особыми образовательными потребностями.
Компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения включать информационные компьютерные технологии в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, способствуя развитию речевых и неречевых функций, а также предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности.
В зарубежных странах на сегодняшний день разрабатывается огромное количество компьютерных программ, обучающих основам бытового самообслуживания, где представлены различные жизненные ситуации, на примерах которых дети с особыми педагогическими потребностями тренируют свои навыки. [1]
Информационные образовательные технологии, способствуют реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняют деятельность учителя принципиально новым содержанием. Информационно образовательные технологии способствуют созданию эффективной учебно-познавательной среды как для коллективной, так и для индивидуальной форм обучения среди детей с нарушениями развития интеллекта.
В процессе обучения с помощью информационных технологий ребенок узнает новые способы сбора информации и учится пользоваться ими, расширяется его кругозор. Процесс познания должен быть привлекательным. Учитель должен только направлять учебную деятельность ученика в нужное русло.
При использовании информационных образовательных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Возникает такая ситуация, когда информационные технологии становятся и основными инструментами дальнейшей деятельности человека с умственной отсталостью.
Таким образом, можно сделать вывод, что грамотное применение информационных технологий в учебном процессе будет способствовать гармоничному развитию учеников с умственной отсталостью.
Проведение уроков с использованием информационных технологий - это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Дидактические достоинства уроков с использованием информационных технологий - создание эффекта присутствия, у учащихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.
Для оптимизации образовательного процесса практикуются объяснение нового материала с использованием компьютерной презентации как источника учебной информации и наглядного пособия. Стоит отметить, что эмоциональный настрой на таких уроках, где используются ИКТ, совсем иной, нежели при использовании традиционных наглядных пособий, результативность изучения темы значительно повышается.
Таким образом, использование компьютерных технологий на уроках позволяет реализовывать следующие цели процесса обучения: повысить качества знаний по теме, продолжить формирование информационной культуры, наиболее полно реализовать учебные возможности каждого ученика.
На сегодняшний день все методические материалы по данному вопросу остаются на стадии разработок, так как компьютеризация коррекционных школ стала проходить не так давно. Но существует множество исследований на тему необходимости внедрения информационных технологий для обучения детей с нарушениями в интеллектуальном развитии.
Заключение
Главной целью коррекционного обучения и воспитания является создание педагогических условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. Сегодня отчётливо проявляется тенденция введения в образовательный процесс для обучения детей с умственной отсталостью наглядных средств обучения. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, так как задействованы все каналы восприятия информации учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.
Использование мультимедийных презентаций, интерактивных досок целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала.
Наглядные опоры помогают коррекции и развитию основных познавательных процессов у детей с умственной отсталостью: мышления, памяти и внимания. Информационные технологии очень эффективны для проведения коррекционной работы, поскольку выполнение практических заданий может осуществляться в индивидуальном темпе, упражнения могут быть разного уровня сложности с учетом психофизических особенностей учащихся, кроме того, презентационный экран можно использовать для подачи яркого, запоминающегося демонстрационного материала.
На сегодняшний день все методические материалы по данному вопросу остаются на стадии разработок, так как компьютеризация коррекционных школ стала проходить не так давно. Но существует множество исследований на тему необходимости внедрения информационных технологий для обучения детей с нарушениями в интеллектуальном развитии.
Список литературы
1.Prinzipien der Gestaltung computergestützter Lernhilfen für Schüler mit geistiger Behinderung [Электронный ресурс] - www.software-quality. fh-koeln. de <http://www.software-quality.fh-koeln.de>,
2.И.В. Роберт, директор Института информатизации образования РАО, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Методология информатизация образования [Электронный ресурс] - http://ito. su/40/plenum/Robert.html,
.Методы использования информационных и коммуникационных технологий в обучении школьников [Электронный ресурс] - http://www.ido.rudn.ru/nfpk/ikt/ikt5.html,
.Постановления ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. "О педалогических извращениях в системе наркомпросов" [Электронный ресурс] - ru. wikisource.org/wiki/Заглавная_страница
.Психические особенности детей с нарушеием развития интеллекта [Электронный ресурс] - http://nsportal.ru/
.Современные информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] - sgpu2004. narod.ru/infotek/infotek2. htm.
.Астапов В.М., сост. Дети с нарушениями развития. Хрестоматия. Для студентов и слушателей спецфакультетов. Московский психолого-социальный институт, 2011 год, 384 стр.
8.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с.
.Европейская социальная хартия. Принятая Советом Европы 18 октября 1961 года, с изменениями от 3 мая 1996 года
.Конвенция о правах инвалидов Заключена в г. Нью-Йорке 13.12.2006
.Конвенция о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов. Конвенция 159. Введена с 20 июня 1985 года
13.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.
.Профессиональная ориентация и сопровождение обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Методическое пособие / Под науч. ред.С.И. Вершинина. - М.: "НОУ ИСОМ", 2007. - 100 с.
.Психологический словарь/Р.С. Немов. - М.: Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2007. - 560 с.
16.Пургина Елена Ивановна Философские основы инклюзивного образования в контексте специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогическое образование в России. 2014. №2 С.152-156.
17.Рекомендация № R (92) 6 Комитета министров государствам-членам о последовательной политике в отношении инвалидов. Принята Комитетом министров 9 апреля 1992 года.
18.Фатихова Л.Ф. Принципы организации обучения детей с особыми образовательными потребностями // Социально-педагогические, психологические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России. Сб. научн. Тр. / Отв. Ред. Л.Ф. Баянова, Ю.И. Юричка. Всероссийская научно-практическая конференция. - Бирск: Бирская государственная социально-педагогическая академия, 2006. - 220 с