Организация и содержание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ в городе Москве
Введение
психологический педагогический
ребенок помощь
Актуальность темы. Конец XX - начало XXI столетий ознаменовались крайне неблагоприятными тенденциями в
сфере здоровья. По данным ВОЗ, инвалиды составляют 10% населения земного шара и
из них 120 млн до 15 лет. На данный момент в развитых странах 250 из 10000
детей имеют инвалидность и это число только увеличивается. На 1998 год число
детей-инвалидов в Российской Федерации составило 563,7 тысяч человек. Это
подтверждают данные федеральной службы государственной статистики России.
Согласно им, в 2005 году было зарегистрировано 36837,4 тыс. больных детей в
возрасте до 14 лет, а в 2007 году было зарегистрировано 38140,5 тыс. человек
[13].
По данным Федерального
научно-практического центра МСЭ и реабилитации инвалидов, в экспертизе
нуждаются около 250 тысяч детей в год. В результате действующих нормативов
(1,8-2,0 тыс. освидетельствований в год) нагрузка некоторых бюро МСЭ настолько
велика, что создает огромные очереди, что отражается на качестве экспертизы. О
недостатках последнего свидетельствует факт, что среди обжалованных решений
бюро число отмененных составило 18,9% [5, 62].
По трехмерной концепции ОВЗ, диагноз
«инвалидность» устанавливается при наличии социальной недостаточности и
нарушений функций организма вследствие болезни и / или ограничения
жизнедеятельности [6]. Экспертно-реабилитационная диагностика проводится на
основе комплексной оценки состояния здоровья ребенка с учетом его
клинико-функциональных, социально-бытовых, педагогических и психологических
данных. На данный момент существуют критерии, по которым можно судить о наличии
нарушений функций и их степени и ограничений жизнедеятельности человека [28].
Один из главных факторов исследования инвалидности детей - анализ их
коммуникативного развития, игровой и учебной деятельности, их внутрисемейных
взаимоотношений, так как именно в семье закладываются основы и формируется
полноценная личность ребенка. Родителям особых детей настоятельно рекомендуется
посещение мероприятий оценке и сохранению репродуктивного здоровья
подростков-инвалидов [14, 51].
В психологической помощи и
реабилитации детей и подростков с ОВЗ выделяются три главных аспекта:
1. Операционно-деятельностный - связан с формированием у детей
раннего возраста умений и навыков, необходимых для его самостоятельной жизни.
2. Социальный - определяется взаимодействием ребенка-инвалида с его
ближайшим окружением и социумом, и вовлечением его в дальнейшем в трудовую
жизнь.
3. Личностный - влияет на внутреннее осознание своего состояния и
положения в обществе.
Различные виды консультаций,
тренингов, психокоррекции и психотерапии - основные методические приемы
психологической реабилитации. Все они проводятся в основном в игровой форме
(обычно до старшего подросткового возраста). Также обязательна психокоррекция
эмоционального напряжения и пограничных расстройств у родителей и ближайшего
окружения ребенка-инвалида, как-либо влияющего на воспитание ребенка-инвалида
[75]. К сожалению, сейчас инвалидов, имеющих проблемы с получением
психологической помощи на дому, очень много. К ним относятся и пенсионеры с
травмами, и люди, способные передвигаться только на колясках, и дети с
параличом и множество других. У таких людей нет возможности получить
качественную психологическую помощь в связи с их ограниченными возможностями
[23].
На данный момент
социально-психологическая помощь населению в очной (присутственной) форме
оказывают определённые государственные учреждения на бюджетной основе,
некоторые частные коммерческие организации и частные лица на платной основе.
В большинстве случаев все
психологические услуги предоставляются в присутственной форме, исключительно по
предварительной записи.
Психологические помощь предоставляют
такие государственные учреждения как центры диагностики и консультирования,
отделы опеки и попечительства над несовершеннолетними, центры социального
обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов, центры социальной адаптации
военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы и членов их семей, службы
психологического консультирования, - проводящие консультации на бюджетной
основе, но исключительно в очной форме (при обязательном присутствии самого
консультируемого). Коммерческие организации и частные лица также предоставляют
психологические услуги, но на коммерческой (договорной) основе (также в очной
форме).
Цель исследования: изучить и проанализировать особенности деятельности центров,
оказывающих психолого-педагогическую помощь лицам с ОВЗ.
Гипотеза исследования: предполагается, что только при качественной организации
учреждений, оказывающих психолого-педагогическую помощь лицам с ОВЗ, возможно
всестороннее развитие личности, ее реабилитация и социализация.
Задачи
исследования:
1. Провести теоретический анализ
психологической литературы по проблеме оказания психологической помощи населению;
2. Изучить особенности и
потребности оказания психологической помощи лицам с ОВЗ;
3. Выявить условия оказания
психологической помощи населению;
4. Дать характеристику центрам,
оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ОВЗ;
5. Разработать рекомендации для
центров, оказывающих психолого - педагогическую помощь, для улучшения качества
просветительской деятельности среди населения с целью консультирования и
оказанию ранней помощи.
Объект исследования: особенности психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ.
Предмет исследования: организация и содержание психолого - педагогической помощи лицам с
ОВЗ в городе Москве.
Теоретико-методологическая
база исследования: теория развития личности
в конкретных культурно-исторических условиях (С.И. Гессен), концепция
социализации личности (И.А. Коробейников, Б.Д. Парыгин).
Изучением данной проблематики -
деятельности центров социально - психологической помощи населению - занимались
такие отечественные ученые и практики психосоциальной помощи, как Петрушин C.B., Леонтьев А.Н., Абрамова Г.С. и
многие другие. Они дали определение информационному пространству и сформировали
ряд научно-обоснованных подходов к изучению эффективности деятельности
социально - психологических служб.
Концептуальные подходы к диагностике
и коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии являются
теоретическими источниками исследования. Их можно увидеть в исследованиях
ведущих отечественных дефектологов: Т.А. Власовой, В.В. Воронковой, Л.С.
Выготского, С.Д. Забрамной, Л.В. Занкова, Б.Д. Корсунской, М.И. Кузьмицкой,
К.С. Лебединской, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, B.Г. Петровой, Л.И. Солнцевой, И.М.
Соловьева, Е.А. Стребелевой, Г.Я. Трошина, У.В. Ульенковой и других.
Невозможно не отметить труды Н.Н.
Малофеева, автора периодизации эволюции отношения общества и государства к
лицам с отклонениями в развитии и периодизации развития национальных систем
специального образования, И.А. Коробейникова и Л.И. Плаксиной, работы которых
были заложены в основы методологических и методических аспектов клинико -
психологической диагностики нарушений развития в детском возрасте, изучение их
генезиса с позиций междисциплинарного подхода, а также проблемы социализации и
социальной адаптации детей и подростков с легкими формами психического
недоразвития, и организации коррекционно - развивающей среды в образовательных
учреждениях для детей с отклонениями в развитии.
Практическая значимость
исследования: Анализ деятельности и
направлений работы организаций, способных оказать психолого - педагогическую
помощь для лиц с ОВЗ, может способствовать для составления рекомендаций по
улучшению качества оказываемой помощи и просветительской работы среди
населения.
Результаты исследования могут быть
полезными в практической деятельности для специальных психологов, дефектологов,
педагогов - психологов и органов управления Департамента образования,
Департамента Труда и Социальной защиты населения города Москвы.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух
глав, заключения, списка литературы.
В первой главе выпускной
квалификационной работы «Изучение содержания и направлений деятельности
центров, оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ОВЗ»
определяется понятия психолого - педагогическая помощь и обосновывается
необходимость психолого - педагогической помощи лицам с ОВЗ.
Вторая глава «Эмпирическое
исследование деятельности организаций, оказывающих психолого-педагогическую
помощь лицам с ОВЗ» посвящена анализу и выборов критериев для исследования
количества центров, направлений и содержаний их работ и написанию вывода на
основе полученных данных.
При выполнении выпускной
квалификационной работы использована учебная и учебно-методическая литература,
статьи из научно-практических изданий, а также Интернет-ресурсы.
1. Теоретические
положения о психолого - педагогической помощи для категории лиц с ОВЗ
1.1
Определение понятия «психолого-педагогическая помощь»
Психологическая помощь - это емкое
понятие. Его содержание включает в себя огромное количество теорий и практик,
варьирующихся от применения глубинного интервью, до многообразных техник
социально - психологического тренинга, понятий и методов медицинской
психотерапии, без которых отношения психолога-консультанта с клиентом могут
легко разрушиться, а сама психологическая помощь тогда превратится в простое
выражение сочувствия или учению морали [12]. Понятие «психологическая помощь»
отражает такую психосоциальную практику, сферой деятельности в которой является
совокупность вопросов, затруднений и проблем, относящихся к психической жизни
человека. Соответствующий специалист занимается кругом проблем, в которых
отражаются как особенности психической жизни конкретного человека, так и
особенности целого сообщества, отражающего психологическую специфику его
функционирования. Также психологическая помощь - это сфера и способ
деятельности, оказывающие человеку и сообществу помощь в решении широкого круга
проблем, возникающих в течении жизни человека в социуме и его взаимоотношений с
ним. Понимание проблемы психологической помощи тесно связано с пониманием
психики человека как такого пространства человеческого бытия, многогранность
которого и определяет совокупность проблем в деятельности соответствующего
специалиста, а именно: межличностные отношения, эмоциональные внутриличностные
(глубинные и ситуативные) конфликты и переживания, проблемы социализации
(такие, как профориентация или создание семьи), проблемы персонализации
(возрастные и экзистенциальные), то есть, весь спектр эмоционально-смысловой
жизни человека как части социума, наделенного психикой. М.К. Тутушкина [63]
говорит, что психологическая помощь включает в себя психодиагностику,
диагностику развития, коррекцию развития, психотерапию, различные тренинги,
профилактику отклоняющегося поведения, профориентацию и т.д.
Суть психологической помощи
заключается в обеспечении эмоциональной, смысловой и экзистенциальной поддержки
человека или целого сообщества в ситуациях затруднения, возникающих в ходе
личностного и социального бытия. Психологическая помощь обычно состоит из
психодиагностики (объективное информирование клиента), психологической
коррекции (воздействие на клиента с целью изменения показателей его активности
в соответствии с возрастной нормой психического развития), психологического
консультирования (помощь психически здоровым людям в достижении ими личностного
развития) и психотерапии (активное воздействие на личность клиента с целью
восстановления или реконструкции психической реальности личности) [55].
Психологическая помощь должна быть
адекватно структурирована. В качестве социального института психологическая
помощь возникла и полностью сформировалась только к середине XX века, чем вызвала
появление целого ряда новых специалистов, а именно социального работника,
психолога-консультанта и психолога-психотерапевта. Это помимо исторически
сложенных священника, пастора, психиатра и психоаналитика [21].
Психологическую помощь можно
классифицировать по разным показателям:
1) по времени действия: неотложная
- такая помощь необходима при сложных психических состояниях, возможности
суицида, случаях насилия и т.д. Чаще всего это входит в компетенцию службы
доверия; продолжительная - используется при возникновении трудных жизненных
ситуаций, психологических кризисов, конфликтов (чаще в качестве психологических
консультаций);
2) по направленности: прямая -
помощь, направленная непосредственно на клиента; откликающаяся - ответ на
сложившуюся ситуацию и обращения людей из окружения клиента; упреждающая -
ответ на прогнозируемую неблагоприятную для человека ситуацию. Часто встречается в службе семьи.
3) по пространственной
организации: контактная - личная беседа психолога с клиентом; дистантная -
подразделяется на телефонную и письменную;
4) по выполнению функций
психологом: диагностическая - составление психологического портрета
индивидуальности и постановка психологического диагноза; диспетчерская -
направление к необходимому специалисту: психотерапевту, психиатру и другим,
информационная - сбор информации о клиенте, его семье, окружении, социальных
условиях; а также коррекционная, консультативная и терапевтическая;
5) по количеству участников:
индивидуальная и групповая;
6) по степени вмешательства
психолога: директивная - указующая, дающая советы, недирективная -
сопровождение клиента.
Итак, психологическая помощь - это профессиональная
поддержка и содействие, оказываемые человеку, семье или социальной группе в
решении их психологических проблем, их социальной адаптации, самореализации,
преодолении сложной психологической ситуации и реабилитации, имеющие свои
определенные характеристики.
1.2 Составляющие
процесса, основные задачи, формы и модели психолого-педагогической помощи
Беседа психолога-консультанта с
клиентом рассматривает:
1. Личность клиента и его переживания;
2. Личность психолога-консультанта в единстве его самостоятельных и
функциональных образований;
3. Взаимодействие клиента и психолога.
Сами взаимоотношения строятся
благодаря воздействию внешних обстоятельств, которые и являются причиной
обращения клиента за психологической помощью [21]. Если сравнить ситуации
обращения человека к специалисту другой профессии системы «человек-человек»,
например, к врачу, начальнику, учителю или продавцу и прочим, и ситуации
обращения за психологической помощью, нельзя не заметить различия в их
взаимоотношениях. Обращаясь к представителям
иных коммуникационных профессий, клиент:
· Знает, что он хочет;
· Осведомлен о нормах
взаимоотношений с представителем данной профессии и часто уже имеет опыт
общения со специалистом этой сферы;
· Представляет меру
ответственности и ограничений, как свою, так и специалиста (клиент заранее
понимает, что результат лечения не зависит исключительно от квалификации врача,
даже при использовании самых лучших медикаментов).
В работе в области психологической
помощи существуют вполне определенные трудности. В основном они связанны со
спецификой профессии и с неопределенностью статуса и прерогатив психолога.
Одной из таких трудностей является то, что психолог работает не с ситуацией, а
с целой системой ценностей, отношений и переживаний человека, сложившихся у
него в течении жизни. Прояснение жизненных смыслов может усложнить саму
жизненную ситуацию клиента. Во всех профессиях межличностные отношения играют
конкретную роль, однако, в консультативной ситуации именно характер и
личностные качества психолога влияют на динамику процесса результативности
психологической помощи и дальнейшие взаимоотношения с клиентом [15].
А.А. Бодалев [9], выделяет несколько
моделей психологической помощи, в соответствии с ее направлением и характером:
педагогическую, диагностическую, социальную и медицинскую. Психологическая
модель, ее же называют психотерапевтической, рассматривает дисгармонии в
отношениях с самим собой и с социумом, и использует не абстрактные знания
науки, а закономерности человеческого бытия. Эту модель в своей работе
используют прежде психологи, психиатры и психотерапевты. В России
психологическая модель изначально разрабатывалась психиатрами и
врачами-психотерапевтами. Как и в медицинском лечении, в психологической помощи
на первом этапе известен симптом страдания, понимающийся индивидуально, причем
психологическая помощь в своем понимании основывается на общих закономерностях
общения и структуре психики. Целью обеих работ является избавление от этого
страдания. Различие психологического и медицинского лечения состоит в природе
страданий - неудовлетворенностей, сфере общения, особенностях личности (в
восприятии себя, ситуации, окружающих); в природе воздействия - в общении,
особенностях взаимодействия и личностных установках общающихся. Психологическая
помощь оказывается специалистами в том случае, если клиент - здоровый человек,
способный нести ответственность за себя и свои поступки [9].
Психолог ставит перед собой вызов
переживаний в качестве главной задачи. Эти переживания должны быть основаны на
безоценочном отношении клиента к психологической информации. В связи с этим
Г.С.
Абрамова [1] выделяет четыре типа
задач взаимодействия клиента с психологом:
1) Социальные задачи - человек оценивает свои переживания и
психологическую информацию о других людях, ориентируясь на социальные критерии
и нормы («правильно - неправильно»). На этом этапе требуется изменение системы
оценки клиента, это позволит ему увидеть цель с другой стороны, отойти от
шаблонного поведения и переживания.
2) Этические задачи - клиент формулирует свое отношение к цели
взаимодействия, заранее четко ставит выбор своего отношения («хорошо - плохо»).
Психолог должен показать ограниченность оценочной шкалы, которая не дает
возможности клиенту анализировать динамичность психологической информации.
3) Нравственные задачи - они связаны с направленностью переживаний на
критерии добра и зла, требующих конкретного выбора. Психолог должен показать
клиенту условность этих критериев и их нетождественность для разных людей.
4) Психологические задачи - характеризуются формированием и
установлением клиентом вопроса о значении той или иной информации, готовностью
к освоению им других форм поведения. Большинство клиентов - люди,
ориентирующиеся на социальные и этические задачи взаимодействия с психологом.
Работа психолога-консультанта заключается в совместном с клиентом переносе
проблемы в психологическую задачу, что позволяет оказать реальную
психологическую помощь.
Процесс оказания психологической
помощи разнообразен и, в первую очередь, его характер зависит от проблемы,
решаемой специалистом. Важно отметить количество задач и условия, с которыми
работает педагог-психолог.
1.3 Основная
проблематика и особенности развития психолого - педагогической помощи в
современном мире
Проанализировав литературу, связанную
с проблематикой «counseling», мы можем прийти к выводу, что нет ни одной области человеческой
жизни, в которой бы человек не нуждался в помощи других людей. Общий
контент-анализ позволяет выделить самые популярные области применения
психологической помощи:
1) Психическое (и духовное) развитие ребенка
2) Возрастные и личностные проблемы подростка
3) Брак и семья
4) Проблемы психического и личностного здоровья
5) Психологическая помощь умирающему и психотерапия горя
6) Проблемы пожилого возраста
7) Психологическая помощь заключенным и военнослужащим
8) Психологическая помощь и поддержка в кризисных ситуациях
9) Школьное консультирование
10) Профессиональное консультирование
11) Психологическая помощь, относящаяся к проблемам в адаптации,
преодоление этнических предрассудков и стереотипов у эмигрантов, поддержка
консультантов в работе с этническими меньшинствами
12) Управленческое консультирование [23].
Как мы видим, специалисты,
оказывающие психологическую помощь, позволяют решить множество проблем, таких,
как личностный кризис и психологическая травма, а организация работы напрямую
связана с характером оказания этой помощи.
1.4 Теоретическое
обоснование в необходимости получения психолого-педагогической помощи лицам с
ОВЗ
Полноценное развитие ребенка требует
наибольшей эффективности и гармоничности. В наше время одна из важнейших сфер
деятельности - защита прав человека на охрану и укрепление здоровья, на
свободное развитие в соответствии с индивидуальными возможностями и
способностями.
Актуальность затронутой нами темы
только увеличивается в связи с тем, что здоровье - приоритетная ценность
каждого человека, обеспечивающая его активность во всех видах деятельности и
реализацию его жизненных смыслов. Понятие «здоровье» можно охарактеризовать как
неоднородное, синкретичное. Благодаря этому вопросы, связанные с развитием
здорового человека, формированием здоровой личности являются наиболее
значимыми. Сама проблема из медицинской переросла в общенациональную. Это
позволяет говорить не только об отдельных технологиях оздоровления, но и о
единой «политике здоровья», содержащей в себе предупреждение факторов риска для
здоровья, раннее выявление детей, имеющих ограничения в здоровье, формирование
здорового образа жизни населения, подготовку специалистов в области воспитания
и обучения детей с ОВЗ [62].
Именно дети с ограниченными
возможностями здоровья в этом контексте привлекают внимание большинства
исследователей.
В современной литературе не
существует единого термина для обозначения детей с дефектами в развитии. До середины
ХХ века использовались понятия: «дети со специальными проблемами», «дети с
недостатками в развитии», «аномальные дети», «дети - инвалиды». Последнее
получило наиболее широкое распространение, так как практически все люди,
имеющие какие-либо отклонения в здоровье, имеют группу инвалидности. Но
наиболее популярным в международной практике стал термин «дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)» [30].
Необходимость работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья и создание концепции раннего выявления
таких детей определяется следующими факторами:
· специфика
демографической ситуации (снижение рождаемости, уменьшение доли рождения
здоровых детей, повышение показателей отклонений в развитии, рост врожденных и
наследственных патологий);
· особенности
социально-экономического развития общества (ухудшение условий жизни, ухудшение
условий труда женщин, недоступность здравоохранения, образования, культуры,
бытового обслуживания и др.);
· социально-психологические
особенности общественного развития (экзистенциональные проблемы человека,
информационная перегруженность, одиночество, стрессы, социальный инфантилизм и
др.);
· ухудшение
экологической обстановки (появление различных заболеваний, обусловленных
состоянием окружающей природной среды) и прочее [39].
Также ко всему этому добавились рост
детского травматизма, число случаев детского алкоголизма, наркомании,
токсикомании и детской безнадзорности. Такая тенденция позволяет прогнозировать
появление еще большего количества детей с различными нарушениями здоровья, как
физического, так и психического.
Укрепление здоровья населения в
большей мере зависит от адекватной государственной политики, направленной на
обеспечение условий безопасной жизни, всестороннюю заботу о здоровье
подрастающего поколения. В связи с этим сегодня необходимо акцентировать
внимание на социальном заказе государства, связанным с необходимостью раннего
выявления и подготовки детей к жизни в быстро меняющихся условиях через
создание системы социальных, психолого-педагогических и методических служб и
совершенствования их организационно-управленческой и научно - методической
деятельности. А значит, требуется предоставление всем гражданам равных
возможностей социальной адаптации, развития и наиболее полной реализации своей
индивидуальности [4].
Однако нельзя снимать
ответственность с каждого члена общества, с родителей за судьбу их детей, со
специализированных медицинских, психологических, педагогических служб и
социальных институтов, созданных ради обучения и воспитания детей, имеющих ОВЗ
и, следовательно, особые потребности. Исходя из этой актуальности приобретаются
такие вопросы, как изменение отношения каждого человека к собственному
здоровью, отношения общественных институтов, членов общества к лицам с ОВЗ и к
их гражданским правам [32].
Данная проблема находится на
пересечении сразу нескольких областей научного знания, но основная роль в
разработке теории и практики организации системы раннего выявления, помощи и
поддержки свободного и правильного развития особого ребенка при помощи социальных
институтов принадлежит специальной (коррекционной) педагогике.
Одной из первых задач специальной
педагогики является изучение инновационных направлений создания оптимальных
условий для профилактики, ранней диагностики и коррекции нарушений в развитии
ребенка, в социальной адаптации и интеграции в общество людей с ограниченными
возможностями и позднее в социум.
Значимость проблемы увеличивается за
счет постоянно возникающих противоречий между:
· необходимостью
максимально раннего выявления таких категорий детей и отсутствием современной
службы детской реабилитологии в здравоохранении;
· заявленными
законодательно правами граждан на полную реализацию своей индивидуальности и
действительным состоянием в различных сферах жизнедеятельности (образование,
труд);
· декларативными
заявлениями о необходимости решения проблемы нарушения связи таких детей с
внешним миром (ограниченная мобильность, бедность контактов со сверстниками и
взрослыми и т.д.) и настоящим результатом социальной политики, общественным сознанием;
· пониманием
необходимости минимизации степени дискриминации и отчуждения детей с ОВЗ от
образовательных учреждений;
· поставленной
государством задачей, связанной с созданием условий, обеспечивающих успешность
воспитания и обучения детей с ОВЗ и адекватной диагностикой возможностей данной
категории детей;
· между
разрабатываемыми и уже внедряемыми положениями и законами об инклюзивном
образовании и недостаточной работой в направлении создания специальных
(коррекционных) классов в общеобразовательных школах;
· существующим
положительным практическим опытом работы, еще не носящим глобальный характер, с
детьми с ОВЗ и отсутствием эффективного кадрового обеспечения системы
(отсутствие учителей - логопедов, дефектологов, недостаточное количество педагогов-психологов,
и их недостаточная профессиональная подготовка);
· необходимостью
повышения профессиональной компетентности специалистов для работы с подобными
категориями детей и отсутствием системы повышения квалификации педагогов в
вопросах коррекционной педагогики и специальной психологии [14].
Главное противоречие состоит в том,
что специалисты служб и организаций, работающих с детьми с ОВЗ, не могут в
полной мере оценить потребности родителей в их информировании об особенностях
воспитания и обучения таких детей, и готовность родителей принимать участие в
реабилитационных процессах. Родители детей с ОВЗ испытывают дефицит информации
о возможностях получения коррекционных и реабилитационных услуг и уровня
сложности доступа к ней и недостаточно понимают слабость связи между семьей,
имеющей особого ребенка, и специалистами, призванными оказывать психологическую
и медицинскую помощь детям с ОВЗ. Частично это обусловлено позицией самих
специалистов, призванных информировать родителей, но не обладающих этой информацией,
не ориентированных на поиск недостающей им в работе информации в других
подобных организациях и учреждениях и у коллег. Также это связано с недостатком
информации [7].
Решение проблем своевременного
выявления отклонений в развитии у детей является необходимым, как и их
реабилитация в форме единой системы. Она
предполагает:
· максимально раннее
обнаружение и диагностику специфики нарушений развития и потребности в особом
образовании;
· устранение разрыва
между выявлением первичного отклонения в развитии ребенка и началом коррекции,
реабилитации и обучения;
· расширение
временных границ специального образования и реабилитации (с момента рождения и
на протяжении всей жизни);
· непрерывность
процесса диагностики, обучения и реабилитации и их выход за рамки школьного
возраста;
· выделение комплекса
специальных диагностических, коррекционно-развивающих задач;
· включение родителей
особых детей в процесс выявления, коррекцию и реабилитацию детей, а также
организацию их подготовки особыми специалистами;
· подготовку
специалистов для работы с детьми с ОВЗ и их родителями.
При наличии перечисленных
противоречий возникает острая необходимость в разработке концепции раннего
выявления детей с ОВЗ для предоставления им психолого-педагогической помощи,
базирующейся на следующих положениях [58]:
1) каждый ребенок с ОВЗ - равноправный член общества. Он имеет такие
же потребности, желания и интересы, связанные с самоактуализацией и реализацией
имеющегося потенциала в процессе социализации, как и другие люди;
2) ребенок с ОВЗ так же способен и талантлив, как и его сверстники,
однако ему необходимы помощь и безопасная окружающая среда, дающая ему
возможность для познания, общения, проявления активности, творчества и
всестороннего развития;
3) ребенок с ОВЗ не является пассивным объектом социальной помощи и
поддержки. Он равноправный субъект
различных систем отношений;
4) государство призвано создать условия, обеспечивающие ребенку с ОВЗ
удовлетворение его жизненно важных и социально значимых потребностей
посредством создания социальных служб, позволяющих максимально избавить его от
ограничений, препятствующих процессам его социализации и индивидуального
развития;
5) ребенок с ОВЗ имеет право на независимую жизнь, самоопределение,
свободу выбора и на построение успешной индивидуальной жизненной стратегии (при
оказании ему реальной адресной помощи в реализации этих прав со стороны
инновационных социальных служб и особых специалистов);
6) семья, имеющая ребенка с ОВЗ, имеет право на полное информирование
о реальном состоянии дел на первых этапах обращения в соответствующие центры и
службы, а также на получение специализированной помощи и поддержки в вопросах
воспитания, обучения и реабилитации ребенка и др.
Итак, проекты модернизации института
психолого-педагогической помощи заключаются в максимально раннем выявлении и
диагностике специфики нарушений развития и особых образовательных потребностей.
Устранение разрыва между выявлением первичного отклонения в развитии ребенка и
началом коррекции, обучения и реабилитации и непрерывности процесса
диагностики, обучения и реабилитации [25].
1.5 Категории лиц с ОВЗ,
нуждающихся в психологической помощи
Лица с ОВЗ - это люди, имеющие
недостатки в физическом и / или психическом развитии, это глухие или
слабослышащие, слепые или слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи,
нарушениями опорно - двигательного аппарата и другие, а также дети-инвалиды.
Инвалид - человек, имеющий нарушение
здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное
заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению
жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Лицам в
возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид». Инвалидом
человек признается федеральным учреждением медико - социальной экспертизы [75].
Существуют разные классификации в
зависимости от различных профессиональных подходов и оснований для систематики.
Наиболее популярные основания:
· причины нарушений;
· виды нарушений с
последующей конкретизацией их характера;
· последствия
нарушений, оказывающие влияние на дальнейшую жизнедеятельность.
А.Р. Маллер [41] представляет нам
классификацию, в основе которой лежит характер самого нарушения. Среди
категории лиц с ОВЗ различают:
· глухих;
· слабослышащих;
· позднооглохших;
· незрячих;
· слабовидящих;
· лиц с нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата;
· лиц с нарушениями
эмоционально-волевой сферы;
· лиц с нарушением интеллекта;
· детей с задержкой
психического развития (ЗПР);
· лица с тяжелыми
нарушениями речи;
· лиц со сложными
недостатками развития.
Т.В. Егорова [24] предложила более
обобщенную классификацию. В ее основе лежит группировка указанных выше
категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в системе
организма:
· телесные (соматические) нарушения;
· сенсорные нарушения;
· нарушения деятельности мозга.
Исследователь М. Варнок составил
классификацию, в которой указал не только нарушенные сферы организма и функций
человека, но и степень их поражения. Такая классификация позволяет не только
более точно выделять различные категории лиц с ограниченными возможностями, но
и более точно определять характер и объем особых образовательных и социальных
потребностей каждого конкретного человека [22].
Благодаря этой классификации, можно
гораздо качественнее определить социально-значимые потребности человека с ОВЗ и
направления его реабилитации, например, ориентировка в окружающей физической и
социальной среде, физическая независимость, подвижность и активность,
возможность различных видов деятельности, возможность занятости, социальной
интеграции и социально-экономической независимости.
К основным категориям детей, имеющим
психическую патологию, относят:
· детей с умственной отсталостью;
· детей с эндогенными
психическими заболеваниями;
· детей с реактивными
состояниями, конфликтными пе - реживаниями и астениями;
· детей с признаками
задержки психического развития;
· детей с признаками психопатии.
Перечисленные выше психические
патологии у детей и подростков с ОВЗ в зависимости от причин возникновения и
тяжести проявления дефекта различными способами отражаются на формировании
социальных отношений, познавательных возможностей, трудовой деятельности и
различно сказываются на развитии личности [41].
Исследователи Т.А. Власова и М.С.
Певзнер предлагают такую классификацию:
1) дети, имеющие отклонения в
развитии, вызванные органическими нарушениями ЦНС;
2) дети, имеющие отклонения в
развитии, связанные с функциональной незрелостью ЦНС;
3) дети, имеющие отклонения,
связанные с депривационными ситуациями [16].
Классификация, предложенная В.А.
Лапшиным и Б.П. Пузановым [32]:
1) дети с сенсорными нарушениями
(дефекты зрения и слуха);
2) дети с интеллектуальными
нарушениями (умственная отсталость и задержка психического развития);
3) дети с нарушениями
речи;
4) дети с нарушениями
опорно-двигательного аппарата;
) дети с комплексными,
комбинированными расстройствами;
) дети с искаженным
(дисгармоничным) развитием.
Также ученые Г.Н. Коберник и В.Н.
Синев предлагают похожую классификацию, и выделяют в ней такие критерии, как:
1) дети со стойкими нарушениями
слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения
(слепые, слабовидящие);
3) дети со стойкими нарушениями
интеллектуального развития на основе органического поражения центральной
нервной системы;
4) дети с тяжелыми речевыми
нарушениями;
5) дети с
комплексными расстройствами;
6) дети с нарушениями
опорно-двигательного аппарата;
) дети с задержкой
психического развития;
) дети с психопатическими
формами поведения [28].
В приведенных выше примерах мы можем
увидеть, что некоторые подгруппы отмечены сразу в нескольких классификациях
разными исследователями, другие выделены только в одной или объединены в общую
группу. Сейчас наиболее популярна классификация отклонений в развитии, которую
предложил В.В. Лебединский [35]. Он
выделил шесть видов дизонтогенеза:
1. Психическое недоразвитие (обычно
умственная отсталость);
2. Задержанное развитие
(полиформная группа: инфантилизм, нарушения школьных навыков, недостаточность
высших корковых функций и т.д.);
3. Поврежденное психическое
развитие (ребенок имеет достаточно длительный период нормального развития,
нарушенного заболеваниями ЦНС или травмами);
4. Дефицитное развитие (варианты
психофизического развития с нарушением зрения, слуха и опорно-двигательного
аппарата);
5. Искаженное развитие (сочетание
недоразвития, задержанного и поврежденного развития);
6. Дисгармоническое развитие
(нарушения в формировании личности, например, различные формы психопатий).
Как мы видим, существует множество
различий в развитии детей с ОВЗ: от практически нормально развивающихся, но
переживающих временные и вполне устранимые трудности, до детей и подростков с
острым поражением центральной нервной системы. Диапазон варьируется от детей,
которые способны обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками (при
поддержке специалистов), до детей, которым необходима индивидуальная программа
обучения, подстроенная под их возможности. Такой яркий спектр различий можно
наблюдать в каждой входящей в группу ОВЗ категории детей [35].
1.6 Структура психолого-педагогической
помощи детям с проблемами в развитии
Сама трудность психологической
помощи и реабилитации детей с нарушениями в психическом развитии в основном
зависит от структуры и степени тяжести их дефекта. Это проявляется в
своеобразных особенностях их умственного и эмоционально-волевого развития.
Поэтому своевременная психолого-педагогическая помощь таким детям - одна из
важнейших частей организации их реабилитации.
Сейчас проблема психологической
помощи детям и подросткам с нарушением в развитии недостаточно распространена.
Психологи и педагоги часто используют разнообразные психотехнические приемы без
учета формы заболевания, уровня развития интеллектуальных процессов и
особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка [45].
Также на психическом развитии
ребенка негативно сказывается отсутствие четко разработанных и
структурированных дифференцированных методов психокоррекции и некорректный
подбор психотехнических приемов. К тому же, это создает колоссальные трудности
в совместной работе педагогов и родителей [45].
Психологическая помощь детям и
подросткам с нарушениями в развитии в первую очередь рассматривается как
сложная система психолого - реабилитационных воздействий, направленных на
повышение социальной активности, на развитие самостоятельности, укрепление
социальной позиции личности ребенка с нарушением в развитии, на формирование
системы ценностных установок и ориентаций, а также на развитие интеллектуальных
процессов, соответствующих психическим и физическим возможностям ребенка.
Огромную роль играет решение частных
задач, таких, как устранение вторичных личностных реакций на имеющийся
психический или физический дефект, неадекватный стиль семейного воспитания,
госпитализм и пр.
В наше время существует огромное
количество различных видов психологической помощи детям и подросткам с
проблемами в развитии. Их различают по характеру задач, которые решает
специалист, работающий с ребенком: педагог, дефектолог, социальный работник,
врач и т.д. Эти различия составляют определенную модель психологической помощи.
Каждая модель имеет собственную теоретическую базу и предполагает определенные
методы, используемые в работе [64].
По характеру психологическая помощь
может состоять в:
1) рекомендациях, связанных с дальнейшим обучением и воспитанием
ребенка (направление в специальные или вспомогательные школы / детские сады или
направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда,
психолога-консультанта другого профиля);
2) рекомендациях методов воспитания, обучения;
3) рекомендациях в профессиональной ориентации подростков;
4) определении готовности ребенка к нормальному школьному обучению и
выявлении причин, вызывающих трудности в обучении;
5) осуществлении психотерапевтических и психокоррекционных
воздействий.
Все вышеперечисленные виды помощи -
психологические, так как направлены на решение проблем, вызванных
психологическими причинами, и основанных на психологическом воздействии.
Например, может сложиться мнение, что помощь в устройстве умственно отсталого
ребенка во вспомогательную школу не содержит в себе ничего психологического и
относится к сфере медицины и специальной педагогики. Однако это не так.
Объектом помощи в первую очередь оказывается родитель, остро переживающий
отставание своего ребенка в умственном развитии или не замечающий его и
сопротивляющийся переводу ребенка во вспомогательную школу. Также для
определения степени и причин умственной отсталости требуются психологические
методы диагностики аномалий развития [61].
Психологическую помощь далеко не
всегда оказывают психологи. Также это могут быть врачи психиатры,
психотерапевты, психоневрологи, педагоги и социальные работники [56].
Выделяют следующие модели
психологической помощи детям и подросткам с нарушениями в развитии [4]:
Педагогическая модель - выражается в
оказании помощи родителям в воспитании детей с нарушениями в развитии.
Педагог-консультант вместе с семьей ребенка анализирует сложившуюся ситуацию и
разрабатывает программу, направленную на изменение этой ситуации.
· Диагностическая
модель - объектами диагностики чаще оказываются сами дети и подростки с
отставанием в развитии, трудностями в учебе и отклонениями в поведении. Процесс
диагностики предполагает участие целой группы специалистов для осуществления
полной медицинской, педагогической или психологической диагностики. Данная
модель широко используется в медико-психолого-педагогических комиссиях, в ходе
которых решается вопрос о дальнейшем обучении ребенка.
· Социальная модель -
часто практикуется в семейном консультировании. Это может быть знакомство
родителей детей с проблемами в развитии друг с другом с целью общения и
взаимной поддержки или представление родителям имеющихся в городе социальных
служб, таких, как родительские ассоциации, семейный клубы и др.
· Медицинская модель
- предполагает помощь специалистов, направленную на лечение и реабилитацию
детей с проблемами в развитии. Также может использоваться в случае необходимой
психологической адаптации здоровых членов семьи к особенностям больного
ребенка.
· Психологическая
модель - предполагает анализ особенностей развития познавательных процессов и
формирования личности ребенка или подростка с проблемами в развитии, а также
разработку корректных методов психологического воздействия, опираясь на
закономерности его психического развития (всестороння психологическая помощь).
Психологическая помощь детям и
подросткам с проблемами в развитии заметно отличается от помощи, оказываемой
здоровым детям. Разница заключается и в целевой направленности, и в организации
и динамике самой помощи [30].
В процессе оказания психолого-педагогической
помощи детям и подросткам с проблемами в развитии необходимо учитывать сложную
структуру и специфичность этого развития, сочетание биологических и социальных
факторов развития в их состоянии, характер и особенности социальной ситуации развития,
наличие и выраженность изменения личности в связи с заболеванием, особенности
взаимоотношений в семье и в социуме.
Психологическую помощь можно
рассматривать как в широком, так узком смысле этого понятия.
В широком смысле психологическая
помощь - система психологических воздействий, направленных на исправление
недостатков и отклонений в развитии психических функций и личностных свойств у
детей.
В узком смысле понятия
психологическая помощь - это один из немногих способов психологического
воздействия, нацеленный на создание условий, при которых происходит гармоничное
развитие личности ребенка, его социальной активности, адаптации, формирование
адекватных межличностных отношений.
Своеобразие и структура психики
ребенка, имеющего проблемы в развитии, требует адекватного методологического
подхода к процессу психологической помощи [72].
В теории и практике психологической
помощи необходима разработка принципов. Они являются основополагающими
факторами.
Для ребенка с проблемами в развитии
очень важен принцип личностного подхода. В процессе психологической помощи
учитываются не какие-либо функции или изолированные отдельные психические
явления (например, низкий уровень интеллекта или др.), а сама личность со всеми
индивидуальными особенностями. Американский психотерапевт Роджерс [54] является
основоположником клиентоцентрированной терапии. Он обозначил три основных
фактора этого принципа:
1) каждая личность ценна и
заслуживает уважения;
2) каждая личность в состоянии
нести ответственность за себя;
) каждая личность имеет
право выбирать ценности и цели и принимать самостоятельные решения.
Психолог принимает каждого ребенка и
его родителей как уникальных, автономных индивидов, он признает и уважает их
право свободного выбора, самоопределения, право жить собственной жизнью.
Второй принцип - каузальный.
Психологическая помощь детям с нарушениями в развитии должна быть направлена не
на внешние проявления отклонений, а на причинах, вызывающих эти отклонения.
Реализация данного принципа способствует устранению источников отклонений в
психическом развитии ребенка. Связь между симптомами и причинами их
возникновения, структура дефекта определяют задачи и цели психологической
помощи.
Третий принцип - принцип
комплексности. Психологическую помощь нужно рассматривать только в комплексе
клинико-психолого-педагогических воздействий. Эффективность психологической
помощи в основном зависит от учета клинических и педагогических факторов в
развитии ребенка. Психолог обязан владеть полной информацией о причинах и
специфике заболевания ребенка, о предстоящем лечении, сроках госпитализации и
перспективах медицинской реабилитации. Также, психолог должен контактировать с
медицинским и педагогическим персоналом центра и использовать педагогические
характеристики.
Четвертый принцип - принцип
деятельностного подхода. Психологическая помощь должна осуществляться с учетом
ведущего вида деятельности ребенка. Если это дошкольник, то в контексте игровой
деятельности, если школьник - в учебной. Также психолог должен ориентироваться
на тот вид деятельности, который является личностно значимым для самого ребенка
или подростка. Особенно в работе с детьми и подростками с выраженными
эмоциональными нарушениями. Эффективность психологической помощи зависит от
использования продуктивных видов деятельности ребенка, таких, как рисование,
лепка, вышивка или другие [64].
Итак, психолого-педагогическую
помощь можно назвать видом психологического воздействия, направленного на
гармонизацию развития личности человека, его социальной активности, адаптации,
формирование адекватных межличностных отношений.
2. Эмпирическое
исследование деятельности организаций, оказывающих психолого - педагогическую
помощь лицам с ОВЗ
2.1 Организация
деятельности центров, оказывающих психолого - педагогическую помощь
В соответствии с частью 1 п. 12
статьи 8 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее - Федеральный закон об образовании) к
полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в
сфере образования можно отнести организацию предоставления психолого -
педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и
социальной адаптации [65]. Исходя из этого, актуальной задачей для органов
государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования
становится задача наиболее эффективной реализации своих полномочий по
«организации предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи учащимся, которые испытывают трудности в освоении общеобразовательных
программ, своем развитии и социальной адаптации».
В соответствии со статьей 42
Федерального закона об образовании психолого-педагогическая, медицинская и
социальная помощь оказываются детям, испытывающим трудности в обучении,
развитии и социальной адаптации, а также, несовершеннолетним обучающимся,
признанным подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу, либо
являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами,
педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную
деятельность. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи (далее - Центры).
Центры открываются из расчета одно
учреждение на 5 тыс. детей, проживающих в городе (районе). В некоторых случаях
учреждение может быть создано и для меньшего количества детей [49].
Существуют специальные нормативы
финансирования деятельности Центров. Они разработаны и утверждены органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, и оформляются в виде
государственного (муниципального) задания. При этом формируется единое
организационное, научно-методическое и информационно-аналитическое обеспечение
предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.
Деятельность центров проходит на
трех уровнях: региональном, муниципальном и образовательном (образовательная
деятельность). Между частями системы предоставления психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи (в нескольких центрах) регулируется
взаимодействие нормативным актом субъекта Российской Федерации об организации
предоставления помощи детям, испытывающим трудности в создании основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в системе
образования субъекта Российской Федерации.
Основными целями улучшения
деятельности Центров сейчас являются:
· расширение содержания деятельности;
· увеличение охвата
различных категорий детей;
· разработка и
внедрение инновационных подходов и технологий психолого-педагогического
сопровождения детей;
· предоставление
условий сопровождения в соответствии с требованиями надзорных органов;
· психологизация образовательной среды.
Сегодня в России можно выделить две
основные модели оказания психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи детям, которые испытывают трудности в освоении общеобразовательных
программ, в развитии и социальной адаптации (в данный момент такую помощь
осуществляют образовательные учреждения):
1. Модель - децентрализованная
Эта модель подразумевает наличие в
данном регионе нескольких Центров, имеющих статус юридического лица и
включающих в себя целый ряд структурных подразделений, не являющихся
самостоятельными юридическими лицами. Структурные подразделения могут выполнять
сходные функции, а могут быть спрофилированы на выполнение определенного рода
задач (например, диагностики, консультирования, профилактики и т.п.). Также,
часть подразделений может выполнять сходные функции, а другая часть -
профильные. Структурное подразделение одного из Центров может выполнять функции
методического обеспечения психологической службы образовательных организаций
региона. На одно из структурных подразделений того или иного Центра может быть
возложено осуществление функции психолого-медико-педагогической комиссии. В
образовательных организациях психолого-педагогическое сопровождение реализации
основных общеобразовательных программ могут осуществлять специалисты этой же
организации.
Схема децентрализованной модели
организации
Важная особенность этой модели -
наличие в регионе не менее двух Центров. Это позволит избежать монополии одной
организации на психолого-педагогические услуги и сохранить возможность выбора
Центра в конкретном регионе.
Достоинства такой
модели:
- обеспечение территориальной
доступности предоставляемых услуг;
- повышение качества предоставляемых
услуг вследствие вариативности программ, реализуемых Центрами;
- постоянное стремление каждого
Центра к увеличению разнообразия и объема предоставляемых услуг;
- возможность реализации
«авторского подхода», предполагающего единую концепцию, методологию и
технологию, в организации и содержании деятельности;
- сохранение возможности каждой
организации создавать свою психолого-педагогическую службу, взаимодействующую с
одним или несколькими Центрами.
К дополнительным целям, достигаемым
в данной модели, можно отнести преодоление следующих трудностей:
- ограничение возможности для
«маневра» внутренними ресурсами (кадровыми, материальными и др.), что связано с
их ограниченным количеством;
- трудности обеспечения одних и тех
же услуг в разных Центрах;
- дублирование функций Центров и
необходимость распределения ресурсов между ними;
- сложности с обеспечением единого
стандарта деятельности Центров, унификации форм отчетности.
2. Модель - централизованная В регионе уполномоченным органом власти
создается Центр с филиалами, распределяемыми в соответствии со спецификой
территориального расположения, численностью детского населения и его
потребностью в помощи. Центр является иерархической системой оказания
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи. Данная структура
позволяет обеспечить высокую централизацию управления, единый стандарт услуг,
рациональное использование кадровых и финансовых ресурсов, качество и
достоверность результатов деятельности.
Схема централизованной модели
организации
Филиалы Центра выполняют сходные
функции или же спрофилированы на выполнение определенного рода задач, таких,
как диагностика, консультирование, профилактика и другие.
Основные преимущества
данной модели:
- сокращение расходов на
административно-управленческий персонал по сравнению с несколькими центрами;
- высокая централизация
управления;
- возможность обеспечения
единого стандарта услуг;
- широкие возможности для
маневрирования внутренними ресурсами (кадровыми, материальными и др.), что
связано с их достаточным количеством.
Также к задачам реализации данной
модели можно отнести преодоление следующих препятствий:
- снижение качества
предоставляемых услуг вследствие отсутствия конкуренции;
- замедление темпов
развития Центра;
- усложнение системы
внутреннего контроля по различным направлениям деятельности Центра;
- снижение управляемости центра
в связи с наличием многих структурных подразделений (филиалов);
- увеличение транспортных
расходов на перемещение между структурными подразделениями.
Независимо от модели оказываемой
помощи, Центры должны реализовывать функции в соответствии со своим
назначением:
- по оказанию
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, которые
испытывают трудности в освоении общеобразовательных программ, в развитии и
социальной адаптации;
- по оказанию помощи
организациям, осуществляющим образовательную деятельность, по вопросам
реализации основных общеобразовательных программ, обучения и воспитания
обучающихся;
- по обеспечению
функционирования психолого-медико - педагогической комиссии [65].
Важно сказать, что сейчас наши
отечественные исследователи выделяют две модели организации центров, которые
оказывают психолого - педагогическую помощь лицам с ОВЗ. Это централизованная и
децентрализованная модели. У обеих моделей присутствуют как положительные
стороны, так и отрицательные. К преимуществам централизованной модели можно
отнести сокращение расходов на административно-управленческий персонал, высокую
централизацию управления и возможность обеспечения единого стандарта услуг. У
децентрализованной модели организации к положительным сторонам можно отнести
обеспечение территориальной доступности предоставляемых услуг, повышение
качества предоставляемых услуг благодаря разносторонности программ, реализуемых
Центрами и сохранению возможности каждой организации создавать свою
психолого-педагогическую службу, которая взаимодействует с одним или
несколькими Центрами. Среди недостатков децентрализованной модели управления
выделяются такие, как ограничение возможности маневрирования внутренними
ресурсами (кадровыми, материальными и др.), в связи с их ограниченным
количеством, трудности обеспечения одних и тех же услуг в разных Центрах и
сложности обеспечения единого стандарта деятельности Центров, в то время, как в
централизованной модели организации существуют сложности со снижением качества
предоставляемых услуг в связи с отсутствием конкуренции, замедление темпов
развития центра и усложнение системы внутреннего контроля по различным
направлениям деятельности Центра.
2.2 Структура и
направления деятельности центров, оказывающих психолого-педагогическую помощь
Для большего удовлетворения спроса
населения в квалифицированной психологической и педагогической помощи Центры
имеют право оказывать также дополнительные платные услуги в образовании,
включая в них также психологическую и правовую экспертизу, оказание
психологической помощи взрослому населению, дополнительное образование взрослых
и прочие. В связи с действующим законодательством дополнительные платные услуги
оказываются физическим и юридическим лицам сверх государственного
(муниципального) задания и по тем видам деятельности, которые не относятся к
основным.
Помимо оказания дополнительных платных
услуг физическим и юридическим людям Центры в праве осуществлять
предпринимательскую и иную деятельность, приносящую доход, - с целями развития
и продвижения услуг и в соответствии с действующим законодательством. Более
подробно в таблице 1.
Таблица 1. Функции ППМС-центров и
уровня взаимодействия с образовательными организациями
По оказанию психолого - педагогической, медицинской и социальной
помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации
|
По оказанию помощи организациям, осуществляющим образовательную
деятельность, по вопросам реализации основных общеобразовательных программ,
обучения и воспитания обучающихся
|
По обеспечению функционирования психолого-медико -
педагогической комиссии (ПМПК)
|
региональный уровень
|
- консультирование детей и их родителей (законных
представителей) по вопросам возрастного развития,
|
- разработка нормативно - правовой основы предоставления ППМС -
помощи; разработка
|
- проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в
целях своевременного
|
предупреждения и
преодоления
|
стратегий развития
системы
|
выявления особенностей
в
|
трудностей обучения,
развития,
|
ППМС-помощи;
|
физическом и (или)
|
социализации; - своевременное выявление и коррекция особенностей
|
- проведение комплексной экспертизы образовательных программ,
проектов, учебно-
|
психическом развитии и (или) отклонений в поведении;
|
(отклонений) в
развитии детей;
|
методических
комплектов,
|
- подготовка
|
- организация работы служб ранней помощи для детей с выявленными и
неустановленными нарушениями развития; - обучение
детей в соответствии с медицинскими или социально -
порганизация работы служб ранней помощи для детей с выявленными
и неустановленными нарушениями развития; - обучение
детей в соответствии с медицинскими или социально -
педагогическимиорганизация работы служб ранней помощи для детей
с выявленными и неустановленными нарушениями развития; -
обучение детей в соответствии с медицинскими или социально -
порганизация работы служб ранней помощи для детей с выявленными
и неустановленными нарушениями развития; - обучение
детей в соответствии с медицинскими или социально педагогическими
показателями по адаптированным общеобразовательным и адаптированным основным
общеобразовательным программам; едагогическими показателями по адаптированным
общеобразовательным и адаптированным основным общеобразовательным программам;
показателями по адаптированным общеобразовательным и адаптированным основным
общеобразовательным программам; едагогическими показателями по адаптированным
общеобразовательным и адаптированным основным общеобразовательным программам;
|
педагогических технологий и инноваций; - разработка стратегии,
технологии, принципов, критериев, инструментов проведения мониторинга
психического и психологического здоровья детей, начиная с раннего возраста, и
мониторинга по выявлению уровня сформированности универсальных учебных
действий в рамках ФГОС общего образования;
|
рекомендаций по оказанию детям ППМС - помощи и организации их
обучения и воспитания; подтверждение, уточнение или изменение ранее данных
комиссией рекомендаций; - оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) детей, работникам образовательных организаций и других
|
- организация вариативных форм групп кратковременного пребывания
для детей дошкольного возраста («Особый ребенок», специализированной
подготовки к школе, лекотека и
|
- участие в проектировании развития образования в регионе с учетом
результатов проводимых мониторингов; -
организация и проведение
|
организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции
нарушений развития детей с ОВЗ и (или) девиантным (общественно опасным)
поведением;
|
других; - оказание помощи детям и подросткам в кризисном
состоянии, ситуации конфликта, состоянии дезадаптации, суицидальной
готовности и других состояниях;
|
научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы в
организациях образования по запросу организаций и органов исполнительной
власти - в сетевом взаимодействии с научными организациями и вузами;
|
- оказание федеральным учреждениям медико - социальной экспертизы
содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации инвалида; - осуществление учета
|
- оказание комплексной индивидуально - ориентированной помощи
детям из приемных и опекунских семей; - оказание
комплексной помощи несовершеннолетним, признанным подозреваемыми, обвиняемыми
или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся
|
- разработка и реализация целевых программ и проектов региона по
осуществлению приоритетных направлений образовательной и социальной политики;
- проведение курсов повышения квалификации и переподготовки
специалистов, оказывающих
|
данных о детях с ОВЗ и (или) девиантным поведением, проживающих
на территории деятельности комиссии; - координация и организационно -
методическое обеспечение деятельности муниципальных
|
потерпевшими или
|
услуги по
предоставлению
|
комиссий;
|
свидетелями
преступления, и другие
|
ППМС-помощи (при наличии соответствующей лицензии);
|
- проведение обследования детей по направлению
|
|
- анализ социального и
|
муниципальной
комиссии,
|
|
ведомственного
запросов от
|
а также в случае
|
|
субъектов образования
на
|
обжалования родителями
|
|
услуги сопровождения;
|
(законными
|
|
- организация и проведение научно-практических конференций
регионального уровня
|
представителями) детей заключения муниципальной комиссии и
другие
|
муниципальный уровень
|
- обследование детей
для
|
- обеспечение
психолого-
|
- проведение
|
определения
индивидуальных
|
педагогического
|
обследования детей в
|
особенностей,
ограничений и
|
сопровождения
реализации
|
возрасте от 0 до 18 лет в
|
ресурсов, оценки
ситуации
|
основных
|
целях своевременного
|
развития, выявления
причин
|
общеобразовательных
|
выявления особенностей
в
|
трудностей;
|
программ и
адаптированных
|
физическом и (или)
|
- консультирование детей, родителей (законных представителей); -
проведение коррекционно - развивающих занятий с детьми,
испытывающими трудности в обучении, адаптации, социализации;
|
основных общеобразовательных программ в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность; - оказание ППМС-помощи
участникам образовательного процесса -
|
психическом развитии и (или) отклонений в поведении; -
подготовка рекомендаций по оказанию детям ППМС - помощи и организации их
обучения и воспитания; подтверждение, уточнение
|
- организация работы групп кратковременного пребывания для детей
дошкольного возраста, начиная с раннего, в т.ч. для детей с особенностями
развития; - оказание экстренной помощи детям и подросткам в кризисном
состоянии, ситуации конфликта, состоянии суицидальной готовности и других;
обеспечение индивидуального сопровождения и поддержки;
|
детям и подросткам, родителям (законным представителям),
педагогам - образовательных организаций в предупреждении и разрешении проблем
обучения, самореализации, социализации; - оказание методической помощи,
включая работу ПМП-консилиума, разработку образовательных программ,
индивидуальных учебных планов, выбор
|
или изменение ранее данных комиссией рекомендаций; - оказание
консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам
образовательных организаций и других организаций по вопросам воспитания,
обучения и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ и (или) девиантным
|
- обеспечение комплексной специализированной ППМС - помощи детям
с ОВЗ и детям-
|
оптимальных методов обучения и воспитания обучающихся,
|
(общественно опасным)
поведением;
|
инвалидам на всех возрастных этапах, начиная с раннего; -
организация работы служб ранней помощи для детей с выявленными и
неустановленными нарушениями; - психолого-педагогическое
сопровождение несовершеннолетних обучающихся, признанных подозреваемыми,
обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющихся потерпевшими
или свидетелями преступления; - организация
работы по предупреждению, выявлению, преодолению неблагополучия детей и
подростков в образовательной и социальной среде; -
профилактика неблагоприятныхинвалидам на всех
возрастных этапах, начиная с раннего; - организация
работы служб ранней помощи для детей с выявленными и неустановленными
нарушениями; - психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних
обучающихся, признанных подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по
уголовному делу либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления; -
организация работы по предупреждению, выявлению, преодолению
неблагополучия детей и подростков в образовательной и социальной среде; - профилактика неблагоприятных
явлений в детской и подростковой среде (саморазрушающее поведение;
экспериментирование и злоупотребление ПАВ; агрессия, жестокость и насилие,
асоциальное поведение, экстремизм и ксенофобия и другие) явлений в детской и
подростковой среде (саморазрушающее поведение; экспериментирование и
злоупотребление ПАВ; агрессия, жестокость и насилие, асоциальное поведение,
экстремизм и ксенофобия и другие)
|
испытывающих трудности, детей с ОВЗ и инвалидностью, выявлении и
устранении препятствий к обучению; - проведение
психолого - педагогических мониторингов психофизиологического и
психоэмоционального состояния, социального самочувствия, адаптированности к
условиям обучения и т.п. обучающихся, воспитанников, в частности - с особыми
образовательными потребностями; - участие
в проектировании образовательной среды в образовательных организациях с
учетом результатов проводимых мониторингов; - осуществление
мониторинга эффективности оказываемой организациями психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации; -
осуществление методического, информационного и организационного
обеспечения деятельности педагогов и специалистов образовательных организаций
по ППМС - сопровождению участников образовательного процесса
|
- оказание федеральным учреждениям медико - социальной экспертизы
содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации инвалида; -
осуществление учета данных о детях с ОВЗ и (или) девиантным
поведением, проживающих на территории деятельности комиссии; -
оказание методической, информационной и организационной помощи
организациям, осуществляющим образовательную деятельность, в работе
психолого-медико - педагогических консилиумов и другие
|
уровень организации, осуществляющей образовательную деятельность
(в сетевом
|
- проведение психолого-педагогической диагностики для оценки
адаптированности к условиям образования и выявление детей, нуждающихся в
ППМС-помощи; - организация работы психолого-медико-педагогического консилиума
образовательной организации; - участие в
разработке адаптированных образовательных программ и индивидуальных учебных
планов, оптимизации обучения и воспитания обучающихся, испытывающих учебные
трудности, детей с ОВЗ и инвалидностью; - проведение
коррекционно-развивающих занятий с детьми, испытывающими трудности в
обучении, адаптации, социализации, детьми с ОВЗ и инвалидностью; -
психолого-педагогическое консультирование детей и подростков, их
родителей (законных представителей); - содействие
детям в выборе образовательного маршрута с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и склонностей; профессиональной ориентации; в
планировании профессиональной карьеры; - проведение
мониторинга состояния и динамики развития детей с ОВЗ и инвалидностью в
образовательном процессе; - оказание
первичной психологической помощи и поддержки детям и подросткам в состоянии
дезадаптации, стресса; оказание индивидуально-ориентированной ППМС-помощи
одаренным детям, детям из семей в трудной жизненной ситуации, семей в
социально опасном положении, приемных и опекунских семей; -
осуществление помощи педагогам в индивидуальном подходе к детям,
индивидуализации обучения; - содействие
родителям (законным представителям) в сфере детско-родительских отношений,
воспитания детей; - ведение просветительской работы в целях повышения
психологической компетентности всех участников образовательной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
В связи с появлением нового
направления образовательной политики - обеспечением равнодоступности
качественного образования для детей с ОВЗ и инвалидностью - у Центров
образуется новая роль в координации инклюзивного образования, которая может
быть реализована в виде его ресурсного обеспечения.
Это, в основном, относится к
Центрам:
- обеспечивающим на своей базе
работу ПМПК;
- реализующим общеобразовательные
программы для детей с особыми образовательными потребностями, адаптированные
основные общеобразовательные программы на основе ФГОС образования обучающихся с
ОВЗ;
- осуществляющим
специализированную коррекционно-развивающую помощь детям с различными
нарушениями развития, а также со сложными, ментальными и эмоционально-волевыми
нарушениями, включая расстройства аутистического спектра.
По статистике, центры, имеющие в
своем составе высококвалифицированных специалистов по коррекционной работе с
детьми с ОВЗ и инвалидностью, становятся инициаторами и движущей силой развития
инклюзивного образования. Становление такого образования происходит гораздо
более последовательно, согласованно, результативно, а также менее напряженно и
менее болезненно при активной позиции ведущих центров, взявших на себя
координирующую, ресурсную, помогающую роль во взаимодействии с образовательными
организациями.
Место и функции Центров в
становлении инклюзивного образования детей с ОВЗ и инвалидностью определяются
необходимостью обеспечения двустороннего процесса инклюзии - адаптации ребенка
с ОВЗ к школе и адаптации школы - к его особенностям и потребностям.
Функции Центров как ресурсных
центров такого образования адресованы всем участникам инклюзивного
образовательного процесса - детям с ОВЗ и инвалидностью, их семьям, педагогам,
другим обучающимся (воспитанникам) и их родителям, специалистам службы сопровождения
образовательной организации.
Функционирование Центров как
координаторов инклюзивного образования обусловлено необходимостью:
- создания специальных условий,
в том числе кадровых, для образования детей с ОВЗ и инвалидностью,
- обеспечения коррекционно-развивающей
помощи детям с ОВЗ и соответствуют их назначению, а именно:
- обеспечению помощи детям,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в
развитии и социальной адаптации;
- помощи образовательным
организациям в выборе оптимальных методов обучения и воспитания обучающихся,
испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
выявлении и устранении препятствий к обучению [65].
Реализация Центром модели
обеспечения ресурсов в помощь организациям, которые осуществляют
образовательную деятельность, должна охватывать все этапы организации
инклюзивного образовательного процесса, такие, как проектирование, освоение,
функционирование, анализ эффективности и обобщения инклюзивного опыта.
Основные функции Центров по
ресурсному обеспечению инклюзивного образования представлены в виде схемы (рис.
4).
Центры в праве применять различные
организационные формы обеспечения инклюзивного образования в образовательных
организациях, такие, как методические объединения педагогов и специалистов
инклюзивной практики, творческие лаборатории и профессиональные мастерские,
методические кабинеты, кабинеты внедрения инклюзивных подходов и технологий,
подготовку и выпуск практикоориентированных сборников по вопросам инклюзивного
образования, фокус-группы, смотры и конкурсы и прочие. Но в основном
обеспечивают текущую помощь специалистам центров участникам инклюзивного
образовательного процесса в образовательных организациях.
Приоритеты деятельности Центров по
подготовке детей с ОВЗ и инвалидностью к включению в образовательную среду,
развитие индивидуального потенциала, способностей к адаптации приведены в
таблице 2.
Таким образом, деятельность Центров
в сфере инклюзивного образования весьма многообразна и вариативна и, будучи
хорошо организованной, открывает большие возможности для становления
инклюзивного образования в соответствии с требованиями времени.
Таблица 2. Основные функции
ППМС-центров по подготовке детей с ОВЗ к включению в образовательную среду
Адресованные непосредственно детям с ОВЗ и детям-инвалидам
|
Адресованные родителям детей с ОВЗ и детей-инвалидов
|
углубленное исследование
индивидуальных
|
консультирование
родителей по вопросам
|
особенностей ребенка,
выявление его
|
особенностей развития,
социализации и
|
индивидуальных и
семейных ресурсов,
|
обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
|
образовательных потребностей и социальных интересов;
|
работа с родителями детей с ОВЗ и инвалидностью по оптимизации
семейного
|
разработка
индивидуальной программы
|
воспитания, овладения
современными
|
психолого-педагогического
и медико-
|
представлениями и
навыками
|
социального
сопровождения специалистами
|
эффективного
взаимодействия с детьми,
|
центра с учетом
индивидуальных
|
адаптации, обучения и
социализации -
|
особенностей и задач
интеграции;
|
консультации,
родительские группы и
|
осуществление индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
|
клубы, детско-родительские группы и другие;
|
занятий с детьми с ОВЗ и детьми-
|
проведение
социализирующих
|
инвалидами со
специалистами Центра,
|
мероприятий и программ, таких как
|
включая раннюю помощь
- психологом,
|
соревнования, смотры
работ детского
|
дефектологом,
логопедом,
|
творчества, музейные
программы,
|
нейропсихологом,
музыкальным педагогом
|
программы летних выездных лагерей и т.п.;
|
и другими - в соответствии с индивидуальной программой
сопровождения;
|
мониторинг динамики развития детей с ОВЗ и инвалидностью,
получающих коррекционно-развивающую помощь в
|
организация
социализирующих
|
Центре,
социологический опрос родителей
|
мероприятий в
поддержку интеграции
|
и другие
|
детей в среду сверстников и окружающий
|
|
мир;
|
|
организация работы групп по подготовке к
|
|
школе и детскому саду детей с ОВЗ и
|
|
2.3 Характеристика
организаций, оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ОВЗ в Москве
Исследование проводилось на базе
центров, оказывающих психолого - педагогическую помощь, таких как
Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Городской
психолого-педагогический центр Департамента образования города Москвы»,
Государственное бюджетное учреждение культуры города Москвы «Центр
психолого-педагогической помощи молодежи «Юнивита», Государственное бюджетное
образовательное учреждение города Москвы Центр психолого-педагогической
реабилитации и коррекции «Тверской», «Московская служба психологической помощи
населению» ДСЗН г. Москвы и других, представленные в таблицах 3, 4 и таблице 5.
Таблица 3. Государственное бюджетное
учреждение города Москвы «Городской психолого-педагогический центр Департамента
образования города Москвы
№ п\п
|
Название организации
|
Контактная информация
|
Административный округ
|
Районы, обсуживающиеся центром
|
1
|
Территориальное отделение «Тверское»
|
1905 года ул., 5
Телефон: (499) 256-2294
|
ЦАО
|
Арбат, Тверской,
Пресненский, Хамовники
|
2
|
Территориальное
отделение «Басманное»
|
Нижняя Красносельская
ул., 45/17 Телефон: (499) 265-2663
|
ЦАО
|
Басманный,
Красносельский, Мещанский
|
3
|
Территориальное
отделение «Хамовники»
|
Фрунзенская наб., 36/2
Телефон: (499) 242-2466
|
ЦАО
|
Замоскворечье,
Таганка, Якиманка
|
4
|
Территориальное
отделение «Отрадное»
|
Римского Корсакова
ул., 10 Телефон: (495) 471-1733
|
СВАО
|
Алтуфьевский, Бабушкинский, Лосиноостровский, Отрадное, Свиблово
|
5
|
Территориальное
отделение «Бабушкинское»
|
Ленская ул., 4
Телефон: (495) 471-1733
|
СВАО
|
Алтуфьевский, Бабушкинский, Лосиноостровский, Отрадное, Свиблово
|
6
|
Территориальное
отделение «Останкинское»
|
Академика Королёва ул., 3 Телефон: (495) 602 -1268 Академика
Королёва ул., 5 Телефон: (495) 602 -1268
|
СВАО
|
Алексеевский, Бутырский, Марьина Роща, Марфино, Останкинский,
Ростокино
|
7
|
Территориальное
отделение «Северное»
|
Челобитьевское ш., 14, корпус 2 Телефон: (499) 975-6989
Дмитровское ш., 165Е, корпус 14 Телефон: (499) 661-3538 Алтуфьевское ш., 98,
корпус 2 Телефон: (495) 601-2722
|
СВАО
|
Бибирево, Лианозово, Северное Медведково, Южное Медведково,
Ярославский
|
8
|
Территориальное
отделение «Тимирязевское»
|
ул. Яблочкова д. 3
Телефон: (495) 610-1162 | (495) 610-0045
|
СВАО
|
Бибирево, Лианозово, Северное Медведково, Южное Медведково,
Ярославский
|
9
|
Территориальное
отделение «Митино»
|
Пятницкое ш., д. 16, к. 5 Телефон: (495) 794-7210 ул. Кулакова,
д. 2, к. 2 Телефон: (495) 757-1353
|
СЗАО
|
Митино, Строгино
|
10
|
Территориальное
отделение «Покровское - Стрешнево»
|
ул. Б. Набережная, д. 13 Телефон: (495) 491-1383
|
СЗАО
|
Куркино, Северное Тушино, Южное Тушино, Покровское - Стрешнево
|
11
|
Территориальное
отделение «Хорошево - Мневники»
|
Новохорошевски й пр., д. 12 Телефон: (499) 946-3350
|
СЗАО
|
Щукино, Хорошово -
Мневники
|
12
|
Территориальное
отделение «Северное Измайлово»
|
ул. 3-я Парковая, д. 50А Телефон: (499) 165-4221
|
ВАО
|
Гольяново, Богородское, Сокольники, Метрогородок, Ивановское,
Новогиреево, Перово
|
13
|
Территориальное
отделение «Соколиная Гора»
|
Щербаковская ул., д.
20 Телефон: (499) 369-7313
|
ВАО
|
Восточное Измайлово, Северное Измайлово, Измайлово, Соколиная
Гора, Вешняки, Косино - Ухтомский, Новокосино
|
14
|
Территориальное
отделение «Жулебино»
|
ул. Привольная, д. 56
Телефон: (499) 742-1380
|
ЮВАО
|
Некрасовка
|
15
|
Территориальное
отделение «Люблино»
|
ул. Ставропольская, д.
3 Телефон: (495) 350-0701
|
ЮВАО
|
Кузьминки, Люблино, Рязанский, Марьино, Печатники, Капотня
|
16
|
Территориальное
отделение «Выхино»
|
Самаркандский бул., д. 11, к. 3 Телефон: (495) 377-5056
|
ЮВАО
|
Выхино-Жулебино,
Рязанский
|
17
|
Территориальное
отделение «Текстильщики»
|
ул. Люблинская, д.
27/2 Телефон: (499) 178-4501
|
ЮВАО
|
Лефортово,
Нижегородский, Текстильщики, Южнопортовый
|
18
|
Территориальное
отделение «Южное Бутово»
|
Кадырова улица, 8 корпус 3 Телефон: (499) 793-27-09 Брусилова
улица, 11 Телефон: (499) 232-28-81 Адмирала Лазарева улица, 68 корпус 3 Телефон: (495) 714-76-72
|
ЮЗАО
|
Южное Бутово
|
19
|
Территориальное
отделение «Ломоносовское»
|
Ленинский пр-т, д. 89/2 Телефон: (499) 783-5991
|
ЮЗАО
|
Ломоносовский,
Академический, Гагаринский,
|
20
|
Территориальное
отделение «Ясенево»
|
Новоясеневский пр-т., д. 12, к. 2 Телефон: (499) 724-46-30
Новоясеневский пр-т, д. 30, к. 3 Телефон: (499)
724-46-30
|
ЮЗАО
|
Ясенево, Северное
Бутово
|
21
|
Территориальное
отделение «Зюзино»
|
ул. Болотниковская, д.
31 Телефон: (499) 794-2470
|
ЮЗАО
|
Черемушки,
Обручевский, Котловка, Зюзино
|
22
|
Территориальное
отделение «Коньково»
|
ул. Генерала Антонова, д. 5А Телефон: (495) 334-4997
|
ЮЗАО
|
Коньково, Теплый Стан
|
23
|
Территориальное
отделение «Крылатское»
|
Осенний б-р., д. 16, к. 6 Телефон: (495) 413-1115 ул. Василия
Ботылева, д. 31 Телефон: (499) 727-1875
|
ЗАО
|
Крылатское, Кунцево,
Можайский
|
24
|
Территориальное
отделение «Фили»
|
Филевский б-р, д. 17А Телефон: (495) 738-7030
/ (495) 738-5084
|
ЗАО
|
Дорогомилово, Филевский парк, Фили-Давыдково
|
25
|
Территориальное
отделение «Очаково»
|
ул. Большая Очаковская, д. 39, к. 2 Телефон:
(495) 437-0957
|
ЗАО
|
Очаково-Матвеевское, Проспект Вернадского, Раменки, Тропарево -
Никулино
|
26
|
Территориальное
отделение «Переделкино»
|
ул. Приречная, д. 7
Телефон: (495) 731-1745
|
ЗАО
|
Внуково, Ново -
Переделкино, Солнцево
|
27
|
Территориальное
|
Чертановская
|
ЮАО
|
Нагорный, Чертаново
|
|
отделение
|
ул., д. 5А
|
|
Северное, Чертаново
|
|
«Чертаново»
|
Телефон: (495)
|
|
Центральное,
|
|
|
311-8518
|
|
Чертаново Южное
|
28
|
Территориальное
|
Загорьевская ул.,
|
ЮАО
|
Бирюлево Восточное,
|
|
отделение
|
14, корпус 2
|
|
Бирюлево Западное,
|
|
«Бирюлево»
|
Телефон: (499)
|
|
Царицыно,
|
|
|
218-27-58
|
|
Москворечье-
|
|
|
|
|
Сабурово
|
29
|
Территориальное
|
Мусы Джалиля
|
ЮАО
|
Зябликово, Орехово-
|
|
отделение
|
ул., 28, корпус 2
|
|
Борисово Южное,
|
|
«Зябликово»
|
Телефон: (495)
|
|
Орехово-Борисово
|
|
|
394-76-53
|
|
Северное
|
30
|
Территориальное
|
ул.
|
САО
|
Аэропорт, Беговой,
|
|
отделение
|
Красноармейска
|
|
Савеловский, Сокол,
|
|
«Аэропорт»
|
я, д. 12
|
|
Тимирязевский,
|
|
|
Телефон: (495)
|
|
Хорошевский
|
|
|
612-8030
|
|
|
31
|
Территориальное
|
ул. Часовая,
|
САО
|
Войковская,
|
|
отделение
|
д. 5А
|
|
Головинский,
|
|
«Войковское»
|
Телефон: (499)
|
|
Коптево,
|
|
|
152-0251
|
|
Левобережный,
|
|
|
|
|
Молжаниновский,
|
|
|
|
|
Ховрино
|
32
|
Территориальное
|
ул.
|
САО
|
Бескудниковский,
|
|
отделение
|
Новопесчаная,
|
|
Восточное Дегунино,
|
|
«Сокол»
|
д. 26
|
|
Дмитровский,
|
|
|
Телефон: (499)
|
|
Западное Дегунино
|
|
|
195-9993
|
|
|
33
|
Территориальное
|
Зеленоград:
|
ЗелАО
|
Зеленоград,
|
|
отделение
|
корп. 1554
|
|
Матушкино, Савелки,
|
|
«Зеленоградское»
|
Телефон: (499)
|
|
Старое Крюково,
|
|
|
738-5020
|
|
Силино, Крюково
|
|
|
Зеленоград:
|
|
|
|
|
корп. 222А стр. 1
|
|
|
|
|
Телефон: (499)
|
|
|
|
|
738-5020
|
|
|
34
|
Центральный
|
Есенинский
|
|
|
|
офис
|
бульвар, 12,
|
|
|
|
Территориальное
|
корпус 2
|
|
|
|
отделение
|
Справочная: +7
|
|
|
|
«Кузьминки»
|
495 730 2193
|
|
|
Приведенные в таблице 3 центры
работают в единой системе Государственное бюджетное учреждение города Москвы
«Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города
Москвы, тогда как перечисленные центры в таблице 4 самостоятельные организации.
Таблица 4. Другие центры,
оказывающие психолого-педагогическую помощь лицам с ОВЗ
№ п\п
|
Название организации
|
Контактная информация
|
Округ
|
1
|
Государственное бюджетное учреждение культуры города Москвы
«Центр психолого - педагогической помощи молодежи «Юнивита»
|
123423, г. Москва, Карамышевская Набережная, д. 6 Е-mail: univita@yandex.ru Сайт: www.center-univita.ru Телефон: 8
(499) 728-37-86 Директор: Рябова Антонина Петровна; тел.: 8 (499) 191-18-40.
|
СЗАО
|
2
|
Государственное бюджетное образовательное учреждение города
москвы центр психолого - педагогической реабилитации и коррекции «Тверской»
|
Российская Федерация, 127006, Москва, ул. Долгоруковская, д. 5
+7 (499) 2519221 +7 (499) 2519221 tversk@list.ru
centertversk.ru
Семенович Марина Леонтьевна
|
ЦАО
|
3
|
Психолого - педагогический центр «Летиция» при Гимназии №45 им. Л.И. Мильграма
|
117036, Москва, ул. Винокурова, д. 4/2 Телефоны центра:
8-499-126-21-58, 8-916-932-79-10 и 8-925-311-74-12 Электронная почта: laetitia.center@mail.ru
|
ЮЗАО
|
4
|
Центр психолого - педагогической реабилитации и развития особого
ребенка «Родник»
|
Москва, ул. Земляной вал, д. 24/32 Телефон: +7 (905) 553-55-14,
+7 (916) 513-92-80 E-mail: psyhelp@center-rodnik.ru
|
ЦАО
|
5
|
Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы
психолого - педагогическая
|
Адрес: Россия, Москва, 121352, Москва, Славянский бульвар, дом
11, корпус 3 Тел.: (495) 445-0749, (499)
792-6613 WWW: #"895298.files/image003.gif">
Рисунок 5. Количество центров,
работающих под управлением Департамента Образования
Рисунок 6. Количество центров,
располагающихся в административных округах города Москвы
Приведем полученные данные в таблице
6, для того чтобы высчитать среднее количество населения на один центр,
оказывающий психолого - педагогическую помощь.
Таблица 6. Количество центров на
население в городе Москве и Московской области
Название административного округа
|
Население административного округа
|
Количество центров, находящихся в округе
|
Среднее число населения на один центр в округе
|
Центральный
|
760 690
|
5
|
152 138
|
Северный
|
3
|
383 720
|
Северо-Восточный
|
1 402 928
|
8
|
175 366
|
Восточный
|
1 495 835
|
2
|
747 918
|
Юго-Восточный
|
1 363 859
|
4
|
340 965
|
Южный
|
1 760 813
|
3
|
586 938
|
Юго-Западный
|
1 414 510
|
7
|
202 073
|
Западный
|
1 344 044
|
7
|
192 007
|
Северо-Западный
|
979 614
|
5
|
195 923
|
Зеленоградский
|
232 489
|
2
|
116 245
|
Красногорский район,
МО
|
153 393
|
1
|
153 393
|
Проанализировав данные, необходимо
отметить такой факт, как неравномерное распределение нагрузки центров.
Например, в Юго-Западном административном округе на 7 центров приходиться
202073 человека, а в Восточном округе на один центр идет нагрузка как 747918
человек. Возможно, это связано с перенаселением некоторых районов (в Южном
округе проживает 1760813 человек, как в Центральном - 760 690). Данный параметр
оказывает влияние на качество оказываемых услуг, в виду рекомендации
Министерства Образования, что на центр психолого - педагогической помощи идет
приблизительная нагрузка 5000 человек на один район в административном округе.
Рассмотрим спектр услуг,
предлагаемых центрами и организациями в таблице 7.
Таблица 7. Услуги, предоставляющие
центрами психолого - педагогической помощи
Название организации Предоставляемые услуги
|
ГППЦ ДоГМ
|
«Юнивита»
|
«Тверской»
|
«Летиция»
|
«Родник»
|
«Давыдково»
|
«Созвездие»
|
«Ясенево»
|
«Родничок»
|
Психологическое
консультирование
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Психотерапия
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Психологические
коррекционно - развивающие занятия
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Психологическая
реабилитация
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Логопедическая
диагностика и консультирование
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Занятия ЛФК
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Психолого
педагогическая профилактика
|
-
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Психолого
педагогическое просвещение
|
-
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Психологическая
подготовка к экзаменам
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Коммуникативные
тренинги
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Раннее психологическое
развитие
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Служба ранней помощи
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Консультационные
центры
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Профориентация
старшеклассников и взрослых
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
ЦПМПК и ПМПК
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Скрининг
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Дополнительное
образование
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Курсы повышения квалификации, круглые столы, мастер-классы,
обучающие семинары, тренинги
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Методическая поддержка
образовательных организаций
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Комплексное психолого - педагогическое сопровождение обучающихся
с ОВЗ
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Неотложная
психологическая служба
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Телефон доверия
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Родительский клуб
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Семейное
консультирование
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Тренинг
детско-родительских отношений
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Школа приемных
родителей
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Юридические
консультации
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Психологическая группа поддержки для женщин, находящихся в
трудных жизненных ситуациях
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Арттерапевтическая
мастерская
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Программа релаксации и снятия стресса в сенсорной комнате
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Проведение комплексных психолого - педагогических обследований
претендентов на осуществление функции опекунов, приемных родителей,
усыновителей, патронатных воспитателей
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Проведение комплексных психолого - педагогических и судебно -
психологических обследований несовершеннолетних, родителей
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Как мы видим, перечень услуг
разнообразен: от психологической консультации до проведения комплексных
психолого-педагогических и судебно-психологических обследований
несовершеннолетних и взрослых вместе с юридическими консультациями. Общая
тенденция в оказываемых услугах такова, что каждый центр имеет в своем
распоряжении специалиста, способного оказать как общую психолого-педагогическую
помощь, так и узконаправленную, для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Также центры имеют такое направление в работе как дополнительное образование
для детей, но и курсы повышение квалификаций и мастер - классы для
специалистов. Некоторые центры имеют право на методическое сопровождение
образовательных учреждений, где совместно с педагогическим составом учреждения
проводится комплексное психолого - педагогическое сопровождение обучающихся с
ОВЗ.
В нашей исследовательской работе
было проведено сравнение перечня работ организаций, находящихся под контролем
различных ведомств: Государственное бюджетное учреждение города Москвы
«Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города Москвы»
и Государственное бюджетное учреждение города Москвы «Московская служба
психологической помощи населению» Департамента труда и социальной защиты
населения города Москвы.
Городской психолого-педагогический
центр (далее ГППЦ) был создан по результатам реорганизации государственных
бюджетных учреждений на основании Распоряжения Департамента образования города
Москвы от 03.09.2015 №261 р. Основная цель деятельности Центра - оказание
качественной психологической, педагогической и социальной помощи детям, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации, в том числе - комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья. Учреждение оказывает помощь организациям,
осуществляющим образовательную деятельность, по вопросам реализации основных
общеобразовательных программ, обучения и воспитания обучающихся, в том числе
осуществляет психолого-педагогическое сопровождение реализации основных
общеобразовательных программ, оказывает методическую помощь организациям,
осуществляющим образовательную деятельность, включая помощь в разработке
образовательных программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных
методов обучения и воспитания обучающихся, испытывающих трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, выявлении и устранении потенциальных
препятствий к обучению, а также осуществляет мониторинг эффективности
оказываемой организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации.
Государственное бюджетное учреждение
города Москвы «Московская служба психологической помощи населению» Департамента
труда и социальной защиты населения города Москвы было создано по приказу
Комитета по делам семьи и молодежи города Москвы от 15 июля 2003 года №88 в
соответствии с постановлением Правительства Москвы от 18 марта 2003 года 163-ПП
«О создании Государственного учреждения города Москвы «Московская служба
психологической помощи населению». Затем по приказу Правительства Москвы
Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы №899 от
30.09.2015 г. учреждение было переименовано в Государственное бюджетное
учреждение города Москвы «Московская служба психологической помощи населению»
Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы. Цели
деятельности Учреждения являются: последовательное повышение уровня
психологического благополучия и здоровья москвичей, качества их жизни в городе
Москве, содействие в обеспечении социально-психологической стабильности
общества путем оказания профессиональной психологической помощи, предотвращение
негативных последствий чрезвычайных ситуаций различного происхождения (теракты,
техногенные катастрофы, стихийные бедствия и т.п.) посредством оказания
эффективной психологической помощи в экстремальных ситуациях, создание
многоуровневой системы оказания психологической помощи населению в городе
Москве. Более подробное сравнение приведено в таблице 8.
Таблица 8. Сравнение организаций,
работающих под руководством Департамента образования и Департамента труда и
социальной защиты населения города Москвы
№ п\п
|
Виды деятельности центров
|
МСПП (Департамент труда и социальной защиты населения)
|
ГПЦЦ (Департамент образования)
|
1.
|
Психологическая профилактика и
просвещение
|
Есть
|
Есть
|
2.
|
Психологическое
консультирование
|
Есть
|
Есть
|
3.
|
Психологическая
поддержка и сопровождение
|
Есть
|
Есть
|
4.
|
Психологическая
коррекция.
|
Есть
|
Есть
|
5.
|
Психологический анализ и психотерапия (немедицинская).
|
Есть
|
Есть
|
6.
|
Психологическая
диагностика.
|
Есть
|
Есть
|
7.
|
Психологическая
экспертиза
|
Есть
|
Есть
|
8.
|
Психологический
тренинг
|
Есть
|
Есть
|
9.
|
Проведение учебных и реабилитационных спецкурсов и тренингов для
государственных служащих, работников социальной сферы, руководителей
предприятий и физических лиц.
|
Есть
|
Есть
|
10.
|
Организация профессиональной ориентации граждан, содействие в
выборе или
|
Есть
|
Есть
|
|
изменении профессии.
|
|
|
11.
|
Разработка и внедрение новых технологий психологической помощи.
|
Есть
|
Нет
|
12.
|
Проведение психологических, социологических и маркетинговых
исследований.
|
Есть
|
Нет
|
13.
|
Изучение отечественного и зарубежного опыта психологической и
реабилитационной работы с населением.
|
Есть
|
Нет
|
14.
|
Издание периодического журнала (газеты) в целях формирования
психологической культуры населения.
|
Есть
|
Нет
|
15.
|
Обучение населения практическим навыкам самозащиты от стресса,
выхода из трудных жизненных ситуаций и др.
|
Есть
|
Есть
|
16.
|
Проведение психологической экспертизы решений и программ органов
исполнительной и законодательной власти города для получения прогноза реакции
населения.
|
Есть
|
Нет
|
17.
|
Разработка социальных программ и предложений.
|
Есть
|
Нет
|
18.
|
Обеспечение психологической коррекции поведения людей во время
массовых мероприятий, беспорядков, различных чрезвычайных ситуаций (теракты,
техногенные катаклизмы, стихийные бедствия и др.).
|
Есть
|
Нет
|
19.
|
Оказание помощи Учредителю в проведении единой политики в
области психологической поддержки населения.
|
Есть
|
Нет
|
20.
|
Организация обмена опытом с регионами
|
Есть
|
Есть
|
|
России, зарубежными
странами.
|
|
|
21.
|
Проведение международных, российских, городских конференций,
семинаров, круглых столов.
|
Есть
|
Есть
|
22.
|
Разработка и издание методических пособий для учреждений и служб
города, обеспечивающих психологическую и психолого-педагогическую помощь
гражданам.
|
Есть
|
Есть
|
23.
|
Разработка и издание методических пособий для населения
(материалов по вопросам психологической поддержки населения)
|
Есть
|
Нет
|
24.
|
Обеспечение ведения реестра лиц, оказывающих психологическую
помощь в городе Москве.
|
Есть
|
Нет
|
25.
|
Государственная услуга по подготовке граждан, выразивших желание
стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять
детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на
воспитание.
|
Есть
|
Нет
|
26.
|
Реализация программы коррекционной работы в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом, в части создания
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
|
Нет
|
Есть
|
27.
|
Мониторинг
|
Нет
|
Есть
|
28.
|
Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных
общеобразовательных программ, оказание
|
Нет
|
Есть
|
|
методической помощи организациям, осуществляющим образовательную
деятельность
|
|
|
29.
|
Психолого-педагогическое
проектирование
|
Нет
|
Есть
|
30.
|
Организационно - методическое и научно - методическое
обеспечение деятельности педагогических работников, в том числе, реализующих
инклюзивную практику
|
Нет
|
Есть
|
31.
|
Предоставление специальных условий обучения для детей с
ограниченными возможностями здоровья
|
Нет
|
Есть
|
32.
|
Медицинская деятельность для реализации целей и задач
Учреждения; взаимодействие с органами социальной защиты населения,
здравоохранения и учреждениями других ведомств
|
Нет
|
Есть
|
33.
|
Образовательная деятельность по программам профессионального
обучения
|
Нет
|
Есть
|
34.
|
Образовательная деятельность по образовательным программам
дошкольного образования
|
Нет
|
Есть
|
35.
|
Образовательная деятельность по дополнительным
общеобразовательным программам
|
Нет
|
Есть
|
36.
|
Образовательная деятельность по дополнительным профессиональным
программам
|
Нет
|
Есть
|
Проанализировав полученные данные,
мы получаем, что оба учреждения направлены на повышения качества жизни
населения, улучшения его психологического здоровья. Организации занимаются
просветительской и методической работой, оказывают психологическую помощь
населению, ведут подготовку кадров для различных учреждений, проводят тренинги
и профессиональную ориентацию граждан, ведут курсы повышения квалификации. Но в
виду того, что данные учреждения находятся под управлением двумя различными
департаментами - Департамент образования и Департамент труда и социальной
защиты населения - у ГППЦ И МСПП прослеживаются различия в связи с
направлениями деятельности. Так, МСПП оказывает больше психологическую помощь,
например обеспечения психологической коррекции поведения людей во время
массовых мероприятий, беспорядков, различных чрезвычайных ситуаций (теракты,
техногенные катаклизмы, стихийные бедствия и др.), тогда как ГППЦ - реализация
программы коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом, в части создания системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья, что больше соответствует педагогической
направленности и другие. Данные исследования показывают, что психолого -
педагогическая помощь может оказываться не только в определенном учреждении под
управлением Министерства Образования, но и в других различных центрах,
работающих под руководством иных министерств.
От штата специалистов зависит
качество оказываемой помощи и перечень услуг, которые могут оказываться в
центрах. В таблице 9 мы проанализировали перечень специалистов, работающих в
организациях.
Таблица 9. Наличие в штате
специалистов, оказывающих услуги в психолого-педагогических центрах
Название организации Специалисты
|
ГППЦ ДоГМ
|
«Юнивита»
|
«Тверской»
|
«Летиция»
|
«Родник» (для лиц с ОВЗ)
|
«Давыдково» (для лиц с нарушением зрения)
|
«Созвездие»
|
«Ясенево»
|
«Родничок» (для лиц с ОВЗ)
|
Педагоги - психологи
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Учителя-логопеды
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Учителя - дефектологи
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Социальные педагоги
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Педагоги
дополнительного образования
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Педагоги раннего
развития
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Юристы
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нейропсихолог
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Физиолог зрения
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Врач-невролог
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Врач-офтальмолог
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
Есть
|
Нет
|
Нет
|
Нет
|
По результатам исследования,
практически все центры имеют в штате специалистов, имеющих педагогическое,
психолого-педагогическое и специальное дефектологическое образование:
педагоги-психологи, учителя - логопеды, учителя-дефектологи, социальные
педагоги, педагоги дополнительного образования и раннего развития. Стоит
отметить наличие юристов и медицинских работников в некоторых центрах, что
свидетельствует о широком спектре оказываемых видов помощи и услуг.
Один из критериев анализа нашего
исследования было проведение анализа возраста психолого-педагогической помощи и
других услуг в рассматриваемых организациях. Данные представлены в виде
рисунка.
Возрастные показатели услуг центров
Исходя из полученных данных, мы
можем сказать, что услуги центров рассчитаны на взрослое население (38%) и для
совместной помощи детей и взрослых (34%). Виды помощи и другие направления
работы, оказываемые только детям составляют 28% от всего перечня работ.
Важным фактором для получения
качественной помощи является доступность центров населению, особенно это
касается категории лиц с ограниченными возможностями здоровья. К сожалению, многие
центры не предоставляют таких данных, как наличие пандусов и увеличенных
проемов для немобильных граждан, что сказывается на удобстве посещения и
получению необходимой помощи. Именно недоступность среды является одним из
главным фактором не обращения за помощью к специалистам, поскольку людям либо
тяжело либо невозможно самостоятельно добраться до центра и перемещаться в нем.
В нашем исследовании удалось найти данные по доступности организаций для
оказания психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ среди ГБУ г. Москвы
«Московская служба психологической помощи населению», данные по остальным
центрам, оказывающих психолого-педагогическую помощь, отсутствуют.
Проанализировав данные, получаем,
что центры готовы принимать лиц с ОВЗ для оказания психолого-педагогической
помощи, так как технически приспособлены для этого. Но, к сожалению, многие
потенциальные клиенты центров не в курсе о доступной среде этих организаций,
или физически нет возможности посетить специалистов. Хотя по законодательству
города Москвы каждый гражданин имеет право на психологическую помощь, в
действительности это не выполняется, что отражается на общем психологическом
состоянии населения.
2.4 Рекомендации для
организаций, оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ограниченными
возможностями здоровья
В результате проведенного мною
исследования мы выявили проблемы и затруднения в работе центров, оказывающих
психолого-педагогическую помощь лицам с ОВЗ. Некоторые затруднения можно
устранить при выполнении рекомендаций, созданных ради улучшения качества
оказания помощи и прочих услуг Центров.
1. Для начала можно проводить информирование населения
(просветительская работа) - в целях повышения уровня знаний о людях с ОВЗ, их
жизни и оказанию им помощи. Стоит проводить различные конференции, семинары,
снимать документальные фильмы для показа на «широких экранах». В качестве
примера можно привести работу фонда «Выход» для помощи людям с РАС. Одна из их
основных задач - «квалифицированное информирование общества о подобном
заболевании, борьба с мифами о нем и ориентирование граждан в возможных формах
помощи». Во многом благодаря качественной работе по предоставлению информации о
РАС данным фондом у людей уже не складывается столь негативное отношение, какое
наблюдалось ранее.
Также можно открывать страницы в
социальных сетях, таких, Вконтакте, «Одноклассники», Instagram, Facebook. Сегодня каждый человек
проводит в Интернете большинство своего времени, узнавая последние новости и
обсуждая актуальные проблемы. Именно благодаря Интернету люди узнают о
каких-либо центрах или специалистах, передавая информацию друг другу в закрытой
системе. Открытое ведение страниц о центрах помощи поможет людям быстрее
находить интересующую информацию о проблеме, имея возможность консультирования
и обратной связи с представителями центра.
Нельзя не сказать о роли СМИ в
обществе, так как в отдаленных местах страны только благодаря радио или газетам
население узнает о событиях в стране и в мире в целом. Вести просветительскую
работу с населением в некоторых случаях удобно как раз через СМИ. Центрам стоит
начать сотрудничать с различными уровневыми СМИ, например, с районными газетами
и телевидением, публиковать заметки на различных сайтах Всемирной сети
Интернет, участвовать в различных новостных и культурных программах на
общественных каналах телевидения и радиовещания с целью увеличения процента
осведомленных людей о проблемах населения с ограниченными возможностями
здоровья.
2. Также нужно отметить некоторые организационные моменты работы
центров. В результате недавнего исследования были получены данные о недостатке
количества центров, оказывающих психолого - педагогическую помощь лицам с ОВЗ.
Из расчетов, что один центр в одном округе оказывает помощь 116 245 людям, а в
другом округе - 747 918 людям. Это доказательство неправильного и
неравномерного распределения Центров по городу Москве. По рекомендациям
Министерства Образования на один район с населением не менее 5 тысяч человек
должен находиться один психолого-педагогический центр. Из-за этого возникает
острая нехватка центров, что ведет к ухудшению качества оказываемой помощи и
как следствие ухудшение качества жизни населения.
Также по данным исследования, многим
центрам не хватает специалистов, оказывающих узкоспециализированную помощь
лицам с ОВЗ, что, к сожалению, ведет к отказу от посещения центра и получения
помощи. Центрам необходимо сотрудничать с высшими профессиональными учреждения
для совместной работы, так как это обоюдно выгодно - центры обучают и дают
рабочее место для выпускников ВУЗа, в то время, как для ВУЗа повышается
показатель востребованности выпускников.
В ходе работы мы столкнулись со
сложностями нахождения информации о доступности центров и их помещений для лиц
с ОВЗ, что также отрицательно сказывается на качестве предоставляемой информации,
от которой зависит, придет ли тот или иной человек в центр за помощью. В
большинстве случаев центры расположены некомфортно для людей с ОВЗ, вдали от
метро и иногда от других видов транспортов. Все эти факторы осложняют оказание
помощи населению. В настоящий момент вопрос удобства помещения и его
расположения нельзя решить без согласования с Департаментом образования или
иными департаментами, так как нет четко прописанных правил о расположении,
внутреннем плане организаций. В этом и раскрывается один из недостатков работы
центров на сегодня.
3. Законодательная база - Многие центры работают под разными законами
и рекомендациями Департаментов и Министерств. Связано это с тем, что каждый
субъект РФ самостоятельно регулирует внутренние законы и может создавать такие,
которые будут исполняться только на территории этого субъекта. Все это вносит
некоторый беспорядок в становлении организации создания и управления центров в
целом. Следует создать единые требования и рекомендации для исполнения их на
территории Российской Федерации, в независимости от субъекта и территории.
4. В соответствии с новым направлением образовательной политики
обеспечением равнодоступности
качественного образования для детей с ОВЗ и инвалидностью - у Центров
появляется новая роль по координации инклюзивного образования, которая может
быть реализована в виде его ресурсного обеспечения. Центры должны сотрудничать
как с общеобразовательными учреждениями, так и с вспомогательными учреждениями
среднего образования. Но также необходимо создавать системы раннего выявления и
ранней помощи детям с нарушениями в развитии, что положительно отразится в
будущем детей с ОВЗ, так как ранняя коррекция и помощь создадут благоприятные
условия для наиболее безболезненного вхождения в общество и социализации.
Заключение
Сегодня необходимо акцентировать
внимание на социальном заказе государства, связанного с необходимостью раннего
выявления и подготовки детей к жизни в быстро меняющихся условиях, их
интеграции в общество, через создание системы социальных, психолого-педагогических
и методических служб, а также совершенствования их организационно -
управленческой и научно-методической деятельности. В связи с этим требуется
переориентация государства и общества в вопросах предоставления всем граждан
прав, равных возможностей социальной адаптации и развития, активного участия в
жизни общества и наиболее полной реализации своей индивидуальности
(законодательная база).
Эта проблема находится на
пересечении различных отраслей научного знания. Но основная роль в разработке
теории и практики организации системы раннего выявления, комплексной помощи и
поддержки здорового развития особого ребенка средствами социальных институтов
принадлежит специальной (коррекционной) педагогике.
К основным задачам специальной
педагогики можно отнести изучение инновационных направлений создания
оптимальных условий для профилактики, ранней диагностики и успешной коррекции
нарушений в развитии ребенка, воспитании и обучении, в социальной адаптации и
интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями.
Главное противоречие состоит в том,
что специалисты служб и организаций, работающих с детьми с ОВЗ, недооценивают
потребности родителей в получении полной информации об особенностях воспитания,
обучения детей с ОВЗ, считают ее удовлетворенной, а также готовности родителей
участвовать в реабилитационных процессах и реальным состоянием ситуации, полный
анализ которой показывает, что родители испытывают дефицит информации о
возможностях получения коррекционных и реабилитационных услуг и сложности
доступа к ней, а также осознают слабость связи между семьей, имеющей особого
ребенка, и специалистами, призванными оказывать специализированную помощь детям
с ОВЗ.
Не в меньшей степени это связано с
реальным недостатком информации и объективным вакуумом служб, которые могли бы
стать партнерами центра раннего выявления и помощи, куда при первых признаках
нарушения здоровья у ребенка, может обращаться семья с целью квалифицированного
обследования такого ребенка и решения узкоспециальных задач.
В процессе психолого-педагогической
помощи детям с проблемами в развитии необходимо учитывать сложную структуру,
специфичность их развития, характер сочетания в картине их состояния
биологических и социальных факторов развития, особенности социальной ситуации
развития, степень выраженности изменений личности в связи с заболеванием,
особенности межличностного общения в семье и в социуме.
Проведенная работа позволила сделать
некоторые выводы.
Деятельность Центров финансируется
по нормативам, разработанным и утвержденным органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, и оформляется в виде государственного
(муниципального) задания. При этом создается единое организационное,
научно-методическое и информационно-аналитическое обеспечение предоставления
психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи.
На сегодняшний момент в Российской
Федерации можно выделить две основные модели оказания психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации:
модельдецентрализованная и модель-централизованная. Каждая из них имеет свои
достоинства и недостатки.
Для наиболее полного удовлетворения
спроса населения в квалифицированной психологической и педагогической помощи
Центры могут оказывать дополнительные платные образовательные услуги, включая
психологическую и правовую экспертизу, оказание психологической помощи
взрослому населению, дополнительное образование взрослых, и другие. В
соответствии с действующим законодательством дополнительные платные услуги
могут быть оказаны физическим и юридическим лицам сверх государственного
(муниципального) задания и по тем видам деятельности, которые не относятся к
основным.
В соответствии с новым направлением
образовательной политики - обеспечением равнодоступности качественного
образования для детей с ОВЗ и инвалидностью - у Центров появляется новая роль
по координации инклюзивного образования, которая может быть реализована в виде
его ресурсного обеспечения.
Это, в первую очередь, относится к
Центрам:
- обеспечивающим на своей базе
работу ПМПК;
- реализующим общеобразовательные
программы для детей с особыми образовательными потребностями, адаптированные
основные общеобразовательные программы на основе ФГОС образования обучающихся с
ОВЗ;
- осуществляющим
специализированную коррекционно-развивающую помощь детям с различными
нарушениями развития, в том числе со сложными, ментальными и
эмоционально-волевыми нарушениями, включая расстройства аутистического спектра.
В нашем исследовании были изучены 40
центров, оказывающих психолого-педагогическую помощь, так и 14 центров службы
психологической помощи. Необходимо отметить, что 24 центра работают в единой
сети «Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города
Москвы» в результате объединения в 2016 году по приказу Департамента
образования города Москвы. Среди них 82% это государственные учреждения, где
населению оказывают услуги на бесплатной основе, и 18% коммерческие, на
договорной основе. Стоит отметить, что в государственных учреждениях также
существуют дополнительные услуги на платной основе.
Были проведены статистические
исследования, в результате которых было выявлено неравномерное распределение
нагрузки центров по округам города Москвы, что сказывается на качестве оказании
помощи населению.
Общая тенденция в оказываемых
услугах такова, что каждый центр имеет в своем распоряжении специалиста,
способного оказать как общую психолого-педагогическую помощь, так и
узконаправленную, для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Также центры
имеют такое направление в работе как дополнительное образование для детей, но и
курсы повышение квалификаций и мастер-классы для специалистов. Некоторые центры
имеют право на методическое сопровождение образовательных учреждений, где
совместно с педагогическим составом учреждения проводится комплексное
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ.
В нашей исследовательской работе
было проведено сравнение перечня работ организаций, находящихся под контролем
различных ведомств, которое показало, что психолого-педагогическая помощь может
оказываться не только в определенном учреждении под управлением Министерства
Образования, но и в других различных центрах, работающих под руководством иных
министерств.
Были проведены расчеты по возрастным
критериям оказания услуг в центрах, в результате чего было выявлено, что 38% от
всех видов услуг предоставляются взрослому населению, 28% - детям, и 34% - как
для взрослых и детей. Был проведен анализ доступности среды центров для лиц с
ОВЗ. Стоит отметить, что мы столкнулись со сложностями нахождения данной
информации, так как не все центры предоставляют полные сведения об учреждении.
По данным исследования, лишь МСПП предоставила данные о доступности организации
для лиц с ОВЗ, что говорит о недоступности центров или неправильной
информационной политики, что ведет к потере потенциальных клиентов и как
следствие ухудшения качества жизни и психологического здоровья населения.
Были даны рекомендации по улучшению
оказания и качества психолого-педагогической помощи в специализированных
центрах для лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы
1. Абрамова,
Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд.,
стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.
2. Айзенберг,
Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения
психического развития // Психотерапия в дефектологии: Книга для учителей /Сост.
Н.П. Вайзман. - М., 1992. - С. 57
3. Акатов,
Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.,
2003. - 368 с.
4. Аксенова,
Л.И. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями //
Специальная педагогика / Под ред. Н.М.
Назаровой. - М., 2001. - 196 с.
5. Андрианов,
В.В. Службы медицинские, службы социальные: грани взаимодействия // Социальная
работа. - М., 1994. - №2/5. - С. 53-57.
6. Аухадеев,
Э.И. Международная классификация функционирования, ограничений
жизнедеятельности и здоровья, рекомендованная ВОЗ, - новый этап в развитии
реабилитологии // Казанский медицинский журнал. -2007. - №1. - С. 5-9.
7. Баранов,
А.А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях. Проблемы. Пути решения. - М., 1998. - С. 5-8.
8. Баранова,
М.Л. Организация ранней психолого-педагогической помощи детям с проблемами в
развитии // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб.
ст. по матер. II междунар.
науч.-практ. конф. №2. Часть I. - Новосибирск: СибАК, 2010.
10. Бондаренко,
А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - М.: Независимая фирма
«Класс», 2001. - 336 с.
11. Бондаренко,
Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей // Дефектология. -
2014. - №3. - с. 24-27
12. Бурно,
М.Е. Клиническая психотерапия. - М.: Академический проект, 2000. - 719 с.
13. Варнакова,
Ю.В. Психологическая помощь семьям, имеющих детей-инвалидов // Современные
наукоемкие технологии. - 2010. - №8. - С. 99 - 101
14. Васильева,
Т.П., Куценко, Г.И. Материалы Рос. науч.-прак. конф. «Медико-социальные
проблемы детей-инвалидов» / Т.П. Васильева, Г.И. Куценко, Н.Н. Угланова, Т.И.
Штурманова. - М., 2002. - С. 123-124.
15. Василюк,
Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Моск.
психотерапевт. Журнал. -1992 - №1.
- С. 15-32.
16. Власова,
Т.А. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. -
175 с.
17. Всеобщая
декларация прав и граждан свободного человека от 9 декабря 1984 г. // Права
человека, Сб. международных договоров. - Нью - Йорк, 1998.
18. Выготский,
Л.С. Основные проблемы современной дефектологии
// Психология детей с отклонениями и нарушениями психического
развития / Сост. и общ. Ред.
В.М. Астапова, И.В. Микадзе. - СПб., 2002. - С. 10 - 47.
19. Гессе,
С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. - М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.
20. Головко,
С.Г. Модель социальной реабилитации инвалидов / С.Г. Головко // Отечественный
журнал социальной работы. - 2008. - №3. - С. 58 - 63.
21. Горностай,
П.П. Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования:
Проблемный подход. - Киев: Наукова думка, 1995. - 128 с.
22. Дементьева,
Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.А. Социальная работа с семьей ребенка с
ограниченными возможностями. - М.: Академкнига, 2005. - 247 с.
23. Донцов,
Д.А., Донцова, М.А. Интернет-консультирование в качестве новой технологии
психологического консультирования // Мир психологии. - М., 2008. - №1 (53). -
С. 150-162.
24. Егорова,
Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. - Балашов:
изд-во Николаев, 2002. - 80 с.
25. Екжанова,
Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста. - СПб., - 2008. - 336 с.
26. Захаренков,
В.В. Организация медико-социальной реабилитации инвалидов. - Новокузнецк:
изд-во Русская книга, 2003. -173 с.
27. Исаев,
Д.Н. Психические недоразвития у детей. - Л., 1982. - 223 с.
28. Камаев,
И.А., Позднякова М.А. Ребенок-инвалид: организация медико-социального
обеспечения. - Н. Новгород, 2004. - №2. - C. 3-6.
29. Ковалев,
В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. -
М.: Медицина, 1985. - 288 с.
30. Колесникова,
С.А. Психолого-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья // Модернизация воспитательно - образовательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении. [Электронный ресурс] URL: https://interactive - plus.ru/ru/article/15463/discussion_platform (дата обращения 18.02.2017)
31. Коробейников,
И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.
32. Лапшин,
В.А., Пузанов, Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед.
институтов. - М., 1990. - 143 с.
33. Лебединская,
К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. - М.:
Просвещение, 1998. - 128 c.
34. Лебединская,
К.С. Клиническая систематика задержки психического развития. // Актуальные
проблемы диагностики задержки психического развития у детей / Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982. - C. 94-106.
35. Лебединский,
В.В. Нарушение психического развития. - М.: Педагогика. - 2004. - 306 с.
36. Левченко,
И.Ю., Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с
ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш. проф.
образования / - 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. -
336 с.
37. Левченко,
И.Ю., Ткачева, В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с
отклонениями в развитии: метод, пособие. - М., 2008. - 239 с.
38. Леонтьев,
А.Н. Проблемы в развитии психики. - М.: Просвещение, 1981. - 254 с.
39. Лубовский,
В.И. Кузнецова Л.В. Дети с ограниченными возможностями. Проблемы и
инновационные тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу
«Коррекционная педагогика и специальная психология. - М.: Академия, 2005. - 449
с.
40. Лубовский,
В.И. Научные и практические проблемы работы медико-педагогических комиссий //
Дефектология. - 1998. №1. С.
3-7.
41. Маллер,
А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. - М.:
Педагогика - Пресс, 2006. - 284 с.
42. Маллер,
А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:
практическое пособие. - М.: Аркти, 2005. - 176 с.
43. Маллер,
А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам / А.Р. Маллер // Дефектология. -
2010. - №1. - С. 83-85.
44. Малофеев,
H.H., Шматко Н.Д. Интеграция и
специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология.
- 2008. - №2. - С. 86-93.
45. Мамайчук,
И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006.
- 224 с.
46. Назарова,
Н.М., Аксенова Л.И. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Н.М. Назарова, Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.;
Под ред. Н.М. Назаровой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»
- 400 с. 2005
47. Парыгин,
Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971. - 350 с.
48. Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2014 №ВК-1440/07
«О центрах психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи»
49. Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.02.2015 №ВК-268/07
«О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи»
50. Плаксина,
Л.И., Григорян, Л.А. Содержание медико - педагогической помощи в дошкольном
учреждении для детей с нарушениями зрения. - М., 1998. - 56 с.
51. Постановление
Правительства РФ от 16.12.2004 г. №805 «О порядке организации и деятельности
федеральных учреждений медико - социальной экспертизы»
52. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013 г. №1082 г.
Москва «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
53. Разенкова,
Ю.А. Организация работы службы /отдела ранней помощи // Информационно-методические
материалы по ранней помощи семьям детей с ограниченными возможностями. - М.:
ФГБНУ «ИКП РАО», 2016. - 85 с.
54. Роджерс,
K.P. Консультирование и психотерапия.
Новейшие подходы в области практической работы: Монография / К.Р. Роджерс М.:
ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 464 с.
55. Рыбакова,
Н.А. Консультирование как психосоциальная помощь населению // Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2003. - №3. - С.
31-41.
56. Скрипкина,
Н.В. Организация психологической помощи детям с отклонениями в развитии и их
семьям // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 785-788.
57. Солодянкина,
О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. - М.:
АРКТИ, 2007. - 80 с.
58. Стребелева,
Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления коррекционных
отклонений в развитии детей // Дошкольное воспитание. 1998. - №1. С. 63-67.
59. Сухарева
Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974. - 335 с.
60. Ткачева,
В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии.
- М.: ACT, 2007. - 318 с.
61. Хухлаева,
О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции:
Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.:
Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.
62. Туаева,
Л.В., Свистунова, Е.Г. Материалы Рос. науч.-прак. конф.
«Медико-социальные проблемы детей-инвалидов». - М., 2002. - С.
45-47.
63. Тутушкина,
М.К. Практическая психология / Под ред. М.К. Тутушкиной - 4-е изд., перераб.,
доп. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2001. - 368 с.
64. Ульенкова,
У.В. Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи
детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. - 5-е изд. - М.: Академия, 2011. - 173 с.
65. Федеральный
закон «О психологической помощи населению в Российской Федерации» [электронный
ресурс] URL: http://asozd2c.duma.gov.ru/addwork/scans.nsf/ID/E2085C7A1EE1B82A43257D0 1004CE78E/$FILE/553338-6_24062014_553338-6.PDF? OpenElement (дата обращения
12.12.2016).
66. Федеральный
закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
67. Федеральный
закон Российской Федерации от 28.12.2013 №442 - ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об
основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» //
Консультант-Плюc. [электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_156558/ (дата обращения
14.12.2016)
68. Центры
психологической помощи в Москве. Портал открытых данных правительства Москвы //
Портал открытых данных правительства Москвы [электронный ресурс] URL: http://data.mos.ru/opendata/605/row/cef05ece-fb0e-4e6. (дата обращения
15.09.2016)
69. Чулков
В.Н. Вопросы изучения психического развития слепоглухих детей и характеристика
вариантов развития при слепоглухоте // Коррекционно-воспитательная работа с
детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха / Под ред. В.Н. Чулкова. - М.,
1986. С. 4 - 17.
70. Шадриков,
В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996. - 320 с.
71. Шевченко,
С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. - М.:
АРКТИ, 2001. - 96 с.
72. Шибаева,
Л.В. Программы психологической реабилитации школьников. - М.: Российское
педагогическое агентство, 1996. - 36 с.
73. Шипицына,
JI.M. Мамайчук И.И. Психология детей с
нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ.
высш. учебн. заведений. - М., 2004. - 368 с.
74. Ярошевский,
М.Г. История психологии. - М.: Мысль, 1985. - 575 с.
Похожие работы на - Организация и содержание психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ в городе Москве
|