Развитие художественных умений младшего школьника при работе с солёным тестом

Развитие художественных умений младшего школьника при работе с солёным тестом

Содержание

 

Введение

Глава 1. Теоретические основы ознакомления детей младшего школьного возраста с техникой "лепка из соленого теста" на уроках технологии в начальной школе

.1 Художественно-технологические особенности соленого теста как пластического материала

.2 Значение развития художественных умений при работе с соленым тестом у детей младшего школьного возраста

.3 Анализ возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и раздела "Лепка" из образовательных программ

Глава 2. Экспериментальное исследование развития художественных умений младшего школьника при работе с соленым тестом

.1 Организация исследования уровня развития художественных умений и творческих способностей у учащихся 1-ого класса

.2 Организация развития художественных умений учащихся при работе с соленым тестом на уроках технологии в первом классе

.3 Итоговый анализ результатов развития художественных умений учащихся первого класса при работе с соленым тестом на уроках технологии

Заключение

Список литературы

Введение

Образовательное и воспитательное значение занятий лепкой из соленого теста огромно, особенно в плане физического, умственного и эстетического развития младшего школьника. Расширяется кругозор ребенка, формируется творческое отношение к окружающей действительности, нравственные представления. В процессе работы с тестом формируется мускулатура руки, развивается сила, подвижность кисти и пальцев, точность движений, глазомер. тесто лепка солёный

Лепка из соленого теста - увлекательное занятие. Дети получают большое удовольствие в передаче знакомых фигур из мягкого, податливого материала, получают художественный опыт и возможность творческого поиска. Возможности применения соленого теста на уроках

"Технологии" безграничны: из него можно подготовить муляжи изделий из теста, например, фруктов и овощей, разнообразные украшения и обереги в национальных стилях народов мира, тематическое панно по сюжетам народных сказок и многое другое.

Работа с этим поделочным материалом требует не только специальных знаний и умений, но и наблюдательности, развитого воображения. Освоив основные приемы работы с соленым тестом, ученики младшего школьного возраста могут придумывать свои уникальные композиции, стремиться к поиску оригинального решения, той "изюминки", которая выделяет их изделия среди других.

Выбор солёного теста как материала для творчества позволяет младшим школьникам осуществить на практике свои фантазии. Лепка из соленого теста воспитывает художественный вкус, эстетические чувства: чувство формы, пропорций, равновесия, устойчивости цвета, умение наблюдать, выделять главное, характерное в изображаемом объекте. Соответственно, лепка из соленого теста способствует развитию различных художественных умений детей младшего школьного возраста.

Однако в практике образовательных учреждений соленое тесто используется достаточно редко, особенно в работе с младшими школьниками. Между тем, известные ученые и педагоги - И.А. Лыкова, Л.В. Грушина, Е.С. Рубцова, А.А. Анистратова, Н.И. Гришина, Г.Ю. Одинокова, И.Н. Хананова - внесли большой вклад в изучение условий, при которых развиваются художественные умения детей и доказали, что лепка из солёного теста наиболее эффективно влияет на развитие художественных умений младшего школьника.

Следует отметить, что работа с солёным тестом на уроках технологии способствует раскрытию тех сторон индивидуальности ребенка, которые слабо прослеживаются на уроках по другим учебным предметам.

В связи с вышесказанным в выпускной квалификационной работе хотелось остановиться на проблеме развития у младших школьников художественных умений на занятиях технологии при работе с соленым тестом.

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: при каких условиях происходит развитие художественных умений младшего школьника при работе с соленым тестом?

Решение данной проблемы является целью исследования. Объектом исследования являлась творческая деятельность

учащихся 1-го "Б" класса ГБОУ "Школы №1468" г. Москвы.

Предмет исследования: процесс развития художественных умений младшего школьника при работе с соленым тестом на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.  Изучить и проанализировать художественно - технологические особенности соленого теста как пластического материала;

2.    Рассмотреть особенности развития художественных умений младшего школьника при работе с соленым тестом;

3.    Проанализировать возрастные особенности детей младшего школьного возраста и раздела "Лепка" из образовательных программ;

4.      Проанализировать творческую деятельность младших школьников (1 класс) по теме "Соленое тесто";

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: лепка из соленого теста на занятиях технологии будет способствовать развитию художественных умений младших школьников, если будут соблюдены следующие условия:

в задания систематически включать задачи, требующие поисков самостоятельного решения;

-         применять сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;

- будут разработаны приемы, методы и средства развития художественных умений у детей младшего школьного возраста в процессе лепки из соленого теста.

-  поставленные задачи будут соответствовать возрастным особенностям и развитию личностных качеств ребенка.

Для решения задач исследования были использованы следующие

методы:

·        теоретические: анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы;

·        эмпирические (практические):

-           работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение);

-         коллективная и индивидуальная работа учащихся;

          анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ "Школа № 1468" Центрального административного округа города Москвы, 1 класс.

Глава 1. Теоретические основы ознакомления детей младшего школьного возраста с техникой "лепка из соленого теста" на уроках технологии в начальной школе

 

 

1.1 Художественно-технологические особенности соленого теста как пластического материала

Декоративно-прикладное искусство в некотором отношении близко архитектуре, которая тоже не воспроизводит окружающий мир.

Своеобразие декоративно-прикладного искусства состоит в том, что:

его художественные выразительно-смысловые элементы строятся на основе утилитарно-конструктивных элементов, либо сливаются с ними;

для их построения наряду со специально - художественными используются выразительные возможности самой вещи.

В прикладном искусстве - тканях, посуде, коробах присутствует изобразительный мотив. Но сами произведения прикладного искусства ничего не изображают. Они создают весьма условный образ, ассоциирующийся с определенным жизненным явлением. Любой мотив, любые события, происходящие в жизни, любые явления природы могут быть использованы в произведениях декоративно-прикладного искусства.

Лепка из солёного теста - вид декоративно-прикладного искусства, который называют биокерамикой или тестопластикой [5, c. 43].

Солёное тесто - экологически чистый материал, пластилин, который смело можно отдать в руки ребёнку. Чтобы приготовить этот пластичный материал, достаточно всего три ингредиента: соль, мука и вода.

Таким образом, декоративно-прикладное искусство пронизывает всю окружающую нас действительность. Художественное в нем сочетается с полезным. Художественность утилитарного предмета определяется формой, выявляющей назначение вещи, конструкцией вещи, её пропорциями. Простота, лаконизм, ясность и четкость - существенные признаки, определяющие художественные качества предмета.

Искусство не только наполняет радостной красотой нашу жизнь, но и формирует художественный вкус человека.

Особенно важным является в этой связи активное освоение школьниками традиций народного искусства в его главных видах. Изобразительно-пластическая культура русского народа рассматривается не как "музейное", а живое, творческое явление, которое развивается и включается в современную жизнь подрастающего поколения. Народная культура и декоративно-прикладное искусство России донесли до наших дней древние традиции, которые не должны быть утеряны и стерты урбанизированной массовой культурой. Их несоблюдение ведет к дурному вкусу и мещанскому украшательству [9, c. 63].

Поэтому считается важной задачей - дополнить их знанием законов, по которым создается красота.

Это основные принципы декоративно-прикладного искусства:

1.  Утилитарность, рабочее назначение украшенного предмета;

2.   Красочность и декоративность орнаментальных образов на утилитарной вещи;

3.   Стремление передать образ в декоративно-художественной трактовке изображаемой формы, дать образу продуманную обобщенную характеристику;

4.    Назначение вещи, её форма и конструкция, материал, цвет и орнамент - все связано между собой единством замысла.

Сегодняшний педагог с развитыми художественными умениями реально способен транслировать своим ученикам:

-       эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения народного искусства;

-     историческую и культурную память в знании произведений народного декоративно-прикладного искусства;

-     понимание стилевых особенностей изобразительного народного искусства с выявлением их общих конструктивных принципов и способов художественной реализации единой духовной сущности;

-   умение отличать истинно народное произведение от подделки.

Процесс развития художественных умений на уроках технологии будет успешным при использовании разнообразных методов обучения.

Максимальная активизация познавательной деятельности учеников, развитие у них художественных умений становится важной задачей обучения.

Основой обучения должно быть не запоминание информации, которой школьников в изобилии снабжает преподаватель, а активное участие самих школьников в процессе приобретения этой информации для развития умения самостоятельно приобретать знания, для последующего решения художественно-практических и художественно-творческих задач.

Творческая деятельность предполагает наличие у школьника умений, благодаря которым создается [12, c. 90].

На уроках технологии у школьников развивается:

1.    Познавательный интерес, систематизируя и углубляя знания о народном искусстве. Ученики стремятся расширить и углубить свои познания о декоративно-прикладном искусстве в целом, своего региона и места жительства. Этому способствует изучение на уроках технологии основ народного искусства России на региональном и национальном уровне.

2.   Зрительная память, ведь каждый урок в данном разделе содержит богатый иллюстративный, репродуктивный и другой наглядный материал. Причем каждый народный промысел мы стараемся представить во всем многообразии форм, вариантах декора. Насыщаем зрительные образы, развиваем логическую память.

3.       Воображение, т.к. в декоративно-прикладном искусстве присутствует перевод изображений реальных в изображения декоративные фантазийные, фантастические. Школьники учатся символическому изображению реальных объектов.

4.   Речь, т.к. сам образный художественный язык народного искусства многообразен, богат, речь школьников становится логически связанная, живая, образная.

5.  Творческое мышление, накопив достаточный багаж познания в сфере народного искусства, познав его самобытность, оригинальность, школьник становится способен сам создавать декоративные импровизации, разнообразные по композиционному и цветовому решению.

Исходя из вышесказанного, выделим основные компоненты развития художественных умений в рамках уроков технологии:

1.   Первоначальное ознакомление с понятием декоративно-прикладное искусство.

2.   Умение анализировать художественное произведение декоративно- прикладного искусства.

3.       Самостоятельное составление декоративной композиции- импровизации.

4.   Значение уроков технологии в развитии художественных умений школьников.

В условиях возрастания социальной роли учителя как носителя национальной художественной культуры важнейшей задачей является развитие художественных умений. Главная цель художественного образования формирования духовной культуры личности, овладение национальным культурным наследием [22, c. 86].

В содержание учебного предмета "Технология" в школе входят технологическое восприятие действительности и искусства, практическая художественная деятельность учеников.

Основными задачами преподавания технологии являются:

вооружение учащихся теоретическими знаниями реалистического рисунка;

развитие пространственного и образного мышления школьников;

развитие познавательного интереса, творческой активности. Создание условий для развития творческих способностей ученика;

развитие художественных умений школьников. Весь курс обучения составляет 136 учебных часов.

В содержании уроков технологии раскрывается значение народного искусства как мощного средства эстетического, трудового и нравственного воспитания.

Многофункциональность народного искусства дает основание рассматривать освоение декоративно-прикладного, народного искусства как действенный путь приобщения к традиционной культуре и важный фактор социализации личности школьника.

Уроки технологии создают благоприятную атмосферу для сотрудничества и сотворчества школьника и педагога. Именно произведения народных мастеров изобразительно-пластического искусства отражают единство материальной и духовной культуры, наиболее ярко представляют образ художественной вещи.

На уроках технологии школьники развивают умение при создании художественной вещи использовать различные художественно- выразительные средства: графические, живописные, пластические. На уроках технологии развиваются умения воплощать в художественно- изобразительной форме свои творческие замыслы [38, c. 64].

В возрасте 10 лет у детей появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик. Опорой служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Ребенок начинает сочинять сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Однако художественное творчество остается в основном непроизвольным.

Предметом фантазии становится то, что сильно его взволновало, увлекло, поразило: прочитанная книга, увиденный мультфильм или новая игрушка. Рост произвольности воображения проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Дети младшего школьного возраста способны фантазировать произвольно, заранее планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно подбирают готовое оборудование.

В младшем школьном возрасте, когда появляется производительность в запоминании, художественное творчество из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. Художественное творчество у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер. Творческое художественное творчество детей проявляется в сюжетно-ролевых играх.

Итак, образование в младшем школьном возрасте устойчивых образных представлений в дальнейшем приводит к разделению перцептивных и эмоциональных процессов. Эмоции ребенка теперь связаны с его представлениями. Благодаря этому восприятие теряет свой первоначально аффективный характер.

В это время огромное влияние на развитие восприятия имеет речь. Об этом свидетельствует факт, что ребенок начинает довольно активно использовать название признаков, качеств, состояний разных объектов и отношений между этими объектами. Произнося названия тех или иных свойств предметов и явлений, он для себя эти свойства как бы выделяет, называя предметы, он тем самым как бы отделяет эти предметы от остальных, давая определения связям или действиям с предметами, ребенок видит отличия или общности и понимает реальные отношения.

В младшем школьном возрасте художественное творчество ребёнка носит проективный характер, что символизирует устойчивые переживания. Творческие виды деятельности могут выступать как способы компенсации травмирующих переживаний [44, c. 86].

Познавательное художественное творчество на этом этапе претерпевает качественные изменения. В младшем школьном возрасте художественное творчество ребёнка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Художественное творчество перестаёт сопутствовать рассматриваемым росписям, прослушиваемым сказкам. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности.

Художественное творчество начинает предварять практическую деятельность; объединяясь с мышлением в процессе художественных умений, художественное творчество выполняет в нём специфическую функцию, отличную от той, которую выполняет в нём мышление [46, c. 3].

Художественное творчество является одной из форм деятельности сознания, специфика которой заключается в отражении действительности. Художественное творчество сочетает в себе признаки чувственного и логического познания, оно вплетается во все познавательные процессы, выступая как интегративная функция. Художественное творчество обогащает опыт, способствует расширению кругозора, активизирует речевую и познавательную деятельность. Определенным образом организованная среда необходима и для развития креативности детей.

Предполагается, что данный подход можно считать продуктивным при организации и проведения различных видов детской деятельности (лепка из соленого теста, конструирование, аппликация, рисование, работа с различными материалами; игра, игра-драматизация) в школе.

1.2 Значение развития художественных умений при работе с соленым тестом у детей младшего школьного возраста

Многозначность понятия "умения" ученые видят в его органической взаимосвязи с психологическими особенностями личности, ее эмоциональной и волевой сферой, направленностью, знаниями, вниманием и творческим мышлением". Педагоги и психологи рассматривают структуру умения, как сложного психологического образования, рассматривают как: знания, навыки, умственные и практические действия, личностные качества.

Остановимся на определении понятия "умение". Умение - освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.

Умение - возможность эффективно выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать.

Умение - подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Умение - операция интеллектуального свойства. Умения часто называют знаниями в действии, что свидетельствует о том, что умение всегда оперирует приобретениями знаний.

Опираясь на общепризнанное в науке определение "умения", можно сделать вывод, что "умение - это чрезвычайно сложное структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в системе мыслительных, мневмонических, сенсомоторных и других действий, обеспечивая достижение поставленных целей деятельности в изменившихся условиях её протекания" [28, c. 64].

Образование умения представляет собой сложный процесс аналитикосинтетической деятельности коры больших полушарий головного заданием, знаниями, необходимыми для его выполнения и применением знаний на практике.

Повторные действия укрепляют эти ассоциации, а вариации заданий делают их всё более точными. Таким образом, формируются черты и признаки умения: "гибкость", то есть способность рационально действовать в нестандартных ситуациях; "стойкость", то есть сохранение точности и темпа; "прочность" (умение не утрачивается даже в тот период, когда оно практически не применяется).

Умения могут быть как практические, так и теоретические. Умение предполагает использование ранее полученного опыта, определенных знаний (без последних нет умений). Знания и умения две неотделимые и функционально взаимосвязанные части любого целенаправленного действия.

Качества умения определяются характером и содержанием знаний о выполняемом действии. Умения тесно связаны с навыками как способами выполнения действия, соответствующими целям и условиям, в которых приходится действовать. Но, в отличие от навыков, умение может образовываться и без специального упражнения. В этих случаях оно опирается на знания и навыки, приобретенные раньше, при выполнении действий, только сходных с данным.

С точки зрения психологии, умение - промежуточный этап овладения новым способом действия, основанном на каком-либо знании и соответствующем правильному использованию этого знания в процессе решения определенных задач, но еще не достигшего уровня навыка. Умения обычно соотносят с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания, которое принято учащимися и может быть произвольно воспроизведено [50, c. 64].

В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом.

На этапе формирования умения, как усвоенный способ действия регулируется знанием. По мере последующей тренировки, включающей решение задач в новых условиях, достигается преобразование умения в навык. Процесс выполнения действия при этом протекает в форме автоматизированного психического регулирования, а обращение к знанию про- исходит только в случаях затруднений.

Общими условиями, обеспечивающими умения, являются: а) понимание учеником обобщенного правила;

б) обратная связь в решении новых задач.

Умение - это совокупность знаний и гибких навыков, обеспечивающая возможность выполнения определенной деятельности или действия в определенных условиях. Проходя через ряд этапов умение, в конечном счете, перерастает в мастерство и творчество.

От сформированности умений в значительной мере зависят обучаемость школьников, темпы переработки и усвоения ими различной информации, и в конечном итоге качество знаний учеников.

Исследователи выделяют общие учебные умения, и умения специфические для конкретных учебных предметов или их циклов.

Классифицируя учебные умения по характеру деятельности, в их составе можно выделить следующие основные виды: познавательные, практические, организационные, самоконтроля и оценочные.

Для успешного обучения первостепенное значение имеют познавательные умения - умения самостоятельно приобретать знания.

Помимо познавательных умений, важную роль играют практические умения.

Умения развиваются и совершенствуются по мере овладения навыком.

Высокий уровень умения означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия [52, c. 56].

При высоком развитии умения действие может выполняться в разно- образных вариациях, каждая из которых обеспечивает успех действия в данных конкретных условиях.

Приобретаемые человеком умения не только определяют качество его деятельности и обогащают его опыт, но и могут стать свидетельством уровня общего умственного развития человека, качеств его ума. Легкость и быстрота овладения умениями говорит о высоком уровне способностей человека.

Умения характеризуются: "сознательностью, интеллектуальностью, целенаправленностью, произвольностью, плановостью, прогрессивностью, практической действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения целей деятельности. Во всех этих свойствах раскрывается специфическая природа умений, их взаимосвязь с навыками и знаниями".

Анализ различных подходов к определению понятия "умения", "педагогические умения", показал, что в педагогике существуют самые различные точки зрения по вопросу о природе и сущности этих понятий. Однако, учитывая специфику темы, наиболее подходящей является концепция Н.В. Кузьминой и её школы, где "умения" представлены, как сформированная в личном опыте на основе знаний и навыков способность человека выполнять определенную деятельность. Художественные умения входят в целостную систему педагогических умений и обуславливают творческий характер педагогической деятельности. Под художественными умениями мы понимаем сформированную в личном опыте на основе знаний способность ученика осуществлять в качестве субъекта учебной деятельности совокупность действий, направленных на рационально-логическое и эмоционально-чувственное познание мира [46, c. 74].

К художественным умениям относятся умения:

использовать средства художественной выразительности в изобразительной деятельности;

анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение, тональные отношения, цвет изображаемых предметов;

добиваться образной передачи действительности;

-сознательно применять законы наблюдательной перспективы, художественные материалы, наиболее подходящие для воплощения замысла. Художественное творчество активно формируется средствами специфически "детских" видов деятельности - игры, многообразных разновидностей художественного художественных умений, конструирования, восприятия сказок, самостоятельного сочинительства и др. В целом ряде исследований и методических разработок показаны различные аспекты творчески развивающего потенциала изодеятельности на разных этапах школьного детства.

Исследователи подчеркивают, что рисование, лепка из соленого теста, аппликация позволяют успешно развивать творческое художественное творчество школьников. На занятиях лепкой развитие творческих способностей имеет свои особенности. Это объясняется тем, что лепка из соленого теста - самый осязаемый вид художественного художественных умений. Любой предмет имеет объем и воспринимается ребенком со всех сторон. Именно благодаря воображению, на основе восприятия предмета в сознании школьника, формируется образ.

В процессе лепки из соленого теста дети изображают предметы окружающей действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь пластичными материалами (глина, пластилин, пластик, тесто, снег, воск, влажный песок, бумажная масса для папье-маше и др.). Ребенок не только видит то, что создал, но и трогает, берет в руки и по мере необходимости изменяет.

В лепке масштаб поделок не задан форматом листа, как в рисовании и аппликации. Он зависит каждый раз только от замысла ребенка, от его умелости и индивидуальных особенностей. Во время лепки из соленого теста, исходя из знаний реальной действительности, ребенок изображает все стороны предмета. Следовательно, ему не приходится прибегать к условному изображению, что необходимо в других видах изобразительной деятельности [44, c. 74].

Благодаря этому дети быстрее усваивают способы изображения и переходят к самостоятельной деятельности без показа взрослого, что в свою очередь ведет к интенсивному развитию художественных умений.

Все виды изодеятельности формируют самостоятельный подход к поиску новых способов изображения. В процессе лепки из соленого теста при соответствующем обучении способность к поиску нового развивается ярче, так как есть возможность исправить ошибки путем непосредственного исправления формы пальцами (см. рис. 1), стекой, путем налепов и т. д. Ребенок может несколько раз переделывать формы, чего нельзя сделать в росписи или аппликации.

Из одного и того же материал (воск, глина) дитя лепит разнообразные фигуры, которые стоят тем выше нарисованных фигур, что они не имеют плоскостного характера, а представляют настоящие воспроизведения реальных вещей и существ (см. рис. 2). Трудно даже рассказать, какой чрезвычайный подъем творческих замыслов вызывает в душе ребенка возможность лепить разные фигуры. В душе ребенка зреет сознание своей творческой силы, перед ним раскрывается бесконечная перспектива художественных умений.

В ходе творческой деятельности маленький скульптор добивается личных достижений. Хотя объективно он не создает ничего абсолютно нового, неизвестного, результат его труда носит субъективный характер, так как в самом этом процессе заключена для ребенка его первостепенность.

Эффективность развития творческих способностей школьников во многом зависит от того какие методы и приемы использует педагог в работе с детьми [37, c. 84].

Основными методами и приемами обучения школьников являются: практические методы (упражнения и экспериментирование); наглядные методы и приемы (использование натуры, образа, схем, технологических карт, рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, показ способов действия и приемов лепки из соленого теста); словесные методы и приемы (рассказ, беседа, инструктаж, объяснения, разъяснения, чтение художественной литературы и т. д.); игровые методы (дидактические, творческие, развивающие игры), игровые приемы (внезапное появление объектов и игрушек, создание игровых ситуаций, обыгрывание изображений и др.).

Ценными методами развития творческих способностей можно назвать игровые методы, так как игра - ведущая деятельность школьников, главное содержание детской жизни. В игре школьник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

Игровые методы и приемы обучения способствуют привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчают работу мышления и воображения. Применение игровых методов и приемов на занятиях лепкой способствует развитию воображения детей, созданию ими выразительных образов.

Игровые приемы вводят детей в изображаемые ситуации, направляют на поиск своих способов изображения, помогают поддерживать интерес к деятельности [19, c. 44].

В руководстве лепкой используются следующие игровые методы и приемы: обыгрывание предметов, игрушек; обыгрывание готового изображения; обыгрывание еще незаконченного (создаваемого) изображения; обыгрывание изобразительного материала (пластичные материалы, краски, природный, бросовый, дополнительный материал); обыгрывание инструментов (скалка, стека, формочки, штампы и др.); обыгрывание основы для будущей коллективной композиции, панно, панорамы, макета и т.д.; игровые приемы с элементами ролевого поведения; использование дидактических и развивающих игр на развитие воображения школьников.

Обыгрывание предметов (игрушек) помогает привлечь внимание детей к изображаемому; мотивировать, обосновать задание, заинтересовать предстоящей работой; объяснить приемы изображения; рассмотреть, обследовать изображаемый предмет. В процессе использования этого приема перед детьми ставятся игровые задачи, задавая вопросы: "Как помочь Лунтику оказаться на луне", "Что может оказаться внутри волшебного сундучка" и др.

Другой игровой прием - обыгрывание изображения. Он имеет несколько разновидностей, это: обыгрывание готового (уже выполненного) изображения и сюжетно-изобразительная игра с еще не законченным (создаваемым) изображением. С объемной фигурой можно играть, тем самым, соединяя художественное творчество и игру. Значит, ребёнок может почувствовать себя творцом, волшебником, который из ничего может создать образ и оживить его.

Прием обыгрывания готового (завершенного) изображения, как правило, применяется по окончанию лепки из соленого теста. Полученное изображение используется при этом как своеобразная игрушка. Содержание игровых действий определяется содержанием действий, осуществляемых с этим предметом в реальной жизни. Например, если была вылеплена машина, то она может "ездить", птица - "летать", "клевать", рыбка - "плавать" и т. д. [37, c. 56].

Обыгрывание незаконченного (еще только создаваемого изображения) можно назвать "сюжетно-изобразительной игрой". Например, при выполнении коллективной композиции - макета "Крестьянское подворье" этот игровой прием может быть направлен на "оживление" создаваемых образов, развитие замысла и усложнение, совершенствование изображения. Так дети, прокладывают дорожки, "сажают" деревья, изготавливают загон для домашних животных, лепят самих животных и птиц.

Особое место на всех занятиях лепкой принадлежит игровой мотивации. Она не только позволяет избежать постановки задачи в категоричной форме ("Дети, сегодня будем лепить…"), но и вызывает желание прийти на помощь к сказочному герою, дает возможность находиться в действительности, заполненной игрой.

На развитие творческих способностей школьников направлены и игровые приемы с элементами ролевого поведения. Детям предлагается роль скульптора, продавца, пекаря, повара, кондитера, дизайнера и т. д. Таким образом, их деятельность на занятии мыслится как та или иная деятельность взрослого. Действуя в образе, дети особенно увлечены лепкой, проявляют изобретательность, художественное творчество, тщательно выполняют предъявляемые им требования.

Именно в этом возрасте можно говорить, что у детей появляется креативность в работах, так как накапливается определенный опыт владения некоторыми нетрадиционными техниками. Ребята самостоятельно выбирают, чем им лучше рисовать: пальцем, кисточкой или ватной палочкой, для лучшей передачи образов. В этой же группе знакомятся с техникой рисования губкой. В лепке ребенок по-прежнему оттачивает свои навыки, используя глину и соленое тесто, причем они уже самостоятельно могут определить, какой предмет из чего лучше вылепить [41, c. 46].

Наиболее благоприятные условия для развития художественных умений создают уроки технологии. В декоративно-прикладном искусстве, как у других видов искусств, своя природа художественной условности. Однако условное изображение в живописи, скульптуре или графике воспроизводит, например, внешний облик человека, растения - близко к реальному. В прикладном искусстве такого непосредственного сходства с действительностью нет. И хотя для многих декоративных произведений прообразом послужили реальные формы жизни, они так глубоко "запрятаны", что угадать их почти невозможно.

Рис. 1

Рис. 2

1.3 Анализ возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и раздела "Лепка" из образовательных программ

В младшем школьном возрасте происходит окончание долгого и достаточно сложного процесса овладения речью. Уже в семь лет ребенок досконально владеет универсальными средствами общения и мышления. Кроме того, язык в этом возрасте становится предметом самостоятельного изучения. Дело в том, что при подготовке к школе начинается активное обучение чтению и письму. Психологи сходятся во мнении, что именно в это время язык для ребенка становится родным. Происходит дальнейшее развитие звуковой стороны речи.

Младший школьный возраст является сензитивным (чувствительным) для формирования воображения.

В.В. Выгонов характеризует младший школьный возраст активизацией функции воображения: вначале воссоздающее художественное творчество - позволяющее на раннем этапе представлять сказочные образы, а затем и творческое художественное творчество - благодаря которому создается принципиально новый образ [5, c. 40].

Р.С. Немов указывает на такую особенность воображения детей младшего школьного возраста, как подвижность образов воображения, умение отступить от шаблонного, избитого решения; создание нового, оригинального произведения; придумывание разных вариантов одной и той же темы. Эти особенности и определяют уровень творческого воображения. Образы и представления детей гибки и динамичны, что позволяет ребенку младшего школьного возраста вычленять разные свойства этих образов, переносить их на другие образы, создавать новые образы [33, c. 88].

Г.П. Щедровицкий утверждает, что развитие воображения детей связано, прежде всего, со специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а основания и цель таких задач связаны с осмыслением их условий [49, c. 45].

Происходит развитие познавательных способностей детей. Реализация потребности в движении помогает ребенку овладеть системой разнообразных физических навыков и умений. В школьном возрасте развиваются ведущие социальные потребности, и это приводит к тому, что постепенно каждая из них приобретает самостоятельное значение.

Основным определяющим фактором для развития личности ребенка является потребность в общении со сверстниками, но в большей мере - общение с взрослыми. Взаимодействие с взрослыми осуществляется на базе постоянно растущей самостоятельности ребенка, постепенно познания ребенка об окружающем мире расширяются, структурируются, становятся более полными. Характерным средством общения для детей младшего школьного возраста является речь.

Образовательная программа по технологии имеет художественно- эстетическую направленность. Она способствует воспитанию художественного вкуса, развитию трудовых умений и навыков при изготовлении изделий из солёного теста: игрушек, панно, сувениров.

Ее реализация позволяет не только удовлетворить сформировавшиеся потребности детей, но и создать условия для развития личности ребенка, обеспечить его эмоциональное благополучие, приобщить к общечеловеческим ценностям, создать условия для творческой самореализации, обучить толерантному поведению, уважению и терпимости [47, c. 41].

Программа составлена в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

Закона РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. №1008 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".

Письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки Российской Федерации от 11.12. 2006 г. № 06-1844 "Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей".

Новизна данной программы заключается:

в обновлении содержания программы: включены различные жанры декоративно-прикладного творчества, что отвечает потребностям и интересам детей;

в использовании современных технологий и методик:

компьютерные технологии для музыкального оформления занятий, презентаций;

коллективная творческая деятельность (И.П. Иванов);

педагогика сотрудничества (В.А. Караковский);

метод игры и игрового тренинга (Д.Б. Эльконин, А.А. Вербицкий);

в применении здоровье сберегающих методик и технологий:

в применении здоровье сберегающих методик и технологий двигательной направленности, организации и проведения подвижных игр (Н.П. Вайман, Н.И. Жерко);

методы коррекции двигательных нарушений (Е.М. Голикова).

Актуальность программы обусловлена проблемой сохранения культурной самобытности личности через народное искусство, необходимостью привлечения детей к миру прекрасного, к созданию материальных ценностей, что, конечно же, способствует воспитанию интереса к народному творчеству [13, c. 85].

Концептуальные идеи программы:

различные области прикладного творчества на основе подчинения их единой цели;

последовательное формирование и развитие художественной и духовной культуры;

воспитание уважения к труду учащегося;

помощь в жизненном и профессиональном самоопределении личности учащегося.

Программа составлена с учетом общедидактических принципов и ведущих положений педагогики, психологии, теории и методики эстетичекого воспитания.

Предусмотрен комплексный подход к отбору программного содержания и методики проведения занятий по тестопластике:

принцип гуманизации - ориентация учащегося в системе ценностей;

принцип последовательности - содержательные задачи решаются методом усвоения материала от простого к сложному, в соответствии с возрастными познавательными возможностями ребенка;

принцип учета возрастных особенностей - динамика психических и физических возможностей ребенка с учетом его индивидуальных отклонений в развитии;

принцип спралевидности - частичное возвращение к ранее изученным темам на более высоком уровне;

принцип наглядности - предполагает использование широкого круга наглядных пособий, технических средств обучения;

принцип детоцентризма - приоритет интересов ребенка и превращение его в равноправного субъекта образовательного процесса;

принцип результативности - обеспечивает соответствие целей образования и возможностей их достижения.

Цель программы: формирование и развитие творческих способностей детей средствами народного декоративно-прикладного искусства [49, c. 78].

В ходе достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

Воспитательные:

формировать общее представление об окружающем мире;

способствовать формированию основных нравственных норм поведения;

-      художественно-эстетический вкус, аккуратность, трудолюбие, ответственность.

Развивающие:

-формировать умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей;

-формировать коммуникативные навыки;

способствовать развитию познавательного интереса и творческого мышления.

Обучающие:

познакомить с технологией изготовления соленого теста;

-обучить различным техническим приемам, способам лепки и художественному оформлению готового изделия;

-сформировать у воспитанников практические навыки работы с соленым тестом [49, c. 35].

I год обучения.

У учащихся должны быть сформированы: Личностные:

-   адекватная оценка своих возможностей;

-         понимание и следование в деятельности нормам эстетики;

          следование в поведении моральным и этическим требованиям. Метапредметные:

У учащихся должны быть сформированы: Регулятивные:

-   умение ставить учебные задачи в сотрудничестве с педагогом. Коммуникативные:

-   адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.

Познавательные:

-    умение строить простые рассуждения о поделке, его строении, свойствах.

Предметные: знать:

-   правила техники безопасности при работе с соленым тестом;

-         условные обозначения на чертежах, схемах;

-    способы перевода выкроек, шаблонов изделия и его деталей на соленое тесто;

-   приемы и правила пользования инструментами и приспособлениями (пластмассовый нож, скалка, зубочистки, расчески и т.д.)

уметь:

-   соблюдать правила техники безопасности;

-         выполнять задания по чертежам и схемам;

          вырезать, переводить образцы на соленое тесто;

          прочно соединять детали между собой;

-    сотрудничать со своими сверстниками и принимать участие в коллективной работе.

У учащихся сформированы навыки:

-   изготовления простых изделий из солёного теста;

-         работы с инструментами и приспособлениями ручного труда. II год обучения.

Личностные результаты:

-   сформировано эмоционально-положительное отношение и интерес к художественно-творческой деятельности;

-   заложены основы художественного вкуса;

-      заложены основные нравственные нормы (ответственность, трудолюбие).

Метапредметные:

У учащихся должны быть сформированы: Регулятивные:

-    сформировано умение преобразовывать практическую задачу в познавательную;

Коммуникативные:

-   сформировано умение формулировать собственное мнение, учитывая различные точки зрения;

Познавательные:

-    сформирован познавательный интерес к декоративно-прикладному творчеству;

Предметные: знать:

-   отличительные особенности плоского изображения от объемного;

-         принципы декоративной композиции;

-   основные технологические приемы работы с природным и бросовым материалами (соленое тесто и шишки, желуди; соленое тесто и ткань; соленое тесто и фольга, пробка и т. д.);

-   технологию изготовления соленого теста по разным рецептам. уметь:

-   самостоятельно различать и применять схемы плоского, объемного изображения;

-   самостоятельно составлять декоративные композиции;

-   украшать изделия из теста различными природными и декоративными материалами;

-   владеть различными техническими приемами изготовления соленого теста;

-         правильно организовать свое рабочее место;

-         самостоятельно лепить изделия из соленого теста по образцу и схемам;

-   свободно пользоваться инструментами и материалами необходимыми для работы с соленым тестом [46, c. 66].

У учащихся сформированы навыки:

-    изготовления изделий из солёного теста: игрушки, украшения, декоративные панно и картины;

-   навыки самостоятельной работы.

Итак, лепка - самый осязаемый вид художественного творчества, она дает удивительную возможность моделировать мир и свое представление о нем в пространственно-пластичных образах, а лепка из соленого теста более всего развивает фантазию ребенка, т.к. слепив фигурку, ее можно разукрасить, покрыть лаком, украсить тканью, бисером, добавить природные материалы.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития художественных умений младшего школьника при работе с соленым тестом

 

 

2.1 Организация исследования уровня развития художественных умений и творческих способностей у учащихся 1-ого класса

В самом начале эксперимента, чтобы определить уровень знаний учащихся о таком пластическом материале, как соленое тесто, уровень развития художественных умений и творческих способностей у учащихся 1- ого класса, было проведено исследование, как в экспериментальной, так и в контрольной группах:

Опытно - экспериментальная работа включала следующие этапы:

·      предварительное тестирование. Цель: установить начальный уровень развития учащихся.

·        проведение цикла занятий "Волшебное тесто". Цель: развитие художественных умений и творческих способностей учащихся 1 - ого класса.

·        Повторное (контрольное) тестирование. Цель: установить изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики:

1.    Методика "Лабиринт", направленная на диагностику уровня развития творческих способностей учащихся. Учащимся был предложен стимульный материал, представляющий собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Перед учащимися ставилась задача: выполнить сначала две вводные задачи, затем по порядку задачи 1- 10, следуя инструкции.

Детские работы оценивались и анализировались согласно критериям, данным в методики "Лабиринт".

Данные проведенной методики (см. в табл. 1). Анализ проведенной методики

Таблица 1.

Баллы	38-44	31-38	24-31	18-24	Менее 18
Количество учащихся с данным результатом	2	13	4	2	0

2.    Методика, направленная на выявление художественных умений при работе с соленым тестом. Учащимся было предложено выполнить индивидуальную работу - поделку из солёного теста. Ставилась задача: выполнить любую поделку из соленого теста. Сложность работы заключалась в том, что необходимо было сделать изделие из незнакомого пластического материала самостоятельно, не ссылаясь на образец или шаблон.

Анализ детских работ проводился по трех бальной шкале, по показателю оригинальности:

Ноль баллов - задание не выполнено;

Один балл - выполнено типичное хлебобулочное изделие (батон, булка, бублик);

Два балла - выполнено оригинальное изделие (пицца, пирог, плетенка и т.д.).

Данные проведенной методики (см. в табл. 2). Анализ проведенной методики

Таблица 2.

Показатель	Максимально возможное количество баллов	Среднее количество баллов
		экспериментальная группа	контрольная группа
Оригинальность	2	27	16

3.   Беседа. В завершение 1- ого среза констатирующего эксперимента были проверены общие знания учащихся о солёном тесте. Была проведена фронтальная беседа. Уровень знаний детей о соленом тесте оказался низким, поскольку большинство из них до этого не работали с данным пластическим материалом на уроках технологии. Но все же были дети, которые работали с соленым тестом и имели о нем представление.

Данная работа была проведена для ознакомления с уровнем подготовленности учащихся к проведению цикла занятий "Волшебное тесто".

Анализ проведенного 1- го среза констатирующего эксперимента

В эксперименте участвовали учащиеся 1- ого класса в количестве 21 человек. Однако в виду болезни не все дети присутствовали на занятиях формирующего этапа, не все дети посещали группу продленного дня, поэтому результаты экспериментальной работы представлены на примере работ 10 детей, не пропустивших ни одного экспериментального занятия.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о низком уровне художественных умений почти у всех детей при работе с солёным тестом. Изделия, выполненные детьми однообразные, ответы детей односложные.

С учетом реального уровня развития учащихся, учитывая полученные результаты, был разработан цикл занятий, направленных на развитие художественных умений и творческих способностей учащихся 1-ого "Б" класса.

2.2 Организация развития художественных умений учащихся при работе с соленым тестом на уроках технологии в первом классе

В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на развитие художественных умений младших школьников в процессе изготовления изделий из солёного теста, с помощью проведения разработанного цикла занятий; анализа экспериментального исследования эффективности деятельности при обучении учащихся 1- ого класса лепке из солёного теста.

В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системы проводилась работа, направленная на формирование у учащихся творческих способностей в процессе лепки, а также анализировался уровень развития художественных умений учащихся и проводился сравнительный анализ динамики развития художественных умений у учащихся экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе формирующего эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента изучалась творческая деятельность учащихся 1-ого "Б" класса ГБОУ "Школы № 1468" города Москвы на уроках технологии.

В эксперименте участвовали учащиеся 1- ого класса в количестве 21 человек. Однако в виду болезни не все дети присутствовали на занятиях формирующего этапа, поэтому результаты экспериментальной работы представлены на примере работ 10 детей, формирующих контрольную группу, не пропустивших ни одного экспериментального занятия, а также посещавших ГПД.

Исследование опиралось на:

·         педагогические условия развития художественных умений младших школьников на уроках технологии при выполнении поделок из соленого теста;

·         примерную программу "Технология" и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·        требования к результатам освоения основной образовательной программы;

·        принципы дидактики, позволяющие разносторонне развивать младших школьников;

·        сформулированные изначально цели, которые направлены на ориентировку учащихся для достижения высоких результатов;

·        на необходимую напряженность процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: индивидуальной, групповой, фронтальной;

·        использование дифференциального подхода в обучении.

Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста для работы с солёным тестом.

Оригинальность работы заключается в том, что при работе с соленым тестом возможно использование различных способов выполнения изделий (объемные фигуры, изделия на плоскости), дополнительных материалов и инструментов. Это позволяет учителю обеспечить ведущую роль творческой деятельности самих учеников. Работая с этим поделочным материалом, дети не только приобретают специальные знания, умения и навыки, но и развивается наблюдательность, воображение. Поскольку освоив основные приемы работы с солёным тестом, ученики младшего школьного возраста могут придумывать свои уникальные композиции.

В рамках формирующего этапа экспериментальной работы был разработан цикл занятий "Волшебное тесто" по обучению детей лепке из соленого теста, всего 15 обучающих занятий:

1.  "Лепка из солёного теста"

2.       "Пряничный человечек"

.         "Гжельская роспись. Оформление посуды"

.         "Гжельская роспись. Оформление посуды"

.         "Цветы в корзинке"

.         "Цветы в корзинке"

.         "Весёлая гусеница"

.         "Весёлая гусеница"

.         "Путешествие в Северную Двину"

10.  "Путешествие в Северную Двину"

11.     "Парад ваз"

.         "Парад ваз"

.         "В мире животных"

.         "Осенний урожай"

15.  Памятное панно "Самолёт".

Цель: сформировать понятие о работе с соленым тестом, специальные умения и навыки при изготовлении изделий из данного материала.

Задачи:

1. Расширить кругозор учащихся по истории лепки изделий из соленого теста; познакомить детей с разнообразием изделий из соленого теста.

2 .Ознакомить учащихся с материалами, инструментами, используемыми при выполнении изделий из соленого теста.

3 .Научить технологической последовательности изготовления и обработки изделий из соленого теста; научить основным способам изготовления изделий.

4.  Формировать умения и навыки:

-         формулировать вопросы, участвовать в беседе, совершенствовать навыки общения, доделывать изделие до конечного образа;

-        развивать творческое мышление учащихся, моторику рук, самостоятельность, усидчивость, воображение, способность фантазировать;

-        развивать эстетический вкус, интерес к прикладному искусству, творческое начало личности.

Этапы работы:

1.  Знакомство учащихся с соленым тестом и с его особенностями: а) проведение вводной беседы "От Вавилона до наших дней"

б) знакомство с используемыми инструментами

в) обсуждение технологической последовательности изготовления и обработки изделий из соленого теста, основных способов изготовления изделий.

2.  Предварительное обсуждение и планирование деятельности.

3.  Практическая работа, изготовление изделий из соленого теста (сушка работ осуществлялись в свободное от занятий время во 2-й половине дня).

4.  Подведение итогов работы.

Далее представлено подробное описание занятий, которые были проведены во время прохождения педагогической практики. Остальные занятия были проведены после окончания практики. Они проводились во второй половине дня во внеурочное время.

Занятие №1.

 

Работа с солёным тестом Тема: "Лепка из солёного теста"

Цель: Обучение основным приемам технологии изготовления изделий из соленого теста; формирование понятия о работе с соленым тестом, специальных знаниях, умениях и навыках при изготовлении изделий из него.

Оборудование: ИКТ, наглядный материал (образцы готовых изделий из соленого теста), соленое тесто, пластилин, воск, инструменты (дощечки, ёмкости с водой, кисти, стеки, зубочистки, фольга, ситечко, клей ПВА, чеснокодавилка).

Этапы урока:

1.Постановка темы и цели урока

Тему и цель дети формулировали самостоятельно. Для этого была проведена выставка поделок из соленого теста и беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности.

2.  Исторический момент

Поделки из соленого теста - очень древняя традиция. Сначала люди лепили хлебные лепёшки. Потом в Вавилоне появились печи для хлеба, на смену хлебным лепёшка пришли караваи.

На Руси пекли пряники, которые назывались медовым хлебом. Их изготовляли для всех праздников самой разной величины и формы. В Егорьев день (23 апреля) - день первого выгона скота и лошадей - пекли "козули", сделанные из ржаного теста.

В Китае из теста делали марионеток. А в Греции до сих пор пекут великолепные хлебные венки.

В Польше, Чехии, Словении очень популярны картины из солёного теста.

3.  Техника безопасности

С учениками был проведен инструктаж по технике безопасности. Они познакомились с основными правилами безопасности, которые им пригодятся при работе с тестом.

4.      Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности и непосредственная работа над изделием

·         сравнение соленого теста с другими пластическими материалами;

·        знакомство с инструментами и материалами, необходимыми для работы с соленым тестом (см. рис. 3 и рис. 4);

·        приготовление соленого теста (ученики замешивали тесто самостоятельно, работая в группах);

·        обсуждение технологии изготовления изделий из соленого теста (ученики параллельно работали с соленым тестом, осваивали технологию изготовления изделий из него, способы выполнения изделий) (см. рис. 5 и рис. 6)

Рис. 3

Рис. 5

Рис. 6

 

Занятие №2.

 

Работа с солёным тестом Тема: "Пряничный человечек"

Цель: Обучение основным приемам технологии изготовления изделий из соленого теста.

Оборудование: соленое тесто (натурального цвета, коричневого, розового, красного), наглядный материал, атласная лента, нить, перец, инструменты (формочки для теста, стеки, шило, баночки для воды, кисти, скалки, дощечки, клей ПВА).

Этапы урока:

1. Постановка темы и цели урока

Тему и цель урока дети формулировали самостоятельно. Для этого была проведена выставка готовых изделий из теста и беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности.

2.      Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности

Перед учениками были поставлены следующие проблемные вопросы:

·         Как вы думаете, каким образом можно сделать основание пряничного человечка? Какие материала понадобятся при изготовлении поделки?

·        Как вы думаете, как можно украсить изделие? С помощью, каких материалов?

·        Как прикрепить ленту и продеть её? С помощью, каких инструментов?

·        Как будем приклеивать детали к основанию?

·        Как можно использовать полученное изделие в обычной жизни?

С помощью задаваемых вопросов, в процессе беседы, были выяснены основные моменты предстоящей работы: последовательность изготовления поделки и ее применение в быту.

3.  Техника безопасности

Техника безопасности при работе шилом Передавай шило ручкой вперед.

Прокалывай предметы шилом на подкладной доске. Окончив работу шилом, поставь его в подставку.

Не клади шило в карман!

4.  Непосредственная работа над изделием

Учащимся предлагалось выполнить изделие из соленого теста, которое можно будет использовать, как брелок для ключей. При выполнении брелока ребята могли опираться на слайд мультимедийной презентации, на котором была представлена последовательность выполнения поделки.

Этапы работы учащихся:

·         Сначала ребята сделали основание для брелока из соленого теста. Они скатали шарик, затем с помощью скалки раскатали его. Далее, пользуясь формочками для теста, вырезали человечка;

·        После того как основание было готово, ребята приступили к украшению брелоков, используя соленое тесто натурального цвета и различных цветов. Также дети украсили свои поделки с помощью атласных лент, нитей различной структуры и цветов. К тому же, для украшения изделий учениками был использован природный материал - горошек черного перца и гречневая крупа.

·        Последним шагом при выполнении поделки было то, что учащиеся с помощью зубочистки или шила проделали в брелоки отверстие, в которое после сушки изделия, продели или нить, или тесьму, или атласную ленту для крепления брелока.

Занятие №3.

 

Работа с солёным тестом Тема: "Гжельская роспись. Оформление посуды"

Цель: Обучение основным приемам технологии изготовления изделий из соленого теста.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор, мультимедийная презентация, видео физкультминутки "Весёлые животные", наглядный материал (посуда, плакаты с элементами гжельской росписи, фигурки, расписанные в технике гжель), соленое тесто, инструменты (стеки, баночки для воды, кисти, скалки, дощечки, белая гуашь, клей ПВА), шаблоны, альбомные листы.

Этапы урока:

1. Постановка темы и цели урока

Тему и цель урока дети сформулировали самостоятельно. Для этого задавались наводящие вопросы, которые помогли учениками прийти к формулированию темы и цели урока самостоятельно.

2.      Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности

В процессе беседы, отвечая на вопросы учителя, параллельно рассматривая образцы изделий, ученики сделали следующим выводы:

·         Они научаться составлять из элементов гжельской росписи композицию, украшать изделие, сделанное из соленого теста;

·         На данном уроке приготовят подносы, тарелки для росписи, а на следующем будут их расписывать;

·        Составили последовательность этапов выполнения подносов или тарелок;

·        На уроках технологии из обычных учеников они перевоплотятся в мастеров гжельской росписи;

·        Познакомятся с историей гжельской росписи;

·        Сушку изделий и грунтовку будут осуществлять после уроков.

3.  Техника безопасности

Обсуждение техники безопасности прошло в форме дидактической игры "Верно - неверно". Ученикам читалось высказывание, если оно было верно, то они должны были хлопнуть в ладоши, а если неверно - не хлопать.

4.  Непосредственная работа над изделием

Ребятам предлагалось сделать изделие из соленого теста любой формы. Ученики сначала рассмотрели готовые подносы, блюдца, обсудили этапы работы, составили план действий под руководством учителя. Также выполнили пальчиковую гимнастику перед началом работы.

Этапы работы учащихся:

·         Ребята скатали шар произвольной формы из соленого теста;

·        С помощью скалки раскатали его;

·        Подготовили бумажную заготовку (на альбомном листе обвели шаблон, вырезали его), затем наложи ее на соленое тесто и с помощью стеки вырезали основание изделия. Оно получилось толщиной примерно 2 см;

·        Далее дети сделали бортики: из оставшегося соленого теста сделали жгуты, наложили на основание, соединили детали с помощью мокрой кисточки, придали бортикам нужную форму, делая небольшие защипы;

·          В конце урока ребята выложили свои поделки на противни.

·         Далее детские работы сушились.

·        После уроков ребята подготовили белую гуашь (на палитре добавили в краску несколько капель клея ПВА, смешали краску с клеем), покрыли ей посуду из солёного теста, положили её сушиться на подоконник.

 

Занятие №4.

 

Работа с красками

Тема: "Гжельская роспись. Оформление посуды"

Цель: научить учеников составлять из элементов гжельской росписи композицию и украшать изделие, изготовленное из соленого теста.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор, мультимедийная презентация, видео физкультминутки "Золотая рыбка", наглядный материал (плакаты с элементами гжельской росписи, книги о гжельской росписи, фигурки, расписанные в технике гжель), инструменты (баночки для воды, кисти, клеенки, гуашь, клей ПВА, палитра, альбом), детские изделия.

Этапы урока:

1. Постановка темы и цели урока

Тему и цель урока дети сформулировали самостоятельно. Для этого задавались наводящие вопросы, которые помогли учениками прийти к формулированию темы и цели урока самостоятельно.

2.  Техника безопасности

Кисти необходимо подбирать правильного размера.

После работы кисти тщательно промывают и ставят в вертикальную подставку ворсом вверх.

Рис. 7

 

3.  Непосредственная работа над изделием

Первый шаг - подготовка красок. Все нужные краски ребята готовили на палитре, т.к. добавляли в них клей ПВА. Сначала дети подготовили белую краску, затем голубую, далее синюю. Если у учеников в наличии не было голубой краски, то они сначала готовили белую гуашь, затем синюю, а после смешивали белую краску и синюю (см. рис. 7).

Второй шаг - отработка элементов гжельской росписи (см. рис. 8 и рис. 9).

Сначала ученики отработали отдельные элементы в альбоме, затем они научились рисовать цветок, бордюр, веточку. После ученики поменяли воду, приступили к украшению посуды.

Третий шаг - работа над украшением изделия, выставка готовых работ.

4.  Литературный момент

Во время работы детей над изделием была рассказана интересная информация о гжельской росписи.

Гжель - это поселок недалеко от Москвы, где гжельские мастера лепят из глины белого цвета посуду, разные предметы и расписывают их в ручную, используя голубой цвет. Узоры составляют из различных цветов, сеточек, бордюров, капелек. Делают акцент на использование двух цветов: белый фон и голубой или синий узор, и различные оттенки. Называют такие изделия - гжелью.

Рис. 8

Рис. 9

 

Занятие № 5.

 

Работа с солёным тестом Тема: "Цветы в корзинке"

Цель: Обучение основным приемам технологии изготовления изделий из соленого теста.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор, мультимедийная презентация, соленое тесто, инструменты (стеки, баночки для воды, кисти, дощечки, шаблоны, одноразовые пластмассовые вилки, картон, клей).

Этапы урока:

1. Постановка темы и цели урока

Тему и цель урока дети сформулировали самостоятельно. Для этого задавались наводящие вопросы, которые помогли учениками прийти к формулированию темы и цели урока самостоятельно.

2.      Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности

В процессе беседы, отвечая на вопросы учителя, параллельно рассматривая картины из соленого теста, ученики сделали следующие выводы:

·         На данном уроке они сделают "основание" картины, а на следующем уроке будут работать с красками, также сделают рамку для картины из природных материалов (крупы);

·        Сушка изделий будет осуществляться после уроков.

3.       Техника безопасности

Ученики выполнили тест, таким образом, повторили технику безопасности при работе с соленым тестом.

4.       Непосредственная работа над изделием

Условно работу учащихся можно разделить на три этапа: выполнение корзины, украшение корзины цветами, украшение корзины листочками и другими элементами. Перед каждым этапом учащимся объяснялась и показывалась технология выполнения изделий. Сначала было показано, как выполнять корзину. Было рассказано, что ручку корзины можно сделать различными способами: скатать жгут и сделать из него ручку, либо скатать два жгута из соленого теста, сплести их, сделать из получившейся плетенки ручку корзинки (см. рис. 10). Также учащимся было показано, как можно сделать плетение корзинки с помощью пластмассовой одноразовой вилки. Затем ученики познакомились с технологией выполнения цветов и листьев. Также учащимся было продемонстрировано, что лепестки цветов могут быть различной формы, листья тоже могут быть разнообразной формы. А украсить их можно с помощью стеки или зубочистки, сделав прожилки, насечки, точки.

Этапы работы учащихся:

·         Сначала ученики выбрали цветной картон, который послужил фоном для картины;

·        Затем они взяли шаблон, расположили его по центру картона, обвели - получился низ корзины;

·        Далее ребята скатали из соленого теста шарик, низ корзины намазали клеем, затем приклеили шарик из соленого теста к низу корзины, заполнили фигуру тестом, размазывая его, лишнее тесто убрали стекой;

·        Затем, используя пластмассовую одноразовую вилку, сделали плетение на основании корзинки, прикладывая вилку горизонтально или вертикально, либо только горизонтально, либо только вертикально;

·        Потом дети сделали ручку для корзинки тем способом, который им больше понравился; ручку и низ корзинки ребята соединили мокрой кистью;

·        Далее учащиеся украсили свои корзинки цветами, листочками; а некоторые дети даже украсили корзинки фруктами, а один ученик украсил свою поделку божьей коровкой. При работе дети могли пользоваться схемами - подсказками (см. рис. 11 и рис. 12);

·        Потом с помощью стеки или зубочистки дети сделали прожилки на листьях, тычинки на сердцевинах цветов, также украсили лепестки цветов, точками украсили низ и ручку корзинок;

·        Сушка изделий осуществлялась на открытом воздухе.

Рис. 10

 

Рис. 11 Рис. 12

 

Занятие №6.

 

Работа с красками Тема: "Цветы в корзинке"

Цель: Научить технологической последовательности обработки изделий из соленого теста.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор, мультимедийная презентация, видео физкультминутки "Гимнастика для глаз", инструменты (баночки для воды, кисти, клеенки, гуашь, клей ПВА, палитра, альбом, крупа, клей - карандаш), заготовки работ.

Этапы урока:

1.Постановка темы и цели урока

Тему и цель урока дети сформулировали самостоятельно. Для этого задавались наводящие вопросы, которые помогли учениками прийти к формулированию темы и цели урока самостоятельно.

2.  Техника безопасности

Кисти необходимо подбирать правильного размера.

После работы кисти тщательно промывают и ставят в вертикальную подставку ворсом вверх.

Обсуждение техники безопасности прошло в форме "Цифрового диктанта". Ученикам читалось высказывание, если оно было верно, то они должны были написать цифру один, а если неверно - нуль.

3.  Непосредственная работа над изделием

Этапы работы учащихся:

·         Прежде всего, ученики подготовили гуашь. В палитре смешали краски с клеем ПВА. Ребята были знакомы с технологией смешивания цветов, поэтому легко получали нужные цвета, смешивая краски в отдельной палитре, но они могли пользоваться схемой (см. рис. 13);

·        После проделанной работы ученики поменяли воду;

·        Также перед началом работы дети ещё раз вспомнили, что раскрашивать следует не толстой кистью, а тонкой, особенно прорабатывать детали лучше тонкой кистью №1;

·        Раскрашивали корзинку и цветы ученики самостоятельно, цвета подбирали и сочетали сами;

·          Сначала ребята раскрасили ручку корзинки, затем цветы, листья, далее низ корзинки;

·         Затем ученики сделали рамку для картины из крупы (картон намазали клеем и обсыпали данные места крупой). Некоторые ребята покрыли рамку картины гуашью, некоторые - оставили рамку в натуральном виде;

·        Выставка детских работ.

Рис. 13

Это было заключительное занятие 1- ого этапа цикла занятий "Волшебное тесто". Поэтому, в конце занятия была проведена выставка детских работ, которые ученики забрали домой на память. Все дети получили сладкие призы.

Задачей данного этапа было пронаблюдать, изменится ли уровень развития творческих способностей учащихся и уровень развития художественных умений младших школьников в процессе работы с соленым тестом на уроках технологии. Поэтому далее описаны результаты уроков (см. табл. 3), проведенных во время формирующего эксперимента, в период прохождения педагогической практики, а также представлены результаты детских работ.

Таблица 3.

№	Тема урока	Цель урока	Методы и приёмы
1	"Лепка из соленого теста"	Обучить основным приёмам технологии изготовления изделий из соленого теста, сформировать понятия о работе с соленым тестом, специальных знаниях, умениях и навыках при изготовлении изделий из него.	Словесные (беседа, рассказ, инструктаж); Наглядные (демонстрация поделок из соленого теста); Практические (упражнение "Замеси тесто"). Работа в парах, индивидуальная, групповая, фронтальная работа учащихся.
2	"Пряничный человек"	Обучить основным приёмам технологии изготовления изделий из соленого теста.	Словесные (беседа, рассказ, объяснение); Практический. Работа в парах, индивидуальная самостоятельная работа учащихся.
3	"Гжельская роспись. Оформление посуды"	Обучить основным приёмам технологии изготовления изделий из соленого теста.	Словесные (беседа, рассказ, объяснение); Наглядные (демонстрация, работа с плакатами и иллюстрациями); Практический. Работа в парах, индивидуальная самостоятельная работа учащихся.
4		Научить учеников составлять из элементов гжельской росписи композицию и украшать изделие, изготовленное из соленого теста.
5	"Цветы в корзинке"	Обучить основным приёмам технологии изготовления изделий из соленого теста.	Словесные (беседа, рассказ, объяснение); Практический. Работа в парах, индивидуальная самостоятельная работа учащихся.
6		Научить технологической последовательности обработки изделий из соленого теста.

 

Урок 1. "Лепка из солёного теста"

Целью урока было обучение основным приёмам технологии изготовления изделий из соленого теста, формирование понятия о работе с соленым тестом, специальных знаниях, умениях и навыках при изготовлении изделий из него.

На уроке присутствовали 21 ученик.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. С учащимися была проведена беседа, в ходе которой они столкнулись с проблемной ситуацией, состоящий в том, что они не знают, каким образом выполнены поделки из соленого теста, не знакомы с особенностями этого пластического материала, поэтому данный урок будет направлен на решение возникших проблем.

Но сначала ученики узнали интересную информацию о соленом тесте, сравнили солёное тесто с другими материалами для лепки (пластилин, глина), познакомились с техникой безопасности, инструментами и материалами для работы с солёным тестом. Также познакомились с рецептом соленого теста и научились замешивать его, работая в парах. Далее ребята работали с получившимся тестом. Они узнали, как делать поделки из него, какова последовательность изготовления этих поделок.

Соленое тесто заинтересовало учеников, они работали старательно и аккуратно. В конце урока ребятам были заданы вопросы по содержанию урока, они успешно на них ответили. После урока все дети записали рецепт соленого теста для того, чтобы работать с ним дома (см. рис. 14).

Отметки ученикам не ставились, поскольку в первом классе безотметочное обучение.

Рис. 14

Урок 2. "Пряничный человек"

Целью урока было обучение основным приёмам технологии изготовления изделий из соленого теста.

На уроке присутствовали 19 учеников.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. Урок был приурочен к празднику День защитника отечества. В начале урока была проведена беседа, в ходе которой было выяснено значение этого дня, а также учащиеся приняли решение, что необходимо сделать подарок для родственников к этому празднику. После учащимся был задан проблемный вопрос:

-  Что часто теряют люди?

-         Ключи, пульт от телевизора, мелкие вещи.

-   Какое приспособление помогает не терять ключи, быстрее находить их в сумке?

-  Брелок.

Поэтому было принято решение сделать брелок для ключей в виде пряничного человечка, который можно будет подарить.

Перед выполнением работы, была выяснена последовательность выполнения брелока. Также выполняя поделку, ученики могли опираться на слайд мультимедийной презентации, на котором была представлена последовательность выполнения изделия.

Была проведена работа в парах, во время которой ученики сделали основание брелока. И индивидуальная работа, в процессе которой ученики украшали свой брелок. Некоторые ребята сделали глазки из горошков черного перца, а некоторые - из гречневой крупы. Улыбку сделали стекой, а также из теста контрастного цвета. Ещё дети украсили свои брелоки, сделав пуговицы, окантовку рубашки, брюк. Людмила П. украсила свою поделку, сделав бабочку и оригинальный головной убор (см. рис. 15). Ясмина Д. украсила брелок, сделав волосы для пряничного человечка. Авиталь С. сделала в брелоке несколько отверстий для ленты и окантовку с обеих сторон. Гриша К. тоже необычным способом сделал окантовку. Делая поделку, ребята проявляли самостоятельность, креативность, оригинальность. Но выполняя работы, учащиеся столкнулись с трудностями:

·         Даниил Т. слишком сильно раскатал тесто, у него получилось очень тонкое основание брелока, поэтому, когда поделка высохла, горошек молотого перца выскочил, его пришлось приклеивать;

·        Ариана М., Мурад М., делая отверстие, повредили поделку, пришлось склеивать ее мокрой кистью;

·        Детям было тяжело продевать ленту в отверстие, в этом им была оказана индивидуальная помощь.

В целом все ученики справились с работой и закончили её вовремя. Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Отметки ученикам не ставились, поскольку в первом классе безотметочное обучение.

Рис. 15

 

Урок 3 и 4. "Гжельская роспись. Оформление посуды"

Целью уроков было:

-         обучить основным приёмам технологии изготовления изделий из соленого теста;

-        научить составлять из элементов гжельской росписи композицию и украшать изделие, изготовленное из соленого теста.

Частично использовался приём свободного фантазирования. На уроках присутствовали 20 учеников.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. Также ученикам было предложено повторить технику безопасности при работе с соленым тестом, вспомнить имеющиеся знания о данном пластическом материале.

Далее ученикам было предложено рассмотреть фигурки и блюдца, подносы, расписанные в технике гжель, плакаты, иллюстрации и найти ответ на проблемный вопрос - кем они будут на сегодняшнем и следующем уроках. Они пришли к выводу, что станут мастерами гжельской росписи, будут расписывать посуду. Но сначала им понадобится подготовить изделие.

Делая подносы, блюдца, ученики работали в парах, делились инструментами, при необходимости помогали друг другу. В процессе изготовления изделий все ученики старались работать аккуратно, с работой справились все и закончили её вовремя. Изделия получились разной формы. В конце урока ученики выложили свои поделки на противни. Сушка изделий осуществлялась в духовке. Некоторые дети, соединяя детали с помощью мокрой кисти, переборщили с водой, поэтому их подносы вздулись. Но, поскольку, каждый ученик заранее сделал несколько поделок, то ребята могли выбрать для росписи прямой поднос или блюдце. После уроков ученики подготовили белую гуашь (на палитре смешали краску с несколькими каплями клея ПВА), покрыли ей поделки и положили их сушиться на подоконник.

Если взять поделку из теста влажными руками, то руки могут окраситься, поэтому в гуашь следует добавлять 2-3 капли клея ПВА.

На следующий день ученики расписывали поделки.

Но перед началом работы, они повторили правила ТБ, подготовили гуашь: толстой кистью из банки набрали белую краску, затем синюю, добавили в них клей ПВА. Обязательно перед началом работы с другим цветом промывали кисти водой, промакали их сухой салфеткой. Далее, по необходимости, ученики смешали белую и синюю гуашь и получили краску голубого цвета.

Затем ученики приступили к отработке элементов гжельской росписи. Сначала они отработали основной элемент многих узоров и мотивов - "капельку" (её выполняют с помощью примакивания кисти к листу). После отработки этого элемента, ученики потренировались в выполнении цветка, веточки. Также дети научились рисовать такие элементы гжельской росписи, как бордюры. Далее учащиеся поменяли воду и приступили к украшению посуды. Пока ученики работали над украшением, им была рассказана интересная информация о гжельской росписи.

Работа шла в хорошем темпе, в процессе самостоятельной работы ученикам оказывалась индивидуальная помощь, если это было необходимо. В целом, все ученики справились с работой и закончили её вовремя. Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Отметки ученикам не ставились, поскольку в первом классе безотметочное обучение. Работы получились разными и интересными. Отличных результатов достигла Валентина П., Авиталь С., Андрей Р., Михаил Л. (см. рис. 16). Но были дети, которые выполнили работы неаккуратно, среди них: Алина М., Даниил Г., Лев Б (см. рис. 17).

Но каждый ребенок гордился своим результатом, поэтому в конце урока была проведена выставка работ.

Рис. 16

Рис. 17

 

Урок 5 и 6. "Цветы в корзинке"

Целью уроков было:

-         обучить основным приёмам технологии изготовления изделий из соленого теста.

-        научить технологической последовательности обработки изделий из соленого теста.

На уроке присутствовали 17 учеников.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. Урок был приурочен к празднику 8 марта.

В начале урока с учениками была проведена беседа, направленная на актуализацию знаний. Был выяснен уровень знаний учащихся о соленом тесте.

Далее с учащимися была проведена беседа, в ходе которой они столкнулись с проблемной ситуацией, состоящей в том, что скоро праздник - Международный женский день, а подарки к нему не готовы. Но дети быстро нашли выход из ситуации. Они предложили сделать поделку из соленого теста и подарить ее. Им было предложено сделать картину из теста (см. рис. 18), они, с радостью, поддержали эту идею. Затем ребята выполнили тест, таким образом, были проверены знания техники безопасности при работе с соленым тестом.

Работа над подарком заняла два урока: на первом уроке дети делали основание картины из теста, на втором раскрашивали её и делали рамку.

Сначала ученики определились с цветом картона, который послужил фоном для картины, но сделать это было крайне тяжело. Затем ребята приступили к выполнению корзинки, делая ее, они работали в парах. А индивидуально дети работали, украшая корзинку цветами, листьями, продумывая детали оформления. Сергей Г. украсил свою корзинку божьей коровкой, а Людмила П. - фруктами (см. рис. 19). У детей получились интересные работы, каждая работа по-своему индивидуальна, нет совершенно одинаковых работ. Сушка изделий осуществлялась на открытом воздухе. Когда поделки подсохли, при постукивании по ним стал раздаваться звонкий звук, учащиеся проступили к раскрашиванию картин.

Перед работой с красками и кистями ученики повторили технику безопасности. Далее, пользуясь ранее полученными знаниями, они подготовили гуашь. Также были оговорены детали работы:

-         раскрашивать сначала лучше ручку корзинки;

-         затем цветы и лепестки;

          потом низ корзинки.

Работать удобнее кистями средней толщины, а детали прорисовывать тонкой кистью; при отсутствии нужного цвета, можно смешать краски и получить его; кисти можно промокать сухой салфеткой, а также можно поменять воду, если это необходимо.

Корзинки и цветы дети раскрашивали самостоятельно, сами подбирали и сочетали цвета. В основном дети выбирали светлые и яркие тона, раскрашивая работы. Почти все ребята раскрасили сердцевину цветов желтым цветом, листья - зеленым, а лепестки цветов - красным, белым, розовым. Авиталь С. раскрасила лепестки необычным способом: она сделала половину лепестков оранжевыми, а половину фиолетовыми (см. рис. 20).

Так как изделия получилось объемные, рельефные, то некоторым детям было тяжело раскрашивать работы. Например, Ариана М. вовсе не раскрасила корзинку, она раскрасила только цветы. Сергей Г. раскрасил корзинку не полностью, ему не удалось раскрасить пространство между цветами, хотя у него получилась интересная работа. Но были и такие дети, которые полностью раскрасили работы, даже промежутки между деталями. Например, у Надежды Л. и Андрея Р. получились аккуратные и интересные работы. После того как работы были раскрашены, дети сделали рамки для своих картин, используя различную крупу. Некоторые ребята выполнили рамки только из одного вида крупы (только риса, только гречки), а некоторые - из разных видов круп. Очень красивая, необычная, оригинальная рамка получилась у Даниила Г., он сделал ее не из крупы, а из фигурных макарон (см. рис. 21).

В результате работы получились яркими и красивыми. Хороших результатов достигла большая часть класса. В целом все ученики справились с работой и закончили её вовремя. Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Отметки ученикам не ставились, поскольку в первом классе безотметочное обучение. В конце занятия была проведена выставка детских работ, а потом дети забрали их домой.

На каждом уроке проводилось наблюдение за учащимися, за развитием их творческих способностей и их художественных умений при работе с соленым тестом.

Рис. 18

Рис. 19

Рис. 20

Рис. 21

2.3 Итоговый анализ результатов развития художественных умений учащихся первого класса при работе с соленым тестом на уроках технологии

Для выявления результативности проведенной работы, в ходе формирующего эксперимента были предложены методики, которые использовалась при 1 срезе, а также была проведена беседа с учащимися после выполнения работ.

Методика "Лабиринт", направленная на диагностику уровня развития творческих способней учащихся. Учащимся был предложен стимульный материал, представляющий собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Перед учащимися, как и в первый раз, ставилась задача: выполнить сначала две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10, следуя инструкции.

Задачи были уже знакомы детям, поэтому они легко решили вводные задачи и задачи под № 1-6. Также задачи под № 7-8 дети в этот раз решили лучше, они не вызвали у ребят затруднений. Но, к сожалению, с задачами под № 9-10 ребята не справились.

Методика, направленная на выявление художественных умений при работе с солёным тестом. Учащимся было предложено выполнить индивидуальную самостоятельную работу - поделку из соленого теста. Перед детьми ставилась задача: выполнить любое изделие из соленого теста, используя раннее полученные знания, умения и навыки при работе с данным пластическим материалом. Сложность работы заключалась в том, что необходимо было сделать изделие самостоятельно, не ссылаясь на образец или шаблон.

Анализ детских работ проводился по трех бальной шкале, по показателю оригинальности:

Ноль баллов - задание не выполнено.

Один балл - выполнено типичное хлебобулочное изделие (батон, булка, бублик) или изделие, выполняемое на уроках технологии.

Два балла - выполнено оригинальное изделие.

Данные проведенной методики (см. в табл. 4). Анализ проведенной методики

Таблица 4.

Показатель	Максимально возможное количество баллов	Среднее количество баллов
		экспериментальная группа	контрольная группа
Оригинальность	2	37	19

Сравнение данных проведенного констатирующего эксперимента (см. табл. 5).

Таблица 5.

Показатель	Максимально возможное количество баллов	Среднее количество баллов
Оригинальность	2	экспериментальная группа		контрольная группа
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
		20	37	15	19

Из таблиц видно, что по показателю оригинальности отношение возросло и у экспериментальной группы, и у контрольной группы.

Беседа. Во второй половине дня, после уроков и обеда, проводилась более подробная индивидуальная беседа с каждым ребенком по его работе. Каждый ученик выходил к доске и рассказывал о своей поделке, согласно следующим пунктам:

· Что ты слепил (а)?

·        Как можно назвать твою работу?

·        Как тебе удалось слепить так хорошо?

·        Что надо уметь делать, что бы так лепить?

·        Почему тебе нравится лепить из соленого теста?

·        Что ты умеешь лепить из соленого теста?

Результаты проведенной работы представлены в диагностической таблице

Проведенная экспериментальная работа с детьми показала, что объем, глубина, разнообразие знаний о таком пластическом материале, как соленое тесто у детей младшего школьного возраста всецело зависят от правильности организации и проведения целенаправленной работы. Создание интереса к работе с соленым тестом, тщательная подготовка к занятиям учителя, использование различных методов и приемов в процессе ознакомления детей с данным пластическим материалом, востребованность изделий, создаваемых детьми, в повседневной жизни, - все это способствовало повышению уровня знаний и умений детей, развитию творческих способностей, а также развитию художественных умений при работе с соленым тестом. В процессе проведения экспериментальной работы, дети проявили интерес к лепке из соленого теста. Они с удовольствием участвовали в дополнительной работе по доведению изделий: сушка, подготовка подносов под роспись. Дети овладели необходимыми знаниями и умениями, научились проявлять терпение в процессе сушки изделий. На первом занятие ученики торопились сразу раскрасить свои работы, но краска плохо ложилась, поэтому учащиеся поняли, что раскрашивать следует только готовое изделие.

В процессе работы были выявлены характерные затруднения, которые возникали у многих детей на занятиях:

·        пересушивание материала в руках;

·        в делении объема материала на части, на глаз;

·        отщипывание очень мелких кусочков теста (крошили материал);

·        в присоединении частей;

·        чрезмерные украшения;

·  технологические затруднения, особенно при скатывании и раскатывании материала.

Наблюдая и беседуя с детьми, были выяснены причины затруднений:

·        невнимательность;

·        неумение последовательно и терпеливо выполнять работу;

·        недостаток знаний о материале и его технологических особенностях;

·  индивидуально-личностные (упрямство, плохое самочувствие, неуверенность в себе и др.);

Для преодоления этих затруднений проводились пальчиковые игры и гимнастика, работа с различными материалами и инструментами.

Следует отметить, что одним из важнейших факторов успешности занятий с детьми является подготовка к занятию соленого теста. Оно должно быть очень хорошо промешано, достаточно пышным, мягким, липким, но при этом оно не должно липнуть к рукам и дощечке.

Сравнивая диагностические данные констатирующего и итогового этапов экспериментальной работы видно, что работы учащихся стали более разнообразными, успешными, качественными, выразительными. Следует отметить, что дети освоили многие технологические особенности данного материала и стали применять их в своих работах. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы:

1.  У учащихся 1- ого "Б" класса произошли положительные изменения в развитии творческих способностей и таких художественных умений при работе с соленым тестом, как:

·         знания и владение техническими возможностями пластических материалов;

·        умение выбирать средства художественной выразительности;

·        стремление передать образ в декоративно - художественной трактовке изображаемой формы, дать образу продуманную обобщенную характеристику;

·        самостоятельное составление композиции.

2.  Изменения в развитии художественных умений, а также изменения в развитии творческих способностей детей экспериментальной группы доказывают целесообразность проведения уроков формирующего этапа эксперимента, не только с целью научить детей младшего школьного возраста необходимым умениям и навыкам, но и с целью развития творчества.

На основе всего выше сказано были разработаны рекомендации для педагогов и родителей по развитию художественных умений детей младшего школьного возраста при работе с соленым тестом:

1.       Тщательно готовить тесто, соблюдая рецептурные и технологические рекомендации специалистов;

2.       Знакомить детей с применение соленого теста в творчестве художников, в декоративно-прикладном искусстве;

3.       Использовать разнообразные темы занятий, приемы обучения детей;

4.       Точно и грамотно показывать последовательность лепки;

5.       Использовать разнообразные методы и приемы в обучении;

6.       Использовать в работе с младшими школьниками игровые методы и приемы;

7.       Формировать устойчивую мотивацию;

8.       Знакомить с разнообразными приемами украшения изделий из соленого теста;

9.       Бережно относиться к процессу и результату работы детей;

10.                                                                                                              Привлекать детей к лепке других видов как технического, так и съедобного теста;

11.     Развивать самостоятельность, аккуратность в работе с тестом.

Заключение

Изучив литературу по теме дипломной работы, было выяснено, что правильная организация работы по ознакомлению детей младшего школьного возраста с приемами лепки из соленого теста способствует развитию художественных умений в работе с пластическими материалами. Соленое тесто, как пластический материал возможен для применения в работе с младшими школьниками. При организации целенаправленной работы по ознакомлению детей младшего школьного возраста лепка из соленого теста способствует физическому, умственному, художественно- эстетическому развитию ребенка.

Тема, взятая для исследования, действительно является актуальной, так как существует в современной методике проблема развития художественных умений и творческих способностей у детей младшего школьного возраста при работе с соленым тестом. Решение данной проблемы было достигнуто неполностью, так как это очень глубокая тема и обширно, всесторонне, подробно рассмотреть психолого-педагогическую проблему не было возможности, в работе только лишь намечен путь достижения обозначенного результата. Изучив теоретические основы развития художественных умений у детей младшего школьного возраста и проведя опытно - экспериментальную работу, можно прийти к следующему убеждению - у младших школьников необходимо развивать художественные умения и творческие способности, следовательно, обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер.

Развитие художественных умений и творческих способностей в процессе лепки из соленого теста происходило по специально разработанной системе, что способствовало частичному решению поставленных задач и получению высоких результатов. Проведенный цикл занятий позволил подвести детей к выполнению сложных задач, доказал необходимость данной работы. Поставленная проблема требует целенаправленной и длительной работы. Предлагаемые задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

·             гипотеза исследования подтвердилась - лепка из соленого теста на занятиях технологии способствует развитию художественных умений младшего школьника при реализации определенных условий;

·        выполнение самостоятельного изделия из соленого теста в начале формирующего эксперимента вызвало затруднение у детей, но в процессе проведения работы трудности уменьшались и исчезли совершенно;

·        развитие воображения, творческих способностей оказывает положительное влияние на всестороннее развитие детей;

·        значительную роль в развитии творчества детей играют взрослые - педагоги и родители - и их отношение к результатам творческой деятельности детей.

·        у многих детей произошли личностные изменения:

1.                появилась уверенность в себе и своих возможностях;

2.                 дети стали проявлять больше творческой активности и самостоятельности при выполнении работ;

3.                сформировалась привычка взаимопомощи.

 

Список литературы

 

1.          Анистратова А.А., Гришина Н.И. Поделки из пластилина и солёного теста. - М.: Издательство Оникс, 2010.

2.       Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2011.- 672 с.

.         Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО "Попурри", 2005.

4.          Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность школьников. Под ред. И.Т. Огородникова М., 1978

5.          Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы

/ В.В. Выгонов - М.: Издательство "Экзамен". - 2011. - 191 с.

6.          Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Союз-видео, 1997. - 91 с.

7.       Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Журнал "Начальная школа" №8/2014 - с. 73-79.

.         Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В. Выгонов.

М: Издательский центр "Академия", 2013. - 176 с.

9.          Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области "Технология": монография / Э.М. Галямова; Министерствово образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Московский пед. гос. ун-т". - М.:, 2012. - 173 с.

10.     Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом.- М.: Издательство: АСТ-Пресс. 2009. 336 с.

.         Гомозова Ю.Б. Калейдоскоп чудесных ремесел. - М.: Владис, 2009.

12.        Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.

13.        Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / А.Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

14.     Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В.Д. и др.]. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). - 532 с.

.         Дмитриев А.Е. Научная школа И.Т. Огородникова: Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности // Сб. Научные школы. - М.: Прометей, 2008

.         Дмитриев А.Е. Творческая направленность подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности // Сб. научных трудов. - М.: Прометей, 2007.

.         Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. - М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.

.         Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

.         Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник.- М.: Юрайт, 2015.

.         Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. - М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

.         Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. - М.: 3нание, 1968. - 30 с.

.         Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

.         Кискальт И.Г. Соленое тесто. - М.: Аст-пресс, 2001.

.         Коджаспирова Г.М., Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.

2-е изд., стер. - М.: Academia, 2005. - 173 с.

25.        Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Мнемозина, 1995.

26.     Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 346, [5] с.

.         Конышева Н.М. Лепка в начальных классах. - М.: Просвещение, 1985. - 80с.

.         Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

.         Конышева Н.М. Технология: Программа. 1-4 классы; Поурочно- тематическое планирование. 1-2 классы / Н.М. Конышева. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. - 121 с.

.         Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Книга для учителя, Из опыта работы. 2-е изд. - М.: Просвещение. 1989. -159с.

.         Левин В.А. Воспитание творчества. - М.: 1977.- 64с.

.         Лыкова И.А., Грушина Л.В. Лепим из солёного теста. - М.: ИД

"Карапуз", 2012.

33.        Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 2008. - 640 с.

34.     Непомнящая Н.И. Учебная деятельность и творчество//Учебная деятельность и творческое мышление. - Уфа, 1985.

.         Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004 - 1456 с.

.         Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.- 215 с.

.         Планируемые результаты начального общего образования / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

.         Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.

.         Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.

.         Сахарова М.И. Тесто в будни и праздники вместе с детьми. - М.: Астрель, 2011.

.         Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.

.         Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. - М., 1998.

.         Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. - М.: Эксмо, 2009. - 336 с.

.         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

.         Хананова И.Н. Соленое тесто. - М.: ООО "АСТ-ПРЕСС КНИГА", 2010.

.         Хохлова М.В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников [Электронный ресурс] // Научная онлайн-библиотека

"Порталус"URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_show_archives.php?subaction=showfull&id=1193232237&archive=1196815145&start_from=&ucat=& (Дата обращения: 06.02.2016).

47.        Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. - М.: Академический проект, Альма матер, -2014.

48.        Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М., 2014.

49.        Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ). В сб.: Педагогика и логики. М., "Касталь", 1994.

50.        Якобсон П.М. Психология художественного художественных умений. - М.: 1971.

51.     Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / П.М. Якобсон; Под ред. [и с предисл.] Е.М. Борисовой; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 304 с.

.         Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы / Е.А. Ямбург - М.: PerSe, 2004. - 366 с.