Направления профессиональной реализации преподавателя высшей школы как задача дополнительного профессионального образования

  • Вид работы:
    Статья
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    8,22 Кб
  • Опубликовано:
    2017-08-10
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Направления профессиональной реализации преподавателя высшей школы как задача дополнительного профессионального образования

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского










Направления профессиональной реализации преподавателя высшей школы как задача дополнительного профессионального образования


О.В. Ракитина, кандидат психологических наук, доцент

В соответствии с ФГОС ВО основными видами профессиональной деятельности при подготовке академических бакалавров и магистров являются научно-исследовательская и педагогическая деятельность. Коряковцева О.А. и Куликов А.Ю., анализируя профессиональную компетентность преподавателя, пишут: «Качество образования создается «качеством педагога». Сложность ситуации в том, что каждый из нас выступает в двух ипостасях: ученого и преподавателя» [6: 19]. Добавим: как минимум в двух. В действительности же работа преподавателя в современном вузе требует осуществления и совмещения различных видов профессиональной деятельности: собственно педагогической, научно-исследовательской, административной, практической, экспертной. Иначе говоря, преподаватель должен реализовывать себя в различных ипостасях: «преподаватель», «преподаватель-ученый», «преподаватель-практик», «преподаватель-руководитель» [12].

Рассмотрим различные подходы к определению основных направлений профессиональной реализации преподавателя психологии.

О несовместимости ипостасей практика и ученого Х. Ортега-и-Гассет еще в 1930 г. писал: «Необходимо разделять профессиональное образование и научное исследование, чтобы ни преподаватели, ни юноши не путали одно с другим, поскольку сегодня это наносит вред им обоим. (...) Общий тезис таков: студент или обычный ученик не овладевает наукой. (…) То же самое я скажу о том, кто собирается стать учителем истории в средней школе. (…) Мы лишь заставим его напрасно тратить время на освоение методов, необходимых для ученого-историка, но бессмысленных для учителя истории» [8: 95-96]. И далее: «Научное исследование как таковое следует исключить из ядра или минимума университетской структуры» [8: 111-112].

Р. Мертон в рамках социологии науки выделил ролевой набор ученого и проанализировал иерархию и распределение ролей по этапам научной карьеры. В позиции ученого Р. Мертон определил четыре роли: исследователь, преподаватель, администратор и «привратник науки» [7].

В своей статье В.И. Коннов поясняет: «Последняя роль подразумевает работу в качестве рецензента, участника советов, присуждающих ученые степени, а также в качестве эксперта, принимающего решение о финансировании научных проектов» [5: 11].

М.К. Петров отмечает, что роль исследователя в подходе Р. Мертона является центральной, а остальные функционально подчинены ей: «...У Мертона эта связь (…) в наборе ученого разрушена, роли выступают относительно независимыми видами деятельности. При этом наибольший ущерб терпит роль преподавателя, которая, подобно ролям администратора и привратника, толкуется в духе «почетной отставки» отходящих от исследовательской деятельности ученых» [9: 14-15].

Сам М.К. Петров, размышляя о «ролевом наборе ученого» подчеркивает: «Центральной ролью является роль преподавателя; функционально ей починены роли исследователя, теоретика, историка, ни одна из которых не является самостоятельной и самодовлеющей. Нельзя быть просто и исключительно исследователем, теоретиком, историком или, того меньше, - преподавателем. Все в ролевом наборе ученого предполагает все. Если преподавателю на кафедре предлагают курс на определенное количество часов, то ему волей-неволей приходится становиться и теоретиком, и историком, а чтобы стать теоретиком и историком, ему нужно иметь отправные точки для теоретического и исторического сжатия. Сами же эти точки задаются его контактом с «передним краем» своего исследовательского направления, то есть ролью активного исследователя» [9: 14]. академический профессиональный научный преподаватель

Б.В. Данилов, размышляя в восьмидесятые годы о повышении квалификации преподавателей вузов, пишет: «Преподаватель современной высшей школы должен сочетать в себе три качества - ученого, педагога, воспитателя. Формированию преподавателя как ученого-исследователя и воспитателя способствует вся атмосфера вузов» [9: 24]. Необходимо отметить, что на сегодняшний день ключевые функции преподавателя в вузе несколько изменились: функция воспитателя хотя и остается, но не является определяющей, ее место заняла функция «преподавателя-практика» [13].

В те же годы Н.М. Пейсахов обозначил проблему доминирования роли исследователя в профессиональной подготовке преподавателей высшей школы: «В аспирантуре, одной из задач которой является подготовка преподавателей высшей школы, слушатели в основном ориентированы на научную, а не преподавательскую деятельность» [9: 19].

В обращении Е.А. Климова «К молодежи, посвятившей себя психологии» определяются типы психолога по видам труда: «психолог-теоретик», «психолог-практик» и «психолог-менеджер»: «Мы имеем как минимум два разных вида профессиональной деятельности, разных по целям и продукту, по средствам и условиям и, конечно, по личным качествам субъекта труда (в данном случае психолога), по желательным и требуемым личным качествам его» [4: 7].

В современных условиях происходит интеграция научно-исследовательских, практических, организационных, экспертных, воспитательных и иных функций в профессиональной деятельности преподавателя [13], [16]. Преподаватель в современном вузе должен обеспечивать подготовку обучающихся и на теоретическом и на практическом уровне (на последнем даже в большей степени), быть организатором работы студентов, аспирантов, разработчиком программ, осуществлять деятельность по поиску грантов, заниматься продвижением собственных изысканий, проводить воспитательную работу и пр.

Ф.Е. Василюк пишет: «К сожалению, приходится диагностировать не кризис, но схизис нашей психологии, ее расщепление. Психологическая практика и психологическая наука живут параллельной жизнью как две субличности расщепленной личности: у них нет взаимного интереса друг к другу, разные авторитеты» [2: 90].

Характеризуя взаимоотношения между исследовательской и практической психологии, фактически о том же пишет А.В. Юревич: «... выпускники психологических вузов вынуждены, в силу существующих образовательных стандартов, писать дипломы, представляющие собой мини-диссертации, построенные в соответствии с классическими стандартами академической науки (…), в то время как подавляющая их часть идет в практику и заниматься наукой никогда не будет. Многие из них, получив классическое психологическое образование, затем направляются получать второе образование в учреждения, «доучивающие» их практической психологии» [20: 301].

Метафора с двумя субличностями расщепленной личности в настоящее время вполне применима не только к науке в целом, но и к самому субъекту сложносоставной синергетичной профессиональной деятельности. Как сосуществуют в профессиональном самосознании преподавателя различные ипостаси - «Я-преподаватель», «Я-ученый», «Я-практик», «Я-организатор», «Я-эксперт», «Я-воспитатель»? Осуществленный анализ [14], [18], [19] дает основание говорить о целесообразности изучения системогенеза сложносоставной синергетичной профессиональной деятельности, а также системы и динамики личностных подструктур субъекта деятельности.

Можно предположить, что на разных этапах профессионализации отдельные виды (направления) профессиональной деятельности, а следовательно и соответствующие личностные подструктуры (ипостаси) субъекта получают приоритетное развитие, являются ведущими, определяющими развитие профессионала. Профессиональные (Поваренков Ю.П., 2013) [10], студенческие (Бугайчук Т.В., 2015) [1] и личностные кризисы (Жедунова Л.Г., 2009) [3], возможно, связаны с необходимостью переориентации субъекта с одного вида деятельности на другой, обусловлены изменением иерархии личностных подструктур профессионала.

Выводы

На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

2.Ипостаси преподавателей различными авторами рассматриваются в аспекте их совместимости-несовместимости, а также в категориях «модели предпочтений» - доминирования-соподчинения.

Содержательные аспекты повышения квалификации и профессиональной переподготовки научно-педагогических работников высшей школы должны определяться исходя из синергетичности профессиональной деятельности преподавателя [15], [17].

Одной из ключевых задач, как справедливо отмечают Коряковцева О.А. и Куликов А.Ю. [6] должна стать работа по формированию компетенций профессиональной интеграции.

Библиографический список

1.Бугайчук Т.В. Динамика развития профессиональной идентичности студентов педагогического вуза: психосемантический анализ // Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Часть II. : материалы VII Международной научно-практической конференции. Ярославль : Издательство ООО «Агентство Литерар», 2015. - С. 141-143.

2.Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. − М. : МГППУ ; Смысл, 2003.

3.Жедунова Л.Г. Динамика базисных убеждений ли чности в процессе переживания личностного кризиса // Ярославский педагогический вестник. Серия «Гуманитарные науки». -2009. - № 4. - С. 145-149.

4.Климов Е.А. К молодежи, посвятившей себя психологии // Вопросы психологии. -1989. - № 3. - С. 5-10.

5.Коннов В.И. Характеристика российской научно-исследовательской культуры: возможности социально-психологического подхода // Вопросы психологии. - 2012. - № 4. - С. 3-12.

М.Коряковцева О.А, Куликов А.Ю. Профессиональная компетентность преподавателя как условие модернизации высшего педагогического образования // Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации : материалы восьмой всероссийской научно-практической интернет-конференции (с международным участием) / под науч. ред. В. Новикова. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2016. - С. 18-21.

7.Мертон Р. Социальная теория и социальная структура. − М. : АСТ, 2006.

8.Ортега-и-Гассет Х. Миссия университета. − М. : Изд. дом гос. уУн-та - Высшей школы экономики, 2010.

9.Петров М.К. Методологическая эволюция Р. К. Мертона // Социология науки и технологий. - 2010. - Том 1. - № 4. - С. 84-104.

10.Поваренков Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности -Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2013. - 322 с.

11.Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы // Вопросы психологии. - 1981. - № 3. - С. 5-28; № 4. - С. 12-37.

12.Ракитина О.В. Журнал «Вопросы психологии» как актуальный ресурс по проблемам формирования психолога - преподавателя, ученого, практика //Журнал «Вопросы психологии» - 2016. - № 1. - С. 29-44.

13.Ракитина О.В. Исследование и практика в профессиональной подготовке психологов (современные проблемы) // Взаимоотношения исследовательской и практической психологии. М.: Изд-во«Институт психологии РАН», 2015. - С. 385-415.

С.Ракитина О.В. К вопросу о видах профессиональной деятельности психолога // Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность: сборник статей Международной научно-практической конференции. В 8 частях. Часть 8 / Под ред. В.С. Белгородского, О.В. Кащеева, В.В. Зотова, И.В. Антоненко. - М. : ФГБОУ ВО «МГУДТ», 2016. - 73-78.

15.Ракитина О.В. Направления личностно-профессионального развития психолога: анализ подходов // XII Международная научно-практическая конференция «Психология личностно- профессионального развития: современные вызовы и риски» / Под ред. Л.М. Митиной. - М.. : Издательство «Перо», 2016. - С. 324-328

16.Ракитина О.В. Научно-исследовательская компетентность преподавателя вуза: мониторинг, проблемы и задачи совершенствования // Современные тенденции развития психологии труда и организационной психологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2015. - С. 195-207.

18.Ракитина О.В. Профессиональные роли преподавателя психологии в вузе: к постановке проблемы // Гуманитарные основания социального прогресса: Россия и современность: сборник статей Международной научно-практической конференции. В 8 частях. Часть 6 / под ред. В.С. Белгородского, О.В. Кащеева, В.В. Зотова, И.В. Антоненко. - М.: ФГБОУ ВО «МГУДТ», 2016. - С. 122-127.

19.Ракитина О.В. Профессиональные роли ученого: анализ подходов // Педагогика и психология современного образования: теория и практика: материалы научно-практической конференции «Чтения Ушинского». - Ч.2. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2016. С. 42-47.

20.Юревич А.В.Психология социальных явлений. − М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2014.

Аннотация

Направления профессиональной реализации преподавателя высшей школы как задача дополнительного профессионального образования. О.В. Ракитина, кандидат психологических наук, доцент. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

В статье рассматриваются направления профессиональной реализации преподавателя высшей школы. Обозначена необходимость учета синергетичности деятельности преподавателя при определении содержания работы с ним в системе дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, профессиональная роль, профессиональная реализация, ученый, преподаватель высшей школы.


About types of professional realization of teachers in higher school as a problem of additional professional education. O.V. Rakitina, PhD in Psychological Sciences, Associate Professor Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Yshinskiyarticle discusses types of the professional realization of teacher in higher education. It is necessary to take into account the synergies activities of the teacher in determining the content of working with him in the system of additional professional education.

Keywords: professional activity, professional role, professional realization, scientist, higher school teacher.

Похожие работы на - Направления профессиональной реализации преподавателя высшей школы как задача дополнительного профессионального образования

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!