наряду с крупными литературоведческими работами существуют исследовательские материалы, предлагающие к рассмотрению только один или несколько аспектов поэмы. При рассмотрении работ важно обратить внимание, что на некоторые вопросы исследователи смотрят одинаково, а некоторые вызывают разногласия. Основные вопросы, которые звучат: история создания; облик нового человека; жанр, сюжет и композиция поэмы; образ главного героя, его связь с автором и читателем; язык поэмы и изобразительные средства; место поэмы в литературе о Великой Отечественной Войне.
Интересно проследить судьбу поэмы до, во время и после войны. Таким анализом занимались А.М. Абрамов, В.М. Акаткин, А.Л. Гришунин, Р.М. Романова, И.Н. Сухих, А.М. Турков и др.
«…Мне открылся новый, необычайно суровый и вместе с тем очень человеческий, дружный и радостный мир. … Красную Армию я полюбил так, как до сих пор любил только деревню, колхозы. … Мне кажется, что армия будет второй темой на всю жизнь» [61], - писал А.Т. Твардовский в письме к М.В. Исаковскому 3 марта 1940 года во время Финской войны. Так впервые появилась мысль рассказать о войне, а вместе с тем и зародился образ Василия Теркина - простого рядового бойца, образ обобщенный и собирательный. Получается, изначально Теркин должен был стать героем финской компании. Но еще до этого грандиозного замысла был герой с той же фамилией: Вася Теркин. Во время Финской войны в газете «На страже Родины» появлялись картинки В.М. Брискина и В.И. Фомичева со стихотворными подписями нескольких фронтовых поэтов, одним из которых был А.Т. Твардовский. Это был смекалистый и умный боец, богатырь, лубочный образ. Главным тут, конечно, были карикатурные картинки, а стихотворение должно было быть кратким, емким, простым и развлекательным. Этот персонаж жил на страницах газет и во время Великой Отечественной войны, но уже без участия А.Т. Твардовского. Он занялся своим Василием, идею о котором лелеял в своем сердце с 1940 года, но воплотить смог лишь в 1942 году. Это было весьма в духе А.Т. Твардовского, отмечают очевидцы, вернуться к старой проблеме и открыть в ней новые, нереализованные ранее возможности, заставить ее звучать по-иному, по-новому.
Первые главы поэмы вышли в свет после сталинского приказа №227 от 28 июля 1942 года: «Ни шагу назад». Случайное совпадение было «к месту», как отмечает А.М. Турков, ведь поэт восславлял «простого бойца, подлинного героя и вместе с тем великого мученика этой войны» [63, с. 100], который расплачивается за свои и чужие ошибки.
Первая публикация поэмы, а именно вступительная глава «На привале», была сделана 4 сентября 1942 года в газете «Красноармейская правда». В тоже время в журнале «Красноармеец» поэма печаталась каждые две недели. Позже публикации стали реже. Также произведение печаталось в московском журнале «Знамя». И в каждом издании были видны авторские переработки, что говорит о работе поэта. Именно в московском журнале устанавливается окончательный текст и порядок глав, их заглавие. Отдельные же главы печатались в десятках фронтовых газет. «Красноармеец» и «Красноармейская правда» закончили печатать поэму в июле и августе 1945 года соответственно.
Также, в 1942 году было выпущено первое издание поэмы. Адресовано оно было, в первую очередь, советским солдатам. В 1946 году поэме была присуждена Сталинская премия первой степени. Несмотря на это, «на Теркина пала тень неизвестного, но столь авторитетного осуждения, что он был вдруг запрещен к передаче по радио, вычеркнут из плана изданий в Воениздате, и журналы, обращаясь ко мне за стихами, стали просить «что-нибудь не из Теркина», - отмечал в 1943 году А. Твардовский в своем письме к Маленкову. Также А.М. Турков описывает случай, рассказанной М.И. Алигер, о том, что поэму «Василий Теркин» слушали в ЦК, а после были обсуждения. После прочтения обсуждения начались «кисловато-вяло», и писательница не могла это понять. Она с жаром произнесла хвалебную речь, и теперь от этого пришлось отталкиваться и остальным. Но оказывалось, это обсуждение задумывалось, как разнос, а М.И. Алигер спасла А.Т. Твардовского. Данный случай был не единственным. Писателя не раз вызывали в ЦК и просили менять в поэме некоторые места.
«За 29 лет прижизненных публикаций текст поэмы терпел многие изменения, а порой и утраты» [13, с. 83]. Но, несмотря на все сложности, «поэма органически срослась со своим временем» [13, с. 39] и этот бессмертный подвиг народа сделал и поэму таковой.
Это, отмечают исследователи и сам поэт, в первую очередь подтверждают письма фронтовиков. Ведь в этой книге они видели самих себя, своих товарищей, свой нелегкий труд. Фронтовики писали и о точности передачи будней на войне, и о том, что со словами из нее идут в атаку, читают в любых условиях и т.д. Как пишет в своем исследовании Р.М. Романова, образ героя был воспринят как свой, народный, «лучшее из того, что создала наша русская поэзия за время Отечественной войны» [50, с. 92]. Вот некоторые цитаты из писем: «…появился … единственный в своем роде, неунывающий, простой и верный друг»; «прочитайте поэму, перед вами предстанет живая душа воюющего народа»; «Василий Теркин» зовет вперед, воодушевляет нас»; «с нетерпением ожидают бойцы и командиры прибытия газеты с новыми главами… Теркин стал нашим любимцем»; «я получил от Вас точно какую-то награду» [63, с. 115] и т.д. Читатели отмечали воспитательную сторону книги, т.к. она способна правдиво рассказать детям о жизни солдата, ее «глубокую правдивость и реализм» [38, с. 80], противопоставляя ее многим другим произведениям того времени, когда часто встречались неправдоподобные и слишком патриотические образы. Некоторые читатели писали свои варианты продолжения «книги про бойца», отсылали А.Т. Твардовскому и просили включить в поэму. Письма присылали и после войны, в итоге их набралось так много, что было решено опубликовать их отдельным изданием.
Если бойцам на фронте образ Теркина явно нравился, то среди исследователей были некоторые противоречия. Так многие, в том числе А.Н. Муравьев считали, что «Теркин прошел трудный путь - не только по дорогам войны, но и внутренний путь развития» [38, с. 56]. Действительно, ведь многие считают данное произведение просто веселой историей об удачливом солдате. Так, Анна Ахматова сказала, что «во время войны всегда нужны легкие солдатские стишки», многие другие литературоведы и читатели считали Василия двойником того, лубочного персонажи, Васи. А.М. Турков опровергает данную точку зрения, т.к. первый образ был богатырский, а второй - «парень сам собой … обыкновенный». Единственное богатырское, что осталось от Васи - это душа, которая отзывалась на все происходящее вокруг и не могла лгать, передавая правдиво и свободно ужасы войны, солдатский быт и думы. Но мы видим, как из весельчака и балагура Василий превращается в умудренного опытом и страдающего о Родине, о погибших друзьях, семьях человека. Но самое примечательное то, что своего оптимизма образ главного героя не потерял.
Большинство исследователей считает, что это образ обобщенный, народный, которому свойственна смекалка, острый язык, бесстрашие, ловкость, безграничная любовь к Родине и к милому дому, матери, отцу и семье многое другое. Да, без сомнения, это так. Сам автор дает нам это понять строками: «парень в этом роде в каждой роте есть всегда, да и в каждом взводе», «был рассеян я частично, а частично истреблен» и т.д. Е.П. Любарева считает, что, несмотря на обобщенный образ, это не мешает автору «раскрыть особенности его характера» [35, с. 46]. «Но это еще не Василий Теркин», - утверждает Муравьев, без его яркой индивидуальности не было бы такого светлого образа. Это видно из главы «Теркин-Теркин»: рыжего Ивана больше любят девушки, и награды у него есть, и гармонист, и весельчак, и смельчак, и сигареты трофейные, но «я бы, может быть, и взводам придал Теркина в друзья».
«Может быть» и «бы» означает, что копий таких нет, Теркин единственный в своем роде. Так, хотя образ и собирательный, многогранный, вместивший в себя образы от балагура до героя, но в тоже время это образ цельный, единый.
«Теркин не отделим от солдатской массы, но не растворяется в ней, всегда остается самим собой» [38, с. 59].
«Образ Теркина - это широкое символическое обобщение образа народа» [15]. Действительно, в этом герои собранны лучшие черты советского человека, солдата, защитника - несгибаемый характер, самопожертвование, воля к победе, патриотизм и бескрайняя любовь к своей Родине. Е.В. Бабаева и Г.В. Ганьшина в своей работе «Бой идет не ради славы, ради жизни на земле» скажут, что это «обаятельный образ советского человека», который бьется за счастье и жизнь. Он смекалист и добр, отважен и оптимистичен, с присущим русскому человеку юмором и широкой душой. В такой образ невозможно не влюбиться, в такого героя невозможно не поверить.
Несмотря на обобщенный образ, чувствуется индивидуальность, реальность личности. «Беззаботный с виду весельчак, балагур и остряк в первых главах, к концу войны он уже умудрен громадным житейским и военным опытом, от которого вовсе не растерял своего природного оптимизма, но познал истинную цену много», пишет А.Н. Муравьев в работе «Творчество А.Т. Твардовского», говоря о личностном росте героя по ходу развития произведения. Также А.В. Македонов в «Предисловии к книге: «Твардовский А. Стихотворения. Поэмы» подтвердит эту мысль: «…множество разных и разнообразных людей в одном человеке - от непритязательного деревенско - солдатского балагура до всемирно-исторического героя, - и вместе с тем - один человек, удивительно цельный, бесспорный герой и друг» [37].
В тоже время П.Ф. Рощин делает упор на особенностях типизации в поэме. «Василий Теркин, каким он является в книге, - лицо вымышленное от начала до конца, плод воображения, создание фантазии. И хотя черты, выраженные в нем, были наблюдаемы мною у многих живых людей, - нельзя ни одного из этих людей назвать прототипом Теркина» [60]. Поэт хотел показать образ обобщенного советского человека в его наилучших, героических чертах, чтобы поднять дух армии. Несмотря на то, что мы многое знаем о герое, например, ему дана портретная характеристика, место рождения, мы знаем что Теркин - крестьянин: «Ничего, что я в колхозе, не в столице курс прошел», - но все это не имеет значения, так как на войне главное единство.
Образ Теркина сливается с образом воюющего народа. Да, в нем выражены все главные черты - «ясный ум, стойкость характера, высокая политическая сознательность советского патриота, понимание труда как смысла жизни, святое и чистое чувство дружбы» [51, с. 21], любовь к Родине, матери, женщине, и индивидуальный образ отходит на второй план, к концу поэмы мы просто не видим его.
Образ получился реалистичным благодаря описанию свойственному тем обстоятельствам быта, ведь Твардовский сам был участником войн. И он не понаслышке знал о любви к жизни, что и проявилось в его поэме: патетические места перекликаются с юмористическими, что создает неповторимое своеобразие произведению.
Интересна и фамилия героя. Сам автор утверждал, что придумал ее. Хоть она и вымышленная, но «совпала с активно живущей в России фамилией» [19]. Ю.А. Федосюк считает, что фамилия произошла от «терка» - уменьшительной формы имени Терентий и Нестер. А.Ф. Пименский говорит, что Теркой называли людей с рябым лицом. У самого же автора в поэме часто встречаются возможные объяснения, ведь говоря о герое, он часто использует слова «перетерпим, перетрем, тертый, терпи» и т.д.
Некоторые исследователи, например, А.М. Абрамов, Е.П. Любарева, А.М. Турков, Л.Г. Смирнова видят в образе Теркина облик нового человека. А.М. Турков отмечает, что еще в 1942 году слышались упреки, что Теркин традиционен и не современен, это образ отсталый. Так Асеев говорил, что «данное произведение могло бы относиться к любой и ко всякой другой войне» [4], что в нем нет особенностей Отечественной войны. Н. Тихонов и Ф. Гладков также не увидят черт нового человека в поэме, лишь «мужичков чересполосной России».
А.М. Абрамов отмечает, что «советское… в его облике не выпячивается, оно выражается в самом характере мышления, в … раздумьях о житейских вещах» [2, с. 463]. И главным тут является язык, ведь в поэме есть агитационные главы («О войне», «О потере» и т.д.), показывающие Теркина как советского человека. Но естественность образа мысли героя помешали многим разглядеть в нем социалистический тип героя. Даже политбеседа «не унывай», повторяемая рефреном в разных главах, звучит, как простое желание жить, стойкость духа, что говорит о единстве естественного и социального в герое. Официальное же сливается с личным, что подчеркивается его речью и шутками, например, что «в колхозе, не в столице курс прошел», а то лекцию б прочел, т.е. проникновение нового в народную жизнь. Выходит, что в поэме А.Т. Твардовского социалистический реализм делает шаг вперед в образе Теркина, т.к. его мышление основано на новой морали. Также это подчеркивает обращение поэта к традициям Гражданской войны, а именно делает отсылки на известные произведения того периода: образ Чапаева, песня «По долинам и по взгорьям» и т.д.
Л.Г. Смирнова в работе «Аксиологические ориентиры характеристики русского человека в творчестве А.Т. Твардовского» говорит, что поэт «непосредственно участвовал в создании того общественного типа», ведь жил в то время и творил на ее благо. Все произведения А.Т. Твардовского наполнены интересом к человеку, к его труду и жизненным трудностям, это подчеркивает то, что в его произведениях практически нет отрицательных героев. Ведь он прославлял в человеке сочувствие и жалость, избегал осуждений и насмешек. Главный же критерий оценки человека - его способность трудиться, причем с азартом, рвением, ведь это «главный фактор рождения нового человека» [55]. В каждом произведении мы также видим любовь к Родине (большой и малой), т.к. патриотизм является одним из главных качеств русского человека, наравне с семьей и родным домом. А дом ассоциируется с женщиной и ее внутренней силой. Но главное для А.Т. Твардовского - жизнь в обществе, переживание и горя и радости в коллективе. Все это было характерно для образа нового человека и отражено в поэме «Василий Теркин».
Многих исследователей волновал образ автора в поэме. «Воюющий поэт - вот главное его свойство» [58]. «Единство образов поэта и его героя особенно наглядно проявляется в их языке, т.е. в языке и стиле поэмы» [34]. В.Б. Александров в работе «Люди и книги», также отмечал, что Теркин не является лирическим героем в прямом смысле этого слова, а как бы другом автора, его единомышленником. Данный прием «обогащает поэму эмоционально» [35]. Они настолько сблизились, что способны выражать мысли и чувства друг друга. Как заметил И.Б. Ничипоров, этот лейтмотив дружбы автора и героя становится стержнем всех лирических отступлений в поэме. Но в тоже время, как отметил А.Н. Муравьев и А.Л. Гришунин, герой-автор не обязательно во всем схож с А.Т. Твардовским, это специально созданный образ. Конечно, есть некоторые совпадения в биографии и мироощущении автора и поэта, но все же это художественный образ. Если говорить об общих чертах, то оба они не любят «людей спесивых», рассудительны и справедливы, не задиристы, но в обиду себя не дадут, оба совестливы. Но все, кто был знаком с А.Т. Твардовским, говорит А.Н. Муравьев, скажут, что Теркин не автопортрет поэта [38]. Герой, в отличие от его автора, легко сходится с людьми, находит к ним подход. Это необходимо было для Твардовского, чтобы показать характер, удаль и близость к народу. В отличие от Александра Трифоновича, которому в первые годы было тяжело на войне, который был угрюм и замкнут, его герой общителен, он - жизнелюб. Автор говорит о нем: «словом, парень сам собой он обыкновенный», - т.е. вобрал в себя качества обычного человека, которому присуще и радость, и горе, и скромность, и заносчивость, и задумчивость, и упрямость и т.д. Но в тоже время, он - «герой героем», потому что упорство, бесстрашие, любовь к Родине, ненависть к врагу все в нем развито «заметно сильнее, чем … в «среднем» бойце» [38]. Также данный прием нужен для того, чтобы приблизить героя и читателя. Нередко он обращается к читателю напрямую, ведет с ним диалог, как и с Василием Теркиным. Это помогает А.Т. Твардовскому включить читателя в поэму, сделать ее героем. А.Л. Гришунин отмечает, что автор «преподносит читателю, как самому близкому другу» все события и мысли, читатель «приглашается и к проверке авторских суждений», т.е. все эти приемы придают произведению теплоту и приближает читателя к герою.
Автор в поэме не стоит над героем и читателем, все они равны, все они и есть советский народ. Он обращается как к герою, так и к читателю дружелюбно: «мой герой», «Теркин, друг», «мой читатель, друг и брат». Между ними тремя завязываются свои отношения, автор может взять слово, а может слиться воедино с голосами своих читателей и героя. Автор не отделяет себя от народа, он - его часть, его певец. Также всех объединяет единый взгляд на мир, войну и человека, они видят народную войну, народное горе, народный подъем. Это солдатское братство и есть та душевная близость, что их сближает. А это исключает любой конфликт в поэме. А.Т. Твардовский осознанно убирает все негативные образы, отрицательные черты героев, не только Теркина - всех. Идеализация народа, показ его нравственной чистоты души, придает книге то обаяние, которое она имела тогда и сплачивала народ, которое она имеет до сих пор. Это помогает автору преподносить своему самому близкому другу - читателю, всю правду о войне, «как бы ни была горька». Этот контакт с читателем придают произведению эту душевную теплоту, доверительное отношение к автору и к его герою, к описываемым событиям.
Вопрос о жанровом своеобразии поэмы и ее сюжете - один из самых обширных и спорных. Многие отмечали ее не традиционность. Хотя сам А.Т. Твардовский писал, что это «книга» без сюжета, но многие усмотрели в этом хитрость. «Жанровое обозначение «Книги про бойца», на котором я остановился, не было результатом стремления просто избежать обозначения «поэма», «повесть» и т.п. Это совпадало с решением писать не поэму, не повесть или роман в стихах, то есть не то, что имеет свои узаконенные и в известной мере обязательные сюжетные, композиционные и иные признаки. У меня не выходили эти признаки, а нечто все-таки выходило, и это нечто я обозначил «Книгой про бойца» [60]. Т.е. поэт обращался не к традиционным признакам и рамкам сюжета, а делал акцент на «законе органического саморазвития темы» [58]. Хотя сюжетом считали и особенности изменения образа Теркина, и изображение возрастающего темпа войны, ее хронику, и нарастание «мысли и чувств народных» и т.д. А.Л. Гришунин считал, что «развитие характера … не может быть заменой сюжета» [13]. Его как такого в поэме нет, но есть «сюжетные связки» - это персонажи, встречающиеся в предыдущих главах. Но что отмечают исследователи единодушно, так четкую продуманность каждой отдельной главы. Ведь А.Т. Твардовский писал на войне, ему было важно воспевать то, что интересно и полезно именно сейчас.
«За внешней простотой кроются очень обдуманные, взвешенные, пережитые решения» [50]. Автор стремится закончить каждую главу, ведь в первую очередь это книга для бойцов, которые могут и не увидеть следующую главу.
Е.П. Любарева называет поэму «Одиссеей Великой Отечественной войны» [35, с. 31], а А.Л. Гришунин утверждает, что «стало общим местом в литературе о Твардовском называть «Книгу про бойца» энциклопедией военной действительности эпохи Великой Отечественной войны» [13]. В поэме раскрыты лучшие качества народа в тяжелый период, это своего рода документ всего русского национального характера, считал Е.А. Евтушенко. Она вбирает в себя ряд философских проблем, таких как война и мир, жизнь и смерть, что придает ей еще больше значимости. И написана она была непосредственно участником событий, а не за письменным столом, как большинство книг о войне. И охват поэмы действительно грандиозен, ни одно произведение о войне не вмещало в себя столько тем и событий, как данное произведение. Но автор миновал все важные события истории, крупные сражения, великие имена. Почему? А.М. Абрамов отвечает нам на данный вопрос: «слова «про бойца» остались в тени». Значит, не летопись войны, не события и сражения воспевал автор, «поэт писал о человеке-народе» [2, с. 483]. Обратив внимание на простое, обыденное, незаметное, А.Т. Твардовский смог извлечь из него непростое, необыденное. Даже после победы, когда большинство писателей торжествуют и ликуют, в конце своей поэмы автор обращается к бойцам, к памяти о павших, о жертвах войны. «Василий Теркин» не выдумка, не забавная сказка, а «книга» о простом народе, который будет бороться за свою Родину до конца.
О поднятых в поэме темах Родины, России, войны, и следовавшей из нее темы жизни и смерти, своего и чужого, написано множество литературоведческих статей.
Переживания поэта за народ, Родину, природу, города видны на протяжении всей поэмы. Для него Россия - это что-то одушевленное, способное чувствовать боль и обиду: это земля, русский народ. И автор, и его герой переполнены сыновним чувством к отчизне, отсюда рефреном звучит мысль о Родине-матери, за которую «смертный бой идет кровавый». И это ощущение кровного родства со страной, породившей тебя, давало силы биться на войне, хотя и понятно, что враг сильнее (что видно из главы «Поединок»).
«Отдать жизнь за Родину - это высшая честь для бойца» [62], но за жизнь он должен бороться и цепляться, ведь она одна, как и смерть.
Неслучайно это война народная, ведь все поднялись защищать свою страну. Однако, как отмечает А.Н. Муравьев, А.Т. Твардовский не позволял себе ожесточения, расправы. Он показывал человечность советского народа, его душу, боль и переживание. Он всегда помнил о жалости, сострадании и пощаде, в отличии от многих других писателей того времени. Война в произведении это и погодные условия (стужа, грязь, вода, мороз и т.д.), и снаряды, танки, залпы, и страх и т.д.
И.Н. Сухих отмечает панорамность изображения войны, сравнивая ее с глобусом, а не картой. Действительно, мы видим масштабность образа: вот Ладога, вот Дон иди Волга, а тут моряки и танкисты, пехота в болоте, то зимний, то летний пейзаж и т.д. В итоге картинка сужается до того, что видит Теркин.
«С началом войны значительно больше стали ценить самые простые вещи человеческого обихода, будь то хлеб или вода, лирическое стихотворение, песня или шутка, тихие радости самого обычного, ничем непримечательного существования» [12], - все это отображает нам «Книга про бойца», ведь война в поэме не подвиг, а тяжелый повседневный труд, где ты не застрахован от осколка, пули-дуры и т.д. И.Н. Сухих также обращает на это внимание, говоря, что в противовес войне «выстраивается малый домашний мир», где важны и предметы, такие как настенный часы, которые мы встретим дважды, и простые человеческие связи, хотя бы тот же повар, имени которого мы даже не знаем, но он является неотъемлемой частью мира Теркина.
А рядом с жизнью всегда ходит смерть, особенно на войне. И эта тема с первых глав поднята в поэме: «Почему же без конца? Просто жалко молодца». Смерть могла прийти в любой момент, отсюда такое философское, «мудро простое, не без некоторого фатализма» [12]. Да, герой останется жить на протяжении поэмы, но тема смерти будет прослеживаться постоянно; она и как возможный сюжет (глава «Смерть и воин»), и как реальность (постоянные отсылки, упоминания, ужасы войны) возникает в произведении. Иногда мы даже пониманием, что соседство со смертью у бойца - это привычка, он даже способен иронизировать над ней (рассуждение о том, когда легче гибнуть), показывая, как и все остальное, с честностью и правдивостью. Как отмечает С.Р. Туманов, жизнь в поэме всегда связана с движением, дорогой. А смерть - статична, чаще изображается зимой, запорошена снегом или в глыбах льда.
В.М. Акаткин сравнивает свое и чужое в ходе повествования поэмы. Так при описании своего, родного, поэт сопереживает, героизирует и мифологизирует повествование, а при описании чужого - лишь негатив и карикатура. Но хоть свое и идеализированно, но не застраховано от бед и горя. Свои находятся между общим и личностным. При этом герой не остается один, рядом с ним всегда есть товарищи, все они разные, но объединяет их одно - они русские, земляки, братья. Чужое же - монолитное зло, на которое «автор смотрит глазами коллективного «мы» [3, с. 205]. А.Т. Твардовский дает врагу реальную оценку, отдавая им должное, например, в постройке блиндажа: «тут ребята чай пить можно». В главе «Поединок» Теркин задается вопросом: зачем враг пришел на нашу землю, ищет в нем что-то человеческое, но не находит, называя его «подлец». Низкая коннотация слова помогает передать низость и подлость поступка фашистских войск. Все чужое и ненавистное собрано в одном персонаже - немец. Все его характеристики эмоционально насыщенны: барин, враг, черт, дьявол, пес, грабитель, подлец и т.д. Мы видим тут и политический, и классовый, и морально-нравственный подтекст, подразумевающий одно - немец не человек, он чужой.
Также тема жизни и своего, родного, связана у А.Т. Твардовского с иронией, которая способна «прочнее связать человека с жизнью» [39]. Пожалуй, это самый спорный вопрос. М.В. Головня видит в использовании иронии оценочный прием, причем у А.Т. Твардовского это скорее самоирония или высмеивание негативных черт, но, возможно, и ирония как усиление положительной оценки[10]. Исследователи отмечают, что смех над своими страхами был свойственен поэту, но это был мудрый смех. Многие же исследователи сходились на том, что его стихи не были юмористическими, они были направлены на раскрытие образа Теркина. К. Ваншенкин вообще отрицает юмористическое начало в поэме, говоря, что в содержании больше «боли за поруганную землю».
Для создания легкости и понятности текста А.Т. Твардовский использует самые разные стилистические приемы. От возвышенной, торжественной, патетической речи автор уходит к разговорной, бытовой. Это характерная особенность поэмы, которая помогает сделать ее простой, но в то же время важной. Многие специалисты говорят о том, что текст поэмы зрительно ощутим, автор словно рисует нам картинки боя, играет на гармони и переносит нас непосредственно к месту событий благодаря силе слова. «Умение Твардовского живописать» [51, с. 32] проявляется в каждой главе. В этом ему помогает детали. Они точны и многочисленны. Автор может мастерски обобщить многозначительную деталь, и текст сразу становится родным для всех: «лучше нет воды холодной, лишь вода была б вода», - «вода» это та деталь, которая воскрешает в сознании людей эпизоды их жизни. Особенно у читавших его в те годы фронтовиков. Один мимолетный штрих позволяет Твардовскому раскрыть содержание.
Исследователи отмечают характерный язык поэмы. «Минимализм изобразительно-выразительных средств на фоне максимальной приближенности к игровой стихии народно-разговорной речи» [16]. Текст поэмы построен на народной языковой культуре и искренности, что означает отказ от стилизации или украшения речи. Настроение и строй текста, подобно живой речи, колеблются от бойкой речи до скорбных и суровых аккордов, от веселой шутки до элегических или патетических мотивов [63, с. 130]. И это не противопоставления, а единство, как и смена понятий смешно-страшно, правда - вымысел в поэме. Автор часто использует пословицы, поговорки, идиомы для стилистики текста, включая меткое красное словцо. Также характерны речевые обороты, родившиеся на фронте или применяемые лишь на войне: баранка, топать, садить из миномета, жизни даст и т.д. Краткость речи, преобладание простых предложений - еще одна особенность поэмы. Причем это наблюдается и в диалогах героев, которые в поэме очень часты. Они помогают автору описать военный быт, дать портретную характеристику, оценку происходящему, делают поэму живой. Все это получается потому, что любая реплика героя несет в себе установку на диалог. Внутренний мир Теркина «как бы синтезирует лучшие черты русского национального характера, а поэтому каждый солдат видит в этом человеке и отражение самого себя. Принципиальным представляется и следующее: Василий Тёркин всегда уверен в том, что его слово, подчас не чуждое преувеличений, а то и задора, будет воспринято, понято, прочувствовано. Эта уверенность заряжает любое его высказывание особой энергетикой» [69].
Синтаксический параллелизм - вот еще один способ приблизить язык поэмы к разговорному. Часто это переходит в повторение отдельных строк и строф. Выразительность стиха усиливает частое употребление глаголов. Также язык лаконичен, что позволяет А.Т. Твардовскому описывать долгое время жизни в нескольких строках, например: «Шутки, что ли, сутки - город, двое суток - областной»», - так поэт передает стремительное наступление советских войск. Видно это и в диалогах:
«Свой?» - бойцы между собой, -
«Свой!» - переглянулись» [59, с. 24].
«Гибкости и выразительности стихотворной речи поэмы способствует и чрезвычайное разнообразие ритмики, умелое использование самых разнообразных синтаксических конструкций и словесно-изобразительных форм» [51, с. 44].
Как мы уже говорили, написана поэма в основном четырехстопным хореем, но в некоторых главах («О войне», «О любви», «Теркин пишет», «В бане») используется трехстопный. Что касается количества строк, строф, характера рифмовки, синтаксического построения, то тут нет четкого единства, скорее наоборот - многообразие, что и отличает поэму от других. Также П.Ф. Рощин отмечает музыкально-песенную стихотворную основу поэмы, являющуюся ее природным и народным началом. Для определенных художественных функций автор использует разные приемы, например, для того, чтобы замедлить ритм, Твардовский использует повторы, смысловые паузы, предлоги, союзы и т.д., а чтобы показать динамику - отсутствие безударных слогов, внутренние паузы, смысловые паузы делаются путем разбивки стиха, эмоциональная и звуковая окраска
Автор использует такие изобразительные средства, как гипербола или литота, антитеза, олицетворение и сравнение. С.Г. Онишко особо выделяет последнее средство для изображения фронтовой жизни, ведь именно солдат, его действия, окружение и являются объектами сравнения. При помощи данного приема автор «передает мировосприятие главного героя поэмы и, быть может, свой взгляд на войну».
М.И. Шутан в работе «Василий Теркин» Александра Твардовского. Материалы к уроку» особо отмечает антитезу как основной прием построения текста. Например, мы постоянно замечаем статичность и динамичность действия. В главе «Гармонь» мир застыл: «Встали танки, кухни, пушки, тягачи, грузовики» [59, с. 65]. Этому способствует большое количество однородных подлежащих. И вдруг: «Плясуны на пару пара с места кинулися вдруг» [59, с. 65], - движение наполняет текст, делает его энергичным. Встречается в тексте и звуковая антитеза: «добрый, давний и знакомый» звук жука, вызывающий ностальгию, а дальше построенный при помощи восходящей градации звук страха и войны: «вдалеке возник невнятный, новый, ноющий, двукратный, через миг уже понятный и томящий душу звук» [59, с. 99].
Проанализировав труды, можно сделать вывод, что поэма стала интересна исследователям сразу же после первой публикации, актуальна она и теперь. За основу своей методической модели мы взяли идеи А.М. Абрамова, В.М. Акаткина, А.Л. Гришунина и А.М. Туркова.
1.2 Психолого-педагогические обоснование изучения поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» в школе
Поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин» изучается в средней и старшей школе. Это значит, что возраст детей колеблется от 14 до 18 лет. При этом известно, что каждому возрасту характерны свои особенности физического, психологического и социального развития. В современной педагогике существует множество точек зрения на периодизацию жизни человека. Нам же будут интересны лишь два периода, возрастные рамки которых связаны с обучением детей в среднем и старшем звене, а именно подростковый возраст и старший школьный возраст, или ранняя юность.
Нами были изучены труды таких ученых, как Б.С. Волков [7], Л.С. Выготский [8], И.С. Кон [20], В.А. Крутецкий [22], И.Ю. Кулагина [23], И.П. Подласый [41, 42], Е.А. Сорокоумова [56] и др.
Подростковый возраст длится с 10 до 15 лет, что соответствует возрасту учащихся VI-VIII классов. Это переходный период жизни подростка от детского состояния к взрослому. Он охватывает все стороны развития (анатомо-физиологическую, интеллектуальную, нравственную) и деятельности (трудовую, учебную, игровую) детей. Л.С. Выготский так характеризовал данный период жизни детей: «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного» [8].
На данном этапе развития наблюдается «неравномерность физического развития детей среднего школьного возраста», что, в свою очередь, «оказывает влияние на их поведение: они часто излишне жестикулируют, движения их порывисты, плохо координированы» [41].
Также в этом возрасте происходит половое созревание, которое привносит изменения в организме, нарушая внутреннее равновесие подростка. У учеников наблюдается повышенная возбудимость, так как, хотя и происходит развитие нервной системы, но процессы возбуждения пока преобладают над процессами торможения. Нельзя не отметить, что роль сознания в данный период резко возрастает.
Данный период жизни подростка протекает тяжело и для него самого, так как теперь он чаще уделяет внимание своей внешности и находит в себе недостатки, и для окружающих его взрослых, так как случайно сказанная фраза о его внешности может принести неуверенность, развить комплексы. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом [24]. В этот период происходит эмансипация от взрослых, подросток отдаляется от родных. И в это же время возрастает роль друзей. В этом возрасте возникает интерес к своему внутреннему миру. Отсюда постоянный анализ поступков, переживаний, особенностей. Происходит столкновение идеалов и того, какой ты есть на самом деле. Друзья же в этом возрасте - некое зеркало, в котором подросток видит себя самого. По мнению Н.Н. Толстых, большое значение для семиклассника имеет положение, которое он занимает среди сверстников: для кого-то это лидерство, для кого-то авторитет в каком-либо вопросе, для кого-то любовь товарищей и т.д. И это положение, считает Н.Н. Толстых, «является ведущим мотивом поведения в средних классах» [49].
На данном этапе подросток сам пытается стать взрослым: получить права соотносимые правам взрослого, достичь определенного внешнего вида, определить манеру поведения и т.д. Данные попытки порой выглядят глупо и смешно, но ребенку необходимо пройти это, т.к. таким образом, он пробует различные роли, считает И.Ю. Кулагина [23].
Взрослость может проявляться по-разному. Во-первых, это отношение к себе самому. Здесь на первый план выходит самостоятельность и попытка отгородиться от опеки родных. Во-вторых, это увлечения детей. Увлечений много и они часто меняются. По мнению И.Ю. Кулагиной, учение может приобрести для подростка новый личностный смысл - стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. К сожалению, это случается не очень часто. Руководить интересами подростка в этом направлении могут взрослые - любимые учителя и родители, искренне увлеченные своим делом. Побудить его к дополнительным занятиям определенным учебным предметом им удается, только соблюдая осторожность: излишнее давление с их стороны приводит к противоположной реакции - нежеланию делать то, что навязывают, к апатии или бунту [23].
«Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования, играют идейно - научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха» [22].
Чтобы привлечь внимание подростка, нужно так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительный промежуток времени. Важно то, что способно захватить внимание подростка, будь то урок или порученное дело. То есть важна активная познавательная деятельность.
Также в подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток строит гипотезы и проверяет их, находит правильное решение и логически его обосновывает. Кроме того, видя новую задачу, он ищет разные способы ее решения и выбирает самое логически эффектное, что говорит о его способности на системный поиск решений поставленных проблем.
Что касается мышления, то оно становится более систематизированным, последовательным, зрелым. Также оно становится критическим. Подросток слепо не доверяет авторитетным мнениям, а стремиться понять, найти свое видение, отсюда склонность к спорам и возражениям. Развитие мышления происходит в неразрывной связи с изменением речи подростка, считает И.П. Подласый. «В ней заметна тенденция к правильным определениям, логическим обоснованиям, доказательным рассуждениям. Чаще встречаются предложения со сложной синтаксической структурой, речь становится образной и выразительной» [42].
Таким образом, подростковый период признается важным этапом в жизни подростка. Характер начинает стабилизироваться, подросток уже способен контролировать свое поведение. Именно в этот период формируется личность человека.
Что касается старшей школы, то этот период охватывает возраст детей от 15 до 18 лет. Это тот период, когда, во-первых, «школьник приобретает ту степень идейной и психической зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни, дальнейшего учения в вузе или производственной работы после окончания школы» [22]. Период, когда происходит становление личности во всех сферах, будь то гражданская, социальное самоопределение, формирование духовных и нравственных качеств гражданина и патриота, включения в общественную жизнь. Этому способствует новая обстановка, ведь изменяется статус старшеклассника в обществе, интенсивность общения, появляется новая деятельность. Крепнут этические убеждения, моральные понятия. Появляется желание выразить свою индивидуальность, то есть утвердиться, показать свою оригинальность [41].
А во-вторых, когда практически завершается физическое, но полным ходом идет общее созревание организма. Это значит, что подросток на физическом и психологическом уровне максимально приближается к взрослому [41].
Также, данный период называют ранней юностью и считают «третьим миром» [20], когда человек находится где-то между детством и взрослой жизнью. В этот момент перед ребенком встает два вопроса: кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное, нравственное самоопределение) [24]. Это уже не мечты подросткового возраста, а жизненный план. Как раз в этот трудный момент и должен взять слово учитель и помочь ребенку разобраться в современных реалиях, опираясь на исторические факты, задавая эмоциональный фон и культурный контекст, которые позволят школьнику личностно расти и самоопределяться [6]. Мыслительная деятельность старшеклассников приобретает критическую направленность, то есть учащийся способен анализировать информацию с позиций логики, может выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическому мышлению присущи следующие качества: готовность к планированию, стремление прояснить сложные вопросы, не спешить с вынесением суждения, настойчивость, умение признавать свои ошибки и исправлять их, наблюдение за своими действиями при продвижении к цели, умение находить компромиссные решения [65]. Также мыслительная деятельность направлена на избирательность информации, что отражается и на учебных предметах: кому-то более нужен, а, следовательно, и интересен один предмет для продолжения личностного роста, а кому-то - другой. Это связано с дальнейшим выбором профессии, ведь учеба теперь - некая база на будущее.
«Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание - произвольностью и устойчивостью, память - логическим характером» [23]. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению. Старшеклассники стремятся на все выработать свою точку зрения, это очень важно для самоутверждения личности.
В юношеском возрасте высок интерес к «вечным» проблемам: смысл жизни, свобода, счастье, долг, религия и т.д. Это во многом связано с первой любовью, ведь она заставляет старшеклассника не только переживать, но и решать непростые вопросы, связанные с этикой. Все это, в свою очередь, служит критерием морального развития личности, считают многие педагоги и ученые.
В связи с вышесказанным, можно сделать вывод, что в данном возрасте дети смотрят на учителя как на профессионала, ценят его профессиональные качества, а значит, его роль в формировании личности подростка невероятна высока. Что касается литературы, то она решает те «вечные» проблемы, которыми так заинтересован человек в юности, помогает разобраться в себе. Литература прививает моральные качества, направляет душу в поисках себя, способствует развитию мышления путем постановки различного рода вопросов и заставляет старшеклассника думать и размышлять, при поиске ответа на них. Она - стержень самоопределения личности. «Известно эстетическое воздействие художественной литературы. Воспитательные дела эстетической направленности углубляют восприятие художественных произведений, помогают понять, в чем сила их художественного воздействия. Тактичный совет, умелая рекомендация педагога помогают воспитаннику осмыслить книгу, изменяют отношение к выбору литературы. Напротив, прямое принуждение или запрещение приводят к нежелательным результатам» [42].
В поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин» автор поднимает множество нравственных, духовных, идеологических, социальных, гражданских, патриотических проблем. Опираясь на вышеперечисленные особенности подросткового возраста, можно сделать вывод, что данное произведение способно зародить и развить в подростке такие чувства, как любовь к большой и малой Родине, Отечеству, патриотизм, человечность и т.д. Оно поможет ребенку дать ответ самому себе на многие нравственные и духовные вопросы, которые на данном этапе его жизни закладываются и идут в противовес с окружающим миром. Обобщенный, народный образ Теркина даст душевное равновесие в борьбе идеала и реальных черт подростка в себе. Эта книга поможет в самоопределении и саморазвитии на данном этапе личностного роста, даст толчок, импульс к познанию себя.
Поэма «Василий Теркин», несомненно, поможет ученикам в самоопределении личности, в поисках своего собственного «я». Н.Е. Кутейникова и В.П. Чудинова в работе «Спорные вопросы детского досугового чтения. Массовая литература и книжные интернет-проекты в круге детского чтения» писали, что успешная социализация личности и усвоение школьниками общечеловеческих и общественных ценностей невозможны без чтения художественной литературы.
Таким образом, можно сделать вывод, что на наш взгляд, целесообразнее и эффективнее проводить целостное изучение поэмы в 8 классе, а в старшей школе лишь вернуться к ней для закрепления и обобщения.
Проведённое нами теоретическое исследование позволило сделать следующие выводы:
1.Мы полностью согласны с мнением К.М. Симонова, который считал, что поэма «Василий Теркин» «это лучшее из всего написанного о войне на войне».
2.Данное произведение будет интересно во все времена, т.к. написано очевидцем, искренне и с душой, который без прикрас описал время, в которое жил. В произведении отражен истинный характер русского человека: честного, открытого, с неиссякаемым сердцем.
3.Поэма «Василий Теркин» глубоко исследована в литературоведении. Наше внимание привлекли труды А.М. Абрамова, В.М. Акаткина, А.Л. Гришунина и А.М. Туркова, они составляют литературоведческую основу нашей работы.
4.Основные вопросы, которые рассматривают исследователи по данному произведению: история создания; облик нового человека; жанр, сюжет и композиция поэмы; образ главного героя, его связь с автором и читателем; язык поэмы и изобразительные средства; место поэмы в литературе о Великой Отечественной Войне.
5.Нами была проанализирована судьба поэмы до, во время и после войны (от Васи Теркина и первых публикаций, до бессмертия поэмы в наше время); образ Василия Теркина (его обобщенность, народность, типизированность, индивидуальность, реалистичность, образ «нового» человека); образ автора в поэме, его связь с героем и читателем; образе «жизни и смерти», «своего и чужого»; поднимаем вопрос о жанровом, сюжетном и композиционном своеобразии поэмы; говорим о характерном языке поэмы.
6.Нами были изучены труды таких ученых, как Л.С. Выготский, В.Н. Колюцкий, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, И.Ю. Кулагина, И.П. Подласый и др., посвященные подростковому и старшему школьному возрасту, и сделан вывод, что произведение целесообразнее изучать в 8 классе, т.е. в подростковом возрасте.
7.В поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин» автор поднимает множество нравственных, духовных, социальных, гражданских, патриотических проблем. Проанализировав особенности подросткового возраста, мы сделали вывод, что данное произведение способно развить в подростке такие чувства, как любовь к большой и малой Родине, Отечеству, патриотизм, человечность и т.д.
2. Научно-методические основы изучения поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин»
2.1 Поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин» в методике преподавания литературы
Поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин» занимает особое место в методике преподавания литературы. Школьники начинают изучать ее в 7 или 8 классе, это зависит от программы. И дается она в усеченном варианте, то есть представлена отдельными главами. При этом надо рассмотреть большое количество вопросов, поднятых в данном произведении, а именно: особенности композиции, языка, традиции классической литературы и устного народного творчества, темы большой и малой родины, изобразительные средства. Поэтому целесообразно давать учащимся полное и цельное представление о поэме. Учителю стоит порекомендовать школьникам прочитать поэму целиком, а в классе дать глубокую характеристику данного произведения.
«Литература в школе делает то самое дело, что и в жизни, - формирует человеческое сознание, миропонимание, личность человека в пору его наибольшей восприимчивости, наибольшей впечатлительности и даже просто памятливости», - писал А.Т. Твардовский. Он считал, что литература воспитывает в человеке его лучшие, самые светлые чувства. И его книги были наполнены нравственно-эстетическими идеалами, патриотизмом, гражданской ответственностью. Именно поэтому творчество этого великого писателя изучается в школе.
В 50-х годах о поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин» впервые заговорили в методических кругах, хотя отдельные главы, такие как «Переправа», «Теркин ранен» и др., уже были в учебниках-хрестоматиях. В январе 1959 года было предложено изучать данную поэму монографически. Данную инициативу не подержали, поэтому ее изучали отдельными главами. Такая практика распространена до сих пор, просто с годами вносились различные незначительные дополнения или изменения: заменялись главы, сокращались или увеличивались часы и т.д.
Нами были рассмотрены работы таких ученых, как А.М. Абрамов [2] и В.М. Акаткин [3], П.С. Выходцев [9], Л. Горелик [11], Л.А. Камалова [18], Б.А. Макарова [36], П.Ф. Рощин [51, 52], Л.А. Скубачевская [54], В.А. Станкевич [57], Б.И. Турьяновская [64], И.И. Чернова [67, 68], М.И. Шутан [69] и др.
Серди ученых-методистов, как раньше, так и сейчас, нет единства и четкого плана изучения «Василия Теркина» в школе. Методисты делают акценты на разных задачах и проблемах, поднятых в произведении. Например, И.И. Долецкая и И.И. Чернова делают упор на героико-патриотический характер поэмы, т.к. это отвечает душевному строю подростков на данном этапе развития. П.Ф. Рощин считает, что образ Теркина как национальный характер должен стоять в центре изучения поэмы, а другие компоненты, такие как композиция, жанр, язык и т.д. целесообразно изучать после, во время работы с текстом. Г.И. Беленький предлагает через анализ каждой новой главы искать существенные особенности таковой, таким образом, вызывая интерес учащихся к изучению поэмы. Другие методисты делают акцент на образе автора, стараясь через этот аспект раскрыть остальные поднятые в поэме проблемы. В.В. Маткин предлагает изучать данное произведение через его художественное своеобразие, выставляя на первый план художественно- изобразительные средства. Перечисленные фамилии методистов только малая часть из общего числа, занимавшихся исследованиями поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин». Но сразу же видно, что «…отсутствие общего идейно-методического замысла, нерасчлененность нравственно - эстетических целей и задач системы занятий приводит, например, к тому, что структура уроков, их композиция крайне аморфна, неясна система заданий…» [67].
А.М. Абрамов и В.М. Акаткин отмечают, что в центр наблюдения над текстом стоит поставить нравственно-филосовскую тему, тогда, через судьбу Теркина учащиеся смогут прочувствовать судьбу народа в тот нелегкий период, в их сознании зародятся и будут жить такие понятия, как дом, семья, Родина, отечество, добро, жизнь и смерть, природа, труд, война и мир и т.д. Это и отмечает данную поэму в историко-культурном контексте, ведь данные понятия - вечны. И на их основе должны строиться уроки, т.е. на нравственно - философских осмыслениях предназначения человека.
Для достижения этой цели необходимо разбирать поэму «Василий Теркин» не отдельными главами, а как цельное художественное произведение, в полном объеме. Для ее изучения нужен проблемно-тематический подход, т.к. именно он помогает поднять и проанализировать все нравственно-философские проблемы и раскрыть потенциал поэмы. Это произведение будет актуально, покуда жива память о предках, подаривших нам жизнь. А героический пафос поэмы, образ ее героя, правдивость повествования и сила описания событий - все это эмоционально воздействует на учеников и способно родить в нем настоящие и искренние чувства.
А.М. Абрамов и В.М. Акаткин в книге «Василий Теркин» А. Твардовского
народная эпопея» советуют подготавливать детей к восприятию поэмы. Для этого необходимо провести урок внеклассного чтения лирики поэта о войне, это будет подготовка к эмоциональному и идейному осмыслению «книги про бойца». Ведь многие темы и мотивы, такие как Родины, дома, памяти, дружбы, труда, родной земли и др. встречаются в его стихотворениях, а после и в поэме. Исследователи считают, что данный урок поможет учащимся подойти с определенным настроем и «запасом» нравственных понятий и представлений» [1] к изучению «Василия Теркина».
В этой же книге представлена и методическая система уроков по поэме. Составители предлагают провести по ней четыре урока. На первом стоит поговорить о личности поэта, замысле и истории создания поэмы, жанровом и композиционном своеобразии, обращение к работе А.Т. Твардовского «Как был написан «Василий Теркин». Ответ читателям». На втором уроке обсуждается тема войны и мирной жизни в произведении, художественная широта описания. Обращение к печальным страницам (главы «О потере», «Переправа», «Смерть и воин и т.д.»). Мотивы подвига и труда, жизни на войне, мирной жизни. Подумать, почему так сильны эти мотивы мира и дома в поэме, поговорить о ее лиризме, обратиться к юмору. Третий урок посвящен образу главного героя. А также образу автора (лирические отступления в поэме). Четвертый - тема Родины, большой и малой. А также «поэма как произведение русского национального характера», особенности языка, стиха, образов и проблематики. Связь с традициями русской классической литературы и устного народного творчества. Данная система уроков, считают составители, способна дать цельное понятие о произведении во всем его своеобразии, привить национальные и нравственные основы.
П.Ф. Рощин в книге «А.Т. Твардовский. Пособие для учителей» выделил основные темы, которые стоит рассматривать учителям в работе над поэмой. Во-первых, т.к. программами предусмотрено всего лишь несколько глав для изучения поэмы, то автор данной книги предлагает учителю порекомендовать прочитать ее целиком. Он предлагает дать ученикам небольшой срез биографии поэта, поговорить об особенностях художественного построения поэмы и дать глубокую характеристику данного произведения по следующим направлениям: история создания, образ главного героя, композиция поэмы и жанровое своеобразие, живопись словом, язык и стих поэмы, традиции русской классической литературы и устного народного творчества. Каждая тема полно и интересно разобрана, что без сомнения поможет для подготовки к уроку.
Л.А. Скубачевская при подготовке детей к ЕГЭ по литературе заостряет внимание на истории создания, проблеме жанра, сюжете, композиции, теме поэмы, образе Василия Теркина. После разбора данных тем, приводятся соответствующие вопросы по ним. Для письменных работ приводятся темы, типа «фольклорная основа поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин», «…поэма-эпопея о «человеке-народе», «традиционное и новаторское в поэме…» [54].
П.С. Выходцев в книге «А.Т. Твардовский. Семинарий» помимо предложенных выше тем, делает акцент на двух, не освещенных многими другими методистами, а именно сравнение данной поэмы с другими поэмами о Великой Отечественной войне (произведения М. Алигер, Н. Тихонова, К. Симонова, О. Бергольц и др.). Исследователь предлагает сделать акцент на своеобразии «книги про бойца», оригинальности освещения войны. Еще один своеобразный вопрос для рассмотрения его с детьми - поэмы А.Т. Твардовского как произведение социалистического реализма. Здесь П.С. Выходцев предлагает поговорить об основных чертах советской литературы и сделать вывод, что главный герой данной поэмы - типичный герой советской литературы, о чем язык поэмы, идейно-художественная направленность, историзм, обращение к народу и т.д. Помимо этого, к каждой предложенной теме в книге есть краткая аннотация проблем, которые стоит поднять на данном уроке, а также предложен список литературы, опираясь на которую, можно найти всю необходимую информацию к уроку. Также интересна такая глава книги, как «Истрия изучения творчества А. Твардовского» по основным вехам жизни поэта - это поможет разобраться в биографии и особенностям развития творчества в определенный период.
В.А. Станкевич предлагает свою систему уроков в книге «А.Т. Твардовский в школе». Говоря, что произведение полностью не может быть рассмотрено, все же составитель стремиться дать «цельное представление произведения, прибегнув к кратким обрамляющим пояснениям» [57, с. 36]. Для изучения предлагаются главы «Переправа», «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял» и «От автора». Программа включает четыре урока. Целью первого урока является раскрыть замысел и историю создания поэмы, показать трагизм войны, обратить внимание на язык поэмы. Далее автор дает конспект урока. Второй урок посвящен разбору образа Василия Теркина через анализ глав, параллельно рассматриваются изобразительные средства «книги про бойца». На третьем уроке исследователь предлагает разобрать популярность данного произведения во время войны, воспитать у учащихся любовь к Родине. Последний урок посвящен роли автора в данном произведении. Закончить изучение В.А. Станкевич предлагает вопросом: «какие мысли и чувства вызвала поэма у вас?»
Б.И. Турьяновская отводит на изучение пять уроков. Кроме традиционных тем, таких как биография писателя, замысел создания произведения, жанровое и идейно-композиционное своеобразие поэмы, образ героя и автора, исследовательница предлагает урок-обобщение, где идет повтор текста поэмы, разговор о том, что для учеников значит данное произведение, возможны викторины и конкурсы. [64].
Б.А. Макарова к каждой изучаемой главе («От автора», «На привале», «Переправа», «О войне», «О награде») предлагает большой и обширный список вопросов. Вопросы разные, раскрывающие традиционные вопросы, которые поднимают методисты при изучении данной поэмы. При этом данные вопросы связаны с содержанием, анализом глав, автор просит учеников подтверждать свои мысли текстом, сравнивать главы между собой и с уже изученными произведениями и т.д. После же идет раздел «Итоговые вопросы и задания», который позволяет сделать выводы по произведению и поднятых в нем темах, таких как образ героя и автора, жанровые и композиционные особенности произведения, язык поэмы и художественные приемы, стихотворный размер, сочетание юмора и патетики и т.д. [36].
Л.А. Камалова отводит данной поэме три урока в 11 классе и предлагает сделать акцент на «влияние фольклорных традиций на идейно-художественное содержание и поэтику «Василия Теркина» [18]. На первом уроке рассматриваем биографию и художественный мир А.Т. Твардовского, обращаемся к его стихотворениям «Братья», «Две строчки», «Береза». Этот урок нужен, чтобы подвести старшеклассников к изучению поэмы. На втором уроке разбираем образ Василия Теркина как народного героя. На следующем - фольклорные традиции в поэме, выясняем, какие приемы использует автор для максимального приближения героя к реальности, и что сближает его с героями сказок и былин. Таким образом, затрагиваются такие вопросы, как лирическое и эпическое в поэме, изобразительные средства, юмор в поэме, образ героя и автора и др.
М.И. Шутан в работе «Василий Теркин» Александра Твардовского. Материалы к уроку» дает краткий обзор образа героя и автора, жанра и стилистических особенностей поэмы. Упор же он делает на тот мир, что окружает его героя, на своеобразие диалогов, которые провоцирует Теркин. И главная тема, сквозящая через всю работу - народность поэмы.
Также автор рассуждает о некоторых приемах, которые помогают ему анализировать некоторые главы. Так исследователь отмечает антитезу как основной прием построения глав «Гармонь», «Кто стрелял» и др. Например, мы постоянно замечаем статичность и динамичность действия. В главе «Гармонь» мир застыл: «Встали танки, кухни, пушки, тягачи, грузовики» [59, с. 65]. Этому способствует большое количество однородных подлежащих. И вдруг: «Плясуны на пару пара с места кинулися вдруг» [59, с. 69], - движение наполняет текст, делает его энергичным. Встречается в тексте и звуковая антитеза: «добрый, давний и знакомый» звук жука, вызывающий ностальгию, а дальше построенный при помощи восходящей градации звук страха и войны: «вдалеке возник невнятный, новый, ноющий, двукратный, через миг уже понятный и томящий душу звук» [59, с 99]. А анализировать главы
«Переправа» и «Смерть и воин» помогают символические образы, «при помощи которых поэт раскрывает антигуманную сущность войны» [69]. В данных главах война - трагедия.
При анализе предлагаемых М.И. Шутаном задний виден акцент на межлитературные связи, т.к. надо вспомнить стихотворение М. Горького «Девушка и смерть» и сопоставить с главой «Смерть и воин», или сопоставить начало главы «Кто стрелял?» со стихотворением А.А. Ахматовой «Первый дальнобойный в Ленинграде», или вспомнить ситуации из романов-эпопей Л.Н. Толстого и М.А. Шолохова «Война и мир» и «Тихий Дон», в которых показывается объединяющая роль музыки, и объяснить, какие из них ближе к ситуации из поэмы А.Т. Твардовского и т.д.
Л. Горелик в работе «Тема родной земли в поэме А. Твардовского «Василий Тёркин» (готовимся к сочинению)» разбирает топосы поэмы. Имя «Россия» встречается чаще всего и выражена в названии городов, и обозначает не «Советский союз» (подобное словосочетание не встречается вовсе), а родную землю. Главная метафора для выражения данной темы: матушка, мать - земля, мать, мать-старуха. «В книге упоминаются советская власть, ЦК, Калинин, сельсовет. Всё это воспринимается как привычные и милые приметы родины, но защищает солдат всё-таки «Россию - мать-старуху» [11]. Кровная же связь солдата с Россией выражается, является главной темой данного топоса. Потерять Родину, значит духовно умереть. Неразрывная связь солдата с Россией означает и связь поколений, продолжение в будущем, после физической смерти солдата:
«Наши деды, наши дети,
Наши внуки не велят» [59, с. 85].
Смоленщина же выступает в данном произведении как родной дом для всех солдат, воплощает его судьбу, не только Твардовского и Теркина, настолько изящно и с огромной любовью изображена она в поэме. Это подчеркивает эпитет «зарецкой стороны» - «родная» и «моя», а отчий край - «родимый». Тема «родной земли» формирует вокруг себя все остальное повествование, ведь главное для поэта и его героя - освободить страну и жить дома, на Родине, в Смоленщине. Так как это важна для автора и его героя, становится важным и для читателя, ведь стоит взять книгу в руки, и связь ваша становится крепкой, вы становитесь единым целым.
Поэма А.Т. Твардовского отражает в себе социальные и нравственные отношения того времени. Война же в ней - поединок добра и зла, «година горькая», общенародное бедствие. Мир добра это Родина, Россия, с ее народом, лучшие черты которого выписаны в поэме. Зло-то, что несет смерть: захватчики, немцы, чужбина, Германия. И А.Т. Твардовский при изображении жизни на войне в первую очередь думал о своем читателя, передавая ему факты и явления в своем настоящем виде, без прикрас, но с четкой верой в лучшие черты советского человека, русского народа.
«Однако остановимся еще на одном варианте организации подобной работы - интеграционных уроках-семинарах по данной теме. Для этого школьники получают предварительные задания: индивидуальные и групповые. Например: одни готовят рассказ о поэте, подбирают и организуют выставки изданий с различными иллюстрациями поэмы (художников И. Бруни, О. Верейского), лучших рисунков учащихся к фрагментам поэмы, другие подбирают магнитофонные пленки, пластинки с чтением автора и актеров, третьи готовят инсценирование разных фрагментов текста, четвертые - индивидуальное выразительное чтение отдельных глав, пятые - диалоги - размышления по содержанию поэмы, шестые - характеристику Василия Теркина, седьмые - рассуждение о языке, о «необыкновенных» читателях и на тему «Автор и его рассуждения в поэме в главах «От автора» и т.д. Затем, начиная с вопросов, почему писателю близка тема войны, как и когда была написана поэма, как и что писали о ней критики, сам автор, как описывается война и солдаты, выстроить урок-семинар.
Таким образом, получится, что каждый внимательно прочитает поэму, проникнется ее мыслями, музыкой стиха, юмором, продемонстрирует знание текста произведения, понимание пафоса поэмы, знание важных страниц из жизни поэта, а в целом необходимо построить урок-семинар с участием каждого ученика класса» [21].
И.И. Чернова советует подготовить тематическую выставку по иллюстрациям О. Верейского, в воспоминаниях о поэте даже есть комментарии к ним, чтобы было проще готовиться. Также можно использовать аудиоматериалы, ведь это «углубляет понимание прочитанного произведения, служит эффективным средством обучения выразительному чтению, повышает культуру речи учащихся» [68].
Многие исследователи предлагали свои варианты разбора поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» на уроке литературы. Но все они были едины в том, что ее воспитательно-эстетический потенциал велик, поэтому изучать данное произведение в школе необходимо. Может быть, нет четкого единства среди специалистов в построении системы уроков, но круг вопросов, предлагаемых для анализа, приблизительно сформирован. Но это не говорит о том, что поэма исчерпала себя. Нет, о ее «богатстве и неисчерпаемости идейно - художественного содержания» писали еще В.М. Акаткин и В.М. Абрамов, а это значит, что методические поиски по ее преподаванию будут актуальны еще очень долго.
При разработке методической части дипломного исследования мы опирались на труды П.Ф. Рощина, В.А. Станкевича и И.И. Черновой.
2.2 Обзор современных учебно-методических комплексов
Поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин» является базовым произведением для всех рекомендованных Министерством образования учебно-методических комплексов (УМК) по литературе, а именно под редакцией:
) В.Я. Коровиной [28, 45]; 2) В.Ф. Чертова [27, 43];
) Г.С. Меркина, С.А. Зинина [29, 44, 66]; 4) Т.Ф. Курдюмовой [32, 47, 53];
) И.Н. Сухих [33, 46];
) Б.А. Ланина [26, 30];
7)Г.В. Москвина [31,48].
Однако среди авторов программ нет четкого единства в вопросе, касающимся возраста, а, следовательно, и класса, в котором данное произведение стоит рассматривать и преподавать детям. Для изучения поэмы авторы предлагают седьмой, восьмой, девятый и одиннадцатый классы. Чтобы сформировать целостное представление об изучении поэмы А.Т. Твардовского
«Василий Теркин» в отечественной методической науке, нами были проанализированы все представленные выше УМК.
1)Программа под редакцией В.Я. Коровиной предлагает изучать данное произведение в 8 классе, на что выделяется два урока. На первом: дать представление о фактах биографии Твардовского, об истории создания «Книги про бойца», жанровом новаторстве поэмы. На втором же предлагается проанализировать главы, предложенные в учебнике, дать к ним небольшие комментарии идейно-эстетического характера, а также инсценированное чтение и чтение наизусть.
Данная программа предлагает начать изучение с краткого рассказа о писателе. Переходя непосредственно к произведению, стоит поговорить о жизни народа на крутых переломах и поворотах истории, о поэтической энциклопедии Великой Отечественной войны, теме служения Родине.
Основные темы: новаторский характер Василия Теркина - сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистичная правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. Теория литературы: Фольклор и литература (развитие понятия), авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).
В учебнике представлены следующие главы: «От автора», «На привале», «Переправа», «О войне», «О награде», «От автора». В.Я. Коровина начинает повествование с творчества А.Т. Твардовского, рассказывает о поэме и говорит, что она была создана для народа, она сама и есть народ, о чем говорит ее язык и подвиги героя. (Коровина - ссылка) делается упор на рифму и культуру стиха А.Т. Твардовского. В разделе «Размышляем о прочитанном» представлены вопросы, по которым дети смогут сделать анализ прочитанных глав.
Раздел «Творческое задание» предлагает разобрать характер героя (его сближение с народным характером, богатырям), выявить его особенности. Также предлагается сделать устное сообщение на тему: «Каким вам представляется автор, его отношение к войне, солдатам» и другие задания. Раздел «Учимся читать выразительно» включает заучивание любой главы: индивидуальное, по ролям или инсценировка (на выбор учащегося).
«Фонохрестоматия» подразумевает прослушивание главы «Переправа» в исполнении Михаила Лебедева. Далее следуют вопросы по данному прочтению, а именно интонация, особенности чтения смешных и печальных эпизодов, концовке.
2)Программа под редакцией В.Ф. Чертова также предлагает рассматривать данное произведение в 8 классе, но выделяет на его изучение три урока. Основной акцент делается на: историю создания поэмы; особенности сюжета; своеобразие жанра «книги про бойца»; лирическое и эпическое начала в произведении; соединение трагического и комического в поэме; образ автора-повествователя; изображение войны и человека на войне; Василий Теркин как воплощение русского национального характера; символичность бытовых ситуаций; фольклорные традиции; сочетание разговорного стиля и афористичности; своеобразие языка поэмы. Важным аспектом работы является чтение и анализ глав поэмы, работу по вопросам учебника.
Начать изучение В.Ф. Чертов предлагает с обзора жизни и творчества автора (вышел из народа, отсюда народный говор, картины родной земли - Смоленщины, обращение к фольклору, характерные диалоги, мягкий юмор, музыкальность и простота речи), а также обратиться к его стихотворениям «Я убит подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей вины…», в которых поднимаются такие вопросы, как глубина осмысления человеком собственного места в мире, мысль о причастности ко всему происходящему. Далее в учебнике предлагаются вопросы и задания: заочная экскурсия по родине писателя; хронологическая таблица: А.Т. Твардовский в годы Великой Отечественной войны.
После идет переход к поэме «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два солдата»), где и рассматриваются основные проблемы произведения, перечисленные выше.
После глав представлены комментарии к ним: когда выходили, первое издание, история создания; далее - вопросы и здания по главам (их анализ) и всему произведению: доказать обращение автором к фольклору и его воздействие на поэму, найти афористичные выражения из поэмы, выделить авторскую позицию. В.Ф. Чертов предлагает выразительное чтение наизусть отрывка из «Переправы» со слов «Долги ночи».
Раздел «Индивидуальные задания» предполагает публичное выступление по статье «Как был написал «Василий Теркин», по иллюстрациям О. Верейского, написать план характеристики «Василия Теркина» с цитатами, выразительное чтение глав и отрывков и т.д.
Из теории литературы дети должны освоить понятия сюжет, поэма, композиция, лирическое и эпическое, трагическое и комическое, характер.
3)Программа под редакцией Б.А. Ланина предлагает изучать данное произведение в 7 классе, в разделе «Национальный характер в литературе XX века». Изучив основные вехи биографии поэта, мы переходим к поэме, делая основной акцент на своеобразие жанра («книга про бойца»), образе героя (собирательный, народный герой), взаимодействии автора и героя, документальности произведения и художественном вымысле. А также роли рефрена в раскрытии смысла произведения, интонационном многообразии поэмы: юмор, трагедийность, лиризм отдельных страниц. И особенности ее стиха: чередование стихотворных размеров и способов рифмовки.
В учебнике при изучении биографии Б.А. Ланин задает три вопроса читателям: Василий Теркин - реальный или вымышленный герой, как написана эта поэма и почему поэт не продолжил писать ее после войны. Автор строит главу таким образом, что отвечая на данные вопросы, преподносит детям основную информацию. После идет блок «Выскажите свое отношение к прочитанному»: что известно о А.Т. Твардовском, какие его стихи читали; как была создана поэма, каков жанр, данный самим автором; почему не стал продолжать после Великой Отечественной войны; ассоциации с именем, почему именно так назвал, какие пословицы и поговорки вспоминаются.
Далее представлены главы: «От автора», «Переправа», «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял», «О себе», «Бой в болоте», «Смерть и воин». После них идут разделы, помогающие разобрать поэму и выявить знания ученика.
Разделы: «Выскажите свое отношение к прочитанному» (вопросы нравится/нет, герой, фрагменты для чтения и т.д.), «Обсудим вместе» (составить план эпизодов жизни героя, его биографии, роль каждой из глав и их обсуждение, основная тема и идея произведения), «Решаем читательские задачи» (14 вопросов на понимание текста), «Давайте поспорим» (дано высказывание о произведении - согласны или нет, аргументируйте, можно ли менять главы местами, автор и герой: их сходства и т.д.), «Литературная мастерская» (докажите мысль, подтверждая текстом, определите ритм и рифму
покажите богатство и разнообразие), «Творческие задания» (на выбор: отрывок наизусть, проект, письменные работы, презентация и т.д.).
4)Также в 7 классе изучать данное произведение предлагает программа под редакцией Г.В. Москвина. Предполагается слово о писателе и изучение поэмы «Василий Теркин». На все отводится два часа. Авторы выносит для анализа следующие темы: «Василий Теркин» как патриотическая поэма, историческая основа произведения, национальный характер, героизм народа, жанрово-стилевое своеобразие. После прохождения данного произведения дети должны уметь: подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве писателя. Выразительно читать поэму. Определять художественные особенности поэмы. Выявлять идею произведения. Устно отвечать на вопросы. Определять стихотворные размеры.
В учебнике произведение находится в разделах «Что лежит в основе пафоса», «Защита отечества». Представлена биография поэта и говорится о самой поэме. Далее даны главы: «Переправа», «Два солдата», «Смерть и воин». При анализе глав основной акцент делается на самоотверженность, смекалку и стойкость героя - 3 главных качества, описанных в приведенных главах. Общие вопросы: чем герой близок бойцам, что позволило объединить самостоятельные главы в поэму. Затем вопросы по главам: образ Василия Теркина, отношение автора к герою, веселое и трагичное в поэме, речь героя и т.д. Для самостоятельного изучения: выучить понравившуюся главу, а также ответить на вопрос: почему спустя почти двадцать лет вновь обратился к своему герою и написал «Теркин на том свете».
5)Программа под редакцией Г.С. Меркина, С.А. Зинина и В.А. Чалмаева предлагает изучение поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» в 7 и 11 классах.
В средней школе акцент делается на стихотворениях «Прощаемся мы с матерями» и «На дне моей жизни» (первый урок), а также на самой поэме (второй урок). Авторы разбирают основные мотивы военной лирики и эпоса поэта, а именно: война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память. Основные теоретические понятия здесь: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры). Для развития речи используются различные виды чтения. Для внеурочной деятельности авторы предлагают встречу в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века».
В учебнике мы найдем биографию писателя, оба стихотворения и главы «Переправа», «Два солдата» из поэмы, также раздел «О поэме «Василий Теркин», где рассказывается о том, что писалась она на фронте, о герое, жанре («книга», а не поэма), об иллюстрациях О. Верейского, памятнике А.Т. Твардовскому и его герою на родине. Также представлены фрагменты статьи поэта «Как был написан «Василий Теркин».
Раздел «Вопросы и задания» включает: план на тему «Книга про бойца: история и судьба», зачем автор использует повторы, какие использует художественные средства и приемы, особенность лексики, просит дать отзыв на эпизод, который произвел впечатление и т.д.
«Исследовательский проект» - прочитать поэму «Бессмертие» Мустая Карима и сопоставить образы главных героев.
Также интересен раздел «Возвращаясь к теме», где составители просят вспомнить, какие произведения о Великой Отечественной войне дети читали в 6 классе.
Что касается старшей школы, то основной акцент здесь делается на поэму «По праву памяти» (поэма - исповедь, поэма - завещание. Показать единство автобиографической и общественно - исторической проблематики поэмы), а также на позднюю лирику поэта (дать обзор жизненного и творческого пути поэта. Выявить основные мотивы лирики А.Т. Твардовского. Показать её эволюцию, особенности лирического героя, гражданское мужество поэта).
О поэме «Василий Теркин» есть лишь параграф в учебнике, где составители называют ее вершиной поэзии военных лет. А также говорят о том, как возник этот полуфольклорный, жизнестойкий, персонаж «человек-народ». О языке, характере героя. Также в разделах для самостоятельных заданий встречается проект с презентацией: «Поэма Василий Теркин в живописи и графике» и вопросы по поэме «Теркин на том свете».
6)Обращение к данной поэме дважды (9 и 11 классы) в процессе обучения предполагает и программа под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. В 11 классе, как и у Г.С. Меркина, С.А. Зинина и В.А. Чалмаева, есть лишь отсылка в учебнике, где составитель говорит о том, что это лучшее произведение военных лет. О том, как в ногу с войной создавалась эта поэма, о ее народном характере. Автор порой сливается с героем, и уже герой говорит за него. Мы видим эпоху глазами человека из народа, который сам вершит историю. Герой
солдат-труженник, который в ответе за Родину, тоскующий по родному краю и погибшим товарищам. В нем воплотились лучшие черты народного характера.
В 9 классе идет основной упор на изучение данного произведения. История создания поэмы «Василий Теркин» и ее главного героя. Эволюция образа Василия Теркина в поэме: утраты и обретения (главы «Два солдата», «Дед и баба»). Философские раздумья автора (глава «О себе»), образ автора - повествователя. Связь лирики Твардовского с фольклором.
В учебнике представлена биография и главы: «Два солдата», «О себе», «Дед и баба». После - список вопросов по каждой из глав (как изображен Теркин в той или иной главе, его поступки, отношение и т.д.; роль той или иной главы, ее смысл; тема «прощания» героя в главах; тема Родины; связь автора и героя).
7)Программа под редакцией И.Н. Сухих предлагает изучать творчество поэта в 11 классе. Для этого выделяется 4 часа: «Есть имена и есть такие даты»: личное и общественное в судьбе и творчестве А.Т. Твардовского (1 урок); «Я знаю, никакой моей вины»: совесть и память в творчестве и жизни А.Т. Твардовского (1 урок); «Бой идет не ради славы, ради жизни на земле»: великое и смешное в поэтической летописи войны - куда входит и поэма
«Василий Теркин» (2 урока). Произведения, рекомендованные для изучения данных тем: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «Василий Теркин».
В учебнике же не представлены главы, есть лишь подробное изучение биографии и творчества А.Т. Твардовского. Непосредственно о поэме говорится, что это главная книга автора и тех лет. Много говорится о жанре: не поэма, а «книга про бойца». Составители рассуждают о фабуле произведения, как о событиях, которые могли случиться с каждым на войне. Но представлены они по-геройски. Ирония и юмор выражены в эксцентричные поступках: сбивает самолет из винтовки, рукопашный бой с немцем, диалог со смертью. Главная тема - страшная, великая война. Образ автора представлен в четырех глава: «от автора» (3 отступления) и «о себе» - он тоже герой книги: также тоскует по родным местам, вспоминает детство. Все это роднит его с героем.
Автор учебника говорит о «русском духе» книги. После представлен список вопросов по всему материалу, некоторые из них по данной поэме, например: почему «книга про бойца», ее жанровая традиция; или какова особенность решения военной проблемы в произведении.
Сравнивая программы к учебно-методическим комплексам, соответствующим стандарту ФГОС, мы видим много общего.
Во-первых, каждый автор предлагает информацию о биографии поэта и истории создания поэмы.
Во-вторых, все составители делают акцент на жанровом своеобразии «книги про бойца».
В-третьих, нельзя не сказать о юмористическом начале поэмы, смешении трагического и комического в ней.
В-четвертых, говоря об образе героя, составители программ утверждают, что Василий Теркин - национальный характер, берущий свое начало из фольклорной традиции. Ну и конечно, нельзя не сказать о взаимоотношении героя и автора.
Также для изучения данного произведения составителями берутся отдельные главы (основные из которых «Переправа» и «Два солдата»), а не целое произведение.
Среди различий выделяется разногласие методистов в определении класса, в котором данное произведение должно изучаться. Мы видим его в 7, 8, 9 и 11 классах. Некоторые составители программ подразумевают обращение к данному произведению дважды: в средней и старшей школе. Также бросается в глаза количество анализируемых глав: методисты берут для анализа две главы, некоторые даже девять, а в учебнике под редакцией И.Н. Сухих главы вообще не представлены, идет лишь полный анализ биографии и творчества А.Т. Твардовского. Хотелось бы отметить, что лишь в некоторых программах представлен анализ критических статей и обращение к межпредметным связям. Проанализировав учебные программы всех рекомендованных Министерством образования учебно-методических комплексов (УМК) по литературе, в основу своей разработки мы взяли программу под редакцией В.Ф. Чертова, как наиболее полно и эффективно, на наш взгляд, раскрывающую данное произведение.
3. Поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин» в 8 классе
3.1 Методика изучения поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» в 8 классе. Проблемно-тематическое планирование
Нами было разработано проблемно-тематическое планирование уроков по изучению поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» в 8 классе. На данное произведение нами было отведено четыре урока:
1Слово об А.Т. Твардовском. «Книга про бойца» для бойца;
2Образ Василия Теркина в культурном контексте эпохи Великой Отечественной войны
3Поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин» и стихотворение К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»: сопоставительный анализ в историческом контексте
4«Не шутя, Василий Теркин, подружились мы с тобой»
Данная модель является ориентировочной, фактическое содержание курса может быть пересмотрено и дополнено учителем с учетом различных особенностей и личных предпочтений. Однако в таком виде она дает понять, что упор в изучении данной поэмы будет делаться на историко-культурный контекст.
педагогический твардовский теркин поэма
3.2 Конспекты уроков
В рамках данного исследования нами были разработаны четыре урока. Урок №1 открывает тему, дает представление о личности поэта;
раскрывает творческий замысел и историю создания поэмы; показывает жанровое и композиционное своеобразие поэмы, проблематику и построение книги (на основе книги А.Т. Твардовского «Как был написан «Василий Теркин». Ответ читателям»).
Урок №2 направлен на то, чтобы дать представление об особенностях культурного развития тех лет. На их основе и должен быть раскрыт образ главного героя поэмы, показаны его особенности и отличительные черты, появившиеся в условиях развития времени, в котором была написана поэма.
Урок №3 ориентирован на то, чтобы дать представление об особенностях исторического развития тех лет; раскрыть особенности литературы на примере сравнения двух произведений, а именно поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» и стихотворения К.М. Симонова «Ты помнишь Алеша дороги Смоленщины».
Урок №4 посвящен тому, чтобы выявить роль автора в поэме; определить его отношения со своим героем и с читателем; показать любовь к малой родине. Он же подводит итог изучения поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» в 8 классе.
Конспект №1
Слово об А.Т. Твардовском. «Книга про бойца» для бойца
Учитель: Звягинцев Григорий Михайлович
Класс: 8
Тема: Слово об А.Т. Твардовском. «Книга про бойца» для бойца
Цели урока:
1.дать представление о личности поэта;
2.раскрыть творческий замысел и историю создания поэмы;
3.показать жанровое и композиционное своеобразие поэмы, показать проблематику и построение книги (по книге А.Т. Твардовского
«Как был написан «Василий Теркин». Ответ читателям»).
Задачи:
1.Обучающие: показать особенность личности А.Т. Твардовского - человека и поэта; актуализация сведений о литературоведческих понятиях;
2.Развивающие: формировать умение слушать докладчиков; на основе повторения и обобщения ранее изученного материала и в ходе знакомства с новым углубить имеющиеся знания;
3.Воспитательные: формировать нравственно-эстетические представления в процессе выявления особенностей конкретно- исторического подхода к изображению войны.
Тип урока: смешанный, лекция-беседа, урок усвоения нового материала с дискуссионно-аналитическим уклоном
Оборудование урока: запись главы «От автора» голосом поэта, проектор для презентаций (д/з для групп учеников), текст поэмы
Ход урока:
«Василий Теркин» - это лучшее из всего написанного на войне о войне»
(К. Симонов)
Организационный момент
Учитель включает запись, где поэт читает главу «От автора».
Постановка целей и задач урока, мотивация учебной деятельности учащихся
Обращение к эпиграфу.
Усвоение нового материала
Чтобы нам было проще понять особенности поэмы «Василий Теркин», необходимо обратиться к судьбе самого А.Т. Твардовского. В этом нам помогут
Проверка первого группового д/з: учащиеся сделали презентацию по биографии писателя с акцентом на то, что сам он вышел из народа, и на участие А.Т. Твардовского в Великой Отечественной войне.
Вывод учителя: поэт сам - выходец из народа, неотъемлемая его часть, поэтому так прост и понятен язык поэмы, поэтому так была близка поэма простому солдату (об этом поговорим с вами чуть позже). А так как сам принимал непосредственное участие в военных действиях, был плечом к плечу с рядовыми, хотя и работая при этом корреспондентом, видел ужасы и страх войны, поэтому и писать мог о ней всю правду, т.к. знал не понаслышке.
А теперь давайте обратимся творческому замыслу и к истории создания поэмы. В презентации нам лишь кратко об этом сказали. Далее небольшая лекция учителя по этой теме, также на доске - сравнительная характеристика Васи и Василия, которую должны зафиксировать в тетради учащиеся.
Наиболее полно и интересно об этом и о многом другом писал сам поэт в своей работе «Как был написан «Василий Теркин». Ответ читателям». Попросим рассказать нам об этой статье … (остальные - цитатный план в тетрадь)
Вторая групповая презентация с анализом данной статьи, где основной акцент делается на: вымышленный персонаж Теркин или нет, прототипы героя; особенностях композиции поэмы и чем они объясняются; как встретили книгу А.Т. Твардовского читатели (найти и зачитать наиболее интересные письма); в чём видел поэт значение своей книги для себя и для народа.
Выводы учителя.
Беседа по вопросам
1.Каковы особенности жанра «Книги про бойца»? Каковы особенности композиции? Для начала давайте вспомним значения таких терминов, как жанр, композиция, сюжет (дети вспоминают данные понятия).
Сам поэт обозначил жанр своего произведения: «книга». Он объяснял это тем, что «это совпадало с решением писать не поэму, не повесть или роман в стихах, то есть не то, что имеет свои узаконенные и в известной мере обязательные сюжетные, композиционные и иные признаки. У меня не выходили эти признаки, а нечто все-таки выходило, и это нечто я обозначил
«Книгой про бойца». Т.е. сюжет в книге развивался сам по себе, без вмешательства поэта. Главной его задачей было писать для солдат и о солдатах, писать без сюжета, ведь многие могли не дожить до следующей главы. Композиция тоже не традиционна, книга начинается с середины и у нее нет конца, как пишет в самой поэме автор. Все это обуславливается войной, непредсказуемостью дальнейших действий армии, отступлением или наступлением, жизнью и смертью, и т.д. Книгу можно читать с любого места, ведь только главы имеют сюжетную основу и логическую законченность, а сама поэма - нет.
2.Письма А.Т. Твардовскому о поэме приходили до самой его смерти. В чем же такая популярность «Книги про бойца»?
Автору удалось без прикрас описать всю правду о войне, с ее тяжелой работой, подвигом, отвагой, смекалкой, но в тоже время и эпизодами мирной жизни, безграничной любовью к Родине. Бойцы, читая поэму, вспоминали дом и детей, мать и жену, она поднимала их в бой, помогала расслабиться на привале, передавала душу и мысли каждого фронтовика. От этой поэмы на войне становилось теплей. Эта книга была популярна на фронтах и в тылу.
3.Трагическое и героическое в поэме: читаем главы «Бой в болоте», «Перед боем», «О потере», «Переправа», «Смерть и воин» «Про солдата - сироту» и др. (на выбор учитель) Как передает автор трагизм войны? Обмен мнениями с учениками.
Итоги урока
Вся жизнь поэта была подготовкой к написанию «Василия Теркина», в которой отразился и народный дух, и язык, и особенности военной жизни, свидетелями которой был сам поэт. Весь исторический и культурный контекст эпохи отразился в данном произведении: мы увидели и страшное лицо войны, и быт простого солдата, где подвиг живет рядом с простыми поступками мирной жизни, а смех и шутка рядом со смертью и слезами. Основным посылом же было помочь солдатам пройти войну, скрасить ее ужасы, вселить уверенность в собственные силы и итоговую победу.
Домашнее задание
1.Составить цитатный план образа Василия Теркина.
2.Анализ глав «На привале», «Перед боем», «Переправа». Читаем главы «О награде», «Кто стрелял», «Гармонь», «Два солдата».
Индивидуальное домашнее задание
1.Подготовить доклад о культурных особенностях периода Великой Отечественной войны.
Конспект №2
Образ Василия Теркина в культурном контексте эпохи Великой Отечественной войны
Учитель: Звягинцев Григорий Михайлович
Класс: 8
Тема: Образ Василия Теркина в культурном контексте эпохи Великой Отечественной войны
Цели урока:
1.дать представление об особенностях культурного развития тех лет;
2.раскрыть образ главного героя поэмы.
Задачи:
1.Обучающие: показать своеобразие героя на фоне среза культурного развития эпохи;
2.Развивающие: формировать умение слушать докладчиков; на основе повторения и обобщения ранее изученного материала и в ходе знакомства с новым углубить имеющиеся знания;
3.Воспитательные: показать картину миру тех лет, особенности ее культурного пласта, и привить любовь к родной стране, ее культуре.
Тип урока: смешанный, лекция-беседа, урок усвоения нового материала с дискуссионно-аналитическим уклоном
Оборудование урока: текст поэмы, иллюстрации О. Верейского, песни Исаковского и др., фильм-спектакль театра им. Моссовета «Василий Тёркин» (1973) режиссеры Бориса Щедрина, актеры - Олег Щетинин, Вячеслав Бутенко, Юрий Кузьменков, Александр Леньков, Владимир Дёмин, Леонид Евтифьев, Евгений Стеблов (все играют Теркина одновременно - идея обобщенности характера героя).
Конспект №3
Поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин» и стихотворение К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»: сопоставительный анализ в историческом контексте
Учитель: Звягинцев Григорий Михайлович
Класс: 8
Тема: Исторический контекст поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» и стихотворения К.М. Симонова «Ты помнишь Алеша дороги Смоленщины»
Цели урока:
1.дать представление об особенностях исторического развития тех лет;
2.раскрыть особенности литературы на примере двух произведений.
Задачи:
1.Обучающие: показать своеобразие литературы периода Великой Отечественной войны;
2.Развивающие: формировать умение анализировать стихотворные тексты; вспомнить понятие «сравнительного анализа» текста, его особенностей;
3.Воспитательные: показать трагическую картину войны, воспитать в учениках патриотические чувства, любовь к родине, человеку.
Тип урока: урок усвоения нового материала
Оборудование урока: текст поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» и стихотворения К.М. Симонова «Ты помнишь Алеша дороги Смоленщины»
Ход урока
«Ты помнишь, Алеша: изба под Борисовом,
По мертвому плачущий девичий крик,
Седая старуха в салопчике плисовом,
Весь в белом, как на смерть одетый, старик»
(К. Симонов)
«Шли худые, шли босые В неизвестные края.
Что там, где она, Россия, По какой рубеж своя!»
(А. Твардовский)
Организационный момент
Добрые день, ребята. На доске вы видите два эпиграфа, оба - из произведений, что вам надо было прочитать. В связи с этим, как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
Постановка целей и задач урока, мотивация учебной деятельности учащихся
Эти эпиграфы говорят нам о тяжести жизни на войне, показывают ужасное положение людей на войне. Скорей всего, сегодня на уроке мы будем изучать исторические особенности того времени, картину жизни тяжелых, но героических страниц жизни народа.
Да, именно так. Сегодня, сравнивая два произведения, написанные во время войны, мы попытаемся разобраться в особенностях исторического развития того времени.
Усвоение нового материала
Учитель читает стихотворение К. Симонова «Ты помнишь Алеша дороги Смоленщины».
Друзья, данное стихотворение было написано в 1941 году. Какие настроения оно передает? Какая картина встает перед нами?
Мы видим отступление советских солдат, которые оставляют своих родных в тылу, отсюда страдания и печаль.
Без сомнения, это так. Симонов сам был на фронте, работая военным корреспондентом (не напоминает ли вам это кого-то?), поэтому видел и знал войну не понаслышке. Наши войска отступали, настроение были соответствующие. Какие сроки передают это в стихотворении К. Симонова? Какими тропами он пользуется?
«Бесконечные, злые дожди», «усталые женщины», «слезы вытирали украдкою» и т.д., - в основном, это эпитеты.
Давайте разберемся с некоторыми словами, которые использует Симонов в своем стихотворении. Запишем слова: «кринки, тракт, погосты, околица, салопчик». Есть какие-то соображения, что значат эти слова? Давайте выделим корень и подумаем вместе. (выделяем корень, записываем определения данных слов)
Поговорим об отношениях автора и его героя в обоих произведениях.
Есть ли что-то общее или ничуть не похожи?
Оба автора с теплотой и любовью относятся к своим героям, они обращаются к ним, ведут доверительный диалог. Они - друзья: А. Твардовский напрямую говорит «Теркин-друг», обращение же Симонова «Алеша», какое-то родное и теплое. Этот прием обоим помогает приблизиться к читателям, ведь оба произведения - обращение к своим читателям, они нужны им, чтобы поднять дух, дать веру в победу и собственные силы. Также это нужно, чтобы в правдивой манере рассказать о происходящих событиях жизни того времени.
Отлично, ребята. Если Теркин - вымышленный персонаж, но вымысел этот теплый, родной. Оба - из Смоленска, им там поставлен памятник, и сидят они как лучшие друзья. А стихотворение К. Симонова посвящено настоящему фронтовому другу - Алексею Суркову, поэту и журналисту, с которым они воевали вместе.
Не возникает ли у вас никакие другие ассоциации стихотворения с поэмой, что мы изучаем уже два урока?
Да! Возникают, особенно с первыми главами, т.к. они тоже были написаны в первые годы войны, описывают отступление, а значит боль за то, что немец топчет нашу землю.
Давайте найдем подтверждение в тексте: называйте главу и читайте строки, составим таблицу. Справа - стихотворение К. Симонова, слева - поэма А. Твардовского.
А теперь подумаем, Родина для поэтов - это?
К. Симонов пишет, что для него это те самые проселки, что оставляют они немцу при отступлении, «русские» могилы их отцов и дедов, проселочные дорожки и женские песни. У А. Твардовского встречается больше описания родины, но все они проникнуты безграничной любовью, передают боль ее потери и радости возвращения, мы видим и детские воспоминания автора, как они с детворой ходили за орехами, как искал теленка в лесу и т.д. Лейтмотивом проходят строки: «Мать-земля моя родная, сторона моя лесная…».
А. Твардовский сравнивает Родину с матерью, а К. Симонов?
К. Симонов тоже, ведь в последнем четверостишие образы родной земли и образ матери и женщины сливаются у него воедино. Значит, для поэтов ощущение родины связано с образом дома и матери.
Это верно, и это помогало солдатом на фронте жить и верить, что дом им удастся отвоевать, что мать благословит их, что жена дождется.
Какие образы еще возникают в обоих произведениях?
Образы деда и бабы, только у К. Симонова они - «на смерть одетый старик», «по мертвому плачущий» и т.д. А у А. Твардовского это более теплые сцены, передающие быт на войне. Также мы видим образы солдат. Как мы говорили на прошлом уроке Теркин - способный пошутить, открытый на диалог, парень хоть куда, но также переживающий и чувствующий ответственность за страну. У К. Симонова солдат - тоже герой, способный на подвиг, мужественный, где-то даже ожесточенный («Рубаху рванув на груди» пересекается с главой «Поединок», где русский солдат показан как борец за правое дело, когда чувство долга и правоты сильнее всего.
Все это верно. И солдат в обоих произведениях несет ответственность за родную землю, за малую родину, за страну. В этом особенная сила всех произведений того периода. Воинам было тяжело смотреть на оставленные семья, погибших товарищей, разоренную родину, где хозяйничает враг. И невольно в обоих стихотворениях возникает мотив прощения, словно сыны просят у нее прощения.
Но уже любимец взводный
Тёркин, в шутки не встревал.
Он курил, смотрел нестрого,
Думой занятый своей.
За спиной его дорога
Много раз была длинней.
И молчал он не в обиде,
Не кому-нибудь в упрёк,
Просто, больше знал и видел,
Потерял и уберёг…
Мать-земля моя родная,
Вся смоленская родня,
Ты прости, за что - не знаю,
Только ты прости меня!
Не в плену тебя жестоком,
По дороге фронтовой,
А в родном тылу глубоком
Оставляет Тёркин твой.
Минул срок годины горькой,
Не воротится назад.
Что ж ты, брат, Василий Тёркин,
Плачешь вроде?.
Виноват…
Итоги урока
Итак, на примере двух произведений мы с вами увидели историческую картину военных лет, думы и настроения народа, ведь и образ Теркина, и стихотворение К. Симонова - отражение народных мыслей и переживаний. Эти памятники литературы обращены к ним, погибшим и живущим тогда, в те героические годы русского народа. Обращены они и к нам, к нашей памяти.
Домашнее задание
Повторить главы «От автора» (все), «О себе». Выучить наизусть любую понравившуюся главу или отрывок из поэмы
Конспект №4
«Не шутя, Василий Теркин, подружились мы с тобой»
Класс: 8
Тема: «Не шутя, Василий Теркин, подружились мы с тобой»
Цели урока:
1.выявить роль автора в поэме;
2.определить его отношения со своим героем, с читателем;
3.показать любовь к малой родине.
Задачи:
1.Обучающие: освоить предлагаемый программой материал;
2.Развивающие: развивать навыки анализа текста, работы с ним, выразительного чтения и чтения наизусть, умения высказывать свою точку зрения, вести аргументированный разговор, делать выводы на основе анализа;
3.Воспитательные: сформировать любовь учащихся к малой родине, умение увидеть ее красоту.
Тип урока: смешанный, лекция-беседа, урок усвоения нового материала с дискуссионно-аналитическим уклоном, урок работы с текстом
Оборудование урока: текст поэмы, фильм-концерт 1979 года по одноименной поэме Александра Твардовского - «Василий Теркин» (текст читает Олег Табаков), фотографии поэта, иллюстрации поэмы.
Ход урока
«И скажу тебе, не скрою,
В этой книге, там ли, сям,
То, что молвить бы герою,
Говорю я лично сам.
Я за все кругом в ответе,
И заметь, коль не заметил,
Что и Теркин, мой герой,
За меня гласит порой»
(А.Т. Твардовский)
Организационный момент
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы завершаем работу над произведением А.Т. Твардовского «Василий Теркин». И поговорим мы с вами напоследок об образе автора в произведении.
Постановка целей и задач урока, мотивация учебной деятельности учащихся
Обратимся к эпиграфу. Помните ли вы эти строки? Из какой они главы?
О чем они говорят нам?
Конечно, помним, эти строки из главы «О себе». Они говорят нам о том, что автор и герой способны взаимозаменять друг друга.
Сколько в книге глав - лирических отступлений, в которых мы видим и слышим автора?
Образ автора представлен в пяти главах: «от автора» (4 отступления) и «о себе» - он тоже герой книги: также тоскует по родным местам, вспоминает детство. Все это роднит его с героем и с читателями.
Кто-нибудь выучил данные главы или отрывки из них? (слушаем несколько выступлений учеников)
Так какова же цель нашего сегодняшнего урока?
Определить роль автора в поэме и его отношение с читателями и со своим героем.
Обобщение и систематизация знаний
Посмотрите на эту фотографию, неслучайно этот памятник посвящен А.Т. Твардовскому и его герою, где они сидят, как старые друзья. Как вы думаете, где стоит этот памятник? Конечно в Смоленске, на малой родине обоих, так любящих свой уголок.
Давайте посмотрим, что же вы помните из того, что мы прошли на прошлых уроках.
Перекрестный опрос по следующим вопросам:
1)Когда А.Т. Твардовский начинает и заканчивает поэму?
2)Докажите, что герой поэмы - простой русский труженик.
)Каков портрет героя? (найдите в тексте)
)Найдите описание фронтовой жизни, ее тяготы и ужасы.
5)Каковы особенности изображения фронтовой жизни у А.Т. Твардовского?
6)Назовите основные качества Василия Теркина.
7)Какие из них вы бы хотели воспитать в себе?
Лекция по отношениям автора, героя и читателя в поэме. Усвоение нового материала
Отлично, но как мы с вами уже выяснили, в поэме есть еще один герой, не менее важный, чем сам Теркин - это автор.
Да, они настолько сблизились, что способны выражать мысли и чувства друг друга. И этот лейтмотив дружбы автора и героя становится стержнем всех лирических отступлений в поэме (коих мы с вами насчитали четыре).
Но в тоже время должен вам сказать, что герой-автор не обязательно во всем схож с А.Т. Твардовским, это специально созданный образ. Конечно, есть некоторые совпадения в биографии и мироощущении автора и поэта, но все же, это художественный образ. Если говорить об общих чертах, то оба они не любят «людей спесивых», рассудительны и справедливы, не задиристы, но в обиду себя не дадут, оба совестливы. Но все, кто был знаком с А.Т. Твардовским говорили, что автор не автопортрет поэта.
Герой же, в отличие от его автора, легко сходится с людьми, находит к ним подход. Это необходимо было для А.Т. Твардовского, чтобы показать характер, удаль и близость к народу. В отличие от Александра Трифоновича, которому в первые годы было тяжело на войне, который был угрюм и замкнут, его герой общителен, он - жизнелюб. Автор говорит о нем: «словом, парень сам собой он обыкновенный», - т.е. вобрал в себя качества обычного человека, которому присуще и радость, и горе, и скромность, и заносчивость, и задумчивость, и упрямство и т.д. Но в тоже время, он - «герой героем», потому что упорство, бесстрашие, любовь к Родине, ненависть к врагу все в нем развито «заметно сильнее, чем … в «среднем» бойце».
И все же в авторе много «теркинского», и они с героем сумели подружиться. (учитель читает эпиграф) А давайте найдем в тексте, как автор называет Теркина?
«Мой герой», «Теркин, друг», «Не шутя, Василий Теркин, подружились мы с тобой» и т.д.
А как он называет читателя?
«Мой читатель, друг и брат»
Верно, данный прием нужен для того, чтобы приблизить героя и читателя. Нередко он обращается к читателю напрямую, ведет с ним диалог, как и с Василием Теркиным (ищем в тексте). Это помогает А.Т. Твардовскому включить читателя в поэму, сделать ее героем. Автор словно «преподносит читателю, как самому близкому другу» все события и мысли, читатель «приглашается и к проверке авторских суждений», т.е. все эти приемы придают произведению теплоту и приближает читателя к герою.
Автор в поэме не стоит над героем и читателем, все они равны, все они и есть советский народ. Между ними тремя завязываются свои отношения, автор может взять слово, а может слиться воедино с голосами своих читателей и героя. Автор не отделяет себя от народа, он - его часть, его певец. Также всех объединяет единый взгляд на мир, войну и человека, они видят народную войну, народное горе, народный подъем. Это солдатское братство и есть та душевная близость, что их сближает. А это исключает любой конфликт в поэме. А.Т. Твардовский осознанно убирает все негативные образы, отрицательные черты героев, не только Теркина - всех. Идеализация народа, показ его нравственной чистоты души, придает книге то обаяние, которое она имела тогда и сплачивала народ, которое она имеет до сих пор. Это помогает автору преподносить своему самому близкому другу - читателю, всю правду о войне, «как бы ни была горька». Этот контакт с читателем придают произведению эту душевную теплоту, доверительное отношение к автору и к его герою, к описываемым событиям.
Работа с текстом для закрепления нового материала
Учитель включает фильм-концерт 1979 года по одноименной поэме Александра Твардовского - «Василий Теркин», где вторую по счету главу «От автора» читает Олег Табаков. Беседа с учащимися:
1)Как вы поняли объяснение автора о том, почему в книге нет сюжета? (учащиеся зачитывают строки и делают вывод)
2)Какой образ в данной главе преследует поэта? («земли родной») Он же встречается и в главе «О себе» (читают учащиеся вслух)
«Мать-земля моя родная, сторона моя лесная»… Образ малой родины Твардовский пронесет через все свое творчество, он безгранично любил свою Смоленщину, был безгранично к ней привязан. В 1942 году он перевелся из одной газеты в другую, с одного фронта на другой, чтобы быть ближе к родным местам.
3)О чем вспоминает поэт в строках от «Детства день» до «У Ивана Ильича»?
Автор вспоминает беззаботное счастливое детство, мирную жизнь, свой дом…
4)А какие строки передают связь автора с судьбой героя?
От слов «Я ограблен и унижен» до конца главы. Автор и герой - земляки, и также как и его герой, автор не может простить захватчикам унижений родины, потерь, что она понесла, слез, что выплакала, горя родных. И, как мы уже говорили в связи с эпиграфом к уроку, автор и герой способны заменять друг друга в произведении. «Теркин - дальше. Автор - вслед».
Учитель читает главу «От автора», начинающуюся словами: «по которой речке плыть, - той и славушку творить…»
1)Как автор характеризует своего героя в этой главе (подтвердить текстом)
2)Какой смысл вкладывает герой в слова «перетерпим, перетрем»?
Эти слова - надежда на лучшее. Это подтверждают слова: «То серьезный, то потешный» и до конца.
Заключительная глава - одна из самых волнующих и взволнованных. Это глава - прощание автора с героем. (Учитель включает фильм с О.П. Табаковым)
Итоги урока
Люди во время войны с упоением читали эту поэму. Ее по достоинству оценили и после, давайте прочитаем некоторые отзывы о ней. (отзывы Бунина, Залыгина, Абрамова, несколько писем фронтовиков) Какие же особенности отмечают авторы отзывов?
Солдатский меткий язык поэмы, нет фальши, есть лишь свобода и удаль.
Эту книгу читали на войне, на передовой и в тылу, и бойцы ждали новых глав с нетерпением. И читают его до сих пор, чтобы узнать всю правду о войне, о своем авторе.
Слияние автора с народом, с героем. Ведь разговор ведется от них троих, а порой и от всей России.
Домашнее задание
Письменно ответить на вопрос: какие мысли и переживания вызвала у вас поэма «Василий Теркин»?
Заключение
В представленной выпускной квалификационной работе нами были рассмотрены вопросы, связанные со спецификой преподавания поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин».
В ходе исследования была достигнута поставленная цель - разработана модель изучения данного произведения в 8 классе с упором на историко - культурный контекст. В основу создания методической модели легли работы П.Ф. Рощина, В.А. Станкевича и И.И. Черновой; программа под редакцией В.Ф. Чертова. Мы не претендуем на то, что наша модель является наиболее полной и единственно возможной. Однако, мы постарались представить изучение данного произведения именно с исторической и культурной стороны, на наш взгляд, наиболее интересной и важной для современного школьника.
В ходе проведённого исследования нами были решены следующие задачи:
1.Проанализированы литературоведческие и критические труды. Это помогло нам создать литературоведческую концепцию изучения творчества поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин».
2.Изучены существующие методические труды и образовательные материалы, при помощи чего была установлена общая методическая разработанность данной темы. Нами было выявлено, что современные программы делают минимальный акцент на исторический и культурный контекст эпохи, что не дают ученикам в полной мере понять и проникнуться поэмой.
3.Изучены психолого-педагогические труды, в связи с чем выявлены особенности подросткового возраста и старшего школьного возраста и сделан вывод, что, на наш взгляд, целесообразнее изучать произведение А.Т. Твардовского «Василий Теркин» в 8 классе.
4.Разработаны примеры уроков в соответствии с нашей теоретической и методической концепцией.
В первой главе представлен анализ литературоведческих источников, и дано психолого-педагогическое обоснование изучения поэмы в средней и старшей школе. Выявлена роль произведения в нравственном и патриотическом воспитании школьников.
Во второй главе дается обзор современных УМК и статей в методических журналах, методических пособиях для учителей, методических интернет-порталах и т.д., посвященных данной поэме.
В третьей главе представлены разработанные нами на основании анализа литературоведческих и методических источников модели уроков по изучению поэмы А.Т. Твардовского «Василий Теркин» 8 классе.
Перспективы научно-исследовательской деятельности мы видим в углублении и более подробном изучении творчества А.Т. Твардовского, и дальнейших методических разработках по изучению данного автора.
Список литературы
1.Абрамов А.М., Акаткин В.М. «Василий Теркин» А. Твардовского - народная эпопея. Воронеж: издательство воронежского университета, 1981. 192 с.
2.Абрамов А.М. Лирика и эпос Великой Отечественной войны. М.: Советский писатель, 1972. 672 с.
3.Акаткин В.М. Родное и чужое в поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин» // Александр Твардовский и время. Служение и противостояние: Статьи. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2006. С. 203-213.
4.Асеев Н.Н. О чувстве нового. Литература и искусство, выпуск от 3 апреля 1943.
5.Бабаева Е.В., Ганьшина Г.В. Бой идет не ради славы, ради жизни на земле. [Электронный ресурс] URL: https://m.cyberleninka.ru/article/v/boy-idet-ne-radi-slavy-radi-zhizni-na - zemle
6.Василенко Н.Н. Социализация молодежи в условиях социокультурного кризиса: Дис…. канд. социол. наук. Ростов н/Д, 2004. 136 c.
7.Волков Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие. М.: ТЦ
«Сфера», 2001. С. 61-62
8.Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984.
9.Выходцев П.С.А.Т. Твардовский: Семинарий. Ленинград: Учпедгиз, 1960. 252 с.
10Головня М.В. Ирония как оценочный прием в поэтическом языке А.Т. Твардовского // Творчество А.Т. Твардовского в контексте русской и мировой культуры: Материалы международной научной конференции. Смоленск: СмолГУ, 2010. С. 111-114.
11Горелик Л. Тема родной земли в поэме А. Твардовского «Василий Тёркин» (готовимся к сочинению).». [Электронный ресурс] URL: #"justify">12Гречнев В.Я. Поэмы А. Твардовского. «Василий Теркин» и «Дом у дороги». [Электронный ресурс] URL: https://lit.wikireading.ru/18246 13. Гришунин А.Л. «Василий Теркин» Александра Твардовского. М.:
Наука, 1987. 160 с.
14Ермолаева Н.Л.А.Т. Твардовский в жизни и творчестве: Учебное пособие для школ, гимназий, лицеев и колледжей. М.: Русское слово - учебник, 2010. 160 с.
15Ефременков М.С. «Образ народного героя в поэме А.Т. Твардовского
«Василий Теркин» // Народность и гуманизм творчества А.Т. Твардовского: Учебное пособие для вузов и общеобразовательных школ. Смоленск: СГПУ, 2005. С. 70-86.
16Захарова М.В. Языковая игра в поэзии А.Т. Твардовского // Творчество А.Т. Твардовского в контексте русской и мировой культуры: Материалы международной научной конференции. Смоленск: СмолГУ, 2010. С. 34-39.
17Ильин В.В. Василий Теркин на все времена // Красное знамя победы.
2015. Т.15.
18Камалова Л.А. Фольклорные мотивы в поэме А.Т. Твардовского