Овладение жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха во внеурочное время

Овладение жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха во внеурочное время

Овладение жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха во внеурочное время

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основания овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха во внеклассное время

.1 Подготовка старшеклассников с нарушениями слуха к самостоятельной жизни

.2 Жизненные компетенции старшеклассников с нарушениями слуха

.3 Овладение жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха во внеклассное время

Глава 2. Выявление особенностей овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по содействию старшеклассникам с нарушениями слуха овладению жизненными компетенциями во внеклассное время

.1 Программа формирования жизненных компетенций у старшеклассников с нарушениями слуха во внеклассное время

.2 Анализ эффективности формирования жизненных компетенций старшеклассников с нарушениями слуха

Заключение

Литература

Введение

Актуальность исследования: практические и научные исследования свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов и школ- интернатов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью.

Выпуск из детского дома или школы-интерната - ответственный, сложный момент для молодого человека. Часто выпускники этих учреждений оказываются в незнакомых им городах, их социальные связи рвутся, значимые для них люди остаются в прошлом, ориентиры на будущее размыты или отсутствуют, должного опыта социальной адаптации и общения с новыми людьми нет.

Еще в более сложной ситуации оказываются выпускники из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые имеют различные нарушения слуха.

Выпускники школ-интернатов для детей с нарушением слуха из-за языкового барьера достаточно изолированы от общества, у них другой образ жизни, и они не знают, как пойти в сберкассу, к врачу, написать письмо, вести бюджет и других, казалось бы, элементарных вещей. Они не приучены думать о завтрашнем дне, получив деньги, они сразу же их тратят. Объясняется это тем, что коррекционные школы - интернаты существует достаточно автономно, все выходы детей за их пределы школы - интерната сводятся к походам в музеи, выставки, экскурсии. Привыкнув к замкнутому пространству, ребёнок теряется в большом и непонятном для него мире.

Выходя в самостоятельную жизнь, эти дети, не могут принять новые жизненные условия. Они не могут принять свое новое жилье, в котором им приходится жить в одиночку. Для них это чужой дом, чужой мир, большой и непонятный, в котором они не умеют жить, так как обучаясь в коррекционной школе - интернате, воспитанники нередко получают и усваивают эти навыки поверхностно. Формальные дежурства, уборка спальных помещений, заключающаяся в «застилании» своей кровати, небольшое количество уроков трудового обучения не способствуют развитию и закреплению этих навыков у детей. Выходя в самостоятельную жизнь, справиться с уборкой дети ещё могут, а вот приготовить еду, отремонтировать одежду, постирать и погладить бельё могут единицы. Все это происходит потому, что дети, воспитывающиеся в школах-интернатах, не участвуют в приготовлении пищи, стирке белья, лишь частично принимают участие в уборке. В результате, живя самостоятельно, даже девушки не могут создать в своем жилище уют, не сразу застилают постель, моют посуду и выполняют повседневные домашние дела.

Кроме нарушения слуха большинство детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют серьёзные отклонения в состоянии здоровья и психического развития. Отставание в физическом и интеллектуальном развитии этих детей нередко осложняется нарушениями в эмоционально- волевой сфере и поведении.

Поэтому основной воспитательной целью школ - интернатов должна стать подготовка обучающихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельному проживанию в современном обществе. Именно школа - интернат может и должна подготовить ребенка - сироту к дальнейшей самостоятельной жизни в государстве и обществе.

Данная проблема изучена недостаточно. Большое внимание исследователи уделяют изучению социализации глухих и слабослышащих обучающихся, воспитывающихся в семьях, их коммуникации со слышащими сверстниками.

Социальная ориентация, адаптация, профессиональная и трудовая реабилитация людей с глубокими сенсорными нарушениями (в частности, с нарушениями слуха) - серьёзная и сложная задача, стоящая перед обществом. Безусловно её решение лежит перед педагогикой и психологией (И.Г. Багрова). Л.С. Выготский писал, что «… дефективность есть понятие социальное, а дефект есть нарост на слепоте, на глухоте, на немоте… Социальное воспитание победит дефективность». По мнению Л.С. Выготского основными признаками социально адаптированной личности являются: освоение социального опыта, приобщение к культуре, коммуникативные навыки, навыки социального поведения.

Л.С. Выготский, А.И. Дьячков, С.А. Зыков отмечают, что дети со слуховой депривацией не имеют достаточного социального опыта из-за ограниченности общения со слышащими, процесс познания окружающего мира протекает своеобразно. Всё это не способствует их интеграции в мире слышащих и приводит к трудностям в социальной адаптации (Н.Н. Малофеев, Г.Н. Пенин, Н.Д. Шматко и др.). С.А. Зыков писал: «Важно вывести воспитательную работу за стены школы, организовать общественно полезные дела …» (Д.Ю. Алексеевских). Наблюдения показывают, что родители и педагоги часто больше внимания уделяют учебной деятельности, но не уделяют достаточно внимания жизненным компетенциям, подготовке к жизни в обществе, труду. Не случайно А.С. Макаренко сравнивал труд по самообслуживанию с производительным трудом, критиковал его определённую теоретическую и содержательную ограниченность. Всё наследие педагога показывает, как тонко и всесторонне он использовал именно воспитательные возможности труда по самообслуживанию (А.С. Макаренко).

В 2002 году в учебные планы школ для глухих детей был введён новый учебный предмет - «Социально - бытовая ориентировка», авторами курса и методических пособий являлись Т.С. Зыкова и Э.Н. Хотеева. По их мнению, проблемы социальной адаптации и реабилитации глухих учащихся решаются в условиях целенаправленного педагогического воздействия через их включение в доступные области бытовой, индивидуальной и общественно значимой деятельности (Т.С. Зыкова).

Проблема исследования - каковы педагогические условия формирования жизненных компетенций детей старшего школьного возраста с нарушениями слуха?

Решение данной проблемы составило цель настоящего исследования.

Цель - оптимизация работы по социально - бытовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Объект: жизненные компетенции старшеклассников с нарушениями слуха.

Предмет: педагогические условия формирования жизненных компетенций у старшеклассников с нарушениями слуха в процессе внеклассной деятельности в специальной школе - интернате.

В основе данной работы лежит гипотеза о том, что успешность процессов социально - бытовой адаптации лиц с нарушениями слуха определяется качеством подготовки к началу самостоятельной жизни в обществе. Использование разработанной в нашем исследовании программы формирования жизненных компетенций, направленной на повышение уровня бытовой компетентности в вопросах ведения домашнего хозяйства, формирования навыков социальных взаимодействий, позволит целенаправленно и квалифицированно способствовать социально - бытовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1)       провести анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования;

2)       выявить теоретико - методологические аспекты формирования жизненных компетенций у старшеклассников с нарушениями слуха;

3)       раскрыть сущность понятия «жизненные компетенции»;

4)       выявить особенности овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха;

5)       выявить факторы, влияющие на процесс социально - бытовой адаптации лиц с нарушениями слуха;

6)       разработать и апробировать программу формирования жизненных компетенций во внеклассное время.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, эмпирические методы исследования (эксперимент, беседа), диагностические методы (тестирование), метод изучения педагогической документации (личных дел обучающихся, медицинских карт), вербально - коммуникативные методы исследования (анкетирование), методы статистической обработки данных.

Экспериментальная база: Государственное бюджетное образовательное учреждение Архангельской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Вычегодская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат» пос. Вычегодский (ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»).

Методологическую основу исследования составили:

·        концепция Л.С. Выготского о социальном воспитании лиц с ограниченными возможностями, в реализации их компенсаторных возможностей;

·        фундаментальные положения специальной педагогики и психологии (А.И. Дьячков, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Г.Н Пенин, Э.Н. Хотеева и др.);

·        положения о компенсаторной направленности обучения и воспитания детей с нарушениями слуха (Р.М. Боскис, С.А. Зыков и др.);

·        психолого - педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха (Р.М. Боскис, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, и др.)

Практическая значимость: разработана и апробирована программа формирования жизненных компетенций старшеклассников с нарушениями слуха во внеклассное время, которая может быть использована в работе дефектолога, педагога - психолога, социального педагога или воспитателя школы - интерната.

Глава 1. Теоретические основания овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха во внеклассное время

1.1 Подготовка старшеклассников с нарушениями слуха к самостоятельной жизни

Проблема подготовки подростков с нарушениями слуха, в том числе детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеющих различные нарушения слуха, к будущей самостоятельной жизни давно привлекает внимание общества. Тем не менее, она до сих пор остается недостаточно решенной.

Вопросами социального сиротства занимались В.С. Мухина, В.С. Попова, А.А. Суздалева, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицина и др. Проблеме подготовки детей к семейной жизни посвящены работы В.И. Горовой, О.Т. Гурьевой, В.С. Поповой и др. [26, 42]

У многих авторов схоже мнение в том, что в семье подготовка к самостоятельной жизни идёт естественным путем и внимание исследователей, в целом, направлено на решение вопросов воспитания в семье. Вопросу подготовки к самостоятельной семейной жизни детей - сирот в педагогике внимания уделено мало.

Проблема подготовки детей - сирот к самостоятельной семейной жизни анализируется в работах В.С. Мухиной, В.И. Горовой, В.Р. Шмидт и др. [12].

Л. С. Выготский считал, что постоянное пребывание ребенка с нарушенным слухом в закрытом учреждении является отрывом от нормальной среды. Эта искусственная среда во многом отличается от нормального мира, в котором детям предстоит жить [15].

Чаще всего выпускники - сироты находятся в состоянии психологического стресса. Это объясняется тем, что в детском доме, школе - интернате о нём заботились, обеспечивали всем необходимым. Но после выпуска из детского дома ребенок должен начать сам о себе заботится, обеспечить себе условия для нормальной жизнедеятельности. Здесь у детей начинаются трудности [22, 64].

В основном, в детские дома и школы - интернаты дети поступают из дома ребенка или асоциальных семей. Большая часть детей никогда не видели своих родителей, не имели опыта общения в семье или имеют неблагоприятный опыт такого общения. У этих детей существенно искажены представления о семье [49, 65]. Нередко выпускники оказываются не в состоянии создать счастливую семью, неспособны создать уют в доме, устроиться на работу, с трудом могут преодолеть бытовые проблемы, позаботиться о себе и близких. Данные проблемы осложняются ещё и имеющимися у них нарушениями слуха. Поэтому подготовка детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни является серьезной и актуальной проблемой.

Исследования Л.М. Шипициной показывают, что помимо трудностей в создании семьи, дети - сироты также претерпевают проблемы в распределении своего бюджета, в общении с соседями по дому, коллегами по работе. Несмотря на выделение им жилплощади, материальную поддержку со стороны государства, они, как правило, неспособны адаптироваться к условиям самостоятельной жизни [62].

Е.А. Стребелева отмечает, что многим детям - сиротам свойственны инфантилизм, неспособность к осознанному выбору и, как следствие, иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, загруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения [59].

У детей, живущих в детском доме или школе - интернате, отмечаются стремление к ситуативности поведения. Им трудно самостоятельно решать или ориентироваться в обычных, житейских ситуациях. Они приучились к тому, что взрослый всегда дает пошаговые указания, к сдерживанию активности и самостоятельности.

А.А. Суздалева отмечает, что у сирот с нормальным слухом возникает ограниченность в общении с оружающими, находящимся за пределами детского дома. Что же говорить о детях с нарушениями слуха [60]. Без всякого сомнения слуховой дефект накладывает особый отпечаток на развитии ребенка, ставит его в особые условия существования в социальной сфере, ограничивает круг его общения, социальные связи [57].

Из - за отсутствия семьи, как главного источника развития и социализации, из - за ограниченного общения с обществом слышащих, абстрагированный от окружающего мира ребенок с нарушением слуха вырастает отстраненным участником закрытого мира глухих [1].

Известно, что нарушение слуховой функции изолирует человека из жизни общества или ограничивает его контакты и возможности социализации. Основополагающие идеи Л.С. Выготского о социальном воспитании детей с нарушениями слуха актуальны и для современного воспитательного процесса глухих и слабослышащих в специальной школе. Правильно организованная воспитательная система специальной коррекционной школы должна подготовить своего воспитанника к главным жизненным обязанностям - обязанностям гражданина, семьянина, труженика, социально адаптированного культурного человека [47]. Воспитательная система школы - интерната - важная составляющая воспитательного процесса, направленная на развитие и привитие навыков культуры поведения, социально - бытовых навыков, навыков самообслуживания в условиях коррекционной работы и организованной деятельности во внеклассное время.

Традиционные подходы к организации жизни, воспитанию детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе и с различными нарушениями слуха, в существующих образовательно - воспитательных учреждениях сегодня не удовлетворяют изменившееся общество. Анализ проблем выпускников специализированных школ - интернатов и детских домов показывает, что они являются следствием тех недостатков, которые до сих пор имеют место в деятельности интернатных учреждений [17, 9].

Во многих учреждениях интернатного типа разрабатываются и внедряются специальные программы по подготовке обучающихся к самостоятельной жизни в обществе. Их цель - ввести ребёнка в социум, помочь в выборе собственного жизненного пути. Особое внимание при этом уделяется формированию у воспитанников позитивно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений, развитие социально бытовых навыков и их применению [26,24]. В последнее время во многих государствах стали иначе относиться к глухим: признавать их право на самобытность. Глухота больше не воспринимается как отклонение от нормы. Как следствие признаётся необходимость перестройки образовательного процесса: во главу угла ставится формирование человека самостоятельного, активного, имеющего чёткую социокультурную идентификацию [7].

Коррекционное образовательно - воспитательное учреждение для детей с нарушениями слуха определяет содержание воспитательного процесса в школе - интернате, включающее следующие направления, которые должны подготовить школьника к самостоятельной жизни и к главным социальным ролям:

·        воспитание обучающегося - участника коллектива, изучающего стиль жизни, овладевающего культурой труда, поведения в обществе для ранней социализации;

·        воспитание будущего семьянина, усваивающего положительный опыт жизни семьи;

·        развитие семейно - трудовой культуры;

·        воспитание дисциплинированного, организованного труженика, работника;

·        воспитание активно - положительного отношения к труду как к главной жизненной необходимости;

·        воспитание инициативности, самостоятельности, ответственности, умения трудиться.

Самостоятельность начинается с возможности выполнять свои обязанности и использовать свои школьные права, с ответственного выполнения поручений педагогов и одноклассников [47, 39, 2].

В условиях современной социально - экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает вопрос о роли специального обучения и воспитания в подготовке учащихся к самостоятельной жизни, в решении проблем социализации подростков с нарушениями слуха. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей с проблемами развития.

Человек в нынешнем обществе должен быть готов к осваиванию разных социальных ролей, к получению и смене профессий, должен уметь адаптироваться к быстро меняющимся обстоятельствам жизни. При хорошей адаптации он успешно выполняет социальные роли, имеет высокий социальный статус, психологическую удовлетворенность социальной средой [45,30].

Наши наблюдения и практика обучения глухих и слабослышащих детей свидетельствуют о том, что лица с недостатками слуха испытывают большие трудности при включении их в социум не только слышащих людей, но и в микросоциум глухих и слабослышащих. Проблема социального развития глухих и слабослышащих детей является важным направлением в современной отечественной сурдопедагогике.

До настоящего времени проблемы социального воспитания, социального развития ребенка с нарушениями слуха в сурдопедагогике не были объектом специального изучения, не разрабатывалось программно - методическое обеспечение этого процесса. На передний план выдвигалась проблема обучения глухих и слабослышащих языку, математике и другим учебным предметам. Успехи в социальной адаптации рассматривались чаще всего в качестве побочного результата обучения и воспитания школьников с нарушениями слуха. Однако результаты подобной работы, как показывает практика, не удовлетворяли педагогов и родителей. Процесс социализации начинается с самого рождения человека и продолжается всю жизнь; для данного процесса характерна последовательность постепенно усложняющихся этапов, их преемственность. Промедление с решением вопросов социализации на каждом этапе отрицательно сказывается на личностном развитии ребенка [48, 4].

Подготовить обучающихся с нарушением слуха, к жизни в обществе куда сложнее, чем их нормально развивающихся сверстников. Вместе с тем, целенаправленная работа по социализации необходима в силу изолированности этих детей (жизнь в школе - интернате, в окружении неслышащих).

Л.С. Выготский определял последствия отклонений в развитии как «социальный вывих» и считал, что специальное воспитание должно быть подчинено социальному, слиться с ним, быть его составной частью.

Для адекватной адаптации выпускника - сироты в общество, должна проводиться специальная педагогическая работа по усвоению ребенком комплекса социальных ролей, в том числе и по социально - бытовому воспитанию. Эта работа должна включать в себя комплекс мер, направленных на формирование у детей адекватного представления о семье, о самостоятельной жизни вне учебного заведения, о возможных трудностях, для преодоления которых надо сформировать определенные умения и навыки [50]. Очевидно, что дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, с нарушениями слуха требуют специфических методов организации воспитательного процесса. Важно создать условия для становления такой личности, которая сможет самостоятельно и достойно строить свою жизнь.

1.2 Жизненные компетенции старшеклассников с нарушениями слуха

Установлено, что в области современной образовательной политики нашего государства приоритет отдается компетентностному подходу, когда главное значение придается не информированности обучаемого, а его умению разрешать проблемы по аналогии, возникающие в таких ситуациях:

·        при освоении современной техники и технологии;

·        во взаимоотношениях людей, при оценке собственных поступков;

·        в практической жизни при выполнении различных социальных ролей;

·        при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда;

·        при необходимости разрешать проблемы жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов.

Этимология понятий «компетенция» и «компетентность» освещена в работах А.М. Андреевой, О.В. Арзыбовой, Т.В. Вареновой и др. Опираясь на мнения Т.В. Вареновой, А.В. Даньшиной, О.В. Кораблевой и др., мы определяем в специальном образовании компетентность как способность и готовность действовать в жизненно важных ситуациях. Подчеркиваем, что это не только умение делать что-нибудь хорошо, эффективно, но и готовность к деятельности, основанной на знаниях и опыте, ориентированных на самостоятельность и поведенческую зрелость. Компетентностный подход, по нашему мнению, обеспечивает связь получаемых знаний с жизнью, без чего невозможна активная социальная адаптация в обществе, лиц с нарушениями слуха. Следует отметить, что понятие «жизненная компетентность» впервые было введено в научный оборот Институтом коррекционной педагогики РАО (Москва) в начале 2000- х гг. [37] по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья. Требования конкретизируются и группируются в соответствии с основными направлениями формирования жизненной компетенции:

·        развитие верных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, о способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, о своих нуждах и правах в организации обучения;

·        овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·        овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия;

·        дифференциация и осмысление картины мира и ее временно - пространственной организации;

·        осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

В то же время следует отметить, что в предлагаемом ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выделены лишь общие направления формирования жизненной компетенции. Важным направлением работы по социальной адаптации подростков с нарушениями слуха является развитие бытовых навыков и навыков самообслуживания. Поэтому, говоря о необходимости формирования бытовых навыков, мы делаем акцент на развитие и воспитание у старшеклассников с нарушениями слуха навыков и умений организовать бытовой труд. По нашему убеждению, не случайно, ведь социально-бытовая адаптация невозможна без умения ориентироваться в нормах и правилах различных областей деятельности [61, 6, 56, 31].

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, не имеет однозначного определения, так как в психолого - педагогической литературе к настоящему времени выделены разные подходы к определению понятий «компетентность» и «компетенция» (О.В. Арзыбова, Т.В. Варенова, О.В. Кораблева и др.) Однако большинство авторов сходится во мнении, что понятие «компетентность» используется для описания конечного результата обучения и трактуется как обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности; а также как качество личности, проявляющееся в способности и готовности её к деятельности, основанной на знаниях и опыте.

Ядром компетентности являются деятельностные способности − совокупность способов действий. Важнейший компонент − опыт − интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приёмов решения задач. Понятие «компетенция» приобретает значение «знаю, как» в отличие от ранее принятого ориентира в педагогике «знаю, что». В психологии проблема компетенций рассматривается как становление субъектности деятельности в затруднительных ситуациях. Компетенция занимается анализом причин, по которым деятельность человека становится более эффективной, показывает, как определить, оценить, разработать, достичь результата и т.д. Некоторые желаемые характеристики, или компетенции легко определить, измерить и разработать. Однако многие из них представляют в этом сложность, но даже в этих проблемных областях, очевидно, что деятельность одних людей эффективнее деятельности других.

Можно упростить видение окружающей действительности, интерпретируя её в соответствие с нашей собственной картиной мира, или же можно заставить структуру собственного сознания стать комплексной, т.е. учиться, получать образование, которое позволит активно участвовать в создании информационного общества, и которое сделает людей достаточно стойкими, чтобы в случае личных неудач не сдаваться, а искать новые шансы. Обобщённо это называют «жизненной компетенцией» человека. Данное понятие можно расшифровать как совокупность следующих качеств: самостоятельность, способность устанавливать отношения, готовность брать на себя ответственность, надёжность, способности к наблюдению и восприятию, умение высказывать собственное мнение, терпимость, открытость миру и культуре, а также самообладание, невозмутимость, которые помогают спокойно решать проблемы, улаживать отношения с другими людьми и справляться с неуверенностью. Компетенция не может быть определена через некоторую сумму знаний и умений, так как значительную роль в ее проявлении играют обстоятельства. Быть компетентным − значит уметь в данной ситуации мобилизовать полученные знания и опыт. Непроявленная компетенция − не компетенция, а самое большее − скрытая возможность. В условиях трансформирования системы образования сложно дать точное определение перечня ключевых компетенций, но реально говорить о некоторой совокупности компетенций, наиболее актуальных для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, жизненная компетентность - это многоуровневая категория, которая формируется на протяжении всей жизнедеятельности человека, начиная с семьи, взаимоотношений с окружающими, проходит этапы социализации, приобретает жизненный опыт, осваивает ценностные ориентиры, профессиональные навыки, благодаря воспитанию, образованию, профессиональной деятельности [34, 11].

Итак, компетенция (от лат. competere - соответствовать, подходить)

—      способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также, в определенной широкой области.

Компетентность - это личные возможности человека, его знания и опыт, позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков.

Жизненная компетентность - многоуровневая категория, которая формируется на протяжении всей жизнедеятельности человека, начиная с семьи, взаимоотношений с окружающими, проходит этапы социализации, приобретает жизненный опыт, осваивает ценностные ориентации, профессиональные навыки, благодаря воспитанию, образованию, профессиональной деятельности, находясь под постоянным воздействием жизненной информации [32].

Сформированность жизненных компетенций состоит из пяти направлений:

Физическая компетентность:

·         состояние здоровья;

·        отношение к здоровью;

·        физкультурная активность;

·        знание о том, как быть здоровым. Социальная компетентность:

·        культура поведения;

·        уровень теоретической и практической ориентации в системе родственных связей;

·        уровень эмоционально - психической организации личности;

·        уровень самооценки и адекватной реакции на ситуацию;

·        уровень экономико - правовой культуры;

·         уровень готовности к самостоятельному выбору места жительства.

Социальные компетентности связаны с окружением, жизнью общества, социальной деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных условиях) [25].

Социально - бытовые компетентности:

·         самостоятельная стирка своей одежды;

·        глажка белья;

·        навыки ремонта одежды (пришивание пуговиц, наложение заплат и др.);

·        знание правил ухода за своими вещами;

·        уборка помещений (класса, квартиры, кухни и др.);

·        навык готовки пищи в столовой;

·        мытьё посуды;

·        совершение покупок в магазине.

Социально - бытовые компетентности предполагают овладение учащимися практическими умениями и навыками в различных сферах жизни: самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, умения пользоваться предприятиями сферы обслуживания, приготовления пищи, пользования транспортом, устройства на работу и т.д. В этом направлении обучения школьников должны не только знать, как решается та или иная практическая задача, но и уметь выполнить работу, т.е. усвоить необходимые практическими умения и навыки [33, 36].

Профессионально - трудовые компетентности:

·         уровень профессиональной ориентации;

·        практическая подготовленность к профессионально - трудовой деятельности;

·        отношение к труду как к жизненно - смысловой доминанте;

·        наличие знаний, умений и навыков по самообслуживанию; Морально-волевые компетентности:

·         уровень способности к организации личной жизни и к сосуществованию с другими членами общества.

Компетентности классифицируются:

· ключевые (коммуникативная, самообучение, работа в команде, решение проблем, быть человеком);

·        по видам деятельности (трудовая, учебная, коммуникативная, профессиональная, предметная, профильная);

·        по сферам общественной жизни (бытовая, гражданско - общественная, в искусстве, культурно - досуговая, в физкультуре, спорте, в образовании, в медицине, в политике и т.д.);

·        по составляющим психологической сферы (когнитивная, технологическая, мотивационная, этническая, социальная, поведенческая);

·        в областях способностей (в физической культуре, умственной сфере, общественные, практические, исполнительные, творческие, художественные, технические, педагогические, психологические, социальные);

·        в областях по ступеням социального развития и статуса (готовность к школе, компетентности выпускника).

К ключевым компетентностям относятся:

·        социальная компетентность - способность действовать в социуме с учётом позиций других людей;

·        коммуникативная компетентность - способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

·        предметная компетентность - способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры;

·        автономизационная компетентность - способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности;

·        продуктивная компетентность - умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них;

·        нравственная компетентность - готовность, способность жить по традиционным нравственным законам [25].

Чтобы развить у обучающихся минимальные жизненные компетентности по данным направлениям необходимо учить их следить за своим здоровьем и верно оценивать его состояние, уметь обратиться за помощью к медицинскому работнику, врачу, одеваться по погоде и по сезону. Воспитывать потребность в физической активности: ежедневно делать утреннюю зарядку, посещать спортивные секции.

Обучающиеся должны иметь систематизированные знания о профессиях, понимать различия в профессиях, которые им доступны по состоянию здоровья, и знать пути получения выбранной профессии. К выпуску учащийся должен четко знать свой дальнейший жизненный путь, чем он будет заниматься, и понимать свой выбор.

Для комфортной психологической обстановки и здоровой окружающей атмосферы вокруг воспитанников педагогам и родителям необходимо проявлять эмоциональную теплоту в общении, через заботу, ласку. Это поможет снизить эмоциональную нестабильность, частые аффективные вспышки, проявление агрессивности. Необходимо учить старшеклассников контролировать свои эмоции, поведение, учить планировать свои дела, формулировать жизненные цели [53, 8, 55].

Выпуск из школы - интерната - ответственный, сложный момент для молодого человека. Их ориентиры на будущее размыты или отсутствуют, нет должного опыта социальной адаптации. Ещё в более сложной ситуации оказываются выпускники из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые имеют различные нарушения слуха. У них иной образ жизни, они не знают, как пойти в сберкассу, к врачу, написать письмо, рассчитать бюджет и других, казалось бы, элементарных вещей. Они не приучены думать о завтрашнем дне, получив деньги, они сразу же их тратят. Объясняется это тем, что коррекционные школы - интернаты существуют достаточно изолировано, все выходы детей за их стены сводятся к походам в музеи, выставки, экскурсии. Привыкнув к закрытому пространству, ребёнок теряется в большом и неясном для него мире.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ограниченными возможностями здоровья как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни [40, 21]. Адаптация к жизни у старшеклассников с нарушениями слуха происходит в ходе их взаимодействия с бессчетными условиями, факторами, при поддержке ряда элементов. Принимая во внимание специфику специальных учебных заведений, система обучения и воспитания, имеющая своей главной целью успешную общественную социализацию школьников, подготовленная с учетом психических отличительных черт ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Школа должна быть для обучающихся вторым домом, семьей, где не только получают знания, но и есть все условия для усвоения навыков, необходимых в самостоятельной жизни в будущем [5].

ФГОС НОО на первый этап работы с учениками с ограниченными возможностями здоровья выносит формирование у них таких образовательных результатов, как жизненные компетенции. Именно они станут основой для бытовой, коммуникативной, эмоциональной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в классе, в школе (специальной или массовой), в дальнейшем для социальной адаптации в целом.

Под жизненными компетенциями в проекте ФГОС понимаются навыки адекватного социального поведения в семье и обществе, накопление доступных навыков коммуникации, социально - бытовой адаптации, подготовка к активной жизни в социуме. В проекте стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья названы следующие компоненты жизненных компетенций, которые ставятся в качестве цели коррекционно - развивающей работы с учащимся и оцениваются по ходу и по окончании обучения в образовательном учреждении:

·        развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

·        овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·        овладение навыками коммуникации;

·        дифференциация и осмысление картины мира и её временно - пространственной организации;

·        осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Жизненные компетенции, сформулированные таким образом, показывают, что они всегда были образовательными результатами учеников с ограниченными возможностями здоровья в системе специального образования, но до этого времени не позиционировались как конкретные и измеряемые величины. С введением ФГОС перед обучающимися и перед специалистами, работающими с ними, государство ставит задачи формирования навыков социальной адаптации, наряду с академическим компонентом их образования. Таким образом, возникает множество вопросов по поводу условий, средств, методов формирования и измерения жизненных компетенций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Средства формирования жизненно важных навыков можно разделить на несколько групп. Средства, применяемые в учебном процессе (это и общеобразовательные уроки, в содержание программы по которым они входят, и специальные уроки (например, социально - бытовая ориентировка, лечебная физкультура, коррекционная ритмика, развитие зрительного и слухового восприятия, профессионально - трудовое обучение и другие), и коррекционно - развивающие занятия со специалистами - дефектологами. Средства, действующие во внеурочной, внеклассной деятельности (открытое образовательное пространство образовательного учреждения, позволяющее ученикам посещать различные кружки, дополнительные занятия, спортивные секции, формы культурно - просветительской деятельности: экскурсии, спектакли, концерты, хозяйственно - бытовая деятельность в школе и т.п.) [61, 38, 36, 6].

К моменту завершения школьного образования и определяются индивидуальными возможностями ребенка с ограниченными возможностями здоровья - «академический» компонент редуцируется до полезных ребёнку элементов академических знаний, и максимально расширяется область развития его жизненной компетенции. Накопление доступных навыков коммуникации, социально ­ бытовой адаптации готовит обучающегося с нарушениями слуха, насколько возможно, к активной жизни в семье и социуме.

Таким образом, жизненные компетенции - жизненно важные практические навыки, которые помогут ребенку с нарушением слуха интегрироваться в окружающую среду, т.е. социализироваться [13]. Потребности практики стремительно меняющейся социальной жизни и производства требуют формирования системы привития учащимся с нарушениями слуха не просто знаний и умений, а умений, проявляемых в конкретных жизненных ситуациях, подготовки их к выполнению основных социальных ролей: труженика, семьянина, гражданина.

1.3 Овладение жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха во внеклассное время

Воспитание - это целенаправленный процесс, предполагающий создание условий для гармоничного и планомерного развития личности человека, овладения им необходимыми социальными, духовно-нравственными и эмоциональными ценностями [7, 54]. Деятельность по воспитанию и развитию личности осуществляется разными путями. Важная роль принадлежит внеклассной работе.

Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности, обеспечивающей необходимые условия для социализации личности во внеучебное время. Она является самостоятельной сферой воспитательной работы педагога [14].

Высокая цель воспитания глухих и слабослышащих старшеклассников, ее достижение в реальном процессе воспитания предполагают высокое качество воспитания. Ещё Л. С. Выготский горячо отстаивал необходимость специального воспитания аномальных детей, указывал на то, что специальное воспитание аномальных детей требует «специальной педагогической техники, особенных методов и приемов», а также на то, что

«только высшее научное знание этой техники может создать настоящего педагога в этой области» [15].

Воспитатель должен быть дефектологом - сурдопедагогом. На основании глубоких знаний общей и специальной педагогики и психологии он должен, ориентируясь на реальные возможности глухого, в соответствии с целью воспитания, спланировать работу. Сурдопедагог должен действовать со знанием дела, применяя правильные, эффективные методы воспитательной работы. Глухота, естественно, вызывает чувства жалости и сострадания. Великий гуманист, Л.С. Выготский, высшее проявление гуманизма видел не в том, чтобы воспитатель, педагог проявляли снисхождение и уступки, ориентируясь в своей работе на дефект, а, наоборот, в том, чтобы они создавали в разумных пределах трудности для глухих детей в процессе их воспитания, учили преодолевать эти трудности.

Идеи Л. С.Выготского о путях развития специального воспитания глухих детей получили дальнейшее развитие в теории и практике отечественной сурдопедагогики (Р.М. Боскис, А.И. Дьячков, Н.Ф. Засенко С. А. Зыков, Т.С. Зыкова, М.И. Никитина и т.д.). Вопрос о выборе правильных путей, соответствующего содержания эффективных форм и методов воспитательной работы в школе глухих является одной из центральных проблем комплексного подхода к воспитанию [18].

В школах во внеклассное время воспитателями проводится большая работа по формированию трудовых умений и навыков учащихся по развитию трудовой культуры. У обучающихся в условиях организации деятельности формируются трудовые качества личности. В практической деятельности старшеклассники с нарушениями слуха осваивают разные виды бытовой деятельности, самообслуживания, правила техники безопасности, личной гигиены, т.е. овладевают жизненными компетенциями, необходимыми в будущей самостоятельной жизни вне стен школы - интерната. Первоначально воспитанники подражают образцам действий воспитателя. Постепенно учатся совместно планировать трудовые дела, распределять обязанности, оценивать деятельность товарищей и результаты трудовых дел. При участии педагога у старшеклассников формируются практические умения, они побуждаются к поиску способов решения поставленной цели.

У обучающихся формируются правила культуры самообслуживания, правила подготовки рабочего места, подбора необходимого инвентаря, инструментов для выполнения трудовых дел. В организованной трудовой деятельности развивается положительной отношение к трудовым делам, ответственность за качество выполненного задания. Старшеклассники постоянно побуждаются к деловым контактам, осваивают разные роли (организатора, бригадира, исполнителя и др.) При совместном обсуждении воспитанники учатся оценивать свою деятельность, обсуждать результаты трудовых достижений и причины ошибок и трудностей [47, 16, 7].

Навыки самообслуживания формируются у старшеклассников с нарушениями слуха в процессе ежедневных практических упражнений в условиях семьи или выполнения требований распорядка дня в школе - интернате. Для формирования этих навыков у воспитанников старшего школьного возраста нужны специально организованные внеклассные занятия, такие, как занятия по социально - бытовой ориентировке, самообслуживанию, кружки, специально организованные трудовые классные и школьные дела (генеральная уборка класса или спальни, уборка школьного участка, выполнение обязанностей дежурного, уборка поста и др.) В содержание труда по самообслуживанию входит усвоение правил личной гигиены и безопасности, уборка помещений, приготовление пищи, уход за одеждой и обувью, уход за комнатными растениями, дежурство в столовой, спальне, сервировка стола, приём гостей, изучение правил техники безопасности и использование хозяйственного инвентаря.

Используя возникшие естественные ситуации бытовой деятельности, воспитатель постоянно развивает навыки трудовой, социальной культуры подростков с нарушениями слуха. Примерное содержание и его распределение по годам обучения включает следующие основные темы:

·        здоровый образ жизни;

·        безопасность и личная гигиена;

·        ведение домашнего хозяйства;

·        уборка различных помещений и пришкольных территорий;

·        технология приготовления пищи;

·        повседневный уход за одеждой, обувью, мебелью, посудой и др.;

·                  бытовые приборы, инструменты и их назначение, техника безопасности и правила использования;

·        оборудование кухни;

·        дежурство в классе, спальне, столовой, уборка территории около школы;

·        работа с машинами, облегчающими труд, правила пользования;

·        организация коллективных трудовых дел.

На внеклассных занятиях из года в год расширяются знания учащихся по бытовому труду, самообслуживанию. Содержание занятий по бытовому труду тесно взаимосвязано с уроками по социально - бытовой ориентировке.

Технология воспитания предусматривает организацию развивающей коллективной трудовой деятельности воспитанников, освоение социального опыта и профессиональную ориентацию учащихся во внеклассной деятельности. Трудовое воспитание во внеклассное время направлено на превращение любого трудового дела в содержательное, увлекательное занятие для старшеклассников на высоком доступном уровне деятельности [47, 30, 28].

Уже в самом начале обучения глухие и слабослышащие дети должны быть приучены к выполнению различных трудовых поручений: уходу за игрушками, одеждой и обувью, уборке постели, покупкам в магазине и т.д., причём пребывание ребёнка в интернате специального (коррекционного) образовательного учреждения не является основанием для изоляции от физического труда по самообслуживанию.

Жизнь школы - интерната для детей с недостатками слуха предполагает большое количество видов самообслуживающего труда:

·   труд по соблюдению учащимися личной гигиены и внешнего вида;

·   труд по поддержанию санитарно - гигиенического порядка и оздоровительного режима в школе - интернате;

·   труд по поддержанию порядка и дисциплины в школе;

·        созидательный труд, направленный на улучшение материальной базы образовательного учреждения.

В период пребывания в школе - интернате воспитанники обязаны поддерживать чистоту и порядок во всех помещениях независимо от работы дежурных, заботиться о проветривании, нетерпимо относиться к пыли и грязи. Это значит, что все учащиеся должны содержать в опрятном виде свои рабочие места в классе, кабинетах, мастерских, рационально располагать вещи, необходимые для работы. Чистоту необходимо поддерживать не вечерней уборкой, а систематическим трудом в течение дня всего коллектива школы. Эта своеобразная форма непрерывно текущей работы и определяет культуру бытового поведения учащихся [47, 44, 28].

Труд по поддержанию эстетического оформления школы - интерната предполагает вовлечение старшеклассников с нарушениями слуха в работу по созданию уюта и красоты в классных комнатах, в других общественных местах школьного здания. Важное место в организации труда по самообслуживанию занимает поддержание дисциплины и порядка как в школе, так и вне её. С этой целью в школах для детей с нарушением слуха организуются традиционные дежурства в классах и кабинетах, рекреациях, столовой. Однако истинным «регулятором» школьной дисциплины должна быть воспитанность, сознательность учащихся.

Труд по самообслуживанию предусматривает и выполнение школьниками значительного количества мелких хозяйственных работ: ремонта школьной мебели, изготовления и ремонта различных учебных пособий, моделей, макетов, предметов оборудования учебных мастерских, кабинетов. Глухие и слабослышащие школьники старшего возраста принимают участие в благоустройстве школьного двора и участка. Они занимаются разбивкой дорожек, устройством их покрытий, озеленением участка, разбивкой и устройством клумб и цветников [47, 19, 41].

Важную роль в социально - трудовой адаптации глухих и слабослышащих обучающихся, овладении ими жизненными компетенциями во внеклассное время имеют разнообразные кружки бытового труда (например, кружок «Кулинария», «Цветоводство», школьные сектора:

«Трудовой сектор», «Санитарный сектор» и др.) Вместе с тем при правильной организации этих кружков и квалифицированном руководстве ими обыденная, повседневная деятельность подростков может быть поднята до уровня творчества. Бытовые работы по благоустройству класса или спальни в школе - интернате, поддержанию порядка и чистоты, уходу за комнатными растениями при их очевидных положительных результатах вызывают у воспитанников чувство удовлетворения и стремление к самосовершенствованию. В процессе выполнения таких работ воспитанники приобретают жизненно важные компетенции, учатся украшать свой быт, дарить радость окружающим [58, 47, 29, 23].

В программе обучения и воспитания школьников имеется такая обучающая и воспитывающая предметная область, как социально - бытовая ориентировка (СБО). Содержание тем и применяемые методы формируют практическую деятельность, социальное поведение, способствует овладению жизненными компетенциями и готовят к самостоятельной жизни в обществе. Программные темы по социально - бытовой ориентировке традиционны, применяются не только на уроках, но и на воспитательных занятиях во внеклассное время [52].

Содержание СБО охватывает значимые направления (в различных сочетаниях):

·        взаимоотношения с окружающими;

·        культура поведения;

·        бытовой, общественно - полезный труд;

·        личная гигиена, охрана здоровья;

·        торговля, транспорт, жилище;

·        средства связи, медицинская помощь;

·        основы семьи, бюджет;

·        интеграция неслышащих в общество и др.

Разрабатываемый воспитателями курс СБО имеет сугубо практическую направленность. Данный курс направлен на элементарную абилитацию воспитанников с нарушениями слуха, что предполагает овладение обучающимися знаниями и умениями, обеспечивающими личную самостоятельность в школе и в кругу семьи. Обучению и воспитанию детей, рациональным приемам и способам социально-бытовой ориентировки с учётом индивидуальных и психофизических особенностей младших школьников с нарушением слуха, способствуют внеклассные занятия. Внеклассное занятие «Социально-бытовая ориентировка» готовит обучающихся к взрослой жизни в обществе через овладение ими навыков самообслуживания и общения.

Старшеклассники осваивают разнообразные приёмы деятельности, знакомятся с назначением предметов быта, обучаются уходу за ними, овладевают умением правильно и рационально пользоваться ими. Помимо социальной, экономической и правовой пропедевтики, педагоги включают обязательную подготовку старшеклассников с нарушениями слуха к самостоятельной жизни, формирование и совершенствование жизненных компетенций. Интенсивная самостоятельная деятельность с одновременным эмоциональным переживанием успехов и неудач, находок и поражений способствует развитию старшеклассников в социальном плане, выявлению и формированию индивидуальных способностей, потребностей. Работа по СБО предусматривает практическую деятельность обучающихся: самообслуживание, бытовой и общественно полезный труд и др. Используя на занятиях по СБО разные формы организации работы (под руководством воспитателя, в группах, индивидуально) в определённой системе, не придавая любой из них характера универсальности, педагог не только способствует овладению детьми конкретным материалом по теме, но и формирует опыт социального поведения, помогает освоению детьми социальных норм, правил поведения в обществе [30, 43].

Среди продуктивных методов обучения и воспитания старшеклассников с нарушениями слуха на внеклассных занятиях по СБО занимают важное место деловые игры. В старших классах деловые игры направлены на отработку и формирование конкретных умений, действий в чётко очерченных реальных условий. Воспитанники учатся анализировать ситуацию, вести поиск недостающей информации, решать неожиданно возникающую проблему, намечать варианты действий, самостоятельно принимать решения в меняющихся условиях.

В курсе СБО предусматриваются психологические и адаптационные тренинги. Это систематические упражнения с нарастающей сложностью, воспитывающие и обучающие человека с целью совершенствования его приспособления к условиям существования, в частности, к социальной среде; с целью преодоления социальных недостатков, регуляции поведения в обществе. Упражнения выполняются в форме моделирования ситуации, инсценирования, выполнения трудовых действий.

В средних и старших классах на внеклассных занятиях по СБО доминирует самостоятельная практическая деятельность, обязательна трудовая, профессиональная подготовка. Важным условием воспитания старшеклассников с нарушениями слуха является постепенное расширение социальных связей. жизненный адаптация старшеклассник слух

Вследствие того, что глухие и слабослышащие воспитанники не имеют большой практики посещения различного рода учреждений (магазины, мастерские и т.д.), педагог специально организовывает практику посещения предприятий общественно - бытового характера; проводит в стенах школы-интерната, класса приём гостей; моделирует реальные ситуации на занятиях по СБО. Упражнения и моделирование ситуаций могут являться пропедевтическими перед встречей со слышащими сверстниками, с работниками отдела кадров на предприятии и т.п. [30, 46]

Основные цели курса социально - бытовой ориентировки:

·        реализация практической подготовки школьников к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в современных условиях;

·        овладение детьми в условиях целенаправленного обучения опытом социального поведения для наиболее полной их реабилитации и интеграции в социуме;

·        повышение общего и речевого развития учащихся.

Занятия по СБО направлены на сокращение разрыва в общем и речевом развитии глухих детей и их нормально развивающихся сверстников. Важно не только адаптировать воспитанников в ближайшем окружении, выводя их за рамки своего коллектива, но и включить их в коллектив слышащих, в процесс общей трудовой, профессиональной деятельности. Для обеспечения целенаправленного личностного развития воспитанников, подготовки их к самостоятельной жизни необходим интегрированный подход к формированию личностных качеств, комплексную поддержку школьников с нарушениями слуха в системе СБО, реализуемые с учетом их возрастных и специфических особенностей и возможностей. В средних и старших классах основными направлениями являются: трудовая, профессиональная, коммуникативная подготовка, а также знания учащихся из области нравственной культуры, о явлениях общественной и социальной жизни, элементы работы по ОБЖ (личная гигиена учащихся, гигиена приготовления и приема пищи, гигиена жилища, труда и отдыха, личная безопасность и др.) В 10 - 11 классах больше времени отводится на профессиональную подготовку выпускников. В процессе практической деятельности знания постепенно закрепляются, расширяются [51, 43].

Проблемы социальной адаптации воспитанников с нарушениями слуха решаются через их включение в доступную общественно значимую деятельность. Преимущественными формами и методами воспитания являются практические работы, экскурсии, беседы, рассказы, упражнения - тренинги. Система работы по СБО предполагает специальные занятия, которые проводятся несколько раз в неделю. Занятия (по возможности) проводятся в специально оборудованном кабинете, имеющем место для теоретической (классный уголок) и практической (мягкая и кухонная мебель, посуда и т. д.) работы.

Помимо специальных внеклассных занятий, система работы по социально - бытовой ориентировке предполагает активную трудовую деятельность старшеклассников с нарушениями слуха (самообслуживание, бытовой и общественно полезный труд) и совместную деятельность со слышащими, организацию работы педагога с родителями (опекунами или законными представителями), так как семья имеет самое большое влияние на процесс социализации ребенка [51, 30].

Старшеклассники с нарушениями слуха охотно включаются в трудовую деятельность, если она посильна и интересна, соответствует их возрасту и общему развитию, регулируется и направляется педагогами в соответствии с их индивидуальными особенностями. Особое место в работе по формированию и совершенствованию жизненных компетенций у старшеклассников принадлежит труду по самообслуживанию. Самообслуживание - простейший вид повседневного организационного и бытового физического труда. С него начинается подлинно трудовое воспитание в семье, оно продолжается в школьные годы и по окончании школы. Самообслуживание прививает воспитанникам трудовое отношение к жизни, уважение к труду, учит беречь его результат, дисциплинирует участников трудовой деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности перед окружающими. Самообслуживание превращает труд в постоянную обязанность, повышает эмоционально - эстетическую чуткость учащихся к окружающему быту.

Глава 2. Выявление особенностей овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что подготовка старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые имеют различные нарушения слуха, к самостоятельной жизни играет большую роль в их адаптации в современном обществе. Это обусловливает необходимость эффективного решения проблем, связанных с овладением жизненными компетенциями в условиях школы - интерната. Внеклассная работа по формированию и совершенствованию жизненных компетенций старшеклассников с нарушениями слуха может оказать существенное положительное влияние на их постинтернатную адаптацию: социально - психологическую, бытовую адаптацию в обществе слышащих людей.

Как показывает практика, проблемы, связанные с овладением жизненными компетенциями в условиях школы - интерната наблюдаются довольно часто и требуют пристального внимания. Так, например, в ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» Архангельской области пос. Вычегодский в 2015 - 2016 учебном году по указу Органов опеки и попечительства Архангельской области и Министерства образования и науки Архангельской области была проведена проверка сформированности жизненных компетенций детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха.

Старшеклассники с нарушениями слуха имеют следующие проблемы в овладении жизненными компетенциями в условиях школ интернатного типа (на примере результатов проверки сформированности жизненных компетенций старшеклассников с нарушениями слуха в ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» Архангельской области пос. Вычегодский за 2016 год):

·         не могут самостоятельно распределить бюджет семьи и имеют слабые знания по данному вопросу;

·        слабая ориентация в профессиональном выборе;

·        недостаточная сформированность знаний, умений и навыков по самообслуживанию и необходимых жизненных навыков;

·        не умеют планировать свои дела, формулировать жизненные цели.

В соответствии с целью данной работы было проведено экспериментальное исследование. Оно предполагало проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

Цель: выявить особенности овладения социально - бытовыми навыками старшеклассниками с нарушениями слуха.

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

1)       изучить и проанализировать педагогическую документацию;

2)       разработать методику для исследования социально - бытовых навыков у старшеклассников с нарушениями слуха, провести констатирующий эксперимент;

3)       осуществить количественный и качественный анализ результатов исследования;

4)       определить логику и содержание формирующего эксперимента.

Методы:

·        Методы организации исследования: анкетирование, метод изучения педагогической документации, тестирование, беседа, методы статистической обработки данных.

·        Методы и формы, используемые в программе: беседа, самостоятельная работа, фронтальный опрос, практическая деятельность (упражнения, решение задач), ответы на вопросы педагога, групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа, мультимедийный метод (презентации, видео), наглядный метод, репродуктивный и частично - поисковый методы.

При проведении исследования были соблюдены следующие требования:

· выбор заданий, соответствующих целям исследования;

·        доступность предъявляемого материала и его соответствие возрасту участников эксперимента;

·        чёткость, лаконичность инструкций;

·        доступный темп предъявления заданий;

·        единообразие условий проведения эксперимента для всех детей;

·        доступность оформления результатов исследования.

База исследования: ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» Архангельской области пос. Вычегодский воспитательные группы 7 «б» - 9 класса и 7 «в» - 8 класса. Сравнительная группа - 8 класс МОУ «СОШ №4 им. Ю.А. Гагарина» Архангельской области пос. Вычегодский.

Для исследования нами были выбраны указанные воспитательные группы, т.к. это дети примерно одного возраста (14 - 16 лет), группы примерно одинаковые по численности, половому составу и нарушениям слуха.

Для получения информации о готовности старшеклассников с нарушениями слуха к самостоятельной жизни по окончании школы - интерната использовался метод анкетирования.

Для диагностики овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха использовался метод тестирования.

Анкетирование позволяет опросить большое количество людей, выявить какой жизненный опыт накоплен у старшеклассников в процессе обучения, определить какие проблемы они испытывают в овладении жизненными компетенциями.

Цель: диагностика старшеклассников с целью выявления сложностей в овладении ими жизненными компетенциями в условиях школы.

Испытуемым задавались 10 вопросов с вариантами ответов: 1.Твой пол:

·        Мужской

·        Женский

2.       Куда ты направишься после окончания школы:

·        в профессиональное училище

·        буду работать

·        другое место (куда именно?)

3.       Научили ли тебя в школе бытовым навыкам?

·        убирать комнату

·        готовить еду

·        шить и ремонтировать одежду

·        стирать и гладить одежду

·        другое

4.       Знаешь ли ты:

·        где и как купить продукты

·        как распределить свой бюджет

·        как и где заплатить за квартиру

·        где купить средства личной гигиены

5.       Знаешь ли ты где можно купить:

·        продукты питания

·        билет на автобус или поезд

·        одежду, обувь

6.       С кем ты обычно советуешься по важным для тебя вопросам:

·        с директором школы

·        с воспитателем

·        с родителями

·        с друзьями

·        полагаюсь на себя

.Чем ты занимаешься в свободное время:

·        гуляю

·        читаю

·        сплю

·        смотрю телевизор

·        что - то ещё

8.       Какие трудности сейчас ты испытываешь больше всего в своей жизни?

·        трудно учиться

·        имею не такую одежду и обувь, как хочется

·        не нахожу общий язык с ребятами

·        не знаю, чем заняться в свободной время

·        нет настоящего друга

·        не с кем посоветоваться в жизненных вопросах другие

На основе ответов обучающихся были составлены: сравнительная диаграмма анкетирования, общая таблица исследования.

Мы условно разделяем вопросы анкеты на 5 тем:

1.       Обучение после окончания школы.

2.       Навыки самообслуживания.

.         Бытовые навыки.

.         Социальные навыки.

.         Принятие решений по важным вопросам.

Участники эксперимента были разделены на 3 группы:

1.       Группа №1 - старшеклассники из числа детей - сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей, с нарушениями слуха (5 человек).

2.       Группа №2 - старшеклассники с нарушениями слуха, проживающие с родителями (5 человек).

3.       Группа №3 - слышащие старшеклассники (5 человек).

Уровни, по которым оценивались ответы детей по результатам анкетирования:

·        уровень выше среднего: социально - бытовые навыки сформированы (умеет стирать, гладить, ремонтировать одежду; знает, где купить продукты и др.); может самостоятельно организовать свой досуг;

·        средний уровень: социально - бытовые навыки сформированы недостаточно (самостоятельно не может пришить пуговицу, не может распределить бюджет и др.); может организовать свой досуг с помощью взрослого (прогулка, социальные сети и др.);

·        уровень ниже среднего (низкий): социально - бытовые навыки сформированы недостаточно (не может пришить пуговицу, самостоятельно погладить одежду; не знает, где купить билет на поезд; не может распределить свой бюджет и др.); не может организовать свой досуг (не знает чем себя занять, кроме просмотра телевизора и прогулки).

Уровни, по которым оценивались ответы детей по результатам тестирования:

·        уровень выше среднего: знает порядок уборки помещения, глажки, стирки нательного белья и выполняет его; может рассчитать бюджет семьи на месяц, самостоятельно выполняет мелкий ремонт одежды; знает, где и как оплатить коммунальные услуги; знает порядок приобретения одежды и обуви какие ингредиенты необходимы для приготовления супа;

·        средний уровень: знает порядок уборки помещения, как и где приобрести одежду и обувь; может рассчитать бюджет семьи на месяц; не знает, что входит в понятие «коммунальные услуги», как и где их оплатить; не может определить инструменты для мелкого ремонта одежды, порядок глажки белья; называет неполный список ингредиентов для приготовления супа;

·        уровень ниже среднего (низкий): не может определить правильный порядок уборки помещения, инструменты для мелкого ремонта одежды: не может рассчитать бюджет семьи на месяц, не знает порядок глажки и стирки нательного белья; называет неполный список ингредиентов для приготовления супа или называет его неверно; испытывает трудности в определении порядка приобретения одежды и обуви; не знает, где и как оплатить коммунальные услуги.

Обработка и анализ результатов анкетирования

В диагностике принимали участие 2 воспитательные группы ГБОУ АО

«Вычегодская СКОШИ»: 7 «б» - 9 и 7 «в» - 8 класса, 8 класс МОУ «СОШ №4 им. Ю.А. Гагарина» Архангельской области пос. Вычегодский (15 человек).

Рассмотрим результаты исследования на примере группы №1 - старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей, с нарушениями слуха (5 человек).

На основе анкетирования, отражающего реальные данные о накопленном жизненном опыте у старшеклассников с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания в условиях школы - интерната, проблемах, которые они испытывают в овладении жизненными компетенциями были сделаны следующие выводы: у двух старшеклассников недостаточно развиты навыки самообслуживания и у четырёх - бытовые навыки, у всех развиты на высоком уровне социальные навыки. Трое старшеклассников не могут организовать свой досуг самостоятельно. Один участник эксперимента предпочитает советоваться по важным вопросам с друзьями, а не со взрослыми.

На диаграмме проиллюстрированы результаты анкетирования группы№1 (Рис. 1).

Рис.1. Анкетирование старшеклассников из числа детей-сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей, с нарушениями слуха

Можно сделать вывод, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха ниже среднего.

Таким образом, опираясь на результаты анкетирования, можно сделать вывод, что старшеклассники из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха не приспособлены к самостоятельной жизни в обществе и нуждаются в формировании и совершенствовании жизненных компетенций.

Рассмотрим результаты исследования на примере группы №2 - старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями (5 человек).

Среди ответов респондентов выявлено следующее: у одного старшеклассника недостаточно развиты навыки самообслуживания и у четырёх - бытовые навыки, у четырёх участников эксперимента развиты на высоком уровне социальные навыки. Двое старшеклассников не могут организовать свой досуг самостоятельно. Все респонденты советуются по важным вопросам со взрослыми. На диаграмме проиллюстрированы результаты анкетирования группы №2 (Рис. 2).

Рис.2. Анкетирование старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями

Можно сделать вывод, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха, проживающими с родителями также ниже среднего.

Таким образом, опираясь на результаты анкетирования, можно сделать вывод, что старшеклассники с нарушениями слуха, проживающие с родителями, также не приспособлены к самостоятельной жизни в обществе и нуждаются в формировании и совершенствовании жизненных компетенций.

Рассмотрим результаты исследования на примере группы №3 - слышащих старшеклассников (5 человек).

На основе анкетирования были сделаны следующие выводы: у четырёх респондентов недостаточно развиты навыки самообслуживания и у двух - бытовые навыки, социальные навыки у всех развиты на высоком уровне. Один старшеклассник не может организовать свой досуг самостоятельно. Двое слышащих старшеклассников предпочитают советоваться по важным вопросам с друзьями, а не со взрослыми.

На диаграмме проиллюстрированы результаты анкетирования группы №3 (Рис. 3).

Вывод: уровень овладения жизненными компетенциями слышащими старшеклассниками средний.

Таким образом, опираясь на результаты анкетирования, можно сделать вывод, что слышащие старшеклассники имеют некоторые затруднения в овладении бытовыми навыками, навыками самообслуживания.

Подводя общий итог по результатам анкетирования, можно сделать вывод, что:

·        две группы старшеклассников с нарушениями слуха имеют уровень овладения жизненными компетенциями ниже среднего;

·        и в той, и в другой группе старшеклассников есть обучающиеся, имеющие сложности в овладении жизненными компетенциями в условиях школы - интерната.

Рис.3. Анкетирование слышащих старшеклассников

Проблемы в овладении жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха, возникающие во время обучения в школе и по выпуску из школы выяснялись в беседе с педагогами школы - интерната

Для сбора дополнительной информации была проведена беседа с педагогами школы - интерната. Педагогам было предложено ответить на 2 вопроса:

·        какие существуют проблемы в овладении жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха в условиях школы - интерната на Ваш взгляд?

·        с какими жизненными проблемами сталкиваются выпускники с нарушениями слуха из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по выпуску из школы - интерната (из опыта работы)?

Результаты беседы с педагогами позволяют сделать следующие выводы:

·        слабая ориентация в определении жизненного пути после школы;

·        не могут распределить бюджет семьи, назвать свой социальный статус;

·       не называют свой домашний адрес, адрес школы или адрес закреплённого жилья (у сирот);

·        не знают как и где приобрести билеты на поезд, какие нужны документы;

·        не могут найти работу после окончания школы, защитить свои права;

·        испытывают трудности в определении ингредиентов для приготовления пищи, технологии приготовления;

·        выбирают будущую профессию без учёта состояния слуха и здоровья;

·        не могут самостоятельно отремонтировать одежду (пришить пуговицу, наложить заплату);

·        не все воспитанники могут самостоятельно организовать свой досуг, составить план выходного дня.

Также для диагностики овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха использовался метод тестирования

Цель: диагностика старшеклассников с целью выявления сложностей в овладении ими жизненными компетенциями в условиях школы.

1.       Вставь нужные слова, используя словарь.

Словарь: тряпка, веник, ведро, совок.

Сначала возьми Собери мусор в Положи его в Возьми и подмети пол и протри пыль.

Для мытья полов налей воду в Протри пол

2.       Укажи последовательность покупки одежды:

1)       оплата

2)       выбор

3)       примерка

3.       Что входит в оплату коммунальных услуг:

1)       квартплата

2)       электроэнергия

3)       транспортные расходы (билеты)

4)       вывоз мусора

5)       телефон

4.       Объясни значение символов на ярлыках одежде:

____________________________________________

5.       Обозначь цифрами порядок глажки белья:

·        приготовь гладильную доску

·        складывай бельё аккуратно после глажки

·        проверь исправность утюга

·        начни гладить бельё

· включи утюг

·        выключи утюг

6.       Отметь галочкой (V), что тебе понадобится для пришивания пуговицы:

1)       игла

2)       ножницы

3)       напёрсток

4)       нитки

5)       кнопки

6)       пуговица

7)       застёжка - молния

8)       швейная машина

7.       Рассчитай бюджет семьи Петровых на месяц.

Семья Петровых состоит их 4-х человек:

· папа, работает строителем

·        мама, работает врачом

·        старшая дочь, школьница

·        младшая дочь, посещает детский сад Живут они в деревне, держат корову.

8.       Напиши, какие продукты тебе понадобятся для приготовления горохового супа.

Мы условно разделили вопросы теста на 8 блоков:

1.       Уборка квартиры.

2.       Покупка одежды/обуви.

.         Оплата коммунальных услуг.

.         Знание значений символов на одежде.

.         Глажка белья.

.         Ремонт одежды.

.         Расчёт бюджета семьи.

.         Приготовление пищи.

Респонденты также разделены на 3 группы.

Обработка и анализ результатов тестирования

Рассмотрим результаты исследования на примере группы №1 - старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей, с нарушениями слуха (5 человек).

На основе тестирования, отражающего реальные данные о накопленном жизненном опыте у старшеклассников с нарушениями слуха в процессе обучения и воспитания в условиях школы - интерната, проблемах, которые они испытывают в овладении жизненными компетенциями были сделаны следующие выводы: три старшеклассника не смогли назвать порядок уборки квартиры, что нужно для пришивания пуговицы, не смогли правильно рассчитать бюджет семьи; ни один из обучающихся не смог определить порядок глажки белья, правильно назвать ингредиенты для приготовления супа, что входит в понятие «коммунальные услуги»; у одного старшеклассника возникли трудности с определением верного порядка приобретения одежды или обуви, значений символов на одежде.

Результаты тестирования группы №1 проиллюстрированы на диаграмме (Рис. 4).

Рис.4. Тестирование старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшиеся без попечения родителей, с нарушениями слуха

Можно сделать вывод, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха ниже среднего.

Таким образом, опираясь на результаты тестирования, можно сделать вывод, что старшеклассники из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха не приспособлены к самостоятельной жизни в обществе и нуждаются в формировании и совершенствовании жизненных компетенций, с целью улучшения их успешной постинтернатной адаптации.

Рассмотрим результаты исследования на примере группы №2 - старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями (5 человек).

Среди ответов респондентов выявлено следующее: двое старшеклассников не смогли назвать порядок уборки квартиры, не смогли правильно рассчитать бюджет семьи; двое старшеклассников не смогли назвать, что нужно для пришивания пуговицы; ни один из обучающихся не смог, правильно назвать ингредиенты для приготовления супа; четверо обучающихся не знают, что входит в понятие «коммунальные услуги», не смогли определить порядок глажки белья; у одного старшеклассника возникли трудности с определением верного порядка приобретения одежды или обуви; значений символов на одежде - верно определили все старшеклассники. На диаграмме это выглядит так (Рис. 5).

Можно сделать вывод, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха, проживающими с родителями также ниже среднего.

Таким образом, опираясь на результаты тестирования, можно сделать следующий вывод: старшеклассники с нарушениями слуха, проживающие с родителями, также не приспособлены к самостоятельной жизни в обществе и нуждаются в формировании и совершенствовании жизненных компетенций.

Рис.5. Тестирование старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями

Рассмотрим результаты исследования на примере группы №3 - слышащих старшеклассников (5 человек).

На основе тестирования были сделаны следующие выводы: все слышащие старшеклассники знают порядок уборки квартиры, как приобрести одежду или обувь в магазине, могут рассчитать бюджет семьи; двое обучающихся не знают, что входит в понятие «коммунальные услуги», не смогли назвать, что нужно для пришивания пуговицы; четверо - не знают какие ингредиенты нужны для приготовления супа; ни один из обучающихся не смог определить порядок глажки белья. На диаграмме это выглядит таким образом (Рис. 6).

Вывод: уровень овладения жизненными компетенциями слышащими старшеклассниками средний.

Рис.6. Тестирование слышащих старшеклассников

Опираясь на результаты тестирования, можно сделать вывод, что слышащие старшеклассники имеют некоторые затруднения в овладении жизненными компетенциями.

Таким образом, анализируя результаты тестирования, подведём итог:

·        В группах старшеклассников с нарушениями слуха низкий уровень овладения жизненными компетенциями, а значит они недостаточно подготовлены к самостоятельной жизни.

·        Во всех трёх группах выявлены обучающиеся, имеющие трудности в овладении жизненными компетенциями в различных областях: приготовление пищи, планирование бюджета, стирка и глажка белья и др.

·        В обеих группах старшеклассников с нарушениями слуха есть обучающиеся, не способные успешно действовать на основе практического опыта при решении жизненных задач.

Следовательно, опираясь на результаты тестирования, можно заключить, что обе группы старшеклассников с нарушениями слуха нуждаются в коррекционной работе во внеклассное время, направленной на формирование и совершенствование жизненных компетенций.

Анализируя результаты 2х методик (анкетирование, тестирование) можно сделать вывод, что обе группы старшеклассников с нарушениями слуха характеризуются уровнем овладения жизненными компетенциями ниже среднего.

В группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха выявлены следующие проблемы:

1.       Навыки самообслуживания, бытовые навыки сформированы на низком уровне.

2.       Старшеклассники испытывают трудности в овладении жизненными компетенциями в следующих областях: уход за жилищем, одеждой и обувью, оплата коммунальных услуг, приготовление пищи и планирование семейного бюджета.

Следовательно, особое внимание во внеклассной работе по формированию и совершенствованию жизненных компетенций старшеклассников в этой группе необходимо уделить данным проблемам.

В группе старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями обнаружены такие проблемы:

1.       Навыки самообслуживания сформированы на среднем уровне, бытовые навыки также на низком уровне.

2.       Старшеклассники с нарушениями слуха, проживающие с родителями, испытывают трудности в овладении жизненными компетенциями в тех же областях: уход за жилищем, одеждой и обувью, оплата коммунальных услуг, приготовление пищи и планирование семейного бюджета.

Значит, особое внимание во внеклассной работе по формированию и совершенствованию жизненных компетенций старшеклассников в этой группе необходимо уделить тем же проблемам, что и в группе старшеклассников из детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха.

Результаты диагностики показали, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха и старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями, ниже среднего; кроме этого, в обеих группах присутствуют обучающиеся, не способные успешно действовать на основе практического опыта при решении жизненных задач. Следовательно, обе группы старшеклассников с нарушениями слуха нуждаются в формировании и совершенствовании жизненных компетенций. Эффективным средством коррекции в данном случае является внеклассная деятельность, так как она способствует усвоению знаний, умений, необходимых для самостоятельного проживания в современном обществе, помогает подготовить ребенка с нарушением слуха к дальнейшей самостоятельной жизни и постинтернатной адаптации.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по содействию старшеклассникам с нарушениями слуха овладению жизненными компетенциями во внеклассное время

3.1 Программа формирования жизненных компетенций у старшеклассников с нарушениями слуха во внеклассное время

Анализ теоретического материала показал, что существуют проблемы, связанные с неприспособленностью обучающихся с нарушениями слуха к самостоятельному проживанию в обществе. Для их решения мы предлагаем программу формирования жизненных компетенций старшеклассников с нарушениями слуха. Разработанная коррекционная программа опирается на такие принципы как: принцип единства диагностики и коррекции, принцип единства коррекции и развития [20], принцип дифференцированного подхода и деятельностный принцип коррекции.

Коррекционная программа реализовывалась в воспитательных группах 7 «б» - 9 классов и 7 «в» - 8 классов с 2 марта по 29 марта 2017 года. Занятия проводились на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения Архангельской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Вычегодской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интерната» пос. Вычегодский Архангельской области (ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»)

Участниками программы стали старшеклассники из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха (5 человек) из воспитательных групп 7 «б» - 9 классов и 7 «в» - 8 классов.

Для реализации программы была выбрана именно эта группа старшеклассников по следующим причинам:

·        Численность выбранных участников программы одинакова (по 5 человек).

·        По их половому составу нет больших различий.

·        Практически совпадает состояние слуха, схожий набор сопутствующих заболеваний.

·        Возраст участников программы примерно одинаковый (14 - 16 лет).

·        Учитывалось желание педагогов реализовывать программу в их воспитательных группах.

Целью данной программы является формирование жизненных компетенций старшеклассников с нарушениями слуха во внеклассное время.

Данная цель реализовывается в ходе решения таких задач как:

·        воспитательная работа по подготовке детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни в обществе;

·        формирование самостоятельной личности, способной реализовать свой жизненный замысел с опорой на имеющиеся знания и умения.

Программа рассчитана на 9 занятий. Занятия проводятся 2 - 3 раза в неделю с подростками 14 - 16 лет.

Занятия проводятся в условиях учебного кабинета, с использованием следующего оборудования: парты, стулья, доска, мел, листы бумаги, ручки, компьютер, проектор, экран, аудио и видео техника (по возможности); приспособления для стирки нательного белья, глажки белья и мелкого ремонта одежды; посуда.

В ходе реализации программы используются такие формы и методы как: беседа, самостоятельная работа, фронтальный опрос, практическая деятельность (упражнения, решение задач), ответы на вопросы педагога, групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа, мультимедийный метод (презентации, видео), наглядный метод, репродуктивный и частично - поисковый методы.

Тематическое планирование

Анализ проведенных занятий Занятие 1. Тема: «Как сделать дом уютным?»

Задачи:

· прививать навык самообслуживания;

·  повторить гигиенические требования к уборке жилого помещения;

· учить организовывать свой быт;

·        воспитывать самостоятельность, потребность содержать своё жильё в чистоте.

Первое занятие прошло успешно, в хорошей доброжелательной обстановке, так как обучающиеся с нами уже были знакомы. Старшеклассники с интересом выслушали цель нашего прихода и с энтузиазмом откликнулись на предложение провести в их группе серию внеклассных занятий.

С большим удовольствием обучающиеся принимали участие в беседе, отвечали на вопросы, дискутировали, сами задавали вопросы по теме занятия. Тема оказалась актуальной, так как по выходным в школе - интернате проходят уборки спален и классов силами ребят, и им хотелось больше узнать об уюте в доме, комнате, поделиться своим опытом со сверстниками.

Старшеклассники поделились своими планами на будущее - желание жить в красивом, тёплом и уютном доме вместе с семьёй. Также они рассказали, как происходит уборка в помещениях, где они находятся чаще всего - спальнях и классах, какие инструменты и приспособления им необходимы.

Выяснилось, что не все воспитанники применяют полученные знания на уроках на практике в области уборки помещений, а также есть ребята, которые выполняют обязанности дежурного недобросовестно.

На итоговый вопрос «Что может случиться, если люди, проживающие в доме, не поддерживают чистоту и порядок?» старшеклассники дали следующие ответы:

·        люди могут заболеть;

·        ничего не случится;

·        дом станет грязным и некрасивым;

·        я не знаю.

В конце занятия ребята меня поблагодарили и сразу спросили, когда будет следующее занятие.

Занятие 2. Тема «Уборка квартиры»

Задачи:

·        формировать у обучающихся понятие о сухой и влажной уборке помещения;

·        познакомить с правилами и последовательностью сухой и влажной уборки;

·        прививать бытовые навыки: мыть пол, обтирать пыль, подметать пол;

·        воспитывать желание содержать класс в чистоте.

Старшеклассники назвали существующие виды уборки помещений, рассказали, почему каждый вид так назван. На вопрос о том, почему нужно прибирать в своей комнате, ответили, чтобы соблюдать чистоту и уют. Некоторые воспитанники предпочли отмолчаться и в беседе участие не принимать, возможно, побоялись дать ошибочный ответ.

На занятии разобрали правила и последовательность сухой и влажной уборки помещений, а конкретно класса. Не все ребята определили верную последовательность уборки, так как во время уборки в спальнях и классах по выходным дням они её выполняют коллективно, иногда вместе с обучающимися из других групп и классов, поэтому все обязанности распределяются для экономии времени и соблюдения режима дня школы - интерната.

Далее мы распределили обязанности по уборке класса. Каждый выполнял свою часть работы в соответствии с очерёдностью выполнения уборки. Ребята старались качественно выполнить свою работу, помогали друг другу.

По итогам уборка была произведена качественно, без замечаний.

Ребята сообщили, что хотят, чтобы их класс был самым уютным и чистым.

Занятие 3. Тема «Твоя квартира»

Задачи:

·        формирование знаний обучающихся о правилах оплаты коммунальных услуг, как и где оплачивать потребляемые услуги;

·        в практической работе учить школьников снимать показания электрического, газового, водяного счетчиков;

·        воспитывать желание быть ответственным гражданином общества.

На занятии старшеклассники принимали активное участие, очень им понравилось решать задачи, хотя не у всех это получилось сразу.

Все ребята дали четкие ответы, на что тратятся деньги в школе - интернате:

·        на питание

·        на покупку одежды детям - сиротам

·        на покупку лекарств

·        на покупку мебели и техники и т.д.

Но на вопрос «На что в семье тратятся деньги?» смогли дать правильный ответ не все обучающиеся, хотя вопросы похожи.

Далее старшеклассники познакомились с информацией, что такое коммунальные платежи, как и где оплачивать потребляемые услуги, зачем это делать, почему образуется долг за квартплату и что произойдёт, если не оплачивать счета.

Ребята поделились, что воспитатели водили на занятиях их в банк, в ЖКХ. Но, например, как снять показания со счётчика и посчитать, сколько израсходовано, например, электроэнергии за месяц, они не знают.

Затем обучающиеся увлечённо решали задачи, учились снимать показания с настоящего счётчика под моим руководством и самостоятельно.

По окончанию занятия ребята признались, что им немного волнительно за свою самостоятельную жизнь без помощи педагогов.

Занятие 4. Тема «Уход за одеждой. Стирка»

Задачи:

·        прививать навык самообслуживания: стирка одежды;

·        правильно подбирать режим стирки изделий в зависимости от ткани;

·        повторить и закрепить алгоритм стирки одежды;

·        воспитывать потребность выглядеть опрятно.

Сначала мы выяснили, почему вещи пачкаются. Ответы ребят были такие:

·        мы двигаемся и потеем;

·        иногда едим неаккуратно и еда попадает на одежду;

·        пыль пачкает одежду.

Также дети рассказали о том, что в будние дни за каждым классом закреплено определённое время, в которое они ходят в прачечную и стирают свою одежду в стиральной машине, а иногда и вручную. Так как они уже взрослые, то стирают они самостоятельно.

Затем мы повторили алгоритм ухода за одеждой и перешли к интересному заданию - работе с таблицей символов на ярлыках одежды. Выяснилось, что ребята знают только пару значков, таких, как стирка и утюжка. Незнание объясняется тем, что они даже не предполагали, зачем нужны эти ярлыки на одежде и ими не пользовались. Данная информация очень заинтересовала девочек, они долго разглядывали ярлыки на своей учебной форме. Далее с учётом знаний о символах мы поговорили о том, какие режимы стирки подходят для изделий из разных тканей, какими средствами стирать те или иные вещи.

После обсуждения всех нюансов стирки мы отправились в специальное помещение, где дети стирают своё нательное бельё, - душевую комнату. Ребята сразу принялись за дело. Девочки с поставленной задачей справились отлично, а вот мальчикам пришлось прийти на помощь, так как затея со стиркой не очень им пришлась по душе.

Занятие 5. Тема «Уход за одеждой. Глажка»

Задачи:

·                            способствовать формированию представления о правилах и последовательности утюжки изделий;

·        учить утюжить блузки, рубашки, соблюдать технику безопасности при работе с утюгом;

·        воспитывать бережное отношение к одежде.

На занятие мальчики пришли без особого желания, так как, по их мнению, глажка одежды - занятие для девочек. Некоторое время ушло на объяснение, почему это занятие необходимо и мальчикам и девочкам. Далее занятие прошло в обычном режиме.

Мы также, как и на предыдущем занятии, поработали со схемой символов на ярлыках одежды, закрепили уже имеющиеся знания. Потом определили и повторили порядок утюжки школьной формы с моим показом глажения рубашки.

Перед практической работой закрепили правила безопасности при работе с утюгом. Далее все по очереди гладили рубашки и блузки с отчётом о проделанной работе.

Все обучающиеся остались довольны результатом работы. Ребята с поставленной задачей справились, но не все выполнили алгоритм утюжки в правильном порядке.

Занятие 6. Тема «Мелкий ремонт одежды. Пришивание пуговиц, наложение заплат»

Задачи:

·        повторить правила безопасности при работе с иглами и ножницами;

·        прививать навык самообслуживания: делать элементарный ремонт одежды;

·        повторить и закрепить алгоритм наложения заплаты, пришивания пуговицы;

·        воспитывать бережное отношение к одежде.

На занятии мы повторили правила техники безопасности при работе с иглой и ножницами, алгоритм наложения заплат и пришивания пуговиц. Особых затруднений в выполнении практической части занятия старшеклассники не испытывали. Единственный недочёт - они не всегда и ни все называют, что им нужно для работы, хотя все инструменты выбирают верно. Алгоритм пришивания пуговиц называют с помощью, работу выполняют самостоятельно.

В целом занятие прошло продуктивно, всё, что запланировала, выполнили.

Занятие 7. Тема «Бюджет семьи»

Задачи:

·        формировать представление о ведении семейного бюджета;

·        рассказать об источниках материального обеспечения;

·        дать понятие о доходах и расходах семьи;

·        рассчитать бюджет семьи на месяц.

Данное занятие оказалось для воспитанников самым сложным, так как распланировать свой бюджет самостоятельно никто из них не может, по их же признанию.

На протяжении всего занятия мы разобрали, что такое бюджет, доходы и расходы, зачем всё это нужно, и вообще как всё это делается. С понятиями у ребят сложностей не возникло, но когда дело дошло до решения практических задач, им казалось, что ничего не получится без нашей помощи. После повторного детального объяснения и показа всё стало ясно, задачи стали решаться. И как оказалось, не всё так уж и сложно!

В конце занятия старшеклассники сами сделали вывод: необходимо вести учёт своим расходам и доходам, чтобы денег хватало на всё. Ребята сообщили, что рассчитать бюджет довольно сложная часть жизни.

Занятие 8. Тема «Приготовление пищи. Салат»

Задачи:

· рассказать о разновидностях салатов;

·        формировать привычку соблюдать правила личной гигиены перед началом и по завершении работы на кухне;

·        научить готовить салат по рецепту;

· формировать готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства.

По рассказам ребят, и мальчиков, и девочек, их самая любимая часть внеклассных занятий - это приготовление пищи. Тема занятия оказалась актуальной.

Практически весь материал излагали дети с моими поправками. Они горели желанием скорее начать приготовление салата, тем более, что ребята накануне самостоятельно нашли рецепт в интернете и прислали мне.

Мы повторили, что такое салат, какие бывают салаты, какие продукты используют для приготовления салатов, какие инструменты нужны для приготовления салата. Также на занятии разобрались рецептурой нашего будущего салата, техникой безопасности при работе с ножом, тёркой.

Ребята самостоятельно распределили обязанности. Практическую часть мы реализовывали в классе, так как кабинет «СБО» был закрыт по причине болезни заведующей кабинетом.

Обучающиеся с энтузиазмом работали, потом накрывали стол и пробовали. Также они отметили, что под руководством взрослого готовить гораздо проще, чем самостоятельно.

Занятие ребятам понравилось.

Занятие 9. Тема «Приготовление пищи. Торт»

Задачи:

·        рассказать о разновидностях десертов;

·        формировать привычку соблюдать правила личной гигиены перед началом и по завершении работы на кухне;

·        формировать практические навыки и умения по приготовлению десертных блюд;

·        научить готовить торт по рецепту;

·        воспитывать самостоятельность, чувство ответственности за порученную работу.

Старшеклассники с нетерпением ждали последнего занятия, так как мы запланировали приготовить торт, рецепт которого они нашли самостоятельно в интернете и прислали мне.

Сначала мы обсудили разновидности десертов, какие десерты пробовали ребята, технику безопасности работы на кухне и колюще - режущими предметами. Потом разобрались с технологической картой приготовления торта.

Дети самостоятельно разделили обязанности, повторили вместе с нами технологию приготовления торта. Обучающиеся творчески подошли к украшению торта, каждый старался украсить его ещё красивее.

Пока торт охлаждался в холодильнике, ребята сами накрыли на стол, приготовили всё к чаепитию, пригласили педагогов класса и друзей на чаепитие.

Ребята сообщили, что хотели бы продолжить обучение на наших занятиях. В завершении всей серии внеклассных занятий старшеклассники выразили благодарность за работу с ними.

Таким образом, можно сделать вывод, что в целом программа была реализована успешно. Цели всех занятий были достигнуты. Следовательно, у старшеклассников с нарушениями слуха, прошедших курс занятий данной программы, были сформированы необходимые жизненные компетенции, которые в дальнейшем им понадобятся в самостоятельной жизни. Подтверждением этого явилось желание участников в дальнейшем посещать внеклассные занятия, их работа на занятиях, результаты деятельности, причем соответствующие главной цели исследования - подготовке старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха к самостоятельному проживанию в современном обществе.

3.2 Анализ эффективности формирования жизненных компетенций старшеклассников с нарушениями слуха

После реализации программы в группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха из воспитательных групп 7 «б» - 9 классов и 7 «в» - 8 классов на обеих группах была проведена повторная диагностика.

По данным тестирования в группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха выяснилось следующее.

Все респонденты верно определили порядок уборки квартиры, приобретения одежды и обуви в магазине; знают, что входит в понятие «коммунальные услуги», верно пояснили, что означают символы на одежде; один участник эксперимента не смог назвать порядок глажки белья и определить ингредиенты для приготовления супа; двое старшеклассников не смогли правильно рассчитать бюджет семьи и назвать, что нужно для накладывания заплатки. На диаграмме это выглядит таким образом (Рис. 7).

Можно сделать вывод, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха этой группы средний.

Рис.7. Тестирование старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха (контрольный эксперимент)

Рассмотрим результаты исследования в группе старшеклассников с нарушениями слуха, проживающими с родителями.

Ни один респондент не смог правильно назвать порядок уборки квартиры, ингредиенты для приготовления супа; четверо старшеклассников не знают, что входит в понятие «коммунальные услуги», не смогли определить порядок глажки белья; один участник эксперимента не смог верно рассчитать бюджет семьи, объяснить значение символов на одежде, определить порядок приобретения одежды/обуви в магазине; двое - не знают, что им нужно для наложения заплатки. На диаграмме это выглядит так (Рис. 8).

Таким образом, уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха, проживающими с родителями, ниже среднего.

Рис.8. Тестирование старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями (контрольный эксперимент)

Следовательно, повторная диагностика показала, что уровень овладения жизненными компетенциями изменился: в группе старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями, он остался прежним - низким; а в группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха повысился и стал средним.

Анализируя результаты повторного тестирования, можно заключить, что после проведения формирующего эксперимента в группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха уровень овладения жизненными компетенциями стал средним, то есть повысился (Рис. 9).

Анализ данных диагностических методик, а также методов статистической обработки данных (количественные расчёты, качественная оценка результатов) показал, что, благодаря проведению формирующего эксперимента в группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха, изменился уровень овладения ими жизненными компетенциями, чего нельзя сказать о группе старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями. Это свидетельствует о том, что внеклассная деятельность является эффективным средством развития, формирования и совершенствования уровня овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха.

Рис.9. Динамика овладения жизненными компетенциями старшеклассниками из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха по результатам тестирования

Для увеличения эффективности программы нами были разработаны следующие методические рекомендации педагогам, работающим в воспитательных группах 7 «б» - 9 классов и 7 «в» - 8 классов:

·        Необходимо увеличить количество занятий по программе.

·        В ходе реализации программы можно проводить экскурсии, больше практических занятий.

·        Старшеклассники с нарушениями слуха, имеющие низкий уровень овладения жизненными компетенциями, должны активнее включаться в процесс обслуживающего труда, например уборки класса, дежурства в столовой.

·        Работать над расширением знаний в области умений и навыков по самообслуживанию.

В связи с данными педагогам рекомендациями возникла необходимость создания примерной тетради, материал и задания которой помогут старшеклассникам с нарушениями слуха в будущем успешно адаптироваться к самостоятельной жизни в обществе. Данную тетрадь условно назовём «Путеводитель по самостоятельной жизни».

Заключение

Практические и научные исследования свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов и школ - интернатов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью.

Выпуск из детского дома или школы - интерната - ответственный, сложный момент для молодого человека. Часто выпускники этих учреждений оказываются в незнакомых им городах, их социальные связи рвутся, значимые для них люди остаются в прошлом, ориентиры на будущее размыты или отсутствуют, должного опыта социальной адаптации и общения с новыми людьми нет.

Еще в более сложной ситуации оказываются выпускники из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые имеют различные нарушения слуха.

Выходя в самостоятельную жизнь, эти дети, не могут принять новые жизненные условия. Они не могут принять свое новое жилье, в котором им приходится жить в одиночку. Для них это чужой дом, чужой мир, большой и непонятный, в котором они не умеют жить, так как обучаясь в коррекционной школе - интернате, воспитанники нередко получают и усваивают эти навыки поверхностно. Формальные дежурства, уборка спальных помещений, заключающаяся в «застилании» своей кровати, небольшое количество уроков трудового обучения не способствуют развитию и закреплению этих навыков у детей. Выходя в самостоятельную жизнь, справиться с уборкой дети ещё могут, а вот приготовить еду, отремонтировать одежду, постирать и погладить бельё могут единицы. Все это происходит потому, что дети, воспитывающиеся в школах - интернатах, не участвуют в приготовлении пищи, стирке белья, лишь частично принимают участие в уборке. В результате, живя самостоятельно, даже девушки не могут создать в своем жилище уют, не сразу застилают постель, моют посуду и выполняют повседневные домашние дела.

Данная проблема изучена недостаточно. Большое внимание исследователи уделяют изучению социализации глухих и слабослышащих обучающихся, воспитывающихся в семьях, их коммуникации со слышащими сверстниками.

Наше исследование подтверждает данные учёных (А.И. Дьячков, С.А. Зыков, Н.Н. Малофеев, Г.Н. Пенин, Н.Д. Шматко и др.) о том, что дети с нарушениями слуха не имеют достаточного социального, бытового опыта, что не способствует их интеграции и адаптации в обществе.

В соответствии с целью, задачами данной работы было проведено экспериментальное исследование. Оно предполагало проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

Анализ данных проведённого констатирующего эксперимента даёт возможность сделать следующее обобщающее заключение.

Результаты констатирующего эксперимента показали нам наличие некоторых проблем в овладении жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха, а также необходимости их коррекции.

Анализируя результаты методик (анкетирование, тестирование) можно сделать вывод, что обе группы старшеклассников с нарушениями слуха характеризуются уровнем овладения жизненными компетенциями ниже среднего.

В группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха выявлены следующие проблемы:

3.       Навыки самообслуживания, бытовые навыки сформированы на низком уровне.

4.       Старшеклассники испытывают трудности в овладении жизненными компетенциями в следующих областях: уход за жилищем, одеждой и обувью, оплата коммунальных услуг, приготовление пищи и планирование семейного бюджета.

В группе старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями обнаружены такие проблемы:

3.       Навыки самообслуживания сформированы на среднем уровне, бытовые навыки также на низком уровне.

4.       Старшеклассники с нарушениями слуха, проживающие с родителями, испытывают трудности в овладении жизненными компетенциями в тех же областях: уход за жилищем, одеждой и обувью, оплата коммунальных услуг, приготовление пищи и планирование семейного бюджета.

Результаты диагностики показали, что уровень овладения жизненными компетенциями старшеклассниками из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха и старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями, ниже среднего; кроме этого, в обеих группах присутствуют обучающиеся, не способные успешно действовать на основе практического опыта при решении жизненных задач. Следовательно, обе группы старшеклассников с нарушениями слуха нуждаются в формировании и совершенствовании жизненных компетенций. Эффективным средством коррекции в данном случае является внеклассная деятельность, так как она способствует усвоению знаний, умений, необходимых для самостоятельного проживания в современном обществе, помогает подготовить ребенка с нарушением слуха к дальнейшей самостоятельной жизни и постинтернатной адаптации.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента была разработана и апробирована программа по формированию жизненных компетенций у старшеклассников с нарушениями слуха во внеклассное время.

Анализ проведённого формирующего эксперимента даёт возможность сделать следующие выводы.

В целом программа была реализована успешно. Цели всех занятий были достигнуты. Следовательно, у старшеклассников с нарушениями слуха, прошедших курс занятий данной программы, были сформированы необходимые жизненные компетенции, которые в дальнейшем им понадобятся в самостоятельной жизни. Подтверждением этого явилось желание участников в дальнейшем посещать внеклассные занятия, их работа на занятиях, результаты деятельности, причем соответствующие главной цели исследования - подготовке старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха к самостоятельному проживанию в современном обществе.

После реализации программы в группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха из воспитательных групп 7 «б» - 9 классов и 7 «в» - 8 классов на обеих группах была проведена повторная диагностика.

Повторная диагностика показала, что уровень овладения жизненными компетенциями изменился: в группе старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями, он остался прежним - ниже среднего; а в группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха повысился и стал средним.

Анализ данных диагностических методик, а также методов статистической обработки данных (количественные расчёты, качественная оценка результатов) показал, что, благодаря проведению формирующего эксперимента в группе старшеклассников из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с нарушениями слуха, изменился уровень овладения ими жизненными компетенциями, чего нельзя сказать о группе старшеклассников с нарушениями слуха, проживающих с родителями. Это свидетельствует о том, что внеклассная деятельность является эффективным средством развития, формирования и совершенствования уровня овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха.

Гипотеза нашего исследования (успешность процессов социально - бытовой адаптации лиц с нарушениями слуха определяется качеством подготовки к началу самостоятельной жизни в обществе. Использование разработанной в нашем исследовании программы формирования жизненных компетенций, направленной на повышение уровня бытовой компетентности в вопросах ведения домашнего хозяйства, формирования навыков социальных взаимодействий, позволит целенаправленно и квалифицированно способствовать социально - бытовой адаптации лиц с нарушениями слуха) подтвердилась.

Материалы проведенного исследования показали:

1.   Следует отметить весьма ограниченное количество видов труда по самообслуживанию, выполняемых старшеклассниками с нарушениями слуха. У обучающихся средних и старших классов с нарушениями слуха не сформирован в должной степени интерес к самообслуживанию, что снижает в значительной мере уровень овладения ими жизненными компетенциями.

2.   Не все старшеклассники могут выполнить предлагаемый вид труда по самообслуживанию самостоятельно, включая и наиболее доступные.

3.  Необходимо увеличить объем и виды внеклассной работы, особенно работы по самообслуживанию, начиная с первых классов школ для глухих и слабослышащих обучающихся.

Внеклассная деятельность является эффективным средством развития, формирования и совершенствования уровня овладения жизненными компетенциями старшеклассниками с нарушениями слуха.

Литература

1.      Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

2.       Аксенова, Л.И. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 400с. - ISBN 978-5-7695-7572-3

3.       Алексеевских, Д.Ю. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности: пособие для учителя и воспитателя спец. (коррекц.) образоват. учреждений I и II вида / Д.Ю. Алексеевских, А.А. Андрейкин и др. / Под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 295с. - ISBN 5- 691-01282-7

4.       Андреева, Л.В. Сурдопедагогика : учеб. пособие для студентов дефектол. ф-в пед. ин-тов / Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др. / под ред. М.И. Никитиной. - М.: Просвещение, 1989. - 384с.

5.   Андреева, А.М. Формирование жизненной компетенции у детей с ОВЗ [Электронный ресурс] / А.М. Андреева / Социальная сеть работников образования nsportal.ru. - 2016. - Электр. Ст. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2016/01/20/statya- formirovanie-zhiznennoy-kompetentsii-u

6.   Арзыбова, О.В. Формирование жизненных компетенций школьников с ограниченными возможностями здоровья в проектной деятельности [Электронный ресурс] / КиберЛенинка: науч. электр. Библиотека [сайт]. 2014. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-zhiznennyh- kompetentsiy-shkolnikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-v- proektnoy-deyatelnosti

7.      Багрова, И.Г. Сурдопедагогика / И.Г. Багрова, Т.Г. Богданова и др. / Под ред. Е.Г. Речицкой. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 655с. - ISBN 5-691-01320-3

8.   Белых, В.М. Авторский сборник методических разработок ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ» / В.М. Белых, Ю.А. Прибыткова / Под ред. О.В. Анисимовой. - М.: ООО «Образ-Центр», 2015. - 100с.

9.     Бобылева, И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: учеб. пособие / И.А. Бобылева. - Москва: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. - 146с.

10.   Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. - М.: Советский спорт, 2004. - 304с. - ISBN 5-85009-891-7

11.    Варенова, Т.В. Формирование жизненной компетенции учащихся с особенностями психофизического развития [Электронный ресурс] / Т.В. Варенова / Столичное образование, 2011. - №1. - Режим доступа: http://elib.bspu.by/bitstream/doc/5539/1/%D0%92%D0%B0%D1%80%D0%B5% D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20-%20%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%8F_2011_2.pdf

12.    Веряскина, С.В. Проблемы семейного воспитания детей-сирот с нарушениями слуха / Молодой ученый. - 2015. - №8. - С. 891-894.

13.  Вечтомова, И.Ю. Формирование жизненно важных компетенций у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха на уроках математики [Электронный ресурс] / Всероссийский фестиваль педагогического творчества [сайт]. 2016. - Режим доступа: https://educontest.net/ru/96030/%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D0%B2%D0%B0%D0%B6%D0%BD%D1%8B%D1%85-%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82/

14.  Внеклассная и внешкольная воспитательная работа [Электронный ресурс] / Онлайн библиотека [сайт]. - Режим доступа: http://www.tinlib.ru/psihologija/teorija_i_metodika_vospitanija_konspekt_lekcii/p 12.php

15.  Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. - М., 1990.

16.  Галикова, М.А. Адаптация детей с нарушениями слуха к среде нормально слышащих сверстников / М.А. Галикова / Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - №2. - С. 49-52

17.    Галушина, Э.Б. Настольная книга воспитателя детского дома: сб. материалов / сост. Э.Б. Галушина, Ю.П. Брюхова. - Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2014. - 114с.

18.    Глухие дети. Воспитание / Страна глухих [сайт]. -Режим доступа: http://www.deafworld.ru/gluhie_deti/detivospitanie/

19.  Гозова, А.П. Психология трудового обучения глухих / А.П. Гозова. - М., 1979.

20.  Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

21.   Гончарова, Е.Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина / Альманах ИКП РАО. - 2002. - № 5. - Электр. Ст. - Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-5/korrekcionnaja-specialnaja-pedagogika

22.   Горовая, В.И. Проблемы подготовки воспитанников учреждений для детей-сирот к самостоятельной жизни / Детский дом № 32. - 2009. - № 3. - С.11

23.  Гукасова, А.М. Внеклассная работа по труду / Сост. А.М. Гукасова. - М., 1981.

24.     Гурьева, О.Т. Подготовка детей - сирот к самостоятельной жизни: метод. пособие / авт.-сост. О.Т. Гурьева, Э.Б. Галушина. - Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 2012. - 61с.

25.   Даньшина, А.В. Формирование ключевых компетентностей учащихся [Электронный ресурс] / А.В. Даньшина / ИД «Первое сентября», 2009. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/549225/

26.    Дети в трудной жизненной ситуации: преодоление социальной исключенности детей - сирот [Текст]: аналитический доклад / Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 2012. - 76с.

27.  Дьячков, А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей / А.И. Дьячков. - М., 1957

28.  Засенко, В.Б. Подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятельности: Пособие для учителя / В.Б. Засенко. - Киев, 1990.

29.  Зыков, С.А. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей / Под ред. С.А. Зыкова. - М., 1961.

30.    Зыкова, Т.С. Социально - бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: Пособие для учителя / Т.С. Зыкова, Э.Н. Хотеева. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 200с. - ISBN 5-691-01122-7

31.  Киреева, О.А. Поиск нового в обучении и воспитании слабослышащих / Под ред. О.А. Киреевой, О.А. Красильниковой. - СПб, 1997

32.   Кондуар, М.В. Понятие компетенция и компетентность в образовании [Электронный ресурс] / Вектор науки Тольяттинского государственного университета: электрон. науч. журн. 2012. - №1 Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-kompetentsiya-i-kompetentnost-v- obrazovanii

33.    Кораблева, О.В. Формирование социально-трудовых компетенций учащихся в специальной коррекционной общеобразовательной школе [Электронный ресурс] / О.В. Кораблева / Образование Ямала: электрон. журн. 2013. - № 13. - Режим доступа: http://yamal-obr.ru/articles/formirovanie- soc-trud-kompetenciy/

34.   Логинова, Е.Т. Формирование системных знаний о труде у глухих школьников / Коррекционная работа в учреждениях для детей с недостатками слуха. - СПб, 1997

35.    Макаренко, А.С. Школа жизни, труда, воспитания: учеб. книга по истории, теории и практике воспитания / Сост. А.А. Фролов, Е.Ю. Илаптдинова. - Н. Новгород: Издательство Волго - Вятской академии государственной службы, 2007. - 361с.

36.    Малофеев, Н.Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова / Альманах Института коррекционной педагогики [сайт]. - Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-13/edinaja-koncepcija-specialnogo-federalnogo- gosudarstvennogo

38.    Малофеев, Н.Н. Разработка и внедрение дифференцированных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] / Альманах ИКП: электрон. науч. журн. 2017. - № 14. - Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-14/proekt- specialnogo-federalnogo-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-26

39.   Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Дефектология. - 1996. - №1.

40.   Малофеев, Н.Н. Требования к структуре основных образовательных программ [Электронный ресурс] / Альманах ИКП: электрон. науч. журн. 2017. - № 14. - Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-14/proekt- specialnogo-federalnogo-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo-25

41.  Москвина, В. Социализация детей-сирот через разновозрастную группу / В. Москвина / Воспитание школьников. - 2006. - № 1. - С. 37-41

42.   Мухин, В.С. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - 223с.

43.   Никитина, М.И. Социализация детей с недостатками слуха в условиях учебно-воспитательной работы школы-интерната / Социализация детей с недостатками слуха средствами учебно-воспитательного процесса. - СПб., 1997.

44.   Никитина, М.И. Трудовое обучение и профессиональная подготовка школьников с нарушениями слуха / М.И. Никитина, Г.Н. Пенин. - СПб., 1997.

45.    Нифантова, Н.Г. Роль воспитателя в социализации глухих и слабослышащих детей в современном мире [Электронный ресурс] / Н.Г. Нифантова. - 2014. - Режим доступа: http://lomonpansion.com/articles_2_3535.html

46.  Павлова, Н.П. Организация занятий СБО / Дефектология, 1983.

47.   Пенин, Г.Н. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: Учебное пособие / Г.Н. Пенин, З.А. Пономарева, О.А. Красильникова, Л.В. Кораблева / Под ред. Г.Н. Пенина, З.А. Пономаревой. - СПб.: КАРО, 2006. - 496с. - ISBN 5-89815- 687-9

48.   Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 352с.

49.   Попова, В.С. Готовить к жизни в семье должен детский дом / Детский дом № 47. - 2013. - № 2. - С.18

50.     Попова, В.С. Готовить к жизни в семье должен детский дом / Детский дом № 47. - 2013. - № 2. - С.18

51.  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, Л.П. Носкова и др. - М.: «Просвещение», 2003. - 558с. - ISBN 5-09-012041-2

52.  Пузанов, Б.П. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 1998. - 144с. - ISBN 5-7695-0103-0

53.   Путеводитель по самостоятельной жизни / Благотворительный фонд «Дети Наши». - М.: ООО «Издательство «Вокруг Света», 2014. - 336с. - ISBN 978-5-9905496-0-9

54.    Рау, Ф.Ф. Проблема интеграции глухих / Ф.Ф. Рау / Воспитание школьников. - 2013. - №3. - С. 52-54

55.   Рощина, С.Г. Формирование ключевых компетенций у детей с ОВЗ [Электронный ресурс] / Журнал «Педагогика online». 2014. - Режим доступа: http://aneks.spb.ru/korrektcionnaia-pedagogika/formirovanie-kliuchevykh- kompetentcii-u-detei-s-ovz.html

56.  Сафонова, Л.М. Определение жизненной компетентности у подростков с умеренной и тяжелой степенью отсталости [Электронный ресурс] / Л.М. Сафонова. - Красноярск, 2011. - № 5. - Режим доступа: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16/ped_22.pdf

57.   Собкин, B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. Эмпирическое исследование / В.С. Собкин. - М.: ЦСО РАО, 1997 - 94с.

58.   Современные направления исследований в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья: сб. материалов рег. заоч. науч.- практ. интернет-конференции/ отв. за вып. Л.Г. Соловьева, С.А. Евсеева. - Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 2013. - 232с. - ISBN 978-5-85151-141-7

59.  Стребелева, Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998. - 329с.

60.   Суздалева, А.А. Феномен обиды у детей, лишенных родительского попечения / Психология XXI века, сборник материал V международной научно-практической конференции молодых ученых. - СПБ, 2009.

61.  ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в редакции от 23.12.2014

62.   Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108с.

63.    Шматко, Н.Д. Возможные модели интегрированного воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом [Электронный ресурс] /Н.Д. Шматко. - Суздаль, 2001. - Режим доступа: http://audiology.ru/files/ru/conference/suzdal2001/Suzdal2001_142.html

64.    Шмидт, В.Р. Подготовка к семейной жизни детей из закрытых учреждений / Школьный психолог. - 2005. - №13. - С. 7-15

65.    Шмидт, В.Р. Психологические основы подготовки детей-сирот к семейной жизни / В.Р. Шмидт / Дефектология. - 2006. - №4. - С. 55-61