Объемное оригами как средство формирования представления о трехмерном пространстве у младших школьников

Объемное оригами как средство формирования представления о трехмерном пространстве у младших школьников

Введение

оригами трехмерный урок школа

В современной школе результаты обучения и воспитания младших школьников представлены в виде «системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности». Полученные в рамках обучения опыт и способы действий учащихся должны находить применение в условиях конкретных жизненных ситуаций. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формируется желание и умение учиться.

Разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования является главной целью школы, как социального института в современных условиях

Особо эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство, художественная деятельность. Уроки литературы и русского языка, технологии, изобразительного искусства, музыки способствуют этому.

Одним из средств активизации творческого потенциала личности в начальной школе является оригами - японское искусство складывания из бумаги фигурок людей, животных, геометрических тел; игровая технология, бумажный конструктор, способствующий формированию устойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивающий преемственность между учебой и игрой, и вводящий нас в мир трехмерного пространства. Оно возникло много веков назад в Японии и распространилось по всему миру. Главная особенность оригами, способствующая его быстрому распространению - практически неограниченные возможности, кроющиеся в обычном листе бумаги.

Оригами - это не просто механическое складывание из бумаги, это серьезное занятие, которое способствует воспитанию творчески развитой, самостоятельно думающей личности. Неограниченная фантазия и приемы складывания помогут сотворить с помощью оригами целый мир.

Оригами можно рассматривать не только с «бумажной», но и с иной стороны. Так, оригами - теория взаимной трансформации двумерных и многомерных фигур, а также оригами - практика формирования пространственных конструкций из разнообразных листовых материалов. В связи с этим все больше проявляется интерес к оригами вне изобразительного искусства, и исходя из этих современных новых представлений, оригами - новая технология, средство научно - технического моделирования.

Начальная школа играет важную роль в развитии детей. У учащихся формируются умения наблюдать и анализировать, проводить сравнения, обобщать факты, критически оценивать деятельность свою и одноклассников, делать выводы. Также закладывается психологическая основа, которая способствует развитию воображения, фантазии, мышления; воспитывается любознательность, самостоятельность, активность, инициативность; формируются потребности, лежащие в основе творческого труда. Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребенка, которые формируют у молодого поколения творческие качества личности. Включение младших школьников в посильную трудовую деятельность на уроках технологии создает благоприятные условия для развития учащихся. Основная задача уроков оригами - развитие пространственных представлений и пробуждение у учащихся интереса к творчеству и трудовой деятельности.

При изготовлении оригами-фигур у детей развивается воображение, фантазия, пространственное мышление, моторика рук, аккуратность, трудолюбие. Занятие оригами оказывает положительное влияние на развитие детей, позволяет полнее использовать ресурсы психики, гармонично развивая оба полушария головного мозга.

Исходя из этого, изучение и применение техники объемного оригами в школе, особенно в начальной, является актуальным.

Несмотря на то, что техника оригами достаточно широко распространена и используется в начальной школе, ни в одном учебнике нет целенаправленного использования искусства оригами для развития пространственных представлений у детей. А ведь с помощью оригами можно наглядно, интересно и доступно дать представления учащимся о трехмерном пространстве.

Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: при каких условиях работа в технике «объемное оригами» способствует формированию представления о трехмерном пространстве у младших школьников?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования являлись пространственные представления учащихся 3-го «Б» класса Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы №2030»

Предмет исследования: процесс формирования (развития) представления о трехмерном пространстве у младших школьников

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие

Задачи:

1.  Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основные понятия темы;

2.  Рассмотреть виды объемного оригами и их использование на уроках технологии при работе с детьми младшего школьного возраста, а также их значение в современной начальной школе;

3.     Проанализировать опыт использования оригами на уроках технологии в начальной школе и выявить условия, при которых деятельность на уроках оригами будет развивать пространственное мышление и творческую активность младших школьников;

4.  Проанализировать проектную деятельность младших школьников (3 класс) по теме: «Объемное оригами»

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: объемное оригами на занятиях по технологии будет способствовать формированию представления о трехмерном пространстве, если будут соблюдены следующие условия:

-   систематически использовать технику оригами на уроках технологии и математики;

-         применять сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;

-  работа должна закончиться видимым, осязаемым результатом.

Для решения задач исследования были использованы следующие

Методы:

·         теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

·        эмпирические (практические):

-  работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);

-         коллективная и индивидуальная работа учащихся;

          анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа №2030» Центрального административного округа города Москвы, 3 класс «Б»

 

1. Психолого-педагогические аспекты развития пространственных представлений в современной начальной школе

 

1.1     Особенности развития пространственных представлений и пространственного воображения младших школьников

Пространственные представления и пространственное воображение ребенка являются предпосылками для формирования его пространственного мышления и обеспечиваются различными психическими процессами, такими как восприятие, внимание, память, воображение при обязательном участии речи. Ведущую роль при этом играют логические приемы мышления: сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение, абстрагирование.

«Базой для развития пространственного мышления являются пространственные представления, которые отражают соотношения и свойства реальных предметов, то есть свойства трехмерного видимого или воспринимаемого пространства». [47; с. 10] Пространственные представления

это образы памяти или образы воображения, в которых представлены по преимуществу пространственные характеристики объекта: форма, величина, взаимоположение составляющих его частей, расположение его на плоскости или в пространстве. Содержанием пространственного мышления является оперирование пространственными образами в видимом или воображаемом пространстве (на плоскости).

По мнению доктора психологических наук И.С. Якиманской «пространственное мышление структурно представлено двумя видами деятельности: созданием пространственного образа и преобразованием уже созданного образа в соответствии с поставленной задачей». [62, с. 15] При создании любого образа, в том числе и пространственного, мысленному преобразованию подвергается наглядная основа, на базе которой он возникает. В качестве реальной основы может выступать и реальный предмет, и его графическая (рисунок, чертеж, график и т.д.) или знаковая (математические или иные символы) модель. В любом случае при создании образов происходит перекодирование, сохраняющее не столько внешний вид, сколько контур объекта, его структуру и соотношение частей.

При оперировании образом мысленно видоизменяется уже созданный образ, нередко в условиях полного отвлечения от первоначальной формы. Преобразование пространственных образов может осуществляться одновременно в нескольких направлениях или в каком-то одном, но при этом снова происходит отвлечение от первоначального образа (образов) и уже без сохранения либо контуров, либо структуры, либо соотношения частей.

До поступления в школу дети накапливают большое число представлений о форме, величине и взаимном расположении различных предметов на плоскости и в окружающем пространстве. Но так как опыт детей и накопление терминологии носят случайный и эпизодический характер, то осознанного понимания отношений между предметами, выражаемыми словами «одинаковые», «различные», «больший», «меньший», «справа», «слева», «между» и другими у детей до поступления в школу, как правило, нет. Восприятие пространства, осуществляемое в результате субъективного опыта ребенка на эмпирической основе, для младшего школьника осложнено тем, что пространственные признаки предметов сливаются с воспринимаемым содержанием, они не вычленяются как специальные отдельные объекты познания.

Слово, как ориентир, позволяет из совокупности признаков объекта выделить единичный: форму, размер или положение относительно других объектов. Но у ребенка возникают затруднения, когда его просят охарактеризовать тот или иной признак. При дифференциации пространственных признаков у детей младшего школьного возраста возникают некоторые сложности также с использованием понятия «размер», которое формируется у них, как правило, в основном при изучении величин: длины, площади, объема. Главным показателем сформированности пространственных представлений в младшем школьном возрасте, особенно на начальном этапе обучения, является узнавание и различение пространственных признаков на основе деятельности по восприятию объекта. Образ является оперативной единицей пространственного восприятия объекта и характеризуется не только пространственными признаками (форма и размер), но в большей степени пространственными отношениями, определяющими направление (вперед - назад, вверх - вниз), расстояние (далеко - близко), местоположение (высокий - низкий, короткий - длинный) и так далее.

Одна из психологических особенностей детей младшего школьного возраста - преобладание наглядно-образного мышления и именно на первых этапах обучения математике используется образ, как основная оперативная единица пространственных представлений младших школьников. Однако большие возможности для дальнейшего развития этого вида мышления, а также для наглядно-действенного мышления дает такая работа с геометрическим материалом на уроках математики, когда образ, в котором представлены пространственные признаки объекта, и слово соотносятся ребенком взаимно однозначно. В этом случае сформированность пространственных представлений дает ребенку возможность оперировать ими не только на уровне узнавания и дифференциации объекта по пространственным признакам, но главное - на уровне мысленного воспроизведения образа объекта и изменения его положения в пространстве размещать и ориентировать объект в какой-либо системе отсчета, то есть понимать его положение среди совокупности других объектов. [50; c. 47]

Формирование пространственных представлений в школе является важным разделом умственного воспитания, подготовки детей к труду. Знания о пространстве в период обучения детей в школе формируются в условиях разнообразных видов учебной и трудовой деятельности. В начальной школе обучение любому предмету развивает пространственные представления учащихся. С другой стороны, только при определенном уровне развития у детей пространственных представлений им доступно дальнейшее усвоение

знаний, умений по некоторым предметам, например по геометрии, географии, физике, черчению, а также при обучении труду.

Таким образом, накопление и развитие пространственных представлений в процессе обучения являются результатом учебной деятельности детей, и вместе с тем они сами становятся условием и опорой для усвоения других знаний и дальнейшего роста познавательных способностей учащихся. В этих случаях пространственные представления включаются в структуру учебной деятельности детей и становятся частью этой деятельности. Так пространственные представления как составной и очень важный компонент входят в конструтивно-техническое мышление. Следовательно, развитие пространственных представлений следует рассматривать и как условие формирования конструтивно-технических способностей детей. Таким образом, к развитию пространственных представлений следует приступать с первых классов школы.

В психологической литературе имеется довольно много исследований, посвященных изучению пространственных восприятий и представлений у детей, а также формированию у них понятий о пространстве. Они показывают, что элементарная форма ориентировки в пространстве формируется у детей еще в младенческом возрасте. Особое значение в развитии этой ориентировки имеет образование у ребенка систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами в процессе предметных действий и игры. В дошкольном возрасте формируются элементарные знания детей о пространстве и закладываются основы для начальных пространственных представлений, которые необходимы для правильной ориентации ребенка в окружающем мире.

С приходом детей в школу значительно расширяется объем этих знаний, заметно повышаются требования к уровню их дифференцировки и возрастает степень отвлечения и обобщения пространственных признаков и отношений. В этом плане начальная школа представляет собой качественно новый этап в развитии детей. Особенности восприятия и представления пространства у младших школьников освещены в работах психологов Б.Г. Ананьева, О.И. Галкиной, М.А. Гузевой и др. Эти исследования показывают процесс значительного накопления учащимися начальной школы знаний о пространстве при обучении их разным учебным предметам: письму, чтению, рисованию, технологии, начальной геометрии, физкультуре, географии. Все разделы начального обучения имеют важное значение для развития пространственной ориентации детей. Б.Г. Ананьев в своих работах подчеркивает, что развитие пространственных представлений является общей задачей для всех учебных предметов начального обучения.

В процессе обучения в начальной школе учащиеся получают знания о разнообразных формах, а именно предметных, геометрических знаковых. С предметной формой на протяжении всех четырех лет обучения дети имеют дело преимущественно на уроках рисования, а также и на уроках технологии. На уроках рисования наблюдение и воспроизведение формы в изображении имеет два четко выделенных периода. Первый из них - это 1 и 2 классы, когда дети рисуют плоские предметы с передачей только двух измерений, при этом предмет находится перед ними во фронтальном положении. [15; c. 39]

Качественно новым этапом в рисовании является обучение учащихся в 3-х и 4-их классах изображению объемного, трехмерного, предмета в разных положениях его по отношению к наблюдаемому глазу. Дети получают знание о трех измерениях предмета, ориентируются в направлениях этих измерений и обучаются по-разному видеть предмет в зависимости от его положения по отношению к наблюдателю.

Предметом специального изучения геометрическая форма является на уроках элементарной геометрии. В 1-ом классе учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими фигурами (прямоугольник, квадрат, треугольник, круг), некоторыми их признаками и названиями. Дети учатся их различать и узнавать. Во 2-ом и 3-ем классах знания школьников о некоторых фигурах углубляются, они сравнивают их, измеряют, занимаются их построением.

Чем лучше будет сформировано в сознании учащихся общее представление о той или иной геометрической форме, тем легче оно сможет стать средством обобщения единичных представлений о предметных формах на уроках рисования.

Если сравнивать объем геометрических знаний, которые необходимы при обучении рисованию, и объем геометрических знаний, даваемых учащимся на уроках начальной математики, то оказывается, что последняя отстает от запросов рисования. Рисование в ряде разделов опережает геометрию. При существующем положении рисование служит как бы пропедевтикой геометрических знаний, создает условия для накопления у учащихся необходимых для геометрии конкретных представлений. Но не всегда на уроках геометрии они используются учителем, редко устанавливаются преемственные взаимосвязи между знаниями детей.

Центральное место в формировании пространственных знаний занимает практика самих учащихся в процессе рисования, измерения, построения чертежа, решения математических задач, трудовых процессов, физкультурных упражнений. Она создает условия для накопления и расширения жизненного опыта учащихся в воспроизведении и применении тех или иных пространственных знаний и их синтеза. Представления учащихся о различных пространственных признаках и отношениях закрепляются в процессе формирования их изобразительно-графических, измерительных, вычислительных и трудовых навыков и умений.

Таким образом, при обучении в начальной школе процесс формирования пространственных представлений протекает на основе наблюдения реальных предметов и их изображений, получения словесных сведений и действенной практики самих детей при выполнении тех или иных видов учебных заданий.

Организованное наблюдение, сопровождаемое словесным описанием и практической деятельностью, учит детей выделять пространственные признаки и отношения, подвергать их анализу, устанавливать между ними сходство и различие, обобщать и синтезировать их.

1.2          Виды объемного оригами и их использование на уроках в начальной школе

Одним из средств активизации творческого потенциала личности в школе является оригами - японское искусство складывания из бумаги, создание различных фигурок, декоративных вещей и модульных конструкций.

В переводе с японского «оригами» означает «сложенная бумага», в стране восходящего солнца искусство оригами называют искусством целого листа. Это одно из самых главных правил оригами - не прибавлять и не вычитать ничего лишнего. Это закон, которому следуют уже многие века все художники оригами. Благодаря этому данный вид искусства уже тысячелетия считается самым необычным и оригинальным.

Оригами появилось после появления бумаги в Японии. Именно японцы, а не первооткрыватели нового писчего материала - китайцы, догадались использовать бумагу в качестве материала для декоративных украшений и изделий. Сначала новый изысканный и ценный материал использовали в проведении различных религиозных церемоний.

Слова «бумага» и «Бог» на японском языке созвучны. Поэтому всем бумажным изделиям стал придаваться религиозный смысл. В храмах стены были украшены бумагой с изображением богов и записанными их заповедями. С помощью листов разжигались жертвенные костры. В особых бумажных коробочках было принято приносить дары в храмы.

В монастырях из бумаги впервые начали складывать необычные фигурки. Они символизировали различных богов, животных, людей, даже времена года и природные явления. А так как порвать лист бумаги считалось страшным грехом, лист всегда использовался целиком. Постепенно строго регламентированное число церковных фигурок начало возрастать, техника отшлифовывалась и становилась настоящим искусством.

Вскоре бумажные фигурки стали использоваться и в повседневных церемониях - во время свадебных церемоний и праздничных шествий, а не только в таинственных божественных обрядах. Через некоторое время фигурки оригами стали использовать и в качестве украшений для дома.

После некоторые мастера научились писать и прятать в фигурках послания, которые мог прочитать, не порвав, только человек, посвященный в тайну оригами. Такие послания часто принимали красивейшие формы птиц, бабочек, цветов или простых абстрактных геометрических фигур.

Но чаще всего использовалась форма журавля, который издревле в Японии считался символом долголетия и счастья. Такая фигурка называлась цуру. С тех далеких времен и по сей день, журавлики являются для оригамистов очень важным и светлым знаком. А не так давно журавлик приобрел и новое значение. Он стал символом избавления от атомной угрозы и лучевой болезни.

Эта светлая птица, которую так не сложно исполнить в бумаге, является на протяжении многих веков изображением свободы и надежды. Возможно именно связь птицы с небом, а также ее величавость и грациозность послужили этому.

Искусство складывания фигурок из бумаги быстро закрепилось в феодальной Японии. Владение бумагой, как материалом для создания различных форм, стало необходимым признаком хорошего вкуса, грамотного воспитания и образцового образования.

Термин «оригами» возник и закрепился значительно позже, сравнительно с самим искусством. Это произошло только в 1880 году, когда данное искусство стало частью аристократического общества, когда оно вошло в быт всех японских семей.

В настоящее время существует простое и объемное оригами. Мы рассмотрим объемное оригами и его виды. Есть несколько видов объемного оригами:

-  простое оригами

Фигурка выполняется из квадратного листа бумаги, используются основные базовые формы: «Журавлик», «Квадрат», «Подушка» и др.)

-  складывание по развертке

Развёртка - один из видов диаграмм оригами, представляющий собой чертёж, на котором изображены все складки готовой модели. Складывание по развёртке сложнее складывания по традиционной схеме, однако, данный метод даёт не просто информацию, как сложить модель, но и как она была придумана. При современном способе конструирования, как утверждает Роберт Лэнг, сам автор может не знать всю последовательность складывания, более того, её просто может не существовать - в некоторых моделях все складки развёртки осуществляются одновременно, без промежуточных шагов.

-  модульное оригами

Фигурка, состоящая из одинаковых элементов (модулей), собранных в одно целое. Модули выполняются из тонкой плотной упаковочной бумаги, из бумаги для оригами или цветной бумаги для принтера. Элементы шаров склеивают клеем ПВА. Основой этих шаров являются геометрические тела, в основе модулей лежат правильные треугольник, четырехугольник и пятиугольник.

Одним из наиболее часто встречающихся объектов модульного оригами является кусудама, объёмное тело шарообразной формы.

В зависимости от способа соединения модулей между собой можно получить ту или иную конструкцию. Модели модульного оригами являются трёхмерными. Представлены правильными многогранниками или их композициями.

Использование оригами способствует формированию пространственного мышления, развивает фантазию и воображение. Гармонизируется развитие детей, происходит формирование базовых математических способностей, воспитывается активное познавательное отношение.

В ходе работы в технике оригами ребенок учится внимательно слушать устные инструкции учителя, последовательно выполнять действия, контролировать с помощью внимания тонкие движения рук. Оригами улучшает пространственное воображение, глазомер, развивает умение мысленно оперировать объёмными предметами, знакомит на практике с основными геометрическими понятиями, учит аккуратности, последовательности.

Оригами развивает комбинированное и пространственное мышление, чувство формы (в оригами нет возможности досконально изобразить детали и фактуру, и поэтому особую важность приобретает умение несколькими рублеными линиями создать безошибочно узнаваемый силуэт), формирует навыки исполнительского мастерства и вырабатывает сложную координацию движений кисти.

Таким образом, работа в технике оригами является эффективным средством развития творческих способностей школьников, а оригами, как средство обучения и воспитания может использоваться в процессе обучения в начальной школе как на правах игровой методики, наглядного пособия, так и в качестве отдельного предмета, интегрирующего в своем содержании технологию, геометрию и формирующего устойчивый интерес младших школьников к учебной деятельности.

Искусство оригами способствует формированию познавательной деятельности воображения. При складывании фигурки, которая соответствует реальному персонажу, ребенок осваивает и познает окружающий мир, преодолевая случайность и стихийность работы воображения. С готовыми изделиями выстраивает игровые ситуации, эмоционально окрашивая образы, возникающие в его воображении.

Дети воспринимают лучше не готовые геометрические фигуры и тела, а созданные своими руками: вырезают и наклеивают, моделируют, вырезают развёртки и склеивают, образуют фигуры на подвижных моделях, перегибают бумагу, могут потрогать ребро, грань, вершину и т.д.

Искусство оригами способствует формированию у школьников математических навыков, безусловно, улучшает пространственное воображение, знакомит детей с геометрическими фигурами, их названиями, понятиями наклона угла и т.д. Развивается глазомер, и так же дети лучше оперируют объемными предметами, учатся последовательности в своих действиях, оригами способствует таким чертам характера, как терпение, усидчивость, для младшего школьника это, прежде всего самореализация, желание создать что-то свое, оригинальное.

Занятия оригами способствуют, в первую очередь, развитию у детей таких познавательных процессов, как восприятие, внимание, память, мышление; совершенствованию моторики рук и тонких движений пальцев, что благотворно влияет на общее интеллектуальное развитие и успешное обучение в школе; формированию логического мышления: навыкам развития творческого мышления, исследовательской деятельности, приводящей к собственным открытиям; развитию художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей; формированию у ребёнка принципов коллективизма в процессе совместной деятельности, с одновременным развитием качеств, свойственных индивиду - самостоятельности, саморазвития, самоопределения; формированию навыков культуры труда; созданию благоприятных условий для развития эмоциональной сферы детей, жизнеутверждающего, положительного отношения к окружающему миру; эстетическому воспитанию детей.

Оригами также используется в игровой деятельности на уроках в начальной школе. Игровые моменты на уроке позволяют учителю переключать внимание школьников с учебного материала на практическую деятельность. Их специфика придает исключительный характер: дает возможность воспитывать у младших школьников активность, развивает мышление, память, воображение. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Игра способствует развитию познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. Игра действительно помогает учителю и ученикам учить и учится интересно.

В зависимости от поставленных учителем задач игровые моменты могут быть введены на любом этапе урока. Например, на уроках детской литературы в букварный период обучения при освоении звукобуквенного анализа хорошие результаты дает использование опорных сигналов, которые представлены оригами-фигурками. Фигурка становится ассоциативным символом для изображения гласных звуков, твердости и мягкости согласных при фонетическом разборе слова. Обсуждая особенности поведения некоторых животных, могут быть выбраны следующие символы: собачка - твердый согласный, кошечка - мягкий согласный, канарейка - гласный звук

Эти игрушки - символы ребята самостоятельно изготавливают по схемам дома после обсуждения с учителем на уроке некоторых особенностей звукообразования и классификации звуков в русском языке.

На следующем уроке при проверке домашнего задания, ребята легко восстанавливают материал предыдущего урока и переходят к собственно фонетическому разбору слов.

Например, фонетический разбор слова «салют» на доске выглядит следующим образом:

С - собачка

А - канарейка Л - кошечка

Ю - канарейка Т - собачка.

Когда учитель уверен, что материал усвоен, ребятам предлагается выполнить задание обратное данному - придумать слова, соответствующие предложенному набору фонетических символов.

При изучении темы: «Предложение» в 1 классе можно использовать самые различные оригами-фигурки, которые означают слова. Одна фигурка - одно слово. Первая фигурка в такой схеме предложения должна быть самой большой, так как первое слово всегда пишется с большой буквы. Для изображения схемы предложения они с большим удовольствием раскладывают оригами-поделки, изготовленные собственными руками.

Дети с удовольствием разыгрывают сценки из известных детских произведений, развивая тем самым свою коммуникативную сферу.

Также очень удобно использовать оригами-игрушки для проведения зрительных диктантов. Их легко поменять местами, убрать, добавить. Такие диктанты хорошо развивают зрительную память. Дети очень любят описывать оригами-фигурки. При этом идет отработка частей речи - существительное (предмет), глагол (действие предмета), прилагательное (признак предмета).

Например, рассматриваем оригами-фигурку «лиса». Ставим перед детьми вопросы: Кто это? (лиса, лисица, плутовка). Что она делает? (хитрит, ворует, таскает, заметает). Какая она? (рыжая, хитрая, умная, любопытная). На этом уроке удобно провести работу по словообразованию (лиса, лисий, лисенок, лис,…). Затем на уроках развития речи можно составить устный или письменный рассказ-описание.

Увлечение младших школьников оригами помогает оживить и разнообразить различные уроки в начальной школе. Оригами активизирует мыслительные процессы. При конструировании оригами изделий у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов со словесными, их значения переводятся в практическую деятельность.

Самостоятельно созданные детьми оригами поделки удобно использовать в учебном процессе. Сложив из бумаги маски или фигурки животных, дети включаются в ролевую игру или инсценировку художественного текста.

На уроке детской литературы после прочтения сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» детям предлагается составить диафильм. Намечается план действий: разделить текст на смысловые части, составить тезисный план сказки, оформить кадры диафильма, озвучить его. При оформлении кадров диафильма предлагается использовать фигурки оригами изготовленные на факультативных занятиях. Каждый ребенок создает объемную композицию в технике аппликации, изображая эпизод из сказки и дополняя его оригами-фигурками.

1.3       Анализ опыта использования объемного оригами на уроках технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы)

В настоящее время по школьным предметам разработаны и опубликованы «Примерные программы по учебным предметам начальной школы» для учителей и авторов учебных пособий. Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования утверждена 8 апреля 2015 года Министерством образования и науки Российской Федерации и с этого момента она входит в специальный реестр примерных основных образовательных программ.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования, является базовой программой обязательной для выполнения, но, тем не менее, оставляет широкий простор для творчества учителя начальной школы. Это руководство к действию, которое учителю предстоит осмыслить, переработать и внести что-то свое, творческое и неповторимое. Поэтому в нашей работе проводится обзор пособий по технологии для начальной школы, содержащие оригинальные творческие наработки учителей при проведении уроков технологии в начальной школе.

Прежде всего, следует начать с пособия Выгонова В.В. «Технология. Оригами». Следует отметить, что несомненным достоинством этой работы является ее универсальность, так как задания данного пособия подходят к любому из действующих учебников для начальной школы. Данная книга содержит оригинальные творческие задания для учащихся начальной школы, которые помогут учителю разрабатывать собственные художественные композиции и изделия, упрощая или усложняя предложенные, развивая тем самым у учащихся пространственное воображение и мышление. Наибольшее внимание в пособии уделено теме конструирование, считающейся «неотъемлемой и важной частью промышленного производства и образования; оно выходит далеко за рамки поверхностного художественного оформления изделия. Таким образом, в изделии, отличающемся высоким художественно-конструкторским уровнем должны быть решены социальные, эргономические и экологические аспекты требования безопасности и удобства эксплуатации», считает Выгонов В.В. [3, с. 4].

В пособии Выгонова В.В. даны подробные схемы изготовления каждой фигуры. К каждой теме дан фактический интересный материал, являющейся и познавательным, и побуждающим учащихся к размышлениям.

В пособии четко даны основные задачи художественного конструирования, помогающие детям понять алгоритм выполнения задания.

1.        Решение конструкторских задач;

2.       Определение назначения и принципа действия изделия в соответствии с его назначением: выбор формы и числа деталей, способов их соединения;

3.       Решение технологических задач: выбор материалов и способов их обработки, составление плана изготовления изделия, порядок выполнения операций (разметка, обработка, отделка)

4.       Овладение приемами работы инструментами при заготовке, подгонке и сборке;

5.       Регулировка и проверка изделия в действии;

6.       Устранение ошибок и недостатков;

7.       Решение организационно - технических задач: подготовка рабочего места, распределение работ в бригаде (группе), выполнение индивидуальной и коллективной части работы над изделием, соблюдение гигиены и техники безопасности. [12, с. 5]

Данное пособие можно использовать при организации и использовании интерактивных методов обучения, так как технологические карты уже рассчитаны на разделение труда, взаимопомощь и взаимовыручку учащихся при организации и проведения работ.

В пособии Конышевой Н.М. «Технология» урокам оригами отводится незначительная часть учебного процесса. Хотя автор подчеркивает, что уроки оригами развивают художественный вкус, творческое и пространственное воображение, моторику рук, внимание, ассоциативно - образное мышление, а также формируют коммуникативные умения.

Например, в пособии для 3 класса, автор предлагает при помощи оригами составить композицию в пространстве. Тема композиций может быть разнообразной: «Подводный мир», «Космос», «Лягушачье болото» и т.д. Фантазия детей безгранична. В композициях используются как плоские, так и объемные фигуры. Применяется только цветная бумага, нет никаких рисованных элементов. Все детали выполняются из бумаги. Это придает работам особую завершенность и эстетичность.

На данных уроках у учащихся развивается пространственное мышление, воображение, фантазия, формируется понятие о пространстве. Также занятия оригами развивают творческие способности, коммуникативные навыки, умение работать в группах. Дети выполняют с удовольствием такую работу, так как учитель дает свободу их фантазии

Рабочая программа Лутцевой Е.А. «Технология» составлена в соответствии с требованиями ФГОС. В программе имеется пояснительная записка, которая подчеркивает, что изучение технологии в начальной школе направлено на развитие социально - значимых качеств личности, таких как инициативность, самостоятельность, самооценка. Автор считает, что

«Формирование первоначальных конструкторских навыков и проектной деятельности способствует приобретению личного опыта практической деятельности.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

-   стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

-   формирование целостной картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности человека;

-     формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

Формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

-  развитие пространственного мышления и творческого воображения;

-     развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

-   формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно - преобразовательных действий;

-   развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

-    ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;

-       овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использовании компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки». [32, c. 13]

Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся. Главное в курсе - научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различными источниками информации.

Интересен метод оценивания учащихся, предложенный автором. Предполагается оценивать учащихся не только за качество выполненных работ, но и за его самостоятельность, продуктивность и инициативность, за найденные интересные конструкторские и технологические решения. При использовании интерактивных методов обучения это необходимо также учитывать, давая возможность и сильным и слабым учащимся в полной мере проявить себя.

Программа содержит и планируемые результаты личностные, метапредметные и предметные. В программе содержатся подробное календарно-тематическое поурочное планирование (34 ч, 1 ч в неделю), которое содержит тему урока, содержание урока и даже страницы учебника, соответствующие этому уроку.

Автор рекомендует работу с бумагой, картоном, семенами, цветами, конструирование, моделирование и рукоделие, но недостатком этой программы является нехватка уроков оригами.

Нам показалось интересной рабочая программа Конышевой Т.М, к учебнику этого же автора 2014-2015 учебный год.

Можно бесконечно долго говорить о пособиях, появившихся в последнее время, которые отражают требования ФГОС по технологии. У всех них есть определенное достоинство: они не сковывают, а поощряют творческую инициативу учителя, что способствует еще лучшем личностным, метапредметным и предметным знаниям, умениям и навыкам учащихся. [54, c. 154]

Все вышеупомянутые учебники дают широкую возможность проведения интерактивного подхода на уроках технологии. Все изделия, рекомендуемые в этих учебных пособиях и учебниках, могут быть созданы как индивидуально каждым учеником, так и совместно в интерактивной группе. Материал учебников совершенствует процесс самостоятельной деятельности ребенка под руководством учителя, позволяющий детям с интересом и качественно усваивать программный материал.

Данные пособия совершенствуют процесс самостоятельной деятельности учащихся в интерактивных группах, способствуют глубокому и прочному усвоению знаний и рациональному их использованию, а также овладению необходимыми для самостоятельной жизни умениями и навыками. Но, к сожалению, использованию оригами на уроках технологии не уделяется должного внимания. Только в некоторые учебники и пособия включены занятия по объемному оригами. Авторы данных пособий не рассматривают оригами, как средство формирования пространственных представлений, воображения и мышления ребенка. А ведь именно оригами развивает у младших школьников способность видеть, чувствовать, воспринимать плоскость и объем, форму и пространство. Работая в данном направлении, можно заниматься как техническим моделированием (изготовление моделей и технических объектов), так и художественным конструированием из бумаги (изготовление сувениров, открыток, коллективных панно), а также включать элементы оригами в оформление рекламных стендов, объявлений, интерьеров. Работая в технике объемного оригами с бумагой, материалом, который легко мнется, режется, сгибается, складывается, дети понимают и чувствуют трансформацию плоского квадратного листа бумаги в объемную фигуру при помощи приемов складывания.

Несмотря на то, что в школе некоторые учителя применяют технику объемного оригами на уроках технологии, существует серьезная проблема отсутствия методической системы преподавания данной дисциплины, нехватка программ, современных наглядных пособий.

1.4 Анализ опыта использования объемного оригами на уроках технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы)

В настоящее время по школьным предметам разработаны и опубликованы «Примерные программы по учебным предметам начальной школы» для учителей и авторов учебных пособий. Примерная основная общеобразовательная программа начального общего образования утверждена

апреля 2015 года Министерством образования и науки Российской Федерации и с этого момента она входит в специальный реестр примерных основных образовательных программ.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования, является базовой программой обязательной для выполнения, но, тем не менее, оставляет широкий простор для творчества учителя начальной школы. Это руководство к действию, которое учителю предстоит осмыслить, переработать и внести что-то свое, творческое и неповторимое. Поэтому в нашей работе проводится обзор пособий по технологии для начальной школы, содержащие оригинальные творческие наработки учителей при проведении уроков технологии в начальной школе.

Прежде всего, следует начать с пособия Выгонова В.В. «Технология. Оригами». Следует отметить, что несомненным достоинством этой работы является ее универсальность, так как задания данного пособия подходят к любому из действующих учебников для начальной школы. Данная книга содержит оригинальные творческие задания для учащихся начальной школы, которые помогут учителю разрабатывать собственные художественные композиции и изделия, упрощая или усложняя предложенные, развивая тем самым у учащихся пространственное воображение и мышление. Наибольшее внимание в пособии уделено теме конструирование, считающейся «неотъемлемой и важной частью промышленного производства и образования; оно выходит далеко за рамки поверхностного художественного оформления изделия. Таким образом, в изделии, отличающемся высоким художественно-конструкторским уровнем должны быть решены социальные, эргономические и экологические аспекты требования безопасности и удобства эксплуатации», считает Выгонов В.В. [3, с. 4].

В пособии Выгонова В.В. даны подробные схемы изготовления каждой фигуры. К каждой теме дан фактический интересный материал, являющейся и познавательным, и побуждающим учащихся к размышлениям.

В пособии четко даны основные задачи художественного конструирования, помогающие детям понять алгоритм выполнения задания.

8.        Решение конструкторских задач;

9.       Определение назначения и принципа действия изделия в соответствии с его назначением: выбор формы и числа деталей, способов их соединения;

10.     Решение технологических задач: выбор материалов и способов их обработки, составление плана изготовления изделия, порядок выполнения операций (разметка, обработка, отделка)

11.     Овладение приемами работы инструментами при заготовке, подгонке и сборке;

12.     Регулировка и проверка изделия в действии;

13.     Устранение ошибок и недостатков;

14.     Решение организационно - технических задач: подготовка рабочего места, распределение работ в бригаде (группе), выполнение индивидуальной и коллективной части работы над изделием, соблюдение гигиены и техники безопасности. [12, с. 5]

Данное пособие можно использовать при организации и использовании интерактивных методов обучения, так как технологические карты уже рассчитаны на разделение труда, взаимопомощь и взаимовыручку учащихся при организации и проведения работ.

В пособии Конышевой Н.М. «Технология» урокам оригами отводится незначительная часть учебного процесса. Хотя автор подчеркивает, что уроки оригами развивают художественный вкус, творческое и пространственное воображение, моторику рук, внимание, ассоциативно - образное мышление, а также формируют коммуникативные умения.

Например, в пособии для 3 класса, автор предлагает при помощи оригами составить композицию в пространстве. Тема композиций может быть разнообразной: «Подводный мир», «Космос», «Лягушачье болото» и т.д. Фантазия детей безгранична. В композициях используются как плоские, так и объемные фигуры. Применяется только цветная бумага, нет никаких рисованных элементов. Все детали выполняются из бумаги. Это придает работам особую завершенность и эстетичность.

На данных уроках у учащихся развивается пространственное мышление, воображение, фантазия, формируется понятие о пространстве. Также занятия оригами развивают творческие способности, коммуникативные навыки, умение работать в группах. Дети выполняют с удовольствием такую работу, так как учитель дает свободу их фантазии

Рабочая программа Лутцевой Е.А. «Технология» составлена в соответствии с требованиями ФГОС. В программе имеется пояснительная записка, которая подчеркивает, что изучение технологии в начальной школе направлено на развитие социально - значимых качеств личности, таких как инициативность, самостоятельность, самооценка. Автор считает, что «Формирование первоначальных конструкторских навыков и проектной деятельности способствует приобретению личного опыта практической деятельности.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

-   стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

-   формирование целостной картины мира, материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности человека;

-     формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

Формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

-  развитие пространственного мышления и творческого воображения;

-     развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

-   формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно - преобразовательных действий;

-   развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

-    ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;

-       овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использовании компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки». [32, c. 13]

Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся. Главное в курсе - научить добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различными источниками информации.

Интересен метод оценивания учащихся, предложенный автором. Предполагается оценивать учащихся не только за качество выполненных работ, но и за его самостоятельность, продуктивность и инициативность, за найденные интересные конструкторские и технологические решения. При использовании интерактивных методов обучения это необходимо также учитывать, давая возможность и сильным и слабым учащимся в полной мере проявить себя.

Программа содержит и планируемые результаты личностные, метапредметные и предметные. В программе содержатся подробное календарно-тематическое поурочное планирование (34 ч, 1 ч в неделю), которое содержит тему урока, содержание урока и даже страницы учебника, соответствующие этому уроку.

Автор рекомендует работу с бумагой, картоном, семенами, цветами, конструирование, моделирование и рукоделие, но недостатком этой программы является нехватка уроков оригами.

Нам показалось интересной рабочая программа Конышевой Т.М, к учебнику этого же автора 2014-2015 учебный год.

Можно бесконечно долго говорить о пособиях, появившихся в последнее время, которые отражают требования ФГОС по технологии. У всех них есть определенное достоинство: они не сковывают, а поощряют творческую инициативу учителя, что способствует еще лучшем личностным, метапредметным и предметным знаниям, умениям и навыкам учащихся. [54, c. 154]

Все вышеупомянутые учебники дают широкую возможность проведения интерактивного подхода на уроках технологии. Все изделия, рекомендуемые в этих учебных пособиях и учебниках, могут быть созданы как индивидуально каждым учеником, так и совместно в интерактивной группе. Материал учебников совершенствует процесс самостоятельной деятельности ребенка под руководством учителя, позволяющий детям с интересом и качественно усваивать программный материал.

Данные пособия совершенствуют процесс самостоятельной деятельности учащихся в интерактивных группах, способствуют глубокому и прочному усвоению знаний и рациональному их использованию, а также овладению необходимыми для самостоятельной жизни умениями и навыками. Но, к сожалению, использованию оригами на уроках технологии не уделяется должного внимания. Только в некоторые учебники и пособия включены занятия по объемному оригами. Авторы данных пособий не рассматривают оригами, как средство формирования пространственных представлений, воображения и мышления ребенка. А ведь именно оригами развивает у младших школьников способность видеть, чувствовать, воспринимать плоскость и объем, форму и пространство. Работая в данном направлении, можно заниматься как техническим моделированием (изготовление моделей и технических объектов), так и художественным конструированием из бумаги (изготовление сувениров, открыток, коллективных панно), а также включать элементы оригами в оформление рекламных стендов, объявлений, интерьеров. Работая в технике объемного оригами с бумагой, материалом, который легко мнется, режется, сгибается, складывается, дети понимают и чувствуют трансформацию плоского квадратного листа бумаги в объемную фигуру при помощи приемов складывания.

Несмотря на то, что в школе некоторые учителя применяют технику объемного оригами на уроках технологии, существует серьезная проблема отсутствия методической системы преподавания данной дисциплины, нехватка программ, современных наглядных пособий.

 

2. Исследование развития пространственных представлений младших школьников при создании объемного оригами

 

2.1 Исследование уровня развития пространственных представлений у учащихся 3-х классов

В самом начале констатирующего эксперимента, для определения уровня развития пространственных представлений у учащихся 3-го класса, было проведено исследование в экспериментальной группе.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

–          предварительное тестирование. Цель: установить начальный уровень развития пространственных представлений учащихся.

–        проведение уроков в технике «объемное оригами». Цель: формирование представлений о трехмерном пространстве у учащихся 3-го класса.

–        повторное (контрольное) тестирование. Цель: установить изменился ли и на сколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Предварительное тестирование включало в себя методику, направленную на диагностику пространственных представлений и выявление особенностей пространственного мышления и графических умений.

Данная методика была разработана на основе методики Габовой М.А. Она состоит из 15 заданий комплексного характера. Все задания построены на основе деятельности по оперированию графической информацией. Учащимся необходимо оперировать как плоскими (двухмерными), так и объемными (трехмерными) объектами и их изображениями, выполняя эти задания.

При выполнении заданий предусматривается смена видов деятельности, чтение графических изображений чередуется с деятельностью по созданию и преобразованию графических изображений.

По результатам эксперимента на констатирующем этапе было выявлено, что только 8% учащихся имеют высокий уровень, 34% учащихся имеют средний уровень, и большая часть класса с низким уровнем развития пространственных представлений. (см. диаграмму 1)

При выполнении заданий у учащихся возникали трудности с определением пространственных направлении, обобщением фигур по наличию или отсутствию пространственных признаков. Также учащиеся испытывали затруднения при оперировании объектами в трехмерном и двухмерном пространстве.

Диаграмма 1

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствует о недостаточном уровне развития пространственных представлении учащихся 3-го класса.

Таким образом, с учетом реального уровня развития учащихся была разработана программа уроков с использованием техники «Оригами», направленных на развитие пространственных представлений учащихся 3-го класса. Это свидетельствует о необходимости проведения.

2.2 Формирование представлений о трехмерном пространстве при работе в технике «объемное оригами» на уроках технологии в третьем классе

В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на формирование представлений о трехмерном пространстве у учащихся третьего класса в процессе создания объемных изделий на основе геометрических тел (гексаэдр, тетраэдр и т.д.), используя технику оригами.

В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системы проводилась работа, направленная на формирование у учащихся представлений о трехмерном пространстве с помощью техники «объемного оригами».

В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащихся 3 «Б» класса ГБОУ Школы №2030 города Москвы на уроках технологии и математики.

В эксперименте принимала участие экспериментальная группа в составе 24 человек.

Исследование опиралось на:

1.        педагогические условия развития представлений о трехмерном пространстве на уроках математики и технологии;

2.       примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3.       требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;

4.       конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;

5.       основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;

6.       моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;

7.       использование интегрированного подхода в обучении младших школьников;

8.       на необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: индивидуальной, групповой, коллективной;

9.       использовании дифференциального подхода в обучении.

Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий повышения уровня развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста.

Оригинальность работы заключается в использовании разнообразных видов объемного оригами. При работе над изделиями у детей включается пространственное воображение, им приходится представлять себе конечный результат собственной творческой деятельности и использовать новые для них приемы и методы для достижения цели.

Тема проекта: «Объемное оригами».

Цель проекта: Знакомство учащихся с различными техниками объемного оригами.

Задачи:

1.        Ознакомление детей с историей возникновения оригами и дать первое представление об изделиях оригами; познакомить детей с различными видами искусства «Оригами».

2.       Обучение изготовлению оригами по схеме, знакомство с различными техниками оригами, сборка изделий из отдельных модулей.

3.       Самостоятельное творческое завершение: создание объемной композиции.

4.       Формировать умения и навыки:

1.    формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца.

2.       развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество.

3.       развивать пространственные представления, воображение, мышление, наблюдательность, способность фантазировать.

4.       развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Для более эффективного восприятия материала на уроках были использованы различные схемы-иллюстрации, образцы изделий, мультимедийное обеспечение.

В процессе формирующего эксперимента было проведено 17 уроков. (см. табл. 2) Уроки проводились со всем классом, отбор содержания урока происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. В ходе изготовления фигурок, дети должны были определить, какие геометрические фигуры получаются в процессе складывания, из каких геометрических фигур состоит готовое изделие (треугольники, прямоугольники, многоугольники).

Для того чтобы продуктивность урока была высокой, мы постарались рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы урока между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие, воспитывающие задачи и универсальные учебные действия на уроке.

Таблица 2

№ ур.	Тема урока
1	«История возникновения оригами. Первые изделия из оригами»
2	«Основные базовые формы оригами и их исполнение»
3	«Простейшие изделия на основе базовой формы».
4	«Понятие «трехмерное пространство» на уроках математики»
5	«Изготовление оригами-журавлика»
6	«Изготовление объемных цветов»
7	«Обучение работе по схемам. Изготовление объемных цветов»
8	«Изготовление цветочного шара»
9	«Модульное оригами. Разнообразие видов модулей»
10	«Искусство и изготовление кусудамы»
11	«Знакомство с объемными геометрическими фигурами оригами»
12	«Изготовление шаров, с использованием одинаковых модулей. Создание гексаэдра»
13	«Изучение нового модуля. Создание кубоктаэдра»
14	«Изготовление шара на основе ромбокубоктаэдра»
15	«Изготовление объемной композиции. Создание эскиза»
16	«Изготовление объемной композиции. Создание макета»
17	«Изготовление объемной композиции. Создание объемных оригами - фигур»

Занятие №1.

Тема урока: История возникновения оригами. Первые изделия из оригами.

Цель: Знакомство учащихся с искусством оригами.

Оборудование: Цветная бумага, ножницы, наглядный материал, проектор, презентация

Беседа по теме урока

- Ребята, сегодня мы с вами познакомимся с японским искусством - оригами.

-    Кто-нибудь из вас уже слышал об оригами?

-         Что вы знаете об этом искусстве?

-    Давайте попробуем создать рассказ об оригами, используя ключевые слова: искусство, бумага, Япония, оригами, бумажные фигурки, подарки…

Слушаем составленные рассказы (2-3 рассказа)

Исторический момент

Учитель рассказывает историю возникновения оригами. Рассказ сопровождается наглядным материалом, что способствует возникновению интереса у учащихся.

Первые изделия из оригами: каташиро и киогами нинью.

Занятие №2.

Тема урока: Основные базовые формы оригами и их исполнение.

Цель: Знакомство с условными обозначениями и основными базовыми формами оригами. Обучение основным приемам складывания.

Оборудование: Цветная бумага для оригами, ножницы

Беседа по теме урока

-         Ребята, как вы думаете можно ли использовать оригами на других уроках? (учащиеся высказывают свое мнение)

-         Предположите, на каких уроках мы сможем использовать технику оригами?

-         В первую очередь оригами можно использовать на уроках математики, оно поможет нам в решение геометрических задач. Так, например, края листа или линии его сгибов соответствуют такому геометрическому понятию как «прямая». Складывание большинства фигурок в технике оригами начинается с простых и понятных конструкций, которые называются базовыми, и играют роль основы при складывании более сложных фигурок. Базовые формы есть не что иное, как геометрические фигуры. Например, из простого квадратного листа бумаги можно сделать множество фигур как плоских, так и объемных.

На уроках математики вы получаете общее представление о той или иной геометрической фигуре, например, о прямоугольнике или квадрате. А работая с бумагой, вы сами воспроизводите форму: вырезаете эти геометрические фигуры, комбинируете их и получаете новые формы. Рассказ учителя сопровождается соответствующими иллюстрациями.

Непосредственная работа над изделием

Учащимся предлагается выполнить 3 базовые формы оригами: квадрат, шляпа, лягушка. При складывании изделия из бумаги, внимание учащихся концентрируется на том, какая геометрическая фигура получилась, сколько у нее сторон и т.д.

На доске появляется иллюстрация и схема изготовления изделия, затем учитель вместе с учащимися пошагово выполняет работу.

После выполнения учащимися базовых форм, учитель показывает и рассказывает, какие оригами-фигуры мы можем создать из них.

Занятие №3.

Тема урока: Простейшие изделия оригами на основе базовой формы.

Цель: Развитие навыков складывания из бумаги оригами-фигур.

Оборудование: Цветная бумага, ножницы, наглядный материал, проектор, презентация

Беседа по теме урока

Вспоминаем, что мы делали на прошлом уроке, с какими базовыми формами оригами познакомились.

На прошлом уроке, мы научились делать 3 базовые формы оригами, из которых можно сделать множество оригами-фигурок. Сегодня мы будем превращать наши заготовки в фигурки животных.

Непосредственная работа над изделиями

Учащимся предлагалось выполнить оригами-фигуры «Краб» и

«Гризли» с опорой на схему и объяснения, используя заготовки базовых форм.

Схема поэтапного выполнения «Краба»

Схема поэтапного выполнения «Гризли»

Занятие №4. (урок математики)

Тема урока: Понятие «трехмерное пространство» на уроках математики.

Цель: Знакомство с понятием «пространство». Взаимосвязь с геометрическими фигурами.

На данном уроке были рассмотрены геометрические фигуры (объемные и плоские) на плоскости и в пространстве. Уделялось особое внимание сравнению двухмерного и трехмерного пространства.

Занятие №5.

Тема урока: Изготовление оригами-журавлика.

Цель: Развитие конструкторских способностей и пространственного воображения.

Оборудование:

Мультимедийная презентация «Оригами», компьютер, экран мультимедийный проектор, цветная двусторонняя бумага.

Беседа по теме урока

Вспоминаем, что узнали на предыдущих уроках.

Основной темой этой беседы являлся исторический экскурс о фигуре оригами - «Журавлик».

Самая известная фигурка оригами это «журавлик». Чуткие к красоте японцы не могли обойти вниманием столь необычную танцующую птицу - журавля (тантёндзуру) - один из важных символов в их культуре. Фигурками танцующей длинношеей птицы украшают интерьеры, предметы быта. Изображения журавлей, за их величественную красоту, очень часто используются как украшения на предметах быта, в памятных знаках и эмблемах.

Для японца журавль символизирует долголетие и процветание. Странно объединившись в один иероглиф с черепахой цурукамэ - журавль стал пожеланием долгих лет жизни. А еще журавль символизирует - надежду. Считается, что если сделать тысячу бумажных журавликов сэмбадзуру, то желания сбудутся и даже тяжелая болезнь отступит.

Существует история об одной маленькой девочке по имени Садако Сасаки. Эта история случилась в 1945 году, когда на японский город Хиросима была сброшена первая в истории человечества атомная бомба. Через 10 лет у девочки обнаружили признаки лучевой болезни и отправили в больницу. Садако было страшно, она не хотела умирать.

Однажды к ней пришла лучшая подругу и принесла с собой особую бумагу, из которой сделала журавлика, и рассказала Садако легенду, что если

загадать желание и сделать 1000 бумажных журавликов, то оно обязательно сбудется.

Садако поверила в легенду, и решила сделать тысячу журавликов, но из-за болезни, она сильно уставала и не могла работать. Но как только ей становилось лучше, она складывала из белой бумаги маленьких журавликов. К сожалению, ей не удалось сделать 1000 журавликов, она смогла сделать только 644. В Парке Мира в городе Хиросима установлена статуя, изображающая Садако с бумажным журавликом в руке. На постаменте статуи написано: «Это наш крик, Это наша молитва, Мир во всем мире.» С того времени дети со всего мира посылают бумажных журавликов в музей Хиросимы. Японский журавлик стал символом надежды, веры и любви к жизни.

Непосредственная работа над изделиями

-  Сегодня мы все вместе сделаем таких японских журавликов.

-         У вас на столах есть заготовки (квадраты).

-   Берем наш квадратный лист бумаги и складываем его пополам, а потом еще раз пополам, получился квадрат.

-  Затем разворачиваем все, складываем квадрат по диагонали, получаем треугольник. После чего складываем его пополам.

-   Теперь надавив на центр листа, собираем все четыре уголка вместе, у нас должен получиться квадрат

-         Кладем наш квадрат на стол, так чтобы внизу оказался угол, который мы сможем приподнять.

-   Берем правый угол и ведем его к центральной линии, загибаем. Тоже самое проделываем с левым уголком. Затем разворачиваем это. Переворачиваем наш квадрат, теперь наверху оказывается свободный угол, снова ведем углы к средней линии и загибаем.

-   Один слой бумаги тянем вверх, сгибая его по указанным линиям. У нас должен получиться ромбик.

-   Переворачиваем наш квадрат, и проделываем все те же действия с другой стороной. Получился ромбик.

-    Теперь берем нашу фигуру так, чтобы внизу по середине был треугольник.

-   Берем правый уголок и ведем его к центру, загибаем. Проделываем с левым углом то же самое.

-    Переворачиваем. Берем правый уголок и ведем его к центру, загибаем. Затем берем левый угол и ведем к центру, загибаем.

-    Теперь сделаем шею и хвостик нашему журавлю. Берем левый нижний угол и сгибаем его внутрь и вверх. Берем правый угол и сгибаем его внутрь и вверх.

-  Затем берем один из уголков и сгибаем его внутрь, получилась голова журавлика.

-  Теперь опускаем одно крыло вниз, затем другое крыло вниз.

-         Надуем тело журавлика, расправив крылья.

Занятие №6,7.

Тема урока: Изготовление объемных цветов.

Цель: Развитие пространственных представлений и воображения.

Оборудование урока: Бумага белая и цветная, простой карандаш, линейка, клей, ножницы, образцы работы, схемы цветов, презентация:

«Какие разные бывают цветы».

Беседа по теме урока

-  Мы с вами сегодня будем изготавливать цветы для наших мам.

-         Давайте вспомним, какие цветы бывают? Дети отвечают Просмотр презентации.

Презентация («Какие бывают цветы?», «Виды цветов из оригами»)

-    Цветов бывает очень много, все они разные, каждый по-своему красив.

-  Сегодня мы с вами будем делать ирис. (рис.)

-  Для изготовления нам понадобятся: бумага, ножницы, клей.

-     Давайте для начала вспомним правила безопасной работы с ножницами.

(вспоминают правила пользования ножницами)

Непосредственная работа над изделиями

-  Для начала нам нужно заготовить квадраты?

-         Как нам из нашего листа получит ровный квадрат?

-         Вырезаем квадрат.

-   Теперь наш квадрат складываем по диагонали. У нас получается треугольник, этот треугольник складываем пополам. Затем разворачиваем все, квадрат складываем пополам, потом еще раз пополам.

-    Затем складываем по намеченным линиям, получается маленький квадрат.

-  Складываем боковые углы обеих сторон к середине.

-         Отгибаем их обратно.

-         Накладываем перегиб с одной стороны на перегиб с другой стороны.

          Выполняем эту операцию с другими треугольниками.

          Далее делаем перегибы по пунктирам.

-   Затем боковые уголки загибаем внутрь и вытягиваем образовавшийся уголок вверх. Повторяем последние две операции с другими треугольниками.

-    После загибаем образовавшиеся треугольники вверх (для всех секторов).

-  Складываем боковые углы обеих сторон к середине.

-         Отгибаем все лепестки

          Наш ирис готов.

Схема изготовления «Ириса»

Занятие №8

Тема урока: Изготовление цветочного шара.

Цель: Развитие пространственного мышления при помощи изготовления объемных фигур

Эта работа подразумевает коллективное творчество - умение работать группой. Учащимся предлагается с помощью техники оригами создать оригами-цветы, а затем собрать эти цветы в объемный шар.

Непосредственная работа над изделиями

-  Для начала нам нужно заготовить квадраты?

-         Как нам из нашего листа получит ровный квадрат?

-         Вырезаем квадрат.

-   Теперь наш квадрат складываем по диагонали. У нас получается треугольник, этот треугольник складываем пополам. Затем разворачиваем все, квадрат складываем пополам, потом еще раз пополам.

-    Затем складываем по намеченным линиям, получается маленький квадрат.

-  Складываем боковые углы обеих сторон к середине.

-         Отгибаем их обратно.

          Выполняем эту операцию с другими треугольниками.

          Далее делаем перегибы по пунктирам.

-   Затем боковые уголки загибаем внутрь и вытягиваем образовавшийся уголок вверх. Повторяем последние две операции с другими треугольниками.

-    После загибаем образовавшиеся треугольники вверх (для всех секторов).

-   Складываем боковые углы обеих сторон к середине.

-         Отгибаем все лепестки.

          Наш цветок готов.

Занятие №9.

Тема урока: Модульное оригами. Разнообразие видов модулей.

Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения.

На данном уроке учитель рассказывает о модульном оригами, разнообразии видов модулей. Затем учащиеся вместе с учителем приступают к изготовлению модуля.

Занятие №10

Тема урока: Искусство и изготовление кусудамы.

Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения.

Оборудование: различные виды классических моделей кусудам, ноутбук, мультимедийный проектор, презентация, музыка для релаксации, цветная бумага, ножницы, схемы для изготовления оригами.

Беседа об искусстве кусудамы с использованием мультимедийной презентации.

Кусудамы - одни из самых древних декоративных японских изделий в технике оригами. «Кусури» на японском языке означает «лекарство», «тама»

-         «шар». Следовательно «Кусудама» - это «лекарственный шар». Традиционно их подвешивали над постелью больного, поместив внутрь лечебные травы. Их не нюхали, не заваривали, но, странное дело, со временем больному становилось легче. Самое удивительное, что волшебные кусудамы нередко помогают преодолеть легкий недуг и без всяких трав. Получив в подарок подобную работу, как правило, сделанную несколькими людьми, захворавший человек поневоле будет воспринимать как символ пожелания скорейшего выздоровления - своеобразный знак всеобщего внимания и заботы. Такая психологическая поддержка действительно помогает выздоровлению.

Сегодня ни один японский праздник не обходится без кусудам.

Кроме этого, кусудамы могут послужить не только самодельным лекарством, но и великолепным украшением.

На этом уроке мы познакомимся с простейшей классической моделью кусудамы

Непосредственная работа над изделием

На экране - схема изготовления данной модели.

-   Модель кусудамы состоит из шести модулей. Сейчас мы вместе с вами научимся складывать этот модуль.

-  Для этого нам понадобится квадрат.

-         Складываем наш квадрат по диагонали. У нас получился треугольник.

-   Теперь берем правый уголок нашего треугольника и ведем его к вершине нашего треугольника, загибаем. Берем левый угол нашего треугольника и тоже ведем его к вершине.

-  При складывании у нас получилось 2 прямоугольных треугольника.

-   Теперь нам надо сложить этот треугольник так, чтобы самая большая сторона треугольника совпала со стороной нашего квадрата. То же самое проделываем со вторым треугольником.

-    Затем разворачиваем его обратно, просовываем пальчик внутрь треугольника и расправляем его. Теперь расправляем второй треугольник.

-    Уголки загибаем внутрь так, чтобы они сравнялись со стороной нашего четырехугольника.

-  Работаем с маленькими треугольниками, складываем их пополам.

-   Получилось два маленьких прямоугольных треугольника. Берем клей и смазываем одну сторону треугольника и соединяем ее с противоположной стороной.

-  У нас получился один лепесток нашего цветка.

Затем учитель еще раз повторяет алгоритм изготовления лепестка, проделывая работу с детьми. После чего, учащиеся в группах склеивают лепестки, собирая его в цветок. В конце работы, склеиваем наши цветочки и у нас получается кусудама.

В конце урока учащимся были заданы вопросы: «Что нового мы сегодня узнали на уроке? Какие геометрические фигуры вспоминали при создании кусудамы?»

Занятие №11. (технология+математика)

Тема урока: Знакомство с объемными геометрическими фигурами.

Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения.

  

Тетраэдр                   Ромбокубоктаэдр   Усеченный гексаэдр

  

Октаэдр                     Гексаэдр                     Кубоктаэдр

Данный урок не направлен на запоминание названий геометрических фигур, а является экскурсом в мир объема и пространства.

На уроке учитель вместе с учащимися рассматривает данные фигуры, выделяют особенности строения, и сравнивают с плоскими фигурами.

Занятие №12

Тема урока: Изготовление шаров, с использованием одинаковых модулей. Создание гексаэдра.

Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения.

Эта работа подразумевает коллективное творчество - умение работать группой. Учащимся предлагается с помощью техники оригами создать шар, в основе которого гексаэдр. Перед этим учащиеся изготавливают индивидуально модули из бумаги.

Занятие №13

Тема урока: Изучение нового модуля. Создание кубоктаэдра.

Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения.

Данный урок подразумевает коллективную работу или работу в группах. Учащимся предлагается с помощью техники оригами создать шар, в основе которого кубоктаэдр. Перед этим учащиеся изготавливают индивидуально модули из бумаги.

Занятие №14

Тема урока: Изготовление шара на основе ромбокубоктаэдра.

Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения.

Данный урок подразумевает коллективную работу или работу в группах. Учащимся предлагается с помощью техники оригами создать шар, в основе которого ромбокубоктаэдр. Перед этим учащиеся изготавливают индивидуально модули из бумаги.

Занятие №15, 16,17

Тема урока: Изготовление объемной композиции.

Цель: Развитие пространственных представлений, образного мышления и воображения. Закрепление полученных знаний.

 

 

Заключительный этап проекта.

На заключительном занятии ученикам было предложено в группах создать объемную композицию с использованием оригами. Работа выполнялась полностью самостоятельно, учитель лишь предоставил темы на выбор (вода, воздух, земля).

В процессе работы, сначала создавались эскизы будущей композиции, затем учащиеся создавали макеты. На следующем уроке дети самостоятельно, по схемам изготавливали оригами-фигуры.

Все ученики справились с проблемной ситуацией и создали объемные композиции.

В конце занятий, в школе была проведена выставка работ учащихся.

 

.3 Итоговый анализ результатов формирования представлений о трехмерном пространстве у учащихся третьего класса на уроках технологии

На итоговом этапе эксперимента для выявления результативности проведенной работы в ходе формирующего эксперимента были предложены та же методика, которая использовалась при 1 срезе - методика, направленная на диагностику пространственных представлений и выявление особенностей пространственного мышления и графических умений.Таблица 3

		Задания															Общее	Средний балл	Уровень
№	Имя учащегосяся	№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	№10	№11	№12	№13	№14	№15
1	Камилла А.	1	2	1	2	2	3	2	2	2	2	3	3	2	2	1	30	2	С.У.
2	Софья А.	1	1	2	1	2	1	2	3	3	2	2	3	3	2	1	29	1,9	С.У.
3	Полина Б.	2	3	2	3	2	3	3	2	2	3	3	3	3	2	3	39	2,6	В.У.
4	Настя Б.	1	2	1	2	2	2	3	3	2	2	2	3	3	2	2	32	2,1	С.У.
5	Софья З.	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	2	3	2	3	2	40	2,7	В.У.
6	Маша К.	1	1	2	3	3	2	2	2	3	3	2	1	1	2	1	29	1,9	С.У.
7	Элина К.	2	2	2	1	2	3	2	1	2	3	2	2	2	3	2	31	2	С.У.
8	Андрей К.	1	2	3	2	2	3	2	2	2	1	2	2	1	1	1	27	1,8	С.У.
9	Ярослав К.	1	2	2	1	2	2	3	2	1	1	2	2	2	1	1	24	1,6	Н.У.
10	Настя К.	3	3	2	3	3	3	3	3	2	2	3	2	3	3	3	41	2,7	В.У.
11	Гриша К.	2	1	2	1	2	2	1	2	1	3	2	1	2	2	2	26	1,7	С.У.
12	Лиза К.	1	2	1	2	2	1	2	2	2	1	2	2	2	3	2	27	1,8	С.У.
13	Кирилл К.	1	2	1	1	2	2	2	2	1	1	2	3	2	2	2	26	1,7	С.У.
14	Полина К.	1	2	2	1	2	3	2	2	2	1	1	1	2	1	25	1,7	С.У.
15	Влад Л.	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	3	2	3	2	3	36	2,4	В.У.
16	Дима М.	1	2	3	3	2	3	1	1	2	2	2	2	2	2	2	30	2	С.У.
17	Федя М.	1	2	2	2	2	3	1	2	2	1	2	2	2	1	1	28	1,9	С.У.
18	Ваня П.	1	2	2	1	2	2	2	1	2	2	2	2	3	2	1	27	1,8	С.У.

Согласно полученным данным, после проведения ряда уроков все ученики в экспериментальном классе показали хороший уровень развития пространственных представлений. (см. табл. 3) Из них 25% продемонстрировали высокий уровень, 67% средний уровень, и 8% имеют низкий уровень развития пространственных представлений. (см. диаграмму 2)

Диаграмма 2

Затем, было проведено сравнение данных констатирующего и контрольного этапа эксперимента. Согласно представленным данным, общий уровень знаний по пространственным представлениям в экспериментальном классе повысился в 1,5 раза.

Наглядно с результатами сравнения контрольного и констатирующего тестирования можно ознакомиться ниже. (см. диаграмму 3)

Диаграмма 3

Подводя итоги, из анализа проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:

1.        результаты кoнтрoльнoгo экcперимента пoказали, чтo формирующий эксперимент действительно повысил урoвень развития пространственных представлений у младших школьников;

2.       существенные изменения в развитии пространственных представлений детей экспериментального класса доказывают целесообразность проведения уроков технологии с использованием техники

«объемного оригами».

 

Заключение

В данной работе была установлена связь между искусством оригами и геометрией.

Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как в современном образовании существует проблема развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста. Решение данной проблемы было достигнуто частично, так как это очень обширная тема и всесторонне, глубоко, подробно рассмотреть психолого - педагогическую проблему просто не было возможности, в нашей работе только намечен путь достижения обозначенного результата.

Опираясь на психологические особенности младших школьников, можно сделать вывод, что овладение понятиями у них связано со сложной мыслительной деятельностью. У младших школьников преобладающим является практически-действенный и чувственный анализ. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами или находить части предметов, наблюдая их в естественных условиях или на наглядном пособии.

Изучив теоретические основы развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста, и проведя опытно - экспериментальную работу, мы убедились, что можно и нужно использовать объемное оригами в процессе обучения. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер.

Развитие пространственных представлений при помощи использования объемного оригами происходило по специально разработанной системе, и это помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты. Проведенные серии занятий позволили подвести детей к выполнению сложных заданий и доказали необходимость подобной работы.

Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.

Поэтому образование на современном этапе имеет новую концепцию: личность должна сама себя формировать и проявлять, с этим связана и новая парадигма образования. В содержании термина «личностно-ориентированное воспитание» вкладывается разный смысл: одни ученые видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении, через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности, другие пытаются учитывать опыт человека, его представления и предлагают исследовать этот опыт.

Сменились приоритеты в образовании. В центре внимания стал человек, формирование его в гармонии с природой, окружающим миром и самим собой. Реализация принципа гуманизма рассматривается как условие свободной самореализации личности, как осуществление сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

·         Искусство оригами тесно связано с математикой и, особенно с геометрией. Оригами является высокоэффективной и логичной формой изучения пространства.

·        Искусство оригами способствует развитию пространственных представлений, пространственного мышления, воображения, познавательной активности и творческих способностей учащихся.

·        Гипотеза исследования подтвердилась, уроки с использованием объемного оригами способствовали развитию пространственных представлений у детей младшего школьного возраста (3 класс).

·        Поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым воображением и фантазией. Но в процессе тренировки и развития

пространственных представлений, трудности уменьшались и исчезли вообще;

·         Проведенный в ходе исследования формирующий эксперимент повысил уровень развития пространственных представлений, а также уровень знаний по геометрии у младших школьников и доказал целесообразность проведения уроков с использованием техники оригами.

Из вышеизложенного можно заключить, что межпредметные связи, реализуемые в различных формах организации работы школьников, обеспечат эффективные пути усвоения учащимися знаний и умений, разовьют знания по геометрии, знания и представления о трехмерном пространстве с помощью объемного оригами.

В данной работе была установлена связь между искусством оригами и геометрией.

Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как в современном образовании существует проблема развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста. Решение данной проблемы было достигнуто частично, так как это очень обширная тема и всесторонне, глубоко, подробно рассмотреть психолого - педагогическую проблему просто не было возможности, в нашей работе только намечен путь достижения обозначенного результата.

Опираясь на психологические особенности младших школьников, можно сделать вывод, что овладение понятиями у них связано со сложной мыслительной деятельностью. У младших школьников преобладающим является практически-действенный и чувственный анализ. Это означает, что учащиеся сравнительно легко решают те задачи, где можно использовать практические действия с самими предметами или находить части предметов, наблюдая их в естественных условиях или на наглядном пособии.

Изучив теоретические основы развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста, и проведя опытно-экспериментальную работу, мы убедились, что можно и нужно использовать объемное оригами в процессе обучения. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер.

Развитие пространственных представлений при помощи использования объемного оригами происходило по специально разработанной системе, и это помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты. Проведенные серии занятий позволили подвести детей к выполнению сложных заданий и доказали необходимость подобной работы.

Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.

Поэтому образование на современном этапе имеет новую концепцию: личность должна сама себя формировать и проявлять, с этим связана и новая парадигма образования. В содержании термина «личностно-ориентированное воспитание» вкладывается разный смысл: одни ученые видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении, через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности, другие пытаются учитывать опыт человека, его представления и предлагают исследовать этот опыт.

Сменились приоритеты в образовании. В центре внимания стал человек, формирование его в гармонии с природой, окружающим миром и самим собой. Реализация принципа гуманизма рассматривается как условие свободной самореализации личности, как осуществление сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

·         Искусство оригами тесно связано с математикой и, особенно с геометрией. Оригами является высокоэффективной и логичной формой изучения пространства.

·        Искусство оригами способствует развитию пространственных представлений, пространственного мышления, воображения, познавательной активности и творческих способностей учащихся.

·        Гипотеза исследования подтвердилась, уроки с использованием объемного оригами способствовали развитию пространственных представлений у детей младшего школьного возраста (3 класс).

·        Поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым воображением и фантазией. Но в процессе тренировки и развития пространственных представлений, трудности уменьшались и исчезли вообще;

·        Проведенный в ходе исследования формирующий эксперимент повысил уровень развития пространственных представлений, а также уровень знаний по геометрии у младших школьников и доказал целесообразность проведения уроков с использованием техники оригами.

Из вышеизложенного можно заключить, что межпредметные связи, реализуемые в различных формах организации работы школьников, обеспечат эффективные пути усвоения учащимися знаний и умений, разовьют знания по геометрии, знания и представления о трехмерном пространстве с помощью объемного оригами.

 

Список литературы

 

1.   Ананьев Б.Г. Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей/Б.Г. Ананьев. - М.: АПН РСФСР, 1976. - 86 с.

2.   Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Всё об оригами. Справочник. - М: «Оникс», 2005.

3.   Афонькин С.Ю., Капитонова, И.В. Оригами и геометрия - Чебоксары: ЧГУ, 1993. - 28 с.

4.       Белошистая А.В. Развитие пространственных представлений и пространственного мышления младших школьников /А.В. Белошистая. - М.: Линка-Пресс, 1999. - 160 с.

.         Белошистая А.В. К вопросу о развитии пространственных представлений и пространственного мышления младших школьников [Текст]: [Структур. анализ системы изучения элементов геометрии в учеб. системах 1-3, 1-4, учеб. И.И. Аргунской и Н.Б. Истоминой] / А.В. Белошистая // Нач. шк.: плюс - минус. - 2000. - №4. - С. 55-62

.         Бобылкина, В.П. Обучение элементам конструирования и расчета на уроках трудового обучения и математики в 1-3 классе/ В.П. Бобылкина. - М.: Просвещение, 1978. - 193 с.

.         Весновская О.В. «Оригами. Орнаменты, кусудамы, многогранники», - Чебоксары, 2003 г., 48 с.

.         Волкова С.И. Математика и конструирование. Пособие для учащихся начальной школы/ С.И. Волкова. - М.: Просвещение, 2007. - 96 с.

.         Выгонов В.В. Трехмерное оригами. - М.: Издательский дом МСП. - 2007. - 127 с.

.         Выгонов В.В. Оригами. 50 лучших моделей самолетов. - М.: Издательский дом МСП. - 2010.

.         Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В. Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

.         Выгонов В.В. Технология. Оригами. 1-4 классы / В.В. Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2013. - 95 с.

.         Выготский Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка/Л.С. Выготский // Дефектология. - 1976. - №6. - С. 3-9.

.         Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Союз - видео, 1997. - 91 с.

.         Галкина, О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 89 с.

.         Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В. Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.

.         Голиков А.И. Психолого-педагогический аспект проблемы развития пространственных представлений учащихся [Текст]: [в процессе обучения геометрии] / А.И. Голиков // Преподаватель XXI век: общерос. науч. журн. о мире образования. - 2008. - №2.

.         Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.

.         Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А.Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

.         Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В.Д. и др.]. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). - 532 с.

.         Житомирский, В.Г. Путешествие по стране Геометрии/ В.Г. Житомирский. - М.: Педагогика, 1991-176 с.

.         Зазуляк Б.М. Формирование геометрических представлений и развитие пространственного воображения учащихся (На материале наглядности по стереометрии) [Текст]: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.731 / Б.М. Зазуляк. - Киев, 1971. - 18 с.

.         Зак А.З. Занимательные задачи для развития мышления /А.З. Зак // Начальная школа. - 1985. - №5. - С. 37-41.

.         Занков Л.В. Беседы с учителями/Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1975. -182 с.

.         Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник. - М.: Юрайт, 2015

26.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

27.     Калинина Г.П. Конструирование как способ изучения геометрии в начальных классах./Г.П. Калинина // Наука и образование. - 2000. - №1. - с. 30-34.

.         Козлова Н.В. Я иду на урок в начальную школу. Мтематика/ Н.В. Козлова. - М.:Олимп, 1999. - 336 с.

.         Колягин Ю.М. Наглядная геометрия и ее роль, и место, история возникновения/ Ю.М. Колягин // Начальная школа - 2000. - №4.-С. 26-32.

30.     Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

.         Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников/Г.Г. Кочеткова // Начальная школа. - 1997. - №2. - с. 26-28

.         Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Технология. 2 класс. Рабочая программа. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013, 143 с.

.         Махмутов, М.И. Современный урок./М.И. Махмутов.-М.:Наука, 1985-412 с.

.         Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2008. - 640 с.

35.     Новый энциклопедический словарь. - М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004-1456 с.

.         Носенко Л.Д. Проблемно-поисковые технологии при изучении геометрического материал/Л.Д. Носенко // Начальная школа. - 2004. - №9. - с. 86-88.

.         Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009. - 215 с.

38.     Планируемые результаты начального общего образования / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

.         Повышение результативности начального образования; проблемы и решения: учебно-методическое пособие/под. ред. Н.В. Калининой. - Ульяновск: ИПК ПРО, 2003. - 40 с.

40.     Плотникова Н.А. Развитие пространственного воображения методом оригами [Текст]: [Из опыта работы учителя изобр. искусства шк. №23 г. Норильска] / Н.А. Плотникова // Образование в соврем. шк. - 2002. - №10. - с. 31-37

.         Пономарев С.Л. Педагогические основы развития представлений о пространстве у младших школьников (1-4 классы) в процессе обучения изобразительному искусству [Текст]: автореф. дис…. канд. пед. наук:

13.00.01 / С.Л. Пономарев; Ин-т общ. образования М-ва образования Рос. Федерации, Дис, совет К 113.39.01. - М., 1995. - 23, [1] с.

42. Попкова С.С. Развитие пространственного мышления на уроке математики и труда/С.С. Попкова // Начальная школа. - 1998. - №5.-с. 26-28.

43.     Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.

44.     Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 231 с.

45.     Психология развития: Энциклопедический словарь / сост. Л.А. Карпенко. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 176 с.

.         47. Пчелко, А.С. Основы методики начального обучения математики/А.С. Пчелко. - М.: Просвещение, 1965. - 262 с.

.         Пышкало, А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах/А.М. Пышкало. - М.: Педагогика, 1989. - 207 с.

.         Семаго Н.Я. Пространственные представления ребенка [Текст]: диагностика пространсв. представлений ребенка / Н. Семаго, М. Семаго // Школ. психолог: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». - 2000. - с. 8-9

49.     Семаго Н.Я. Элементарные пространственные представления /Н.Я. Семаго. - М.: АЙРИС-пресс, 2006. - 24 с.

.         Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: практ. пособие / Н.Я. Семаго. - М.: Айрис - Пресс: Айрис-дидактика, 2007. - 105 с.

.         Столяр, А.А. Элементарное введение в математическую логику/А.А. Столяр.-М.:Просвещение, 1965. - 162 с.

.         Тарасова О.В. Роль наглядной геометрии в обеспечении преемственности при обучении математике/О.В. Тарасова // Начальная школа. - 2001. - №5.-с. 81-83.

53.     Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. - М., 1998.

.         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

.         Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. - М.: Эксмо, 2009. - 336 с.

.         Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении/Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

.         Фридман Л.М. Учитесь учиться математике/Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1985. - 110 с.

.         Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М., 2014.

.         Шадрина И.В. Принципы построения системы обучения младших школьников элементам геометрии/И.В. Шадрина // Начальная школа. - 2001. - №10. - с. 37-47

.         Щеглова Т.М. Формирование геометрических представлений у первоклассников / Т.М. Щеглова // Начальная школа. - 1996. - №3. - с. 7-9

.         61. Якиманская И.С. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах/И.С. Якиманская. - М.: Просвещение, 1973 -207 с.

.         Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников [Текст]: автореф. дис…. канд. психол. наук: 19.00.07 / И.С. Якиманская. - М., 1980. - 40 с.