Бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте
Бумагопластика как средство развития
конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте
Введение
бумагопластика дошкольный образование
Поскольку в современном образовании взят курс на обновление содержания
образования, вопрос формирования универсальных учебных действий становится
актуальным. Именно они, универсальные учебные действия, будут способствовать
дальнейшему развитию и обучению дошкольника, а в будущем, и школьника.
Универсальные, то есть такие, которые пригодятся во всех сферах обучения. К
таким умениям относятся конструкторские умения и навыки. А в свою очередь одним
из средств развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте
является бумагопластика. Именно эта техника позволяет сделать объёмные объекты,
которые, с одной стороны, интересны детям, а с другой, позволяют наглядно
продемонстрировать возможности трёхмерного пространства. Ведь в привычной детям
аппликации, плоскостном виде искусства, это наглядно показать невозможно.
В тоже время педагоги-дошкольники редко используют возможности
бумагопластики, считая её довольно сложной для этого возраста. А между тем
анализ имеющихся программ для дошкольников по конструированию показывает, что
бумагопластика уже активно рекомендуется в дошкольном возрасте. Если вести
целенаправленную работу, то даже бумагопластика в самых сложных её видах может
стать доступной для дошкольников. И это подтверждает и опыт
педагогов-практиков, таких как Л.И. Лыковой, Л.А. Парамоновой, Е.И. Жуковой,
М.Н. Чукмарёвой, Р.А. Сосницкой и других.
В связи с малым опытом использования бумагопластики для развития
конструкторских умений, предлагается провести целенаправленную опытно-
экспериментальную работу.
Проблема исследования: каковы возможности техники «бумагопластика» для
развития конструкторских умений и навыков детей предшкольного возраста?
Цель исследования: рассмотреть возможности использования бумагопластики
как средства развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте.
Объект: конструкторские умения и навыки дошкольников.
Предмет: бумагопластика как средство развития конструкторских умений и навыков
дошкольников.
Гипотеза: развитие конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики
будет наиболее эффективно, если проводится целенаправленная работа в виде
специальной программы занятий.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие и сущность бумагопластики как технологии
конструирования.
2. Проанализировать имеющиеся программы по дошкольному образованию
и воспитанию на предмет использования бумагопластики как технологии конструирования.
3. Провести опытно-экспериментальную работу по проблеме
использования бумагопластики как средства развития конструкторских умений и
навыков в предшкольном возрасте.
Методы психолого-педагогического исследования: анализ психолого- педагогической
литературы, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, количественный и
качественный анализ экспериментальных данных.
1.
Теоретический анализ проблемы использования техники бумагопластики как средства
развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте
педагогический аппликация школьник
1.1 Конструкторские
умения и навыки детей предшкольного возраста
В своей жизни человек знакомится с самыми разными способами отражения
реальной действительности, с различными возможностями выражения своих чувств,
переживаний, мыслей. Одним из способов такого выражения является
конструирование. В соответствии с российской педагогической энциклопедией,
«конструирование (от лат. const-ruo - строю, создаю), процесс создания
модели, машины, сооружения, технологии с выполнением проектов и расчётов.
Конструирование в процессе обучения - средство углубления и расширения
полученных теоретических знаний и развития творческих способностей,
изобретательских способностей, изобретательских интересов и склонностей учащихся».
[39]
Конечно, расчёты дети не делают, но соотносят размеры конструкций,
чертежей, деталей. Для нас ключевое слово здесь - процесс создания модели. При
этом конструирование отличается просто от моделирования тем, что существуют
специальные приёмы, которых нет в моделировании. Моделирование - это более
ёмкое понятие, более широкое. Чуть ниже мы остановимся на этом вопросе.
Конструирование для детей представляется сложной деятельностью, так как
имеет связь с конструктивно-творческой деятельностью взрослых. Конструктивная
техническая деятельность взрослых имеет своей целью практическое значение
конструкций. Взрослый продумывает план, подбирает необходимые материалы, с
учётом назначения конструкции, учитывает внешний облик, определяет порядок
действий. Элементы этих действий встречаются и в детском конструировании, тут
тоже ставятся конструкторские задачи [18].
В конструировании как виде деятельности дошкольников выделяется 2
- техническое, из строительного материала, конструкторов;
- художественное, из бумаги, ткани, бросового и природного
материалов.
Вопросами детского конструирования занимались и такие учёные и практики,
как: З.В. Лиштван, Л.А. Парамонова, И.А. Лыкова, В.В. Холмовская, Н.М. Крылова,
В.Г. Нечаева, О.А. Сафонова, Э.К. Гульянц и другие.
Наиболее известное - это конструирование из строительных деталей, самое
изученное из всех видов конструирования. А другие виды конструирования, между
тем остаются в стороне. А, как справедливо замечает Л.А. Парамонова,
возможность экспериментирования с материалом,
«позволяет считать детское конструирование мощным средством развития
творчества у дошкольников» [31, с.15].
Именно возможность формирования с помощью конструирования обобщённых
средств выполнения деятельности, по исследованиям Л.А. Парамоновой, позволяет поставить
его в один ряд с такими видами творчества, как детское словотворчество, ведь
конструирование «означает построение, приведение в порядок, в определённое
взаимоотношение отдельных предметов, частей, элементов» [31, с.16]. Именно
конструирование как вид деятельности, отмечает Н.М. Крылова, имеет наибольшее
значение для становления самосознания ребёнка, для открытия им доступной для
себя деятельности по взаимосвязи результата и замысла.
Важным является и то, что конструирование - это продуктивная деятельность
[14], в результате которой получается конкретный результат, т.е. предмет
деятельности, который ребёнок может увидеть и ощутить руками. Результат
детского конструирования обычно предназначен для игр. Л.А. Парамонова,
совместно с другими авторами, рассматривает детское творчество как подлинно
культурный феномен, так как «в его процессе происходит присвоение
социокультурного опыта путём его активной
трансформации и создания на этой основе субъективно нового продукта» [31,
с.34] .
Л.А. Парамонова выделила следующие показатели детского конструирования,
как самого процесса деятельности, так и его продукта:
- эмоциональная отзывчивость и подлинная увлечённость в процессе
деятельности;
- новизна, выразительность, созданных образов, приписывание
различных свойств одним и тем же образам;
- взяв одну основу, суметь выстроить разные образы;
- видение целого объекта раньше, чем его частей.
Ею же отмечается, что «в основе формирования детского творческого
конструирования лежит развитие продуктивного мышления и воображения,
интеллектуальной активности, становление экспериментирования с различными
материалами, овладение детьми обобщёнными способами создания образов и их
практического воплощения» [31, с.40].
Традиционный способ обучения детей изготовлению практически любой поделки
выглядит так. Педагог показывает образец, организует понимание приёмов
выполнения той или иной операции, затем дети копируют действия взрослого, пока
не получат искомый объект. Чаще всего это исключительно репродуктивный способ
деятельности, никак не влияющий на развитие самостоятельного творчества,
аналитического критического мышления. Дети делают всё по образцу. В итоге дети:
- не запоминают сложный поэтапный план действий, большую часть
которого могут освоить только механически;
- весь процесс не получает единого образа, а закрепляется в памяти
отдельными фрагментами;
- каждый способ конструирования не оценивается детьми критически, а,
следовательно, дети не могут самостоятельно исправить возникшие трудности,
ребёнок беспомощен;
- каждый конкретный способ связан с отдельной поделкой, он не
выделяется в единый удобный способ деятельности.
О.А. Сафоновой и Л. А. Парамоновой был разработан иной подход к обучению
конструированию, они использовали термин «распредмечивание». Этот способ
позволяет формировать у детей потребность в самостоятельном и творческом
конструировании, на основе уже усвоенных базовых способов. Дети, владеющие
общими приёмами и методами, могут наполнить их конкретным содержанием, исходя
из своего замысла, а не навязанного взрослым образца.
Этапы обучения по этому способу выглядят так.
1. Выделение способа конструирования из контекста практической
деятельности. Имеется в виду, что из конкретного объекта выделяется способ его
конструирования и затем он рассматривается и отрабатывается уже в отрыве от
своего прообраза.
2. Перенесение усвоенного образа действия в новые условия. Путём
постановки проблемной задачи, обеспечивается обобщение полученного на первом
этапе способа действия, и внедрение его в новые условия.
3. Создаются условия для самостоятельного детского конструирования.
Такое обучение, по принципу «от общего к частному», ориентирует ребёнка не на
практический результат получения одиночного предмета деятельности - поделки, а
на усвоение единого способа конструирования, позволяющего получить множество
других поделок, возникает потребность в творческом применении усвоенного
способа. Дети научатся поиску нестандартных решений, комбинированию уже
известных приёмов и операций.
Посмотрим, как обстоит дело в основной общеобразовательной программе,
какие задачи детского конструирования она выдвигает на первый план?
Следуя примерной общеобразовательной программе дошкольного
соответствующей ФГОС, в области конструктивно-модельной деятельности, стоят
следующие задачи:
-учить видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
- обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали. [29, стр. 119 - 120]
В области прикладного творчества также выделяются задачи:
- совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях;
- умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях;
- закреплять умение создавать из бумаги объёмные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам;
- закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части;
- учить использовать разную по фактуре бумагу;
- учить делать разметку с помощью шаблона;
формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр, сувениры, игрушки-забавы [4, стр. 116 - 119].
Исходя из вышеперечисленных задач, становится очевидным, что
бумагопластика, как область, с одной стороны, конструирования, с другой, как
вид прикладного творчества, позволяет решать эти задачи, но, как мы рассмотрели
выше, решения одних этих задач не достаточно для того, чтобы конструирование
было подлинно творческим. Бумагопластика в данном контексте относится к
творчеству только как материал, способный преобразовывать свою форму. А все
остальные задачи творческого подхода погибают в свете традиционного
репродуктивного способа, который через заявленные задачи прекрасно реализуется.
Но нас интересует детское творчество, а не репродуктивное воспроизведение по
образцу. Опять же, в свете репродуктивных способов решение задачи по самостоятельному
конструированию игрушек ставится под вопрос.
Далее рассмотрим и другие программы по дошкольному образованию, как там
отражается работа по конструированию, в частности, в вопросе применения
бумагопластики. Изучим, подробнее, какие особенности есть в технике
бумагопластики как технологии конструирования.
1.2 Бумагопластика как технология конструирования
В предыдущем параграфе мы рассмотрели определение конструирования, и
выяснили, что конструкторские умения и навыки в предшкольном возрасте также можно
развивать с помощью бумагопластики. Рассмотрим особенности техники
бумагопластики и само понятие бумагопластика.
«Несмотря на то, что бумажное формообразование существует в России не
один десяток лет, непосредственного употребления термина «бумагопластика» в
отечественной литературе не встречается. Традиционно в теории дизайна
использовались следующие термины: «бумажная пластика», «орнаментальная
структура», «бумажная конструкция», «структурное пространство с направляющими
поверхностями», «трансформация плоского листа» и т.д. Представляется, что
термин «бумагопластика» отражает как художественно-творческие особенности, так
и специфику самого жанра» [3].
Мы позволим себе опираться на опыт процитированной диссертации Ю.А.
Васерчук, специалиста в области технической эстетики и дизайна, и вслед за ней
примем бумагопластику как область, объединяющую в себя и оригами, как
разновидность бумагопластики, и квиллинг, и все другие способы трансформации
плоского листа в объёмное. Ею же были проанализированы работы отечественных
авторов Б.Н. Рахманинова, В.Ф. Колейчука, А.И. Волкова, В.Н. Гамаюнова, А.Ф.
Голубева, В.Д. Кракиновской, Н.В. Калмыковой, И.А. Максимовой, М.М. Литвинова и
других, а также работы зарубежных авторов, Ф. Цаера, являющегося преемником
пропедевтических традиций «Баухауза», книги М. Чайтани, К. Наказоы, развивающие
традиции японской бумагопластики, и т.д. Работы этих и многих других авторов
представляют бумагопластику как многогранное явление [3].
В работах педагогов, таких как Л.А. Парамонова, ЕИ. Жукова, М.Н.
Чукмарёва, Р.А. и других, изучающих вопросы применения техники бумагопластики в
дошкольном и школьном творчестве детей, отмечается следующее: «работа в технике
бумагопластики основывается на одном из свойств бумаги - способности
"запоминать форму" или пластичности» [12].
«Бумагопластика - это искусство художественного моделирования из бумаги
объёмных композиций на плоскости и создания на основе моделей трёхмерных
бумажных скульптур. Другими словами, бумагопластика - это искусство
художественного моделирования из бумаги» [12].
И очень красивые слова встречаются у М.Н. Чукмарёвой, о том, что
«бумажная пластика - это искусство оживлять лист бумаги, создавая из него за
считанные минуты выразительные образы» [46].
Вот именно свойство «запоминать форму» является основным для многих
авторов. Возьмём и мы за отправную точку это свойство.
В основе бумагопластики как техники лежат свои специфические
конструктивные приёмы. Именно эти приёмы, по мнению некоторых авторов,
позволяют говорить о ней как об отдельной области конструирования. Перечислим
основные из них:
- биговка;
- фальцовка;
высечка;
вырубка;
склейка.
Биговка «(от нем. biegen
- гнуть, сгибать) - предварительное нанесение на материал линий сгибов с
помощью тупых дисковых ножей или планками в биговальных машинах, которые
вдавливают и уплотняют материал с частичным разрушением связей в волокнистых
материалах. » [30]. Иными словами, биговка - это нанесение бороздки, по которой
затем лист будет сложен.
Фальцовка - «складывание оттиска (или бумажного листа) в тетрадь» [30].
Фальцовка выполняется с тонкой бумагой, а биговка на более плотных материалах:
толстой бумаге, картоне. Это два приёма считаются приёмами трёхмерного
моделирования, так как создают ребро жёсткости. На рис. 1.представлены
различные виды фальцовки: «евроконверт» 2 фальца, «гармошка» или «зиг-заг»,
«книжка» 1 фальц, «двойной параллельный», «оконный».
Рис.1
Вырубка - процесс вырезания заданной формы изделия или заготовки, или
изготовление прорезей. Высечка, в свою очередь, это разрез. Прорези и разрезы,
говоря научным языком, высечка и вырубка, визуально придают форму. Примеры на рис.2.
Рис. 2
Склейка - способ соединения бумажных деталей и плоскостей. Склейку
производят с помощью клея или скотча. Отдельно хочется сказать о том, что этот
способ используется всегда в сочетании с другим. Просто склеивание, как
прикладывание и присоединение деталей, это аппликация, плоскостной вид
искусства. А бумагопластика связана только с объёмными моделями, как на рисунке
3.
Рис. 3
Существуют также дополнительные приёмы и способы конструирования и
получения объёмных композиций, такие как тиснение - рис. 4, выгибание - рис. 5,
растягивание - рис.6, сминание - рис.7, скручивание (или сворачивание) - рис.
8.
Рис. 4
Рис. 5
Рис. 6 Рис.
7
Из дополнительных приёмов бумагопластики самые простые - сминание и
скручивание. Именно с них начинается знакомство детей с техникой. Простейшие
взаимодействия с бумажным листом доступны детям с первого года жизни, сминать и
рвать бумагу они учатся большим интересом. Растягивать удобно гофрированную
бумагу, детям становится понятно это движение и оно ощущается руками и видимо
зрением.
Рис. 8
Таким образом, исходя из определения, изделие выполнено в технике
бумагопластики, если использованы один или несколько основных или
дополнительных приёмов из перечисленных выше.
1.3 Анализ
альтернативных программ дошкольного образования
Поскольку наша работа проводится в рамках обычной группы детского сада,
то, как всякий детский сад, наш детский сад имеет основную образовательную
программу, на основании которой строятся все виды деятельности с детьми. В
нашем случае это программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Это
комплексная программа дошкольного образования, так как включает в себя все
основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое,
социально-личностное, художественно-эстетическое. В рамках
художественно-эстетического развития выделяется и работа с бумагой и картоном.
К этому направлению можно отнести работу в технике бумагопластики, и как вид
конструирования, и как вид деятельности, входящей в состав таких видов работы
как аппликация. Об этом мы уже упоминали в предыдущем параграфе.
Кроме названной существуют и другие комплексные программы дошкольного
воспитания. На сегодняшний день все они соответствуют ФГОС ДО (федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования). Перечислим некоторые из
них:
- программа дошкольного образования «Радуга» / Под редакцией Е.В.
Соловьевой (Научный руководитель Е.В. Соловьева);
- программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И.
Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой;
- программа дошкольного образования «Истоки» / Под редакцией Л.А.
Парамоновой (Научный руководитель Л.А. Парамонова);
- программа дошкольного образования «Успех» / Под редакцией Н.В.
Фединой (Руководитель авторского коллектива Н.В. Федина);
- программа дошкольного образования «Детский сад - дом радости».
Автор: Н.М. Крылова (Научный редактор Л.В. Тимошенко);
- программа дошкольного образования «Разноцветная планета» / Под
редакцией Е.А. Хамраевой, И.В. Мальцевой (Научный руководитель Е. А. Хамраева);
- программа дошкольного образования «Мир открытий» / Под общей
редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой (Научный руководитель Л.Г. Петерсон);
- программа дошкольного образования «Дошколка.ру». Автор: С.П. Циновская.
Анализ этих комплексных программ дошкольного воспитания выявляет наличие
раздела «Художественно-эстетическое развитие» во всех названных программах.
Во всех этих программах тем или иным образом дети знакомятся с приёмами
бумагопластики. Например, в программе «Радуга» мы встречаем такие слова:
«Педагог должен создавать условия для знакомства и овладения различными художественными
техниками, (оригами, памье-маше), знакомство с дизайном (различным)». Программа
«Детство» подчёркивает, среди различных задач образовательного процесса
«Освоение и применение способов плоского, объёмного и объёмно-пространственного
оформления. Умения моделирования и макетирования простых предметов».
Некоторые программы разделяют конструирование на виды, а также дают
определения этим видам, к примеру, программа «Истоки: «Выделяются два типа
конструирования: техническое и художественное. В художественном конструировании
дети не только и не столько отражают структуру объектов, сколько выражают своё
отношение к ним, используя определённые средства (изобразительные и
композиционные) для создания художественного образа.
К художественному типу конструирования относится конструирование из
бумаги и природного материала. Возможно художественное конструирование и из
деталей конструктора, которые позволяют развивать не названной нами программе
также выделяются среди образовательных задач следующие: «формирование
обобщённых способов формообразования - закручивание прямоугольника в цилиндр;
закручивание круга в тупой конус; способности создавать разные выразительные
поделки на основе каждого из них, а также использования уже знакомых способов,
в том числе и очень простых (разрывание, скручивание, сминание и др.)». Это
говорит о том, что задачи работы с бумагопластикой представлены в программах
широко, особенно в работе с детьми самых старших групп детского сада. Само
слово «бумагопластика» встречается крайне редко, чаще встречается термин
«конструирование из бумаги». Педагогам этот термин привычнее.
Часть программ, таких как «Дошколка.ру» рекомендуют элементы работы в
технике бумагопластики лишь детям от 5 лет. В разделе для этого возраста
конструирование из бумаги и оригами включает в себя «овладение основными
приёмами сгибания бумаги в разных направлениях, вырезания нужных деталей,
работы с объёмными конструкциями». В более раннем возрасте подобные виды работы
не упоминаются.
Некоторые авторы считают технику бумагопластики сложной для выполнения
детьми 3 - 4, 4 - 5 лет. Некоторые вообще не считают нужным выполнение работ в
этой технике в дошкольном учреждении, опять же, из-за её сложности. Но так ли
это? Можно ли все приёмы работы в бумагопластике считать сложными? Заглянем и в
другие программы дошкольного образования.
В программе «Детский сад - дом Радости» уже в средней группе в разделе
художественный труд и конструирование из бумаги ставятся задачи «содействовать
овладению умениями создавать различные поделки, используя обобщённые способы:
два способа складывания квадрата (по диагонали и пополам с совмещением сторон и
углов); отглаживание сгиба (платочек, фартучек, шапочка, почтовая открытка и
др.)»
Анализ трёх программ, в которых, на наш взгляд, работа с приёмами
бумагопластики раскрыта наиболее полно, начиная с возраста 3 лет, представлена
в таблице 1. Из таблицы видно, что практические все эти программы сходятся с
том, в каком возрасте какие приёмы бумагопластики доступны детям.
В таблице (см. Таблицу 1) уже приведена программа «Мир открытий», но об
этой программе хочется сказать отдельно. Уже в работе с детьми 3 - 4 лет, есть
очень важное для педагога замечание: «во всех образовательных ситуациях педагог
обращает внимание детей на то, что результат (конструкция) отличается от
исходного материала и составляющих элементов. Дети в сотворчестве с педагогом и
другими детьми или индивидуально создают постройки из песка, снега, бумажных
полосок и комочков, природных материалов (домик, заборчик, город, торт,
человечек, собачка, цветок, дерево и др.)». Кроме того, в работе с детьми 4 - 5
лет указываются такие задачи работы педагога, как создание условий «для
свободного экспериментирования, связанного с выявлением их конструктивных и
художественных возможностей». Пожалуй, в этой программе представлены
возможности использования бумагопластики в деятельности дошкольников наиболее
полно и широко. От простого сминания до сложных приёмов и техник, таких как
квилинг, всё это под силу дошкольнику, при правильной организации процесса.
Приведём возможные, с точки зрения авторов программы, для освоения детьми 5 - 6
лет новые художественные техники: «оригами, киригами, мокрое оригами, модульное
конструирование, создание бумажных моделей на основе конуса и цилиндра и др.
Педагог по своему увлечению и желанию (в форме мастер- классов, дополнительной
студийной или индивидуальной работы) может ознакомить детей с техникой
квиллинга (бумагокручение), айрис-фолдинг (радужка) и др». В 6 - 8 лет дети,
занимающиеся по этой программе, дети продолжают осваивать технику оригами и
киригами, «опираясь на показ педагога и технологические карты, схемы,
фотографии». Также педагог знакомит детей с такими способами конструирования,
как складывание квадрата для получения пятилучевой и шестилучевой формы, например,
снежинки.
Удивительно, но «дети свободно применяют и комбинируют разные
художественные техники», а также педагог «по своему увлечению и желанию может
ознакомить детей (в форме мастер-классов, дополнительной студийной или
индивидуальной работы) с техниками квиллинг (бумагокручение), айрис - фолдинг
(радужка), фелтинг (валяние из шерсти), папье-маше, скрепбукинг (искусство
оформления альбома). В художественном труде педагог знакомит детей с разными
видами дизайна».
Таблица 1 Анализ программ дошкольного образования
|
Название программы
|
Возраст воспитанников/ приёмы и техники
|
|
3 - 4 года
|
4 - 6лет
|
6 - 8 лет
|
|
«Разноцветная
|
обучение
|
работа по овладению
|
овладение
|
|
планета»
|
выполнению мелких дета-
|
двумя новыми способами
|
обобщенными способами фор-
|
|
лей общей
|
конструирования и
|
мообразования:
|
|
работы из
|
применение при
|
закручивание
|
|
бумаги,
|
изготовлении простых
|
прямоугольни-ка в
|
|
пользуясь
|
поделок -
|
цилиндр, закручивание
|
|
способами
|
складыванию квадрат-
|
круга в тупой конус;
|
|
«сминания»,
|
ного листа бумаги:
|
оригами - сгибать
|
|
«разрывания»,
|
1) по диагонали; 2)
|
лист бумаги
|
|
«скручи-
|
пополам с
|
определенной формы
|
|
вания»
|
совмещением
|
(прямоугольник, квад-
|
|
|
противоположных
|
рат, треугольник)
|
|
|
сторон и углов;
|
пополам, совмещая
|
|
|
содействие в изго-
|
углы и про-
|
|
|
товлении простых
|
тивоположные
|
|
|
поделок на основе
|
стороны: квадрат - по
|
|
|
этих способов; на
|
диагонали, в
|
|
|
основе одного и того
|
треугольной форме -
|
|
|
же способа делать раз-
|
отгибая углы к
|
|
|
ные поделки
|
середине
|
|
|
|
противоположной
|
|
|
|
стороны;
|
|
Название программы
|
Возраст воспитанников/ приёмы и техники
|
|
3 - 4 года
|
4 - 5 лет
|
5 - 6 лет
|
6 - 8 лет
|
|
«Мир открытий»
|
сравнивание материала и результата работы с ним, отличия
исходного и полученного объекта
|
складывание, сминание, нанизывание, вдевание, скручивание,
формовка, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Сгибание
прямоугольных и квадратных листов бумаги пополам, совмещая стороны и углы,
разглаживание линии сгиба от середины в стороны.
|
оригами, киригами, мокрое оригами, модульное конструир-
ование, создание бумажных моделей на основе конуса и цилиндра
|
оригами, киригами, складывание квадрата для получения 5-ти
и 6-ти лучевой формы. Мокрое оригами, модульное конструирование, создание
бумажных моделей на основе конуса, цилиндра, куба, гармошки. Папье-маше,
скрепбукинг, айрис- фолдинг.
|
|
«Успех»
|
выполнения
|
овладения
|
овладения
|
обобщёнными
|
|
мелких де-
|
двумя спосо-
|
способами и
|
способами
|
|
талей общей
|
бами
|
приёмами
|
формообразо-
|
|
работы из
|
складывания
|
складывания
|
вания -
|
|
бумаги,
|
квадратного
|
квадратного
|
закручивание
|
|
применения
|
листа бумаги:
|
листа
|
прямоугольника
|
|
приемов и
|
по диагонали и
|
бумаги,
|
в цилиндр, за-
|
|
способов
|
пополам с
|
закручи-
|
кручивание круга
|
|
создания
|
совмещением
|
вания
|
в тупой конус;
|
|
изделий с
|
противополож-
|
прямо-
|
изготовления
|
|
фактурной
|
ных сторон и
|
угольника в
|
предметов путём
|
|
поверхно-
|
углов.
|
цилиндр,
|
переплетения по-
|
|
стью (сми-
|
|
круга в
|
лосок. Папье-
|
|
нание, раз-
|
|
тупой конус,
|
маше, оригами.
|
|
рывание,
|
|
пере-
|
|
|
скручива-
|
|
плетения
|
|
|
ние).
|
|
полосок, па-
|
|
|
|
|
пье- маше
|
|
|
|
|
|
|
|
Что касаемо основной программы, в соответствии с которой строиться работа
в нашем детском саду, то у неё есть одна очень важная особенность: «программа
предлагает вариативные формы обучения - каждый воспитатель может творчески
использовать в работе предлагаемое авторами содержание». Таким образом, педагог
может использовать в своей работе любую литературу и любые пособия, которые не
идут вразрез с требованиями ФГОСов, а, следовательно, не противоречат этой
программе. Мы, как педагоги, обратили своё внимание на книги доктора
педагогических наук, И.А. Лыковой, автора учебно-методического комплекта по
художественному труду «Умелые ручки». Именно в соавторстве с И.А. Лыковой
написана программа дошкольного образования «Мир открытий», о которой мы
подробно рассказывали выше. Также А.И. Лыкова является главным редактором
издательского дома «Цветной мир», который выпускает в том числе журнал «Цветной
мир». В выпусках этого журнала есть целые сборники, посвящённые аппликации и
бумагопластике, к примеру, выпуск №3 от 2008 года.
Таким образом, в результате анализа программ по дошкольному образованию,
нами было установлено, что некоторые из них предлагают знакомство с самыми
простыми приёмами бумагопластики уже с детьми 3 лет. Далее детей предлагают
знакомить и с более сложными приёмами работы с бумагой. При таком подходе можно
будет реализовать принципы обучения конструированию, предложенные О.А.
Сафоновой и Л. А. Парамоновой. Далее на этой основе организуем опытно-
экспериментальную работу и определим, насколько она эффективна.
2.
Исследование развития конструкторских умений и навыков у детей предшкольного
возраста при работе в технике «бумагопластика»
2.1 Организация
опытно-экспериментальной работы и выбор методов исследования конструкторских
умений и навыков детей предшкольного возраста
Экспериментальная база - ГБОУ Гимназия №1542 ДО №2 г. Москвы. Контингент
испытуемых: группа детей 4-5 лет в составе 19 человек (из них 12 мальчиков, 7
девочек).
Работа проходила в 3 этапа.
1 этап - констатирующий этап эксперимента. На этом этапе нашей
задачей было выявить первоначальный уровень развития конструкторских умений и
навыков до начала опытной работы.
2 этап - формирующий этап эксперимента. На этом этапе нами была
разработана специальная программа занятий, направленная на развитие
конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики у детей в
предшкольном возрасте.
3 этап - контрольный этап эксперимента. На данном этапе проводилось
повторное тестирование, целью которого стало выявление уровня развития
конструкторских умений и навыков детей после проведения специальной программы
занятий.
В начале эксперимента, на констатирующем этапе, для определения
первоначального уровня развития конструкторских умений и навыков был проведён
ряд диагностик. Также были выбраны методики для контрольного этапа
эксперимента. Оба этапа проверяли одни и те же навыки у детей.
Материалы для диагностик выбирались из различных источников: из пособия
Т.А. Ратановой «Диагностика умственных способностей детей», из пособия по
мониторингу метапредметных универсальных учебных действий Т.В. Меркуловой, А.Г.
Теплицкой, Т.В. Бегловой «Учимся учиться и действовать». Все задания
модифицированы с учётом возраста обследуемых детей.
Также использовались данные анкетирования родителей.
Поскольку мы работаем с одной и той же группой, мы не используем
контрольную группу и экспериментальную. В ходе работы мы оцениваем уровень
развития умений и навыков одних и тех же детей на начало эксперимента и после
его завершения.
Опишем методики, которые применялись на начальном, констатирующем этапе
эксперимента, и какие результаты мы получили в ходе обследования детей.
Тест из методики Кеэса.
Цель: определение способности к комбинированию.
Этот тест позволит нам определить уровень готовности мышления ребёнка.
Ход работы: испытуемом у предлагается сложить квадрат из частей.
Сначала это 2 части, затем 3, 4, 5 и 6 частей.
Образец - это квадрат со стороной 8 см, который лежит всё время
тестирования перед ребёнком. Квадраты разрезаны на части так, как указано на
рисунке (см. рис. 9)
Первый, разрезанный на 2 прямоугольника квадрат, используется педагогом
для показа действия. Другие складывает ребёнок в ходе тестирования. Все
квадраты изготовлены из картона, их удобно брать руками и передвигать части. Квадраты, разрезанные на
части, разложены в разные конверты.
Рис.9
Проведение теста. Можно провести это тестирование с группой детей, тогда
на каждого нужно иметь набор конвертов с квадратами. И важно фиксировать, как
работает каждый ребёнок. Это довольно трудоёмко в рамках группы, поэтому мы
предлагаем провести тестирование индивидуально. Это займёт чуть больше времени,
но даст более точные результаты.
Экспериментатор подзывает ребёнка к столу. Рассказывает и показывает, что
если разрезать квадрат, то будут уже части этого квадрата. Если сложить их
вместе, будет целый квадрат. Предлагаем ребёнку поиграть, и самому сложить
квадрат из 2 частей (треугольников). Когда это удаётся, предлагаем следующий
квадрат, из 3 частей и так далее, пока не будут собраны все квадраты.
Складывать квадрат нужно на пустом столе, образец - целый квадрат, лежит чуть
выше, только чтобы на него смотреть.
Результаты и вывод. Задание выполнено, когда испытуемый сложил квадрат,
Задача считается выполненной правильно, если ребёнок соответствующий образцу.
В баллах:
балл - это оценка за правильное складывание квадрата из двух частей; 2
балла - из трёх частей;
балла - из четырёх; 4 балла - из 5 частей;
баллов - из 6 частей.
Так как дети у нас на начало эксперимента достигли возраста 4 - 5 лет, в
большинстве своём 4 лет, то практически никто из них ещё не может сложить
квадрат из 6 частей, в силу возраста. Но такую возможность мы ребёнку даём и
делаем себе пометку, если ребёнок с этим заданием справился, более сложным для
его возраста.
Затем суммируем баллы за выполнение всего теста. Если квадрат не сложен,
то такой результат оценивается в 0 баллов.
Таким образом, за правильное выполнение теста можно набрать 14 баллов.
При этом 10 баллов тоже являются хорошим показателем. Балы переводим в уровни,
которые удобно сопоставить в соответствии с другими тестами.
Высокий уровень выставляется за получение 10 - 15 баллов. Средний уровень
выставляется за получение 6 баллов.
Низкий уровень выставляется за получение 2 - 3 баллов. Очень низкий
уровень выставляется за получение 0 - 1 балла.
Лёгким это задание является только на первый взгляд. Для детей
дошкольного возраста, поступающих в школу, это задание не всегда бывает под
силу, а что уж говорить о наших детках. Ведь в данном случае нужно иметь навыки
анализа и синтеза, уметь в уме, опираясь лишь на свой опыт, представить какие
детали как расположить, чтобы получить искомый результат. В отличие от пазлов,
которые дети более-менее успешно собирают к этому возрасту, собирание
геометрической фигуры более сложный этап, оторванный от реальности. Тут нет
возможности ориентироваться на фрагмент рисунка, к примеру, как в пазлах дети
ориентируются на цвет и рисунок фрагмента. Поэтому такое задание является
хорошим диагностическим материалом умственных возможностей дошкольников в части
предпосылок развития пространственного мышления.
Рассмотрим, как справились дети нашей группы с выполнением этого
тестового задания.
Данные диагностики занесены в таблицу 2 (см. Приложение 1), на основании
выполнения задания проставлялись баллы и переводились в уровни. Из 19 детей
нашей группы 3 получили высокий уровень развития способности к комбинированию,
6 детей получили результат «средний уровень развития способности к
комбинированию» 9 получили результат «низкий уровень развития способности к
комбинированию» и 1 ребёнок получил очень низкий результат. Эти данные наглядно
можно увидеть в диаграмме 1.
Диаграмма 1. «Уровень развития способности к комбинированию у детей на
констатирующем этапе эксперимента»
Из диаграммы видно, что почти половина детей в группе, 47%, имеют низкий
уровень развития, к тому же 5 % - очень низкий, в совокупности 52% "ниже
среднего уровня. В то же время остальная часть группы, имеет результаты
«высокий» - 16%, и средний - 32 %.
Это данные мыслительных операций, рассмотрим теперь как обстоят дела с
ручным праксисом, т.е. как дети выполняют определённые операции руками. Эти
операции лежат в основе бумагопластики. Хороший уровень развития этих умений
обеспечит и качественное выполнение работ в технике бумагопластики. Для
диагностики была разработана следующая методика.
Диагностика овладения ручным праксисом.
Цель: определить уровень развития конкретных ручных навыков работы с
бумагой.
Ход работы и проведение теста.
Для проведения тестирования заготавливаются на каждого ребёнка из бумаги
толщиной 80 г/м2:
- полоски размером 10 на 30 см - 2 шт;
- прямоугольник, размером 10 на 7 см - 1 шт;
- круг, диаметр круга - 10 см, 1 шт.;
квадратный лист бумаги, размер листа - 10 на 10 см, 1 шт.
Также заготавливают 2-3 запасных набора, если потребуется дать ребёнку
второй лист для проведения диагностики.
Диагностику можно провести одновременно с группой детей, а также
индивидуально. Поскольку оценивается качество выполнения работы каждым
ребёнком, то групповое обследование вполне будет информативным. Возможно
проведение по подгруппам, так педагогу будет легче фиксировать результаты
работы детей.
Детям предлагалось выполнить следующие операции. Сначала даётся устная
инструкция и материал для выполнения. Если выполнение операции неудовлетворительное,
или результат далёк от желаемого, показываем готовый образец и снова предлагаем
ту же инструкцию. В этом случае в таблицу с результатами заносятся данные
второго обследования. Так как дети дошкольного возраста в силу своих возможностей
работают методом операционного диктанта, то работа по образцу обозначает
хорошее развитие навыков, свойственных возрасту.
Описание операций и обработка результатов тестирования.
1. Свернуть полоску не очень тонкой бумаги размером 10 на 30 см
в рулончик и заклеить, чтобы не разворачивался. Оценивается также качество
выполнения.
Оценивается это задание так:
– ставим 2 балла, если задание выполнено;
– 1 балл, если задание выполнено, но рулончик очень неровный;
– 0 баллов, если не выполнено совсем.
2. Сложить пополам круг. Диаметр круга - 10 см. Затем ещё раз
пополам, до тех пор, пока он поддаётся складыванию.
Оценивается это задание так:
балла - круг сложен три раза, каждый сгиб проглажен.
балла - круг сложен три раза, сгибы не проглажены. В этом случае обычно
сложенный круг имеет разные по размеру сектора и выглядит неаккуратно.
балла - круг сложен 2 раза. Добавляем 0,5 балла, если сгибы проглажены.
балл - круг сложен 1 раз. Добавляем 0,5 балла, если сгиб проглажен. 0
баллов - круг не сложен. (Смят, остался нетронутым и т.д.)
3. Сложить полоску не очень тонкой бумаги размером 10 на 30 см в
«гармошку».
Оценивается это задание так:
балла - аккуратная «гармошка» с примерно равными по размеру частями;
балла - «гармошка» сложена, но некоторые части выбиваются из общего вида,
размер фрагментов средний;
балл - «гармошка» сложена, но размер фрагментов огромный,
«гармошка» получена 2 - 3 сложениями; Также ставится 1 балл, если у
гармошки все фрагменты разного размера;
баллов - «гармошка» не сложена.
Если в «гармошке» все места сгибов проглажены, то к полученному
результату добавляем ещё 0,5 балла.
4. Согнуть прямоугольник, размером 10 на 7 см пополам,
прогладить линию сгиба, развернуть, согнуть в противоположном направлении. При выполнении этой
операции важно следить за действиями ребёнка.
Оценивается это задание так:
3 балла - всё задание выполнено верно;
балла - задание выполнено верно, но углы сильно расходятся в стороны;
балл - при выполнении задания возникли трудности при разворачивании и
сгибании в противоположную сторону;
0 баллов - задание не выполнено.
5. Смять квадратный лист бумаги в комочек. Размер листа - 10 на 10
см.
Для оценки в баллах достаточно увидеть, насколько комочек действительно
смят. Если лист практически сразу разворачивается и принимает вид большого
комка, то ставим 1 балл. Если лист смят хорошо и держит заданную форму, ставим
2 балла.
Считаем общее количество баллов за все задания. Максимальное число баллов
- 18,5. Переводим баллы в уровни развития навыков ручного праксиса.
Учитывая возраст детей и довольно сложные задания, мы распределили уровни
так как указано ниже. При диагностике детей более старшего возраста, уровни
нужно пересмотреть.
Высокий уровень считается при получении от 10 до 18,5 баллов. Средний
уровень считается при получении от 6 до 9 баллов.
Низкий уровень считается при получении от 4 до 5 баллов. Очень уровень
считается при получении от 0 до 3 баллов.
Данные проведённой диагностики ручного праксиса представлены в таблице 3
(см. Приложение 1).
Несмотря на большой разброс в баллах, которые можно получить за
выполнение той или иной операции, в целом по группе выделились показатели по
уровням. Наглядно это демонстрирует диаграмма 2.
«Уровень овладения ручным праксисом на констатирующем этапе эксперимента»
Сопоставляя данные диаграммы и таблицы видим, что в целом в группе
преобладает средний уровень, чуть меньше половины детей, а в совокупности с
высоким показателем это 52% от общего числа детей. При этом низкий и очень
низкий показатели тоже распределились примерно по половине детей, но важно
понимать, что детей с высоким уровнем развития на данный момент в группе 5%, а
это всего один ребёнок. И показатель в 10 баллов, это нижняя граница высокого
уровня. В тоже время дети, с показателем «низкий уровень» попадают в верхнюю
границу этого уровня, т.е. имеют все шансы получить в скором времени уже
средний уровень, при целенаправленной работе.
Диаграмма 2
Указанные в диагностике базовые операции лежат в основе многих работ по
бумагопластике, и хорошая техника при их выполнении является залогом
аккуратной, красиво выполненной работы. Если какие - то навыки развиты
недостаточно хорошо, эта диагностика покажет, с чем стоит работать в первую
очередь, а какие навыки уже отработаны и нет необходимости останавливаться на
их отработке.
Конечно, анализируя данные диагностик, мы принимаем во внимание возраст
детей. К началу работы над нашим экспериментом дети ещё достаточно малы для
многих операций. К тому же в группе есть ребёнок, имеющий инвалидность по
зрению, Миша Р. Естественно, это сказывается на том, как Миша овладевает теми
или иными навыками.
Сопоставив данные обоих диагностик, мы получили следующую гистограмму.
Гистограмма 1«Данные на констатирующем этапе эксперимента»
В целом из гистограммы видно, что пропорциональное соотношение в уровнях
развития навыков как в мыслительной деятельности, так и в ручных навыках
примерно одинаково. Это говорит о том, что мысленное и непосредственно ручное
действие неразрывно связаны, и, развивая одни навыки, мы параллельно развиваем
другие.
Также при анализе уровня развития ручного праксиса проводился анализ
детских работ. Неудивительно, что анализ детских работ, при индивидуальном
рассмотрении для каждого ребёнка, показал примерно тот же уровень развития
ручного праксиса, что и выполненная диагностика. Так, при рассмотрении работ,
выполняемых детьми, мы замечаем свойственные этому возрасту недочёты -
неровность линий, несоблюдение пропорций. Среди работ детей, получивших в ходе
диагностики высокий и средний уровни развития, мы находим вполне внятные
работы, отражающие задумки авторов. Рисунки, выполненные этими детьми,
показывают конкретные объекты, иногда с нарушениям пропорций и неточностью
линий, но вполне узнаваемые (см. Приложение 2).
Изучая работы детей, получивших невысокие результаты в ходе диагностики,
а именно «низкий» и «очень низкий» уровни развития навыков, мы видим, что и
работы тоже далеки от того, что могут выполнить дети в этом возрасте. В
приложении 3 представлены работы этих детей.
Таким образом, анализ работ детей подтвердил выводы диагностического
обследования.
Оказывает влияние на результаты диагностики и те навыки, с которыми дети
пришли в детский сад. И с тех пор какие-то улучшились, но всё равно не достигли
своих возрастных пределов. Не секрет, что многие родители не уделяют
достаточного внимания развитию мелкой моторики детей. Приходящие в сад дети, к
3 годам не умеют пользоваться красками, большинству родители их просто не дают,
так как бояться, что дети испортят мебель или обои в квартире. Дети не
используют карандаши, а чаще всего работают фломастерами, так как фломастеры
яркие, а карандаши нередко твёрдые и совсем неяркие. Редкий родитель обращает
внимание на качество детских материалов. А ребёнок ориентируется в первую
очередь на красочность упаковки, особенно если изображён персонаж любимого
фильма. Так в детски руках оказываются материалы далеко не лучшего качества, и,
зачастую, не помогающие процессу развития моторики. Ведь сила нажима, которую
можно тренировать, работая качественными мягкими цветными карандашами, не
развивается при работе с фломастерами. С одной стороны, в наше время существует
масса игр и занятий с детьми, развивающими мелкую моторику. Но в большинстве
своём родители бояться
давать детям даже крупы, так как в процессе работы с крупами за ребёнком
нужно следить, а родителям просто некогда. Для многих родителей лучшая игрушка,
это та, что займёт ребёнка на какое-то время и не потребует участия родителя.
Элементарное нанизывание бус тоже редко встречается среди детских домашних игр.
О работе с ножницами и о возможности под присмотром взрослого нарезать ножом
варёные овощи речь вообще не идёт. Единицы родителей уделяют этому дома
внимание. А также процесс одевания и застёгивания пуговиц, крючков и молний.
Родителям чаще проще всё сделать самостоятельно, чем дожидаться, пока ребёнок
это сделает сам.
Эти данные получены в результате анкетирования родителей в начале
учебного года. Бланк анкеты представлен в приложении (см. Приложение 4). В
результате моторика рук у детей развита недостаточно хорошо для этого возраста,
что и отражается в качестве выполняемых детьми творческих работ. Если ничего не
предпринять, эти навыки не достигнут нужного уровня к началу школьного обучения
и будут возникать трудности с овладением письмом. Мы не позволим этому
случиться и с помощью бумагопластики, а также другими методами, будем
стремиться развить нужные навыки у детей. Наша задача добиться таких
результатов, чтобы дети с низким уровнем развития перешли в категории «средний»
и «высокий» уровни развития.
2.2 Содержание формирующего этапа эксперимента
Получив в ходе констатирующего этапа эксперимента данные о том, насколько
развиты конструкторские умения и навыки в работе с бумагой у наших детей, мы
перешли непосредственно к работе над улучшением этих навыков и умений. В ходе
формирующего эксперимента планируется проведение целенаправленной работы, в
виде специальной программы занятий, направленной на развитие конструкторских
умений и навыков с помощью бумагопластики у детей в предшкольном возрасте.
В результате диагностики до начала формирующего этапа эксперимента мы
выяснили, что в работе с бумагой, при выполнении определённых операций по
складыванию листа бумаги, большая часть детей в группе чаще всего пропускает
такой важный момент, как проглаживание гладилкой или пальцами линии сгиба. С
этим мы начнём работу и подкорректируем план работы, с учётом выявленных
недостатков. Пропуск этого этапа связан ещё и с тем, что детям трудно, в силу
возраста, держать в голове последовательный план операций, каждое действие
необходимо выполнять коллективно, убеждаясь что все выполнили тот или иной
этап.
Также трудно даётся сворачивание в трубочку листа бумаги, так как в этом
случае дети скатывают довольно мягкий объект - бумагу. Дети часто делают сгибы
на листе там, где это вовсе не требуется и мешает получить красивую форму, мнут
лист при попытке его свернуть. Для тренировки этого навыка мы включим в план
работы задания, цель которых учиться скручивать бумагу. На первых порах это
скручивание с помощью готовых цилиндров. Полоска бумаги прикладывается к
твёрдому цилиндру (это может быть клей-карандаш, или цилиндр из конструктора),
полоска сворачивается и в конце, перед заклеиванием, слегка ослабляется, чтобы
цилиндр свободно выскочил из готового. Если цилиндр свободно выскакивает, то
просто его вынимаем и заклеиваем край. Если диаметр полученного бумажного
цилиндра маловат, то тоже слегка ослабляем скрученный, и он быстро увеличивает
свой размер.
Опираясь на методические пособия С.Ю. Афонькина, Е.Ю. Афонькиной “Игрушки
из бумаги”, И.А. Лыковой «Цветной мир: аппликация и бумагопластика», Л.А.
Парамоновой «Мятые картины», Л.А. Парамоновой, Е.Ю. Протасовой «Я учусь
изобретать», Н.Б. Рябко “Занятия по изобразительной деятельности дошкольников.
Бумажная пластика”, а также на основе авторских разработок, мы создали
программу работы с детьми.
Принципы работы с программой:
- системный подход;
соблюдение тематических циклов.
Принцип «от простого к сложному»
В начале работы мы предлагаем детям самые простые для них приёмы. Так,
одни из первых поделок выполняются из смятой бумаги. Это один из наиболее
простых приёмов изменения бумаги, доступных детям этого возраста. Затем уже
используются другие приёмы - сворачивание, складывание бумаги в различных
направлениях и т.д.
Также этот принцип прослеживается и в формулировке к заданиям. На первых
порах педагог задаёт готовый образец того, что мы будем делать. К примеру,
даётся задание сделать из конкретных деталей зайца, например, из комочка бумаги
и др. элементов. Затем, когда приём сминания в комочек листа бумаги хорош
знаком, мы можем предложить детям поразмышлять над тем, какие ещё животные
могут быть получены из комочка? А может не только животные? Дети сами могут
предложить изготовление следующей работы, например, снеговика.
Принцип системности работы
Данный принцип предполагает, что все полученные детьми знания и умения
неразрывно связаны между собой, образуют единую систему конструкторских умений.
Дети сначала наблюдают процесс выполнения того или иного приёма, затем, имея
этот образ, учатся сами выполнять ту или иную операцию. В результате выполнения
нескольких работ, в которых будет использован один и тот же приём работы с
бумагой, достигается качество выполнения в ручном праксисе. Например, при
выполнении работ по сворачиванию листа бумаги. Сначала дети наблюдают, как
педагог сворачивает лист бумаги и закрепляет его с помощью клея. Затем пробуют
сами выполнить тоже самое. А уже после того, как потренировались, выполнили несколько
раз эту операцию, только тогда приступают к выполнению работы. Это может быть
древнегреческий Парфенон с колоннами. В коллективной работе дети отрабатывают
навык сворачивания листа в трубочку для изготовления колонн (рис. 10). Затем,
когда этот навык хорошо закреплён, весной, в работе по изготовлению цветов,
дети легко сворачивают полоску бумаги для изготовления стебля цветка.
Рис. 10
Также принцип системности реализуется в процессе всей работы в учебном
году. Работа в технике бумагопластики проводится не от случая к случаю, а в
течение всего года, в месяц это 4 занятия, т.е. одно занятие в неделю посвящено
именно бумагопластике.
Принцип тематических циклов
Этот принцип реализуется во всей остальной работе с дошкольниками. Мы
ориентируемся на тему всей недели или месяца. К примеру, осенью мы делаем
работы соответствующей тематики, зимой - уже говорим о снеге и делаем работы
зимней тематики. Перед 8 марта мы делаем открытки и другие работы в подарок для
мам и бабушек, накануне 23 февраля и 9 мая изготовляем поделки в тематике этих
праздников.
Весь процесс всегда включает в себя 2 основных этапа. 1 - обучение
приёмам изготовления. 2 - изготовление поделок. При этом важно в первом этапе
показать приём, найдя его в других творческих работах, используя
распредмечивание (подробнее мы описали в первой главе, приём найден у Л.А.
Парамоновой, О.А. Сафоновой). И последний этап, тоже очень важный,
использование найденного приёма в самостоятельной работе.
В таблице 4 представлен тематический календарный план работы по развитию
конструкторских умений и навыков с помощью бумагопластики.
Таблица 4. План работы по развитию конструкторских умений и навыков с
помощью бумагопластики
|
№
|
Название
|
Дата
|
Обучение приёмам бумагопластки
|
|
1
|
Диагностика
|
Сентябрь
|
|
|
2
|
«Яблочки поспели в саду». (Из мятой бумаги)
|
Сентябрь
|
Сминание бумаги
|
|
3
|
«Полная корзинка осенних грибов»
|
Сентябрь
|
Сминание жатой бумаги
|
|
4
|
Лесныезвери. Изготовлениеушейиз скрученной бумаги
|
Сентябрь
|
Скручивание бумаги
|
|
5
|
Зоопарк
|
Октябрь
|
Работа в технике киригами
|
|
6
|
Город: дома, машинки из сложеннойбумаги. коллективнаяработа
«Городок да деревенька»
|
Октябрь
|
Складывание квадратного листа по диагонали и по прямой
|
|
7
|
«Весёлые поросята»
|
Октябрь
|
Работа с мятой бумагой
|
|
8
|
«Листикикрасивые, листики осенние»
|
Октябрь
|
Складывание листа бумаги
«гармошкой»
|
|
9
|
Открытка «Я под зонтиком гуляю»
|
Ноябрь
|
Складывание листа бумаги «гармошкой»с вклеиванием в
открытку
|
|
10
|
«Мышка - норушка»
|
Ноябрь
|
Сворачивание конусов из бумаги
|
|
11
|
«Ласточка»
|
Ноябрь
|
Сворачиваниеи склеивание цилиндров и друих объёмных фигур
из полоски бумаги
|
|
12
|
Панно «Корабль плывёт по волнам»
|
Ноябрь
|
Склейка, придание объёма путёмчастичного приклеивания
фрагментов
|
|
13
|
«Бальное платье»
|
Декабрь
|
Складывание салфетки для передачипышности одежды
|
|
14
|
«Мой двор»
|
Декабрь
|
Складываниебумаги, сворачиваниеи скручивание
|
|
15
|
«Лепим, лепим, мы снежок,получается комок!»
|
Декабрь
|
Конструирование снеговичковизжатой бумаги
|
|
16
|
Объёмные маски
|
Декабрь
|
Различныеприёмы соединения полос бумаги для получения
объёмной полусферы
|
|
17
|
Коллективнаяработа «Греческий
Парфенон»
|
Январь
|
Сворачиваниеполоски бумаги в рулончик
|
|
18
|
Объёмный портрет
|
Январь
|
Надрезание бумаги для созданияобъёмного эффекта
|
|
19
|
Объёмная открытка «торт»
|
Январь
|
Использование вырубки и высечки
|
|
20
|
«Звери разные бывают»
|
Январь
|
Изготовлениецилиндров из бумаги
|
|
21
|
Композиция«Рыбки плавают в воде»
|
Февраль
|
Разрывание,надрывание бумаги
|
|
22
|
«Винт, хвост, 2 крыла»
|
Февраль
|
Биговка картонных листов
|
|
23
|
«Нарядныйформенный костюм к 23 февраля»
|
Февраль
|
Отгибание бумаги для приданияобъёма фрагментам одежды
|
|
24
|
«Отправляется в полёт мой бумажный самолёт»
|
Февраль
|
Оригами-складывание бумаги
|
|
25
|
Украшения для кукол
|
Март
|
Сминаниефольги, оборачивание
фольгой
|
|
26
|
Цветы для милой мамочки
|
Март
|
Изготовлениецветка путёмсклеивания скрученных фрагментов
квадрата
|
|
27
|
Открытка.Цветочекдля бабушки
|
Март
|
Скручивание полоски в трубочку, складывание круга
|
|
28
|
«Рыбка хвостиком виляла»
|
Март
|
Склеивание бумажных петель для передачи фактуры
|
|
29
|
«Лягушачьипесни»- открытка
|
Апрель
|
Элементы прорезания бумаги для создания объёмнойфигуры лягушки,
открывающей рот
|
|
30
|
Виноградная лоза
|
Апрель
|
Скручивание полоскив трубочку
|
|
31
|
«птица-веснянка, весенняя птаха»
|
Апрель
|
Складываниебумаги «гармошкой»
|
|
32
|
«Бабочки - красавицы»
|
Апрель
|
Складываниебумаги «гармошкой» с другим способомсоединения
деталей
|
|
33
|
Открыткасгвоздиками «Мы помним»
|
Май
|
Сминаниебумагии др.приёмы
|
|
34
|
«Распустилицветы волшебные
лепестки»
|
Май
|
Скручивание бумаги в тугую трубочку с последующим
нарезанием на фрагменты
|
|
35
|
«Букашки, таракашки на полянке» - коллективная работа
|
Май
|
Сминаниефольги, оборачивание фольгой. Оригами. И др.
техники
|
|
36
|
Диагностика
|
Май
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Важными условиями развития при работе по конструированию из бумаги,
являются:
- использование разных техник, от самых простых, таких как
скручивание, разрывание, сминание, к сложным, как, например, оригами;
- создание обобщённых приёмов конструирования в результате
овладения сложными техниками, такими как объёмная скульптура, оригами и
киригами.
Для этого, прежде всего, нужно учить детей выделять из практического
процесса создания конкретной поделки общий способ конструирования. Для этого
демонстрируют способ конструирования, а уже затем показывают целый ряд
различных поделок, выполненных с помощью этого способа конструирования. Потом
детям предоставляют возможность применить полученные способы самостоятельно в
ходе своей работы. Это позволяет применять сложные техники конструирования
детям даже самостоятельно, в реализации индивидуального замысла. Такая
стратегия процесса обучения конструированию из бумаги представлена в нашей
работе. Также процесс включает разные технологии конструирования. Рассмотрим
для примера некоторые конспекты и планы-конспекты занятий с детьми, на них мы
сможем проследить, как реализуются заявленные выше принципы работы.
В начале нашей работы с группой, после проведения диагностики, мы, в
соответствии с обозначенными принцами начали с самого простого приёма,
доступного детям, а именно - сминание бумаги. В этой технике провели первую
работу, «Яблочки поспели в саду». Поскольку знакомство с разными свойствами бумаги
(мягкость - жёсткость, толщина, прочность, всевозможный окрас; и с ней можно
действовать по-разному: рвать, скручивать, мять, клеить, придавать разные
формы) процесс длительный, мы устраивали занятия игрового характера, где
создаются условия для практического экспериментирования с бумагой как в рамках
занятия по выполнению какой-то работы, так и просто в ходе игры без привязки к
конкретному занятию. Этот этап работы является предвестником дальнейшей работы
в рамках занятия. Ещё одна черта, отличающая занятия в нашей группе, это
последействие, спустя какое-то время. Имеется в виду работа по теме в рамках
других направлений воспитательно-образовательного процесса, таких как игры с
предметами, полученными на занятии, в процессе свободной детской игры, возможность
продолжить экспериментирование уже после завершения самого занятия. Для этого
организуются как специальные игры педагогом, например, после занятия «Яблочки
поспели в саду», педагог развешивает мячики на ниточки, как в мобиле, чтобы
дети на них могли дуть, так и предлагается материал в уголке
экспериментирования. В специально организованном месте дети сами могут
наблюдать как изменяется бумага при смачивании водой, при сминании, изучать
толщину листа и т.д. Кроме того, в уголке исследователя иногда появляются
образцы работ, выполненных в технике бумагопластики. Это позволяет детям
самостоятельно изучить тот или иной приём, некоторые дети подходят с вопросами
к педагогу, как сделано то или иное в поделке. Так, ненавязчиво, они изучают
новое для себя.
Интегрированное занятие по конструированию из бумаги и
развитию речи «Яблочки поспели в саду».
Программное содержание и задачи.
1. Познакомить детей с сезонными изменениями в природе осенью в
яблоневом саду. Дать представления о строении яблоневого дерева и его плодах
(ствол, ветки, листья, круглая форма, красный цвет, большое по величине,
вкусное, сочное яблоко). Продолжить знакомство со свойствами мягкой бумаги.
2. Учить конструировать пейзажную композицию. Развивать
воображение, осваивать действие «опредмечивание» - учить видеть яблоко в разных
по цвету комочках бумаги. Создавать новый, более живописный вариант пейзажной
композиции, преобразуя и дополняя её «яблоками», идентифицируя их по цвету.
3. Упражнять детей сминать пальцами мягкую бумагу в большие комочки
- яблоки и органично «включать» их в контекст заданной композиции.
4. Ввести в активный словарь детей: существительные (сад,
дерево,
(красный, жёлтый, зелёный, сладкий, вкусный, круглый, большой,
маленький); глаголы (прижимаю, сминаю, положили, приклеиваю, мну, вижу,
показываю, получилось); наречие (много); числительное (один).
Ход работы:
1. Экспериментирование.
В начале занятия педагог предлагает детям поиграть с бумагой. В этой
работе дети знакомятся ос свойствами бумаги (мнётся, рвётся, намокает, сжимается
и разглаживается). Дошкольникам раздают мягкую цветную бумагу: писчую,
газетную, гофрированную, салфетки разных цветов. При этом внимание детей
обращают на особенности каждого вида бумаги и предлагают её рвать, щупать,
мять, шуршать ею и сравнивать, какая бумага как шуршит, какая легче мнётся и
рвётся.
2. На следующем этапе педагог знакомит детей со способом получения
жатой бумаги: дети мнут бумагу, сжимают её, а затем разглаживают ладонями, а
когда бумага становится мягкой, катают из неё шарики круговыми движениями
ладоней (величина задаётся размером бумаги). Так получаются шарики - мячики.
Пробуют разную бумагу (гофрированная, газетная, салфеточная). Поученные шарики
используются для игры.
3. Подведение к тематическому заданию. Педагог задаёт детям
наводящие вопросы, подводя к теме занятия, читает стихотворения и загадки о
яблоках.
Загляни в осенний сад Чудо-мячики висят.
Красноватый, спелый бок Ребятишкам на зубок.
4. Физминутка. Речь с движениями. У дороги яблонька стоит.
(руки сплести над головой, пальцы разжаты)
На ветке яблочко висит.
(сложить запястья вместе)
Сильно ветку я потряс,
(руки над головой, движения вперед-назад)
Вот и яблочко у нас.
(ладони перед грудью, имитируют, что держат яблоко)
В сладко яблочко вопьюсь
(соединить запястья, ладони развести)
Ах, какой приятный вкус.
5. Работа с бумагой над конкретным образом в технике
бумагопластики.
Дети, по показу педагога изготавливают дерево (из готовых фрагментов
методом обрывной аппликации делают дерево). Затем, с помощью изученного приёма изготавливают
яблочки различных цветов и закрепляют клеем на яблоне.
6. Выставка работ. Дети рассматривают получившиеся работы, любуются
получившимся яблоневым садом.
7. Оставшиеся после занятия разные по величине шарики разноцветные
шары в свободное время педагог вешает на ниточках в группе. Дети пытаются
дотянуться, дуют, глядя на то, как дует педагог, смотрят, как двигается от
ветра шарик.
Таким образом, на первом занятии по бумагопластике дети научились сминать
любую бумагу и из жатой бумаги получать комочки. Закрепили умение делать
комочки путём создания композиции с яблоками. На следующем занятии дети
получают возможность проявить своё умение сминать бумагу, при изготовлении
грибов.
Занятие по конструированию из бумаги
«Полная корзинка осенних грибов»
Программное содержание и задачи.
1. Познакомить детей с сезонными изменениями в природе осенью в
лесу. Продолжать
знакомство со свойствами мятой бумаги.
2. Учить конструировать композицию из бумаги. Развивать
воображение, осваивать действие «опредмечивание» - учить видеть в смятом листе
шляпку гриба, подмечать сходство ножки гриба с определённой формой.
Ход работы:
1. Дети вместе с педагогом вспоминают свойства бумаги.
2. Рассматривание иллюстраций с осенним лесом, беседа о выходах
за грибами. Дети вспоминают, кто ходил в лес по грибы летом, какие грибы
встречались летом. Сравнивают, каких грибов нет уже осенью, а какие появились.
3. Физминутка. «За грибами»
Все зверюшки на опушке Ищут грузди и волнушки. Белочки скакали,
Рыжики срывали. Лисичка бежала, Лисички собирала. Скакали зайчатки,
Искали опятки.
Медведь проходил, Мухомор раздавил. (В. Нищева)
Дети идут в хороводе.
Скачут вприсядку,
срывают воображаемые грибы. Бегут по кругу,
собирают воображаемые грибы. Скачут стоя,
срывая воображаемые грибы. Идут вразвалку,
затем топают правой ногой.
4. Самостоятельная работа с бумагой. Обсуждается схема
выполнения гриба - как сделать ножку, как шляпку. Приёмы работы не показываются
педагогом, а с помощью вопросов формулируются детьми. Рассматриваются различные
версии изготовления корзинки. Педагог показывает способ получения корзинки из
квадратного листа бумаги. На каждой стороне квадрата делается сгиб 2 см,
проглаживается, путём складывания уголков корзинка приобретает форму. По
желанию можно сделать бумажную ручку из скрученной смятой бумаги. Педагог
демонстрирует изготовление скрученной из бумаги ручки. Корзинки дети выполняют
вместе, под руководством педагога. Могут быть также использованы корзинки,
изготовленные на другом занятии (склеенная из развёртки корзинка). Грибы
выполняются из мятой бумаги самостоятельно, обсуждается только способ
соединения деталей. Дети выполняют свои композиции с грибами.
5. Рассматривание готовых работ.
В данном занятии дети знакомятся с приёмом отгибания сторон квадрата и
учатся проглаживать линию сгиба. В тоже время основную работу по изготовлению
грибов выполняют в уже знакомой технике сминания бумаги. Работа в таком ключе
позволяет детям отрабатывать уже знакомые навыки, и в тоже время постепенно
осваивать новые. Такое ненавязчивое введение нового приёма позволяет внести
что-то новое в ручные навыки, тем самым поддерживая интерес к деятельности,
работая в зоне ближайшего развития, и в тоже время выполнять работу в рамках
зоны актуального развития, т.е. делать то, что уже хорошо знакомо.
В ходе дальнейшей работы приём скручивания бумаги ещё будет встречаться,
но мы не будем рассматривать конспект, посвящённый этому, так как данная
операция не представляет сложностей и в рассматриваемых примерах будет
использоваться как дополнительный приём (для изготовления ушей), а не основной.
Следующий конспект будет заключительным в работе с приёмом сминания
бумаги. С одной стороны, как каждое занятие это имеет свою конкретную задачу по
изготовлению поросёнка. В тоже время тут используются различные приёмы,
изученные ранее. Новые приёмы не используются.
Конспект интегрированного занятия «Веселые поросята»
Программное содержание и задачи.
Обучающие:
• закрепить приёмы работы с бумагой (складывания пополам,
гармошкой, формирование формы «капельки» из бумаги, обрывание, сминание,
скатывание в комок, вытягивание конусообразной формы и т. д.);
• закреплять умения работы с бумагой, клеем, приклеивать детали,
присоединяя одну к другой;
• закрепить навыки аккуратного наклеивания;
Воспитательные:
• приобщать к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми в играх;
• продолжать развивать художественный вкус, пробуждать интерес к
познанию;
• поощрять проявление активности и творчества;
Развивающие:
• продолжать развивать наблюдательность, фантазию, активную
мыслительную деятельность;
• продолжать развивать конструктивные умения, способствующие
развитию пространственного мышления;
• формировать у детей умение неординарно мыслить;
• продолжать формировать умение создавать поделки в бумажной
пластике;
• продолжать совершенствовать трудовые навыки;
• продолжать формировать культуру труда;
• продолжать развивать аккуратность;
• продолжать развивать мелкую моторику рук и глазомера;
• продолжать развивать эстетическое восприятие (учить видеть разнообразие
и красоту формы предметов, сочетание цветов);
• продолжать развивать воображение;
• продолжать формировать эмоциональное отношение к предметам
эстетического характера;
• продолжать развивать координацию глаза и рук, а также мелкую
моторику;
• продолжать обучать соотносить заданные образцы с формой объёмных
объектов;
• продолжать обучать делению составной формы на части;
• продолжать развивать глазомер;
Предметная среда (оборудование) Групповое помещение, мебель (столы,
стулья), многофункциональная магнитная доска, оборудование для работы с
бумагопластикой, изображения и картинки с поросятами.
Основные методы:
Словесный: беседа по рассказу, ситуативный разговор, наглядные приёмы.
Игровой: дидактическая игра.
Наглядный: обследование предмета, рассматривание иллюстраций и картинок.
Практический: показ, игровые приёмы. Предшествующая работа:
1. Чтение сказки «Три поросенка», с последующей беседой с детьми.
2. Инсценировка сказки «Три поросенка».
3. Прослушивание песенки поросят «Нам не страшен серый волк»,
«Песенка о влюбленном поросенке» О. Атаманова.
4. Рассматривание иллюстраций.
5. Формирование формы шара, маленького конуса.
Ход занятия:
Воспитатель.- Дети, кто приходил к вам в прошлый раз? Как звали дедушку?
(Филимон) А куда мы с вами поехали (в деревню). Вы помните, что дед Филимон
купил на базаре? (поросенка).
Воспитатель читает стихотворение К.И. Чуковского Полосатые котята
Ползают, пищат.
Любит, любит наша Тата Маленьких котят.
Но всего милее Татеньке Не котенок полосатенький, Не утенок, не цыпленок
А курносый… (поросенок)
Положил дед Филимон поросёнка на телегу и поехал домой. А пока он ехал,
поросёнок-то свалился с телеги и потерялся по дороге. Приехал дед Филимон с
пустыми руками, без подарка своей любимой внучке. Татенька расстроилась, плачет.
Что делать? (сделать поросенка из бумаги).
А кто такие поросята? (ответы детей) Чьи они детки? Поросята - дети своих
родителей. Их маму зовут свинья, а папу - хряк. У мамы свиньи бывает очень
много деток. (Показ картинки). Детки очень любят кушать, поэтому много сосут
маминого молочка. Да и взрослые весь день ищут, чтобы им покушать. Кормят
свиней, хряков и поросят самой разной пищей, даже той, что не доели люди.
Свиньи, хряки и поросята живут в специальном домике - свинарнике. Но
любят выходить на прогулки. Свиньи очень умные. Хорошо видят и чувствуют
запахи.
Зрительная гимнастика.
Дети вместе с воспитателем выходят на ковёр. Воспитатель:
Посмотрите, какая красивая рыбка. (на конце палочки сказочная рыбка). Я
расскажу про неё стихотворение, а вы внимательно следите за ней глазками.
«Рыбка»
Рыбка плавает, ныряет, Рыбка хвостиком виляет. Вверх и вниз, вверх и
вниз.
Рыбка, рыбка, не ленись!
По волнам, по волнам, Тут и там, тут и там.
Вот она какая, рыбка золотая.
• Проследить глазами за движением рыбки вверх-вниз (6-8 раз);
• прослеживание глазами по волнистой линии вправо-влево (6-8 р.)
• поморгать глазами.
Воспитатель: А теперь ребята возвращаемся на свои места, и будем делать
наших поросят. Воспитатель показывает, как оформить бумажную тарелку с внешней
стороны, закрепив клеем-карандашом на её поверхности квадрат из розовой
гофрированной бумаги. Это туловище нашего поросенка.
Дети обклеивают бумажные тарелочки. Воспитатель показывает, как
сформировать форму круга из гофрированной бумаги. Дети формируют голову и
пятачок поросёнка в форме круга (рис.14).
Рис.14 Рис.15
Воспитатель показывает, как сделать хвост (приёмом скручивания полоски
гофрированной бумаги), уши (приёмом скручивания кончика квадрата гофрированной
бумаги) и ножки (приёмом сложения полоски в несколько слоёв, см. Рис. 15, 16).
Рис. 16
Дети складывают и формируют хвостики, ушки и ножки для наших поросят.
Воспитатель: « А сейчас мы с вами дополним мордочку двумя пластмассовыми
глазками, ноздри и ротик нарисуем фломастерами».
- Из чёрной бархатной бумаги вырежьте копытца и закрепите клеем
на ногах поросёнка.
Рис. 17
Дети приклеивают глазки, ноздри, а ротик рисуют фломастерами. Вырезают и
приклеивают копытца к ногам поросенка (см. Рис. 17).
Воспитатель:«Ребята ,посмотрите, какие у нас получились красивые
поросята!». Дети поднимают руки вверх и демонстрируют своих поросят.
Физкультминутка «Поросятки» (М. Ивенсен) Лентяи - поросятки
Не делали зарядки
(Округлить руки вдоль туловища, раскачиваться в стороны) И стали
неуклюжи,
Не вылезти из лужи Никак, никак, никак. А наши-то ребятки Все делают
зарядку
(Руки поднять вверх, к плечам, пальцы - в кулаки)
И делают как нужно
(Руки в стороны, разжать кулаки; руки к плечам, сжать кулаки) Шагают в
ногу дружно
Вот так, вот так, вот так!
(Ходьба на месте, размахивая в такт руками).
Рис. 18
В конце занятия дети показывают получившиеся работы и закрепляют на
магнитную доску (см. Рис. 18).
Воспитатель: «Ребята, вы все сегодня молодцы! Все вы были внимательны,
старательны и поэтому у нас получились интересные поросята. Все постарались
сегодня».
Поросята получились разные, очень выразительные и красивые.
Татенька будет очень рада, такому подарку.
В заключении воспитатель читает потешку: Потешка:
Свинка Ненила Сыночка хвалила:
То-то хорошенький, То-то пригоженький: ходит бочком,
ушки торчком хвостик крючком, нос пятачком!
Дети убирают рабочие места. 3.Заключение:
Анализ детской деятельности.
Дети с большим интересом включались в работу. Продемонстрировали
приобретённые ранее конструкторские умения. В ходе конструирования активно
участвовали в беседе, разговоре с взрослым и сверстниками. В ходе совместной
работы дети активно выполняли намеченные воспитателем задачи. Во время работы у
детей рождались оригинальные замыслы, появилась потребность изменения и
комбинирования освоенных ранее приёмов. Работая, над созданием образа из бумаги
дети проявляли свою фантазию, наблюдательность. Ребята старались, и у многих
получалось передать точное движение рук, пальцев.
Дети усидчиво и старательно создавали конструктивный образ. Ребята с
удовольствием занимались, выполняя несложные действия, в процессе, которых
получилась яркая, оригинальная поделка.
На примере нескольких конспектов мы проследили систему работы с детьми на
формирующем этапе эксперимента. Кроме занятий, как мы упоминали, постоянно
детям даётся возможность проводить самостоятельную работу в исследовательском
уголке. Также в ходе занятий и вне их детям предлагаются игры, способствующие
развитию конструкторских умений. Например, это игра «Сложи квадрат». На
констатирующем этапе эксперимента использовалась методика Кеэса, где
проверялась способность детей к комбинированию. Далее дети получили возможность
использовать эту методику и аналогичные игры в свободной деятельности. Педагог
так де периодически даёт конкретным детям это задание в виде игры и отмечается
для себя достижения ребёнка. В основном это касалось тех детей, которые не
справились или плохо справились с заданиями диагностики на констатирующем этапе
эксперимента. На рисунке 19 мы видим примеры такой игры. Представлены варианты
игры, сделанной педагогом из картона, а также готовые наборы из игр Никитина,
разного уровня сложности.
Рис. 19
Дети по разному реагируют на эти игры. Часть ребят стремиться всеми
силами выполнить задание, даже если оно довольно сложное, а часть детей
прерывает игру при первой неудаче. В ситуации дидактической игры, в отличие от
диагностической, педагог может направить мысль ребёнка, оказать ему помощь для
достижения результата. Также аналогичные виды работы представлены в играх «Собери
из частей». Сюда
вошли как готовые
Рис. 20
Все эти игры также помогают развивать необходимые конструкторские умения.
Игра «Собери мишку» не всегда даётся легко детям, даже тем, кто быстро собирает
пазлы. Количество деталей, а также зеркальные элементы, для некоторых детей
становятся непреодолимой преградой.
Также хорошим подспорьем для педагога являются пособия Б.П. Никитина и Л.
А. Никитиной. Это игры «Сложи узор» и «Уникуб». Эти игры позволяют развивать
пространственный анализ и синтез. Так же как и другие игры, задания «Сложи
узор» включались как в ход занятий, так и предоставлялись для самостоятельной
игры в группе (см. рис. 21). Игра
«Уникуб» сложнее, так как требует ещё более развитого уровня
пространственного анализа и синтеза, вместо узоров необходимо выкладывать
трёхмерные модели. Но для самостоятельной игры и это пособие тоже было
предложено детям.
Рис. 21
В конце работы проводится заключительное занятие, на котором дети имеют
возможность использовать различные известные им приёмы техники бумагопластики.
Дети выполняют коллективную работу «Букашки, таракашки на полянке». Перейдём к
результатам контрольного этапа эксперимента.
2.3 Анализ
результатов опытно-экспериментальной работы
Заключительный, контрольный этап эксперимента, позволит оценить
эффективность всей системы работы. На данном этапе проводилось повторное
тестирование, целью которого стало выявление уровня развития конструкторских
умений и навыков детей после проведения специальной программы занятий.
На констатирующем этапе эксперимента мы применяли методики, позволяющие
обследовать некоторые особенности пространственного мышления, а также навыки
ручного праксиса. На контрольном этапе эксперимента мы снова обследуем уровень
развития тех же операций и умений, но уже с помощью других методик. Выбор
других методик продиктован прежде всего тем, что уже известные детям тесты
могут дать неверные результаты. А использование новых методик позволит увидеть
развитие тех или иных навыков на новом материале, таким образом результаты
будут достоверными, ведь цель контрольного этапа эксперимента
выяснить, изменился ли, и на сколько, первоначальный уровень развития
дошкольников в процессе экспериментальной работы.
Для обследования пространственного мышления мы использовали блоки из
диагностики универсальный учебных действий Т.В. Меркуловой, А.Г. Теплицкой,
Т.В. Бегловой «Учимся учиться и действовать» [22].
Методика обследования пространственного мышления ребёнка.
Поскольку конструкторские умения и навыки неразрывно связаны с
познавательными способностями, мы оцениваем такие параметры, как способности к
анализу и синтезу. Умение мысленно переставлять элементы и видеть образ того,
что делаешь руками, важен для процесса конструирования. Поэтому мы выбрали из
мониторинга метапредметных универсальных учебных действий блок с заданиями,
проверяющими умение осуществлять логическую операцию «синтез», и умение
осуществлять логическую операцию «анализ», выделяя существенные и
несущественные признаки.
Для проведения диагностики используются бланки с заданиями.
Диагностика моет быть проведена индивидуально с каждым ребёнком, а может быть
проведена в группе, в этом случае используется второй вариант заданий к
методике. Ниже
представлены бланки с заданиями для диагностики (см.
Рис. 22 - 24).
1. Сегодня в школе зверята изготавливали
аппликацию. Они создавали изображения растений из геометрических фигур. Енот
Енотович показал, как можно изобразить дуб и берёзу с помощью овала и
треугольника.
2. Зверята делают аппликацию « Осеннее
дерево». Какую фигуру осталось приклеить козлику? Отметь её ✔.
Рис. 22
3. Зверята выполнили аппликацию « Осеннее
дерево». Отметь ✔ правильную работу.
4. Зверята делают к
празднику поделки из природных материалов. Енот Енотович рассказывает, из чего
выполнены детали фигурки пингвина: «Голова сделана из пластилина, глаза из
бусинок, клюв из семечка подсолнечника, туловище из еловой шишки». Рассмотри
внимательно поделку и дополни схему. Соедини часть фигурки с материалом, из
которого она сделана.
Схема поделки «Пингвин»
Рис. 23
5. Зайчик нарисовал схему
поделки « Петушок». Но он допустил одну ошибку. Рассмотри рисунок .
Найди и зачеркни ошибку.
Схема поделки «Петушок»
Что хотел зайчик отметить на своей схеме? Поставь ✔.
6. Нарисуй схему для этой поделки, подпиши
детали фигурки.
Рис. 24
Анализ результатов определяется по количеству верно выполненных заданий,
каждое задание даёт 1 балл. 5 задание состоит из 2 подпунктов, ребёнок может
верно выполнить 1 пункт и не выполнить второй. В этом случае за задание
ставится 0,5 балла. Также могут быть неточности при выполнении таких заданий,
как 6. Тоже оцениваем, при необходимости, с помощью 0,5 балла. Подсчитываем
сумму балов и делаем вывод об уровне развития способностей к анализу и синтезу.
Высокий уровень - от 5,5 до 6 баллов. Средний уровень - от 4 до 5 баллов.
Низкий уровень - от 2 до 3 баллов. Очень низкий уровень - от 0 до 1 балла.
В результате проведённой диагностики мы получили следующие результаты,
они представлены в таблице 5 (см. Приложение 6).
Наглядно эти результаты представлены в диаграмме 3. Из диаграммы видно,
что детей с очень низким уровнем развития в группе нет, а детей с показателем
«низкий уровень развития» 4 человека, это 21% от общего числа детей. Большая
часть детей, 47%, почти половина группы показали высокий результат, а вместе с
показателем «средний», 32%, это составляет 75%, т.е. 15 из 19 детей. Это очень
хорошие данные.
«Уровень развития пространственного мышления на контрольном этапе
эксперимента»
Диаграмма 3
Для диагностики ручного праксиса мы использовали анализ детских работ,
для этого хорошим материалом послужили последние занятия на формирующем этапе
эксперимента, а также заключительное занятие.
Результаты анализа детских работ можно увидеть на фотографиях (см. Рис.
25 и Приложение 5). Дети выполняли работу на завершающем занятии с огромным
удовольствием, включались в обсуждение, предлагали свои идеи. Перед работой
дети выбрали яркую фактурную бумагу, обосновав свой выбор тем, что такая бумага
будет лучше смотреться, лучше держит форму.
Каждый выбрал себе работу в соответствии со своими умениями. Самые
простые виды работ выполняли дети, у которых не очень удачно получаются
творческие работы. Таким детям нередко требуется помощь педагога для
определения замысла и способов его реализации. Так, например, изготовление
травы для общей работы было поручено таким детям.
Для выполнения всевозможных насекомых, жучков, гусениц и прочих
обитателей полянки использовались различные приёмы бумагопластики. Часть детей
занималась изготовлением «живности». Другая часть в это время выполняла
цветочки для полянки. Дети разделились на 2 группы, с помощью педагога, и
приступили под руководством деток-лидеров выполнять необходимое .Под
руководством Наташи для полянки были созданы гусеницы, бабочки и др. Выполнение
сложной божьей коровки в технике оригами прошло в группе желающих детей, каждый
попробовал свои силы, выполняя свою божью коровку. Затем для коллективной
работы отобрали самых удачных (см. Рис. 26). Остальные персонажи выполнялись в
уже знакомых техниках, использовались приёмы скручивания листа бумаги,
складывания разными способами и т.д.
Рис.26
Группа детей, под руководством Влада, занималась изготовлением цветов.
Тут использовались известные детям приёмы, поэтому в этой группе было больше
детей, которые самостоятельно справлялись с изготовлением цветов для общей
композиции (см. Рис. 27).
Когда работа обоих групп была завершена, началось самое необычное,
соединение разных элементов в общее пространство. Вот уже бабочки, расправив
крылья, приземлились на цветы, пронеслась шумная стрекоза, расползлись по
поляне гусенички.
Детям так понравился процесс, что уже после того, как работа была готова,
они, в свободной деятельности, продолжали создавать бабочек, цветочки. Особенно
они стремились сделать ту работу, которую выполняли дети второй группы. Так, к
примеру, те, кто делал цветы, взялись за изготовление бабочек и гусениц, и
наоборот. Некоторые создавали целые композиции на отдельных листах картона,
свои «мини» полянки, потому что хотелось взять домой такую работу, показать
домашним. А общая яркая, насыщенная работа теперь украшает группу. Мимо неё
нельзя пройти, обязательно глазом заметишь то цветочек, то насекомое или
гусеницу (см. Рис.
28).
В ходе работы детей педагог оценивал для себя навыки ручного праксиса у
своих дошкольников (см. Рис. 29). Результаты диагностики у группы детей навыков
ручного праксиса представлены в таблице 6 (см. Приложение 6).. В таблице 6 номера
колонок соответствуют следующим умениям:
1. Сворачивание полоски в рулон.
2. Складывание круга или квадрата в несколько раз.
3. Складывание полоски бумаги в «гармошку».
4. Умение сминать бумагу для получения нужной формы.
5. Умение сворачивать мятую бумагу.
6. Грамотное использование приёмов
оригами.
В таблице отражены конкретные операции, используемые в бумагопластике. По
каждому параметру, в случае успешного выполнения той или иной операции, ставим
напротив имени ребёнка «+». В случае, если операция выполнена, но с большими
погрешностями, ставится «+». Если операцией ребёнок не владеет,
например, вместо бумажной трубочки получает сплюснутую, т.е. плоскую, то за
подобную операцию ставится «-». По результатам высчитывается средний балл. «+»
приравнивается к 1 баллу, «+» к 0,5 балла, «-» - 0 баллов.
Высокий уровень - от 5 до 6 баллов.
Средний уровень - от 4 до 5 баллов. Низкий уровень - от 2 до 3,5 баллов.
Очень низкий уровень - от 0 до 1 балла.
Результаты диагностики овладения ручным праксисом на контрольном этапе
эксперимента также представлены в диаграмме 4. Из данной диаграммы видно, что
большая часть группы, 53% детей, овладело на высоком уровне ручным праксисом, и
31% детей имеют средний уровень. В сумме, 84% детей имеют положительный
результат, это красный и синий сектора диаграммы. Детей, оставшихся на низком
уровне развития в группе 16%. Эти дети, по тем или иным причинам не смогли
получить более высокий результат. Причём детей с очень низким уровнем развития
на данном этапе эксперимента нет, что тоже следует считать положительной
динамикой.
Диаграмма 4. «Результаты диагностики овладения ручным праксисом на
контрольном этапе эксперимента»
Сравним результаты развития ручных навыков и уровня развития
пространственного мышления (см. гистограмму 2). Из гистограммы видно, что
пропорционально навыки ручного праксиса чуть выше уровня развития
пространственного мышления, но в целом тенденция одинакова и в развитии ручных
навыков, и в развитии мыслительных особенностей пространственного мышления.
Сопоставим данные начала эксперимента и его окончания. Их можно
посмотреть в таблице 7 (см. Приложение 6), а также наглядно на диаграммах и
гистограммах, представленных ниже.
Гистограмма 2.«Данные на контрольном этапе эксперимента»
Сравним данные об овладении конструктивными умениями и навыками на
констатирующем и на контрольном этапах эксперимента (см. гистограмму 3). Из
гистограммы видно, что количество детей с высоким уровнем развития
пространственного мышления в группе стало существенно больше. Синий столбик
отражает данные на констатирующем этапе эксперимента, а красный - на
контрольном. В тоже время детей со средним уровнем развития пространственного
мышления на контрольном этапе стало меньше. Это, в первую очередь, связано с
тем, что довольно большая часть детей со средним уровнем развития
пространственного мышления достигла к концу эксперимента высокого уровня
развития. Это касается таких детей, как Настя В., Кристина Г., Наташа З., Илья
К., Влад К., Тимофей С. Все эти дети имели на начало эксперимента средний
уровнено развития пространственного мышления, и смогли существенно улучшить
свои результаты.
Гистограмма 3. «Сравнение уровня развития пространственного мышления на
контрольном и констатирующем этапах эксперимента»
Детей, показывающих результат «низкий уровень развития пространственного
мышления» на начало эксперимента было много в группе. К концу эксперимента их
количество существенно уменьшилось, за счёт перехода части детей к более
высокому уровню развития мышления. Это: Денис Б., Максим Б., Оля К., Полина Л.,
Миша Р., Сергей Ц.
Конечно, таких детей как Даниил Д., нужно отметить. Его уровень развития
пространственного мышления на конец эксперимента позволяет отнести его только к
группе детей с низким уровнем развития мышления. Но даже переход Данила из
категории с очень низким уровнем развития уже можно считать достижением. Артём
З. и Ярослав К., в свою очередь, как имели низкий уровень, так с ним и
остались. Удалось ли этим детям продвинуться в своём развитии? Да, но
незначительно. Их темп развития таков, что они всё равно не успевают за другими
детьми и остаются в тех же показателях. Но данные методики не позволяют увидеть
нам особенности их продвижения. Тоже самое относится к группе детей, имеющих
высокие показатели, как на начало эксперимента, так и к его завершению. С одной
стороны, мы рады, что у этих детей высокий уровень развития, это Майя Б.,
Андрей С., Максим Ф., в тоже время отследить их динамику развития труднее.
Сравним теперь результаты овладения детьми ручными навыками (см. гистограмму
4).
Гистограмма 4. «Сравнение уровня развития навыков ручного праксиса на
контрольном и констатирующем этапах эксперимента»
Из гистограммы видно, что наблюдается существенное увеличение числа
детей, овладевших ручными навыками на высоком уровне. К концу эксперимента
таких детей стало 10 человек из 19. Произошло это за счёт снижения числа детей
со средним уровнем развития, это очень хорошо видно в гистограмме. Это: Майя Б,
Кристина В., Настя В., Оля К., Илья К., Влад К., Тимофей С. В тоже время
существенное уменьшение числа детей с низким уровнем развития произошло за счёт
перехода этих детей в категорию со средним уровнем развития навыков. К ним
относятся: Сергей Ц., Миша Р., Ярослав К.. Дети с низким уровнем развития
ручных навыков тоже есть в группе, это Полина А., Артём З.. О Даниле Д. мы уже
говорили, тут тоже наблюдается аналогичная ситуация, как и с развитием
пространственного мышления. Можно смело делать вывод о динамике развития
Данила, хоть и небольшой прогресс, но он есть. Также хочется сказать о таких
детях, у которых был уровень «очень низкий». К концу эксперимента таких детей
не осталось, все они приобрели возможности быть причисленными к группе детей с
низким уровнем развития и выше.
Отдельно хочется отметить достижения Миши Р., имеющего инвалидность по
зрению. Мы видим, что Миша уверенно овладевает навыками работы с
бумагопластикой наравне с другими детьми, с низкого уровня переходит к среднему
уровню как в развитии мышления, так и в развитии ручных навыков (см. Рис. 30).
Это говорит о том, что, даже имея такие сложности, можно достичь много,
проблемы со здоровьем не всегда являются непреодолимой преградой. Порадуемся за
Мишу.
Также хочется отметить успехи трёх мальчиков. Денис Б. имел к началу
эксперимента низкий показатель развития мышления и очень низкий уровень
развития ручного праксиса. За время эксперимента Денис достиг результатов,
соответствующих среднему уровню развития не только мыслительных, но и ручных
навыков. Андрей С., и Максим Ф. тоже смогли удивить. Оба мальчика имели высокий
уровень развития мышления на констатирующем этапе эксперимента, но при этом
ручные навыки были развиты на низком уровне. Регулярная работа над ручным
праксисом дала результат, и на контрольном этапе эксперимента эти мальчики
показали высокий уровень развития навыков. Можно предположить, что запас
ресурсов, который не нужно тратить на повышение мыслительных способностей,
Андрею и Максиму позволила за не очень долгий период времени подтянуть свои
ручные навыки.
Майя Б., имея хорошие показатели умственного развития так же смогла
развить на высоком уровне и свои навыки ручные. А Максим Б., проявил себя в развитии
мыслительных навыков.
Все данные эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности такой
системы работы в технике бумагопластики для развития конструкторских умений и
навыков.
Заключение
Изучение литературы по теме нашего исследования показывает, что в основе
бумагопластики как техники лежат свои специфические конструктивные приёмы.
Именно эти приёмы, по мнению некоторых авторов, позволяют говорить о ней как об
отдельной области конструирования.
Как верно отмечает педагог-практик, М.Н. Чукмарёва «Бумажная пластика -
это искусство оживлять лист бумаги, создавая из него за считанные минуты
выразительные образы: цветы, птиц, животных. Не только живые цветы восхищают
нас, дарят радость и отличное настроение, но и бумажные цветы обладают таким
свойством. Бумага - это очень удобный материал, позволяющий сделать практически
любые бутоны, сымитировать их природных шарм и утончённость» [46].
При этом такое искусство доступно не только взрослым, но и детям, мы
убедились в этом на практике. В результате анализа программ по дошкольному
образованию, нами было установлено, что некоторые из них предлагают знакомство
с самыми простыми приёмами бумагопластики уже с детьми 3 лет. Далее детей
предлагают знакомить и с более сложными приёмами работы с бумагой. Несмотря на
то, что некоторые педагоги недооценивают возможности бумагопластики, другие с
успехом используют её и получают высокие результаты.
Мы показали на практике, что бумагопластика является эффективным методом
развития конструкторских умений и навыков в предшкольном возрасте, что можно и
нужно учить этому детей.
Взятая нами тема для исследования действительно актуальна, поскольку,
несмотря на теоретическое освещение в программах дошкольного образования и
воспитания, она мало реализуется на практике. Изучив теоретические основы
развития конструкторских умений и навыков мы показали в
опытно-экспериментальной работе, что целенаправленная работа по бумагопластике
эффективно развивает конструкторские умения и навыки.
Подводя итоги проделанной работы, можно сделать следующие выводы:
- гипотеза подтвердилась, развитие конструкторских умений и навыков с
помощью бумагопластики наиболее эффективно, если проводится целенаправленная
работа в виде специальной программы занятий;
- сравнение результатов констатирующего этапа эксперимента и
контрольного показывает существенный рост числа детей, достигших высокого
уровня развития навыков ручного праксиса. Также есть существенные изменения в
уровне развития пространственного мышления, детей с высоким уровнем развития
тоже стало гораздо больше. На этапе заключительного, контрольного эксперимента,
выяснилось, что детей с очень низкими навыками ручного праксиса и с очень
низким уровнем развития пространственного мышления в группе уже нет;
- работа в системе, описанной в нашей работе, имеет также много
положительных сторон для развития навыков взаимодействия. Дети учились выражать
свою точку зрения, обосновывать её и доносить свою мысль до окружающих. Эти
важные навыки пригодятся им не только в конструировании, но и во всей их жизни,
в том числе в период школьного обучения. Кроме того, умение договариваться
также повлияло на эмоциональный облик группы, дети научились лучше слушать и
слышать друг друга, иногда принимая чужую точку зрения, это очень трудный, но
нужный шаг.
Таким образом, работа по конструированию с помощью бумагопластики имеет
положительную тенденцию, выбран верный путь последующей работы.
Современное общество выдвигает новые требования к обучению и развитию.
Уже не достаточно просто научить дошкольников делать что-то по образцу, нужно
научить их создавать новое. Исследования и разработки
Л.А. Парамоновой, О.А. Сафоновой и др. авторов подтверждают, что это
возможно. Опираясь на их опыт, проведя свою опытно-экспериментальную работу, мы
увидели, насколько эффективна такая работа. Полученные данные свидетельствуют,
что в предшкольном возрасте можно и нужно обучать такой деятельности, как
конструирование с помощью бумагопластики, многие дети смогли существенно
улучшить свои навыки ручного праксиса, а также продвинулись в развитии
пространственного мышления. Работа может быть продолжена в рамках последующего
воспитания и обучения дошкольников.
Список
литературы
1. Бобкова Т.И., Красносельская В.Б., Прудыус Н.Н.
Художественное развитие детей 6 - 7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2014
2. Боровко О. С. Формирования дизайнерского мышления у младших
школьников в процессе обучения художественному конструированию// Теория и
практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.).
- СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 72-74.
3. ВасерчукЮА. Бумагопластика в проектной культуре дизайна:
материал, технология, принципы моделирования: дис.канд.
искуствоведения:17.00.06:М.:,2007[
4. Верещагина Н.В. Рабочая программа педагога ДОУ//Журнал
"Дошкольная педагогика" №7 (102)/2014 - с. 22 - 24
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010
6. ВыгоновВ.В.Оригами.50лучшихмоделейсамолетов.-М.: Издательский
дом МСП. - 2010.
7. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4
классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011
8. Выгонов В.В., Галямова Э. М. Аппликация. - М.: Издательский
дом МСП. - 2006
9. Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на
уроках технологии // Журнал "Начальная школа" №8/2014 - с. 73-79.
10. Галямова Э.М. Интегративный подход
при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической
деятельности в предметной области «Технология»: монография /
Э.М. Галямова; Министерствово образования и науки Российской
Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф.
образования «Московский пед. гос. ун-т». - М.: МПГУ, 2012. - 173 с.
11. Долженко Г. И. Поделки из бумаги. -
Ярославль: Академия развития, 2011.
12. Зайцева А.А. Объёмный квиллинг. Цветы
и фигурки животных. - М.: Эксмо-пресс, 2016
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование
связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009
14. Конышева Н. М.
Художественныйтруд(программа дизайнообразования) //Начальная школа. 2009, № 8 С. 53-62
15. Конышева Н.М.
Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе
интегративной педагогики // Начальная школа. №3, 2000., с. 43-52.
Приложение
Таблица 2. Анализ результатов тестирования по методике Кеэса. Уровень
развития пространственного мышления на констатирующем этапе эксперимента
|
№
|
Имя ребёнка
|
Баллы
|
Уровни
|
|
1
|
Полина А.
|
3
|
Низкий
|
|
2
|
Майя Б.
|
10
|
Высокий
|
|
3
|
Денис Б.
|
3
|
Низкий
|
|
4
|
Максим Б.
|
3
|
Низкий
|
|
5
|
Настя В.
|
6
|
Средний
|
|
6
|
Кристина Г.
|
6
|
Средний
|
|
7
|
Данил Д.
|
1
|
Очень низкий
|
|
8
|
Наташа З.
|
6
|
Средний
|
|
9
|
Артем З.
|
3
|
Низкий
|
|
10
|
Оля К.
|
3
|
Низкий
|
|
11
|
Илья К.
|
6
|
Средний
|
|
12
|
Влад К.
|
6
|
Средний
|
|
13
|
Ярослав К.
|
3
|
Низкий
|
|
14
|
Полина Л.
|
3
|
Низкий
|
|
15
|
Миша Р.
|
3
|
Низкий
|
|
16
|
Тимофей С.
|
6
|
Средний
|
|
17
|
Андрей С.
|
10
|
Высокий
|
|
18
|
Сергей Ц.
|
3
|
Низкий
|
|
19
|
Максим Ф.
|
10
|
Высокий
|
Таблица 3 Анализ результатов диагностики овладения ручным праксисом на
констатирующем этапе эксперимента
|
№Имя ребёнкаБаллыУровни
|
|
|
|
|
1
|
Полина А.
|
5
|
Низкий
|
|
2
|
Майя Б.
|
8
|
Средний
|
|
3
|
Денис Б.
|
3
|
Очень низкий
|
|
4
|
Максим Б.
|
7
|
Средний
|
|
5
|
Настя В.
|
8
|
Средний
|
|
6
|
Кристина Г.
|
8
|
Средний
|
|
7
|
Данил Д.
|
3
|
Очень низкий
|
|
8
|
Наташа З.
|
10
|
Высокий
|
|
9
|
Артем З.
|
5
|
Низкий
|
|
10
|
Оля К.
|
6
|
Средний
|
|
11
|
Илья К.
|
7
|
Средний
|
|
12
|
Влад К.
|
6
|
Средний
|
|
13
|
Ярослав К.
|
5
|
Низкий
|
|
14
|
Полина Л.
|
6
|
Средний
|
|
15
|
Миша Р.
|
5
|
Низкий
|
|
16
|
Тимофей С.
|
6
|
Средний
|
|
17
|
Андрей С.
|
7
|
Низкий
|
|
18
|
Сергей Ц.
|
4
|
Низкий
|
|
19
|
Максим Ф.
|
5
|
Низкий
|
Примеры детских работ, выполненных до начала экспериментальной работы
Примеры
детских работ, выполненных до начала экспериментальной работы
Бланк анкеты для родителей
Анкета может быть подписана, а может остаться анонимной, по
Вашему желанию.
1. С какого возраста ребёнок начал учиться вырезать ножницами?
2. Чем, чаще всего, Ваш ребёнок занят дома, когда вы приводите его
из садика, чем он любит заниматься?
. В какие игры Ваш ребёнок обычно играет дома самостоятельно?
. В какие игры Вы играете вместе со своим ребёнком?
. Какие занятия по дому Вы выполняете вместе с ребёнком, какие
дела Вы доверяете ему выполнять?
. Есть ли у ребёнка постоянные обязанности по дому? Какие?
. Выберите один или несколько ответов. Приходя в магазин
канцтоваров, какие материалы Вы выбираете для своего ребёнка (краски, кисти,
пластилин, бумагу и т.д.):
- что подешевле;
- с красивыми рисунками из его любимых мультиков;
- проверяю, какого качества эти товары, независимо от того,
детские они или рассчитаны на профессиональных художников;
- покупаю только товары для художников;
- покупаю только детские канцелярские товары, надеясь на
добросовестность производителя;
для меня не имеет значения цена товара, если он подходящего
качества;
выбираю среднее по цене и качеству, не всегда уделяю особое
внимание какой мягкости карандаши или какого качества бумага, всё равно ребёнок
израсходует;
выбираю среднее по цене и качеству, нахожу не самые дорогие, но
довольно хорошие материалы;
не покупаю канцтовары, напрасная трата денег.
8. Вспомните игрушки своего ребёнка и Ваши с ним игры. Какие из
них, на Ваш взгляд, способствуют развитию мелкой моторики рук ребёнка?
9. Обведите только то, что касается Вашего ребёнка:
- рисует только фломастерами;
- рисует фломастерами, красками, карандашами - на свой выбор.
Чаще всего выбирает (укажите, что)
рисует карандашами, фломастеров у него нет, а краски не даю;
рисует карандашами, красками, фломастеров у него нет;
рисует всем подряд, кроме перечисленного в других пунктах
использует также:
10. Как Вы считаете, как обычно Ваш ребёнок выполняет творческие
работы (аппликации, рисунки и др.)
Спасибо за уделённое время!
Дети в процессе творческой работы
Таблица 5 Уровень развития пространственного мышления на контрольном
этапе эксперимента
|
№
|
Имя ребёнка
|
Баллы
|
Уровни
|
|
1
|
Полина А.
|
3
|
Низкий
|
|
2
|
Майя Б.
|
6
|
Высокий
|
|
3
|
Денис Б.
|
4
|
Средний
|
|
4
|
Максим Б.
|
5
|
Средний
|
|
5
|
Настя В.
|
5,5
|
Высокий
|
|
6
|
Кристина Г.
|
6
|
Высокий
|
|
7
|
Данил Д.
|
3
|
Низкий
|
|
8
|
Наташа З.
|
6
|
Высокий
|
|
9
|
Артем З.
|
3
|
Низкий
|
|
10
|
Оля К.
|
4
|
Средний
|
|
11
|
Илья К.
|
5,5
|
Высокий
|
|
12
|
Влад К.
|
6
|
Высокий
|
|
13
|
Ярослав К.
|
3
|
Низкий
|
|
14
|
Полина Л.
|
5
|
Средний
|
|
15
|
Миша Р.
|
4
|
Средний
|
|
16
|
Тимофей С.
|
6
|
Высокий
|
|
17
|
Андрей С.
|
6
|
Высокий
|
|
18
|
Сергей Ц.
|
5
|
Средний
|
|
19
|
Максим Ф.
|
6
|
Высокий
|
Таблица 6 Анализ результатов диагностики овладения ручным праксисом на
контрольном этапе эксперимента
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Уровень
|
|
1
|
Полина А.
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
Низкий
|
|
2
|
Майя Б.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Высокий
|
|
3
|
Денис Б.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Средний
|
|
4
|
Максим Б.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
-
|
Средний
|
|
5
|
Настя В.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Высокий
|
|
6
|
Кристина Г.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Высокий
|
|
7
|
Данил Д.
|
-
|
|
|
+
|
+
|
|
Низкий
|
|
8
|
Наташа З.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Высокий
|
|
9
|
Артем З.
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
Низкий
|
|
10
|
Оля К.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Высокий
|
|
11
|
Илья К.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Высокий
|
|
12
|
Влад К.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Высокий
|
|
13
|
Ярослав К.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Средний
|
|
14
|
Полина Л.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Средний
|
|
15
|
Миша Р.
|
+
|
|
|
+
|
+
|
|
Средний
|
|
16
|
Тимофей С.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Высокий
|
|
17
|
Андрей С.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Высокий
|
|
18
|
Сергей Ц.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Средний
|
|
19
|
Максим Ф.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Высокий
|
Таблица 7 Сравнение данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента
|
|
Уровень развития пространственного
мышления
|
Уровень овладения ручным праксисом
|
|
№
|
Ф.И.
|
Констатирую- щий этап эксперимента
|
Контрольн ый этап эксперимен та
|
Констатирующи й этап эксперимента
|
Контрольный этап эксперимента
|
|
1
|
Полина А.
|
Низкий
|
Низкий
|
Низкий
|
Низкий
|
|
2
|
Майя Б.
|
Высокий
|
Высокий
|
Средний
|
Высокий
|
|
3
|
Денис Б.
|
Низкий
|
Средний
|
Очень низкий
|
Средний
|
|
4
|
Максим Б.
|
Низкий
|
Средний
|
Средний
|
Средний
|
|
5
|
Настя В.
|
Средний
|
Высокий
|
Средний
|
Высокий
|
|
6
|
Кристина Г.
|
Средний
|
Высокий
|
Средний
|
Высокий
|
|
7
|
Данил Д.
|
Очень низкий
|
Низкий
|
Очень низкий
|
Низкий
|
|
8
|
Наташа З.
|
Средний
|
Высокий
|
Высокий
|
Высокий
|
|
9
|
Артем З.
|
Низкий
|
Низкий
|
Низкий
|
Низкий
|
|
10
|
Оля К.
|
Низкий
|
Средний
|
Средний
|
Высокий
|
|
11
|
Илья К.
|
Средний
|
Высокий
|
Средний
|
Высокий
|
|
12
|
Влад К.
|
Средний
|
Высокий
|
Средний
|
Высокий
|
|
13
|
Ярослав К.
|
Низкий
|
Низкий
|
Низкий
|
Средний
|
|
14
|
Полина Л.
|
Низкий
|
Средний
|
Средний
|
Средний
|
|
15
|
Миша Р.
|
Низкий
|
Средний
|
Низкий
|
Средний
|
|
16
|
Тимофей С.
|
Средний
|
Высокий
|
Средний
|
Высокий
|
|
17
|
Андрей С.
|
Высокий
|
Высокий
|
Низкий
|
Высокий
|
|
18
|
Сергей Ц.
|
Низкий
|
Средний
|
Низкий
|
Средний
|
|
19
|
Максим Ф.
|
Высокий
|
Высокий
|
Низкий
|
Высокий
|