Развитие познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности посредством интерактивных технологий

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты явления интерактивных технологий и его влияния на развитие познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников

.1      Сущность исследовательской деятельности и ее значение в системе образования

.2      Особенности исследовательской деятельности у школьников начальных классов. Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников

.3      Интерактивные технологии и их влияние в развитии познавательных интересов к исследовательской деятельности у младших школьников

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния интерактивных технологий на развитие познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников

.1      Организация и анализ результатов первичной диагностики уровня познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников

.2      Опытно-экспериментальная работа с детьми и классом по развитию познавательного интереса к исследовательской деятельности путем применения интерактивных технологий

.3      Проверка эффективности разработанного комплекса занятий

.4      Экспериментально-исследовательская работа с классом

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что современный человек все чаще включается в поисковую и творческую деятельность, которая функционирует за счет исследовательских умений, формирование которых начинается с начальной школы. В данный период происходит активное развитие интеллектуальной сферы ребенка, перемена основного вида его деятельности; происходит увеличение потребности в самовыражении. Внедрение нового федерального государственного образовательного стандарта обусловлено реализацией гуманитарной модели образования. ориентированной не только на формирование универсальных учебных действий, но и на самореализацию и самообразование, включая активную исследовательскую деятельность, которая способствует успешному усвоению субъективного нового знания.

На сегодняшний день в образовательной практике наблюдается бессистемный характер формирования исследовательских умений ребенка, который находит отражение в реализации острых проблем школьного обучения: низкий уровень познавательной активности ребенка и мотивации, неспособность регулировать учебно - познавательную деятельность, недостаточная сформированность общепознавательных действий.

Объект исследования - интерактивные технологии в исследовательской деятельности.

Предмет исследования - развитие познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности посредством интерактивных технологий.

Цель исследования - выявить особенности развития познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников путем применения интерактивных технологий.

Гипотеза исследования: использовать в организации самостоятельной работы младших школьников разные направления познавательной, практической, проблемно-поисковой деятельности с применением интерактивных технологий.

Задачи исследования:

1.     Рассмотреть в учебной литературе понятие исследовательской деятельности;

2.  Выявить особенности познавательного интереса к исследовательской деятельности;

3.     Исследовать развитие познавательного интереса у младших школьников к исследовательской деятельности путем использования интерактивных технологий;

4.     Изучить явления интерактивных технологий;

5.    Рассмотреть влияние интерактивных технологий на развитие познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников;

6.     Проанализировать уровень познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников;

7.    Проверить эффективность разработанного комплекса занятий. Теоретико-методологическую основу работы составили работы, посвященные феномену интерактивных технологий: Асамбаевой М., Брыксиной О.Ф., Воронковой О.Б., Гусловой М.Н., Кашлева С.С., Панфиловой А.П., Селевко Г.К., Полат Е.; исследования младшего школьного возраста и развития познавательного интереса на этом этапе: Божович Л.И., Давыдова В.В., Дусавицкого А.К., Марковой А.К., Морозовой Н.Г., Цукерман Г.А., Щукиной Г. И., Эльконина Д.Б.

В процессе исследования применялись следующие методы: наблюдение, анализ, синтез, обобщение, психологическая диагностика, математические методы (вычисление процентных долей).

Методики исследования:

1.     Тест М.В. Матюхиной «Выбор любимых занятий на уроке»;

2.       Тест А.А. Горчинской «Познавательная активность младшего школьника»;

3.       Тест В. С. Юркевич «Познавательная потребность» (для учителей);

4.       Тест К.Н. Волкова «Познавательные интересы школьника» (для учителей).

База исследования. Исследование проводилось среди учащихся начальной школы в МОУ «Лицей» г. Дедовск. Общее количество испытуемых - 30 человек: 20 детей в возрасте 7-8 лет и 10 учителей в возрасте 40-50 лет.

Научная новизна исследования. Основной ценностью данной работы является проведенный теоретический анализ развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте под влиянием использования интерактивных технологий. Также в работе предложена программа, при помощи анализа данных психологической диагностики и реализации разработанной программы занятий с учетом модели интерактивных технологий сделан вывод о динамике познавательного интереса на исследуемом возрастном этапе.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы на психологических и педагогических семинарах, использованы для помощи начинающим учителям, включены в программы спецдисциплин. Могут стать основой для разработки коррекционных программ и тренингов, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников.

Глава 1. Теоретические аспекты явления интерактивных технологий и его влияния на развитие познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников

1.1   Сущность исследовательской деятельности и ее значение в системе образования

интерактивный познавательный исследовательский школьник

Целью исследовательской деятельности учащихся является приобретение функциональных навыков исследования, как одного из универсальных способов по освоению действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции. Цель исследовательской деятельности состоит в самостоятельном получении нового знания об окружающем мире. Получение нового знания может быть связано со знанием определенных деталей и закономерностей [12, с.50].

Получая новые знания в процессе исследовательской деятельности, учащиеся осуществляют поиск новых способов и методов деятельности, отрабатывают умения и навыки их использования. Исследовательская деятельность в образовательном процессе строится на научном подходе - осознание и фиксация цели и средств исследования, ориентация учащихся на презентативность полученного результата, необходимого для осуществления собственной деятельности, а также для других людей [23, с.43].

Для установления понятия исследовательская деятельность мы рассмотрим такие понятия, как «деятельность» и «исследование».

Деятельность - это процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с мирoм, во время котoрого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность челoвека, котoрой он сам придает некоторый смысл [4, с.356].

Понятие деятельности можно определить как особый вид активности челoвека, которая направлена на пoзнание и творческое видоизменениение окружающего мира, включая и самoго себя и условия существования.

А исследование, базируется на норме деятельности - научном метoде. Его осуществление предполагает осoзнание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, метoдики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Рассмотренные понятия дают понять, что целью исследовательской деятельности является пoлучение новых знаний о мире - в этом и есть отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной: исследование предусматривает обнаружение какой-либо проблемы, некоего противоречия, которые необходимо изучить и объяснить, пoэтому она всегда берет начало с познавательной потребности. Новые знания могут иметь обобщающий характер. Это либо закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или инoй законoмерности [32, с.473].

По определению И. А. Зимней и Е. А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности». [22]

Рассмотрев все понятия, мы можем сделать вывод, что исследовательская деятельность подразумевает активную познавательную позицию, которая связана с систематическим и внутренним пoиском, творческой переосмысление научной информации, рабoтой мыслительных процессов в особoм режиме аналитического свойства, под действием путём «проб и ошибoк», озарением, самостоятельными и личностными открытиями.

Применительно к ранним ступеням развития детей нужно сделать акцент на субъективной стороне исследовательской деятельности, на том, что ребенок открывает и преобразует в самoм себе, в своем видении мира независимо от степени осознанности и внешней результативности этого процесса, на том, что делает его, существом, обращенным к будущему, созидающим и видoизменяющим свое настоящее [6, с.78].

Известно, что исследовательская деятельность базируется на исследовательских способностях личности, не только ученика, но и учителя. Поэтому исследовательские способности определяют собой индивидуальные особенности личности, выступающие субъективными условиями для успешного проведения исследовательской деятельности.

Изучив научную литературу, можно сделать вывод, что субъектами исследовательской деятельности могут быть: учащиеся младших классoв, группа ученикoв, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик- учитель.

К объектам исследовательской деятельности можно отнести объекты живoй и неживой природы, а так же искусственные объекты.

Средствами исследовательской деятельности у младших школьников мoгут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).

Исследовательская деятельность содержит такие этапы как: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытoв, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.

К результатам исследовательской деятельности у младших школьников можно отнести следующие: формирование познавательных мотивов, новое для ученика знание; новый спосoб деятельности; исследовательские умения.

Поэтому исследовательская деятельность у младших школьников как познавательную творческую деятельность учащихся, характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. При реализации исследовательской деятельности у младших школьников происходит самостоятельный активный поиск и открытие учащимися знания с использованием доступных для них методов исследования. А результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, новых для учащегося знаний и способов деятельности, а также личностное развитие ученика.

Рассмотрев все эти понятия, можно прийти к выводу что, исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Большинство учителей при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. Важно также отметить ещё один важный момент: для организации исследовательской деятельности учащихся учитель сам должен быть исследователем.

1.2   Особенности исследовательской деятельности у школьников начальных классов. Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет: «Первым периодом считается младший школьный возраст (от 6-7 до 10-11 лет) когда ребенок обучается в начальных классах» [34].

Богданов И.М. отмечает, что «в этот период происходит усвоение опыта, и формируется возможность произвольной регуляции психических процессов и внутренний план действий» [5, c. 5-6].

Специфика развития познавательного интереса в целом и по отношению к исследовательской деятельности у детей 7-11 лет всегда характеризуется в совокупности и с опорой на общие возрастные особенности младших школьников. Во введении к данной работе мы указывали, что младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л. И. Айдаровой, А. К. Дусавицкого, А. К. Марковой, Ю. А. Полуянова, В. В. Репкина, В. В. Рубцова, Г. А. Цукерман).

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ведущим видом деятельности в этом возрасте становится учеба. Как отмечает Г.А. Цукерман, «специфика учебного взаимодействия [в младшем школьном возрасте] состоит в появлении учебной инициативы школьника» [49, c. 17]. Учеба также дает качественно новые границы самопознания, расширение социального и познавательного кругозора, появление разной степени интереса к разным мероприятиям и занятиям.

«В школе происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью» [53, c. 358], как подчеркивал Д.Б. Эльконин. «В школе на первый план выдвигается сфера «ребенок - учитель». На этой сфере отношений строится, по сути, вся система обучения и учебной деятельности младшего школьника». Учитель может мотивировать на выполнение определенного задания, будучи референтным для ребенка, а может, наоборот, стать для него негативной фигурой - тогда, вероятно, учеба в начальной школе для ребенка будет связана с необходимостью прилагать серьезные усилия, многое терпеть. Следовательно, формирование познавательного интереса на данном возрастном этапе во многом зависит от позитивной эмоциональной обстановки: важна фигура учителя, отношение родителей к успехам и неудачам, помощь первых школьных друзей, верный выбор направлений внеурочной деятельности.

Проведенный А.Н. Леонтьевым анализ познавательного интереса детей младшего школьного возраста свидетельствует о том, что становление познавательного интереса у школьников - процесс сложный, включенный в общую линию их развития. По мнению Л.С. Выготского, познавательный интерес - это «естественный двигатель детского поведения», он является «верным выражением инстинктивного стремления; указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями». Вот почему оптимальным решением педагога будет построение «всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах…» [16].

Также Н.Г. Морозова определяет познавательный интерес как мотив, описывая его как «важную личностную характеристику школьника и как интегральное познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению». Автор считает, что интерес это отражение сложных процессов, происходящих в мотивационной сфере деятельности [36, с. 58]. Другими словами, чтобы учебная исследовательская деятельность стала формироваться, должен быть соответствующий мотив, т.е. то, что побуждает ребенка к учению. выделял мотивы понимаемые и реально действующие, осознаваемые и неосознаваемые, ведущие и второстепенные. Все они присутствуют в деятельности младшего школьника [33,с. 143].

Перед школой в отношении развития личности ребенка (начальные классы) стоят две основные задачи: 1) научить детей образовывать и сохранять социальные связи, знать и подчиняться существующим в обществе нормам и правилам; 2) научить построению собственной жизненной позиции.

Важно отметить, что познавательный интерес к исследовательской деятельности складывается на рефлексивно-волевой и эмоционально- волевой основе: ценность собственных вопросов для младшего школьника очень высока, как высока и ценность поиска ответов на них.

Деятельность младшего школьника (и процесс формирования познавательного интереса в частности) регулируется развитием его психических процессов. В книге А. Валлона «Психическое развитие ребенка» [10] дается емкое описание основных психических процессов, протекающих и развивающихся в личности младшего школьника.

Внимание. Доминирующий тип внимания в начале учебной деятельности - непроизвольное внимание, основой которого является рефлекс ориентировки в направлении «что это такое?». Это свидетельствует о том, что ребенок пока не в состоянии контролировать этот психический процесс, поскольку реагирует постоянно на что-то новое и непривычное, отвлекаясь и находясь под сильным впечатлением от замечаемого. Н.Ф. Добрынин установил, что внимание младших школьников бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда, когда они полностью заняты работой, когда работа требует максимума умственной и двигательной активности, когда ею захвачены эмоции и интересы [19].

Восприятие. Этот психический процесс также может быть охарактеризован как непроизвольный, однако необходимо заметить, что по скорости обретения произвольности он обгоняет внимание - умение ориентироваться встречается и в дошкольном возрасте. Поэтому младший школьник имеет хорошее зрение и слух, знает цвета и формы. Но у него наблюдается соответствующее возрасту отсутствие анализа воспринимаемых свойств и качеств предметов. К примеру, обращаясь к рассматриванию картины или чтению текста, ребенок часто может терять интерес к одному фрагменту картины или текста и быстро переходить на другой, пропуская детали. Это может быть заметно на уроках рисования: задание нарисовать предмет с натуры выполняется с желанием, но подбор красок и выбор формы отличаются от оригинала.

Память. Непроизвольность запоминания также свойственна младшему школьному возрасту - ребенок ориентируется на яркость, необычность, т.е. на то, что вызывает эмоции и впечатляет. Тем не менее, достаточно быстрый переход к произвольности создан школьным обучением: режим дня, наличие обязательных классных и домашних заданий. Несомненно, что легче запоминается наиболее интересный материал, основа активной деятельности и то, с чем связаны насущные потребности дня.

Мышление. Развитие мышления в этом возрасте исследователями отмечается как двустадийный процесс. Первая стадия, или 1-2 классы, отличается сходством с мышлением дошкольников, т.к. умение анализировать получаемые сведения зависит от их образности и наглядности. Младший школьник ориентируется на внешние признаки, рассматривая их в отдельности от самого объекта или явления. Поэтому его анализ и выводы осуществляются с опорой на данные, полученные путем восприятия - в связи с чем выводы соотносятся с увиденным и услышанным. Что касается умения обобщать, то оно также зависит от внешних особенностей, а общее понимание материала основывается на поверхностных, быстро обнаруживаемых его свойствах. К примеру, один и тот же предлог «на» выделяется перво- и второклассниками успешнее в тех случаях, когда его значение конкретно (выражает отношение между наглядными предметами - «яблоки на столе»), чем когда его значение более абстрактно («на днях», «на память»). На этом основании в начальной школе преобладает принцип наглядности в обучении - при расширении сферы проявлений понятий учитель может обозначить общее определенным словом. Показателем наличия у ребенка умения обобщать служит приведение своего примера, соответствующего полученным знаниям. Вторая стадия мышления, или 3-4 класс, уже отличается желанием понять связь между конкретными элементами получаемых сведений. В 3-4 классах дети начинают овладевать умением классифицировать, анализировать общее, моделировать, что свидетельствует о формировании формально-логического мышления.

Речь. Важнейшим психическим процессом младшего школьника исследователями признается речь - как обязательное отражение функционирования остальных процессов. Интонации, грамматика и правильный подбор слов, увеличение лексического объема, осознанность речи и попытка говорить на уроках спонтанно, к примеру, пересказывая прочитанный текст - все эти элементы характеризуют степень развитости речи. Также важно помнить о коммуникативной функции речи - как о выступающей на первый план в ситуации и школьного обучения, и общения в стенах школы с ровесниками, выстраивании дружеских отношений. Речь младшего школьника отличается произвольностью и потому разнообразна, но сами высказывания отличаются непосредственностью. Это может быть повторение сказанного кем-то другим понравившегося выражения, называние заинтересовавшего объекта, при этом преобладает склонность к ведению диалогов, которые, в свою очередь, существенно развивают спонтанную речь ребенка. Особенностью развития речи в младшем школьном возрасте является формирование письменной речи, хотя она во многом беднее устной, однообразнее, но при этом более развернутая - ребенок стремится выразить на письме как можно больше собственных мыслей, т.к. не чувствует стесненности и свободен от оценочности со стороны взрослых или сверстников.

Обобщая особенности развития познавательного интереса у младших школьников, отметим, что возникновение этой сферы личности обусловлено общением ребенка со взрослым. Как отмечает Л. С. Выготский, вначале взрослый отдает своего рода приказ («возьми мяч», «возьми чашку»), и ребенок действует согласно внешнему приказу. По мере овладения речью ребенок начинает сам себе давать речевые команды - так ранее разделенная между людьми функция становится способом самоорганизации произвольного поведения отдельного индивидуума. С учетом появления в жизни младшего школьника учебной деятельности формирование познавательного интереса осуществляется на коммуникативной основе и сопутствует развитию волевых процессов, которые, в свою очередь, поддерживаются мотивами поведения.

Говоря о развитии познавательного интереса в младшем школьном возрасте, следует отметить такие позитивные поведенческие новообразования, как целеустремленность, решительность и умение вести исследовательский поиск, задавать нужные и актуальные теме беседы (урока) вопросы. Все эти качества находятся в прямой связи с учебной и исследовательской деятельностью, ролью учителя и родителей. При этом последние нередко неосознанно тормозят развитие интереса ребенка к исследованиям, ссылаясь на нехватку времени, сил, терпения. Поэтому многое в таком сложном и многоаспектном процессе зависит от самого школьника, его волевых ресурсов, степени психологической и эмоциональной устойчивости. С другой стороны, в целом фактор интереса к исследовательской деятельности (и к любой другой) является решающим, поскольку произвольность как психический процесс формируется позже. Исходя из этого, родителям младшего школьника следует помнить о влиянии стиля воспитания на степень познавательного интереса и его адекватное развитие, о важности игровой формы деятельности, которая, прежде других, может способствовать росту интереса ребенка, а также самостоятельности и исследовательской независимости. Можно заметить, что складывание познавательного интереса воздействует и на развитие мировоззрения, ценностной иерархии, основы смысложизненных установок, поэтому правильное отношение взрослых и близкого окружения школьника к его деятельности оказывается во многом решающим. В целом, становление познавательного интереса в младшем школьном возрасте всегда связано с неоднозначными ситуациями, проблемой выбора и вопросами проявления самостоятельности.

Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают внимание за интерес; но внимание - это только механизм проявления ситуативного интереса). Уточним, что к развитию интереса можно отнести и случаи преобразования познавательного интереса в учебный интерес, что чаше всего происходит при смене главного вида деятельности в младшем школьном возрасте, т.е. с началом школьной жизни. Следовательно, младший школьный возраст характеризуется интенсивностью личностного роста практически во всех сферах: психические процессы, уровень знаний, уровень интеллекта, степень социализированности, стремление к познанию и самостоятельным исследованиям.

1.3   Интерактивные технологии и их влияние в развитии познавательных интересов к исследовательской деятельности у младших школьников

Общий феномен интереса заключает в себе область познавательного интереса, предметом которого является отличительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в стремлении отражать в сознании сущностные стороны и выстраивать причинно-следственные связи, обнаруживать закономерности и противоречия. Познавательный интерес - сфера личностного роста и психологическое качество человека, обладающее сложной структурой: психические процессы (мышление, восприятие,

внимание, память), связи с окружающим миром, организация межличностных отношений. Одни исследователи изучают психологическую природу интереса (М.Ф. Беляев, А.А. Невский), другие рассматривают познавательный интерес как мотив (В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Г.И. Щукина) или как отношение личности. Ряд исследователей изучают познавательный интерес как важное средство обучения, способ его активизации (Ю.К. Бабанский).

Познавательный интерес носит интеллектуальный, поисковый характер. Развитие познавательного интереса непрерывно побуждается вопросами, задачами, активные поиски ответов на которые и составляют процесс познания.

Именно поэтому внедрение в современный образовательный процесс начальной школы интерактивных технологий воздействует на повышение исследовательского интереса детей - они готовы вести научный поиск, задавать правильные вопросы, работать с полученными ответами. Добавим, что познавательный интерес, безусловно, отличается такой особенностью, как эмоциональность: мыслительная деятельность как будто окрашивается эмоциями, возникающими вследствие совершенного открытия («Эврика!» - и Архимед, забыв все, бежит голым по улице) или пробуждающимися в самом начале осуществления какого-либо исследования.

Интерактивные технологии поддерживают на хорошем уровне фактор эмоциональности восприятия, важный в младшем школьном возрасте: использование всех видов этой модели обучения дает возможность детям общаться между собой в процессе познания, работать с наглядными материалами. Кроме того, эмоции в познавательной деятельности всегда взаимосвязаны с произвольностью, поэтому нахождение собственной области интеллектуальной деятельности - очень важный шаг во всем процессе развития личности человека, на что указывали Л.С. Выготский и Г.И.Щукина.

На основе развития познавательного интереса у ребенка формируется мировоззрение и мироощущение, а у взрослого человека меняется система ценностных ориентаций. Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Главной особенностью познавательного интереса у младших школьников является то, что он способен обогащать и активизировать процесс как познавательной так и любой деятельности человека, так как познавательный интерес имеется в каждой из них. В трудовой деятельности человек, использует предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием и более эффективно.

Модификация разных методов обучения, использование различных подходов и способов к организации учебной деятельности учащихся повышают их самостоятельность в учении и положительно влияют на познавательный интерес. Поэтому интерактивные образовательные методы обучения приобретают значительно более высокий результат и приносит удовлетворение деятельностью и учителю и ученику.

Являясь побудителем, стимулом к интеллектуальной и учебной деятельности, познавательный интерес одновременно с этим представляет собой весомый показатель общего развития личности школьника, обогащая процесс общения с ровесниками и более взрослыми людьми, влияя на положительный результат обучения.

Подчеркнем, что предметом познавательного интереса у младших школьников являются новые знания о мире. В связи с этим, главное в системе работы по развитию познавательного интереса младших школьников - это интенсивность и увлекательность учебного процесса, мягкость и доброжелательность стиля общения. Учителю необходимо надолго удержать в ребенке чувство радости, интереса: познавая мир, исследуя его, ребенок делает массу открытий и изобретений, проявляя интерес к разным областям окружающей действительности.

Познавательный интерес у младших школьников имеет ряд характерных черт. Среди них особую значимость для нас приобретает такая черта, как действенность, которая выражается в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в преодолении трудностей и проявлении волевых усилий для достижения цели. И в этом случае интерактивные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения. Учитель получает дополнительные возможности для поддержки и направления личности обучаемого, творческого поиска и организации их совместной работы. Благодаря доступу к сетям телекоммуникаций учитель не только существенно повышает информационную вооруженность, но и получает уникальную возможность общения со своими коллегами практически во всем мире. Это создает уникальные условия и для профессионального общения, ведения совместной учебно-методической и научной работы, обмена учебными разработками, компьютерными программами, данными.

Формирование творческой личности - одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Ее реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребенка. Благодаря применению интерактивных технологий ребенок, впервые переступивший порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности.

На сегодняшний день в начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности и практического применения интерактивных технологий. Последние ориентированы прежде всего на повышение исследовательского интереса детей, на развитие различных учебных навыков, на поддержание позитивного отношения к знаниям и учебе.

Использование интерактивных технологий на уроках позволяет в полной мере реализовать основные принципы развития познавательной активности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи, принцип занятия исследовательской позиции. В младшем школьном возрасте интерактивность является особой информационно-коммуникативной возможностью активно и разнообразно

реагировать на действия пользователя, что способствует повышению у детей познавательного интереса.

Интерактивность (в контексте информационной системы) - это возможность информационно-коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия пользователя в активном режиме. Интерактивные технологии являются непременным условием для функционирования высокоэффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого из учеников в образовательный и исследовательский процессы [24, с. 183].

Применение новейших технологий в обучении повышает наглядность, облегчает восприятие материала. Это благоприятно влияет на мотивацию учеников и общую эффективность образовательного процесса. Термин «интерактивное обучение» означает образовательный процесс, основанный на активном взаимодействии с его субъектом (ведущим, учителем, тренером, руководителем). «По существу, интерактивное обучение представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают» [48, 97с]. Поэтому такой процесс отличается хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними.

Интерактивные технологии обучения предполагают обязательное участие ученика в коллективном, взаимодополняющем образовательном процессе. Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использование этой модели обучения учителем на своих уроках говорит о его инновационной деятельности.

Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в урок включаются только элементы интерактивной модели обучения - интерактивные технологии, т.е. конкретные приемы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. К самым распространенным интерактивным методам можно отнести: мозговые штурмы (brainstorm), круглые столы (дискуссия, дебаты), case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ), деловые и ролевые игры, мастер-классы. Однако есть и другие популярные методики, например: сократические диалоги, обсуждения в группе и работа в парах, тренинги, интерактивные конференции. Существуют очевидные преимущества интерактивных методов обучения:

1.     обучение становится индивидуальным, учитывающим особенности личности, интересы и потребности каждого ученика;

2.       появляется возможность емко и сжато представить любой объем учебной информации;

.         в несколько раз улучшается визуальное восприятие, значительно упрощается процесс усвоения учебного материала;

.         активизируется познавательная деятельность учеников, они получают теоретические знания и практические навыки.

Для образовательного процесса законодательство РФ закрепило принцип гуманизации, которому в наибольшей степени соответствуют интерактивные технологии. Их цели в исследованиях Гусловой М.Н., Кашлева С.С., Панфиловой А.П., Суворовой Н. определяются следующим образом:

1.     активизировать индивидуальные умственные процессы учащихся;

2.     пробуждать внутренний диалог школьника;

3.     обеспечить понимание той информации, которая послужила предметом обмена;

4.     осуществить индивидуализацию педагогического взаимодействия;

5.     вывести ребенка на позицию, где он станет субъектом обучения;

6.     обеспечить двустороннюю связь в процессе обмена информацией между школьниками.

В интерактивном обучении технологии организации являются самыми передовыми на сегодняшний день, так как их сущность сводится к передаче информации в активном режиме при использовании приема создания проблемных ситуаций. Задачей урока является уже не простая передача готовых знаний школьникам или их направление к самостоятельному преодолению трудностей. Интерактивная технология обучения отличается от прочих существующих методик сочетанием собственной инициативы ребенка с педагогическим управлением уроком. Все это способствует достижению главной цели обучения - созданию всесторонней и гармонично развитой личности.

Использование интерактивных технологий обучения происходит при непосредственном взаимодействии школьников с учебным окружением [2]. Оно выступает в качестве реальности, в которой дети приобретают опыт, являющийся центральным активатором учебного познания. В отличие от традиционных методов интерактивное обучение предусматривает роль учителя как помощника школьника, активизирующего потоки информации. Интерактивные модели обучения, по сравнению с традиционными, меняют взаимодействие ученика с учителем. Педагог уступает свою активность детям, создавая условия для проявления их инициативы, и школьники являются полноправными участниками таких уроков. При этом их опыт так же важен, как и опыт педагога, который не дает готовых знаний, а побуждает своих учеников к поиску. В результате технология развития интерактивного обучения предполагает, что педагог на уроке играет несколько ролей: эксперта-информатора, мотиватора исследовательских событий, ведущего игр и дискуссий, организатора и консультанта.

Использование новых технологий в образовательном процессе позволяет устранить однообразие функционирующей образовательной среды и монотонность обучения, создав необходимы условия для смены видов деятельности учащихся. Это позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Выбор технологии должен быть осуществлен, исходя из предметного содержания урока, а также его целей и уровня подготовленности учащихся. В соответствии с чем, совокупность приемов с использованием интерактивных технологий позволяет выявить особенности учащихся и обеспечить формирование навыков исследовательской деятельности.

К наиболее распространенным интерактивным методам можно отнести следующие:

-    круглый стол;

-   мозговой штурм;

-         инсценировки;

-    использование ситуационного анализа;

-         ролевые и деловые игры и т. д. [15, с.33].

Компьютер является одним из современных средств обучения, обладающим уникальными возможностями. Использование компьютеров в учебной и внеучебной деятельности школы выглядит очень естественно с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона. Важнейшим компонентом современных информационных технологий, используемых в образовании, стали электронные интерактивные доски.

«Работа с интерактивной доской в начальной школе становится продолжением игры, сопровождаемой звуковыми и видеоэффектами. Ведь использование различных магнитных ручек, лазерных указок, «волшебных»

палочек развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и его познавательную активность» [9].Для работы с интерактивными досками используется специальное программное обеспечение, с помощью которого учитель может добавлять пометки поверх любого изображения на экране, акцентировать внимание учеников на важных деталях, использоваться для обучения готовые шаблоны документов и уроков, импортировать и видоизменять различные графические объекты. Такая доска может стать первым шагом на пути к созданию мультимедийной образовательной среды в классе с возможностью проведения интерактивных опросов и тестирований, а также использования документ-камеры.

В наше время все активнее используются в современной школе и новые ИКТ - инструменты коллективного пользования, призванные развивать навыки и умения проектной деятельности, коллективной работы. Сравнительно новыми для России являются цифровые лаборатории, включающие в себя датчики, анализаторы и специальное программное обеспечение для проведения уроков-исследований в 3-4 классах. Это позволяет школьникам познавать окружающий мир эмпирическим путем, что также способствует развитию познавательного интереса к научному поиску. Как видим из рассмотренного теоретического материала, интерактивная модель обучения при адекватном ее применении может оказывать позитивное влияние на развитие познавательного интереса младших школьников. Использование современного технического инструментария, воплощающего эту модель на практике, способствует сохранению исследовательского интереса детей на качественном уровне, пополнению их творческих и интеллектуальных ресурсов.

Интерактивные технологии являются непременным условием для функционирования высокоэффективной модели обучения с целью обеспечения активного вовлечения школьников в образовательный процесс.

Особое внимание следует уделить использованию компьютера как средства обучения. Назначение компьютера для образования состоит в возможности управлять процессом образования с целью развлечения учащихся во внеурочное время. В соответствии с чем, функция компьютера состоит в усвоении знаний, навыков и умений, позволяющих успешно использовать компьютер с целью решения разнообразных задач. Введение компьютеризации в учебный процесс позволяет значительно уменьшить разрыв между требованиями, которые предъявляются подрастающему поколению. Использование компьютера на школьном занятии позволяет школьнику проектировать новые объекты и управлять ими. С помощью компьютера реализуется личностная манера общения.

По мнению Г. К. Селевко в процессе обучения могут использоваться различные типы технологий: технология критического мышления; Икт - технологии. Например, на уроках окружающего мира, применение интерактивных технологий позволяет:

-      выполнять задания в Worde: печать текстов, выполнение контрольных работ;

-   использовать программу Power Point для создания презентации;

-    работать с Excel: разрабатывать интерактивные тексты, таблицы и диаграммы;

-   использовать интернет и медиаресурсы.

Говоря о технических способах организации интерактивного обучения, следует обратить первостепенное внимание на интерактивные доски, главная функция которых - демонстрация и активная работа со всеми видами графических и текстовых файлов и видео, создание электронного протокола занятия. Существует несколько разновидностей интерактивных досок:

1.     Активная электронная доска - подключается к источнику питания и к компьютеру. Работа с файлами осуществляется при помощи специального стилуса.

2.       Электромагнитная интерактивная доска - работает по принципу пассивной электромагнитной технологии, которая позволяет использовать специальные маркеры.

.         Интерактивная электронная доска на основе технологии инфракрасного сканирования - большой дисплей, оснащенный инфракрасными датчиками, с которым можно работать как при помощи специального стилуса, так и просто с помощью пальцев.

Влияние интерактивных технологий на познавательный процесс к исследовательской деятельности учащихся, обусловлено следующими преимуществами:

-     возможность проводить индивидуальное обучение, которое может учитывать не только особенности личности, но и интересы и потребности каждого учащегося;

-     возможность для педагога сжато предоставить любой объем учебной информации;

-      улучшить процесс восприятия информации в процессе исследовательской деятельности;

-   активизировать познавательную активность учащихся [5, с.47].

Таким образом, можно отметить, что развитие исследовательской деятельности учащихся связано с возникновением различных педагогических ситуаций, позволяющих учащимся раскрыться, привести собственные аргументы и доказательства, исследовать факты и способы по приобретению знаний и опыта, которые будут способствовать продуктивному обучению.

Таким образом, интерактивные технологии являются непременным условием для функционирования высокоэффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого из учеников в образовательный и исследовательский процессы. Применение новейших технологий в обучении повышает наглядность, облегчает восприятие материала.

В период младшего школьного возраста жизнь во всем ее разнообразии начинает интересовать ребенка; значительное количество сторон жизни вызывает интерес и стремление узнать как можно больше фактов, необычных событий, происходящих в мире. Интенсивность общего развития школьника создает мощную платформу для дальнейшего развития познавательного интереса, который носит интеллектуальный, поисковый характер и отличается такой особенностью, как эмоциональность.

На сегодняшний день в начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности и практического применения интерактивных технологий. Последние ориентированы прежде всего на повышение исследовательского интереса детей, на развитие различных учебных навыков, на поддержание позитивного отношения к знаниям и учебе.

Использование интерактивных технологий на уроках позволяет в полной мере реализовать основные принципы развития познавательной активности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи, принцип занятия исследовательской позиции.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния интерактивных технологий на развитие познавательного интереса у младших школьников

2.1   Организация и анализ результатов первичной диагностики уровня познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников

Исследование особенностей влияния интерактивных технологий на развитие познавательного интереса у младших школьников проводилось на основе психологической диагностики испытуемых. Общее количество испытуемых - 30 человек: 20 детей в возрасте 7-8 лет и 10 учителей в возрасте 40-50 лет. База исследования: МОУ «Лицей» г. Дедовск . Опытно- экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась по следующим этапам:

1.     Диагностический этап. Цель этого этапа - выявление уровня познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников. Выявленный уровень позволят понять общее положение испытуемых в исследуемой сфере и определить методы работы по его повышению. Диагностика испытуемых проводилась дважды - до начала проведения занятий в соответствии с разработанным тематическим планом и спустя 1 неделю после завершения.

2.     Рефлексивный этап. Целью этого этапа является количественный и качественный анализ полученных результатов диагностики, анализ процесса реализации разработанного комплекса занятий по развитию познавательного интереса с использованием интерактивных технологий.

3.     Завершающий этап. Цель этого этапа - определение эффективности разработанного комплекса занятий при повторной диагностике.

В ходе эмпирического исследования были использованы следующие методы:

1.     Тестирование. Характеристика использованных методик дана ниже.

2.       Методы математической обработки данных. Использовались относительные величины (вычисление процентных долей).

3.     Качественный анализ результатов.

При проведении исследования нами использовались следующие методики:

1.     Тест М.В. Матюхиной «Выбор любимых занятий на уроке»;

2.       Тест А.А. Горчинской «Познавательная активность младшего школьника»;

.         Тест В. С. Юркевич «Познавательная потребность» (для учителей);

.         Тест К.Н. Волкова «Познавательные интересы школьника» (для учителей).

Выбор методик обусловлен необходимостью выявления общего уровня указанного личностного аспекта младших школьников, что даст возможность оценить важность и нужность проведения развивающих занятий. Повторная диагностика должна показать возможную динамику познавательного интереса и процесса его дальнейшего формирования в зависимости от посещения дошкольниками соответствующих занятий с применением интерактивных технологий.

1.     Тест М.В. Матюхиной «Выбор любимых занятий на уроке». Опросник состоит из 12 пунктов, оформленных в виде утверждений, регистрирующих направленность познавательного интереса испытуемого. Ребенку нужно выбрать 4 утверждения, соответствующие его интересу на уроке. Перечень составлен таким образом, что число занятий, связанных с содержательной стороной (п. 1,2, 7, 9-11), равно числу занятий, связанных с процессуальной стороной (п. 2,3, 5,6,8,12). В каждой из этих двух групп можно выделить подгруппы равных уровней:

·      выбор учащимся 1 и 10 пунктов - свидетельствует о том, что его привлекает занимательность на уроке;

·      9 и 11 - интересуют факты;

·        4 и 7 - интересует суть явлений;

·        3 и 6 - интересует сам процесс действий;

·        2 и 12 - интересует поисково-исполнительская деятельность;

·      5 и 8 - интересует творческая деятельность. Каждый выбор оценивается в баллах:

а) выбор занятий по пп. 1, 3, 6, 10 оценивается по одному баллу; следовательно, максимальная сумма может равняться 4 баллам;

б) выбор занятий по пп. 2,9,11,12 по 2 балла (8 баллов);

в) выбор занятий по пп. 4, 5, 7, 8 - по 3 балла за каждый (12 баллов).

Таким образом, результаты по данной методике можно представить в трех шкалах: шкала занимательности на уроке и процесса действий, шкала поисково-исполнительной деятельности и интереса к фактам, шкала интереса к творчеству и к сути явлений. Каждая из шкал имеет три уровня выраженности, определяемые в соответствии с набранным количеством баллов:

Шкала 1. Высокий уровень - 4 балла, средний уровень - 2-3 балла, низкий уровень - 1 балл.

Шкала 2. Высокий уровень - 7-8 баллов, средний уровень - 4-6 баллов, низкий уровень - 1-3 балла.

Шкала 3. Высокий уровень - 10-12 баллов, средний уровень - 6-9 баллов, низкий уровень - 1-5 баллов.

2.     Тест А.А. Горчинской «Познавательная активность младшего школьника» состоит из 5 вопросов, на каждый из которых необходимо дать один вариант ответа, помеченный буквой: а, б или в. Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности; ответы б) - об умеренной; ответы в) - о слабой выраженности. Следовательно, выявляются три уровня выраженности познавательной активности школьника, определяемые по количеству вариантов а, б или в. Большинство ответов - это 4 или 5 выборов. Таким образом, если мы видим 4 или 5 выборов по пункту А, то данный испытуемый обладает высокой познавательной активностью.

3.       Тест В. С. Юркевич «Познавательная потребность» (для учителей) состоит из 5 вопросов с тремя вариантами ответов (а, б, в). Интенсивность познавательной потребности определяется суммой баллов:17- 25 баллов - потребность выражена сильно, 12-16 баллов - умеренно, меньше 12 баллов - слабо. За ответ А начисляется 5 баллов, за ответ Б - 3 балла, за ответ В - 1 балл.

Тест К.Н. Волкова «Познавательные интересы школьника» (для учителей) состоит из 5 вопросов с тремя вариантами ответов - а, б и в. Высокий уровень познавательных интересов каждого школьника определяется большинством выборов варианта А (4 или 5 выборов), средний - выборы варианта Б, низкий - выбора варианта В.

Таким образом, мы дали краткое описание сущности проводимого эксперимента и теперь можем обратиться к анализу полученных результатов. В данном разделе мы проанализируем первичные диагностические показатели по рассмотренным выше методикам. Обратимся к результатам диагностики учеников.

Учитывая данную в предыдущем разделе характеристику этой методики, следует отметить, что шкала 1 представляет собой уровень выраженности занимательности на уроке и процесса действий, шкала 2 - поисково-исполнительную деятельность и интерес к фактам, шкала 3 - интерес к творчеству и к сути явлений. Как видим по рисунку, все уровни каждой шкалы оказались почти с одинаковым процентным содержанием: доминирует средний уровень, высокий уровень не представлен (или представлен минимально), низкий уровень зафиксирован у 35-40% испытуемых. Такой результат свидетельствует о несформированности познавательного интереса по отношению к конкретной деятельности и специфике занятий. Однако для младшего школьного возраста это считается нормой - складывание такого многопланового личностного качества, как познавательный интерес в определенной области, проходит в течение длительного времени.

Рис. 1. Обобщенные результаты первичной диагностики выбора любимых занятий.

Преобладание среднего уровня выраженности каждой шкалы дополнительно доказывает, что интересы младших школьников только начинают развиваться: дети предпочитают заниматься и творчеством, и фактами, и процессами, переходя от одного направления к другому. В целом, такой результат обусловлен и началом школьного обучения - на одних уроках от детей требуется знание фактов и умение их обобщить, на других - творческие навыки. В результате мы и наблюдаем определенную сложность в выборе испытуемыми любимых занятий.

Рассмотрим результаты по уровню познавательной активности. Уточним, что при выполнении тестов дети не всегда понимали суть вопроса - педагог и психолог оказывали необходимую помощь в разъяснении формулировок и смысла вариантов ответа.

Рис.2. Обобщенные результаты первичной диагностики познавательной активности

Как видим по рисунку, выраженной познавательной активности почти не наблюдается - она отмечена только у одного испытуемого, который также оказался на высоком уровне по шкале 1 и шкале 3 (предыдущий тест). При этом почти половина детей демонстрируют умеренную познавательную активность - они готовы задавать вопросы учителю, пытаются, в свою очередь, выполнять предлагаемые им задания во время урока. Однако низкий уровень познавательной активности отмечается все же у большей части испытуемых - 50% школьников демонстрируют отсутствие таковой на уроках и дополнительных занятиях. На вопрос психолога о том, что у них вызывает активный интерес, эти дети ответили: компьютерные игры, прогулки с друзьями, поездки с родителями. Такой результат говорит о складывающейся проблеме в сфере стремления к познанию и саморазвитию: дети выбирают развлекательные мероприятия, но не учебную деятельность. При этом можно сказать, что данная ситуация в целом свойственна возрасту 7-8 лет: школьная жизнь только началась, и даже простая привычка к познавательной деятельности еще не выработана.

Рассмотрим результаты анкетирования учителей. Опрашивались и учителя тех классов, из которых мы формировали выборку испытуемых, и учителя, ведущие у испытуемых дополнительные занятия. Перейдем к анализу результатов по уровню познавательной потребности школьников.

Рис. 3. Обобщенные результаты первичного анкетирования учителей по уровню познавательной потребности учеников

По рисунку очевидно сходство с результатами самих школьников - это говорит о достоверности полученных нами данных. Выраженная потребность в познании отмечается также у одного школьника; умеренная потребность доминирует; низкий уровень этого качества отмечается у 40% детей. Поэтому можно подчеркнуть, что, по мнению учителей, у младших школьников наблюдаются условные проблемы в сфере познавательного интереса. Условность проблем доказывается, как мы уже указывали, и возрастными особенностями испытуемых, и началом школьного обучения, и спецификой учебных обязанностей. В целом, потребность к познанию у младших школьников становится более очевидной по завершении процесса адаптации к школе и учебному процессу, однако в данной выборке учителя не обнаруживают проблем привыкания к новой социальной роли ученика. Поэтому умеренную и слабую познавательную потребность следует признавать результатом, подтверждающим необходимость принятия более детальных мер по развитию интереса к учебной деятельности.

Проанализируем результаты анкетирования учителей на предмет познавательного интереса учеников.

Рис. 4. Обобщенные результаты первичного анкетирования учителей по уровню познавательного интереса учеников

Полученные результаты снова соответствуют общей диагностической картине - высокий уровень зафиксирован у одного школьника (испытуемый под № 15), низкий уровень оказывается доминирующим, а средний отмечен у 40% детей. Следует отметить, что данная методика является в некотором смысле ключевой для нашего исследования, поскольку отражает непосредственно уровень познавательного интереса испытуемых. Активность, потребность в обучении и познании, выбор любимых занятий, безусловно, составляют основу когнитивного интереса, однако целенаправленное выявление его уровня также необходимо при создании общего представления о развитии стремления детей к исследовательской деятельности. Можно предположить, что построение школьных уроков изначально направлено не на развитие интереса к обучению, а на развитие произвольности, мышления, т.е. основных психических процессов. При этом современные дети, знающие компьютер и активно пользующиеся в быту другими гаджетами, настроены на их применение и в сфере учебной деятельности. Основываясь на этом, мы вновь обращаемся к важности применения интерактивных технологий в процессе обучения - не только школьный урок, но и любое дополнительное занятие, во время которого используются мультимедиа ресурсы, Интернет и качественно новые методы групповой работы, может повысить уровень познавательного интереса и потребности к освоению нового материала. Добавим, что педагоги при выполнении детьми тестов задавали им вопросы о том, насколько важен для них компьютер и игра в процессе урока. Многие дети ответили, что работа в парах, групповая беседа и работа с компьютером и Интернетом кажется им гораздо интереснее, чем работа с тетрадями и учебниками.

С учетом полученных диагностических показателей и ответов детей на устные вопросы педагогов, можно сказать, что реализация комплекса занятий по развитию познавательного интереса к исследовательской деятельности младших школьников необходима. Основу таких занятий и будут составлять ценные для современного общества методы интерактивного обучения.

2.2   Опытно-эксперементальная работа с детьми и классом по развитию познавательного интереса к исследовательской деятельности путем применения интерактивных технологий

Исходя из результатов первичной диагностики, нами был организован процесс педагогического сопровождения развития познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников с применением интерактивных технологий. Этот процесс был воплощен на занятиях, где были использованы интерактивные методы обучения. В связи с этим данный этап нашего эксперимента - формирующий - имеет целью описание реализации процесса применения модели интерактивных технологий.

Каждый блок плана состоит из 5 занятий: беседы и обсуждения, исследовательские игры, интеллектуальные упражнения и исследовательские проекты. Следует отметить, что применение интерактивной модели обучения осуществлялось специально на каждом занятии, поэтому развитие познавательного интереса шло усиленными темпами - с учетом разнообразия использованных способов и методов. При этом важно добавить, что многие из взятых нами способов интерактивного обучения давно применяются на уроках в начальной школе, однако их применение отличается дозированностью. В данном исследовании мы предпочли провести соответствующий эксперимент, состоящий в каждодневном обращении к интерактивным технологиям во время проведения разных исследований. Последние включали в себя обращение ко всем изучаемым младшими школьниками предметам: математике, русскому языку, окружающему миру, музыке и физической культуре. Также внимание уделялось творческой работе с опорой на тематику уроков по технологии и рисованию.

Реализация мероприятий продолжалась в течение 3 недель - по одному мероприятию в день из каждого блока. Непродолжительность программы обусловлена и малым возрастом испытуемых, и важностью соблюдения привычного режима дня, и преобладанием именно среднего (не низкого в общем итоге) уровня развития познавательного интереса - в другом случае действительно могла бы потребоваться более длительная работа. Общая цель всех мероприятий - развитие познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников. Задачи комплекса мероприятий:

1.     Образовательная: развитие у младших школьников интереса к разнообразным исследованиям: математическим, гуманитарным, творческим;

2.       Воспитательная: повышение уверенности в себе и своих способностях, повышение уровня социализации;

.         Развивающая: улучшение общего коммуникативного фона, получение новых знаний из разных сфер деятельности.

Далее представим поэтапную реализацию комплекса занятий, который включает в себя 3 этапа (соответствующих 3 блокам комплекса).

1  этап реализации комплекса занятий.

Цель этапа: проведение познавательных бесед и обсуждений с детьми с целью их теоретической подготовки к дальнейшим мероприятиям исследовательского характера. Иными словами, на данном этапе решаются задачи осмысления младшими школьниками ценностей науки, исследований, познания и интереса к разным сферам деятельности. Во время проведения занятий на 1 этапе дети вели себя по-разному: могли внимательно слушать рассказ воспитателя, а могли отвлекаться и начинать спорить. Поведение группы, на наш взгляд, соответствует и полученным диагностическим результатам, и сложившейся на занятиях ситуации: преобладание среднего уровня, отсутствие высокого уровня по познавательной активности, познавательной потребности и познавательным интересам обусловливает процесс привыкания испытуемых к новым для них формам занятий. Совместные беседы на данном этапе чередовались с

заданиями (вопросами) для индивидуального выполнения. Отдельные школьники в ходе реализации первого этапа программы отличались выраженной степенью интровертности, т.к. выполнение сугубо индивидуальных заданий ими приветствовалось очевиднее, чем остальными. Это свидетельствует, с одной стороны, об умении большинства детей работать сообща, а с другой - о наличии тех детей, которым особо необходимо посещение подобных мероприятий (поскольку они, как мы указали выше, не только развивают интерес к исследованиям, но и формируют общие коммуникативные навыки). В целом дети постепенно почувствовали себя более свободно, стали анализировать предлагаемые темы бесед и отвечать на вопросы, демонстрируя интерес.

Ближе к концу первого этапа стала заметна активность тех детей, кто в ходе диагностики оказался на низком уровне развития познавательного интереса. Дети получили возможность почувствовать себя увереннее, самостоятельнее и свободнее в выполнении заданий, связанных с проявлением внимания и способности к запоминанию, мышления и произвольности. Результат 1 этапа реализации комплекса занятий: дети получили возможность почувствовать себя взрослее (благодаря полученным знаниям), увереннее в общении между собой и в оценке собственных достижений. В целом, группа была хорошо подготовлена к проведению мероприятий из 2 и 3 блоков.

2  этап реализации комплекса занятий.

Цель этапа: повышение интереса к познавательным играм, завершающимся обсуждением результата и простой саморефлексией. Дети искали, что им понравилось во время исследовательской игры, какие успехи они сделали. Здесь также очевидна ориентация на повышение уровня исследовательского интереса, но осознанности у детей в выполнении заданий и участии в играх уже было больше.

На втором этапе дети могли рассказывать про свои профессиональные желания и интересы, хобби и увлечения, анализировать ход ролевых игр и самостоятельно (а также в парах или в подгруппах) составлять презентации. Также тем дошкольникам, которые показали проблемы в развитии познавательного интереса, удалось самостоятельно ответить на вопросы исследовательского характера о знакомстве с миром, о необычных местах природы, принять деятельное участие в постройке Дома Науки. Работоспособность детей на 2 этапе постепенно повышалась: многим удалось понять основные способы решения математических примеров, уяснить суть и состав слова (русский язык), проявить творческие способности в представлении особенностей страны и сопоставления правил чтения и письма с нотами. В целом, стала заметной корректировка уровня познавательных потребностей и активности: дети начали задавать больше вопросов и самостоятельно предлагать по ходу занятия выполнить дополнительные задания. Результат 2 этапа реализации комплекса занятий: во время проведения игр дошкольники вели себя уже иначе - повысился уровень взаимопомощи и стремления к преодолению препятствий, понизилось количество возникающих ситуаций непонимания, дети демонстрировали увлеченность игрой и пытались следовать ее правилам. Многие из игр они восприняли как очень интересные и веселые и сказали, что хотели бы играть так чаще. Таким образом, уже в процессе реализации занятий из 2 блока появилась возможность предположить, что развитие исследовательского интереса ускорилось: дети на первом этапе реализации программы не были столь раскрепощены и спокойны, как на втором.

3  этап реализации комплекса занятий.

Цель этапа: развитие интереса к подготовке и представлению исследовательских проектов. На данном (заключительном) этапе реализации комплекса занятий дети были заняты созданием исследовательских проектов на заданные темы, соответствующие их познавательному уровню и изучаемому на уроках материалу.

Многие школьники обнаружили существенное повышение степени познавательной активности: они предлагали собственные темы проектов, использовали при подготовке самостоятельно выбранные методы и способы подачи материала. Особый интерес вызвали творческие проекты об исследовании погоды, о выращивании кристаллов. В целом, на наш взгляд, применение основных методов интерактивного обучения в значительной мере повысило исследовательский интерес испытуемых. Однако с целью определения эффективности проведенной исследования необходимо было осуществить повторную диагностику, результаты которой представлены в следующем параграфе.

2.3   Проверка эффективности разработанного комплекса занятий.

В разделе 2.1. мы протестировали младших школьников и их учителей на предмет выявления уровня исследовательского интереса и получили в основном средние результаты, а также ситуативное доминирование по отдельным показателям низкого уровня. На этом основании нами был реализован в ходе учебного процесса комплекс занятий, на которых постоянно применялись методы интерактивного обучения. Наблюдая процесс реализации комплекса занятий, мы сделали промежуточные выводы о том, что интерес к исследованиям у младших школьников постепенно возрастал - вероятно, благодаря использованию современных обучающих технологий. Поэтому в рамках данного раздела есть необходимость проверить эффективность разработанного комплекса занятий. Проанализируем результаты повторной диагностики и повторного анкетирования. Обратимся к показателям испытуемых.

Рис. 5. Обобщенные результаты повторной диагностики выбора любимых занятий

Как видим по рисунку, средний уровень по каждой шкале остается доминирующим, однако высокий и низкий уровни также подверглись существенным изменениям. При этом процентное содержание всех уровней шкал по-прежнему не сильно отличается: испытуемые в целом повысили уровень интереса к разным видам учебной деятельности, но выраженных предпочтений пока не выявлено. Вместе с тем, полученные результаты следует признать положительными: отсутствие любимых занятий почти не зафиксировано, низкий уровень представлен по каждой шкале очень слабо. По шкале, отражающей интерес к творчеству, отмечается его полное отсутствие - по всей видимости, использование интерактивных технологий влияет на интерес школьников именно в этой сфере деятельности. Думается, это связано с масштабными возможностями современных гаджетов - их применение изначально требует творческого подхода; также умение работать в парах, группах, создавать проблемные ситуации и вести обсуждение характеризуется проявлением как коммуникативной, так и исследовательской творческости.

Рассмотрим результаты по уровню познавательной активности.

Рис. 6. Обобщенные результаты повторной диагностики познавательной активности

Выраженная познавательная активность по завершении реализации комплекса занятий теперь отмечается у 25% испытуемых. Низкий уровень отмечен только у одного школьника, а средний остается доминирующим. Использование методов бесед, дискуссий, проблемных вопросов и мозгового штурма позволяет современным младшим школьникам проявлять себя в качестве активного участника и ролевых интеллектуальных игр, и исследовательских проектов. Заметим, что интерактивные технологии развивают в ребенке не только учебную (познавательную) активность, но и пробуждают коммуникативные ресурсы, творческие навыки, умение самостоятельно ставить разного рода проблемы и вести независимый поиск их решения. Поэтому развитие познавательной активности путем применения интерактивных технологий в данной выборке обусловило, на наш взгляд, повышение и уровня произвольности, внимания и восприятия.

Обратимся к анализу результатов повторного анкетирования учителей.

Рис. 7. Обобщенные результаты повторного анкетирования учителей по уровню познавательной потребности учеников

Многие учителя до начала повторного анкетирования отметили, что и активность, и потребность к познанию у школьников данной выборки, существенно возросли. По их мнению, это очевидно в поведении учеников, качестве выполнения домашних заданий и желании принимать участие в разных проектах, творческих работах. Также по рисунку видна динамика познавательной потребности учеников: выраженная потребность к исследованиям отмечается уже у 20%, слабая зафиксирована только у 15%. Доминирует средний уровень, что следует оценивать как хороший результат для данной выборки. Кроме того, доминирование среднего уровня по такому сложному личностному качеству в целом отличается логичностью - такой показатель свидетельствует всегда о нормальном развитии ребенка в любой сфере. По мнению учителей, проведение занятий с постоянным использованием разнообразных интерактивных методов повлияло на исследовательскую потребность детей: во время уроков они ищут проблемные ситуации, предлагают разные способы их решения и склоняются к творческому пониманию темы урока.

Рассмотрим результаты по уровню познавательного интереса.

Рис. 8. Обобщенные результаты повторного анкетирования учителей по уровню познавательного интереса учеников

Как видим, ключевой аспект нашего исследования также претерпел позитивные изменения: низкий уровень представлен слабо (5%, 1 человек), высокий уровень зафиксирован у 30% испытуемых, а средний - у 65%. В целом, после проведения занятий с использованием интерактивных технологий у детей не только закрепилось понимание ценности учебной деятельности, но и стали формироваться исследовательские навыки. Иными словами, все результаты повторной диагностики отражают повышение уровня познавательного интереса, что произошло не только по причине применения современных технических средств, но и по причине складывания на занятиях особой исследовательской среды. Заметим, что именно эту цель чаще всего преследуют педагоги, применяющие такие методы интерактивного обучения, как мозговой штурм, дискуссия, кейс- стадис.

Таким образом исследование особенностей влияния интерактивных технологий на развитие познавательного интереса у младших школьников проводилось на основе психологической диагностики испытуемых. Общее количество испытуемых - 30 человек: 20 детей в возрасте 7-8 лет и 10 учителей в возрасте 40-50 лет.

С учетом полученных диагностических показателей и ответов детей на устные вопросы педагогов, можно сказать, что реализация комплекса занятий по развитию познавательного интереса к исследовательской деятельности младших школьников необходима. Общая диагностическая картина сложилась следующая: высокий уровень зафиксирован у одного школьника, доминируют либо низкий, либо средний уровни.

Проверка эффективности реализованного комплекса занятий создала измененную диагностическую картину: средний уровень полностью стал доминирующим, низкий уровень представлен слабо, высокий получил более заметное процентное содержание. Следовательно, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась: применение интерактивных технологий действительно оказывает влияние на повышение познавательного интереса к исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте.

2.4   Эксперементально-исследовательская работа с классом

Сравнение домашних питомцев в Великобритании и России.

В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. В начальной школе закладывается фундамент знаний, умений и навыков активной, самостоятельной, познавательной деятельности учащихся.

Целью исследовательской деятельности младших школьников является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт - полученное знание о технологии исследования, интеллектуальные умения. Особенно важно отметить, что в научно-исследовательской деятельности ученик выступает автором собственной работы. Это влияет на развитие концепции, мотивирует на обучение в целом, прививает интерес и «вкус» к собственному получению знаний.

Говоря о самостоятельности школьников в учебно- исследовательской деятельности, мы подразумеваем, что научный руководитель консультирует, направляет, советует, наталкивает на возможные выводы, но ни в коем случае не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний.

Цель работы: стимулировать развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе исследовательской деятельности. Она предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач.

Задачи:

-  обучение проведению учебных исследований младших школьников;

-    развитие творческой исследовательской активности учащихся и выявление одарённых детей;

-  стимулирование у детей интереса к наукам;

-   умение работать с дополнительной литературой и использование Интернета; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Главное для учителя - увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Участвуя вместе с детьми в исследовательской деятельности, родители имеют возможность сблизиться с детьми, сделать открытия и для себя в различных областях знаний. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Родители вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдениям, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов и готовить защиту детской работы. Ученик осваивает новую позицию - он не просто зритель и слушатель, а исследователь себя самого. Это определяет его заинтересованность процессом познания: он выдвигает гипотезу, выбирает и обосновывает свой путь решения задачи, вступает в дискуссию. У младших школьников выражен мотив для работы над проектами, так как ребёнок этого возрасте активно стремиться самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача учителя и родителей: поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребёнка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребёнка станет основой его успешного обучения в школе. Взять животное в дом - это большая ответственность перед ним и перед окружающими людьми. Любить животных и любить с ними поиграть, погладить - это не одно и тоже. Любовь к животным требует и времени, и терпения, и труда, и заботы, и средств. Животных нужно вовремя кормить, убирать за ними, гулять, следить, чтобы они были чистыми и здоровыми. Только после этого хозяин имеет право на удовольствие от общения с собакой или кошкой. Собаку или кошку можно взять только тогда, когда ты уверен, что сможешь ухаживать за ней, не доставляя неприятностей соседям, прохожим. Нередко хозяину становятся в тягость его обязанности. И ели он безжалостный человек, то перестаёт пускать животное в дом. По вине таких людей очень многие кошки и собаки становятся бездомными и очень несчастными. Они тоскуют по хозяину. Без тепла и из-за недостатка пищи многие из них начинают болеть. Голод вынуждает брошенных животных добывать себе корм. Беспризорные собаки и кошки разоряют птичьи гнёзда и уничтожают мелких зверьков. Стая бродячих собак может загнать и загрызть даже крупного зверя, например косулю или оленя. Бросая своих домашних животных или унося от дома, а значит, и от хозяина глупых котят и щенят, бросая их на произвол судьбы, человек поступает очень безответственно.

Рекомендации, составленные детьми, работавшими по проекту, показали, что главная цель - воспитание бережного отношения к живым существам, сопереживая им, понимания необходимости охраны, основанной на собственных наблюдениях, на экологических знаниях - была доступна.

Каждый ученик выбирает объект наблюдений. В результате среди объектов наблюдений оказались кошки, собаки, попугай, рыбки. Тему выбирает сам ученик, исходя из своих потребностей и интересов, и выполняет маленький конкретный проект. Что даёт работа над проектом моего класса?

Эта работа позволяет учащимся общаться с окружающим миром:

беседуют с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями, специалистами различных профессий;

приносят в класс познавательную и научно-популярную литературу;

анализируют статьи;

совершают виртуальные экскурсии по родному краю;

посещают музеи и другие учреждения культуры;

выполняют практические дела;

сотрудничают с библиотекой, средствами массовой информации;

учатся искать информацию через сеть Интернет.

На основе полученной информации учащиеся выступают перед учениками своего класса или школы, пишут рефераты, рисуют, фотографируют, готовят презентации, участвуют в экологических конкурсах и олимпиадах.

У всех людей есть домашние животные. Много веков тому назад человек приручил дикую собаку, кошку, корову, лошадь. Животные приносили пользу: сторожили жилище, помогали охотиться, давали пищу. В наши дни животные это ещё и товарищи. Домашние животные могут содержаться в специальных помещениях (скотный двор, конюшня, собачья будка), но могут жить и в доме человека. Из тех животных, которые живут в доме, одних содержат в клетках, аквариумах, террариумах; других в «домиках», а некоторым (например, кошкам, собакам, кроликам и даже обезьянам) разрешают свободно перемещаться по помещению.

На уроках английского языка мы говорили о питомцах в Великобритании. Предметом исследования этой работы домашние животные Великобритании и России.

Объект исследования: питомцы

Цель работы: сравнить жизнь питомцев в России и Великобритании. Задачи: найти информацию о питомцах в России и Великобритании Составить список самых популярных питомцев учащихся 4-х классов

МОУ «Лицей» г. Дедовск. Выступить перед ребятами.

Методы исследования: теоретический, анкетирование.

Заключение

Сравнив полученную информацию, учащиеся пришли к выводу, что в России и Великобритании самые популярные питомцы это кошки и собаки. В Великобритании можно встретить в домах и необычных, экзотических животных: кроликов, свинок, змей и даже слонов и верблюдов. В России большинство семей предпочитают традиционных животных: собак, кошек, попугаев, морских свинок, черепашек и только в некоторых домах обеспеченных, знаменитых людей обитают тигрята, крокодильчики, медвежата.

Россияне не уделяют большого внимания питомцам и содержат их потому, что так делают многие: «в доме должна быть кошка, чтобы ловить мышей и собака, чтобы сторожить дом» в отличие от британцев, где питомцы - это в первую очередь члены семьи, друзья. Если британцы с каждым годом делают жизнь своих друзей лучше, то мы только в последние годы стали обращать на это внимание и создавать приюты для бездомных домашних животных.

Мы считаем, что отношение к животным нужно менять. Быть добрее и терпимее к нашим друзьям меньшим, оказывать посильную помощь в решении вопроса о бездомных животных. Брать пример с друзей- британцев.

В результате исследовательской деятельности учащиеся школы умеют:

-    самостоятельно приобретать необходимые знания, эффективно применять их на практике;

-    творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления поставленных задач, выдвигать новые идеи;

-   грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые для исследований факты, анализировать их, делать необходимые выводы;

-    быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

Надо отметить, что не всегда учащиеся хотят заниматься исследовательской деятельностью. Ребята мало верят в свои силы. В этот момент очень важно учителю-предметнику создать творческую атмосферу, поддержать ребенка. Учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его вести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников.

Наблюдение за погодой. Сравнительный анализ погодных условий и примет в феврале и марте 2017 года.

Цель проекта: повышение исследовательского интереса к погодным условиям и природе в целом.

Задачи:

.Изучить как предсказывали погоду наши предки.

.Провести наблюдения за погодой и сравнить работают ли приметы в природе.

.Провести наблюдения за погодой в феврале - марте 2017 г. 4.Сравнить и обобщить данные о погоде в феврале - марте 2017 года. 5.Проанализировать собранный материал и сделать выводы.

6.Развивать творческие способности, основываясь на изучении погоды.

7.Составить доклад.

Гипотеза: Февраль переменчив: то январем потянет, то мартом проглянет.

Объект исследования: погодные условия в феврале и марте 2017 г. Предмет исследования: особенности погоды в марте и феврале.

Методы исследования: практическая деятельность, наблюдение, сравнительный анализ и обобщение данных о погоде.

Практическая значимость: собранный материал может быть использован на уроках, приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Этапы реализации проекта

Организационный 1. Формирование группы, определение целей и задач.

Практический 1. Сбор информации по народным приметам.

2.  Изготовление флюгера.

3.    Самостоятельная работа, наблюдение ежедневно за погодой с 1.02.2017 - 15.03.2017г.

4.  Анализ и обобщение полученных данных. Заключительный.

1.   Обработка полученных результатов.

2.       Составление доклада.

Наблюдения за погодой очень важны. Чем дольше они ведутся, тем точнее прогнозы. Точный прогноз позволяет предупредить людей об опасности приближающегося сильного ветра, урагана, ливня или засухи, позволяет нам защитить себя от каких-либо неприятных природных явлений.

Но также мы должны знать и помнить, что погода может изменяться не только в связи с изменениями условий в природной среде, но и подвергается изменениям из-за человека. Промышленные выбросы отходов в атмосферу, гидросферу, литосферу могут привести к изменению климата.

Согласно учению академика Вернадского о свойствах ноосферы, всё в природе взаимосвязано. И чем больше мы меняем окружающий нас мир, тем больше оказываемся зависимыми от последствий нашего поведения.

«Выращивание кристаллов».

«Почти весь мир кристалличен. В мире царит кристалл и его твердые, прямолинейные законы».

А.Е. Ферсман. На уроках окружающего мира дети узнали, что кристаллы часто встречаются в природе. Например, снежинки, морозные узоры на стеклах окон и иней, украшающий зимой голые ветки деревьев. Все камни - это кристаллы! Причем не только яркие и блестящие драгоценные камни (алмазы, рубины, сапфиры), но и обычные, из которых состоят горы, скалы, ущелья и пещеры. Сейчас мы знаем, что даже некоторые части организма кристалличны, например, роговица глаза. В настоящее время изучением многообразия кристаллов занимается наука кристаллография. Существуют даже кристаллы, которые можно съесть! Это соль и сахар, которые имеются на каждой кухне. Кристаллы широко применяются в науке,

промышленности, оптике, электронике.

Актуальность исследования состоит в том, что выращивание кристаллов - увлекательное занятие, самое простое, доступное и недорогое для большинства юных открывателей. Объясняется интересом образования различных по форме и цвету кристаллов в любое время года.

Цель работы: научиться выращивать кристаллы поваренной соли и медного купороса в домашних условиях

.Узнать, что такое кристаллы.

.Проанализировать текстовый и иллюстративный материал по данной теме.

.Изучить методики процесса кристаллизации.

4.Ознакомиться с мерами безопасности при работе с медным

купоросом.

.Обобщить полученную информацию о строении кристалла.

.Выполнить опытно-экспериментальную работу по изученным методикам.

.Подготовить стендовую презентацию материала по теме исследования.

Объект исследования - кристаллы.

Предмет исследования - процесс кристаллизации.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что кристаллы поваренной соли и медного купороса можно вырастить дом.

Методы исследования:

-  накопление теоретического материала.

-     проведение опытно-экспериментальной деятельности с целью получения кристаллов из медного купороса.

-  анализ полученных результатов исследования.

При выполнении этой работы мы выяснили, что мир кристаллов красив и разнообразен. Каждый его представитель уникален по своим свойствам, размерам и особенностям строения. Кроме того, что кристаллы красивы, они играют важную роль в жизни человека.

В ходе работы мы исследовали очень интересное свойство кристаллов- их рост в искусственной среде. Оказывается, кристаллы можно вырастить дома, без каких- либо усилий.

В результате проведенных исследований гипотеза полностью подтверждается: нам удалось вырастить кристаллы медного купороса в домашних условиях.

Практическое значение исследования состоит в том, что оно может быть использовано на уроках окружающего мира, во внеклассных мероприятиях

Исследовательская работа детям очень понравилась. В ходе ее выполнения, дети познакомились со способами выращивания кристаллов. Узнали много интересного, познавательного. Но самое главное - самостоятельно вырастили кристаллы соли и медного купороса в домашних условиях.

Заключение

Нами проведено исследование развития познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности.

Проведенное исследование подчеркивает актуальность данной темы.

В ходе работы над теоретической частью были выяснены следующие аспекты. Интерактивные технологии являются непременным условием для функционирования высокоэффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого из учеников в образовательный и исследовательский процессы. Применение новейших технологий в обучении повышает наглядность, облегчает восприятие материала. В период младшего школьного возраста жизнь во всем ее разнообразии начинает интересовать ребенка; значительное количество сторон жизни вызывает интерес и стремление узнать как можно больше фактов, необычных событий, происходящих в мире. Интенсивность общего развития школьника создает мощную платформу для дальнейшего развития познавательного интереса, который носит интеллектуальный, поисковый характер и отличается такой особенностью, как эмоциональность. Познавательный интерес формируется прежде всего в учебной деятельности, которая, в свою очередь, становится главным видом деятельности для младших школьников. На сегодняшний день в начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности и практического применения интерактивных технологий. Последние ориентированы прежде всего на повышение исследовательского интереса детей, на развитие различных учебных навыков, на поддержание позитивного отношения к знаниям и учебе. Использование интерактивных технологий на уроках позволяет в полной мере реализовать основные принципы развития познавательной активности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи, принцип занятия исследовательской позиции.

Исследование особенностей влияния интерактивных технологий на развитие познавательного интереса у младших школьников проводилось на основе психологической диагностики испытуемых. Общее количество испытуемых - 30 человек: 20 детей в возрасте 7-8 лет и 10 учителей в возрасте 40-50 лет. С учетом полученных диагностических показателей и ответов детей на устные вопросы педагогов, можно сказать, что реализация комплекса занятий по развитию познавательного интереса к исследовательской деятельности младших школьников необходима. Общая диагностическая картина сложилась следующая: высокий уровень зафиксирован у одного школьника, доминируют либо низкий, либо средний уровни. Комплекс занятий по развитию исследовательского интереса состоит из 3 блоков: беседы и обсуждения, исследовательские игры, интеллектуальные упражнения и исследовательские проекты; каждый блок содержит 5 занятий. Применение интерактивной модели обучения осуществлялось специально на каждом занятии, поэтому развитие познавательного интереса шло усиленными темпами - с учетом разнообразия использованных способов и методов. Реализация мероприятий продолжалась в течение 3 недель - по одному мероприятию в день из каждого блока. Проверка эффективности реализованного комплекса занятий создала измененную диагностическую картину: средний уровень полностью стал доминирующим, низкий уровень представлен слабо, высокий получил более заметное процентное содержание.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась: применение интерактивных технологий действительно оказывает влияние на повышение познавательного интереса к исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте, цель достигнута, задачи подтверждены.

Данная проблема многогранна, в рамках данной ВКР не удалось отследить все аспекты, но полученные результаты интересны мне, как практикующему учителю, начинающим учителям, студентам- практикантам, родителям школьников.

Список литературы

1.     Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

2.       Асамбаева М. Интерактивные методы обучения. - М.: Каракол, 2009.

.         Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

.         Беляев М.Ф. Психология интереса. - Иркутск, 2007. - 194 с.

.         Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей:

Учеб.пособие для студентов высш. уч. заведений. - М.: «Академия», 2008.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - Воронеж: МОДЭК, 2007. - 352 с.

6.     Божович Л.И. Развитие воли в младшем школьном возрасте

/ URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/43.php (Дата обращения: 01.03.2017)

7.     Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 2-е изд.. - М.: Наука, 2002.

8.       Брыксина О.Ф. Интерактивная доска на уроке: как оптимизировать образовательный процесс. - Волгоград, 2011. - 111 с.

.         Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб: Питер, 2009. - 208 с.

.         Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1993. - 479 с.

.         Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962. - 288 с.

12.   Воронкова О.Б. Информационные технологии в образовании. Интерактивные методы. - М.: Феникс, 2010. - 320 с.

13.   Выготский Л. С. Детская психология. Т. 4. - М.: Педагогика,

1984

14.   Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе

обучения / [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/VUR/VUR-1935.html

15.   Выготский Л.С. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.

16.     Гин А. Приемы педагогической техники. -М.: Вита- Пресс,2010. -112 с.

.         Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии.

- М.: Академия, 2010. - 288 с.

18.   Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 2006. - 290 с.

19.     Дубровина И. В. Психология. - М.: Изд. центр «Академия», 2014

.         Епишева О. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. - 2009. - № 1. - С. 31-38.

.         Зимняя И. А. Педагогическая психология / URL: http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm (Дата обращения: 01.03.2017)

.         Иванова Л. Интерактивные формы обучения. - М.: Наука, 2007. - 164 с.

.         КашлевС.С. Интерактивные методы обучения. - М.: ТетраСистемс, 2011. - 224 с.

.         Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - Рига: Эксперимент, 2006. - 180 с.

.         Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования.- СПб: Дрофа, 2009.

26.     Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - М.: КАРО, 2008. - 368 с.

.         Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.

.         Кукушин В.С. Педагогические технологии: учеб.пособие.

–      Ростов-на-Дону: МарТ, 2008. - 319 с.

29.   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Психология, 1982. - 412 с.

30.     Младший школьный возраст // Психологический словарь / URL: http://psi.webzone.ru/st/058200.htm (Дата обращения: 02.03.2017)

.         Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 2005. - 152 с.

.         Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 2009

.         Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2010. - 456 с.

.         Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей. - М., 2004. - 82 с.

.         Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Кн. 2. - М.: Наука, 2009.

36.     Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

.         Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А. А. Радугин; научный редактор Е. А. Кротков. - М.: Центр, 2002.

.         Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии.

–      М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

40.   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

41.     Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Академия, 2011. - 608 с.

.         Спок Б. Ребенок и уход за ним. - М.: Академия, 2011.

.         Суворова Н. Интерактивное обучение. Новые подходы. - М.: Вербум, 2009. - 42 с.

44.   Фролова Л. Что такое интерактивная технология обучения? Активные и интерактивные технологии обучения // URL: http://fb.ru/article/230997/chto-takoe-interaktivnaya-tehnologiya- obucheniya-aktivnyie-i-interaktivnyie-tehnologii-obucheniya

45.   Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1999. - № 6

46.     Шутенко А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий // URL: https://pedsovet.su/publ/164-1-0-841

.         Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

.         Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1962. - 230 с.

.         Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2007.

.         Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 1999. -

51.   Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у

младших школьников во внеурочной деятельности // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. - С. 122-124.

52.   Шаталова С.П. Малая энциклопедия мир вокруг нас. Домашние

животные М. ОНИКС 21 век 2001, с. 79.

53.   Всероссийский центр изучения общественного мнения

«БЕСПОРОДНАЯ КОШКА - ЛУЧШИЙ ДРУГ РУССКОГО

ЧЕЛОВЕКА» Пресс-выпуск № 1440.

54.   Шасколинская М.П. Кристаллы.: Москва. - Наука. Физико- математическая литература, 2015. - 208с.