Выявление показателей неплавности речи у детей дошкольного возраста с заиканием

Выявление показателей неплавности речи у детей дошкольного возраста с заиканием

Содержание

Введение

Глава 1. Научный обзор литературы по проблеме неплавности речи у детей

.1 Теоретические представления о физиологической неплавности речи

.2 Показатели неплавности речи как фактор риска возникновения речевой патологии

.3 Особенности показателей неплавности речи у детей с заиканием

Выводы по первой главе

Глава 2. Материал и методы исследования показателей неплавности речи

Глава 3. Результаты исследования показателей неплавности речи у детей с заиканием и без нарушений речи

.1 Психолого-педагогическая характеристика контрольной и экспериментальной групп детей

.1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей без отклонений в психоречевом развитии

.1.2 Анализ анамнестических сведений экспериментальной группы детей

.1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной подгруппы-1

.1.4 Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной подгруппы-2

.2 Результаты изучения показателей неплавности речи в контрольной и экспериментальной группах детей

.2.1 Результаты изучения показателей неплавности речи у детей КГ

.2.2 Результаты изучения показателей неплавности речи у детей ЭПГ-1

.2.3 Результаты изучения показателей неплавности речи у детей ЭПГ-2

.3 Сравнительный анализ результатов изучения показателей неплавности речи у детей экспериментальной и контрольной группах

.4 Направления коррекционной работы по развитию плавности речи у детей дошкольного возраста с заиканием

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Одним из основных параметров нормативного устного высказывания является плавность речи. Она обеспечивается соблюдением просодических и речедвигательных компонентов речи. Плавная речь требует координированной, слаженной работы мышц трех отделов речевого аппарата - дыхательного, голосового, артикуляционного.

Ярким примером нарушения плавности речи является заикание, которое характеризуется расстройством ритма, темпа и плавности речи вследствие судорожной активности мышц речевого аппарата в процессе общения.

В настоящее время в отечественной и зарубежной логопедии существует незначительное количество исследований, посвященных изучению неплавности речи у детей в норме и при заикании (Р.С. Асланова, Л.И. Белякова, Т.Г. Визель, Ю.О. Филатова, W. Johnson, W. Starkweather, E Yairi и др.), в которых выделяются основные показатели неплавности речи, определяются временные параметры, позволяющие отнести неплавность речи к физиологический либо к фактору риску возникновения заикания. В связи недостаточной изученностью данной проблемы актуальным представляется проведение исследования, направленного на выявление показателей неплавности речи у детей дошкольного возраста с заиканием с помощью переведённой и адаптированной технологии Вандербилдта.

Объектом данного исследования является устная речь детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - выявление показателей неплавности речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

Цель исследования: сравнить показатели неплавности речи у детей с заиканием и с нормальным речевым развитием.

В связи с целью поставлены следующие задачи:

1.       Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по проблеме изучения плавности речи у детей с нормальным и отклоняющимся речевым развитием.

2.       Адаптировать для изучения показателей неплавности речи тест Вандербилдта.

3.       Сформировать экспериментальную и контрольную группы детей.

4.       Провести экспериментальную работу по изучению показателей неплавности речи в экспериментальной и контрольной группах детей.

Методы исследования: теоретические (анализ специальной литературы), эмпирические (эксперимент, наблюдение), методы обработки данных (качественный и количественный).

Структура работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Научный обзор литературы по проблеме неплавности речи у детей

1.1 Теоретические представления о физиологической неплавности речи

Большое внимание нормативному произношению уделяли ученые- филологи. Л.В. Щерба [40] писал о том, что фонетика исследует типы ритмических и мелодических рисунков слога, слова, синтагмы, группы синтагм, синтаксического целого и определяет фонетические условия их осуществления.

Согласно словарю С. И. Ожегова [26], понятие «плавный» - это ровный, мерный, без резких переходов.

По словарю Д. Н. Ушакова [32], «плавный» - это движущийся или протекающий мерно, ровно, без резких переходов и скачков (о движениях, звуке, речи и т. д.).

По Оксфордскому словарю [27], «плавность» (fluency) - это возможность выразить себя легко и членораздельно.

В лингвистическом контексте понятия «плавный» и «плавностъ» связывают с общим умением говорить и писать. Плавно говорящий человек - тот, который «готов использовать слова, может выражаться быстро и легко и в устной и письменной речи» [28, с. 98]. В этом определении подчеркиваются временные и последовательные особенности речи, которые включают в себя такие «прерывания» в плавной речи как паузы, приостановки, повторы лингвистических элементов (звуков, слогов, слов, фраз). Эти особенности характеризуют ритмический рисунок речи, ударение, интонацию и общий темп высказывания [28].

Плавная речь - это единый артикуляционный комплекс произнесения синтагмы на одном речевом выдохе. Плавность в нормальном речевом потоке органично сочетается с паузами, являющимися необходимым компонентом речевого высказывания. Длительность и характер распределения пауз в речи в значительной степени определяют ритмико- мелодическую сторону интонации [4].

Интонация в лингвистике - это единство взаимосвязанных компонен- тов: мелодики, интенсивности, длительности, темпа речи и тембра произнесения [21]. В логопедии под интонацией понимается мелодика, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение.

Мелодика речи - это повышение и понижение голоса для выражения цели высказывания, т.е. утверждение, вопрос, восклицание. Ритм речи - плавное чередование ударных и безударных слогов, различных по длитель- ности и силе голоса. Под темпом речи понимается скорость её произнесения. Темп речи может быть ускоренным или замедленным, в зависимости от со- держания и эмоциональной окраски высказывания [37, с. 8]. Паузой обозначается перерыв в звучании голоса на определенное время, акустический коррелятор которой является падение интенсивности голоса до нуля, а физиологический - перерыв в работе артикуляционных органов [4, с. 14]. Паузирование - неотъемлемый компонент речи, который определяет своей длительностью и характером распределения в речевом потоке ритмико-мелодическую сторону интонации [10]. Тембр речи - эмоцио- нальная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства, позволяющая придать красочность речи. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста. Логическое ударение - это выделение слова по смыслу путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения [37].

Повторы разных типов в речи детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста более ярко выступают в лингвистически сложных высказываниях, а также выражаются в паузах хезитации [4, с. 15]. Как пишет А. А. Белицкая [7], «пауза хезитации - момент в порождении высказывания, когда говорящий приостанавливает (замедляет) свою речь в поисках следующего слова или подходящей синтаксической конструкции».

О.С. Ахманова [6] подобные паузы обозначает как паузы «нерешительности», которые могу располагаться в самих предложениях и на границах синтагм. Паузы хезитации могут быть незаполненными и заполненными. Незаполненная пауза хезитации - это перерыв в звучании. Заполненные - это вокализации ([э-э], [м-м], [гм]); протяжное произнесение («ходил в кино-о на-а выходных»); пустые вводные слова, местоимения, наречия, или «слова-эмболы», т.е. пустые слова («так сказать», «ну», «вот», «этот», «как бы», «как-то», «там» и др.); вставные фразы говорящего - комментарии, которые обращены к адресату или к самому себе («как вы знаете», «видите ли», «понимаешь» и др.); непреднамеренные повторы («я хотела-ла»), повтор целого слова («он купил купил новый блокнот»), или целого словосочетания. К заполненным паузам хезитации также можно отнести невербальные паузы «колебания» - покашливания, вздохи, смех, цоканье языком; самопрерывания, рестарты и фальстарты. Паузы хезитации могут возникнуть в том случае, если у говорящего есть определенные сложности в планировании высказывания: чем больше подобного рода сложностей, тем более вероятно появление паузы хезитации [7].

Плавность речи - один из факторов показателей речевого высказывания. Это понятие включает в себя темпо-ритмические характеристики речевого выдоха, планирование речевого высказывания. Эти параметры речи развиваются у ребенка на всём протяжении дошкольного возраста. Однако и в школьном возрасте (в особенности в младшем) наблюдается значительная неустойчивость темпа и ритма речи. Например, при волнении темп речи может ускоряться, могут появляться итерации, недоговаривание слов и предложений, возможна даже смысловая несвязность речи.

Характерная для дошкольного возраста неустойчивость физических параметров зависит незрелости как физиологических, так и психологических механизмов устной речи [12].

Физиологическая плавность включает в себя не только основные компоненты звучащей речи, но и центральные механизмы обеспечения основных просодических компонентов звучной речи: темп, громкость, тембр, плавность, эмоциональная выразительность. К этим анатомическим отделам относят подкорково-мозжечковые ядра и их проводящие системы [9].

К физиологической неплавности речи относятся итерации (от латинского iteratio), или повторения. Из-за несовершенства деятельности слухового и речедвигательного анализаторов у детей дошкольного возраста в период формирования фразовой речи может отмечаться некоторая её особенность: повторы некоторых звуков или слогов. При этом подобные явления детьми не замечаются, и такие итерации не являются препятствием для нормального речевого общения [8].

Физиологические итерации - это персеверации, или застревания, причина которых - недостаточная четкость слуховых и кинестетических образов слов у детей дошкольного возраста. Нечеткость словесных образов приводит к ошибочному их воспроизведению. Именно поэтому речь детей содержит много повторений, неточностей, перестановок [35].

Л. И. Белякова и Ю. О. Филатова [9, 33] особое внимание уделяют состоянию артикуляторной моторики, которая является частью общих моторных функций организма. По их словам, все движения обеспечиваются главным образом за счет двух факторов: кинестезического и кинетического. Информацию о речевом акте, помимо кинестезии, дает акустический контроль. Кинетическая составляющая осуществляется в форме кинетических и мелодических схем, т.е. в отношении речевой моторики, этот фактор обеспечивает плавную смену артикуляции от звука к звуку в процессе произнесения слова и перехода от слова к слову.

Развитие плавности речи - «показатель становления ритмических механизмов мозга, благодаря которым происходит временная состыковка программ выбора лексических и грамматических средств выражения, выбора моторной реализации речевого высказывания (речевое дыхание, голос, артикуляторная программа) и реализация общей программы устной речи» [9, с. 44-45].

В своих трудах Л. И. Белякова отмечает, что для организации плавной речи важную роль играет формирование правильного речевого выдоха. Плавность речи - это «целостное непрерывное артикулирование интонационно-логически завершенного отрезка высказывания в процессе одного непрерывного выдоха» [9, с. 100].

И. А. Поварова пишет, что нарушение дыхания может стать одной из причин нарушения плавности речи, для организации которой особое значение имеет формирование правильного речевого дыхания, четкой артикуляции. Плавность речи, по словам автора, «обусловлена целостным непрерывным артикулированием логически и интонационно завершенного отрезка высказывания в процессе одного непрерывного выдоха» [29, с. 94].

Анализ литературы по проблеме неплавности речи выявляет, что некоторые авторы рассматривают понятие «плавность» с другой точки зрения. Так, Т. Г. Визель [13], предлагая лингвистический взгляд на природу нарушения плавности речи, считает отправным моментом разработки лингвистической концепции нарушений темпа и плавности речи описание речевой дискоординации. Автор указывает на особенности расстройства ритмичности в движениях речевого аппарата, а именно на то, что у некоторых больных движения органов речевого аппарата не согласованы во времени.

Благодаря проведенному исследованию у автора данной концепции появилось основание утверждать, что «во фразовой прозаической речи не существует определенного периодически организованного шага ее разворачивания. В прозаической речи фраза естественным образом распадается на части, обозначаемые в лингвистике синтагмами». Ссылаясь на определение Л. В. Щербы, Т. Г. Визель подчеркивает, что синтагма - это единица речи, которая в значительной мере отличается от слова. Она представляет собой «фонетическое единство, которое выражает единое смысловое целое в речемыслительном процессе и которое может состоять как из одной ритмической группы, так из ряда их».

Автор также отмечает актуальность синтагмы для устной речи. Здесь синтагма состоит из одного или нескольких слов, с различной ритмической структурой. Структура развернутой фразы еще сложнее: в нее входит ряд синтагм, которые разделены паузой, которые отличаются друг от друга по размеру и ритмическому рисунку. Переход от одной синтагмы к другой требует определенной способности, поэтому на определенном этапе речевого онтогенеза, в период активного освоения развернутого предложения, эта способность является для ребенка непростой. Для этого требуется особое чувство языка: где сделать паузу и воспроизвести рисунок последующей синтагмы, отличный от рисунка предыдущей. Чтобы разбить фразу на синтагмы и учесть ее словесный состав, нужно руководствоваться смысловой программой высказывания. Именно она определяет, где сделать смысловой акцент и паузу.

В период освоения ребенком перехода от синтагмы одной длины и одним ритмическим рисунком к синтагме другой, от него требуется постоянное подавление речедвигательной инерции и подчинение речедвигательных механизмов смыслу высказывания [12].

Исследования Э.Л. Носенко [25] дают возможность говорить о неплавности речи у человека в состоянии эмоционального стресса. Ею были изучены изменения речи при эмоциональном напряжении, наблюдавшиеся в естественных, а не в лабораторных условиях. Автор пишет о том, что в состоянии эмоционального напряжения существуют трудности формулировки мыслей, присутствуют трудности подбора нужных слов в той или иной ситуации. Все эти причины могут повлиять на плавность речи: увеличивается количество и длительность пауз, появляются так называемые «заполненные» паузы, присутствует нерешительность в собственных высказываниях, происходит поиск нужных слов, снижается словарное разнообразие речи. Э. Л. Носенко также отмечает присутствие поисковых и описывающих жестов, которые сопровождают речь. Автор также описывает такое понятие, как синкретизм в области строевого синтаксиса, т.е. незавершенность морфологического оформления слов во фразе в соответствии с синтаксическими «обязательствами». В состоянии эмоционального напряжения также ослабляется сознательный контроль за качеством лексико-грамматического оформления высказывания, что свидетельствует об увеличении количества синтаксически и логически незавершенных фраз, о нарушении целостности сверхфразовых единств, о возрастании количества некорректируемых ошибок.

В состоянии эмоциональной напряженности в речи начинает возрастать количество привычных фраз, слов-«паразитов», стандартные образцы словоупотребления. С возрастанием шаблонных выражений речь становится маловыразительной, маломодулированной. Темп речи чаще всего ускоряется, что сказывается на качестве произнесения слов, т.е. на артикулировании. Существенно возрастает количество некоммуникативных жестов, сопровождающих речь, существование которых говорящий не осознает. Наличие затруднений в выборе слов и в формулировании мыслей, с одной стороны, и активизация спонтанных проявлений, с другой стороны, приводят к резким колебаниям общего темпа речи на отдельных участках речевой цепи, с чем, в известной степени, связаны и колебания частоты основного тона» [25].

В области изучения иностранных языков «плавность» может относиться к общей способности или лёгкости, с которой говорящий может общаться на другом языке (например, «свободно говорит на французском»). В таком понимании понятие плавность эквивалентно «владению разговорным языком в целом». Помимо общего использования данного термина, плавность также подразумевает темп, непрерывность, ритм и усилия, которые прилагаются к произнесению речи (например, «достаточный словарный запас говорящего, но его владение разговорным русским языком является слабым») [1].

Согласно зарубежным исследованиям C. W. Starkweather, М.E. Wingate, E. Yairi [48, 50, 51], термин «неплавность» не во всех случаях означает аномальную речь. Однако он часто используется как синоним понятия «заикания». Эти термины часто заменяют друг друга. Врачи нередко используют понятие «неплавность» по отношению к заиканию по ряду причин. Во-первых, многие пациенты воспринимают своё заболевание как неплавность, чтобы избежать более негативного понятия «заикание». Во- вторых, некоторые врачи полагают, что это звучит более научно и объективно, чем заикание. В-третьих, многие считают, что это является синонимом заикания. Существует мало эмпирических или логических объяснений для любого из этих предположений. Исследователи иногда предпочитают термин «неплавность» термину «заикание», потому что легче оценивать все нарушения плавности, чем исключительно эти нарушения при заикании.

1.2 Показатели неплавности речи как фактор риска возникновения речевой патологии

В работах таких отечественных авторов как Р.С. Асланова и Л.И. Белякова [4, 5, 8, 11] выделяются следующие показатели неплавности речи у детей дошкольного возраста:

·         повторы звуков

·        повторы частей слова

·        восклицания (внутри слова или внутри фразы)

·        паузы

·        дыхательные итерации (многократные вдохи перед началом речи или в середине фразы)

·        пересмотры

·        судорожные запинки.

Наряду с показателями неплавности речи, авторами обращается внимание на уровень развития речевого дыхания и сформированность темпо- ритмических характеристик речи.

По словам Е. Е. Шевцовой [39], на начальном этапе формирования речи, в возрасте от 2-х лет, когда сама речь становится более осознанной и целенаправленной, ребенку достаточно трудно вербализовать свои желания, поскольку словарный запас ограничен, а роль психологических факторов возрастает. Ребенок в момент эмоционального возбуждения часто торопится, «спотыкается», «захлебывается», что может сказаться на плавности речи. В этом возрасте речь закладывается как функциональная система, а спонтанные артикуляционные и языковые упражнения позволяют автоматизировать и сформировать центральные механизмы. Нарушение этого процесса может привести к расстройству речи, которые будут проявляться в виде нарушения её темпа, ритма, плавности и слитности.

На фоне патологически ускоренной речи у детей с заиканием могут наблюдаться неверные формулировки фраз, в которых могу встречаться необоснованные остановки, паузы, запинки [22].

В работах зарубежных специалистов [47, 48, 50] термин «неплавность» относится к разрывам, которые являются нормальными, аномальными, или неопределёнными (т.е., иногда рассматриваются как нормальные, а иногда как аномальные). К часто рассматриваемым нормальным нарушениям относятся следующие:

·         колебания или длинные паузы при формулировании мыслей;

·        слова-заполнители (например, «цвет, как красный»), или так называемые «заполнители пауз»;

·         звуки, заполняющие паузу (так называемые междометия, например, «цвет э-э красный»);

·         повторы фраз (например, «Это-это проблема»).

·        повторы целых слов (например, «Я, я, я хочу пойти» или «Это лучшее, лучшее решение»).

N. Colburn, W. Johnson, E. M. Silverman [44, 46, 47] выделяют следующие типы неплавности речи у детей:

·         запинки;

·        незаконченные слова;

·        пролонгации отдельных слов.

Подобные явления чаще могут встречаться в начале слова и предложения, а также при произнесении мало знакомых или незнакомых слов.

Многие авторы говорят о неплавности речи как о допустимых особенностях речевого развития ребенка, отмечая при этом их постепенное угасание. Проявления показателей неплавности речи в онтогенезе можно условно разделить на три периода:

·         в период от 1,5 до 2,5 лет в речи ребенка присутствуют незначительные показатели непавности речи: повторение отдельных звуков или их сочетаний, паузы между словами;

·        в период от 2,5 до 3,5 лет - отмечается значительным возрастанием количества показателей неплавности речи: к повторам звуков и частей слов добавляются повторы целого слова, дыхательные итерации, пересмотры;

·        в период от 3,5 до 5 лет - происходит значительное сокращение показателей неплавности речи; остаются пересмотры, повторы целых слов и паузы между словами [35].

Согласно Л. И. Беляковой, Ю. О. Филатовой [9, 35, 36], у детей с условно нормальным темпом речевого развития также отмечается возрастная динамика показателей неплавности речи.

При ускоренном темпе речевого развития (от 1,5 лет до 5 лет) у детей фиксируется относительно большое количество показателей неплавности речи и отсутствует возрастная динамика качества этих показателей; у детей старшего дошкольного возраста виды показателей неплавности те же, что и у младших детей, что свидетельствует о нарушении онтогенеза плавности речи. При ускоренном развитии у детей, на фоне речевой активности и эмоциональности, могут отмечаться эпизодические судорожные запинки, что позволяет таких детей отнести к группе риска появления заикания.

При замедленном темпе речевого развития наибольшее количество показателей неплавности речи наблюдается у детей в возрасте от 3,5 до 5 лет. Сложные речевые высказывания, утомление или, наоборот, эмоциональное напряжение - всё это может способствовать появлению единичных судорожных запинок, что свидетельствует о снижении адаптационных механизмов центральной нервной системы. Такие дети также могут быть отнесены к группе риска появления заикания. У детей часто наблюдается расхождение в темпах созревания психических и речедвигательных механизмов. Нередко у ребенка с высоким уровнем развития лексико-грамматической стороны речи наблюдается нечеткость произношения, несформированность речевого дыхания, значительное количество неплавностей.

Таким образом, неплавность речи является дизритмией протекания речевого процесса, которая может быть как этапом онтогенеза, так и признаком речевой патологии.

По словам Т. Г. Визель [12] основой момент, который обусловливает нарушение плавности речи, - это «несостоятельность в мозговом обеспечении необходимых для устной речи координаций ритмических (первоначально правополушарных) и смысловых (левополушарных) параметров программы высказывания».

К 4-5 годам у детей исчезают итерации благодаря постоянному речевому общению ребенка с окружающими, их воспитательному воздействию. В дальнейшем ребенок может самостоятельно управлять работой своих речевых органов, контролировать их, и при необходимости самостоятельно исправить допущенные фонетические ошибки [38].

В. И. Селиверстов [30] обозначает «неплавность» прерывистым темпом речи. Запинки, спотыкания, необоснованные паузы в словах и фразах, характеризующие прерывистый темп речи, по форме проявления могут выражаться:

·         в повторении отдельных звуков или их сочетаний;

·        в прерывании речи необоснованным молчанием (остановки, паузы);

·        в трудном, с усилием произнесении одного или нескольких звуков.

Неожиданно молчание в речи ребенка может возникнуть из-за неумения ребенка подбирать необходимое слово в момент речи или из-за неумения выражать собственные чувства. Молчание может длиться достаточно долго и может перерасти в нежелание ребенка продолжать начатое речевое общение. Преодоление судорог речевого аппарата, часто не видимых для посторонних, может также стать причиной неожиданного прерывания речи.

Речевые запинки, появившиеся у ребенка в результате напряженного произнесения звука или звукосочетания, являются наиболее серьезной формой нарушений темпа речи [30].

В работах зарубежных специалистов [47, 49] высокая частота неплавности речи у дошкольников и младших школьников существенно зависит от ситуации разговора: дома и со знакомыми взрослыми неплавность была выражена меньше, чем в структурированном опросе и в школьных ситуациях. В их работах отмечается, что фактор первоначальной фонемы (гласный или согласный) не влияет на показатель неплавности. По их мнению, на распределение показателей неплавности влияет длина слова..E. Bernstein [43] описывает неплавность речи у младших школьников. У таких детей неплавность речи чаще встречается на границах предложений и в структуре самих предложений. Наибольшее количество показателей неплавности речи регистрируется в длинных предложениях. Так же их количество увеличивается в связи со сложностью высказывания.

Таким образом, на протяжении всего дошкольного возраста у ребенка формируется плавность речи, но она остается недостаточно устойчивой и позже, что связано с функциональной речи. В тех случаях, когда развитие ритмических процессов нарушается в каком-либо периоде их становления, может происходить сбой в ритмической организации речи, как, например, бывает при заикании [9].

1.3 Особенности показателей неплавности речи у детей с заиканием

Основное внимание отечественными исследователями уделяется неплавности речи в связи с изучением лиц с заиканием. Помимо заикания, к нарушениям плавности речи многие авторы [17, 23, 24, 29] относят также клаттеринг, тахилалию, брадилалию.

Т. Г. Визель говорит о том, что русский термин «заикание» происходит от слова «икать», т.е. запинка, которая нарушает плавность речи и которая напоминает икоту. В других языках этот термин может обозначаться как «спотыкание», «запинание» [12].

По словам В. А. Кочергиной [17], основным симптомом заикания является речевая судорога различной формы (клонического или тонического типа) и локализации (артикуляционная, голосовая, дыхательная). Спотыкание, тахилалия и брадилалия могут служить фоном для других нарушений речи. Скороговорение, или спотыкание, по словам автора, могут стать непосредственной причиной заикания. Наличие спотыкания значительно затрудняет коррекцию заикания и служит причиной его частых рецидивов.

Г.А. Волкова [14] пишет о наличии у детей с заиканием патологических процессов торможения или возбуждения, которые, в свою очередь, негативно сказываются на всём протекании речепорождения. Автор пишет о том, что при брадилалии речевые операции проходят медленно, «вязко», тугоподвижно; при тахилалии, наоборот, - быстро и стремительно.

Согласно исследованиям Ю.И. Кузьмина [18], запинки в речи заикающихся могу возникнуть в результате рассогласованности во взаимодействии процессов артикуляции с процессом, осуществляющего синтез высказывания, а не с дискоординацей самого артикуляционного аппарата.

Исследование особенностей структурирования монологического высказывания у детей с заиканием, проведенное С.В. Леоновой [19], позволяет отметить следующие показатели неплавности речи: персеверации, выражающиеся в повторах слов, части фраз, целой фразы; эмболофразии; избыточность предлогов, союзов, местоимений.

По многочисленным результатам исследования учёных [8, 30, 41, 42] заикание обычно может возникнуть впервые в возрасте 2х-5-ти лет, в период формирования фразовой речи ребенка, в гиперсензитивный период. В условиях обычного общения могут появиться судорожные запинки. Многочисленные показатели неплавности речи могут регистрироваться при заикании, которые могут быть как судорожного характера, так и проявляться вне судорог.

Запинки судорожного характера - это типичные и обязательные симптомы заикания, различающиеся по форме, месту образования и частоте [8, 30, 31].

По форме речевые судороги бывают клоническими (навязчивое повторение стереотипных речевых движений: «та-та-та-та-релка»), тоническими (сильное, длительное сковывание движений: «п'...пила») и смешанными (и тонические, и клонические судороги).

В зависимости от места возникновения речевые судороги бывают: артикуляционными, голосовыми, дыхательными и смешанными. При артикуляционных - судорога поражает мышцы языка, губ, мягкого нёба, препятствуя свободному речевому выдоху, чаще на смычных согласных. Например: «б'...бабушка», «бу-бу-бумага» (судороги губ); «д'дом», «дя-дя-дяденька» (судороги кончика языка); «г'...гуси», «й '...йяблоко», «й-ю-юла» (судороги корня языка или мягкого нёба).

При голосовых - судороги охватывают мышцы гортани. Плотное смыкание голосовых складок, при котором удерживается выход гласного звука («а'...арбуз», «о-о-огурец»); или, наоборот, разомкнутые голосовые складки, при которых гласный звук произносится шепотом.

При дыхательных - судороги в мышцах брюшного пресса, диафрагмы или грудной клетки, в результате которых в момент говорения воздух задерживается. Или, наоборот, воздух сильно и сразу выталкивается наружу, фраза произносится на недостаточном выдохе.

В работах зарубежных специалистов наиболее часто к заиканию относят повторы части слов, слогов, звуков (например, «Посмотрите на Буг- Буг-ба-ребенка»); длительное произнесение одного звука (например, «Сссссссегодня мы остаемся дома»); блоки, или препятствия, (безмолвная фиксация или продление артикуляционных поз), заметные и необычно долгие (напряженные или безмолвные) паузы в непривычных местах (например, «Дайте мне стакан (пауза 3 секунды) воды»); а также любые из вышеперечисленных категорий, сопровождаемые бо́ льшими по отношению к средним показателям продолжительностью, усилиями, напряжением [1].

В настоящее время в отечественной логопедии существует клиническая дифференциация заикания на невротическую и неврозоподобную формы [2, 8].

Общие представления о невротической форме заикания заключаются в следующем:

·         в анамнезе не выявляется отклонений в развитии;

·        характеризуется ранним речевым онтогенезом;

·        быстрое накопление словарного запаса и формирование сложной по своей структуре фразовой речи;

·         присуща эмоциональность, повышенная впечатлительность, тревожность.

Причинами появления данной формы заикания могу послужить патогенные эмоциональные факторы внешней среды [35].

У детей с невротической формой заикания наблюдаются ускоренный темп речи, большое количество итераций, недоговаривание некоторых окончаний слов и предложений, но уже к 6-и летнему возрасту речевая общительность таких детей снижается, ограничивается кругом близких людей, что негативно сказывается на дальнейшем развитии речи [5, 9].

Общие представления о неврозоподобной форме заикания заключаются в следующем:

·         в анамнезе имеются признаки аномального протекания пре- или перинатального периода развития ребенка;

·        характеризуется задержкой речевого развития;

·        с появлением фразовой речи начинают отмечаться судорожные запинки;

·        расстройство координации, плохое усвоение темпа и ритма, эмболофразия [34].

У детей с неврозоподобной формой заикания наблюдаются нарушение звукопроизношения, патология моторных функций, особенности формирования динамического праксиса [9]. Такие дети часто стараются избегать трудные речевые ситуации, в устной речи начинают преобладать неадекватные лексические замены, паузы хезитации переходят в судорожную мышечную активность, эмболы, парафазии [5.].

Исследования Ю.О. Филатовой [34, 35] позволяют говорить о том, что в разный возрастной период при разных формах заикания наблюдаются определенные показатели неплавности речи.

Обследование показателей неплавности речи у детей дошкольного возраста с невротической формой заикания показывает, что общее количество произнесенных слов в беседе практически в два раза больше, чем в рассказе по серии сюжетных картин. Процент неплавности речи увеличивается в зависимости от сложности формы речи: в беседе он составил

%, в рассказе 8 %. Основные показатели неплавности речи при невротической форме заикания: повторы целых слогов в беседе; повторы частей слов; запинки судорожного характера в рассказе; пролонгации; неплавное произнесении слога слова, находящегося в начале и в середине предложения.

Обследование показателей неплавности речи у детей дошкольного возраста с неврозоподобной формой заикания показывает, что количество слов, произнесенных в беседе, превышает число слов в рассказе. Процент неплавности речи в беседе составляет 17 %, в рассказе - 20 %. Основные показатели неплавности речи при неврозоподобной форме заикания характеризуются повторами целых слов (и в диалоге, и в монологе); запинками судорожного характера (увеличивается с усложнением формы речи); пролонгациями; неплавностями в словах, находящимися в середине предложения; неплавностями речи в конце предложений.

Выводы по первой главе

Таким образом, в результате анализа психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по проблеме исследования можно сделать следующие выводы:

1.        Изучение данной темы свидетельствует о сложности феномена «плавность / неплавность» речи, о недостаточном количестве работ, направленных на изучение неплавности речи у детей с заиканием.

2.       В связи с проведённым анализом литературы актуальным представляется проведение экспериментального исследования, направленного на изучение показателей неплавности речи, связанных с заиканием, и физиологических показателей неплавности речи у заикающихся детей дошкольного возраста, находящихся на разных этапах коррекционного обучения.

Глава 2. Материал и методы исследования показателей неплавности речи

Исследование проводилось на базе дошкольного отделения ГБОУ СОШ № 236 САО г. Москвы (структурное подразделение № 6); ГБОУ СОШ № 1454 дошкольное отделение «Костяково» САО г. Москвы в 2015-2016 гг.

В исследовании принимало участие 12 детей в возрасте от 5,5 до 6,5 лет, составивших контрольную и экспериментальную группы (далее КГ и ЭГ). Все дети, участвовавшие в обследовании, имели сохранный слух, зрение и интеллект.

На основании изучения медицинской и психолого-педагогичской документации ЭГ группа была разделена на 2 подгруппы. В ЭПГ-1 вошло 3 ребенка с неврозоподобной формой заикания старшего дошкольного возраста с начальным коррекционным обучением (далее НКО); в ЭПГ-2 вошло 2 ребенка с неврозоподобной формой заикания старшего дошкольного возраста с законченным коррекционным обучением (далее ЗКО). Контрольную группу составило 7 детей без речевых нарушений.

Исследование состояло из 2-х этапов.

На первом этапе были изучены анамнестические данные с помощью анализа медико-психолого-педагогической документации и метода беседы.

На втором этапе было проведено исследование по выявлению показателей неплавности в двух образцах речи.

Для выявления показателей неплавности речи у детей с заиканием был переведён и адаптирован тест Вандербилдта [45]. Оригинальная методика включала в себя: оценку репрезентативного речевого образца в соответствии с возрастом ребенка; размер выборки, состоящей из 3-х образцов речи, каждый из которых состоит из 300 слов; выявление спектра речевого поведения; речевой материал (слова и слоги), соответствующий возрасту испытуемого; транскрибирование, позволяющее определить частоту, типы неплавностей, количество повторов, а также вторичные проявления.

Адаптированный тест Вандербилдта для выявления показателей неплавности речи у детей дошкольного возраста включал: запись на аудионоситель репрезентативных речевых образцов по 100 слов каждый (беседа и рассказ по серии сюжетных картин); транскрибирование аудиозаписи; количественную и качественную оценку, что позволило определить частоту и виды неплавности речи (физиологические и связанные с заиканием); выделение каждого показателя неплавности речи определенным цветом.

Данная методика была адаптирована с учетом целей исследования и особенностей контингента обследуемых детей.

Исследование неплавности речи проводилось на 2-х образцах речи: в беседе и в рассказе по серии сюжетных картин.

Первое задание включало в себя ответы на следующие вопросы логопеда:

1.        Как тебя зовут?

2.       Сколько тебе лет?

3.       Тебе нравится ходить в детский сад?

4.       Ты сегодня в детский сад пришел(ла) или приехал(а)? С кем?

5.       Что ты любишь делать в детском саду?

6.       С кем ты дружишь в группе?

7.       Во что ты любишь играть?

8.       Какой твой любимый мультфильм? О чём он?

9.       Какая твоя любимая книга? Про что она?

Инструкция: Давай познакомимся. Ответь на мои вопросы.

Второе задание включало в себя расположение сюжетных картин в верной последовательности и составление по ним рассказа [15]. Серия сюжетных картин представлена в приложении 1.

Инструкция: Посмотри на картинки, расположи их в правильной последовательности. Составь рассказ по картинкам.

Речь ребенка записывалась на диктофон, затем полученные результаты переносились в протоколы и в дальнейшем транскрибировались.

Показатели неплавности речи условно были разделены на 2 группы:

·         показатели неплавности речи, связанные с заиканием: повторы звуков, повторы слогов, повторы целых слов, пролонгации, «момент заикания»;

·        показатели неплавности речи, не связанные с заиканием: повторы фраз, междометия, пересмотры, паузы.

Каждому виду неплавности речи был присвоен определенный цвет:

·         повторы звуков (красный);

·        повторы слогов (синий);

·        повторы целых слов (салатовый);

·        пролонгации (коричневый);

·        «момент заикания» (жёлтый);

·        повторы фраз (бирюзовый);

·        междометия (розовый);

·        пересмотры (оранжевый);

·        другое: паузы (зелёный).

Количественная обработка показателей неплавности речи проводилась в 3 этапа:

1.        В каждом из указанных речевых образцов подсчитывалось общее количество неплавных эпизодов и определялся общий процент (%) неплавности речи.

2.       Подсчитывалось количество неплавных эпизодов, связанных с заиканием, и определялась степень проявления неплавности речи.

3.       В каждом речевом образце анализировались виды неплавности речи и вычислялся процент каждого показателя неплавности речи.

Первый этап включал:

1.        Подсчёт количества неплавных эпизодов в двух образцах речи.

2.       Подсчёт общего количества произнесённых слов.

3.       Процент неплавности речи

Процент неплавности речи вычислялся по формуле:

где КНЭ - количество неплавных эпизодов, ОКС - общее количество слов.

Второй этап включал:

1.        Подсчёт количества неплавных эпизодов, связанных с заиканием.

2.       Определение степени неплавности речи по формуле:

где НЭЗ - неплавные эпизоды, связанные с заиканием

ОКНЭ - общее количество неплавных эпизодов

Для определения процента каждого вида неплавности речи у отдельного ребенка использовалась следующая формула:

где НОВ - количество неплавных эпизодов одного вида ОКНЭ - общее количество неплавных эпизодов

Третий этап включал:

1.        Подсчёт каждого вида неплавности речи в каждом из речевых образцов (беседа и рассказ по серии сюжетных картин)

2.       Процент каждого вида неплавности речи в речевом образце.

НОВ - количество неплавных эпизодов одного вида

ОКНЭ - общее количество неплавных эпизодов.

неплавность речь патология дети

Глава 3. Результаты исследования показателей неплавности речи у детей с заиканием и без нарушений речи

Исследование проводилось на базе дошкольного отделения ГБОУ СОШ № 236 САО г. Москвы (структурное подразделение № 6); ГБОУ СОШ № 1454 дошкольное отделение «Костяково» САО г. Москвы в 2015 - 2016 гг.

В исследовании принимало участие 12 детей в возрасте от 5,5 до 6,5 лет, составивших контрольную и экспериментальную группы (далее КГ и ЭГ). Все дети, участвовавшие в обследовании, имели сохранный слух, зрение и интеллект.

На основании изучения медицинской и психолого-педагогичской документации ЭГ группа была разделена на 2 подгруппы. В ЭПГ-1 вошло 3 ребенка с неврозоподобной формой заикания старшего дошкольного возраста с начальным коррекционным обучением (далее НКО); в ЭПГ-2 вошло 2 ребенка с неврозоподобной формой заикания старшего дошкольного возраста с законченным коррекционным обучением (далее ЗКО). Контрольную группу составило 7 детей без речевых нарушений. Все дети, принявшие участие в обследовании были с сохранным слухом, зрением и интеллектом.

3.1 Психолого-педагогическая характеристика контрольной и экспериментальной групп детей

3.1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей без отклонений в психоречевом развитии

Контрольную группу составили дети без отклонений в психоречевом развитии. Результаты обследования диалогической формы речи показали, что эти дети активно вступали в диалог, охотно отвечали на вопросы. Все составляли сложные развёрнутые предложения.

Результаты обследования монологической формы речи показали, что данный вид речи не вызывал трудностей у этих детей. В рассказах они ис- пользовали сложносочинённые и сложноподчинённые предложения.

3.1.2 Анализ анамнестических сведений экспериментальной группы детей

Анализ анамнестических сведений показал, что наследственная предрасположенность к заиканию была обнаружена у 60% детей ЭГ.

У большинства матерей роды протекали с осложнениями. Некоторые из детей родились путём кесарева сечения, 1 ребенок родился недоношенным. У половины матерей беременность протекала с угрозой выкидыша, был лёгкий токсикоз беременности в разные периоды. У большинства детей у одного из родителей ранее была коррекция заикания.

По словам родителей, психомоторное развитие у всех обследованных детей протекало в соответствии с нормой.

У одного ребенка отмечена соматическая ослабленность, частые заболевания ОРЗ. Заключение ЗПР было поставлено 1 ребенку.

На момент обследования у большинства из детей не было обнаружено особенностей в строении твёрдого и мягкого нёба, формы губ, прикуса, языка и подъязычной связки. У некоторых детей наблюдалось отсутствие нижних резцов вследствие выпадения молочных зубов.

3.1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной подгруппы-1

ЭПГ-1 состояла из 3-х детей старшего дошкольного возраста (Захар Б., Саша М., Ярослав Б.) с заключением - неврозоподобная форма заикания, проходивших первый год коррекционного обучения. Все дети данной подгруппы были с сохранным слухом, зрением, интеллектом.

Результаты обследования диалогической формы речи показали, что все дети первой группы адекватно воспринимали речь, охотно отвечали на вопросы. Структура предложений у детей была разнообразной: от простых однословных ответов до сложных предложений.

Результаты обследования монологической формы речи показали, что этот вид речи труднодоступен детям первой группы. Структура предложений была простой.

3.1.4 Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной подгруппы-2

ЭПГ-2 состояла из 2-х детей старшего дошкольного возраста (Варя Ч., Матвей Б.) с законченным коррекционным обучением с неврозоподобной формой заикания. Все дети данной подгруппы были с сохранным слухом, зрением, интеллектом.

Результаты обследования диалогической формы речи показали, что дети второй подгруппы адекватно воспринимали речь, с охотой отвечали на вопросы. Структура предложений в основном была сложной.

Результаты обследования монологической формы речи показали, что данный вид речи был доступен для второй подгруппы, однако в рассказах присутствовали как простые, двусложные предложения, так и сложные.

3.2 Результаты изучения показателей неплавности речи в контрольной и экспериментальной группах детей

3.2.1 Результаты изучения показателей неплавности речи у детей КГ

Общий процент неплавности речи

Количественная обработка результатов исследования показала, что общий процент неплавности речи в КГ составил 7,4%.

Процент показателей неплавности речи, связанных с заиканием, составил 15% от общего числа показателей и выражался в виде повторов слогов (6%), слов (5%), звуков (4%).

Процент физиологической неплавности речи в данной группе составил 85% от общего числа показателей и выражался в виде пауз (34%), пересмотров (28%), междометий (18%) и повторов фраз (5%), что представлено на рисунке 1.

Рисунок 1

Условные обозначения: ПЗ - повторы звуков; ПС - повторы слов; ПСЛ - повторы слогов; ПФ - повторы фраз; М - междометия; ПЕР - пересмотры; П - паузы.

Процент неплавности в образцах речи

Количественная обработка результатов исследования показала, что наибольшее количество показателей неплавности речи у детей КГ было зафиксировано в беседе (58 показателей), что составило 56% от общего числа показателей неплавности речи.

Общие количественные и процентные данные анализа показателей неплавности речи у данной подгруппы в каждом образце представлены в таблице 1.

Таблица 1. Средний процент каждого показателя неплавности речи у детей КГ

3.2.2 Результаты изучения показателей неплавности речи у детей ЭПГ-1

Общий процент неплавности речи

Количественная обработка результатов исследования показала, что общий процент неплавности речи в ЭПГ-1 составил 29%.

Процент показателей неплавности речи, связанных с заиканием, составил 82% в виде повторов слогов (29%), звуков (21%), слов (13%) и пролонгаций (15%) . В данной подгруппе было зафиксировано 7 моментов заикания, что составило 4% от общего числа показателей неплавности речи.

Процент физиологической неплавности речи в данной подгруппе составил 18%, преимущественно в виде пересмотров (7%), пауз (7%),

междометий (3%) и повторов фраз (1%).

Общие данные анализа показателей неплавности речи у данной подгруппы представлены на рисунке 2.

Рисунок 2

Условные обозначения: ПЗ - повторы звуков; ПС - повторы слов; ПСЛ - повторы слогов; ПФ - повторы фраз; М - междометия; ПЕР - пересмотры; П - паузы

Процент неплавности в разных видах речи

Количественная обработка результатов исследования показала, что наибольшее количество показателей неплавности речи у детей с неврозоподобной формой заикания с НКО было зафиксировано в беседе (10 показателей).

Общие количественные и процентные данные анализа показателей неплавности речи у данной подгруппы в каждом образце представлены в таблице 2.

Таблица 2. Средний процент каждого показателя неплавности речи у детей ЭПГ-1

В качестве примера приводим два протокола обследования.

Ярослав Б. - 5,5 лет. Речевая ситуация: беседа Транскрипция аудиозаписи.

Протокол 1

[Я-ярослав. (МЗ) Бар-р-хатов. Мне-мне-мне пять ле-ет. Я-я больше всего л-л-люблю-ю дел-лать [пауза 3 сек] Ну, я больше всего люблю делать (МЗ) ра-рр-работать. Я-я…лю-люблю играть в-в-в-в ресторан. Я-я-я вообще- то го-о-отовлю, я поставлю фру-фрукты на-а-а желтую штуку, по-потом о-о- она чуть-чуть вниз и-и там по-оказывает с-с-сколько стоит. Я вообще-то уже дружу с Же-ж-женей с-с-с Варей, с-с-с Евой, с Сашей и-и-и да-даже с Витей. При-при-приехал на машине. Ф-ф-фольсваген. С-серого. Пр-р-р-осто у-у меня уже но-о-овое сиденье, без-без-без подлокотника. Мо-о-й любимый прррро-про лису. Там прикольно, когда там (МЗ), когда та-та-такие ко-ко- кооот с птицей у-ув..бы-бы та ножи, они помогали и они следили (МЗ) и-и-и все ёлки были пря-прям упали.]

Ярослав Б. - 5,5 лет.

Речевая ситуация: рассказ по серии сюжетных картинок. Транскрипция аудиозаписи.

Протокол 2

[Ту-ут, тут кошка играет. Бабушка сидела на-на кресле и шила футболку, и-и-и д-д-для кота, и-и-из катушки. Потом следующая. Ко…Ба-а- бабушка пошла. (МЗ) Бабушка пошла-а [пауза 3 сек] по-о-кушать, а-а котик, а потом ко-о-отик в-вышел и-зз уголка, потом ко-когда ба-бабушка пошла кушать, ко-котик хотел забрать свой мячик. По-отом, когда котик играл, он играл с катушкой.. [пауза 4 сек] с-с клубком. Играл с клубком. К-клубок ра-р- р-раскатался и бабушка сказала: «бо-бо-бобольше так не-не делай. Потому что мож-ж-жно запутаться». С-с-с-витер упал на пол и с-с-свитер становился всё меньше-меньше.

Девочка-мышка пр-ростому мальчику-мышке дала жо-зонтик. Здесь ма-мальчик-мышка ув-увидел, что пошел дождь. Здесь мальчик-мы-мышка побежал домой. [пауза 5 сек] Побежал…Пото-потому что сильный дождь, и сильно, и гроза. А на последней кар-ртинке мальчик мокрый, а девочка сказала, что на-на улицу ходить под зонтиком.]

3.2.3 Результаты изучения показателей неплавности речи у детей ЭПГ-2

Общий процент неплавности речи

Количественная обработка результатов исследования показала, что общий процент неплавности речи в ЭПГ-2 составил 7%.

Процент показателей неплавности речи, связанных с заиканием, составил 36% от общего числа показателей и выражался в виде повторов слогов (18%), звуков (10%), слов (4%) и пролонгаций (4%). «Моментов заикания» в данной подгруппе не было зафиксировано.

Процент физиологической неплавности речи в данной подгруппе составил 64% от общего числа показателей и выражался в виде пауз (32%), пересмотров (28%) и междометий (4%).

Общие данные анализа показателей неплавности речи у данной подгруппы в каждом из образце представлены на рисунке 3.

Рисунок 3

Условные обозначения: ПЗ - повторы звуков; ПС - повторы слов; ПСЛ - повторы слогов; ПФ - повторы фраз; М - междометия; ПЕР - пересмотры; П - паузы

Процент неплавности в разных видах речи

Количественная обработка результатов исследования показала, что наибольшее количество показателей неплавности речи у детей с неврозоподобной формой заикания с ЗКО было зафиксировано в рассказе по серии сюжетных картин (16 показателей) и составило 57%.

Общие количественные и процентные данные анализа показателей неплавности речи у данной подгруппы в каждом образце представлены в таблице 3.

Таблица 3 Средний процент каждого показателя неплавности речи у детей ЭПГ - 2

3.3 Сравнительный анализ результатов изучения показателей неплавности речи у детей экспериментальной и контрольной группах

По результатам проведенного сравнительного анализа, представлен- ного на рисунке 4, можно констатировать, что у детей ЭПГ-1 общий процент неплавности речи был выше, чем в двух других группах. Общий процент не- плавности речи в ЭПГ-2 приближался к норме (КГ).

Рисунок 4.

Исходя из результатов, представленных на рисунке 4, у детей ЭПГ-1 процент неплавности, связанный с заиканием, был выше, чем в ЭПГ-2 и КГ, и составил 23,5% (2,5%, 1,1% в группах ЭПГ-2, КГ соответственно). Процент физиологической неплавности в КГ, ЭПГ-1 и ЭПГ-2 был равен 6,3%, 4,5% и 5,5% соответственно.

Полученные данные о физиологической неплавности речи свидетельствуют о том, что в ЭПГ-2 был отмечен рост физиологических показателей неплавности речи, что представлено на рисунке 5. Эти данные можно трактовать как результат коррекционного обучения детей в течение года.

Рисунок 5.

Сравнение показателей неплавности в зависимости от вида речи (беседа, рассказ по серии сюжетный картин) показало, что в беседе показателей неплавности речи было больше, чем в рассказе по серии сюжетных картин. В КГ в беседе было отмечено 58 показателей, что составило 56% от общего числа показателей неплавности речи; в рассказе - 46 показателей, что составило 44%. В ЭПГ-1 в беседе было зафиксировано

показателя, что составило 60,5% от общего числа показателей неплавности речи; в рассказе в данной подгруппе было зафиксировано 68 показателей, что составило 39,5%. Исключение составила ЭПГ-2, в которой было больше показателей неплавности речи в рассказе. В беседе в данной подгруппе было отмечено 12 показателей, что составило 43% от общего числа показателей неплавности речи; в рассказе было зафиксировано 12 показателей, и это составило 57%.

Полученные данные представлены на рисунке 6.

Рисунок 6.

Анализ физиологических и связанных с заиканием показателей неплавности речи в исследуемых группах, представленный на рисунке 7, выявил преимущественное наличие первых в КГ и ЭПГ-2, которые выражались в основном в виде пауз и пересмотров. В КГ у одного ребенка было зафиксировано порядка 15 показателей, связанных с заиканием. Показатели, связанные с заиканием, превалировали в ЭПГ-1 и выражались преимущественно в виде повторов слогов и повторов звуков.

Рисунок 7.

Вычисление индивидуального процента неплавности речи, представленное на рисунке 8, показало, что в ЭПГ-1 у всех детей был наибольший процент неплавности речи. В КГ у одного ребенка зафиксировано 14 показателей неплавности речи, связанных с заиканием, что составило максимальное значение - 14% от общего числа показателей. У второго ребенка в КГ было зафиксировано 22 физиологических показателя, что составило 11% от общего числа показателей. В ЭПГ-2 у детей были отмечены как показатели, связанные с заиканием, так и физиологические.

Рисунок 8.

3.4 Направления коррекционной работы по развитию плавности речи у детей дошкольного возраста с заиканием

Полученные в результате исследования данные, анализ научной и методической литературы [3, 4, 8] позволяют обозначить следующие направления коррекционной работы по развитию плавности речи у детей дошкольного возраста с заиканием:

1.       Мероприятия по общему оздоровлению ребенка и соблюдение правил психогигиены, которое включает планирование и организацию режима дня, правильное и последовательное чередование двигательных нагрузок и отдыха.

2.       Установление определенного ритма жизни ребенка. Это включает в себя разнообразные мероприятии, позволяющие ритмизировать общие движения, движения органов артикуляции и речевую продукцию: логоритмка, пение, чтение стихотворений.

3.       Установление специального охранительного режима. Это понятие включает в себя уменьшение эмоциональных и интеллектуальных нагрузок.

4.       Рациональное сочетание моторных и психических нагрузок, которое учитывает характерологические особенности ребенка.

5.       Создание специального речевого режима, или «режима молчания».

6.       Специально организованное речевое общение ребенка, которое включает в себя нормативное звукопроизношение взрослых, позволяющее дать образец для подражания; эмоциональную окраску голоса; достаточно плавную, без необоснованных пауз и итераций речь.

7.       Формирование правильного речевого дыхания.

8.       Создание демократического стиля воспитания.

9.       Включение в план оздоровительных мероприятия систему закаливания.

Заключение

Проведенный анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме изучения плавности речи у детей с нормальным и отклоняющимся речевым развитием показал недостаточную изученность данной проблемы.

Для осуществления исследования была переведена и адаптирована методика Вандербилдта по выявлению показателей неплавности речи у детей дошкольного возраста, применение которой позволило выделить физиологические и связанные с заиканием показатели неплавности в разных видах речи и обозначить их соотношение.

Были сформированы контрольная (7 детей) и экспериментальная (5 детей) группы детей 5,5-6,5 лет с нормальным речевым развитием и неврозоподобной формой заикания. Дети с неврозоподобной формой заикания были разделены на подгруппы в соответствии с этапом коррекции (первый или второй год обучения).

Экспериментальное исследование по выявлению показателей неплавности речи у детей с заиканием и без нарушений речи позволило сформулировать следующее:

·                Выявлены и охарактеризованы физиологические и связанные с заиканием показатели неплавности речи у детей с неврозоподобной формой заикания.

·              Определена степень выраженности физиологической неплавности речи у детей без речевых нарушений.

·              Доказано, что тест Вандербилдта по выявлению показателей неплавности речи может являться одним из методов диагностики успешности коррекционного обучения детей с заиканием.

·              Сформулированы основные направления коррекционной работы по развитию плавности речи у детей дошкольного возраста с заиканием.

Применение методики позволило оценить эффективность оказанной коррекционной помощи.

В связи с этим перспективным представляется проведение дальнейших исследований на другой клинической группе детей с заиканием - невротической форме заикания.

Литература

1.      Асатиани, Н.М. Некоторые вопросы клинической классификации заикания / Н.М. Асатиани, В.Г. Казаков, Ю.О. Фрейдин // Дефектология. - 1988. - № 1. - с. 28-32.

2.       Американская ассоциация речи, языка и слуха [Электронный ресурс] - режим доступа: #"895042.files/image013.jpg">

Серия сюжетных картинок