Методика обучения школьников монологическому высказыванию на лингвистическую тему с использованием электронной презентации (5 класс)

Методика обучения школьников монологическому высказыванию на лингвистическую тему с использованием электронной презентации (5 класс)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения учащихся монологической речи

.1 История и современное состояние методики обучения говорению как виду речевой деятельности

.2 Понятийный аппарат исследования

.3 Механизмы порождения монологических высказываний

1.4 Использование электронной презентации при обучении монологическому высказыванию

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Методика обучения монологическому высказыванию на лингвистическую тему с использованием электронной презентации

2.1 Требования ФГОС ООО, Примерной общей образовательной программы, рабочих авторских программ к монологическим высказываниям

2.2 Требования ФГОС ООО, Примерной общей образовательной программы, рабочих авторских программ к использованию ИКТ в учебном процессе

2.3 Виды упражнений, направленных на развитие монологической речи учащихся, в современных учебниках

2.4 Современное  состояние  сформированности навыков создания монологических высказываний с использованием электронной презентации у  учащихся основной школы  (констатирующий эксперимент)

2.5 Программа обучающего эксперимента

2.6 Результаты экспериментального обучения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ

речевой монологический высказывание говорение

Современная система образования побуждает учителя-предметника к поиску новых эффективных подходов к системе обучения и воспитания школьников, использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования II поколения, утвержденного 17 декабря 2010 года (ФГОС ООО), подчас вызывает затруднения, связанные с высокими требованиями, предъявляемыми к подготовке учителя и организации учебного процесса для «технически ориентированного» подрастающего поколения. Задача учителя - сделать ученика мотивированным участником учебного процесса, способным к собственному суждению, анализу; познакомить школьников с современными достижениями науки в области коммуникации, воспитать творческую, активную, здоровую личность.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска наиболее эффективных путей обучения школьников монологическому высказыванию на лингвистическую тему с использованием электронной презентации на уроках русского языка. Не владеющий методикой обучения развернутому монологическому высказыванию учитель испытывает трудности при подготовке школьников к этому виду деятельности, а также при подготовке к промежуточной и итоговой аттестации. В Российских школах с 2018 г. в Основной государственный экзамен (ОГЭ) по русскому языку предполагается включение устной части экзамена. Наличие трудностей у школьников в процессе создания устного сообщения, свидетельствует о том, что учителя недостаточно подробно знакомят детей с алгоритмом действий при подготовке к выступлению, с правилами создания монологического высказывания, с научным стилем, с электронной презентацией и компьютерными технологиями. Отработке навыков составления плана устного ответа, использования в речи языковых средств, работы с различными источниками информации, ИКТ, а также разбору типичных ошибок на уроках русского языка должно уделяться больше времени и внимания. Бедность словаря у детей, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, неуместное, неправильное употребление слов - только часть проблем, с которыми сталкивается учитель в классе. К этому можно добавить низкую мотивацию, узость кругозора, клиповость мышления, плохо сформированные навыки логического мышления и анализа у учеников [186, с. 3].

По данным исследований (Л.В. Салькова, Т.Д. Сегова, А.А. Улумиев, Т.Н. Покусаева и др.), учащиеся основной школы на уроках русского языка показывают низкие результаты, когда: а) они не мотивированы; б) не умеют применять имеющиеся у них знания на практике; в) оперируют крайне ограниченным количеством языковых средств; г) не знают терминологии, не умеют строить текст, не умеют слушать; д) у учащихся недостаточно развит навык самостоятельной работы и самоконтроля. При отсутствии соответствующего обучения, ученики испытывают сложности и после окончания школы.

Анализ исследований (Ю.А. Тарасова, А.С. Лазарева, Н.В.Кульбеда, Ю.А.Лупиногина) показал, что ИКТ, использование мультимедийной презентации на уроке повышает мотивацию учащихся, активизирует речевую деятельность (что предполагает более продуктивное приобретение умений и навыков [49, с. 2], позволяет использовать полученные знания на практике, корректировать свою деятельность, оценивать и анализировать результаты; даёт возможность продуктивного взаимодействия представителей различных этносов и культур в едином информационном пространстве [168, с. 3]. В исследовании нами была предпринята попытка доказать эффективность применения электронной презентации как средства наглядности с целью развития и обогащения монологической речи, а также лучшего усвоения предмета.

Хорошо развитая речь, сформированные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные) свидетельствуют об эффективности учебного процесса. Чем выше эти показатели, тем эффективнее организовано учебное пространство, в котором ученик является субъектом образовательной деятельности. В поликультурном пространстве класса язык является средством общения, познания, приобретения и усвоения полученной информации. Важно развивать у ребенка умение учиться применять полученные знания на практике для решения жизненных задач в процессе практической деятельности и в процессе общения.

Появление стандартов образования, требований к устной речи учащихся изменило современную школу. В таких странах, как США, Великобритания, Канада с конца 80-х годов началась разработка стандартов по основным академическим дисциплинам, решение о введении стандартов принималось на государственном уровне. До этого времени учебные планы составлялись на уровне школ, а учителя сами разрабатывали учебные программы, пользуясь рекомендациями Министерства [42, с. 45].

При анализе проблем, связанных с увеличением объёма знаний к усвоению школьников, американские психологи и педагоги столкнулись с противоречием между тем, что могут выучить школьники и тем, что они должны усвоить. Коррективы вносились: 1) за счёт изменения содержания образования и перестройки учебных программ; 2) за счёт рационализации методов обучения путём внедрения в учебный процесс технических средств обучения и ИКТ [102, с. 33].

Умение правильно и красиво говорить на русском языке является одним из условий формирования коммуникативной компетенции учащихся, что определяет значимость исследования в данной области. Важно отметить, что в научной и методической литературе формирование и совершенствование навыков монологической речи рассматривается, в основном, в аспекте иноязычной коммуникации [114, с. 2]. Программа по

русскому языку предусматривает формирование умений и навыков устной речи, но на практике не используется достаточного количества упражнений для формирования этих умений. Мало внимания уделяется развитию монологической речи, которая, как правило, формируется стихийно, редко используется либо не используется электронная презентация. Включение устной части в Основной государственный экзамен (ОГЭ. 9 класс) с 2018 г. повышает значимость формирования устных речевых умений учащихся. Актуальность проблемы исследования обусловлена также отсутствием методической системы работы с электронной презентацией как аудиовизуальным средством для активизации монологической речи учащихся.

Новые технологии расширили и увеличили роль, которую устная речь играет в современном мире в приобретении и обмене информацией. Интернет ускорил процесс взаимодействия между говорением, слушанием, чтением и письмом, требуя от учащихся практически синхронного, одновременного использования всех видов речевой деятельности. Необходимость располагать и обмениваться информацией определяет новые цели и задачи для учащихся и учителей, предполагает способность к быстрой адаптации к происходящим изменениям [218, с. 47].

Гипотеза исследования - использование электронной презентации в процессе обучения монологическому высказыванию на лингвистическую тему развивает следующие умения:

-       анализировать изучаемый материал, излагать его ясно, последовательно, логично, аргументировать свою точку зрения, подкреплять её примерами;

-    развивает умения контроля устной речи, самоконтроля у учащихся, умение оценивать результаты своей деятельности.

Подготовка учителя к развитию коммуникативной компетенции учащихся будет результативной, если:

-      использовать электронную презентацию в образовательном процессе, системно проводить работу по формированию умений создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему с использованием электронной презентации;

-   методично формировать у обучающихся умения выявлять главную и второстепенную информацию, ключевые слова в тексте, составлять тезисы; умение приводить к ним аргументы и доказательства, примеры, делать вывод; формировать навык создания развернутого устного монологического высказывания на основе плана, сводных таблиц, граф-схем, словарей; использование в речи правильных грамматических конструкций, терминов, вводных слов, союзов; правильное интонационное оформление речи и т.д.;

-       проводить работу по формированию навыков работы с электронными ресурсами, сайтами, программами, виртуальными библиотеками и электронными учебниками в качестве самостоятельной работы дома и в режиме реального времени.

Цель исследования - разработать методику обучения учащихся созданию устных монологических высказываний на лингвистическую тему с использованием электронной презентации.

Были поставлены следующие задачи:

1)       Проанализировать труды отечественных и зарубежных авторов, методические подходы к решению задачи, связанной с совершенствованием устной речи в основной школе. Выявить и уточнить понятия, связанные с развитием монологической речи учащихся.

2)       Проанализировать существующие исследования, посвящённые вопросам обучения говорению с использованием ИКТ. Проанализировать и систематизировать требования к электронной презентации и устному выступлению.

3)       Изучить в ходе исследования ФГОС ООО, Примерную общую образовательную программу, проанализировать содержание рабочих

авторских программ и учебников под редакцией А.А.Леонтьева, М.М. Разумовской, П.А. Леканта, Н.М. Шанского, В.В.Бабайцевой, А.Д. Шмелёва по русскому язык (5 класс), сравнить цели, содержание, результаты обучения говорению с результатами, заявленными в Common Core State Standards (Grade 6), Common Core English Curriculum (Grade 6) в рамках исследования.

4)       С помощью анкетирования определить готовность учителей к работе по развитию устной монологической речи школьников с использованием технических средств; установить, как часто используется электронная презентация, на каких этапах урока, с какой целью и т.д.

5)       Организовать анкетирование учащихся 5-6 классов школ г. Москвы.

6)       Разработать и организовать проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня готовности школьников создавать связные развернутые монологические высказывания на лингвистическую тему на основе плана, таблиц, графиков, иллюстраций; наличие у школьников умений преобразовывать таблицу в развёрнутое высказывание, готовить устное высказывание на основе нескольких источников, знание терминологии и т.д.

7)       В ходе констатирующего эксперимента выявить трудности, которые испытывают школьники в процессе создания устных монологических высказываний на лингвистическую тему в 5 классе.

8)       Разработать программу обучающего эксперимента для учащихся 5-го класса, содержащую уроки, помогающие развить у школьников умения создавать устные монологические высказывания на лингвистическую тему с использованием электронной презентации. Разработать систему упражнений по развитию монологической речи, подготовить, систематизировать и адаптировать упражнения для школьников 5-го класса.

9)                                Организовать проведение уроков в 5-м классе, проанализировать результаты обучающего эксперимента, соотнести результаты с гипотезой исследования.

Объект исследования - образовательный процесс, направленный на совершенствование коммуникативной и информационно-коммуникативной компетенции учащихся.

Предмет исследования - методика обучения созданию устных монологических высказываний на лингвистическую тему с использованием электронной презентации.

Для решения поставленных задач использован комплекс методов:

1.       Теоретический анализ лингвистических и психолого-педагогических источников, нормативно-правовых документов по теме исследования.

2.       Анализ рабочих авторских программ и учебников по русскому языку (5 класс) по редакцией А.А.Леонтьева, М.М. Разумовской, П.А. Леканта, Н.М.Шанского, В.В. Бабайцевой, А.Д. Шмелёва.

3.       Анкетирование и интервьюирование учителей-словесников школ г.Москвы. Анкетирование учеников школ г. Москвы.

4.       Выявление исходного уровня знаний и умений учащихся 5-6 классов.

5.       Наблюдение, изучение педагогического опыта учителей-словесников школ г. Москвы.

6.       Анализ письменных работ и устных высказываний учащихся 5-го класса в ходе констатирующего эксперимента.

7.       Опытное обучение, включающее анализ школьных работ, запись выступлений на диктофон, выявление эффективности предлагаемой методики.

8.       Статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.   Получены данные об исходном уровне знаний и умений учащихся, связанных с созданием устных монологических высказываний на лингвистическую тему на уроках русского языка в 5-м классе. Получены данные об исходном уровне знаний и умений учащихся, связанных с использованием электронной презентации на уроках русского языка в 5-м классе. Полученные результаты соотнесены с требованиями, сформулированными в ФГОС ООО.

2.     Рассмотрены способы реализации требований ФГОС ООО в учебном процессе с помощью компьютерных и информационно- коммуникационных технологий с целью повышения мотивации учащихся и более продуктивного усвоения нового материала.

3.   Проведен сравнительный анализ ФГОС ООО и Common Core State Standards (Общие Основные Государственные Стандарты США) в области устной речи.

4.     Разработаны примерные задания, памятки для формирования умений и навыков работы с текстом, последовательности рассуждения, логичного изложения материала, различных форм представления информации, разработана программа обучающего эксперимента.

Этапы исследования:

2015-2016 гг. (1 этап) 1) Изучались научные труды отечественных и зарубежных исследователей в области лингвистики, психологии, педагогики; проводился анализ ФГОС ООО, Примерной общей образовательной программы по русскому языку (основная школа), проводился анализ действующих программ и учебников под редакцией А.А.Леонтьева, М. М. Разумовской, П. А. Леканта,, Н. М. Шанского, В.В.Бабайцевой, А.Д.Шмелёва с целью выявления в них упражнений, направленных на развитие монологической речи учащихся. Проводился анализ и обобщение полученной информации, делались выводы, намечались перспективы дальнейшей работы.

2016-2017 гг. (2 этап) Проводилось анкетирование в школах г.Москвы, выявлялся уровень владения речевыми умениями и навыками у школьников 5-6 классов, а также проблемы, которые испытывают школьники при создании устных монологических высказываний на лингвистическую тему. Уточнялось, какие трудности возникают при подготовке электронной презентации, при выступлении перед аудиторией, проводился констатирующий эксперимент. Составлялась сравнительная таблица рабочих программ с указанием знаний и умений в области монологической речи, составлялась программа опытного обучения, конспекты уроков. Осуществлялась статистическая обработка полученных результатов, обобщение результатов всего исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1.       Использование электронной презентации повышает мотивацию, инициативность, самостоятельность, творческий потенциал школьников.

2.       Трудности, которые возникают у современных школьников при создании устных сообщений на лингвистическую тему с использованием электронной презентации преодолеваются благодаря комплексу упражнений.

3.       Системное использование упражнений, направленных на развитие монологической речи в учебно-научном стиле на подготовительном этапе (создание плана высказывания, памятки, brainstorm, mindmaps и др.) и на основном этапе (использование электронной презентации, звуковой и визуальной наглядности, языковых средств и т.д.) способствует более успешному формированию умений и навыков создания устных монологических высказываний на лингвистическую тему, способствует формированию коммуникативной компетентности у школьников.

База исследования:

Анкетирование проводилось в 5-6 классах школ г. Москвы (№ 1164,

№1434, № 1529, № 2104, № 1103, № 281, № 1239, №1543), 2016-2017 гг. и интервьюирование в МПГУ - Tim Wilson Ph.D (2015), Соколова И.В. (TKT advisor); в школах г. Олбани, Нью-Йорк (Maple Hill Middle School - Carl Ashby, Gretchen Ashby; Guilderland High School - Jean Michelle Nieman (English R teacher), Susan Lafond (ESL teacher), Norma Jean Quarls (Ph.D), г. Детройт, Мичиган (Shrine Catholic Middle School, Principal - Gabrielle Erken, Emily Erken (Ph.D), Imogen Wade, Ph.D (UK), Ella Ducimetière, Ph.D (Geneva, Switzerland) 2015-2017 гг. Констатирующий и обучающий эксперимент проводился на базе ГБОУ г.Москвы "Гимназия № 1529 имени А.С.Грибоедова" в 5 «А» классе (декабрь 2016 - май 2017 г.)

Выпускная квалификационная работа магистра состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложения.

В первой главе исследования говорится о теоретических основах обучения учащихся монологической речи с использованием электронной презентации. Рассматриваются история и современное состояние методики обучения говорению, цели и методические подходы к обучению говорению, дается определение понятиям «речевая деятельность», «говорение», «монолог», «текст», «электронная презентация», «лингвистический текст» и др. Уточняются необходимые умения и навыки для создания монологического высказывания, информационно-коммуникационные умения и навыки.

Во второй главе рассматриваются требования ФГОС ООО, Примерной общей образовательной программы, рабочих авторских программ к монологическим высказываниям, к использованию ИКТ в учебном процессе. Проводится сравнительный анализ ФГОС ООО, Common Core State Standards, Common Core Curriculum (ELA) для выявления положительного опыта других стран (США) в области развития монологической речи учащихся и использования ИКТ. Приводится анализ анкет учителей, приводится анализ анкет учеников 5-6 классов школ г.Москвы, приводятся результаты констатирующего эксперимента. Анализируется структура речевой части учебников, проводится сравнительный анализ рабочих авторских программ. Предлагается комплекс упражнений для развития умений и навыков работы с информацией, с учебно-научным текстом, составления плана, создания развёрнутого монологического высказывания на основе анализа нескольких источников. Проводятся и анализируются уроки в 5-м классе ГБОУ г. Москвы "Гимназия №1529 имени А.С. Грибоедова", определяется эффективность применения комплекса упражнений на уроках русского языка в 5-м классе.

В заключении работы подводятся итоги проведённого исследования, делаются выводы, даётся оценка полученных результатов, определяются перспективы исследования по заявленной теме.

Список использованной литературы насчитывает 245 источников.

Приложение включает практический материал, не вошедший в основную часть работы.

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения учащихся монологической речи

.1 История и современное состояние методики обучения говорению как виду речевой деятельности

Речь давно является объектом исследования методистов как предмет обучения. Проблема развития речи учащихся не теряет своей актуальности. Умелое использование содержательной, образной, красивой речи ценилось во все времена, начиная с Древней Греции и Рима, но подходы к обучению менялись [176, с. 298]. На Руси умелые рассказчики-сказители, прекрасно владеющие всеми богатствами русского языка, были глубоко уважаемы за меткость и красоту народной речи [176, с. 298].

М.В. Ломоносов в «Риторике» (1748) сформулировал теорию трёх стилей русского литературного языка (первое - как изобретать, второе - что говорить, третье - как располагать). Большое значение он придавал стилистической дифференциации, использованию норм и правил в речи.

«Краткое руководство к красноречию» М.В. Ломоносова в дальнейшем часто использовалось при составлении учебников по риторике для учащихся средних школ [178, с. 60-61].

В исследованиях таких отечественных учёных, как Ф.И. Буслаев, И.И.Срезневский, К.Д. Ушинский, Н.Ф. Бунаков, В.П. Шереметевский, были заложены основы методики развития речи. Содержание обучения русскому языку в XVIII в. включало в себя не только изучение грамматики, но и формирование правописных умений. Вместе с тем, по мнению М.Т. Баранова, в содержание обучения русскому языку в этот период еще не входили в развернутом виде вопросы развития устной речи школьников «обучение пользованию языком», их на данном этапе решала риторика [178, с. 60-61].

Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал «развивать в дитяти врождённый дар слова». И.И. Срезневский (1860) писал, что необходимо «обогащать речь детей «словами и выражениями, для этого годными», чтобы «не осталось неизвестных их памяти и непонятных их умам» слов, научить правильно употреблять слова и выражения, обращать внимание на происхождение слов, на богатство языка, обращать внимания на языковые факты с точки зрения стилистики и норм языка, подбирать специальные упражнения» [112, с. 233]. К.Д. Ушинский рекомендовал «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [112, с. 233]. Основой обучения родному языку он считал развитие мысли и речи, которое начинается с осознания и понимания смысла слова» [112, с. 233].

Н.Ф. Бунаков рассматривал расширение словарного запаса как одну из важнейших задач, предлагал уделять внимание обучению грамматике параллельно со стилистикой [31, с. 82].

В трудах К.Б. Бархина были заложены основы современной методики развития речи (классные занятия по развитию речи и критическому изучению литературных произведений). Он разделял занятия по развитию речи учащихся и занятия по «теории сочинения» - риторике. К.Б. Бархин считал, что устные высказывания учащихся должны соответствовать детским интересам, основываться на опыте, должны быть связаны с решением определенной жизненной задачи [41, с. 201].

В XX в. работа над речью учащихся сложилась в научную методическую дисциплину «развитие речи», которая основывалась на лингвистическом учении о тексте и стиле, на психологию упреждающего синтеза Н.И. Жинкина, а также на исследованиях, посвященных развитию детской речи [178, с. 39].

Раздел «Развитие речи» впервые как самостоятельный раздел появился в школьной программе в 1960 г. «Был разработан в 1967 г. и согласован с программой по литературе раздел «Развитие связной речи». Программа подразумевала систематическую работу, связанную с повышением культуры речи учащихся в процессе обучения созданию устных ответов, выразительного чтения вслух, пересказа» [41, с. 197]. В конце 60-х возрос интерес учёных-методистов к вопросам синтаксической организации речи. Вопросами формирования грамматического строя речи школьников (основой, на которой строится акт коммуникации) в разное время занимались такие исследователи, как В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львов, Р.Б.Сабаткоев, Л.П.Федоренко [41, с. 198].

В 70-х годах XX в. была поставлена задача обучения русскому языку

«во всех его проявлениях», в программу 70-х были включены темы: лексикология, фразеология, словообразование, стилистика, сформулированы языковые и речевые умения - был создан учебник М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др. под редакцией Н.М.Шанского [178, с. 58-68].

Вопросами развития речи занимались ученики Т.А. Ладыженской, в частности, Л.В. Салькова в кандидатской диссертации «Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы» [158, с. 6] (1991) отмечала важность логической операции сравнения, необходимость наличия базовых речеведческих сведений, коммуникативных устно-речевых умений, необходимых для построения текста сравнительного характера [158, с. 6].

Т.А. Ладыженская писала, что между устной и письменной речью имеется много общего. Эта «органическая связь между устной и письменной речью объясняется тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь» [81, с. 6].

Т.А. Ладыженская отмечала, что «речевому поведению» можно научить и использовать в определенных речевых ситуациях. При этом развивается, обогащается речь, вместе с тем, ученики учатся ориентироваться в ситуации, учатся уместному выбору вербальных и невербальных средств, чтобы добиться контакта, взаимопонимания, решения коммуникативных задач [81, с.3].

По определению В.Г. Костомарова, подлинная устная речь создается в момент говорения, что подразумевает словесную импровизацию (которая всегда присутствует в той или иной степени), речь приобрела «сиюминутность», что крайне важно для стремительно развивающегося современного общества. Для успешности речевой деятельности необходимо, чтобы говорящий осознавал мотив, должна присутствовать цель общения [79, с. 28].

Для успешного общения человек должен уметь: 1) ориентироваться в условиях общения, 2)планировать свою речь, 3) находить подходящие средства для передачи содержания, 4) следить за тем, чтобы речь была связной. Все эти звенья необходимы для общения, иначе говорящему не удастся добиться желаемого результата и общение будет неэффективным [96, с. 18].

Вместе с тем, именно на уроках русского языка воспитывается положительное отношение к правильной, точной и богатой устной речи. Задания, направленные на развитие речи способствуют формированию ценностно-смысловых установок и ориентиров, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Средствами языка учитель воспитывает в ребёнке интеллектуальную и творческую личность [5, с. 9-12].

Ценностное отношение к выразительной речи является потребностью человеческого мышления, помогающей ориентироваться в информационном мире, позволяющей увидеть новые стороны в давно знакомых явлениях. Выразительность трактуется как наглядность - картинность - выразительная речь выполняет познавательную и эстетическую функцию [61, с. 36].

Преобразование мысли в текст, связную речь проходит через сложный процесс. Основные компоненты речи - такие, как замысел, лексическое наполнение, грамматическое оформление. На уроках русского языка совершенствуется оперирование отдельными элементами языка, а также сложными речевыми умениями. Родной язык усваивается детьми интуитивно, однако «в процессе обучения необходимо прибегать к осознанию фактов языка и речи, к анализу экстролингвистических факторов (объективных - взуальность, темпоральность и субъективных - воспитание, образование, возраст, пол) которые представляют собой совокупность условий неязыкового характера в процессе осуществления речевой деятельности» [41, с. 241].

Т.А. Ладыженская предложила ряд критериев, необходимых для

«успешного формирования правильной речи:

.Четкая установка учителя на то, что ученики должны овладеть нормами литературного языка;

2.  Осмысление учениками понятия «норма» как принятого в языке правила произношения, словоупотребления;

3.    Учёт необходимости многократного повторения правильного варианта;

4. Использование системы упражнений и речевых задач, нацеленных на формирование осмысленных умений (вначале), а впоследствии - речевых навыков» [112, с. 228-230].

Устный ответ-рассуждение ученика - это развернутое (в той или иной степени), высказывание, в котором выделяется тезис и доказательства; примеры, приводимые учеником в качестве доказательств выдвинутого им тезиса, «помогают учителю судить об истинных знаниях ученика, о степени их осознанности. Ученики нередко допускают ошибки и недочёты при построении устного ответа» в силу незнания структуры, средств и приёмов связи разных частей высказывания, например:

-   приведённые примеры не объясняются учеником,

-         ученик приводит пример, не соответствующий сути высказывания,

          ученик использует не тот способ объяснения,

          при объяснении, ученик перегружает ответ материалом,

-         даётся неполное объяснение примера,

-     раскрываются не все части выдвинутого положения и т.д.

Оценивая устный ответ ученика необходимо принимать во внимание следующие параметры:

1.    Ответ ученика должен быть полным и правильным,

2.       Ученик должен знать и понимать предмет, о котором говорит,

3.       Важно учитывать языковое оформление ответа.

Связная речь рассматривается как «процесс, деятельность и определённый результат акта коммуникации т.е. устное либо письменное изложение текста учеником - реферат, описание, рассуждение, повествование, доклад - является определённым речевым произведением, текстом» [112, с. 228-230].

Культура речи и речевая деятельность напрямую связаны с активной позицией учащегося, который не просто «созерцает» учителя, но активно выражает свою позицию. На современном этапе в методике преподавания русского языка раздел  «Развитие речи» предусматривает  обучение учащихся  четырем видам речевой   деятельности:  по  смысловому восприятию  текста  (слушание  и  чтение), которые являются не продуктивными, персептивными   видами речевой деятельности; по созданию текста устного или письменного (говорение и письмо) [41, с. 197]. Подводя итог, следует сказать, что стратегия развития современной школы предполагает корректировку основных целей обучения, возможное дополнение Примерной общей образовательной программы основного общего образования, рабочих авторских программ и УМК по русскому языку; включает коммуникативную направленность обучения в единой

поликультурной среде.

Развитие коммуникативной компетенции учащихся предполагает наличие методической базы, информационно-коммуникационных технологий, доступа к образовательным ресурсам, дифференциации обучения. Сегодня развитию речи в школах уделяется достаточно внимания, однако продолжается поиск наиболее эффективных и продуктивных методик, принципов, подходов, приёмов, которые нашли бы своё отражение в новых учебниках, программах, курсах, методических рекомендациях. Нет однозначного ответа на вопрос о минимуме базовых речеведческих сведений, языковых средств и коммуникативных умений, необходимых школьнику 5-го класса для построения текста развернутого монологического высказывания с использованием электронной презентации, не определена специфика этих умений, нет единых критериев оценки. Для 9-го класса критерии оценки устной части Основного государственного экзамена (ОГЭ) по русскому языку находятся на стадии разработки (критерии, по которым оцениваются следующие этапы устной части ОГЭ: 1) чтение, 2) диалогическая речь, 3)монологическая речь. Примерные задания апробируются на экспериментальных площадках ряда школ г. Москвы в 2017 г., планируется массовое их внедрение в 2018 г. Мы считаем, что работу по подготовке к итоговой аттестации целесообразно проводить и в 5-м классе, разбирать тренировочные упражнения, например, тренировочные тесты. Так как экзамен будет проходить с привлечением технических средств (на компьютере), что соответствует современным международным экзаменам (TOEFL, FCE, DELF и DALF, ТРКИ и др.), необходимо уже в 5-м классе знакомить детей с этим видом аттестации, развивать компьютерную грамотность, планировать уроки с привлечением ИКТ.

Современные цели методики обучения говорению можно сформулировать следующим образом:

-       поддержать в личности её самобытность, уникальность, неповторимость; развить умения организовывать совместную деятельность, сотрудничать, разрешать конфликты в процессе общения.

-      научить использовать речевые средства в соответствии с коммуникативной задачей, выражать себя, а значит, быть понятым сообществом; научить давать оценку и корректировать свою деятельность, использовать ИКТ для общения, создавать информационные ресурсы для

разных аудиторий, интегрировать возможности человека и возможности персонального компьютера (ПК), что на данный момент является перспективным [1, с. 17-26].

Развитие универсальных учебных действий и коммуникативной компетенции входит в содержательный раздел современной Примерной общей образовательной программы, предполагает владение устной и письменной речью, грамотным русским языком, умение общаться в поликультурной среде посредством информационных технологий.

1.2 Понятийный аппарат исследования

Целью нашего исследования является разработка методики обучения говорению, в частности, созданию устных монологических высказываний на лингвистическую тему с использованием электронной презентации (ЭП). В связи с этим необходимо дать определение следующим понятиям: «речь»,

«речевая деятельность», «речевая ситуация», «виды речевой деятельности», «говорение», «монолог», «типы речи», «текст», «электронная презентация», «лингвистическая тема».

Речь - это «конкретное говорение, протекающее во времени и облечённое в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму. Под речью понимают как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом)» [204]. Речь противопоставляется языку, она есть - реализация языка (кода); через речь язык выполняет своё коммуникативное назначение. Речь выражает психологическое состояние говорящего. К речи применимы «эстетические (стилистические) и этические (нормативные) оценки», а также языковые номинации к определенным объектам действительности [В. фон Гумбольдт]. Э.Бенвенист противопоставлял дискурс (франц. discours) - речевые произведения разных видов - историческому повествованию (франц. récit). Речь тесно связана с мышлением (теоретическое и практическое рассуждение), каждый из видов речи обладает своими признаками (связности, особенностями синтаксиса, модальности и т.д.) [204].

По определению Поля Л. Сопера, речь - есть нечто большее, чем механически производимый ряд звуков, который выражает мимолетное настроение либо наблюдение - речь это человек в целом. Каждое отдельное высказывание раскрывает общий опыт, характер намерений, чувства человека [169, с. 8]. Индивидуальный характер речи (В.фон Гумбальдт)

«…каждый индивид употребляет язык для выражения именно своей неповторимой самобытности» [237 , с. 201].

Речь - это деятельность человека, использующего язык в целях общения (выражения мыслей, эмоций, планирования, познания мира), под речью понимают процесс (речевая деятельность) и результат, продукт (речевые тексты). Речь - материальна, «может оцениваться с точки зрения истинности, она преднамеренна и устремлена к цели», ситуативна, динамична в пространстве и времени, субъективна и индивидуальна. Речь - один из видов социальной активности человека, в том числе трудовой деятельности, она полифункциональна в формировании сознания, проявлениях подсознательного, является целенаправленной деятельностью в теории речевой деятельности, в концепции лингвистической философии. [237, с. 203].

«РЕЧЬ, -и, мн. речи, -ей, ас. 1) Способность говорить, говорение (красноречие). 2) стиль языка, устная и письменная речь (разговорная / cтихотворная). 3) звучащий язык (русская, музыкальная, многоязычная), язык и речь (противопоставление системы языка и ее функционирования). 4)разговор, беседа» [209].

Согласно Толково-энциклопедическому словарю А.П. Гуськова, Б.В.Сотина (2006), «РЕЧЬ, -и, ж. Исконно русское слово общеславянского происхождения (др. -рус. рѣчь, ст. - слав. рѣчь ‘слово’, ‘речь’, ‘беседа’, ‘дело’, ст. -слав. *reсь).

1.    Способность говорить, выражать словами мысль (ед.ч.).

2.    Вид, стиль языка, слог (ед.ч.).

3.       Манера говорить, выговор (ед.ч.).

4.       Средство общения между людьми (ед.ч.).

5.    Слова, разговор, беседа, публичное словесное выступление» [231].

Т.А. Ладыженская пишет, что «речь - это средство воздействия на сознание человека, средство выработки норм поведения в социуме, формирования мировоззрения и вкусов. Вербальные сообщения способны повлиять на взгляды и убеждения слушающих, изменить их отношение к определённым реалиям, фактам, явлениям; склонить слушателей к действию и поступкам» [81, с. 6]. Речь обогащает человека духовно, служит предметом искусства, средством формирования языковой личности. Мы будем придерживаться этого определения.

Обратимся к определениям внутренняя и внешняя (устная) речь.

Речь внутренняя - находится за пределами реальной коммуникации. В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе «интериоризации» внешней речи (внутреннее проговаривание - «про себя»; речь - как средство мышления; внутреннее программирование). В числе её особенностей - неподготовленность, реактивность, спонтанность. В то время, как навыки и умения подготовленной речи проявляются в её инициативности, логичности, последовательности (в монологе) [211].

Речь внешняя - является «первичной, более ранней формой существования языка» [10, с. 7]; для языков, не имеющих письменности - единственная форма существования. В статье «Язык и речемыслительная деятельность» М.Я. Блох писал, что «мысли отражают бытие и выражают волю». Энергию рассуждения он называл Perpetuum Mobile (устройство, позволяющее получать полезную работу бо льшую, чем количество сообщённой ему энергии). Он выделял три этапа формирования и обмена мыслями в процессе общения [10, с. 7].

1)   выделение и именование объекта; выделение - через зрение, слух, осязание, обоняние, вкус; именование - присвоение имени, толкование, описание «картины мира». Преобразование чувственного образа в имя образа, его знаковую замену, т.к. любому элементу в человеческом сознании необходимо имя. Этот закон М.Я. Блох определял как номинативную генерацию картины мира.

2)    выражение самой мысли в форме некого текста, являющимся продуктом «оперирования соответствующими названиями».

3)   созидательное использование нового знания [10, с. 6-9].

Мышление, выраженное языком, по мнению М.Я. Блоха, составляет главную производительную силу человека. Пренебрежительное отношение к слову может привести к распаду общества. Язык и словесное общение М.Я. Блох называл «неотчуждаемой принадлежностью общества». Язык живет в человеке (обществе), а человек (общество) живет в языке, т.к. культура общения посредством вербальной коммуникации и есть сам человек, а именно то, что человек может о себе сказать - и является его сущностью, его «неотчуждаемой принадлежностью» к определенной общности [10, с. 17]. Теперь рассмотрим понятие «речевая деятельность».

Речевая деятельность - это «способ реализации общественно- коммуникативных потребностей человека в процессе общения» [71, с. 72]. В определенных сферах жизнедеятельности человека слово, речевое действие, поступок становится важнейшим инструментом для решения жизненных задач. Это сферы «с повышенной речевой ответственностью (Ю.В.Рождественский), к которым принадлежит и сфера образования» [71, с. 72].

Речевая деятельность - это «явление порождения речи и ее восприятие, это результат деятельности, выраженный в форме высказывания, дискурса, текста» [227, с. 251]. Согласно определению Л.В.Щербы, в методике обучения речевой деятельности присутствует разделение «трех аспектов языковых явлений» язык - речь - речевая деятельность (Л. В. Щерба).

Речевая деятельность (наряду с трудовой, познавательной, игровой деятельностью), характеризуется наличием мотива, «состоит из нескольких последовательных фаз - ориентировки, планирования, реализации, контроля» [45]. Л.С. Выготский писал, что «мотив - это первая инстанция в порождении речи. Внутренняя речь качественно отличается от внешней. Внутренняя речь - результат длительной эволюции (процесс интериоризации) в ходе которого речь (шепот) переходит во внутреннее проговаривание, формируется к подростковому возрасту (10-11 лет)» [45].

По выполняемой роли в процессе общения речевая деятельность делится: на инициальную (говорение, письмо - стимулирующие процессы) и реактивную (слушание, чтение - ответные реактивные процессы). По направленности речевого действия выделяют: рецептивные (рецепторы, восприятие) и продуктивные (продукт, результат) виды речевой деятельности. По способу формулирования и формирования мысли различают три формы: внешнюю устную, внешнюю письменную и внутреннюю речь [236, с. 189-191].

Речевая деятельность определяется четырёхфазностью: 1)фаза ориентировки, 2) фаза планирования, 3) исполнительская фаза, 4)фаза контроля деятельности. Внутренняя составляющая речевой деятельности - это планирование, программирование, также наличие психических функций речевой деятельности (эмоции, мышление, память, восприятие, внимание, понимание и др.) [236, с. 189-191]. Необходимо отметить, что к внутренней составляющей речевой деятельности относится мотив в процессе формулирования мысли посредством языка или другого кода [236, с. 189-191].

Происходит «оформление замысленного текста: кодирование его звуковыми (говорение) или письменными (письмо) знаками. При восприятии текста (слушание, чтение) происходит его декодирование» [62]. Именно понимание действительности, отражённой в тексте, является основной целью смысловой обработки текста, т.к. «понимаем мы не речь (не текст), а действительность» [62].

Мы придерживаемся точки зрения Н.И. Жинкина. Согласно Н.И. Жинкину, «основой речевой деятельности является вычленение элементов из целого сообщения (текста) при реализации задуманного говорящим». Другими словами, говорящий должен сначала осмыслить текст, найти эквивалентные словесные замены (грамматически оформленные) [65]. По мнению Н.И. Жинкина, внутренняя речь богаче, чем внешняя, всевозможным рабочим, подготовительным материалом, который, как правило, не выводится в словесное высказывание, но без которого процесс создания устного текста был бы невозможен [65].

С помощью «языковых средств осуществляется перевод внутренней речи во внешнюю, от эквивалентности подбора языковых средств зависит эффективность речевого общения. Таким образом, развитие речи человека основывается прежде всего на развитии и совершенствовании механизма эквивалентных замен. Это способность приравнивать одни словесные и наглядные структуры к другим словесным структурам. Такое приведение к эквивалентности Н.И. Жинкин называл «переводом», который зависит от речевой ситуации» [65].

Речевая ситуация - в словаре Педагогическое речеведение под ред. Т.А.Ладыженской определяется как «ситуативный контекст речевого взаимодействия, т.е. набор характеристик, выбор речевого поведения, совершение речевого акта (действия, поступка), выбор речевых стратегий, тактик, приёмов и средств» [236, с. 191].

Для успешного создания монологического высказывания, необходим языковой материал (языковые средства, речевые единицы) и план действий

- методические приемы предъявления устного текста. Многогранной, многоаспектной структуре монологического высказывания можно научить в рамках программы по русскому языку для 5-го класса основной школы, используя систему упражнений и соответствующие методические приёмы.

Рассмотрим подробнее виды речевой деятельности. К видам речевой деятельности относятся - говорение и письмо - (предполагают создание текстов, высказываний); чтение и аудирование (предполагают восприятие и переработку информации) [71, с. 357].

Процесс говорение неразрывно связан с аудированием, таким образом, они представляют взаимодействие двух видов речевой деятельности: продуктивный (говорение) и рецептивный (аудирование), т.е. процесс получения информации через рецепторы [71, с. 357].

Рассмотрим подробнее такие виды речевой деятельности, как аудирование и говорение.

Аудирование - составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. И.А. Зимняя выделила следующие характеристики аудирования: 1) реализует устное и непосредственное общение; 2) является реактивным и рецептивным видом речевой деятельности в процессе общения; 3)основная форма протекания аудирования - внутренняя [205].

Говорение - это «вид речевой деятельности, посредством которого (совместно со слушанием) осуществляется вербальное общение (verbal communication)» [210]. Согласно И.А. Зимней, говорение - это активный процесс в рамках языковой системы, целенаправленный на ситуацию общения, передачу и приём информации [68].

Глубокое философское понимание вопроса представлено в Историко- этимологическом словаре английского языка (М.М. Маковский, М.Я. Блох, В.Д. Девкин, Э.Г. Туманян). Предлагается следующее определение процесса говорения: «SPEAK (v.) «говорить» (др.-англ. spaecan, spraecan). Согласно

языческим верованиям, Слово было первым божественным творением, равносильным созданию Вселенной. Вселенная же была создана Божеством, разорвавшим Хаос посредине Мироздания. В связи с этим др.-англ. spaecan

> spraecan «говорить» можно сопоставить с англ. break «разрывать». Ср. семасиологические параллели: прусск. gerbt «говорить», но др.-англ. Ceorfan «резать»; и.-е. *sek- «бить, резать», но др.-англ. saecgan «говорить» (ср. латышек, sakt «начинать»: слово как начало Мироздания); и.-е. *bil- «резать», но литовок, biloti «говорить»; франц. арго casser «говорить» (букв, «ломать»): il s'en alla sans casser une parole «он ушел, не сказав ни слова». Очень важно привлечь для сравнения прусск. paggan «середина, половина»: Вселенная располагалась посредине Хаоса, а Слово считалось синонимичным Вселенной. Вместе с тем, следует принять во внимание англ. диал. speak "а long pole" (EDD, V, 652-653). Интересно тох. A preke «время» (божественная Вечность); и.-е. *prek- «явление, появление» (Mann: 985); др.-англ. feorh "Leben, Seele, Geist" Ср. также: и.-е. *perk- «дерево, дуб», «Мировое древо»; др.-англ. faec «отрезок времени»; др. англ. Facg «камбала» (рыба как символ спасения и фаллический символ); др.-англ. Fah «раскрашенный, блестящий» (краска как символ таинства и ворожбы); др.- англ. feax «волос» (волос как соединение трех миров - нижнего, среднего и верхнего). Вместе с тем в связи с бинарным восприятием мира у язычников вполне понятны такие употребления, как faege "zum Tode bestimmt; tot»; fah "feindlich" (cp. gefaeg "beliebt"), facen "Betrug, Ubel"; faecce "Gespenst"« [238, с. 349].

В Толковом словаре русского языка с включением сведений о происхождении слов под ред. Н.Ю. Шведовой (2008) представлен глагол

«ГОВОРИ’ТЬ 1. владеть устной речью, а также владеть языком; 2. устная произносимая речь; 3. усиление высказанной мысли, приказание; 4.высказывать мнение, суждение, общаться, разговаривать, везти беседу; 5. очевидное, не нуждающееся в доказательствах; 6. проявляться в чьих-н. поступках, словах; 7. называть; 8. говоря. в сочетании с наречием или косв.

и. существительного входит в устойчивое сочетание - вводн. сл. со знач: строго говоря (выражаясь точно), короче говоря (коротко), честно говоря (откровенно), иначе говоря (иными словами) и т.д. Очень коротко (всего одна статья) говаривать, наст.вр.// сущ. говорение, -я, // прил. говорильный, -ая, -ос, говор» [241].

В структуре говорения выделяют мотивационно-побудительный компонент. Говорение возникает тогда, когда у людей появляется

«потребность что-то сказать друг-другу» [228].

В Словаре-тезаурусе синонимов русской речи под ред. Л.Г.Бабенко (2007) «характеристика речи человека (ГОВОРИТЬ, ОГОВОРКА, РАЗГОВОРЧИВОСТЬ) присутствует термин ГОВОРЕНИЕ, произнесение, книж, вещание; ВЫСКАЗЫВАНИЕ, речь, устар. глагол; ГОВОРИТЬ / СКАЗАТЬ, выговаривать / выговорить, проговорить / проговаривать, произносить / произности, ирон., сов. провещать, книж. вещать, книжн. изрекать / изречь, устар., высок., сов, взговорить, устар., высок., сов. взговорить, устар. глаголать, устар., несов. молвить, разг., сов. вымолвить, разг., сов. промолвить; ГОВОРИТЬСЯ / СКАЗАТЬСЯ, выговариваться / выговориться, проговариваться / проговориться, произноситься / произнестись, книж. изрекаться, устар. молвиться» [228].

А.А. Леонтьев называл процесс говорения «цельной многоэтажной конструкцией: деятельность - взаимодействие - общение - контакт» [96, с. 17]. Он отмечал, что многое зависит от мотивации, от достаточно внимательного отношения к развитию мотивов учебной деятельности со стороны педагога (от речи к общению и коммуникации). Говорение состоит из ряда этапов: 1) предварительной ориентировки; 2) планирования и продумывания содержания; 3) самого процесса говорения и жестово- мимического кода; 4) контроля за осуществлением деятельности и самоконтроля [208].

Говорение - это взаимодействие автора высказывания и слушателей, результатом этого взаимодействия является монологическая речь. Процесс

говорения включает ещё один немаловажный компонент: цель. Основной целью является - коммуникация, которая невозможна без понимания.

Согласно определению в словаре Азимова Э. Г., Щукина А. Н. (2009):

говорение - это «продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение. Это процесс выражения мыслей в устной форме (совместно с аудированием), в основе которого лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. Структура говорения включает четыре фазы: 1) побудительно- мотивационную - потребность человека в общении; 2)аналитико- синтетическую - мысли человека, умозаключения, внутреннее оформленные высказывания, выбор слов говорящим, грамматическое прогнозирование; 3) исполнительную - звуковое и интонационное оформление, сам процесс говорения на родном языке; 4) контролирующую

рефлексия, самооценка, исправление ошибок, формирование определённого эталона в процессе языковой практики» [227, с. 49].

Продуктом говорения - является текст, единицей говорения - речевое действие. И.Р. Гальперин называл текст «единицей общения» [47]. Н.И.Жинкин писал о том, что «человек не говорит отдельными предложениями, он говорит задуманным текстом» [65].

Обратимся к понятиям «текст», «монологический текст»,

«лингвистический текст», «научный текст».

ТЕКСТ (от лат. textum - связь, соединение). Результат говорения или письма, «продукт речевой деятельности; основная единица коммуникации, которой человек пользуется в процессе речевого общения. Текст, как правило, обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, связностью, внутренней синтаксической структурой, композиционной и логической структурой. Текст, как правило, характеризуется отнесенностью к тому или иному стилю» [227].

К обязательным признакам текста относятся следующие категории: информативности, связности (последовательность и взаимосвязь отдельных частей, фактов и положений в тексте), коммуникативности, целостности (структура, композиция) и категория отдельности / замкнутости. Научный текст отличает строго-логичное построение, в нем все служит достижению конечной цели. Научный текст имеет: тему (объект изучения), подтему (часть более широкой темы), микротему (обеспечивает смысловые связи в тексте).

Работа с текстом и подготовка устного сообщения на лингвистическую тему связана с процессом восприятия информации, пониманием изученного материала: 1) понимание терминов в научно- учебном тексте, 2) понимание синтагмы (цельная речевая, синтаксическая и смысловая единица), 3) понимание всего предложения (сложносочинённого, сложноподчинённого, сложного, распространённого, наличие в предложении причастных, деепричастных оборотов и т.д., 4)понимание всего абзаца, 5) понимание всего текста, 6) понимание основной мысли (замысла, сообщения, основной информации в тексте) [92, с.38-54]. На этапе устного сообщения на лингвистическую тему используются приёмы комментирования научных текстов, приём составления алгоритмов, приём сопоставления и противопоставления (Л.В. Салькова), приём использование электронной презентации как средство наглядности и активизации речевой деятельности, понимания, усвоения информации (А.С.Лазарева) и др.

Для текстов аргументативного характера свойственно: 1) наличие вводных слов «во-первых», «во-вторых», «таким образом», «например»,

«другими словами»; 2) наличие наречий и наречных сочетаний «ещё»,

«поэтому»; 3) предлоги «наряду», «в отличие от», «помимо», «несмотря на» и т.д.; 4) союзы «чтобы», «тоже», «если…то», «также», «что» и т.д. Выраженные смысловые связи между частями высказывания, слова-связки, использование языковых средств в процессе создания монологических высказываний обеспечивают четкую организацию устных текстов.

Приёмами обучения монологической речи (на подготовительном этапе) являются: приём составления плана, тезирование, приём составления сводной таблицы (на основе правила в учебнике и предложенных слов) и т.д. Например: «В начале, рассмотрим как имена существительные и имена прилагательные различаются по своему значению и морфологическим признакам. Имена существительные обозначают предмет, а имена прилагательные обозначают признак предмета. Кроме того, имена прилагательные изменяются по родам, в то время как имена существительные не изменяются по родам…» [158, с. 164].

Структурным элементом учебно-научного текста является абзац. Он содержит микротемы, тезисы, доказательства, выводы. Аргументы (доказательства) выражены ключевыми словами в тексте. У каждого абзаца есть тезис, ключевая фраза, основная часть и вывод (заключение) [211].

ТЕЗИС (от греч. thesis). 1. Кратко сформулированные основные положения доклада, лекции, сообщения и т. д. Составление тезисов способствует формированию краткой, лаконичной речи, умения схватывать и сформулировать главное. 2. Структурный элемент рассуждения - положение, истинность которого должна быть доказана [227, с. 303].

Монологический текст - это группа предложений, связанных между собой по смыслу, расположенных в логической последовательности и соединенных друг с другом при помощи специальных языковых средств (союзов, наречий и т. д.) [187, с. 57-58].

Лингвистический текст - обладает следующими признаками:

«строгая логика изложения, сложный синтаксис, способный передать логическую аргументативность, мотивированность научной мысли, четкое разделение главного от второстепенного, использование сложноподчинённых конструкций предложений» [187, с. 57-58].

Научный текст - обладает следующими признаками: логичностью, последовательностью изложения, лаконичностью, безличностью, точностью. В научных текстах все составляющие компоненты (единицы: слова, словосочинения, предложения, высказывания) подчинены строгой структуре, взаимосвязаны, как единая цепь. При работе с научно- учебными текстами необходимо учитывать особенности научного стиля (морфологию, стилистику, синтаксис, лексику). Анализ лингвистической структуры монологического текста показывает, что в его состав входят единицы, обеспечивающие связность текста, целостность, самостоятельность, завершённость. Внутриструктурное объединение компонентов (сверхфразовых единств) через которые осуществляется связь грамматическими, стилистическими, лексическими, фонологическими (ритмомелодическими) средствами (симметрия, повторяемость, взаимосвязь, единая словесная целостность) [187, с. 57-58].

К лексическим средствам относятся: синонимическая замена, употребление слов одной тематической группы, параллелизм, противопоставление и др. К грамматическим средствам относятся: инверсия, сочинительные союзы (и, или, однако, то есть), подчинительные союзы (простые: а, и, но, или, либо, то, как, что, когда, едва, будто и др., а союзы, состоящие из нескольких слов, составные: в связи с тем что, ввиду того что, в то время как, вследствие того что, несмотря на то что и др.), союзные наречия, частицы, вводные слова, сложноподчинённые и сложносочинённые предложения. Соотнесённость времени и вида глаголов, тематический порядок (тема-рема) и др. К фонологическим средствам относятся интонационные и ритмомелодические связи, логическое ударение, длина фраз, темп, ритм, наличие пауз [187, с. 44-48].

Таким образом, устное развёрнутое монологическое высказывание с использованием электронной презентации можно разделить на два этапа:

1)    подготовительный этап (обсуждение текста, чтение текста, анализ первоисточников, составление плана, тезирование).

2)           завершающий этап (монологическая речь (доклад- презентация), выступление (не более 5 мин.) с использованием программ Microsoft Office, Power Point. Монологическая речь может быть отнесена как к обучающим методам, так и к методам контроля, является определённой формой аттестации школьников для выявления их знаний и умений по предмету. Теперь более подробно остановимся на монологической речи.

1.3 Механизмы порождения монологических высказываний

Различают следующие виды устной речи: монолог, диалог, полилог.

Мы подробно остановимся на монологе.

В словаре Азимова Э. Г., Щукина А. Н. (2009) даётся следующее определение этому понятию:

МОНОЛОГ (от греч. monos - один, единственный + logos - речь). 1.Процесс монологического общения. 2. Разновидность учебных текстов (монологический текст - группа предложений (высказываний), связанных между собой по смыслу, расположенных в логической последовательности и соединенных друг с другом при помощи специальных языковых средств) [227, с. 146].

Монолог может иметь разную временную протяженность (разные по объему высказывания, связанные между собой по смыслу и структуре). Монолог - это развернутое высказывание, участником которого является только одно лицо, используется как в письменной, так и в устной форме. Это информирование другого человека (людей) о своих мыслях, взглядах, решениях, чувствах, убеждениях и т.д.; Т.Г. Винокур и Г.М. Кучинский называли монолог - «стимул-сообщение», «сообщение»; Д.И.Изаренков -

«речевым действием»; М.М. Бахтин - «утверждением» [193, с. 18].

Само понятие монолог понимается как «особая форма построения речи, которая имеет свои структурные особенности и психолингвистические закономерности» [187, с. 23]. Кроме термина

«монолог», в работах по проблеме вопроса встречаются также понятия

«монологическое сообщение», «монологическая речь», «монологический текст», «монологическое высказывание» [187, с. 23]. Для монологической речи свойственно целенаправленное моделирование монологических высказываний с заранее известным содержанием, процессом извлечения из текста информации, процесса синтеза и продуцирования речи, при этом, деятельность рецептивная и продуктивная настолько связаны, что образуют единую «ассоциативную цепь» [187, с. 25].

В.В. Виноградов классифицировал монологи как:

1)       монолог-убеждение, 2) монолог лирический, 3) монолог драматический, 4) монолог-сообщение (в научном или информационном стиле).

Е.Л.Мельникова «Инновационные проекты и программы в образовании» (2009) выделяет два основных вида монолога:

1.   Целенаправленная монологическая речь, обращенная к конкретному слушателю с определенной установкой (публичная / научная / учебная - лекция, доклад / судебная).

2.   Речь наедине с собой (внутренний монолог) [193, с.13-18].

М.Н. Есакова «Русский язык и культура речи» (2013) разделяет спонтанный монолог и заранее запланированный (подготовленный). Примером спланированной монологической речи является ораторская речь, которая произносится в официальной обстановке. Некоторая диалогичность может проявляться в обращении, риторических вопросах и др. При построении монологической речи, как правило, учитывается тот факт, что речь адресована слушателям, предполагает взаимодействие говорящего с аудиторией, а значит - общение [193, с. 15].

В.Л. Скалкин отмечал, что по сравнению с репликой в диалоге, монолог представляет собой более развернутое, разветвлённое, подробное высказывание [131, с. 32].

Созданию монолога предшествует ряд этапов:

1)       побудительно-мотивационный этап предполагает возникновение мотива (уместно ли говорить? зачем говорить? что я буду говорить?);

2)       ориентировочный этап предполагает обдумывание, планирование, выбор стратегии и тактики речевого поведения (способ решения коммуникативной задачи). На этом этапе происходит планирование,

«свёртывание» речевого произведения (составление плана) для последующего его «развёртывания» и уточнения, но уже в ином качестве. Здесь уместно сказать о роли понимания и усвоения полученной информации с последующей её переработкой и созданием качественно нового произведения (текста) в форме устного высказывания;

3)       исполнительский этап многомерный, многоаспектный процесс создания / восприятия высказывания;

внутренний контроль осуществляется на заключительном этапе - оценка речи после завершения высказывания, осмысление структуры, самоанализ [156, с. 33-36].

Монологическая речь - является основной формой презентации учебного материала. Монологическая речь - это речь, «обращенная к одному или группе слушателей; характеризуется наличием распространенных конструкций, грамматических форм, наличием фонетического, лексического, грамматического материала; происходит на основе имитативной, ассоциативной речи. Среди признаков монологической речи выделяют: непрерывность высказывания, последовательность, логичность, относительную смысловую законченность, коммуникативную направленность высказывания» [187, с. 28-30].

Содержание монологической речи зависит от целей, которые учитель ставит перед учениками: 1) по содержанию монологическая речь может быть повествованием, описанием и рассуждением, 2) по структуре могут быть краткие (сжатые) монологические высказывания и развёрнутые, 3) при обучении монологической речи в школе важно учитывать ее психологические и лингвистические характеристики [211].

Действительность воспринимается в последовательных или одновременных действиях, причинно-следственные зависимости между явлениями закреплены в виде монологических типов речи (минимальные единицы монологической речи) [188, с. 30]. Рассмотрим подробнее типы речи.

Повествование - это динамический функционально-смысловой тип речи, сообщающий информацию о развивающихся во временной последовательности действиях. С помощью этого типа речи, передаётся содержание и факты (содержательно-фактуальная информация) от первого (я иду, встречаю), второго (ты идёшь, встречаешь) и третьего лица (она/он). Динамика повествования создаётся благодаря использованию глаголов, разных видовременных планов, обстоятельств со значением времени, союзов и т.д.

Описание - это констатирующая речь, перечисление одновременных признаков в объекте, изображающая статичную картину, представление о характере, структуре, свойствах с помощью прилагательных и глаголов, перечислением, параллельных конструкций, что обуславливает перечислительную интонацию, однородность семантической структуры, целостность описываемого объекта. Описание может быть подробным (развёрнутым) и кратким (сжатым) [211].

Рассуждение - это функциональный тип речи с причинно следственными отношениями, соответствующий форме абстрактного мышления, которому присуща коммуникативная функция, аргументативность, логичность, краткость (благодаря лексико-

грамматическим средствам и причинно-следственной семантике). При рассуждении говорящий  приходит к новому суждению.

Рассуждения позволяют вовлекать слушателей в процесс речи, что приводит к активизации их внимания, вызывает интерес к тому, о чем сообщается [211].

Монологические высказывания - это продукт мыслительной деятельности, представленный в знаковой либо фонетической форме, оформленный в семантико-структурном и интонационном отношении, содержит смысловые связи [15].

Монологическое высказывание на лингвистическую тему осуществляются в учебно-научном стиле, что более всего соответствует типу речи рассуждение. В начале монолога определяются тезисы, затем прослеживается вся последовательность рассуждения, в итоге делается вывод. В нашей работе более подробно мы рассматриваем именно этот тип речи. Композиционное содержание монологической речи типа рассуждение характеризуется следующими параметрами: цельность, связность, последовательность, завершённость, блоковая структура, самостоятельность. Структурную модель монологического высказывания можно охарактеризовать как логическую последовательность мысли или временную последовательность (хронологический порядок действия, явлений или событий). Вышеуказанные характеристики, являются проникновением в содержание текста (пониманием) и правильным воспроизведением текста, отражают сущность, как продукта речевой деятельности, выявляют процессуальные качества монологического высказывания, посредством которых осуществляется анализ научно- учебного текста [187, с. 33-35]. Моделирование процесса монологического высказывания с конкретным содержанием является воспроизведением извлечённой из научно-учебного текста информации.

Таким образом, важно отметить, что процесс обучения монологической речи требует от учителя достаточной осведомленности о

структуре порождения речевого акта, а также о возможных трудностях, с которыми могут столкнуться учитель и учащиеся.

Выделяют следующие критерии оценки монологической речи: 1)содержание монологической речи (описание, сообщение, рассказ); 2)степень самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ, самостоятельное высказывание); 3)степень подготовленности (подготовленная, частично подготовленная, спонтанная (неподготовленная речь)» [226, с. 147].

Одно из существенных отличий монологической речи, по мнению В.А. Бухбиндера, состоит в том, что она тематична. (В.А. Бухбиндер, 1980)

А.Р. Лурия выделял следующие механизмы монологической речи:

1)    механизм репродукции (передача содержания фразами из текста, передача содержания в новых формах), механизм репродукции тесно связан с механизмом выбора;

2)       механизм выбора (выбор лексики, языковых средств, грамматических структур и т.д.), при этом «ассоциативные связи» влияют на частоту выбора того или иного элемента;

3)    механизм комбинирования (происходит на уровне словосочетаний, фраз), по принципу: слово - синтагма - фраза. За счет комбинирования достигается беглость речи, ее новизна, образность, выразительность, качество;

4)    механизм дискурсивности (управление речевыми стратегиями и тактиками говорящего).

При использовании в монологической речи языковых средств, вводных конструкций, которые структурируют речь, достигается логичность, краткость и ясность.

В свете вышесказанного можно подчеркнуть, что для нас наибольший интерес представляет монологическое высказывание в научном или

информационном стиле, в подходящем формате для научно- учебного сообщения с использованием электронной презентации перед аудиторией.

Структура монологического взаимодействия обладает характеристиками двустороннего процесса коммуникации, диалогизацией - один говорит, другой слушает - в этом процессе участвует как говорящий, так и слушающий. Анализ литературы по этому вопросу показывает, что в устной речи принципиальное значение имеет «экспозиция», исполнительская часть - performance, установка на взаимопонимание - определенный «настрой на слушателя» с использованием соответствующих средств воздействия: интонация, тембор голоса, темп речи, повторы, выразительные средства, паузы, молчание (имплицитные и эксплицитные способы информирования).

Монологическое высказывание на лингвистическую тему предполагает последовательность, логичность, смысловую законченность, композиционное построение, завершенность предложений, соблюдение грамматических правил, сознательного выбора языковых средств, соответствие речевой задаче [131, с. 31].

Л.В. Салькова в работе «Методика обучения учащихся и студентов созданию устных развернутых высказываний на лингвистические темы» [158, с. 22] писала о том, что конкретное речевое воплощение каждого типа текста будет определяться рядом факторов: выбором функционально- стилистических средств, отбором языкового материала и особой его организацией. Устные развернутые высказывания на уроках русского языка предполагают наличие структуры, образца высказывания, определенной модели, которая имеет четкое композиционное построение, учебно-научный стиль текста [158, с. 22].

Т.Н. Покусаева в диссертации «Обучение студентов-лингвистов монологическому взаимодействию на основе проектной деятельности» [131,с. 44] анализировала вопрос «адресованности» монологической речи к аудитории, логичности, четкой разбивки на смысловые куски, при этом, она обозначила важную роль, которую играют риторические стратегии, такие как: 1) экспрессивные средства; 2) повторы; 3) вводные слова и предложения; 4) реплики - различного рода средства воздействия на аудиторию, которые широко используются при обучении иностранному языку и могут быть использованы, на наш взгляд, при обучении русскому (родному) языку.

В процессе монологической речи, происходит сотрудничество говорящего со слушателем - слушатель «сопереживает» речь, которую он слышит [131, с. 44].

Н.Д. Артюнова писала, что монологическая речь развивается в тесной связи с чтением и слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением по прочитанному либо прослушанному материалу, дают личную оценку и в процессе деятельности формируются умения выступать в рамках определенной ситуации (учебно-трудовой, общественной, социально-культурной) [131, с. 46].

Е.И. Пассов отмечал, что помимо логичности (последовательность изложения мыслей и фактов), существуют еще «ключевые фразы» и уточнения, дополнения к ним. «Сверхфразовое единство», по мнению Е.И.Пассова осуществляется благодаря средствам языка - «сцепкам» - средствам связности благодаря которым достигается завершенность монолога в содержательном и тематическом плане [129, с. 26]. По мнению Е.И.Пассова, «целью монологической речи является формирование следующих речевых монологических умений:

1)    умение составлять план рассказа, осуществлять подготовку сообщения на заданную тему;

2)    умение логически последовательно пересказывать текст, раскрыть тему;

3)    умение обосновать правильность своих суждений, включать элементы рассуждения и аргументации» [129].

Комбинация речевых единиц, определенная их последовательность должна выражаться в продукции высказывания, а не в репродукции заученного. Говорящий проходит определенный путь от коммуникативного задания к продукту мыслительной и речевой деятельности. Школьникам необходимо объяснить последовательности развертывания структурных элементов (инструментов) монологического высказывания.

А.А. Леонтьев выделял 5 этапов порождения речевого высказывания.

1.       Мотив (направленность сознания, воля, чувства);

2.       Замысел (определяет общую схему высказывания, ситуацию, окружающую действительность);

3.       Внутреннее программирование (построение схемы, по которой строится высказывание);

4.       Лексико-грамматическое «развертывание» высказывания, на основе плана (состоит из 2-х этапов: 1) перевод (кодирование) мысли, смысла в слова - нелинейный этап; 2) создание соответствующей грамматической конструкции предложения - линейный этап);

5.       Реализация (фонационная, артикуляционная, ритмико-слоговая, темпо- ритмическая программы, в основе которых лежат определенные речепроизносительные навыки) [94].

А.А.Леонтьев выделяет следующие виды речи: «назывная» (речь, направленная на действие), «имитативная» (повторение за кем-либо),

«активная» (произвольная, спонтанная), «реактивная» (непроизвольная), «ситуативная» и «контекстная» [94]. Речь должна быть мотивирована (у говорящего должно быть желание участвовать в общении).

Обобщая результаты анализа научной литературы, посвященной теоретическим аспектам монологической речи, можно сделать следующие выводы: 1) из множества видов речевой деятельности - устная форма речевой деятельности является наиболее распространенной и естественной;

) в основе монологической речи лежат определенные механизмы ее формирования, порождения, интерпретации; 3) ситуативность, наличие мотива и роль педагога напрямую влияют на формирование умений и навыков создания устных развернутых монологических высказываний у школьников; 4) отличительной особенностью монолога является его ярковыраженная усложнённая структура, последовательность, использование языковых средств, строгая логика, завершенность; 5) устное монологическое высказывание может быть отнесено как к методам отработки умений и навыков, так и к методам контроля с использованием электронной презентации; 6) системное использование ряда упражнений по развитию монологической речи на уроке русского языка (родного) в 5 классе способствует формированию у учащихся соответствующих умений и навыков. Говорению - логичному, красивому и связному - можно и необходимо учить.

1.4 Использование электронной презентации при обучении монологическому высказыванию

В рамках новой образовательной парадигмы происходит адаптация концепций информатизации учебного процесса, определение новых целей и задач, включающих информационные технологии. Вопрос о традиционной аудиторной форме обучения остается дискуссионным. Вместе с тем, восприятие информации не только органами слуха, но и использование видеоряда, гиперссылок, включение раздаточного материала, использование таблиц, графиков и других средств наглядности повышает эффективность

изучения языка. Возникает «потребность в моделировании новых условий восприятия информации и новых форм аттестации (компьютеризация), появление электронных тренажёров (максимально приближенных к реальным условиям общения), электронная форма промежуточной и итоговой аттестации неуклонно вносит свои коррективы в понимание современной учебной деятельности, использование электронной презентации, проектной деятельности, как адекватного и эффективного средства обучения монологическому взаимодействию в школе» [131, с. 4- 7].

Использование электронной презентации при обучении монологической речи школьников - одна из эффективных форм формирования умений и навыков.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ (от лат. praesentatio - представление, предъявление) -

«введение нового материала. Это этап учебной работы над новым языковым материалом либо закрепление изученного материала, повторение. На этапе создания электронной презентации учащиеся должны познакомиться с основными характеристиками языкового явления (форма, значение, правила употребления) для последующего закрепления введенного материала в результате выполнения упражнений» [227, с. 210].

Электронная презентация - это один из способов представления информации в электронном виде, при котором достигается возможность управления воспроизведением. Главным структурным звеном презентации является слайд, который может включать такие элементы, как: текст, заголовки, фон, графические объекты, анимация, звук, гиперссылки [211]. Под электронной презентацией понимают представление информации компьютерными средствами с помощью компьютерных телекоммуникаций [88, с. 55]. Существуют определённые характеристики восприятия текстовой и графической информации и требования к оформлению электронной презентации:

-   постоянство используемых цветов и шрифтов.

-         давать материал в строгой логической последовательности.

- структурировать материал, использовать схемы, таблицы, графики.

- содержание (является научным, соответствует возрасту).

-         оформление шаблона (единый стиль).

- шрифт (не более 2-х цветов, размер оптимальный, читаемый).

-   цвет фона (гармонирует с цветом текста, не утомляет, текст читается).

- анимация (помогает наиболее полно раскрыть тему, не отвлекает),

- наглядность (таблицы, схемы, графики),

- гиперссылки (выделены и имеют разное оформление до и после),

  звуковой фон (соответствует единой концепции, не отвлекает),

-         оригинальность (электронная презентация оригинальна),

-         указание источников информации (список используемых ресурсов). [160].

Текст ГОСТ Р ИСО 9241-3-2003 Стандарт принят и введен в действие Постановлением Госстандарта России от 21 мая 2003 г. № 150-ст. [2].

Переход общества от постиндустриального к информационному, появление новых технологий в сфере информатики, коммуникации способствовали информатизации процесса обучения в США во второй половине XX века [102, с. 14]. Информатизации общества способствовали основные идеи таких классических направлений как бихевиоризм, когнитивизм, гуманистический подход. В рамках этих концепций появляются новые возможности и критерии:

-     информационной грамотности, когнитивной независимости, способности к самореализации, соотношение практического и вербального интеллекта.

- появление информационной среды, каналов обратной связи, доступ к широкому диапазону информационных источников, электронные библиотеки, базы данных, появление форм индивидуального обучения и т.д.

- использование ИКТ изменило структуру образовательного процесса, алгоритм восприятия самого языка и слова, повлияло на дальнейшее развитие методов обучения. Американские педагоги пришли к выводу, что оптимальными средствами индивидуализации обучения являются обучающие машины, которые отвечают познавательной потребности человека и, в то же время, склонности к практической деятельности, на первый план выдвигаются коммуникативные умения и навыки (т.е.практической способности понимать и применять слова, символы, жесты, эмоции для передачи и обработки информации с помощью различных средств коммуникации) [102, с. 21-30].

В ходе исследования был проведён анализ американского Common Core Curriculum (система документов, регламентирующих процесс обучения и оценивания в США) и учебников с целью изучения опыта США в области методики обучения монологической речи и использования электронной презентации у учащихся 6-го класса общеобразовательной школы (согласно учебным планам Grade 6 в США, при 12-летнем обучении, соответствует 5- му классу в Российских школах).

В Common Core Curriculum (Grade 6-8) в каждом разделе учебника 6- го класса есть рубрика: RESERCH, ORAL PRESENTATION, MULTIMEDIA PRESENTATION. (ИССЛЕДОВАНИЕ, УСТНОЕ СООБЩЕНИЕ,

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ) Что предполагает подготовку школьником мультимедийной презентации, например, в первом полугодии по теме «How is folklore simultaneously revealing and limiting?» (Как фольклор одновременно раскрывает и определяет, лимитирует человека?) Create a digital slide presentation to highlight key points. Present to the class. Ученикам необходимо подготовить презентацию и выступить перед классом [217, с. 3-34].

В каждом разделе учебника предполагается интенсивная работа

учеников с информационно- коммуникационными технологиями, поиск информации в Интернет-ресурсах, размещение домашнего задания на web страницах, создание интерактивных альбомов и т.д. Школьникам предоставляется выбор: работать в группе и распределять роли участников совместного проекта либо работать индивидуально. «How does heritage define us individually and as a nation?» (Как культурное наследие определяют нас как индивида и как народ?) Interview three family members, upload to your class web page photographs and quotations (see Standards for more details) Детям предлагается на выбор - написать сочинение либо опросить трёх членов семьи, подготовить электронную презентацию, используя компьютерные ресурсы, загрузить подготовленную информацию (фотографии, записи интервью, комментарии) на мультимедийную страничку класса. Как правило, более 50 % учащихся выбирают информационные технологии т.к. работа в трехмерном интерактивном пространстве представляется детям более творческой и увлекательной.

Дети учатся использовать преимущества новых технологий для достижения успеха, не боятся экспериментировать, им представляется информационно-коммуникационное пространство удобным, привычным, перспективным.

Информационно-коммуникационные технологии помогают практической реализации требований, сформулированных в ФГОС ООО; являются частью системы непрерывного образования. Использование компьютерных ресурсов, электронной презентации, на наш взгляд, мотивирует школьников, стимулирует к самостоятельному получению нового языкового и дидактического опыта. Наглядность при использовании презентации, ситуативность, соотнесение и взаимодействие устной речи и визуального ряда - помогают учащимся активизировать свои знания и демонстрировать лучшие результаты при решении жизненных задач. Такая

форма деятельности приносит ученику радость, но предполагает большую подготовительную работу.

К базовым информационным компетенциям относятся:

-  первоначальный информационный поиск (выделение ключевых слов, умение ориентироваться в информационном поле, применять поисковые механизмы).

-     технологические компетенции (составление плана, подбор литературы по теме исследования, владение навыками работы с пакетом прикладных программ Microsoft Office).

-  предметно-аналитические компетенции (выделение в тексте главной и второстепенной информации, анализ, систематизация, умения делать выводы, обобщения на основе полученной информации).

-   операционно-деятельностные компетенции (составление тезисов выступления, использование различных средств наглядности, умение оформлять информационный продукт в виде электронной презентации с помощью соответствующих программ Power Point, Flash и т.д.)

-     коммуникативные компетенции (умение представлять свой информационный продукт, отстаивать свою точку зрения, уважать аудиторию) [80, с. 9-11].

При решении коммуникативных задач в школах России важно учитывать эффективное сочетание поликультурного образования с мультимедийными технологиями - это перспективное направление развития методики обучения русскому языку и языковой политики в целом.

К предметным результатам отнесены: 1) умение создавать различные текстовые высказывания (аргументированный ответ на вопрос, изложение информации, составление тезисного плана, умение производить информационный запрос и т.д.) 2)умение использовать словари (в том числе мультимедийные) при решении задач постарения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск

на основе знаний о способах конструирования информационных запросов [1, с.17].

Сегодня в школе появляются новые возможности для развития коммуникативной и информационной компетенций, с интерактивными технологиями легче создавать среду активного изучения предмета, при наличии технологической грамотности, когнитивной независимости, ответственности, способности к самореализации, использованию практического и вербального интеллекта. Программированное, интеллектуальное, имитационное обучение предмету возможно при наличии методической базы и технического обеспечения [102, с. 15].

На основе проанализированных ресурсов, мы пришли к заключению, что 1)коммуникативная деятельность становится первоочередной. 2)информационная среда способствует развитию коммуникативной компетенции школьников. А.С Лазарева в работе «Использование мультимедийной презентации для обеспечения качества обучения говорению на иностранном языке (испанский язык, неязыковой вуз, начальный этап)» [88] вводит понятие качество обучения говорению т.е. определённая мера, разница между эталонным, утверждённым уровнем владения речевой компетенцией и реальной ситуацией. Она выделяет 1)ассоциативную речь (воспроизведение наизусть фрагментов текста), 2)имитативную речь (осознанное повторение, подражание), 3)мотивированную речь (как реакцию на внешнее стимулирование), 4)спонтанную речь (сознательное соотнесение языковых клише с содержанием, обусловленным речевой ситуацией) [88, с.45].

Важно также отметить эффективность использования электронной презентации при обучении монологической речи. По мнению Н.Д.Гальсковой, использование электронной презентации и проектной деятельности «позволяет обучать языку как социальному феномену» [48], помимо языковой и коммуникативной компетенции, формируется

социальная компетенция (умение самостоятельно  действовать в социальных  ситуациях),  развивается  чувство  ответственности, самоконтроль, умение публично выступать,  работать с информацией, формируется способность осуществления общения с представителями других культур - коммуникация происходит на межкультурном уровне [48]. В целевом разделе Примерной общей образовательной программы прописано, что методологической основой ФГОС ООО является системно- деятельностный подход,   который  предполагает  овладение коммуникативными средствами и способами организации, кооперации и

сотрудничества.

Сейчас умение работать в информационном пространстве является одним из основных требований, предъявляемых к специалисту. Ориентируясь на это, школа должна готовить грамотных в технической сфере учеников, решает проблему развития умений и навыков работы с информацией (наличие информационно-образовательной среды, использование ИКТ, критерии оценки, мониторинг успешности учащихся, организация электронного обучения). Сочетание различных средств обучения (учебник, интерактивная доска, проектор, электронная презентация и т.д.) предполагает возможность быстрого ввода текста, быстрою коррекцию учителем выполненных учеником заданий, рефлексию, уточнения и комментарии, тестовые задания для самопроверки, выход в виртуальное пространство класса; возможность создания образовательных продуктов позволяет обеспечить качественно новый уровень понимания учебного материала, увеличить процент усвоения знаний т.к. обучение происходит в динамики, результат деятельности оценивается учителем, одноклассниками, родителями, что мотивирует участников образовательного процесса.

При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии (проекты, дистанционное обучение, ИКТ). В законе «Об образовании в Российской Федерации» от 12.11.12 г. введено

понятие электронного обучения. С 1 января 2015 г. учебники, входящие в Федеральный перечень теперь имеют электронную версию, что даёт дополнительные возможности в образовательном процессе. Наличие в классах проектора, компьютера, интерактивной доски, Icd-панели и т.д. создает определенный настрой в работе учителя и учеников, практико- ориентированный и коммуникативно-направленный подход в обучении помогает выстроить индивидуальные учебные траектории, уровневую дифференциацию, использование разнообразных дополнительных заданий, использование электронной презентации для развития монологической речи, осуществление совместных проектов, что способствует формированию универсальных учебных действий.

Через системно-деятельностный подход, как методологическую основу ФГОС ООО, реализуются современные стратегии образовательной деятельности, предполагающие наличие информационной среды и использование ИКТ, что способствует процессу социализации, индивидуализации обучения. В Российских школах больше внимания на уроках русского языка уделяется формированию метапредметных умений и навыков, таких как составление плана устного ответа, работа с разными источниками информации, создание развёрнутого монологического высказывания на основе анализа таблиц, графиков, сопоставление текстов и др. [109, с. 61-97].

Повышение эффективности и результативности образования тесно связано с информатизацией. Актуальным остаётся изучение механизмов понимания, кодирование, оперирование информацией, преобразование схем и таблиц (графическая информация) в развёрнутое монологическое высказывание (текстовая информация).

По мнению М.С. Гусмана, первого заместителя генерального директора Информационного агентства России «ТАСС», информационное общество формирует качественно новое пространство (сферу) деятельности. Глобальность, оперативность распространения информации, фактическое

отсутствие для этого государственных границ способствует тому, что виртуальная среда из посредника становится одним из главных источников влияния на реальность [110, с. 80].

Уровень развития информационных технологий, систем коммуникации учитывается в современных стандартах образования. К метапредметным результатам относится формирование и развитие компетентности в области применения ИКТ, развитие мотивации, культуры активного использовании различного вида словарей и других поисковых систем для решения поставленных задач [1, с. 13]. В многонациональном сообществе языковая культура (в которой коммуникация осуществляется посредством языка) вступает в тесное взаимодействие с культурой цифровой, информационной.

Электронные приложения во многом упрощают и ускоряют работу с текстом, содержат инструкции, встроенные инструменты, шаблоны, таблицы, гиперссылки, инструменты для работы с графическими объектами (рисунками, клипами, диаграммами, блок-схемами и т.д.) [168, с. 173-174]. Учащиеся могут подготовить сообщение, составить сочинение (composition), что является именно сочленением (композицией) различного рода информации, её переработкой, подкреплением собственными выводами и изложением в устной или печатной форме. Данная работа видоизменяет некоторые сложившиеся стереотипы по отношению к написанию сочинения и изложения, дополняет основную базу новыми методическими подходами.

Актуальным способом представления учебного материалы является электронная презентация, проецируемая на экране (набор слайдов, содержащих текст, изображение, аудиоматериалы и видеоролики). Электронная презентация обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию информации в комплексе, лучшему пониманию, усвоению и прочному запоминанию материала т.к. задействовано максимальное количество каналов восприятия (зрительный, слуховой, речевой). Яркая,

запоминающаяся информация в сочетание с системным её представлением, на наш взгляд, является эффективным в изучении предмета. Демонстрация динамических процессов, объяснение абстрактных понятий, сложных структур и концепций представляется более простым через строгое деление на составные части и логическое изложение, зрительное сопровождение (представление текстовых, графических, аудио- и видео материалов в виде слайдов). Данный подход даёт возможность показать наглядно структуру занятия. Электронная презентация выполняет роль электронных опорных конспектов [168, с. 174].

Важно отметить, что современный русский язык представляет собой метадисциплину, учащиеся каждый день совершают действия, связанные с получением, передачей, хранением и обработкой информации в процессе коммуникации. Работа проводится от текста к рисунку, от рисунка к схеме. Дети осваивают ряд умений и навыков: 1) представлять информацию в виде таблиц, работать в графических редакторах Paint, Adobe Photoshop, текстовом редакторе Word (создание линейных и круговых диаграмм, гистограмм, графиков), Power Point (создавать электронную презентацию).

2)       редактировать текст и работать с фрагментами текста. 3) работать в графических редакторах, искать информацию в сети Интернет, создавать анимацию и слайд-шоу в Power Point [30, с. 5-11].

Активное использование интернет ресурсов, электронных библиотек, баз данных и т.д. стало предпосылкой для появления такого феномена как электронный текст, мультимодальный (цифровой, мультимедийный) текст - картинка, звук, видео (визуальный ряд), электронная презентация, сайты, социальные сети, сетевая среда, что является новым типом информационного воздействия, интеграцией текстовой информации, изображения и цифровых средств коммуникации [33, с. 49-52]. Термин мультимодальность определяется, как «новая грамотность», «цифровая лингвистика» или «цифровая риторика», включает в себя инновационные

средства обучения русскому языку и цифровые средства коммуникации [90]. Подводя итог, можно выделить следующие ключевые моменты:

1)       Развитие коммуникативных умений неразрывно связано с информационной грамотностью, умением самостоятельно ориентироваться в информационно-коммуникативном пространстве. Использование электронной презентации при обучении школьников устной монологической речи способствует положительной мотивации, самовыражению учащихся, оценке собственных достижений и возможностей, положительным образом сказываются на умении школьников аргументировать свою точку зрения, воспитывает более внимательное отношение к слову. Стремление более точно выражать свою мысль повышает самооценку учащихся, мотивирует их к получению новых знаний через активное участие в образовательном процессе с использованием компьютерных технологий.

2)       Создание электронной презентации повышает эффективность процесса усвоения новой информации, а также закрепление и отработку полученных знаний, стимулирует творческую активность учащихся, учит детей выделять полезную информацию, готовить сообщение по теме, чувствовать уверенность в своих знаниях, самостоятельно делать выводы.

Выводы по первой главе

1.       Анализ методических источников позволил нам описать текущее состояние развития методики обучения говорению. Обращение к речеведческим, толковым, этимологическим, историческим, лингвистическим словарям позволило дать развернутое определение понятию «речь», «речевая деятельность», «виды речевой деятельности»,

«говорение», «монолог», «текст», «научный текст», «лингвистический текст», «электронная презентация».

2.       Процесс говорения неразрывно связан с пониманием, усвоением и воспроизведением информации, это творческий психологический процесс, который предполагает наличие подготовительного этапа, строгой организации, системы, использование специальной терминологии, логического мышления, навыков работы с текстом и электронными ресурсами.

3.       Использование электронной презентации при обучении устному развернутому монологическому высказыванию повышает эффективность обучения, т.к. мотивирует ученика, развивает умения и навыки самостоятельной работы с информацией. Электронная презентация является наглядным изображением изучаемого материала, воздействует одновременно на несколько органов чувств, что приводит к прочности усвоения материала, познавательной активности учащихся.

4.       Создание устного развернутого монологического высказывания на лингвистическую тему с использованием электронной презентации можно представить в виде его последовательного развертывания через алгоритм: 1) определение коммуникативной задачи, 2) выбор композиционной формы, по которой строится монологическое высказывание, 3) отбор языковых средств, последовательное изложение материала, 5) применение электронной презентации.

ГЛАВА 2. Методика обучения монологическому высказыванию на лингвистическую тему с использованием электронной презентации

.1 Требования ФГОС ООО, Примерной общей образовательной программы, рабочих авторских программ к монологическим высказываниям

Проанализируем регламентирующие документы: требования Федерального государственного образовательного стандарта общего основного образования (с поправками, в соответствии с утверждённым приказом Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577), Примерной общей образовательной программы, рабочих авторских программ под редакцией Л.Л.Леонтьева, М.М.Разумовской, П.А. Леканта, Н.М. Шанского, В.В.Бабайцевой, А.Д.Шмелёва по предмету русский язык (5 класс) к устным монологическим высказываниям на лингвистическую тему, к использованию ИКТ в образовательном процессе. ФГОС ООО ориентирован на личностные, метапредметные и предметные результаты:

«умение, договариваться, вести диалог (личностные), активное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации, умение работать с информацией (метапредметные), понимать, интерпретировать и комментировать тексты, анализировать и оценивать речевые высказывания, практическое овладение учеником монологической речью (предметные)» [1, с. 9-18].

·        ФГОС второго и третьего поколения содержат следующие положение: 1)общие положения, 2)требования к результатам личностными, метапредметным, предметным. 3) требования к структуре основной образовательной программы (целевой раздел, содержательный раздел, организационный раздел).

·        Примерная общая образовательная программа включает целевой раздел, содержательный раздел и организационный. К целевому разделу

относятся пояснительная записка, планируемые результаты и система оценки достижений. К содержательному разделу относится программа развития УУД, «примерные программы учебных предметов, программа воспитания и социализации обучающихся, программа коррекционной работы» [1]. К организационному разделу относится примерный учебный план и система условий реализации (включая описание кадровых условий).

·        Рабочая программа дисциплины включает пояснительную записку (цели обучения, общая характеристика программы, содержание программы, требования к уровню подготовки учащихся, поурочное планирование).

·        Календарно-тематическое планирование, конспект урока является методической базой учителя в ходе планирования и проведения занятий.

·        Форма аттестации (текущая, промежуточная, итоговая) меняется в соответствии с целями ФГОС ООО и текущей ситуацией в сфере образования.

Российский федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации, утвержденный от 17 декабря 2010 года, включает определённые требования к устной речи учащихся. К личностным результатам отнесены: «формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности, умение договариваться. К метапредметным отнесены: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей; владение устной речью, монологической контекстной речью, умение аргументировать, отстаивать своё мнение. К предметным: совершенствование вида речевой деятельности (говорение)

при помощи современных средств устной коммуникации; создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения (с соблюдением норм современного русского языка, речевого этикета). Умение участвовать в диалоге, полилоге, различать монологическую, диалогическую, полилогическую речь. Также к предметным результатам отнесены умение оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления, осознанное использование речевых средств, соблюдение языковых норм при планировании и регуляции речи, умение выразить свою позицию» [5, с. 9- 18].

В целевом разделе Примерной общей образовательной программы прописано, что методологической основой ФГОС ООО является системно- деятельностный подход, который предполагает овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, предполагает стремление подростка к общению и совместной деятельности.

К личностным результатам отнесены:

-   готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

К метапредметным результатам отнесены:

-         навыки работы с информацией, выделение главной и избыточной информации, выполнение смыслового свертывания выделенных фактов, мыслей, представление их в сжатой форме плана или тезисов (межпредметные понятия);

- умение вербализировать эмоциональные впечатления, создавать информационные модели с выделением существенных характеристик; делать выводы на основе критического анализа (познавательные);

-         аргументировать и отстаивать свое мнение, отбирать речевые средства, создавать письменное «клиширование» и оригинальные устные тексты с использованием необходимых речевых средств (коммуникативные);

-         умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

-         формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), умение использовать компьютерные технологии для решения коммуникативных задач, подготовки докладов, электронных презентаций и т.д. (коммуникативные). [1, с. 13-28].

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

-         создавать вербальные, вещественные и информационные модели.

-         преобразовывать текст, переводя его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный, научный, информационный, non- fiction).

-         развитие мотивации.

-         осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами.

Коммуникативные УУД

-         находить общее решение, разрешать конфликты, договариваться, выдвигать общую точку зрения в дискуссии.

-         формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (точку зрения), приводить доказательства (аргументы), гипотезы, аксиомы, теории.

-         перефразировать свою мысль, выдвигать контраргументы (владеть механизмом эквивалентных замен).

-         оценивать свои действия и действия партнёра, степень продуктивности коммуникации.

-         умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

-         представлять в устной и письменной форме развёрнутый план своей деятельности.

-         соблюдать нормы публичной речи, регламент в диалоге.

-         использовать вербальные средства (средства связи) для выделения смысловых блоков.

-         использовать невербальные средства связи, материалы для наглядности.

-         делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации [1, с. 9-18].

К предметным результатам отнесены:

-         совершенствование различных видов речевой деятельности (говорение и аудирование, чтение и письмо), общение при помощи современных средств устной и письменной коммуникации;

-    создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей и ситуации общения, соблюдение норм современного русского языка, умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь;

-         умение оценивать устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, умение оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместности и выразительности употребления;

-         стремление расширить свою речевую практику;

-         использование коммуникативных возможностей русского языка [1, с.13-28].

Ниже представлен ряд требований к монологической речи:

1)   «качество речи (тембр голоса, профессиональным качеством голоса можно назвать благозвучность, гибкость, полётность (способность быть хорошо слышимым на значительном расстоянии без увеличения громкости), суггестивность (способность голоса внушать слушателю определённые эмоции), выносливость, которая обеспечивается правильным дыханием (диафрагмой);

2)     дикция (ясное и четкое произнесение звуков с соблюдением артикуляционных характеристик);

3)   целесообразность, точность, логичность речи;

4)       уместность речи (неуместным считается высказывание, содержащее в себе элементы чуждых друг другу стилей и т.д.), является особым коммуникативным качеством речи, предполагает, прежде всего, знание стилистической системы языка;

5)        выразительность речи (обеспечивается эмоциональной насыщенностью, грамматическими средствами (уменьшительно ласкательные суффиксы, использование местоимений «ты» и «вы», лексическое богатство, употребление слов переносного и образного значения, метафор, эпитетов, сравнений и т.д.);

6)        взаимоотношения «говорящий - слушающий» (умение адаптироваться к ситуации, говорить на языке собеседника, вести монолог понятный для аудитории и т.д.) Умение оратора вести себя, владение навыками управления собой, умение говорить понятно и убедительно. Между психикой и голосовым аппаратом человека существует прямая связь» [34, с. 63-70].

7)   взаимосвязь речи и ИКТ (новые информационные технологии позволяют учителю и ученику взаимодействовать на расстоянии, обеспечивают интерактивную коммуникацию между ними. Появление электронных библиотек, научных и учебных лабораторий с удаленным доступом, открытых виртуальных университетов и глобальных виртуальных кампусов - это современные тенденции основной единой образовательной и научной среды для всего мирового сообщества. Информационные технологии, созданная человеком искусственная интеллектуальная среда открывают новые перспективы для общения и коммуникационные возможности.

Одной из основных функций монологической речи является не только передача информации, но и доказательство её истинности, логическое изложение материала, определённая структура: лексика (точная терминология), морфология (преобладание имён существительных), сложный синтаксис (логико-информативная насыщенность) [209].

Приводим примерные задания и определенные критерии оценивания устной речи учащихся, представленные на сайте подготовки к итоговой аттестации. Более подробную информацию см. в Приложении 5.

Критерии оценивания устной части ОГЭ. Русский язык [212].

1)       критерии оценивания выразительного чтения вслух:

-   выразительность речи

-            правильность речи (соответствие речи языковым нормам)

Максимальный балл ставится если:

-         выразительность речи. Экзаменуемый сумел передать замысел автора и (или) своё понимание текста слушателям посредством интонации, логических пауз, интонационного выделения ключевых слов. (максимальный балл - 1)

-         правильность речи (соответствие речи языковым нормам). Речь правильная (соответствует языковым нормам): отсутствует искажение слов (или допущена 1 ошибка), ударение в словах поставлено верно (или допущена 1 ошибка). Интонация передаёт пунктуацию текста (или допущена 1 ошибка). Темп чтения высокий. (максимальный балл - 2)

2)       критерии оценивания монологического высказывания с элементами диалога

-   описание фотографии

-         повествование о личном жизненном опыте

-    работа в паре (выразительность и точность речи, взаимодействие с собеседником) [212].

Максимальный балл - 2 ставится если:

-         описание фотографии. Экзаменуемый справился с коммуникативной задачей описал фотографию. Фактические ошибки отсутствуют.

-         повествование о личном жизненном опыте

Экзаменуемый справился с коммуникативной задачей - рассказал о своём личном жизненном опыте. Фактические ошибки отсутствуют.

-         смысловая цельность. Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.

-         выразительность и точность речи. Высказывание экзаменуемого характеризуется богатством словаря и точностью выражения мысли, разнообразием грамматических конструкций.

-         взаимодействие с собеседником. Взаимодействие с собеседником достигнуто: экзаменуемый проявил умение задавать вопросы, слушать и понимать собеседника, вести и поддерживать беседу, владел невербальными способами общения (мимика, жесты), был вежлив и корректен [207].

В ходе анализа регламентирующих документов и электронных ресурсов было определено, что новая форма аттестации и современные требования к освоению Примерной основной образовательной программы в области устной речи предполагают достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: грамотную речь, компьютерную грамотность и социальную мобильность учащихся.

Две модели устной части ОГЭ