Аппликация как средство развития творческой активности младших школьников на уроках технологии

Аппликация как средство развития творческой активности младших школьников на уроках технологии

Аппликация как средство развития творческой активности младших школьников на уроках технологии

Введение

педагогический аппликация школьник

Наш мир состоит из результатов человеческого творчества: литературные, музыкальные и художественные композиции, разные открытия, технические средства, информационные системы, изобретения и многое другое. Во все свои труды человек вкладывает свое творчество, воображение, мысли, чувства. Способность к созданию чего-то нового, необузданного, пожалуй, черта, которая свойственна только для человека. Люди, которые способны творчески мыслить, переделывать, перестраивать, способны и к новым открытиям, которые будут основываться на заимствованных элементах, но воплощение этой среды будет отражать их творческую активность, и будет соответствовать их интеллектуальным потребностям.

Дети с первого дня жизни окружены той средой, которую воздвигли взрослые. И им предстоит большая и кропотливая работа, чтобы в ней обустроиться, жить изменять и меняться, осваивать творческие навыки, быть творчески активными подстраиваться под требования, которые представляют новейшие технологии, достижения в художественных сферах, в компьютерной графике. Ведь сейчас нужно воспитывать новое поколение, которое напрямую связано с современными технологиями. И эта среда напрямую зависит от того, как ученики себя покажут и чему их научат на уроках изобразительного искусства и технологии.

Много энергии, ума и таланта выдающиеся педагоги, такие как: Януш Корчак, Ян Амос Коменский, Мария Монтессори, Павел Петрович Блонский, Станислав Теофилович Шацкий, Надежда Яковлевна Брюсова, вложили в

разработку педагогических проблем, которые связанны с творческим развитием личности и активностью так же с личностью школьника и подростка.

Нужно умело развивать способности ребенка к творчеству, направлять в нужное русло. Самое главное не заставлять, иначе у ребенка возникнет антипатия к творческому процессу, а хуже, ненависть. В этом и заключается основная задача педагога, направить ребенка в творческую деятельность и развить ту творческую активность, которая поспособствует дальнейшему художественному развитию.

В наше время современный ребенок, живущий в мегаполисе, подвержен постоянным стрессам, обилию информации, неимением свободного времени, экологическим катаклизмам. Отсюда он и испытывает душевные расстройства, нервозность, быструю утомляемость, кризис определенного возраста.

Каждые ученые, педагоги, психологи, философы борются и ищут возможности, заменить и компенсировать негативное влияние со стороны внешней среды и общества на психику ребенка. И опираться на методики 20-80-х годов, поскольку они были сформированы для детей и школьников того времени и практически не подходят, и не соответствуют психологии современного детства.

В решении эстетических задач активная изобразительная деятельность имеет важное значение, потому что является художественной деятельностью. Занятия, которые задействуют творческую активность дают возможность познать прекрасное, почувствовать то, в чем задействована их активная творческая деятельность. Любой вид изобразительной деятельности очень влияет на эстетически-нравственные способности ребенка и оказывает свое специфическое воздействие.

В свою очередь, аппликация как средство развития творческой активности имеет обширное значение в творчестве младших школьников. Она формирует личные качества ребенка, способствует развитию таланта

учащегося, бережное отношения к природе, социальные качества учащегося, так как аппликация дает возможность коллективного и группового исполнения композиции, а также эстетические и психические возможности учащегося.

Учащиеся должны в процессе занятия аппликации выделять существенные, чувственные и предметные свойства. Уметь устанавливать связи между объектами композиции и отображать их образный формат. Занятия аппликацией благоприятно сказываются на творческой активности младших школьников. Благодаря своей специфике техника обработки оказывает влияние на характер работы, как по отдельности, так и в целом, так как работа с материалами представляет возможность творческого и активного воображения.

Творческая активность формируется в процессе самой деятельности, которая несет в себе творческий характер, несущая в себе способность решения нестандартных ситуаций, активного участия в процессе деятельности, заставляющая познавать, удивляться, творить, активно мыслить, воображать. Развитие творческой активности с помощью аппликации хороший подход, после которого будут видны результаты творческой деятельности. при каких условиях аппликация способствует развитию творческой активности младших школьников на уроках технологии?

Решение данной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования: являлась творческая деятельность учащихся 2 класса.

Предмет исследования: процесс развития творческой активности младших школьников в процессе выполнения аппликации.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.  Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основные понятия темы и исторические аспекты творческой активности;

2.    Рассмотреть особенности творческой активности при работе с аппликацией на уроках технологии с детьми младшего школьного возраста и её значение в современной начальной школе;

3.    Проанализировать опыт проведения аппликационных работ с младшими школьниками на уроках технологии;

4.   Проанализировать исследование развития творческой активности младших школьников с помощью аппликационных работ.

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу : занятия аппликацией будут способствовать развитию творческой активности, если будет соблюден ряд следующих условий:

-    в задания будут включены моменты самостоятельного поиска решения проблемы;

-   задания должны сопровождаться репродуктивными и творческими методами и подходами в работе с детьми;

-  в конце работы должен быть заметен существенный результат

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

·       теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;

·        эмпирические (практические):

-  индивидуальная и коллективная работа учащихся;

-         работа с учащимися (тестирование, наблюдение, сравнение, беседа)

          анализ результатов творческой работы учащихся.

Экспериментальная база: 2 «А» класс. ГБОУ СОШ №1512.

Глава I. Психолого-педагогические основы развития творческой активности в современной начальной школе

.1 Понятие «творческая активность» в психолого-педагогической литературе

Вершиной детства называют младший школьный возраст. Ведь, ребенок еще сохраняет много детских качеств: наивность, легкомыслие, детское мировоззрение, артистизм, творческое мышление. Но, постепенно, он теряет детскую непосредственность, именно в поведении и соответственно, у него появляется совсем другая логика мышления. Он уже начинает смотреть на мир по-другому, но, продолжая извлекать из него всю поступающую информацию.

Наиболее ответственное время в жизни маленького человека - начальная школа. Именно здесь закладываются основные азы обучения и целенаправленное воспитание личности, а учебная деятельность становится основным видом деятельности. Наряду с учебным видом деятельности, важную роль имеет творческая деятельность, именно она помогает ребенку творчески мыслить, развивать свои таланты, искать выходы из сложившейся ситуации.

Современное общество нуждается в новом поколении детей, нацеленных на саморазвитие, самосовершенствование, креативность и нестандартному подходу решения возникших проблем. Именно поэтому, в ребенке нужно воспитывать, прежде всего, богатый духовный мир, уделяя основное внимание развитию творческой активности.

Проблему развития творческой активности многие рассматривают в совокупности проблем растущего человека, которые воплощаются во многих видах созидательной деятельности младшего школьника. К сожалению, результат обладает не очевидной ценностью, но активный процесс и участие, который так важен для формирования творческой активности младшего школьника, имеет первостепенное значение. Здесь проявляются инициатива, самостоятельность, и раскрытие творческого потенциала личности.

Современное образование нацелено на всестороннее воспитание и развитие личности ребенка. Творческая активность является

основополагающим всестороннего развития и именно поэтому, развитие творческой активности является одной из актуальных проблем современного подрастающего поколения. Формирование творческой активности имеет немаловажное значение в жизни младшего школьника. В процессе творческой активности младшие школьники овладевают эвристическими приемами овладения знаний, воспитывают в себе любовь к вдумчивому труду, настойчивость на достижение поставленной цели, стремление к самообразованию.

Без творческой активности не смогут развиваться и познавательные способности младшего школьника в овладении и других предметов.

Творческая активность учащегося расположена на первом месте в и формирует целенаправленные, волевые и во всесторонне развитые качества младшего школьника.

Для всестороннего развития творческой активности младших школьников необходимо определить наиболее существенные стороны такого понятия как «творческая активность», и раскрыть все пути данного понятия в процессе обучения.

По определению Я.И. Пономарева:

«Творчество заключается не в той деятельности, каждое звено которой полностью регламентировано заранее данными правилами, а в той, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности в деятельности, приносящей новую информацию, предлагающей самоорганизацию» [57]

Следует заключить, что творческая активность - это высший уровень активности, т.к. сама задача ставится учащимся, и пути ее решения избираются новые, оригинальные. Показатели творческой активности, выявлены психологией в характере творчества: новизна, оригинальность, отход от шаблона, неожиданность, ценность. [54]

Формирование творческой активности, в целостном педагогическом процессе, это основное условие, которое способствует всестороннему развитию личности.

Активность можно рассматривать с любой точки зрения, но это не просто деятельность. Многие ученые изучают понятие активности, как характеристику личности, ее потенциал и самодеятельность и, стимулами которой являются характер и содержание данной деятельности. Только самодеятельность несет в себе творческий потенциал, потому что обусловлена не одной внешней необходимостью, а внутренней инициативой.

Активность является многоаспектным понятием. И поэтому, не случайно, проблемы взаимосвязанные с его изучением, рассматриваются и анализируются во многих науках, в частности педагогики, философии и психологии.

Большое внимание творческой активности уделяется в философской литературе. Рассматривая труды Аристотеля и Платона, можно заметить, что изучены попытки механизма активности личности, которые приводят к развитию творческих способностей.

В детской психологии и педагогике фигурирует важный вопрос, связанный с творчеством детей.

Лев Семенович Выготский думает, что вся деятельность человека разделена на два вида:

воспроизводящую (репродуктивную)

комбинирующую (творческую).

Репродуктивная деятельность связана с нашей памятью, она воспроизводит, а творческая - эта такая деятельность, когда человек представляет. Творческая деятельность называется воображением или фантазией. [16]

Б.М. Теплов утверждал в своих трудах, что важнейшая трудность в педагогической работе, именно в художественном воспитании, что творческая деятельность не мотивируется так, как учебная. Поэтому, важно,

что хоть какая-то малейшая часть художественной и творческой деятельности, была сосредоточена на осуществлении продукта деятельности, который должен оказывать воздействие на кого-то.

При отсутствии развития творчества у младшего школьника неизбежно заместиться развитием формального умения. «Детское творчество имеет место быть» утверждал А.В. Запорожец, но самое главное, нужно обращать внимание, на то, как оно проявляется. Учитывать все специфики данного понятия, так же, учиться управлять принципами его проявления, создавать методы, которые будут стимулировать и развивать детское творчество. А.В Запорожец придавал большое значение занятиям, нацеленным на художественную деятельность и активность, так же воспитательной работе с детьми, в ходе которой он развивал у них восприятие прекрасного в окружающей среде и в работах известный и малоизвестных художников ( в произведениях искусства), которое сыграло многозначительную роль в развитии, как общего так и творческого восприятия.

В детской педагогике и психологии самой главное задачей является развитие и воспитание в ребенке творческой активности.

Готовностью к любому виду деятельности является беспрерывное условие продуктивности.

Новаторство и креативность ученые устанавливают посредством творческого процесса. Творческий путь становления трудности заключается в том, что человек стремится исключить общепризнанных и явных заключений, изучает задачу, выставляя множество гипотез, контролируя собственные предположения, пока решение не будет найдено.

А.Н. Леонтьев, просматривая составляющие творчества, подчеркнул в своей структурной схеме мотивационные и оперативные аспекты творчества. В.П. Зинченко и В.М. Мунипов предлагают расширить данную схему психологическими и мировоззренческими элементами. Принимая во внимание то, что структуру творчества можно показать, как комплекс мировоззренческого, мотивационного, эмоционально - волевого и содержательно - операционного компонентов.

Заинтересованность в творческой деятельности устанавливает формирование других качеств. На наиболее высоких уровнях формирования творчества у ребенка, доминируют такие мотивы как стремление к лидерству и получению высокого балла, которые зачастую возместятся удовлетворением в творческой деятельности.

Для формирования творческой активности младшего школьника необходимо присутствие объектных и субъектных условий.

Объективные условия:

а) источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;

б) условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;

в) характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.

К субъективным условиям относятся:

а) художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость; б) побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми. [49]

Творческая активность - это целостность, для которой свойственно множественность ее проявлений, таких как: целостность внутренней и внешней активности, обоюдность операционных и мотивационных компонентов, воображение и продуктивное мышление является основой первостепенного исполнительного механизма психической творческой активности (Л.С. Выготский) результат творческой активности не задан изначально, вследствие этого включается поисковая активность.

Итак, можно сделать вывод, что творческая активность - сложное понятие, связывающее и приводящее во взаимодействие творчество, и активность.

1.2 Аппликация и её значение в современной начальной школе

Аппликация (от лат. applicatio - прикладывание) - вид изобразительной техники, который основывается на нашивании, приклеивании, накладывании форм на разнообразный материал, принятый за фон.

В аппликации используют различного вида и качества материала. Используют практически все виды ткани, так же кожу, бумагу, салфетки, солому, мех, вату.

Аппликация зародилась очень давно, возможно, толчком к появлению послужила необходимость сшивать шкуры животных, следовательно, первый стежок натолкнул человека на то, что можно не только сшивать, но и украшать одежду. Выкроенные детали прикрепляли к одежде, так и появилась аппликация.

Многие народы мира используют аппликацию как средство украшения одежды. Украшают все, костюмы, верхнюю одежду, головные уборы, свои жилища. Очень красиво это выглядит на ковриках, скатертях, подушечках, фартучках. Так же, аппликацию используют при ремонте одежды, вставляя кусочки любой подходящей по фасону ткани, сшивая с плотным переплетением нитей.

Аппликация является для детей интересным и любимым видом изобразительной деятельности. Так как работать с разнообразными видами материалов было всегда интересно, так же, привлекает яркий цвет бумаги (если на уроке технологии используется бумага), ритмическое и пропорциональное расположений фигур. Огромный интерес вызывает техника наклеивания и вырезания. При выполнении различных видов аппликации, дети получают и накапливают новые знания, закрепляют представления о мире, об окружающей среде, которые они получили на других уроках. При работе с аппликацией, которая направлена на получение и формирование определенных знаний, дети развивают свои умения и навыки. Так же, аппликация направлена на формирование и воспитание в ребенке личности. Особенность аппликации предоставляет возможность освоить полученные знания о строении предметов, цвете, величине предметов, о их наилучшем расположении на фоне работы, наилучшей композиции. Аппликация предоставляет возможность передвигать вырезанные фигуры, накладывать друг на друга, сравнивать. Это позволяет скорейшим образом формировать композиционные знания, умения и навыки. Сама аппликация является жанром декоративно - прикладного вида искусства и основана на получении различными способами (вырезании, выравнивании и др.) объектов и форм, а затем наклеивании их на другой материал, который является базой для самой аппликации. Сама аппликация зародилась очень давно более 2500 лет тому назад у кочевых народов. С помощью аппликации они выполняли работы из войлока, меха, кожи. Многие живописцы прошлого так же занимались этим видом прикладного искусства. Известный художник Анри Матисс тоже увлекался работой с аппликацией и делал по технике, которую и сейчас используют на уроках технологии. Создал неповторимые образы:«Икар», персонажей сказки Шарля Перро «Волк», Красная Шапочка».

Аппликация тесно фигурирует с сенсорным воспитанием. Обрабатывают бумагу разными способами:

-  сгибают

-         разрезают

          разрывают и обрывают

-         наклеивают и это все способствует развитию сенсорного воспитания.

Значение занятий аппликацией очень важно, особенно для нравственного воспитания, так как в процессе таких занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества, умение и интерес доводить начатое до конца, целеустремленно и тщательно заниматься, развивает коммуникабельные качества: работать в группе, помогать своим товарищам, справляться с разными видами трудностей.

Основной и актуальной проблемой методики трудового воспитания является совершенствование развивающего характера. Сейчас, школа должна включить в себя эффективные формы и методы развития учебно-воспитательного процесса. Воспитывать младших школьников на народном искусстве и народном творчестве. Не забывать все то, над чем трудились наши предки. Ценить то, что было создано веками, и эти ценности нужно доносить до младшего поколения. Они должны включаться в систему образования и воспитания современного младшего школьника.

Аппликация является доступным и простым способом для создания различных видов художественных работ, сохраняется при этом его реалистичная основа. Поэтому, аппликация широко используется не только для оформительских целей, но и для создания панно, орнаментов, картин и т.д.

Основными отличительными признаками аппликации являются:

-  силуэтность

-         превосходство больших цветовых пятен

          плоскостная трактовка образа

В процессе создания аппликации требует от младшего школьника целый ряд методически последовательных действий. Которые включают в себя высокий уровень развития технических умений и так же изобразительных, аккуратного выполнения, настойчивости, сосредоточенности и ряд других действий.

Тормозит работу воображения недостаточная ступень развития технических умений и навыков. Это сковывает инициативу ребенка и снижает качество результатов процесса и деятельности. Но, если младший школьников отлично владеет приемами наклеивания, вырезания, нашивания готовую работу на фон, то его главное внимание проецируется уже на сотворение разных по величине, окраски, форме комбинаций, что послужит результатом продуктивной работы. Сотворение нового, оригинального послужит толчком к продуктивной творческой деятельности, стимуляции

творческого отношения к работе. И это зависит прежде всего, как учитель сможет воссоздать творческий процесс, как он сможет применить на занятиях новые методы обучения, когда творческий процесс требует от младшего школьника активного, творческого, а не репродуктивного использования знаний, умений и навыков.

На уроках аппликации у детей совершенствуется глазомерная функция. Большое внимание отводится цветовому оформлению, благодаря этому формируется развитие художественного вкуса у школьников. Цвет очень эмоционально и положительно влияет на ребенка, заряжая его позитивом и желанием сотворить что-то новое или воссоздать уже имеющееся. Поэтому, нужно развивать в ребенке чувство цвета, это послужит представлением об окружающей среде и разных произведений искусства. Учитель должен дать представление детям о разнообразной палитре цветов и научить их сочетать.

Такие работы как «Зимняя ночь», «Осень» выполняются по принципу контрастного сопоставления. В таких заданиях декоративного плана, по отдельным сюжетам мультфильмов и сказок преобладают яркие цветовые акценты. Более гармоничные сочетания цветов присутствуют в окружающей среде и помогают передать явления природы, это такие работы, как «Весна»,

«Лето», «Зимнее утро». Школьнику необходимо научиться видеть красоту природы и то, что его окружает и научиться передавать ее в соразмерных формах, симметричной и ассиметричной последовательности, вариативной форме.

У аппликации очень много преимуществ. Да, с помощью красок и кистей можно лучше передать впечатление живописного изображения, но у аппликации свои плюсы:

-       чтобы развить решительность и сообразительность, и самостоятельность, лучше сразу начать вырезать ножницами. Используя такой прием можно лучше почувствовать форму предмета и скорее развивается способность анализирующего видения. Это подразумевает умение рассматривать и сравнивать части предметов. В крайнем случае, можно предварительно прорисовывать контур вырезаемого предмета.

-   используя однотонные цвета в аппликации, учащиеся отыскивают характерные особенности одного предмета. Дети, вырезая определенные цвета, вынуждены сосредотачивать свое внимание на окраске изображаемого предмета. Тем самым, они должны научиться видеть и сопоставлять цветовые гаммы и цветовыми характеристиками предметов.

-   передвигая отдельные части предметов, сопоставляя их друг с другом на фоне, комбинируя их разными способами, дети знакомятся с теорией сочетания цветов, гармоничных между собой.

-   аппликация практикует и групповое исполнение работы. Школьники, будучи в коллективе, обсуждают все до малейшей детали, обсуждают сюжет, цвета, формы. И распределяют между собой обязанности. Кто клеит, кто вырезает, кто генерирует идеи.

Существует насколько видов аппликации, и они делятся, в зависимости от содержания, на предметные, сюжетно - тематические и декоративные. Рассмотрим каждый из них.

Предметный вид аппликации: подразумевает под собой отдельно вырезанные предметы, которые будут наклеены на фон, которые передают обобщенный образ окружающих предметов. Предметы должны быть с отчетливой окантовкой, с локальной окраской и отражать пропорциональную форму.

Сюжетно-тематический вид: подразумевает несколько наклеенных на фон изображений, которые будут связаны между собой отдельной темой, либо сюжетом. Такая аппликация может быть довольно простая в своем исполнении, так и достаточно сложной, включая в себя множество отдельных и разных деталей, количеством персонажей. Так же, можно размещать фигуры с учетом перспективы. Двигая их в разные углы, тем самым сохранять коэффициент полезной площади фона и получать новые знания о перспективе и объеме фигур.

Декоративный вид аппликации: она тесна связана с самим понятием о декоративности т.е. это такие изображения, в которых отличительной чертой выступает усиленная орнаментальность и цветовая насыщенность. Это все объединяет ряд законов: симметрии элементов украшении, ритма и декоративности по форме и цвету. Следовательно, орнамент ключевой компонент такого вида аппликации. Для орнамента характерен ритм (включает в себя повторение разных элементов) так же, он бывает центрально - лучевым в композиции. Есть еще подвид декоративной аппликации - шрифтовой. Он используется в оформительских целях (создании заголовков).

Так же, вид аппликации зависит и от количества применяемых цветов.

–         Цветная аппликация, представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, состоящие из деталей, различных по цвету и форме. Обычно аппликации, традиционно выполняемые детьми, относятся именно к этому виду.

–        Силуэтная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, вырезанные из бумаги беспрерывным, «слитным» движением ножниц по мысленно создаваемому силуэту предмета. Естественно, что такое изображение одноцветно, помещается на контрастном фоне и должно быть легко узнаваемым, выразительным, но обобщенным (рыбы, птицы, звери, посуда и т.д.). [18]

Виды аппликации могут отличаться и по своей форме:

-   геометрическая аппликация подразумевает под собой вырезанные правильные геометрические фигуры, составлении композиции и наклеивании их на фон. Геометрические фигуры могут использоваться в композиции в качестве орнаментов, разных узоров. Правильные геометрические фигуры требуют от себя продуманного и цельного сочетания размеров, форм, окраски. Это позволяет развивать творческую активность, мышления и логику.

-   негеометрическая: она, как правило освобождает творчество детей от ограничений. Ведь, она не несет в себе сложности, связанные с придумыванием композиции из геометрических форм. Как правило, тут стилизация формы упрощена. И именно этот вид аппликации относится к базовому виду детского творчества.

Делится и на количество деталей:

-    полномасштабный силуэт - это не расчлененные на отдельные детали предметы, которые с применением композиционных навыков клеятся на фон.

-   раздробленная аппликация - на фон наклеиваются детали предметов одного или разных цветов.

-    мозаика. Этот вид выполняется из кусочков бумаги одного или разных цветов соответственно и выкладывается на фон изображение или деталь этого изображения. Мозаика может быть выложена как с просветами, так и без. Кусочки так же могут быть вырванными, либо вырезанными.

Способ изготовления деталей:

-    рваная - получается путем простейшего обрывания, отсюда края получаются неровными, шероховатыми.

-    резанная - базовый вид аппликации, получается путем простого вырезания детали по контуру, либо без.

Способ крепления деталей:

-    аппликация однослойная - подразумевает под собой наклеивания деталей без наложения друг на друга.

-  аппликация многослойная - обратная однослойной. Здесь наклеивание происходит с наложением деталей в несколько слоев друг на друга.

По симметричности:

симметричная - представляет собой наклеенные на выбранный фон, симметричные изображения предметов. Можно использовать прием складывания бумаги пополам в несколько раз, чтобы перед вырезанием передать форму повторяющихся частей.

Так же, различают центрально-лучевую и зеркальную симметрию.

Центрально - лучевая: она получается путем распределения частей относительно центра, когда элемент повторяется множественное количество раз по окружности.

Зеркальная: она передает изображение предметов, при простом симметричном строении, вторая часть которая отражает и повторяет первую.

-      ассиметричная аппликация - обратная симметричной, и подразумевает под собой наклеивание на фон не симметричных предметов. Такая аппликация является базовой, потому что не подразумевает под собой жестоких рамок в детской творческой среде.

Существует и такой вид аппликации которой выявляет степень прилегания к основе:

-   плоская - является базовым видом аппликации. Детали крепятся на фон по всей плоскости изображения.

-   объемная - обратная плоской и представляет собой фон, на которой крепится только одна часть предмета или детали, создавая объем на плоскости.

Если использовать все эти виды аппликации, то можно получить целую галерею работ, не похожих одну на другую, но не стоит забывать и о средствах передачи главной вещи - перспективы.

Существует 2 вида перспективы в аппликации:

-  воздушная

-         прямая линейная

Воздушная - она представляет собой нечеткое очертание предметов или деталей изображения, которое по мере исчезновения удаляется от глаз наблюдателя. Изменять цвет можно с помощью бумаги. Стоит сказать, что это довольно сложный вид в аппликации.

Прямая линейная - это базовый вид перспективы, при котором зафиксированная точка формирует единую точку, сходящуюся с линией горизонта.

1.3 Анализ учебной и методической литературы по предметной области «Технология»

Анализируя учебную программу современной начальной школы, можно сказать, что учащиеся без активного настроя выполняют творческие и интересные работы, что может тормозить их активный творческий процесс. К сожалению, эта программа не способна в полной мере донести до них чувство прекрасного и разумного, сводя их просто к механическому движению рук.

Младший школьник должен видеть и находить во всех вещах прекрасное и стремиться воссоздать это прекрасное. А чтобы сделать такое, что еще никто не видел, нужно обогащать свой жизненный опыт, стремиться узнавать что-то новое. А поможет в этом младшему школьнику литература: сказки, мифы, изучение народного творчества.

Работая над такого рода заданием, дети получат море удовольствия и творческого вдохновения. Ведь, изучая литературу, а потом воссоздавая свои работы по книжке, это своего рода стремление показать, что творческая активность - это показатель к творческому стремлению и постижению прекрасного.

Сейчас, новому обществу нужны такие дети, которые способны творчески и активно мыслить, соответственно их потенциалы будут расти, следовательно, общество будет в них нуждаться.

В наше время существует множество школ с какими - либо направлениями, и с углубленным изучением предмета. В нашем случае, нужно рассматривать школы, с углублением предметов с художественно - эстетическим циклом. В них существуют разные своего рода творческие программы. Наиболее интересной оказалась программа Т.Я. Шпикаловой. Она использует интегративный подход и с помощью него соединяет воедино курсы изобразительного искусства и художественного труда, пения и искусства слова. Но, к сожалению, она не подходит школам с обычной общеобразовательной программой, в связи с недостатком часов, отводимых на подобного рода занятия.

Младших школьников необходимо с самого начала подготавливать к условиям нынешней рыночной экономики и делать их конкурентоспособными. И это является главной целью урока и образовательной среды «Технология».

Под этим предполагают:

-   Формировать в ребенке качества, которые помогают ему творчески находить подходы, легко адаптироваться и действовать активно и разумно. Чтобы быть востребованным специалистом и начитать планировать свою деятельность отталкиваясь от социально - экономических условий, начиная от определения условий до конечной реализации потребностей.

Но, нужно прежде всего отталкиваться от способностей учащихся. Они должны уметь:

1.        Разумно расценивать свои силы и нахождения пути к поставленной цели

2.       Находить, анализировать и обрабатывать полученную информацию

3.       Выдвигать гипотезы на пути решения поставленных задач

4.       Здраво планировать и организовывать свой труд и корректировать свою деятельность

5.       Поэтапная оценка своих действий

-   Поэтапное формирование своих знаний, умений и навыков на пути смены информации и материалов, которое идет на пути формирования конечных продуктов.

-   В рамках дифференцированного обучения подготавливать младших школьников к профессиональному самоопределению.

-     формировать качественное трудовое и волевое отношение к качественной трудовой деятельности.

-       развивать личность всесторонне, и подготавливать к профессиональной адаптации, дабы подготовить ее к постоянно изменяющимся социально - экономическим условиям.

Сама по себе дисциплина «Технология или труд», несет в себе базовое содержание и рассматривает имеющийся в стране опыт, закладывает в себе опыт, который преобладает в зарубежных странах, и других похожих дисциплинах и достижения научно-технической революции. В дальнейшем, эта дисциплина будет распространять свои подвиды творческих идеи и разрастется в мировых масштабах.

Большая часть времени отводится на практическую часть и деятельность. На нее отводится, примерно, 70% всего времени. В это время идет овладение общетрудовыми навыками и умениями.

Так же, в программе широко применяется метод проектов и кооперированния деятельности учащихся. Проект подразумевает под собой творчески завершенную работу, которая соответствует возрастным возможностям учащихся.

Программа по дисциплине «Технология» продумана и нацелена на то, что предмет ведут два учителя, которые выполняет и следит за тем, как дети выполняют тот раздел программы, за который они отвечают. Первый учитель следит за технологией обработки ткани, и пищевой продукции, ориентированной для начальных классов, так же следит за культурой быта и дома; второй следит за выполнением и обработкой конструирующих материалов, за выполнением творчества с технической стороны.

Существует два раздела обучения в начальной школе:

-  технический труд

-         сельскохозяйственный труд Технический труд направлен на:

-    овладение младших школьников различными материалами. Их размеров, свойств, выполнение различных технологических операций, работа с ручными инструментами, которые соответствуют их возрасту. Овладение правилами приема безопасности, которое подразумевается при работе с инструментами. Так же на уроках технологии должны обеспечиваться все стороны жизни ребенка и участие во всех проектах:

1)        изделие хозяйственно - бытового назначения (изготовление игольницы)

2)         учебное пособие (складной метр)

3)        организация и оформление праздников

4)       оформление помещений и инвентаря (маски, гирлянды)

5)       сельскохозяйственный труд (изготовление колышков)

6)       методы организации свободного времени (технические модели, сувениры)

-   учащимся необходимо овладение общетрудовыми навыками, которое будет способствовать скорейшему выполнению работы. Обучение планированию, анализу, политехническим знаниям.

-  пути развития творческого мышления.

К сожалению, не каждая работа по дисциплине «Технология» развивает творческую активность, хотя, существует множество программ и опытов, наблюдений и так же объектов труда. Но в основном, они все направлены шаблонное мышление и изготовление деталей и работ по образцу, с использованием различных заготовок.

Это все будет является интересным и увлекательным материалом для начальной школы, но есть и нюансы. По программе «Технология» у учителя должен быть высокий уровень технического образования, что является очень сложным и вынуждает многих школ отказаться от уроков труда, которые сопровождаются такой программой.

Система Л.В. Занкова сыграла очень большую роль в развитии педагогического процесса в нашей стране. Направление на общее развитие учащихся является основной идеей этой системы. С точки зрения общего развития ребенка трудовое обучение играет немаловажную роль в становлении личности младшего школьника. Навыки счета, письма, чтения, не представляют такие качества трудового обучения, как овладение ручными умениями, чуткость к художественному образу, эмоциональная отзывчивость.

Это не доказывает, что на уроки труда должно отводиться столько же учебного времени, сколько на математику, русский или литературное чтение, но и не доказывает то, что нужно замещать трудовые часы мыслительными операциями.

Я.А.Цирулик, Т.Н. Проснякова утверждают, что главной целью трудового обучения является развитие моторики и ручных умений младших школьников. Но и нужно акцентировать свое внимание не только на развитии ручных умений учащихся, но и на одностороннее развитие психики и служить общему развитию детей.

По словам Л.В. Занкова, общее развитие - взаимосвязанное и целостное движение психики. Важно, на каждом уроке раскрывать это целостное движение. Развивать эмоционально-волевую, сенсорную, интеллектуальную сферу психики младшего школьника. Практическая деятельность на уроке «Технология» может развивать те стороны индивидуальности обучающего, которые не способны зафиксировать на других уроках и учебным предметам.

Уроки трудового обучения строятся на тех же принципах дидактической системы Л.В. Занкова, что и уроки по другим предметам.

Эти принципы и определяют содержание программы, которые характеризуется тем, что разнообразие используемых в работе материалов, а также ручных операций, видов практической деятельности, ведет к тому, что младший школьник лучше усваивает программу, которая основана на этих принципах.

В процессе обработки разных материалов у учеников развивается ручная умелость. Они учатся таким навыкам, как вырезание, скручивание, плетение, сгибание.

Объекты бывают разных видов и изготавливаются разными способами:

-  бумага, обладающая разными способами

-         нитки и ткань, имеющие различные происхождения

-         материалы, которые имеют текстильный характер

-    различный природный материал, который нас окружает (фольга, проволока); бросовый материал (обертки от конфет, различные красочные страницы журналов и газет, бутылки пластиковые, полиэтиленовые пакеты, картонные коробки).

Программа предусматривает знакомство с материалами, которые имеют разные свойства, например, свойство гибкости.

Программа предусматривает большой объем познавательных сведений, которые касаются свойств материалов, которые они используют, а так же способы изготовления объекта. В 1 классе начинают вводиться различные термины, которые обозначают ту или иную технику изготовления изделия, например папье-маше, оригами, аппликация, макраме и т.д)

Программа содержит примерный перечень видов деятельности.

Учитель, в праве, заменить некоторые виды деятельность на другие.

На уроках технологии применяются различные организационные формы работы:

-  коллективное

-         групповое

          индивидуальное

Не смотря на то, что программа нашла своих последователей учителей

занковцев, ученики с трудом выполняют задания, которые им предоставлены. И поэтому, учителя вынуждены переходить к другим, не менее интересным, но легким программам.

На помощь учителям, не справляющихся с системой Л. В. Занкова по трудовому обучению, пришла программа Н.М. Конышевой «Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнобразования», которая насыщенна интересным практическим и дидактическим материалом, а также разработанной с новой точки зрения дизайнобразования. [45]

С 1 класса программа нацелена на всесторонее обогащение чувственного образа ребенка. Ведь, «успешность творчества прямо пропорциональна этому опыту и запасу впечатлений, их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие».

Со 2 класса идет внедрение творческой проектно-конструктивной деятельности. Ученики младшей школы изучают в основном предметы декоративно - прикладного искусства и объекты природы в частности.

С 3 класса компонент программы это - «Человек - Предмет - Среда». Сначала, прежде чем приступить к разработке проекта, ученики знакомятся и внедряются в духовно-психологическое содержание предметного мира и его единство с миром природы.

С 4 класса идет приобщение к социально - историческому и духовно - эстетическому смыслу и является опорой программы четырехлетнего обучения. Младшие школьники понимают, что мудрость учителя, его мастера, превосходит над тонкостями технического ремесла. Следовательно, ученики постепенно совершенствуют свои навыки и приобретают практическую подготовку.

Проанализировав программы, которые были описаны выше, то можно подытожить: самым лучшим развитием творческих способностей является игра с материалом, которые проявляются в неожиданных ассоциациях. Н.М. Конышева, предлагает такие задания, которые позволяют изменять образ в ходе работы, свободно мыслить, фантазировать и сочинять.

Если брать за основу вышеперечисленные программы и основываться на опыте зарубежных стран и использовать системы и методические рекомендации, то были определены эффективные методы, которые оказались наиболее важными в развитии творческой активности и конструкторских навыков. Эти методы, впоследствии, были использованы в формирующем эксперименте:

-     методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. (Ю.К. Бабанский);

-  методы стимулирования и мотивации учения (Ю.К. Бабанский);

-    методы контроля и самоконтроля в обучении. Этот метод усвоения информации учителем. Позволяет установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний;

-  методы самостоятельной работы;

-   метод постоянного и постепенного развития, который построен на основном принципе дидактики основополагающий от простого к сложному;

-  метод проблемного обучения;

-     метод беседы, направленной на активизацию мыслительной деятельности.

Глава II. Практическое исследование развития творческой активности младших школьников с помощью аппликационных работ

Исследование уровня развития аппликационных навыков и творческой активности младших школьников

Для того, чтобы выявить уровень знаний у учащихся 2-го класса, по теме аппликация и развитию навыков творческой активности, было проведено исследование, в экспериментальной и в контрольных группах.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

–  первичное тестирование.

Цель: установить начальный уровень развития учащихся.

–  проведение уроков аппликации.

Цель: развитие навыков творческой активности учащихся 3-го класса.

–  повторное (контрольное) тестирование.

Цель: установить изменился ли и на сколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя такие методики:

Методика Торренса «Дорисовать фигуры».

Цель: определить уровень понимания учащимися важности выполняемой работы, проявления творческой активности, готовности к открытию новых знаний, гибкости мышления, готовности к самостоятельному творчеству.

Учащимся предлагался лист бумаги с недорисованными картинками. Необходимо было дополнить их. Выполнять задание, дорисовывая картинку, можно чем угодно. В конце работы, нужно дать название рисунку.

Анализ и обработка результатов, проводилась по четырём показателям:

-  оригинальность

-         качество

          гибкость

          композиция.

Частотная оригинальность (оригинальность) вычисляется по тому, насколько редко встречается рисунок в данной группе испытуемых. Например, за рисунок солнца из круга у двух и более испытуемых ставится 0 баллов, если образ актуализирован только у одного испытуемого в группе (жерло вулкана), ставится 1 балл. Максимальное количество баллов - 6, минимальное - 0.

Высокий уровень - 5-6 баллов. Средний уровень - 3-4 баллов. Слабый уровень - 1-2 балла.

Качественная оригинальность (качество) определяется следующим образом:

–         задание не принято (фигура не используется) - 0 баллов;

–        схематичный рисунок (без деталей) - 1 балл;

–        схематичный рисунок (с деталями, попытка нарисовать некий персонаж) - 2 балла;

–        нарисован персонаж (Красная Шапочка, Буратино и т.п.) - 3 балла;

–        сюжетный рисунок (Красная Шапочка идет по лесу) - 4 балла;

–        заданная фигура становится второстепенной деталью картины (уголок - кончик карандаша в руке художника, рисующего картину) - 5 баллов.

Максимальное количество баллов - 30. Типичный для младших школьников показатель - 10-15 баллов (преобладают схематичные рисунки и персонажи).

Высокий уровень - 20-30 баллов. Средний уровень - 10-19 баллов. Слабый уровень - 1-9 баллов.

Гибкость определяется путем отнесения рисунков к определенной категории предметов и явлений (части тела человека и животных, природа, искусство, быт, абстрактные фигуры) и подсчета количества переходов от одной категории к другой. За каждый переход ставится 1 балл. Максимальное количество баллов - 5.

Высокий уровень - 4-5 баллов. Средний уровень - 2-3 баллов. Слабый уровень - 0-1 балл.

Композиционное решение определяется следующим образом:

–          единичный рисунок без включения его в композицию - 0 баллов;

–        заданная фигура становится второстепенной деталью композиции

1 балл.

За каждую дорисованную фигуру до целой композиции ставится 1 балл. Максимальное количество баллов - 5.

Высокий уровень - 4-5 баллов. Средний уровень - 2-3 баллов. Слабый уровень - 0-1 балл.

Данные проведенной методики (см. Приложение 1).

Анализ проведенной методики (см. таблицу 2 и диаграмму 1)

Таблица 2 Соотношение уровней. Констатирующий эксперимент

2. Беседа. В заключении 1-го среза констатирующего эксперимента была проведена фронтальная беседа, направленная на выявление у детей способности к творческой активности. Учащимся были заданы следующие вопросы и получены нижеперечисленные ответы.

Вопрос: «Как Вы понимаете, что такое творческая активность?».

Ответы:

«Это то, что мы творим и активно в этом участвуем».

«Это процесс творчества»

«Это, когда, например, мы делаем работу и думаем о ней»

«Творческая активность, это, когда мы видим, как наше творчество двигается маленькими движениями. И мы должны его развивать»

Вопрос: «Как Вы понимаете, почему каждый из одной детали создал непохожие рисунки?».

Ответы:

«Мы все разные»

«Мы думаем по- разному»

«Кто-то ходит на рисование»

«У кого-то большое воображение»

«У меня в голове сами картинки всплывают»

Вопрос: «Кто-нибудь создал связь между своими рисунками?».

Ответ: Нет, но у двух ребят было все в одной тематике.

Как и предполагалось, уровень знаний сильно варьировался. Многие имели самые поверхностные знания.

Следом, для того чтобы узнать уровень знаний каждого ученика, им было предложено назвать какие виды аппликации они знают. Эта работа была выполнена письменно, что позволило составить некоторое представление о каждом участнике эксперимента.

Ответы были самыми разнообразными:

«Аппликацию можно сделать из бумаги»;

«Аппликацию можно сделать из кусков бумаги»;

«Бывает аппликация из ткани и пластилина»;

«Может представлять собой картину» (имелось ввиду, сюжетную композицию);

«Она бывает выпуклая».

Данная работа была проведена для ознакомления учителя с уровнем подготовленности учащихся к теме «Аппликация».

Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента В эксперименте участвовало 22 человека:

Контрольнаягруппасостоялаиз11учеников,занимавшихся факультативно с другим преподавателем.

Экспериментальная группа состояла из 11 учеников, занимавшихся факультативно.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о противоречиях в сфере развития аппликационных навыков и развития творческой активности учащихся 2-го класса:

1.        В проявлении персонального подхода к выполнению учебных заданий.

2.       В готовности к групповому выполнению изделий.

3.       В готовности к самостоятельному творчеству при изготовлении изделий.

Вследствие реального уровня развития учащихся, была сформирована и разработана программа, которая направлена на развитие творческой активности и развития аппликационных навыков учащихся 2-го класса.

          Организация художественной деятельности младших школьников при выполнении работ по аппликации

В данном пункте рассматривается опытно-педагогическая часть исследования. Именно она включает в себя формирующий эксперимент, который направлен на активизацию творческой активности в процессе создания аппликации. Для этого использовались разработанные системы методов и анализ экспериментального исследования эффективности творческой и художественной деятельности при обучении школьников 2 класса.

На этом отрезке работы, на этапе формирующего эксперимента проводилась работа, за основу которой полагалась разработанная методическая система, которая была направлена на формирование и активизация творческой и художественной деятельности в процессе выполнение работ по аппликации, следовательно, был проведен анализ уровня творческой активности и так же, сравнительный анализ динамики развития творческой активности у учащихся экспериментального и контрольного классов на заключительном этапе формирующего эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащиеся 2 «А» класса ГБОУ СОШ №1512 города Москвы на факультативных занятиях.

В эксперименте начали принимать участие: 22 человека

1.        экспериментальная группа - 11 человек.

2.       контрольная группа - 11 человек.

В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе - мы использовали свою систему методов, позволяющих, на наш взгляд, наиболее эффективно формировать конструкторские навыки младших школьников в процессе выполнения проекта «Небо своими руками».

Исследование опиралось на:

1.        педагогические условия развития конструкторских навыков младших школьников на уроках технологии при создании проекта «Небо своими руками»;

2.       примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3.       требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;

4.       конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;

5.       основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;

6.       моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;

7.       использование интегрированного подхода в обучении младших школьников основным умениям и навыкам художественной и творческой деятельности;

8.       на необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: коллективной, групповой, индивидуальной;

9.    Педагогические условия развития конструкторских навыков и творческого интереса младших школьников на уроках технологии при создании проекта «Небо своими руками».

Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности. На уроке были задействованы все учащиеся. Особое внимание уделялось тем, кому было сложно активизировать творческую активность и воображение. Этим детям требовалась помощь,

задавались вопросы и дети, в пути нахождения ответа сами справлялись с поставленной задачей.

Содержание урока отбиралось в соответствии с исходным уровнем знаний учащихся и с поставленными целями урока. Рациональное распределение времени позволило сделать урок более продуктивным. Все этапы были проработаны и логично связаны между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие и воспитывающие задачи, и универсальные учебные действия урока.

Тема проекта: «Небо своими руками»

Цельпроекта: Развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности через работу с аппликацией.

Задачи:

1.  Познакомить детей с сюжетно-тематической аппликацией;

2.       Учить создавать поделки своими руками;

3.       Обучение методики рваной аппликации;

.         Формировать умения и навыки:

•   формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;

•  развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;

•     развивать конструкторские навыки, творчество, воображение, наблюдательность, способность фантазировать;

•   развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Этапы проектной деятельности

1.  Предварительная беседа о сюжетно-тематической аппликации;

2.       Беседа о тучах и их различных формах;

3.  Обучение создавать различные формы с помощью методики рваной аппликации путем сборки из отдельных составляющих элементов.

Урок №1. «Небо своими руками»

Цель урока: развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности, используя детали неживой природы. Для этого использовался приём «оживления», т.е. придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ.

На уроке присутствовало 22 ученика.

Оборудование: цветная бумага, карандаш, клей, презентация (приложение № 3 на CD диске)

Примерный план проведения урока:

1.        Беседа, направленная на активизацию творческой активности.

Главной темой данной беседы является обсуждение, как разными приемами сделать аппликационную композицию. Детям предлагается посмотреть на презентацию и высказать свои предположения о том, почему же облака, иногда, так похожи на разные предметы. Далее, дети предполагают, какой вид аппликации будет задействован.

2.        История.

Обрывная аппликация - один из самых интересных видов аппликации. Суть в том, чтобы заполнить по принципу мозаики оторванными кусочками из цветной бумаги внутри контура изображения.

Эта техника довольно проста. Основа для аппликации должна быть плотнее, чем та бумага, из которой выполняется объект. В процессе обрывания пальцы необходимо располагать впритык друг к другу, с двух сторон от нарисованной линии.

3.        Работа над изделием.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. На доске была показана презентация по стихотворению В.В Маяковского «Тучкины штучки» (презентация помещена на дисковой носитель).

Плыли по небу тучки. Тучек - четыре штучки:

от первой до третьей - люди; четвертая была верблюдик.

К ним, любопытством объятая, по дороге пристала пятая,

от нее в небосинем лоне разбежались за слоником слоник. И, не знаю, спугнула шестая ли, тучки взяли все - и растаяли.

И следом за ними, гонясь и сжирав, солнце погналось - желтый жираф.

С учащимися была проведена беседа о данном стихотворении, в ходе которой мы столкнулись с проблемной ситуацией, как стихотворение относится непосредственно к работе с аппликацией.

рис. 1

Дети тут же нашли выход из ситуации, решив сделать тучки своими руками. Мы узнали, что тучки могут иметь совершенно разные формы. Далее мы выяснили, из чего могут быть сделаны тучки. В течении урока были использованы упражнения на творческую активность и воображения такие как: «придумай название тучке», «друдлы».

рис. 3                                                      рис. 4

В процессе изготовления изделия все учащиеся старались работать аккуратно (рис. 3, 4) Но были такие, кто не хотел ничего придумывать, торопился и работал неаккуратно. Среди них: Коля И, Дима З, Полина А. Эти учащиеся работали неаккуратно, постоянно отвлекались и отвлекали соседа, не хотели работать на уроке, не проявляли творческую активность. В целом все с работой справились и закончили её вовремя.

Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «хорошо».

Критерии оценивания:

-  оригинальность (это показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных);

-  креативность (это способность реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах);

-   аккуратность (черта личности, выражающаяся в любви к порядку, в исполнительности, точности и тщательности в делах, а также во внешней опрятности);

-    подбор цветовых сочетаний (индивидуальный подбор цветового решения, который гармонично вписывается в композицию);

-   правильность выполнения работы (без использования посторонних инструментов)

В конце урока была проведена выставка всех работ. Все работы помешались на полотно синего цвета (рис. 5,6 остальные фотографии помещены в приложение «проект №1»). Дети сами высказывали свое мнение, как располагать свои тучки в пространстве. Каждая группа была награждена сертификатом, подтверждающим, что творческая активность была проявлена, непосредственно при выполнении работы.

рис.5                                                рис.6

Тема проекта: «Весенняя пора» Урок №2 «Весенняя пора»

Цель проекта: Развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности через работу с аппликацией.

Задачи:

1.  Учить создавать поделки своими руками;

2.       Обучение методики рваной аппликации;

.         Обучение детей создавать объёмную аппликацию

.         Формировать умения и навыки:

•     формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;

•     развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;

•     развивать конструкторские навыки, творчество, воображение, наблюдательность, способность фантазировать;

•   развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Этапы проектной деятельности

1.  Предварительная беседа о сюжетно-тематической аппликации;

2.       Беседа об окружающей среде и наступлении весны;

3.  Обучение создавать различные формы с помощью методики рваной аппликации путем сборки из отдельных составляющих элементов;

4.  Обучение создавать объёмную аппликацию;

4. Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы. Оборудование: цветная бумага, карандаш, клей, презентация. Примерный план проведения урока:

Главенствующей темой данной беседы является опрос методов, которые применялись на прошлом уроке или как разными приемами сделать аппликационную композицию и ввести новый метод. Детям предлагается вспомнить из уроков окружающего мира и высказать свое мнение по поводу наступления весны и что она располагает под собой. Далее, дети предполагают, какой вид аппликации будет задействован.

2.        История

Создавая объёмную аппликацию, визуально получаем картину большого размера. Это выглядит красиво, необычно и выигрышно! А уж создать такую красоту своими руками будет по душе любому! Поэтому, объемная аппликация из бумаги станет для вас увлекательным занятием. Характерной выпуклости в объемной аппликации добиваются разными способами. Можно использовать бумажные листочки, сложенные гармошкой несколько раз, можно использовать двухсторонний скотч. Объем можно обеспечить, свернув бумагу в трубочки, наклеивая надрезанную бумагу слоями. Мы будем выдавливать бумагу и наклеивать её за края.

3.        Работа над изделием

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке.

С учащимися была проведена беседа о том, какие же явления происходят с наступлением весны. Кто просыпается ото сна, какие насекомые, растения. Предлагалось помочь нашему полю приобрести новых

«гостей». Встала даже проблемная ситуация, о размере их изделия», но дети с моей подсказки быстро ее разрешили. В течении урока были использованы упражнения на творческую активность и воображения такие как: «придумай название своему жуку (растению)», «помести свое изделие сам».

Была проведена индивидуальная работа, в течении которой, каждый ученик сам сделал свое «живое» изделие, проявляя творческую активность и воображение. (рис. 7,8,9 остальные фотографии помещены в приложение «проект №2» )

рис.7                                                рис.8

рис.9

Тема проекта: «Весенний букет для мамы» Урок №3 «Весенний букет для мамы!»

Цель проекта: Развитие творческой активности и интереса к творческой деятельности через работу с аппликацией из разных материалов. Развивать мелкую моторику, глазомер, память, воображение, мышление, кругoзор; обогащать cловaрный запаc.

Задачи:

1.  Учить создавать поделки своими руками;

2.       Обучение методики обрезной аппликации;

3.       Обучение детей создавать объёмную аппликацию;

4.       Формировать умения и навыки:

•     формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;

•     развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;

•     развивать конструкторские навыки, творчество, воображение, наблюдательность, способность фантазировать;

•   развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Этапы проектной деятельности

1.  Предварительная беседа о сюжетно-тематической аппликации;

2.       Беседа об окружающей среде и наступлении весны;

3.    Обучение создавать различные формы с помощью методики обрезной аппликации путем сборки из отдельных составляющих элементов;

4.  Обучение работы с опасными предметами;

.    Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы. Оборудование: губка для посуды, цветная бумага, ножницы, диск.

Примерный план проведения урока:

На уроке присутствовало 20 учеников.

1.       Беседа, направленная на активизацию творческой активности.

Главной темой данной беседы является обсуждение, как разными приемами сделать аппликационную композицию из данных материалов. Детям предлагается высказать свои предположения о том, как же с помощью этих предметов можно создать нечто необычное и разнообразное. Далее, дети предполагают, какой вид аппликации будет задействован. Перед работой я провела инструктаж, как правильно и в какой последовательности стоило бы выполнять данное изделие, сохраняя при этом безопасность каждого ученика.

2.        Работа над изделием.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке.

Для продуктивной работы зачитывается стихотворение Татьяны Волгиной «Наступает мамин праздник»

Наступает мамин праздник, Наступает женский день.

Знаю: любит мама очень Розы, маки и сирень.

Только в марте нет сирени, Роз и маков не достать…

А ведь можно на листочке Все цветы нарисовать!

Приколю картинку эту Я над маминым столом, Утром маму дорогую Обниму

И расцелую,

И поздравлю с Женским днем!

С учащимися была проведена беседа о данном стихотворении, в ходе которой выяснилось, что необязательно дарить маме живые цветы, а можно

создать их собственными руками. Этот букет не завянет и будет радовать маму даже спустя долгие года.

Была проведена индивидуальная работа, в ходе которой, каждый ученик сам делал свой букет, задействуя при этом творческую активность и воображение.

В процессе работы и изготовления изделия, учащиеся старались работать аккуратно и кропотливо (рис. 10). Но были такие, кто не хотел работать над своим подарком, торопился, вертелся и работал неаккуратно. Среди них: Тимофей Д, Ольга О. Эти учащиеся не хотели работать на уроке, не проявляли творческую активность и воображние. В целом все с работой справились и закончили её вовремя (рис. 11 остальные фотографии помещены в приложение «проект №3»).

Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «отлично».

Критерии оценивания:

-  оригинальность;

-         креативность;

          аккуратность;

          подбор цветовых сочетаний;

          правильность выполнения работы

В конце урока была проведена выставка всех работ. Каждый ученик защитил свою работу, внес отдельный комментарий по работам других. Работа на уроке была продуктивной, немного шумной, но все ребята сосредоточенно выполнили свой проект. Ребята похвалили и оценил работу своих одноклассников, похвалил за старания. Благоприятное настроение было создано на весь оставшийся день, потому что каждый ученик хотел прийти домой и порадовать маму.

рис.10

Тема проекта: Мир в «крышечках»

Урок «№ 4» «Творчество с бутылочными крышками»

Цель проекта: Развитие творческой активности и воображения через работу с аппликацией из бутылочных крышечек. Развивать мелкую моторику, глазомер, воображение, мышление, кругoзор.

Задачи:

1.  Учить создавать поделки своими руками;

2.       Обучение методики композиционной аппликации;

3.       Обучение детей создавать объёмную аппликацию;

4.       Формировать умения и навыки:

•     формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;

•     развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;

•     развивать конструкторские навыки, творчество, воображение, наблюдательность, способность фантазировать;

•   развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Этапы проектной деятельности

1.  Предварительная беседа о сюжетно-тематической аппликации;

2.    Беседа об окружающей среде, наступлении весны, животных и насекомых.

3.    Обучение создавать различные формы с помощью методики обрезной аппликации путем сборки из отдельных составляющих элементов;

4.  Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы.

Оборудование: крышки из-под бутылок, бумага, карандаши, гугли- глазки, клей.

Примерный план проведения урока:

Присутствовало 19 человек.

1.       Беседа, направленная на активизацию творческой активности.

Темой данной беседы является обсуждение, как разными приемами сделать аппликационную композицию из данных материалов. Детям предлагается высказать свои предположения о том, как же с помощью крышечек и цветной бумаги можно создать нечто необычное и разнообразное.

2.       История пластика

Пластик, или пластмасса, - это особый материал, созданный из химических соединений - полимеров. Первая пластмасса была получена английским металлургом и изобретателем Александром Парксом в 1855 году. Некоторые виды пластмассы обладают необыкновенными свойствами. Есть пластмассы прочнее стали, есть пластмассы, которые сильно нагревают и делают из них капрон. Все виды пластмассы не боятся влаги, не ржавеют, не гниют, поэтому часто пластмасса заменяет дерево, металл, стекло. И все эти свойства человек узнал, изучая их, есть такая наука - химия, которая изучает свойства различных материалов.

3.       Факты

Многие разные поделки из пробок от пластиковых бутылок привлекают многих владельцев загородных участков. Мастера из народа создают удивительные и разнообразные вещи, но указывают на то, что материал хоть и дешевый, но собирать его долго и кропотливо. Но, когда пробок набирается достаточно, умельцы творят настоящие шедевры.

4.       Работа над изделием

Прочитав факты о изготовлении ярких образов из простых крышечек из- под бутылки, дети удивились, ведь с этим материалом они еще не работали. Перед работой я провела инструктаж, как правильно и в какой последовательности стоило бы выполнять данное изделие, сохраняя при этом безопасность каждого ученика.

Ребятам, перед началом работы, предлагалось высказать свое мнение по поводу идеи. Они обсуждали идеи в коллективном диалоге, а я помогала разрешать некоторые возникающие вопросы.

Была проведена индивидуальная работа, в течении которой, каждый ученик сам делал свою поделку, проявляя творческую активность и воображение.

В процессе изготовления изделия все учащиеся старались работать аккуратно. Не отвлекать друг друга. И так были увлечены работой, что была создана атмосфера активной работы. Не было таких кого бы это не заинтересовало. В целом все с работой справились очень хорошо и закончили её вовремя. Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «отлично» Критерии оценивания:

-  оригинальность;

-         креативность;

          аккуратность;

          подбор цветовых сочетаний;

          правильность выполнения работы

В конце урока была проведена выставка всех работ. Все работы помешались на стенд с творческими работами и успехами. Дети высказывали свое мнение, по поводу организации урока, сказали, что все прошло очень продуктивно и что они обязательно выполнят подобного рода работу дома и подарят близким. Каждый ученик был доволен своей работой и работой своего одноклассника. Творческая активность была проявлена, непосредственно при выполнении работы.

рис.13                            рис.14

Проект « Лабиринт»

Урок № 5 « Создай свой лабиринт»

Цель проекта: Развитие творческой активности, воображения и мыслительной операции через работу с аппликацией из пластиковых трубочек. Развивать мелкую моторику, глазомер, воображение, мышление, кругoзор.

Задачи:

1.  Учить создавать поделки своими руками;

2.       Обучение методики декоративной аппликации;

3.       Обучение детей создавать объёмную аппликацию;

4.       Формировать умения и навыки:

•     формулировать вопросы, принимать решения, доводить задуманное до конца;

•     развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество;

•     развивать конструкторские навыки, творчество ,воображение, наблюдательность, способность фантазировать;

•   развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Этапы проектной деятельности

1.  Предварительная беседа о декоративной аппликации;

2.  Беседа об видах лабиринтов (какие дети знают лабиринты, бывали ли они там)

3.     Обучение создавать различные формы создать условие для мыслительной операции;

4.  Подведение итогов индивидуальной и коллективной работы.

Оборудование: крышка от коробки, клей, paзноцветные трубочки от коктейля, шарик, ножницы

Примерный план проведения урока:

Присутствовал 21 человек.

1.       Беседа, направленная на активизацию творческой активности.

Темой данной беседы является обсуждение, как разными приемами сделать декоративную аппликационную композицию из данных материалов. Детям предлагается высказать свои предположения о том, как же с помощью трубочек можно придумать и создать свой игровой лабиринт.

2.       История лабиринта

Лaбиринт - это нaстоящий Миф, это рaссказ о героях и событиях, котoрые историческая наука не признаёт реaльными, но рассматривает кaк символы.

Миф o Лaбиринте - oдин из древнейших, и oн пoхож на мифы всех дpевних цивилизаций, гoворящие, что лaбиринт - это труднoпроходимый и неясный путь, на слoжных и извилистых трoпах которого немудрено затеряться. Инoгда в сюжет этого мифа вплетается рассказ o неoбыкновенном челoвеке, o герое или мифическoм персoнаже, кoторый преодoлевает лaбиринт и находит ключ к решению зaгадки, представшей пеpед ним в форме пути.

3.       Работа над изделием

Когда я прочитала историю о лабиринте, дети очень заинтересовались, как же будет все проходить. Когда было сказано, что нужно будет придумать лабиринт самим, то дети были в дичайшем восторге. Они начали кричать «ура» и сразу приступили к работе. Но, перед этим был проведен инструктаж по технике безопасности.

Дети были так увлечены, что на уроке была тишина. Увлечение такого вида работы повлияло на их творческую активность, помогла раскрыть воображение и мыслительные операции.

В процессе изготовления изделия все учащиеся старались работать аккуратно. Не отвлекать друг друга. И так были увлечены работой, что была создана атмосфера активной работы. Не было таких кого бы это не заинтересовало. В целом все с работой справились очень хорошо и закончили её вовремя.

Самое время запускать шарик и пытаться провести его из одного конца лабиринта в другой на скорость.

Правила: можно только наклонять коробку в разные стороны.

Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку «отлично».

Критерии оценивания:

-  оригинальность;

-         креативность;

          аккуратность;

          подбор цветовых сочетаний;

          правильность выполнения работы

В конце урока была проведена выставка всех работ. Все работы помешались на стенд с творческими работами и успехами. Дети высказывали свое мнение, по поводу организации урока, сказали, что все прошло очень продуктивно. Каждый ученик был доволен своей работой и работой своего одноклассника. А потом проведен был конкурс. Все поменялись работами и попытались пройти лабиринт своего одноклассника. Самым быстрым был предоставлен сертификат за трудоёмкое построение лабиринта. Творческая активность была проявлена, непосредственно при выполнении работы.

Контрольный анализ результатов развития творческого потенциала младших школьников при выполнении аппликационных работ.

Для выявления результативности проведенной работы в ходе формирующего эксперимента были предложены те же методики, которые использовались при 1 срезе:

1.   Методика Торренса «Дорисовать фигуры».

Цель: определить уровень понимания учащимися важности выполняемой работы, проявления творческой активности, готовности к открытию новых знаний, гибкости мышления, готовности к самостоятельному творчеству.

Учащимся предлагался лист бумаги с недорисованными картинками. Необходимо было дополнить их. Выполнять задание, дорисовывая картинку, можно чем угодно. В конце работы, нужно дать название рисунку.

Данное задание для детей формулируется как «Волшебный лес». То есть детали нужно дорисовать до целостной композиции «Волшебный лес».

К этому заданию дети подошли с еще наиболее креативным подходом. Сейчас их фантазии и творческой активности не мешали никакие рамки. За счет того, что дети были до этого ознакомлены с этой методикой, то они быстро приступили за работу и показали продуктивные результаты.

Можно выявить по диаграмме и таблице, что продуктивность в среднем повысилась.

Следует отметить, что за период прохождения практики, повысилась продуктивность класса в целом. Потому что следует включать в урок новейшие методы, подходы и технологии. Это существенно повысит качество образования.

Таблица 3 Соотношение уровней Констатирующий и контрольный эксперименты

Диаграмма 2. Соотношение уровней

2.         Беседа

В заключении 1-го среза контрольного эксперимента мы смогли выявить способность к творческой активности младшего школьника. Проводилась фронтальная беседа. Вопросы задавались те же, что и на констатирующем этапе.

Вопрос:

«Вы понимаете, что такое творческая активность?» В принципе, их ответы не изменились.

Ответы:

«Это то, что мы творим и активно в этом участвуем»;

«Это процесс творчества»

«Это, когда, например, мы делаем работу и думаем о ней» и т.д.

А вот уровень знаний повысился.

Вопрос:

«Ребята какие виды аппликации Вы знаете?»

Ответы:

«Аппликация бывает декоративная»;

«Аппликация - мозаика»;

«Бывает аппликация предметная»

«Может представлять собой картину» (имелось ввиду, сюжетную композицию)

«Она бывает тематическая»

Сравнивая работы учащихся экспериментального и контрольного классов. При контрольном тестировании, нам пришлось отметить, что ребята контрольного класса более активно отнеслись к выполнению сюжетной картины. В процессе более детального анализа полученных рисунков было выявлено, что одной из главных причин творческой активности учащихся контрольного класса является приобретенный уровень знаний, умений и навыков, и большой запас образных представлений, их эстетическое богатство. Поэтому и рисунки характеризуются полнотой художественных воплощений. Знание ремесла искусства, умение грамотно выполнять свои рисунки, вне способности выхода не адекватное замыслу образное представление, еще не представляет возможность создания художественного

образа. Лишь чувственный опыт, возводимый на уровень художественных представлений, играет решающую роль в успешном формировании художественного образа. Который является наглядным и доступным для восприятия и должен олицетворять чувственность, который воздействует на чувства школьника.

Поэтому, нужно давать младшему школьнику свободу творчества, давать возможность ставить и представлять жизненные ситуации и ставить художественные эксперименты. Не нужно ограничивать их и вгонять в рамки, нужно дать волю фантазии, ведь каждый человек уникален и способен творить и создавать новые проекты.

Из анализа проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:

1.        формирующий эксперимент действительно повысил уровень развития конструкторских умений и навыков, а также творческой активности в экспериментальном классе, тогда как в контрольном классе результаты практически не изменились;

2.       существенные изменения в развитии конструкторских умений и навыков, а также творческой активности детей экспериментального класса доказывают целесообразность проведения уроков различных приемов проведения аппликации, не только с целью научить детей младшего школьного возраста необходимым умениям и навыкам, но и с целью развития творчества и творческих способностей.

Заключение

Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы выяснили, что в педагогике под методом проекта понимается совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна разрешиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Современно звучат и сегодня слова, сказанные в 1925 году С. Тюрберт:

«Метод проектов - это последнее звено в развитии педагогических идей от школы-учебы, с неподвижным сидением за партой, зубрежкой и мертвечиной, школы обуздывания детской жизнерадостности, поставщицы «оболваненных» людей, по выражению Л.Н. Толстого, - солдат и послушных чиновников, - к свободной школе жизни и действиям - необходимой принадлежности индустриального государства… Словом, вся школьная процедура подлежит коренному перестроению, её сердцевиной является уже не пассивное усвоение знаний и даже не живой самостоятельный эксперимент, но акт сознательной целеустановки и живая деятельность в достижении намеченных целей».

Эти слова мы подтвердили на практике, доказав, что учебный проект является эффективным методом формирования осознанных представлений об аппликации, он способствует познавательной и творческой активности детей и развитию интереса к труду.

Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как существует в современной методике проблема развития творческой активности у детей младшего школьного возраста с помощью аппликации. Решение данной проблемы было достигнуто частично, так как это очень обширная тема и всесторонне, глубоко, подробно рассмотреть психолого-педагогическую проблему просто не было возможности, в нашей работе только намечен путь достижения обозначенного результата.

Изучив теоретические основы развития творческой активности у детей младшего школьного возраста, с помощью аппликации и проведя опытно- экспериментальную работу, мы убедились, что младших школьников можно и нужно обучать данному виду деятельности. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер.

Развитие творческой активности в процессе освоения детьми аппликации происходило по специально разработанной системе, и это помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты. Проведенные серии занятий позволили подвести детей к выполнению заданий и доказали необходимость подобной работы.

Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.

Поэтому образование на современном этапе имеет новую концепцию: личность должна сама себя формировать и проявлять, с этим связана и новая парадигма образования. В содержании термина «личностно-ориентированное воспитание» вкладывается разный смысл: одни ученые видят в нем реализацию индивидуального подхода в обучении, через организацию и предъявление учебного материала разного уровня трудности, другие пытаются учитывать опыт человека, его представления и предлагают исследовать этот опыт.

Сменились приоритеты в образовании. В центре внимания стал человек, формирование его в гармонии с природой, окружающим миром и самим собой. Реализация принципа гуманизма рассматривается как условие свободной самореализации личности, как осуществление сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

·  гипотеза исследования подтвердилась, уроки способствовали развитию творчества у детей младшего школьного возраста (2 класс);

·        поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым воображением и фантазией. Но в процессе тренировки и развития представлений, которые обогащали детей, трудности уменьшались и исчезли вообще;

·        почти у всех детей произошли существенные личностные изменения:

-    дети стали более активны, инициативны, способные к принятию самостоятельных решений;

-  появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях;

-    сформировалась привычка самовыражения, взаимопомощи, используя прием «Научись сам - научи другого»;

·  развитие творческого воображения оказывает положительное влияние не только на творчество детей в процессе конструктивной деятельности, но и в изобразительной, игровой и т.д. деятельности, т.е. влияет на всестороннее развитие детей;

·        значительную роль в развитии творчества детей играют взрослые (педагоги, родители) и их отношение к этой деятельности.

Список литературы

1.   Боно Э. Шесть фигур мышления / Эдвард де Боно; [пер. с англ. Е. Кувакина]. - Москва [и др.]: Питер, 2010. - 111 с.

2.       Боно Э. Новая религия позитивного мышления 5+: взаимопомощь, здоровье, надежда, счастье, юмор / Эдвард де Боно; [пер. с англ. А. Скобкарева]. - Москва [и др.]: Питер, 2009. - 125 с.

3.       Боно Э. Генератор креативных идей: 62 софта для мозга / Эдвард де Боно; [пер. с англ. О. Протасевич]. - Москва [и др.]: Питер, 2008. - 192 с.

4.       Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.

5.       Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2006г. - 160 с.

6.       Вершинина Н. Б. Комплексная диагностика уровней освоения программы

«Детство» под редакцией В. И. Логиновой. Диагностический журнал. Подготовительная группа. М. - 2011, 47 с.

7.   Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

8.       Выгонов В.В., Галямова Э.М. Аппликация. - М.: Издательский дом МСП.- 2006.

9.    Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность школьников. Под ред. И.Т. Огородникова М., 1978

10.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010. - 678 с.

11.  Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Издательский Дом Союз, 2006. - 224 с.

12.     Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2006- 512 с.

13.     Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Союз-видео, 1997. - 91 с.

14.     Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Журнал "Начальная школа" №8/2014 - с. 73-79.

15.     Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.

16.     Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография / Э.М. Галямова; Министерствово образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Московский пед. гос. ун-т». - М.:, 2012. - 173 с. Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. - М.: Издательство: АСТ-Пресс. 2009. 336 с.

17.     Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком: две книги в одной: [самая эффективная книга по воспитанию детей] / Гиппенрейтер Ю. Б. - М.: Астрель, печ. 2012. - 524 с.

18.     Гёте И.В. Учение о цвете. Теория познания. Пер. с нем. - М.: издательской группы URSS, 2011. - 200 с.

19.     Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.

20.     Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. - М.: Академия, 2004 (ГУП Сарат. полигр. комб.). - 282 с.

21.     Де Боно Э. Рождение новой идеи. - М., 1991.

22.     Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям

«Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

.Джуринский А.Н. История педагогики и образования. М., 2014. 24.Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т,

Высш. шк. экономики; [авт.-сост.: Шадриков В. Д. и др.]. - М.: Альма

Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). - 532 с.

25.  Дмитриев А.Е. Научная школа И.Т. Огородникова: Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности // Сб. Научные школы . - М.: Прометей, 2008

26.     Дмитриев А.Е. Творческая направленность подготовки учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности // Сб. научных трудов . - М.: Прометей, 2007.

27.     Доронова Т.Н. Сделаю сам: дидакт. альбом для занятий по ручному труду с детьми ст. дошк. возраста. - М.: Просвещение, 2006. - 39 с.

28.     Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. - М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.

.Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 2008

30.  Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

31.  ЗанковЛ. В. Избранныепедагогическиетруды. - М., 2010. 432 с. 32.Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников.

Учебник. - М.: Юрайт, 2015

33.  Землянская Е.Н., Ситниченко М.Ю., Шишкина Л.В. и др. Управление начальной школой - М., 2007

34.     Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов.

- М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

35.  Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2013 г.