Обучение письму детей старшего дошкольного возраста

Обучение письму детей старшего дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

1.1 Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе

1.2 Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.3 Физиологические, психологические и лингвистические основы письма у старших дошкольников с ФФНР

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1 Изучение уровня подготовки старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению письму

2.2. Организация и содержание экспериментального обучения по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников, основное направление работы, сроки их реализации, основные виды упражнений, задачи

2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Вопрос предупреждения нарушений письма (дисграфии) в настоящее время является одним из самых сложных и значимых в современной логопедии. Р. И. Лалаева [28] дает такое определение дисграфии: « Дисграфия - это частичное специфическое нарушение процесса письма, выражающееся в стойких, повторяющихся ошибках и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма». У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы.

Расстройство письма оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности ребенка, на его характер и все психическое развитие.

Дисграфии особенно часто отмечаются у детей с различными речевыми нарушениями. Своевременное выявление этих нарушений, точное определение их дифференциальных признаков и механизмов, отличие дисграфии от иных, неспецифических ошибок на письме чрезвычайно важны для разработки системы коррекционной логопедической работы. Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Особое значение в решении этой проблемы имеет определение дифференцированного содержания профилактической работы с детьми, которое учитывает структуру их дефекта и своеобразие отставания в развитии. Несмотря на постоянный научный поиск эффективных технологий обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с ФФНР, предупреждения появления у них нарушений письма, успеваемость младших школьников данной категории достаточно низкая (А. Н. Корнев, Л. Г. Парамонова, И. В. Прищепова и др.). Это связано с увеличением количества дошкольников и младших школьников с ФФНР, с усложнением структуры и степени выраженности их речевого дефекта, с несвоевременностью обращения родителей к специалистам с целью специального воздействия на неречевую и речевую сферу ребенка, уменьшением количества соответствующих образовательных учреждений и речевых групп в детских садах.

У детей данной группы оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а, следовательно, плохо усваиваются навыки словообразования и словоизменения, словарный запас отстаёт от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь. Эти нарушения с трудом подаются коррекции, отрицательно влияют на формирование других компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии (фонематические, лексико-грамматические и просодические нарушения), тем самым снижая эффективность школьного обучения (Т.Б. Филичева, И.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Г. В. Гуровец, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина; Н.В. Серебрякова, Р.И. и др.).

При ФФНР отсутствие четких артикуляционных образов приводит к стиранию граней между слуховыми, дифференциальными признаками звуков. В свою очередь отсутствие четкого слухового восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов речи, что затрудняет процесс овладения грамотой, письмом и чтением, и как следствие программой начального обучении в целом. Из этого можно сделать вывод, что преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи возможно только при целенаправленной логопедической работе по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко). Программа обучения рассчитана на 1 год. Дети, поступающие в группы с ФФНР, должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

Современные знания о дисграфии в нашей стране связаны, главным образом, с идеями В.Н. Винарской, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой. На современном этапе проблемами нарушений письменной речи занимаются Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова А.Н., Корнев, И.Н. Садовникова, Л.С. Цветкова. Таким образом, становится ясно, что вопросы изучения особенностей логопедической работы по преодолению не сформированности фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи приобрели особую актуальность.

Объектом исследования является предупреждение нарушений письма у дошкольников с ФФНР к обучению письму.

Предмет исследования - логопедическая работа, направленная на подготовку дошкольников с ФФНР к обучению письму.

Гипотеза исследования:

Цель: спланировать логопедическую работу по подготовку дошкольников с ФФНР к обучению письму.

Задачи:

. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

. Систематизировать знания о психологических и физиологических основах процесса письма;

. Обобщить знания о нарушениях в речевом развитии дошкольников с ФФНР;

. Подобрать и провести методики на исследование предпосылок процесса письма у дошкольников с ФФНР;

. Разработать логопедическую работу предпосылок процесса письма у дошкольников с ФФНР.

Методы исследования:

. Организационные методы: сравнительный анализ.

. Эмпирические методы: психолого-педагогический эксперимент, анализ анамнестических данных, наблюдение.

. Количественный и качественный анализ полученных данных.

. Интерпретационные методы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в данной работы уточнены особенности нарушений письма у старших дошкольников с ФФНР, разработана логопедическая работа по предупреждению нарушений письма с учетом дифференцированного подхода.

Теоретическая значимость исследования определяется комплексным изучением особенностей проявления нарушений письма у дошкольников с ФФНР, необходимостью получения углубленного представления о механизмах, симптоматике, этиологии данных нарушений.

Практическая значимость заключается в совершенствовании логопедической работы по предупреждению нарушений письма у дошкольников с ФФНР. Полученные материалы могут быть использованы в программах, методических пособиях, практической работе логопедов, воспитателей логопедических групп.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

.1 Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для формирования речи в целом и ее фонетической стороны в частности. Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют достаточный словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может задерживаться, и тогда у детей отмечаются различные отклонения в речи, нарушается нормальный ход ее развития.

Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам.

Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.

Периферическим отделом речедвигательного анализатора является речевой аппарат, куда входят:

• дыхательный аппарат, обеспечивающий энергетическую основу речи (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);

• голосообразовательный аппарат, обеспечивающий образование звука (гортань с голосовыми складками);

• артикуляционный аппарат, преобразующий звук, возникающий в гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости) [4].

В проводниковый отдел анализатора входят три пары черепно-мозговых нервов (языко-глоточный, возвратный, подъязычно-язычный), подкорковые образования, обеспечивающие проведение информации к коре.

Фонематическая сторона речи обеспечивается работой речеслухового анализатора. Периферический отдел его располагается в кортиевом органе и осуществляет прием слуховой информации, в том числе и речевых звуков.

Центральным отделом речеслухового анализатора является височный отдел доминантного по речи полушария (у правшей - левого), центр Вернике, где осуществляется анализ звучащей речи: контролируется наличие звука в слове, особенности его позиционного звучания, количество и порядок звуков в слове, различение близких по акустическим параметрам звуков.

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, Д.Н. Богоявленского, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать. [25]

В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно.

В овладении речью главная роль принадлежит слуху. Одновременно с развитием слуха у ребенка появляются голосовые реакции: разнообразные звуки, различные звукосочетания и слоги. В 2-3 мес. у ребенка возникает гуление, в 3-4 мес. - лепет. В данном возрасте происходит первичное развитие фонематического слуха: ребенок прислушивается к звукам, отыскивает источник звука, поворачивает голову к говорящему.

К 6 мес. в лепете ребенка появляются четкие звуки, но они еще недостаточно устойчивы и произносятся в коротких звукосочетаниях. Среди гласных ясно звучит звук а, среди согласных - п, б, м, к, т. В это время ребенок хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса.

К году ребенок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: гласные - а, у, и и согласные - п, б, м, н, т, д, к, г.

Развитие и становление произношения у всех детей происходит в разные сроки. Одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, а другие - меньшее и менее четко. Качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать. [36]

К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н. Гвоздев). На втором году жизни дети начинают активно произносить звуки э, ы, и, но твердые согласные у них звучат как мягкие - ть. дь, сь, зь. У них возрастает способность к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается понимание речи других. К этому времени ребенок начинает активно и самостоятельно употреблять в речи простые по структуре слова [9]

На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппарата повышается, но произношение ребенка еще не соответствует норме. В этом возрасте ребенок пытается приблизить свое произношение к общепринятому, трудные по артикуляции звуки он заменяет простыми. Например, звук ц заменяется звуком ть или сь, звуки ч и щ - звуками ть и сь соответственно, звуки л и р - звуком ль или й, шипящие и твердые свистящие - ть, дь. К трем годам четко оформляется артикуляция губно-зубных: ф, ем фь, вь. Фонематическое восприятие в это время уже хорошо развито: дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, и пытаются сохранить слоговую структуру слова.

На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных. В это время дети отмечают ошибки в произношении других, легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова, т. е. у них происходит дальнейшее развитие фонематического восприятия.

На пятом году жизни у детей увеличивается подвижность артикуляционного аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, сонорные - л, р, ръ, у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, они взаимозаменяются. В простых словах дети четко произносят данные группы звуков, а в сложных и малознакомых - заменяют [31]

Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа.

К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы.

Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного произношения.

Как правило, ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа (определяет количество и последовательность звуков в слове), что является предпосылкой к овладению грамотой.

Итак, к моменту поступления в школу у ребенка сформировано звукопроизношение, хорошо развиты все стороны речи, что дает ему возможность успешно овладевать программным материалом в школе.

В современной педагогической, психологической и методической литературе используются разные термины для обозначения фонематического слуха: речевой слух, фонематический слух, фонематическое восприятие. [26]

Термин «речевой слух» обозначает способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающие понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. Речевой слух начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Речевой слух представляет собой составной элемент языкового чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм речевого слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного анализа с учетом правил графики родного языка. Все это связано с необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и словообразовании. Приемы формирования речевого слуха различны: практика восприятия на слух и говорения; фонетический анализ и синтез и пр.

Советский физиолог А.Н Гвоздев, изучая ход развития нормальной детской речи, выделил несколько этапов формирования грамматического строя речи [9]. Каждый из этапов усвоения языка характеризуется тем, что в процессе онтогенеза речи из воспринимаемого ребенком окружающего его языкового материала он вычленяет и уточняет все более и более дробные элементы и частицы речи, овладевая шаг за шагом их знаковым характером.

В зависимости от того, какие компоненты речевой деятельности затрагиваются, речевые нарушения можно разделить на две группы:

а) Фонетические нарушения речи - дефектное произношение звуков, которое влияет на внятность речи и не мешает нормальному развитию других компонентов речи;

б) Фонематические нарушения речи - не только дефектное произнесение звуков, но и их недостаточное различение, неулавливание акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками.

Иногда фонетические и фонематические нарушения "выступают едино". Такие нарушения процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем носят название фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН).

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.

Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа.

А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин, Г.М. Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.[9]

Д.Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.

Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия (при нормальном речевом развитии) требует планомерного специального обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания.

А.Н. Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производиться». И действительно, самостоятельно выделить последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно малышу без помощи взрослых. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной [6].

В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков (например, гласных - согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких - глухих или мягких - твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением. Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним, что чёткие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. Только при чётком, правильном произношении, возможно, обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребёнка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи.

1.2 Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фомичева М.В., Волосовец Т.В. и Кутепова Е.Н. в своих работах отмечают, что формирование звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:

. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л'], вместо звонких - глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р], [р']; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный [в']; гласный [ы].

. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] - мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] - нечто вроде смягченного [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическим.

. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

. Искаженное произношение одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях - развитию фонематического слуха.

Характер нарушенного звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук [32].

По мнению Волковой Л.С. несформированность фонематического восприятия выражается в:

• нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

• неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

• затруднениях при анализе звукового состава речи [26].

Фомичева М.В., Волосовец Т.В. и Кутепова Е.Н. отмечают, что кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными) [32].

Т.Б. Филичева указывает, что недоразвитие фонематического слуха отрицательно влияет на формирование у детей готовности к звуковому анализу слов. Так, дети затрудняются:

в выделении первого гласного, согласного звука;

в подборе картинок, включающий заданный звук;

в самостоятельном придумывании и назывании слов с заданным звуком [44].

Из наблюдений Левиной Р.Е. у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков. Т.е. чем больше количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков.

Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев нерезко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными и т.п. [33].

Следовательно, в литературе достаточно подробно рассматривается характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Выделены основные проявления, характеризующие это состояние: недифференцированное произношение пар или групп звуков; замена одних звуков другими; смешение звуков. В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха. Ребенок в результате не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Это приводит к неправильному восприятию слов. Такие недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков. Недоразвитие фонематического слуха приводит к нарушению звукового анализа слов, что осложняет обучение чтению и письму.

В подготовительные группы для детей с недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи по мнению Филичевой Т.Б. и Тумановой Т.В. принимают детей шестилетнего возраста с нормальным слухом и нормальным интеллектом. В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.

Сам характер отклонений произношения и употребления в речи звуков детьми указывает на недостаточную полноту у них фонематического восприятия. Эта недостаточность проявляется и при выполнении специальных заданий по различению звуков. Так, у детей возникли затруднения, когда им предложили внимательно слушать и поднимать руку в момент произнесения какого-либо звука или слога. Не меньшие трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками (например: ПА-БА, БА-ПА) при самостоятельном подборе слов, начинающихся на какой-либо определенный звук, при выделении звука, с которого начинается слово. Большинство детей затрудняются в подборе картинок на заданный звук.

Некоторые звуки ребенок по специальному требованию произносит правильно, но в речи не употребляет или заменяет. Например, ребенок правильно произносит простые слова "собака", "шуба", но в речи наблюдается смешение звуков [с] и [ш], например: "Шаса едет по сошше" (Саша едет по шоссе) [41].

Часто наблюдается нестойкое употребление звуков в речи. Одно и то же слово ребенок в разных контекстах или при неоднократном повторении произносит различно.

Нередко указанные особенности произношения сочетаются с искаженным произнесением звуков, т.е. звук может произноситься искаженно и в то же время смешиваться с другими звуками или опускаться и т. д.

В других случаях не произошел процесс дифференциации звуков, и вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук [ш] вместо [ш] и [с], вместо [ч] и [т] нечто вроде смягченного [ч] и т. п.

Приведем примеры неправильного произношения слов детьми шести-семилетнего возраста: "тольнытка" или "сойныско" вместо "солнышко", "ляде" вместо "ружье", "сяник" вместо "чайник", "тупы" вместо "зубы", "паяпан" вместо "барабан", "Тинята лидали в ятике" вместо "Щенята лежали в ящике", "Дивет под клилет-ком, квот колеткам, кодяином длудит, дом таладит" вместо "Живет под крылечком, хвост колечком, с хозяином дружит, дом сторожит" и т. п.

Иногда дети с трудом произносят многосложные слова и слова со стечением согласных, например: "катиль" вместо "скатерть", "сипет" вместо "велосипед", "листри" вместо "электричество" и т. д. Голубева Г.Г. [12].

На недостаточность слухового восприятия указывают и затруднения детей при анализе звукового состава речи.

Предлагаемая система подготовки к обучению в школе детей с недостатками речи требует четкой организации их жизни во время пребывания в детском саду. Соблюдение режима дня и правильное распределение нагрузки дает возможность без излишнего напряжения и утомления выполнить все задачи. Важно также правильно распределить обязанности между логопедом и воспитателем.

Детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи зачисляют с 5 лет в старшую логопедическую группу сроком на 1 год обучения и в подготовительную группу на 1 год обучения, если ребенку 6 лет.

Ребенка зачисляют в группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, если у него нарушено произношение (не менее 5-6 звуков из 2 фонетических групп).

Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, своевременное обучение позволяет скорректировать дефект и подготовить детей к школе [41].

1.3 Физиологические, психологические и лингвистические основы письма у старших дошкольников с ФФНР

В традиционных источниках - работах, посвященных анализу проблем детской речи (З.Е. Агранович, А. Г. Арушанова, Л. И. Белякова, О.Е. Грибова, Ю.Г. Демьянов, Г.А. Каше, Е.И. Кириенко, Р.Е. Левина), довольно часто встречается многообразное описание различных нарушений письменной речи, в зависимости от проявлений и степени их выраженности. Так, например, насчитывается несколько форм дисграфии (оптическая, акустическая, аграмматическая и др.) и различные сочетания всех этих форм.

Проблемой развития дислексии и дисграфии занимались А.Н. Кор- нев, И.Н. Садовникова, В. В. и С.В. Коноваленко, И.Л. Калинина и др. Для данной работы особое значение имеют работы Л.Г. Парамоновой, Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, И.Л. Калинина, в которых уделяется внимание профилактической работе и развивающим занятиям с детьми данной категории.

Общеизвестно, что у детей с ФФНР ошибки в письме можно разделить на две большие группы:

специфические дисграфические ошибки - замены, смешение букв, общее искажение слов;

пропуски букв, слогов, перестановки, добавления.

Перечисленные группы влияют на содержание и последовательность проведения коррекционных занятий с детьми.

Ребенку с ФФНР сложно представить слово целиком, выделить звуки, сохраняя при этом правильный порядок и количество их в слове.

В современной литературе термин «дисграфия» определяется по-разному. Р.И. Лалаева дает такое определение: «Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма» [28] И.Н. Садовникова определяет дисграфию как частичное расстройство письма, где основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, то не связано с нарушением слуха, зрения, снижением интеллекта [31].

А.Л. Сиротюк связывает частичное нарушение навыков письма с очаговыми поражением, недоразвитием, дисфункцией коры головного мозга [32].

А.Н. Корнев называет дисграфией стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха [25, с 35].

До настоящего времени нет единого понимания, в каком возрасте и на каком этапе школьного обучения можно диагностировать дисграфию у ребенка. Поэтому разделение понятий «затруднения в овладении письмом» и «дисграфия» Е.А. Логинова понимает стойкое нарушение у ребенка процесса реализации письма на этапе школьного обучения, когда овладение техникой письма считается завершенным [18, 9].

Неоднозначность существующих представлений о дисграфии, ее причинах, механизмах, симптомах связана с расхождением в научных подходах к ее изучению. Существует несколько классификаций детской дисграфии.

Так, с позиции нейропсихилогического подхода, дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов. Ученые говорят о том, что первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей приводит к недостаточности анализа и синтеза информации, нарушению перекодирования сенсорной информации: перевод звуков в буквы [27]. Нарушение того или иного анализатора позволило выделить моторную, акустическую, оптическую виды дисграфии.

С позиции психофизиологического анализа механизмов нарушения письма разработана классификация дисграфии М.Е. Хватцева. Ученый рассматривал не только психофизиологические механизмы нарушения, но и расстройства речевой функции и языковых операций письма. Он связал дисграфию с недостаточностью языкового развития детей и выделил пять видов дисграфии, два из которых на почве расстройств устной речи и оптическая присутствуют в современной классификации [48].

А.Н. Корнев рассматривал дисграфию с позиции клинико-психологического подхода. Его исследования позволили выявить неравномерность психического развития у детей с нарушениями письменной печи, определить то, что разные виды дисграфии сопровождаются у детей различными по степени выраженности и сочетаниями нервно-психической деятельности. Автор выделил дисфонологические дисграфии, дисграфию, обусловленную нарушением языкового анализа и синтеза и диспраксическую [25].

Вследствие этого были выбраны методы работы, которые позволили нам сделать профилактическую работу более эффективной. Это связано с тем, что дети, посещающие занятия, зачастую различны по уровню развития. Изучив работы дефектологов, учителей-логопедов, занимающихся проблемами дисграфии и дислексии и вопросами раннего обучения грамоте (И.Л. Калинина, О.В. Правдина, А.Н. Корнев), и обобщив свой личный опыт, я разработала систему работы по профилактике дисграфии и дислексии у детей с ФФНР старшего дошкольного возраста.

Анализ литературы (Никашина Н.А., Спирова Л.Ф., Ефименкова Л.Н.), посвященной проблеме патологии письменной речи у детей, показывает, что устранение недостатков чтения и письма должна осуществляться комплексно. Исходя из этого, профилактическая работа строится также.

Первый блок включает направления работы, обеспечивающие предупреждение акустической, артикулярно-акустической дисграфии, дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания, а именно:

развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

работа над звукопроизношением;

развитие навыков языкового анализа и синтеза;

развитие слогового анализа и синтеза;

развитие фонематического анализа и синтеза.

Второй блок включает направления работы, обеспечивающие предупреждение оптической дисграфии, а именно:

развитие зрительного восприятия;

расширение объема зрительной памяти;

формирование пространственных представлений;

развитие зрительного анализа и синтеза.

Третий блок включает развитие мелкой моторики, так как письмо является сложным психофизическим процессом, требующим высокого уровня развития мелкой моторики. Важно подчеркнуть, что одним из условий эффективного взаимодействия детей и взрослых, является опора на игровую деятельность. Игра основной вид деятельности дошкольников. Сле5довательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речи ребенка.

Игра в процессе подготовки детей 5-6 лет с ФФНР к освоению письма дает возможность использования большого количества разнообразных методов и приемов, повышающих интерес современных детей к данному виду деятельности. Таких как, совместное сочинение игр, их вариантов, усложнение уже знакомых упражнений; образное представление графических элементов, разнообразные пальчиковые игры и т.д

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Фонематическое восприятие и правильное произношение всех звуков родного языка взаимосвязаны и взаимообусловлены. Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения.

Общеизвестно, что у детей с ФФНР ошибки в письме можно разделить на две большие группы: специфические дисграфические ошибки - замены, смешение букв, общее искажение слов; пропуски букв, слогов, перестановки, добавления. Перечисленные группы влияют на содержание и последовательность проведения коррекционных занятий с детьми.

Ребенку с ФФНР сложно представить слово целиком, выделить звуки, сохраняя при этом правильный порядок и количество их в слове.

Таким образом, подводя итог, можно констатировать, что эффективность профилактической работы тесно связана с особенностями речевых нарушений у детей с ФФНР, работа носит комплексный характер и реализуется на основе игровой деятельности.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

.1 Изучение уровня подготовки старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению письму

Экспериментально обследовалась группа детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в МДОУ детский сад комбинированного вида № 77 города Сергиев-Посад. В эксперименте участвовали 10 детей с диагнозом - фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Логопедическое обследование рекомендуется начинать с изучения медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемого ребенка, со сбора сведений о нем от медицинского персонала, воспитателей и родственников, а затем проводить исследование состояния моторных и речевых функций. В ходе логопедического исследования, на каждого обследуемого составляется речевая карта - карта обследования речи, в которую логопед записывает все получаемые данные в определенной последовательности [6].

Сбор анамнестических данных собирается путем выявление индивидуальных особенностей ребенка путем беседы с ним, изучения его практических работ (рисунков, рабочих тетрадей и т. д.).

Представление о проблемах, которые испытывает ребенок в процессе обучения, его индивидуальные типологические особенности можно составить в ходе изучения документации.

Информацию о личности и характере ребенка можно получить при беседе с родителями или педагогами, о стиле его взаимоотношений с окружающими, о его интересах и приверженностях.

При обсуждении возможных причин появления дефекта речи важно выявить стиль отношений в семье, в дошкольном или учебном учреждении.

Раннее выявление детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи и коррекционная работа с ними, является необходимым условием для успешной подготовки к обучению грамоте и профилактики дисграфии в школе [47].

Без тщательного обследования фонематического слуха эффективная коррекционная работа невозможна. Приступая к обследованию фонематического слуха, необходимо ознакомиться с результатами медицинского обследования физического слуха ребенка, чтобы исключить

сурдологический дефект[12].Логопед может и сам проверить физиологический слух воспитанника. Слышит ли ребенок громкую речь на оба уха с шести метров? Если слышит - отметить, на каком расстоянии. Слышит ли он шепотную речь на расстоянии от одного до шести метров на оба уха? Слова для проверки дать те же.

При проверке слуха педагог поворачивает ребенка спиной к себе или прикрывает свой рот листом бумаги, чтобы обследуемый не мог читать с губ.

Для того, чтобы проверить готовность детей с ФФНР к обучению грамоте, мы должны обследовать речевые и моторные функции ребенка.

Для выявления уровня речевого и моторного развития детей, нами были проанализированы существующие методики известных авторов таких, как Т.А. Фотекова, З.А. Репина, Н.А. Дьякова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина, Т.В. Волосовец, О.Н. Тверская, Е.Г. Кряжевских. Из всех проанализированных методик, для получения общей картины, по выявлению готовности к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, мы выбрали более подходящие методики, такие как экспресс - диагностика О.Н. Тверской и Е.Г. Кряжевских, для выявления речевых проб, а также методику (Г.В.Бабиной, Ю.Ф. Гаркуши, Т.В. Волосовец, Р.Е. Идес), для выявления моторных функций.

Методики обследования представлены с балльно-уровневой системой оценки, они удобны для диагностики. Полученные результаты обследования помогут наиболее содержательно охарактеризовать картину нарушений фонетической стороны речи, а также определить на этой основе оптимальные пути коррекции данных расстройств. Для выявления структуры дефекта речи у детей, нами были использованы следующие разделы:. Обследование состояния речевых функций.

Обследование слоговой структуры слова.

Обследование фонематического восприятия.

Обследование фонематического анализа.

Обследование звукопроизношения.. Обследование состояния моторных функций.

Обследование состояния мелкой моторики.

Обследование артикуляторной моторики.

Обследование состояния пространственной ориентировки.. Обследование слоговой структуры слова

В этом разделе мы выявляем способность воспроизведения слов

различной слоговой структуры.

Логопед предлагает ребенку посмотреть на картинку, назвать что нарисовано. Ребенок произносит слова, сложность которых постепенно увеличивается по количеству слогов, стечений согласных звуков и наличию звуков трудных для произношения.

Предлагаемые картинки для воспроизведения: ноги, лопата, домик, веник, майка, василек, матрешка, виноград, звезда, мишка, улитка, черепаха.. Обследование фонематических процессов

Обследование фонетического слуха проводится по трем направлениям:

различение сходных фонем на слух;

различение сходных фонем в произношении;

выявление готовности к звуковому анализу.

Оценка фонетической стороны речи с давних пор является составной частью логопедического обследования. Предлагаемый вариант методики обследования фонетической стороны речи у дошкольников может достаточно эффективно применяться при изучении фонетических дефектов у детей данной группы.

.Обследование фонематического слуха Раздел включает:

.Выявить умение воспроизведения слоговых рядов.

Логопед предлагает ребенку: «Послушай внимательно и повтори за мной».

Ба-па-ба, да-та-да, га-ка-га, за-са-за, жа-ша-жа, па-ба-па, та-да-та, ка-га-ка, са-за-са, ша-жа-ша.

.Выявить умение дифференцировать слова, близких по звучанию и правильно их произносить.

Логопед предлагает ребенку рассмотреть парные картинки и выполнить задание: «Сначала покажи, где белка, а потом где булка. Назови, что ты видишь на картинке?» (белку-булку). То же с парами слов «бинт-бант», «масло-мясо», «удочка-уточка», «жук-лук», «усы-уши».

.Обследование фонематического восприятия

Звуковой анализ слова - это умение четко определить последовательность и количество звуков в слове, а также место каждого звука в слове [15].

Формируются навыки звукового анализа (и синтеза) в процессе специального обучения и являются его непосредственным результатом и одновременно основным средством усвоения грамоты (чтения и письма).

Степень этой готовности у разных детей разная. Существует прямая взаимозависимость между развитием слухового внимания вообще и фонематического слуха в частности с одной стороны и готовностью ребенка к звуковому анализу с другой.

Задание 1. Цель: выявить умение выделять ударный гласный в начале слова.

Логопед предлагает ребенку послушать слово и определить первый звук:

Аня, осы, уши, Ира. Если ребенок затрудняется назвать звук, логопед называет слова, утрированно выделяя первый звук (Аааня, ооосы и т.д.).

Количественная оценка результатов экспресс - диагностики выражается в баллах:

балл - не принял инструкцию, не понял цель задания;

балла - принял задание, но по инструкции выполнить не может;

балла - принял задание, выполняет с ошибками;

балла - принял задание, допускает неточности при выполнении;

баллов - принял задание, выполняет все задания и инструкции.. Обследование состояния звукопроизношения

Анализ развития произносительной стороны проводится в процессе выполнения всех заданий - отмечается правильное или неправильное произношение того или иного звука. В названии представленных картинок присутствуют звуки речи, которые чаще всего бывают нарушенными у детей указанного возраста (С,С`,З,З`,Ц,Ш,Ж,Ч,Щ,Р`,Р,Л,Л`). Предварительная беседа с ребенком позволяет определить, есть ли у него нарушение звукопроизношения и каков его характер.

Обследование включает в себя проверку:

контактность, принятие и понимание задания;

наличие или отсутствие нарушений звуков.

Проверочный материал подобран по фонетическому или дидактическому принципу, т.е. в любом случае, он должен соответствовать словарю детей этого возраста.

Ребенку предлагается следующее: «Я буду показывать тебе картинки,

А ты их назови». Логопед предлагает ребенку картинки с изображениями предметов, где присутствует звук:

[C] - стол, стул, ласточка, лисы, мясо, масло, сапоги, кроссовки;

[C`] - гусь, василек, лисенок, поросенок; [З] - зайка, звезда, коза, поезд; [З`] - земляничка, корзинка; [Г] - пингвин, грибы, груша; [Г`]- сапоги, ноги;

[Ц] - огурец, конфетница, заяц, сахарница, учительница, кольцо;

[Ж] - нож, ложка, жук, верблюжонок, жеребенок, одежда;

[Ш]- шапка, уши, шары, чашка, груша, мишка, матрешка, шуба;

[Ч] - чашка, мячи, черепаха, мальчик, волчонок, врач, ласточка, удочка, чайник;

[Щ] - овощи, щенок;

[Р]- шары, кровать, морковь, огурец, помидор, груша, сахарница, сковорода, корова;

[Р]- брюки, матрешка, гриб;

[Л] -лук, слон, ласточка, белка, булка, вилка, ложка, тарелка, яблоко, свекла, стул, стол, кресло, платье, акула;

[Л`] - туфли, самолет, кастрюля, лимон, мебель.

При обследовании каждой группы звуков отмечается как произносятся проверяемые звуки (изолированно, в слогах, в словах) и как они используются в самостоятельной речи.

На основе полученных данных определяется характер нарушения произношения:

а) отсутствие звука (ШУБА - УБА);

б) искажение звуков (с - межзубный);

в) замена звуков (ш - заменяется межзубным с, звук р - на л, рука - лука).

г) смешение звуков (ребенок произносит оба звука, но в речи смешивает их, например, ШАРЫ - САРЫ).

При исследовании по разделу «Обследование звукопроизношения» количественная оценка результатов производится следующим образом:

баллов - наличие нарушений звукопроизношения;

балл - звукопроизношение развивается в пределах возраста. Суммарное количество баллов, полученных при выполнении заданий

экспресс - диагностики, сравнивается с количеством баллов, приведенных в таблице, с целью определения наличия или отсутствия необходимости в специализированной помощи.

Характеристика уровней речевого развития детей 5-6 лет

Низкий (21 балл и ниже) - отставание в психическом и речевом развитии ребенка.

Ниже среднего (22-42 балла) - незначительная задержка темпов развития психического, речевого развития и коммуникативных навыков ребенка.

Средний (43-84 балла) - психическое (познавательное, речевое и др.)

и физическое развитие ребенка протекает в пределах нижних границ возрастной нормы.

Выше среднего (85-104 балла) - психическое и физическое развитие ребенка протекает соответственно возрастной норме.

Высокий (105 баллов) - психическое и физическое развитие ребенка формируется с опережением. Результаты обследования предложены в таблице 1.. Обследование состояния моторных функций.

. Обследование состояния моторики.

а) Обследование состояния мелкой моторики.

Предварительно ребенку объясняется и показывается каждое упражнение, и только затем предлагается его выполнить.

Для обследования могут служить следующие упражнения: касание большим пальцем правой (левой) руки остальных пальцев.

.Задание: инструкция логопеда: «Твои пальчики хотят поиграть друг с другом, но они не знают как. Мы с тобой подскажем им, что надо делать. По очереди прикоснись большим пальцем правой (левой) руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам».

.Одновременное поднимание пальцев правой (левой) руки от стола. Задание: инструкция логопеда: «Положи правую (левую) руку перед собой, раздвинь пальцы. Подними пальцы от стола».

.Последовательное поднимание пальцев правой (левой) руки, начиная с большого.

Задание: инструкция логопеда: «Положи правую (левую) руку перед собой, раздвинь пальцы. По очереди, начиная с большого, поднимай пальцы от стола».

.Одновременное изменение положения кистей рук (одна кисть со сведенными вместе пальцами, другая - с разведенными).

Задание: инструкция «Положи обе руки перед собой. На одной руке разведи пальцы друг от друга, на другой - соедини их вместе. Одновременно поменяй положение кистей рук».

.Обводка по трафарету.

Задание. Ребенку предлагается лист бумаги, трафарет (например, в виде елочки) и карандаш. Ребенок должен как можно быстрее и точнее обвести трафарет.

Критерии оценки: оценивается точность, дифференцированность движений пальцев и способность к переключению с одного движения на другое (отсутствие застреваний).

балла - выполнение без ошибок

балла - поза воспроизведена нечетко, наличие синкинезии

балл - пропуск пальца и нарушение порядка движений, замедленное воспроизведение позы (поиск нужных движений)

баллов - наличие множественных синкинезий, поза не выполнена.

б) Обследование состояния артикуляторной моторики.

Перед началом выполнения задания логопед использует словесную инструкцию и образец.

Инструкция: «Давай поиграем в зеркало, я буду показывать тебе движения, а ты их повтори».

Второй вариант: «Наши губы и язычок хотят сделать утреннюю зарядку. Давай им поможем и скажем, что и как надо делать».

При оценке выполнения учитывается:

точность и объем выполнения движений,

изменения тонуса,

возможность удержания артикуляторной позы. 1. Обследование движений губ.

Предлагаются следующие упражнения: растянуть губы в улыбку, вытянуть их вперед в трубочку.

.Обследование движений языка.

Проводится с помощью следующих упражнений:

открыть рот, высунуть язык, подержать его в таком положении, убрать язык, закрыть рот;

высунуть широкий язык («лопаточка»);

высунуть узкий язык («иголочка»);

поднять язык на верхнюю губу;

опустить язык на нижнюю губу.

. Обследование движений мягкого неба.

Ребенку предлагается широко открыть рот и произнести звук А.

Критерии оценки:

Оценивается точность движений и способность к переключению в случае воспроизведения серии трех движений:

балла - движения выполняются верно, без напряжения

балла - движение, выполненное не точно, наличие синкинезий (сопутствующих движений губами, челюстью);

балл - ассиметричное выполнение движения

баллов - невозможность выполнить движения.. Исследование состояния пространственной ориентировки Исследование сохранности пространственного праксиса, а именно сомато-пространственной организации предметных действий, является очень важным, так как сохранность этой зоны необходима для формирования и реализации целого ряда важнейших высших психических функций.

Показ частей своего тела. Исследуется сохранность (нарушение) схемы тела, понимание правого и левого в пространственных ощущениях и ориентировке, т. е. сомато пространственное восприятие.

.Задание: последовательно выполнить пробы: кулак-ребро-ладонь, делая это правой рукой, затем левой, двумя руками, на плоскости и без опоры на нее.

.Задание: «Покажи свою правую ногу, руку, глаз, ухо. Покажи глаз-нос, ухо-бровь, глаз-нос-ухо».

Показ правой (и левой) рукой указанных педагогом предметов.

.Задание «Возьми левой рукой ручку, правой рукой лист бумаги».

Критерии оценки:

балла - верное выполнение пробы

балла - сбои в определении правой и левой сторон

балл - искажения направления движения

баллов - замена правой руки (щеки, уха, глаза) другой и наоборот.

При обработке результатов исследования использовались краткие характеристики уровней речевого развития детей 5-6 лет экспресс-диагностики.

В обследовании принимало участие десять детей с 5 по 6 год жизни с нормальным слухом и сохранным интеллектом, посещающих разновозрастную группу малокомплектного детского сада. Из анализа анамнестических данных мы видим, что у обследуемых матерей не было существенных осложнений в течении беременности, родов. Родителей беспокоили неправильное произношение ребенком отдельных звуков (л, с, ш, р) и легкий аграмматизм; другие опрошенные отмечали некоторое отставание в раннем моторном и речевом развитии ребенка.

Во время обследования все дети были общительны, легко вступали в контакт. Охотно и спокойно выполняли инструкции педагога и отвечали на вопросы. Проведенное исследование показало следующие результаты.

Обследуемые дети показали средний уровень речевого развития. Оценка развития детей со средним уровнем речевого развития показывает, что психическое (познавательное, речевое и др.) и физическое развитие ребенка протекает в пределах нижних границ возрастной нормы. Рекомендуются развивающие занятия.

Обследование слоговой структуры слова показало, что не все дети четко произносят звуки в словах. Несколько звуков подвергаются заменам и искажениям, наблюдаются перестановки слогов, пропуск слога или звука. Например, слово «василек» два ребенка произнесли, как «ващилѐк», у одного ребенка наблюдалась перестановка слогов, в слове «черепаха» - «чепараха», не точно воспроизвела девочка слово «звезда» - «везда», слово «лопата» мальчик произнес, как «апата».

При обследовании фонематического слуха, задание на дифференциацию фонетически сходных звуков, у некоторых детей, вызвало трудности, часть не поняли, как выполнять предложенное задание. Дети не точно воспроизводят цепочки слогов, переставляют, заменяют, часто упускают второй слог, ждут повторного проговаривания от педагога, только

У одного ребенка хорошо дифференцируются все звуки родного языка, точно и правильно воспроизводятся все цепочки слогов с фонетически сходными звуками. Детям нужно было воспроизвести за взрослым слоговые сочетания легких для произнесения звуков: [па-ба-па], [да-та-да] и т.д. Затруднения у детей в воспроизведении слогов, вызывают из-за неправильного восприятия слогов с оппозиционными звуками.

Задание, предложенное на различение сходных фонем в произношении, показало, что все испытуемые самостоятельно, практически, без ошибок выполнили все упражнения. Правильно показали картинки с оппозиционными звуками белка- булка, мясо-масло и др. Два ребенка не правильно показали картинки усы и уши.

По результатам выполнения задания на выявление готовности к звуковому анализу, приходилось не раз повторять звукосочетания, детям сложно было выделить первый звук, определить количество звуков в слове, педагогу приходилось интонационно выделять первый звук. С этими заданиями все дети затруднялись. Данные речевого обследования представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Обследование речевого развития детей 5-6 лет

Данные таблицы 2 показывают, что при обследовании звукопроизношения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, у всех обследуемых детей, кроме Даниила, нарушена звуковая сторона речи. Нарушено большое количество звуков, относимых к разным фонетическим группам. По проведенному обследованию видно, что звукопроизношение не соответствует возрасту: у детей мономорфные и полиморфные нарушения,

прослеживается отсутствие-замена-смешение звуков, присутствуют затруднения в произношении сонорных звуков: [л], [л'], [р], [р']. У троих детей идут стойкие замены, шипящих на свистящие звуки, то есть нарушена дифференциация звуков. Дети не критично относятся к дефекту фонетической стороны речи. Данные обследования звукопроизношения представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Обследование звукопроизношения

м/з- межзубной звук; г/г- губно-губной; й- замена на «й»; + с заданием справился

Таким образом, проведенное исследование показало, что у детей вызывают затруднения сложные формы фонематического анализа. А так как эти формы звукового анализа и синтеза появляются лишь в процессе специального обучения можно предположить, что они находятся или в процессе формирования, или не сформированы из-за недостатка обучения. Также мы видим, что звуковая сторона речи, не соответствует возрасту обследуемых детей. Объективная оценка речевой деятельности, причем оценка не какого-то нарушения изолированно, без учета прочих, а оценка в системе, поможет логопеду определить уровень фонетического развития ребенка дошкольного возраста. Проведенное нами исследование

позволило выявить детей, имеющих серьезные трудности в речевом развитии фонематических процессов и нуждающихся в коррекционно- логопедической работе.

Обследование на состояние мелкой моторики, показало следующее: у троих мальчиков затруднение вызвало последовательное поднимание пальцев рук от стола, а также они не справились с обводкой трафарета. У многих детей присутствует нечеткое воспроизведение проб и наличие синкинезий. Вывод, что у обследуемых детей отмечается напряженность, скованность движений, нарушение темпа выполнения движения, нарушение переключения от одного движения к другому, наличие синкинезий.

Обследование артикуляционной моторики тоже вызвало затруднение у некоторых ребят. Трудности возникли у двух мальчиков и двух девочек, в просьбе сделать трубочку, не смогли вытянуть губы. На обследование движений языка, вытянуть язык и удержать его в этом положении, это упражнение тоже вызвало трудности у двух мальчиков и двух девочек. При выполнении этого упражнений у девочки наблюдался тремор языка. Обследование движений мягкого нёба. С этим заданием неточно справились двое детей, упражнение выполняли с напряжением.

В пробах по обследованию состояния пространственной ориентации, у детей тоже наблюдались ошибки. Одна девочка не справилась с упражнением: «возьми правой рукой лист бумаги, а левой рукой ручку» - долго думала, но все равно допустила ошибку. Два мальчика допустили ошибки в задании, покажи глаз- нос - ухо, что говорит о нарушении восприятия и памяти. У остальных детей задания не вызвали трудности, верно выполнили все пробы.

Моторное (наряду с логопедическим) обследование позволяет уточнить, углубить картину психомоторного состояния детей с нарушениями речи. Обследование состояния моторики проводилось путём различных заданий на исследование двигательной памяти, произвольного торможения движений, статистической и динамической координации движений.

Результаты показали, что у детей нужно развивать моторные функции. Результаты обследования моторных функций представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Обследование состояния моторных функций

Воспитание звуковой культуры речи - одна из важнейших задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения. Показателями звуковой культуры речи являются непосредственно фонетическая и орфоэпическая правильность речи, четкая дикция и интонационная выразительность.

Особенности выполнения всех проб не только дают возможность оценивать состояние отдельных психических функций и процессов, но и позволяет судить о степени сформированности таких компонентов психической деятельности, как произвольная регуляция ребёнком собственного поведения, возможность самостоятельного выполнения проб и работы совместно с экспериментатором, критичность к допускаемым ошибкам, а также позволяет выявить уровень готовности ребёнка к обучению письму.

2.2 Организация и содержание экспериментального обучения по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников, основное направление работы, сроки их реализации, основные виды упражнений, задачи

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. В. Спирова и др.), а также практический опыт логопедической работы, обучение детей по специализированным (коррекционным) программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период. Своевременное и личностно-ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития [33].

Для того чтобы знать в каком направлении строить свою коррекционную работу, мы должны знать критерии для подготовки к обучению письму [15]:

хорошо развитая моторная сфера (общая моторика, мелкая моторика, артикуляционная моторика);

правильно сформированное звукопроизношение - четкое проговаривание всех звуков;

сформированный фонематический слух - способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слов речи;

сформированное фонематическое восприятие - способность к дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова (формирование навыков звукового анализа)

Для того, что бы определить значимость подготовки к обучению письму, прежде всего, следует понять:

. каковы особенности письменной речи

. что является главным в процессе овладения чтением и письмом.

При подготовке к обучению грамоте детей важен весь процесс речевого развития: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Исследования и опыт работы учителей показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

Огромное значение имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи[31]. Речь и ее элементы становятся для детей предметом внимания и изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи. Данное качество является составной частью общей психологической готовности к школе, а произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Таким образом, развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения письменной речью.

Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. Поэтому необходима двусторонняя связь между процессом развития речи в детском саду и подготовкой к обучению грамоте[27].

В первой части своей дипломной работы, мы уже рассматривали научный подход Эльконина, как происходит принцип письма и чтения. Он утверждает, что для овладения навыком чтения и письма, необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т. е. производить анализ звуковой структуры слова. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. Действия звукового анализа, как показали исследования, не возникают спонтанно. Задача овладения этими действиями ставится взрослым перед ребенком в связи с обучением грамоте, а сами действия формируются в процессе специального обучения

Потому как, в основе обучения грамоте лежит анализ и синтез звуковой стороны языка и речи, поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько; метод Д. Б. Эльконина и другие).

В основе этого метода установлен позиционный принцип чтения, т. е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звука [л] произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обучении письму это проявляется в том, что обучающиеся должны:

различать четко все гласные и согласные фонемы;

находить гласные фонемы в словах;

ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы;

усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.

С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте - это формирование нового отношения к речи[1]. Предметом познания становится сама речь, её внешняя звуковая сторона. Большое место отводится развитию фонематического слуха у детей, т. е. умению различать в звуковом потоке отдельные слова, составлять из звуков слоги и слова. Формирование умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи.

Анализируя механизм письма мы делаем вывод, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха - фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. В этом возрасте, дети наиболее восприимчивы к звуковой стороне языка и проявляют особый интерес к словам и звукам.

Д. Б. Эльконин считал, что от того, насколько ребенок будет ориентироваться в звуковой стороне слова, насколько будет открыта ребенку звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит все последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии.

Для предупреждения нарушения письма нами была разработана коррекционная программа «Волшебный мир звуков», как форма подготовки к формированию предпосылок к обучению письму детей старшего дошкольного возраста.

Пояснительная записка

В сфере развития личности детей невозможно переоценить значение родной речи. Язык помогает осознанно воспринимать мир, окружающий каждого ребенка. Окружающая среда и отношение ребенка к ней, оказывает большое влияние на развитие речи. Правильная речь, является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.

Поэтому очень важно, еще в дошкольном детстве помочь ребенку с речевыми нарушениями в овладении звуковой стороной речи. И для этого, в дошкольном учреждении, должны быть созданы необходимые условия. Очевидным является тот факт, что в последние годы отмечают большой рост детей с нарушением письма и чтения в школе. Связано это с несформированностью фонетико-фонематического восприятия и слуха у детей дошкольного возраста. Это речевое нарушение является на сегодняшний день самым распространенным. Недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения, в низкой способности различать звуки, сходных по артикуляционным и акустическим признакам, в затруднении звукового анализа. У детей наблюдается недостаточная четкость и выразительность речи. Для этих детей характерны неустойчивость внимания, снижение памяти, несформированность мыслительных операций, недостаточное развитие моторной сферы (общая, мелкая, артикуляционная). Число детей с речевыми расстройствами постоянно растёт, а речевые нарушения принимают всё более сложные формы.

Актуальность. В федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования, четко отмечен особый подход к детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Стандарт предполагает использование личностного-ориентированного подхода к детям на основе развития их способностей и стремлений. Это вызывает необходимость поиска путей совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми с отклонениями в развитии.

Наше дошкольное учреждение работает по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы., Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Н. Е. «От рождения до школы». Образовательная деятельность по подготовке дошкольников элементам грамоты проводится 1 раз в неделю, в разделе «Развитие речи», что очень мало для усвоения детьми материала.

Требования СанПиН и других нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность, не позволяют проводить большее количество занятий, чем это предусмотрено программой. С целью выхода из сложившейся ситуации, мы решили организовать кружок, как дополнительную образовательную услугу, направленную на коррекцию и профилактику нарушений письма для детей 5- 6 лет.

Актуальностью разработки кружка для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, стал социальный заказ от родителей, (законных представителей) детей, посещающих дошкольное учреждение, которые не равнодушны качеством дошкольного образования своих детей. Также мы учитывали результаты обследования, из которого видно, что дети нуждаются в дополнительных коррекционных занятиях.

Рабочая программа кружка «Волшебный мир звуков» направлена на ознакомление дошкольников с грамотой, формированием звуковой стороны речи, формированием фонематического слуха и восприятия, формированием звукового анализа слова, развитием артикуляционной, мелкой и общей моторики.

В основу дополнительной образовательной программы положены федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. При разработке программы кружка, мы учитывали методические рекомендации разных методик и технологий обучения грамоте (Д.Б. Эльконина, Т.А. Ткаченко, Филичевой, Чевелевой, Тумановой Т.В., Е.В. Колесниковой). За основу мы взяли программу Филичевой Т.Е., Чиркиной Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей», использовали пособие Ткаченко Т.А. «Логопедическая энциклопедия», Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». Система занятий, представленная в данном пособии, апробирована. Данный метод получил широкое распространение среди работников дошкольных учреждений. Также использовали игровые приемы Селиверстова В. И. «Речевые игры с детьми», Нищевой Н. В. «Веселая артикуляционная гимнастика».

Цель программы: формирование предпосылок к обучению письму у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

. Коррекционно - образовательные:

учить интонационному выделению звука в слове;

сформировать представление о способах образования речевых звуков;

формировать и совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза;

учить узнавать и различать гласные и согласные звуки, согласные - твердые, мягкие, глухие, звонкие, использовать схемы для обозначения звуков;

способствовать развитию правильного физиологического и речевого дыхания;

учить детей изменять силу голоса, вырабатывать правильный темп речи, работать над четкостью дикции;

сформировать связь между произнесением звука и его графическим изображением на письме;

сформировать понятия единиц языка: звук, слог, слово, предложение.

. Коррекционно - развивающие:

развивать правильное звукопроизношение;

развивать фонематический слух посредством дифференциации звуков близких по акустическим и артикуляционным признакам на материале слов, предложений;

развивать фонематическое восприятие, опираясь на слухопроизносительную характеристику звука;

развивать мелкую моторику и графические навыки с целью подготовки руки к письму;

развивать познавательное отношение к речи;

развивать зрительное и слуховое внимание, память.

. Коррекционно - воспитательные:

воспитывать чувство товарищества, работать в паре, коллективно;

воспитание аккуратности, коммуникативности, любознательности, успешности в общении.

воспитывать чувство веры в себя, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства.

Решение этих задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов, дифференцировании звуков по их качественным характеристикам, к осознанию звукового состава слова и словесного состава предложения, что подводит детей к порогу овладения грамотой и, главное - закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им, это является важной предпосылкой успешности школьного обучения (Ф.С.Сохин, Д.Б.Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.А. Тумакова, Л.Е. Журова и др.)

В организации работы с детьми выделяем следующие принципы:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса;

принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей. Организация работы кружка.

Программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет. Программа рассчитана на один год, включает в себя 34 занятия, проводится 1 занятие в неделю, в субботу, продолжительностью 25 мин. В первую неделю сентября проводится обследование детей. Подведение итогов реализации дополнительной программы, пройдет в последнюю неделю мая в форме праздника.

Формы проведения занятий и методы:

фронтальные;

занятие-игра.

Планируемые результаты освоения программы:

правильная артикуляция и хорошее звукопроизношение, внятность и выразительность речи;

умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове;

выделять определять твердость-мягкость, звонкость-глухость согласных звуков из слова звук, определять его положение, давать характеристику;

строить при анализе звуков, слогов, слов, предложений связное высказывание с использованием терминологии;

употреблять термины: «звук», «слово», «слог», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий звук»;

составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

владеть навыком звукобуквенного анализа слов;

умение анализировать звуковой состав слова;

владеть элементарными графическими навыками;

уметь хорошо ориентироваться в пространстве, на листе бумаги.

Структура программы включает в себя основные направления коррекционно-развивающей работы:

) Работа над звукопроизношением, представляет собой работу по подготовке артикуляционного аппарата посредством артикуляционной гимнастики. Изучение артикуляции различных звуков родного языка.

) Развитие фонематического слуха. Развитие фонематического слуха включает в себя ознакомление ребенка с неречевыми и речевыми звуками, в развитии умений выделять звук на фоне других звуков, в слове из позиции начало-середина-конец. В развитии умений подбирать слова с определенным звуком.

) Развитие навыков звукового анализа. Различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные. Согласные: звонкие и глухие, твердые и мягкие. Выделять любые звуки из состава слова. В развитии умения слышать последовательность звуков в слове.4) Развитие психических процессов ребенка. Развитие мышления (обобщение, классификация, анализ и синтез). Развитие внимания (слуховое, зрительное). Развитие восприятия (слуховое, зрительное). Развитие памяти (слуховая, зрительная). Развитие усидчивости, воли. Развитие воображения.

) Развитие мелкой и общей моторики. Упражнения на развитие общей моторики, помогают снять усталость и напряжение, выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью. Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, поэтому на протяжении всего периода мы будем использовать их для стимулирования речевого развития.

К программе прилагается учебно-тематическое планирование программы кружка «Волшебный мир звуков» (Таблица 4), календарно-тематическое планирование программы кружка «Волшебный мир звуков» (таблица 5), конспекты занятий по темам программы кружка (Приложение).

Таблица 4 - Учебно-тематическое планирование программы кружка «Волшебный мир звуков»

Таблица 5 - Календарно-тематическое планирование программы кружка «Волшебный мир звуков»

Основные этапы коррекционно - развивающей программы:

Первый этап (сентябрь-ноября) - артикуляторный (подготовительный).

.Формирование правильного звукопроизношения.

.Развитие фонематического слуха и восприятия.

. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

. Формирование мелкой и общей моторики.

Основные умения:

представление о способе образования гласных и согласных звуков;

характеристика гласного и согласного звука с учетом акустических и артикуляционных особенностей;

определение наличия заданного звука в слове;

совершенствование лексико-грамматического строя речи;

различение слов, близких по звуковому составу;

деление слова на слоги (на слух);

умение строить предложения;

разгадывание загадок по теме изучаемого звука;

упражняемся в выполнении пальчиковых упражнений.

Второй этап (ноябрь-февраль) - дифференцировочный

. Развитие фонематического слуха и восприятия.

. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

. Развитие лексико-грамматической стороны речи.

Основные умения:

совершенствование качества звукопроизношения, дикции, выразительности речи;

дифференциация звуков: [м]- [м], [н]- [н], [к]- [к], [д]- [д'], [б]- [б], [п] -[п], [т]- [т], [х]- [х], [в]- [в], [ф]- [ф], [ц], [г]- [г].

определение места звука в слове (начало, середина, конец);

характеристика звука с учетом акустических и артикуляционных

особенностей образования звука, использование терминов: гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой;

определение последовательности звуков в слове;

составление схемы звукового состава слова с использованием фишек;

составление слова их отдельно произнесенных звуков;

использование схемы деления слов на слоги, определение ударного слога;

составление схемы предложений без предлога и с предлогом из 2,3 и 4 слов.

Третий этап (февраль- май) формирование звукового анализа и синтеза.

Основные умения:

самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (лук, шум), слогов и слов со стечением согласных (сто, стол, стул). В качестве зрительной опоры используются схемы,

закрепление навыка употребления поставленных звуков в само-стоятельной речи детей;

дифференциация звуков: [ж], [р], [л]-[л'], |р|-[р'], [л]-[р], [т]-[д], [ш], [с] - [с ], [с]-[ш], [б] - [п], [с] - [з], [г] - [к], [х ]- [к], [з] - [з].

свободно пользоваться лексико-грамматическими конструкциями (простыми и сложными предложениями).

Вся коррекционная работа проходит в форме игры. Системность и концентричность при изучении материала, подобрана с учетом актуальности той или иной темы. Игры и упражнения, предлагаемые на занятиях, дают возможность детям не испытывать усталости и не снижают интерес к занятиям в целом. Очень важно для детей с ФФНР сохранять позитивный настрой на протяжении всего занятия. Как отмечают Е.А. Стребелева и Е.А. Екжанова, что «одной из основных особенностей познавательной сферы у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи являются недостаточная сформированность мотивации, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, пространственные трудности, слабость в развитии моторики» [26]. Поэтому занятия должны быть четко продуманны и полезны, в том числе и для развития мелких и точных движений рук, т.к. от задействованных мышц постоянно поступают импульсы в головной мозг, стимулируя ЦНС и способствуя ее развитию.

Для достижения успеха в процессе коррекционного обучения важную роль играет эмоциональный настрой ребёнка, его желание активно взаимодействовать в работе, проявлять способность к волевым усилиям.

Программа кружка «Волшебный мир звуков» разработана для работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи. Данная программа предназначена для предупреждения нарушений письма детей дошкольного возраста, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Коррекционная программа является хорошей базовой подготовкой для дальнейшего обучения грамоте. Дифференцированный и творческий подход в работе со звуковой стороной речи является профилактикой дисграфии в процессе школьного курса обучения грамоте.

Для овладения грамотой необходимо, чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, но и имел четкое представление о звуковом составе языка (слов) и умел бы анализировать его. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово, т.е. умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшим условием для правильного обучения грамоте.

Подготовка к обучению грамоте направлена не только на усвоение дошкольниками некоторого комплекса знаний и выработку ряда умений, но и на общее развитие ребенка. Этот период обучения должен стать той почвой, на которой возможно формирование достаточно сложных видов умственной деятельности, необходимых для дальнейшего обучения.

В процессе выполнения поставленных нами задач, динамикой успешности будут следующие критерии:

улучшение показателей фонематического восприятия, звукопроизношения.

повышение уровня сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умения сознательно и правильно ориентироваться в его звуковых элементах, что предполагает определенный уровень развития фонематических представлений.

повышение самостоятельности при выполнении заданий на формирование звукослогового анализа и синтеза.

Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дети с ФФНР овладевают навыками звукослогового анализа и синтеза. Большое внимание следует уделять сформированности действий по выделению последовательного порядка звуков в слове и умению самостоятельно определять звуковые элементы последнего (позицию звука в слове, выделение звуковых элементов и т.д.). Важно установить и проанализировать именно те трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе звукослогового анализа и синтеза.

При работе по данной программе к концу обучения у детей значительно повышается уровень знаний о звуковой стороне слова, значительно повышается подвижность речевого аппарата, подвижность и гибкость пальцев. Нормализуется речевое дыхание, развивается фонематический слух, дети овладевают звукослоговым анализом и синтезом, что создает благоприятные условия для формирования грамоты.

Данный комплексный подход повышает эффективность логопедического воздействия, служит совершенствованием речевых возможностей детей с ФФНР.

2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

Для оценки эффективности проведенных нами мероприятий был проведен контрольный эксперимент. Обследование детей после курса проведенных коррекционных занятий необходимо для определения динамики и оценки результатов предупреждения нарушения письма у детей старшего дошкольного возраста..

Для обследования использовались те же задания, что и при первоначальном обследовании.

Данные речевого обследования представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Обследование речевого развития детей 5-6 лет

Данные таблицы 6 показывают, что при обследовании звукопроизношения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, у всех обследуемых детей, улучшилась звуковая сторона речи.

Данные обследования звукопроизношения представлены в таблице 2.

Таблица 7 - Обследование звукопроизношения

м/з- межзубной звук;г/г- губно-губной; й- замена на «й»; + с заданием справился

Моторное (наряду с логопедическим) обследование позволяет уточнить, углубить картину психомоторного состояния детей с нарушениями речи. Обследование состояния моторики проводилось путём различных заданий на исследование двигательной памяти, произвольного торможения движений, статистической и динамической координации движений.

Результаты обследования моторных функций представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Обследование состояния моторных функций

Рисунок 1 - Динамика уровня развития слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Рисунок 2 - Динамика правильности воспроизведения слоговых рядов у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Рисунок 3 - Динамика дифференциация слов близких по звучанию у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Рисунок 4 -Динамика фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах наглядно отображены с помощью диаграммы.

Итоги экспериментального обучения подтвердили реализуемость разработанных экспериментальных занятий, их эффективность в предупреждении нарушений письма в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста с ФФНР. В результате экспериментального исследования наша гипотеза получила подтверждение.

Анализируя полученные результаты мы выявили:

) Обследование звукопроизношения показало, что произношение заметно улучшилось. У некоторых детей осталось нарушенным звукопроизношение по типу искажения (ротацизм, межзубный сигматизм свистящих), остались элементы звукового недоразвития речи (отсутствие или замены во фразовой и спонтанной речи). Нарушения более 1 группы звуков нет ни у кого из обследованных.

Таким образом, после курса проведенных занятий звукопроизношение приближается к норме.

) Обследование фонематического восприятия. Если при первоначальном обследовании фонематическое восприятие было снижено более, чем у половины детей, то при повторном обследовании практически все дети полностью справились с заданием. Лишь 2 человека с первичным диагнозом фонетико-фонематическое недоразвитие речи не смогли точно определить наличие звука в слове, допускали ошибки в определении последовательности звуков в слове.

Таким образом, у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи фонематическое восприятие приближается к норме.

) После коррекционных занятий состояние произвольной моторики почти у всех детей сравнялось с возрастной нормой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

речь фонетический фонематический недоразвитие

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Фонематическое восприятие и правильное произношение всех звуков родного языка взаимосвязаны и взаимообусловлены. Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения.

Общеизвестно, что у детей с ФФНР ошибки в письме можно разделить на две большие группы: специфические дисграфические ошибки - замены, смешение букв, общее искажение слов; пропуски букв, слогов, перестановки, добавления. Перечисленные группы влияют на содержание и последовательность проведения коррекционных занятий с детьми.

Для успешного овладения письмом, его техникой у ребенка уже в дошкольном возрасте должны быть сформированы следующие необходимые предпосылки письма:

Различие на слух всех звуков речи, включая акустически и артикуляционно близкие: звонкие - глухие, мягкие - твердые, свистящие - шипящие, сонорные.

Правильное произношение речевых звуков, в плане отсутствия замен одних звуков другими.

Развитие словарного запаса, лексико-грамматического строя речи.

Достаточное формирование фонетико-фонематических представлений. Владение простейшими видами анализа, доступными детям дошкольного возраста, а именно: выделение звука на фоне слова; определение места звука в слове - начало, середина, конец; выделение ударного гласного звука, и более сложные виды анализа и синтеза слов.

Достаточный уровень сформированности зрительно-пространстенных представлений. Умение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве. Такие понятия, как круг, овал, квадрат, треугольник; больше, меньше, вверху, внизу, справа, слева, необходимы для прочного усвоения зрительных образов букв.

Анализируя полученные результаты мы выявили:

) Обследование звукопроизношения показало, что произношение заметно улучшилось. У некоторых детей осталось нарушенным звукопроизношение по типу искажения (ротацизм, межзубный сигматизм свистящих), остались элементы звукового недоразвития речи (отсутствие или замены во фразовой и спонтанной речи). Нарушения более 1 группы звуков нет ни у кого из обследованных.

Таким образом, после курса проведенных занятий звукопроизношение приближается к норме.

) Обследование фонематического восприятия. Если при первоначальном обследовании фонематическое восприятие было снижено более чем у половины детей, то при повторном обследовании практически все дети полностью справились с заданием. Лишь 2 человека с первичным диагнозом фонетико-фонематическое недоразвитие речи не смогли точно определить наличие звука в слове, допускали ошибки в определении последовательности звуков в слове.

Таким образом, у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи фонематическое восприятие приближается к норме.

) После коррекционных занятий состояние произвольной моторики почти у всех детей сравнялось с возрастной нормой.

Итоги экспериментального обучения подтвердили реализуемость разработанных экспериментальных занятий, их эффективность в предупреждении нарушений письма в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста с ФФНР. В результате экспериментального исследования наша гипотеза получила подтверждение.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабаева, Т. И., Михайлова, З. А. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. - Спб.: «Детство - Пресс», 2007.

. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине Логопедия. Раздел Дизартрия [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Бабина Г.В., Белякова Л.И., Идес Р.Е.- Электрон. текстовые данные.- М.: Прометей, 2012.- 104 - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18600.- ЭБС «IPRbooks», по паролю

. Батюта, М.Б. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Батюта М.Б., Князева Т.Н.- Электрон. текстовые данные.- М.: Логос, 2011. 304 - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9057.- ЭБС «IPRbooks», по паролю

. Быкова, И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме: Методическое пособие. - Спб.: «Детство- Пресс», 2006.

. Ванюхина, Г.А. Природосообразные подходы к обучению грамоте детей дошкольного возраста как профилактика дислексий // Ж. Логопед, №3, 2007.

. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. -Спб.: «Детство -Пресс», 2007

. Волкова, Л.С. Логопедия.-М., Владос.-2008.

. Волосовец, Т. В. [Электронный ресурс] Сборник материалов Первой ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» Электронные текстовые данные. -М : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. -224 с.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9045.- ЭБС «IPRbooks», по паролю

. Гвоздев, АН. Вопросы изучения детской речи. - М.: Детство - Пресс 2007.

. Гербова, ВВ. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

. Гозмяк, О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной логогруппе/ - М.:Издательство ГНОМ, 2011г.

. Горчакова, А.М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи//Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно -практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» - Самара, СГПУ, 2008.

. Диагностика предрасположенности к дисграфии учащихся первого класса /Логопед №6/2014.

. Дурова, Н.В. Игры и упражнения на развитие фонематического слуха у дошкольников. Книга для воспитателей и родителей.-М.: Школьная Пресса,2010.

. Дурова, Н.В. Обучение дошкольников грамоте.- М.: Школьная Пресса, 2011.

. Дъякова, Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. - М.:ТЦ Сфера, 2010.

. Жохова, О. В., Лебедева,Б. С. Домашние задания для детей старшей и подготовительной к школе групп ДОУ. - М., 2010.

. Жукова, Н.С.Урокилогопеда.Исправление нарушений речи. -М., 2008.

. Колесникова, Е. В. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». - М., 2006.

. Колесникова, Е. В. Развитие звукобуквенного анализа у детей 5 - 6 лет. Учебно - методическое пособие к рабочей тетради «От А до Я». - М., 2009.

. Марцинкевич, Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста/ «Учитель», Волгоград, 2006.

. Каше, Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. - М., 2008.

. Каше, Г.А., Филичева,Т.В. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 2009.

. Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет.М.,2010.

. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические ипсихологические аспекты: учебное пособие для пед.,психол., и

педиатрических мед. вузов/-Санкт-Петербург:Речь, 2006.-380 с.

. Крупенчук, О.И. Пальчиковые игры. - СПб.: Издательство Дом

«Литера», 2008.

. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: методическое пособие для учителя-логопеда. - М.: Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 2007.

. Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н.- Электрон. текстовые данные.- М.: ПАРАДИГМА, 2012.- 216 с.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13024.- ЭБС «IPRbooks», по паролю

. Лурия, А.Р. Речь и мышление. М: Издательский центр «Академия», 2003.

. Мишина, Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушениями психофизического развития // Дефектология. 2009. №1.

. Мухина, В. С. Возрастная психология. - М.,2011

. Нищева,Н. В. Система коррекционной работы. - Спб.: «Детство - Пресс», 2007.

. Нищева, Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика.СПБ.,2013.

. Овчинникова,Т.С. Логопедические распевки [Электронный ресурс]/ Овчинникова, Т.С.- Электрон. текстовые данные.- СПб.: КАРО, 2009.- 64 с.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19402.- ЭБС «IPRbooks», по паролю

. Парамонова, Л.Г. Логопедия для всех. - М., 2009.

. Семенович, А. В., Ланина, Т. Н. Профилактика и коррекция дизонтогенеза фонетико-фонематических процессов в дошкольном возрасте. // Практическая психология и логопедия № 4 2006.

. Селиверстов, В.И. История логопедии. Медико-педагогические

основы [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Селиверстов В.И.- Электрон. текстовые данные.- М.: Академический Проект, 2015.- 384 с.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36751.- ЭБС «IPRbooks», по паролю

. Смирнова, И.А. Логопедия [Электронный ресурс]: иллюстрированный справочник/ Смирнова И.А.- Электрон. текстовые данные.- СПб.: КАРО,2014.-232с.-Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/44493.- ЭБС «IPRbooks», по паролю

. Тверская, О.Н., Кряжевских, Е.Г.Альбом для обследования речевого развития детей 3-7 лет(экспрес-диагностика). - Пермь, 2015.

. Ткаченко, Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

. Ткаченко, Т. А. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. - М.,2004.

. Ткаченко, Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М., 2000.

. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.М., 2014.

. Филичева,Т.Б., Туманова, Т.В., Чиркина, Г.В. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей// Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.М., 2008.

. Филичева, Т. Б., ЧиркинаГ. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико - фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная Пресса, 2010.

. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей:пособие по диагностике речевых нарушений.4-е изд.,доп.М.,2010

. Чиркина, Г.В. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Чиркина Г.В., Никашина Н.А., Левина Р.Е.- Электрон. текстовые данные.- М. Владос,2011.- 374 с.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/14191.- ЭБС «IPRbooks», по паролю

. Хватцев, М.Е. Логопедия. Книга 1 [Электронный ресурс]/ Хватцев М.Е.- Электрон. текстовые данные.- М.: Владос, 2009.- 272 с.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/18488.

. Швачкин, Н.Х. Возрастная психолингвистика:Хрестоматия.Учебное пособие/СоставлениеСедова К.Ф.. - .:Лабиринт,2004 .-330с.

. Ястребова, А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и кор-рекции недостатков чтения и письма. - М.: АРКТИ, 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспекты занятий для логопедического кружка «Волшебный мир звуков»

Тема: знакомство с артикуляционным аппаратом. Знакомство с понятием речевой, неречевой «звук».

Цель: Сформировать у детей первоначальное представление о речевом аппарате, познакомить с органами артикуляции.

Задачи:

Коррекционно - образовательные:

Знакомство с названием частей лица и артикуляционных органов;

Знакомство детей с основными артикуляционными упражнениями, вырабатывающими основные движения и положения органов артикуляции;

Ознакомление детей с понятием «звуки речи».

Коррекционно - развивающие:

Развивать фонематический слух.

Развивать координацию движений через физминутку.

Развития речевой моторики (отработка подготовительных артикуляционных упражнений для развития органов артикуляции).

Развитие неречевого слуха;

Развитие речевого дыхания.

Коррекционно - воспитательные:

Воспитывать интерес к занятию, доброжелательное отношение друг к другу.

Ход занятия

Организационный момент.

Здравствуйте, ребята, сегодня мы начинаем наше первое логопедическое занятие.

А теперь посмотрите на эти лица (детям показываю пиктограммы) Какие они разные! (дети называют эмоции на картинках) .

Изобразите злую Бабу ягу, доброго волшебника, печальную Аленушку, огорченного Ивана- царевича. Возьмите зеркало, оно поможет вам

Ребята, а вы знаете, для чего нужен логопед, как он помогает детям? А у кого бывает речь? А для чего нужна речь?

Сообщение темы.

Развитие слухового внимания.

Логопед - Сегодня мы будем слушать, узнавать, произносить разные

звуки.

Игра «Молчанка».

Закройте глаза. Раз, два, три, четыре, пять- начинаем мы молчать и спокойно слушать звуки.( Предлагается прислушаться к шуму улиц, звукам звучащим в детском саду и т.д.)

Что вы услышали? Попробуйте назвать источник звука? Откуда

он?

Человека окружает множество звуков.

Игра «Узнай по звуку» (на столе предметы из стекла, дерева, бумаги, железа). Эти звуки исходят от действия с различными предметами. Это неречевые звуки.

Логопед предлагает детям повернуться к нему спиной. Он производит шумы и звуки разными предметами. Тот кто догадывается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и не оборачиваясь, говорит ему об этом.

Игра «Жмурки»

Логопед завязывает глаза водящему ребенку, он должен поймать других детей, ориентируясь на хлопки или звон колокольчиков.

Вы уже слышали, как звучат разные предметы. Все живые существа тоже издают звуки.

Послушайте стихотворение «Разные звуки».

Где-то собаки рычали:

Р-р-р!

В стойле коровы мычали:

Мммуу!

В комнате мухи жужжали:

Жжж!

Мимо машины бежали:

Тррр!

Гудели от ветра все провода:

Зззнь!

Капала в кухне из крана вода:

Динь!

Перекликались в ночи поезда:

Ууу! Ууу!

Листья на ветру шумели:

Тсс!

Змеи в лесу шипели:

Ззз!

Непоседа мячик днем и ночью Успокоиться не хочет:

Пам! Пам!

Куклы кашляют в постели - Днем мороженное ели:

Кхх! Кхх!

Как перекликались поезда? (Ууу!).

Как кашляли куклы?

Игра -Звукоподражания”. Логопед просит детей изобразить голоса различных животных и птиц (лягушку кошку, ворону, собаку, корову, воробья, барана).

Можно ли считать это речью? Нет. Эти звуки тоже неречевые, это просто голоса животных, звукоподражания.

Животные издают звуки, а мы с вами - говорим. Произносим звуки речи. Звуки речи соединяются - получаются слоги, слоги образуют слова.

А теперь для сравнения произнесём: а-а-а, у-у-у, ч-ч-ч, ш-ш-ш, р- р-р. Это речевые звуки. Речью владеет только человек. Речь необходима, чтобы общаться, передавать жизненный опыт, знания. Так воспитатели, учителя и родители передают вам свои знания и опыт, а вы общаетесь между собой, понимаете друг друга.

Знакомство с органами артикуляции.

Скажите, какие органы принимают участие в образовании звуков,

слов.

Правильно, мы произносим звуки ртом. Наш рот домик звуков.

В домике этом

Красные звери,

Рядом с дверями-

Белые звери.

Любят зверушки

Конфеты и плюшки

В этом домике есть дверь и даже не одна (работа перед зеркалами) :

Первая дверь это губы, вторая- зубы.

Произнеси звук (п). Этот звук произносим губами.

Произнесите звук (л). Посмотрите, как прижался к зубам наш язычок.

В домике есть потолок-небо. Поцокайте, как лошадки, поднимите язычок за верхние зубы почувствовали бугорки- это альвеолы.

Положите ладошки на горлышко и произнесите звук (д) -здесь живет голос иногда он спит и его не слышно произнесите звук (с) .

Органы которые участвуют в образовании звуков можно назвать одним словом -артикуляционный аппарат.

Теперь посмотрим на схему артикуляционного аппарата и назовем его части:

Щеки, губы, зубы, язык, челюсти, небо все органы находятся в ротовой области. А также глотка и гортань.

Так что же нам помогает произносить звуки? (Губы, зубы, небо,

язык)

Как надо заботится о нашем рте? (Чистить зубы. Полоскать рот после еды. Не кусать твердые предметы.)

Стишок о веселом язычке

А теперь послушайте стихотворение о весёлом язычке и повторяйте за мной все движения язычка, губ, щёк.

Открываем ротик-дом.

Кто хозяин в доме том?

В нем хозяин - Язычок.

Он удобно в доме лёг. (Широко открывать рот.)

В этом доме две стены.

Это щёки нам видны.

Могут стены в дом втянуться,

А потом, как шар, раздуться. (Надувать и втягивать щеки.)

Пол есть тоже в доме нашем.

Челюсть нижнюю покажем.

Эта челюсть нижняя

В домике подвижная. (Вращать нижней челюстью.)

Потолок вверху, внутри,

Это нёбо. Посмотри.

Можно к нёбу прикасаться,

Постучать и там остаться. (Широко открыть рот. Погладить языком по нёбу. «Постучать» языком по нёбу.)

Вход в дом двери запирают.

Двери разные бывают.

Двери-зубы. Осторожно.

Закрываются надежно. (Широко улыбнуться. Обнажить верхние и нижние зубы.)

Двери-губы гибкие.

Могут стать улыбкою.

Могут в трубочку собраться,

После снова улыбаться. (Растянуть губы в улыбку. Собрать губы в «трубочку».)

Язычок наш не скучает.

В доме сказки сочиняет.

Ребята, щёки, зубы и язык - это и есть наш речевой аппарат. С помощью речевого аппарата люди разговаривают, произносят слова. и разговаривают, произносят слова.

А из чего состоят слова? (из звуков).

Знакомство с гласными и согласными звуками.

Ребята звуки и буквы отличаются тем, звуки мы произносим и слышим, а буквы мы пишем и читаем.

Мы не можем звук увидеть,

И не можем в руки взять.

Звук мы можем только слышать,

А еще его сказать.

Все звуки делятся две группы. (Звуки делятся на гласные и согласные). - Чем отличаются гласные звуки от согласных? (При произнесении гласного звука воздух не встречает преград и поэтому звук можно долго тянуть. Например: А, О, У, И, Ы, Э).

Согласный звук не тянется, потому что при его произнесении воздух встречает препятствия. Например: П, М, Д, Ш и др.).

Гласные тянутся к песенке звонкой.

Могут заплакать и зарыдать.

В темном лесу звать и аукать,

Но не желают свистеть и ворчать.

А согласные согласны Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

С гласными и согласными звуками мы будем знакомиться на других занятиях.

Ребята, напомните какое сейчас время года? Правильно осень. Давайте немного отдохнем, встали

Физкультминутка.

Мы - листики осенние (руки вверх, покачивающие движения влево-вправо) На веточках сидели (присесть, взмахивая руками);

Дунул ветерок (встать, взмах руками вперед);

И мы полетели. (легкие взмахи руками);

Летели, летели, (легкие взмахи руками);

И на землю тихо сели. ( медленно присесть).

Дыхательная гимнастика.

Чтобы красиво произносить звуки, необходимо не только выполнять упражнения для язычка, но и научиться правильному речевому дыханию.

Я предлагаю провести дыхательное упражнение «Подуем на листочки».

наши ладошки - это листочки, а руки - стебельки. Правильное выполнение упражнения: носом вдохнули, сложили губы трубочкой и долго дуем на листочки, как ветерок. Следим за тем, чтобы при вдохе рот был закрыт. Повторить 4-5 раз.

Мы листочки, мы листочки,

Мы веселые листочки,

Мы на стебельке сидим,

Ветер дунет - полетим.

Ребята, скажите, пожалуйста, для чего мы с вами делаем дыхательные упражнения? (мы должны правильно дышать, чтобы чувствовать себя хорошо, а упражнения помогают нам тренироваться)Итог.

Какие звуки мы сегодня слушали?

Какие звуки мы произносили?

С помощью чего мы произносим звуки?

Вам понравилось занятие?

Сюрпризный момент

Ребята, вы сегодня все были активными, веселыми , любознательными, за работу я дарю вам медальки.

Спасибо!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тема: гласный звук [А], буква А.

Цель: формирование навыка правильного произношения звука [А], знакомство с буквой А.

Задачи:

Коррекционно-образовательные. Учим правильно произносить изучаемый звук. Учить выделять гласные звуки из ряда звуков, из слогов, в начале и конце слова. Учим отвечать на вопрос распространенным предложением. Знакомство с буквой А.

Коррекционно-развивающие. Продолжать работу по формированию силы голоса и речевого дыхания, слухового внимания. Координация речи с движением. Закрепляем навык в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных. Развиваем общую и мелкую моторику.

Коррекционно-воспитательные. Формировать навыки сотрудничества,

взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности,

ответственности.

Оборудование: Предметные картинки со звуком [А], Доктор Айболит.

Ход занятия

Орг. момент (координация речи с движение, развитие речевого

слуха).

На зарядку солнышко поднимает нас.

Поднимаем руки мы по команде - раз.

А над нами весело шлепает листва.

Опускаем руки мы по команде - два.

Артикуляционная гимнастика. (Развитие артикуляционной моторики)

Логопед приглашает детей к зеркалу напоминает, как нужно правильно сесть, предлагает сделать упражнение "лопата", "вкусное варенье", "прятки", "чашечка", которые научились делать на предыдущем занятии. Упражнение повторить 4 раза.

После каждого упражнения логопед предоставляет детям возможность для расслабления и отдыха.

Игра на развитие фонематического слуха. Логопед предлагает детям расслабиться, закрыть глазки, послушать музыку и угадать что звучит.

«Скажи, что ты слышишь?» - предлагается прослушать с детьми аудиозаписи звуков живой природы (шум дождя, морской прибой, шелест листьев, журчание ручья, голоса животных птиц, насекомых и т.д.).

Введение в тему.

Л. Отгадайте загадку.

И зайчонок и волчица - Все бегут к нему лечиться. (Айболит).

Логопед показывает куклу Айболит.

Л.- Сегодня Айболит пришел к нам на занятие. С какого звука начинается его имя?

Л. - А какой это звук? (гласный)

Л. -Почему?( Произносится свободно, состоит из голоса, можно пропеть)

Л. -Дети, давайте прочтем стишок про гласные звуки.

Гласные, тянутся к песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать

В темном лесу звать и аукать.

Но не желают свистеть и рычать.

Выделение гласного звука из ряда звуков, из слогов.

Игра "Будь внимательным”.

Л. Слушайте внимательно. Хлопните в ладоши, если услышите гласный звук А.

А, М, И, В, О, У, Т, Ы, Э, А.

Л. А теперь поступим так же со слогами - маленькими частями слов, потопайте ногами, если услышите звук А.

На, по, ра, ак, до, ми, ла

Дыхательная гимнастика. (Развитие силы голоса и речевого дыхания).

Игра "Эхо".

Л. Показывает картинку: дети в лесу кричат "Ау!". Ребята делятся на две команды. Первая команда кричит громко "Ау!", вторая команда "эхо" тихо отвечает: "АУ!". Повторяется 3-5 раз.

Автоматизация гласных звуков в словах.

Л. Айболит принес нам подарки. Давайте выберем подарки, которые начинаются со звука А и слова в которых есть звук А. (апельсин, айва, ананас, арбуз, альбом, автомобиль, автобус, утка, краски ). Молодцы, вы хорошо справились.

Айболит уходит от нас, его ждут больные звери.

Выделение ударного звука из начала слова.

Л.Я буду произносить слова, а вы выделять гласный звук, который произносится долго.

Аня, астра, ива, Ира, ослик, эхо, облако, утро, ухо и т. д.

Физ. пауза. " Аист". (Координация речи с движением)

Аист, аист длинноногий, покажи домой дорогу.

Аист отвечает: Топай правою ногой, топай левою ногой. Снова - правою ногой

Снова- левою ногой, после -правою ногой, после- левою ногой.

Вот тогда придешь домой.

Игра "Назови ласково". Образование уменьшительно - ласкательной формы существительных.

Л. Давайте назовем ласково, то, что подарил нам Айболит.

Апельсин- апельсинчик, автомобиль-автомобильчик, автобус­автобусик, айва- айвочка, ананас - ананасик, альбом- альбомчик, утка- уточка.

Учить отвечать на вопросы распространенным предложением.

Л. Кто был у нас в гостях? Реб. Айболит.

Л.Какой он? Реб. Он хороший, добрый.

Л.Что делает Айболит? Реб. Он лечит зверей.

.Знакомство с буквой. Загадка про букву А.

❖Ребята отгадайте загадку В море плавала акула Ела все, что в нем тонуло.

К нам акула приплыла - Превратилась в букву .. .(А).

❖На что похожа буква А?

Вот два столба наискосок,

А между ними - поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква А.

❖А - начало алфавита,

Тем она и знаменита,

А узнать ее легко:

Ноги ставит широко.

Л.-Сегодня мы с вами познакомились с гласным звуком А и буквой, которой на письме обозначают этот звук, вот она. Я предлагаю, вам ребята, склеить букву А, из полосок, которые лежат у вас на столах.

. Итог занятия.

Л.-Ребята, с каким звуком мы сегодня познакомились?

Вспомнить характеристику гласных звуков. Кто был у нас в гостях? Вы, молодцы, Айболиту и мне очень понравилось с вами играть и заниматься. За работу получите наклейки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Тема: гласный звук [О], буква О.

Цель формирование навыка правильного произношения звука [О], знакомство с буквой О.

Коррекционно-образовательная:

познакомить детей со звуком О и его акустико-артикуляционной характеристикой.

познакомить детей с символом звука [О] буквой О

Коррекционно-развивающие:

развивать у детей фонематический слух, развивать навыки звукового анализа и синтеза, развивать слуховое внимание и память, тактильное восприятие.

автоматизировать звук О в слогах, словах;

Коррекционно-воспитательные:

работать над формированием положительной мотивации к занятиям.Воспитывать доброжелательность, умение выслушивать до конца ответы других.

Ход занятия.

Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Сейчас сядут на стульчики те дети, кто назовет слова на звук «А», «У».

Артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Для того чтобы правильно произносить все звуки: четко и красиво. Мы выполним с вами артикуляционные упражнения.

А сейчас ребята мы выполним с вами упражнение на дыхание,

поскольку звуки речи образуются при выдохе. Кто еще раз напомнит всем, как образуется правильное речевое дыхание? Чего мы не должны допускать при выдохе? (надувания щек)

(Мыльные пузыри)

Молодцы. А сейчас посмотрите на картинки. Назовите их:

Окна, осы, облако, овощи.

Какой звук слышится в этих словах в начале слова?

Как вы думаете, с каким звуком мы сегодня познакомимся? Сегодня на занятии мы познакомимся с новым звуком и буквой

«О».. Основная часть Артикуляция звука.

Давайте вместе произнесем звук «О», губы вытянуты вперед и округлены.

Это какой звук?

Почему?

А какие еще звуки вы уже знаете?

Какие они?

Почему их называют гласными?

Звук «О» гласный и, обозначать мы его будем (каким?) красным цветом.

Упражнение «Выдели ударный гласный звук [О!»

Рассматривание картинок, в названии которых есть звук «О» Ооокна, ооосень, доом, ооовощи, кооошка, оооблако, пероо.

Упражнение «Ушки на макушке»

Логопед отчетливо произносит сочетания звуков, последовательно усложняя задание. Дети воспринимают их только на слух и называют количество, порядок звуков в сочетании: ау, уа, аи, уиа, оыа, аои.

Игра «Живые звуки» Фонетический анализ и синтез слов

Логопед вызывает троих ребят и предлагает им побыть живыми звуками. Логопед каждый раз меняет звукосочетание, дети называют, что получилось. Звукосочетание : Аоу.

Игра «Определи место звука в слове». Нарисуй красный квадрат в прямоугольнике на том месте, где слышится звук «О». Слова (Зонт, дом, оса)

Физминутка.

За малиной в лес пойдем, в лес пойдем.

(Дети водят хоровод, взявшись за руки)

Спелых ягод наберем, наберем.

(Идут по кругу, наклоняясь, как бы собирая ягоды)

Солнышко высоко,

(Встают лицом в круг, тянутся руками вверх)

А в лесу тропинка.

(Наклоняются и пытаются достать пол)

Сладкая ты моя,

(Идут по кругу, взявшись за руки)

Ягодка-малинка.

Игра -Волшебный мешочек”

Логопед предлагает каждому из детей достать по 1 картинке из «Волшебного мешочка» и четко назвать, изображенный предмет. Ребенок громко называет предмет, изображенный на картинке (орех, обруч, робот, сок, сова, бочка, собака, дом, самолет, окно)

Игра «Г де спрятался гласный звук?».

Определить, где находится гласный звук[О] на картинке.

Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук». Детям предлагается разделить свое слово на картинке на слоги. Слово делится на слоги,

Как на дольки апельсин,

Если слоги встанут рядом_

Получаются слова:

Ты -и - ква, а вместе «тыква».

Со - и - ва итак, «сова».

Игра «Рассели по этажам»

В зависимости от количества слогов в слове, дети распределяют картинки по домикам в 1, 2 и 3 этажа.

Ребята, а скажите мне: - “Чем отличаются звуки, от буквы?” (Звуки мы слышим и произносим, а буквы видим и пишем)

Знакомство с буквой «О»

Посмотрите, вот буква «О». (Выставляется карточка с изображением буквы «О»).

В этой букве нет угла,

Оттого она кругла.

До того она кругла,

Покатиться бы могла.

На какую геометрическую фигуру она похожа?

Буква О всегда стояла Круглая, нормальная,

Спать легла - бока помяла И теперь овальная.

Ребята, вы потрудились, и пальчики устали, давайте их разомнем.

Нарисуйте в воздухе букву «О».

А теперь наши звуки и буквы захотели с нами поиграть.

Игра “Узнай букву на ощупь”.

Детям завязывают шарфиком глаза. Ребенок должен с закрытыми глазами определить букву.

Итог занятия.

Ребята, вспомните, с каким звуком мы сегодня познакомились на занятии?

Какой это звук? Каким цветом обозначаем? Что понравилось больше всего?

Молодцы, хорошо занимались, слушали внимательно, отвечали на вопросы.

За работу получите наклейку.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тема: Звук Ы, буква Ы

Цель: формирование представлений о гласном звуке [Ы].

Задачи:

Коррекционно- обучающие:

обучение различению и четкому произношению звука Ы в слогах, словах, предложениях;

упражнять детей в образовании существительных множественного числа;

познакомить с буквой Ы;

формирование навыков дифференциации неречевых звуков.

Коррекционно-развивающие:

развитие слухового внимания и памяти;

развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики, памяти.

Коррекционно- воспитательные:

формирование положительной установки на участие в занятии, доброжелательных отношений, навыков сотрудничества.

Оборудование: бубен, губная гармошка, колокольчик, погремушка и т.п.

Ход занятия:

.Организационный этап.

Дети садятся в последовательности, названной логопедом (Лена, Таня, Ира, Миша, Коля, Оля).

Игра «Узнай, что звенит (гремит)?»

Логопед предлагает детям послушать и запомнить звучание каждого предмета. Затем дети отворачиваются, без зрительной опоры, только на слух, должны определить, что звучит.

Игра «Угадай по губам»

Логопед предлагает вспомнить гласные звуки, которые учили на прошлом занятии (А, И, О). Затем по беззвучной артикуляции логопеда дети угадывают сочетания из двух, трех, четырех гласных звуков, произносят их. Сегодня мы познакомимся еще с одним гласным звуком.

Игра "Чей домик пустой?".

Логопед уточняет, что в одном из домиков никто не живет - он свободный. Надо подобрать и поселить туда новый звук, а какой именно - дети должны угадать, послушав сочетания:

Послушайте, какие песенки я вам пропою АЫ - УЫ - ОЫ - ИЫ.

Какой новый звук вы услышали?

Да, верно. Прозвучал звук Ы. Он у нас тоже гласный звук, живет в домике с красными окошками. И обозначается он вот таким символом буква Ы, она будет жить у нас в этой квартире нашего многоэтажного дома.

Давайте вместе пропоем звук Ы

Громко, тихо, кратко, длинно.

Звук Ы - гласный звук (его можно петь, тянуть, воздушная струя не встречает преграды). Когда мы произносим звук Ы, губы улыбаются, язык отогнут.

Игра «Улыбнись когда услышишь звук ГЫ!»

Улыбнитесь, когда услышите звук Ы:

Ы -А -И - Э - Ы - У - О - Ы - И - О - Ы - У- Э -

Ы.

Игра «Один - много»

А сейчас хотите поиграть? Выходите на ковер, встаньте все в круг. Посмотрите, у нас на ковре лежат карточки. Каждый берет одну карточку. Девочки берут карточку с одним предметом, а мальчики - где много предметов (играет музыка). Все нашли? Давайте проверим. Девочки ставят карточки Нюше, а мальчики - Крошу. Проверим. Посмотрите, все ли правильно? Девочки назовите свои предметы, а сейчас мальчики называют громко свои предметы. Какой звук повторился много раз? Да, звук Ы.

кот - коты, губа - губы, лента - ленты, тыква - тыквы, конфета - конфеты, дуб - дубы, кукла - куклы, гриб - грибы, машина - машины, лимон - лимоны, шкаф - шкафы, стол - столы, шар - шары, зонт - зонты, ягода - ягоды, банан - бананы.

Проходите за столы. Сядьте ровно, выпрямите спины. Давайте вспомним слова со звуком Ы, которые называли мальчики.

Игра «Хлопни в ладоши»

В каких словах слышится звук Ы: дым, кот, мак, дыня, утка, тыква, паук, бык, бинт, дубы.

Игра «Звук спрятался»

Определи позицию звука Ы в словах: дым, бык, конфеты, тыква, дубы, ноты, бегемоты, дыня.

Вычленение первого ударного гласного из слова.

Логопед просит ребенка назвать первый звук в именах детей: Аня, Оля, Уля, Ира, Эля, Игорь, Осип, Ада, Инга.

Знакомство с буквой Ы

Звук Ы у нас особенный. Он никогда не бывает первым, всегда находится в середине, или в конце слова.

Ы - буква сытая, несет брюшко набитое. Очень любит поесть. Варит суп и солит его, картошку варит, солит, салат делает - солит. Что еще можно приготовить и посолить?

Давайте, мы с вами возьмем пластилин красного цвета, и из пластилиновых жгутиков, вылепим букву Ы.

Итог занятия.

Ребята, что мы сегодня делали на занятии? Познакомились со звуком и буквой Ы, учились ее произносить. Молодцы, хорошо поработали!

Можете отдыхать.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Тема: «Звуки В - В'». Буква В.

Цель: Дифференциация звуков В - Вь, знакомство с буквой В.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Познакомить с буквой В.

Формировать процессы анализа и синтеза.

Учить детей характеризовать звуки В - Вь по признаку твердости - мягкости;

Упражнять в определении места звука в слове;

Закреплять умение определять количество слогов в слове. Коррекционно-развивающие:

Развивать фонематические процессы.

Развивать артикуляционную, общую моторику, дыхание, голос.

Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.

Развивать коммуникативную компетенцию.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать чувство доброжелательности, ответственности и сотрудничества.

Формировать положительное отношение детей к педагогу и друг к другу.

Воспитывать усидчивость, внимательность к ответам других детей. Оборудование:

Фишки зеленого и синего цвета на каждого ребенка;

Картинки: Шапокляк, девочка, мальчик; лепестки ромашек с картинками, в названии которых звуки В-Вь;

Организационный момент.

Логопед: Ребята, сегодня к нам пришел гость, а кто это вы узнаете, отгадав загадку.

Я старушка хоть куда:

И умна, и молода!

Со мною всюду крыска По имени Лариска.

Ответы детей: Шапокляк.

На доске картинка Шапокляк

Логопед: Правильно, но она пришла не просто так, она собирается испортить наше занятие. Помешаем ей это сделать?

Введение в тему.

На доску выставляются картинки мальчика и девочки.

Логопед: К нам за помощью обратились ребята. Шапокляк украла первые звуки из их имен. Поможем им вернуть их?

Логопед: Мальчика зовут ...аня, а девочку - ...ика. Как правильно зовут ребят? ( Ваня и Вика).

Формулирование темы.

Логопед: Какие звуки были украдены из имен? (Звуки В и ВЬ). Логопед: Правильно и сегодня на занятии мы повторим эти звуки, научимся их различать и спасем от злой старухи Шапокляк.. Основная часть занятия.

Логопед: Чтобы справиться со всеми заданиями, нам нужно хорошенько подготовиться.

Развитие артикуляционной моторики.

Логопед: Посмотрите в зеркало, улыбнитесь себе.

«Улыбка» - «Трубочка».

Языком отодвигать верхнюю губу, нижнюю.

Поднимать язык к верхним зубам, опускать к нижним.

Упереть кончик языка в левую щеку, в правую.

Развитие мимических мышц.

У Валюши и Ванюши

Щеки, словно шар воздушный. (надуть щеки)

А у Пети и у Гали -

Худенькими щеки стали. (втянуть щеки)

Рассердились Петя, Г аля,

Сильно брови хмурить стали. (нахмурить брови)

Работа над развитием дыхания и голоса.

Работа над дыханием: дети медленно друг за другом идут по кругу. На вдох руки поднять и развести в стороны, на выдохе - опустить вниз с длительным произношением звука: е-е-е (3 раза).

Работа над голосом:произнести предложение, используя повествовательную, вопросительную и восклицательную интонацию:

Ветер воет.

Ветер воет?

Ветер воет!

Акустико-артикуляционный образ звуков.

Дети дают характеристику звукам.

Звук В - согласный, твердый, обозначаем фишкой синего цвета, звонкий.

Звук Вь - согласный, мягкий, обозначаем фишкой зеленого цвета, звонкий.

Логопед: В имени Вика, какой звук?

Ответы детей: Звук Вь.

Логопед: А в имени Ваня?

Ответы детей: Звук В.

Как мы произносим звук В? Что делают губы зубки? (Верхние зубы касаются нижней губы.) Свободно выходит воздух или встречает преграду?

Посмотрите, посередине остается узкая щель для прохождения воздуха.

Давайте проверим, работает ли горлышко.

Развитие фонематического слуха.

Логопед: Шапокляк любит произносить «дразнилки». Слушайте внимательно и определите лишний слог.

Логопед: ва - во - ву - ви

Ответы детей: Лишний Ви.

Логопед: Почему лишний именно этот слог?

Ответы детей: Во всех слогах звук В, а в этом Вь.

Логопед: Правильно, слушайте дальше.

Ви - ве - ва - вя

Ответы детей: Лишний Ва, т.к. во все слогах звук Вь.

Дидактическая игра «Сигнальщики».

У детей сигнальные фишки зеленого и синего цвета.

Логопед: «Посигнальте» фишкой нужного цвета, когда в словах услышите звуки В и Вь.

Ветер, сова, воет, вьюга, волк, вечер, ваза, весна, вилка, варежки, вьюга, виноград, ворона, снеговик, волосы, дверь, василёк.

Динамическая пауза.

Выполнение движений по тексту.

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветерок все тише, тише,

Деревцо все выше, выше.

Дидактическая игра «Собери цветок».

Логопед: Ребята, как вы думаете, если мы подарим Шапокляк цветы, она станет добрее?

Ответы детей: Да.

Логопед: У вас на столах лепестки ромашек, на которых нарисованы предметы в названии, которых есть звук В или Вь. Мальчик Ваня подарит цветок с синей серединкой, а девочка Вика с зеленой. Какие лепесточки вы положите к синей серединке, а какие к зеленой и почему?

Ответы детей: К синей серединке положим лепесточки с картинками в названии, которых есть звук В, т.к. он обозначается фишкой синего цвета, а к зеленой - лепестки с предметами, в которых звук Вь, т.к. он обозначается фишкой зеленого цвета.

Дети подходят к столам и собирают ромашки.

Логопед: А теперь давайте проверим, правильно ли вы собрали ромашки.

Логопед: Вы собрали очень красивые и необычные цветы. Подарим их Шапокляк?

Ответы детей: Да.

Логопед: Она обещает больше не похищать звуки в именах ребят и прощается с вами.

Звуковой анализ.

Звуковой анализ слов ВИКА и ВАНЯ с выкладыванием звуковой

схемы.

Знакомство с буквой

Логопед произносит стишок про букву.

На букве В объеду весь свет,

Ведь буква В - велосипед.

На что похожи буква В.

Посчитайте, из скольких элементов состоит буква В. Назовите эти элементы.

Рисование буквы в воздухе.

Составление буквы из элементов.

Работа в тетради

Соедини с буквой В только те предметы, названия которых начинаются со звуков [В] или [В*].

Заключительная часть.

Подведение итогов.

Логопед: Какие звуки мы сегодня спасали от Шапокляк?

Ответы детей: Звуки В и Вь.

Логопед: Дайте характеристику этим звукам.

Ответы детей: Звук В - согласный, твердый, обозначается фишкой синего цвета, звонкий.

Звук Вь - согласный, мягкий, обозначается фишкой зеленого цвета, звонкий.

Логопед: Что на занятии вам показалось наиболее интересным? Какое задание вам было трудно выполнять? (ответы детей)

Оценка деятельности детей.

Логопед: Как вы сегодня занимались? (ответы детей)

Кто был самым активным и больше всех отвечал? (ответы детей)

У кого что получилось? (ответы детей)

Сюрпризный момент.

Логопед: Вы все постарались на славу. На память о нашем занятии Шапокляк дарит вам свой портрет, который вы сможете дома раскрасить и рассказать родителям.

Детям раздаются черно-белые картинки с изображением Шапокляк.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Тема: Звуки [с] и [с’]. Буква С.

Цели: Знакомство с звуками [С] и [С], буквой С.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

Учить детей различать звуки [с] и [с’];

Учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости;

Продолжать обучать детей звуковому анализу слов; Коррекционно-развивающие:

развитие фонематического слуха, зрительной, слуховой памяти и внимания;

развивать артикуляционную моторику.

Коррекционно-воспитательные:

Воспитывать внимательное отношение друг к другу.

Оборудование: предметные картинки, зеркала, книга.

Организационный момент.

). - Начнем мы сегодня занятие с «Гимнастики для ума».

Ответьте мне на вопросы:

Самая болтливая птица (сорока).

Ночная птица (сова).

Число, следующее за числом шесть (семь)

Птица с желтой грудкой (синица)

Усатая рыба (сом)

Что видим, когда спим (сон)

Цвет моря (синий)

Насекомое, напоминающее вертолет (стрекоза)

Какие звуки часто повторялись в словах? (Звук [с] и [с’]).

Сегодня на занятии мы будем произносить звуки [с] и [с’] и искать слова, в которых эти звуки встречаются.. Основная часть

Чтобы правильно произносить эти звуки надо сделать упражнения для губ и язычка.

Артикуляционная гимнастика: «Лопаточка», «Горка»,

«Колесо», «Дудочка».

Знакомство с положением органов артикуляции при произношении звука С и Сь

Игра «Г ости»

Посмотрите, к нам пришли гости, две подружки Соня и Сима. (Показывает две куклы. У Симы зеленый бант, а у Сони синий).

Какой первый звук вы слышите в имени Соня? ( звук [с])

Ребята, дайте характеристику звуку [с]

Произнесём звук: С-С-С. Его можно тянуть, но нельзя петь, потому что воздушной струе мешают зубы, во рту есть преграда. Этот звук согласный. При его произнесении язык находится за нижними зубами, напряжен. Спинка языка выгибается в виде горки.

Этот звук произносится твердо в слогах: Са, Сы, Сэ, Су, Со. А можно произносить его мягко в слогах: Ся, Се, Си, Се, Сю.

Теперь положите руку на горло, произносим: С-С. Вы чувствуете, что дрожит горло? Нет. Вибрируют ли голосовые связки? Нет. Этот звук глухой.

Значит, звук «С» - согласный, глухой, может быть мягким и твердым.

А в слове Сима? (звука [с’])

Губы улыбаются, зубы на маленьком расстоянии, язык широкий, он близко приближается к нижним зубам, посередине - канавка. Горлышко не гудит, дуем на кончик языка.. .Сь

Дайте характеристику звуку [с’]. (Звук [с’]- согласный, мягкий, глухой, свистящий обозначаем зеленой фишкой)

В чем сходство между звуками [с] и [с’]? (оба звука согласных, глухих, свистящих)

А в чем разница между ними? (Звук [с] - твердый, а звук [с’]- мягкий).

Игра «Угощение»

Наши гости проголодались, я для них приготовила угощение. Давайте угостим их.

Соню угостим всем, что со звуком [с].

Чем угостим Соню? (Соню угостим мясом, салом, маслом,

соком).

А Симу угостим всем, что со звуком [с’].

Чем угостим Сему? (семечками, селедкой, персиком, апельсином).

Чем еще можно угостить Соню и Симу? (сливой, сливками, киселем)

Г ости наши теперь сыты и предлагают вам новую игру.

Игра «Камень - вата».

Логопед: - У звука С есть братец - звук Сь. Звук С - твёрдый, как камень, а звук Сь - мягкий, как вата. Если услышите звук С - покажи сжатые кулаки, если звук Сь - раскрытые ладони. Слушай внимательно слова:

Сено Соня Саша Серёжа сапоги силач сад санки семья суп

Игра « Кто где живет?»

Логопед. -- Посмотрите, Соня и Сима принесли нам книгу. Книга эта о животных, но звери все убежали. Давайте поможем расселить животных в книгу. Посмотрите в книге одна страница синяя, а другая зеленая. Если слышим звук [с] в названии животного, то приклеиваем его на синюю страничку, а если слышим звук [с’] то на зеленую страничку.

Кого мы поселили на синюю страничку? (собаку, свинью, лису) - Кого мы поселили на зеленую страничку? (поросенка, лося)

Соня с Симой немного устали давайте поиграем в мяч.

Динамическая пауза. Игра с мячом «Назови детеныша»

Свинья- поросенок, лось- лосенок, сова-совенок, крыса-крысенок,

лиса- лисенок, сорока-..., соболь-....рысь-рысенок

Ребята, Соня и Сима, приготовили для вас загадки

Игра «Доскажи словечко»

Солнце село за селом, спят синицы, сойки спят,

спит в воде усатый сом, спят и лес, и степь, и (сад).

Слон за спичками пошел, налетел во тьме на (стол).

Ночью тихо в старом доме, только мышь шуршит в (соломе).

Слабо светит светлячок, да трещит в углу (сверчок).

Есть посуда - самовар, есть машина - самоход,

есть игрушка - самокат, ну а в небе (самолет).

Слон свистел среди ветвей словно серый (соловей)

Игра «Магазин»

Логопед -- Соню и Симу мама отправила в магазин и попросила купить там все, что начинается со звуков С и Сь. (скакалка, самокат, свитер, сосиски, стол, сок, семечки, самовар, сумка, носки, апельсин, сливы и другие картинки с другими звуками).

Какие предметы купили дети?

Какие предметы вы не купили, почему?

Дифференциация звуков [С! и [С'1

Логопед.- Наши ребята домой возвращаться будут на поезде, вам нужно, помочь разложить все купленные предметы в нужные вагончики. В синем вагоне будут предметы на звук С, а в зеленом вагончике поедут предметы на звук Сь.

Физкультминутка

Логопед напоминает детям, что Соня и Сима живут в селе и приехали они домой только вечером. Давайте представим, что сейчас вечер.

Солнце село за селом, (присесть)

Спят синицы, сойки спят, (ладони под одну, потом под другую

щеку)

Спит в воде усатый сом, (наклон, руки вниз)

Спят и лес, и степь, и сад.

(Движения руками от груди влево, вперед, вправо.)

Игра с мячом

Логопед, сообщает, что любимый звук Сони - С, и предлагает порадовать ее, назвав разные слова с этим звуком. Ребенок ловит мяч, брошенный педагогом, и называет свое слово со звуком С, ориентируясь при этом на указанное обобщение:

продукты (сметана, сало, сыр, салат, капуста, кекс), посуда (миска, стакан, соусник, салатница, салфетница), мебель(стул, стол, раскладушка, кресло, скамейка), животные (свинья, собака, барсук, соболь, крыса), птицы (сорока, соловей, сокол, ястреб).

.Звуковой анализ слов.

Логопед -Ребята, кто сегодня приходил к нам в гости? (Соня, Сима). А, вы, знаете, что девочки больше всего любят Сок. И поэтому они приготовили вам схему с этим словом. Давайте, выложим это слово с помощью фишек. (выкладывание слов)

Молодцы все справились.

Знакомство с буквой С

Логопед -А теперь мы познакомимся с буквой, которой обозначаются звуки [С] [С], это буква С.

Вот такой стишок про букву С.

Села мышка в уголок,

Съела бублика кусок.

Мелкая моторика

Давайте повторим это стихотворение все вместе.

Задание на листе бумаги. Из вязаных ниток выложить букву С и приклеить ее на лист.

Итог занятия

С какими звуками мы сегодня произносили слова? (звуками [с] и [с’]).

Какое задание вам больше всего понравилось выполнять?

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Тема: дифференциация звуков [Ж]- [Ш].

Цель: Формирование правильного произношения и различения звуков Ж-Ш. Задачи:

Обучающие: формировать навык звуко - слогового анализа. Научить детей правильно произносить и различать на слух звуки Ш-Ж.

Развивающие: способствовать развитию фонематического восприятия. Развивать речевое восприятие. Закреплять умение делить слова на слоги. Развивать фонематический слух, мышление. Продолжать составлять предложения по заданной схеме.

Воспитательные: воспитывать интерес к занятиям.

Ход занятия

Организационный момент.

Логопед: Предлагаю вам отгадать загадки:

Он ходит голову задрав,

Не потому что важный граф,

А потому что он .... (жираф)

Сегодня все ликует В руках у детворы От радости танцуют Воздушные (шары).

Логопед: Назовите первый звук в отгадках.( В слове Жираф первый звук Ж. В слове Шары первый звук Ш).

Сообщение темы занятия.

Сегодня мы с вами будем различать звуки Ж и Ш (выставляются буквы).

Логопед: Скажите пожалуйста характеристику звука Ж. (Звук Ж - согласный, твердый, звонкий).

А скажите как мы с вами определяем звонкость, глухость. (прикладываем ладошку к горлу. Если чувствуется дрожание, вибрацию, значит работает голос, звук звонкий, а если голосок не вибрирует, то значит звук глухой).

Логопед: Скажите характеристику звука Ш.(Звук ш согласный, твердый, глухой).

Каким цветом на звуковой схеме обозначаются эти звуки? (Звуки Ш и Ж обозначаются синим цветом).

Игра «Внимательные ушки»

Я буду называть слова, если в этом слове есть [Ж] - руки вверх, если [Ш] - присели.

шарик шило мороженое женьшень каска штора жаба жасмин

Звуко-слоговой анализ слова «ШАР»

Логопед: Дети предлагаю вам выложить звуковую схему слова

ШАР.

Логопед: Все выложили правильно, а теперь мы расскажем характеристику каждого звука.( Звук Ш согласный, твердый, глухой. Звук А гласный. Звук Р согласный, твердый, звонкий).

Логопед: Молодцы.

Физкультминутка.

Жук на цветке.

Высоко летает жук, (поднять руки вверх)

Низко опускается. (присесть)

Опять быстро он летит (встряхнуть кисти рук)

И жужжит, жужжит, жужжит. (покружиться на месте)

Замедляет свой полёт И садится на цветок. (сесть на место).

Игра с мячом «Скажи наоборот»

Становитесь быстро в круг Дружно будем мы играть В словах звук «Ш»

На «Ж» заменять.

Логопед: Я говорю слоги со звуком Ш, а вы меняете на звук Ж.

Ша - Жа

Шо

Шу

Ши

Ше

А теперь я говорю слова со звуком Ж, а вы меняете на звук Ш:

Ужи - Уши Жар - Шар Жила - Шила Жаль - Шаль Жить - Шить Жалить - Шалить Житье - Шитье Лужа - Луша.

Развитие фонематического слуха.

Игра «Подбери картинку».

Логопед: Сейчас мы поделимся на две команды: одна команда девочек, вторая мальчиков. Девочки отбирают картинки со звуком Ш, мальчики со звуком Ж. Затем размещают их на доске.

Игра: «Запомни и повтори»

нужно повторить цепочку слогов ( по одному и хором)

Ша-ша-жа жа-жа-ша уш-уш-уж аша-аша-ажа Ша-жа-жа жа-ша-жа иш-иж-иш ажа-ажа-аша Ша-жа-ша ож-ош-ож жо-жо-шо ажи-аши-ажи

Игра « Волшебная дорожка».

Логопед загадывает загадку.

Хоть и бархатные лапки Но зовут меня царапкой.

Мышек ловко я ловлю Молоко из блюдца пью.

Дети: Это кошка.

Логопед: Какой звук в этом слове? Дети: « Ш»

Логопед: Кого ловко кошка ловит? Дети «Мышку».

Логопед: Помогите мышке убежать от кошки. Пройдите по «Волшебной дорожке», произнося слова по слогам (мышка, кошка, шишка, жук, желудь, лягушка, башня, кружка).

Работа над предложением.

Логопед: Рассмотрите картинки, произнесите название определите, какой звук в вашем слове звук «Ш» или «Ж». (Жираф, мишка)

Дети: В слове жираф, звук «Ж».

В слове машина, звук «Ш»т.д.

Логопед: Составьте предложение о Жанне или Шуре по схеме, используя ваши картинки.

(Детям предлагается схема из трех слов)

Дети: Жанна рисует жирафа. Шура лепит мишку. Т.д.

Итог занятия.

Логопед: Какие звуки мы с вами учились различать?

Логопед: Что больше всего вам понравилось на занятии?