Итальянский Детский Сад "Итало Кальвино", Москва.
Глава 1. Дошкольное образование в Италии
.1 История развития дошкольного образования в Италии
Итальянская республика - Государство в Южной Европе, в центре Средиземного моря, на перекрестке торговых путей между Западом и Востоком, что является исключительно важным фактором в развитии экономики страны во все эпохи. Столица государства - Рим. Италия - демократическая парламентская республика во главе с президентом. Исполнительная власть в стране принадлежит Совету министров.
Для того, чтобы иметь общее представление об атмосфере, в которой становилось, формировалось и продолжает развиваться образование в Италии, представим краткую характеристику страны, её экономики и состава населения, которые являются формирующей базой для развития общества, культуры, истории.
Около 67% населения Италии - горожане. Почти все жители страны (93%) - итальянцы. Как и во многих других развитых странах, в Италии в последние десятилетия снижаются рождаемость и естественный прирост населения, сокращается средний размер семьи, нация стареет. Экономически активное население насчитывает 22,8 млн. человек, из них 12% составляют безработные или молодежь, ищущая первую работу. Многие выезжают за границу в поисках заработка. На данный момент, в связи с большим потоком мигрантов, уже сама Италия использует труд иностранных рабочих. Высока численность легальных иммигрантов, а нелегальная иммиграция из наиболее неблагополучных стран в последнее время представляет серьезную социальную проблему и бросает вызов всему укладу жизни.
История становления детского сада в Италии уходит своими корнями в далекое прошлое. Эта организация пережила эволюцию, в процессе которой смогла утвердить свои образовательные задачи, преодолев функции, направленные только на уход и присмотр за ребёнком, и достичь уровня первой ступени школьного образования.
"Scuola dell'Infanzia" - "Школа Детства" - "Детский Сад" - более привычное название для российской системы образования - как учреждение, берёт своё начало в 1968 году, принятием закона № 444 от 18 марта 1968 года, благодаря которому, после долгих дискуссий, была прервана традиция незаинтересованности государства в этой возрастной категории детей, которой до сего момента занимались только церковные приходы, религиозные организации и муниципалитеты.
Вместе с тем, учреждения подобного типа уже существовали с момента промышленной Революции, (XVIII век), когда ручной труд женщин в промышленности начал забирать их из дома и вследствие этого возникла необходимость присмотра за детьми дошкольного возраста в некотором определенном месте в часы работы их матерей. Появились "Комнаты ухода за детьми" - "Sale di Custodia", ясли - "Asili" - дословно - убежища для детей, ставшие прототипами современных детских садов.
Заслуга создания первых детских дошкольных учреждений, в которых наряду с другими видами воспитания с детьми проводили элементарное обучение (беседы воспитателей о природе, рассказывание сказок, чтение детских книг и так далее) на практике принадлежит английскому социалисту - утописту - Роберту Оуэну. Данный опыт работы впоследствии был перенесён в Великобританию, а далее во Францию и в Германию.
В 1839 году, благодаря деятельности немецкого педагога, Фредерика Фребеля, родились "Детские Сады", получившие широкое распространение и долгую жизнь.
В Италии инициатива по созданию детских садов принадлежит священнику Ферранте Апорти (1791 - 1858), который был уверен, что многие беды человека происходят от его невежества, и видел свою миссию в образовании молодёжи всех возрастов. В 1828 году в Кремоне (город в итальянской области Ломбардия), он открыл первое "Убежище для детей" ("Asilo d'infanzia"), в которое на платной основе принимались малыши с двух с половиной лет. Позже был открыт детский сад, финансируемый австрийским государством и сельская школа для детей. Инициатива распространилась в таких регионах, как: Ломбардия, Венето, Тоскана, Эмилия-Романья.
Спустя полвека Детские сады Фрёбеля появились и в Италии - этому благоприятствовала заинтересованность политической элиты того времени, подтверждение чего мы находим в циркулярном письме министра образования Коппино от 17 сентября 1885 года.
Высока важность деятельности сестёр Розы и Каролины Агацци, которые открыли в 1895 году в Момпиано, первую Материнскую Школу, дав ей такое название, поскольку считали, что воспитательница должна вызывать роль и образ матери и школьная среда должна принимать ребёнка так, как семейная среда. Методы работы, которые использовались - методы инструментальной педагогики (Джон Дьюи), известные и применяемые уже во многих европейских странах. Суть состояла в том, что маленькие дети уже самого раннего возраста приучались делать всё самостоятельно, преимущественно в виде игры, развивая свободную деятельность ребёнка и его творческий потенциал. В одном из своих трудов Роза Агацци подчёркивала важность создания функциональной материальной среды для развития ребёнка. Она писала: "Очень странно, что в процессе нынешнего пробуждения осознанности по отношению к детству, не отозвался авторитетный голос, призывающий планировщиков и архитекторов прислушаться не к собственной фантазии, а к тем, кто живет детством и знает его нужды" [23, с.36].
Образовательная модель сестёр Агацци имела огромный успех в Италии и в общих чертах можно утверждать, что ею следовали вплоть до конца XX века, тем более, что даже само название "Материнское школа" было принято законом, учреждающим государственную школу в 1968 году.
Другим известным деятелем в области дошкольного образования, оставившим после себя огромный вклад в педагогику, была Мария Монтессори, которая, работая, как медик, с умственно - отсталыми детьми, адоптировала методы, ею созданные, для детей, развивающихся нормально, и получила оптимальные результаты. В 1907 году, в одном из самых густонаселённых и бедных кварталах Рима - Сан Лоренцо, она открыла первый Дом Детей, для малышей от трех до шести лет, в работе с которыми она применяла свой метод научной педагогики, ставший в 1909 году публикацией, принятой с огромным энтузиазмом в Европе и во всём мире [11]. Метод Марии Монтессори берёт своё начало в новой концепции детства, утверждающей, что в предоставленной ребёнку свободе самовыражения находятся семена развития и роста.
Многие посетителей Дома Ребёнка имели возможность наблюдать за детьми, занимающимися своей деятельностью спокойно и радостно без стимулов в виде поощрений или подавления в виде наказаний.
Развитие интеллектуальных способностей ребёнка подготавливалось сенсорным воспитанием, вследствие чего малыш мог свободно манипулировать тем материалом, который выбирал, который помогал ему самостоятельно исправлять свои ошибки, без помощи воспитательницы. Школы Монтессори распространились в Италии и во всем мире, особенно в Северной Америке. Индия была настолько заинтересована новой методикой образования, что пригласила педагога - новатора читать курс лекций во время второй мировой войны.
Можно утверждать, что Монтессори была признана миром, как педагог, "освободивший" ребёнка.
марта 1968 года был принят закон, учредивший Материнскую школу на государственном уровне, и утвержден многолетний план создания дошкольных организаций данного формата по всей территории Италии, особенно на юге страны. Начался период бурного развития школьной системы образования: начальная школа повсеместно расширяла своё расписание до полного рабочего дня, открывались ясли, муниципалитеты учреждали школьные столовые, ремонтировали старые структуры и возводили новые здания. Однако, Материнская школа, так же, как и сейчас, не являлась обязательной ступенью начального образования, и возможность записи ребёнка в данную организацию, особенно в густонаселенных районах, была связана с реальной возможностью ёмкости структуры, c преподавательским составом и с экономическими возможностями Муниципалитета.
Закон 1968 года знаменовал решительный переход от восприятия Материнской Школы как места приема детей и ухода за ними, к школе с четко обозначенными целями, задачами, содержанием, методами. В изданных Руководящих принципах (Orientamenti) хотя и чувствовалось направление, укрепленное годами предыдущей практики, уже вырисовывалась школа новой формации. В них содержались рекомендации по использованию более прогрессивных методов дидактики, содействующих развитию ребёнка. Указывались образовательные программы, области, как сферы действия и деятельности, для достижения ребёнком собственных целей, согласно собственному ритму. Именно Руководящие принципы признают за детьми неотъемлемые права, гарантированные всем Конституцией - право на воспитание и обучение и знаменуют, таким образом, эволюцию Материнской школы в Школу Детства, так, как называется она сейчас. В Руководящих принципах подчёркнуто центральное место ребёнка, признано разнообразие, обращено внимание на психофизическое благополучие воспитанников. Для положительного результата работы, как существенные, выделяются: гибкость в организации деятельности, диалог с родителями, коллегиальность как руководящий принцип в работе педагогического состава, строительство позитивных отношений с близлежащими организациями [30].
В указе 1991 года "Scuola Materna" - "Материнская Школа" чаще всего упоминается как "Scuola dell'Infanzia" - "Школа Детства", поскольку это название "наиболее соответствует развитию, характеризующему данную структуру в настоящий момент" [32].
Закон № 53, принятый в 2003 признаёт Школу Детства первой ступенью образовательного процесса, который должен затрагивать всю жизнь человека, определяя её особые задачи и функции в качестве основных для полноценного развития человека во всех его направлениях, в отношения преемственности с последующими ступенями образования. Школа Детства способствует эмоциональному, психомоторному, когнитивному, моральному, религиозному и социальному развитию ребёнка, учит строить отношения в социуме, раскрывает творческий потенциал и личностное самоопределение [47]. италия дошкольный образование монтессори
Рекомендации, в соответствии с тем, что уже выражено в Руководящих принципах, описывают воспитательную среду как место приобретения практического опыта, как первый и необыкновенно важный подход к культуре, естественно, в формах, соответствующих умственному и психическому развитию ребенка. Рекомендуется игра как фактор развития ребенка и канал коммуникации, возможность исследования и поиска, получение сенсорного опыта, а так же продвижение, постепенное и корректное, к символическим представлениям неформальной деятельности с одной стороны, и начало пути по освоению конкретных знаний с другой [52].
Школа Детства, основываясь на ценностях воспитания и обучения, опираясь на знания по дошкольному воспитанию, представленные в итальянской и иностранной педагогической литературе, реализует министерские проекты. Сегодня она стала флагманом итальянской школьной системы, привлекая к себе внимание многих стран Европы и Мира.
Согласно последним исследованиям, Школу Детства посещает почти 98% итальянских малышей. Этот факт указывает на исключительную важность начального образования ребёнка, полноценного развития его способностей, его таланта социализировать, его личностного и социального возрастания[25].
Дошкольные учреждения в Италии на данный момент можно условно поделить на государственные (коммунальные) и частные, принадлежащие, чаще всего, Католической Церкви - Монашеским Орденам, Религиозным организациям. Существуют также сады и ясли, открытые при конкретных учреждениях, фабриках, фирмах (asilo o/e asilo nido aziendale) или различных Ассоциациях. Развита система альтернативных детских учреждений, таких как: микро-ясли ("micro nido") - частное учреждение для 12-15 детей; семейные ясли ("nido famiglia") - мама со специальной подготовкой и всеми необходимыми разрешениями принимает у себя дома группу из 3-4 детей; включённые ясли ("nido integrato"); ясли (ясельная группа) в составе детского сада; беби-паркинг ("baby parking"); детский центр ("сеПго infanzia").
Итальянские детские сады и школы, центры образования и культуры, существуют, работают и развиваются во многих странах мира - там, где живут итальянцы, там, где есть большие или маленькие диаспоры этого народа. В данном контексте интересно упомянуть такой феномен, как итальянская эмиграция, когда в период с 1861 по 1976 год, с момента создания Италии, из страны эмигрировали около 13 миллионов человек [43]. Многие отправлялись в страны северной Европы, в США, Канаду, в страны Латинской Америки.
Согласно статистическим данным на 2014 год, в России проживает около 3000 тысяч итальянцев. Кто - то живет и работает один, но многие приезжают с семьями, либо создают свои семьи здесь, воспитывая детей в культурных традициях двух или более народов [4].
Завершив краткий исторический экскурс дошкольного образования в Италии, переводя определенные термины в дословном переводе, далее, в тексте данной работы, мы заменим название "Школа Детства" на "Детский Сад", поскольку оно более привычно для восприятия, и в то же время нисколько не противоречит сути исследуемого феномена.
В следующем параграфе представим итальянскую школу в Москве, центр сосредоточения итальянской культуры для детей дошкольного и школьного возраста и их родителей, а также базу нашего исследования.
1.2 Итальянская школа в Москве - образование и общение детей разных культур и языков
В России в 1973 году, по инициативе посла Пьетро Винчи для итальянцев, живущих и работающих в Москве, в 1973 году была основана школа "Костанца Винчи", разместившаяся при посольстве Италии. Годы шли, менялся политический строй России, и постепенно, с открытием границ возросло и количество учащихся данного образовательного учреждения, поменялся его адрес.
Школа открыла свои двери для детей разных национальностей, желающих приобщиться к одной из богатейших европейских культур. Выросшая из небольшой частной школы, она приобрела статус единственной аттестованной итальянской школы в России. В 2007 году школа была переименована в честь знаменитого итальянского писателя Итало Кальвино.
На сегодняшний день школа "Итало Кальвино", в соответствии с Конституцией Италии и Указаниями действующего Законодательства и ставит перед собой цель - гармоничное и целостное развитие личности. Школа разрабатывает собственный учебный план, взяв за основу Закон о Реформе Национальной Системы Образования "Хорошая школа" ("La Buona Scuola") от 07.13.2015, № 107, Закон № 59 о Школьной Автономии от 15.03.1997, Национальные Руководящие Принципы по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования от 2007 года, обновленные в 2012 году и Национальные Руководящие Принципы для Лицеев от 2010 года (Указ Президента Республики от 15.03.2010 № 89). Школа отвечает на запросы поликультурного и многоязычного потребителя, содействуя, с одной стороны - демократичности и инклюзивности школы, с другой - развитию способностей учеников использовать как можно больше языков, чтобы общаться и принимать участие в межкультурном взаимодействии, обретая опыт и навыки общения на различных языках в различных культурах. Желая защитить, сохранить и обогатить родные языки студентов, школа разрабатывает программы для Первого Цикла Образования, учитывающие ключевые компетенции для "непрерывного обучения" (в течении всей жизни - "lifelong and lifewide learning"), определенные Парламентом и Советом ЕС [54].
Одна из задач, которые ставит перед собой Школа в качестве целевых ориентиров на этапе завершения обучения - это плодотворное взаимодействие между носителями различных родных языков на одном, общем языке. В данном контексте итальянская школа, такая, как "Итало Кальвино", расположенная на территории иностранного государства, предлагает италоязычным участникам образовательного процесса приобретать дополнительные навыки и знания в области межкультурных отношений, не теряя при этом собственные, относящиеся к стране происхождения. Именно по этой причине данное образовательное учреждение гарантирует обучение грамотности всех учащихся, в независимости от их языкового происхождения. Школа реализует право своих обучающихся продвигаться вперёд согласно собственному ритму и личностным особенностям.
В случае необходимости, для учеников разрабатываются индивидуальные программы в атмосфере сотрудничества, что способствует обретению уверенности в себе, эмоциональному и социальному росту, созреванию личности как таковой. Итальянская школа даёт возможность получить знания и познакомиться с языками и символами культуры, чтобы таким образом ученики овладели инструментами мышления и рассуждения, необходимые для обучения и отбора информации. Столкнувшись с распространением новых языков общения, стало необходимо развивать не только цифровые навыки студентов, но и предоставить им все возможность активно участвовать в общественной жизни. Школа ставит перед собой задачу формирования гражданина, будущего и активного участника социальной и культурной жизни страны своего происхождения или выбора.
В соответствии с требованиями, изложенными в Руководящих Принципах, исходящих от Министерства Образования Италии, общие образовательные цели способствуют реализации права ребёнка на образование и формирование его личности, выраженных в терминах: "знать, уметь, делать", как знания, умения и навыки, личностные и межличностные, адекватные для обеспечения благосостояния и включения в социальный контекст[44].
Программы обучения в школе "Итало Кальвино" соответствуют стандартам, принятым Министерством образования Италии и расширены в соответствии с потребностями учащихся. Педагоги из Италии и России проводят занятия на итальянском языке, используя современные методики в области обучения и развития детей дошкольного и школьного возраста. Аттестат, выдаваемый по окончанию Итальянской Школы "Итало Кальвино" в Москве признаётся всеми государствами ЕС, в том числе Италией.
Структура школы:
-детский сад, принимающий на обучение детей с двух до пяти лет;
-начальная школа ("scuola primaria" - 5 классов, начиная с шести лет;
-средняя школа "первого уровня" ("scuola secondaria di primo grado") - 3 года;
-средняя школа "второго уровня" ("scuola secondaria di secondo grado") - 4 года (лицей, языковой). В Италии длительность обучения в лицее - 5 лет, а за рубежом, как в данном случае - 4 года.
В течение последних лет в школе отмечается значительное увеличение посещаемости детей, происходящих из смешанных (итало - русских) и русских семей - "билингвов" по рождению или по "необходимости" - когда жизнь семьи настолько плотно связана с Италией, что знание итальянского языка практически не должно уступать владению родным языком.
Эта ситуация ставит перед преподавательским составом задачу разработать конкретные дидактические программы, чтобы все учащиеся имели одинаковые возможности усвоения программы и развития.
Необходимо понимать, что ребёнок рождается не в язык, а в определенную культуру, в семью, которая является хранителем, носителем и передатчиком конкретного культурного наследия: истории, традиции, норм поведения, питания, одежды и так далее. В каждой культуре по-разному видят нормы воспитания ребёнка и отличаются представления об идеально воспитанном ребёнке. Во время развития малыша очень важными являются вербальное и тактильное воздействие на него, и воплощает его, на первом этапе именно этнолингвокультурыный компонент - пальчиковый массаж, потешки, прибаутки, приговоры, передающиеся из поколения в поколение в каждой культуре по-своему. А как же быть двуязычным семьям, детям двух культур? С такими детьми, как утверждают опыт, мнения специалистов, - нужно жить и действовать на двух языках, так, как принято в имеющихся национальных культурах, а не просто "переводить" литературу, игры, ситуации. Следовательно, детей младшего дошкольного возраста нельзя "обучать" языку за партой несколько раз в неделю. Ребёнок должен познакомиться с языком, поскольку в этом возрасте ребенок не учит язык, а впитывает его, в той мере, в какой он ему близок, понятен и интересен, то есть, в игре, поскольку именно игра является ведущим видом деятельности [12].
Итальянский язык в детском саду "Итало Кальвино" изучается как так называемый "второй язык" - "L2". Что означает этот термин - "L2"? Существует два подхода к обучению иностранным языкам, предложенные итальянским лингвистом Паоло Бальбони: итальянский как второй язык (L2) и итальянский как иностранный язык (LS). Второй язык - это средство повседневного общения, основная возможность взаимодействия в общественной жизни страны, в которой человек находится. В случае школы "Итало Кальвино" - в жизни отдельно взятой организации. То есть это не только язык отдельных занятий, заранее запрограммированные ситуации, а жизнь в полном смысле этого слова, внутри и за пределами "классной комнаты".
Как происходит обучение итальянскому языку? Прежде всего - это полное погружение в повседневную жизнь детского сада - с момента прихода ребёнка утром до конца рабочего дня. Любое общение происходит всегда на итальянском языке, хотя гарантируется присутствие, по крайней мере, двух воспитателей, знающих русский язык, которые, при необходимости, ободряют детей и помогают им, разъясняя необходимое на родном языке. Обычно это ситуации в начале учебного года - период адаптации ребёнка в детском саду, либо сложные моменты социального характера - разрешение конфликтов, споров, ситуации, требующие не только дословного, "лингвистического" понимания, но и моральной оценки и осознания происходящего.
В детском саду "Итало Кальвино" для изучения языка используется программа "Hocus e Lotus", созданная в Римском Университете "Сапьенца", принёсшая блестящие результаты более чем в 120 Детских Садах и Начальных Школах Италии и используемая более чем 4000 учителями в различных странах Европы. Автор программы - Traute Taeschner - профессор кафедры психологии развития и языковой коммуникации в университете "Сапьенца" в Риме, сосредоточившая свои исследования на процессе усвоения языка и на таком явлении, как двуязычие. Наиболее яркие из ее публикаций: "The Magic Teacher" (Cilt, 2005), "A Developmental Psycholinguists Approach to Second Language Teaching" (Ablex, 1997), "The Sun is Feminine" (Springer Verlag 1982) [42].
Изучение языка происходит посредством создания контекста, в котором все говорят, живут и работают только на новом языке: в фантастическом мире "Hocus e Lotus" - двух маленьких "dinocrocs" - симпатичных животных - персонажей с хвостами, как у динозавров и зубами, как у крокодилов, кожей оранжевого цвета и большими добрыми сердцами. Окус и Лотус - их имена. Вместе с детьми они переживают ряд фантастических и занимательных приключений, затрагивающих их в первом лице. Каждое занятие с детьми обогащено положительными эмоциями, и процесс изучения языка осуществляется в соответствии с ритмами и способностями каждого ребёнка, проходя те же этапы, что и во время приобретения родного языка.
Сюжетный Формат - "Il Format Narrativo" - проекта является психолингвистической моделью для детского сада и начальной школы и основывается на трёх концепциях:
изучение иностранного языка при помощи тех же процессов, которые происходят во время приобретения родного языка: ребёнок начинает познавать мир и учится говорить, переживая определённый опыт действий вместе с взрослым. Сюжеты и являются этим "опытом", который мама и ребёнок переживают ежедневно, например: кормление, переодевание, купание, и так далее. Именно в этом контексте, значимом на эмоциональном и чувственном уровне, и развивается вербальная и невербальная коммуникация;
-создание благоприятной атмосферы. Ребёнок начинает говорить, потому что желает, чтобы его поняли, и предпочитает общаться с человеком, с которым установлена положительная эмоциональная связь. Это важно в момент обретения родного языка и не менее важно для изучения иностранного;
-в основании обучения - человеческое общение, в его языковом выражении. Драматизация историй, жесты и мимика позволяют понимать значение слов и выражений во время активной деятельности, когда сценическое действие придаёт смысл словам и новый язык становится действительно вторым языком.
Все занятия начинаются созданием благоприятной атмосферы, определенным ритуалом приветствия, по завершению которого нельзя говорить на родном языке, а разрешается говорить только на итальянском. Далее - просмотр истории (5 минут) и её драматизация, вместе с воспитателем, прослушивание песни (можно петь вместе), рассматривание иллюстраций к истории, творческая деятельность - аппликация, рисование, конструирование. Во время занятий также используется такой материал, как "flash cards", домино, пазлы, лото. Завершается занятие ритуалом возвращения из "волшебного мира" Окуса и Лотус в детский сад - все становятся в круг, закрывают глаза и считают от 10 до 1.
Приблизительно 80 % выпускников детского сада поступают в школу "Итало Кальвино" и, как показывает опыт, не испытывают никаких трудностей в обучении в начальной школе, где все предметы преподаются исключительно на итальянском языке непосредственно носителями языка, учителями из Италии.
В работе детского сада участвуют родители детей как на уровне правления - Управляющий Комитет Школы, Родительский Комитет - представители родителей из каждой группы детского сада, так и в повседневной жизни, в организации различных мероприятий, таких как: родительские собрания, советы родительского комитета, творческие мастерские, праздники течение года.
Подробно организацию педагогического процесса в итальянском детском саду мы представим в следующей главе нашей дипломной работы. Автор данного проекта лично заинтересован в подробном изучении заявленной темы, поскольку сам работает в Итальянской школе "Итало Кальвино" воспитателем детского сада и желает свести, насколько это возможно, теоретические знания, полученные во время обучения в Университете и практические навыки во время работы в саду, обогатив, таким образом, собственный опыт и знания, предоставив их вниманию широкой публики.
Глава 2. Организация, содержание и методы работы ДОУ в Италии
.1 Нормативно-правовая база дошкольного образования Италии и России
Дошкольная образовательная организация в России руководствуется нормативно-правовыми документами разного уровня: федерального, регионального, муниципального, а также внутренними локальными актами, регламентирующими её деятельность.
Осваивая наиболее важные документы, составляющие нормативно-правовую базу дошкольного образования в Италии и в России, мы провели их сравнительный анализ, поскольку он является основным инструментом анализа и оценки образовательных систем разных уровней.
Критериями нашего анализа стали сходства и различия основополагающих принципов, на которых зиждется система дошкольного образования двух стран, поскольку диалог и взаимное сотрудничество строится с опорой на точки соприкосновения, а также в сравнении и понимании различий.
Перечислим основные документы, составляющие нормативно - правовую базу дошкольного образования в Италии и в России.
В Италии:
-Конвенция о правах ребёнка - принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН № 44/25 от 20 ноября 1989 г.
-Конституция Итальянской Республики - принята в 1947 году Конституционной ассамблеей, вступила в силу 1 января 1948 года [45];
-Рекомендации Парламента и Совета Европы от 18 декабря 2006 г. о ключевых компетенциях обучения в течение жизни [54];
-Указ Президента Республики № 275 "Об автономности образовательных учреждений", от 8 марта 1999 года [31].
-Декрет закона № 297 от 16 апреля 1994 - Единый текст законодательных положений в области образования [34];
-Декрет министерства от 18 декабря 1975 года с уточнениями и поправками. Технические нормы, относящиеся к строительству школ, оборудованию помещений - санитарно-гигиенические требования [33].
-Национальные Руководящие Принципы по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования [44].
-Закон об интеграции детей-инвалидов в образовательных учреждениях от 5 февраля 1992 года 104/2 [46].
-Закон № 107 от 13 июля 2015 года - Реформа национальной системы образования и воспитания и реорганизация положений действующего законодательства [49].
-Основная Образовательная Программа учебного заведения
-Устав Учебного Заведения
-Договор между дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами, их заменяющими) ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение.
-локальные акты, регламентирующие жизнедеятельность ДОУ.
В России:
Конституция Российской Федерации - принята 12 декабря 1993 года, вступила в силу со дня официального опубликования - 25 декабря 1993 года [7].
-Семейный кодекс Российской Федерации - от 29 декабря 1995 года № 223-ФЗ [20].
-Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" - принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года[13].
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [21].
-СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014) "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" [19].
-Основная Образовательная Программа учебного заведения
-Устав Учебного Заведения
-Договор между дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами, их заменяющими) ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение.
-локальные акты, регламентирующие жизнедеятельность ДОУ.
Уже на этапе перечисления можно обратить внимание на то, что
некоторые основные документы в Итальянской системе дошкольного образования и в Российской системе похожи по названиям и критериям значимости. Локальные же документы, существующие в каждом учебном заведении, несут практически одинаковую смысловую нагрузку. Анализ содержания основных положений и их сравнение предоставят нам более полную картину.
Но прежде необходимо сделать небольшое вступление.
С 1990 года с Национальной Конференции по школе, в Италии началась глобальная реформа образовательной системы, направленная на преобразование, усовершенствование государственной структуры в целом. Маастрихтский договор (официально "Договор о Европейском союзе"), подписанный 7 февраля 1992 года в Нидерландах, положивший начало Европейскому Союзу, дал, среди прочего, странам, входившим на тот момент в Европейское сообщество, указания в области образования [5]. В Белой Книге "Рост, конкурентоспособность и занятость", опубликованной в след Маастрихтского договора, в 1993 году, Жак Делор писал о том, что низкий уровень образования способствует безработице [55].
Все преобразования, происходящие в Итальянской системе образования после 1990 года, являются следствием размышлений и исследований не только на национальном уровне, но и на европейском.
Данное замечание очень важно для понимания текущих мер, особенно в отношении выявления принципов развития навыков. Обучение в течение жизни - непрерывно, не регулируется количеством лет стандартного образования, критерии оценивания имеют объективные параметры, сопоставимые с европейскими стандартами, для обеспечения того, чтобы навыки (то, что каждый человек приобретает в ходе наблюдения, опыта, умения действовать в различных ситуациях за рамками школы), могли быть измерены и оценены.
Теперь же возвратимся к первой ступени образовательного процесса - дошкольному образованию.
Детский сад - государственный и частный, открывает свои двери всем детям, гарантируя их право на образование и заботу, в соответствии с принципами, прописанными в Конституции Итальянской Республики, в Конвенции о правах ребёнка и в документах Европейского Союза. Закон № 53 от 2003 года вводит Детский Сад в систему образования, хотя посещение его не является обязательным [47].
Подобное решение на законодательном уровне в 2012 году было принято и в Российской Федерации. Закон об образовании №273-ФЗ от 21 декабря 2012 года гласит: "В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: дошкольное образование;..." [13, с.16].
Важный шаг, предпринятый системами образования Италии и России, подчеркнул исключительную роль дошкольного образования и открыл для него новые перспективы развития.
"Национальные Руководящие Принципы по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования" указывают на то, что Детский Сад принимает детей от трех до шести лет. Но статьей 630 Закона 296/2006 была учреждена новая услуга в сфере образования, на экспериментальном уровне, для детей от 24 до 36 месяцев, что явилось ответом на вызов общества в некоторых регионах страны. Эти группы получили название "Весна" [48].
Таким образом, ребёнок младше трёх лет может посещать либо группу "Весна", если она организована в детском саду, либо организации, предоставляющие образовательные услуги для детей ясельного возраста. "Детсадовский" возраст ребёнка начинается с трёх лет.
Количество детей в группе и расписание детского сада регулируется следующими документами: Декрет Министра Образования от 24 июля 1998 года, №331 [36] и Декрет Президента Республики от 20 марта 2009, №81 [35].
Согласно нормам, минимальное количество детей в группе - 18 человек, максимальное - 26, до 29 в некоторых случаях. Расписание работы детского сада: от 25 часов в неделю - минимум и до 50 часов - максимум. Время работы зависит от запросов территории, на которой расположена образовательное учреждение.
Сравнивая данные положения с правилами приема детей в Дошкольных учреждениях Российской Федерации, мы видим, что согласно требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014), "в дошкольную организацию принимаются дети в возрасте от 2 месяцев до 7 лет" [19]. Этот же документ указывает и на количество детей в группе, которое зависит от метража. Также прописан режим работы учреждения: "1.3. Дошкольные образовательные организации функционируют в режиме кратковременного пребывания (до 5 часов в день), сокращенного дня (8 - 10-часового пребывания), полного дня (10,5 - 12-часового пребывания), продленного дня (13 - 14-часового пребывания) и круглосуточного пребывания детей" [19].
Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. N 293 регулирует порядок приёма детей на обучение в дошкольную организацию [17].
Документом, представляющим совокупность обязательных требований к дошкольному образованию в Российской Федерации - является ФГОС - Федеральный Государственный Стандарт дошкольного образования. В нём определены требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
В Италии образовательный процесс в детском саду, начальной и средней школе регулируют "Национальные Руководящие Принципы по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования" от 4 сентября 2012 года. Ими определяются целевые ориентиры дошкольного образования, начальной и средней школы. То, какие знания, умения и навыки должен приобрести учащийся в конце каждой из ступеней образовательного процесса. Таким образом, Итальянская школа - государственная и частная - обладает единым документом, позволяющим данным уровням школьного образования совместно организовывать воспитательно-образовательную деятельность в целях достижений основных компетенций.
В "Национальных Руководящих Принципах по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования", как и в "Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного образования" - прописаны образовательные области, представляющие определенные направления развития и образования детей. Образовательные области, указанные во ФГОСДО:
-познавательное развитие, речевое;
-художественно - эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Образовательные области, указанные в "Национальных Руководящих Принципах по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования":
-Я и другой ("главные вопросы", мораль, жизнь в социуме)
-Тело и движение (самоидентичность, самостоятельность, здоровье)
-Картины, звуки, цвета (искусство, музыка, мультимедиа)
-Речь и слова (общение, язык, культура)
-Познание мира (последовательность, величина, пространство, время, окружающий мир).
Мы видим, что, несмотря на разные названия, - в итальянском документе более неформальные, суть образовательных областей, их содержание - похоже, поскольку субъектом и объектом образовательной деятельности в дошкольном учреждении, в России и в Италии, является ребёнок.
Следующий важный документ для системы образования Италии - Закон № 275 " Об автономности образовательных учреждений", от 8 марта 1999 года. В соответствии с итальянской правовой системой данная автономность даёт возможность образовательным учреждениям создавать национальные и международные проекты и организовывать учебную деятельность.
Впервые в организацию педагогического процесса вводится такой инструмент, как P.O.F (Piano dell'Offerta Formativa) - План Образовательных Услуг - П.О. У., который обновляется и утверждается ежегодно (согласно последней модификацией, обусловленной законом №107/2015 - каждые три года) и находится в открытом доступе для всех участников образовательного процесса. Согласно директивам из министерства, решения дидактического и организационного характера, попадающие в сферу автономности, должны быть приняты и утверждены Коллегиальными Органами - Педагогическим Советом и Советом Образовательной организации.
Данная автономность способствует реализации образовательных и учебных программ, направленных на развитие личности, увеличивая спектр образовательных услуг, адаптируя их к различным условиям и запросам семей учащихся, территории, на которой находится учреждение, чтобы обеспечить выполнение всех поставленных образовательных задач в соответствии с общими целями образовательной системы на национальном уровне.
В законе представлены различные типы автономности. Автономность организационная и дидактическая заключается в том, что, соблюдая свободу преподавания, национальные указания и объективы, образовательные учреждения имеют право самостоятельно регламентировать режим занятий, адаптируя их темпам обучения и потребностям обучающихся. Может применяться так называемая формула "гибкости" распорядка учебного процесса. Это позволяет, например, концентрировать часы определенной дисциплины в какой-то период учебного года, составлять индивидуальный план обучения (содействуя интеграции детей - инвалидов или иностранцев), планировать учебные программы в соответствии с запросами территории, выбирать методы и средства обучения в соответствии с П.О. У., гарантируя, при этом, количество часов, установленных на законодательном уровне.
Автономность исследования, экспериментирования, развития состоит в том, что образовательные учреждения несут ответственность за планирование обучения, его оценивание, за формацию, культурное и профессиональное развитие персонала, за инновации, исследования в области образования и обмен информацией, опытом и дидактическими материалами, интеграцию и координацию между всеми ступенями системы образования.
Образовательные учреждения могут функционировать по отдельности или быть объединены в сеть (соглашениями между несколькими учреждениями). Преподаватели, работающие в таком объединении, могут (но не обязаны) временно переходить из одной школы в другую и продолжать свою работу, обмениваясь опытом.
Полученный опыт и исследования должны быть документированы (в соответствии с процедурами, установленными на национальном уровне) с целью распространения их среди заинтересованных образовательных учреждений.
Школы могут заключать соглашения с различными высшими учебными заведениями, учреждениями или ассоциациями для достижения определённых объективов, заданных в П.О. У.
Представленный выше документ имеет множество точек соприкосновения со статьёй № 28 Закона об Образовании в Российской Федерации, из которой следует, что Автономность образовательных учреждений является одним из принципов государственной политики в области образования. Согласно данному закону образовательная организация "обладает автономией, под которой понимается самостоятельность в осуществлении образовательной, научной, административной, финансово-экономической деятельности, разработке и принятии локальных нормативных актов" [13, с. 34]. Она из собственных средств обеспечивает материально-техническое оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами. Организация вправе привлекать для осуществления своей уставной деятельности дополнительные источники финансирования и материальные средства; устанавливать ставки заработной платы, должностные оклады, надбавки, доплаты и премиальные, а также заниматься предпринимательской деятельностью. Возможности реализации этих прав определяются как ресурсным обеспечением системы образования, в частности, финансовым, так и объёмом их правосубьектности.
Следовательно, развитие системы образования тесно связано с эффективностью функционирования образовательного учреждения, которая, в свою очередь, зависит от степени ее самостоятельности, позволяющей адекватно реагировать на изменения в окружающей среде.
Проанализировать оба закона - один, утвержденный Президентом Итальянской Республики и другой, принятый Государственной Думой Российской Федерации может помочь лишь реальная ситуация на местах, в школах. В некоторых организациях, к сожалению, автономность сводится лишь к "финансовым поборам" и низким уровнем образования вследствие неумения профессионально организовать деятельность образовательного учреждения. Но существует также множество других примеров успешно развивающихся школ, дошкольных организаций, которые живут принципами автономности, предписанными законом и развивают свою деятельность на благо учащихся.
Разница между реализацией принципа автономности в Итальянской системе дошкольного образования и Российской, на практике, состоит в создании содержания образовательных программ.
ФГОС ДО - глава 2.11.2 представляет содержательный раздел Программы, который должен включать: "описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;..." [21, с.15]
Учебные заведения Италии, пользуясь правом дидактической автономности, руководствуются при составлении содержания образовательной программы "Национальными Руководящими Принципами по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования", о которых мы говорили ранее и указанными в них образовательными областями и целевыми ориентирами. Берёт во внимание запросы территории, социального окружения, семей и непосредственно учащихся. Структура образовательной программы регламентирована, но она составляется целиком и полностью педагогическим составом учебного заведения.
Следующие документы касаются обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей - инвалидов, то есть "инклюзивности" образования.
Директива Министерства Образования Италии от 27 декабря 2012 г. "Средства воздействия на учеников с Особыми Образовательными Потребностями (ООП) и организация территории для возможности инклюзивного образования" ("Strumenti di intervento per alunni con Bisogni Educativi Speciali e organizzazione territoriale per I'inclusione scolastica") говорит о том, что: "область затруднений в образовании намного шире, чем то, что связано непосредственно с ограниченными возможностями здоровья - умственного или физического. В каждом классе присутствуют ученики, нуждающиеся в особом внимании по целому ряду причин: нехватка социального и культурного развития, специфические расстройства обучения и (или) нарушения развития, трудности, возникающие от не знания итальянской культуры и языка, по причине принадлежности к другим культурам и народам" [37].
Эти ученики имеют право на доступ к обучению по индивидуальной персонализированной программе, которая создаётся конкретной школой для конкретных детей. Стратегии, оперативные указания, методы и структура работы, критерии оценивания знаний и минимальные критерии ожидаемых результатов, находят свое определение внутри "PDP" - "Piano Didattico Personalizzato dell'alunno" - "Персонального Учебного Плана" учащегося. Данный план должен быть включен в так называемый "Ежегодный План по Инклюзивности" - "Piano Annuale per l'Indusivita (PAI)". Данные требования были санкционированы Законом 53/2003.[47]
В детском саду, согласно норме, если в группе находится малыш с ограниченными возможностями, количество детей не должно быть более 20. Кроме воспитателя в группе должен находиться воспитатель-помощник, уделяющий особое внимание нуждающемуся ребенку.
В системе Российского Образования понятие инклюзивности является одним из основных понятий согласно Закону об Образовании в РФ от 21 декабря 2003 года. В статье 2, пунктах 27 и 28 написано: "инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;" [13, с.6]
Инклюзивное дошкольное образование реализуется в двух основных формах. Это либо организованные при ДОУ специальные группы для детей с особыми потребностями, либо непосредственное включение особых детей в состав группы, где они занимаются на общих основаниях со всеми детьми. В любом случае необходима работа педагога - психолога при составлении индивидуального образовательного маршрута на каждого малыша.
Интегрированные группы в детском саду комплектуются с учетом количественного соотношения, которое четко регламентировано Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13
"1.12. ... Рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности:
а) до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными возможностями здоровья;
б) старше 3 лет: не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом; не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или детей с умственной отсталостью легкой степени; не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития [19].
Если ребёнок с особыми потребностями испытывает трудности в самообслуживании, адаптации, в группе должен работать специалист - тьютор, в идеале человек со специальным психолого-педагогическим образованием.
Мы видим, что понятие инклюзивности является одним из основных как в системе Итальянского образования, так и Российского, поскольку реализуют основной принцип, прописанный как в Конвенции о правах ребенка, так и в Конституциях - принцип права на образование.
Способы организации разные. На практике получается не всегда - нехватка средств, финансирования на дополнительного педагога в группе, на материалы. Но, если рассматривать теорию, то с точки зрения количества детей в группе при инклюзивном образовании, более приемлемыми выглядят требования, разработанные СанПиН 2.4.1.3049- 13Ю. Большое количество детей в группе, даже 20 человек может влиять негативно на детей с ограниченными возможностями здоровья и действительно необходимо рассматривать каждый отдельный случай.
Интересен же "итальянский" подход к понятию детей с "особыми образовательными потребностями", включающими в него ребят с трудностями, связанными с незнанием культуры или языка. Этот аспект, мы считаем, может быть принят во внимание и в России, так как во многих садах и школах учатся дети разных национальностей, не всегда владеющие достаточно хорошо русским языком или знающие культуру страны. Им сложно, зачастую они замкнуты и не успевают в различных областях. Этим ребятам также необходима индивидуальная помощь и поддержка, разработка специальных программ и маршрутов развития.
Еще одним важным документом, регулирующим организацию педагогического процесса, является "СанПин" - "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".[19] Это нормативный документ, регламентирующий санитарные и гигиенические нормы, установленные государством. В СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014) описываются требования, которые определяют наполнение групп, микроклимат и освещение в игровых помещениях, а также нормы по питанию детей и многое другое.
В Италии подобного единого документа, в котором говорилось бы практически обо всём, даже о длительности занятий по времени, не существует. Существуют различные документы, каждый из которых касается отдельного аспекта устройства школы как таковой.
Например, о строительстве образовательных учреждений, материалах для их постройки, о внутреннем устройстве каждого помещения говорится в "Руководящих указаниях по строительству школ" ("Linee guida per l'edilizia scolastica").
Нормы питания в школе регулирует Министерство здравоохранения, документ: "Национальное руководство по питанию в школе" ("Linee di indirizzo nazionale per la ristorazione scolastica". Существуют также "Рекомендации по питанию в яслях, садах, начальной и средней школах" (Indicazioni nutrizionali per il pasto a scuola. Nido, infanzia, primaria, secondaria"). В них прописано приблизительное меню и санитарно-гигиенические нормы. Также есть ряд иных документов, касающихся питания в школе, организации "комиссий столовых", контролирующих процесс питания образовательных учреждениях.
Из вышеперечисленных примеров мы видим, что документов, регламентирующих организационные аспекты работы образовательных учреждений в Италии достаточно много. Каждый подробно изучает свой конкретный аспект. С точки зрения издателя документа - это имеет смысл, поскольку все аспекты разные и относятся к различным сферам жизни и деятельности - гигиена, здоровье, строительство. Но с точки зрения преподавателей, тех, кто непосредственно имеет дело с такой комплексной и многосторонней структурой, как педагогический процесс и его организация, удобнее и результативнее иметь в наличии единый документ, который даже если и ссылается на множество разных источников, всё же является основным для работы, контроля и понимания образовательной организации.
Знакомство с нормативно-правовой базой дошкольного образования в Италии и в России дало возможность исследовать основные положения организации работы дошкольного образовательного учреждения, увидеть разницу и особым образом подчеркнуть наличие множества точек соприкосновения. Данный труд позволил ближе подойти к раскрытию вопроса об организации педагогического процесса в Итальянском детском саду, поскольку Законы, Указания, Руководящие Принципы, Декреты являются основными ориентирами, базой для функционирования всего процесса.
2.2 Структура педагогического процесса в итальянском детском саду
Образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в форме целостного педагогического (учебно-воспитательного, образовательного процесса). Слово "процесс" свидетельствует о растянутости во времени, а слово "педагогический" говорит о направленности на преобразование личности ребенка" [8].
В педагогической литературе можно найти различные определения данного феномена.
В педагогику понятие педагогического процесса ввёл русский педагог, психолог, историк педагогики, основоположник отечественной педагогической психологии - Ф.П. Каптерев. В своих трудах он писал, что педагогический процесс является составной частью общего воспитательного и образовательного процесса [10]. ""Обучение", "образование", "приучение", "воспитание", "наставление", "увещание", "взыскания" и другие подобные многочисленные слова обозначают различные свойства, стороны, средства и моменты одного большого целого педагогического процесса" [10].
Согласно определению Ю.К. Бабанского - педагогический процесс - это передача социального опыта старшим и усвоение его подрастающим поколением посредством их взаимодействия, направленного на удовлетворение потребности современного общества во всесторонне развитой личности [1].
Подробную характеристику педагогического процесса представил в своих трудах Лихачёв Б.Т. Согласно его исследованиям, педагогический процесс - это целенаправленное содержательно-насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослого и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при его ведущей и направляющей роли [9].
Структура педагогического процесса включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, ресурсный, результативный.
Используя данную структуру, проанализируем педагогический процесс в итальянском дошкольном образовательном учреждении.
Цели и задачи воспитания в Итальянском Детском Саду (Целевой компонент педагогического процесса)
Согласно последним указаниям, содержащимся в документе "Национальные Руководящие Принципы по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования", цель детского сада состоит в том, чтобы дети вошли в гостеприимную, дружескую среду, содействующую гармоничному развитию их личности. В соответствии с этим условием строится воспитательная деятельность, которая способствует созреванию личности, обретению самостоятельности, развитие компетенций и формированию чувства патриотизма.
Созревание личности - это процесс созревания собственного "я" во всех его проявлениях; чувствовать себя хорошо, быть уверенными в многогранности своих чувств и действий, в социальной среде; учиться самопознанию и дать возможность познать себя, как уникальную, неповторимую личность. То есть переживать различные роли и формы идентичности сына / дочери, ученика, друга, мальчика / девочки, жителя определённой местности, члена группы, принадлежащей к более широкому сообществу, на основе общих ценностей, привычек, языка, ритуалов, ролей.
Обретение самостоятельности - это развитие уверенности в себе и в других; ощущение удовлетворения в самостоятельной деятельности и умение просить о помощи, чувствовать неудовлетворенность и разочарование и разрабатывать ответные меры и стратегии; выражение чувств и эмоций; принятие участия в совместных решениях и выражение собственного мнения, осуществление личного выбора и действуя всё более осознанно.
Развивать компетенции, навыки - значит играть, двигаться, манипулировать, любопытствовать, спрашивать, учиться размышлять в процессе исследования, наблюдения и сравнения свойств, количества, характеристик, фактов; значит слушать, понимать рассказы и рассуждения, излагать и вспоминать пережитые события; быть способными описывать, представлять и воображать, "повторять", при помощи подражания и ролевых игр, произошедшие события и сложившиеся ситуации.
Формирование чувства патриотизма заключается в том, чтобы открыть для себя другого человека, постепенно осознавая важность окружающих и их потребностей; понимать важность определённых правил поведения в социуме, учиться диалогу, в основе которого лежит слушание друг друга, внимание к мнению собеседника и его отличию, первое признание всеобщих прав и обязанностей; строить фундамент этически направленного поведения, уважающего других людей, природу и окружающую среду.
Данные цели достижимы путём организации окружающей среды, отношений и качественного образования, гарантируемого профессионализмом персонала детского сада, социальным и образовательным диалогом с семьями и общественностью.
Содержание работы Дошкольного образовательного учреждения (Содержательный компонент)
Принимая во внимание и уважая автономность образовательных учреждений, документ "Национальные Руководящие Принципы по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования" является основным для составления образовательных программ. Это открытый текст, который профессиональное сообщество должно принять и контекстуализировать, разрабатывая собственные решения, относительно содержания, методов, организации и оценивания в соответствии с целевыми ориентирами, представленными в национальном документе.
Образовательная программа - это выражение свободы преподавания и автономности образовательных учреждений, которое в то же время представляет решения педагогического состава и профиль организации. Разработка программы - это процесс, с помощью которого развиваются и организуются поиск и воспитательные инновации.
Каждое образовательное учреждение представляет свою программу в Плане Образовательных Услуг, ссылаясь на профиль воспитанника, а по окончанию первого цикла образования, на целевые ориентиры, на образовательные задачи, различные для каждой дисциплины.
Исходя из образовательной программы, педагоги определяют наиболее эффективные способы обучения, принимают наиболее важные дидактические решения, вырабатывают основные существенные стратегии, обращая внимание на связь между дисциплинами и их возможную агрегацию в общие сферы, как указано в законе об автономности образовательных учреждений.
Учителя принимают, оценивают и стимулируют любознательность, исследования, предложения детей и создают условия обучения, содействуя организации того, с чем дети знакомятся.
Непосредственный опыт, игры, продвижение вперёд путем проб и ошибок, дают ребёнку, направляемому взрослым, возможность углубить и систематизировать свои знания. Каждая из образовательных областей предлагает некий комплекс объектов, ситуаций, образов и способов выражения, относящихся к системам символов культуры, способных вызывать, стимулировать, сопровождать прогрессирующие, всё более уверенные, познания.
Целевые ориентиры дошкольного образования, направленные на развитие компетенций, являются для преподавателей основанием для внимательного, ответственного построения образовательной программы, проведения занятий и непосредственного опыта соприкосновения с реальностью окружающего мира, содействуя, таким образом, развитию компетенций, понимаемых целостно и глобально.
Образовательная Программа детского сада организована в пяти образовательных областях, цель которых - рост и развитие ребёнка, прописанных для детей трёх, четырёх и пяти лет:
1.Я и Другой;
2.Тело и движение;
4.Речь и слова;
5.Познание мира.
Выше мы уже обращали внимание на тот факт, что каждая из этих областей практически аналогична областям, представленным в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Дошкольного Образования (ФГОС) в Российской Федерации. К примеру, первая из областей, которую мы рассмотрим - "Я и Другой" во многом согласуется с областью "социально-коммуникативное развитие", поскольку основной темой являются отношения ребёнка с собой и с окружающим миром.
Образовательная область "Я и Другой"
Каждый ребёнок приходит в детский сад с неким собственным опытом жизни, приобретённым в кругу семьи. Это "субъект" в "развитии" - любопытный, активный, заинтересованный в получении знаний, как посредством действия, так и через усвоение новых нравственных норм жизни и поведения в социуме. Ребенок наблюдает за взрослыми, слушает их рассказы, видит выражение их эмоций, духовности и веры. Он открывает для себя жизнь, задает вопросы - стимулы: "Где я был до того, как родился и где я буду, когда закончится моё существование", он задаёт вопросы о существовании Бога, вопросы, являющиеся "мотором" поиска, исследования, построения норм поведения и межличностных отношений.
"Ребёнок участвует в традициях семьи и ближайшего окружения, но открыт на общение с другими культурами и обычаями, замечает, что в различных ситуациях он похож на других и отличается ото всех, что его могут выслушать или отвернуться от него, и он сам может принять кого-то или оттолкнуть" [44]. Следовательно, включение ребёнка в такой коллектив, как детский сад, становится фундаментальным моментом его роста, которое призывает его признать автономность своей жизни по отношению к семье, участвовать эмоционально в занятиях и исследованиях, соизмеряя себя и своих сверстников, учитывая потребности и точки зрения других детей. Детский сад, путём организации среды общения и качественного образования позволяет ребёнку утвердиться в своей личности, содействуя развитию самостоятельности, обретению компетенций и формированию патриотизма. Есть навыки, которые ребёнок должен приобрести до того, как поступит в первый класс начальной школы, поскольку они являются фундаментом для успешного социального опыта обучения. Их можно представить следующим образом: возможность самовыражения, умение и желание общаться и слушать, сотрудничать и делиться, экспериментировать и обучаться, замечать другие точки зрения и искать пути решения различных проблем, открывая другого человека рядом с собой, адаптируясь под его присутствие, воспринимая ценности собственной культуры в рамках универсальных ценностей.
Целевые ориентиры данной образовательной области
Эмоциональное развитие: ребёнок достиг хорошего уровня самостоятельности и осознал свои психофизические возможности; умеет утвердить собственную личность, осознаёт свои потребности, свои чувства и умеет выражать их адекватным образом, учитывая других людей и преодолевая собственную точку зрения; знает, что у него есть своя личная история, история его семьи. Знает основные традиции своей семьи, сообщества, развивает чувство принадлежности к ней. Социальное развитие: ребёнок слушает других, вступает в диалог, дискутирует и проектирует, соотнося гипотезы и процедуры, играет и работает конструктивно и креативно; ориентируется во времени и в знакомом пространстве, с постоянно возрастающей уверенностью и самостоятельностью, уважая других; умеет принимать роли и задачи и сотрудничать со сверстниками; распознаёт самые важные знаки культуры и территории, общественные структуры, функционирование группы принадлежности. Нравственно - этическое развитие: дошкольник достиг первичного осознания своих прав и общих ценностей; умеет строить достойные межличностные отношения; понимает ценность и достоинство каждого человека; выражает свое мнение и дискутирует на религиозные тематики, на важные вопросы существования, о различии культур и о справедливости, о том, что хорошо, а что - плохо. Развивает чувство взаимности и братства. Измерения нравственности, эмоций, социальности и религиозности пересекаются, основываясь на опыте детей в школьном контексте, который содействует общению и взаимному уважению.
Образовательная область "Тело и движение"
Ребёнок выражает себя посредством собственного тела, и двигательный акт не является процессом изолированным и не имеет значения вне соотношения с личностью и способом бытия в целом. Игровая форма физического развития является ответом на потребности ребёнка. Малыш, приходящий в детский сад уже доминирует основными функциями своего тела, сознанием собственной идентичности, схемой и языком тела. Среди того, что дошкольная организация предлагает, двигательная активность играет, несомненно, важную роль в развитии ребёнка, поскольку вовлекает его во всей его целостности. Движение и игра, эмоциональный, сенсорный, перцептивный, визуальный опыт, представляют собой единую возможность познания самого себя и мира и позволяют усилить, усовершенствовать, представить как можно лучше не только свое физическое развитие, личность, самостоятельность, здоровье и умение жить, уважая правила поведения, принятые в обществе, но дают особую возможность испытывать и повышать компетенции, связанные с другими областями знаний. Именно через этот канал выразительный, привилегированный, через телесный канал, ребёнок строит отношения с реальностью, постепенно осознает её, учится выражать, символизировать, концептуализировать в перспективе настоящего формирования.
Целевые ориентиры
Ребёнок усвоил первые элементарные знания, полезные для правильного управления своим телом, здорового питания, чувства безопасности и здоровья, приобрел положительные санитарно- гигиенические привычки, хорошую координацию движений; развил в себе перцептивные и сенсорные способности, умеет контролировать свое движение в зависимости от параметров места и времени среды, в которой находится; знает все части тела и умеет нарисовать, представить фигуру человека полноценно.
Образовательная область "Картины, звуки, цвета"
Анализ нашего общества показывает, что очень часто в детях предпочитают развивать рациональное мышление и уравновешенное поведение, которые приводят к формированию четкой логики с одной стороны, но также и к потере связи с миром творчества и фантазии, с другой. В то же время, необходимо признать, что использование творческих и созидательных ресурсов, означает подтверждение того, что логическое, фантастическое и творческое являются формами мысли и системами познания и приспособления к взаимодополняющей себя реальности. Их связь позволяет быть друг для друга стимулом и возможностью развития. Воспитывать креативность, означает защищать личность как ценность, поскольку она свободна в своем самоопределении, её нужно поддерживать и призывать к постоянному критическому анализу реальности, в упражнении дивергентного мышления и в способности понимать и выражать себя посредством самых различных средств: голоса, жеста, драматизации, музыки, танца, конструирования, рисования, мультимедиа. Очень важно, чтобы детский сад способствовал развитию этих средств общения, которые воспитывают чувство прекрасного, познание самих себя, других и реальности в целом.
Целевые ориентиры
Наблюдать и анализировать реальность, выражая себя через изображение, рисование и другую творческую деятельность, используя различные техники; понимать и воспроизводить невербальную коммуникацию (мимику и жесты, знаки, и так далее); познакомиться с символическими играми, переодеванием, драматизацией; переживать реальный и фантастический опыт, используя язык тела, звуков, изобразительной деятельности и технологий; с удовольствием смотреть спектакли - музыкальные, театральные, кинематографические; открыть звуковой пейзаж с помощью занятий музыкой, используя голос, тело и различные предметы; пробовать играть, исполняя различные ритмические рисунки. Исследовать возможности общения, принесенные миром новейших технологий в сфере мультимедиа.
Образовательная область "Речь и слова"
Чтобы жить в социуме, расти, взаимодействовать, необходимо, чтобы ребёнок умел передавать свои эмоции, задавать вопросы, формулировать мысли и размышления с помощью вербального общения, используя его во всем многообразии и уместно во время различной деятельности.
Развитие речи является основным не только для межличностного общения, но и представляет собой мощное средство познания, которое не ограничивается названием предметов или представлением мысли, но само по себе является условием возможности строить, манипулировать сложными логическими структурами. Развитие и совершенствование речи предполагают непосредственный опыт в окружающей среде, его познание и уверенность в собственных способностях общения и выражения, готовность признать права других на собственные идеи и мнения, стараясь выработать при этом собственную идею и уметь представить её. Поскольку вербальная речь играет важнейшую роль для всех этапов, уровней и сторон развития ребёнка, основная задача детского сада - совершенствование знания итальянского языка, при всем уважении к родному языку каждого ребёнка.
Язык познается в контексте общения, и детский сад проектирует и подготавливает частые и многочисленные контексты, позволяющие детям обрести уверенность в собственных способностях общения. В детском саду язык используется как средство, с помощью которого можно играть и выражать себя, а жизненный опыт позволяет детям расширить свой лексический запас, установить правильное произношение звуков, слов, фраз.
Кроме того, образовательное учреждение помогает ребёнку сравнивать, признавать, оценивать и испытывать речевое разнообразие, создавая ситуации для различных форм коммуникаций и увеличивая опыт межнационального и межкультурного общения.
Письменные сообщения, с которыми дети "встречаются" ежедневно, стимулируют их любопытство и мотивируют знакомство с кодом письменного языка. Данный интерес должен быть структурирован посредством предложения детям различных дидактических игр, приближающих их к письменной речи, которые стимулируют мотивацию детей, но не упреждают занятия и опыты, являющиеся прерогативой начальной школы. Прогрессивное приближение детей к письменной речи совершенствует и расширяет горизонты коммуникации, способствуя корректному подходу с новыми технологиями.
Целевые ориентиры
Ребёнок использует итальянский язык, обогащает и уточняет свой лексический запас, понимает слова и выражения, строит гипотезы о значении услышанного; умеет выразить и донести другим свои эмоции, чувства с помощью вербального общения, которое использует в различных ситуациях; экспериментирует с рифмами, стихотворениями, драматизациями; выдумывает новые слова, ищет сходство и аналогии между звуками и значениями; слушает и понимает рассказы, рассказывает и выдумывает истории, просит объяснить и объясняет сам, использует речь, чтобы проектировать занятия и определять правила; размышляет над языком, открывает присутствие других языков, признаёт и испытывает разнообразие способов выражения своих мыслей и соизмеряет их с креативностью и фантазией; приближается к письменной речи, исследует и испытывает первые формы общения посредством письма, встречаясь с новыми цифровыми технологиями.
Образовательная область "Познание мира"
Познание мира является прообразом обширного и полного сценария, открывающего для ребёнка множество требований и возможностей, чрезвычайно мотивирующих в поддержку истинных процессов овладения навыками и знаниями. Это область действия и познания аспектов окружающего мира, которые питают и ценят научную мысль посредством изобретательности и креативности. Наблюдение и первые формы исследования поддерживают признание существования проблем и дают возможность разрешить их путём обсуждения и совместного познания и понимания временности решений. Разнообразие исследований совместно с занятиями, связанными с повседневностью и подход к реальному измерению, содействуют выработке первых математических концепций. Прибегая к различным способам выражения: к речи, символам, дети приходят к способности осуществлять действия по группированию, классификации, определению количества предметов, которые дадут начало первым процессам абстрактности. Таким образом, ребята станут активными субъектами, занятыми в постоянном процессе взаимодействия с группой равных и со взрослым, готовые к обсуждению и к принятию нового.
Целевые ориентиры
Ребёнок группирует и выстраивает предметы и материалы согласно различным критериям, идентифицирует их определённые свойства, сравнивает и оценивает количество; учитывает это при помощи символов, осуществляет измерения с использованием имеющихся в наличии приборов. Может расположить свои ежедневные действия на шкале времени длиной в день, в неделю. Правильно описывает события в недавнем прошлом, ближайшем и более отдаленном будущем. Внимательно изучает собственное тело, живые организмы и среду их обитания, природные явления, замечает изменения. Проявляет интерес к техническим приборам и инструментам, знает как их использовать. Умеет считать и оперировать числами, измерять длину предметов, взвешивать их и определять другие свойства.
На особом месте стоит "Преподавание Католической религии", которое осуществляется в полном соответствии с учением Церкви и принимая во внимание основные цели школьного образования.
Эта деятельность не является аномальной или маргинальной в школьной среде, она интегрирована в полный комплекс образовательных программ. Цель преподавания религии не состоит в обращении неверующих или созревание в вере учащихся (каждой ступени школьного образования), а скорее в развитии личности ребёнка, в его человеческой и гражданской составляющей. Это подчёркивается в Соглашении между Святым Престолом и Итальянской Республикой. Очень важно помнить о том, что религия является неотъемлемой частью культурного пласта каждой цивилизации: понимание отдельных исторических периодов и процессов, обычаи и традиции различных народов, их искусство и научные открытия во всей полноте испытывают на себе влияние религии. Таким образом, преподавание религии в школе - это средство, позволяющее понять культурные реалии народа и его корни.
Целевые ориентиры, указанные для данной деятельности в детском саду, распределены по всем образовательным областям.
Область "Я и другой" относительно католической религии: ребёнок открывает в Евангельских рассказах личность и учение Иисуса Христа, от которого узнает, что Бог - отец всех людей и Церковь является общиной мужчин и женщин, объединенных во имя Его, чтобы развить позитивное отношение к самим себе и испытать спокойные отношения с другими, несмотря на культурные и религиозные различия.
Область "Тело и движения" - ребёнок воспринимает в знаках тела собственный религиозный опыт и опыт других людей, и начинает этим же способом проявлять свой внутренний мир, воображение и эмоции.
"Картины, звуки, цвета" - ребёнок знакомится с некоторыми символами и фигурами, характерными для жизни и традиции христиан (знаки, праздники, молитвы, песни, жесты, помещения, искусство), чтобы иметь возможность творчески выражать свою религиозную жизнь.
"Речь и слова" - ребёнок знакомится с некоторыми терминами христианского языка, слушая простые библейские истории, умеет пересказать содержание, используя услышанную речь, развивая также общение, значимое в религиозной среде.
"Познание мира" - ребёнок видит и исследует с мир, признанный христианами и многими верующими людьми как дар Бога Творца, развивает чувство ответственности по отношению к среде, которую населяет с доверием и надеждой.
Обучение альтернативное занятиям по религии
Образовательная и воспитательная деятельность альтернативная занятиям по религии в детском саду должна иметь в виду указания и предложения, исходящие от комиссии IARC (Insegnamento Alternativo alla Religione Cattolica - Обучение Альтернативное занятиям по Католической Религии). Основываясь на возрасте детей и конкретном опыте, составляются программы, направленные на воспитание эмоциональности, патриотизма, оценку наследия окружающей среды и культуры территории, воспитание законности, уважения к природе, к безопасности, поощрение здорового питания и здорового образа жизни в целом, и, в случае иностранных воспитанников, стимулирование хороших языковых навыков.
Деятельность в Детском Саду (Деятельностный компонент)
Педагогические цели детского сада отражаются в его организации.
Особое внимание уделяется:
-организации группы;
-деятельности, связанной с повседневной жизнью;
-структуре пространства;
-распорядку дня;
Образовательно-воспитательные задачи решаются посредством следующих видов деятельности:
-игровой;
-познавательно-исследовательской
-манипулятивной, продуктивной
-коммуникативной
-психомоторной
-музыкальной
Детский сад не следует жесткой программе, но старается адаптировать воспитательную деятельность к возможностям ребёнка, уважая личность и её характеристики. Предложенные занятия разделены на четыре равноценные сферы, сосредоточенные на гармоничном развитии ребёнка. Время, предусматриваемое на занятия, не фиксируется строго согласно недельному календарю или скрупулёзному распорядку дня. День в детском саду разделён на три блока: утро, день и вечер. Утро состоит из трех частей (завтрак, занятия, прогулка), день из двух (обед и отдых), вечер также из двух (занятие и уход детей домой). Эти показательные, чёткие "блоки" из которых состоит повседневная жизнь в детском саду, позволяют детям освоить ритмы и правила, которые становятся для ребят отправной точкой в организации временных последовательностей и воспроизведением "памяти дня".
Для создания программы принимается во внимание ребёнок во всей своей глобальности и устанавливается в центр образовательно-воспитательного процесса, активируя четыре огромных измерения:
-социально-эмоционально-нравственное измерение
-психомоторное измерение
-выразительное измерение
-познавательное измерение
Эти четыре измерения развиваются в четырёх сферах:
-сфера эмоциональная и социальная (социальность, самостоятельность, нравственность, представление о самом себе);
-сфера перцептивности и психомоторики (воспитание восприимчивости, физкультура);
-сфера выразительности и общения (рисование, развитие речи, музыка);
-познавательная сфера (окружающий мир, логико-математическое развитие, "наука").
Материал, объединяющий всю деятельность в детском саду - это игра.
Исходя из того, что телесность является способом познания, различные сферы действия и деятельности ребёнка должны активироваться посредством игры или в игровом контексте внутри своей возрастной группы.
Игра выразительная и познавательная, рассматривается как наиболее естественная и продуктивная возможность развития и обучения, позволяет ребёнку задействовать свои способности, развить самостоятельность, интегрироваться в жизнь группы. Игра - это источник развития, воображения, обучения, отношений. Игровая деятельность представляет собой идеальную ситуацию, естественную и не искусственную, исполняя двоякую функцию: познание окружающего мира и познание самого себя. Упражнение, символ и правила составляют определенные элементы различной игровой деятельности: в символической игре особенно выделяется постоянная эволюция от воображаемого к правилам. Игра, генератор напряжения, это постоянный кризис равновесия между воображением и действительностью, между внутренним и внешним, между перцептивностью и значением, который позволяет достичь новое, более возвышенное равновесие, содействующее процессу развития.
Фоном деятельности ребёнка является среда. Под отношением ребёнка и среды мы понимаем естественную среду, связанную с территорией и социальной средой. Понимание и анализ территории позволяют ввести в образовательное учреждение более адекватные средства подхода к среде, во всех сферах воспитания, которые становятся общими для всех образовательных областей, объединяя их. Особое внимание нужно уделять занятиям, предлагаемым детям, помня о том, что многому дети учатся сами, посредством исследования, проб и ошибок и повторов. Другими словами - ребёнок учится, находясь внутри конкретной среды, контекста (психологического, территориального, культурного), которая становится возможностью приобретения умений и навыков (перцептивных, логических, речевых, выразительных).
Контроль знаний учащихся
Контроль знаний учащихся преподавателями служит для того, чтобы обеспечить соответствие методов и содержания образовательных программ и их осуществление на протяжении всего учебного года на основе соответствующей документации. Контроль уровня развития учеников состоит из начального уровня, в котором отражается уровень развития ребенка, как только он пришел в школу, промежуточного уровня и итогового. Полученные результаты делают возможным исправление и индивидуализацию обучения и методов, отслеживание образовательных результатов.
Целевые Ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (Результативный компонент)
В конце трехгодичного обучения в Детском Саду обосновано ожидание того, что каждый ребёнок развил основные навыки, которые составляют суть его взросления.
Выпускник дошкольного учреждения признаёт и выражает свои эмоции, осознаёт желания и страхи, чувствует настроения - свои и чужие, позитивно относится к своему телу, уверен в себе, постепенно осознаёт свои достоинства и недостатки, умеет просить о помощи, когда это нужно. Проявляет любопытство и желание исследовать, взаимодействовать с предметами, средой и людьми, воспринимая их реакции и изменения. Принимает участие в занятиях и играх, использует общий материал, постепенно учится справляться с конфликтами и начинает понимать правила поведения в обществе и дома. Развил навык задавать вопросы этического и нравственного характера себе и окружающим. Замечает различные точки зрения, размышляет и сравнивает их значения, пользуется ошибками, как источниками познания. Умеет рассказывать, пересказывать, описывать пережитые ситуации, общается и выражает себя во всем многообразии речи, используя со всё большей уверенностью итальянский язык. Демонстрирует навыки логического характера, начинает ориентироваться в пространственно-временных отношениях, в мире символов, изображений, средств массовой информации, технологий. Отмечает важнейшие характеристики событий, предметов, обстоятельств, формулирует гипотезу, ищет ответы на проблемные ситуации повседневной жизни. Внимателен к заданиям, увлекается, выполняет работу до конца, знает и помнит пройденные темы. Творчески и самобытно выражает себя, чувствителен к многообразию культур, языков, накопленному опыту.
Условия протекания и обеспечения эффективности педагогического процесса (Ресурсный компонент)
Ресурсный компонент образовательного процесса представляет собой систему условий, при которых могут быть успешно решены цели и задачи воспитания и обучения. Можно выделить несколько групп условий, позволяющих обеспечить организацию и реализацию образовательного процесса в Дошкольном Учреждении. Рассмотрим их в оптике итальянского детского сада.
Условия среды: как организована среда, обеспечивающая активность ребёнка. С одной стороны, это задача материального характера - организация помещения, мебели, материала. Но также это и организация непосредственной жизни воспитанников. И в данном контексте важно упомянуть распорядок дня в детском саду, который является рутиной, повторяющейся изо дня в день, предметы и повседневные ситуации, охватывающие всех участников образовательного процесса, которые, в большинстве своём, не меняются в течение учебного года, и "говорят" на своём языке, развивают и обучают ребёнка.
Сама среда должна быть обучающей. Это её основная цель и все, что наполняет её, должно этой цели служить, в противном случае не имеет смысл - ни искусственная красота, ни высококачественные предметы интерьера.
Условия психолого-педагогические: реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога и ребёнка, взаимодействие всех субъектов образовательного процесса на основе диалога и сотрудничества. Воспитатель детского сада - мотивированный, квалифицированный специалист, внимательный каждому ребёнку и заботливый по отношению ко всей группе. Стиль образования воспитателей опирается на критерии слушания, сопровождения, участия, общения: наблюдение за ребёнком, вхождение в "его мир", открытие окружающей среды его глазами, поддержки и поощрения, чтобы малыш мог познавать среду постепенно, самостоятельно и осознанно. Профессиональность педагога состоит в совместной работе с коллегами, в постоянном развитии и обучении, в зрелом отношении с современным миром, его открытиями и культурой.
К примеру, можно отметить, что ежегодно преподавательский состав школы "Итало Кальвино" участвует в курсах повышения квалификации, организованных руководством школы. С докладами и лекциями приезжали: Паоло Бальбони - профессор глоттодидактики и дидактики итальянского языка как иностранного в Университете Ка Фоскари в Венеции, профессор Фабио Каон - доцент глоттодидактики, дидактики межкультурной коммуникации и литературы в Университете Ка Фоскари в Венеции, Микеле Далоизо, получивший докторскую степень в области лингвистики и преподавания языков.
Условия дидактические: организация образовательного процесса - тематическое планирование, осуществление, с помощью средств, методов и форм, согласно возрастному потенциалу, целям, и задачам образовательной программы, постоянное мониторирование образовательного процесса с целью его изучения и своевременной коррекции.
Условия организационные: установление социального партнёрства ДОУ с семьёй и ближайшим социальным окружением (библиотека, театр, музей), использование нормативно-правовых требований в области дошкольного образования.
Слаженная работа всех участников педагогического процесса - залог успеха в работе дошкольного учреждения.
Основными документами, раскрывающими роль взаимодействия семьи и ДОУ в Итальянской системе общественного образования, являются: "Национальные Руководящие Принципы по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования" и "План Образовательных Услуг", который создаёт каждое отдельное образовательное учреждение, опираясь на документ, названный выше, на региональные документы, на ситуацию в конкретной области, в которой находится учебное заведение.
Центральные положения, касающиеся взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи:
-"comunita educativa" - образовательное сообщество - вот один из центральных терминов, использующихся для определения школы как таковой. В это образовательное сообщество входят: учащиеся, учителя и родители. Каждый компонент - незаменим и необходим для образовательного процесса.
-семья - наиболее влиятельный контекст, в котором ребёнок растёт и развивается. Во всём разнообразии стилей жизни, культур, этических и религиозных убеждений, семьи являются источником ресурсов, которые образовательное учреждение должно ценить, создавая прочную связь взаимного общения и разделения ответственности;
-начало посещения ребёнком дошкольного образовательного учреждения является для семьи возможностью и стимулом в возрастании осознанности своего родительства как такового;
-родители имеют право и обязаны ознакомиться с программой дошкольного образовательного учреждения, которое посещает его ребенок, получить необходимую информацию о конкретной деятельности своего ребёнка в группе. Родители могут в любое заранее оговоренное время встретиться с педагогом, работающим с его ребёнком и с руководством ДОУ;
-в течение года проводятся общие организационные собрания для всех родителей. В октябре происходят выборы членов родительского комитета - по два представителя от каждой возрастной группы. Избранные родители встречаются с педагогическим составом детского сада несколько раз в течение учебного года и находятся в постоянной связи с детским садом. Их роль - дополнительная возможность для всех родителей, участвующих в учебно-воспитательном процессе, донести свои мысли и пожелания до руководства и педагогов детского сада, следить за развитием работы учреждения, за необходимыми изменениями.
В повседневной жизни детского сада взаимодействие детского сада и семьи происходит ежедневно и в различных формах - от ежедневных встреч с родителями воспитанников, приводящих или забирающих детей из учреждения, до официальных родительских собраний. Приведём примеры такого взаимодействия в Итальянской школе в Москве "Итало Кальвино", в детском саду.
Родительские собрания
Родительские собрания, как общие, так и собрания родительского комитета, проводятся регулярно. Они носят информативный и консультативный характер. Для лучшей организации данных мероприятий и лучшего взаимодействия их участников, собрания иногда состоят из двух частей - первая - общая, для всех родителей, вторая - для каждой группы в отдельности, поскольку вопросы как организационного характера, так иные тематики в каждой возрастной группы - разные.
Например, родителей детей подготовительной группы интересуют вопросы, касающиеся непосредственной подготовки ребёнка к школе. В каждом учебном году организуются несколько встреч, посвящённых данной тематике. Первая - с воспитателями детского сада, носящая консультативный характер. Воспитатели представляют родителям феномен готовности ребёнка к школе как таковой - как, в чем он раскрывается. Говорят о психологической готовности, интеллектуальной, мотивационной, волевой, социальной, физической. Второе собрание проходит в здании школы, в первый класс которой перейдут дети на следующий год. Данное мероприятие проводят учителя начальной школы.
Они рассказывают о школе, о её организации, о занятиях - какие и как проводятся, о переменах и праздниках, о домашних заданиях и экскурсиях... Учителя внимательно выслушивают вопросы родителей и отвечают на них, рассеивая, таким образом, страхи и сомнения. Третья встреча организуется между теми же родителями будущих первоклашек и семьями тех, кто уже учиться в первом - во втором классе. Это свободная встреча - общение, во время которой присутствуют и воспитатели, и учителя, но не в качестве главных ведущих. Они только открывают данную встречу и завершают её.
Собрания родительского комитета проводятся в детском саду несколько раз в год. Во время данных встреч обсуждаются вопросы текущего момента, может быть передана информация, пожелания от родителей к воспитателям и наоборот.
Дни открытых дверей
Каждый год в детском саду проводятся дни открытых дверей. Для тех родителей, чьи дети посещают образовательное учреждение - открытые уроки. Мамы и папы приходят на них с удовольствием, так как могут непосредственно увидеть деятельность своих детей и работу педагогов.
Так же дни открытых дверей организуются для новых семей. Данные мероприятия позволяют "новым" родителям ознакомиться с детским садом, с особенностями его работы, с педагогами, преодолеть поверхностные мнения о деятельности ДОУ.
Письма
В Москве, в городе, занимающем огромную территорию, на которой проживает многомиллионное население - добраться на любом виде транспорта из одного района в другой бывает крайне сложно. Итальянская школа в Москве всего одна. В связи с этим многие родители не могут сопровождать детей в школу утром и забирать их после занятий. Приезжают няни, водители, бабушки, дедушки, некоторые ребята пользуются услугами школьного автобуса.
В таких условиях руководство детского сада задумалось над тем, как можно было бы общаться с родителями, используя современные технологии.
Детский Сад имеет свой сайт и свою почту. С этой почты 1 раз в неделю (обычно, в пятницу) воспитатели высылают родителям письмо на итальянском и русском языках, в котором рассказывают о том, чем дети будут заниматься на следующей неделе, какие новые слова и словосочетания будут введены вместе с новой темой, что будут исследовать, с чем познакомятся. Вместе с письмом отправляют и вложенные документы - рассказы, песни, стихотворения. Также в этих письмах оставляются сообщения практического характера.
Поделочные Мастерские. Чаепития
Очень интересно в детском саду проходят поделочные мастерские. Примерно каждые два месяца приглашаются родители, бабушки, дедушки, тёти и дяди - словом, все, кто сможет - прийти в детский сад вместе с ребёнком на два - три часа и после завтрака и утренней переклички - разойтись по "мастерским" - делать различные поделки, вырезать, лепить, готовить, а главное - побыть вместе с ребёнком "на его территории", у него в гостях и творить вместе с ним!
Каждая мастерская имеет свою тематику - осенняя, рождественская, весенняя, пасхальная, летняя. Соответственно всё, что "созидается", относится к данной теме. Можно делиться опытом, новыми техниками. Например, как-то дети и родители варили мыло - небольшими группами, или выкладывали настоящую мозаику из маленьких цветных плиток. Очень часто пекутся печенья. Идеи поделок исходят как от воспитателей (главных организаторов), так и от родителей, которые также могут отвечать за проведение какого-либо мастер-класса.
Данные мастерские позволяют родителям, детям и воспитателям не только создавать что-то вместе, но, прежде всего, общаться в свободной, неформальной обстановке, лучше узнавать друг друга.
Иногда проводятся чаепития. Это замечательная возможность неформальной встречи с родителями. Она подготавливается вместе с детьми - приглашения, чашки - ложки - стол, пироги и печенья и, конечно же, чай. Ребята во время таких встреч ведут себя как настоящие хозяева дома. Проводят гостей к столу, усаживают их, наливают чай, предлагают выпечку, сладкое. Во время последней такой встречи были также организованы совместные игры, песни и танцы.
Праздники в детском саду
В детском саду "Итало Кальвино" праздники отмечаются весело и разноцветно.
Самый нежный праздник - Рождество. Дети поют песни на различных языках, танцуют, читают стихотворения. Обычно концерт длится до одного часа. После ребята дарят подарки и открытки, сделанные собственными руками, своим родителям. Далее всех ждёт праздничный фуршет, который обычно проходит в тёплой, практически семейной обстановке.
Примерно в феврале всех ждёт Карнавал - песни, танцы, шутки, смех, и, конечно же - переодевание в костюмы различных героев! Веселье длится целый день.
В марте ждёт праздник Масленицы. Школа находится на территории России, этот праздник любим, и дети отмечают его с радостью. Заранее разучиваются песни и игры, а непосредственно в день праздника - водятся хороводы, организуются забавы и мероприятие проходит очень весело! Конечно же, с поеданием блинов, которые заботливо готовят семьи ребят. Немного блинов печется и в Детском Саду, не без помощи детей!
Один из самых любимых праздников - это праздник мам, когда в гости приглашаются самые дорогие и любимые члены семьи. Для них дети поют песни, читают стихотворения, танцуют и дарят подготовленные заранее подарки.
В конце учебного года ребята начинают готовиться к празднику окончания учебного года, во время которого можно показать родителям и всем гостям то, чему они научились, то, что желают представить. Дети ставят небольшие спектакли - сценки, поют и танцуют. Ребята из подготовительной группы могут быть ведущими, выступая в роли конферансье.
Очень часто, во время, например, мастерских или чаепитий, до их начала или в конце, дети представляют своим родителям то, что сами считают нужным. Со старшими ребятами накануне выбираются те песни или танцы, которые хочется показать. А иногда всё рождается спонтанно (игры, песни, танцы), просто от желания поделиться радостью пребывания вместе.
Завершая второй параграф данной главы необходимо отметить, что структура педагогического процесса в итальянском детском саду гармонично служит своей основной цели - воспитанию ребёнка, позволяя системе дошкольного образования функционировать слаженно и рационально. Каждый её компонент реализует свои задачи, находясь в системе постоянного обновления. Относительно частая смена документов, их доработка, уточнение, демонстрирует то, насколько внимательно структура образования Италии следит за постоянно меняющимися условиями жизни и вызовами времени и старается идти в ногу с происходящим в современном мире.
Заключение
Организация педагогического процесса в Итальянском детском саду направлена на то, чтобы детский сад являлся средой жизни и культуры, социализации и воспитания. Чтобы в детском саду каждый ребёнок мог найти своё место и развивать свои возможности наилучшим образом, потому там есть всё, чтобы его личность могла самостоятельно расти и развиваться.
Подробное изучение истории развития дошкольного образования в Италии служило двум целям: во-первых, дало возможность познакомиться с материалом, не представленном на русском языке, и, следовательно, мало изученным в русскоязычной среде. Во-вторых, позволило понять и исследовать существующую структуру дошкольного образования в Италии. Определённые, конкретные исторические события, личности, решения на законодательном уровне, обусловили нынешний образ детского сада в Италии.
Сопоставление нормативно - правовой базы дошкольного образования и России, сравнительный анализ основных документов, вокруг которых вся система дошкольного образования обеих стран, привёл нас к выводу, что во многом обе системы похожи. Два документа - "Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования Российской Федерации" и "Национальные Руководящие Принципы по учебной программе Детского Сада и Первого Цикла Образования" (Италия) - выдвигают цели и задачи дошкольного образования, перечисляют образовательные области, их содержание и целевые ориентиры и во многом они перекликаются, повторяя и дополняя друг друга. Опираются данные документы на такие источники, как Конституции своих стран, Конвенцию о правах ребёнка.
Дошкольное образование в Италии, как и в России, является первой ступенью образовательного процесса, имеет свою цель, задачи и содержание.
Фраза "единство в многообразии" используется часто в самых различных контекстах, но, тем не менее, она верна и для нашего исследования, вывод которого чрезвычайно важен: на суть воспитания и образования будущего поколения наши страны смотрят одинаково, предлагая те же ценности, стремясь к тем же идеалам: воспитанию гармоничной, самостоятельной (свободной) компетентной личности, ценящей родину и готовой к жизни в глобальном, многокультурном мире.
Недопонимания и конфликты в самых разных областях и уровнях жизни - от личной до общественной - чаще всего рождаются от незнания. Знание же позволяет понять, принять, и, возможно, перенять то, что даст развитие. Критический взгляд позволит оценить собственный опыт. Первый этап познания - понимание по аналогии с собственным опытом. Второй этап - понимание вне аналогий, позволяющий понять и оценить исследуемое.
Знакомство с историей развития дошкольного образования в Италии, обширное использование нормативных документов и других источников в данной работе служат целью представить педагогический процесс в итальянском детском саду не только по аналогии с российским, а показать причины и следствия развития, и, как следствие, тот опыт, которым можно поделиться без опасения и риска потерять при этом собственную идентичность.
Список литературы
1.Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с. (Труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР).
2.Большая актуальная политическая энциклопедия//Глобализация http://greater political.academic.ru/32/%D0%93%D0%9B%D0%9E%D0%91 %D0%90%D0%9B%D0%98%D0%97%D0%90%D0%A6%D0%98%D0%AF
3.Бочкарева Т.Н., Концепция автономности образовательного учреждения (европейское измерение)//Правозащитник. - 2013. - №2.
http: //pravozashitnik. net/ru/2013/2/2
4.Волков В., "Цель - восстановить отношения ЕС и России" // Интервью с послом Италии в России Чезаре Мария Регальини от 01.07.2014 http://www.gazeta.ru/politics/2014/07/01 a 6093753.shtml
5.Договор о Европейском Союзе (Маастрихт, 7 февраля 1992 г.) (в редакции Лиссабонского договора 2007 г.). Консолидированный текст http://base.garant.ru/2566557/
6.Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т.В., Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 256 с.
7.Конституция Российской Федерации. - М.: Приор, 2001. - 32 с.
8.Лобанова Е.А., Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. - Балашов: Николаев, 2005. - 76 с.
http://pedlib.ru/Books/1/0481/1 0481-60.shtml#book page top
9.Лихачев Б.Т., Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001.- 607 с.
10.Лунёв, Р.С., П.Ф. Каптерев о сущности педагогического процесса //Вестник Новогородского Государственного Университета. - 2008. - №48. - С.31-33
11.Монтессори М., Дом ребенка. Метод научной педагогики. - Перевод: Займовский C. - СПб.: Астрель, М.: АСТ, 2005. - 272 с.
12.Натрускин А., Кудрявцева: "Сорока-белобока поможет воспитать успешного билингва". РИА Новости. http://ria.ru/sn edu/20151224/1348110313.html#ixzz3vLMQgt48
20.Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. N 223-Ф 3 http: //base.garant.ru/10105807/1/#block 1001
21.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М: УЦ Перспектива, 2014. - 32 с.
23.Agazzi R., Guida per le educatrici dell'infanzia, cit., p. 36.
24.Balboni P. E., 2010, "Storia dell'insegnamento dell'italiano L2", in Mezzadri M. (a cura di), Le lingue dell'educazione in un mondo senza frontiere, Perugia, Guerra, pp. 83-98.
25.Bertiglia M., Docenti oggi//La scuola dell'infanzia e il primo ciclo, p. 48-59 http://www.giuntiscuola.it/scuoladellinfanzia/magazine/articoli/cultura-e- pedagogia/scuola-dell-infanzia-e-del-primo-ciclo-la-storia-la-normativa-le- nuove-indicazioni/
26.Cerini G., Scuola dell'infanzia, in "Voci della Scuola", cit, p. 305
27.Cocozza A., Il sistema scuola. Autonomia, sviluppo e responsabilita nel lifewide learning, Franco Angeli, Milano, 2012.
28.Convenzione sui diritti dell'infanzia e dell'Adolescenza http://www.un.org/ru/documents/decl conv/conventions/childcon.shtml
29.Dal Passo F., Storia della scuola italiana Capitolo Primo Il sistema scolastico dalla fase preunitaria all'Italia unita (1848-1948)
30.DPR 10 settembre 1969, n. 647 Orientamenti dell'attivita educativa nelle Scuole Materne Statali (Art. 2 della legge 18 marzo 1968 n. 444) http: //www.edscuola. it/archivio/norme/decreti/dpr647_69.html
31.DPR 8 marzo 1999, n.275 : Regolamento dell'autonomia scolastica http: //archivio .pubblica.istruzione. it/argomenti/autonomia/documenti/re golame nto.htm
32.Decreto Ministeriale 3 giugno 1991: Orientamenti dell'attivita educativa nelle scuole materne statali.
http: //www.edscuola. it/archivio/norme/decreti/dm3691.html
33.Decreto Ministerial 18 dicembre 1975 (in SO alla GU 2 febbraio 1976 n. 29)(1). Norme tecniche aggiornate relative all'edilizia scolastica, ivi compresi gli indici di funzionalita didattica, edilizia ed urbanistica, da osservarsi nella esecuzione di opere di edilizia scolastica. http://www.edscuola. it/archivio/norme/decreti/dm181275.html
34.Decreto Legislativo 16 aprile 1994, n. 297. Testo Unico delle disposizioni legislative in materia di istruzione.
http: //www.edscuola. it/archivio/norme/decreti/tu 141. html
35.Decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 81, art. 5, comma 2 e 3; art. 9, comma 2 e 3 http: //archivio .pubblica.istruzione. it/riforma/all egati/cm29 04.pdf
36.Decreto del Ministro della pubblica istruzione 24 luglio 1998, n. 331, art. 15. http: //archivio .pubblica.istruzione. it/normativa/1998/dm3 31_98. shtml
37.Direttiva ministeriale 27 dicembre 2012 Strumenti d'intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l'inclusione scolastica.
http://www.istruzione.lombardia.gov.it/protlo721 13/
38.Delco M. L., Gli orientamenti programmatici per la scuola dell'infanzia: una bussola per gli insegnanti.://www4.ti.ch/fileadmin/DECS/DS/Rivista_scuola_ticinese/ST_n.240/ST_ 240_Delco_orientamenti_programmatici_per_scuola_infanzia_bussola_per_gli _insegnanti.pdf
39.Education for all for learning to live together: contents and learning strategies - problems and solutions//Educational innovation and Information/ June 2001, N 106-107. - 15 p.
40.Franceschini G., Piaggesi B., La progettazione degli spazi nella scuola dell'infanzia, Franco Angeli, Milano, 2000
41.Gazzetta ufficiale del Regno d'ltalia № 300, Roma 30 dicembre 1926 www.digitpa.gov.it
42."Hocus and Lotus. I dinocroc che insegnano le lingue ai bambini!" http://www.hocus-lotus.edu/default.asp
43.Il prn grande esodo della storia moderna // Fonte: Rielaborazione dati Istat in Gianfausto Rosoli, Un secolo di emigrazione italiana 1876-1976,Roma, Cser, 1978. http: //www.emigrati .it/Emi grazione/Esodo. asp 44.Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione.://www.indicazioninazionali.it/J/index.php?option=com content&view=cat egory&layout=blog&id=8&Itemid=102
45.La Costituzione della Repubblica Italiana http://www.governo.it/Governo/Costituzione/principi.html
46.Legge 5 febbraio 1992, n. 104 (in GU del 17 febbraio 1992, n. 39) "Legge- quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate".(Testo vigente dopo le ultime modifiche introdotte dalla Legge 8 marzo 2000, n. 53 e dal Decreto Legislativo 26 marzo 2001, n. 151) http: //www.edscuola. it/archivio/norme/leggi/l 104 92. html
.Orientamenti programmatici per la scuola dell'infanzia: approvati il 29 agosto 2000 dal Consiglio di Stato. Repubblica e Cantone Ticino, Dipartimento dell'istruzione e della cultura, 2000 - 31 p.
51.Piano deH'Offerta Formattiva http://www.schoolitalia.ru/sites/default/files/pof 2014-15.pdf
52.Palmieri, Vincenza, Didattica molto speciale. Storia e Metodi; Pres. Di Margherita Fasano. Roma: Armando, 2013. - P. 96 - 100
53.Raccomandazioni per l'attuazione delle Indicazioni nazionali per i Piani Personalizzati delle Attivita Educative nelle Scuole dell'infanzia, 2004 http://ipbz.fuss.bz.it/sites/default/files/infanzia/Raccomandazioni%20per%20at tuazione%20Indicazioni%202003.pdf
54.Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l'apprendimento permanente (2006/962/CE) http://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/?uri=celex%3A32006H0962 55.Sintesi del libro bianco "Crescita, competitivita, occupazione" di Jacques Delors, 1993 http://www.storiairreer.it/sito vecchio/Materiali/Delors 1993.htm 56.Spinosi M., Dai programmi, agli Orientamenti, alle Indicazioni nazionali: una storia che viene da lontanoda lontano//Infanzia. - 2009. - №1. - P. 28-31