Методика обучения детей вышивке шелковой лентой в начальной школе

методика обучения детей вышивке шелковой лентой в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Обучение младших школьников вышивке на уроках технологии как педагогическая проблема

.1 Особенности проведения уроков технологии в начальной школе

.2 Вышивка шелковой лентой как форма обучения младших школьников на уроках технологии

.3 Основные технологические приемы вышивания шелковой лентой

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению детей вышивке шелковой лентой в начальной школе

.1 Исследование уровня сформированности у младших школьников умения вышивать

.2 Формирование умения вышивать шелковой лентой в начальной школе

.3 Оценка эффективности обучения вышиванию шелковой лентой в начальной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

ХХI век - век высоких технологий. Эта формула стала девизом нашего времени. В современном мире технологические знания, технологическая культура приобретают все большую значимость. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.

В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий.

Технологическая подготовка школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете.

Уроки технологии имеют большое значение и в творческом развитии детей. Разработка проблемы творчества и развития творческих способностей находит отражение в фундаментальных трудах психологов и педагогов П.Я.Гальперина, Г.Г.Григорьева, Е.И.Игнатьева, Ю.Ф.Катхановой, Т.С.Комаровой, В.С.Кузина, Б.Т.Лихачева, С.П.Ломова, В.К. Лебедко, A.Н.Леонтьева, В.Р.Мосиной, Б.М.Неменского, H.H. Ростовцева, С.Л.Рубинштейна, Л.Г. Савенкова, Н.М. Сокольниковой, В.М. Теплова, Н.Б. Холезовой, A.C. Хворостова, В.Д. Шадрикова Е.В.Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и др.

В последние годы выросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важному средству формирования духовно- практического дела к реальности, средству нравственного и интеллектуального воспитания, то есть как к средству формирования со всех сторон развитой, духовно богатой личности. По мнению множества изыскателей, воспитателей, специалистов по психологии (А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский) создавать личность и эстетическую культуру надо в более подходящем для этого - школьном возрасте. Чувство красоты природы, находящихся вокруг людей, вещей создает в ребенке особенные эмоционально-психические состояния, возбуждает интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и иные психологические процессы.

Уроки по методике обучения вышивке лентами являются прикладными, нося практико-ориентированный характер и направлены на овладение учащимися основными приёмами и техниками вышивки шёлковыми лентами. Занятия по данной методике способствуют развитию интеллектуального и духовного потенциала личности ребёнка, его художественных творческих способностей, развивает его познавательную активность в процессе практической деятельности.

Актуальность темы предоставленной работы произведено в том, что сейчас социуму необходимы люди самых различных профессий, а также учителя, доктора, конструкторы, живописцы, философы, и т. д. Надо готовить создателей современной предметной среды и ее потребителей, т.е. людей, которые довольно отлично знают, что это гармоническая среда обитания. Гармонической, т.е. комфортабельной, активной, надежной и изящной, что позволяет полно удовлетворять эстетические, общественные, психические и иные предпочтения человека.

Потребность общества, с совершенствованием социально- экономических и культурных условий жизни, в личности нового типа - творчески активного и бегло думающего - с любым днем увеличивается. Так, нынешний общественный заказ заключается не в подготовке исполнителей, а в подготовке креативных, со всех сторон развитых, мыслящих людей. Осуществление такой направленности в образовании требует обращения к общеразвивающим педагогическим системам интегрированного типа. В подобной системе наиболее приметного пространства заслуживает креативный, ручной труд.

Проблема исследования - каковы особенности методики преподавания обучения детей вышивке шелковой лентой в начальной школе?

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально определить методику обучения детей вышивке шелковой лентой в начальной школе.

Объект исследования - деятельность учащихся на уроках технологии в начальной школе.

Предмет исследования - процесс обучения детей вышивке шелковой лентой в начальной школе.

Задачи исследования:

-   определить особенности проведения уроков технологии в начальной школе

-  рассмотреть вышивку шелковой лентой как форму обучения младших школьников на уроках технологии

-  представить основные технологические приемы вышивания шелковой лентой

-    организовать и провести опытно-экспериментальную работу по обучению детей вышивке шелковой лентой в начальной школе

-  описать программу формирования умения вышивать шелковой лентой в начальной школе

-    проанализировать эффективность обучения вышиванию шелковой лентой в начальной школе

Гипотеза. Предполагается, что формирование умения вышивать шелковой лентой будет происходить, если процесс обучения выстраивать на основе методической системы включающей в себя:

-     цели, задачи и содержание занятий вышивания шелковой лентой доступно освоению учащимися;

-    принципы, формы, методы и методические приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации;

-   наглядные пособия и технические средства обучения на занятиях вышивкой шелковыми лентами, обеспечивающие высокий уровень обучения и развития младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи философов, педагогов, психологов, культурологов, в работах которых рассматриваются проблемы целостности системы образования, особенностей интеграционных процессов в современном образовании, системного подхода к учебно-воспитательному процессу, сущности и роли обучения технологии детей, специфики художественно-творческой деятельности в младшем школьном возрасте. Предметом особого изучения стали:

-    работы, посвященные изучению образовательного пространства и педагогической системы как его основного элемента Б.П.Беспалько, В.А. Караковского, М.В.Кузьминой, Ю.А.Конаржевского, Л.И.Новиковой, П.И.Третьякова, Ф.Ф.Королева, Е.Б.Куркина, Ю.П.Сокольникова и др.;

-   труды по проблемам содержания образования в начальной школе Ш.А.Амоношвили, В.Г.Горецкого, Л.Ф.Климановой, К.Д.Ушинского;

-   труды по проблемам воспитания школьников на основе системного, комплексного подхода, культурологического подхода, по вопросам воспитания средствами искусства Е.В. Бондаревской, Л.В.Грековой, В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селиваной, Е.Б.Евладовой, И.С.Марьенко Т.И.Петраковой, В.Я.Коровиной, Т.Я.Шпикаловой.

-    труды по методике обучения технологии в начальной школе Конышеваай Н.М., Рожнев Я.А., Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. и др.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:

-       теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы; моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;

-      эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, включали: наблюдение и тестирование;

-      статистические методы: методы математической статистики, количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.

Экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ№114 г.Москвы, 3 класс.

Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1.       Обучение младших школьников вышивке на уроках технологии как педагогическая проблема

1.1     Особенности проведения уроков технологии в начальной школе

урок вышивка шелковый лента

Основная цель изучения предмета «Технология» заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности [20].

Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Из всех школьных предметов технология - это единственный учебный предмет, целиком основанный на преобразовательной предметно- практической деятельности самих обучающихся.

Психологический механизм предметно-практической деятельности идеальным образом отвечает особенностям познавательной деятельности школьников в целом (которая находится у них в стадии формирования).

Развивающие возможности урока технологии в системе общего образования:

-  активизация познавательной деятельности;

-   интенсификация развития интеллекта и личности в целом (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);

-  гармонизация развития личности (за счет более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Воспитательные возможности урока технологии:

-    эмоционально-эстетическое воспитание (изучение правил дизайна в художественном конструировании основы композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля);

-  гармонизация развития личности (за счет более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Духовно-нравственное воспитание:

-  освоение проблемы гармоничной среды обитания человека;

-         изучение культурных традиций, отраженных в предметном мире;

-    воспитание нравственного отношения к природе как первооснове предметного мира [35].

-   Содержание урока позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направлений:

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса [39].

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия. Особенность урока технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей [48].

Отбор содержания и построение учебной дисциплины определяются возрастными особенностями развития младших школьников, в том числе функционально-физиологическими и интеллектуальными возможностями, спецификой их эмоционально-волевой сферы, коммуникативной практики, особенностями жизненного, сенсорного опыта и необходимостью их дальнейшего развития. Представим типы уроков технологии в начальной школе в Таблице 1.

Типы уроков технологии (по Конышевой Н.М. [20])

Таблица 1

Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания.

В целом урок технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и метапредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности.

Планируемые метапредметные результаты по технологии (Авт. Н. М. Конышева [20]).

Регулятивные:

-   самостоятельно организовывать свое рабочее место;

-         планировать предстоящую практическую работу;

-     следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.

Коммуникативные:

-    организовывать совместную работу в группе под руководством учителя;

-   формировать собственные мнения.

Познавательные:

-  находить полученную информацию и её анализировать;

-         анализировать устройство изделия;

          использовать знаково-символические средства в своей работе.

На уроках технологии учитель помогает ребёнку выполнить поставленные задачи: развивать у учащихся или воспитанников чувство прекрасного, формировать высокие вкусы, уметь отличить истинно художественное произведение от низкопробного [19].

На занятиях у детей проявляются творческие способности и художественный вкус, повышается сенсорная культура, способность к зрительному анализу, развивается чувство цвета. Также ученики совершенствуют навыки по выполнению работ из различных материалов, учатся самостоятельно изготавливать полезные и нужные в повседневной жизни изделия, украшать их.

Формирование интереса и любви к труду - одна из основных задач обучения и воспитания детей. Большое влияние оказывает труд на умственное развитие ребёнка, на развитие мышления. Если проследить путь изготовления поделки, то можно заметить, что вначале дети рассматривают образец, анализируют его структуру, способы изготовления; затем, после усвоения этого процесса, работа усложняется: детям показываю рисунок или фотографию изготовляемой игрушки и, наконец, они без предварительного анализа изготавливают поделку по заданию или по собственному замыслу. Яркие поделки в большой мере удовлетворяют любознательность детей. Занимательность работы по изготовлению игрушек способствует развитию у детей внимания - повышается его устойчивость, формируется произвольное внимание. В труде присутствует новизна, творческий поиск, возможность добиться более совершенных результатов.

Благоприятный эмоциональный настрой учеников во время изготовления игрушек из различных материалов, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой работы, очень важны для общего развития. Сколько искренней радости, восторга приносят ребятам замысловатые поделки, выполненные своими руками! Уроки технологии способствуют развитию личности ребёнка, воспитанию его характера [19].

Коллективный труд оказывает большое влияние на формирование у детей зачатков коллективизма, дружеских, доброжелательных отношений, взаимопомощи, товарищества.

1.2  Вышивка шелковой лентой как форма обучения младших школьников на уроках технологии

Искусство - важнейшее средство приобщения человека к духовным и общечеловеческим ценностям. Художественная деятельность, приобщение детей к миру природы, ее красоте и неповторимости, к изучению и осмыслению народного декоративно-прикладного творчества имеет преобразовательный аспект - творит в каждом человека. В. Сухомлинский утверждал, что без творческой жизни личность не может быть воспитана. В современных социально-экономических условиях художественно- эстетическое образование детей остается одной из актуальных проблем. Эта проблема может быть решена, если использовать на уроках технологии вышивку шелковыми лентами.

Вышивка шелковыми лентами является одним из самых древних видов народного рукоделия, его корни уходят в античные времена, когда зародилось искусство производить шелк в Древнем Китае. Кроме того, вышивка шелковыми лентами является главным атрибутом в оформлении торжественных церемоний и праздников: лентами и рюшами расшивается свадебное платье невесты, сумочки, носовые платки, салфетки и скатерти на столах. Вышивками из шелковых лент декорируются конверты для новорожденных, коробки для подарков и букеты цветов [10].

О развитии данного типа искусства в Античной Греции повествует миф о рукодельнице Арахне, посмевшей кинуть вызов самой Афине. За собственную грубость она была превращена богиней в паука. В декоративных целях античные греки и римляне использовали и ленты. Гречанки вплетали в волосы полосы тканей, а римлянки декорировали стрижки повязками, расшитыми золотом и драгоценными камнями. Цветными лентами отделывалась и одежда, при этом любому социальному классу отвечали конкретные цвета и ткань. Искусство вышивки еще было ведомо старинным египтянам, о чем говорят роскошно расшитые облачения фараонов. У античных египтян его заимствовали евреи и ассирийцы.

В эпоху Средневековья красотой и изяществом шитья золотом и шелком славилась Византия, где рукодельницами были разработаны уникальные методы вышивания и особенные орнаменты. Их профессионализм содействовал развитию данного типа рукоделия во множества европейских государствах. В XIII веке в. Великобритании большой известностью пользовалась вышивка серебром, золотом и шелком, для которой были свойственны великолепные, затейливо переплетающиеся растительные орнаменты. В средневековой Италии спинки стульев и балдахины декорировались лентами. Ими подвязывались и занавеси, которыми зимой закрывались окна для обороны от мороза.

Однако обширное использование шелковых лент в домашних целях началось только в XIV веке. Благодаря подходящим климатическим условиям и развитым обычаям ткачества во французском городе Лионе быстро развивалось изготовление шелковых тканей и нитей. Знатные вельможи стали одевать великолепные одежды, расшитые лентами с желтый каемкой или же парчовыми лентами в согласовании с собственным рангом и происхождением. В период становления рококо в моду зашла одежда, чересчур великодушно красиво оформленная обилием декоративных составляющих. Повелитель Людовик XV был увлечен вышивкой и нередко дарил придворным дамам изготовленные средствами руками приятные безделицы. Платьица стали больше большими и «летящими», с незастроченными складками на груди и обилием ленточек [12].

Как раз в данный период во Франции появилась вышивка шелковыми лентами. В начале знатные женщины декорировали ею великолепные платья. Корсажи отделывались маленькими роскошными розочками в манере рококо, листиками и большущим численностью различных больших цветочков. Все это величие дополнялось блестящими жемчужинами и хрусталиками. Вдогон за платьицами лентами начали декорировать и белье, которое становилось все больше великолепным и красивым. Формировались особые мастерская, носившие заглавие «Поставщики царского двора», в коих с поддержкой незатейливый иглы и шелковых лент формировались истинные шедевры искусства. В наши дни их возможно увидать в музеях всего мира.

Из Франции искусство вышивания шелковыми лентами довольно стремительно распространилось в иные европейские государства. Не стала исключением в данном отношении и Россия. В нашей стране ленты в декоративных целях использовались с давних лет. Об этом говорят бессчетные музейные экспонаты, литературные информаторы и этнические песни. В давние эпохи засватанная жена надевала на голову венок, который был декорирован лентами и именовался довольно поэтично - «красота». В Ржевском уезде одевали головной убор-повойник, который покрывался лентами и узорами, вышитыми золотыми нитками. Довольно нарядно смотрелся давний девичий убор, который именовался «ленты», например как отделывался разноцветными лентами в сочетании с бусинками и узорами из золотых нитей. Подол торжественных рубах принято было обшивать 2-мя полосами шелковых кумачовых лент. Обшивались пестрыми лентами и рубашки - «сенокосицы». Подол сарафанов украшался ажурной строкой и еще обкладывался ленточками. Вертикальная полоса, случайно проходившая по центру сарафана и называвшаяся накладом, нередко производилась из хлопчатобумажных или же шелковых лент. Временами вышитые ленты применялись в качестве поясов [5].

В XVII-XVIII веках одежда донских казаков шилась из привозных хлопчатобумажных, льняных и шелковых тканей, которые украшались серебряными, золотыми, шелковыми нитками и лентами. Рубашка была роскошно декорирована вышивкой впереди, по низу рукавов и подолу. Поверх нее надевалось расшитое жемчугом и лентами длинноватое распашное одежда - кубелек. Вышивкой декорировались в том числе и шубы. Временами ленточными узорами отделывалась и обувь - чирики.

Под воздействием стилей барокко и рококо, в одном ряду с вышивкой серебром, золотом, цветной гладью, блестками, бисером, в РФ особенную известность купила вышивка цветочных орнаментов шелковыми ленточками. Данными сверкающими полосами декорировали костюмчики: ими перетягивали рукава, завязывая их бантиками и создавая букетики цветов.

На замену стилю рококо пришел жесткий классицизм. Популярными стали одежды из деликатных материалов, аналогичные на туники. Допускалась их нетяжелая отделка, в что числе и шелковыми ленточками неярких расцветок, которые применялись для окантовки подробностей одежки.

Расцвет вышивки шелковыми лентами пришелся на 70-е годы XIX века. В частности, шелковыми лентами украшались лиф, юбка, рукава, манжеты и воротники платьев, шляпки, перчатки и муфты. Красовалась большая ленточная вышивка не лишь только на предметах женского туалета, но еще и на зонтах, абажурах, стеганых одеялах и различных предметах обихода. Зашли в моду отделки из вышитых составляющих, фигурных блесток и украшений из шелковых лент. В связи с этим огромную известность получили большие аппликации, произведенные из подкрашенного газа с синелью. Не считая этого, в это время часто применялись комбинированные типы вышивок: к примеру, вышивка крестом совмещалась со вставками из бисера, а цветная гладь - с аппликацией из шелковых ленточек [5].

Стиль модерн, вступивший в средства права в начале XX века, содействовал взлету декоративно-прикладного искусства. К середине XX века внимание ко всем видам рукоделия существенно понизился. Но на протяжении нескольких последних десятков лет имеется возрождение вышивки, также и шелковыми лентами. Это очень занятное занятие. В вышивке шелковыми лентами используются обычные и отлично знакомые способы вышивания, но несмотря на все вышесказанное произведенный в данной технике объемный рисунок смотрится так симпатичным, что никого не оставит безразличным.

Подводя итог, историческому экскурсу, отметим, что все профессиональное искусство вышло из народного, которое является началом всякого искусства. Народная эстетика наиболее древняя, она - первооснова и один из главных источников современных эстетических воззрений. Больше всего сохранилась она в народном декоративно - прикладном искусстве, в существующих и сегодня художественных промыслах.

Заметив у учащихся интерес к рукоделию, несмотря на то, что в начальной школе не существует деления на уроках технологии на мальчиков и девочек, можно предложить им заняться вышиванием. Для этого первоначально показываются ребятам изделия украшенные вышивкой и объясняется, что вышивка - это такой вид художественной обработки ткани, при котором ткань украшается с помощью иглы и (ленточек) ниток.

Процесс вышивания очень увлекателен и выполняет ряд функций.

К ним относятся развитие психических процессов учащихся (мышление, память, внимание), познавательная функция, формирование трудовых умений, развитие творческих способностей, пространственного мышления, организация самостоятельной работы, воспитание эстетического вкуса. Работа таким мелким инструментом, как игла, развивает мелкие мышцы пальцев рук, координацию движений, способствует развитию глазомера [2].

Помимо сказанного, вышивание оказывает большое влияние на воспитание аккуратности, усидчивости, терпения, настойчивости, стремление преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, постоянно контролируя свои действия, что особенно важно.

Вышивание - увлекательный творческий труд, который приносит много радости, заполняет досуг, вводит в мир прекрасного человека в любом возрасте любого поколения - дошкольника и пожилого, учащегося и влиятельного человека. Благодаря умению вышивать, можно обновить свою одежду, сделать ее нарядной, украсить и сделать полезные вещи - салфетку, панно, сувениры и подарки своим близким.

При освоении приемов требуется усидчивость, внимательность, аккуратность. Постепенно, с приобретением необходимых навыков, появляется все больший интерес и желание, работа идет легче, результаты радуют и воодушевляют на дальнейшее творчество. В этом заключается актуальность программы.

Вышивка шелковыми лентами успешно применяется для оформления предметов одежды, салфеток, диванных подушек и др. изделий, проста в освоении, эстетична в дизайне помещений, доступна и интересна детям младшего школьного возраста.

В начале учебного года проводиться диагностика по выявлению, умений детей работать с лентой, иглой, ножницами, умений пользоваться иглой, отмерять ленту, вдевать её в иголку и завязывать в узелок. Важно выяснить, умеют ли дети правильно держать ножницы, пользоваться шаблонами и трафаретами.

Каждая деятельность включает объяснение материала, но основное время отводится практической работе. В начале обучения проводиться индивидуальная работа. Особое внимание уделяется рабочему месту, освещённости помещения, правилам безопасности труда.

Работа по вышиванию шелковыми лентами положительно сказывается на взаимоотношениях между детьми, они учатся помогать друг другу, дарить подарки, сделанные своими руками. Это доставляет им радость, это полезное и увлекательное занятие для младших школьников [1].

Вышивание требует участие обеих рук, что дает возможность ориентироваться в понятиях вправо-влево, вверх-вниз, лицевая - изнаночная. Обучение показывает эффективность этого труда, приносит пользу к концу учебного года, кисти, пальцев становятся более ловкими, точными. Дети, которые занимались вышиванием, легче осваивают технику письма. Чтобы ребенок научился правильно держать ручку, нужна тренировка, а для этого как нельзя лучше подходит работа с мелким материалом.

Именно в младшем школьном возрасте формируются: точность и согласованность движений кисти рук, ловкость движений пальцев, аккуратность, внимательность, творчество, мышление, т.е. качества, которые будут необходимы для успешного обучения письму.

Рука учит мозг - чем свободнее ребенок владеет пальцами, тем лучше развито его мышление, речь. Вот почему формирование умения вышивать шелковыми лентами является необходимой составной частью воспитательно- образовательного процесса.

Прежде чем приступить к вышивке необходимо познакомить детей с различными видами тканей из льна, хлопка, шелка, шерсти, искусственных волокон. Причем учитель не только рассказывает о них, но и предоставляет возможность разглядеть их и брать в руки. Это позволит детям освоить такие понятия, как «жесткий», «гладкий», «пушистый».

Затем следует познакомиться с инструментами и приспособлениями необходимыми для вышивки. Научить пользоваться ими. Упражняться в закреплении ткани в пяльцах, в работе с пяльцами сначала с иголкой без ленты, затем с лентой. Выучить правила техники безопасности при работе с ножницами, иглой.

В дальнейшем следует непосредственно приступить к практической работе. Изучаются простейшие швы, которые отрабатываются на предметных картинках (линиях, кружках, квадратах). После овладения швами ребята самостоятельно будут находить более сложные сюжетные рисунки, разнообразные по содержанию, для выполнения которых требуется: разная цветовая гамма и разные виды швов [8].

Все это будет способствовать развитию творческого мышления, фантазии детей, даст возможность на практике проверить свои силы в художественном оформлении.

Особое место на занятиях следует уделять качеству. Прилагать усилия к тому, чтобы изделия были как можно более высокого качества. Здесь дело осложнялось тем, что детям всегда нравились, выполненные ими работы, они фактически не видят в них недоработок, недостатков.

Учитывая это, постепенно, через взаимоконтроль в парах, группах необходимо приучать ребят контролировать себя, не гнаться за количеством, а работать под девизом: «Лучше меньше, да лучше».

Процесс обучения вышивки строится таким образом, чтобы изделия, выходящие из рук, просто не могли быть не качественными. Этому способствуют определенные упражнения, вспомогательные приспособления, выбор изделий различной сложности.

1.3     Основные технологические приемы вышивания шелковой лентой

Вышивка лентой почти ничем не отличается от вышивки другими материалами. Просто вместо, к примеру, нити, используется лента. Лента вставляется в иголку и притягивается через полотно, на котором будет проводиться вышивка.

Ленты. Отличительная особенность лент для вышивки - это ее толщина. Сейчас в России снова возрос интерес к такой работе, поэтому ленты купить не сложно. Стоить только найти специализированный магазин рукоделия. Прежде чем купить ленту, нужно обратить внимание на ее качество и сочетание цветов. Это залог красивого изделия.

Иглы для вышивки. Как показывает практика, иглы подходят для такой вышивки с большим ушком, острым или тупым кончиком. Так как лента, толще обычной нити.

Ткань. Вышивать желательно на плотной ткани, но со свободным переплетением нитей, так как ленте будет трудно проходить через плотный материал. А вообще это не принципиально. Использовать можно любую материю [5].

Приспособления. При вышивке лентами, изначально нужно нанести на полотно рисунок, по которому будет производится вышивка. Для этого можно купить мел или маркер. А так же полотно должно быть хорошо натянуто. Тут можно использовать пяльцы. Необходимы еще портные ножницы, линейка, сантиметровая ленточка.

Вышивку не гладят, так как она может потерять объем, а можно гладить только вокруг нее. Стирать желательно вручную.

Базовые приемы

Прежде чем приступать к вышиванию, освойте несколько простых, но важных приемов, которые нужно знать, чтобы вышивка шелковыми лентами получилась максимально эффектной.

Подготовка ленты

Шелковая лента довольно прочная, но каждый раз, как вы протягиваете ее через ткань, лента немного портится. Поэтому для работы отрезайте короткие кусочки - лучше всего длиной 33 см или меньше. Отрезайте ленту маленькими острыми ножницами: тогда край ленты не будет махриться, и ленту будет гораздо проще вдеть в иглу. Убирать любое замятие не обязательно, но если вы прогладите ленту утюгом, нагретым до средней температуры, она будет лучше блестеть [47].

Работа иглой

Чтобы шелковая лента смотрелась красиво, необходимо раскладывать ее на ткани во всю ширину. При выполнении каждого стежка полностью протаскивайте иглу сквозь ткань.

Одним из наиболее важных моментов в вышивании шелковой лентой является правильное обращение с ней. При нанесении стежков лента должна лежать ровно, плоско и свободно. Для того чтобы она не скручивалась и не испортила рисунка, придерживайте и выравнивайте ее с помощью большого пальца и иглы

Как закрепить ленту

На концах лент шириной 2 и 4 мм можно завязать узелок на изнаночной стороне работы. Ленты шириной 7 и 13 мм протягивают через ткань, затем пришивают конец ленты ниткой мулине под первым стежком, который ляжет на это место и скроет его. Сделав последний вышивальный стежок, закрепите конец ленты, спрятав ее под последним стежком и пришив широкий край маленькими стежками ниткой мулине в тон.

Прямой стежок

Это самый простой стежок, однако у него есть много вариаций. Важно помнить, что лента по-разному ведет себя в точке, где она выходит на лицевую сторону, и в точке, где она возвращается обратно на изнанку. Это нужно учитывать, определяя, будут ли лепестки цветка вышиваться из центра к краям или от краев к центру. Прямые стежки могут быть плоскими, перекрученными или с петлей, но независимо от разновидности, нужно всегда расправлять каждый стежок ушком второй иглы, чтобы получился лепесток нужной формы.

Стежок пестик

Этот стежок прекрасно подходит для вышивания пестиков и тычинок цветков, но им можно пользоваться и для вышивания абстрактных узоров. Обычно длина стежка определяется длиной пестика у вышиваемого цветка. Этот стежок представляет собой прямой стежок с «французским узелком» на конце. Выполняется он следующим образом: нужно вывести иглу с лентой на лицевую сторону, затем мягко намотать ленту на иглу (1 раз для обычного маленького пестика, 2 раза - для более крупного). Ввести иглу в ткань на некотором расстоянии от места предыдущего укола иглой (это расстояние будет равно длине стежка), образуя прямой стежок. Натянуть ленту потуже при прокалывании иглы через ткань [47].

Рис. 1 Технологический прием «Стежок пестик»

Стежок петелька

Цепочка этих стежков, сделанных друг за другом, представляет собой петельный шов. Выполняется этот стежок следующим образом: нужно вывести иглу с лентой на лицевую сторону, затем вывести её на изнанку на расстоянии 3 мм от предыдущего места укола иглой. Сделать петельку. Для того чтобы петля не затянулась, можно использовать карандаш. Надежно удерживая эту петельку, вывести иглу на лицевую сторону, максимально близко к точке предыдущего укола, где проткнуть иглой ленту в основании петельки. Затем сделать следующую петельку, на расстоянии примерно 3 мм от основной предыдущей петельки.

Рис. 2 Технологический прием «Стежок петелька»

Шов петельки по кругу

Этот шов чаще всего используется для выполнения мелких цветочков. На начальном этапе, он выполняется так же, как и предыдущий стежок . Но делать петельки нужно, двигаясь по кругу и закрепляя их булавками, чтобы избежать смещения ленты. Сделав нужное количество лепестков, следует закрепить ленту с изнаночной стороны изделия. Затем выполнить серединку цветка, используя шов «французский узелок» или пришив мелкие бусинки (бисер).

Рис. 3 Технологический прием «Шов петельки по кругу»

Стежок петелька с глазком

Обычно такими стежками заполняют основу вышивки или выполняют цветы. Так как эти стежки крепко прикреплены к ткани, то ими можно делать вышивку на одежде, постельном белье, салфетках [51]. От обычного стежка петелька, стежок петелька с глазком отличается тем, что центр петли из ленты украшается глазком, узелком, которые выполняются нитками мулине, из бисера или мелких бусин.

Рис. 4 Технологический прием «Стежок петелька с глазком»

Вышивка лентами имеет свои специфические приемы вышивания. Но, вместе с тем, очень многие виды стежков, при вышивке лентами, напоминают стежки из вышивки нитками. Поэтому тем, кто уже имеет навыки вышивки нитками, освоить технику вышивки лентами будет намного проще.

Шов «вперед иголку»

Этим швом обычно обшивают контуры разных фигур. Он может использоваться как настил, при выполнении стебельков цветов.

Рис. 5 Технологический прием «Шов «вперед иголку»»

Шов стебельчатый

Этот шов так же является одним из основных вышивальных швов. Им пользуются для создания настила, основы для других швов, обшивают контуры.

Рис. 6 Технологический прием «Шов стебельчатый»

Шов тамбурный

Этим швом обычно обшивают салфетки по контуру, а так же закрывают швы на изделиях, сшитых из нескольких кусков ткани. Выполняется следующим образом: ленту нужно закрепить на изнаночной стороне изделия, затем вывести её на лицевую сторону. Расположить ленту на ткани в виде петли и воткнуть в ту же точку, откуда выходит лента. Протянуть ленту на изнаночную сторону, придерживая её большим пальцем. Вывести иглу на лицевую сторону, продев ленту в петлю.

Рис. 7 Технологический прием «Шов тамбурный»

Шов «елочка»

Этим легким и изящным швом заполняют свободное от вышивки пространство. Выполняется он практически так же, как и тамбурный, но лента выводится на изнаночную сторону изделия не в месте предыдущего укола иглой, а на расстоянии, равном примерно половине длины стежка.

Рис. 8 Технологический прием «Шов «елочка»»

Шов «петелька с прикрепом»

Часто этот шов называют «ленивая Дейзи». Он выполняется следующим образом: нужно вывести иглу с лентой на лицевую сторону. Ввести иглу на изнаночную сторону, в той же точке, а затем снова вернуться на лицевую, держа ленту под иглой так, чтобы получилась петля. Для закрепления петли вывести иглу на изнаночную сторону, так чтобы над петлей получился прямой стежок. Как вариант этот шов можно выполнять с двумя и даже тремя прикрепами.

Рис. 9 Технологический прием «Шов «петелька с прикрепом»»

Стежок ленточный

Это наиболее известный и широко применяемый в вышивке ленточный стежок. Им выполняют лепестки, листочки и многое другое. Выполняется ленточный стежок следующим образом: надо вывести иглу с лентой на лицевую сторону в точке, где начинается стежок. В конце стежка проткнуть ленту иглой. Медленно протянуть ленту на изнаночную сторону, позволяя концам ленты свернуться в трубочку. Если слишком туго натягивать ленту, то эффект стежка пропадает. Можно разнообразить узор лепестками и листиками, регулируя длину и степень натяжения ленты [12].

Рис. 10 Технологический прием «Стежок ленточный»

Стежок ленточный с перекрутом

Этим стежком обычно выполняются стебельки цветов или абстрактные узоры. Выполняется, практически так же, как и предыдущий стежок - ленточный. Вся разница состоит в том, что перед тем, как проколоть ленту иглой, её перекручивают один раз.

Рис. 11 Технологический прием «Стежок ленточный с перекрутом»

Стежок жгут

Стежок жгут похож на ленточный с перекрутом. Он представляет собой спиралеобразную скрученную ленту в виде жгута. Игла с лентой выводится на лицевую сторону ткани в намеченной точке, закручивается последовательно и продольно, подобно спирали, кромки ленты должны касаться друг друга. В щели касания ленточных кромок прокладываются потайные ниточные стежки в цвет ленты. Конец ленты выводится на изнаночную сторону и прикрепляется к основной ткани потайными ниточными стежками. Этот стежок применяется для вышивания стебельков и веточек, узких лепестков цветов.

Рис. 12 Технологический прием «Стежок жгут»

Стежок «французский узелок»

Часто при выполнении цветов узелки заменяют гладь в классической вышивке, заполняя пустое пространство рисунка. «Французскими узелками» часто выполняются серединки цветов. Выполняется стежок следующим образом. Следует вывести иглу с лентой на лицевую сторону. Свободно обернуть ленту вокруг иглы 1 или 2 раза (чем больше оборотов ленты вокруг иглы, тем крупнее получится узелок). Вывести иглу на изнаночную сторону, отступив примерно на 3 мм от точки предыдущего укола иглы. Крепко натянуть ленту, проводя иглу сквозь ткань и ранее сделанные завитки [12].

Рис. 13

Технологический прием «Стежок «французский узелок»»

Элемент вышивки лентами цветок георгин выполняется так.

Подготовьте ленту шириной 1,5 - 2 см произвольной длины.

Сложите ленту кромками одной стороны встык, образовав сгибами равносторонний треугольник.

Сложите этот треугольник кромками ленты внутрь и сшейте два угла 2- 3 стежками швейной ниткой в цвет ленты.

Поверните свободный конец ленты от себя и аналогично сложите треугольник, углы которого сшейте этой же ниткой.

Для объемного цветка необходимо собрать не менее 9 сложенных треугольников - лепестков. Концы ленты соедините потайными стежками.

Середину цветка георгина украсьте бусинкой или бисером, тем самым закрыв нитки сшивания углов лепестков.

Рис. 14 Технологический прием «Цветок георгин»

Элемент вышивки лентами собранная роза выполняется следующим образом. В иглу вденьте нитку в цвет ленты, на конце завяжите небольшой узелок (на фото используется нить контрастного цвета для наглядности). Заверните с правого конца ленты приблизительно 1,5 см под углом 45 градусов.

Свернутый конец ленты крепко держите в правой руке, а конец ленты в левой, выполните три оборота, формируя центр розы, закрепите, проткнув иглой все слои ленты у основания, сделайте еще два стежка, затяните нитку.

Теперь сформируйте лепестки собранной розы. Держа сердцевину в правой руке, край ленты отогните, сделайте один оборот и закрепите первый лепесток, прошив основание розы через все слои.

Снова отогните верхний край ленты и выполните второй лепесток, так же, как и первый. Сформируйте таким образом розу желаемого размера, закрепляя каждый лепесток стежком.

После этого отрежьте лишнюю ленту, оставив конец длиной 2 см. отогните ленту назад и вниз. Закрепите основание розы при помощи нескольких стежков.

Обрежьте концы ленты как можно ближе к основанию. Теперь можно пришить нашу собранную розу к ткани - основанию.

Рис. 15 Технологический прием «Цвето кроза»

Элемент вышивки лентами цветок выполняется так. Подготовьте ленту длиной 30 см и закрепите её в игле.

Проложите мелкие стежки зигзагообразной формы справа налево нитками в цвет ленты.

Следите за тем, чтобы получившаяся строчка была выполнена на равных промежутках ленты.

Аккуратно стяните ленту, поперечные края ленты подшейте потайными стежками

Расправьте получившиеся лепестки цветка и прикрепите его в нужном месте.

Середину цветка вышейте французским узелком или украсьте бусинками

Рис. 16 Технологический прием «Цветок»

Выполнить элемент вышивки лентами роза - «паутинка» можно следующим образом. Сделайте швейными нитками пять лучей (нитки следует брать строго в цвет ленты, иначе розочка - «паутинка» будет выглядеть неаккуратной)

В центре лучей выведите иглу, с вставленной в неё лентой на лицевую сторону изделия.

Проведите ленту под одним из лучей и подведите под второй, как это показано на фото.

Продолжайте выполнять витки ленты по кругу, поочередно пропуская иглу с лентой под или над лучами (по часовой стрелке или против неё, все время в одну сторону).

Следите, чтобы лента не натягивалась сильно, тогда роза-«паутинка» получится объемной.

Выполняйте стежки по кругу до тех пор, пока лента не закроет все лучи. Выведите ленту на изнанку, обрежьте конец ленты и аккуратно закрепите его. Роза - паутинка готова!

Рис. 17 Технологический прием «Цветок розы паутинкой»

Как уже отмечалось, вышивка - одно из самых интересных и распространенных видов декоративно-прикладного искусства. С глубокой древности и до наших дней вышивка не потеряла свое большое значение в оформлении одежды, изделий, украшении быта.

2.       Опытно-экспериментальная работа по обучению детей вышивке шелковой лентой в начальной школе

2.1     Исследование уровня сформированности у младших школьников умения вышивать

Опытно-экспериментальная работа была организована на базе ГБОУ СОШ№114 г.Москвы.

Эмпирическую выборку составили испытуемые в количестве 40 человек в возрасте 9-10 лет. Первую выборку составили 20 человек - учащиеся 3А класса, (экспериментальная группа); вторую - 20 человек - учащиеся 3Б класса, (контрольная группа).

Цель констатирующего эксперимента: определить первоначальный уровень сформированности у младших школьников умения вышивать и развития художественно-эстетического вкуса, познавательной активности младших школьников.

На первом этапе исследовательской работы нами были поставлены следующие задачи:

-    определить методы для выявления уровня сформированности у младших школьников умения вышивать, художественно-эстетического вкуса и познавательной активности;

-   выявление уровня сформированности умения вышивать эстетической культуры и познавательной активности младших школьников;

-  обработать и обобщить полученные результаты.

В ходе исследования мы использовали следующие методы:

-  тестирование;

-         творческие задания;

          педагогическое наблюдение.

Методики исследования.

При определении сформированности у младших школьников умения вышивать проводилась диагностика по выявлению, умений детей работать с лентой, иглой, ножницами, умений пользоваться иглой, отмерять ленту, вдевать её в иголку и завязывать в узелок. Важно выяснить, умеют ли дети правильно держать ножницы, пользоваться шаблонами и трафаретами.

При установлении уровня сформированности эстетической культуры и познавательной активности использовалось следующее оборудование: фортепиано, аудио-, видео оборудование, наглядно-раздаточный материал (карточки по словарю В.Г.Ражникова), тестовые бланки.

На первом этапе эксперимента были определены следующие параметры исследования:

-  сформированность умения вышивать лентами;

-     сформированность художественно-эстетического вкуса младших школьников;

-  эмоциональная отзывчивость.

-         Познавательная активность

Для фиксации результатов сформированности умения вышивать лентами и художественно-эстетического развития мы использовали трёх- уровневую систему оценки по параметрам: высокий (В), средний (С) и низкий (Н).

Сформированность умения вышивать лентами:

Высокий уровень. Ребенок хорошо владеет техникой вышивания лентой, правильно работает со схемой, соблюдает способы закрепления вышивальной ленты. Итоговое изделие выполнено с использованием сложного узора, стежки ровные, одинаковой величины. Добивается аккуратной вышивки с изнаночной стороны. Устойчивое желание заниматься вышивкой в будущем.

Средний уровень. Ребенок проявляет интерес и желание к процессу вышивания шелковой лентой. При помощи взрослого осваивает основные навыки вышивания, самостоятельно способен изготовить готовое изделие, не всегда соблюдает технику выполнения стежков, допускает ошибки при работе со схемой.

Низкий уровень. Ребенок владеет основными приемами вышивания лентой, но итоговая работа выполнена не аккуратно, стежки разной величины, искажение рисунка, вышитый мотив не закончен по причине неусидчивости, невнимательности.

Сформированность художественно-эстетического развития:

-      для выявления уровня сформированности художественно- эстетического вкуса было предложено следующее задание: определение характера прослушанного произведения с помощью словаря эстетических эмоций В.Г.Ражникова, при этом экспериментатор давал прослушать ребятам ряд музыкальных произведений в аудиозаписи, а ученики в соответствии с заданием должны были подобрать слова, соответствующие содержанию музыки.

-     по второму параметру для выявления уровня эмоциональной отзывчивости, мы использовали следующие методы исследования:

-     наблюдение за эмоциональным фоном учащихся в процессе вышивания лентами;

-       оценку эмоционально-выразительного движения знакомого музыкального произведения;

-   оценку степени владения речью (ответы односложны, речь неразвита; полные ответы, речь хорошо организована).

В ходе выявления (в наблюдении) исходного уровня сформированности художественно-эстетического вкуса и познавательной активности у младших школьников мы исходили их разработанных общепедагогических критериев:

1.  когнитивный;

2.  ценностно-мотивационный (знания нравственно-этических норм культуры поведения);

3.       деятельностный (наличие и проявление навыков культуры в общении).

Диагностика критериев художественно-эстетических основ предполагала и определение трех ее уровней сформированности у младших школьников: высокого, среднего, низкого (См.: таблица 2).

Таблица 2.

Критерии художественно-эстетического развития младших школьников

В ходе количественного анализа использовались математико- статистические методы: средняя арифметическая, процентное выражение. Для того чтобы оценить достоверность различий был использован t - критерий Стьюдента.

Результаты изучения сформированности умения вышивать, художественно-эстетического вкуса и познавательной активности у детей по описанным параметрам и принадлежности учащихся к уровневым характеристикам исследуемых качеств отражены ниже.

В ходе определения уровня сформированности умения вышивать были получены данные, представленные в Таблице 1 и 2, данные которой отражены на рис. 18.

Рис. 18. Результаты определения уровня сформированности умения вышивать лентами

Установлено, что по 2 (по 5%) учеников экспериментальной и контрольной группы имеют высокий уровень умения вышивать лентами. Такие дети умеют запяливать ткань, умеют пользоваться иголкой и ножницами, показали умение закрепления ленты, умеют работать со схемой, владеют техникой выполнения стежков. Их изделие выполнено с использованием сложного узора, стежки ровные, одинаковой величины. Добиваются аккуратной вышивки с изнаночной стороны.

(50%) ученик экспериментальной группы и 11 (55%) школьников контрольной группы имеют средний уровень умения вышивать лентами. Такие дети проявляют интерес и желание к процессу вышивания лентами. Основные навыки проявляют при помощи взрослого, допускают ошибки при работе со схемой.

(40%) ученик экспериментальной группы и 7 (35%) школьников контрольной группы имеют низкий уровень умения вышивать лентами. Такие дети не владеют основными приемами вышивания лентами, их работа выполнена не аккуратно, стежки разной величины.

В ходе выявления уровня сформированности художественно- эстетического вкуса, была составлена Таблица 3, данные которой отражены на рис. 19

Рис.19. Уровень сформированности художественно-эстетического вкуса младших школьников

Установлено, что только 1 (5%) ученик экспериментальной группы и 2 (10%) школьника контрольной группы имеют высокий уровень сформированности художественно-эстетического вкуса. Такие младшие школьники эстетически грамотно подбирали слова, соответствующие музыкальному содержанию, могли достаточно полно ответить на проверочные вопросы. Они проявляли способность к различию стиля, жанра и формы музыкального произведения.

Большая часть как экспериментальной (12 чел - 60%), так и контрольной группы (13 чел - 65%) показали средний уровень сформированности художественно-эстетического вкуса. Такие школьники обладают разрозненными эстетическими знаниями, проявляют способность к суждению на обыденном, эмпирическом уровне (литературные ассоциации, собственные переживания), но затруднялись в эстетическом оценивании, различия стиля, жанра музыкального произведения, не всегда могли точно охарактеризовать, например, в чём различие и общие характеристики выражений «Художественный вкус» и «эстетический вкус».

7 (35%) учеников экспериментальной группы и 5 (25%) школьников контрольной группы имеют низкий уровень сформированности художественно-эстетического вкуса. Такие младшие школьники не обладают эстетическими знаниями, не имеют вкусовых предпочтений в музыкальном искусстве, затрудняются в эстетическом оценивании, различении стиля, жанра музыкального произведения. Не могут охарактеризовать параметры определения и проявления вкуса человека.

Результаты исследования уровня эмоциональной отзывчивости представим в виде Таблицы 4, данные которой отражены на рис. 20

Рис.20. Уровень эмоциональной отзывчивости младших школьников

Выявлено, что только 4 (20%) учеников экспериментальной группы и 5 (25%) школьников контрольной группы имеют высокий уровень эмоциональной отзывчивости. Такие младшие школьники проявляли эмоциональность в процессе занятий вышивкой и исполнения музыкального произведения, проявляли способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости, речь хорошо развита.

-   7 (35%) учеников экспериментальной группы и 7 (35%) школьников контрольной группы имеют средний уровень эмоциональной отзывчивости. Такие младшие школьники не всегда проявляли эмоциональность в процессе исполнения музыкального произведения, проявляли способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости и к суждению на обыденном, эмпирическом уровне, в речи присутствуют полные ответы.

-         9 (45%) учеников экспериментальной группы и 8 (40%) школьников контрольной группы имеют низкий уровень эмоциональной отзывчивости. Такие младшие школьники не проявляют эмоциональность в процессе исполнения музыкального произведения, имеют слаборазвитую способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости, их речь неразвита, ответы односложны.

Представим результаты определения уровня сформированности художественно-эстетических основ и познавательной активности к выполнению вышивки лентами у учащихся в Таблице 5, данные которой отражены на рис. 21

Рис.21. Уровень сформированности художественно-эстетических основ и познавательной активности у учащихся

Определено, что только 1 (5%) ученик экспериментальной группы имеет высокий уровень эстетического развития и познавательной активности по когнитивному критерию. Такой ученик показал наличие конкретных представлений о нормах поведения, обладает широким кругозором в области культуры и искусства.

-   13 человек (65%) экспериментальной группы и 12 учеников (60%) контрольной группы имеют средний уровень эстетического развития и познавательной активности по когнитивному критерию. Такие школьники обладают необходимым, но ограниченным уровнем знаний, как в области эстетики, так и в области культуры и искусства, не выходящим за рамки требования взрослых.

-    5 человек (25%) экспериментальной группы и 7 учеников (35%) контрольной группы имеют низкий уровень эстетического развития и познавательной активности по когнитивному критерию. Такие школьники практически не владеют знаниями нравственно-этического и художественно-эстетического порядка. Эстетические вкусы явно не выражены.

-   1 (5%) ученик экспериментальной группы имеет высокий уровень эстетического развития и познавательной активности по ценностно-мотивационному критерию. Для такого ученика характерна готовность действовать сообразно имеющимся знаниям, его отличает наличие сознательного отношения к формированию личностных качеств нравственно-этического и эстетического порядка.

-   14 человек (70%) экспериментальной группы и 13 учеников (65%) контрольной группы имеют средний уровень эстетического развития и познавательной активности по ценностно-мотивационному критерию. Такие школьники осознают необходимость следования определенным нравственно- этическим и эстетическим нормам, но не всегда готовы действовать, желание получить новую информация носит неустойчивый характер.

-    6 человек (30%) экспериментальной группы и 7 учеников (35%) контрольной группы имеют низкий уровень эстетического развития и познавательной активности по ценностно-мотивационному критерию. Такие школьники проявляют отсутствие интереса к предлагаемой информации, желания вникнуть в суть нравственно-этических и художественно- эстетических норм.

-   1 (5%) ученик экспериментальной группы имеет высокий уровень эстетического развития и познавательной активности по деятельностному критерию. Поступки такого ученика соответствуют имеющимся у него знаниям и внутренним потребностям, ребенок реализует свои эстетические потребности посредством творчества.

-   15 человек (75%) экспериментальной группы и 14 учеников (70%) контрольной группы имеют средний уровень эстетического развития и познавательной активности по деятельностному критерию. Такие школьники

проявляют готовность действовать соответственно имеющимся знаниям, но у них отсутствует потребность в самостоятельной творческой их реализации.

-    5 человек (25%) экспериментальной группы и 5 учеников (25%) контрольной группы имеют низкий уровень эстетического развития и познавательной активности по деятельностному критерию. Такие школьники отличаются нежеланием соотносить свои поступки с предъявленными требованиями.

Таким образом, сравнительный анализ результатов уровня сформированности умения вышивать шелковыми лентами, художественно- эстетических основ и познавательной активности у учащихся на начало эксперимента в экспериментальных и контрольных классах показал, что существенных различий в распределении исходного уровня художественно- эстетических основ и познавательной активности в экспериментальных и контрольных классах нет.

2.2        Формирование умения вышивать шелковой лентой в начальной школе

Формирование умения у учащихся вышивать шелковой лентой в начальной школе было организовано в ходе реализации программы «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» Пояснительная записка Программа «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» художественно - эстетического направления рассчитана на занятия с детьми 8 - 11 лет.

Содержание программы «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» разработано для работы с детьми младшего школьного возраста. При этом учитывались способности обучающихся и их интересы.

Актуальность. Вышивка лентами способствует привитию интереса обучающихся к изучению культурно-исторического прошлого родной страны и края, а также стран Западной Европы. Программа расширит знания учащихся по изучению культуры и быта людей Древней Греции и Древнего Рима, позволит детям познакомиться с интереснейшей эпохой «рококо» и стилем жизни французского двора короля Людовика ХIY, даст возможность проследить развитие искусства вышивки лентами в России, особенно в период после второй мировой войны.

У вышивки лентами есть несколько особенностей. Во-первых, вышивка выполняется быстро, во-вторых, картины, оживающие в наших руках, имеют не только плоскость, но и объём - поэтому изделие выглядит, как настоящее произведение искусства.

Учитывая то, что дети почти всегда стремятся получить быстрый результат, но не всегда у них для этого достаточно навыков и умений, вышивка лентами может дать им это и поможет ярче выразить творческую индивидуальность.

Изображая этот мир в своих работах, дети проявляют свою индивидуальность, а занятия творчеством не только развивают её, но позволяют ребёнку проявить свои особенности, приобрести положительные эмоции.

Сохранить традиции вышивки, восстановить звено в цепи преемственности ремесленного и художественного опыта, призвана программа объединения «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами».

Приобщение детей к обучению древним ремеслам - в частности вышиванию - создает условия для решения проблем социальной защищенности подрастающего поколения, сущность которой в их профессиональной ориентации и трудовой занятости. Педагог - умелец учит воспитанников творить, развивая у них образное и пространственное мышление, фантазию, тем самым, содействуя формированию творческой личности.

Цель программы: Формирование практического опыта, развитие художественно-эстетического вкуса, творческих способностей и личностных качеств обучающихся через привлечение их к вышивке лентами.

Задачи образовательные:

-   углубить и расширить знания обучающихся о вышивке шёлковыми лентами, основах композиции, цветоведении и материаловедении;

-    развить познавательный интерес к технике вышивки шёлковыми лентами;

-   освоить различные виды художественных швов. воспитательные:

- прививать у обучающихся любовь и интерес к народным традициям мира, культурному наследию прошлого, к истокам творчества;

-   воспитывать у обучающихся эстетическое отношение к окружающей жизни;

-  формировать трудолюбие, взаимопомощь, при выполнении работ. развивающие:

- развивать самостоятельность, ответственность, аккуратность, трудолюбие, внимательность, терпение, усидчивость, образное мышление, фантазию, инициативу и творчество;

-   формировать эстетический вкус, общую культуру

Программа «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» рассчитан на 20 часов.

Теоретическое обучение проходит устно, без ведения записи учениками, при помощи наглядных пособий (технологических карт, журналов, старинных и современных образцов), экскурсии в музей (знакомство с историей старинных украшений: платков, салфеток, рушников) и схематических рисунков педагога на доске.

Умелое сочетание рассказа с элементами заранее продуманной беседы придает занятиям настрой доверительности и задушевности. На занятиях при объяснении нового материала ,чаще всего используются методы фронтальной работы - показ рисунков, таблиц, образцов изделий, видеоматериалов, сопровождающихся пояснением и беседой с учениками. Учебная информация отличается научной достоверностью, простотой и доступностью изложения, носит познавательно-воспитательный характер. Все это вызывает неподдельный интерес учеников к предстоящей работе.

Практическое обучение происходит на образце (лоскуте ткани 20x20 см) при непосредственном участии педагога и самостоятельно. Нередко одновременно используются разные формы деятельности: один ученик работает над композицией, другой знакомится с технологией, третий трудится над выполнением изделия. После демонстрации технического приема ведется индивидуальная работа с учащимися по его отработке, добиваясь точности и чистоты исполнения. Овладение техникой ремесла на практических занятиях происходит, как правило, поэтапно, по принципу «от простого - к сложному». Обучение строится по схеме: повтор - накопление - воспроизведение - импровизация. Постепенно дети приучаются осмысленно владеть умениями. В ходе выполнения задания можно продемонстрировать ученикам удачно выполненную работу.

Занятия обычно сочетают в себе не только различные виды практических работ, но и открывают перед детьми чудесный мир народного искусства, который несет в себе мощный пласт многовековой культуры народа. Применяется дифференцированный подход - ведь каждый ученик работает по своему индивидуальному эскизу, но по теме, заданной педагогом.

В процессе обучения ремеслу используются различные методы: беседа, показ, игровые моменты, выполнение работ в разных техниках. Важное значение, в проведении занятий имеет организация динамических пауз. Введение этих упражнений в процесс занятия обеспечивает своевременное снятие физической усталости и оживление работоспособности детей. Количество таких динамических пауз в течение занятия определяется в зависимости от возраста учеников, от сложности изучаемого материала, от состояния работоспособности учащихся.

С целью эстетического развития, создания комфортных условий во время занятий можно включить негромкую музыку.

Методы обучения: словесные (объяснение, рассказ, беседа); наглядные (демонстрация готовых работ, схем).

Методика оценки результативности:

количественный анализ;

посещаемость;

статистические данные;

фиксация занятий в рабочем журнале;

отслеживание результата;

практические материалы; Качественный анализ:

формирование новых навыков и умений;

анализ успешности деятельности и достижение целей;

анализ диагностического материала. Ожидаемый результат:

В результате обучения учащиеся должны знать:

о работе художника по вышивке и вышивальщицы;

общие положения вышивки;

основные швы;

классификации вышивок;

правила ухода за вышитыми изделиями. Должны уметь:

владеть безопасными приемами работы с ручными инструментами;

выполнять основные виды швов, потайные закрепки и переходы;

переносить рисунок на основу;

-вывивать шелковыми лентами цветочные композиции. Контролируемость результата обучения, заявленного в курсе,

достигается текущем контролем педагога, усвоение тем обеспечивается оценкой качества выполнения зачетной работы.

Реалистичность данной программы обеспечивается организационно- педагогическими условиями:

создаются учебные группы численностью 12 -15 человек;

элективный курс рассчитан на 20 часов;

занятия проводятся 1 или 2 раза в неделю по 2 часа;

выполняются упражнения на релаксацию.

Для реализации данной программы необходимы следующие инструменты и материалы:

-ножницы;

набор игл для вышивания;

набор ниток мулине;

ткань-основа (канва);

бумага (калька);

шелковые ленты (по 2 метра 10 цветов);

пяльцы;

набор ниток мулине.

Тематическое планирование программы представлено в Таблице 2.

Таблица 2

Тематическое планирование

Содержание программы.

1 .Вводное занятие Швы. (2ч.).

Теория: Представление программы учащимся. Исторический очерк. Инструменты и материалы. Правила техники безопасности с колющими и режущими инструментами. Изучение стежков: «за иголку», «каскад», «петельный», кружевной стежок. Кружевной стежок «Ленивая Дейзи». Французский узел. Контурный стежок. Роза-паутинка.

Практика: Отработка стежков «за иголку», «каскад», «петельный», кружевной стежок. Кружевной стежок «Ленивая Дейзи». Французский узел. Контурный стежок. Роза-паутинка.

2 .Техника вышивания шелковой лентой (16ч.).

Теория: Пошаговые уроки: подготовка к работе, перенос рисунка с помощью копировальной бумаги и наметочными стежками. Цветовая гармония вышивки: спектральные, ломаные, аналогичные и дополнительные цвета, триада, цвета смежные с дополнительными, монохромные и нейтральные цвета. Вышивка на изделиях : скатерти и салфетки, косметички, рамки для фотографий и т.д. Схемы работ.

Практика: Изготовление работ: «Ромашки», «Розы», «Фантазия»,

«Праздник», «Сирень».

. Заключительное занятие (2ч).

Теория: Опрос по изученному курсу. Выставка работ. Практика: Изготовление работы по выбору учащихся. Представим общую методику реализации программы.

На вводном занятии необходимо рассмотреть Инструменты и материалы, которые будут использоваться в программе.

Инструменты и материалы.

Ленточки, пригодные для вышивания, бывают разных цветов и структур: шелковые, полиэстеровые, атласные, ленточки из органзы и другие. Используют ленточки шириной от 2 мм и более. Широкие ленточки, если они не проходят через ткань, пришивают или приклеивают отдельно.

Рис. 22 Ленточки для вышивания

Ткани для основы. Вышивка может быть выполнена на таких тканях, как муаровая, бархат, шелковая тафта, джерси или на счетных и рыхлых тканях (бортовка, двунитка, канва).

Рис. 23. Ткань для основы

Иглы для вышивания ленточками достаточно толстые, чтобы шелковая лента легко проходила в ушко. Но толстые иглы оставляют на ткани-основе отверстия, однако ленточка прекрасно скрадывает этот недостаток. Ленточка должна лежать в ушке иглы плоско и свободно. Оптимальным для работы является набор игл типа «синель» размером от 18 до 22. Для крепления стежков ленточки используйте обычные иглы для шитья.

Рекомендуется вместо того, чтобы все время вставлять в иглу новую ленту, держать под рукой сразу несколько игл со вставленными в них ленточками нужных для данной работы цветов.

Пяльцы. Прежде чем вышивать, надо туго натянуть ткань на рамку или пяльцы. Желательно иметь натянутую на рамке ткань-основу для начальных стежков ребенка. А у педагога должны быть свои, так называемые, педагогические пяльцы для показа стежков, а ребенок работает на маленьких пяльцах.

Рис. 24. Пяльцы

Педагог может предложить ребенку сочетание прикладных техник, а именно вышивка ленточками + батик, вышивка ленточками + рисунок, вышивка ленточками + аппликация.

Поэтому, сначала следует завершить все работы, связанные с рисованием по ткани или бумаге, аппликацией, а уже потом заняться собственно вышиванием.

выполняется работа на пяльце.

2.3     Оценка эффективности обучения вышиванию шелковой лентой в начальной школе

Рассмотрим результаты повторного исследования сформированности умения вышивания шелковой лентой, художественно-эстетического вкуса и познавательной активности у детей по описанным ранее параметрам и принадлежности учащихся к уровневым характеристикам исследуемых качеств.

В ходе повторного определения уровня сформированности умения вышивать были получены данные, представленные в Таблице 6 и 7, см. и на рис. 25.

Рис. 25. Результаты определения уровня сформированности умения вышивать лентами

Установлено, что 9 (45%) ученик экспериментальной группы и 3 (15%) школьников контрольной группы имеют высокий уровень умения вышивать лентами. Такие дети продемонстрировали умение запяливать ткань, умеют пользоваться иголкой и ножницами, владеют техникой выполнения стежков. Их изделие выполнено с использованием сложного узора, стежки ровные, одинаковой величины. Добиваются аккуратной вышивки с изнаночной стороны.

(45%) ученик экспериментальной группы и 10 (50%) школьников контрольной группы имеют средний уровень умения вышивать лентами. Такие дети проявляют интерес и желание к процессу вышивания лентами. Основные навыки проявляют при помощи взрослого, допускают ошибки при работе со схемой.

(10%) ученик экспериментальной группы и 7 (35%) школьников контрольной группы имеют низкий уровень умения вышивать лентами. Такие дети не владеют основными приемами вышивания лентами, их работа выполнена не аккуратно, стежки разной величины.

Рис.26. Уровень сформированности художественно-эстетического вкуса младших школьников

Определено, что 8 (40%) учеников экспериментальной группы и только 4 (20%) школьника контрольной группы имеют высокий уровень сформированности художественно-эстетического вкуса. Такие младшие школьники эстетически грамотно подбирали слова, соответствующие содержанию музыки, могли достаточно полно ответить на проверочные вопросы. Они проявляли способность к различию стиля, жанра и формы музыкального произведения.

Большая часть как экспериментальной (11 чел - 55%), так и контрольной группы (12 чел - 60%) показали средний уровень сформированности художественно-эстетического вкуса. Такие школьники обладают разрозненными эстетическими знаниями, проявляют способность к суждению на обыденном, эмпирическом уровне (литературные ассоциации, собственные переживания), но затруднялись в эстетическом оценивании, различия стиля, жанра музыкального произведения.

лишь 1 (5%) ученик экспериментальной группы и 4 (20%) школьников контрольной группы имеют низкий уровень сформированности художественно-эстетического вкуса. Такие младшие школьники не обладают эстетическими знаниями, не имеют вкусовых предпочтений в музыкальном искусстве, затрудняются в эстетическом оценивании, различении стиля, жанра музыкального произведения.

Таким образом, можно констатировать, что использованная программа «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» способствует формированию художественно-эстетического вкуса младших школьников, что подтверждает гипотезу исследования.

Результаты повторного исследования уровня эмоциональной отзывчивости представим в виде рис. 27

Рис. 27. Уровень эмоциональной отзывчивости младших школьников

Выявлено, что 9 (45%) учеников экспериментальной группы и только 4 (20%) школьников контрольной группы имеют высокий уровень эмоциональной отзывчивости. Такие младшие школьники проявляли эмоциональность в процессе исполнения произведения, проявляли способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости, речь хорошо развита.

-   9 (45%) учеников экспериментальной группы и 11 (55%) школьников контрольной группы имеют средний уровень эмоциональной отзывчивости. Такие младшие школьники не всегда проявляли эмоциональность в процессе исполнения произведения, проявляли способность к эмоционально- сенсорной отзывчивости и к суждению на обыденном, эмпирическом уровне, в речи присутствуют полные ответы.

-    лишь 2 (10%) учеников экспериментальной группы и 6 (30%) школьников контрольной группы имеют низкий уровень эмоциональной отзывчивости. Такие младшие школьники не проявляют эмоциональность в процессе исполнения произведения, имеют слаборазвитую способность к эмоционально-сенсорной отзывчивости, их речь неразвита, ответы односложны.

Таким образом, можно констатировать, что использованная нами программа «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» способствует формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников, что подтверждает гипотезу исследования.

Представим результаты повторного определения уровня сформированности художественно-эстетических основ и познавательной активности у учащихся на рис. 28.

Рис.28. Уровень сформированности художественно-эстетических основ и познавательной активности у учащихся

Установлено, что 13 (65%) учеников экспериментальной группы и 4 учеников (20%) контрольной группы имеет высокий уровень эстетического развития и познавательной активности по когнитивному критерию. Такие ученики показали наличие конкретных представлений о нормах поведения, обладают широким кругозором в области культуры и искусства.

-   7 человек (35%) экспериментальной группы и 14 учеников (70%) контрольной группы имеют средний уровень эстетического развития и познавательной активности по когнитивному критерию. Такие школьники обладают необходимым, но ограниченным уровнем знаний, как в области эстетики, так и в области культуры и искусства, не выходящим за рамки требования взрослых.

-    0 человек (0%) экспериментальной группы и 2 учеников (10%) контрольной группы имеют низкий уровень эстетического развития и познавательной активности по когнитивному критерию. Такие школьники практически не владеют знаниями нравственно-этического и художественно- эстетического порядка. Эстетические вкусы явно не выражены.

-   11 (55%) учеников экспериментальной группы и 4 учеников (20%) контрольной группы имеют высокий уровень эстетического развития и познавательной активности по ценностно-мотивационному критерию. Для таких учеников характерна готовность действовать сообразно имеющимся знаниям, его отличает наличие сознательного отношения к формированию личностных качеств нравственно-этического и эстетического порядка.

-   8 человек (40%) экспериментальной группы и 12 учеников (60%) контрольной группы имеют средний уровень эстетического развития и познавательной активности по ценностно-мотивационному критерию. Такие школьники осознают необходимость следования определенным нравственно- этическим и эстетическим нормам, но не всегда готовы действовать, желание получить новую информация носит неустойчивый характер.

-    1 человек (5%) экспериментальной группы и 4 учеников (20%) контрольной группы имеют низкий уровень эстетического развития и познавательной активности по ценностно-мотивационному критерию. Такие школьники проявляют отсутствие интереса к предлагаемой информации, желания вникнуть в суть нравственно-этических и художественно- эстетических норм.

-   11 (55%) учеников экспериментальной группы и 2 учеников (10%) контрольной группы имеют высокий уровень эстетического развития и познавательной активности по деятельностному критерию. Поступки таких детей соответствуют имеющимся у них знаниям и внутренним потребностям, ребята реализуют свои эстетические потребности посредством творчества.

-   8 человек (40%) экспериментальной группы и 12 учеников (60%) контрольной группы имеют средний уровень эстетического развития и познавательной активности по деятельностному критерию. Такие школьники проявляют готовность действовать соответственно имеющимся знаниям, но у них отсутствует потребность в самостоятельной творческой их реализации.

- 1 человек (5%) экспериментальной группы и 6 учеников (30%) контрольной группы имеют низкий уровень эстетического развития и познавательной активности по деятельностному критерию. Такие школьники отличаются нежеланием соотносить свои поступки с предъявленными требованиями.

Таким образом, можно констатировать, что использованная программа «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами» способствует формированию художественно-эстетических основ и познавательной активности у младших школьников, что подтверждает гипотезу исследования.

Для сравнения и выявления достоверности различий полученных данных по проведенным методикам был использован метод математической обработки данных с использованием t-критерия Стьюдента.

Представим результаты использования критерия в Таблице 3.

Таблица 3

Результаты математической обработки данных по каждой шкале

*tКр = 2,02, p≤0,05, ** tКр = 2,7, p≤0,01

Итак, были получены значимые различия в результатах исследования. Установлено, что в результате реализации программы «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами», у детей становится значимо выше сформировано умение вышивать шелковыми лентами, выше развитой эмоциональная отзывчивость, художественно-эстетические основы и познавательная активность по таким критериям как когнитивный, ценностно- мотивационный, деятельностный.

Таким образом, обучение детей вышиванию лентами, как и других видов деятельности на уроках технологии, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: эстетический вкус, воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетику, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка.

Конечно, вышивание лентами не может стать панацеей от всех бед, но всё же хорошо прослеживается явный положительный эффект влияния умения вышивания лентами на эмоциональное, художественно-эстетическое, физическое развитие детей, их оздоравливающее воздействие. Развитие всех этих качеств личности в единстве создаёт почву для их взаимодействия, взаимообогащения, в результате чего каждое из этих качеств, способствует эффективности развития другого, что и составляет основное содержание гармонизации развития личности в целом.

Таким образом, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу работы о том, что формирование умения вышивать шелковой лентой будет происходить, если процесс обучения выстраивать на основе методической системы включающей в себя:

-     цели, задачи и содержание занятий вышивания шелковой лентой доступно освоению учащимися;

-    принципы, формы, методы и методические приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации;

-   наглядные пособия и технические средства обучения на занятиях вышивкой шелковыми лентами, обеспечивающие высокий уровень обучения и развития младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работая над выпускным исследованием по технологии и способу изучения технике вышивке шелковыми лентами в начальной школе, было показано следующее.

Образовательная область «Технология» призвана оказать помощь в развитии ребенка, как личности активной и творческой. Урок технологии - не только процесс репродуктивной деятельности, но и урок, направленный на формирование умений планировать свою работу, выполнять ее по этому плану, вносить какие-то изменения в заданную конструкцию. Урок направлен на осознанное восприятие школьником учебной информации, результатом которого является творческое использование багажа полученных знаний при разработке и изготовлении объекта труда.

Искусство - важнейшее средство приобщения человека к духовным и общечеловеческим ценностям. Художественная деятельность, приобщение детей к миру природы, ее красоте и неповторимости, к изучению и осмыслению народного декоративно-прикладного творчества имеет преобразовательный аспект - творит в каждом человека. В. Сухомлинский утверждал, что без творческой жизни личность не может быть воспитана.

Вышивка шелковыми лентами является одним из самых древних видов народного рукоделия, его корни уходят в античные времена, когда зародилось искусство производить шелк в Древнем Китае. Кроме того, она является главным атрибутом в оформлении торжественных церемоний и праздников: лентами и рюшами расшивается свадебное платье невесты, сумочки, носовые платки, салфетки и скатерти на столах. Вышивками из шелковых лент декорируются конверты для новорожденных, коробки для подарков и букеты цветов.

Важнейшим средством при объяснении материала является выполнение учителем рисунков, схем, таблиц, чертежей на доске. Иногда готовые плакаты не могут заменить зарисовок на доске, в ходе которых учитель дает соответствующие пояснения, делает надписи и необходимые обозначения. В той же последовательности ученики выполняют зарисовки в с своих тетрадях. На занятиях обычно используют различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), сочетая их.

Умелое сочетание рассказа педагога с элементами заранее продуманной беседы придает занятиям настрой доверительности и задушевности. На занятиях при объяснении нового материала педагогом чаще всего используются методы фронтальной работы - показ рисунков, таблиц, образцов изделий, видеоматериалов, сопровождающихся пояснением и беседой с учениками. Учебная информация отличается научной достоверностью, простотой и доступностью изложения, носит познавательно-воспитательный характер. Все это вызывает неподдельный интерес учеников к предстоящей работе.

В ходе реализации опытно-экспериментальной работы было установлено следующее.

Сравнительный анализ результатов уровня сформированности умения вышивать шелковыми лентами, художественно-эстетических основ и познавательной активности у учащихся на начало эксперимента показал, что существенных различий в распределении исходного уровня умения вышивать шелковыми лентами, художественно-эстетических основ и познавательной активности в экспериментальных и контрольных классах нет. В 3 А классе была разработана и апробирована программа «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами»

В результате реализации программы «Рукоделие: вышивка шелковыми лентами», у детей становится значимо выше сформировано умение вышивать шелковыми лентами, выше развитой эмоциональная отзывчивость, художественно-эстетические основы и познавательная активность по таким критериям как когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный.

Таким образом, обучение детей вышиванию лентами, как и других видов деятельности на уроках технологии, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: эстетический вкус, воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетику, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка.

Проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу работы о том, что формирование умения вышивать шелковой лентой будет происходить, если процесс обучения выстраивать на основе методической системы включающей в себя:

-     цели, задачи и содержание занятий вышивания шелковой лентой доступно освоению учащимися;

-    принципы, формы, методы и методические приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации;

-   наглядные пособия и технические средства обучения на занятиях вышивкой шелковыми лентами, обеспечивающие высокий уровень обучения и развития младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

3    Амирова, Э. К. Технология швейных изделий / Э. К. Амирова, А. Т. труханова, О. В. Саккулина. - М.: Наука, 2008. - 480 с.

4        Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.

          Бородина, Т. Л. Формирование трудолюбия у подростков / Т. Л. Бородина. Москва-Чебоксары, 2001. - 103 с.

          Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

          Вышивка лентами. - Минск: Харвест, В95 2010.-256с.:ил.

          Гаврилова, В. Ю. Вышивка лентами / В. Ю. Гаврилова. - М.: изд. Клуб семейного досуга, 2007. - 158 с.

          Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.

          Глинская, Е. Б. Азбука вышивания / Е. Б. Глинская. - Ташкент: Мехнат, 2002. - 238 с.

          Гончаров, И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И. Ф. Гончаров. - М.: Педагогика, 2001. - 128 с.

12 .Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.

13      .Гузетова, Е. И. Цветы из лент, тесьмы, ниток, лоскута ткани / Е. И. Гузетова. - М.: 1999. - 75 с.

14 .Декоративная композиция. Логвиненко Л.Г. Москва 2006г. 13.Декоративно-прикладное творчество. Николенко Н.М. Ростов н/Д:Изд. Феникс 2003г.

15                         14.Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.

16      15. Дремов, А.К. Основы эстетического воспитания: учебное пособие / А. К. Дремова. - М.: Высш. школа, 2002. - 327 с.

          16.Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. Пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: 1999. - 320 с.

          17.Еременко, Т. И., Забалуева, Е. С. Художественная обработка материалов: Технология ручной вышивки. Кн. для учащихся / Т. И. Еременко, Е. С. Забалуева. - М.: Просвещение, 2000. -160 с.

19 .Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник.- М.: Юрайт, 2015

20      .Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение, 2008.

          .Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

          .Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. / Г.И Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480с.

          .Кушаев, Н. А. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / Кушаев Н. А. - М.: Просвещение, 2002. - 240 с.

          .Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. - М.: Просвещение, 1999. - 304 с.

          .Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя / А. А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

          .Мальковская, Т. Н. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Т. Н. Мальковская. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

          .Маркуцкая, С.Э. Технология в схемах, таблицах, рисунках, 5-9 классы. Обслуживающий труд / С.Э. Маркуцкая. - М.: Издательство «Экзамен», 2008. 94, с. (Серия «Учебно-методический комплект»)

          .Немов, Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии / Р.С. Немов. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004. - 576 с.

          .Никитин, Г. А. Основы методики обучения учащихся технологии и предпринимательству: учебно-методическое пособие для студентов технолого-экономического факультета / Г. А. Никитин. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. - 318 с.

          .Орленка, Л. В. Терминологический словарь / Л. В. Орленка. - М.: Легпромбытиздат, 2000. 43 с.

          .Орлова, А. Ф. Полная энциклопедия женских рукоделий / А. Ф. Орлова. - 2-е и 3-е изд. - М.: Московский рабочий, 1999. - 221 с.

          .Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/ [М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.- 215 с.

          .Петрова М. В. Технология обработки тканей: учебное пособие / М. В. Петрова. Ростов н/Дону.: Феникс, 2005. - 96 с.

          .Подарки к праздникам. Пер. с нем.-М.: ОЛМА-ПРЕСС 2001г.

          .Подарки. 100 лучших идей. Как упаковать и украсить. Бумага, ленты, фольга/ А. С. Мурзина. - Минск: Харвест, 2010. -32 с.: ил.

          .Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. - М.: Просвещение, 2013.

          .Селевко Г.К.Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 816 с.

          .Симоненко, В.Д. Методика обучения технологии. Книга для учителя / под ред. В.Д. Симоненко.- Изд. Ишимского ГПИ. НМЦ «Технология». Брянск - Ишим, 1998. - 296с.

          .Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

          .Смирнов, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтовов / Б. Т. Смирнов. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

          .Соловьева З. С. Технология швейных изделий: учебная программа, методические указания, лабораторно-практические занятия для студентов / З. С. Соловьева. - Чебоксары, 1999. - 34 с.

          .Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. - 2-е изд., перераб. И доп. - Ростов н/д: «Феникс», 2003. - 544 с.

          .Терентьев, А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей / А.Е. Терентьев. - М.: Просвещение, 2001. - 175с., ил.

          .Труханова А. Т. Иллюстрированное пособие по технологии легкой одежды / А. Т. Труханова. - М.: Высшая школа: Академия, 2000. - 345 с.

          .Труханова, А. Т. Технология женской и детской легкой одежды: учебник для проф. учеб. заведений. / А. Т. Труханова. - М.: Высшая школа: Академия, 2000. - 415 с.: ил.

          .Тхоржевский, Д. А., Бугаев, А. И., Букалов, Б. И. и др. Методика трудового обучения с практикумом: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Д. А. Тхоржевский. - М.: Просвещение, 2000. - 99 с.

          .Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

          .Цветкова О. В., Вышивка лентами. Школа вышивки, Ниола-Пресс, 2008 48.Цейтлин Н.Е., Демидова А.П. Справочник по трудовому обучению. - М.: 2013

          .Чотти, Донателла. Вышивка шелковыми лентами: Техника, приемы, изделия / Донателла Чотти. - изд. Аст-Пресс Книга, 2005. - 251 с.

          .Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. - М.: Академический проект, Альма матер, -2014

          .Шелковая лента. Мелеса Ульямс. Москва. Эксмо 2007.

          .Элен Эрикссон, Шелковые фантазии. Искусство вышивки ленточками, Альбом, 2008

          .Юферева М. А., Бочкарева М.В., Урок технологии в начальной школе - Киров: Кировский педагогический колледж, 2008г

          .Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. - М., 2003. - 240 с