Воспитание предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический аспект изучения предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

.1 Особенности детей старшего школьного возраста

.2 Особенности обучения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

.3 Развитие предпринимательских и экономических качеств у старшеклассников

Глава 2. Эмпирическое исследование воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

.1 Методы и организация исследований

.2 Анализ результатов исследований воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников

.2.1 Оценка предпринимательских качеств у старшеклассников

.2.2 Разработка программы для воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников

.2.3 Результаты реализации программы для воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы. На современном этапе развития общества увеличивается потребность в формировании молодых предпринимателей, которые способны будут играть активную роль в бизнесе, экономике и обществе в целом. На совещании в Правительстве Российской Федерации по вопросам развития предпринимательства (14 мая 2008 года) была поставлена задача − к 2020 г. добиться, чтобы 60-70% активного населения страны занимались предпринимательской деятельностью. Эффективное поведение на рынке труда - это способность оперативно решать актуальные социально- профессиональные задачи: поиск работы (или другой формы трудовой занятости), трудоустройство (создание собственного дела), обоснование своих возможностей при собеседовании с работодателем, адаптация на рабочем месте и т.д. Эффективность формирования экономических компетенций обучающихся на разных образовательных уровнях обусловлена рядом объективных, субъективных и объективно-субъективных факторов, которые были учтены при создании модели формирования экономических компетенций на разных образовательных уровнях. Предпринимательские качества имеют основу знаний и обеспечивают практический выход в навыки. Они определяют возможности реализации ученика в будущем, как в профессиональной сфере, так и в частной жизни.

Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения - наличие стремления к приобретению знаний и измерению себя и обучающегося. Но в реальной школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует обучению.

Поэтому таким учащимся необходима мотивация в виде новых технологий обучения. Новые технологии и программы направлены, в основном, на то, чтобы учащиеся могли самостоятельно приобрести те или иные знания, решая практическую задачу, которая может касаться реальной жизни или связана с изучаемым предметом, особенно экономической грамотности, они нужны для повседневной жизни и возможности. В последнем случае, цель педагога, чаще всего, состоит в том, чтобы научить детей самостоятельно стремиться к поиску новой информации. Технология в образовании - инструмент, который позволяет применить имеющиеся теоретические знания для решения практических задач. Данные технологии дают возможность развить у школьников самостоятельность мышления, умение выслушать, а в дальнейшем учесть альтернативную точку зрения и аргументированно озвучить свою.

Гипотеза. Специальная программа развития предпринимательского мышления для старшеклассников будет способствовать формированию у них предпринимательских качеств и готовности к самозанятости.

Новизна работы. Так как постоянно в образовании разрабатываются новые технологии, можно наблюдать как развиваются экономические и предпринимательские компетенции с помощью этих технологий.

Целью данной работы является изучение воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

Предметом исследований является процесс воспитание предпринимательских качеств у старшеклассников.

Объектом исследования являются предпринимательские качества у старшеклассников.

Задачи:

-  изучить особенности детей старшего школьного возраста;

-     описать особенности обучения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы;

-   рассмотреть развитие предпринимательских и экономических качеств у старшеклассников;

-проанализировать эмпирическое исследование воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

Методы исследования:

1.  Теоретические:

-  анализ научной и учебно - методической литературы;

2.  Эмпирические:

-  наблюдение,

-беседы,

анкетирование,

эксперимент.

Методологической основой работы послужили исследования - зарубежных и отечественных психологов, таких как: мнению С. Е. Шишова и И.В. Агапова, М. А. Чошанов, И. А. Зимняя, они изучали сущность экономических компетенций; значимость предпринимательских качеств изучали: И. И. Антонова, В. В. Демидов, Ю. А. Жадаев, В. В. Журавлев, О. В. Каткова, М. И. Мелихова, Т. В. Обухова, Е. В. Хлопотова и др.

Практическая значимость. Результаты по данной работе можно применять в школах для формирования предпринимательских качеств учащихся старших классов.

Структура работы. Работа состоит из содержания, введения, двух основных глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретический аспект изучения предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

1.1 Особенности детей старшего школьного возраста

Старший школьный возраст это приблизительно 15-17 лет, это конец подросткового возраста, и начала юношества. С возрастом постепенно увеличивается, в этот период способность к концентрации внимания, развивается память механическая и логическая. В это время совершенствуется речь, формируется характер, формируется разум и сфера эмоций.

Половое созревание подростков. Дети вступают во взрослую жизнь. В процессе этого развития происходят интенсивные физиологические изменения под воздействием гормонов, выражающие себя в изменениях внешности.

Во взрослеющем организме происходят бурные физиологические процессы: половое развитие, рост костных тканей, увеличение скелета и мышечной массы, гормональные всплески. Организм не всегда может держать под контролем и адекватно реагировать на происходящие изменения. Поэтому дети именно в этот период часто болеют, у них возникают перепады давления, в том числе внутричерепного, проблемы с сердцем и эндокринной системой, недобор веса или, наоборот, его излишки, частые головные боли, снижение зрения. Конечно, большинство заболеваний ребёнок перерастёт. Но родителям важно помочь детям справиться со стрессовой ситуацией, чтобы подросток вышел из неё с минимальными потерями [6].

Однако психологи приводят свои причины, благодаря которым развиваются психологические особенности подростков. В этот период у ребенка появляется так называемое чувство взрослости, он начинает осознавать наличие собственного "Я", своих личностных качеств и стремится сформировать новые нормы поведения, подражая взрослым кумирам.

Особенности психологического развития подростков таковы, что при условии изменения их сознания и стремление получить свой социальный статус в обществе приводит к тому, что ребенок стремится принимать собственные решения, участвовать в жизни семьи на условиях взрослого члена общества. При этом противоречивость поведения ребенка приводит к тому, что появляются такие черты характера, как целеустремленность и в то же время безынициативность, агрессия и апатия, экзальтация и замкнутость, которые периодически сменяют друг друга без видимых на то причин. Это часто приводит взрослых в недоумение.

Подростковость является не только синонимом проблемности. Именно сейчас ребёнок начинает проявлять такие замечательные качества характера и ума, как пытливость, стремление к познанию нового, любознательность, усвоение огромного количества разнообразной информации. Конечно, он ещё не умеет систематизировать, но старается везде добыть знания, увлекается самыми невероятными идеями и проектами, проявляет креативный, творческий подход в реализации задуманного. Многим подросткам нравится выступать в художественной самодеятельности, принимать участие в общественной жизни школы. Это обязательно нужно использовать педагогам [4].

У подростков в отличие от взрослых и детей особая система ценностей, неразрывно сопряжённая с определёнными проблемами и социальными фобиям.

Подросток - это тот, кто пробует новое и ищет точку опоры в жизни, выстраивает отношения с противоположным полом, своими родителями и друзьями. Стремление к самоопределению подростка часто приводят его в различные субкультурные течения. Он перенимает ценности, жизненные установки, стремится выделиться внешне за счёт нестандартных причёсок, модной одежды и обилия косметики.

Взросление из «ребенка в подростка» неизменно сопровождается стремлением более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка.

К сожалению, жизненные ценности подростков в большинстве случаев формируются на основе мусорной информации (ТВ-рекламы, мнения сверстников). Для них часто ценностью является модель поведения среднестатистического представителя их сообщества, который не всегда может считаться общепризнанным образцом человеческой добродетели. Подросток в меньшей степени зависит от значимого взрослого, больше интересуется своим внешним видом и состоянием здоровья, чем ребенок. Но при этом, попадая под влияние сверстников или среды, он может легко войти в зону маргинальных увлечений или начать вести асоциальный образ жизни. Зачастую материальные ценности и личностный рейтинг в обществе превалируют в шкале ценностей подростка. Таким образом, подросток во многом зависит от внешних факторов, формирующих его восприятие жизни. Поэтому так важно, чтобы и у ребенка и у подростка имелся грамотный наставник, который бы помог определиться юному человеку с настоящими ценностями [7].

Ценностные ориентации выражают личностную значимость тех или иных областей жизни и раскрывают основные мотивы устремлений и поведения подростка. Самооценка как часть системы ценностей очень важна для подростка.

Половое созревание у подростков сказывается на их системе ценностей. При нем подростки хотят чувствовать себя любимыми, и они очень эмоциональны. Половое созревание и появление полового влечения могут вызвать замешательства и противоречивые чувства даже у самого обычного подростка, у подростков это замешательство бывает еще хуже. Очень важно, чтобы подростки учились выражать свои чувства социально приемлемым образом.

Подросток имеет свои ценности, ориентированные на изучение красоты природы и искусства. Подростки ценят любовь, здоровье, благополучие. Подростки считают, что такие ценности, как любовь и благополучие в семейной жизни, практически не доступны. Одно из основных ценностей, оно занимает первое место, является познание, следом идет уверенность в себе.

Ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков зависят в первую очередь от родителей. Если счастливые минуты в семье связаны только с приобретением и накоплением, ребенку трудно стать счастливым в будущем.

Конечным результатом этих преобразований является достижение половой зрелости, а, следовательно, и способность к репродукции [14].

Чтобы ребенок стал взрослым сознательным человеком, рука об руку с физическим развитием, должно идти развитие психическое.

Процесс формирования определяет фактор генетической наследственности. Анализируя развитие периода полового созревания у родителей, можно определить - будет ли ребенок созревать быстрее или медленнее.

На развитие ребенка также влияет среда, в которой он развивается, образ жизни, способ питания и очень много других факторов. Большое влияние на развитие оказывает психическое состояние ребенка - депрессии могут замедлить процесс созревания [16].

Подростковый период заканчивается достижением биологической зрелости и, следовательно, способностью к дальнейшему размножению. Зрелость биологическая еще не означает, что ребенок уже полностью взрослый.

Ум остается по-прежнему, как у ребенка. Ребенок не готов психологически к репродукции. Не готов к самостоятельной жизни, не умеет в полной мере функционировать в обществе.

Значительную роль в психической подготовке ребенка к взрослой жизни играет семья и школа. Они также помогают формировать личность, обуздать эмоциональное состояние и объясняют сложные вопросы из сексуальной сферы.

Подросток получает указания, необходимые для определения своего «Я» - системы ценностей и жизненных целей.

В возрасте 15-17 лет подросток становится совсем взрослым. В этом возрасте у многих уже появляется первая влюбленность, возможно, и первые разочарования. У некоторых подростков этот возраст означает появление сексуальных отношений. Но не стоит паниковать: не все в шестнадцать лет готовы пойти на этот шаг. Тем не менее, родителям стоит заводить специфические разговоры, дабы ребенок был в курсе всех последствий. Если папа или мама не могут завести разговор, то можно купить соответствующую литературу и подарить ребенку. Подросток должен понимать - что это период, когда он несет ответственность за все свои поступки. В этом возрасте психология подростка более обширна и многогранна [18].

Особенности психологии данного возраста такие, что в условиях изменений их сознания и стремления получить свой социальный статус в обществе может привести к тому, что подросток имеет стремление в принятии собственных решений, он участвует в жизни семьи как взрослый член общества. При этом противоречивое поведение подростка может приводить к тому, что появляется особенность в чертах характера, целеустремленность, также и безынициативность, агрессии и апатия, экзальтация и замкнутость, которые все время меняются без всяких причин.

Часто отмечают, что подростковый возраст очень агрессивен и не скоординирован, что подростков нужно направить и указать им, как поступать и что делать.

Однако это в корне неправильно, и не учитывает психологические особенности подростков, если ребенок проявляет инициативу в постановке личностных целей и пытается их достигнуть, не надо его отговаривать, будь то музыка, танцы, спорт или что угодно. Часто бывает, что в ущерб занятиям в школе подростки предпочитают заняться любимым делом, на что родители и учителя реагируют неадекватно, пытаясь его перестроить на учебу, считая, что это ему нужнее. Часто взрослые общаются с подростками, не учитывая их психологических особенностей, что приводит к формированию сознания так называемого трудного подростка, с которым затем они активно ведут борьбу [26].

Психологические особенности трудных подростков отличаются неправильным формированием авторитетов, а, следовательно, целей и жизненных установок. Они начинают приобретать так называемые признаки взрослости, проявляющиеся курением, употреблением алкоголя, наркоманией и использованием ненормативной лексики.

Таким образом, они пытаются самоутвердиться в среде более старших сверстников. Зачастую они уходят от близких отношений в семье, закрываются, что в дальнейшем во взрослой жизни проявляется неспособностью строить адекватные отношения с противоположным полом и строить семейные отношения

Кроме физических, гормональных изменений, есть и другие особенности - ребенок начинает уделять внимание философии. Его взгляды на жизнь заметно меняются. И те вопросы, которые раньше его не волновали, сегодня встают на первый план. В этот период человек может преувеличивать свои способности, так как все выглядит более простым, доступным и радужным. В этом заключается психология подростка. 16 лет - 18 лет это «огромный пласт», в котором много веры, желания, стремлений. Человек находится на пике своего эмоционального развития.

В подростковой психологии проявляется юношеский максимализм. Максимализм - это значит бросаться в крайности, будь то в запросах или во взглядах, когда нужно всё или ничего, когда требования человека завышены относительно всего на свете: жизни, порядка, других людей. Подобный подход характерен для решения определенных проблем, он абсолютно бескомпромиссен в оценке масштабов и направляет все действия лишь на достижение цели. Юношеский максимализм свойственен только определенной возрастной группе.

В это время у подростка присутствует непреодолимое желание спорить с каждым, чтобы отстоять собственную точку зрения, конечно же, единственно верную. Что самое важное, шкала ценностей молодого человека состоит лишь из двух полярных точек, поэтому он видит либо черное, либо белое - таковы особенности юношеского возраста [28].

Юношеский максимализм этого возраста может быть хорошим стимулом для достижения поставленных целей в спорте. Прелесть человека заключается в крайностях. Перфекционизм - привилегия здоровых, молодых и энергичных. Она дана подросткам неспроста: это способ движения вперед, самосовершенствования. Нередко юношеский максимализм помогает молодым людям преодолевать сложные жизненные ситуации, хотя и может принимать довольно дерзкие формы, выражаться в надменности и шокировать других.

Иногда именно он позволяет молодым людям достигать вершин, которые они способны удержать за собой, если продемонстрируют здравомыслие и выносливость.

Выделяют следующие характерные особенности старших подростков:

-   на уровне самосознания у них активно формируется мировоззрение, при этом устойчивая «концепция самости» уже полностью сформирована, вследствие чего оценки окружающих 16-летних уже мало волнуют;

-    в части познавательной активности, в этом возрасте начинают формироваться профессиональные интересы, появляются навыки управления другими людьми вплоть до провокаций;

-     возрастает потребность в сплоченном коллективе людей, объединенных общими интересами, именно для этого возраста характерны случаи массовых выступлений и акций против чего бы то ни было;

-   авторитет родителей снижается до минимума, причем не по вине взрослых, а как следствие определенных процессов, происходящих с подростками именно в 16-18 лет;

-   формирование сексуальности и собственных взглядов на проблемы, с этим связанные, достигает своей завершающей стадии; - единственный позитив для родителей: подростки в 15-17 лет становятся более уравновешенными эмоционально, их действия - более последовательными и не такими импульсивными, как раньше. Итак, основные проблемы и трудности перечислены. Осталось только определиться с тем, как эти вопросы решать.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего [42].

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Рассмотрим, чем отличается сегодняшняя молодежь от молодежи конца 20-го века.

Молодежь в конце 20-го века испытывала неподдельный восторг перед западным образом жизни. Она искренне идеализировала порядки в США и многих европейских странах, а также считала, что бывшей эпохе противостояния с Западом положен конец, наступает эра сотрудничества и взаимопонимания. Необходимо отметить, что и многие представители старших поколений думали точно так же [39].

Для молодежи 90-х годов 20-го века компьютеры и тем более интернет не были чем-то привычным, повседневным. Нынешние же молодые россияне не мыслят жизни без всемирной паутины, нередко чересчур увлекаясь виртуальной реальностью.

Сегодня с уверенностью можно сказать, что вся молодежь живет в обществе риска. Она стоит на распутье: с одной стороны, традиционно общество признавало основными ценностями семью, дружбу, любовь, работу, здоровый образ жизни. С другой, большое влияние на молодых людей оказало телевидение с массированной рекламой, Интернет, возможность международного молодежного обмена, развитие общественных инициатив.

Однако, молодежь иногда слепо подражает увиденному и услышанному. Это происходит отчасти не только из-за желания молодых попробовать в жизни все, но также из-за отсутствия системы воспитания, из- за не сформировавшихся взглядов. Сейчас многие научные сообщества озадачиваются вопросами о способности нынешней молодежи воспринимать ценности и моральные нормы старшего поколения.

По данным Общественной палаты РФ «18-25-летние молодые люди значительно отстают от старшего поколения по части включенности в морально-нравственный контекст жизни россиян, относясь ко многим вещам гораздо легче, без лишних раздумий. 37% их представителей можно смело отнести к группе людей с низким моральным статутом, тогда как лишь 24% молодых людей склонны всем рассматриваемым нормам. На одной ступени «морального взросления» с самой молодой возрастной группой находится и «зрелая молодежь» (26-30 лет)» [29, с. 54].

Еще одной важной особенностью современной молодежи является отсутствие национальной идеи. Раньше молодому поколению было важно прожить жизнь так, чтобы каждое их действие приносило обществу, в котором они живут, пользу. Сейчас же молодежь всецело предоставлена самой себе. Любой человек каждым своим действием стремится принести пользу себе, при этом, совершенно не беспокоясь о других.

Также следует отметить, что у большинства нынешней молодежи произошла смена идеалов. В 90-х годах 20 века молодые люди мечтали стать юристами, инженерами, бизнесменами. Для современной молодежи идеалом в профессиональной деятельности стали дизайнер, журналист, IT-специалист и т. д. Для нынешнего поколения свойственна тихая, ненапряженная, творческая работа в свое удовольствие.

В молодежной среде также ярко выражены асоциальные явления. Были проведены научные и медицинские исследования, результаты которых показывают печальную картину. Среди молодежи все больше распространяется алкоголизм, курение, наркомания и др. Так, например, «алкогольные напитки (включая пиво) с той или иной частотой, в тех или иных дозах потребляют 66% молодых людей в возрасте 14-30 лет (порядка 25 млн. чел.).

Родители выстраивают партнерские отношения с детьми, руководствуясь принципом «не ругать за плохое, а хвалить за нормальное».

1.2 Особенности обучения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

Различные предметы, которые дети проходят в школе, являются лишь средством для достижения этой цели. В прежние времена считалось, что задача школы - научить детей читать, писать, считать и запомнить некоторые цифры и факты. Один замечательный учитель говорил, что, учась в школе, он должен был выучить наизусть определение предлогов: «Предлог - это слово, имеющее значение положения, направления, времени или другое абстрактное отношение; употребляется для соединения существительных или местоимений с другими словами в адвербиальном или адъективном смысле». Разумеется, он ничему не научился, запомнив это правило. Человек действительно обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат [1].

Одна из задач школы преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучить их и запомнить. Изучение по книгам и при помощи бесед довольно ограниченно. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке. Дети усвоят больше арифметических действий за неделю, если дать им возможность обслуживать школьный магазин, подсчитывать сдачу, вести учет, чем они выучат за месяц по книгам с безликими цифрами. В обширных знаниях мало пользы, если человек не умеет быть счастливым, не умеет уживаться с людьми, не справляется с работой, которой он хочет заниматься.

Хороший учитель пытается понять каждого ребенка, чтобы помочь ему преодолеть свои слабые стороны и стать человеком с широким кругозором. Ребенку, которому не хватает чувства уверенности в себе, нужно дать возможность проявить свои способности. Ребенку, не умеющему заводить друзей, нужно помочь стать более общительным и привлекательным в глазах товарищей. Ребенка, который кажется ленивым, нужно чем-то увлечь. Школа может добиться успехов лишь до определенного предела, если она пользуется только сжатыми программами, по которым весь класс читает хрестоматию от страницы и делает упражнения по арифметике учебника. Такое обучение подходит среднему ученику, но для способных ребят оно слишком скучно, а плохие ученики не успевают за программой [3].

Каждый старшеклассник сам выбирает критерий взрослости, который ему импонирует. Он стремится к соответствию выбранному критерию взрослости, периодически сравнивая и оценивая свой внешний вид и поведение выбранному критерию. Для кого-то критерием взрослости выступает физическая сила. Соответственно, подросток оценивает свою взрослость по уровню развития собственной физической силы.

Отсутствие интереса к учёбе - это основной аспект старшеклассников. Подростку старшекласснику чаще всего бывает неинтересно сидеть на уроке и решать задачи. Поэтому основная задача педагога, обучающего подростков в этом возрасте - это сделать подачу материала максимально простой, но при этом интересной.

Известные психологи С.Л. Рубинштейн и Л.С. Выготский неоднократно обращали внимание на то, что детей сначала привлекает в учебе в школе не собственно интерес к знаниям, а возможность погрузиться в новую для них деятельность и почувствовать свою самостоятельность, а у более старших также необходимо заинтересовывать в изучении того или иного предмета [8].

Однако именно старшеклассники могут и должны превратить эти мотивы в интерес к учебе в школе. И на самом деле для того, чтобы заинтересовать его учебой, необходимо всего лишь приложить некоторые усилия со стороны родителей и педагогов [9].

Старший школьный возраст это приблизительно 15-17 лет. Подросток становится совсем взрослым. 15- 17 лет - это огромный пласт, в котором много веры, желания, стремлений. Человек находится на пике своего эмоционального развития.

Отношение старших школьников к обучению изменяется. Школьники взрослеют, обогащают свой опыт; они начинают понимать, что скоро у них начнется самостоятельная жизнь. Возрастает их сознание по отношению к обучению, которое часто может приобретать жизненный смысл. Старшие школьники могут отчетливо сознавать, что нужным условием для полноценной жизни в обществе необходимо иметь знания, умения и навыки, которые получены в школе, необходимо им умение самостоятельно приобретать знания. Потребность в знаниях - это основная характеристика старшего школьного возраста.

Можно выделить отношение к обучению у детей старшего возраста, у них особое отношение к избирательности предметов. В редких случаях можно встретить, что отношение к предметам одинаковое, общее, но все таки оно бывает, например, у подростков, то отношение может определяться качеством и уровнем преподавания предметов.

В исследованиях Н. Д. Левитова, рассматривается отношение к предметам у старших школьников, в результате этих исследований определили причины особого отношения к тому или иному предмету:

1)  мировоззренческое значение предмета;

2)       общественное значение предмета, его роль в научной, общественной, культурной и хозяйственной жизни страны;

)         познавательное значение предмета;

4)    практическое значение предмета для данного ученика (связь с намеченной профессией);

5)     легко усваивается материал по данному предмету, ученики чувствуют себя более способными;

6)  хорошее преподавание данного предмета [10].

У старшеклассника складывается особая форма учебной деятельности. Она включает элементы анализа, исследования в общем контексте некоторой уже осознанной либо осознаваемой как необходимость профессиональной направленности, личностного самоопределения.

Важнейшее психологическое новообразование данного возраста - умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации, определять специфику содержания учебной деятельности старшеклассника.

Начиная с девятого класса, старшеклассникам приходится решать ряд вопросов, связанных с профессиональным самоопределением. Единый государственный экзамен ставит старшие классы школы перед выбором профессии задолго до получения аттестата о среднем образовании. Кроме обязательных ЕГЭ по математике и русскому языку, надо выбрать еще два- три экзамена. Варианты зависят от профиля высшего учебного заведения, в котором будет обучаться выпускник. Однако определиться с выбором нужно заранее, чтобы эффективно готовиться к ЕГЭ или выбрать программу профильного обучения в старших классах. Эти объективные обстоятельства вынуждают старшеклассников задуматься о будущей профессии. Несмотря на поток разнообразной информации, предоставленной современным юношам и девушкам, мир профессий бывает от них очень далек. Многие учащиеся, приходящие в старшие классы, не знают сущности ряда профессий. Порой единственный критерий, по которому оценивается достоинство той или иной профессии - ее финансовая престижность. Кроме того, старшеклассники часто не могут реально оценить свои возможности для желаемой профессиональной деятельности. В настоящее время в старших классах детям школа дает профильное обучение. Профильное образование предоставляет старшеклассникам возможность подготовиться к поступлению в высшее учебное заведение, уделяя особое внимание предметам, необходимым в постижении будущей профессии. Это должно повлечь за собой достижение выпускниками школ более высоких успехов в учебе, развить в учащихся умение ориентироваться в окружающем мире и принимать самостоятельные решения [11].

Выбирая специальность, человек в юном возрасте обычно в первую очередь учитывает собственные интересы, склонности. Однако вместе с этим во внимание не принимается соответствие личных качеств требованиям той, либо другой сферы деятельности. В частности, не учитывается интеллектуальный потенциал, психофизиологические возможности и пр. Для многих детей ситуация, в которой необходимо делать такой выбор, становится стрессовой. Это обуславливается главным образом тем, что, с одной стороны, подростку еще тяжело брать на себя ответственность за свои действия. С другой же стороны, он попросту не знает, как ему правильнее поступить, как сделать так, чтобы специальность полностью совпадала с его целями и интересами.

Профильное образование дает возможность школьнику ближе познакомиться с предметами, которые являются основой будущей профессии, и понять, действительно ли это то, что ему близко, или стоит изменить свой выбор.

Сегодня существует огромное количество специальностей. Чтобы профориентация для школьников стала полезной для детей, необходимо четко разграничить направления их возможной деятельности в будущем. Классификация осуществляется по различным критериям. Например, это может быть разделение по отраслям, уровню квалификации, психологическим требованиям и пр. Определить направленность интересов можно, пройдя тест на профориентацию. В настоящее время разработаны самые разные опросные листы. Тест на профориентацию поможет выявить способности человека в той или иной области, приоритет конкретной сферы деятельности. Довольно распространенным является разделение на типы взаимодействий человека с:

1)  Природой.

2)       Техникой.

)         Человеком.

)         Художественными образами.

)         Знаками [12].

В каждой из этих сфер присутствуют конкретные специальности, из которых ребенок может выбрать наиболее подходящую.

Таким образом, профориентация в школе актуальна и требует серьезного системного подхода со стороны классных руководителей и специалистов образовательного учреждения. В основе построения профориентационной работы могут быть три направления.

1)   «Что я могу». Цель профориентации - помочь старшеклассникам познать свои способности, мотивы, предпочтения. Большую роль в организации работы на этом этапе играет сотрудничество классных руководителей и психологов. Средствами профориентации являются методики профессионального самоопределения. К их числу относятся «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Карта интересов», «Профессиональные намерения», «Якоря карьеры» и другие. Организация деловых игр, участие в социальных проектах помогают школьникам в старших классах узнать свои приоритеты в сфере выбора профессии.

2)   «Что я хочу». Данное направление должно дать представление о разнообразии мира профессий. Наиболее эффективными методами являются экскурсии, знакомство с новыми современными направлениями среднего и высшего профессионального образования, приглашение в старшие классы преподавателей вузов, встречи с представителями разных профессий.

Достоверная информация стимулирует желание учащихся стать причастными к той или другой профессиональной сфере.

3)    «Что мне надо» - направление, которое в какой-то степени приближает молодых людей к суровой действительности. К таким реалиям относится, например, материальное положение семьи. Кроме того, не все профессии, которые нравятся старшекласснику, могут соответствовать его физиологическим особенностям или состоянию здоровья [17].

Важным моментом в профориентационной работе является построение нескольких маршрутов профессионального образования с учетом сочетания трех сторон выбора профессии «могу-хочу-надо». Программа профильного обучения, которую выбирают старшие классы многих школ, стала существенной помощью в профессиональном самоопределении школьников. Популярными профилями являются: математический, гуманитарный (включая иностранные языки), социально-экономический, информационные технологии, химико-биологический. Организация профориентации среди учащихся школ должна включать и работу с родителями. Актуальными темами для обсуждений на родительских собраниях в старших классах могут быть: «Юношеский возраст и профессиональное самоопределение», «Механизмы формирования профессиональной мотивации», «Способы бесконфликтного общения».

В то же время школьник уже в девятом классе сталкивается с проблемой выбора профиля. На этот выбор влияет множество факторов: индивидуальные интересы и предпочтения самого школьника, его способности, мнения родителей, сверстников и авторитетных лиц, сложившийся в обществе стереотип о той или иной профессии, престижность выбранной специальности, отсутствие необходимости прикладывать большие усилия для освоения профессии. Часто интересы и способности школьника при выборе профиля обучения отходят на второй план, уступая место остальным факторам.

Для того, чтобы программа профильного обучения давала положительные плоды и решала все поставленные перед ней задачи, необходимо изменить подход школьников и их родителей к выбору профессии. На первый план должны выйти индивидуальные способности и интересы ребенка. На мой взгляд, немаловажную роль здесь играет работа школьного психолога с учащимися, стоящими перед непростым для них выбором [24].

К сожалению, идеального формата обучения пока не существует: в каждом можно найти какие-то недостатки. Не является исключением и школьное профильное обучение, среди недостатков которого можно выделить: подросток воспитание предпринимательский экономический

-  Сложность перехода в случае необходимости из одного профильного класса в другой, из-за сильного отличия программ. А поскольку ребенок 14- 16 лет не всегда четко уверен в том, чем хочет заниматься в будущем, и сможет ли он идти по выбранному пути, переходы из одного профильного класса в другой не редкость.

-   Сложность, а зачастую невозможность такого обучения в сельских и деревенских школах с маленьким количеством учеников, где отсутствуют как необходимые для организации учебного процесса современные устройства и технологии (не проведен интернет, нет интерактивных досок и проектора и т.д.), так и соответственно подготовленные педагоги.

-  Необходимость постоянного повышения квалификации учителей.

-         Необходимость наличия профессионального психолога в школе.

          Еще большая временная загруженность старшеклассника.

Из всего выше изложенного можно сделать вывод, что на сегодняшний день профильная система образования в российских школах несколько сыровата и нуждается в определенных «доработках». При этом «довести» профильное образование до состояния продуктивной, стремящейся к обучению нового, интеллектуально развитого поколения, можно только путем постоянной совместной работы учеников, учителей и власти. Итак, можно сделать вывод, что для какой-либо деятельности необходима мотивация. Для старшеклассников требуется мотивация к их обучению [25].

В школах в старших классах часто бывают конфликты. Более остро стоит проблема взаимоотношений между самими школьниками. Процесс, пока из класса разных детей образуется коллектив, весьма длителен и не может обойтись без нежелательных ситуаций. Одну из главных ролей в процессе сплочения коллектива играет классный руководитель, который должен приложить все усилия, чтобы дети стали дружны как можно быстрее. Но все же, между одноклассниками часто возникают конфликты. Иногда класс детей делится на небольшие группки, которые либо конфликтуют между собою, либо живут каждая своей жизнью. В таком случае учитель должен приобщать школьников к общим видам деятельности, задействовать их в конкурсах и видах занятий, где они вынуждены будут взаимодействовать. Подобные мероприятия не смогут не поправить отношения в классе в положительную сторону. Главное здесь, твердое намерение учителя и его эффективная работа. Некоторые ученики сталкиваются с проблемой невосприятия одноклассниками, или же острой критикой с их стороны. В группу риска, в данном случае, часто попадают одаренные дети, отсталые дети, дети с не вполне адекватным поведением или ребята из неблагополучных семей. Для того, чтобы установить наличие учеников, не воспринимаемых в классе, а также провести определенную работу по урегулированию данной ситуации, необходимо провести психологическое исследование отношений в этом классе. Данной работой, в большей части, должен заниматься школьный психолог, но это также и непосредственный долг классного руководителя.

Обучение в школе направлено на вбивание в головы детей готовых знаний. Многие дети стремятся учиться, им хочется получать новые знания, но процесс обучения зачастую довольно скучный, не вызывает у детей никакого интереса. Порой молодые специалисты полны энтузиазма, им хочется разнообразить занятия, сделать их интересными для детей. Но, к сожалению, школьная программа находится в жестких рамках и не дает учителю возможность провести урок, к примеру, вне стен школы или провести какой-то интересный опыт, чтобы наглядно увидеть то, о чем пишут в учебниках. Постепенно энтузиазм учителя утихает, ведь за каждое внеплановое вмешательство в школьную программу он получает выговоры и недовольство руководства [30].

В школе старшеклассников не могут научить общению, вежливости, вниманию к окружающим их людям. А это - основа нормальной жизни в обществе. Ведь все правила и законы, просто зазубренные ради хорошей оценки, забываются порой сразу после сдачи экзаменов. Тогда как эти правила, законы, преподнесенные в виде конкретных примеров или каких-то опытов, запомнятся на всю жизнь?

Если же какой-то ребенок проявляет желание изучить подробно определенный предмет, или же ему не интересно то, о чем рассказывает учитель, вместо того, чтобы его заинтересовать, ему пишут замечание в дневник и громогласно заявляют о плохом поведении. Иногда учителя не стесняются объявить, что из ребенка ничего не выйдет, и он ничего не добьется только потому, что конкретная тема ему не интересна. Таким образом, все желание учиться и получать новые знания у ребенка моментально отпадает.

Задача родителей - обеспечить ребенку удовлетворение всех его интересов вне школы, помочь ему раскрыть в себе все его качества и помочь добиться поставленных целей, пусть пока и незначительных, по мнению взрослых.

Нужно, чтобы школа давала своим ученикам непосредственные знания об окружающей жизни, о местном сельском хозяйстве, о работе фермеров, бизнесменов и рабочих, чтобы они видели связь между знаниями, получаемыми в школе, и реальной жизнью. Школа организует поездки на близлежащие промышленные предприятия, приглашает различных специалистов для бесед со школьниками, поощряет дискуссии, возникающие на уроках. Если тема занятий, например, «продукты питания», можно дать возможность классу понаблюдать, как молоко сначала отдаивают, потом пастеризуют, наливают в бутылки и доставляют в магазин.

Ученики старших классов имеют дальнейшую возможность изучать мир в летних трудовых лагерях, где они работают на фабриках и фермах вместе с учителями, а потом обсуждают увиденное, и им яснее становятся трудности различных специальностей и пути их преодоления.

1.3 Развитие предпринимательских и экономических качеств у старшеклассников

Знания об особенностях функционирования полезны не только с экономической точки зрения, но и с юридической, когда необходимо отстаивать свои права как гражданина или предпринимателя. Также отдельные экономические хитрости могут стать полезными в жизни, если правильно и к месту их использовать. Среди экономических знаний есть и такие, что используются только в очень редких случаях, но если есть успешный опыт эксплуатации одного вида экономики одной страной, то и другие в последующем тоже могут захотеть перенять опыт. А с экспортом знаний экспортируются и услуги, и товары производства, поэтому страны с более универсальными экономическими устройствами получают дополнительный экономический стимул.

Экономические знания - основа саморазвития личности, формирования «Я» концепции и практических навыков принятия ответственных экономических решений [2].

Большая часть исследователей, изучающая понятие компетенций и их виды, отмечают их многосторонний, системный и разноплановый характер. При этом проблема выбора наиболее универсальных из них считается одной из центральных.

По Ефремовой, компетенция определяется как область знаний и тот круг вопросов, в которых отдельный человек хорошо осведомлен. Второе определение, согласно этому же источнику, говорит, что данное слово также обозначает совокупность прав и полномочий (относится к должностному лицу).

Существует два подхода к толкованию терминов компетенции и компетентности: отождествление; дифференциация. Компетентность, грубо говоря, это владение какой-либо компетенцией. В соответствии с тем, насколько широко рассматривается последний термин, и трактуется их взаимосвязь с первым понятием. Он описывается как характеризирующее качество индивида, его способность. Компетенция трактуется иначе - это, прежде всего, совокупность.

Компетенция есть интегральный результат взаимодействия следующих элементов ее структуры [5]:

1.   Целевого. Определение личных целей, составление определенных планов, построение моделей проектов, а также действий и поступков для того, чтобы достигнуть требуемого результата. Предполагается соотношение целей и личных смыслов.

2.   Мотивационного. Истинный интерес и искреннее любопытство в работе, в которой человек компетентен, наличие его собственных причин решать каждое возникающее задание, связанное с этой деятельностью.

3.   Ориентационного. Учет в процессе работы внешних предпосылок (понимание базы своего труда, наличие опыта в нем) и внутренних (субъектный опыт, межпредметное знание, методы деятельности, специфические особенности психологии и так далее). Адекватная оценка реальности и себя - своих достоинств и недостатков.

4.    Функционального. Наличие умения не только иметь, но и использовать на деле приобретенные знания, навыки, способы и методы деятельности. Осознание информационной грамотности в качестве базы для формирования собственного развития, новаторства идей и возможностей.

Отсутствие страха перед сложными заключениями и решениями, выбора нешаблонных методов.

5.    Контрольного. Имеются границы измерения протекания и заключений в ходе деятельности. Движение вперед - то есть усовершенствование идей и закрепление правильных и действенных способов и методов. Соотношение поступков и целей.

6.   Оценивающего. Принцип трех «само»: анализ, оценка, контроль. Оценивание позиции, необходимости и действенности знания, умений или выбранного способа действовать. Каждый из элементов может своим поведением влиять на все остальные и является значимым фактором для понятия «формирование компетенций».

Закладывание основ экономических компетенций и экономического мышления непосредственно связано с формированием элементарной экономической грамотности, определенного экономического стиля мышления и мировоззрения [13].

Происходит информатизация экономики - превращение информации в доминирующий информационный ресурс. Это происходит благодаря реализации принципов новой информационной технологии: использования телекоммуникаций, обработки любых типов данных на компьютере, использования дружественных интерфейсов. Все это обеспечивает новые возможности для экономического роста, решения социальных проблем, становления нового типа экономических отношений.

Следует сказать, что в настоящее время отсутствует единое семантическое пространство определения компетенций. Более того, в различных источниках они именуются по-разному. Выделяя виды компетенций в образовании, исследователи обнаруживают размытость и отсутствие строгости деления самих этих категорий. Примером может служить классификация Г. К. Селевко. По мнению исследователя, существуют такие виды компетенций, как:

1.  Коммуникативная.

2.       Математическая (Экономическая).

.         Информационная.

.         Продуктивная.

.         Автономизационная.

.         Нравственная.

.         Социальная [39].

Если анализировать выделенные авторами виды компетенций в образовании, то обнаружить принципиальные различия между ними достаточно сложно. В этой связи, целесообразно рассматривать категории в качестве взаимоподчиненных компонентов активности субъекта. В рамках какой-либо сферы деятельности компетенция включает в себя следующие компоненты:

-  Когнитивный.

-         Мотивационный.

Аксиологический (ценностные отношения, направленность личности).

-  Практический (навыки, умения, опыт, способности).

-Эмоционально-волевой. В данном случае компетенция рассматривается в качестве потенциала компетентности. Он может реализовываться в конкретной сфере деятельности и должен стать эффективным при использовании механизмов саморегуляции и самоорганизации.

Пересекаемость классов (не строгость) выражена в этой классификации в том, что, к примеру, продуктивность можно рассматривать в качестве общего свойства любой деятельности: общения или решения математических заданий. Информационная категория пересекается с прочими, и так далее. Таким образом, эти виды компетенций не могут выделяться как обособленные. Пересекающиеся значения обнаруживаются также и в классификации А.В. Хуторского. Он определяет следующие виды компетенций:

1.  Учебно-познавательную.

2.       Ценностно-смысловую.

.         Социально-трудовую. 4.Коммуникативную.

5.  Общекультурную.

6.       Личностную.

.         Информационную [15].

Выделение экономических компетенций в отдельную группу продиктовано необходимостью оценки их места и роли в жизни современного человека, а, следовательно, и института, который эти компетенции обеспечивает, экономического образования в целом. При этом следует помнить, что компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее по-иному, определяется система методов обучения [45].

Экономические компетенции определяются набором теоретических знаний и практических навыков, необходимых для встраивания в экономическую систему. Экономические компетенции имеют основу в виде знаний и обеспечивают практический выход в навыки. Они определяют возможности реализации ученика в будущем как в профессиональной сфере, так и в частной жизни. Таким образом, экономические компетенции выступают как средство, с помощью которого выстраивается траектория жизни, карьеры, успеха и т.д.

Экономическая компетенция и базовые компетенции в науке и технологии. В экономике эта компетенция предполагает умение оперировать цифрами (проведение расчетов и т.д.) для подтверждения анализа, доказательства тех или иных теорий, совершение математических операций на основе экономических формул (включая составление и анализ таблиц, моделей, построение графиков).

Компетенции в экономической науке, помимо основ экономических знаний и мышления, включают понимание достижений и роли научных исследований. Экономика в школе следований в целом, их влияние на развитие экономической теории и практики, понимание изменений и последствий, вызываемых деятельностью в экономической сфере, а также решений, принимаемых государственными органами и частными лицами. Основы экономической науки, которые закладываются в школе, а затем углубляются на последующих образовательных ступенях, дают возможность не только развивать кругозор, формировать современный образ экономического мышления, но и осознанно (руководствуясь экономическими принципами) осуществлять выбор профессии. Технологические компетенции в экономике определяются в первую очередь навыками в области современных Т-технологий, способствующих сбору, обработке, сохранению данных, необходимых для организации, управления, контроля экономической деятельности [19].

В последние годы в России появилось большое количество программ и учебных пособий по экономике, как отдельному предмету в общеобразовательной школе. В этих учебных материалах отражены наиболее общие закономерности экономического развития мышления общества в условиях рыночной экономики, отмечали: В.С. Автономов, И.В. Липсиц, Л.Л. Любимов, Т.А. Протасевич, А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг, Н.А. Раннева, С.А. Равичев, И.А. Сасова, Е.В. Савицкая, А.Ф. Степина и др. Внедрение разработанных программ в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы позволяет повысить уровень экономической грамотности учащихся. Однако в настоящее время возможности изучения экономики в школе ограничены рамками школьного компонента, при этом занятия проводятся не во всех классах. В ряде случаев изучение экономики осуществляется на факультативных занятиях. Тем не менее, исследователи в своих работах не отразили вопросы, связанные с экономическим воспитанием учащихся в основной школе, изучением экономики домашнего хозяйства на уроках экономики и технологии [20].

Вопросы технологической подготовки и экономической грамотности учащихся и развития экономического мышления в трудовой и профессиональной подготовке рассматривались такими исследователями, как: П.Р. Атутов, А.Ф. Аменд, П.Н. Андрианов, СЯ. Батышев, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев, В.А. Кальней, И.И. Колисни-ченко, А.И. Кочетов, К.Н. Катханов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, С.Н. Чистякова, И.А. Сасова, Н.Н. Шамрай и др. Значимость экономического воспитания отражена в трудах А.Ф. Аменда, А.С. Прутченкова, И.А. Сасовой, В.К. Розова, Т.А. Федоткиной, Б.П. Шемякина и др. [27].

В экономике, основанной на знаниях, этот вид компетенции занимает ведущее место. Наращивание экономических знаний в течение жизни, начиная со школы, предполагает не только увеличение их объема, но и улучшение их качества, соответствующего «текущему моменту», то есть удовлетворению тех потребностей, которые отвечают за реализацию профессиональных и личностных качеств человека. Выгодность образования, а экономического вдвойне, объясняется фактом «положительных экстерналий», когда решения, принимаемые экономически грамотными людьми, образуют вектор позитивного развития (в семейной сфере, бизнесе, экономике в целом). Эта компетенция включает осознание собственных потребностей в экономических знаниях, определение их дефицита, а также отыскание доступных возможностей и путей их пополнения.

Способность овладения экономическими компетенциями и экономическим мышлением состоит в овладении прежде всего креативными навыками: добывание знаний из разных источников, окружающей действительности, владение приемами обработки данных, необходимых для увеличения знаний, методик обучения предмету в формальной и неформальной среде, включая личностные контакты и разнообразные средства коммуникации и способность преодоления препятствий на пути к успешному обучению.

В настоящих социально-экономических условиях особая роль отводится экономическому образованию, по сути призванному сформировать экономическое мышление и привить навыки рационального экономического поведения, создать предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения.

Программа по экономике в развитии экономического мышления ставит следующие цели:

1)  формирование основ экономического мышления и привитие навыков в принятии самостоятельных решений в жизненных различных ситуациях;

2)   социальная адаптация учащихся к происходящим изменениям в жизни российского общества;

3)   воспитание гражданственности и формирование гуманистических и демократических ценностей и убеждений школьников;

4)  профессиональная ориентация и развитие способностей школьников к деятельности в сфере экономики и предпринимательства;

5)     развитие предпринимательской инициативы молодежи и ознакомление с предпринимательством и прикладными экономическим дисциплинами [32].

Человек не может обойтись без экономических знаний и умений. Экономическое образование всегда и везде нужно любому, так как оно «обустраивает» жизнь любого человека, а отсутствие такого образования делает человека незащищенным, лишенным значительной части адаптивного потенциала. Изучаемый в техникуме или колледже предмет «экономика» может служить основой будущей профессии.

Экономическое мышление развивает предпринимательские качества. Предпринимательские качества - это наличие у человека способности предпринимать, то есть принимать что-то перед тем, как это станут делать другие.

Качества предпринимателя:

1.    Решительность - способность принять важное решение. Вся деятельность предпринимателя связана с умением быстро соображать и выбирать необходимый и полезный для своего бизнеса вариант. На самом деле это непросто. Важно не только принять решение, но и просчитать наперед, чем это решение может обернуться в будущем.

2.    Предприниматель должен обладать не только способностью принимать решения, но и отвечать за все последствия ведения бизнеса. В этом проявляется его ответственность. Такой человек вызывает доверие, потому что он не разбрасывается впустую своими словами и обещаниями и всегда отвечает за свои поступки.

3.  Самодисциплина и самоорганизация - это способность взять себя в руки, независимо от того какое у вас сегодня настроение, и начать выполнять запланированные дела. Без силы воли, упорства и терпения здесь никак не обойтись. Важно при этом ясно представлять цель, уметь правильно расставлять приоритеты и двигаться к этой цели по заранее продуманному плану. Так же необходимо не растрачивать попусту свои временные, физические и материальные ресурсы, стремиться их использовать с наибольшим результатом.

4.   Умение организовывать и планировать - если вы этого не умеете делать и плывете по течению, то такое ведение бизнеса может привести вас только к одному - к краху. Если вы решили начать свое собственное дело, обдумайте его вплоть до мелочей и составьте план по организации и финансированию вашего бизнеса. Естественно, не каждый пункт плана может быть в будущем соблюден, могут быть какие-то непредвиденные отклонения.

5.   Самостоятельность - здесь важно понять, насколько вы способны действовать от собственного лица. Самостоятельность проявляется в способности ставить перед собой цели и задачи без постороннего влияния извне. Самостоятельные люди рассчитывают только на самого себя.

6.    Самодостаточность - такие люди не зависят от мнения окружающих. Они знают, что хотят и как добиться желаемого, способны испытывать гордость за хорошо проделанную работу.

7.  Оптимизм - необходимое качество предпринимателя. Бизнес требует риска, а рискованные дела не всегда имеют тот результат, на которые рассчитывает бизнесмен. Оптимист в неудачах находит положительное: поражение - это залог будущих побед! У пессимиста быстро «опустятся руки», зато оптимист будет искать другие варианты для успешного продвижения своего дела.

8.  Умение общаться с людьми, налаживать контакты. Предприниматель не сможет успешно вести бизнес, если он испытывает затруднение в общении, а так же если он конфликтен, чрезмерно застенчив, не уверен в себе и в своем деле. Бизнес не будет результативен без налаженных партнерских отношений, сформированной клиентской базы. Дела застопорятся, если не будет найден общий язык с теми людьми, с которыми по роду деятельности вы должны контактировать.

9.    Умение двигаться только вперед и не останавливаться на достигнутом, так как любая остановка будет тянуть ваш бизнес вниз. Бизнес требует постоянного развития, и вы об этом должны помнить всегда.

10.  Помимо вышесказанного есть еще много качеств, которыми должен обладать будущий предприниматель: настойчивость, целеустремленность, вера в себя, умение доводить начатое до конца, трудолюбие [43].

Формирование предпринимательских качеств происходит наиболее успешно в процессе интерактивного обучения, которое способствует активизации образовательной деятельности студентов, максимально приближенной к профессиональной на основе диалоговых форм взаимодействия, с опорой на личный опыт и возможности проявлений личностных функций: автономности, самостоятельности, рефлексивности, коммуникативности, креативности и др.

Задачи школьного предпринимательства состоят в формировании познавательной, трудовой, общественной активности, психологической, нравственной и практической готовности к предпринимательскому труду в сфере современного производства, самостоятельности и способности решать предпринимательские задачи, умения ориентироваться в много аспектной проблемной ситуации и самостоятельно добывать знания по ее разрешению, личностного и социального развития. Данная деятельность предусмотрена и в стандарте образовательной области «Технология», закладывая прочную основу для обучения молодежи основам предпринимательства.

Для формирования предпринимательских качеств в обучении важны все три вида активности участников. Это двигательная активность во взаимодействии с содержанием позволяет создать атмосферу, приближенную к действительности: имитация предпринимательской активности, перемещение и взаимодействие внутри минигрупп, между группами, в пространстве образовательного процесса [33].

Социальная активность способствует установлению активной коммуникации: участники обмениваются мнениями, задают вопросы друг другу и преподавателю, заключают договора, создают товарно-денежную систему взаимодействия. Когнитивная активность формирует аспект на основе знаний предпринимательской деятельности: участники принимают решения, анализируют ситуацию, получают опыт предпринимательской деятельности.

Это способствует формированию обобщенных, устойчивых психологических образований, которые мы характеризуем как предпринимательские качества. При этом интерактивное обучение имеет ряд отличительных признаков:

–   во-первых, это совместный процесс познания, анализа, понимания, усвоения и творческого применения полученных знаний, основанный на поиске информации, генерации идей, приобретении и закреплении определенного опыта;

–   во-вторых, это процесс взаимодействия и сотрудничества всех участников образовательного процесса, получение опыта установления контакта с миром, людьми и самим собой, опыт диалогической познавательной деятельности, социально-нравственных коммуникативных отношений;

–     в-третьих, это процесс, основанный на определенных психологических принципах активности, мотивированности, успешности, выводящий его участников на новый уровень самопознания и самосовершенствования [34].

В системе формирования предпринимательских качеств могут быть использованы интерактивные интеллектуальные имитации (моделируемая фантазией авторов игры среда обитания), в которых в результате игрового взаимодействия студентами принимаются разнообразные профессиональные или управленческие решения. Специфика такого рода игр в том, что они построены на общении будущих специалистов, на индивидуальном и коллективном принятии решений в условиях неопределенности и отсутствия полной информации.

При формировании делового взаимодействия в практике обучения используются метод конкретных ситуаций - кейс-метод (от англ.«casestudy»). Под ситуацией (кейсом) понимается письменное описание какой-либо конкретной реальной ситуации в фирме, например, история образования, организационное становление компании, ее развитие, результаты в бизнесе.

Развитие креативного мышления, способности самостоятельно действовать и других предпринимательских качеств начинается еще в школе, продолжается в течение всей жизни человека и в значительной степени зависит от компании, где он работает. Пока среда в России скорее препятствует формированию этих качеств.

Специфика такого обучения в том, что в него входит не только передача знаний, но в значительной степени развитие навыков и формирование самого желания быть инноватором. Помимо мотивации к созданию нового, набор характерных черт предпринимателя включает стремление к самостоятельности и готовность рисковать.

Распространено мнение: все эти качества в совокупности составляют талант предпринимателя, которым наделены от природы очень немногие. На самом же деле, предпринимательский потенциал присутствует у многих. Этой способностью наделена подавляющая часть школьников.

Более актуальный вопрос - создание среды, максимально благоприятной для развития предпринимательских задатков. Классическая система образования с ее ориентацией на лекционные занятия [36].

Но, конечно, гостевых лекций и мастер-классов недостаточно. Развитию предпринимательских навыков вместе с креативными в значительной степени способствуют ролевые командные игры, в рамках которых студенты за ограниченный период времени должны создать собственный бизнес-план или предложить идею нового бренда, продукта, проекта. Такая практика возможна в российском бизнес-образовании, и новые формы обучения постепенно появляются. Конкурсы лучших бизнес- проектов, проводимые ведущими бизнес-школами совместно с западными компаниями также играют немаловажную роль в обучении [37].

Таким образом, можно сделать вывод по главе, что вместе с тем в настоящее время в России пока не существует целостной, понятной, логично сконструированной системы предпринимательского образования. Школы в должной степени не участвуют в обучении предпринимательству, а существующая практика обучения предпринимательству не отвечает современным требованиям. Форма и содержание обучения предпринимательству отстают от рыночных запросов. Требуется изменение концептуального подхода к обучению предпринимательству, основанного на передаче знаний. Это связано с тем, что набор знаний уступает по эффективности обладанию компетенциями, которые могут появиться только в процессе самостоятельной деятельности обучающихся. Предлагаемый подход к обучению предпринимательству основывается на концепции, рассматривающей предпринимательскую деятельность как целенаправленный процесс с обязательным участием и активной деятельностью индивида.

Глава 2. Эмпирическое исследование воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

2.1 Методы и организация исследований

Любое научное исследование предполагает создание целостной структуры связанных между собой взглядов, идей и фактов. Принципиальным отличием научного познания от обыденного является обязательная необходимость критического осмысления всех предложенных идей и доказательств, а также стремление к объективности взглядов и строгая методология, причем как в проверке полученных фактов, так и в самом познании. Существуют эмпирические и теоретические методы исследования.

Научно-педагогическое исследование предполагает изучение психолого-педагогических процессов в формировании личности и объективных закономерностей в обучении. И, как следствие, выведение действенных образовательных методологий. В данном случае критерием будет отражение реальных результатов в применении выведенных вследствие исследований методологий.

Научное знание предполагает использование эмпирического и теоретического уровней исследования. Первый связан с практической стороной вопроса, поскольку оперирует данными, полученными из наблюдений и экспериментов; второй позволяет делать какие-либо умозаключения на основании уже имеющихся законов и гипотез [38].

Теоретические методы исследования. Любая деятельность, если она претендует на научный характер, должна предполагать не только критерии проверки идей экспериментальным путем, но и действенную методологию для построения теорий и поиска новых фактов. Теоретический уровень в науке заключается в объективном отражении происходящих процессов, явлений, внутренних закономерностей и связей, которые достигаются посредством методов обработки практических данных, полученных благодаря наблюдениям, экспериментам и так далее. Таким образом, теоретические методы исследования являются своеобразной надстройкой над эмпирическими. Последние представлены чувственными формами, выраженными в информации, полученной непосредственно человеческими органами чувств и специальными приборами.

Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Применяемые методы исследований для изучения: наблюдение; опрос; эксперимент.

Наблюдение - данный метод извлечения данных, предусматривающий прямую регистрацию происшествий совершающихся наблюдателем. Неоспоримое преимущество исследования - непосредственное понимание происшествий, недостаток «судей» среди изыскателей и получение настоящих данных.

В таком случае весь период зритель непосредственно считается человеком, с личным общественно-политическим миропониманием, предпочтениями, ценностными ориентациями. Согласно своей природе собственный контроль неминуем, и в таком случае наиболее объективный зритель закрепляет действительность под конкретным полем зрения, подходящим под отличительные черты его персоны. По этой причине возможно в полной мере дать характеристику объекту, это довольно индивидуальный способ, несмотря на то, что имеются особые технологии, направленные на ослабление воздействия индивидуального условия (определенные условия). Другое существенное преимущество исследования - углубленность и содержательность сосредоточиваемых данных. В процессе исследования экспериментатор использует не только лишь реальный источник, а также «активные» методы, он может, распознать нюансы, которые часто случаются, и которые не закрепляются беспристрастными и жесткими методами. Безусловно, данная особенность исследования содержит собственную негативную сторону: это субъективность получаемых сведений [31].

Используется такой метод исследования как опрос. Он позволяет узнать больше информации об объекте исследований. Методы опроса - беседа, интервью, анкетирование.

Беседа - это независимый, либо вспомогательный способ изучения, используемый для извлечения нужных данных, либо объяснения того, что не было понятным при проведении наблюдения. Диалог ведется согласно предварительному, запланированному проекту, с выделением проблемы, призывающей к проверке. Беседа проводится в беспрепятственной форме, без конспектирования ответов собеседника. Разновидностью разговоров считается опрос. При проведении интервью экспериментатор руководствуется предварительно запланированными проблемами, предопределяемыми в конкретной очередности. В период собеседований решения выносятся публично. Метод беседы подразумевает вид опроса, который строится на продуманном и подготовленном разговоре, целью которого является получение конкретных сведений, фактов по изучаемому, обсуждаемому вопросу [31].

Беседы могут и должны проводиться на любом возрастном этапе. Чем более тесно оппоненты будут взаимодействовать, тем качественнее удастся наладить процесс беседы.

Планируя беседу, человек, который будет опрашивать должен уточнить, когда собеседнику будет удобно провести беседу. Ряд вопросов можно рассмотреть на начальном этапе. Некоторые же проблемы решаются лишь в индивидуальном порядке. Отдельного внимания заслуживают беседы, например, с родителями и детьми дошкольниками. Такие мамы и папы часто отказываются вообще посещать учебное учреждение. В этом случае привлекаются сотрудники социальных служб. Беседа может проводиться в домашних условиях принудительно.

Беседа может предполагать собой разговор не только двоих людей, но и нескольких, если в этом есть необходимость.

Беседа должна проходить в комфортной обстановке для собеседников, необходимо создать для этого специальные условия, можно подобрать или оборудовать в кабинете подходящую атмосферу, также можно приготовить какие то брошюры и список вопросов, которые нужно будет задавать собеседнику

Анкетирование - способ общественного сбора использованного материала с поддержкой анкеты. Люди, кому направлены анкеты, предоставляют письменные ответы. Разговор и собеседование именуют выборочным опросом «лицом к лицу», опрос - выборочным опросом. Цель анкетирования. С помощью социального анкетирования можно без труда получить высокий уровень массовости проводимого исследования. Оно проводиться в большинстве случаев в тех ситуациях, когда за короткий временной промежуток необходимо получить данные от большого количества людей.

Особым отличием этого метода от других существующих можно считать анонимность. Анонимное анкетирование даёт намного больше правдивых и открытых высказываний. Но есть у этого вида письменного опроса и обратная сторона медали, из-за отсутствия необходимости указывать свои данные респонденты очень часто дают поспешные и необдуманные ответы.

Эксперимент предполагает собой способ исследования человеческого действия в обстоятельствах, если вероятен надзор, либо замена условий, действующих на человеческое поведение [41].

Теоретические способы нужны для следующих целей: установления вопросов, формулирования гипотез и оценки событий. Теоретические способы объединены тем, что исследуется литература: работы классиков; монографии и специализированные труды; документов, которые имеют историческую важность и др.

Изучение литературы помогает выяснить, какие существуют проблемы и на сколько хорошо они были исследованы, по которым проводятся академические обсуждения, какие проблемы и вопросы уже устарели, а какие проблемы ещё не исследованы. Работа с литературой подразумевает применение разных способов, таких как: формирование библиографии - списка литературы, выделенных с целью работы над исследуемой задачей; изложение - плотный перевод главной проблемы, одной либо многих трудов согласно выбранной теме; записывание - управление наиболее подробными записями, в базу которых включается акцентирование основных мыслей и утверждений проведенной работы; автоанкетирование - короткая регистрация того что находится в учебнике; цитата - буквальная регистрация формулировок, практических или числовых сведений, записанных в книге.

И, так для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1.  Анализ и общение литературных источников.

2.       Педагогическое тестирование.

.         Педагогическое наблюдение.

.         Педагогический эксперимент.

Для изучения формирования предпринимательских качеств использовали следующие методики диагностики:

1.  Определение уровня экономического мышления.

2.   Диагностика предпринимательских способностей (адаптированная методика Т. Матвеевой).

1. Определение уровня экономического мышления делалось с помощью решения ситуативных задач, в их решении применяются два способа: математический и логический. Студенты должны владеть знаниями и умениями логически рассуждать, анализировать и синтезировать ситуации, выдвигать альтернативы [21].

1.   Простые бытовые эмпирические. Ситуации, охватывающие одну проблему бытового характера.

Содержание ситуации.

потребительский кредит;

источники семейных доходов;

платные образовательные услуги;

альтернатива получения ипотечного кредита на получение жилья;

-классификация доходов семьи: первичные и располагаемые (финансовая книга, семейный бюджет);

-депозитные вложения собственных денежных средств.

Пример. Бухгалтеру нужно покрасить свой дом. Для этого он может нанять начинающего маляра, который покрасит дом за 30 рабочих часов и просит за работу 1200 р. Жена предлагает нашему бухгалтеру покрасить дом самому. Мотивирует она это тем, что бухгалтер в молодости был неплохим маляром. Он затратит на покраску 20 ч и сэкономит семье деньги. Бухгалтер завален работой и обычно зарабатывает 100 р. в час. Поэтому он отказывается сам красить дом, ссылаясь на экономическую целесообразность. Кто прав и почему? Какова цена правильного выбора?

Сквозные бытовые эмпирические.

Допустим, что квалифицированный программист, выполняющий заказы на домашнем персональном компьютере, может за каждый час работы по своей специальности в среднем заработать 50 р. Предположим, что ему необходимо сделать ремонт собственной квартиры. Если он возьмется за дело сам, то это отнимет у него 40 ч, к тому же он не испытает большого удовольствия от работы. Программист может нанять профессионала- ремонтника, заплатив за каждый час его работы 40 р. Профессионал справится с ремонтом за 30 ч.

а) Что выгоднее для программиста: покрасить все стены самому или пригласить маляра? Подтвердите ответ расчетами.

б) Допустим, что у нас есть информация о других альтернативах маляра: его хочет нанять сосед за 60 р. в час. Предположим также, что ремонт в квартире программиста нужно провести в ближайшие пять дней. Как эта информация повлияет на решение программиста?

По задачам определяли уровни экономического мышления.

Низкий - элементарно-эмпирический (не выполнены задания 2 балла)- репродуктивная деятельность по воспроизведению информации в результате экономической ситуации, «прожитой» человеком; деятельность, при которой происходит интеграция жизненного опыта.

Средний - учащиеся применяют ранее усвоенные действия по решению задачи, самостоятельно производят и применяют ранее усвоенные способы действия (4-3 балла).

Высокий - (выполнены все задания 5 баллов), существенный характеристикой является тот факт, что она совершается школьниками путем поиска, анализа, синтеза и выработки самостоятельно алгоритма принятия решений и действий, но в соответствии с действующими «правилами» хозяйственной деятельности.

2.   Диагностика предпринимательских способностей (адаптированная методика Т. Матвеевой) [35].

Тест позволяет оценить уровень Ваших предпринимательских способностей (подготовила Т. Матвеева).

Ответьте, пожалуйста, «да» или «нет» на предложенные вопросы.

1.   Умеете ли вы доводить начатое дело до конца, несмотря на возникающие препятствия?

2.  Умеете ли вы настоять на принятом решении или вас можно легко переубедить?

3.  Любите ли вы брать на себя ответственность, руководить?

4.       Пользуетесь ли вы уважением и доверием своих друзей?

.         Вы здоровы?

6.   Готовы ли вы трудиться от зари до зари, не получая немедленной отдачи?

7.  Любите ли вы общаться с людьми?

8.       Умеете ли вы убеждать других в правильности избранного пути?

.         Понятны ли вам идеи и мысли других?

10.  Есть ли у вас мысли в той области, в которой вы хотите заняться?

11.  Знакомы ли вы с экономическими понятиями?

12.  Будет ли у вас стремление придумывать что-то новое?

13.   Есть ли у вас начальная подготовка в области маркетинга и финансов?

14.    Хорошо ли вы знакомы с программами в экономических дисциплинах?

15.  Уверены ли вы в том, что иметь собственное дело - это главная мечта?

Ключ

Каждый положительный ответ дает вам одно очко. Подсчитайте, пожалуйста, сумму очков.

Результат.

Если сумма очков равна 13 и более, вы имеете все необходимые качества, чтобы иметь предпринимательские способности. Целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею - главное, чтобы идеи действительно того заслуживали (высокий уровень).

Набрали от 11 до 13 очков. Развитие предпринимательских способностей в средней степени, есть навыки и знание в экономической области (средний уровень).

Менее 11 очков - плохо развиты предпринимательские способности, нет навыков и знаний в экономической области (низкий уровень).

Организация исследований. В области прикладных наук или техники выделяют этапы научного исследования, которые необходимо последовательно проходить в ходе изучения определенных проблем. Чаще всего выделяют семь последовательных ступеней, каждая из которых характеризует этапы научного исследования.

Организация его исследований проходила следующим образом.

Структура и этапы научного исследования. В общем понимании, как и любое другое важное дело, написание работы можно разделить на три основных этапа. Это подготовительный период, производственный (написание самой работы), постпроизводственный (огласка результатов, защита). Более детально этапы научного исследования, можно охарактеризовать так:

1.  Начальный период.

2.       Подготовительный этап, планирование программы исследования.

3.       Систематизация, сбор информации.

4.   Постановка основного вопроса (проблемы), разработка гипотезы, методики исследования, плана.

5.  Проведение исследования.

6.       Оформление результатов.

7.       Заключительный этап. Подробное рассмотрение этапов.

Начальный период предусматривал выбор темы, обоснование ее актуальности. Также в начале деятельности стоит задуматься о новизне. Если ее обозначить проблематично либо ее нет вообще, то и продолжать дальнейшее исследование нет смысла. Положенные усилия не увенчаются успехом, поскольку есть риск заниматься псевдонаукой, что для исследователя никоим образом не нужно. В этот период автор оценивает также перспективность своего будущего труда и материальные возможности для проведения теоретических и эмпирических исследований.

Подготовительный этап был очень важен для исследователя, поскольку автор планирует, каковы должны быть условия для работы, просчитывает материальные возможности, планирует поездки на конференции, публикации статей, совместно с руководителем принимает решения по организационным вопросам.

Постановка основного вопроса (проблемы), разработка гипотезы, методики исследования, плана. Кроме постановки гипотезы - научного предположения о возможной причине, породившей какое-то исследуемое явление, на этом этапе целесообразно составить систематический план- рубрикатор, утвердить тему, обсудить с более широким кругом специалистов дальнейшие научные планы и намерения. Их советы могут быть очень ценными и способствовать появлению новых рациональных идей.

Проведение исследования предусматривало реализацию запланированных действий согласно выбранной методологии, подготовленной соответствующим образом. Это может было проведение анкетирования, фокус-группового исследования, эксперимента, факторного анализа, контент-анализа и т.д.

Заключительный этап. Это анализ полученных результатов при проведении исследования, и формулировка выводов.

В таком случае теория призвана обобщать результаты экспериментальных исследований. Анализ результатов и их сопоставление. Этот этап подразумевает необходимость сравнить теоретический и экспериментальный этапы научного исследования для окончательного подтверждения гипотезы и дальнейшего формулирования выводов и вытекающих из нее следствий. Иногда результат бывает и отрицательным, тогда гипотезу приходится отвергать. Окончательные выводы. Подводятся итоги, формулируются выводы и их соответствие изначально поставленной задаче. Освоение результатов. Этот этап характерен для технических работ. Он является подготовкой к промышленной реализации результатов исследования.

В исследовании участвовало всего 20 человек, из них школьники старших классов, возраста 15-17 лет.

Исследование состояло из трех этапов:

1 этап - эксперимент-диагностика уровня развития предпринимательских качеству старшеклассников, показатели фиксировали;

2        этап - формирование предпринимательских качеству старшеклассников в условиях общеобразовательной школы;

3    этап - повторная диагностика уровня развития предпринимательских качеств у старшеклассников, также проводилась сравнительная оценка констатирующего этапа и контрольного. На данном этапе необходимо сравнивать теоретическую и экспериментальную составляющую это поможет окончательно подтвердить гипотезу и поможет сформулировать выводы и следствия этих выводов.

Можно сделать вывод, что выбранные методики могут способствовать правильной оценке предпринимательских качеств у старшеклассников.

2.2 Анализ результатов исследований воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников

2.2.1 Оценка предпринимательских качеств у старшеклассников

В начале исследований проводилась оценка уровня экономического мышления (таблица 1).

Таблица 1. Оценка уровня экономического мышления старшеклассников

Анализируя таблицу 1, можно сделать вывод, что уровень экономического мышления низкий.

Двое старшеклассников имеют высокий уровень экономического мышления. Решения задач совершается школьниками путем поиска, анализа, синтеза и выработки самостоятельно алгоритма принятия решений и действий.

Средний уровень наблюдался у 8 старшеклассников, учащиеся применяли ранее усвоенные действия по решению задачи, самостоятельно производят и применяют ранее усвоенные способы действия.

Низкий уровень экономического мышления наблюдался у 10 старшеклассников, они плохо выполняли задания, почти ничего не смогли рассудить и проанализировать.

Данную таблицу 1 можно представить в процентном соотношении (таблица 2).

Таблица 2. Результаты диагностики экономического мышления старшеклассников в %

И, так анализируя таблицу 2, можно сделать следующие выводы, по экономическому мышлению, высокий уровень наблюдался 10% старшеклассников, средний уровень наблюдался у 40% старшеклассников, низкий уровень у 50% старшеклассников.

Данную таблицу 2 можно представить в виде диаграммы (см. рис. 1).

Рисунок 1. Показатели экономического мышления старшеклассников

По рисунку 1, можно отметить, что уровень развития экономического мышления старшеклассников преимущественно низкий.

Далее диагностировали уровень развития предпринимательских способностей у старшеклассников (таблица 3).

Таблица 3. Оценка уровня предпринимательских способностей старшеклассников

Анализируя таблицу 3, можно сделать вывод, что уровень экономического мышления низкий.

Высокий уровень предпринимательских способностей наблюдался у 3- х старшеклассников. Их целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею - главное, чтобы идеи действительно того заслуживали.

Средний уровень наблюдался у 8 старшеклассников, у учащихся есть небольшой потенциал к предпринимательским способностям, есть навыки и знание в экономической области.

Низкий уровень предпринимательских способностей наблюдался у 9 старшеклассников, они плохо отвечали на вопросы, у них нет навыков и знаний в экономической области.

Данную таблицу 3 можно представить в процентном соотношении (таблица 4).

Таблица 4. Результаты диагностики предпринимательских способностей старшеклассников в %

Итак, анализируя таблицу 4, можно сделать следующие выводы по предпринимательским способностям, а именно, высокий уровень наблюдался у 15% старшеклассников, средний уровень наблюдался у 40% старшеклассников, низкий уровень у 45% старшеклассников.

Данную таблицу 4 можно представить в виде диаграммы (см. рис. 2).

Рисунок 2. Показатели предпринимательских способностей старшеклассников

По рисунку 2, можно отметить, что уровень развития предпринимательских способностей старшеклассников преимущественно низкий и средний.

2.2.2 Разработка программы для воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников

Цель классного часа - развитие предпринимательских способностей и экономического мышления у старшеклассников.

Задачи:

-  рассказать школьникам о предпринимательских качествах;

-         развить умения детей экономически мыслить. Классный час «Я предприниматель»

Ты можешь стать умнее тремя путями: Путём опыта - это самый горький путь; Путём подражания - это самый лёгкий путь;

Путём размышления - это самый благородный путь.

Древняя китайская пословица.

Учитель: профессия - вид трудовой деятельности человека, который требует определённой подготовки (соответствующего уровня специальных знаний и умений) и служит обычно источником дохода.

Профессиональную судьбу мы намечаем, как правило, по окончании школы. Кто-то находит работу, не требующую специального обучения. Большинство же старается сначала получить образование (в ВУЗах, на курсах, колледжах), очерчивая тем самым круг будущих карьерных возможностей [44].

Чтобы сделать правильный выбор, нужно иметь представление о существующих профессиях и, зная собственные склонности, реально оценивать свои возможности. Познать себя нелегко, профессий тоже много и неправильный выбор может сделать человека несчастным.

Для того чтобы работа была плодотворной и полезной начнем с «Разминки». (Учащиеся отвечают на вопросы)

Как выбрать профессию, чтобы потом не сожалеть?

Нужно ли приобретать серьезное профессиональное образование или можно и так хорошо прожить?

Кем бы вы хотели стать через 5-7 лет?

Назовите 5-7 основных этапов на пути к своей профессиональной мечте.

Что вы уже сейчас делаете для достижения намеченных целей (кроме того, что учитесь в школе)?

Мотивы выбора профессии? Мотивы выбора профессии:

-  Престижность

-Высокая зарплата

Интерес

Доступность обучения

Хорошие условия труда

Возможность трудоустройства

Указания родителей, советы других людей

Пример друзей и знакомых

Соответствие своим возможностям

II.  Профориентационная игра

1. Игра «Самая-самая». А сейчас мы с вами поиграем в такую игру. Игра называется «Самая-самая». Нужно назвать те профессии, которые в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. Например, характеристика - самая сладкая профессия. Какие профессии являются самыми - самыми сладкими? (кондитер, кулинар, конфеточница) [46].

Характеристики:

-   самая зеленая профессия (цветовод, озеленитель, лесник, овощевод и др.);

-         самая волосатая профессия (парикмахер);

-       самая детская профессия (воспитатель, учитель детский врач -

педиатр);

-  самая смешная профессия (клоун, цирковой артист, актер и др.);

-         самая чистая (уборщица, дворник…);

-   самая общительная профессия (журналист, экскурсовод, ведущий на телевидении и др.).

-  самая денежная профессия (банкир, кассир, бухгалтер);

Семеро из десяти американских тинэйджеров заявили, что мечтают о карьере бизнесмена. В России многие парни и девушки тоже хотели бы завести свое дело, стать предпринимателями. Что же это за профессия, какие качества характера для нее необходимы? Как стать успешным бизнесменом? На эти вопросы мы ответим в ходе сегодняшнего классного часа.

Написать на доске названия экономических профессий: аудитор, бизнесмен, брокер, бухгалтер, дилер, маркетолог, менеджер, налоговый инспектор, экономист, финансист;

. Игра «Экономические профессии».

Классный руководитель. Бизнесмен - это профессия, связанная с экономикой. Предлагаю вам сыграть в игру «Знаете ли вы экономические профессии?» Попробуйте угадать профессию по описанию, которое я буду читать [47].

(Учитель читает описание, ученики называют профессию.)

Проводит независимую экспертизу финансовой отчетности организации, представляет контролирующим органам все необходимые справки, наблюдает за развитием производственных, социальных, экономических процессов, анализирует их влияние на деятельность предприятия и своевременно ставит в известность об этом компанию- нанимателя. (Аудитор.)

Человек, который «делает» деньги, владелец капитала, постоянно находящегося в обороте и приносящего доход. Организует свой бизнес и управляет, принимая решения и отвечая за их последствия. (Бизнесмен.)

Заключает на бирже сделки купли-продажи от имени клиента, поиск которого занимает основное время. (Брокер.)

Ведет учет расходов и доходов предприятия, производит начисление и перечисление платежей в государственный бюджет, взносов в фонды социального и пенсионного страхования, заработной платы сотрудников, налогов и т. д. (Бухгалтер.)

Он обладает местом на бирже и осуществляет биржевое или торговое посредничество за свой счет и от своего имени. (Дилер.)

Анализирует маркетинговую ситуацию (соотношение спроса и предложения на рынке товаров или услуг), составляет планы мероприятий для проведения рекламных кампаний, определения структуры рынка, вопросов ценообразования и сбыта, контролирует их выполнение; проводит обработку результатов, дает рекомендации по рекламной политике. (Маркетолог.)

Организует и координирует, оценивает и стимулирует деятельность персонала, изучает спрос и предложение на рынке, обновляет продукцию, разрабатывает бизнес-план и руководит его реализацией. Обеспечивает анализ и решение организационно-технических, экономических и социально- психологических вопросов в их взаимосвязи, регулирует процессы приема, подбора и профессионально-квалификационного роста работников, их перемещения по вертикали и горизонтали. (Менеджер.) [48]

Осуществляет контроль за соблюдением налогового законодательства, проверяет денежные документы, бухгалтерские книги, отчеты, планы, сметы, декларации. Осуществляет возврат излишне взысканных и уплаченных налогов и других обязательных платежей в бюджет. (Налоговый инспектор.)

Специалист по прикладной экономике, работает в плановых, финансовых и статистических органах, решая задачи, связанные с планированием, организацией и анализом хозяйственной деятельности предприятий и учреждений, труда работников на производстве. (Экономист.)

Работает в банках, кредитных организациях, инвестиционных фондах, на биржах; изучает и использует механизмы формирования и исполнения бюджетов разных уровней, отчетности на предприятиях и учреждениях; владеет методикой оценки финансовых рисков, отбора инвестиционных проектов, организацией банковского и страхового дела. (Финансист.)

III.  Проведение игры «Поиграем в бизнесмена» (20 мин). Распределение учащихся на рабочие группы.

Деловая игра моделирует деятельность фирмы, состоящей из нескольких бизнесменов, участвующих в развитии своей фирмы. Каждой фирме будет выдан план работы фирмы:

-  придумать название фирмы;

-         описать деятельность фирмы;

          распределить должностные обязанности;

          изготовить рекламу;

В качестве примера предлагается ознакомиться с деятельностью фирмы компьютерных услуг «палитра».

Подведение итогов (рефлексия). Классный руководитель. Изменилось ли ваше отношение к предпринимательству, деньгам после сегодняшней нашей встречи.

2.2.3 Результаты реализации программы для воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

После проведения программы классного часа, проводилась оценка уровня экономического мышления (таблица 5).

Таблица 5. Повторная оценка уровня экономического мышления старшеклассников

Анализируя таблицу 5, можно сделать вывод, что уровень экономического мышления средний.

В частности, 7 старшеклассников имеют высокий уровень экономического мышления. Решения задач совершается школьниками путем поиска, анализа, синтеза и выработки самостоятельно алгоритма принятия решений и действий.

Средний уровень наблюдался у 11 старшеклассников, учащиеся применяли ранее усвоенные действия по решению задачи, самостоятельно производят и применяют ранее усвоенные способы действия.

Низкий уровень экономического мышления наблюдался у 2-х старшеклассников, они плохо выполняли задания, почти ничего не смогли рассудить и проанализировать.

После проведения программы классного часа можно отметить, что уровень экономического мышления вырос.

Данную таблицу 5 можно представить в процентном соотношении (таблица 6).

Таблица 6. Результаты повторной диагностики экономического мышления старшеклассников в %

Итак, анализируя таблицу 6, можно сделать следующие выводы, по экономическому мышлению, высокий уровень наблюдался у 35% старшеклассников, средний уровень наблюдался у 55% старшеклассников, низкий уровень у 10% старшеклассников.

Данную таблицу 6 можно представить в виде диаграммы (см.рис. 3).

Рисунок 3. Показатели повторной диагностики экономического мышления старшеклассников

По рисунку 3 можно отметить, что уровень развития экономического мышления старшеклассников преимущественно средний.

Далее повторно диагностировали уровень развития предпринимательских способностей у старшеклассников (таблица 7).

Таблица 7. Повторная оценка уровня предпринимательских способностей старшеклассников

Анализируя таблицу 7, можно сделать вывод, что уровень экономического мышления низкий.

Высокий уровень предпринимательских способностей наблюдался у 9 старшеклассников. Их целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею - главное, чтобы идеи действительно того заслуживали.

Средний уровень наблюдался у 10 старшеклассников, у учащихся есть небольшой потенциал к предпринимательским способностям, есть навыки и знание в экономической области.

Низкий уровень предпринимательских способностей наблюдался у 1 старшеклассника, он плохо отвечал на вопросы, у него нет навыков и знаний в экономической области.

По результатам повторной диагностики можно отметить, что уровень предпринимательских способностей повысился.

Данную таблицу 7 можно представить в процентном соотношении (таблица 8).

Таблица 8. Результаты повторной диагностики предпринимательских способностей старшеклассников в %

Итак, анализируя таблицу 8, можно сделать следующие выводы, по предпринимательским способностям, высокий уровень наблюдался 45% старшеклассников, средний уровень наблюдался у 50% старшеклассников, низкий уровень у 5% старшеклассников.

Также важно изучить особенности, специфику мышления, характера, темперамента, нервной системы. Полученные выводы следует сопоставить и с требованиями той или иной сферы деятельности старшеклассника.

Необходимо отметить, что чем раньше будет проделана работа по профориентации, тем результативнее она будет в итоге.

Данную таблицу 8 можно представить в виде диаграммы (см.рис. 4).

Рисунок 4. Показатели повторной диагностики предпринимательских способностей старшеклассников

По рисунку 4, можно отметить, что уровень развития предпринимательских способностей старшеклассников преимущественно средний и высокий.

Проведем сравнительный анализ эффективности воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы с помощью программы классного часа (см. рис.5).

Рисунок 5. Сравнительный анализ экономического мышления

По рисунку 5 можно провести сравнительный анализ экономического мышления, можно отметить, что высокий уровень после проведения программы классного часа увеличился на 25%, средний уровень увеличился на 15%, и низкий уровень уменьшился на 40%.

Тем самым можно судить об эффективности проведения программы классного часа.

Далее рассмотрим сравнительный анализ предпринимательских способностей (см. рис.6).

Рисунок 6. Сравнительный анализ предпринимательских качеств

По рисунку 6 можно провести сравнительный анализ предпринимательских качеств, можно отметить, что высокий уровень после проведения программы классного часа увеличился на 30%, средний уровень увеличился на 10%, и низкий уровень уменьшился на 40%.

Тем самым можно судить об эффективности проведения программы классного часа, следовательно, выдвинутая гипотеза подтверждена.

Существенные изменения в социально-экономической и политической сферах жизнедеятельности общества, переход к новым рыночным отношениям оказали стимулирующее воздействие на формирование «новой прослойки» общества - нового класса предпринимателей, которые являются связующим «пластом» между конечными потребителями и производителями товаров и услуг, между средним классом и классом обеспеченных людей, одновременно являясь «отражателем» потребностей и мнений обеих сторон, социально-экономических и политических изменений. Возникновение и частичное возрождение класса предпринимателей продиктовало необходимость формирования определенной базы предпринимательских качеств, включающих как новые, соответствующие современным социально- экономическим и политическим особенностям, так и возрождение уже существовавшей предпринимательской культур

Важным условием реализации любой программы по развитию предпринимательских качеств является педагогическое стимулирование лидерства, под которой подразумевается педагогическая организация мотивообразующих условий деятельности, направленная на включение личности в социально-значимые отношения с позиции лидера (Л.А. Уманский, В.В. Рогачев, И.И. Тимонин). Компоненты педагогического стимулирования лидерства могут быть непосредственными и опосредованными [49]:

1.    Диагностический компонент. Предполагается, что личность принимает, осознает и интериоризирует позицию лидерства. Поэтому педагог, вожатый должен обеспечить для подростка формирование определенного комплекса знаний о себе, других, психологии отношений (здесь очень уместны различные тесты, тренинги и т.п.).

2.    Эмоциональный компонент. Деятельность педагога, вожатого направлена на воздействие на чувства подростка с целью пробуждения переживания самоутверждения, социальной ответственности, гражданского долга и приведения в действие волевых механизмов личности.

3.    Перцептивно-групповой механизм. Воздействие педагога на личность через корректировку межличностных отношений в группах различных уровней развития. Результатом может быть изменение цели, формы, средств общения.

4.  Деятельностный компонент - включенность подростков в различные виды деятельности, позволяющие проявляться лидерским наклонностям деловые игры, тренинги, биржи идей, практические занятия, организаторская деятельность.

Можно сделать вывод, по главе, что выбирая специальность, человек в юном возрасте обычно в первую очередь учитывает собственные интересы, склонности. Однако вместе с этим во внимание не принимается соответствие предпринимательских качеств требованиям той, либо другой сферы деятельности. В частности, не учитывается интеллектуальный потенциал, психофизиологические возможности и пр. Для многих детей ситуация, в которой необходимо делать такой выбор, становится стрессовой. Это обуславливается главным образом тем, что, с одной стороны, подростку еще тяжело брать на себя ответственность за свои действия. С другой же стороны, он попросту не знает, как ему правильнее поступить, как сделать так, чтобы специальность полностью совпадала с его целями и интересами.

Для правильного выбора необходимо изучить наиболее распространенные, востребованные специальности. Кроме этого, нужно ознакомиться с требованиями, которые предъявляются к кандидатам. Также важно изучить собственные особенности, специфику мышления, характера, темперамента, нервной системы. Полученные выводы следует сопоставить и с требованиями той или иной сферы деятельности. Необходимо отметить, что чем раньше будет проделана работа по профориентации, тем результативнее она будет в итоге.

Заключение

Современные концепции образования подрастающего поколения определяются в значительной мере переходом страны к рыночной экономике. Формирование готовности молодежи к социально- экономическим нововведениям, овладение современными экономическими знаниями - одна из ведущих общественных потребностей.

Это обостряет противоречие между объективной необходимостью в новом уровне образования молодежи, новых формах и методах подготовки её к самостоятельной экономической, предпринимательской деятельности, являющейся стержнем рыночной экономики, и недостаточной готовностью социально-педагогических институтов общества к эффективной деятельности в этом направлении.

Педагогическая практика остро нуждается в научно-методическом обосновании процесса подготовки школьников к предпринимательской деятельности, разработке вариантов педагогических технологий этого процесса как в общеобразовательной школе, так и в складывающейся системе альтернативных общеобразовательных учреждений, внешкольных объединений дополнительного образования.

Анализ теории и практики подготовки учащихся к предпринимательской деятельности выявил отсутствие целостной концепции предпринимательского образования школьников, не разработанность его педагогических основ. Необходимо исследовать педагогическую сущность, структуру, критерии готовности школьников к предпринимательской деятельности, содержание подготовки, изучить педагогические условия, обеспечивающие этот процесс, результативные формы и методы работы педагога.

Программа воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы нацелена на развитие таких качеств, как ответственность, самостоятельность, коммуникабельность и эмоциональная устойчивость. Дети научатся: работать в команде, взаимодействовать с коллегами и партнерами, сотрудничать и находить решения; работать над поиском бизнес- идей и построением бизнес- моделей, решать творческие и нестандартные задачи, создавать прототипы бизнесов; анализировать результаты работы, добиваться целей и не сдаваться при возникновении трудностей.

В работе были рассмотрены следующие вопросы: особенности детей старшего школьного возраста; особенности обучения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы; развитие предпринимательских и экономических качеств у старшеклассников; эмпирическое исследование воспитания предпринимательских качеств у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

В заключении можно сделать следующие выводы:

-   особенности детей старшего школьного возраста являются то, что ценностные ориентации выражают личностную значимость тех или иных областей жизни и раскрывают основные мотивы устремлений и поведения подростка. Самооценка как часть системы ценностей очень важна для подростка;

-   в настоящее время в старших классах детям школа дает профильное обучение. Профильное образование предоставляет старшеклассникам возможность подготовиться к поступлению в высшее учебное заведение, уделяя особое внимание предметам, необходимым в постижении будущей профессии;

-     предпринимательскими качествами являются: решительность, самодисциплина и самоорганизация, умение организовывать и планировать, самостоятельность, самодостаточность, оптимизм, умение общаться с людьми, налаживать контакты и др.;

-     для изучения формирования предпринимательских качеств использовали следующие методики диагностики: определение уровня экономического мышления; диагностика предпринимательских способностей (адаптированная методика Т. Матвеевой);

-   по результатам исследований можно сделать следующие выводы, по экономическому мышлению, высокий уровень наблюдался 35% старшеклассников, средний уровень наблюдался у 55% старшеклассников, низкий уровень у 10% старшеклассников, после проведения программы классного часа можно отметить, что уровень экономического мышления вырос;

-   по результатам исследований можно сделать следующие выводы, по предпринимательским способностям, высокий уровень наблюдался 45% старшеклассников, средний уровень наблюдался у 50% старшеклассников, низкий уровень у 5% старшеклассников. По результатам повторной диагностики можно отметить, что уровень предпринимательских способностей повысился.

И так можно сделать вывод, что важным условием реализации любой программы по развитию предпринимательских качеств является педагогическое стимулирование лидерства.

Рекомендации по практическому применению результатов работы. Данные результаты можно использовать в старших классах для повышения и воспитания предпринимательских качеств.

Список использованной литературы

1.      Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».// Вестник экологического образования в России.- №4.- 2015. С.1-2.

2.       Аллагулов Р.Х. Экономика: методика комплексного изучения.- Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., доп. и перераб. - Уфа: Издание Башкирского университета, 2012. - 228 с.

3.      Аюпова, С.Д. Критерии компетентностного урока. //Справочник заместителя директора школы. - 2013.-№2. -С.12-14.

4.      Бабанский Ю.К. Педагогика.- М.: Просвещение, 2012.-479с.

5.      Бобыкина, И. А. К проблеме развития самообразовательной компетенции учащихся./ И. А. Бобыкина // Сибирский педагогический журнал. - 2012. -№4.- С. 196 -204.

6.      Бондарчук, Е.И. Основы психологии и педагогики.- М.: Издательство: по требованию, 2012.- 168с.

7.      Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.

8.      Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ; Астрель, 2013.- 671с.

9.      Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. - 2013.- №6.-С. 54-56.

10.    Иванов С.И., Линьков А.Я. и др. Преподавание курса Основы экономической теории. 10-11 класс.- Пособие для учителя. - Иванов С.И., Линьков А.Я., Шереметова В.В., Заиченко Н.А. - Под ред. С.И. Иванова. - М.: Вита-Пресс, 2012. - 312 с.

11.    Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2012 - 512 с.

12.    Кайзер Франц-Йозеф, КаминскиХанс. Методика преподавания экономики в школе. Основы направленной на активную деятельность концепции обучения.- Для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2012. - 85 с.

13.    Курков И. А.Формирование экономической компетенции у младших школьников как педагогическая проблема.// Сибирский педагогический журнал.- № 2.- 2012.- С. 223-229.

14.    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- Смысл, Академия, 2011 - 87с.

15.    Малахова Е.В., Степанов Е.А.Формирование экономических компетенций в процессе трудового воспитания молодежи.// Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева.- № 3.- 2012.- С. 350-357.

16.    Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013 - 464 c.

17.    Матвеев Н.В. Теория и методика обучения экономике.- Методическое пособие. - Иркутск: Вост.-Сиб. гос. акад. образов., 2012. - 72 с.

18.    Мижериков В.А., Крившенко Л. П. и др. Педагогика.- Издательство: Проспект, 2015.- 314 с.

19.    Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Маркетинг.- 2010.- №1.-С. 12-16.

20.    Морозова Г.М. Формирование экономической компетентности как способ повышения конкурентоспособности будущих специалистов // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. 2012.- № 1.- С. 14-18.

21.    Определение уровня экономического мышления).- [Электронный ресурс].- Режим доступа: https://refdb.ru/look/1449326-p10.html

22.    Непша М. А. Формирование потребности в достижении успеха у старшеклассников: содержательные характеристики.// Вестник Брянского государственного университета.- № 1 (2).- 2012.- С. 17-21.

24.    Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. М.: ИНЕРГ, 2011.- 668с.

25.    Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар.образование.- 2013. - №7-С. 12-17.

26.    Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.

27.    Павлова Ю. В.Развитие умений проектно-предпринимательской деятельности старшеклассников при освоении предметной области

«технология».// Известия Волгоградского государственного педагогического университета.- № 6.- 2012.- С. 14-18.

28.    Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160c.

29.    Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М., 2013.- 112с.

30.    Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ

«МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2010.- 336с.

31.    Педагогическая энциклопедия. Т.З /Под ред. Давыдова В.В. и др. - М.: Сов. энциклопедия, 2013.- 523с.

32.    Петранева Г.А. Методика профессионального обучения экономическим дисциплинам.- Учебное пособие для студентов.- Профессиональное обучение по отраслям. - Москва, 2011. - 119 с.

33.    Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования//Е. С. Полат - М.: Норма, 2008. - 648 с.

34.    Попова Н.Е.. Наследство для «Нашей новой школы»//Экономика в школе. - 2012. - № 1(55) - С. 11-24.

35.    Предпринимательские способности (адаптированная методика Т. Матвеевой).- [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.studfiles.ru/ preview/5570944/page:2/

36.    Прокопчук Ю.А. Реализация когнитивных и метакогнитивных технологий в информационных системах, системах управления и образовании.// Вестник ХНТУ.- №1(44).- 2012.- С.27-36.

37.    Русских Г.А. Дидактические основы современного урока: Учебно- практическое пособие. - М., Ладога-100, 2010.-89с.

38.    Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе. Книга 1.-Пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2012. - 448 с.

39.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 2012.-256с.

40.    Сергеева М. Г. Концептуальные положения развития непрерывного экономического образования в системе профессионального образования.// Отечественная и зарубежная педагогика.- № 3 (18).- 2014.- С. 36-46.

41.    Сергеева М.Г. Дидактический принцип развития непрерывного экономического образования: Монография. Курск: Региональный финансово- экономический институт, 2012. - 422 с.

42.    Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений.- М.: Академия, 2013.- 576 с.

43.    Филиппова Н. А.Формирование основ предпринимательской культуры старшеклассников.// Ученые записки Орловского государственного университета. - № 3.- 2012.-С. 295-299.

44.    Филиппова Н.А.Рекламное проектирование как средство формирования предпринимательской культуры старшеклассников.// Вестник Томского государственного педагогического университета.- № 8.- 2009.- С. 12-16.

45.    Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности.- [Электронный ресурс] - Режим доступа.- http://www.dissercat.com/content/formirovanie- kommunikativnoi-kompetentnosti-starsheklassnikov-v-uchebnoi-proektnoi- deyatelno

46.    Хвесеня Н.П., Сакович М.В. Методика преподавания экономических дисциплин.- Минск: БГУ, 2011. - 116 с.

47.    Черная Е. В. Начальная информационная грамотность и начальная экономическая грамотность сопряженные условия формирования основ экономических компетенций.// Вестник Челябинского государственного университета.- № 18 (347).-2014.- С. 173-178.

48.    Черноусова Ф.П. Активные методы в преподавании экономики.- Методическое пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2011. - 114 с.

49.    Чирикова А.Е. Психологические особенности личности предпринимателя / А.Е. Чирикова// Психологический журнал. - 2012. - Т. 19. - № 1. - С. 166-169.