по сути своей гораздо шире. В процессе пения принимает участие не только звук, но и осмысленное слово, в воображении исполнителя создаются определенные художественные образы, отражается его эмоциональное состояние, что также является важным фактором формирования вокально-исполнительских навыков.
Актуальность данной выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что музыкальное развитие детей в целом, и вокальное развитие, в частности, имеют ничем не заменимое воздействие на общее развитие личности. Формируется эмоциональная сфера, развивается воображение, фантазия, воля, обостряется восприятие, активизируется творческое мышление даже у самых инертных детей, происходит творческое самовыражение, снимаются психологические зажимы, улучшаются коммуникативные навыки.
Однако в реальной педагогической практике общего образования, и начального, в частности, музыкальному воспитанию уделяется неоправданно мало внимания. Хотя именно в младшем школьном возрасте формируется музыкальный слух и музыкальная память, закладываются основы эстетической культуры.
В связи с этим возникает противоречие между потребностью в самореализации и развитии школьников посредством вокального искусства, что возможно только при правильном воспитании вокальных навыков, и недостаточным вниманием к этому вопросу в практике общего образования.
Решение этой проблемы возможно через приобщение детей к музыкальному искусству через пение, как самый доступный вид музыкальной деятельности. И если в общеобразовательных школах в виду ограниченности времени, возможностей и отсутствия квалифицированных педагогов-вокалистов приобщение детей к пению носит более чем поверхностный характер, то в условиях обучения детей в детских музыкальных школах, создаются все предпосылки для эффективного развития вокальных навыков у детей. Именно в условиях занятий в классе сольного пения ДМШ педагог волен использовать все преимущества индивидуального подхода к каждому ученику.
Несмотря на то, что пение является одним из самых доступных видов музыкальной деятельности, процесс постановки голоса является достаточно сложным и требует наличия определенной системы. Занятие по обучению пению состоят из нескольких частей, в процессе которых происходит формирование вокальных навыков. Неотъемлемой частью таких занятий являются вокальные упражнения, поскольку они служат для распевания и на них отрабатываются основные вокальные навыки (дыхание, артикуляция, звукообразование).
Успех преподавателя сольного пения в работе с учащимися детских музыкальных школ во многом зависит от того, насколько глубоко он осознает воспитательное воздействие пения, владеет методами и приемами формирования певческого аппарата с учетом возрастных особенностей и закономерностей становления детского голоса.
Преподаватель сольного пения в современных условиях обязан быть не только прекрасным специалистом в своей области, но и чутким психологом, способным помочь ребенку с явно выраженными психофизиологическими зажимами раскрепоститься в условиях доброжелательной и комфортной обстановки на уроке, что позволит в дальнейшем эффективно построить процесс обучения.
Объект исследования: процесс обучения пению учащихся младших классов детских музыкальных школ.
Предмет исследования: педагогические условия формирования вокальных навыков у учащихся младших классов детских музыкальных школ.
Цель исследования: теоретическое обоснование особенностей вокального развития учащихся младших классов детских музыкальных школ, выявление важнейших педагогических условий формирования вокальных навыков (в т.ч. подбор комплекса вокальных упражнений, учитывая индивидуальные особенности учащихся) и их экспериментальная проверка при практической работе с детьми в условиях детской музыкальной школы.
Задачи:
.Рассмотреть физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста.
.Дать характеристику детского голоса и рассмотреть особенности формирования вокальных навыков у детей младшего школьного возраста.
.Рассмотреть систему методов вокального обучения.
.Рассмотреть систему вокальных упражнений как важнейший инструмент формирования и развития вокальных навыков у учащихся младших классов детских музыкальных школ.
.Выявить и проверить результативность использования комплекса педагогических условий, способствующих развитию вокальных навыков на уроках сольного пения.
Гипотеза: Успешное вокальное развитие у младших школьников возможно, если:
.Процесс обучения будет строиться с учетом физиологических и психологических особенностей детей.
.Психологическая обстановка на уроке будет максимально комфортной.
.Будут корректно подобраны методы и приемы развития вокальных навыков.
.В зависимости от индивидуальных особенностей детей будут подобраны соответствующие вокальные упражнения и песенный репертуар.
В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы:
. Теоретический анализ и систематизация литературы по проблеме исследования;
. Изучение и обобщение практического опыта по развитию вокальных навыков;
. Проведение экспериментальной работы по развитию вокальных навыков у детей младшего школьного возраста в условиях детской музыкальной школы.
Методологическую основу исследования составляют: труды В.И. Петрушина, Б.М. Теплова, А.Л. Готсдинера, Л.Л. Бочкарева в области музыкальной психологии; работы - Э.Б. Абдуллина, Е.В Николаевой, Ю.Б. Алиева в области методики музыкального образования, вопросы методологии, теоретического обоснования системы усвоения певческих навыков в работах педагогов-музыкантов Л.Б. Дмитриева, А.Г. Менабени, Е.М. Малининой, В.В. Емельянова, В.П. Морозова, Г.П. Стуловой, С. Миловского, Н.М. Малышевой, О.С. Орловой.
Экспериментальной базой исследования выступило Муниципальное Образовательное Учреждение Дополнительного Образования Детей Детская музыкальная школа п. Удельная Раменского района Московской области.
Глава 1. Теоретические основы формирования вокальных навыков у младших школьников в классе сольного пения ДМШ
.1 Понятие вокальные навыки как проблема музыкальной педагогики и психологии
Хорошее пение, как искусство, является результатом продолжительной и кропотливой работы. Для того чтобы донести до слушателя всю глубину своих эмоциональных переживаний, решить важнейшие художественные задачи, исполнитель должен в полной мере владеть вокальными навыками. Поэтому первостепенной задачей вокального обучения уже на начальном этапе является формирование правильных приемов певческой деятельности. Пение является сознательным процессом, в котором ученик должен отдавать себе полный отчет.
Под содержанием обучения пению понимаются:
) система основных специфических знаний и навыков;
) опыт творческой деятельности учащихся;
) опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющийся вместе со знаниями и умениями условием формирования у детей системы ценностей [48, с.170]
Очевидно, что все компоненты системы обучения пению находятся в тесной взаимосвязи, но ее основой, базовым элементом являются именно вокальные навыки.
К определению навыка походят по-разному - как к способности, синониму умения, автоматизированному действию. Наиболее распространенным является определение навыка, как упроченного, доведенного в результате целенаправленных, многократных упражнений до совершенства выполнения действия. С.Л. Рубинштейн в своей работе Основы общей психологии дает следующее определение: Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью [45, с.553-554].
Выделяются три основных этапа формирования навыка:
) аналитический - овладение элементами действия;
) синтетический - образование целостной структуры действия;
) автоматизация - закрепление и совершенствование целостной структуры.
Применительно к области музыкального исполнительства определение навыка конкретизируется. Так, А.Л. Готсдинер приводит следующее определение музыкально-исполнительского навыка: Музыкально-исполнительский навык - это система сознательно выработанных движений, которые частично автоматизируются, позволяя этим реализовать музыкальные знания и умения в целенаправленной музыкальной деятельности [13, с.112]
В.И. Петрушин отмечает, что о сформированности навыка говорят тогда, когда память действия переходит на мышцы. Этот переход разгружает сознание, и музыкант, выучив технически трудный пассаж, может заботиться о его более тонкой нюансировке [43, с.41-42]
Таким образом, обращаясь непосредственно к понятию вокальных навыков, можно дать следующее определение: вокальный навык - это частично автоматизированный способ выполнения действия, являющегося компонентом певческого акта. В основе вокальных навыков лежит создание и упрочение условно рефлекторных связей, образование систем этих связей.
Частичная автоматизация вокальных навыков возникает как снижение контроля сознания за процессом выполнения различных певческих действий. Но результаты этих действий постоянно отражаются в сознании. [32, с.83]
Вокальные навыки принято считать двигательными навыками, что является не совсем точным. Действительно, в пении всегда присутствует мышечное движение, без которого невозможно воспроизвести звук. Однако главным в формировании певческих навыков является слух. При воспроизведении звука нельзя отдельно рассматривать работу слуха в качестве слуховых навыков, а мышечные действия как моторные вокальные навыки. Слух и голосовая моторика в процессе пения физиологически неотделимы, хотя, по сути, являются в анатомическом плане разными системами.
Воспроизведение звука осуществляется через голосовую моторику, которую регулирует и побуждает к действию слух - главный регулятор двигательной системы, воспроизводящей звук. Такое сочетание работы слуха и голосовой моторики классифицируются в психологии как сенсомоторный навык [22, с.145].
Уточнение вида вокального навыка дает возможность глубже понять его сущность и точнее определить методику его формирования.
Формирование навыка сопряжено с протеканием целого ряда умственных операций. Физиологический механизм его включает сложные условные рефлексы, образующие в коре больших полушарий головного мозга прочно сложившуюся систему временных нервных связей (динамический стереотип, по И. П. Павлову). Эти нервные связи могут образовываться и закрепляться в процессе как правильных, так и неправильных вокальных движений.
Л.Б. Дмитриев говорит о трех этапах формирования певческого навыка:
) Нахождение верной певческой работы голосового аппарата - верного звукообразования на некоторых гласных и на ограниченном участке диапазона голоса;
) Сохранение и уточнение этих навыков верной работы в различных музыкальных заданиях и при произношении различных слов на всем диапазоне. Этот этап охватывает усвоение различных типов звуковедения, перенесения верных принципов работы на весь диапазон и сохранение их на слове;
) Автоматизация, шлифовка и нахождение многочисленных вариантов этой верной работы. Это этап доведения правильного звукообразования и звуковедения до автоматизма, полного раскрепощения голосового аппарата и приобретение возможности варьировать голосом в пределах верного звучания, т.е. развитие нюансировки [18, с.248].
При всем разнообразии толкования понятия о правильном и неправильном пении следует указать на его главный критерий. Правильная работа голосового аппарата предполагает такую координацию всех его элементов, при которой мускульная энергия расходуется наиболее экономно и с максимальным эффектом. Правильное пение - это такое пение, когда певцам удобно петь, а слушателям приятно их слушать.
Очевидно, что развитие певческого голоса детей может быть эффективным только на основе правильного пения, в процессе которого должны формироваться правильные певческие навыки.
К основным вокальным навыкам Г.П. Стулова относит следующие:
) звукообразование;
) певческое дыхание;
) артикуляцию;
) слуховые навыки;
) навыки эмоциональной выразительности исполнения [48, с.173]
С. Миловский в пособии Распевание на уроках пения и в детском хоре начальной школы несколько упрощает и конкретизирует этот перечень (в связи со спецификой применения пособия в условия общеобразовательной начальной школы) и выделяет навык певческого вдоха и выдоха, развитие протяженности дыхания, навык правильного формирования гласных звуков, навык кантиленного пения, дикционные навыки, подвижность голоса. Отдельно выделяется навык многоголосого пения (в ансамбле) [34, с.4-7]
А.Г. Менабени выделяет следующие виды вокальных навыков:
) Певческое дыхание;
) Атака звука;
) Певческая артикуляция и дикция;
) Пение без сопровождения инструмента [32]
При дальнейшей характеристике отдельных видов вокальных навыков примем за основу перечень навыков, предложенный Г.П. Стуловой, дополнив его навыками многоголосого пения и пения без сопровождения инструмента.
) Звукообразование понимается как целостный процесс, обусловленный в каждый данный момент способом взаимодействия дыхательных и артикуляционных органов с работой гортани. Все основные свойства певческого голоса связаны с работой источника звука по типу определенного регистрового механизма. Поэтому навык звукообразования в различных регистрах является центральным. Он предопределяет в пределах индивидуальных возможностей владение разнообразным тембром, что обеспечивается умением использовать разнообразную динамику по всему звуковысотному диапазону, различные типы атаки звука, способы артикуляции. Звукообразование - это не только атака звука, т. е. момент его возникновения, но и последующее за ним звучание, звуковысотные модуляции голоса. Умение правильно интонировать по внутри слуховому представлению является составной частью навыка звукообразования и тесно связано с владением регистрами. С навыком сознательного управления регистровым звучанием связана подвижность голоса.
) Навык дыхания в пении распадается на отдельные элементы, главными из которых являются:
певческая установка, обеспечивающая оптимальные условия для работы дыхательных органов;
глубокий вдох, но умеренный по объему при помощи нижних ребер, и в характере песни;
момент задержки дыхания, в течение которого мысленно готовится представление первого звука и последующего звучания, фиксируется положение вдоха, накапливается соответствующее подскладочное давление;
фонационный выдох постепенный, экономный при стремлении сохранить вдыхательную установку;
умение распределять дыхание на всю музыкальную фразу;
умение регулировать подачу дыхания в связи с задачей постепенного усиления или ослабления звука и пр.
)Навык артикуляции включает в себя:
отчетливое, фонетически определенное произношение слов;
умеренное округление фонем за счет их заднего уклада;
умение находить близкую или высокую вокальную позицию за счет специальной организации переднего уклада артикуляционных органов;
умение соблюдать единую манеру артикуляции для всех гласных;
умение сохранять уровень гортани в одном положении в процессе пения различных гласных;
умение максимально растягивать гласные и коротко произносить согласные звуки в пределах возможностей ритма исполняемой мелодии.
) К слуховым навыкам в певческом процессе относятся:
слуховое внимание и самоконтроль;
слуховое дифференцирование качественных сторон певческого звучания, в том числе и эмоционального выражения;
вокально-слуховые представления певческого звука и способов его образования.
Данные навыки формируются у детей на основе развития музыкального слуха во всех его проявлениях (вокального, звуковысотного, динамического, тембрового ит. д.), а также эмоциональной восприимчивости и отзывчивости на музыку.
) Навык выразительности в пении выступает как исполнительский навык, отражающий музыкально-эстетическое содержание и воспитательный смысл певческой деятельности.
Выразительность исполнения выступает как условие эстетического воспитания детей средствами вокального искусства и достигается за счет:
мимики, выражения глаз, жестов и движений;
богатства тембровых красок голоса;
динамических оттенков, отточенности фразировки;
чистоты интонации;
разборчивости и осмысленности дикции;
темпа, пауз и цезур, имеющих синтаксическое значение.
Выразительность исполнения формируется на основе осмысленности содержания и его эмоционального переживания детьми.
) Навык пения без сопровождения инструмента является необходимым условием развития внутреннего слуха. При пении без поддержки инструмента звуковые представления певца создаются произвольно, осознанно, а не за счет непроизвольного восприятия (при подыгрывании мелодии), и успешно воспроизвести звук он может только тогда, когда ясно и четко мысленно его себе представит. Предслышание дает возможность самостоятельно осуществить сравнение полученного звучания с предварительно представленным, а осознанность слуховых представлений облегчает это действие. Следовательно, пение без сопровождения усиливает сознательный фактор при певческом голосообразовании, способствует развитию самостоятельности и самоконтроля (способности без посторонней помощи оценивать воспроизводимый звук).
) Навык пения в ансамбле (многоголосного пения) подразумевает развитие ладового чувства, чистоты интонации, гармонического слуха, умения слушать и слышать других членов ансамбля. Интонационный унисон, который вырабатывается в процессе правильной вокализации, служит основой красивого пения в ансамбле. В классе сольного пения ДМШ введение в программу ансамблевого пения предусматривается на 3-4-х годах обучения, но вполне целесообразно предложить детям разучивание нетрудных ансамблей и на начальном этапе.
Существенными признаками формирования вокальных навыков являются качественные изменения основных свойств певческого голоса ученика.
Основными направлениями, в которых должно происходить развитие основных свойств звучания голоса, являются:
) Звуковысотный диапазон - от нескольких звуков примарной зоны до двух октав и более за счет умения выбирать регистровый режим голосообразования в соответствии с высотой звука по принципу: чем выше, тем легче, т. е. ближе к фальцетному.
) Динамический диапазон - от рр до f. Расширение его происходит не за счет f, а за счет формирования активного р, обеспечивающего настройку детского голоса на правильное звукообразование.
) Тембр - от бедного тембра по обертоновому составу к более богатому и затем к его разнообразию при исполнении за счет произвольного использования различных регистров голоса. Постепенно выравниваются регистровые переходы и позиционное звучание гласных.
) Дикция - развивается на основе правильной артикуляции сначала отдельных гласных, слогов, а затем слов и целых фраз.
) Подвижность голоса формируется от медленного к среднему и затем к более быстрому темпу и связана с умением выбрать нужный регистровый режим работы гортани: чем быстрее темп, тем легче звук за счет приближения способа колебания голосовых складок к фальцетному типу.
) Неточности интонирования также связаны чаще всего с регистровой перегрузкой. Облегчение звука будет способствовать исправлению интонации. В натуральных голосовых регистрах добиться точности интонации легче, чем при пении микстом.
Формирование вокальных навыков - это единый педагогический процесс.Все вокальные навыки находятся в тесной взаимосвязи, поэтому работа над ними проводится параллельно. Естественно, любое вокальное упражнение имеет цель формирования каких-то определённых навыков, но при его исполнении невозможно выпустить из внимания остальные. Это и является основной сложностью для ученика - усвоить, что для достижения устойчивого результата, необходимо использовать абсолютно все знания, умения и навыки, полученные на занятиях.
.2 Особенности формирования вокальных навыков у учащихся младших классов
Физиологические и психологические особенности младших школьников. Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально.
Костная система младшего школьника ещё находится в стадии формирования - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено, в костной системе ещё много хрящевой ткани. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также ещё не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны.
Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы.
В этот период происходит изменение социального статуса ребенка - превращение дошкольника в школьника. При этом значительная часть жизни ребенка оказывается строго регламентирована рамками учебного процесса, что переносится безболезненно далеко не каждым.
Происходит психологическая перестройка в деятельности: если ранее главенствующим видом деятельности была игра, то теперь ведущая роль отдается учению, изменяющему мотивы поведения, дающему толчок к развитию познавательных интересов, творческой активности и нравственных представлений ребенка.
У младших школьников начинают интенсивно развиваться интеллектуальные чувства. Активное познание в процессе учебной деятельности связано с преодолением трудностей, успехами и неудачами, поэтому возникает целая гамма чувств: удивление, сомнение, радость познания и в связи с ними интеллектуальные чувства, ведущие к успеху в учебной деятельности, такие как любознательность, чувство нового.
Эстетические чувства младшего школьника, как и у дошкольника, развиваются в процессе восприятия литературных и музыкальных произведений, причем самым благодатным материалом для их развития является в первую очередь поэзия. В исследованиях ряда отечественных психологов подчеркивается, что благодаря этому виду литературных произведений (ритму, музыкальности, выразительности) у детей возникает эмоциональное отношение к стихам. Именно в поэзии чаще, чем в прозе, они улавливают эмоциональный характер описываемого пейзажа, тонко отмечают общий настрой, отношение автора к изображаемой им картине природы. Вместе с тем эстетическая сторона литературного или музыкального произведения должна специально выделяться и подчеркиваться педагогами. Только при соответствующем обучении младшие школьники способны дать эмоциональную оценку доступного им музыкального произведения [11, с.130].
Вообще именно в период обучения в младшей школе учитель становится непререкаемым авторитетом для ребенка, что является самой важной предпосылкой для воспитания и обучения детей. Учитывая специфику обучения в музыкальной школе, от личности учителя во многом зависит то, насколько глубоко ребенок может быть вовлечен в творческий процесс, насколько личный пример преподавателя сможет вызвать у младшего школьника интерес к занятиям музыкой и пением, в частности.
Оценки, суждения учителя воспринимаются как истинные, не подлежащие проверке, контролю. С одной стороны, ребенок тянется к учителю, в котором видит (точнее, хотел бы видеть) прежде всего, справедливого, доброго, внимательного человека. С другой - он чувствует и даже понимает, что учитель - это человек, который много знает, должен быть требовательным, уметь поощрять и наказывать. Поэтому одна часть детей видит в своем учителе, прежде всего, человеческое начало, а другая (гораздо более значительная) - именно педагогическое, учительское начало [6, с.19].
Важно особо отметить, что формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний, занятиям музыкой связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. Подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда преподаватель хвалит их.
Важной особенностью восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста является тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия.
В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.
Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.). Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.
Память младшего школьника - первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемоническая деятельность, направленная специально на запоминание. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Не владея мнемонической деятельностью, ребенок стремится к механическому запоминанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недостаток в том случае, если учитель обучает его рациональным приемам запоминания. Исследователи выделяют два направления в этой работе: одно - по формированию приемов осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т.д.), другое - по формированию приемов воспроизведения, распределенного во времени, а также приемов самоконтроля за результатами запоминания [11, с.133]
При разучивании музыкальных (и вокальных произведений, в частности) младшие школьники, как правило, сталкиваются с трудностями при запоминании, как музыкального материала, так и поэтического текста. Задача преподавателя в данном случае помочь ребенку разделить произведение на составные части, вычленить целое, передать вначале в устной форме суть содержания вокального произведения, показать взаимосвязь музыки и текста, выделить яркие образы и сравнения, от которых можно оттолкнуться при выучивании произведения наизусть.
Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения.
Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учебу, которая предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.
Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача преподавателя в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации интеллектуальных и творческих возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Характеристика детского голоса. Звучание голоса детей существенно отличается от голосов взрослых.
Детские голоса имеют высокое головное звучание. По содержанию обертонов они значительно беднее взрослых голосов, особенно в младшем школьном возрасте, однако обладают большей звонкостью и легкостью. Также очевидно, что детский голос значительно уступает по силе звучания взрослому, однако обладает большей полетностью и серебристостью звука.
Такие качественные отличия детского голоса связаны в первую очередь с особенностями анатомо-физиологического строения голосового аппарата и растущего детского организма в целом.
Гортань у детей расположена высоко и по объему примерно в 2-2,5 раза меньше гортани взрослых. Хрящи гортани гибкие, мягкие, полностью не сформированы. По этой причине детская гортань отличается большей эластичностью и подвижностью. Мышцы гортани развиты слабо. Голосовые складки короткие, узкие и тонкие. Так, если длина голосовых связок у мужчин в среднем 2-2,5 см, у женщин - 1,3-1,8 см, то у детей длина голосовых связок меньше, чем у взрослых, примерно в 1,5 раза.
В толще голосовых складок у детей до 5 лет вокальных мышц нет, их место занимает рыхлая соединительная ткань и железы. После пяти лет начинают появляться отдельные пучки вокальных мышц, с этого времени начинается их развитие и к возрасту 11-12 лет вокальные мышцы оказываются полностью сформированными.
Поскольку до возраста 9-10 лет у большинства детей при пении голосовые складки колеблются только своими эластичными краями и не смыкаются полностью, то процесс голосообразования происходит только по фальцетному типу и задействуется только один регистр - головной. Голосовые мышцы развиты недостаточно, и диапазон голоса ограничен. В этом возрасте детские голоса имеют приблизительно одинаковый диапазон - в пределах первой октавы, при этом крайние ноты диапазона берутся с трудом.
Тем не менее, вопрос о диапазоне детского голоса остается спорным, так с одной стороны Стулова Г.П. в своей работе «Развитие детского голоса в процессе обучения пению» доказывает, что в младшем школьном возрасте он может достигать двух октав, а с другой стороны в книге Орловой О.С. «Нарушения голоса» предлагаются охранные нормы для детей младшего школьного возраста в диапазоне от до1 до ре2, при этом полагается, что наиболее комфортная зона звучания голоса еще уже - от фа1 до до2 [48, с.112, 42, с.117].
Голоса детей этого возраста легки, прозрачны, но бедны обертонами. Голоса мальчиков существенных отличий от голосов девочек не имеют.
Необходимо отметить, что в среде советских ученых, занимавшихся вопросом развития и охраны детского голоса в середине ХХ века, сложились два противоположных мнения по вопросу регистрового звучания детского голоса.
Так, в своих исследованиях Е.М. Малинина выделяет четыре основных момента, характеризующих голос ребенка младшего школьного возраста:
. Голос легкий, светлый, свирельный, серебристый, сила небольшая;
. Колебательная манера голосовых связок лишь их краями;
. Атака звука мягкая;
. Гортань в высоком положении [30].
Такой же точки зрения придерживался в своих разработках, проделанных в 1933-1941 гг. И.И. Левидов. Он считал, что естественно звучащий голос ребенка младшего возраста обуславливается именно лишь краевой колебательной манерой голосовых связок. Последователи этой точки зрения рекомендовали фальцетную манеру звукообразования, объясняя ее необходимость неразвитостью мышц голосового аппарата ребенка.
Противоположной точки зрения придерживался профессор В.А. Багадуров. В одной из своих работ он пишет: Методика Е. Малининой очень близка к брошюрам И. Левидова. Очень характерна боязнь грудного звучания у детей даже старшего возраста и, что совсем уж непонятно, у мальчиков. При этом указывается, что грудной регистр всегда нужно искоренять и вводить голос в естественное русло. Правда, все время говорится о перегрузке грудного звучания, надсаженности, напряженности его и форсировке, как будто нормального грудного звучания в детском голосе не существует совсем. Ведь грудное звучание, как и фальцетное, есть самое натуральное и естественное звучание голоса, если уж говорить о естественности.
Эта точка зрения также заслуживает внимания, хотя и основана лишь на эмпирических наблюдениях автора.
Начиная с возраста 9-10 лет по мере развития вокальных мышц процесс голосообразования развивается, и от фальцетного способа происходит постепенное движение к микстовому характеру звукоизвлечения. Голоса детей звучат с большей силой, увеличивается диапазон, особенно крепнет звучание на его среднем участке. Звучание на этом участке начинает отличаться от звучания на верхних и нижних нотах. У одних детей звук в нижнем регистре приобретает грудной характер, диапазон расширяется вниз, у других рост границ диапазона происходит в сторону высоких нот.
Таким образом, в возрасте 9-10 лет уже возможно провести дифференцирование детских голосов на два типа - высокие и низкие. В классе вокального ансамбля детской музыкальной школы голоса учащихся условно подразделяются на: дисканты - самые высокие детские голоса, имеющие диапазон от до-ми1 до соль-ля2 и выше (преобладание головного регистра) и альты - примарные тона немного ниже по звучанию, чем дисканты, диапазон от ля малой до ми бемоль-фа второй октавы (наиболее яркое и удобное звукоизвлечение - в середине диапазона, преобладает грудной регистр). Границы между регистрами у детей обычно заметны намного ярче, чем у взрослых.
А.Г. Менабени в своей работе Методика обучения сольному пению указывает предельные диапазоны для высоких и низких детских голосов (рис 1) [32, с. 49].
Рис. 1. Примерные диапазоны детских голосов в возрасте 9-10 лет.
Границы диапазона у разных детей могут как сокращаться, так и увеличиваться, особенно это касается верхней части регистра. Крайние верхние ноты дети обычно интонируют неточно. При обучении пению диапазон имеет тенденцию к расширению, при этом верхние звуки развиваются быстрее, чем нижние.
В связи с таким разделением на голоса имеет место и опасность неправильной их дифференциации. К разделению голосов следует подходить довольно осторожно и тщательно (условно говоря, чтобы дисканты случайно не оказались в альтах, и наоборот). В практике работы с детьми наблюдается и такое, что дети в возрасте 7-10 лет разговаривают низкими голосами и им удобней петь звуки в концемалой - начале первой октав. Звуки эти ярче, громче, чем в головном регистре и, следовательно, детям с такой особенностью часто дают петь произведения в данном диапазоне, не пытаясь, порой даже проверить наличие свободных звуков в среднем и высоком регистре. Порой громкое звучание внизу происходит на связке вследствие зажатой гортани, а природный голос впоследствии часто оказывается высоким, даже порой во взрослом возрасте может оказаться лирическим или колоратурным сопрано. Поэтому педагогам и в первом и во втором случае главное не переусердствовать в подборе произведений, в которых задействованы крайние звуки диапазона, а добиваться свободы и непринужденности звучания начиная на средних, удобных звуках диапазона.
В связи с тем, что тема данной работы ограничена рассмотрением особенностей голоса младших школьников, особенности развития голоса у подростков, т.е. у детей начиная с 11-12 лет и далее рассматриваться не будут. Однако необходимо отметить, что в целом в процессе развития детского певческого голоса выделяются 3 основных этапа:
.Домутационный. Подразделяется в свою очередь на 2 стадии:)Период фальцетного звукообразования (до 9-10 лет);)До мутации - с 9-10 лет - период наиболее полного выявления возможностей детского голоса - силы, тембра, типа голоса;
.Период мутации (в среднем, от 12 до 16 лет);
.Послемутационный период (период возмужания взрослого голоса).
Таким образом, очевидно, что период обучения школьников в младших классах музыкальной школы совпадает по времени с домутационным периодом развития певческого детского голоса, что требует учета его особенностей в процессе обучения пению.
Особенности формирования вокальных навыков у детей младшего школьного возраста на начальном этапе обучения. На начальном этапе обучения пению для выстраивания индивидуального учебного процесса педагогу необходимо ознакомиться с голосовыми и общемузыкальными данными ученика.
Голосовые данные определяются по совокупности данных. В случае с учащимися младших классов это: тембр, диапазон, тесситура, зона примарного звучания.
Для выявления голосовых данных необходимо предложить ребенку спеть его любимую или просто знакомую песню. При этом необходимо помочь ему гармонической поддержкой на фортепиано, подобрав тональность, наиболее удобную для исполнения. Гармоническая поддержка необходима, поскольку большинство детей (да, и взрослых тоже), даже при наличии хорошего слуха не могут без предварительной подготовки чисто исполнить песню без сопровождения музыкального инструмента. Удобная для исполнения тональность поможет выявить естественный тембр и рабочий диапазон голоса.
Голосовые данные проявляются ярче, если песня не трудна для исполнителя, имеет умеренный темп и распевный характер. Если исполняемая ребенком песня не соответствует этим требованиям, то педагогу возможно предложить ребенку исполнить какое-либо произведение, подходящее по заданным параметрам.
Для определения тесситуры голоса возможно предложить ребенку спеть два произведения - одно в высокой тесситуре, другое - в низкой.
Исполнение песни дает возможность помимо определения голосовых данных ученика судить о его общей музыкальности, выразительности и исполнительских задатках.
После исполнения песни можно проверить весь диапазон голоса - то есть его звучание от самой низкой до самой высокой ноты. Диапазон можно выявить на пении трезвучий, поступенно расположенных нот, на попевках (рис.2). Начинать пение необходимо с середины диапазона, секвенционно по полутонам поднимаясь вверх, а затем опускаясь вниз, или наоборот.
Рис. 2. Примерные упражнения для выявления диапазона голоса
При прослушивании песни и определении диапазона обычно можно заметить несколько звуков, имеющих особенно свободное, красивое и естественное звучание - примарные звуки. У детей до 8-9 лет зона примарного звучания - фа1-ля1. В возрасте 10-11 лет у высоких голосов примарные звуки находятся в диапазоне соль1-до2, у низких - фа1-ля1.
Выявление естественного тембра является важнейшей задачей преподавателя. Как правило, в большинстве случаев на начальных занятиях определить природную окраску голоса довольно трудно и только в процессе занятий, когда учащиеся осваивают легкую, четкую подачу звука, правильное дыхание и звуковедение, тогда выявляется красивое естественное звучание в сопрановом или альтовом регистре, на основании которого делается вывод о тембральной окраске голоса.
Одновременно с диагностикой голоса педагог должен обратить внимание на особенности голосообразования: на вдох, выдох, артикуляцию, дикцию, выявить положительные и отрицательные особенности процесса голосообразования.
В дополнение к оценке голосовых данных ребенка педагогу стоит оценить качество музыкального слуха, музыкальной памяти и чувства ритма.
После предварительного ознакомления с голосовыми и общемузыкальными данными приступают к непосредственным занятиям с учеником. Первые занятия являются не только учебными, на них происходит углубление знакомства с ребенком - как с его голосом, так и с психическим складом личности. Выявляются отдельные черты характера, такие как: активность на занятиях, восприимчивость к новым знаниям и навыкам, память, настойчивость, уверенность в себе.
В результате такого подробного знакомства с учеником педагог составляет индивидуальный план работы с ребенком. В нем, наряду с развитием общих, необходимых вокальных навыков предусматриваются методические пути устранения отрицательных особенностей голосообразования и индивидуальный подход к личности ученика.
Учебные занятия всегда следует начинать с установления оптимальных условий для голосообразования, педагог должен следить за правильным певческим положением головы и корпуса. Довольно часто, начинающие петь как дети, так и взрослые принимают неправильное положение тела - запрокидывают голову назад, напрягают мышцы лица и шеи, горбятся и т.д. Неестественное и напряженное состояние мышц тела создает такое же неестественное и напряженное состояние мышц голосового аппарата. Важнейшей задачей первых занятий является снятие общего напряжения и зажатости и установление правильного положения головы и корпуса. При пении ребенок должен стоять прямо, без напряжения, плечи раздвинуть назад, слегка приподняв грудь и прогнув поясницу. Голову нельзя запрокидывать назад или сильно опускать вниз.
Голосообразованию непосредственно предшествует вдох. При работе с детьми преподавателю следует добиваться спокойного, комфортного, бесшумного и достаточно глубокого вдоха.
На занятиях с детьми при работе над дыханием весьма полезными могут оказаться специализированные комплексы дыхательных упражнений, например, дыхательная гимнастика Стрельниковой. Как правило, с таких упражнений лучше начинать занятие, а потом переходить непосредственно к вокальным упражнениям (Приложение 2).
Следующей важной педагогической задачей является организация правильной атаки звука, как правило, мягкой атаки. В любом случае, необходимо добиваться, чтобы атака была точной, ребенок брал звук как бы сверху, без подъездов и призвуков. Для развития такой атаки хорошо помогают упражнения на стаккато. При выполнении этих упражнений необходимо, чтобы ученик сделал легкий зевок внутри ротоглотки и с эти ощущением начинал петь.
Правильно организованные вдох и атака звука являются важнейшими моментами в процессе обучения пению, так как, в конечном счете, именно от них будет зависеть характер певческого звучания.
Вместе с подачей звука ученику необходимо осваивать навык равномерного выдоха, умение выпевать упражнения на удобной силе звука. Для этой цели используют простейшие попевки на легато на близко расположенных друг к другу нотах. Особое внимание необходимо обращать на плавное голосоведение, однако не допускать, чтобы легато превращалось в портаменто, чтобы каждый предыдущий звук не въезжал в последующий через промежуточные.
Протяженность дыхания достигается работой над экономным и более или менее продолжительным выдохом. Для продолжительного выдоха необходимо научиться делать достаточно глубокий, но спокойный вдох. Ученик должен понимать, что при неглубоком и поверхностном вдохе дыхание расходуется слишком быстро, а слишком глубокий вдох приводит к неровному и напряженному выдоху, что отрицательно сказывается на красоте звука. Для развития навыка продолжительного выдоха можно предложить ученику стараться петь фразу на одном выдохе, если она не слишком продолжительна.
На первом этапе обучения достаточно объяснить учащемуся три общих правила, касающихся певческого дыхания:
) вдох нужно делать быстро легко и незаметно (не поднимая плеч);
) после вдоха перед пением следует на короткое время задержать дыхание;
) выдох производить ровно и постепенно (как будто дуешь на зажженную свечу).
Умение петь связно, красивым округленным и ровным звуком зависит прежде всего от правильного формирования гласных. Согласные в свою очередь играют роль в искусстве дикции.
Педагогу необходимо знать артикуляционные свойства гласных звуков, обусловленные положением рото-глоточного аппарата.
Подвижность голоса - это качество, которое приобретается на основе ранее усвоенных навыков плавного голосоведения и четкой дикции. Без элементарного владения этими навыками исполнение песен с темповыми и динамическими нюансами будет неполноценным в темповом и звуковом отношениях.
В работе над подвижностью голоса должна соблюдаться постепенность: прежде чем петь упражнения в быстром темпе необходимо научить ребенка исполнять их в умеренном темпе и с умеренной силой звучания.
Само понятие быстрый темп применительно к пению учащихся младшего школьного возраста носит условный характер. В начальных классах обучения не следует переступать границы умеренно быстрого исполнения. Однако неприемлемы также и очень медленные темпы, приводящие к расползанию музыкальной ткани.
Дети легко могут впадать в крайности, приносящие вред их вокально-художественному развитию: слишком быстрый темп ведет к потере дикции, излишне громкое пение к заболеваниям голосовых связок, утрированные эмоции - к потере вокального и художественного контроля.
Для выразительного исполнения песни, раскрытия какого-либо художественного образа необходимо множество компонентов, среди которых важнейшее значение имеет четкая и ясная дикция. Но даже хорошая, технически совершенная дикция, не будучи окрашена эмоциональным отношением к исполняемому произведению, не поможет передать характер, который заложен в данной песне.
Очень важна при пении и выразительность мимики лица, которая должна соответствовать создаваемому образу.
С самых первых занятий для прочного и сознательного усвоения вокальных навыков ребенка нужно учить хорошо слушать себя, слышать особенности звучания своего голоса. Естественно, в самом начале критерии оценки звучания у ребенка будут довольно примитивны, на уровне только самых общих свойств звука, но по мере дальнейших занятий эти критерии будут усложняться. Именно тщательная и серьезная работа в этом направлении будет являться фундаментом для развития вокального слуха в дальнейшем, без которого немыслимо не только вокально-техническое, но и художественное воспитание певца.
На занятиях в классе сольного пения техническая работа должна идти параллельно с работой над музыкальной выразительностью, и только тогда вокальное развитие учащихся будет проходить наиболее полно и гармонично. У детей разовьются не только вокальные навыки, но и музыкальный и художественно-эстетический вкус.
Основные дефекты певческого голоса, встречающиеся в процессе обучения детей пению и способы их устранения. Наиболее распространенными голосовыми дефектами, с которыми может столкнуться преподаватель во время начальных занятий с детьми и исправление которых - его непосредственная задача, являются:
. Нечистое интонирование, плавающая интонация. Как крайний вариант - гудошничество;
. Сильная мышечная зажатость, гипертонус голосового аппарата;
. Вялость артикуляционного аппарата, нечеткая дикция, гипотонус голосового аппарата;
. Слишком короткое, поверхностное дыхание;
. Гнусавость, горление, пение в нос, сип и др.
Естественно, прежде чем начинать работу по устранению большинства голосовых дефектов, преподавателю необходимо выяснить, что именно является их причиной - анатомическое своеобразие голосового аппарата, его нездоровое состояние или же это привычная манера пения ребенка.
Вообще, необходимо отметить, что в идеальном варианте при проведении вступительных испытаний при поступлении детей в класс сольного пения в ДМШ преподаватель имеет возможность отобрать из общего количества поступающих, детей, которые обладают хорошими голосовыми данными, или, по крайней мере, не имеют явно выраженных дефектов певческого голоса. На практике же, как правило, такой возможности не имеется, и в процессе обучения преподаватель так или иначе проводит работу по исправлению одного или нескольких голосовых дефектов. При этом не исключено, что дети, обладавшие даже ярко выраженными недостатками голоса при условии регулярной, активной и кропотливой работы, могут демонстрировать результаты лучшие, нежели дети, изначально явно выраженных проблем с голосоведением не имевшие.
Работа по исправлению нечистой интонации должна начинаться с определения причин фальшивого пения. Одной из них может быть неразвитое ладовое чувство. Как музыкальная способность - это чувство проявляется в ощущении тяготения звуков неустойчивых к устойчивым, тоники, которое контролируется внутренним слухом и чувствительности к точности интонации при интонировании, к чистоте пения.
Причиной недоразвитости ладового чувства может быть недостаточно сформированный репродуктивный компонент музыкального слуха. Проявляется это у ребенка в том, что он не умеет:
. воспроизвести голосом высоту звука (доступного для воспроизведения);
. петь в заданной тональности (удобной для его диапазона) даже самой маленькой мелодии («не удерживаясь», неизбежно теряя се);
. чисто интонировать интервалы и мелодическую линию.
Основными направлениями работы педагога в данном случае могут являться:
Работа над чистотой интонирования с использованием иллюстративного и репродуктивного методов, при которой преподаватель показывает голосом или на музыкальном инструменте правильное звучание, а ребенок подстраивается к этому звучанию;
Пение без сопровождения. В данном случае ребенок пропевает упражнения или попевки без поддержки инструмента, при этом постоянно сверяется правильность звучания голоса с инструментом;
Восприятие музыки, при котором происходит узнавание и запоминание мелодии.
Еще одной причиной нечистого пения может быть слабо развитая музыкальная способность музыкально - слуховых представлений, которая проявляется в том - что ребенок не умеет:
. Воспроизводить музыкальный звук (повторить его голосом), хотя (нередко) может найти его и правильно сыграть на инструменте:
. Различать звуки высокие и низкие:
. Правильно исполнять даже небольшую мелодию, однако (иногда встречается) может различить правильно спетую (им самим или кем-то) мелодию от неправильно исполненной (или сыгранной).
Развивается способность музыкально - слуховых представлений в процессе:
Узнавания мелодии по слуху;
Запоминания определенной высоты и длительности звуков;
Запоминания определенной высоты нот;
Повторения голосом звуков, спетых или сыгранных на инструменте, а позднее и записи высоты сыгранных звуков нотами;
Подбора по слуху хорошо усвоенных ребенком мелодий на музыкальном инструменте;
Применения метода внутреннего пения;
Моделирования высоты звуков через движение (например, поднятием руки на определенную высоту, которая символизирует высоту ноты).
Как крайний вариант проблемы нечистого интонирования выделяется гудошничество. Таким детям трудно правильно проинтонировать какую-либо мелодию в диапазоне больше терции. Имея часто неплохой музыкальный слух, они гудят в пределах 2-3-х звуков. Причина в этом не сенсорная, а функциональная, это относится к детям, которые в процессе речи используют лишь грудную манеру голосообразования. Речь их отличается монотонностью, интонационной неразвитостью, узким звуковым диапазоном. То же самое происходит с голосом, когда такой ребенок естественно пытается петь, используя наработанный в речи грудной механизм фонации. По мнению Г.П. Стуловой, решение данной проблемы заключается в настройке голоса гудошника на фальцетное звучание. В результате, звуковысотный диапазон резко раздвигается вширь, и ребенок сразу начинает правильно интонировать, хотя и непривычным для него тоненьким голосом за счет фальцетного режима голосообразования. Однако появившееся умение правильно интонировать в фальцетном регистре необходимо еще раз закреплять на последующих занятиях, пока оно не перейдет в навык при любом способе голосообразования [48].
Мышечная зажатость голосового аппарата может являться причиной заглубления звучания, тихого, плоского звука, либо звука чрезмерно резкого, крикливого, форсированного.
Для устранения мышечной зажатости на уроках необходимо:
Выполнять упражнения, направленные на расслабление, снятие напряжения не только с голосового аппарата, но и со всего организма;
Использовать комплекс дыхательных упражнений для вокалистов (для детей достаточно использовать два-три упражнения из комплекса Стрельниковой);
Широко применять фонетический метод. При этом выбирать такие сочетания гласных и согласных звуков, которые позволили бы уменьшить зажим и напряжение голосового аппарата.
Постоянно напоминать ученику о необходимости сохранять ощущение внутреннего зевка, держать правильное положение корпуса, расслаблять нижнюю челюсть и мышцы гортани.
Другой проблемой является мышечная вялость голосового и артикуляционного аппарата. Пути разрешения этой проблемы сходны со способами устранения мышечной зажатости, но здесь работа проводится в направлении активизации работы мышц голосового аппарата. Так же должны использоваться дыхательные упражнения, фонетический метод, при этом подбирают такое сочетание гласных и согласных, которые активизировали бы мягкое небо, помогали преодолеть плоское звучание, округляли и собирали звук. Хорошо активизирует голосообразование у детей пение на стаккато. На отрывистой вокализации дети хорошо усваивают четкую атаку и легкое светлое звучание.
Для активизации артикуляционного аппарата и работы над дикцией полезно проговаривать скороговорки, добиваясь четкого, близкого, ясного произношения слов.
Для устранения поверхностного дыхания необходимо, во-первых, использовать дыхательные и расслабляющие упражнения, во-вторых, подобрать вокальные упражнения, которые развивали бы экономный равномерный длительный выдох (такие как упражнения на одной ноте).
Если причиной поверхностного дыхания являются мышечные зажимы, то работу необходимо начинать с устранения этих зажимов.
Причины таких проблем, как гнусавость, сип, пение в нос и т.д. могут быть самыми разными, в том числе и физиологическими, поэтому в каждом определенном случае педагог самостоятельно подбирает возможные пути их устранения или хотя бы минимизации.
Причины всех вышеуказанных голосовых затруднений могут быть и чисто психологическими - от общей психологической зажатости, стеснительности и сильного волнения ребенка на уроках до полного отсутствия интереса к занятиям. В данном случае пути решения проблемы также должны быть индивидуальными и зависят от способностей педагога найти подход к каждому конкретному ученику.
Охрана детского голоса. Успешность занятий сольным пением зависит от их правильной организации. Чтобы установить правильный режим занятий, необходимо учитывать физиологические и психологические особенности школьников младшего возраста.
Индивидуальные занятия с детьми на первом году обучения не должны превышать 30 минут с перерывами. К младшим школьникам необходимо подходить с особой осторожностью, учитывая недоразвитость их голосовых мышц, быструю утомляемость нервной системы, слабость мышц. Нагрузка на голосовой аппарат нормальная по времени и интенсивности для взрослого человека абсолютно неприемлема для ребенка. Помимо этого, ребенок не способен долго находиться в состоянии сосредоточенности и внимательности.
Следует учитывать, что одно только соблюдение нормального певческого режима недостаточно для обеспечения правильного развития детского голоса. Преподаватель должен постоянно напоминать ученику об опасности перенапряжения голоса, как в речи, так и при пении.
Правильное вокальное обучение само по себе является эффективным средством охраны детского голоса. Овладение певческими навыками обеспечивает не только развитие голосового аппарата, но и его нормальное функционирование.
Таким образом, основными направлениями охраны детского голоса являются:
) разъяснительная работа по соблюдению гигиенических правил, относящихся к голосу в повседневной жизни;
) формирование правильных певческих навыков;
) соблюдение установленного режима при занятиях пением.
.3 Методики формирования вокальных навыков у учащихся младших классов ДМШ
Методика вокального обучения основывается на общедидактических и специальных, свойственных вокальной педагогике принципах обучения. К общедидактическим принципам относятся принципы воспитывающего обучения, научности, сознательности, связи с жизнью, посильной трудности.
Принципы обучения, свойственные непосредственно вокальной педагогике едины как в профессиональном обучении пению, так и в системе музыкального образования в детских музыкальных школах, как для взрослых певцов, так и для детей. Существует различие лишь в специфике работы с детским голосом, обусловленной психологическими особенностями и физиологическими возможностями в том или ином возрасте. Обязательным при работе с детьми является применение голососберегающих технологий. Кроме того, вокальное воспитание детей осуществляется на несколько ином музыкальном материале.
Выдающийся деятель в области вокальной педагогики, профессор В. А. Багадуров писал: История детской вокальной педагогики на протяжении ряда столетий с совершенной ясностью показывает, что специальных теорий постановки именно детского голоса никогда не существовало. Некоторые особенности работы с детскими голосами, обусловленные возрастом и детской психикой, спецификой детского восприятия, разумеется, должны быть учитываемы, но это относится не к принципам воспитания голоса, а к педагогическим приемам обучения.
Известные на сегодняшний день методы вокальной работы с учащимися являются итогом многолетней практики педагогов-вокалистов, однако было бы малоэффективно использовать в своей работе только один какой-либо метод. Учитывая специфику индивидуального подхода к каждому ребенку, педагог должен подбирать методы работы дифференцированно, а также сочетая определенные элементы разных методик для достижения оптимального результата.
Примером универсальности приемов служит концентрический метод М. И. Глинки. Являясь фундаментом русской вокальной школы, он может быть и основой певческого воспитания детей. Сформулированные М. И. Глинкой требования эффективны в работе с детьми и с взрослыми, с мало подготовленными певцами и с певцами профессиональными. Данные современных исследований подтверждают правильность всех основных положений Глинки. Конечно, постепенно они дополняются на основе выявленных закономерностей развития голоса.
Концентрический метод включает в себя стабильные упражнения, которые разработаны М. И. Глинкой для систематического использования из года в год. В них представлены элементы, встречающиеся в вокально-хоровых произведениях в различных вариантах. Школа пения написана Глинкой в 1856 году предположительно для А.Н. Кашперовой - жены композитора и вокального педагога В.Н. Кашперова. В ней представлены вокальные упражнения, позволяющие при систематических занятиях значительно укрепить голос, выработать его подвижность, выровнять тембр, расширить диапазон. М. И. Глинка рекомендовал ...сперва усовершенствовать натуральные тоны, т. е. без всякого усилия берущиеся. ...Упражнения развиваются от тонов натуральных, центра голоса, на которых держится спокойная речь человека, к тонам, окружающим центр голоса.
Сущность метода такова:
Развивать голос следует исходя из примарных, натуральных звуков.
Объем, диапазон голоса, в пределах которого можно в основном работать, для слабых, певчески мало развитых голосов (как и больных) - всего лишь несколько тонов, для здоровых певцов - октава. И в том, и в другом случае не должно быть никакого напряжения.
Работать надо постепенно, без торопливости.
Ни в коем случае нельзя допускать форсированного звучания.
Петь следует на умеренном звучании (не громко и не тихо).
Наибольшее внимание надо уделять качеству звучания и свободе при пении.
Большое значение имеет работа над ровностью силы звучания (на одном, на разных звуках, на целой фразе). Эту работу целесообразно проводить в еще более ограниченном диапазоне.
Необходимо уравнивание всех звуков по качеству звучания.
Глинка подчеркивал особо, что нельзя допускать усталости, так как она, кроме порчи голоса, ничего не принесет. Петь четверть часа со вниманием значительно эффективнее, чем четыре часа - без него. Сточки зрения требований голососбережения метод Глинки является одним из наиболее оптимальных.
Большинство вокальных упражнений Глинки строится по принципу поступенного движения и опевания ступеней вспомогательными нотами в мажорном звукоряде. Ему был хорошо знаком распространенный метод транспонирования упражнений в виде секвенций по полутонам, но он отдавал предпочтение упражнениям, построенным в едином ладу, без вспомогательных знаков альтерации. Ладовое чувство - важнейшая особенность музыкального слуха, способность различать устойчивый и неустойчивый характер звуков, их тяготение друг к другу. Все упражнения «Школы» Глинка рекомендовал петь на округлом «А», legato, без аккомпанемента, естественным звуком.
В Приложении 1 приведены некоторые упражнения из Школы пения М.И. Глинки. При работе с учениками младших классах наиболее оптимальным представляется их частичное использование в более компактном диапазоне или в более удобной тональности. Суммируя вышесказанное о методе Глинки, важно отметить, что этот метод очень хорошо будет развивать микстовое звучание, сглаженность голоса по всему диапазону и его полезно использовать в работе над смешением регистров. Для детей с обычными голосами будет полезно использовать для начала работы в качестве основного, более простой метод звукообразования, который развивает натуральные регистры.
Основоположником фонопедического метода развития голоса является В. Емельянов. Его методика построена, на сознательном управлении регистрами голоса. Один из основных принципов метода - это раздельное развитие натуральных регистров. Фонопедический комплекс состоит из 6 групп упражнений, каждая из которых имеет свое особое значение, но все эти группы взаимосвязаны.
Упражнения для грудного регистра даются в диапазоне соль малой октавы до ми бемоль первой октавы. Это дает возможность ребенку мышечно ощутить работу грудного регистра.
Выработка ощущения регистрового порога на стыке грудного и фальцетного регистров. Для того чтобы мышечно ощутить перестройку голосового аппарата в фальцетный тип голосообразования.
Затем происходит тренировка фальцетного регистра. После чего, преподаватель, убедившись в умении ученика использовать грудной и фальцетный режим, проводит работу по сглаживанию регистровых порогов, добиваясь смешанного звучания голоса, т.е. микста. Этот метод особенно хорош для использования с детьми, чей голос еще не проявлен.
При рассмотрении фонетического метода, чаще всего указывается авторство А. Варламова. В какой-то мере им пользуются все педагоги, однако по-разному. Фонетический метод в работе с детьми является одним из способов настройки голоса на тот или иной тип тембрового звучания.
Каждая фонема, слог или слово целостно организует работу всего голосового аппарата в определенном направлении. Малейшие изменения артикуляционного уклада, даже в рамках одной и той же фонемы, создают уже новые акустические и аэродинамические условия для работы голосового аппарата, что сказывается на тембре голоса. В процессе распевания или вокализации мелодии необходимо чередование гласных и выстраивание их в единую манеру звуковедения и артикуляции.
Гласная «у» отличается наименьшим разнообразием способов артикуляции. При заглублённом звуке лучше поучить мелодию на гласной «и», а при плоском звучании попеть на гласную «о». Такой приём называется «выглаживанием» гласных в одном фокусе, в единой манере звукообразования.
Достижение звонкости и близости вокальной позиции тоже зависит от артикуляции: ощущения верхней губы, ноздрей, пения с закрытым ртом на «м». Данный фонетический метод полезен при вокализации мелодии и работы над кантиленой при разучивании песен.
Все согласные при пении надо научиться произносить очень быстро, «спрессовано» между гласными, чтобы гортань не успела отклониться от певческой позиции. При этом необходимо учитывать степень трудности произношения согласных, которая зависит от места их образования.
Согласные звуки, в зависимости от того, какие органы участвуют в их образовании делятся на:
губные («Б», «М», «П», «Ф»);
язычные («Д», «Л», «Р», «Т», «Ц», «Ч»);
По месту образования в ротовой полости согласные бывают:
заднего уклада («К», «Г»);
среднего уклада («Х», «Ш», «Р»);
переднего уклада («Д», «З», «Л») и др. укладов
Следует отметить, что звонкие согласные - это звуки высокого импеданса, а, следовательно, они усиливают работу голосовых связок. Глухие согласные выключают работу голосовых связок. Поэтому при наличии зажатости мышц гортани нужно использовать глухие согласные. Смена слогов, тренирует дикцию и сдерживает выдох. Начать формирование и развитие голоса с той гласной, которая лучше всего получается, на которой выявляются лучшие качества голоса. Подбор гласных и слогов для вокальных занятий должен осуществляться с ясным пониманием характера их влияния на работу голосового аппарата.
Практические рекомендации фонетического метода
Гласные в сочетании с сонорными согласными («М», «Н», «Л», «Р») легче округляются, смягчают работу гортани.
Работа голосовых складок выключатся на глухих согласных («П», «К», «Ф», «С», «Т»). Они смягчают и гласную. Поэтому при наличии зажатости мышц гортани полезны слоги «ПО», «КУ» и т. д.
При гнусавости звука употребляются гласные «А», «Э», «И» в сочетании с губными согласными («П», «Б», «В», «Ф»).
При пассивном пении - звонкие согласные в сочетании с гласными «И», «Э».
Крикливый или «белый» звуки - гласные «У», «О» в сочетании с сонорными согласными «М», «Л».
Горловой звук - гласное «О», «У» с глухими согласными.
Согласные губные «Б», В», «М», «П», «Ф» - не влияют на работу гортани.
Согласные «Г», «Д», «Ж», «З», «К», «Л», «С», «Х», «Ц», «Ч», «Ш», «Щ» - влияют на работу гортани.
Согласный «Д» - нахождение грудного резонирования, твердой атаки.
Согласный «П» - округляет гласную.
Согласные «Ф», «С», «Р», «Л»- просветляют звук.
Согласные «Л», «С»- нахождение придыхательной атаки.
Согласные «К», «Ж», «Г»- поднимают гортань.
Звуки переднего уклада приближают звук, поэтому применяются при глубоком, глухом звучании.
Согласные «Г», «К» - поднимают мягкое небо, активизируют его. Применяются сочетания «КУ», «ГУ», «КО», «ГО».
Согласные «Б», «М», «П» - активизируют губы.
Согласные «Ж», «В», «Ф» - активизируют язык.
-Согласные «Т», «П» - взрывные активизируют дыхательную функцию.
Согласный «Л» - активизирует корень языка, образует мягкую атаку.
Сонорные «М», «Н» (небные) - опускают мягкое небо, усиливают резонирование носовой полости, противопоказаны при вялом мягком небе, особенно при носовом звуке.
Согласный «Р» - хорошо активизирует дыхание и работу голосовых связок.
Фонетический метод является очень мягким с точки зрения голососбережения и его хорошо использовать в работе с детьми. Ещё раз необходимо подчеркнуть, что рамках индивидуального подхода к каждому ученику преподаватель должен учитывать трудности и проблемы учащихся, подбирать упражнения и такие сочетания фонем, которые позволили бы максимально устранить имеющиеся недостатки и выявить достоинства звучания. Начинать работу нужно со среднего участка диапазона и постепенно его расширять. Двигаться от простого к сложному, сохраняя принцип постепенности. На первом этапе целесообразно членить работу по освоению звукообразования на части, но только весьма осторожно и умело: как дышать, как открывать рот, освободить глотку, сделать зевок, раскрепостить нижнюю челюсть и т. д.
Большое применение в работе с детьми получил иллюстративный метод, то есть показ музыкального материала голосом преподавателя. Дети воспроизводят услышанное по принципу подражания. В сочетании с иллюстративным должен использоваться и объяснительный метод. Далее эти два метода будут рассматриваться неразрывно в качестве одного, объяснительно-иллюстративного метода.
При иллюстрировании голосом упражнения, попевки или отрывка из произведения преподаватель должен использовать не только позитивный, но и негативный показ. Ученик должен сам выбрать правильный вариант, иначе подражание будет не осознанным, а автоматическим, и нужный результат не будет достигнут.
Объяснительно-иллюстративный метод должен быть направлен именно на осознанное восприятие, осмысление и запоминание информации.
Показ мелодии голосом педагог должен сочетать с объяснением способов звукообразования, вовлекая ребенка в обсуждение характера звучания. Подражание целостно организует голосовую функцию и дает возможность сознательно закреплять то, что возникает непроизвольно. При повторении удачных моментов внимание ученика направляется на осознание и запоминание возникающих мышечных, вибрационных и слуховых ощущений, которые затем будут им самостоятельно использоваться. В таких случаях методы иллюстрирования и объяснения оказываются достаточно эффективными.
При объяснении качеств певческого звука должны широко использоваться образные определения. При этом могут применяться не только понятия, связанные только со слуховыми ощущениями, но и зрительными, осязательными, резонаторными, вкусовыми. Такое заимствование определений певческого звука из области неслуховых ощущений имеет объективную основу и связано с возникновением и закреплением в головном мозге ассоциативных связей между различными органами чувств.
Опора на образные определения и эмоциональные характеристики особенно актуальна при занятиях на уроках пения с учениками младших классов, которым в этом возрасте свойственна особая эмоциональная отзывчивость и образность мышления.
Помимо слуховых ощущений процесс пения неразрывно связан с мышечными и резонаторными ощущениями. Как уже было отмечено ранее, строение голосового аппарата у детей имеет отличительные особенности по сравнению со взрослыми, поэтому педагогу при объяснении учащемуся мышечных и резонаторных ощущений следует проявлять большое внимание и осторожность. Так, поскольку дети в силу особенностей строения органов дыхания в начале обучения используют именно верхнереберный тип дыхания, и только по мере развития и закрепления певческих навыков дыхание становится нижнереберно-диафрагматическим. Естественно, что у младших школьников ощущения, связанные с опорой дыхания, будут концентрироваться на области грудных мышц и будут отличаться от ощущений, возникающих у взрослых певцов.
Таким образом, педагогу в процессе занятий с младшими школьниками следует наибольший упор делать именно на формировании представлений о певческом звуке.
Другим важным моментом при применении объяснительно-иллюстративного метода является факт, что дети, как правило, склонны копировать не только те качества звука, которые хочет проиллюстрировать педагог, но и весь звук в целом - индивидуальные характеристики тембра преподавателя, и все достоинства и недостатки голоса. В связи с этим звучание голоса педагога обязательно должно соответствовать следующим требованиям:
Быть полноценным по основным качествам академического звучания:
Не иметь недостатков (носовое, горловое звучание, гнусавость, форсированное звучание);
При работе с детьми по возможности быть максимально приближенным к характеру звучания детского голоса.
Демонстрация звучания должна осуществляться на ровном по всему диапазону, округленном, опертом звуке, высоком по позиции и желательно красивом по тембру.
Наряду с показом певческого звучания при работе с детьми педагог также должен иллюстрировать видимые движения артикулярных органов - губ, языка, нижней челюсти, мышечные приемы - зевок, задержка дыхания, сохранение состояния вдоха во время пения. Еще раз стоит отметить, что при показе мышечных приемов преподаватель должен учитывать особенности голосообразования у младших школьников и исходить из того, что естественным для них является не нижнереберно-диафрагматическое, а грудное дыхание.
Неразрывно связанным с объяснительно-иллюстративным методом является репродуктивный метод, состоящий в воспроизведении и повторении учащимся певческого звука и способов работы голосового аппарата в соответствии с объяснениями и показом педагога.
Такое воспроизведение и повторения специально организуется преподавателем, превращается в деятельность, направленную на совершенствование выполняемых действий при помощи упражнений, вокализов, вокальных произведений. Таким образом, формируются, закрепляются и совершенствуются вокальные навыки.
Важно подчеркнуть, что при использовании объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов преподавателю следует не только ориентироваться на сознательное и подсознательное подражание, но и вести ученика к осмыслению художественного образа и осознанному поиску вокальных приемов и способов исполнения.
Метод мысленного или внутреннего пения- это один из основных методов, применяемых в практической работе и используется он не только в процессе обучения пению, но и при обучении игре на различных музыкальных инструментах.
Способ мысленного пения изучен мало, однако благодаря открытиям И.М. Сеченова в области физиологии, стало известно, что во время мысленного пропевания той или иной мелодии у взрослых певцов, связки совершают микроскопические движения, и эти движения представляют собой слепок истинных движений голосовых связок.
Использование мысленного пения даже на первом этапе вокальной работы с детьми имеет смысл, так как оно активизирует слуховое внимание, направленное на восприятие и запоминание звукового эталона.
Ребенок гораздо лучше будет интонировать, подстраиваться к звуку, когда он будет слышать звуковой эталон извне и представлять звук мысленно, кроме того, этот метод способствует активному развитию вокального слуха, что необходимо для эффективного обучения пению.
Мысленное пение учит внутренне сосредоточиваться, предохраняет голос от переутомления при необходимости многократно повторять одну и ту же музыкальную фразу с целью заучивания и тренировки, развивает творческое воображение, которое необходимо для большей выразительности исполнения.
Мысленное пение можно считать основой формирования вокально-слуховых представлений и совершенствования слуходвигательных связей и рассматривать, как один из наиболее эффективных методов разучивания, повторения, исполнительского усовершенствования вокального репертуара, усвоения новых вокальных приемов или трудно интонируемых оборотов в пении, а также как форму самостоятельной работы с наименьшими затратами голоса.
Можно отметить еще один важный метод, широко применяемый в практике вокальной работы с детьми, а именно: метод сравнительного анализа. Желательно его использование практически с самых первых занятий. Метод позволяет дать оценку звука: на уровне красивый - не красивый, понравился - не понравился. Он позволяет отличать правильный звук от неправильного, отличать отдельные компоненты звука, благодаря чему активно развивается вокальный слух, мыслительные процессы и художественный вкус. Методом сравнительного анализа дети учатся не только слушать, но и слышать себя, что формирует навыки самоконтроля в процессе обучения пению.
Известно, что поющий слышит себя иначе, чем слушатель, поэтому полезно прослушивание своего голоса в записи и сравнение своего звучания с эталоном. Вот почему в учебном процессе целесообразно использовать запись голосов учащихся на магнитофон.
Музыкальное восприятие при этом постепенно становится осознанным, углубляются и уточняются вокально-слуховые представления о качествах певческого звука и способах его образования, улучшается и воспроизведение.
Итак, подводя итог рассмотрению системы методов, применяемых в процессе обучения пению детей (да, и не только детей, но и взрослых учащихся, поскольку система методов сама по себе является универсальной, как было сказано ранее), важно отметить, что все вышеперечисленные методы не взаимоисключают, а дополняют и развивают друг друга. Педагог, опираясь на индивидуальный подход в своей работе, должен гибко подходить к процессу обучения, и в зависимости от природных задатков и способностей каждого ученика выбирать такое сочетание различных методов, которое позволило бы в наибольшей степени развить вокальные навыки ребенка. В целом, базовыми методами при работе с учениками на уроках могут быть объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и фонетический методы. К ним, в зависимости от ситуации, преподаватель может добавить и элементы концентрического или фонопедического методов. Для самостоятельной работы педагог может активно рекомендовать ученику методы мысленного пропевания и сравнительного анализа.
Система вокальных упражнений, как средство развития вокальных навыков. Обязательным условием для формирования и совершенствования вокальных навыков являются упражнения. По определению, упражнение - это многократно повторяемое, специально организованное действие, которое направлено на улучшение качества его выполнения.
Три составляющих понятия упражнение - повторяемость, определенная организация и целенаправленность являются обязательными, но именно последние два - организация и целенаправленность определяют его сущность. Любое действие, применяемое как упражнение, рискует превратиться в простое бездумное повторение, если оно не будет должным образом организовано для того, чтобы обеспечить выполнение действия на более высоком уровне по сравнению с первоначальным.
Так, разные звуки в пределах диапазона голоса можно много раз петь отдельно, без связи друг с другом. Однако такая работа будет бессмысленной, даже если поставить ее целью выравнивание звучания голоса по диапазону. Если отдельные звуки превратить в гамму или ее элементы, и петь их связно, то есть, специально организовать повторение всех звуков, то такая работа уже будет способствовать выравниванию звучания по всему диапазону. С целью формирования навыка однородного звучания применяется и пение широких интервалов. Ровность звучания зависит также и от равной вокальности гласных, для чего применяются упражнения, которые способствуют их выравниванию.
Становится очевидным, что для формирования какого-либо вокального навыка необходимо подбирать не одно, а несколько упражнений, которые в свою очередь способствуют выработке не одного, а нескольких вокальных навыков. Поэтому развитие системы вокальных навыков происходит комплексно, все компоненты этой системы находятся в тесной взаимосвязи друг с другом.
Для того чтобы упражнение было эффективным, ребенку нужно подробно объяснить какой звук надо воспроизвести, что нужно для этого сделать, за чем нужно следить во время голосообразования. После каждого упражнения педагог должен сказать, правильно ли оно было выполнено, какие были допущены ошибки, и как их исправить. При правильном выполнении упражнения достигнутый результат закрепляется и совершенствуется.
Упражнения выполняются, как правило, в начале урока, и их целью является не только формирование и развитие вокальных навыков, но и подготовка голосового аппарата к работе, а именно - распевание.
В начале распевания лучше применять несложные, хорошо знакомые упражнения. На них проще добиться необходимого звучания. После настройки голосового аппарата, педагог может предложить более сложные упражнения, направленные на усложнение усвоенного или на формирование нового навыка.
В начале обучения упражнения необходимо выполнять в спокойном темпе. В дальнейшем, для развития подвижности голоса и по мере усвоения вокальных навыков, темп убыстряется. Однако педагогу следует обращать особое внимание на то, чтобы по мере ускорения темпа упражнения не терялось качество его выполнения.
Как правило, упражнения располагаются в виде модулирующей секвенции по полутонам вверх или вниз.
При введении нового упражнения его мелодию лучше играть в унисон с поющим, затем, по мере впевания - можно оставить только гармоническую поддержку. Очень хорошим способом для развития слуха и вокальных навыков является выполнение упражнений без поддержки инструмента с предварительной ладовой настройкой. Как показывает практика, этот способ представляется довольно сложным для учащихся, особенно младшего школьного возраста, однако в процессе обучения для выработки четкой координации между слухом и голосом его необходимо регулярно применять.
Сила голоса при исполнении упражнений должна быть в пределах mF. Очень важно найти оптимальную силу звука в каждом индивидуальном случае. Постоянное пение на форте очень вредно для голоса, и особенно для детского голоса.
Выполнение упражнений следует начинать с примарных звуков, то есть в случае с учащимися младших классов с нот, лежащих в пределах ми-фа1 - си1. Постепенно по мере занятий объем звуков, охваченных упражнениями, расширяется. Лучше всего в упражнениях закреплять середину диапазона, а крайних нот диапазона не касаться совсем.
Первые упражнения нужно выполнять на гласном звуке, который наиболее удобен для ученика. Этот звук является отправной точкой в применении гласных при пении упражнений. На нем ученик легче добивается необходимого звучания и освоения вокальных навыков.
При выборе гласного звука необходимо исходить также из индивидуальных особенностей голоса ребенка. Если голос звучит глубоко, глухо, то рационально применение упражнений на звонкие собранные гласные и и е, способствующие близкому звучанию. Если же голос звучит слишком близко, открыто и плоско, то нужно выполнять упражнения на глухих гласных о, у или на округленном а. Важно помнить, что при зажатом голосе звук и еще более усугубит эту проблему, а гласные а, о, у помогут с ней справиться.
В соответствии с методом Глинки, рассмотренным ранее, пение упражнений начинают сразу с гласного а. Однако его применение оправданно, если голос ученика не имеет явно выраженных недостатков.
После того, как выбранный гласный звук обретает нужные качества звучания, переходят к другим гласным, распространяя на них звучание, выработанное на самом удобном гласном звуке.
Возможно сочетание нескольких гласных в одном упражнении. Это делается для того, чтобы с помощью дополнительных гласных добиться оптимального звучания основного гласного звука. Так, чтобы сделать звучание основного гласного а более ярким и близким, к нему присоединяют собранную близкую гласную и.
Выполнять упражнения можно на одном гласном звуке, без согласного, или в сочетании с согласными звуками. В данном случае, педагогу очень поможет прочное освоение фонетического метода, ведь умелое сочетание согласных звуков с гласными позволяет значительно влиять на качество звучания гласных и, следовательно, на общее звучание голоса.
Далее рассмотрим различные виды вокальных упражнений.
. Упражнения на легато являются основным средством выработки кантилены и хорошо развивают певческое дыхание. При такой манере пения легче перенести нужное звучание с одного звука на другой. Очевидно, что слитное пение отдельных тонов помогает и выравнивает звучание.
. Упражнения на стаккато связаны с активным смыканием голосовых складок. Они активизирует их работу, способствуют усвоению четкой атаки и очень полезны при вялом тонусе голосовых мышц, сиплом призвуке. Этот вид упражнений особенно показан при работе с детьми.
При выполнении упражнений на стаккато важно следить, чтобы пение проходило как бы на одном дыхании. Каждая спетая на стаккато нота не должна сопровождаться снятием состояния вдоха.
Спетый на стаккато звук может явиться отправной точкой для пения на легато. Полезно спеть начальный звук упражнения на стаккато, а потом повторить его в связной манере на легато.
. Упражнения с постепенным расположением звуков. Наиболее простыми упражнениями этого вида являются соединения 2-5 последовательных ступеней мажорной гаммы, пропеваемые вначале на 1 удобном гласном звуке. Упражнения на пяти последовательных звуках являются элементами гаммы. После прочного усвоения этих упражнений можно переходить к пению целой гаммы.
Петь гаммы нужно снизу вверх и сверху вниз, пропевая либо выбранные гласные звуки, либо называя ноты. Всю гамму нужно стараться исполнять на одном дыхании. В ситуации нехватки дыхания на целую гамму вначале нижний и верхний тетрахорд можно разделить дыханием. Гаммы являются важнейшим средством для выработки кантилены, развития дыхания, выравнивания звучания по всему диапазону, развития подвижности голоса и расширения певческого диапазона.
. Упражнения на различные интервалы поются как с нижнего звука к верхнему, так и наоборот. Эти упражнения способствуют выравниванию звучания. Вначале необходимо работать на интервалах более привычных для слуха - терциях, квартах, квинтах. Продвигаются от узких интервалов к более широким. К этому виду упражнений относится пение трезвучий и арпеджио. Упражнения на интервалы полезно петь как на легато, так и на стаккато, а также чередуя и комбинируя эти манеры звуковедения.
. Упражнения на одной ноте развивают равномерный экономный длительный выдох. При чередовании различных гласных они способствуют выравниванию их звучания. Выдержанная нота, спетая на одной силе звука на наиболее удобной гласной может являться базовым упражнением на начальных занятиях.
В первых упражнениях необходимо брать 1-2 гласных в сочетаниях с согласными звуками или без них, а затем постепенно вводить все гласные звуки. Петь все гласные можно на одной силе звука, либо с применением динамических оттенков.
. Пение с закрытым ртом (мычание) осуществляется при сомкнутых губах с чуть опущенной нижней челюстью, с ощущением небольшого внутреннего зевка. Упражнение выполняется на среднем участке диапазона. Пение с закрытым ртом настраивает на головное звучание, однако полезно только в том случае, если при его исполнении поющим ощущается вибрация тканей носа. В этом случае повышается тонус голосовых мышц, поэтому это упражнение лучше выполнять в начале распевания.
Использование вокальных упражнений при работе с детьми имеет свои особенности. Как уже отмечалось ранее, психика младших школьников отличается конкретностью и образностью мышления, поэтому упражнения, которые исполняются на отдельные гласные звуки или слоги и не наполнены смысловым содержанием, оказываются малопонятными и скучными для детей. В процессе такой работы на уроке ученик быстро теряет к ней интерес.
Поэтому при работе с детьми лучше использовать преимущественно попевки (фрагменты из вокальных произведений, как правило, детских или народных песен). Обычные вокальные упражнения можно превратить в попевки, придав им словесный текст.
Попевки должны иметь простой, ясный мелодический и ритмический рисунок, быстро запоминаться и быть доступными и интересными для детей. Конкретное содержание попевок и эмоциональное отношение к ним при исполнении способствует более быстрому формированию основных вокальных навыков.
При распевании на одном уроке не нужно использовать большое количество упражнений или попевок - достаточно трех-четырех. Однако работать над ними нужно очень тщательно. Упражнения должны быть разнообразными по вокально-техническим задачам, обеспечивать развитие и закрепление основных вокальных навыков, воздействовать на дыхание, артикуляцию, работу голосовых связок.
Преподавателю необходимо знать методическую ценность отдельных упражнений, чтобы уметь выбирать наиболее полезные из них исходя из конкретной вокально-технической задачи.
Применение упражнений должно соответствовать принципам вокального обучения. Подбирать упражнения нужно по принципу - от легкого к более трудному, применять строго последовательно, располагать в таком порядке, чтобы последующее совершенствовало уже приобретенные навыки и постепенно развивало новые.
Упражнения следует подбирать в зависимости от индивидуальных особенностей вокальных данных учеников. В каждом определенном случае они должны выявлять нужные качества звука и удалять отрицательные особенности голосообразования.
Упражнения являются необходимым условием для развития вокально-технических навыков. Однако эти навыки вырабатываются на упражнениях, а закрепляются и обогащаются в процессе работы над художественными произведениями. Таким образом, педагогу необходимо не только правильно подобрать систему вокальных упражнений в каждом конкретном случае, но и грамотно выбирать вокальные произведения в порядке постепенного повышения их трудности.
Примеры упражнений, которые могут использоваться на уроках при работе над развитием вокальных навыков, приведены в Приложении № 2.
Подводя итоги рассмотрению вопроса о теоретических основах формирования вокальных навыков у учащихся младших классов ДМШ, необходимо сделать следующие выводы:
. Как уже было не раз отмечено, в своей работе педагог должен руководствоваться индивидуальным подходом - это касается и выбора методик формирования вокальных навыков, и подбора упражнений, и способов устранения имеющихся голосовых недостатков.
. Все упражнения должны подбираться в соответствии с принципом последовательности - от простого к сложному. Важно помнить, что не только упражнения, но и правильно подобранные вокальные произведения являются неотъемлемой частью системы формирования правильных вокальных навыков.
. В работе с учеником педагог должен выявлять и закреплять положительные стороны голосообразования учащегося и сглаживать и устранять отрицательные.
. Упражнения не должны выполняться безэмоционально. Пение само по себе как процесс не может не сопровождаться выражением эмоций и чувств. Эмоциональное исполнение является важным средством развития и закрепления необходимых вокальных навыков.
. При работе на уроке необходимо голос не загружать, стараться максимально использовать головной регистр, выстраивать высокую певческую позицию, добиваться легкости звучания, облегченной манеры звукообразования.
. Педагог должен учитывать возрастные, физиологические и психологические особенности младших школьников и, исходя из этого, выстраивать режим занятий. На первом году обучения продолжительность занятий не должна превышать 30 минут.
. Необходимо неукоснительно соблюдать правила гигиены голоса особенно в отношении детских голосов - не перегружать, не подвергать длительным нагрузкам, не форсировать голос, не петь в крайних границах диапазона, не заниматься во время и сразу после простудных и др. заболеваний голосового аппарата.
. Педагог-вокалист должен создавать максимально комфортную психологическую атмосферу на занятиях, уметь заинтересовать ребенка, в том числе и личным примером, внести свой посильный вклад в становление если и не будущего певца или музыканта, то личности всесторонне развитой.
Глава 2. Описание педагогического эксперимента по формированию вокальных навыков у младших школьников на примере учащихся класса сольного пения ДМШ п. Удельная за период с 2011 по 2014 г.г.
.1 Констатирующий этап эксперимента
Целью практической части данной работы является описание педагогического опыта формирования вокальных навыков у детей младшего школьного возраста в процессе обучения в классе сольного пения Детской музыкальной школы п. Удельная за период с сентября 2011 по май 2014 г.г.
В связи с темой квалификационной работы перед нами стоит задача - на практике проверить выдвинутую гипотезу.
Предполагается, что при условии правильного подбора системы вокальных упражнений и вокального репертуара и систематического и комплексного их применения процесс развития вокальных навыков у детей младшего школьного возраста будет эффективным.
Помимо этого, при выработке индивидуального подхода к каждому ученику педагогу необходимо в полной мере учитывать психологические особенности развития его личности, оценить музыкальные задатки, что позволит в дальнейшем наиболее продуктивно построить процесс обучения, развить имеющиеся музыкальные способности, устранить недостатки певческого голоса, создать комфортные условия для взаимодействия между преподавателем и учеником. Автор также подчеркивает важность установления контактов с семьей каждого учащегося, поскольку на практике трудно переоценить роль и влияние семейного окружения на продуктивность домашних занятий ученика. Именно положительное и благожелательное отношение родных и близких ребенка к занятиям музыкой способно оказать благотворное влияние на процесс формирования вокальных навыков учащегося.
Для того чтобы проследить формирование певческих навыков у школьников, необходим опыт работы. В своих исследованиях автор опирается на практический опыт педагогов-музыкантов и собственный опыт работы преподавателем сольного пения в детской музыкальной школе п. Удельная.
Общая численность учащихся класса сольного пения в 2013-2014 году составляет 8 человек, из них учащиеся младшего школьного возраста - 4 человека:
. Вика И. (2003 г.р., 3-й год обучения, возраст на момент поступления в класс сольного пения - 8 лет);
. Саша Р. (2003 г.р., 3-й год обучения, возраст на момент поступления в класс сольного пения - 8 лет);
. Вика П. (2003 г.р., 2-й год обучения, возраст на момент поступления в класс сольного пения - 9 лет);
. Эля А. (2004 г.р., 2-й год обучения, возраст на момент поступления в класс сольного пения - 8 лет).
Занятия проводятся индивидуально, 2 раза в неделю, длительность урока - 45 минут.
Как уже было отмечено ранее, при работе с учеником педагогу необходимо учитывать психологические аспекты личности ребенка, что позволит в дальнейшем грамотно выстроить процесс обучения, подобрать индивидуальную систему вокальных и дыхательных упражнений, учебный репертуар, учитывая склонности и предпочтения ученика, нацелить его на концертные и конкурсные выступления и, в конечном счете, заинтересовать и увлечь занятиями музыкой, и сольным пением в частности. С другой стороны, если педагог ясно представляет, что музыкальные и вокальные способности ученика крайне ограничены, публичные выступления оказывают травмирующее воздействие на его психику, то в данном случае перед учителем предстают несколько иные задачи. В такой ситуации он выступает в первую очередь в роли психолога, использующего музыку в качестве эффективного психотерапевтического средства.
Существует мнение, что детям младшего школьного возраста еще рано серьезно заниматься сольным пением, поскольку в дальнейшем это может навредить развитию певческого голоса. Однако, по мнению автора, данное мнение спорно, и при условии аккуратного и компетентного подхода к работе с голосом у младших школьников с учетом всех психологических и физиологических особенностей детей этого возраста, именно в этот период закладываются прочные основы дальнейшего успешного вокального и общемузыкального развития молодого певца.
В сводной таблице (Таблица 1) ниже представлены основные параметры психолого-педагогической характеристики учащихся класса сольного пения ДМШ п. Удельная.
Таблица 1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся класса сольного пения Удельнинской ДМШ (младший школьный возраст)
ПоказательВика И.Саша Р.Вика П.Эля А.Год рождения2003200320032004Год обучения33221. Сведения о состоянии здоровьяЧасто ли болеетнетОчень частонетнетХронические заболеваниянетЗаболевания дыхательной системынетнетОсобенности функционирования нервной системыБыстро утомляется, в проявлении настроения стабильна, преобладает торможениеБыстро утомляется, быстрая смена настроений, преобладает торможениеМедленно утомляется, в проявлении настроения стабильна, возбуждение и торможение уравновешенныМедленно утомляется, в проявлении настроения стабильна, преобладает возбуждение2. Успеваемость (занятия в классе сольного пения и общемуз. дисциплин)Удовлетв.Удовлетв. (ближе к неудовл.)ОтличноХорошо4. Проявление личностных качеств в поведении учащегосяНаправленность интересовНа трудовую деятельностьНа учебную деятельность (общеобраз. шк)На учебную и художественно-эстетическую деятельностьНа учебную и художественно-эстетическую деятельностьОбщественная активностьНе проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняетРедко принимает участие в общественных делахАктивно участвует в общественных делахАктивно участвует в общественных делахТрудолюбиеРедко охотно берется за работуРедко охотно берется за работуЛюбую работу выполняет охотно, старается сделать ее хорошоКак правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить ее хорошоОтветственность Очень редко выполняет порученное делоЧасто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное делоВсегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное делоВ большинстве случаев хорошо и в срок выполняет полученную работуВежливость, тактичностьПочти всегда проявляет уважение к другим людямВсегда проявляет уважение к другим людямВсегда проявляет уважение к другим людямВсегда проявляет уважение к другим людямСкромностьЧасто хвастается еще не сделанным или тем, в чем принимает малое участиеИногда рассказывает о своих действительных достиженияхИногда рассказывает о своих действительных достиженияхИногда рассказывает о своих действительных достиженияхУверенность в себеЧасто при выполнении заданий просит помощи другихПостоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и поддержкеВсе задания выполняет без помощи других. Обращается за помощью в случае действительной необходимостиЧасто при выполнении заданий просит помощи другихСамокритичностьК критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправить недостаткиПорой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учестьВсегда с вниманием выслушивает справедливую критику, настойчива в исправлении собственных недостатковВ большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критикуРешительностьРедко решается принять какое-либо ответственное решениеНе в состоянии принять ответственное решение самостоятельноВ большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решениеВ большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решениеСамообладание Порой не умеет справиться со своими эмоциямиПлохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленностиВсегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявленияВсегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления4. Особенности психических процессов и эмоцийВниманиеКак правило, медленно и с трудом сосредотачивает внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений из-за постоянных отвлеченийСлушает внимательно только если ей интересно, периодически отвлекается.Всегда легко и быстро сосредотачивает внимание на объяснении преподавателяДостаточно внимательно слушает объяснения, отвлекается редкоПамятьПри заучивании долго разбирается в материале.При заучивании долго разбирается в материале.При заучивании разбирается в структуре и смысле материала. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудомПри заучивании разбирается в структуре и смысле материала. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудомМышлениеОтличается медлительным темпом обдумывания и решенияОтличается медлительным темпом обдумывания и решенияДостаточно быстро понимает материалДостаточно быстро понимает материалЭмоциональная реактивностьОбычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко волнуется глубокоРедко проявляет живую эмоциональную реакцию на событияВсегда эмоционально живо реагирует на жизненные явленияВсегда эмоционально живо реагирует на жизненные явленияОбщий эмоциональный тонусОживлена, активна только в некоторых сферах жизниВ сравнении со сверстниками менее активна и оживленаОживлена, в меру активна во всех сферах школьной жизниОживлена, в меру активна во всех сферах школьной жизниЭмоциональная уравновешенностьЭмоционально уравновешенаОбычно спокойна, эмоциональные вспышки редкиЭмоционально уравновешенаЭмоционально уравновешена
Итак, исходя из вышеизложенной психолого-педагогической характеристики, наиболее проблемной ученицей является Саша Р. Девочка очень стеснительна и ранима, психологически зажата, что не может не сказываться на процессе обучения. При этом, наличие хронических заболеваний дыхательной системы (частые ангины, ОРЗ и ОРВИ) и общая болезненность делают невозможным регулярные занятия в классе сольного пения, и как следствие - практически нереальным выполнение задачи по формированию устойчивых вокальных навыков. Помимо этого, девочка негативно реагирует не только на критику, но и крайне болезненно (до слез) воспринимает даже деликатные попытки преподавателя скорректировать недостатки в исполнении. Возможной причиной такого поведения является напряженная обстановка в семье и авторитарное поведение отца. В данном случае, речь идет скорее о некой психологической терапии при помощи пения, максимально возможном снятии психофизиологических зажимов и общеэстетическом развитии ребенка. Девочка очень боится выступлений на публике, что делает невозможным участие в концертах и выступлениях и крайне затрудняет сдачу академических зачетов и экзаменов.
В процессе занятий с Викой И. обнаруживается ряд иных проблем. При неплохих музыкальных данных и хорошем природном голосе, хорошем здоровье, девочка очень рассеянна, довольно ленива, неспособна к систематическим занятиям, трудно усваивает материал, обладает плохой общей памятью, усваивает материал только после многократных повторений, при этом после продолжительного перерыва в занятиях (свыше 1 недели) забывает его. На уроках ведет себя вяло, периодически игнорирует требования и замечания преподавателя. В занятиях сольным пением заинтересованы больше родители девочки, чем она сама. Отношение к выступлениям на публике равнодушно-спокойное, удовольствия от участия в концертах и творческой деятельности не получает.
Наиболее продуктивными в отношении формирования вокальных навыков являются занятия с Викой П. и Элей А. Обе девочки обладают спокойным уравновешенным характером, хорошей памятью, внимательностью и живой эмоциональной реакцией. При этом музыкальные способности и голосовые данные Эли А. превосходят по определенным параметрам таковые у Вики П. Однако Вика П. отличается большим старанием, трудолюбием, вдумчивым подходом к занятиям. Эля А. домашним занятиям уделяет мало внимания, полагаясь на природные способности. Обе девочки с удовольствием принимают участие в концертах, фестивалях и вокальных конкурсах.
Характеристика музыкальных и вокальных способностей учащихся класса сольного пения Удельнинской ДМШ при поступлении в класс сольного пения. При приеме в музыкальную школу в класс сольного пения перед педагогом возникает вопрос объективной оценки музыкальных и вокальных способностей поступающих.
Вопрос способностей рассматривается многими учеными, однако особое место занимает книга Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей». В ней предложена оригинальная концепция музыкальности. В своей педагогической деятельности автор данной работы опирается на положения, выдвинутые Б.М. Тепловым.
Главным показателем музыкальности Теплов считает эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения, - музыкальный слух и чувство ритма. При этом в музыкальном слухе он выделил два компонента - перцептивный, связанный с восприятием мелодического движения (ладовое чувство) и репродуктивный (способность к слуховому представлению мелодии). Неосновными компонентами комплекса музыкальности он считает тембровый, динамический, гармонический и абсолютный слух [49].
К основным музыкальным задаткам относятся: слух, память, ритм и природная моторика. Педагог-вокалист должен обратить внимание на 3 первых показателя. Слух имеет 2 типа - относительный и абсолютный. Относительный слух позволяет слышать высоту звука в соответствии с другим звуком или относительно его. Абсолютный (формальный) слух в свою очередь делится на: тембральный, ладово-гармонический, интонационный и внутренний. Музыкальная память связана с развитием и информированностью в музыкальной среде, с общей памятью. Важен объём памяти и долговременность памяти. Музыкальная память развивается только в практике - чем больше материала, тем лучше. Музыкальный ритм связан с запоминанием ритмических фигур. Умение запоминать разные ритмические фигуры и держать на долгом расстоянии во время исполнения намного облегчит образовательный процесс.
Оценивая непосредственно вокальные способности поступающего, педагог принимает во внимание следующие показатели:
Певческое дыхание;
Артикуляция;
Дикция;
Интонация;
Рабочий диапазон;
Звукообразование.
При поступлении все учащиеся выполняли следующие задания:
. Пропевание после проигрывания педагогом на фортепиано отдельных звуков, интервалов, коротких музыкальных фраз;
. Повторение ритмических фигур после проигрывания их педагогом на фортепиано и простукивания на столе.
. Пропевание развернутых музыкальных фраз после показа их голосом преподавателя.
. Исполнение песни, хорошо знакомой ребенку под аккомпанемент фортепиано.
. Краткая беседа с целью выяснения уровня общего развития ребенка и степень его заинтересованности в занятиях музыкой и сольным пением.
После выполнения всех заданий приемная комиссия оценивает результаты испытаний. Итоги заносятся в сводную таблицу. Показатели общемузыкальных способностей оцениваются по 5-ти балльной шкале (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Показателям вокальных способностей дается общая характеристика. В итоговой строке дается сводная оценка музыкальных и вокальных способностей поступающего.
Итак, по результатам начальной диагностики наилучшими музыкальными и вокальными данными обладают Эля А. и Вика П. В совокупности с положительной психолого-педагогической характеристикой Эли А. и Вики П. (даже при условии, что обе девочки поступили в класс сольного пения на год позже) это позволяет предположить, что процесс формирования вокальных навыков у этих учениц будет проходить результативнее и потребует меньших усилий и затрат времени как со стороны преподавателя, так и учащихся по сравнению с Сашей Р. и Викой И.
2.2 Формирующий этап эксперимента
В процессе длительной и кропотливой работы по формированию вокальных навыков с учащимися класса сольного пения в течение 2011-2014 г.г. были отмечены следующие характеристики и выявлены дефекты их певческих голосов:
Таблица 2. Характеристики и дефекты певческого голоса учащихся класса сольного пения Удельнинской ДМШ, выявленные в процессе работы с 2011- 2014 гг.
ФИО учащегосяХарактеристика певческого голосаДефекты певческого голосаЭля А.Голос высокий, очень приятного тембра. Отмечается наличие ясно выраженного природного вибрато. Хороший рабочий диапазон, к 2014 г. - расширился до до1-фа#2. Верхние ноты берутся легко, объемно, без напряжения. Атака мягкая. Звучание голоса в основном ровное по всему диапазону, слегка провалены нижние ноты. Голос легкий, подвижный, что позволяет исполнять довольно виртуозный репертуар. При исполнении произведений использует различные голосовые интонации, что позволяет легко создавать художественные образы. В целом, на данный момент уже возможно говорить о будущем типе голоса - высоком лирическом или лирико-колоратурном сопрано.В средней и нижней части диапазона звучание как бы заглублено, выявлены очень небольшие дефекты дикции. В целом, явно выраженные дефекты певческого голоса отсутствуют.Вика П.Голос средний, приятного тембра. Хороший рабочий диапазон - от Си Малой до ми2. Комфортнее всего чувствует себя в среднем и нижнем регистре, в этих регистрах наличествует приятное, ровное, округлое грудное звучание. Атака твердая. Верхние ноты берутся фальцетом, звучание напряженное. Таким образом, звучание по всему диапазону пока не выровненное. Наиболее удобны для исполнения произведения кантиленного характера с небыстрыми темпами. Вероятный тип голоса во взрослом возрасте - драматическое или лирико-драматическое сопрано. Девочка более склонна к эстрадной, нежели академической манере исполнения.Есть небольшие дефекты дикции, наиболее проблемная согласная - р. В быстрых темпах не успевает четко произнести текст. Встречаются небольшие проблемы с интонацией. Есть носовой призвук, звучание чуть заглублено. При звукообразовании в верхнем регистре ощущается мышечная зажатость. Саша Р.Голос высокий. Атака придыхательная. Преобладает фальцетное звукообразование. Диапазон небольшой, границы диапазона стабильны, рост отсутствует. Звучание голоса очень тихое, сухое, зажатое по всему диапазону. Длинные ноты удержать на дыхании не может. Вероятный тип певческого голоса на данный момент определить невозможно.Не совсем точное интонирование. Гипертонус голосового аппарата, сильная мышечная зажатость нижней челюсти и мышц шеи. Девочка как бы процеживает звук между зубами. На первый план выходят шипящие и свистящие согласные звуки. Дыхание поверхностное.Вика И.Голос средний. Атака придыхательная. Хороший рабочий диапазон - от до1 до ми2. Голос большой, малоуправляемый. Звучание громкое, форсированное, наличествует горловой призвук. В верхнем регистре - фальцетное звукообразование. Тембр не слишком приятный, практически все произведения исполняются в плаксивой манере. Необходимо постоянно напоминать о высокой певческой позиции и поиске светлой интонации при исполнении. При наличествующей манере пения голос быстро устает, садится. Вероятный тип певческого голоса определить трудно.Не совсем точное интонирование. Вялая артикуляция, есть проблемы с дикцией. Горловой призвук, шипение Голос малоуправляемый
Таким образом, исходя из имеющихся характеристик певческого голоса каждого ученика и возможных дефектов, подбирается индивидуальная система упражнений и вокальный репертуар с целью максимального развития вокальных навыков и устранения дефектов певческого голоса.
Важно помнить о том, что главная цель вокальных упражнений - вырабатывание певческих навыков, которые помогают ученику передать художественный образ песни, содержания вокального произведения. При занятиях на уроке не допускается бездумное и формальное выполнение вокальных упражнений.
Вне зависимости от конкретного перечня упражнений и методов вокальной работы, каждый урок строится по общему плану:
. Приветствие, вводная беседа с целью установления доброжелательной атмосферы на уроке и настроя на работу.
. Дыхательные упражнения (по Стрельниковой);
. Проговаривание скороговорок;
. Артикуляционная гимнастика;
. Вокальные упражнения;
. Работа над произведениями (разбор текста, впевание, работа над художественным образом);
. Исполнение произведений под аккомпанемент концертмейстера;
. Домашнее задание.
Все занятия проводятся с соблюдением требований по охране детского голоса: класс проветривается, соблюдается режим работы и отдыха.
Основными методами, используемыми в процессе вокальной работы с детьми на уроках сольного пения, являются:
. Фонетический;
. Объяснительно-иллюстративный;
. Метод мысленного пения;
. Репродуктивный;
. Сравнительный.
В таблице 3 описывается индивидуальный комплекс упражнений по формированию вокальных навыков и меры, направленные на устранение имеющихся дефектов певческого голоса у каждого учащегося, применявшиеся в практической работе за период 2011-2014 гг.
Таблица 3. Работа по формированию вокальных навыков и устранению имеющихся дефектов певческого голоса у учащихся класса сольного пения
ФИО учащегосяОписание работы с учащимисяЭля А.1. Обязательное выполнение дыхательных и артикуляционных упражнений - на уроке и дома. 2. Проговаривание скороговорок для устранения дефектов дикции и четкой артикуляции - сначала в среднем темпе, затем в быстром. Проговаривание выполняется сразу в высокой певческой позиции, на зевке, объемно, текст максимально выведен на зубы. 3. В комплексе вокальных упражнений для устранения заглубленного звучания особое внимание уделяется следующим: - Упражнение на вибрацию губ при пении; - Мычание с закрытым ртом в близкой высокой певческой позиции; - Пропевание упражнений на сочетание согласных с близкой гласной и. Прочие гласные пропеваются после того, как ученица выведет звук ровно, близко на зубы. - При выборе упражнений приоритет отдается упражнениям на стаккато и сочетание стаккато и легато. - Пропевание упражнений на развитие техники беглости. В процессе распевания необходимо постоянно напоминать о высокой певческой позиции, удержании улыбки на лице, светлом звуке, ощущении зевка. Каждое упражнение необходимо петь, как музыкальную фразу. Подача звука мягкая, нефорсированная. Дыхание легкое, комфортное, воздух не перебирать, стараться дышать в нижние ребра. 4. Репертуар подбирается в соответствии с особенностями психического и вокального развития и вкусовыми предпочтениями ученицы. Это, как правило, произведения светлого, легкого характера с довольно большим диапазоном, в быстрых темпах. Для развития кантилены выбираются произведения в небыстрых темпах, лирического характера. Произведения разбираются довольно быстро, что обусловлено наличием фортепианной подготовки ученицы. При исполнении произведений с концертмейстером, как правило, проблем не возникает. В целом, наличие хороших природных данных, отсутствие серьезных дефектов голоса и наличие ярко выраженных музыкальных и актерских способностей предоставляют хорошие возможности для вокального развития девочки и широкого выбора репертуара. При выступлении на концертах и академических зачетах присутствует некоторое волнение, которое, однако, как правило, не влияет на качество исполнения.Вика П.1. Обязательное выполнение дыхательных и артикуляционных упражнений - на уроке и дома. 2. Проговаривание скороговорок для устранения дефектов дикции и четкой артикуляции - в основном в среднем темпе. Проговаривание выполняется сразу в высокой певческой позиции, на зевке, объемно, текст максимально выведен на зубы, следим за устранением носового призвука. Особое внимание уделяется букве р, необходимо максимально звонко и форсированно проговаривать эту согласную. 3. В комплексе вокальных упражнений для устранения заглубленного звучания и носового призвука особое внимание уделяется следующим: - Упражнение на вибрацию губ при пении; - Мычание с закрытым ртом в близкой высокой певческой позиции, следя за точным попаданием звука в головной резонатор; - Пропевание упражнений на сочетание согласных с гласными и, ё. Прочие гласные поются после того, как ученица выведет звук ровно, близко на зубы. Следим, чтобы согласные произносились точно, звонко, без носового призвука. - При выборе упражнений приоритет отдается упражнениям на стаккато и легато. - Упражнения на пропевание отдельных нот на разные гласные для выравнивания звучания. - Пропевание упражнений на развитие техники беглости. При выполнении упражнений в верхнем регистре необходимо следить за постоянным ощущением зевка, небного купола, мягкой атакой звука, не форсировать, стараться максимально близко и четко формировать звук. Для устранения имеющихся проблем с интонированием пропеваем упражнения a-capella, обращая особое внимание на внутренний слух - сначала слышим звук внутри, затем пропеваем вслух. При пении широких интервалов обращаем внимание ученицы, что ноты находятся как бы рядом с друг другом, нижняя нота берется аккуратно, сверху, в высокой певческой позиции, верхняя нота - берется там же, где и нижняя, между ними нет пропасти. В процессе распевания необходимо постоянно напоминать о высокой певческой позиции, удержании улыбки на лице, светлом звуке, ощущении зевка. Каждое упражнение необходимо петь, как музыкальную фразу. Подача звука мягкая, нефорсированная. Дыхание легкое, комфортное, воздух не перебирать, стараться дышать в нижние ребра. 4. Репертуар в соответствии с вокальными данными и предпочтениями выбирается в пределах рабочего диапазона. В основе репертуара - произведения кантиленного характера в среднем регистре. Для развития голоса включаем в репертуар подвижные произведения, удобные для исполнения не только в среднем, но и в верхнем регистре. При разучивании произведений и исполнении с концертмейстером особых проблем не возникает. Тем не менее, при отсутствии в аккомпанементе дублирования вокальной строчки возникают проблемы с точным интонированием. Эти проблемы снимаются при условии регулярной домашней работы с произведениями, в частности при пении вокальной строчки a-capellaс последующей проверкой себя на фортепиано. При выступлении на концертах и академических зачетах присутствует волнение, однако, как правило, оно лишь незначительно сказывается на качестве исполнения.Саша Р.1. Обязательная вводная беседа с целью создания комфортных условий для занятия. 2. Обязательное выполнение упражнений на общее расслабление и артикуляционных и дыхательных упражнений (по Стрельниковой). В течение занятия приходится несколько раз прибегать к выполнению упражнений на расслабление в связи с возникающей общей мышечной и голосовой зажатостью. 3. Проговаривание 1-2 скороговорок в среднем темпе, уделяя особое внимание расслаблению речевого аппарата, нижней челюсти, высокому четкому произношению, ясной дикции. 4. В вокальных упражнениях основное внимание отводится следующим: - Упражнение на вибрацию губ при пении; - Мычание с закрытым ртом в высокой певческой позиции, следя за точным попаданием звука в головной резонатор; - Пропевание упражнений на сочетание согласных и открытых звуков а, о. Упражнения на гласную и практически не используются, поскольку в данном случае они способствуют еще большему зажатию голосового аппарата. Приоритет отдается упражнениям на легато. Стаккато используется крайне осторожно. - Упражнения на пропевание отдельных нот на разные гласные для выравнивания звучания и развития певческого дыхания. Все упражнения поются в среднем темпе, без суеты. Перед каждым упражнением напоминаем о высокой певческой позиции (вдыхаем аромат цветка), ощущении зевка (облачко в горле), легком комфортном дыхании, необходимости общего расслабления и расслабления нижней челюсти (забыть про нижнюю челюсть). Постоянно напоминаем о светлом и радостном звучании, внутренней улыбке. Для устранения имеющихся проблем с интонированием пропеваем упражнения a-capella, обращая особое внимание на внутренний слух - сначала слышим звук внутри, затем пропеваем вслух. Исправления и рекомендации делаются очень аккуратно, поскольку девочка очень болезненно реагирует на замечания преподавателя. 5. Выбор репертуара крайне ограничен в связи с общей зажатостью голоса и небольшим диапазоном. Приоритет отдается произведениям лирического характера в небыстрых темпах, желательно с вокально удобным стихотворным текстом. В связи с редкой посещаемостью занятий по сольфеджио, разбор и выучивание музыкального текста затруднены, большую их часть приходится делать совместно на уроке (фактически, выучивать с голоса). Произведения выучиваются наизусть очень медленно. Исполнение с концертмейстером, как правило, вызывает ряд проблем. Девочка практически сразу психологически и вокально зажимается. При отсутствии в аккомпанементе дублирования вокальной строчки возникают проблемы с точным интонированием. В связи с практически полным отсутствием домашней работы разрешение этой проблемы затруднительно. Целостный охват музыкального произведения затруднен, говорить о серьезной работе над художественным образом в условиях психологической зажатости практически невозможно. В данной ситуации, главная задача преподавателя - не только и не столько формирование вокальных навыков, сколько снятие общей зажатости организма и голоса, создание доверительной и дружеской атмосферы для занятий, общеэстетическое развитие ученицы. За то время, пока Саша Р. обучается в классе сольного пения преподавателем было проведено несколько бесед с родителями по поводу сложившейся ситуации, однако видимых результатов на данный момент пока не достигнуто. Выступление на концертах на данный момент исключается. Сдача академических зачетов сопровождается сильным волнением, что негативно сказывается на качестве исполнения.Вика И.1. Обязательное выполнение дыхательных и артикуляционных упражнений - на уроке и дома. 2. Проговаривание скороговорок в среднем и быстром темпе. Необходимо следить за очень четким, близким, высоким произношением слов. Основной дефект дикции у Вики И. заключается в проглатывании некоторых слогов и окончаний, общем вялом произношении слов. Для устранения этой проблемы скороговорки проговариваются вначале близко к зубам, звонко, а затем - с нарастанием темпа проговаривания. 3.В вокальных упражнениях основное внимание отводится следующим: - Упражнение на вибрацию губ при пении; - Мычание с закрытым ртом в высокой певческой позиции, следя за точным попаданием звука в головной резонатор; - Пропевание упражнений как на узкую, близкие гласные и,у так и на гласные "о", а. При этом следим, чтобы произношение было максимально активным, четким, энергичным, собранным, близким, не допуская вялости и нечеткости. Звучание гласных должно быть максимально точным и распознаваемым. В упражнениях основное внимание отводится стаккато с целью собрать звук близкий к зубам и ровный. Следим за тем, чтобы звук не разваливался, не застревал глубоко в горле, не сопровождался сипом и призвуками. Для этого каждый раз напоминаем об ощущении свободы и зевка в глотке, необходимости брать звук как бы сверху, собранно, выводить к передним зубам через верхнее небо, почувствовать звук как бы перед собой, брать звук не изнутри, а снаружи. При пении широких интервалов обращаем внимание ученицы, что ноты находятся как бы рядом друг с другом, нижняя нота берется аккуратно, сверху, в высокой певческой позиции, верхняя нота - берется там же, где и нижняя, между ними нет пропасти. Также поются упражнения на сочетания стаккато и легато, на легато и на развитие техники беглости. Для устранения имеющихся проблем с интонированием пропеваем упражнения a-capella, обращая особое внимание на внутренний слух - сначала слышим звук внутри, затем пропеваем вслух. Основная задача в данном случае - сделать голос более управляемым, убрать открытый и форсированный горловой звук, преодолеть вялость артикуляции. Необходимо постоянно следить за аккуратностью вокализации, не допускать небрежности в исполнении и приблизительного интонирования. В связи с тем, что девочка быстро устает и теряет интерес к занятиям, в течение урока периодически приходится выполнять упражнения на собранность и активизацию внимания. 4. Репертуар в соответствии с вокальными данными и предпочтениями выбирается в пределах рабочего диапазона. Предпочтение отдается энергичным, ярким, характерным произведениям в среднем и быстром темпе (для активизации работы голосового аппарата и устранения общей вялости). Произведения кантиленного типа исполняются по большей части неудачно, в связи с трудностью удержания высокой вокальной позиции в средних и медленных темпах, быстрой утомляемостью голоса, плаксивой интонацией. Разбор и выучивание вокального текста, как правило, трудностей не представляют, однако, в связи с общей леностью и малым объемом работы над произведениями дома, выучивание произведения наизусть и целостное исполнение его в концертном варианте затруднено. При исполнении произведений с концертмейстером особых проблем не возникает. Тем не менее, при отсутствии в аккомпанементе дублирования вокальной строчки появляются проблемы с точным интонированием. При условии отсутствия кропотливой домашней работы на этой проблемой, разрешение ее только в условиях работы на уроке крайне затруднительно. При выступлении на концертах и академических зачетах присутствует волнение, что периодически значительно сказывается на качестве исполнения.
Таким образом, основными целями вокальной работы в классе сольного пения у всех учащихся являлись:
Достижение легкого, светлого, звонкого звучания детского голоса;
Достижение спокойного комфортного певческого дыхания;
Достижение свободного, непринужденного звучания голоса в пределах рабочего диапазона;
Максимально полное воплощение художественного образа в произведениях с учетом имеющегося уровня вокального развития учащегося;
Максимально возможное устранение имеющихся дефектов певческого голоса.
2.3 Констатирующий этап эксперимента
Результаты работы с учащимися и динамика основных показателей вокальных способностей приведены в таблице 4.
Таблица 4. Оценка навыков сольного пения учащихся класса сольного пения Удельнинской ДМШ по состоянию на май 2014 г. (итоговая диагностика).
ПоказательВика И.Саша Р.Вика П.Эля А.Основные вокальные навыки1. Певческое дыханиеРовное, местами напряженное, но ближе к спокойномуНеровное, напряженноеРовное, спокойноеРовное, спокойноеДинамика показателя по сравнению с исходными даннымиПоложительнаяБез измененийПоложительнаяПоложительная2. АртикуляцияНемного неровная, звук местами открытыйНеровная, крайне зажата нижняя челюсть, высоко поднята и напряжена гортаньРовная, слегка неприкрытаяРовная, округлая, прикрытаяДинамика показателя по сравнению с исходными даннымиПоложительнаяОтрицательнаяБез измененийПоложительная3. ДикцияВ основном разборчиво, есть дефектыВ основном разборчиво, есть дефекты Разборчиво, есть небольшие дефектыРазборчиво, дефектов нетДинамика показателяПоложительнаяБез измененийПоложительнаяБез изменений4. ИнтонацияВ основном точнаяСредняяТочная ТочнаяДинамика показателя по сравнению с исходными даннымиПоложительнаяБез измененийПоложительнаяПоложительная5. Рабочий диапазонДо1-ми2Ре1-ре2сиМалой-ми2До1-фа#2Динамика показателя по сравнению с исходными даннымиПоложительнаяБез измененийПоложительнаяПоложительная6. ЗвукообразованиеПридыхательная атакаПридыхательная атакаТвердая атакаМягкая атакаДинамика показателя по сравнению с исходными даннымиБез измененийБез измененийБез измененийБез измененийИтоговая общая оценка вокальных навыковХорошо, динамика развития положительнаяБлиже к неудовлетворительно динамика развития близка к отрицательнойОчень хорошо, динамика развития положительнаяОтлично, динамика развития положительная
При общей оценке результатов работы с учащимися класса сольного пения можно выделить следующее:
Наилучших результатов по формированию вокальных навыков на текущий момент (май 2014) достигли Эля А. и Вика П., несмотря на то, что обе девочки поступили в класс сольного пения на год позже Вики И. и Саши Р. Это обусловлено как наличием хороших природных данных, так и достаточно серьезной и вдумчивой работой на уроках и дома. В 2014 г. девочки успешно приняли участие в нескольких школьных концертах, а также в 1 межзональном конкурсе (дипломы участников) и 2-х районных фестивалях (дипломы лауреатов).
Развитие вокальных навыков Вики И. происходит значительно медленнее, однако в целом можно говорить о положительной динамике - голос стал более управляемым, собранным, интонация более точной. В будущем планируется включать в репертуар произведения виртуозного характера. Вика И. приняла в 2014 году участие в нескольких школьных концертах, 1 межзональном конкурсе и 1 районном фестивале (дипломы участника).
Наиболее сложной остается ситуация с Сашей Р. Выбор репертуара в связи с ограниченностью голосовых возможностей очень невелик. Девочка категорически отказывается выступать на школьных концертах и мероприятиях, очень трудно дается сдача промежуточных экзаменов и зачетов. Возможно даже говорить о некотором ухудшении вокальных навыков, что, прежде всего обусловлено нарастающей психологической зажатостью ребенка. В связи с напряженной семейной обстановкой (появление 3-го ребенка в семье в 2014 г., авторитарное поведение отца), проблемами в общении со сверстниками в общеобразовательной школе девочка все больше замыкается в себе. В данной ситуации, возможно, эффективной была бы помощь профессионального психолога в области семейных отношений.
Заключение
В результате проделанного исследования:
. Рассмотрены физиологические и психологические особенности учащихся младших классов ДМШ, дана характеристика детского голоса;
. Рассмотрена система методов вокальной работы с детьми;
. Исследованы особенности практической работы с детьми по развитию вокальных навыков (начальные занятия, система вокальных упражнений, дефекты певческого голоса и возможные пути их устранения).
. Проверена результативность использования комплекса педагогических условий в целом и вокальных упражнений в частности, в процессе обучения сольному пению младших школьников на базе МОУДОД ДМШ п.Удельная за период с 2011 по 2014 гг.
Нужно отметить, что начальный этап работы с детьми является особенно ответственным в процессе их музыкального образования, так как новое впечатление остается надолго, а нередко и навсегда. Основные свойства голосового аппарата, воспитанные в детстве, должны, как правило, сохраняться и у взрослого человека, развиваясь в течение всей сознательной и творческой жизни.
В результате проведения эксперимента, выяснилось, что правильно подобранные вокальные упражнения и учебный репертуар оказывают значительное влияние на формирование и развитие певческих способностей. При этом также важно отметить, что установление комфортной психологической обстановки на уроке играет не последнюю роль в результативности занятий сольным пением. При подборе репертуара педагог должен учитывать особенности личности, голосовых данных и предпочтения ученика, направляя при этом его вокальное и эстетическое развитие в нужное русло, воспитывая хороший музыкальный вкус.
Двое учащихся (Эля А. и Вика П.) научились правильно использовать свои певческие способности, самостоятельно направлять свою певческую заинтересованность. Развитие вокальных навыков этих учениц идет в верном направлении, позволяя предположить то, что в будущем девочки смогут достигнуть отличных результатов в области сольного пения.
Развитие вокальных навыков Вики И. протекает медленнее, однако в целом, динамика результатов положительна. При условии вдумчивой, регулярной и кропотливой работы можно было бы ожидать хорошего уровня развития вокальных навыков.
Наиболее трудная ситуация наблюдается в случае с Сашей Р. Практически полное отсутствие развития вокальных навыков обусловлено, прежде всего, проблемами психофизиологического свойства.
Таким образом, осуществляя работу на начальном этапе формирования вокально-исполнительских навыков ребенка, нельзя забывать о комплексном подходе к каждому ученику, как к личности. Необходимо учитывать круг его интересов, уровень развития, особенности психологии и физиологии. А также очень осторожно использовать вокальные возможности детей в отношении продолжительности занятий, репертуарных и тесситурных нагрузок, динамике, эмоциональному содержанию и т.д.
На занятиях сольным пением в музыкальной школе работа над формированием вокальных навыков должна идти рука об руку с работой над музыкально-образной выразительностью, именно в этом случае вокальное развитие детей будет носить более широкий и гармоничный характер. Формирование вокальных навыков должно также идти параллельно с общим музыкальным и эстетическим развитием учащихся. Важно постоянно помнить, что, главная цель педагога - пробудить в детях творческое начало, интерес к музыке, которая откроет им дверь в прекрасный мир искусства.
вокальный музыкальный голос школа
Список использованной литературы
1. Абдуллин Э.Б. Методологическая культуры педагога-музыканта: уч. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст]/ Э.Б. Абдуллин, Ванилихина О.В., Морозова Н.В. и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.
. Абдуллин Э.Б. Методика музыкального образования: Учебник для студентов высш.пед.уч. заведений/под общей ред. М.И. Ротерштейна [Текст]/ Э.Б. Абдуллин, Николаева Е.В. - М.: Музыка, 2006 -336 с.
. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст]/ Ю.Б. Алиев. -М.: Гуманитарный изд. Центр Владос, 2000 - 336 с.
. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений[Текст]/В.П. Анисимов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.
. Банк В. В. Особенности вокального воспитания в детских музыкальных школах
. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений[Текст]/ А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.
. Большакова Е.В. О некоторых особенностях формирования вокальных навыков учащихся детских музыкальных школ и школ искусств[Текст]// Искусство и образование №6, М., 2011. - с. 109-116
. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности [Текст]/ Л.Л. Бочкарев. - М.: «Классика-XXI»,2008. - 352 с.
. Буланов В. Метод музыкального и вокального развития учащихся в условиях интенсивной работы детского хора[Текст]/ В. Буланов -. Екатеринбург: Аврора, 2000 - 29 с.
. Вербов А.М. Техника постановки голоса[Текст]/А.М. Вербов. - Ленинград: изд-во Тритон, 1931. -17 с.
. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов[Текст]/ М.В. Гамезо, Петрова Е.А., Орлова Л.М. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства[Текст]/Н.Б. Гонтаренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007 - 155 с.
. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология [Текст]/А.Л. Готсдинер. - М.: МИП Магистр, 1993. - 191 с.
. Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса, методические к ним пояснения и вокализы-сольфеджио [Текст]/ М.И .Глинка. - М.- Ленинград: Государственное музыкальное издательство, 1951 - 58 с.
. Далецкий О.В. Школьное пение из опыта педагога[Текст]/ О.В. Далецкий. М.: Москва, 2007 - 156 с.
. Дейша-Сионицкая М. Пение в ощущениях[Текст]/ М. Дейша-Сионицкая. - М: Музыкальный сектор, 1926 - 28 с.
. Детский голос / под ред. В.Н. Шацкой[Текст]/ М.: "Педагогика", 1970 - 231 с.
. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики[Текст]/ Л.Б. Дмитриев. - М.: Музыка, 1968 - 675 с.
. Егорычева М. Упражнения для развития вокальной техники [Текст]/ М. Егорычева. Киев: Музична Украина, 1980 - 116 с.
. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж [Текст]/ В.В. Емельянов. - СПб.: Лань. - 192 с.
. Заседателев Ф.Ф. Научные основы постановки голоса. Изд-е 6 [Текст]/ Ф.Ф. Заседателев. - М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2013 - 120 с.
. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения[Текст]/ Л.Б. Ительсон. - Владимир: ВГПИ им. Лебедева-Полянского, 1972 - 191 с.
. Кантарович В.С. Гигиена голоса [Текст]/ В.С. Кантарович. - М.: Государственное музыкальное издательство, 1955 - 156 с.
. Коновалова С.А., Коростелева Н.И. Актуализация витагенного опыта студента в классе вокала
. Курочкин В.И. Краткое руководство по сольному пению для руководителя художественной самодеятельности [Текст]/В.И. Курочкин. - М.: Музгиз, 1952 - 64 с.
. Лаури-Вольпи Дж. Вокальные параллели [Текст]/ Дж. Лаури-Вольпи. - Ленинград: Музыка, 1972 - 303 с.
. Левидов И.И. Певческий голос в здоровом и больном состоянии [Текст]/ И.И. Левидов. - М.-Ленинград: Искусство, 1939 - 261 с.
. Лебедева И.А. О.Н. Благовидова - педагог [Текст]/ И.А. Лебедева. - М.: Музыка, 1984 - 65 с.
. Луканин В. Обучение и воспитание молодого певца [Текст]/ В. Луканин. - М.: Музыка, 1977 - 88 с.
. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей[Текст]/ Е.М. Малинина. - Ленинград: Изд-во «Музыка», 1967. - 67 с.
. Малышева Н.М. О пении[Текст]/Н.М. Малышева. - М.: Советский композитор, 1988. - 136 с.
. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению [Текст]/ А.Г. Менабени. - М.: Просвещение, 1987. - 95 с.
. Мединцев В. О. Оцінюємо музичні здібності дитини [Текст]/ В. О. Мединцев // Обдарована дитина. - 2001. - №8. - с. 22-26 (на рус.яз.)
. Миловский С. Распевание на уроках пения и в детском хоре начальной школы. Пособие для учителя [Текст]/ С. Миловский. - М.: Музыка, 1977. - 51 с.
. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи [Текст]/ В.П. Морозов. - Ленинград: Издательство Наука, 1977. - 232 с.
. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники[Текст]/ В.П. Морозов. - М.: Музыка, 2002. - 496 с.
. Морозов В. П. Тайны вокальной речи [Текст]/ В.П. Морозов. - М., 1967. - 204 с.
. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия[Текст]/ Е.В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1972, 384 с.
. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология [Текст]/ Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996 - 374 с.
. Огороднов Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе [Текст]/ Д.Е. Огороднов. - Ленинград: Музыка, 1972 - 75 с.
. Огороднов Д. Е. Методика комплексного музыкально-певческого воспитания и программа как методика воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры
. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей [Текст]/ О.С. Орлова. - М.: АСТ Астрель, 2005. - 125 с.
. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей[Текст]/ В.И. Петрушин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.
. Побережная Г.И. Музыка в детской душе [Текст]/ Г.И. Побережная. - Киев, 2007 г. - 81 с.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. - Спб.: Питер, 2002 г. - 720 с.
. Сонки С.М. Теория постановки голоса в связи с физиологией органов воспроизводящих звук [Текст]/ С.М. Сонки. - С-Пб.: Типография И. Шурухт, 1912 г. - 247 с.
. Сикур П.И. Воспою тебе. Основы вокальной техники для вокалистов, руководителей хоров, профессионалов и любителей светского и церковного пения [Текст]/ П.И. Сикур. - М.: Русский хронограф, 2006 - 408 с.
. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению[Текст]/ Г.П. Стулова. - М.: Прометей, 1992 - 271 с.
. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст]/ Б.М. Теплов. - М.-Ленинград: Издательство академии педагогических наук, 1947 - 335 с.
. Ткачик С.Ю. Проблемы развития и воспитания детского голоса в младшем школьном возрасте
. Ульева И. Словарь ошибок вокальной педагогики [Электронный ресурс] // http://belcanto-2004.narod.ru/
. Чишко О. С. Певческий голос и его свойства [Текст]/ О.С. Чишко. - Ленинград.: Музыка, 1966 - 48 с.
. Федонюк В.В. Детский голос. Задачи и методы работы с ним[Текст]/ В.В. Федонюк. - Санкт-Петербург: Издательство «Союз художников», 2003. - 64 с., с илл.
. Юссон Р. Певческий голос[Текст]/ Р. Юссон. - М.: Музыка, 1974 - 263 с.
. Юшманов В.И. Вокальная техника и её парадоксы[Текст]/ В.И. Юшманов. -СПб.: Издательство ДЕАН, 2002. - 128 с.