Развитие познавательного интереса к чтению у младших школьников

Дипломная работа

на тему:

Развитие познавательного интереса к чтению у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы развития интереса к чтению у младших школьников

1.1 Понятие и развитие интереса к чтению у младших школьников

1.2 Формирование познавательного интереса учащихся на уроках чтения

Глава 2. Практические рекомендации по развитию интереса к чтению у младших школьников

.1 Основные методики по развитию интереса к чтению

.2 Специфика детской читательской деятельности

.3 Особенности воспитания интереса к чтению у младших школьников

Глава 3. Методическая разработка по теме «Развитие интереса к чтению у младших школьников»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ВВЕДЕНИЕ

Любой школьный предмет, кроме литературы, даёт ученику готовые знания, которые он должен усвоить, запомнить и в нужный момент применить. В литературе ученик добывает знания сам, сопереживая персонажам и автору произведения. Только через сопереживание ребёнок может познать чужую боль и радость, огорчение и отчаяние и таким путём приумножить свой жизненный опыт, пережить разные состояния души, закрепить их не только в памяти ума, но и сердца. Вымышленная жизнь добавляет к настоящей то, чего в ней не было и даже то, чего вообще не может быть. Она дарит читателю возможность перевоплотиться в героя произведения, побывать в прошлом или будущем. Только литература способна дать человеку пережить в одной жизни множество других, испытать неиспытанное, пережить непережитое.

Литературное чтение обеспечивает детям общение с самыми разными, непременно чем-то особенными, замечательными людьми через созданное ими художественное произведение. На таких уроках ребёнок приобретает способность, как можно более полноценно осваивать художественную речь писателя, обращённую к нему, учится понимать о чём, что и как ему говорит автор. Постепенно в ребёнке пробуждается интерес и внимание к собеседнику-рассказчику и к себе как слушателю.

Ввиду вышесказанного, темой нашей дипломной работы была выбрана «Развитие познавательного интереса к чтению у младших школьников».

Актуальность нашего исследования состоит в следующем. Наши дети не хотят читать. Эта проблема волнует сегодня не только социологов, педагогов и психологов, но и родителей. Интерес к книге упал по многим причинам. Это и недостаточное внимание государства к культуре в целом и книжной в частности, и нехватка времени у работающих родителей, и конкуренция компьютерных игр, теснящих, «добрую, старую книгу».

Ребёнок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашнего задания. Ему будет неинтересно на уроках, он будет неусидчив, он не станет посещать библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения - это не столько удовольствие, сколько мука.

Надо отметить, что скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость. Быстро обычно читают ученики, которые много читают. В процессе чтения совершенствуются память и устойчивость внимания.

Итак, техника чтения - залог успешной учёбы, прочных знаний - достигается в процессе ежедневного чтения.

Но нельзя забывать, что чтение - процесс творческий и глубоко личностный.

Учёный Н.А. Рыбников представлял акт чтения как сгусток личностных человеческих свойств, качеств и специальных действий и операций:

восприятие зрительных буквенных элементов;

представление, поскольку чтец стремится понять значение букв, знаков;

память, поскольку читающий должен помнить прочитанное и связанное с прочитанным содержание;

интеллект, поскольку при чтении осмысливается связь прочитанного материала;

воля, поскольку чтение есть спонтанная деятельность;

чувство, поскольку чтец может эмоционально воспринимать содержание;

моторика, поскольку сопровождается произнесением про себя или вслух, и т.д.

Он утверждал: «Весь этот сложный процесс осуществляется с точки зрения определённо поставленной цели, в соответствии с которой из этого сложного комплекса выдвигаются на первый план те или иные моменты. Там, где этот процесс оказывается адекватным поставленной цели, мы имеем правильный конечный результат, т.е. правильное прочтение» [1, c. 14-15].

Чтение для первоклассников - это сложный процесс, элементы которого не только очень слабо связываются между собой, но и несут в себе самостоятельные, собственные трудности. Их преодоление и слияние всех элементов в сложное действие требует больших волевых усилий и значительного объёма внимания, его устойчивости.

Объект исследования - читательская деятельность младших школьников.

Предмет исследования - особенности развития интереса к чтению младших школьников.

Цель исследования - проанализировать особенности развития интереса к чтению младших школьников.

Для достижения цели нашего исследования перед нами были поставлены следующие задания:

рассмотреть понятие и развитие интереса к чтению у младших школьников;

проанализировать специфику формирования познавательного интереса учащихся на уроках чтения;

исследовать основные методики по развитию интереса к чтению;

определить специфику детской читательской деятельности;

рассмотреть особенности воспитания интереса к чтению у младших школьников.

Методы исследования - компаративный, сравнительный, методы наблюдения и изучения опыта.

Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы развития интереса к чтению у младших школьников

1.1   Понятие и развитие интереса к чтению у младших школьников

Мир вступил в новое тысячелетие, где господствует телевидение, компьютеры, видео игры, дети потеряли интерес к чтению. Проблема формирования правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения волнует каждого учителя, так как чтение является фундаментом всего последующего образования.

Учителя, да и многие родители тоже не довольны тем, что их дети не любят читать. «Заставить учиться нельзя, учёбой надо увлечь!» И это совершенно справедливо. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу? Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе.

Научить читать детей, конечно же, трудно, но еще труднее научить их полюбить чтение. По - началу детям нравиться сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать и читать, чтобы росла техника, чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера - и проще и интереснее.

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать» [3, c. 9]. Эти слова были сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Актуальны они и сейчас, так решение проблемы привития интереса к чтению решает ряд воспитательных, образовательных и развивающих задач обучения и воспитания. С первых дней обучения в первом классе приучаю детей видеть в книге собеседника, с которым можно разговаривать - без помощи взрослого, самому, - даже не умея читать, но научившись всматриваться и вдумываться в то, что видишь, взяв книгу в руки. Начинать первоклашек следует тому, чему они пока не были обучены: разгадывая загадки, предлагаемые книгами, вглядываться, вдумываться, выстраивать догадки, обращаясь непосредственно к тексту книги, то есть к их чтению. Сначала текст следует читать самому, очень скоро они всей душой захотят это делать самостоятельно. Так уроки обучения грамоте становятся органической частью обучения первоклассников чтению книг - занятию для детей с каждым днем все более интересному и желанному. В дальнейшем на своих уроках целесообразно используовать разные методы и виды работ, чтобы дети читали с интересом.

Значение понятия «интерес» в педагогической психологии достаточно широкое: этот термин употребляется для обозначения таких понятий как «внимание», «любопытство», «сосредоточение», «осведомленность», «желание» и «мотивация» [12, c. 61]. Мы остановимся на понимании интереса как эмоционального переживании познавательной потребности, Интересно то, что эмоционально значимо.

Все дети любят читать и слушать чтение. Но уроки чтения не являются для школьников любимыми. Ведь любимые для многих - трудная математика, русский язык с его упражнениями, для других - физкультура, рисование. Лишь несколько учеников в классе поставят на первое место уроки чтения. Причина: дети любят труд настоящий, работу. Они еще не вполне осознают потребность в плодотворном труде, но выполненная работа приносит школьнику удовлетворение, крепит чувство собственного достоинства, самоуважение.

Всегда и все заняты работой на любимом уроке. Этого не скажешь об уроке чтения. Присмотримся: один читает вслух - остальные без чувства ответственности слушают уже знакомый текст. Нет этого чувства и при чтении про себя: задание легкое или, если потруднее, без конкретных указаний к правильной организации умственного труда для его выполнения. С пересказом выступят в лучшем случае 2-3 ученика. В беседе учитель, признаемся, опирается чаще на самых развитых учащихся. Да и другие моменты урока недостаточно организуют труд ученика.

Очень часто на уроках чтения бывает скучно. Даже чтение интересного рассказа не всегда основано на серьезной, напряженной работе мысли и чувства, следовательно, не приносит удовлетворения. У школьника нет осознания своего роста.

Пересматривая нашу методику чтения в свете современных задач, приходишь к выводу, главное направление - это обучение деятельным - отношениям с произведением. Каждый момент общения с текстом на уроке должен стать этапом работы ума и чувства читателя и, в конечном счете, обучать вдумчивому чтению.

В условиях четырехлетнего начального обучения для решения этой задачи есть большие возможности. И то, что дети рано начинают серьезную учебную работу, рождает у них уважительное отношение к книге, желание "овладеть" ею. Это отношение к чтению закрепляется и тем материалом для работы над текстом, который дан в "Азбуке": маленькие рассказы всегда можно использовать для полезных упражнений и содержательных бесед. Частичное обновление и обогащение "Родного слова" также подсказывает учителю новые возможности для совершенствования уроков, наполняя каждый из них организованным учебным трудом всех учащихся. Как можно организовать общение читателей с книгой для этого необходимо проводить интересные уроки.

Интерес - это форма проявления познавательных потребностей учащихся, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентированному ознакомлению с новыми фактами более полному и глубокому отражению действительности.

Познавательный интерес - это интерес к учебной деятельности, приобретению знаний, к науки.

Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания: ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями [17, c. 27].

В условиях обучения интерес выражен расположенностью школьника к изучению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов. В тоже, время познавательный интерес глубоко личностное образования не сводима к отдельным свойствам и проявлениям.

Применительно к акту чтения существенное значение приобретает современное представление ряда психологов о многоуровневой организации когнитивных структур. В соответствии с ним вышеназванные традиционно выделяемые стороны акта чтения скорость, темп, и понимание могут рассматриваться как функции вышележащих уровней соответствующих когнитивных структур.

1.2 Формирование познавательного интереса учащихся на уроках чтения

Одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование у детей умения читать. И хотя усилий в этом направлении прилагается немало, результаты нельзя назвать удовлетворительными, так как педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах навык чтения формируется недостаточно полноценно. Это приводит к тому, что школьники испытывают существенные затруднения при работе с вербальной информацией, требующей большого напряжения их интеллектуальных сил, и у них постепенно пропадает интерес к самому процессу чтения.

Кроме того, формирование интереса к чтению у учащихся следует рассматривать не как отдельную, самостоятельную решаемую психолога - педагогическую задачу. Интерес к чтению - это оборотная, познавательно-эмоциональная сторона его технико-смысловой составляющей, он прямо и непосредственно зависит от степени сформированности последней

Недостатки процесса чтения могут быть обусловлены дефектностью формирования любого уровня обеспечивающих его психологических когнитивных структур, однако в педагогической практике при объяснении причин низкого качества чтения до сих пор не просто недооценивают вклад нижележащих уровней когнитивных структур в осуществление акта чтения, но даже и не принимают их во внимание при организации педагогических коррекционных воздействий [23, c. 15].

В связи с этим даются рекомендации, являющиеся на деле малоэффективными: если ученик медленно читает и нечетко произносит звуки, советуют читать больше, добиваясь нужной скорости и качества прочтения; если плохо понимает прочитанное содержание, то рекомендуют ученику делать соответствующие умственные усилия. Однако еще в начале прошлого века отечественный психолог А.П. Нечаев ясно и определенно указывал, что способность к осмысленному чтению с необходимостью предполагает наличие определенного уровня душевного развития ребенка: процессов восприятия, речи, мышления, воображения, понимания, догадливости. Более того, он высказал важную мысль, что преждевременное обучение чтению неподготовленного к этому ребенку может оказаться для него даже вредным, вызвав не только отвращение к чтению и самому процессу обучения, но и подорвав веру ребенка в собственные силы.

Поэтому А.П. Нечаев считал необходимым, прежде чем обучать детей чтению, выяснить, достаточно ли развиты у них вовлекаемые в процессе чтения психические процессы. Для детей необходимо предварительно, до обучения их чтению, выполнять с ними на занятиях по разным предметам систему упражнений, стимулирующую их психологическое развитие. Какие же упражнения, и на каких уроках следует, по мнению А.П. Нечаева, выполнять с детьми для обеспечения необходимого и достаточного уровня их общего развития и каким образом эти упражнения подготавливают детей к успешному овладению чтением? Наиболее важными для этой цели А.П. Нечаев считал занятия природоведением, в ходе которых дети учатся воспринимать окружающее, знакомятся с его свойствами, пытаются судить о них, строить разнообразные предположения. Одновременно с этим у детей развивается речь, так как им приходится связывать с воспринимаемыми явлениями их названия, выражать словами возникающие у них при наблюдении мысли [41, c. 36-38]. Для подготовки к чтению необходимо развитие речи детей, воображения, суждений и восприятия, чему способствует показывание разных предметов и картин, рассказывание детям сказок, беседы о событиях действительной жизни, о пережитых ими явлениях, предложение изложить и оценить это. В плане подготовки к овладению не только письмом, но и чтением большое значение имеют занятия рисованием.

Срисовывание с натуры или воспроизведение каких-либо предметов по памяти позволяет углубить восприятие, суждения, соображение, что и составляет основу процесса чтения. Наконец, для успешного овладения грамотой, в том числе и чтением, важная роль, по мысли А.П. Нечаева, принадлежит подвижным играм и другим физическим упражнениям, заставляющим детей преодолевать инертность своего внимания, менять его направление в зависимости от изменяющихся обстоятельств, но в согласии с принятыми на себя игровыми функциями.

Рассматривая рекомендации А.П. Нечаева о содержании подготовки детей к чтению с точки зрения наших представлений о психологических причинах разного рода трудностей, возникающих у детей при овладении чтением мы находим, что они не только согласуются друг с другом, но и могут рассматриваться в контексте психопрофилактики возможных в будущем трудностей при овладении чтением, поскольку именно эти рекомендуемые Нечаевым упражнения и позволяют заложить психологическую основу сложнейшего умения - умения читать: в самом деле, наблюдения за природной этой наиболее доступной для понимания ребенком шести-семи лет сферой окружающей действительности, создают благоприятные условия для развития восприятия.

Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система. Начало этой системы - в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в XVI веке были написаны строчки: «Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, - родители пример ему». И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге. Тогда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала.

Работа учителя по анализу художественного произведения будет эффективна только в том случае, когда ребёнок испытывает интерес к чтению, к литературе в целом. Только тогда на уроке будут вестись не просто разговоры о каком-то произведении, а будет идти доверительная беседа, которая глубоко затронет ребёнка, заставит задуматься о чём-то и что-то важное для себя приобрести. Только тогда каждое новое произведение будет для ребёнка как открытие чего-то нового лично для него.

Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на позитивные изменения в системе работы по литературному образованию младших школьников обнаруживается недостаточность разработки методики, обеспечивающей высокий эмоционально-эстетический уровень процесса чтения [44, c. 23].

Так, например, основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой (обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное развитие.

Специфика литературы заключается в словесной образности, осмысление действительности в художественных произведениях происходит на основе мышления образами, а не понятиями. Поскольку слово - это общедоступный бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны учителя для формирования чувства удивления перед красотой слова перед его разнообразием и способностью создавать неповторимые художественные образы.

В младшем школьном возрасте идёт чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта.

И хотя нынешняя школа ставит задачу эмоционального развития детей, решить её непросто. Ведь для этого нужно иметь определённую методологию, знать конкретную методику урока, критерии оценки читательского развития ребёнка за период обучения. Но литературный, образовательный стандарт строится на сугубо рациональной основе. В нём игнорируется субъективная сторона чтения. Стандарт не оставляет школьнику право на уникальность его восприятия.

Другая особенность читателей младшего школьного возраста отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом «наивного реализма». Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают: «А это на самом деле было?» Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают. Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе. Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции на художественную форму.

В художественном произведении дети в первую очередь видят героев, сюжет, отдельные события, но не вычитывают в тексте автора, не находят оставленные им «вехи», не вступают с ним в диалог. Строфы, эпитеты, знаки препинания, деление на абзацы - ничего этого ребёнок сам не замечает, а значит, пропускает мимо авторские «вехи», без осмысления которых не может быть понимания [52, c. 67].

Эта качества восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а значит и к уроку чтения.

На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором.

Воображаемая действительность, созданная великими писателями, открывает ребёнку дверь в реальную, окружающую его действительность, подвигает его к жизни, к людям, к самому себе.

Роль учителя на уроках чтения имеет решающее значение, порой определяющее судьбу чтения на протяжении всей жизни человека. Влюблённый сам в литературу, учитель сам влюбляет в неё и своих учеников.

Но может быть и обратное влияние. Пример такого влияния мы можем найти в рассказе В. Драгунского «Тиха украинская ночь...» Учительница сочла Денискино понимание этого стихотворения неправильным и дала своё «правильное»: первая строчка означает, что Украина находится в центре перемещения континентальных масс воздуха, а «прозрачно небо» - не что иное, как незначительное количество осадков в этом районе. Такое обезличенное, рациональное, а потому обеднённое и обесцвеченное понимание поэзии быстро усвоилось Дениской и стало переноситься на другие произведения.

И здесь хотелось бы обратить внимание на существование такой системы как система Е.Н. Ильина (Санкт-Петербург): «Преподавание литературы как предмета, формирующего человека», основой которой является преподавание литературы как искусства. Для него урок литературы - это:

урок - общение, а не просто работа;

это искусство, а не только учебное занятие;

это жизнь, а не предмет в расписании.

Особенностью его уроков литературы является строгое следование закону «Трёх О»:

Очаровать книгой;

Окрылить героем;

Обворожить писателем;

Ильин идёт к ребятам не только с темой урока, а со жгучей проблемой поскольку каждое художественное произведение, входящее в программ) школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Таким образом, на его уроках создаются такие ситуации, когда ученик должен постоянно думать и чувствовать! И делать выводы. Всем известно, что лучший способ понять - это додуматься самому!

Евгений Николаевич считает, что идеи, заложенные в художественном произведении, должны быть добыты усилиями собственного ума. Поэтому он стремится к тому, чтобы держать класс в состоянии спора. На уроках ученики анализируют факты, а он, противопоставляя их, создаёт проблемную ситуацию. Тогда и возникают споры, в ходе которых ученики не только усваивают знания, но и учатся отстаивать свою точку зрения. Собственная мысль, рождённая в процессе чтения, радует, окрыляет детей.

Так, эмоциональное восприятие, обогащённое интеллектуальной работой, рождает художественное наслаждение - высший мотив общения с искусством. Душевная наполненность побуждает к общению, желанию и в дальнейшем высказывать свои впечатления.

Глава 2. Практические рекомендации по развитию интереса к чтению у младших школьников

2.1 Основные методики по развитию интереса к чтению

Чтение - это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей много сил и времени. И пока ребёнок не научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему, радость и удовольствие. Но, как правило, выработке определённых навыков способствует выполнение многократных тренировочных упражнений, которые редко кого привлекают своим однообразием и монотонностью. Задача учителя -найти привлекательный момент в них, преподнести их детям таким образом, чтобы они выполнялись с интересом и желанием. Как это можно сделать?

Методике известны многие приёмы отработки техники чтения, т.е. правильного способа чтения, правильности, темпа и отчасти выразительности.

Главный из них - это многочтение, такой приём, при котором ученик, отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Это многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику в уже знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное. При этом глубина погружения в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению.

Виды работы на уроках чтения:

. Чтение всего текста

. Чтение текста, с целью деления на части и составления плана

. Чтение по готовому плану

. Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к сжатому пересказу

. Чтение цепочкой по предложению

. Чтение цепочкой по абзацу

. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку

. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос

. Чтение самого красивого места в тексте

. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком)

. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста

. Чтение с целью нахождения в тексте 3 (4.5...) выводов

. Установление путем чтения причинно-следственных связей

. Чтение по ролям с целью наиболее точной и полной передачи характеров героев

. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора

. Нахождение и чтение образных слов и описаний

. Нахождение и чтение слов с логическим ударением

. Вычленение слова из текста к предложенной схеме, например: чн, леи

. Кто быстрее найдёт в тексте слово на определённое правило

. Нахождение в тексте самого длинного слова

. Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов

. Нахождение в тексте и чтение сочетаний: местоимение + глагол и т.п.

. Чтение с пометками непонятных слов

. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным слова записаны на доске)

Наверное, все согласятся, что любое действие, которое диктуется сверху, и в котором у человека нет личной заинтересованности, выполняется неохотно и, как правило, даёт мало пользы. Поэтому учителю очень важно обеспечить ученику право свободного выбора. Охотно читается, активно воспринимается и производит впечатление то, что является актуальным для читающего, что заставляет его действовать по собственной инициативе, самостоятельно.

Ниже рассмотрим основные виды чтения.

Заявленное чтение - когда на уроке (или целый урок) выделяется время для совместного чтения и обсуждения «заявленного» произведения, т.е. такого, которое выбирают сами дети, основываясь на своём интересе к определённому произведению и испытывая потребность поделиться своими впечатлениями с одноклассниками и учителем. Такое чтение способствует поддержанию интереса школьников к чтению, а учителю даёт дополнительную возможность для выявления читательских интересов детей и раскрытия их внутреннего мира. Основная методическая особенность уроков «заявленного» чтения заключается в том, что сами авторы заявок читают произведение классу, выбирая себе по необходимости помощников в чтении (учителя, ребят), и задают ход его Обсуждения через вопросы и задания одноклассникам («А вам понравилось это произведение? Чем?»), активно представляя свою точку зрения на прочитанное.

Возвращающееся чтение - это перечитывание уже знакомых детям произведений через некоторое время. Такое чтение способствует развитию у детей положительного отношения к общению с книгой через удовлетворение их потребности в повторном переживании сюжетов и образов, захвативших их воображение. Вместе с тем происходит углубление и переоценка полученных ранее впечатлений, когда воспринятые образы всплывают в памяти и высвечиваются по-новому, приближая ребёнка к пониманию идейно-художественного смысла произведения.

Основным моментом урока «возвращающегося» чтения является выдвижение предположений в классе о том, «почему Саше или Наташе захотелось перечитать это произведение». Также следует не только раскрывать детям значение повторного обращения к произведению как возможность дополнительной встречи с полюбившимися героями и их авторами, но и помогать ученикам выявлять всё новые смыслы произведения, подводя детей к осознанию своего обновлённого восприятия читаемого.

Свободное чтение - это обращение ученика к чтению по собственному желанию и с правом самому решать: зачем ему читать, что именно читать, как читать и когда читать. Значение такого чтения заключается в следующем:

Любовь к чтению не может возникнуть без наличия у ребёнка возможности свободно определять своё отношение к нему, включающее заинтересованность содержанием чтения, личностью автора или в стремлении к духовному росту, желанием не отставать от других в читательских умениях и др.

Свободное чтение как чтение без стесняющих ребёнка рамок позволяет ему читать в меру своих возможностей и в оптимальных для себя условиях вести диалог с автором произведения, что само по себе стимулирует желание вести этот диалог. Свободное чтение предоставляет ребёнку возможность для самовыражения своих читательских интересов [26, c. 21-22].

Психологами установлено, что на каждом возрастном этапе развития человека формируется ведущий тип деятельности, способствующий развитию личности. Для младших школьников - это учебная деятельность, в процессе которой ученик осваивает теоретические знания и одновременно развиваются произвольность поведения, отвлечённое мышление, мыслящая память. Ученик из объекта обучения становится субъектом учения. Знания усваиваются им не вообще, а в форме учебной деятельности.

Общие структурные элементы учебной деятельности : учебная задача, цель и мотив, ориентировочные и исполнительские действия, самоконтроль и самооценка продукта деятельности - должны присутствовать в обучении всегда. Значит, содержанием обучения должны стать не только предметные знания, умения и навыки, но и деятельность по их усвоению. Опора на мотивацию учения, знание способов действия решения задачи, операций по усвоению знаний - это то новое, что постепенно вносится в практику начальной школы.

Таким образом, деятельность ребёнка направляется на формирование общих умственных действий - умений учиться и специальных предметных действий в системе любого учебного курса.

В систему формирования учебной деятельности должно быть включено и обучение чтению. Своеобразие чтения состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и общеучебным умением, от которого зависит успешность обучения ребёнка по другим предметам. Чтение как один из видов речевой деятельности соотносится с общей структурой деятельности, в том числе и учебной, поэтому навык чтения не может формироваться полноценно без мотивации учения, без наличия ориентировочных и исполнительских действий в процессе его освоения, а также без воспитания при этом у учащихся чувства самоконтроля и самооценки.

Чтение осуществляется с помощью литературы, но основной проблемой является формирование читателя на начальном этапе его развития, а именно: овладение прочными навыками чтения и способами работы с художественным и научно-популярным текстом.

Несмотря на то, что начальную школу называют школой навыка, недооценивающей общее или умственное развитие ребёнка, но можно утверждать, что навык чтения формируется на уровне букваря. Далее навык чтения развивается спонтанно и его формирование не управляется. Вот почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, с наличием остаточных внешних речедвижений, а их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно. Они с трудом понимают и запоминают условие арифметической задачи, затрудняются вычленить главное в научно-познавательной статье, учебном тексте.

Как говорит известный критик и философ И.Ф. Карякин: "Пока ученик относится к литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с ним самим, пока он в чужом не узнает своё… пока не обожжётся этим открытием - до той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нём".

Положительное отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда:

ребёнок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем,

когда он откроет личный смысл в читаемом, когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного творческого потенциала [30, c. 94].

Работа учителя по анализу художественного произведения будет эффективна только в том случае, когда ребёнок испытывает интерес к чтению, к литературе в целом. Только тогда на уроке будут вестись не просто разговоры о каком-то произведении, а будет идти доверительная беседа, которая глубоко затронет ребёнка, заставит задуматься о чём-то и что-то важное для себя приобрести. Только тогда каждое новое произведение будет для ребёнка как открытие чего-то нового лично для него.

Сухомлинский пишет: «То, что ребёнку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего должно быть для него интересным» [48, c. 66].

Поэтому проблема пробуждения и развития интереса к чтению как к уникальному виду деятельности и явлению культуры приобретает особое значение.

Существует мнение, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима система.

Начало этой системы - в семье. Прежде всего, ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в 16 веке были написаны строчки: Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, - родители пример ему.

И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге. Как они это могут сделать?

Но ведущая роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения.

Анализ существующих программ по литературному чтению младших школьников показывает, что, несмотря на позитивные изменения в системе работы по литературному образованию младших школьников программы все же несовершенны.

Так, например, основное внимание уделяется развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой (обучение анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребёнку на начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания, умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное развитие.

Как же действовать учителю? Конечно же, начать надо с учета возрастных особенностей младших школьников.

В возрасте 7-9 лет идёт чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта.

Обращая большое внимание на эту особенность младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в своей работе по литературному чтению.

Именно в младшем школьном возрасте семимильными шагами идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои - это, прежде всего герои действия.

Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребёнка очень необходима: из удивления рождается интерес к жизни, жажда познания, умение видеть прекрасное и дорожить им.

Игнорируя литературные пристрастия учащихся этого возраста, можно на долгие годы «убить» у них всякий интерес не только к литературе как к учебному предмету, но и к чтению вообще.

Какие же особенности читателей младшего школьного возраста следует учитывать учителю при подготовке к уроку?

Маленький читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, - большая ценность для начальной школы. О важности для ребёнка способности чувствовать, переживать писалось не раз. Вспомним известные слова В.Г. Белинского, считавшего, что главное в процессе чтения, чтобы дети как можно "больше чувствовали":

"Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время" В.Г. Белинский.

Другая особенность читателей младшего школьного возраста - отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом "наивного реализма". Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают: "А это на самом деле было?"

Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают.

Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия, означающий способность ребёнка жить в образе.

Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции на художественную форму.

Эти качества восприятия младших школьников и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к литературному произведению, а значит и к уроку чтения.

На уроке учителю необходимо показывать детям, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный автором.

Если учитель будет придерживаться той установки, что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и как написано, с помощью каких средств, то дети обязательно будут обращать внимание на художественную форму произведения, которая более важна в художественной речи, чем в обычном общении.

Главный учебный итог уроков чтения в начальной школе должен состоять в том, чтобы они рождали у детей интерес к последующему литературному образованию, пробуждали жажду собственно литературных знаний для ответа на всё новые и новые вопросы: не только о том, что и как рассказала им книга и кто был их собеседником, но и почему автор говорит об этом, почему говорит именно он, почему говорит так, а не иначе и почему автору удаётся вызвать у читателей такие мысли и чувства.

.2 Специфика детской читательской деятельности

В методике принято характеризовать навык чтения, называя его четыре качества. Остановимся на каждом из них.

Беглость-это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется числом слов, прочитанных за единицу времени. «Беглое чтение- чтение без затруднений». Это определение заслуживает внимания, т.к. в нём подчёркивается свобода быстрого узнавания букв и воспроизведения их в чтении, в звуковом оформлении. Скорость чтения зависит от многих факторов: поля зрения (объём текста между соседними фиксациями глаз. Взгляд движется по строчкам текста не равномерно, медленно или ускоренно, не ритмично, а скачками. Время движения от одной точки текста, буквы, части слова, целого слова, группы слов до другой крайне мало - от 0,01 до 0,03 секунды. Совершив очередное - скачок, взгляд как бы приостанавливается. Эти остановки называются фиксациями, числа регрессий (возвратных скачков к ранее уже зафиксированному слову), содержание текста, образа слов(шрифта, чёткости и печати), внимательности, артикуляции, постановки дыхания, интереса к чтению.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого. Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается.

Сознательность-понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность-способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему.

Выразительное чтение - это методическое средство, это процесс и результат обучения учащихся обдумыванию и переживанию нравственно- эстетической сущности произведения, выражению своего отношения к нему путём слияния техники, логики и эмоционально- образной выразительности в речи при чтении.

В процессе обучения выразительному чтению учителю надо позаботиться о том, чтобы вызвать у детей нужные чувства, затем «выманить» их, т.е. заставить пережить эти чувства, и как следствие- выразить эти чувства в своём чтении.

Выразительность интересует нас как приём организации многократного, но осмысленно - в полную силу - перечитывания текста для лучшего осмысления и запоминания. Установка на умелое использование выразительного чтения необходима учителю. Завадская Т.Ф. сформулировала основные положения, на которые опирается методика выразительного чтения в начальных классах:

. Учащиеся должны хорошо понимать, что им следует передать слушателю, читая текст произведения

. У учащихся должно быть живое и верное отношение ко всему, о чём говориться в произведении

. Учащиеся должны читать текст произведения с осознанным передать конкретное содержание: факты, события, картины природы, передать так, чтобы слушающие их правильно поняли и оценили.

Все эти положения я стараюсь использовать на уроках литературного и внеклассного чтения.

Основным приёмом, обеспечивающим развитие чтения, является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием.

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Существует ряд причин, в том числе и социальных: общий спад интереса к чтению, обилие источников информации помимо чтения и т.д.

Однако главной причиной такого явления всё-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленногс формирования читательской деятельности школьников. Понятие читательской деятельности относительно новое, оно возникло среди психологов, библиотековедов и методистов, которые рассматривают чтение как коммуникативную речевую познавательную деятельность, направленную на восприятие, осмысление, воссоздание и воспроизведение читаемого. В процессе чтения имеют место как технические действия (восприятие знаковой системы данного языка), так и осмысления текста (переведение авторского кода на свой смысловой код). Чтение обязательно предполагает общение с автором, общение с самим собой (осознание собственного «я», своего отношения к описываемому), общение со слушателями при чтении вслух.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов смысловой обработки текста, владение определёнными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.

В последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75-90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отстаиванию речи и мысли от восприятия Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.

Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга; показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений даёт возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее,

вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании.

Значение чтения и книги как средства образования, воспитания и развития человека общеизвестно. Поэтому так важно с детских лет привить ребёнку любовь к чтению, интерес к книге и показать не только её роль в жизни человека, но и вооружить ребёнка умением читать.

Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (т.е. умениями читательскими, речевыми, учебными), обладающего определённой начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием.

Качество всех параметров чтения вслух (сознательность, правильность, выразительность) и молча (беглость, умение самостоятельно ориентироваться в структуре и содержании текста) может быть повышено не столько путём многократного перечитывания (хотя это один из приёмов обучения),сколько за счет овладения способами действия (как это имеет место в период обучения по «Букварю»), а также мотивации чтения и освоения круга тех умений, совокупность которых даёт качественный сдвиг в чтении.

Основная задача - учить понимать текст (представление о тексте: заглавие, тема (о чем говорится), содержание (что говорится), основные мысли, главная мысль, структура-начало, основная часть и концовка).

В начальной школе учащиеся осваивают изучающее чтение в двух егс формах - вслух и молча:

а) изучающее чтение вслух, предназначенное для слушателей,- это чёткое внятное чтение целыми словами, без неоправданных пауз, безошибочное, I нормальном темпе и достаточно выразительное;

б) изучающее чтение «про себя», молча - это чтение «глазами», без внешних речедвижений. Наличие шепотного чтения и шевеления губам! свидетельствует о переходной форме от чтения вслух к чтению молча и не может считаться чтением про себя. Если темп чтения молча не превышает темп чтения вслух, значит, оно ещё не сложилось.

Чтение текста с несвойственной данному ребёнку скоростью, увеличенной из желания читать, как другой ученик, приводит к искажениям слов, повторам и другим ошибкам, а следовательно, и к непониманию содержания текста.

Между тем в современных условиях чтение про себя приобрело ведущее значение. Это связано с изменившимися социальными условиями, которые предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объёму и способу восприятия информации.

Современная эпоха заставляет критически пересмотреть вопрос о роли обеих форм чтения и способа обучения им.

При наличии во многом общей психофизиологической базы каждая форма чтения обладает своей спецификой, имеет свою сферу применения.

Чтение вслух обеспечивается более сложным механизмом, чем чтение молча. Оно обслуживает прежде всего слушающего, а не читающего. В школьном обучении оно способствует орфоэпической грамотности, формированию навыков восприятия и воспроизведения интонационного и ритмо-мелодического строя речи, обогащению словарного запаса, совершенствованию устной и письменной речи школьника. При чтении вслух активно действуют зрительный, речедвигательный и слуховой каналы, а также аппарат смысловой переработки информации.

При чтении молча психофизиологический механизм упрощается, так как процессы переработки информации замыкаются на читающем, а процесс выдачи её отсутствует. Интенсифицируются процессы понимания, запоминания и усвоения прочитанного. Темп зрительского восприятия возрастает в два раза. Снятие необходимости в устном воспроизведении читаемого способствует усилению смысловой обработки, то есть формированию навыков параллельного мышления. Чтение молча обеспечивает развитие любви к чтению книг.

первичное чтение по вызову и повторное чтение всеми детьми про себя;

самостоятельное чтение отдельной части с конкретным заданием.

Для слабочитающих учащихся можно использовать: - чтение с четким проговариванием слогов,

шепотное чтение,

чтение про себя;

выделять посильные для индивидуального чтения части текста;

применять хоровое и групповое, выборочное, выборочное и комментированное чтение.

Для регуляции темпа чтения полезно использовать метроном, отстукивание темпа, скандирующее чтение и другие предметы.

Чтобы дети читали правильно, с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения, следует давать им определенные ориентиры, «памятки».

Ниже предложены конкретные рекомендации, которые могут помочь в развитии детского интереса к чтению.

помогать ребёнку удивляться; движущую силу духовного развития детей средствами литературы искать не в общих рассуждениях о писателе и его творчестве, не в открытых кем-то смыслах произведений, а в самой образной ткани произведения в его конкретности, которая и является возбудителем сотворчества читателя.

учить языку словесных образов, их многозначности, способности трансформироваться в разные значения;

помогать ученику обезличенное учебное чтение превращать в субъективно значимое, сообща искать точки соприкосновения «Я « писателя с «Я « читателя; учить видеть мир глазами другого; «Читать - значит думать ещё одной головой, кроме своей собственной», Артур Шопенгауэр (немецкий философ);

поддерживать в читающем ребенке самобытность его суждений о прочитанном; исключать стереотип мнений и оценок - показатель отчуждённости от словесных образов.

2.3 Особенности воспитания интереса к чтению у младших школьников

Интересы нынешних маленьких детей часто сводятся к телевизору, электронным игрушкам, компьютерным «стрелкам», и «ужастикам». Поэтому книги уходят на задний план. А родители бьются над тем, чтобы научить и заставить ребенка читать. Но как, когда вокруг столько соблазнов?

После обследования 100 тысяч 15-летних подростков в 32 европейских стран немецкие ученые пришли к выводу, что чем больше ученики пользуются компьютерами в школе и дома, тем хуже их результат в изучении языков и математики. В то же время наличие дома у учащихся большой библиотеки положительно влияет на успехи в школе. Дома компьютеры очень часто отвлекают детей от домашнего задания. И в школах, где занятия проходят на компьютерах, ученики показывают худшие результаты.

Чтобы книга помогла дать ребенку заряд добра и светлого взгляда на мир, родители должны придерживаться двух правил в отношении ребенка: во-первых, воспитывать маленького читателя личным примером, во-вторых, ничего не делать за ребенка, если он все умеет делать сам.

Основное условие успешного формирования ребенка - читателя в семье - это единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей.

. В доме должны быть книги - и у взрослых, и у детей, т.к. «дом без книг, подобен телу, лишенному души». Истина, которая была известна древним римлянам.

. Книги должны быть разнообразными и необходимыми. На полках необходимо разместить: книги-справочники, научно-популярную литературу, любимые в семье книги для взрослых и детей.

Дошкольники любят, чтобы им читали. Книги в этом возрасте должны быть иллюстрированными. Ребенок, рассматривая картинки и слушая чтение, чувствует себя активным участником прочитанных событий.

Первоклассники самостоятельно читать не любят, т.к. они не овладели еще хорошо техникой чтения. Все усилия у них направлены на то, чтобы правильно прочесть слово, а не уяснить его смысл. Вот несколько советов родителям по воспитанию любви к книгам.

. Читать книгу необходимо поочередно с ребенком.

. Взрослым нужно прочитать в книге самый яркий эпизод, а потом ребенку дочитать самостоятельно книгу до конца и спросить о чем он прочитал.

. Из книги рассказать ребенку интересный эпизод, а что было дальше, он узнает, когда прочитает книгу сам.

. Ребенку можно обмениваться книгами с одноклассниками из домашней библиотеки.

. Спрашивать у ученика о поступках героев, давать им свою оценку.

. Пофантазировать вместе с ребенком о приключениях героя или о его дальнейшей судьбе.

Первоклассника спросите о его успехах в школе, порадуйтесь вместе с ним, а потом принимайтесь за уроки. Начинать выполнение уроков следует с чтения, т.к. основу любого предмета составляет чтение. Научишь читать книги и привьешь любовь - все предметы будут даваться легко.

Постоянно надо обращаться к книгам из личной библиотеки. Их надо читать вслух, всей семьей, не для ребенка, а вместе с ребенком. О прочитанных книгах надо разговаривать - не контролировать ребенка и не требовать отчета, что и сколько он прочитал, что он понял. А надо размышлять над книгой.

Вот несколько игр для детей. Игра называется «Очумелые ручки». Ребенок прочитал сказку про Машеньку и Медведя, а вы ему - лист бумаги и краски, пусть рисует персонажей. Или лепит из пластилина, или вырезает из цветной бумаги. Рукодельных фантазий множество. Можно написать письмо-обращение к герою. Писать можно и к доброму, и к злодею. Вдруг злодей захочет стать добрым.

Ролевые игры не только могут быть интересными, но и полезными. Например, можно устроить заседание суда по обвинению злодейств Бабы-Яги, Карабаса-Барабаса, Кощея. Играть могут все члены семьи. Роли распределяются: судья, прокурор, адвокат, свидетели. Затем выносится приговор. В данном случае у ребенка развивается логическое мышление, справедливость, милосердие к осужденным.

Игра называется «Спектакль». Разыгрывается спектакль с участием домашних или маленьких друзей. Нужно дать ребенку проявить свои творческие мыслительные способности, развить фантазию.

Игра называется «Летучка». После прочтения спросить у ребенка, что он думает о каком-либо поступке героя, как относится к разным персонажам. А потом предложить созвать этих героев на совет и высказать свое суждение, просьбу, недовольство.

Те родители, которые не находят времени на то, чтобы прочитать с ребенком, поиграть, не следят за тем, как ребенок читает, что он читает, разрушают любовь к книге и чтению. В то же время родителям необходимо позаботиться и о том, чтобы правильно организовать ребенку рабочее место, приучить его к элементарной культуре поведения во время чтения, бывать с ребенком в книжном магазине - покупать и рассматривать ему книги. Посещать с ребенком читальный зал и библиотеку, помочь ребенку приохотиться к посещению библиотеки, потому что в среднем звене ученику прививать любовь к этому занятию будет уже поздно.

Многие младшие школьники любят читать, но сами выбрать книгу не могут. Поэтому взрослым необходимо следить за подбором книг, которые читают их дети. В детских и школьных библиотеках имеются такие рекомендательные списки литературы. Целесообразно придерживаться этих рекомендаций. Читать детям книги для взрослых вредно, т.к. дети главным образом следят за развитием сюжета и вырабатывают вредную привычку читать поверхностно, пропуская описания природы, рассуждения автора, характеристики героев.

Следя за чтением, обращайте внимание на то, чтобы книги дети читали разнообразной тематики: сказки, рассказы, стихи, басни, загадки, пословицы, приключения, научно-популярную литературу. Желательно, чтобы у учащихся был дома толковый словарь, из которого ребенок смог бы узнавать значения слова и его правописание. Приучить ребенка самостоятельно обращаться к книгам-справочникам, к научно-популярной литературе - значит привить ему навык умственного труда.

Это только маленькая часть того, как привить любовь к чтению. Основу любого чтения составляет правильное, выразительное, сознательное чтение.

Что следует понимать под словом правильное? Это значит - не допускать замены, пропусков, перестановки и искажения слов, букв, слогов; повторы букв (звуков), слогов и слов в читаемом тексте, читать с нормативным ударением.

Ошибки бывают из-за непонимания или искаженного понимания текста. Некоторые ошибки появляются от неправильного прочитываемого слова или смысла предложения. Третьи возникают из-за нетвердого усвоения учеником графического образа, каких-то букв. Скажем, ученик, верно опознал и расшифровал буквы читаемого слова, понял его значение, но поторопился или же, наоборот, запоздал с его произнесением и потому допустил ошибку.

Вспомним слова В.А. Сухомлинского «Уметь читать - это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира». А это возможно только при правильном и быстром чтении, которое характеризуется слиянием техники и понимания.

Техника чтения или беглость чтения в образовательном процессе имеет важное значение, так как слабо читающий ученик, перейдя в среднее звено, а затем - в старшее, будет тонуть потоке информации. Беглость чтения не придет сама собой, ее нужно развивать.

В начальной школе ученики осваивают такое чтение, которое состоит из чтения вслух и чтения молча (про себя). Чтение вслух предназначено для слушателей, поэтому оно должно быть целыми словами, четким, внятным, без неоправданных пауз, безошибочным и выразительным. Чтение молча (про себя) - это чтение «глазами» без речедвижений. Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то оно еще не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губами, значит, ученик еще не овладел навыком чтения про себя, но он находится на переходном этапе.

Эти формы чтения дополняют и обогащают друг друга. Обучать детей необходимо и чтению вслух, и чтению про себя. Особенно труднее научить чтению вслух, потому что в этом процессе принимают участие речь, слуховые и зрительные анализаторы, мышление и память. На быстроту чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, поле чтения, постановка дыхания, характер текста, шрифт, четкость печати. Быстрота темпа чтения зависит от развитости речедвигательного аппарата и его возможности. Поэтому следует его развивать путем упражнений и артикуляционной гимнастикой. Можно использовать разнообразные виды чтения. Это чтение вслух громко и уверенно, чтение медленно и тихо, чтение шепотом.

Хороший эффект в этой работе приносят упражнения со скороговорками, загадками, считалками, пословицами. При работе над скороговорками необходимо преодолевать все трудные звукосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, но произносить без каких-либо затруднений и оговорок. Сначала беззвучно, потом шепотом и медленно, затем вслух и быстро, но четко.

Первоклассники находятся в таком возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости чтения. Дети только научились читать, и поэтому им интересен процесс чтения. Если будет упущено время, то и к концу 4 класса некоторые дети не смогут достичь необходимого минимума 90 слов в минуту.

За один месяц средний прирост слов должен составлять не менее 8-10 слов в минуту.

Существует некоторые приемы, которые помогают овладеть навыками беглого чтения.

. Проведение ежедневных тренировок, читать как можно чаще.

. Самозамеры.

. Чтение перед сном.

Если скорость чтения достигла 40-50 слов в минуту и дальше не растет, то такое чтение может стать устойчивым и труднопроходимым. В таком случае необходимо использовать многократное чтение коротких отрывков текста. Читать можно ежедневно три отрывка по три раза подряд. Делается это так. Ученик читает незнакомый текст в течение одной минуты, при этом определяется количество слов, например - 51. Потом он читает этот же отрывок второй раз, и опять определяется количество слов, их - 56. Читается третий раз этот же отрывок. Замер слов увеличивается, их - 60. Если читать, таким образом, каждый день по три отрывка, то прибавка скорости чтения за две недели составит 10-15 слов в минуту, а значит, у ученика увеличилась скорость чтения.

Выбор текста для замеров скорости чтения должен отвечать следующим требованиям:

. Текст должен быть незнакомым, но слова должны быть все знакомые.

. Числительных быть не должно.

. Прилагательных должно быть мало.

. Короткие слова тоже нужно учитывать.

В Павлышской школе В.А. Сухомлинского основным элементом обучения чтению было жужжащее чтение, которое нашло широкое применение в наши дни. Такое чтение можно порекомендовать и для домашнего чтения.

Если ученик не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. Ребенок прочитает небольшую часть текста и после этого получает кратковременный отдых. После отдыха следующую часть читает и т.д.

Развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой памяти. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов, дочитав до четвертого, он забывает первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения, не может указать все слова воедино. В данном случае необходимо работать над оперативной памятью.

Родителям можно посоветовать проведению зрительных диктантов. Они состоят из набора картинок. Ребенку предлагается рассмотреть три ряда картинок по шесть в каждом ряду. Задание. Внимательно посмотрите на картинки слева (время дано - 30 сек), потом их закрывают. Затем посмотрите, справа и найдите одинаковые картинки.

Сознательное чтение - это такое чтение, в результате которого ученик почерпнул из текста все виды информации, смог понять идею и сюжет произведения.

В произведении имеется главная мысль или идея произведения. Понять ее сложно. Надо быть хорошо подготовленным читателем, чтобы из смысла слов, словосочетаний и предложений выделить идею произведения, но она не лежит на «поверхности». Один из способов - анализ заголовка произведения. Именно по заголовку отыскивают интересную книгу. Детей надо учить, по заголовку угадать, о чем произведение. Родители могут поиграть с ребенком.

Например, книга называется «Мишкина каша». О чем эта книга? (О детях, каше).

Снегурочка. О чем эта сказка? (О зиме, снеге …).

Перед дождем. О чем этот стих? (О природе, о людях…) и т.д. Потом прочитать произведение и сравнить совпали или нет предположения…

В каждом произведении имеется и информация, которая определяется сюжетом. Сюжет произведения - это система событий в произведении, которая помогает раскрыть характеры героев.

Книги помогают ребенку понимать познавательные, нравственные и житейские ценности, а также понимать поступки героев.

Чтение должно быть и выразительным. Кажется, это просто читать выразительно. Нередко родители говорят своим детям: «Читай выразительно. Громко. Проговаривай каждое слово. Выделяй голосом слово». И хорошо, если ребенок интуитивно чувствует, как надо читать. А если интуиция молчит?

Для этого необходимо: Выяснить к какому жанру принадлежит произведение?

Русскую песню или сказку надо читать напевно. Вспомним, кто рассказывал сказки? Были такие люди, которые ходили по деревням, садились на завалинку собирали народ - и начинали сказывать.

Как читать басню?

В баснях есть диалог. Читай басню, как будто разговариваешь. Ведь басня - это разговорный жанр. Мораль читай как нотацию.

В лирических стихотворениях присутствует задушевность, задумчивость. И нужно передать слушателям эти чувства автора.

А если ребенку не удалось прочитать выразительно. Он не смог передать мысли, настроение автора. Карандашом можно сделать разметку, потом стереть. Читать могут сначала родители, а потом ребенок.

Существует памятка. Как подготовиться к выразительному чтению?

. Перечитай текст внимательно. Вспомни содержание. Мысли, чувства, настроение и переживания героев.

. Определи свое отношение к событиям, героям, описаниям картин природы.

. Мысленно представь себе их.

. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять.

. Продумай и выбери интонационные средства - тон, темп чтения, пометь логические паузы, расставь логические ударения.

. Сначала прочитай текст для себя. Проверь еще раз. Со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты общаешься со слушателями.

. Прочитай текст выразительно.

Очень важно, чтобы ваш ребенок научился любить книги, читать их, определять идею произведения, добывать информацию из текста. Но как вы поняли, за один день всего этого не добьешься.

Это большой совместный труд учителей, родителей и детей. Родители постоянно должны показывать свой интерес к книгам. В семье нужно найти 20-30 минут для совместного чтения и обсуждения прочитанного. Поспрашивайте своего малыша.

. Ты любишь слушать, когда тебе читают?

Вы и сами без труда ответите на этот вопрос, стоит понаблюдать:

Как слушает ваш ребенок?

Задает ли он вопросы после чтения?

Пытается ли поговорить о прочитанном?

Хочет ли высказать свое мнение об услышанном?

. Есть ли книга, которая тебе особенно понравилась?

Что ребенок может рассказать о своей любимой книге?

Помнит ли сюжет, героев, идею?

Может ли прочесть отрывок наизусть?

Помнит ли название книги?

Называет ли фамилию писателя?

И если ваш ребенок ответил на все вопросы - считайте, что вы получили за сданный экзамен оценку «5».

познавательный самостоятельный детский читательский

Глава 3. Методическая разработка по теме «Развитие интереса к чтению у младших школьников»

Ниже предлагаем методическую разработку по теме «Развитие интереса к чтению у младших школьников».

Проблема, которая решается при использовании данной разработки - снижение интереса к чтению у младших школьников.

Цель данной методической разработки - обобщить практический материал по развитию интереса к чтению на уроках и в семейном чтении.

Задачи. 1. Определить, почему у детей сейчас нет интереса к чтению?

2. Отобрать наиболее эффективные приемы активизации интереса к чтению на уроках.

3. Предложить варианты организации семейного чтения.

4. Разработать систему заданий для развития интереса к чтению.

5. Изучить современную научно-методическую литературу о привитии любви к чтению.

Введение

«Чтение - вот лучшее учение». Наверное, нет необходимости объяснять глубокий смысл этой пословицы. От умения детей читать бегло, выразительно, понимать содержание прочитанного, анализировать поступки героев, делать соответствующие выводы зависят их успехи в учении на протяжении всех школьных лет.

Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Поэтому становится понятным, какое огромное значение должен уделять учитель начальной школы обучению чтению и какую ответственность он несет перед учеником, его родителями, учителями средней школы. зачастую именно средняя школа упрекает начальную в том, что учащиеся, перешедшие в 5 класс, читают медленно, не умеют пересказывать, рассуждать и оценивать прочитанное.

Научить читать детей, конечно же, трудно. Но еще труднее научить их полюбить чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются заставить ребенка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у многих пропадает охота сидеть за книгой. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера - и быстрее, и проще, и интереснее.

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Актуальны они ми сейчас, так как решение проблемы привитие интереса к чтению решает ряд воспитательных, образовательных и развивающих задач обучения и воспитания.

Основная часть методической разработки

В этой методической разработке мне бы хотелось поделиться своими находками, методами, приемами в этом непростом не простом деле - формировании интереса к чтению.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы. (М.И. Оморокова «Совершенствования чтения младших школьников». М. Просвещение. - 2006 г.) Она же утверждает, что исходя из общей задачи развития личности ребенка, начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой.

Какие только виды работ не придумывает учитель, чтобы дети на уроке читали с интересом.

Сказочные герои (Чебурашка, Карлосон, Красная Шапочка, и многие другие) «приносят» в своих карманчиках, корзиночках, письма детям. Сначала это слоги. Вынимая по очереди листки из корзинки Красной Шапочки, дети читают на них слоги, из которых можно составить слова. Потом Красная Шапочки, дети читают на них слоги, из которых можно составить слова, вдруг обнаруживают, что из этих слов получается предложение. А потом уже наши сказочные герои «рассказывают» нам коротенькие сказки (7-8 предложений). Составляю такие тексты по сюжетам хорошо знакомых детям народных сказок, сокращая до необходимого минимума количество предложений и слов в каждом предложении.

Выйти к доске, достать листок из корзинки Красной Шапочки и прочесть желают очень многие. Чтобы не привлечь к работе одних и тех же, оставляя без чтения пассивных детей, мы договорились, что эти сказки будут читать по очереди дети каждого ряда, а другие будут слушать, а потом рассказывать, а чтобы все внимательно слушали, придумала игру «Эхо» 1 читает, а весь класс хором повторяет, как эхо.

У каждого учителя есть серии сюжетных картинок по развитию речи. На основе некоторых из них составляю коротенькие рассказы о том, как дети спали на морозе птичку, как в лесу мальчики нашли ёжика, как собака вытащила из воды тонущего хозяина и другие.

Часто читаем коротенькие рассказы, новеллы, притчи из книги В.А. Сухомлинского «Хрестоматия по этике». (М.: Педагогика, 2005г.)

На основе некоторых из них составляю тексты для чтения детьми. Эти небольшие по объёму произведения содержат богатый материал для бесед с детьми на темы нравственности: о любви к прекрасному, о заботе о слабых, о почитании старших. Например:

Зоя и бабочка

Маленькая Зоя гуляла в саду. Там росла акация. На веках торчали острые колючки. А над ними летала красивая бабочка. Стала Зоя колючки ломать.

Зачем ты это делаешь? - Спросила мама.

Чтобы бабочка не укололась, - тихо ответила Зоя.

В другой раз новый текст для чтения «приносят» подружки - матрешки. Но прежде чем прочесть то, что они предлагают, надо расположить их по росту и сказка получится.

Рисунки 6-и матрёшек, а на них такие буквы:

1 матрёшка - «с»

матрёшка - «к»

матрёшка - «а»

матрёшка - «3»

матрёшка - «к»

матрёшка - «а»

Матрёшек по росту расположили, и получилось слово «сказка».

Всем известно, что рыбки немые, говорить не умеют. Но у нас на уроке они могут стать «говорящими». Если карточки расположить в той последовательности, в которой возникал рисунок рыбки, прочесть предложения на обратной стороне, то мы знаем новый рассказ.

Нарисуем части рыбки последовательно. На каждой части рисунка рыбы буквы. Получается слово «рассказ»

А на следующий день Буратино или Незнайка «зададут» детям вопросы по содержанию прочитанного накануне рассказа. А может быть, это будет вопросы непосредственно к читающему: «Как тебя зовут?», «Ты любишь читать?», «Какой сегодня день недели?», «Когда твой день рождения?» и т.д.

Кроме такого индивидуального чтения, на уроке всегда присутствует хоровое чтение текста. Дети, которые хорошо читают, прочтут, а другие повторяют за ними.

Разнообразные виды чтения на уроке не дают детям скучать, вызывают желание узнать, что за сказку принесла Красная Шапочка или кто-то другой.

Очень нравится детям чтение, которому дали название «Кто играет в прятки». На доске, а чаще всего на плакате (можно использовать неоднократно в любом классе). Я пишу 4-5 рядов букв (25 слов). Но среди случайного набора букв вдруг появляются слова. Дети находят и узнают, кто же играет с ними в прятки: звери, птицы, насекомые, растения, грибы и т.д.

Кто играет в прятки?

КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕ

ДЬЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИ

ЁСЛЕНОТУШКАНЧИКМФ

ЭЬВОЛКУЛДГУСИНДЮК

ИТЫЪЩЕГОЛСЙВБЗАЙК

АБАНИРШЛОШАДЪАЛУ

МОРЖКОЗАПОЧАЖУКЕН

ГУРУБИРШЛОСБЩСИРУ

ПЧЕЛАСКАКТЖИРАФЬФ

ЯЯГУШКАСЛУ

Заметив интерес к такому чтению (кто быстрее найдёт спрятавшееся слово), мы с детьми составили карточки для индивидуальной работы под такими названиями: «Животные играют в прятки», (в 4 вариантах), «Где прячутся грибы?», «Деревья спрятались», «Найди кустарники», «Ниже всех в лесу и в поле - травы», и размножила их по количеству детей. Вариантов работы с такими карточками можно придумать много. Часто дети брали карточки домой, искали слова вместе с родителями. Тематика этих карточек расширяет знания детей о животном и растительном мире, учит различать виды растений.

Такое упражнение развивает внимание, зоркость при чтении. А учитель может неоднократно применять эти карточки: на уроках природоведения (виды животных и растений) русского языка, ведь в названиях животных, растений, растений, грибов кроется столько орфограмм.

Больное место на уроках чтения - это невыразительное монотонное «бубление» вместо выразительного чтения. И, конечно, каждый учитель стремится научить детей читать выразительно. Стремлюсь к этому и я.

На каждом уроке должен звучать образец учительского чтения. При необходимости не грех сделать в учебнике пометки карандашом, отмечая паузы, слова, требующие логического ударения, и т.д.

Большую помощь в обучении детей выразительному чтению могут оказать небольшие по объёму произведения, написанные в форме диалога. Например:

Здравствуй, кумушка, хлеб да соль…

Я ем свой, а ты подальше стой.

Дай мне рыбки.

Налови сам да ешь.

Да я не умею.

Эка! Ведь я же наловила. Ты, куманёк, ступай на речку, опусти хвост в прорубь, сиди и приговаривай: «Ловись, рыбка, мала и велика». (Русская народная сказка «Лиса и волк»). Обучая детей выразительному чтению, подробно обсуждаем средства выразительности при чтении смысловых отрывков: силу и высоту голоса, расстановку пауз, эмоциональную краску речи, изменения темпа чтения в зависимости от содержания, определяем интонацию. Для себя составляю своего рода «интонационный словарь» - определения для интонации голоса: спокойная, рассерженная, гневная, загадочная, грустная, радостная, восхищенная, испуганная, разочарованная, сказочная и т.д.

Ещё чтобы определить интонацию чтения использую пиктограммы: изображения лиц в разных эмоциональных состояниях. Рассматривая их, определяем, кому из этих человечков могли бы принадлежать слова из данного произведения. На этих кольцах изображены лица в разных эмоциональных состояниях.

Способ «жужжащего» чтения нашёл широкое применение в начальной школе. Использую его и я.

Сначала следовала рекомендациям, описанным В.М. Зайцевым в его брошюре «Резервы обучения чтению» (М.: Просвещение, 2007 г.). А теперь решила попробовать по-другому: на эти три минуты дать ребёнку такой текст, который он успеет прочитать за отведённое время. Мне почему-то кажется, что если человек ясно видит конечную цель своей работы, то и работа строится (в данном случае - чтение) и интерес появляется.

Работа учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только тогда она может дать какой-то результат. Я в течение четырёх лет начальной школы стараюсь привить детям интерес к знаниям, всеми силами пытаюсь им показать, что эти знания они смогут получить из книг.

Конечно, я, как и любой учитель начальной школы, слежу за успехами своих учащихся в средней школе, беседую с учителями-предметниками. Они отмечают их активность на уроках, любознательность, интерес к знаниям, способность высказывать своё мнение, давать оценку литературным героям.

Разные виды работ над текстом способствуют развитию интереса к чтению, также формированию навыков выразительного чтения.

Инсценирование

Выборочное чтение текста или отрывка (с определённым заданием)

Виды работ над текстом по формированию интереса к чтению.

Чтение «Жужжащее» в «лицах»

Поскольку первый литературный опыт ребёнок получает в семье, то от отношения родителей к литературе зависит качество и широта читательских интересов школьников. Как показывают результаты исследования, в практике семейного воспитания процесс литературного развития не всегда происходит эффективно. Это вызвано комплексом причин:

1. Заключается в угасании интереса к литературе в обществе.

2.      Связана с недостаточным уровнем психолого - педагогической компетентности родителей, которые не всегда чётко знают возрастные особенности и возможности своего ребёнка.

.        Наиболее существенным недостатком является то, что при наличии интереса у взрослых к литературе они не знают произведений детской литературы.

Затрудняются выбрать адекватные средства и методы работы с художественными текстами в семье.

Правильно организованное семейное чтение - важнейшее условие умственного развития ребёнка.

Родительское чтение вслух обычно считается необходимым, когда ребёнок ещё не умеет читать сам. Когда же он - школьник, тогда родительское чтение для него многие считают излишним. Но это убеждение неверно. Самостоятельное чтение детей надо дополнять совместным чтением и в школьном возрасте. Не годится для этого чтение по школьному типу. Лучше сесть рядом в уютном тихом месте и читать произведение попеременно, часть читает взрослый, часть - ребёнок. Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом проведения каждодневного досуга. Сам процесс чтения может сопровождаться ненавязчивой беседой: всё ли понятно, какие у него и у вас возникли предположения о дальнейшем развитии сюжета. Специалисты по семейному чтению предупреждают: не превращать беседу о книге в экзамен, избегать разговора проверочного характера, заставлять ребёнка пересказывать.

Для привития у ребёнка интереса к чтению придумано немало хитростей.

Вот некоторые из них:

1. Чтобы сделать успешность ребёнка в чтении наглядной, полезно вывесить на стене Экран прочитанных книг».

2.      Устроить выставку рисунков по мотивам прочитанных книг, предложить ребёнку прокомментировать свои рисунки.

.        Способен разжечь любопытство и такой метод. Выбирается текст с ярким сюжетом, который начинает читать родитель. На самом интересном месте он останавливается. (Нет времени!) Заинтригованный ребёнок вынужден дочитать текст до конца, чтобы выяснить, что же произошло с героем.

А вот метод, который предлагает известный педагог Ш. Амонашвили. Суть его в том, что советы о том, что читать, даёт ребёнку Карлсон. Он шлёт ему письма, от каких книг он сам без ума. Это «авторитетное» мнение любимого героя оказывает своё положительное действие. Ребёнок с радостью берётся за чтение, которое любит сам Карлсон.

Самое важное, что могут родители - посоветовать ребёнку записаться в библиотеку и на первых порах вместе с ним посещать её.

Советы родителям «Воспитание интереса к чтению».

)   Наслаждайтесь чтением сами и вырабатывайте у детей отношение к чтению как к удовольствию.

2)      Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием: цитируете, смеётесь, заучиваете отрывки, делитесь прочитанным.

)        Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и получайте в качестве подарка.

)        Пусть дети сами выбирают себе книги.

)        На видном месте дома повесьте список, где будет отражён прогресс ребёнка в чтении.

)        Выделите дома специальное место для чтения.

)        В доме должна быть детская библиотечка.

)        Собирайте книги на темы, которые вдохновляют детей ещё прочитать об этом.

)        Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по которой поставлен фильм.

10)  По очереди читайте друг другу рассказы или смешные истории. Развлекайте себя сами вместо того, чтобы смотреть ТВ

11)    Поощряйте дружбу ребёнка с детьми, которые любят читать.

)        Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.

)        Поощряйте чтение вслух, когда это только возможно, чтобы развивать навык их чтения и уверенность в себе.

)        Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.

)        Поощряйте чтение любых материалов периодической печати доступной детям.

)        Детям лучше читать короткие рассказы, а не большие произведения: тогда у них появляется ощущение законченности и удовлетворения.

)        Пусть дети каждый вечер читают в постели перед тем, как уснуть.

Как видим, в данной методической разработке представлен комплексный подход к развитию познавательного интереса к чтению у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы сейчас переживаем ответственный момент. Обществом всё более осознаётся необходимость защиты и поддержки детского чтения на государственном уровне.

Решается не просто участь детского чтения. Решается судьба России, её интеллектуальная мощь. Неслучайны прокатившиеся по всей стране акции и конгрессы в поддержку чтения. Прошли многочисленные конференции, посвящённые этой теме.

Создано в России Межрегиональное отделение Международной Ассоциации Чтения с отделениями в г. Москве, г. Санкт - Петербурге, г. Екатеринбурге. Имеют место хоть и медленные, но позитивные сдвиги в этом отношении со стороны школы. Так, в С.-Петербурге с 2002 года прошли подряд четыре конференции, посвящённые культуре чтения детей. Реализована под руководством Международной Ассоциации Чтения научно - методическая программа «Школа культуры чтения» в Москве.

В решении проблемы детского чтения в некоторых городах России в последнее время включилась власть на местах. Знаменателен факт проведения Года детского чтения в Челябинске и области. Программа года удостоена первого места на конкурсе программ в поддержку чтения в 2004 году.

В процессе написания нашей работы мы пришли к выводу о том, что деятельность, направленная на развитие познавательного интереса к чтению у младших школьников, должна быть разнообразной и включать в себя такие упражнения, которые были бы интересны детям именно рассматриваемого нами возраста.

Успешное овладение ребенком навыками чтения поможет ему также и в изучении других предметов, которые входят в школьную программу.

Мы также пришли к выводу, что работа над развитием читательских навыков, должна носить систематический характер. Именно это позволит обобщить приобретенные навыки и работать над их дальнейшем развитием.

В практической части нашего исследования нами была предложена методическая разработка по развитию интереса к чтению у младших школьников. Также в приложениях к дипломной работы представлены разработки, которые могут быть эффективными на уроках чтения.

Что касается практических рекомендаций, то мы считаем целесообразным следующее: на предметных неделях по литературному чтению целесообразно организовать конкурсы в параллелях на лучшего читателя, самую читающую семью, самый читающий класс, самую лучшую библиотеку. Следует уделять большое внимание тому, чтобы давать рекомендации родителям на собраниях как повысить технику чтения у ребёнка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллаев А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1 и 2 классов начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1953.-26 с.

2.      Активизация познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя / Под ред. М.П. Осиповой, Н.И. Качановой. - Минск: Нар. асвета, 1987. 111 с.

.        Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

.        Амонашвили H.A. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы. Дисс. . .канд. пед. наук. Тбилиси, 1977. - 141 с.

.        Беляева H.H. Активизация интереса к учению как одно из средств повышения успеваемости: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955.- 18с.

.        Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

.        Богруменко Е.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения», М, 1993

8. Большая энциклопедия начальной школы. В 2-х т. - СПб.: «Издательский Дом Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС», 2001.

9. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

10.    Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению / «Пачатковая школа» 2004, №10, с. 36-38 /

11. В.А. Стахеева. «Приближение к душе: программа чтения для детей». Журнал «Школьная библиотека». 2006г. Май.

12. Володина Л. Формирование познавательных интересов у детей // Начальная школа 1987 - №5. - С.61-64.

13.    Вороплева В.С. Литературное чтение: теоретико педагогический аспект / «Пачатковая школа» 2005, №4, с. 19-21

14. Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребенка. - 1996.

15. Воспитание второй класс / под ред. Осипова М.П., Мн., 2003 /

16.    Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным // Педагогика,- 1993,- №2. С. 51-54.

.        Губанова М.И. Воспитание культуры чтения младших школьников. -М.: Книга, 1968.- 111 с.

.        Дереклеева Н.И. Родительские собрания. - М.: Вако, 2004.

19. Е.М. Торшилова. «Эстетическое воспитание в семье». Москва. Искусство. 1989.

20.    Журнал «Начальная школа». 2007г., № 6.

21. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М., 1991 /с 12 - 13 /

22. Захаров С.Н. Детские праздники. - Владимир, 1994.

23.    И.И. Тихомирова Интерес к чтению: Как его пробудить? // Школьная библиотека. - 2001. - №6. - С. 14-17

.        И.И. Тихомирова. «Что могут родители?» Журнал «Школьная библиотека. 2005г. Ноябрь - декабрь.

25. Козырева A.C., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения // Начальная школа 1990 - №3. - С. 67.

26.    Концепция учебного предмета «Литературное чтение» / «Пачатковая школа», 2002, №10 /

27. Конышева Н.М. «Проектная деятельность школьников». Журнал «Начальная школа». 2006г., № 1

28. Косаревская Т.Е. смысловое прогнозирование при чтении - условия развития мышления младших школьников. / «Пачатковое учение», 2004, №6, с. 32 - 36 /

29.    Костенко Ф.Д. Организация уроков внеклассного чтения в l-5-классах -М.: Учпедгиз, 1961. 55 с.

.        Костиневич С.А. «Интерактивные методы работы на уроках литературного чтения в начальной школе», Мозырь, 2006.

.        Костомина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении к чтению / Костомина С.Н., Нагаева М. 1999

.        Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1987.

33. М.И.Оморокова. «Совершенствование чтения младших школьников».

34. Мурзаканов З.Г. Прививая интерес к чтению. Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1986. - 136 с.

35.    Мурзаканов З.Г. Прививая интерес к чтению. Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1986. - 136 с.

36. Н.П. Яшина «Учить читать трудно, но интересно». Журнал «Начальная школа». 2001г., №6

37. Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча. Мозырь, 2006.

38. Никитин Ю.С. Спутник досуга. - М., 1989.

39.    Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат. М. Академия - 2001 г.

40. Параненко Л.Г. Уроки внеклассного чтения - важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей // Начальная школа-1990,- №5. С. 16.

41.    Примаковский А.П. О культуре чтения. Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда. - М.: Книга, 1968.- 159 с.

.        Программа для учреждений, обеспечивающих получение полного среднего образования с русским языком обучения с 12-летним сроком обучения. 1-1У классы, М., 2004.

.        Светловская H.H. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 206 с.

.        Сидорова Л.А. «Психологические и методические особенности обучения учащихся заучиванию наизусть стихотворных произведений / «Начальная школа», М., 1989, с. 21 - 25 /

.        Сильченкова Л.С. Формирование учебных мотивов на уроках классного чтения // Начальная школа-1988 №8, С. 30-34.

.        Симанчук О.П. Воспитание познавательных интересов школьников в процессе работы с периодической печатью. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1979.-201 с.

.        Стрельцова О. Воспитание у детей интереса к чтению // Начальная школа - Первое Сентября.

.        Сухомлинский В.А. Моя прекрасная вера / «Юность», 1968, №9 /

.        Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы, Мн, 1982, с.19.

.        Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, Мн., 1982, с 199

.        Учебно - методическое пособие для учителей по курсу «Человек и мир в подготовительном курсе» / Вдовиченко В.М., Дурейко Л.И., Кучинский В.И., Докши С.П., Мн., 1998, с. 113 - 114

52. Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов. - М., 1993.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Урок литературного чтения в 4 классе. Е.И. Чарушин «Кабан»

Цель: Расширить знакомство с творчеством Е.И. Чарушина на материале рассказа « Кабан » Задачи:

) Познакомить учащихся с особенностями поведения животных;

) Развитие познавательного интереса к животному миру, наблюдательности; развитие техники чтения, навыков осознанного, выразительного чтения;

) Способствовать воспитанию бережного, заботливого отношения к животным; воспитывать волевые черты характера.

Оборудование: презентация, выставка книг, иллюстрации Е. И. Чарушина, мультимедийный проектор, опорные слова, «Палитра», карточки с домашним заданием

Ход урока

Организационный момент.

Сегодня мы отправимся в удивительное путешествие. Пункт назначения зашифрован.

Посмотрите на слово и догадайтесь, как называется наш пункт.

. Речевая разминка.

Чтобы попасть в зоосад, необходимо приобрести билеты (чтение с закрытыми половинками слов)

Опускается туман, Просыпается кабан. Роет землю у реки, Точит острые клыки.

читают самостоятельно

читают вслух один ученик

читают хором

читают шёпотом, чтобы предостеречь

как бы эту скороговорку произнесла змея

читают с испугом

читают очень быстро в темпе скороговорки.

. Формирование новых знаний.

а) Первичное чтение

После чтения ответьте на вопросы: От чьего имени идёт повествование? Какие животные обитают в зоосаду?

б) Первичное восприятие.

Весёлое или грустное произведение вы прочитали? Почему? Давайте мы вернём к этому вопросу ещё раз в конце урока и попытаемся прийти к единому мнению.

От чьего имени идёт повествование?

в) Рассказы детей.

Рассказывают, что, будучи 6-летним мальчиком, Женя решил подражать птицам и есть то же, что и они, наелся «невообразимой гадости»-каши из грязного куриного корыта и заболел брюшным тифом.

Плавать научился в одиннадцать лет, когда вместе со стадом переплыл широкую реку Вятку, держась за коровий хвост.

Отец Жени Чарушина был архитектором - художником. Ватман, тушь, краски - все это нравилось мальчику. Женя наблюдал, как его отец раскрашивал чертежи будущих домов и сам с увлечением рисовал.

В отличие от отца он рисовал не дома, на его рисунках чаще всего были птицы, собаки, медведи и прочие замечательные звери.

Это только часть книг, которые иллюстрировал Е. Чарушин.

Художник, который рисует животных, называется анималист. Чарушин был прекрасным анималистом. Ведь для того, чтобы правдиво изобразить животное, нужно хорошо его изучить, знать не только внешность зверя, но и движения, повадки и даже характер.

Вся жизнь Е.И. Чарушина была связана с миром природы, с миром зверей. Наблюдал их в лесу на охоте и у себя дома.

г) Словарная работа

д) Первичное чтение (читают подготовленные ученики)

е) Первичное восприятие

Чем занимался Евгений Иванович в зоопарке? Зачитайте.

Какое качество помогло писателю так подробно описывать этих

животных?

(Наблюдательность)

Когда происходит действие рассказа? Зачитайте.

Почему так рано? Зачитайте.

Давайте сядем тихо и побываем вместе с Чарушиным в зоосаду.

ж) Беседа по содержанию.

Каких животных описывает Чарушин?

В зоопарке на каждом вольере висит табличка, в которой даётся краткое описание животного. А раз мы с вами путешествуем по зоосаду, то давайте тоже познакомимся поподробнее с некоторыми его обитателями.

А) чтение про оленя.

Что нового вы узнали об этом животном? А чем занимаются другие животные утром, мы прочитаем Б) чтение про ягуара, слона, медведя, волков. Кто живёт в общей загородке?(журавли)

. Физминутка. (для глаз)

. Формирование практических навыков.

Вдруг художник чувствует, что что-то не так.

Что насторожило его? Зачитайте.

Прочитайте эпизод, где описаны кабаны.

А вы знаете, что в старину кабана называли "вепрь".

Что написано на табличке про кабана?

Ученик рассказывает о кабанах. (Кабан - крупное животное. У них, особенно у самцов, хорошо развиты клыки, растущие в течение всей жизни. Клыки кабана - страшное оружие, позволяющее ему успешно защищаться от таких сильных хищников как медведь и волк. За поразительную способность наносить молниеносные удары, часто смертельные, охотники называют взрослых самцов секачами. У самок клыки небольшие, и, обороняясь, они кусают, рвут и топчут ногами).

. Тренировочное выразительное чтение, осмысление и осознание учебного материала.

Давайте проследим, как развивалось действие и эмоциональный настрой автора,

С каким настроением работает художник до встречи с кабанами? Зачитайте.

Вывешиваю на доску табличку: Интересно! Ничего не вижу!

Как повёл себя художник, увидев непрошенных гостей? Его эмоциональное состояние? Зачитайте.

Вывешиваю табличку: Всё из рук попадало!

Понравилось ли это Серёжке?

Что так сильно напугало художника? Что он увидел?

Вывешиваю табличку: Прощай, моя акварель!

Какие чувства он испытывает?

Вывешиваю табличку: Делать что-то надо!

Что он решает? Зачитайте его действия.

Как себя чувствует в это время автор?

Вывешиваю табличку: Вспотел со страху!

Что происходит в самый кульминационный момент? Зачитайте.

Состояние автора? Зачитайте.

Вывешиваю табличку: Чуть не слетел!

Кто появляется в самый напряжённый эмоциональный момент?

Как повели себя кабаны? Зачитайте.

Поясните слова: "Простыми свиньями побежали в свой хлев"

Чем заканчивается история? Зачитайте.

. Обобщающая беседа.

Чего устыдился Чарушин?

В каком предложении заключается главная мысль? Зачитайте.

Почему Чарушин назвал свой рассказ "Кабан", ведь в зоопарке были и другие животные, например марал Серёжка?

Только после встречи с кабанами автор пережил настоящее эмоциональное потрясение. Посмотрите ещё раз на его эмоциональное состояние. Как нарастает потрясение человека, увидевшего не одного, а группу кабанов.

Почему автор так их испугался?

Вспомните, что мы узнали из таблички о кабанах. Видимо Чарушин тоже знал, как ведут себя кабаны на воле и решил, что лучше уйти с их пути.

Можем ли мы смеяться за это над ним и осуждать его за трусость?

Так вот теперь подумайте можно ли этот рассказ назвать весёлым? Скорее всего, автор с юмором говорит о своём поведении в этой необычной ситуации, уже переосмыслив всё произошедшее с ним.

Пригодятся ли вам знания, которые вы получили сегодня на уроке?

. Рефлексия.

А) работа в группах

Отгадайте по ключевым словам героя рассказа. Дополните его характеристику.

. Е.И. Чарушин (наблюдательный, анималист, любознательный, любит животных) нблдтльнй тсиламина ипнчиэл.енеодсш

_бит __вотных

. Кабан (беспокойный, чавкает, вепрь, хищник, громадный)

бспкйнй теаквач

вепрь хищ_ __мадный

. Серый журавль (строгий, начальник, любит порядок, может наказать) стргй киньлачан

С какой целью создаются зоопарки? (Познакомиться с разными видами животных и редкими видами, уже исчезающими с лица Земли).

. Итог урока.

А) работа с «Палитрой»

Заполни пропуски фишками и выполни самопроверку. - Любите, наблюдайте и оберегайте животных - это наши младшие друзья!

. Домашнее задание.

уровень - прочитай рассказ, нарисуй рисунок животного

уровень - прочитай рассказ, составь план

уровень - прочитай рассказ, напиши сочинение «Если бы кабаны не были ручными...»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тема. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»

Цели: Познакомить детей с рассказом Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш», отрабатывать навыки чтения, развивать умение анализировать эмоциональное состояние героев, учить давать характеристику главным героям рассказа, воспитывать любовь к природе, к животным, доказать, что доброта - это богатство, щедрость души человека.

Учебные материалы: Учебник «Родная речь» (4 класс, автор В.Г. Горецкий и др.), портрет Д.Н. Мамина-Сибиряка,

Ход урока:. Оргмомент. Итак, друзья, внимание - Ведь прозвенел звонок. Садитесь поудобнее - Начнем скорей урок!. Сообщение темы урока.

Ребята! Сегодня наш урок посвящается важному, нужному качеству человека.

Об этом качестве говорится в стихотворении:

Слово это серьезное,

Главное, важное.

То, что значит оно,

Очень нужно для каждого.

В нем забота и ласка,

Тепло и любовь.

В нем стремленье

На помощь прийти вновь и вновь.

Это качество

В сердце у многих живет

И о боли других

Позабыть не дает.

И оно поважнее,

Чем лица красота.

Догадались, что это?

Сердец доброта.

Что такое доброта?

Это все хорошее, доброе, красивое. Например, весна, солнце, улыбка, мама... (дети продолжают)

Что есть зло? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое, беда, ненависть, вражда, зависть ...

Мы живем с вами на планете Земля. Коль существует на нашей планете добро и зло, значит люди могут творить и злые и добрые дела.

Какого же человека можно назвать добрым?

добрый человек - это тот, кто любит детей, людей и готов в трудную минуту прийти на помощь. Добрый человек любит природу и бережет ее. Добрый человек любит птиц и зверей, помогает им выжить в зимнюю стужу. Об одном таком человеке мы сегодня узнаем из рассказа «Приемыш». А написал этот рассказ уральский писатель Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк. Он очень любил свою родину - Урал! И под старость уже слабеющей рукой написал он задушевные строки, полные горячей любви к родине: «Когда мне делается грустно, я уношусь мыслью в родные зеленые горы, мне начинает казаться, что и небо там выше и яснее, и люди такие добрые, и сам я делаюсь лучше. Да, я опять хожу по этим горам, поднимаюсь - на каменистые кручи, опускаюсь в долины, подолгу сижу около горных ключиков, дышу чудным горным воздухом, напоенным ароматами горных трав и цветов, и без конца слушаю, что шепчет столетний лес...»

А сейчас давайте прочитаем его рассказ о добром человеческом отношении к природе и животным.. Изучение нового материала.

) Первичное чтение текста.

) Анализ рассказа.

Понравился ли вам рассказ?

Какое впечатление произвел на вас прочитанный рассказ? Какие чувства вы испытывали во время чтения?

Кто такой Приемыш? (Лебедь)

Почему ему дали такое имя? ( Тарас приютил его у себя)

Как лебедь попал к Тарасу?

(Тарас нашел его в камышах, поймал и принес его к себе домой)

Какое зло причинили охотники птице? (Пристрелили лебедушку и лебедя, а птенец остался)

А правильно ли поступил Тарас? ( Правильно.)

Как поступили бы вы?

) Работа по тексту рассказа.

Как Приемышу жилось у Тараса?

Из каких слов можно понять, как относился старик к лебедю?

Почему Тарас назвал Приемыша «особенной птицей?»

Как случилось, что Тарас вынужден был одиноко жить у озера? Чем ему были дороги. Соболько и Приемыш?

Из чего видно, что Тарас был очень умным и добрым человеком, человеком, который хорошо знал животных, умел наблюдать за тем, что происходит в природе?

Почему отлет Приемыша опечалил старика?

Как это произошло?

Что было правильнее:

а) поступить с лебедем так, как это сделал Тарас?

б) подрезать крылья птице и навсегда ее сделать ручной?

в) силой удержать в сарае до зимних холодов и оставить зимовать в избушке, а весной подпустить к какой-нибудь стае лебедей?. Физкультминутка

Лебеди летят, крыльями машут. Прогнулись над водой, качнули головой. Прямо и гордо умеют держаться, Очень бесшумно на воду садятся.. Закрепление нового материала 1. Характеристика главных героев рассказа.

Назовите главных героев рассказа.

Давайте охарактеризуем каждого героя.

Отметьте в рассказе отрывки текста, относящиеся к Тарасу.

Давайте охарактеризуем Тараса, используя следующий план

Кто такой Тарас? Чем он занимался? (Он был рыбаком)

Где он жил?

(В лесу, около Светлого озера)

Как Тарас относился к природе?

(Он любил природу и все живое вокруг)

Почему он приютил лебедя? (У него доброе сердце )

Как старик относился к лебедю?

(Он к нему привязался и любил его. Все его разговоры были только о лебеде)

Основные черты характера Тараса. (Добрый, вежливый, спокойный)

Выскажите свое отношение к Тарасу.

Сегодня на уроке мы говорили о доброте. Какое же доброе дело совершил главный герой рассказа.

А какие добрые дела вы совершали или можете еще совершить?

Как вы думаете, трудно ли быть добрым? Что для этого нужно иметь?

(добрую душу и доброе сердце)

Пусть ваша душа и сердце будут добрыми как у героя рассказа «Приемыш».. Итог урока.

С творчеством, какого писателя мы познакомились сегодня на уроке?

Какова главная идея рассказа?

Чему вас научил этот рассказ?

Как вы должны относиться к животным?

И наш урок хочется закончить пословицей «Жизнь дана на добрые дела»