Принципы и значение самостоятельной учебной работы школьников
Введение
самостоятельный школьник педагогический учащийся
Наступивший ХХI век вызвал к жизни внимание педагогов и общественности к изменению целей, задач и принципов современного образования. Новый век определяет изменение содержания всего процесса образования, формируя его современную парадигму. Гуманистический характер современного образования, обращение к индивидуальности школьника, позволяет ученым и учителям-практикам сформировать новые учебные программы и методические приемы, которые бы способствовали раскрытию интеллектуального и духовно-нравственного потенциала учащихся.
Современные ученые заявляют о необходимости формирования у учащихся самостоятельности, развития навыков самоконтроля. Приоритетным рассматривается овладение оперативным интеллектуальными общеобразовательными умениями, а не приобретение знаний как таковых. Способность учащихся трансформировать, осуществлять перенос знаний в новых условиях в большей мере и определяют значение нового понятия «компетентность», которое вошло в жизнь школы еще с конца 1980-х годов прошлого века.
Становление и развитие компетентной в различных видах деятельности личности рассматривается как цель образовательного процесса в условиях современной школы.
Учитель является носителем, организатором учебно-познавательной деятельности учащихся. При этом очень важным условием является построение учебной деятельности школьников, с одной стороны, в програмных рамках, с другой стороны, с учетом возможностей максимально развития их навыков самостоятельной работы. Самостоятельная работа обеспечивает закрепление учебного материала, уточнение понятий и практическую реализацию полученных знаний. С другой стороны, в ходе индивидуального выполнения школьниками заданий развиваются память, внимательность, формируется креативное мышление.
Самостоятельная работа учащихся приносит свои немалые позитивные плоды, но важно помнить, что не со всеми заданиями школьники смогут справиться быстро, не прибегая к помощи учителя и одноклассников. Важно продумывать содержание самостоятельной работы и не допускать того, чтобы процесс обучения не перешел в стадию отстранения учителя от общения с детьми. Исходя из сказанного, самостоятельная работа школьников в процессе их учебной деятельности очень важна и представляет научно - практический интерес, имея на сегодняшний день особую актуальность.
Вопросы самостоятельной работы учащихся в процессе их овладевания знаниями были исследованы в трудах И.А. Зимней, А.К. Марковой, А.С. Макаренко, В.Н. Орлова, В.А. Сухомлинского, И.Ф. Харламова и других известных ученых и педагогов-практиков.
Цель работы - выявить особенности, значимость и направления самостоятельной работы школьников в процессе их учебной деятельности.
Задачи работы:
. Проанализировать содержание и характерные черты самостоятельной работы школьников,
. Рассмотреть приемы самостоятельной работы в процессе обучения школьников,
. Выявить особенности системы самостоятельной работы школьников в процессе учебной деятельности,
. Выявить роль самостоятельной работы в процессе развития способностей и умений учащихся.
Работа состоит из введения, двух частей, заключения, в которых анализируется рассматриваемая проблема.
1. Самостоятельная работа как вид учебной деятельности школьников
.1 Содержание и характерные черты самостоятельной работы школьников
Самостоятельная работа школьников - очень значимая и широко обсуждаемая проблема в современной дидактике. Самостоятельная работа школьника есть следствие его точно организованной учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. Соответственно, учитель должен организовывать учебную (классную и внеклассную) работу школьника разработав программу его самостоятельной деятельности по овладению знаниями, и управлять ею.
Во-вторых, самостоятельная работа школьника является более широким понятием, чем домашняя работа (выполнение заданных учителем домашних заданий.). Она может включать и внеурочное, заданное учителем школьнику задачи. Но в целом это параллельно существующая занятость учащегося по выработанной им самим программе усвоения материала.
В-третьих, самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма (вид) учебной деятельности характеризуется выше перечисленными ее особенностями.
Если сформулировать понимание самостоятельной работы как высшего специфического вида учебной деятельности школьника, то можно выявить ее существенные особенности в сопоставлении с каждым из этих требований. Самостоятельная работа может возникнуть на основе «информационного вакуума». Он возникает тогда, когда у школьника формируется потребность узнать, освоить что-то новое, неизвестное, нужное, важное для себя, а средств удовлетворения такой потребности в учебном процессе нет. Но подобная потребность у школьников возникает не всегда. Это предполагает необходимость работы учителя, направленной на создание предпосылок возникновения у учеников такой необходимости (например, учительница иностранного языка объявляет, что те, кто желает вне программы изучить современную «молодежную» разговорный (английский) язык, могут пользоваться его консультациями и имеющейся литературой. Другими словами, особенность самостоятельной работы заключается в том, что она всегда осуществляется на новом для школьника материале. Конечно, по договоренности, по внутреннему согласию, желаниями нескольких детей - такая работа может быть и коллективной, что повлияет на ее результативность.
Можно считать, что самостоятельная работа - это форма работы по индивидуальному плану, который дополняет, расширяет и углубляет знания, которые ученик получает в классе и во внеклассное время, готовясь к урокам. Самостоятельная работа школьников является разносторонним, многофункциональным явлением и имеет не только учебное, но и личностное и общественное значение. Это целенаправленная, активная, относительно свободная деятельность школьника. Самостоятельная работа - это организуемая самим учеником, зависящая от его познавательных мотивов, осуществляемая в удобное для него время, контролируемая им учебная деятельность.
С понятием «самостоятельная работа» тесно связано понятие саморегуляция. Понятие саморегуляции было изучено И.П. Павловым, Н.Д, Бернштейном, П.К. Анохиным.
О.К. Осницкий в общем контексте теории саморегуляции определил те моменты, которые были связаны с организацией самостоятельной работы. Сообразно такому подходу, у учащихся должна быть сформирована система представлений о своих возможностях и умениях их реализовать. Школьнику нужно не только понимать предложенные учителем цели, но и формировать и реализовывать их самостоятельно. Школьник должен уметь моделировать собственную деятельность, иными словами, определять условия, важные для достижения цели, отыскать в своем опыте представление о предмете, а в окружающей среде найти объект, который ему соответствует. Процесс саморегуляции предполагает умение программировать самостоятельную работу, которое применяют к соответствующей цели деятельности, отбора соответствующих средств преобразования и определение последовательности отдельных действий. Важным проявлением предметной саморегуляции ученика является умение оценивать конечные и промежуточные результаты своих действий. При этом важно, чтобы субъективные критерии оценивания собственных результатов не очень отличались от объективных. Очень важным для саморегуляции является умение представлять изменения, которые можно привнести в результат, если какие-то детали его не отвечают нужным требованиям.
На основании изложенного можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа учащихся - это многоаспектная и многогранная деятельность, стимулирующая инициативу школьников, дающая им возможность проявить себя и на практике закрепить полученные знания.
1.2 Приемы самостоятельной работы в процессе обучения школьников
Чтобы школьники активнос выполняли самостоятельную работу, важно определить не только ее содержание, но и приемы моделирования самой деятельности, осмысление и последовательную отработку учащимися различных приемов работы с учебным материалом. Это обучение должно включать овладение приемами углубленного и динамического чтения, составления планов разнообразных действий, конспектирования, решения учебно-практических задач. Большое внимание в плане организации самостоятельной работы учащихся заслуживает предложение А.К. Марковой относительно приемов учебной работы. Их целенаправленное формирование у учащихся в классе обеспечит дальнейшее использование в самостоятельной работе.
К таким приемам, по мнению А.К. Марковой, относятся: приемы изменений текста, увеличение учебного материала, выделение соответствующих идей, принципов, законов. Важную роль в процессе самостоятельной работы школьников играет осмысление способов выполнения системы упражнений определенного типа.
В подобным приемам относятся:
приемы культуры чтения (например, «динамическое чтение» дополненное синонимами) и культуры слушания, приемы сжатого и рационального записи, выписки, планы, тезисы, конспект, аннотация, реферат, рецензия, общие приемы работы с книгой;
приемы сосредоточения внимания, опирающиеся на использование учащимися разных видов самоконтроля;
поэтапную проверку своей работы;
общие приемы поиска дополнительной информации (работа с библиографическим справочником, каталогами, словарями, энциклопедиями и сохранение их в домашней библиотеке);
приемы подготовки к экзаменам, зачетам, семинарам, лабораторным работам;
приемы рациональной организации времени, учета затрат времени, чередование труда и отдыха, сложной и легких, устных и письменных работ, общие правила труда (режим, прогулки, порядок на рабочем месте);
порядок на рабочем месте.
Исходя из сказанного, становится ясно, что самостоятельная работа учащихся - деятельность многоплановая. Многое зависит от характера самой работы, целей и условий ее осуществления. Важную роль играет также возраст учащихся. Поэтому конкретные приемы работы следует рассматривать через призму индивидуализации, учитывая к тому же роль учителя в жизни учеников и ту базу знаний, которые он заложил. Самомтоятельная работа возможна лишь при наличии определенных знаний и желания применить их на практике.
1.3 Система самостоятельной работы школьников в процессе учебной деятельности
Самостоятельная работа учащихся может проявлять себя как в классе, так и дома, при выполнении домашних заданий. Самостоятельная работа характеризуется познавательной потребностью учащихся, самоконтролем, собственным режимом работы, свободой выбора места и времени выполнения этой работы.
При этом важно отметить, что любая самостоятельная работа школьников должна носить системный характер и быть тесно связанной с выполнением ими других заданий, предусмотренных программами.
Самостоятельная работа школьников должна базироваться на следующих положениях:
. Диагностирование уровня подготовленности школьников к возможности осуществлять различные виды самотоятельной работы;
. Определение цели и задач самостоятельной работы. При этом учитель должен сделать вывод о том, что даст самостоятельная работа - удовлетворит ли она познавательные потребности школьников или, к примеру, послужит базой для развития определенных навыков, необходимых учащимся в будущем;
. Школьник обязан проявлять инициативу в процессе самостоятельной работы, при этом понимая, зачем и для чего он трудится, и каковы будут результаты его работы;
. Разработка конкретного плана кратко- и долгосрочной программы самостоятельной работы;
. В процессе самостоятельной работы важна инициатива учителя, разработка им определенных заданий, их разъяснение, помощь школьникам в особо трудных случаях. Иными словами, давая учащимся самостяотельные задания, учитель выступает при этом в роли консультанта.
При этом желание выполнять самостоятельную работу возникнет у любого ученика, кто уверен в себе и своих силах, знает, что и в какой последовательности следует делать. Поэтому роль учителя не только как носителя знаний, но и как мудрого советчика, психолога, в процессе подготовки учащихся к самостоятельной работе очень высока.
Таким образом, системный подход к орагнизации самостоятельной работы школьников базируется, с одной стороны на знаниях и умениях учащихся, с другой стороны, на их возможностях и желании проявить себя, показать на практике, что может каждый из них, с третьей стороны, на умении учителя построить самостоятельную работу учащихся рациональным и эффективным образом.
2. Роль самостоятельной работы в процессе развития способностей и умений учащихся
Самостоятельная работа учащихся во многом способствует развитию их индивидуальных способностей. Работая над конкретным заданием, каждый из них идет своим путем, по-своему понимая то или иное явление. Это легко проследить на простейшем примере. Если учитель попросит учащихся нарисовать дерево, то получит в результате 25-30 самых различных, непохожих друг на друга деревьев. То же самое обнаруживается в процессе индивидуальной работы над заданиями, данными для самостоятельной работы. Каждый из учеников будет стремиться идти своим путем, даже, если этот путь окажется ложным. Не следует ругать учеников, если они что-то сделали не так. Думающий педагог оценит креативность (если она имела место быть) и самотоятельность учащихся, показав при этот лучший путь выполнения задания.
В процессе самостоятельной работы учащихся учитель должен дать им выбор - возможность избирать учебные задачи, действовать с позиции индивидуализации. Каждый ученик в процессе обучения должен иметь возможность выбора. Только при таких условиях он сможет превратиться из объекта управления обучением в субъект управления своей собственной учебной деятельностью.
При этом самостоятельная работа разовьет у учащихся, прежде всего, инициативу, умение логически мыслить, делать выбор из имеющихся альтернатив, умение не бояться высказать собственное мнение, умение мыслить творчески, видеть перспективу. Таким качества и способности будут нужны в жизни любому человеку, какую бы профессию он ни избрал.
При этом процесс самостоятельной работы не ограничивается рамками индивидуального выполнения задания. Учащиеся могут действовать совместно, свободно планировать свою деятельность, оптимально сочетая индивидуальную, парную, групповую и коллективную формы работы. К примеру, такая форма самостоятельной работы успешно себя зарекомендовала в процессе подготовки старшеклассников к круглым столам, семинарам, организации КВН. В процессе группового взаимодействия учащихся формируется важнейшее умение современности - умение работать в команде, подчиняя свои индивидуальные интересы интересам большинства.
Самостоятельная работа в ее групповой форме способна выполнять психологические функции, «примиряя» конфликтующих учащихся, помогая ученикам найти контакт друг с другом. Таким образом, самостоятельная работа способствует избавлению учащихся от множества комплексов, недоверия к одноклассникам, страхам перед окружающими. Работая вместе над заданием, данным учителем, учащиеся кооперируются, и таким образом, начинают понимать, что сотрудничество лучше, чем вражда.
Самостоятельная работа способствует самопознанию учащихся, формированию и определению собственных интересов, способностей, потребностей и профессиональных устремлений. В процессе познания своего Я каждый учащийся лучше всего понимает и осознает, что ему нравится, а что - нет, какие предметы он хотел бы изучить в большей степени, что получается лучше, а что - хуже, на что следует обратить внимание в первую очередь.
В процессе самостоятельной работы ученик лучше воспринимает информацию, поскольку ее самостоятельный поиск - лучшее условие для усвоения новых понятий. На самостоятельном добывании знаний построено развивающее обучение.
Самостоятельная работа учащихся дает возможность ученику найти свой индивидуальный стиль учебно-познавательной деятельности. В этой связи учитель должен иметь возможность часть предусмотренного программой времени использовать на свое усмотрение, свободно выбирать методы, формы, содержание идидактические средства, способствующие развитию индивидуального стиля учащегося. Однако цели ученик достигнет лишь тогда, когда, управляя учебно-познавательной деятельностью, учитель будет относиться к нему не как к объекту обучения и воспитания, а как к субъекту, помогая находить в содержании своей работы соответствующие своим интересам и способностям цели и задачи, самостоятельно реализуя их.
Таким образом, преимущества самостоятельной работы учащихся несомненны и жизненно необходимы.
Самостоятельной работе есть место практически на каждом уроке. Учителю важно понимать степень ее уместности и эффективности использования в различных ситуациях. А для этого учитель должен быть хорошо знаком со своими учениками, зная их индивидуальные способности и умения, и помогать им в отдельных ситуациях справиться с возникшими сложностями.
Заключение
При этом важно отметить, что на самостоятельную учебную работу школьников стимулирующее воздейстие оказывает мотивация. Учащиеся должны понимать, для чего они учатся, что даст в будущем их учеба. Формирование мотивов учебной деятельности носит индивидуально-личностный характер. Самостоятельная учебная деятельность школьников лишь тогда результативной, когда она будет основываться на внутренней потребности.
Самостоятельная учебная деятельность школьников может осуществляться посредством:
поиска определенной информации,
обработки литературных источников (конспектирование, реферирование),
подготовке докладов, рефератов,
постановке опытов,
исследовательской и поисковой деятельности,
участия в играх (учебных, развивающих и др.),
тестирования и самотестирования и т.д.
Важно отметить, что процесс обучения происходит и вне школы. Поэтому самостоятельная работа учащихся может сопровождать их на протяжении большей части дня. Самостоятельная работа носит индивидуальный характер, и каждый из учаихся следует своим путем, решая те или иные учебные задачи.
Самостоятельную учебную деятельность можно рассматривать как деятельность творческого характера, приносящую позитивные плоды от собственных научно-поисковых действий и решений.
Список использованной литературы
1. Бас Г. Самостоятельная работа в системе индивидуального обучения учащихся сельских школ // Начальная школа. - 2002. - №6. - С. 51-53.
. Буряк B.К. Самостоятельная работа учащихся. - М.: Просвещение, 2003. -113 с.
. Буряк В.К. Самостоятельная работа как вид учебной деятельности школьника // Начальная школа. - 2010. - №9. - С. 49-51.
. Васильев Ю.К. Методы формирования познавательных способности учащихся. Теориями методика. - М: Просвещение, 2002. - 253 с.
. Волкова Н.П. Педагогика. - М.: Академия, 2011. - 610 с.
. Границкая A.C. Научить думать и действовать. - М.: Просвещение, 1991. -156 с.
. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Уч.пед. издат, 1961.-147 с.
. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Академия, 2010. - 187 с.
. Сиротюк. A.Л. Дифференцированное обучение младших школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей. - М.: Вече, 2004. - 130 с.
. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. - 2006. - №5. - С. 25-26.