Педагогическая профилактика агрессивного поведения младших школьников

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра педагогики и методики начального и дошкольного образования

Педагогическая профилактика агрессивного поведения младших школьников

Выпускная квалификационная работа

Тюмень, 2015

Содержание

Глоссарий

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

.1 Обзор литературы по проблеме агрессивного поведения младших школьников

.2 Понятие, причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

.3 Меры профилактики агрессивного поведения младших школьников

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

.1 Организация, задачи и методы исследования агрессивности у младших школьников

.2 Анализ и описание результатов исследования

.3 Организация работы по профилактике агрессивного поведения младших школьников

.4 Оценка эффективности профилактической работы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Актуальность темы исследования. В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. На эту тему написано огромное множество статей и книг. В Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике.

Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Л. Берковиц, А. Бандура, А.А. Реан, Г.Э. Бреслав, Л.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, Л.М. Семенюк, Л. Выготский и др).

Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей.

Агрессивность - свойство личности, целенаправленное разрушительное поведение, заключающееся в наличии деструктивных тенденций, с целью нанесения вреда тому или иному лицу. Это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Хотя явления детской агрессивности и не имеют массового характера, но мириться с ними наше общество не может. Разноуровневые социально-экономические условия жизни людей, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить в этих условиях приводят наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно нелегко подрастающему поколению. Неизмеримое количество внутренних и внешних факторов воздействуют на подрастающего ребенка. Далеко не все дети могут контролировать свои поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и самыми разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у него происходит ломка многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведенческом «арсенале» другого, положительного опыта.

Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.

Ученые отмечают, что агрессивность значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

В последние годы воспитатели детских садов отмечают тенденцию к увеличению уровня агрессивности детей: они более шумные, крикливые, неусидчивые, «моторные», быстрее и легче вступают в конфликты, неуступчивы, драчливы. Из бесед с родителями также можно заключить, что дети теперь стали агрессивнее, чем раньше. С ними трудно справиться, они часто бывают жестоки. В стремлении достичь своей цели они манипулируют родителями. В газетах стали чаще сообщать об агрессивных «выходках» детей школьного возраста по отношению и к своим сверстникам, и к людям «старшего возраста». Статистика фиксирует как общее увеличение правонарушений несовершеннолетних, так и количество тяжких преступлений в этой возрастной группе. Да и вообще вряд ли можно представить, что кого-то обошла стороной детская и подростковая агрессивность, что кто-то ни разу прямо или косвенно не сталкивался с жестокостью детей в семье, школе, в каком-либо коллективе, группе подростков.

Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствую щие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Изучить эти характеристики чрезвычайно важно, чтобы понять природу явления и своевременно преодолеть опасные тенденции.

Ученые и практики считают, что профилактическая работа с агрессивными детьми должна быть направлена на устранение причин агрессивного поведения, а не ограничиваться лишь снятием внешних проявлений нарушенного развития. При построении коррекционных программ следует учитывать не только симптоматику (формы агрессив ных проявлений, их тяжесть, степень отклонения), но и отношение ребенка к своему поведению. Наиболее эффективным средством коррекции выступает игровая деятельность, специально организуемая психологом. Именно это может служить не только целям коррекции, но и дать ценный диагностический материал, позволяющий увидеть проблему глазами ребенка.

Целью данного исследования является выявление влияния созданных педагогических условий и проведенной профилактической работы на снижение агрессии младших школьников.

Задачи исследования:

)        Провести обзор литературы по проблеме агрессивного поведения младших школьников;

)        Выявить причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте;

)        Провести экспериментальное исследование возможностей профилактики агрессивного поведения младших школьников. Целью проведения опытно-экспериментального исследования является проверка предположения о том, что одним из условий профилактики агрессивного поведения младших школьников выступает педагогическое консультирование родителей и сотрудничество школы и семьи;

)        Разработать рекомендации по профилактике агрессивного поведения младших школьников.

Объект исследования - процесс профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия профилактики агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

Снижению агрессивности детей младшего школьного возраста будет способствовать систематическая профилактическая работа с родителями, если:

организовано психолого-педагогическое консультирование родителей, включающее в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его прояления;

обеспечено педагогическое сотрудничество школы и семьи по профилактике агрессивного поведения".

Методологической базой исследования явились труды:

В.Д. Менделеевича; А. Налчаджяна; И.П. Подласого в области изучения агрессии и агрессивности.

А.К. Осницкого; Г.Э. Бреслава; И.А. Фурманова в области исследования проблем детской агрессивности.

Т.П. Смирнова; Е.К. Лютова, Г.Б Монина; М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина в сфере коррекции и в области профилактики агрессивного поведения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование, количественный и качественный анализ результатов.

Для исследования особенностей проявления агрессивности у младших школьников нами использованы следующие методики:

. Тест «Несуществующее животное». Проективная методика предложена М.З. Друкаревым.

. Анкета для родителей и учителей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М.).

. Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова).

База исследования. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Успенская средняя общеобразовательная школа Тюменского муниципального района.

Всего в исследовании приняло участие 30 учеников первого класса в возрасте 6-8 лет, составляющие контрольную (средний возраст - 6 лет) и экспериментальную группу (средний возраст - 6 лет) исследования.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав разделенных на шесть параграфов, заключения, литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты педагогической профилактики агрессивного поведения младших школьников

 

.1      Обзор литературы по проблеме агрессивного поведения младших школьников

Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Для того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем школьном возрасте для начала поясним, каково общее понятие агрессии, какова ее структура и природа.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон [2, С.19], считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой.

Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем. Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьёзной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия.

Согласно одному из определений, предложенному Бассом, агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

Второе определение, предложенное, несколькими известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. И, наконец, третья точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [29, С.37].

Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Далее рассмотрим особенности проявления агрессивности у младших школьников.

Как отмечает Н.А. Дубинко [35], агрессивное поведение младшего школьника чаще всего выражается в формах враждебности, жестокости и демонстрации.

Враждебность, более узкое по направленности состояние, всегда имеет определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных и даже антагонистических отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для «агрессора». Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

Под жестокостью как личностной чертой следует понимать стремление к причинению страданий, мучений людям или животным, выражающееся в действиях, бездействии, словах, а также фантазировании соответствующего содержания. Жестокость может быть преднамеренной и непроизвольной, реализующейся в определенных действиях, вербальном поведении, причинение мучений словами или в воображении - фантазировании, оперирующим образами истязаний, мучений людей или животных. Жестокость может проявляться в отношении людей и животных, причем широко известны случаи расщепления, сосуществования жестокости по отношению к людям и сентиментальности по отношению к животным.

Демонстрация - это показ возможности нападения. Демонстрация, вызывая у противника страх, позволяет выиграть стычку, не прибегая к схватке, очень опасной для обеих сторон. Физическое противоборство заменяется психическим противостоянием. Вот почему Лоренц утверждал, что хорошо оформленное агрессивное поведение - одно из замечательных созданий естественного отбора, что по существу оно гуманно. Да и всякий согласится, что обругать друг друга, пригрозить кулаком из-за какого-нибудь пустяка во много раз выгоднее для каждого и всех вместе, чем драться.

Н.А. Дубинко [35] экспериментально исследовала особенности проявления агрессивности у младших школьников. Она выявила у детей проявление различных видов агрессии в повседневной жизни: 1) пассивная вербальная: ребенок ругается, прикрикивает; 2) активная вербальная (скрытая): злорадный смех, циничные замечания, насмешка; 3) активная вербальная (прямая): кричит, орет, ругает взрослых и детей; 4) пассивная невербальная: плюется, таскает за волосы, боксирует, царапается; 5) активная невербальная (скрытая): коварная подножка, убирает стул, толкается, злорадный отказ в помощи; 6) активная невербальная (прямая): бьет, толкает, кусает, царапает, таскает за волосы; 7) активная вербальная (собственная личность): ругает собственное поведение, иронизирует над собой, оскорбляет себя; 8) активная невербальная (собственная личность): грызет ногти, рвет на себе волосы, бьет себя по голове; 9) активная вербальная (предметы): ругает предметы, проклинает их, обзывает; 10) активная невербальная (предметы): повреждение предметов, вымазывает, наступает, разрывает, громко хлопает дверью, бросает вещи в воздух.

Т.Б. Горшечникова и Л.Н. Дородницына также провели экспериментальное исследование особенностей и причин возникновения агрессивности у младших школьников. Ими были выявлены следующие группы факторов, влияющие на проявление агрессивного поведения[47]:

) Семейные отношения и методы воспитания. Установлена прямая зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родитель - ребёнок» и показателями агрессии. Основные воспитательные средства, к которым прибегают родители агрессивных детей: физические наказания, угрозы, лишение привилегий, введение ограничений и отсутствие поощрений, изоляция детей от общения со сверстниками. Так, чем чаще родители демонстрируют негативизм по отношению к детям, тем чаще применяют наказания, тем выше уровень агрессии.

) Нарушения социальной адаптации. Уровень агрессии выше у тех детей, семья которых меняла место жительства. Материальное благополучие семьи на уровень агрессии влияет незначительно.

) Нарушения школьной адаптации. У испытуемых с проблемами в отношениях с одноклассниками, с учителями - более высокий уровень агрессии. Доказана прямая связь высокого уровня агрессии в тех классах, где часто менялся классный руководитель, что также приводит к снижению школьной адаптации.

) Стратегии поведения в конфликте, коммуникативная некомпетентность. Те дети, которые выбирают такую стратегию как соперничество - имеют более высокий уровень агрессии. Коммуникативная некомпетентность ведет к тому, что в случаях обиды, споров, конфликтов большинство опрошенных проявляет те или иные формы физической, вербальной, косвенной агрессии (оскорбления, крики, драки и т.д.).

) Влияние СМИ и компьютерных игр. 40% детей предпочитают смотреть фильмы с демонстрацией культа силы (сцены насилия, убийства, драки). 34% детей в качестве любимых выбирают героев американских блокбастеров и боевиков. По результатам опроса 65% испытуемых играют в компьютерные игры, победой в которых считается уничтожение противника. Таким образом, вырабатывается толерантное отношение к насилию, уменьшается чувствительность к чужой боли, страданиям другого человека.

) Личностные особенности. Многие личностные особенности детей: высокий уровень тревожности, вспыльчивость, раздражительность, возбудимость, неадекватная самооценка являются причинами агрессивного поведения. Структура проявления различных форм агрессии обусловлена половыми особенностями.

) Половые (гендерные) различия. Мальчики более склонны к проявлению физической агрессии, девочки - к вербальной. Мальчики чаще выбирают такую стратегию поведения в конфликте как соперничество, девочки чаще выбирают компромисс. У мальчиков выше частота конфликтов с одноклассниками, хуже оцениваются отношения со сверстниками и с родителями, чем у девочек.

По справедливому мнению С.Н. Ениколопова [36], к сожалению, сложившаяся ныне в обществе системы воспитания детей, принятые к ним требования, отношение взрослых к растущим людям не учитывают особенностей личностного становления, приводя к конфликту с личностями, у которых развивается потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки. Критически осмысливая себя и окружающих, ребенок протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков.

Младший школьник жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности младшего школьника - он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и детьми растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие младшие школьники прибегают и к агрессивным формам поведения.

И.А. Фурманов [29] в своих исследованиях также отмечает, что причины агрессивного поведения младших школьников разнообразны и зависят от многих факторов, однако в основном они относятся к семейному воспитанию. Исследователь выделяет наиболее распространенные из них: 1) Неправильная реакция родителей на не устраивающее их поведение ребенка. 2). Дисгармоничность семейных отношений в целом: отношения между родителями, родителями и детьми, братьями-сестрами. 3). Наказание и степень контроля со стороны родителей. Исследователи выявили, что жестокие наказания приводят к высокому уровню агрессивности у детей, при этом минимальный контроль и присмотр ведут к высокому уровню асоциальности. Часто эти 2 типа воспитания можно встретить в одной семье, когда родители не могут придерживаться единого стиля воспитания. 4). Разрушенные эмоциональные привязанности между родителями и детьми. Или враждебные чувства родителей по отношению друг к другу. 5). Родители не требовательны к своим детям или напротив равнодушны к их социальной успешности. Очень важно, чтобы у ребенка были домашние обязанности. 6). Наличие противоречия между воспитуемым и собственным поведением родителя, т.е. к ребенку предъявляются взаимоисключающие требования. 7). Использование таких воспитательных методов, как угрозы, ультиматумы, сознательное лишение любви, частые изоляции. Реакция лишь усугубляется, особенно если родители не испытывают ни вины ни сострадания.

Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках ребенка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности младшего школьника могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации ребенок с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более, что для некоторых детей участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения, отражающей нормы, принятые в определенных социальных группах.

То есть в младшем школьном возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности [30,С.287].

Известно, что в младшем школьном возрасте происходит переориентация одних ценностей на другие. Младший школьник стремится занять новую социальную позицию, соответствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников становится для него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание младшим школьником чувства собственной ценности. Неслучайно поэтому истоки агрессивности младшего школьника лежат, как правило, в семье, отношениях ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием, страхом и т.п.) и в меньшей мере в коллизиях со сверстниками, учителями.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что младший школьный возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность строения личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, младший школьный возраст отличается большим количеством положительных факторов - возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и другим людям. Все это создает предпосылки для ведения целенаправленной работы по коррекции агрессивного поведения младших школьников.

1.2    Понятие, причины и особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте

Современные данные психологических, социологических, медицинских исследований показывают, что в России увеличилось число людей, проявляющих в поведении агрессивные тенденции и стремления. В первую очередь это объясняется социально-психологическим фоном жизни, который и определяет выбор соответствующего типа коммуникативного взаимодействия - агрессивного, защитного. Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей. Кроме того, дети легко перенимают образцы агрессивного поведения взрослых, демонстрируя их в детском саду и школе. В связи с этим для практической педагогики актуальная задача - поиск наиболее эффективных путей выявления, профилактики и преодоления этого негативного факта. [5, С. 19]

Для того, чтобы рассмотреть проблему агрессивного поведения в младшем школьном возрасте, необходимо рассмотреть понятие «агрессия» и близкие ее понятия - «агрессивность» и «агрессивное действие».

Слово «агрессия» происходит от лат. «aggressio», что означает «нападение». «Словарь по социальной педагогики» Л.В. Мардахаева, предлагает следующее определение: «агрессия» - поведение, связанное с нанесением физической и моральной травмы другому человеку или с угрозой таковой; разрушительное воздействие на группу.

По мнению, Коджаспировой Г.М, Коджаспирова А.Ю. «Агрессия» - это целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, причиняющая физический вред или вызывающее отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности. «Агрессия» - индивидуальное или коллективное поведение и действия, направленные на нанесение физического или психологического вреда, ущерба другим людям, либо на их уничтожение.

Таким образом, во всех современных справочниках и энциклопедиях даются сходные определения «агрессия». Коджаспирова Г.М. дает более полное и точное определение, на которое в дальнейшем мы ссылаемся, рассматривая агрессивность в младшем школьном возрасте.

В общих чертах агрессивность понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.

Под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другому человеку или самому себе. Агрессивность детей может проявляться нанесением ударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок мучает животных, разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, кусается. Нередко агрессию дети направляют на самого себя: они рвут свою одежду, наносят раны.

Формы детской агрессивности проявляются в следующих реакциях:

) негативизм - чувство противоречия, отвержения, отторжения общественных стереотипов и принятых в обществе форм поведения;

) раздражительность - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

) подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

) обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

) чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести;

) вспыльчивость - ребенок бросает игрушки, грубо отвечает, плюется.

Младший школьный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. В школьном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности - игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как техническая сторона, как и мотивационно - целевая.

Особое значение в младшем школьном возрасте приобретают нравственные мотивы. К ним относятся стремление детей помочь другим людям, сделать им что-то хорошее, приятное, полезное. Для младших школьников на первый план выступает мотив помощи другим детям: они готовы достаточно долго заниматься неинтересной деятельностью.

Происходит развитие самосознания ребенка, что позволяет ему более точно и адекватно рассчитывать свои возможности. Он правильно воспринимает отношения к нему других людей (как его оценивают родители в той или иной ситуации). Важным показателем развития ребенка является его готовность к школьному обучению. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень познавательного развития (или интеллектуальную готовность). Она включает в себя высокий уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления. Готовность ребенка к школе, безусловно связана с его желанием занять подобную позицию. Это означает, что он хочет заниматься чем - то существенно важным, настоящим, социально - ценным и стать социально значимой фигурой.

В младшем школьном возрасте достаточно обоснованно принято считать, что проявление агрессивности во многом связаны с процессами полоролевой идентификации ребенка или особенностями «Эдиповой ситуации» в семье. Влияние ближайшего окружения и процессов осознания собственной половой принадлежности и формирование агрессивных форм поведения очень хорошо можно проследить, если сравнить поведение мальчиков и девочек. По мнению А.А Реана, факторы, влияющие на появление агрессивности, это[42]:

стиль воспитания в семье;

повсеместная демонстрация сцен насилия;

нестабильная социально-экономическая обстановка;

индивидуальная особенность человека (сниженная производительность, низкий уровень активного торможения).

Агрессивность и агрессивное поведение являются основными качественными характеристиками при нарушении поведения младших школьников.

Одной из причин проявлений агрессивности может быть внутренняя неудовлетворенность ребенком, его статусом в группе сверстников, особенно если ему присуще стремление к лидерству. И если сверстники по той или иной причине не признают ребенка, а еще хуже отвергают его, то агрессия простимулируется обидой ущемление самолюбия, и будет направлена на обидчика, на того или тех кого ребенок считает причиной своего бедственного положения.

Частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоциональная напряженность и могут стать источником их психического нездоровья. Так или иначе, крайне редко удается полностью освободить ребенка от его агрессивности. Но даже если бы такое было возможно, не следует стремиться к этому, потому что агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Помешать возникновению агрессивности невозможно, но преодолеть ее можно посредством организации профилактической работы.

Таким образом, агрессивность младших школьников как психолого-педагогическую проблему можно охарактеризовать как одну из самых значимых тем педагогики. В агрессивности заключена общечеловеческая сила влечений, столь необходимая человеку во всем, чтобы он ни делал, хотя чаще всего агрессивность рассматривается как нарушение социальной жизни, наших представлений о том, что дети всегда должны быть мирными. Итак, под детской агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда другому человеку или самому себе.

1.3    Меры профилактики агрессивного поведения младших школьников

Столкновение с детской агрессивностью всегда вызывает растерянность у взрослых. Но некоторые проявления жестокости, упрямства и непослушания не всегда свидетельствуют о наличии у ребенка каких-либо психических отклонений, часто он просто не знает, как себя правильно вести, и ему достаточно просто немного помочь, оказать поддержку. Психологи говорят, что с агрессивными или демонстративными детьми работать легче, чем с замкнутыми или заторможенными, так как они быстро дают понять, что с ними происходит.

Для профилактики детской агрессивности очень важно поддерживать в семье атмосферу теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищенности и уверенность в родительской любви способствуют более успешному развитию ребенка. Чем более уверенным в себе он станет, тем реже будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нем останется эгоизма.

Родителям следует сосредоточить усилия на формировании желательного поведения, а не на искоренении нежелательного, подавая детям пример просоциального поведения (заботы о других, помощи, сочувствия и т. д.). [13, С. 21]

Необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляют те дети, которые никогда не знают, какую реакцию родителей вызовет их поведение на этот раз. Например, за один и тот же поступок ребенок в зависимости от настроения отца мог получить либо подзатыльник, либо поощрениее.

Следует избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля поведения детей. Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как злость, жестокость и упрямство.

Важно помочь ребенку научиться владеть собой, развивать у него чувство контроля. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков и о том, как их действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них всегда должна быть возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяснить им причины своих поступков - это способствует развитию чувства ответственности за свое поведение.

Задача взрослых в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства. Бывает, что очень вспыльчивый ребенок старается сдерживаться на людях (например, в школе), но дома он срывается: устраивает истерики, скандалит, грубит родным, дерется с братьями и сестрами. Такое проявление агрессии не приносит ему желаемого облегчения. Он недоволен случившимся и чувствует себя виноватым. Из-за этого напряжение увеличивается еще больше, и следующий срыв бывает более бурным и продолжительным.

Самое главное - научить ребенка разряжаться - избавляться от накопившегося раздражения, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в мирных целях». [5, С. 216]

Таким детям необходимо предложить социально приемлемые методы для выражения подавленного гнева.

- Пусть ребенок останется один в комнате и выскажет все, что накопилось, в адрес того, кто его разозлил.

Предложите ему, когда сложно сдержаться, бить ногами и рукам специальную подушку, рвать газету, комкать бумагу, пинать консервную банку или мяч, бегать вокруг дома, писать все слова, которые хочется высказать в гневе.

Дайте ребенку совет: в момент раздражения, прежде чем что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вдохнуть или сосчитать до десяти. Это помогает успокоиться.

Также можно послушать музыку, громко попеть или покричать под нее.

Можно попросить ребенка нарисовать чувство гнева. Тогда агрессия найдет выход в творчестве.

Родители могут научиться управлять поведением своих агрессивных детей, для этого следует:

)    обратить особое внимание на игры ребенка. В играх дети осуществляют свои мечты, фантазии и страхи;

2)      обсуждать с ребенком, на кого он хочет быть похож, какие качества характера его привлекают, а какие отталкивают;

)        следить за тем, какой пример вы подаете ребенку. Если ребенок судит других людей, награждает их «ярлыками», возможно, он повторяет ваши слова;

)        быть готовым внимательно выслушать ребенка, если он хочет рассказать вам свой сон. Во сне дети часто видят то, чего им не хватает в жизни. Особое внимание обращайте на повторяющиеся сюжеты сновидений;

)        поощрять ребенка говорить о том, что его волнует, что он переживает;

)        научить ребенка прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему нравится, а что нет.

Современным родителям очень сложно выдержать соперничество со средствами массовой информации (особенно с телевидением), оказывая воздействие на социальное развитие своих детей. Согласно исследованиям американских социологов, в массовой культуре США проявление агрессии и жестокости часто оценивается высоко и преподносится как средство достижения целей. В телепередачах, которые являются для ребенка мощным источником информации, физическое насилие показывают в среднем пять-шесть раз в час. Агрессия телевизионных и компьютерных героев часто награждается, а положительные персонажи бывают так же агрессивны, как преступники. В нашей стране ситуация с пропагандой агрессивного поведения не сильно отличается от американской. Психологи считают, что телевизионное насилие особенно увеличивает вероятность агрессивных реакций у тех, кто и так склонен к агрессии.

Не следует пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им.

Однако если родители любят смотреть фильмы ужасов и боевики - ребенок тоже их полюбит. А если бить собаку на глазах у ребенка, нечего удивляться, что через некоторое время он начнет мучить животных, а потом и людей. Дети - максималисты, и, получив урок цинизма в детстве, повзрослев, они не станут задумываться о том, что чувствует их жертва.

По мнению специалистов БОУ ВО «Областной центр психолого-медико-социального сопровождения», по коррекции агрессивности и агрессивного поведения необходимо вести специальную терпеливую и систематическую работу в четырех направлениях:

работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева;

обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;

работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;

прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.

Выводы по первой главе

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Эмоциональный компонент агрессивного состояния - это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент - умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции.

Психолого-педагогическое сопровождение - комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение агрессивного ребенка и достигать желаемую цель.

Психолого-педагогическое сопровождение агрессивного ребенка осуществляется по следующему алгоритму: психологическая диагностика - анализ результатов - рекомендации, консультация - коррекционные мероприятия - психологическая диагностика - анализ результатов - рекомендации, консультация - коррекционные мероприятия и т.д.

Качество комплексного сопровождения развития агрессивного ребенка младшего школьного возраста обеспечивается за счет интеграции деятельности всех специалистов школы и родителей ребенка. Возникает сложная функциональная система, в которой органично переплетаются задачи диагностики и коррекции агрессивных детей. В качестве показателя результативности следует рассматривать динамику психологического развития ребенка, то есть возникновение и развитие психических новообразований - навык общения без агрессии, снижение тревожности и обидчивости.

Глава 2. Практические аспекты изучения педагогической профилактики агрессивного поведения младших школьников

 

.1 Организация, задачи и методы исследования агрессивности у младших школьников

Для исследования возможностей профилактики агрессивного поведения младших школьников нами было организовано опытно-экспериментальное исследование. Основная цель опытно-экспериментального исследования заключалась в проверке предположения о том, что одними из условий профилактики агрессивного поведения младших школьников выступает педагогическое консультирование родителей и сотрудничество школы и семьи.

Экспериментальное исследование является педагогическим экспериментом по форме, включающим в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

На констатирующем этапе исследования осуществляется оценка актуального уровня агрессивности учащихся первого класса, на формирующем этапе исследования осуществляется процедура совместной деятельности образовательного учреждения, детей и родителей по вопросам профилактики агрессивного поведения у детей, на контрольном этапе осуществляется оценка достоверности изменений показателей агрессивности до и после формирующего воздействия.

Охарактеризуем выборку исследования. Всего в исследовании приняло участие 30 учеников первого класса в возрасте 6-8 лет, составляющие контрольную (средний возраст - 6 лет) и экспериментальную группу (средний возраст - 6 лет) исследования.

Охарактеризуем диагностические средства исследования. Для исследования особенностей проявления агрессивности у младших школьников нами использованы следующие методики:

. Тест «Несуществующее животное». Проективная методика предложена М.З. Друкаревым.

. Анкета для родителей и учителей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М.).

. Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова).

Охарактеризуем данные диагностические средства.

. Тест «Несуществующее животное». Основная цель данной методики заключается в анализе уровня агрессивности и общего эмоционального состояния у младших школьников. В качестве маркеров агрессивного поведения выступают: рога, когти, клыки, зубы, острые наросты, шипы, иглы, толстая кожа, щетина, панцирь, чешуя, копыта, оружие. Показатели агрессивности по данной методике следующие: 1-3 указанных маркера - низкий уровень; 4-6 - средний уровень; 7-10 - высокий уровень.

. Анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М.). Методика позволяет оценить уровень выраженности агрессивности у детей, на основании оценок родителей младших школьников. Анкета включает в себя 20 вопросов относительно выраженности отдельных показателей агрессивности у младших школьников.

. Графическая методика «Кактус». Основная цель методики заключается в определении уровня выраженности агрессивных тенденций у детей, обучающихся в начальной школе.

Данные диагностические средства являются валидными и надежными средствами, которые возможно использовать для целей нашего исследования.

Формирующий этап исследования заключался в осуществлении процедуры формирующего воздействия средствами совместной деятельности школы и родителей в деле профилактики агрессивного поведения младших школьников.

Контрольный этап исследования по форме - диагностика с использованием указанных диагностических средств исследования. Оформление результатов исследования осуществлено с использованием средств табличного процессора MS Excel, проверка достоверности различий осуществлялась с использованием статистического критерия Стьюдента (проверка достоверности различий по группам исследования), а также статистического критерия Виклоксона (проверка достоверности сдвига).

2.2 Анализ и описание результатов исследования

Обратимся к описанию результатов исследования особенностей агрессивности младших школьников средствами теста «Несуществующее животное»

Таблица 1.

Результаты диагностики тестом «Несуществующее животное» на констатирующем этапе

	Экспериментальная		Контрольная
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Низкий	3	20	2	13
Средний	4	27	6	40
Высокий	8	53	7	47

Выявлено, что в двух группах исследования часть участников исследования имеют высокий уровень выраженности агрессивности, в частности, 53% детей из экспериментальной группы и 47% контрольной группы имеют сравнительно высокий уровень агрессивности, в рисунках это выражается в наличии рогов, шипов, острых выростов, клыков на рисунке «Несуществующего животного». Низкий уровень агрессивности выявлен у 20% участников экспериментальной и 13% участников контрольной группы исследования. Наглядно соотношение представлено на рисунке 2.

Рисунок 2. Соотношение уровня агрессивности контрольной и экспериментальной групп по методике «Несуществующее животное» на констатирующем этапе исследования

Обратимся к описанию результатов анкеты «Критерии агрессивности у ребенка». Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Соотношение результатов диагностики с использованием анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» на констатирующем этапе

Уровень агрессивности	Экспериментальная		Контрольная
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Слабый	1	7	0	0
Средний	4	27	7	47
Высокий	7	47	3	20
Повышенный	3	20	5	33

Выявлено, что повышенный уровень агрессивности выявлены у 20% участников экспериментальной группы и у 33% участников контрольной группы исследования. По результатам анкетирования отмечается, что дети в отдельных ситуациях проявляют неудовольствие, дразнят животных, намеренно ломают игрушки, любят спорить и сердиться. Высокий уровень диагностируется у 47% участников экспериментальной группы и у 20% участников контрольной группы исследования. Средний уровень выраженности агрессивности у младших школьников выявлен у 27% участников экспериментальной группы и у 47% участников контрольной группы исследования. Низкий уровень сформированности агрессивности в поведении выявлен у 7% участников исследования. Соотношение уровней выраженности показателей представлено на рисунке 3.

Рисунок 3. Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности по анкете «Критерии агрессивности у ребенка» на констатирующем этапе

В таблице 3 представлены результаты диагностики методикой «Кактус».

Таблица 3.

Результаты диагностики методикой «Кактус» в выборке исследования на констатирующем этапе

Уровень агрессивности	Экспериментальная		Контрольная
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Низкий	3	20	1	7
Средний	4	27	7	47
Высокий	8	53	7	47

Показано, что отдельные аспекты агрессивности проявляют 53% участников экспериментальной группы и 47% участников контрольной группы исследования. У данных детей при изображении проявляются такие маркеры агрессивности, как наличие иголок, нажим при изображении. Средний уровень агрессивности выявлен у 27% участников экспериментальной и 47% участников контрольной группы исследования. Низкий уровень диагностируется у 20% участников экспериментальной группы и 7% контрольной группы исследования. Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 4. Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности по методике «Кактус» в выборке исследования на констатирующем этапе

Таким образом, на основании результатов исследования мы можем говорить о том, что для большинства респондентов - как членов контрольной, так и экспериментальной группы характерно преобладание значений среднего и высокого уровня агрессивности.

Осуществлена проверка достоверности различий по показателям трех диагностических средств исследования с использованием статистического критерия Стьюдента, результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты проверки достоверности различий по методикам исследования

	t	p
"Несуществующее животное"	6,53	0,89
Критерии агрессивности у ребенка	-0,48	0,63
«Кактус»	0,07	0,94

В целом, по результатам констатирующего этапа исследования мы можем говорить о том, что достоверные различия в уровне проявления агрессивности в двух группах исследования по трем диагностическим средства отсутствуют, что позволяет говорить о том, что группы исследования эквиваленты по диагностируемым показателям агрессивности и могут использоваться в исследовании как контрольная и экспериментальная группы.

2.3 Организация работы по профилактике агрессивного поведения младших школьников

Коррекционная программа по проблеме профилактики и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного очень актуальна в наши дни, так как сейчас количество агрессивных детей увеличивается. Психологические исследования и практические наблюдения показывают, что у многих современных детей все чаще встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых нарушения поведения занимают одно из ведущих мест. В Агрессивное поведение рассматривается как сложное явление, обусловленное множеством причин, с трудом прогнозирующееся и часто не поддающееся контролю. Нарушения поведения рассматриваются как повторяющиеся устойчивые действия или поступки, включающие главным образом агрессивность деструктивной или асоциальной направленности. Недостаточная разработанность этой проблемы приводит к тому, что в настоящее время большинство педагогов, работающих в условиях массового детского сада и школы, оказываются не подготовленными ни теоретически, ни практически к решению проблем детской агрессивности. В качестве одного из действенных средства профилактика агрессивного поведения школьников выступает специально организованная совместная деятельность с родителями детей.

Для обучения родителей младших школьников деятельности по снижению и профилактике агрессивности у детей нами организован цикл обучающих занятий (модификации разработки О. Федосеевой, Е. Ермолевой, И. Галасюк). Для решения задач нами осуществлено два тренинга - «Как справиться с агрессией», а также «Агрессия ребенка» (модификации разработки О. Федосеевой, Е. Ермолевой).

Тренинг «Как справиться с агрессией».

Форма работы: групповая, 15 человек.

Цель работы:

повышение самооценки.

снижение уровня тревожности.

снижение страха социальных контактов.

формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии.

формирование внутреннего самоконтроля и умения сдерживать негативные импульсы.

приобретение умений находить выход из трудных ситуаций.

формирование позитивных моральной позиции и жизненных перспектив.

Задачи: научить осознанию собственных потребностей, выражать негативные эмоции, обучить приемам регулирования своего эмоционального состояния, формирование адекватной самооценки, обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов, формирование позитивных моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Продолжительность тренинга: 2.5-3 ч.

Методы: беседа, мини-лекция, ролевая игра, мозговой штурм

Оборудование и материалы: раздаточные тетради, ватманы, карандаши цветные, фломастеры.

Методологическая основа тренинга:

. Вводная лекция.

Участникам заранее сообщается о той работе, в которой они будут участвовать.

Цель: Ознакомление участников с понятием «тренинг», его целями, задачами, этапами и возможными результатами.

Правила общения для обеспечения безопасной, доверительной обстановки, формирование у членов группы ответственности за собственные изменения и происходящее в группе в ходе коррекционной работы.

.        Говорить от своего имени (я считаю, я думаю, я чувствую….)

.        Обращаться друг к другу по имени.

.        Нельзя давать оценку другому участнику (плохо - хорошо, правильно-не правильно и т.д.)

.        Все, что происходит в группе можно рассказывать другим людям, но не обсуждать поведение других участников.

Охарактеризуем тренинг «Агрессия ребенка».

Форма взаимодействия педагога с родителями- тренинговая. Представленный тренинг является продолжением предыдущего тренинга «Как справиться с агрессией?

Цель тренинга: разработка с родителями формы взаимодействия в семье с ребенком, ведущие к снижению и погашению детской агрессии, выявить последствия занимаемой родителями позиции в общении.

Форма работы: групповая, 15 человек.

Целевая аудитория: родители детей - участников исследования, членов экспериментальной группы.

Продолжительность тренинга: 3-4 ч.

Методы: беседа, мини-лекция, ролевая игра, мозговой штурм

Оборудование и материалы: раздаточные тетради, ватманы, карандаши

цветные, фломастеры.

Краткое описание:

В рамках реализации программы формирующего воздействия нами рассмотрены следующие вопросы:

почему возникает детская агрессивность?

что хочет сказать ваш ребенок при помощи агрессии?

как реагировать на агрессивное поведение ребенка?

каким образом можно предотвратить агрессию ребенка?

как научить ребенка выходить из состояния агрессии?

Помимо целенаправленной тренинговой деятельности нами осуществлялось обучение родителей играм, направленным на снижение агрессивности школьников, которые могут выполняться родителями и детьми дома, а также в совместной деятельности родителей и детей в школе.

. Игра «Уходи злость, уходи». Дети ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «Уходи, злость, уходи!» упражнение длится в течение 3-5 минут.

. Игра «Бумага». Детям предлагается скомкать, разорвать бумагу. После психолог спрашивает, что им понравилось больше, почему, затем подводит итоги, хвалит детей.

. Игра «Сказка». Ребенку предлагается слепить сказку. При подборе сказки важно учесть, что в ней должно быть достаточно много героев, чтобы каждый ребенок мог лепить одного из них. Для реализации этого упражнения хорошо подходит сказка «Три медведя». Работая с пластилином, ребенок направляет на него свою энергию, расслабляет руки, что позволяет косвенным образом реализовать агрессивное поведение, чувства. После психолог хвалит каждого ребенка, отмечая его заслуги.

. Игра «По кочкам». Родители раскладывает подушки на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием. Подушек на одну меньше, чем детей. дети - это лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей. Та «лягушка», к которой запрыгнули на подушке должна прогнать пришедшую, либо уйти сама. Желательно, чтобы в игре участвовали все «лягушки». Психолог внимательно следит, чтобы не было серьезных конфликтов. Игра продолжается в течение 15 минут. Упражнение направлено на проигрывание способов разрешения конфликтных ситуаций. После проходит обсуждение поведения участников. Психолог подсказывает, как можно было выйти из того или иного конфликта. Затем психолог прощается с детьми, благодарит за участие.

. Игра «Спаси птенца». Ребенку предлагается представить, что у каждого в руках маленький беспомощный птенец. «Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его: медленно, по одному пальчику сложи ладони, спрячь птенца? Подыши на него, согревая своим ровным спокойным дыханием, приложи руки к своей груди, отдай птенцу добро своего сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что птенец радостно взлетел, улыбнитесь ему и не грустите, он еще прилетит к вам. Упражнение длится 10-15 минут. Затем психолог благодарит каждого ребенка за заботу о птенце. После спрашивает детей, каково было их птенцам, что они им говорили, тепло ли им было».

. Занятие повышение саморегуляции. Родитель просит ребенка: «сильно-сильно надавить пятками на пол, руки сожми в кулачки, крепко стисни зубы. Ты- могучее, крепкое дерево у тебя сильные корни, и никакие ветры тебе не страшны. Это поза уверенного в себе человека. А теперь полностью расслабься. Упражнение повторяется несколько раз.».

Программа и задания были реализованы в течении месяца, три раза в неделю.

2.4 Оценка эффективности профилактической работы

По окончании формирующего воздействия нами выполнена процедура оценка уровня выраженности агрессивности у участников исследования с использованием аналогичных использованным на констатирующем этапе исследования диагностических средств. Результаты по методике «Несуществующее животное» представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты диагностики тестом «Несуществующее животное» на контрольном этапе

Уровень агрессивности	Экспериментальная		Контрольная
	абс.ч.	в %	абс.ч.	в %
Низкий	7	47	2	13
Средний	5	33	5	33
Высокий	3	20	8	53

Выявлено, что уровень агрессивности в экспериментальной группе несколько уменьшился. Теперь высокий уровень имеют 20% участников экспериментальной группы и 53% участников контрольной группы. Изменение показателей в контрольной группе (рост показателей) обуславливается фактором естественного развития группы. Средний уровень выражен у 33% участников как контрольной, так и экспериментальной группы. Низкий уровень агрессивности выявлен у семи (47%) участников экспериментальной группы и у двух участников контрольной группы исследования (13%). Соотношение представлено на рисунке 5.

Рисунок 5. Соотношение результатов по методике «Несуществующее животное» на констатирующем этапе исследования на контрольном этапе

Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности, определенных с использованием анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» представлены в таблице 6.

Определено, что уровень выраженности показателей агрессивности в контрольной группе остался практически без изменений, тогда как в экспериментальной группе существенно изменилась выраженность показателей агрессивности. В экспериментальной группе прослеживается динамика в сторону снижения.

Таблица 6.

Соотношение результатов диагностики с использованием анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» на контрольном этапе

Экспериментальная

Контрольная

абс.ч.

в %

абс.ч.

в %

Слабый

4

27

0

0

Средний

4

27

6

40

Высокий

6

40

4

27

Повышенный

1

7

5

33

У 40% участников экспериментальной группы диагностируется и у 27% участников контрольной группы диагностируется высокий уровень агрессивности. Повышенный уровень диагностируется у 33% участников контрольной группы и у 7% участников экспериментальной группы. Средний уровень агрессивности выявлен у 27% участников экспериментальной группы и у 40% участников контрольной группы, как преимущественно и на констатирующем этапе исследования. Изменения показателей также может рассматриваться как фактор естественного развития группа. Проверка достоверности различий позволяет оценить степень воздействия формирующего этапа исследования. Низкий уровень агрессивности диагностируется у 27% участников экспериментальной группы исследования. Соотношение представлено на рисунке 6.

Рисунок 6. Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности по анкете «Критерии агрессивности у ребенка» на контрольном этапе

Результаты диагностики методикой «Кактус» представлены в таблице 7.

Таблица 7. Результаты диагностики методикой «Кактус» в выборке исследования на контрольном этапе

Средний уровень агрессивности выявлен у 53% участников экспериментальной группы и 27% участников контрольной группы. Изменения в показателях в контрольной группе - может обуславливаться фактором естественного развития группы. Высокий уровень агрессивности диагностируется у 13% участников экспериментальной группы и у 53% участников контрольной группы исследования. Низкий уровень агрессивности выявлен у 33% участников экспериментальной группы и у 20% участников контрольной группы исследования. Соотношения уровней представлены на рисунке 6.

Рисунок 7. Соотношение уровней выраженности результатов диагностики методикой «Кактус» в выборке исследования на контрольном этапе

Как и на констатирующем этапе исследования нами выполнена процедура проверки достоверности различий в выраженности показателей агрессивности на контрольном и экспериментальном этапах исследования. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8.

Результаты проверки достоверности различий по показателем исследования с использованием статистического критерия Стьюдента

	t	p
"Несуществующее животное"	-2,17	0,04
Критерии агрессивности у ребенка	-2,57	0,02
«Кактус»	-2,10	0,04

Выявлены достоверные различия в уровне выраженности показателей агрессивности по всем методикам, использованных нами в данном исследовании. Мы можем говорить о том, что уровень агрессивности в экспериментальной группе достоверно ниже, чем уровень агрессивности в контрольной группе.

В качестве следующего этапа анализа результатов выступает проверка достоверности сдвига изучаемых показателей.

На рисунках 8-13 представлены соотношения уровней выраженности показателей агрессивности в двух группах исследования на контрольном и экспериментальном этапах.

Рисунок 8. Соотношение уровней выраженности показателей в экспериментальной группе по методике «Несуществующее животное»

Рисунок 9. Соотношение уровней выраженности показателей в контрольной группе по методике «Несуществующее животное»

По сравнению с константирующем этапом исследования, в экспериментальной группе существенно уменьшилось число детей с высоким уровнем агрессивности (на 33%), тогда как в контрольной группе нами наблюдается повышение уровня на 7%.

Рисунок 10. Соотношение уровней выраженности показателей в экспериментальной группе по анкете «Критерии агрессивности у ребенка»

Рисунок 11. Соотношение уровней выраженности показателей в контрольной группе по анкете «Критерии агрессивности у ребенка»

По показателям анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» выявлено достаточно существенное снижение уровня агрессивности у участников экспериментальной группе (на 13% снизилось число участников с повышенным уровнем агрессивности), тогда как в контрольной группе изменений практически не произошло.

Рисунок 12. Соотношение уровней выраженности показателей в экспериментальной группе по методике «Кактус»

Рисунок 13. Соотношение уровней выраженности показателей в контрольной группе по методике «Кактус»

По показателям методики «Кактус» выявлено, что в контрольной группе изменения не так существенны, как в экспериментальной группе. В экспериментальной группе на 40% участников уменьшилось число респондентов с высоким уровнем агрессивности, на 26% увеличилось число респондентов со средним уровнем агрессивности.

Нами выполнена процедура проверки достоверности сдвига в экспериментальной и контрольной группе (таблица 11 и таблице 12).

Таблица 11.

Результаты проверки достоверности сдвига по показателям исследования в экспериментальной группе

	T	p
"Несуществующее животное"	3,50	0,01
Критерии агрессивности у ребенка	0,00	0,01
«Кактус»	0,00	0,01

В экспериментальной группе фиксируется достоверный сдвиг по показателям методики «Несуществующее животное» (Т=3,5; р=0,01), по методике «Кактус» (Т=0, р=0,01), а также по анкете «Критерии агрессивности у ребенка» (Т=0; р=0,01).

Показатели по экспериментальной группе представлены в таблице 12.

Таблица 12.

Результаты проверки достоверности сдвига по показателям исследования в контрольной группе

	T	p
"Несуществующее животное"	22,00	0,58
Критерии агрессивности у ребенка	22,00	0,58
«Кактус»	15,00	0,37

В контрольной группе исследования по показателям критерия Вилкоксона не вывялены достоверные сдвиги, что позволяет говорить о том, что в контрольной группе сколько-нибудь статистически значимых изменений не произошло.

Обобщая данные, мы можем говорить о том, что различия в уровне выраженности агрессивности на констатирующем и контрольном этапах исследования, а также показатели сдвига значений в экспериментальной и контрольной группах не случайны и могут быть результатом формирующего воздействия в экспериментальной группе исследования.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Выводы по второй главе

На основании экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:

. Для исследования возможностей профилактики и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста нами было организовано опытно-экспериментальное исследование. Основная цель эмпирического исследования заключалась в проверке предположения о том, что одними из условий профилактики агрессивного поведения младших школьников выступает педагогическое консультирование родителей и сотрудничество школы и семьи. Всего в исследовании приняло участие 30 младших школьников - членов контрольной и экспериментальной группы.

. На констатирующем этапе исследования уровень агрессивности у младших школьников характеризуется достаточно высоким уровнем выраженности, это отмечается на основании анализа проективных методик «Кактус» и «Несуществующее животное», а также подтверждено оценками родителей.

. Формирующий этап заключался в организации совместной деятельности родителей и педагогов по проблеме помощи в коррекции агрессивного поведения у младших школьнков. Программа включала в себя совместную игровую деятельность, а также тренинговую деятельность.

. Различия в уровне выраженности агрессивности на констатирующем и контрольном этапах исследования, а также показатели сдвига показателя отдельно в экспериментальной и контрольной группы не случайны и могут быть результатом формирующего воздействия в экспериментальной группе исследования.

Снижению агрессивности детей младшего школьного возраста будет способствовать систематическая профилактическая работа с родителями, если:

организовано психолого-педагогическое консультирование родителей, включающее в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его прояления;

обеспечено педагогическое сотрудничество школы и семьи по профилактике агрессивного поведения".

Проведенная программа может считаться успешной, так как у детей сформировались устойчивые поведенческие реакции, обеспечивающие эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром. Уменьшилась как вербальные проявления агрессивности, так и агрессивное поведение. Родители констатируют положительные изменения в поведении ребенка. При проведении методик зафиксировано меньшее количество признаков агрессивности у младших школьников.

Заключение

Агрессия - достаточно сложное и противоречивое явление. Она предстаёт во множестве форм и проявлений. Проблема агрессивного поведения обостряется всё больше и больше, и волнует почти каждого родителя. Дети практически каждый день становятся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения, этому существует множество объяснений. Первое, конечно это когда члены семьи мало общаются друг с другом, дома многие родители предпочитают проводить время за компьютером или телевизором. У многих родителей хватает своих личных трудностей и проблем, а также личных вредных привычек и зависимостей. Нельзя также не вспомнить и об ухудшении физического и психического здоровья детей. Эти и многие другие факторы способствуют увеличению числа младших школьников с различными нарушениями поведения.

Дети младшего школьного возраста, все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи взрослых. Формирование группировок вообще заметно меняет агрессивное поведение школьников. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей, а вследствие исчезает страх наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

стремление привлечь к себе внимание сверстников;

стремление получить желанный результат;

стремление быть главным;

защита и месть;

желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - это механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации, она служит для развития познания и способности положиться на себя. А вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. У некоторых детей агрессия может быть биологического характера и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева, она связана с Y-хромосомами, присуща в основном мальчикам, имеющим дополнительную хромосому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

сниженный уровень саморегуляции;

неразвитость игровой деятельности;

сниженную самооценку;

нарушения в отношениях со сверстниками.

Следует подчеркнуть, что проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели.

Агрессивное поведение ребенка 7 лет - это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребёнок справиться не в силах.

В данной работе проводилось психологическое исследование агрессивности, были сформированы группы детей с различными агрессивными проявлениями в поведении и проведена работа по снижению агрессивности.

По результатам проведённой работы, мы можем говорить о том, что снижению агрессивности детей младшего школьного возраста будет способствовать систематическая профилактическая работа с родителями, если:

организовано психолого-педагогическое консультирование родителей, включающее в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его прояления;

обеспечено педагогическое сотрудничество школы и семьи по профилактике агрессивного поведения".

Список использованной литературы

I.       Учебно-методическая литература

.        Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2011. - 510 с.

2.      Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб., 2010.

.        Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Модэк, 2011. - 632с.

.        Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. - М., - 2011.

.        Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2014. - 144 с.

6.      Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2014. - 144 с.

.        Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2010.

.        Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2012. - 239 с.

.        Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 2010. - 128 с.

10.    Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2011. - 160 с.

11.    Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. - СПб, 2014. - 288с.

12.    Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: ВЛАДОС, 2011. - 387 с.

13.    Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). - М.: 2013. - 269 с.

.        Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 2013. - 420 с.

15.    Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 2012. - 213с.

.        Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Речь, 2013. - 190 с.

17.    Мельникова М. Граница тела и агрессивность: исследование детей 6-7 лет. - Ижевск: Удмуртский ун-т, 2013. - 126 с.

18.    Михайлина М.Ю., Е.В.Гусева Психологические аспекты исследования агрессивности в школе.- Саратов, 2004.-36 с

.        Мухина B.C. Возрастная психология. - М.: Академия, 2010. - 608с.

.        Практикум по возрастной психологии: учеб.пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

21.    Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера»,2014. - 528 с.

22.    Психология человеческой агрессивности / Под ред. К.В. Сельченок. - Мн., 2012. - 656 с.

23.    Славина Л.С. Дети с аффективным поведением./Л.С. Славина - М.: Просвещение, 2014. - 150 с.

24.    Слободянник Н.П. Формирование эмоционально - волевой регуляции у учащихся начальных школ: 60 конспектов занятий: Практическое пособие.-М.: 2014.-176 с.

.        Формы и методы профилактики детской и школьниковой агрессии. Научно-методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб., 2013. - 320 с.

26.    Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и психокоррекция. -Минск, 2011.- 192с.

.        Фурманов И.А. Детская агрессивность. - М., 2012. - 192 с.

28.    Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск.: Ильин В.П., 2011. - 199 с.

29.    Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск: Ильин В.П., 2011. - 192с.

.        Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. - М.: Владос, 2014. - 351с.

.        Хухлаева О.В., Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников.- М., 2013.- 173с.

32.    Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В. Лебединский и др. - М.: Изд-во МГУ, 2014. - 197 с.

II.      Научные статьи

.        Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2010. - №6. - С.112.

.        Васильева О.С., Абидова И. В. Возрастные особенности агрессивности школьников // Школа здоровья.- 2011.- №3.- С.89-101.

.        Дубинко Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявления агрессивности в детском возрасте// Вопросы психологии.- 2010.- №1.-С. 53-57.

.        Ениколопов С. Н. Психология агрессии: основные подходы //Вестник Псковского вольного университета.- 2010, Т. 1. №1.- С. 62-69.

.        Ениколопов С.Н. Дети и психология агрессии. // Школа здоровья. 2010. Т.2. №3. - С.35-49.

.        Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии.//Прикладная психология, 2011, №2. - С.60 - 72.

39.    Зимина И. С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования //Педагогика, 2013.-№3. с. 14-18.

.        Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей // Вопр. психол. - М.: 2010, № 2.

.        Пошивалов В. П. Новые направления в изучении агрессивного поведения // Журн. высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. - 2014, Т. 37. - Вып. 4.

.        Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал.- Т.17.- 2010.- №5.- С.3-15.13'0. Реан А. А. Локус контроля делинквентной личности // Психологический журнал.- 2010.- №2.- С. 52-56.

.        Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - М.: 2014, № 5, С.3-18.

.        Румянцева Т.Т. Понятие об агрессивности в современной и зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 2011. - №1. - С.81.

45.    Смирнова В. Как помочь ребенку осознать свое поведение // Дошкольное воспитание.-2010.-№ 5.-с.75-80

.        Смирнова Е. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание.- 2013 г.- №4.-с.62-67..         Интернет-ресурсы

.        Горшечникова Т.Б., Дородницына Л.Н. Причины агрессивного поведения у младших школьников и подростков. // psyinfo.ru/ru/service/conf/asoc.php

 

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты диагностики в экспериментальной группе на констатирующем этапе исследования

№	Имя. Ф.	Возраст	«Несуществующее животное»	Критерии агрессивности у ребенка	«Кактус»
1	Андрей Б.	8	9	13	10
2	Николай Г.	8	9	13	10
3	Евгений Е.	7	8	17	8
4	Сергей З.	7	9	13	8
5	Михаил К.	7	7	11	7
6	Василий Н.	7	9	13	10
7	Анатолий О.	7	8	16	9
8	Светлана Д.	8	4	8	4
9	Екатерина Ж.	7	7	11	8
10	Валентина К.	8	5	9	4
11	Мария Л.	7	1	5	1
12	Анастасия М.	8	3	7	3
13	Виктория М.	7	3	7	3
14	Татьяна П.	7	8	14	8
15	Марина С.	8	8	18	7

Результаты диагностики в контрольной группе на констатирующем этапе исследования

№	Имя. Ф.	Возраст	«Несуществующее животное»	Критерии агрессивности у ребенка	«Кактус»
1	Федор Б.	7	9	17	10
2	Сергей Д.	7	5	9	4
3	Петр З.	8	4	8	4
4	Михаил К.	7	6	10	6
5	Василий К.	8	9	18	9
6	Евгений Н.	8	3	7	4
7	Сергей Р.	8	3	7	3
8	Валентина А.	8	8	12	8
9	Галина Д.	8	8	18	7
10	Екатерина З.	8	8	18	8
11	Марина К.	7	7	11	8
12	Александра М.	9	15	8
13	Светлана Н.	7	9	18	9
14	Ольга О.	8	4	8	4
15	Валентина Р.	7	6	10	7

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тренинг «Как справиться с агрессией?» (О. Федосеевой, Е. Ермолевой, И. Галасюк)

Вступление	Каждый человек агрессивен. Каждый может напасть. Что такое агрессия? Большинство думают, что знают ответ на этот вопрос. Но агрессия понятие куда более сложное и многогранное. Неумение управлять агрессией, как скрытой так и открытой, может стать источником неприятностей для нас, и тех, кто рядом с нами. Очень часто агрессия - это наша оправданная реакция на ситуацию. Она может быть направлена на кого то, кто провоцирует нас, но иногда мы злимся на самих себя, за то, что чего-то не смогли, не успели, не справились.
Мини-лекция тренинг «Треугольник»	Откуда берется агрессия? Почему мы часто злимся, нападаем на близких нам людей а потом сожалеем об этом. Попробуем разобраться вместе… В жизни мы часто играем разные роли: жена, муж, ребенок, мама, папа, шеф и т.д. Но существуют роли, которые способствуют появлению агрессивного поведения. Их три: «Спасатель», «Жертва», «Преследователь». Спасатель роль привычная любому родителю… Но долго в ней прибывая, Спасатель понимает, что им все пользуются. Что у него нет собственных интересов, на себя нет времени. Тогда он одевает роль «Жертвы» и начинает себя жалеть. Вместе с жалостью появляется и злость. Жертва начинает сердиться на того, кого только что спасала. Ведь это из-за него он стал Жертвой. И вот уже костюмчик Жертвы меняется на костюм «Преследователя». Но долго носить его тяжело. Нервы на пределе, напряжение растет, появляется чувство вины и тут возникает... кто? Уже известный нам СПАСАТЕЛЬ... А дальше как по заученной дорожке. Спасатель - Жертва - Преследователь- Спасатель - Жертва - Преследователь и т.д…… Можно ли свернуть с этого пути? Как перестать спасать, ощущать себя несчастной Жертвой, а затем агрессивным Преследователем? Оказывается, что это не так уж сложно! Давайте попробуем разобраться….
Работа в тройках	Помощь экспертов в решении проблемных ситуаций 4 ситуации: «Семья» Ситуация 1. Я иду с работы, по пути захожу в магазин, покупаю продукты, я ведь уже подумала, что приготовлю на ужин. Быстро готовлю еду, кормлю, мою за всеми посуду. Легче сделать самой, чем кого-то просить… Дети заняты уроками, муж устал после работы и смотрит телевизор. С нами живет мама, она пожилой человек и ей тоже нужен отдых и покой. Дальше готовлю одежду на завтра, глажу, стираю. И так день за днем. Наступают выходные. Генеральная уборка, скопившиеся домашние дела - стирка, глажка и т.д. К вечеру воскресного дня я чувствую себя убитой, а впереди опять рабочая неделя. «Работа - начальник» Ситуация 2. Я работаю в офисе уже 7 лет. Я опытный специалист. Недавно к нам пришли 2 сотрудника. Одна - молодой специалист, а другая - родственница нашего руководителя. С тех пор моя жизнь превратилась в кошмар. Теперь я работаю за троих. По-другому нельзя. Ведь один не знает еще ничего, а другой - не хочет даже учиться. 3)«Больной в семье» Ситуация 3.В моей семье растет больной ребенок. Я постоянно думаю о нем, переживаю, забочусь. Я стараюсь все сделать для своего ребенка. Я предугадываю все его желания, слежу за тем, чтобы он был обеспечен всем необходимым. Никто кроме меня не может лучше позаботиться о нем. Ведь сам он о себе заботиться не может…. 4)«Ссора с другом» Ситуация 4. У меня есть самый близкий человек - мой друг. Наша дружба длится годы…. Мы даже работаем вместе. Я часто решаю за него различные проблемы. Вот например, еще в институте, написал за него диплом. Он тогда много работал и не успевал, а у меня время было… Сейчас то отчет за него напишу, то в командировку за него съезжу. В последнее время у меня стали появляться свои дела, заботы и проблемы, на решение которых требуются время и силы. Теперь у меня нет возможности помогать моему другу так, как я это делал раньше. Мой друг обижается и злится на меня, поскольку он привык, что я все делаю за него. В один день у нас произошла ссора, в результате которой мы наговорили друг другу грубостей и не общаемся уже неделю…
Обсуждение	Представление результатов от группы и рекомендации от других троек Что делать, когда Вы поняли, что играете в один из вариантов игры Жертва - Спасатель - Преследователь? 1. осознать, что да я сейчас играю в игру, это не реальность, это игра в которую я осознанно или не осознанно играю. 2. задать самой себе первый вопрос: «Если бы я сейчас была максимально искренна сама с собой, чего я хочу на самом деле?» и прописать ответ на бумаге. Затем ответить искренно самой себе на второй вопрос: «Какой совсем маленький шаг я могу сделать уже сегодня для того чтобы получить желаемое?». 3. Самое главное в этой игре брать на себя ответственность за свою жизнь, а в других видеть ГЕНИЕВ, способных прожить их жизнь успешно и самостоятельно
Упражнение «Ответственность»	Работа в парах Инструкция Закройте глаза. Представьте внутренним взором размер своих плечей. Протяните перед собой руки и ладонями зафиксируйте этот размер. (синдром отличника - человек начинает измерять свои плечи и показывать руками настоящий размер, необходимо показать то, какое внутреннее представление о размере плечей) Открыть глаза. Партнер фиксирует этот размер и сравнивает с реальным размером плечей. Дает обратную связь (больше, меньше реального, реальный размер) То же самое по отношению к размеру головы. В паре участники меняются местами. Обсуждение Голова - внутренний контроль Плечи - ответственность
Упражнение «Умение сказать нет»	Правила отказа, если просьба противоречит вашим интересам: Окончательный отказ. Отказ должен быть ясным, четким, неотложным и быстрым. 2. Сожаление состоит из двух частей: 1) сопереживание (я понимаю, как это Вам необходимо или что для вас это очень важно), 2) выражение переживаний по поводу невозможности выполнить просьбу, т. е. выразить личное отношение к собственному отказу (мне самому так жаль, что я не могу сделать это для Вас). Главное сожаления не должны быть штампованными, этикетными. Вспомогательная роль. Помимо отказа и сожаления, объяснить причины отказа, привести веские аргументы. Повторение отказа. В случае, если вы плохо отыграли первый шаг и человек будет настаивать на просьбе, придется повторить «нет» и выразить опять сопереживание.
Упражнение «Улыбка-печаль»	2 группы Инструкция 1 группа должна улыбаться 5 минут 2 группа - изображать печаль 5 минут Обсуждение как изменилось ваше настроение какие мысли, чувства появились
Видеоролик «Улыбка лучше чем презрение» Связь между стрессом и агрессией Недостаток гормона счастья (фильм «Ген агрессии»)	Опыт - связь невербального поведения и настроения
Мини-лекция «Невербалика и агрессия»	Внешний облик (улыбка - противовес страх, агрессия влияет на партнера по общению - ребенка или взрослого. Человек считывает эмоции по невербалике и запускается ответная реакция Улыбка - приятные эмоции Страх, недовольство, гнев рождает ответную агрессию, даже если эти эмоции не сопровождаются словами.
Домашнее задание «Утренняя улыбка»	Аффирмации. В качестве положительного настроя используется улыбка. Следует отрабатывать улыбку каждое утро перед зеркалом, создавая доброжелательное выражение лица, ибо доброжелательное выражение лица возбуждает центры положительных эмоций, приводит в хорошее настроение. Человек с естественной приветливой улыбкой и сам обретает бодрость и жизнерадостность, и окружающим повышает настроение. Как думаете вы о других, так думают и о вас другие. Как думаете вы о себе, так думают о вас и окружающие. Поэтому думайте о себе и о других только положительно. Здоровье.Я с благодарностью принимаю свое здоровое и красивое тело! С каждым днем я больше молодею! У меня прекрасное тело, каждая клеточка моего организма работает отлично! У меня отличное здоровье! Я люблю свое тело, мое тело любит быть здоровым! Любовь, брак, отношения.. Я - достойна любви и уважения! Я излучаю любовь и силу! Каждый мой день наполнен радостью и любовью! Я достойна всего самого лучшего! Любовь постоянно сопровождает меня, где бы я ни была. Вокруг меня все расцветает! Как правило, неудачники всегда знают кого надо винить в собственных неудачах. Это может быть правительство, негодная семья, не то образование или начальник - тиран. Вокруг - одни виноватые, а от этих обвинений легче не становится, да и денег не прибывает в кармане. Так вот. Надо взять ответственность на себя за свою судьбу, за свое счастье, за свою радость. Никто, никто, кроме вас не может за вас это сделать. Только вы. Только вы делаете свой выбор сами. Настало Ваше время! Время глобальных перемен в лучшую сторону! Действуйте прямо здесь и сейчас!
Домашнее задание «Моя уникальность»	Инструкция «Научитесь принимать собственную уникальность, свои чувства и желания. Для этого вы можете составить список ценностей, которые наиболее важны для вас, например книги, любимая музыка, хобби, стиль одежды, отличающие вас от других. Это поможет вам быть независимым от других.

Программа тренинга «Как справиться с агрессией?» (О. Федосеевой, Е. Ермолевой)

Краткое описание	Содержание деятельности
Видеоролик из сериала «Воронины» Связь с треугольником Карпмана «Спасатель-Жертва-Преследователь». Откуда берется агрессия?	Почему мы часто злимся, нападаем на близких нам людей , а потом сожалеем об этом. (обратная связь от родителей, что получилось, какие сложности возникли, обсуждение домашнего задания) Проявления детской агрессивности часто загоняют родителей в тупик. «Как же так? Ведь мы так любим ребенка, стараемся учить его только доброму… », - разводят руки мамы и папы. Агрессивность необходима для нормального развития ребенка, иначе он не смог бы познавать окружающий мир, защищаться, конкурировать с другими людьми. Если родители строго запрещают ребенку проявлять необходимую агрессию (не бей, не отнимай игрушку, не кричи), то такое подавления агрессии может привести к неврозу или к тому, что однажды эта самая агрессия вырвется наружу с эффектом пружины, которая распрямилась. Давайте рассмотрим проблему детской агрессивности со всех сторон.
Мозговой штурм «Причины детской агрессии»	Перевозбуждение: гости громкие звуки не удовлетворение желаний (требований) внимание смена обстановки страх
ТЕМА ВНЕШНЯЯ СРЕДА Видеоролик «Причины детской агрессии» (фильм «Агрессия»)	Управлять агрессией нас учат с детства. Из сказок, детских фильмов и простого общения со взрослыми дети понимают, как и на кого им следует направлять свою злость, выплеснуть которую просто необходимо. Но что, если источник информации сам излишне агрессивен? В современном мире жестокость стала обыденностью. Могут ли в действительности телевизионные программы, содержащие сцены насилия, сформировать у ребенка неправильную, излишне агрессивную модель поведения? (Эксперимент с детьми, которым показываю 2 мультфильма - один добрый другой злой)
Мозговой штурм Отрывок из фильма «Влияние мультфильмов на сознание детей».	А какие передачи смотрит ваш ребенок? Всегда ли мы знаем, какую информацию (TV, интернет) ребенок получает из вне? Как мы видим, даже детские мультфильмы бывают агрессивными…
ТЕМА СЕМЬЯ Видеоролик «Пример родителей»	Часто агрессивное поведение является следствием тех отношений, которые ребенок наблюдает в семье. Если родители время от времени кричат, применяют физические наказания, то не следует удивляться, что ребенок не умеет общаться по-другому.
Групповая дискуссия	- Как наше поведение в моменты недовольства, ссор влияет на поведение детей? - Умеем ли мы выражать свое недовольство?
Упражнение «Правило коммуникации».                Ситуации для рассмотрения (работа в парах, тройках)	Это упражнение коммуникативный инструмент, позволяющий найти не агрессивные способы выражения своего недовольства. Любой человек вступает в общение из 3-х позиций. Родитель-Взрослый-Дитя. Родительская позиция-это совокупность записей в коре головного мозга, оставленных нашими педагогами. Плюсы этой позиции: -защищает ваше тело; -приспосабливает к социуму ( усвоение этических норм); -когда есть экстремальные ситуации В индивидуальном общении родительская позиция не эффективна. Минусы: -ограничивает ваше развитие; -программирует; -создает барьеры в общении, т.к. в общении используются приказы, оценки, нравоучения, морализация, советы. У родительской позиции есть свои словечки: -обязан -должен -надо Детская позиция-совокупность истинных чувств и желаний. А чего я действительно хочу и чувствую. Взрослую позицию в общении формируем мы сам. В этой позиции используется рациональный анализ происходящего, основанный на собственном опыте. 1.Взрослый делает выбор и несет ответственность за свой выбор. 2. Отслеживает свои чувства, желания, побуждения. Проявление взрослой позиции в общении. 1. Взрослый общается на равных, он одинаково относится ко всем. 2. Взрослый говорит от своего имени. -я считаю -я думаю -я полагаю -мне кажется 3.Взрослый не заставляет другого защищаться. 4. Взрослый владеет Я-сообщением. В какую позицию посылается сообщение из той же позиции ожидается ответ. Я-сообщение используется тогда, когда у вас эмоционально-напряженнная ситуация. Я-сообщение состоит из нескольких пунктов. 1. описываете ситуацию 2. говорите о своих чувствах (мне обидно, мне трудно, я раздражаюсь, меня это злит… 3. ищем конструктивный выход из ситуации пример высказываний : -я хочу, -я верю, -что тебе мешает и.т.п. Далее идет описание действий. 1. Когда я прихожу домой и опять натыкаюсь на твои разбросанные вещи…. 2. Ваш повзрослевший ребенок говорит вам, чтобы вы не вмешивались в его личную жизнь…. 3. Моя начальница снова обозвала меня бездельницей и лентяйкой…. Варианты ответов от групп.
ТЕМА ВОСПИТАНИЕ	Агрессивное поведение свойственно детям, чьи родители не имеют четкой стратегии в воспитании и могут по-разному оценивать поступки своего ребенка в зависимости от настроения, наличия рядом посторонних. Ребенок знает, что от людей можно ожидать всего, поэтому ведет себя агрессивно «на всякий случай».
Мнения ученых	Агрессивное (нежелательное) поведение легче предотвратить, чем с ним бороться. Ученые бихевиористы считают, что любому поведению можно обучить ребенка вовремя его похваливая. Мы не замечаем, когда наши дети ведут себя хорошо(тихо играют в игры, смотрят ТВ, или чем то заняты), но стоит ребенку начать проявлять эмоции - как мы делаем замечание… Хвалите ребенка за любое действие, которое вы хотите у него закрепить… (мини лекция)
Домашнее задание	Что делать с агрессивными детьми?  Задумайтесь над причинами такого поведения. Если причина агрессивности - дефицит родительского внимания, то Вы сами знаете, что нужно делать. Не наказывайте ребенка физически. Не кричите, не обвиняйте ребенка. Это не поможет. лучше похвалите его, когда он  Попробуйте переключить детское внимание, разнообразьте окружающую.среду, сделайте ее более привлекательной. Поговорите с ребенком, расскажите, чего вы от него (ее) ожидаете. Если приступы агрессии происходят довольно часто, можно помочь ребенку и направить агрессию в безопасное русло. Это могут быть занятия спортом, водные процедуры. Иногда агрессивным детям помогает боксерская груша, которая находится дома в доступном месте, коробка картона, которую можно порвать….
Рекомендации:	Посмотреть фильм «Похороните меня за плинтусом» Делать упражнение « Озеро» Цель этого упражнения заключается в том, что с помощью положительных образов мы влияем на свой ум. Это упражнение можно делать как дома, так и на работе. Закройте двери, отключите телефон и закройте глаза. Затем сделайте несколько глубоких вдохов. И вы заметите, что через 2-3 мин. наступит расслабление. Представьте мысленно в своем воображении озеро. У кого трудно с воображением, можно подготовить картинку с изображением озера, либо скачать из интернета. Смотрите вглубь вод неподвижного озера и представляйте себе, что ваши мечты становятся реальностью. Затем мысленно представьте образ того, кем вы хотите стать, чего вы хотите достичь, что хотите иметь. Например, хотите стать самой лучшей в мире мамой ( отцом) - вообразите себе, как вы смеетесь и играете с детьми, как с открытым сердцем отвечаете на их вопросы. Представьте, как ласково и непринужденно вы ведете себя с ними в напряженной ситуации. Еще раз подумайте о том, как вы поведете себя, когда подобная ситуация случится в реальности. Это упражнение применимо во многих ситуациях. Его можно использовать, чтобы улучшить отношения с другими людьми и развить свою собственную духовность. Поймите раз и навсегда, что наше сознание имеет силу привлекать в нашу жизнь все, чего вы желаете. Если в вашей жизни чего-то не хватает, то это потому, что этого не хватает в вашем воображении. Сохраняйте прекрасные картины перед глазами своего воображения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты диагностики в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования

№	Имя. Ф.	Возраст	«Несуществующее животное»	Критерии агрессивности у ребенка	«Кактус»
1	Андрей Б.	8	6	12	8
2	Николай Г.	8	8	11	7
3	Евгений Е.	7	6	16	5
4	Сергей З.	7	8	12	5
5	Михаил К.	7	4	9	5
6	Василий Н.	7	8	12	8
7	Анатолий О.	7	5	15	6
8	Светлана Д.	8	3	5	3
9	Екатерина Ж.	7	5	10	5
10	Валентина К.	8	3	6	2
11	Мария Л.	7	2	3	1
12	Анастасия М.	8	2	5	1
13	Виктория М.	7	3	4	2
14	Татьяна П.	7	5	10	6
15	Марина С.	8	6	15	4

Результаты диагностики в контрольной группе на контрольном этапе исследования

№	Имя. Ф.	Возраст	«Несуществующее животное»	Критерии агрессивности у ребенка	«Кактус»
1	Федор Б.	7	9	18	10
2	Сергей Д.	7	6	8	4
3	Петр З.	8	4	9	3
4	Михаил К.	7	7	11	7
5	Василий К.	8	9	18	8
6	Евгений Н.	8	3	6	3
7	Сергей Р.	8	4	6	2
8	Валентина А.	8	9	13	8
9	Галина Д.	8	8	18	6
10	Екатерина З.	8	9	18	9
11	Марина К.	7	8	11	8
12	Александра М.	7	8	14	8
13	Светлана Н.	7	8	18	8
14	Ольга О.	8	3	7	4
15	Валентина Р.	7	5	9	8