Основы безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
Введение
жизнедеятельность безопасность урок школьник
Актуальность темы исследования не представляет
сомнений, поскольку современное общество переживает сложные времена. В мире
изменился спектр и характер угроз безопасности личности, обществу, государству.
Безопасность жизни и жизнедеятельности - насущная потребность человека.
Негативные воздействия факторов природной среды проявляются главным образом в
чрезвычайных ситуациях природного характера. Эти ситуации могут быть как
следствием природных, стихийных бедствий, так и производственной деятельности
человека.
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера является составной частью
общегосударственных социальных и оборонных мероприятий, что требует от структур
государственной власти энергичных мер по созданию эффективной системы защиты
граждан, действующей на всех уровнях.
В деле защиты населения в опасных чрезвычайных ситуациях
возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся
по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности. Остро
возникает необходимость выработки у населения привычек здорового образа жизни.
Приоритет жизни и здоровья человека как основополагающий
принцип государственной политики России в области образования зафиксирован в
Федеральном Законе РФ «Об образовании». Однако исследователи отмечают, что в
деятельности школы сегодня еще недостаточны научные проработки системы
ознакомления детей с проблемами формирования, сохранения и укрепления здоровья
и безопасного поведения в той ил иной ситуации. Учащиеся общеобразовательной
школы еще не имеют в своем распоряжении в полном объеме необходимых, важных
познаний надлежащем безопасном поведении; они не способны оценить влияние
средовых факторов на здоровье человека и на генофонд будущих поколений.
Уроки ОБЖ помогают учащимся общеобразовательных школ
сформулировать определенные знания об окружающем мире, безопасном поведении;
научиться избегать ошибок и неверных решений в экстремальных ситуациях,
сознательно влиять на события в окружающей их среде.
Как показали исследования, учебно-воспитательный процесс в
формировании безопасного поведения учащихся должен включать два ведущих
направления педагогической деятельности:
создание оптимальных внешнесредовых условий - микросоциальной
среды (гуманистические отношения, благоприятный психологический климат,
активная творческая обстановка), через совместную деятельность и общение детей
и взрослых в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Б.С.
Гершунский, В.И. Зверева, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Н.Е.
Щуркова и др.) [14, с. 71].
обеспечение внутренних условий (установок, потребностей,
способностей) для саморазвития и самовоспитания учащихся через механизмы
самопознания, рефлексии, целеполагания (Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Л.И.
Божович, Б.С. Братусь, Т.М. Давыденко, В.М. Минияров, Б.Д. Парыгин, С.В. Попов,
С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.) [8, с. 146].
Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что
проблема формирования безопасного поведения учащихся является важнейшей
проблемой современности, что и определяет актуальность выбранной темы исследования.
Проблема исследования: каково влияние
уроков ОБЖ на формирование безопасного поведения у учащихся в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Объект исследлования: формирование безопасного
поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Предмет исследования: урок, как средство
формирования безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что
уроки ОБЖ влияют на формирование безопасного поведения у учащихся в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, если в процессе их
организации используются разнообразные методы обучения.
Целью работы является теоретическое обоснование и
экспериментальное подтверждение формирования безопасного поведения у учащихся в
условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках
ОБЖ.
Для достижения указанной цели поставлены
следующие задачи:
. Охарактеризовать теоретические
основы безопасного поведения человека в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
. Исследовать понятие «чрезвычайная
ситуация» и виды чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
. Изучить методы формирования
безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера на уроках ОБЖ.
. Организовать опытно-экспериментальную
работу по выявлению уровня сформированнности безопасного поведения учащихся 5
класса школы №12 города Соликамска в условиях чрезвычайных ситуаций природного
и техногенного характера на уроках ОБЖ.
. Разработать рекомендации по
формированию безопасного поведения у учащихся 5 классов в условиях чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера.
Практическая значимость работы: заключается в том, что
сформулированные в работе выводы и положения, подобранная серия
соответствующего материала, могут быть использованы в работе педагогов
образовательных учреждений, что будет способствовать эффективности формирования
безопасного поведения у учащихся.
Теоретико -
методологическая база исследования: взгляды ученых на значение безопасного поведения
и проблемы его формирования (В.Г. Волович, В.А. Квартальнов, Л.Е. Куприна, Ю.С.
Маслов, Ю.С. Константинов, Ю.Н. Федотов, И.Е. Востоков, Ю.А. Штюрмер и др.)
[12, с. 171]; методические положения системы подготовки школьников к
безопасному поведению (Латчук В.Н, С.К. Миронов, Б.И. Мишин, В.С. Кузнецов,
Г.А. Колодницкий, М.И. Хамбер и др.) [16, с. 96]. В представленной работе также
использовалась специальная литература по предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности», таких авторов, как Айзман Р.И., Кирин Б.Ф., Михайлов Л.А.
[27, с. 59].
Методы исследования. Теоретические: изучение
научной литературы, посвященной чрезвычайным ситуациям природного и
техногенного характера; анализ педагогической литературы по проблеме
исследования; изучение и обобщение педагогического опыта. Практические:
анкетирование, тестирование, беседы с детьми, диагностика.
1. Теоретические основы безопасного поведения
человека в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
.1 Значение и сущность безопасного поведения
учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
Двадцатый век явился эпохой больших перемен. Эти перемены
коснулись науки, техники, медицины, экономики, политики, культуры, во многом
были обусловлены кардинальным сдвигом в мировоззрении, в то же время,
оказываясь логическим этапом на пути изменения человечества в предыдущие
несколько столетий. Лавинообразное развитие науки и техники, начавшееся ещё со
времен И. Ньютона, приносило всё более грандиозные плоды, что закономерно влияло
на общий интерес человека к данным областям знаний. Постепенно научный прогресс
и технологическое развитие, заняли центральное место в эволюции человеческой
цивилизации, что не замедлило отразиться на системе общечеловеческих ценностей.
Особое место в этой системе ценностей занял вопрос обеспечения безопасности [2,
с. 70].
Таким естественным образом в поле изучения оказался и вопрос
безопасности - надо сказать, вопрос, имеющий фундаментальный по своей
значимости характер. Дух эпохи определил и более широкое понимание безопасности
как феномена. Если раньше в него вкладывался, прежде всего, смысл
материалистической защищенности, то с начала ХХ века всё больше внимания
уделяется безопасности, как явлению всеохватывающему человеческое существование
в целом, являющемуся неотъемлемой частью развития, его гарантом [36, с. 15].
Можно отметить, что на первых парах всевозможные наработки
появлялись в самых разных областях науки, нося при этом несколько бессистемный
и узкоприкладной характер. В технологическом плане мир становился сложнее и, в
то же время, опасней. В целях обеспечения безопасности на различных уровнях
человеческой деятельности в огромном количестве рождаются всевозможные системы
безопасного поведения и техники безопасности, учитывающие, прежде всего,
угрозы, генерируемые физической средой и рождающиеся в сфере
социально-экономических отношений.
Заостряя своё внимание непосредственно на человеке, его
внутреннем мире, поведении и мотивациях, психология достаточно быстро вскрыла
значимость взаимодействия в связке «человек - безопасность». Мысль о том, что
«опасность и безопасность находятся в тебе самом» [35, с. 448], относящаяся ещё
к древним даосам, стала предметом активных научных разбирательств со стороны
практически всех психологических школ ХХ века.
Однако стоит отметить, что, несмотря на явный интерес, долгое
время в исследованиях не появлялось работ, посвящённых исключительно тематике
безопасности поведения в тех или иных чрезвычайных ситуациях. Рассмотрение
безопасности поведения человека, как правило, велось в рамках анализа
сопутствующих явлений рождающихся в процессе изучения каких-либо прикладных
аспектов. В общем ряду, можно выделить, разве что, последователей
гуманистической психологии, в частности А. Маслоу [11, с. 59], в трудах которых
аспекты безопасности, будучи созвучными основным идеям направления,
рассматривались в особом порядке.
Можно говорить, что едва ли не самый активный интерес к
вопросу обеспечения безопасности человека в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера стал проявляться только в 20 веке.
Уже в начале 20-го века, в связи с активным развитием
машиностроительного комплекса и автоматизацией производства, изучались вопросы
эффективности профессионального отбора и закономерностей травматизма на производстве,
на транспорте, в быту и на улице.
В то время главный интерес заключался в достижении
оптимального использования человеческих ресурсов, исследования имели в
недостаточной мере психологический характер, являясь скорее техноцентрично
направленными. В дальнейшем они постепенно стали ориентироваться более на
человека, заостряя внимание на вопросах его безопасности, восприятия и
индивидуальных особенностей.
В подходе М.Ю. Зеленкова [13, с. 39] ситуация безопасности
определяется, как поддержание определенного баланса между негативным
воздействием окружающей среды и способностью это воздействие преодолеть (либо
собственными силами, либо специально предназначенными для этого
механизмами-средствами). Для более точной характеристики, он вводит три
понятия, определяющие безопасность системы, - стабильность, устойчивость,
живучесть жертвы, где устойчивость - способность нормально функционировать при
возмущениях, стабильность - совокупность устойчивостей к длительным
возмущениям, живучесть - способность функционировать в условиях
целенаправленного противодействия [4, 108]. Схожую позицию с Зеленковым
занимает Л.И. Шершнев, определяя безопасность «целостностью, относительной
самостоятельностью и устойчивостью системы».
Другое направление исследований определяется изучением
факторов безопасности / опасности во взаимоотношении человека с социальной
средой. Факторы безопасности и опасности являются частью социальной среды. Это
общественно-политические и социально-экономические факторы, информационное
воздействие, факторы опасности / безопасности общения. Человек рассматривается
как объект воздействия. То есть человек лишь ощущает либо опасность, либо
безопасность. В то же время во многих определениях данного направления
исследований, под безопасностью подразумевается так же и ситуация сопротивления
личности угрозам со стороны социума, но механизмы защиты так же определяются
социальными механизмами противодействия [9, с. 102].
И, наконец, третьим направлением в анализе вопроса
безопасности выступает подход к рассмотрению самого человека как источника
угроз. Красной нитью в исследованиях данного направления проходит осознанность
человеком окружающей его ситуации, возможность активно и эффективно влиять на
происходящее вокруг. В то же время В.В. Знаков акцентирует внимание, что
основой восприятие мира человеком является его внутренняя мировоззренческая
доктрина. Ни одно деяние человека, ни одна ситуация из его окружающей жизни не
могут быть восприняты им абстрагировано от его внутреннего мира. То есть,
оказываясь составной частью любого явления жизни, человек содержит внутри себя
и определенные факторы, определяющие безопасность / небезопасность ситуации и
уровень безопасности его поведения [5, с. 93].
Для того, чтобы поведение человека в чрезвычайных ситуациях
техногенного и природного характера было безопасным, необходимо знать и
соблюдать правила безопасного поведения.
Под безопасностью следует понимать ситуацию психической
подконтрольности индивиду совокупности внешних и внутренних факторов,
обеспечивающую ему определенный, принимаемый уровень комфорта, и отсутствие
препятствий на пути саморазвития и достижения поставленных жизненных целей.
Говоря о безопасном поведении, следует иметь в виду поведение, направленное на
достижение ситуации психической подконтрольности индивиду совокупности внешних
и внутренних факторов, обеспечивающей ему определенный, принимаемый уровень
комфорта, и отсутствие препятствий на пути саморазвития и достижения
поставленных жизненных целей.
Таким образом, безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний
и навыков, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того,
дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому
главной задачей взрослых является стимулирование развития у них
самостоятельности и ответственности. Больше внимания надо уделять организации
различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определённого
навыка поведения, опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять
в реальной жизни, на практике.
Современный мир богат техническими средствами, многие из
которых травмоопасны. Научить ребёнка пользоваться этими средствами призваны
уроки по социально - бытовой ориентировке (наряду с уроками труда). На этих
уроках учащиеся узнают о тех опасностях, которые подстерегают их в тех или иных
ситуациях. И знакомятся с правилами обращения с бытовой техникой.
Для того чтобы научиться безопасному поведению, необходимо:
решать ситуационные задачи, продумывая свое поведение в различных условиях;
постоянно совершенствовать свои физические качества, занимаясь физической
культурой и спортом, закаливанием организма; постоянно воспитывать в себе
волевые качества и уравновешенность, которые помогут сохранить спокойствие в
сложной обстановке и найти рациональный выход из нее.
.2 Особенности чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера
В широком смысле слова, под чрезвычайной ситуацией (ЧС)
понимается обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате
аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия,
которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, нанесли ущерб
здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери
и нарушение условий жизнедеятельности людей. Каждая чрезвычайная ситуация имеет
свою физическую сущность, причины возникновения и характер развития, а также
свои особенности воздействия на человека и окружающую его среду обитания.
Понятие чрезвычайной ситуации (ЧС) природного и техногенного
характера в соответствии с текстом Федерального закона «О защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» можно
сформулировать как неблагоприятную обстановку на определенной территории,
сложившуюся в результате аварии, катастрофы или иного бедствия, которые могут повлечь
или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей, окружающей
среде, значительные материальные потери и нарушения жизнедеятельности людей.
Проблема защиты человека от опасностей в различных условиях
его обитания возникла одновременно с появлением нак Земле наших далеких
предков. На заре человечества людям угрожали опасные природные явления, а с
течением времени стали появляться опасности, творцом которых стал сам человек.
По причинам возникновения различают четыре типа чрезвычайных
ситуаций: природные (стихийные бедствия), техногенные (производственные),
экологические и социальные.
Поскольку тема исследования касается чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера, далее мы остановимся на характеристике
этих чрезвычайных ситуаций.
На рис. изображена классификация чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера.
Классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера
Итак, нами установлено, что к техногенным чрезвычайным
ситуациям относятся: чрезвычайные ситуации, связанные с дорожным движением;
чрезвычайные ситуации в бытовых условиях и чрезвычайные ситуации при пожарах. К
природным чрезвычайным ситуациям относятся: чрезвычайные ситуации при
определенных погодных условиях и чрезвычайные ситуации на водоемах. Рассмотрим
подробнее причины возникновения указанных выше ЧС и особенности формирования
безопасного поведения младших школьников при их угрозе.
Чрезвычайные ситуации, связанные с дорожным
движением. В связи с увеличением количества автомашин и ростом интенсивности
дорожного движения необходимо в каждом школьном учреждении предусмотреть
комплекс самых разнообразных мероприятий по формированию у детей навыков
правильного поведения на улицах. Знакомить с этими правилами, соблюдение
которых является законом для каждого, надо начинать с раннего возраста, так как
знания, полученные в детстве, наиболее прочны, а правила, усвоенные в эти годы,
впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение - потребностью
человека.
Обучение школьников на уроках ОБЖ культуре поведения на улице
тесно связано с развитием у детей ориентировки в пространстве. Кроме того,
каждый педагог должен помнить, что нельзя воспитать дисциплинированного
пешехода, если с детства не прививать такие важные качества, как внимание,
собранность, ответственность, осторожность, уверенность. Ведь часто именно
отсутствие этих качеств становится причиной дорожных происшествий [13, с. 59].
Для выполнения правил дорожного движения пешеходам необходимо
знать некоторые дорожные знаки. В транспорте каждый должен вести себя спокойно,
чтобы не мешать остальным пассажирам. Необходимым условием успешного обучения
школьников правилам дорожного движения является создание соответствующей
материальной базы. Пешеходам разрешается ходить только по тротуарам,
придерживаясь правой стороны, а где их нет, - по краю проезжей части (вне
населенных пунктов - навстречу движению транспорта). Все участники движения
обязаны быть внимательны к окружающей обстановке и ее изменениям; взаимно
предупредительны, не создавать помех движению. Переходить улицу (дорогу)
пешеходы должны шагом в тех местах, где имеются линии или указатели переходов,
а где их нет, - на перекрестках улиц по линии тротуаров или обочин. При наличии
пешеходных тоннелей или мостиков - пользоваться только ими. Автомобильную
дорогу вне населенного пункта разрешается переходить под прямым углом только на
участках, где она хорошо просматривается в обе стороны. Прежде чем переходить
улицу (дорогу), пешеходы должна убедиться, что это безопасно; запрещается
пересекать путь приближающемуся транспорту. Особую осторожность следует
соблюдать при обходе транспортных средств и препятствий, ограничивающих обзор
проезжей части. Трамвай надо обходить всегда спереди. Там, где движение
регулируется, выходить на проезжую часть для перехода улицы (дороги) можно
только при зеленом сигнале светофора, светового указателя или разрешающем жесте
регулировщика, стоящего к пешеходам боком. Ждать автобус, троллейбус трамвай,
такси нужно на специальных посадочных площадках, а там, где их нет, - на
тротуарах (обочине дороги). Ездить на велосипедах по улицам и дорогам
разрешается лицам с 14 лет. Дети до 14 лет должны кататься во дворах, на
территории игровых площадок [21, с. 108].
В помощь педагогам в методическом кабинете школьного
учреждения должны быть подобраны методическая и художественная литература,
конспекты занятий и бесед о правилах дорожного движения, картины, плакаты,
пособия для занятий и игр, диафильмы, диапозитивы, кинофильмы. Необходимый
материал постепенно накапливается и непосредственно в классе, где дети могут
свободно использовать его на уроках, закрепляя полученные ранее знания.
Школьники должны хорошо знать свой домашний адрес, номер
телефона как домашнего, так и рабочих родителей. Отправляясь на прогулку
школьники должны сообщить своим родителям куда идут, обговорить конкретное время
возвращения домой. Гулять или играть можно только там, где разрешили родители.
Школьникам необходимо разъяснить, что нужно избегать слабоосвещенных и
безлюдных мест. Никогда не принимать от незнакомых людей сладости, подарки,
деньги, приглашение покататься на машине. Крайне опасно соглашаться с
незнакомыми людьми пойти или поехать, просят им что-нибудь сделать (например,
найти потерявшуюся кошку или собаку, поднести вещи, вместе поиграть,
сфотографироваться с ними). Не вступать в разговор с незнакомыми людьми.
Особенно, когда они пытаются узнать, где и с кем вы живете, где работают ваши
родители и т.д.
Чрезвычайные ситуации в быту. Научно-технический
прогресс существенно изменил и улучшил наш быт. Централизованное тепло- и
водоснабжение, газификация жилых зданий, электроприборы, видео- и
радиоаппаратура, бытовая химия, полимерные отделочные материалы и многое другое
облегчили и ускорили выполнение многочисленных домашних обязанностей, сделали
жизнь комфортной.
Вместе с тем желание жить в условиях все большего комфорта
неизбежно приводит к снижению безопасности и повышению риска. Так, внедрение в
жизнь некоторых достижений науки и техники дало не только положительный эффект,
но одновременно принесло в наш быт целый комплекс опасных и вредных факторов:
электрический ток, электромагнитное поле, повышенный уровень радиации,
токсичные вещества, пожароопасные горючие материалы, шум, опасность
механического травмирования и т.д.
Чрезвычайные ситуации при пожарах. Большая часть
экстремальных ситуаций в быту возникает по неосторожности, рассеянности,
легкомыслию и связана с пожарами, воздействием электрического тока,
отравлениями, взрывами, затоплением помещений водой, случайными падениями и
т.п. Рассмотрим некоторые из них.
Пожар - это огонь, вышедший из-под контроля человека. Он
сопровождается уничтожением материальных ценностей и создает угрозу для жизни
людей.
Опасными факторами пожара являются: открытый огонь и искры,
повышенная температура окружающей среды, токсичные продукты горения, дым,
пониженная концентрация кислорода, падающие части строительных конструкций и
т.п.
Пожар в жилище может возникнуть по разным причинам -
замыкание или перегрузка электросети, неисправность или неправильная
эксплуатация бытовой электротехники, нарушение непрерывности работы газовой горелки
после зажигания, использование газовых плит для обогрева или сушки белья,
невнимательность и неосторожность человека и т.д.
Причинами пожаров могут быть:
1. Неосторожное обращение с огнем (непотушенная спичка,
сигарета, горящая свечка, не выключенная газовая горелка);
2. Нарушение правил электробезопасности (большое число
бытовых приборов, включенных в одну розетку, особенно утюги, фены, телевизоры).
Опасны телевизор, перегревающийся в нише мебельной стенки или у батареи,
поврежденные или старые провода электросети, самодельные елочные
электрогирлянды;
. Нарушение правил хранения и использования
легковоспламеняющихся жидкостей (керосина, бензина), которые не только
мгновенно загораются, но при горении выделяют еще ядовитые вещества;
. Близкое расположение изделий из синтетических и
других материалов к источникам возможного возгорания (электроплитам, каминам);
. Невнимательность в обращении с пиротехническими
огнями, фейерверками, хлопушками).
Почувствовав запах дыма, обязательно необходимо выяснить, откуда
он идет, не горит ли что-нибудь в квартире. Если в твоей квартире произошло
возгорание и дома нет взрослых, в первую очередь вызвать пожарную охрану по
телефону 01. При этом сообщить дежурному:
1. Причину вызова (что горит);
2. Точный адрес (улицу, номер дома и квартиры, этаж,
подъезд, код);
. Свою фамилию и номер телефона.
Не следует распахивать окна и двери и горящим помещении -
кислород способствует горению. Нельзя тушить водой включенные и сеть
электробытовые приборы или электрические провода.
При возгорании телевизора (другой аппаратуры или
электробытового прибора) в первую очередь необходимо его отключить от
электросети. Если после этого горение не прекратилось, нарой телевизор плотной
тканью (одеялом, пальто, ковриком) и плотно прижми его к телевизору, чтобы
прекратить доступ кислорода к пламени и остановить горение. Опасно тушить
горящий телевизор водой, так как может произойти взрыв кинескопа.
Бытовая электротехника (электроплиты, стиральные машины,
холодильники, телевизоры, камины, утюги и пр.) очень удобна, но может принести
много бед, если не соблюдать меры безопасности при ее установке и эксплуатации.
Обычно угроза несчастного случая сопровождается некоторыми признаками, на
которые могут среагировать органы чувств человека. Вид движущегося транспорта,
падающего предмета, запах газа предупреждает человека об опасности и дает
возможность ему принять необходимые меры предосторожности. Коварная особенность
электрической энергии заключается в том, что она невидима, не имеет запаха и
цвета. Электрический ток поражает внезапно, когда человек оказывается
включенным в цепь прохождения тока. Поражение может наступить и через дуговой
контакт, при приближении на недопустимо близкое, опасное расстояние к
токонесущему проводу высокого напряжения, а также при попадании под шаговое
напряжение, возникающее при обрыве и падении на землю провода действующей
воздушной линии 380 В и выше. Электрический ток подводится в малоэтажные дома,
как правило, по воздушным линиям (ВЛ). В результате различных повреждений на ВЛ
провода провисают или обрываются. При соприкосновении с оборванными или
провисшими проводами или даже при приближении к лежащему на земле проводу
человек попадает под действие электрического тока и поражается им.
Правильное пользование электроэнергией дома, в сухих
помещениях, в помещениях с деревянными полами практически исключает случаи
поражения электрическим током. Однако из-за нарушения указаний по применению
электроприборов, изложенных в заводской инструкции, несвоевременного ремонта и
небрежного содержания их в домашних условиях нередки случаи электротравм.
Для исключения поражения электрическим током необходимо
запомнить следующие меры предосторожности:
технические средства защиты от коротких замыканий
(автоматические выключатели, пробочные предохранители) в квартирной сети должны
быть всегда исправны, при этом не пользуйтесь так называемыми «жучками»;
не ремонтируйте и не заменяйте под напряжением поврежденные
выключатели, розетки, ламповые патроны, приборы и светильники;
выполняйте эти работы только после отключения сети;
следите за исправным состоянием изоляции электропроводки,
электроприборов, а также шнуров, с помощью которых они включаются в сеть;
при обнаружении повреждения изоляции шнура или провода его
следует отключить от электросети, а оголенное место аккуратно и плотно обмотать
2-3 слоями изоляционной ленты;
неукоснительно соблюдайте порядок включения электроприбора в
электросеть - сначала подключается шнур к прибору, а затем к сети; отключение
прибора производится в обратном порядке;
не пользуйтесь неисправными электроприборами, оголенными
концами провода вместо штепсельных вилок, а также самодельными электропечами,
нагревателями и т.п.
Чрезвычайные ситуации при определенных погодных
условиях.
Необходимо помнить о безопасном поведении при определенных погодных условиях.
При сильном граде, находясь в помещении, нужно держаться как можно дальше от
окон и не выходить из дома, не пользоваться электроприборами. Находясь на улице
необходимо найти укрытие, защитив голову от ударов градин.
При таком природном явлении, как гроза, находясь на улице, не
следует прятаться от нее под деревья, лучше удалиться от них на 30 - 40 метров.
В домашних условиях во время грозы также рекомендуется отключать все бытовые
приборы, не стоять у окон и дверей.
При жаре рекомендуется днем закрывать ставни и шторы на
окнах, и открывать их только на ночь. Человеческий организм не способен
справиться в такую погоду с тяжелой пищей. Высокая температура воздуха
негативно сказывается на внимании и работоспособности граждан. Водителям не
рекомендуется садиться за руль в солнцепек, выезжать на улицу в час пик. В
дороге необходимо всегда иметь бутылку с водой.
В случае, если подул сильный ветер (шквал, смерч) необходимо
дома закрыть все форточки и окна, проверить тщательно надежность их закрытия.
Лучшей защитой будет наклейка скотча на окна по диагонали стекла. Если при
сильном ветре стекла разобьются, то осколков будет меньше, и они не будут
летать хаотично по жилью. Риск порезаться в таком случае - минимальный. Если
сильный ветер застал на улице, следует немедленно укрыться в подъезде,
подвальном помещении или прочном здании. Если сильный ветер застал под открытым
небом, лучше укрыться в любой выемке, лечь в ней на дно и плотно прижаться к
земле.
Сильный дождь нередко сопровождается градом, грозой и сильным
ветром, поэтому при сильном дожде также необходимо помнить правила поведения,
предусмотренные для грозы, сильного ветра и града). Особую осторожность в
сильный дождь необходимо проявлять пешеходам. Необходимо помнить, что видимость
во время дождя очень низкая.
Туман представляет опасность для всех участников дорожного
движения. При движении в тумане необходимо быть предельно внимательным и
осторожным. Узнав из прогноза погоды, что будет сильный туман, следует
отказаться от похода в лес, на рыбалку. Если, находясь на природе, вдруг стало
заметно сгущение тумана, необходимо принимать меры для того, чтобы не потерять
ориентацию. В холодный период времени сильный туман способствует другому
опасному природному явлению, как гололед. При гололеде следует быть предельно
осторожным и воздержаться от выхода на улицу.
Чрезвычайные ситуации на водоемах.
Ежегодно в России происходят несчастные случаи на воде в
летний период. Тонут не только взрослые, но и дети. Чтобы не случилась беда,
необходимо соблюдать правила поведения на воде:
не ходить купаться без сопровождения взрослых;
купаться только в специально отведенных и оборудованных
местах;
не подавать ложных сигналов тревоги;
не заплывать за оградительные знаки и не подплывайте близко к
проходящим судам, лодкам, катерам;
опасно заплывать далеко, так как можно не рассчитать своих
сил;
если подхватило течение, плыть по диагонали к ближайшему
берегу;
если вы попали в водоворот, наберите побольше воздуха в
легкие, погрузитесь в воду, и сделав сильный рывок в сторону, выплывайте;
при купании не доводите себя до озноба. При переохлаждении
могут возникнуть судороги, произойти остановка дыхания, потеря сознания;
избегайте теплового удара, не находитесь длительное время на
солнце;
опасно прыгать или резко входить в воду после длительного
пребывания на солнце. При охлаждении в воде происходит резкое рефлекторное
сокращение мышц, что влечет за собой остановку дыхания;
соблюдать питьевой режим [15, с. 79].
Чтобы снизить нежелательные последствия опасной и чрезвычайной
ситуации, необходимо постоянно воспитывать в себе умение вести себя безопасно,
то есть предвидеть опасности, уметь их избегать ситуации.
.3 Наиболее эффективные методы формирования
безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера на уроках ОБЖ
Формирование безопасного поведения школьников в условиях
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера в учебном процессе,
а именно, на уроках ОБЖ включает ряд подсистем, состоящих из компонентов и
элементов.
) Деятельность субъектов педагогического
процесса: педагога, приглашенных на урок специалистов по проблемам
безопасности, школьников с различным уровнем развития культуры безопасности и
т.д.
) Цели, содержание, средства и результаты
воспитания культуры безопасности.
) Диагностика, планирование, стимулирование,
организация, коррекция в формировании безопасного поведения учащихся воспитании
культуры безопасности (реализуются как компоненты процесса воспитания и функции
управления в воспитании).
Задача преподавателя урока ОБЖ - организовать
профилактическую работу так, чтобы знания, полученные в школе, стали прочными и
могли быть с успехом применены будущими школьниками. Обучение школьников
дисциплинированному поведению на улице необходимо осуществлять в системе.
Занятия, прогулки, экскурсии, наблюдения важно проводить с учетом возраста
детей и окружающих условий. Знания, сообщаемые детям, необходимо постепенно
усложнять, уточнять, дополнять.
В совершенствовании и закреплении знаний особая
роль отводится организации игровой деятельности детей, в которой формируются
пространственная ориентация дошкольников и их умение применять эти знания на
практике. Дети должны хорошо ориентироваться в окружающей обстановке, ее
изменениях, правильно реагировать на них, должны знать следующие основные
правила для пешеходов и пассажиров, правила поведения в быту, на улице, на
водоемах.
На производственных педагогических совещаниях
следует обсуждать такие вопросы: анализ детского дорожно-транспортного
травматизма в районе (городе, поселке); организация и планирование работы по
обучению детей правилам дорожного движения; обязанности пешеходов и пассажиров;
передовой опыт организации работы с детьми по привитию им навыков культурного
поведения на улице; требования, предъявляемые к воспитателям при передвижении с
группой детей по улицам и дорогам. На видном месте, в специально оформленном
уголке под рубрикой «Что должен знать педагог» следует вывесить правила, знание
которых необходимо каждому воспитателю. На родительских собраниях и
конференциях могут быть обсуждены следующие вопросы:
. Дисциплина на улице - залог безопасности
пешеходов.
. Для чего нужны правила дорожного движения и что
они собой представляют.
. Типичные случаи детского дорожно-транспортного
травматизма и меры его предупреждения.
. Роль взрослых в обучении детей правилам
поведения в той или иной чрезвычайной ситуации природного и техногенного
характера.
Системные свойства в формировании безопасного
поведения проявляются в функциях данной составляющей педагогического процесса:
профилактика виктимности (склонность учащегося к поведению, повышающему шансы
на увеличение риска опасности) школьников; коррекция деструктивности учащихся;
совершенствование способностей (силы, ловкости, наблюдательности и т.д.) как основы
безопасности жизнедеятельности; развитие личностных качеств школьников:
смелости, оптимистичности и т.д.; формирование опыта профилактики, преодоления
и минимизации вредных и опасных факторов жизнедеятельности. Механизмом
реализации целей, содержания, планов, программ в формировании безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
является деятельность педагога, школьников и других субъектов педагогического
процесса (приглашенных на урок ОБЖ специалистов, родителей и т.д.). Совместная
деятельность педагога и школьников является системообразующим фактором
формирования безопасного поведения. Деятельность педагога и школьников
объединяет основные компоненты в формировании безопасного поведения в условиях
ЧС: цели воспитания (стремление школьников научиться быть безопасными и цели
учителей помочь им овладеть основами безопасного поведения в условиях ЧС),
содержание воспитания (в личности и деятельности, отношениях, общении
опредмечены и распредмечиваются основные элементы культуры безопасности),
средства (методы, формы, приемы обучения и воспитания) и результаты воспитания
(изменение готовности школьников и учителей к безопасному поведению в условиях
ЧС).
Направленность и эффективность в формировании
безопасного поведения в условиях ЧС природного и техногенного характера на
уроках ОБЖ зависит от ряда педагогических условий и прежде всего от уровня
культуры безопасности учителя.
Цели, содержание и средства в формировании
безопасного поведения учащегося на уроках ОБЖ являются основными компонентами
деятельности педагога и школьников в процессе распредмечивания культуры
безопасности и совершенствования на этой основе готовности учащихся к
безопасному поведению в условиях ЧС природного и техногенного характера.
Взаимосвязь данных трех основополагающих компонентов в формировании безопасного
поведения учащихся основана на влиянии внешних для учебного процесса факторов:
опасных и вредных факторов жизнедеятельности школьников (реальных и
потенциальных), контркультуры деструктивности. Опасные и вредные факторы
жизнедеятельности, содержание контркультуры деструктивности являются
объективной предпосылкой цели воспитания и формирования безопасного поведения.
Формирование безопасного поведения в условиях ЧС природного и техногенного характера
общества в целом является источником для отбора, структурирования и реализации
в учебном процессе содержания культуры безопасности, присваиваемой школьниками
в учебном процессе в соответствии с целями воспитания. Средства воспитания
культуры безопасности отбираются с учетом целей и в соответствии с содержанием
воспитания.
Метод - это организационная деятельность педагога
и самих учащихся, при помощи которой достигается цель урока.
Как многомерное образование, метод обучения имеет
много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с
этим появляется множество классификаций методов, в которых последние
объединяются на основе одного или ряда общих признаков.
Классификация методов обучения - это
упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны
десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль
созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и
неизменную номенклатуру методов. Обучение - чрезвычайно подвижный,
диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать
эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике
применения методов.
Рассмотрим сущность и особенности наиболее
обоснованных классификаций методов обучения.
. Традиционная классификация методов обучения,
берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для
нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется
источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность,
слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один - книга, а в
последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник
информации - видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной
классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный,
работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации
(способы выражения).
. Классификация методов по назначению (М.А.
Данилов, Б.П. Есипов) [36, с. 81]. В качестве общего признака классификации
выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на
уроке. Выделяются следующие методы: приобретение знаний; формирование умений и
навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка
знаний, умений, навыков.
Нетрудно заметить, что данная классификация
методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и
подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного
процесса и упростить номенклатуру методов.
. Классификация методов по типу (характеру)
познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) [31, с. 92]. Тип
познавательной деятельности (ТПД) - это уровень самостоятельности
(напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся,
работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно
сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности учащихся. В
данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический);
исследовательский.
Если, например, познавательная деятельность,
организованная учителем на уроке ОБЖ, приводит лишь к запоминанию готовых
знаний и последующему их безошибочному воспроизведению, которое может быть и
неосознанным, то здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной
активности и соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более
высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в
результате их собственного творческого познавательного труда, имеет место
эвристический или еще более высокий - исследовательский метод обучения.
Данная классификация получила поддержку и
распространение. Рассмотрим сущность выделенных в ней методов.
Сущность информационно-рецептивного метода выражается
в следующих его характерных признаках: знания учащимся предлагаются в «готовом»
виде; учитель организует различными способами восприятие этих знаний; учащиеся
осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей
памяти.
При рецепции используются все источники
информации (слово, наглядность и т.д.), логика изложения может развиваться как
индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается
организацией восприятия знаний.
В репродуктивном методе обучения
выделяются следующие признаки: знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; учащиеся сознательно
усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является
правильное воспроизведение (репродукция) знаний; необходимая прочность усвоения
обеспечивается путем многократного повторения знаний.
Главное преимущество данного метода, как и
рассмотренного выше информационно-рецептивного метода, - экономность. Он
обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за
минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний,
благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.
Человеческая деятельность может быть
репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность
предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя
и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими
методами. 4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения:
методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы,
способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И.
Щукина, И.Т. Огородников и др.) [27, с. 70].
К первой группе относятся:
информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с
книгой); эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа,
диспут, лабораторные работы); исследовательский метод. Ко второй группе
относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные
упражнения и др.); практические работы.
Наибольшее распространение в дидактике последних
десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком
Ю.К. Бабанским [17, с. 68]. В ней выделяется три большие группы методов
обучения:
) методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности, которые включают в себя словесные,
наглядные, практические методы.
) методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности;
) методы контроля и самоконтроля за
эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Установлено, что методы в учебно-воспитательном
процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую,
побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода
достигается цель обучения - в этом его обучающая функция, обусловливаются те
или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также
результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для учителя
средством побуждения учащихся к учению, является главным, а иногда и
единственным стимулятором познавательной деятельности - в этом заключается его
побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только
контролирующих, учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса,
вносит в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция).
Функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем
протяжении учебного процесса. Она изменяется от младших к средним и далее к
старшим классам. Интенсивность применения одних методов возрастает, других -
снижается.
Для учащихся пятых классов при изучении
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера наиболее эффективны
методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности, которые включают в себя словесные,
наглядные, практические методы.
При ознакомлении школьников с безопасным
поведением в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
также актуальны следующие методы.
1. Метод сравнения. Дети могут сравнить:
огонь это хорошо или огонь это плохо. При использовании этого метода необходимо
определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или
сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по
подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и
классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления,
требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. Все
это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к нему.
Например: детям предлагаю изображения на картинках, дается задание отобрать
предметы, которые будут нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы,
которые горят. Прием классификации способствует познавательной активности, если
используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка
задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома и
т.д. [6, c. 17]. 2. Метод моделирования ситуаций. Детей целесообразно
научить составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения, дороги
в детский сад и др. Дети учатся располагать предметы в пространстве, соотносить
их, «читать» карту. Задания типа «Составим план - карту групповой комнаты,
отметим опасные места красными кружочками». Моделирование таких ситуаций: дым в
группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай
ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование
ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и
развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из
экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала
важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач.
Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи
предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у плотника. А
если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно? Воспитатель
всякий раз усложняет для детей задачу. Дети предлагают забить гвоздь предметом,
который не подходит по материалу, по форме и т.д. Не следует с подсказкой,
очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мышления и самостоятельно нашли правильный
ответ. Таким образом, воспитатель постоянно обращает внимание детей на разные
предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила
безопасного обращения с ними.
3. Метод повторения. Важнейший дидактический
принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и
воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или
методический приём. От детей требуется умение повторить то, что они усвоили.
Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному
формулированию выводов, повышает познавательную активность.
4. Экспериментирование и опыты. Дает ребенку возможность
самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных
представлений. Например, детям был задан вопрос: «Почему нельзя украшать елку
свечами?» Они отвечали, что это не красиво, что сейчас много красивых игрушек,
а об опасности они не думали. Тогда я поднесла к зажженной свече снежинку из
бумаги, она начала дымиться и дети поняли, что свеча это не украшение, а
опасный огонек, от которого может возникнуть пожар. Ценность этого метода в
том, что он дает ребенку возможность самостоятельно находить решение,
подтверждение или опровержение собственных представлений.
. Чаще всего для приобретения школьниками навыков
и умений на уроках ОБЖ применяют практические методы, позволяющие
включить в процесс усвоения знаний различные виды деятельности младших
школьников. При формировании на уроках ОБЖ безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, практические методы
должны применяться широко, потому что они способствуют наилучшему изучению
предметов, объектов и явлений окружающей среды, а также повышают познавательную
активность ребенка.
Выделяют пять этапов, через которые обычно
проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях [19, с.
173]:
. Объяснение учителя. Этап теоретического
осмысления работы.
2. Показ. Этап инструктажа.
. Проба. Этап, на котором два-три ученика
выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя
делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.
. Выполнение работы. Этап, на котором
каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель на этом этапе особенное
внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.
. Контроль. На этом этапе работы учеников
принимаются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение
к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания (Е.Я. Голант)
[12, с. 84]. Практический метод лучше других способствует приучению
учащихся к добросовестному выполнению задания, способствует формированию
безопасного поведения. У учащихся формируется привычка тщательной организации
трудового процесса (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий
ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка
материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ
выводов).
Упражнения среди практических методов отличаются
наибольшей эффективностью. Мы уже рассматривали сущность данного метода в связи
с решением воспитательных задач. Обратим внимание на его важнейшие
дидактические функции и особенности. Упражнение - это метод обучения,
представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с
целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных
упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками.
Постепенное и систематическое упражнение и как его следствие - закрепляемые
навыки - надежнейшее средство успешного и продуктивного труда. Достоинство
данного метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование
умений и навыков, а недостаток - в слабом выполнении побуждающей функции.
Различают специальные, производные и
комментированные упражнения. Специальными называются многократно повторяемые
упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков.
Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются
производными. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению
ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается.
Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса,
сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся
комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и
усваиваются. Вначале к этому привлекаются лучшие учащиеся, а затем весь класс
принимает участие в объяснении материала. Метод комментированных упражнений
обеспечивает высокий темп урока, способствует сознательному, прочному усвоению
материала всеми учащимися.
Устные упражнения широко используются в процессе
обучения. Они связаны с развитием культуры речи и логического мышления,
познавательных возможностей учащихся. Назначение устных упражнений
разнообразное: овладение техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа,
логического изложения знаний и т.д. Большую роль играют устные упражнения при
изучении языков, особенно иностранных.
Устные упражнения постепенно усложняются в зависимости
от возраста и уровня развития учащихся. Письменные упражнения (стилистические,
грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решения задач,
описания опытов и т.д.) составляют важный компонент обучения. Их главное
назначение - формирование, развитие и упрочение необходимых умений и навыков.
Учителю необходимо заботиться об их достаточном количестве и разнообразии. К
письменным упражнениям тесно примыкают графические, используемые при изучении
математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в процессе
производственного обучения. Лабораторно-практические упражнения способствуют
овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием
(приборами, измерительной аппаратурой), развивают конструкторско-технические
умения. Производственно-трудовые упражнения составляют систему специально
разработанных трудовых действий учебного или производственного характера. Они
бывают простыми и сложными: к первым относятся упражнения на выполнение
отдельных трудовых приемов, а вторые предусматривают выполнение
производственно-трудовых дел в целом или их значительных частей (настройка
станка, изготовление части детали или устройства и т.п.).
Чтобы упражнения были эффективными, они должны
отвечать ряду требований. К ним относятся: сознательная направленность
учащегося на повышение качества деятельности; знание правил выполнения
действий; сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно
выполняться; учет достигнутых результатов; распределение повторений во времени.
Неотъемлемой частью организованной деятельности
педагога на уроках ОБЖ для учащихся 5 классов должны занимать игры.
Познавательные игры (дидактические) - это
специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся
предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать
познавательный процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он
выступает активным преобразователем действительности.
Метод познавательных игр имеет длительную
историю. Он применялся уже в древних дидактических системах. В очередной раз
интерес к нему обострился в середине 80-х годов, когда в школу начали проникать
мощные ЭВМ, позволявшие моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые
программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы
возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет
собственных усилий в процессе увлекательного соревнования с машиной,
оперативного контроля и коррекции качества обучения.
В последнее десятилетие все большую популярность
получают симуляционные игры (т.е. способствующие воспроизведению определенного
качества), а также такие разновидности игрового метода, как инсценизация и
генерация идей. С помощью симуляционных игр учащиеся приобщаются к
всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действительных.
Предлагается, например, воспроизвести заседание парламента, сравнивая свои
действия и выводы с действиями депутата. Это помогает учащимся обнаружить и
понять мотивы принятия тех или иных законопроектов.
Все перечисленные выше методы позволяют пробудить
интерес у младших школьников к занятию, посвященному безопасному поведению в
условиях чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, увлечь их
работой на уроке ОБЖ, заставить ученика самого тянуться к знаниям, а не давать
их ему в принудительном порядке.
2.
Опытно-экспериментальная работа по формированию безопасного поведения учащихся
в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках
ОБЖ
2.1 Констатирующий этап эксперимента
С целью экспериментального подтверждения формирования
безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера нами было проведено исследование на базе муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №12» города
Соликамска Пермского края. В эксперименте участвовали 20 учащихся 5-го класса.
На констатирующем этапе экспериментальной работы
осуществлялась диагностика степени сформированности безопасного поведения у
детей экспериментальной группы. Для этого использовались следующие методики:
1. Анкета по оценке сформированности знаний о безопасном
поведении учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера (Приложение 1).
2. Тестирование, с целью выявления безопасного поведении
школьников в той или иной чрезвычайной ситуации природного и техногенного
характера.
С помощью анкетирования учащихся 5 класса нами получены
первые показатели по сформированности безопасного поведения учащихся в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Результаты анкетирования, их оценка отражены в таблице 1.
Таблица 1. Сформированность знаний о безопасном поведении
учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
|
№ вопроса
|
Показатели
безопасного поведения в условиях ЧС природного и техногенного характера
|
Ответы
учащихся, %
|
|
|
Да
|
Нет
|
|
1.
|
Знаю ПДД
|
20%
|
80%
|
|
2.
|
Знаю, как
правильно вести себя на дороге
|
50%
|
50%
|
|
3.
|
Знаю кто такие
участники дорожного движения
|
40%
|
60%
|
|
4.
|
Знаю, как правильно
вести себя в общественном транспорте
|
15%
|
85%
|
|
5.
|
Знаю, как вести
себя на пешеходном переходе и что такое пешеходный переход
|
45%
|
55%
|
|
6.
|
Выполняю
правила дорожного движения
|
30%
|
70%
|
|
7.
|
Знаю дорожные
знаки
|
55%
|
45%
|
|
8.
|
Знаю основы
пожарной безопасности
|
65%
|
35%
|
|
9
|
Знаю, как
правильно вести себя в различных бытовых ситуациях
|
0%
|
100%
|
|
10
|
Знаю, как вести
себя при неблагоприятных погодных условиях
|
25%
|
75%
|
|
11
|
Знаю. Как надо
вести себя на водоемах
|
10%
|
90%
|
|
12
|
Получаю
информацию: от учителя из СМИ от родителей
|
20% 40% 40%
|
|
Обработка полученных результатов показала недостаточную
сформированность у учащихся к безопасному поведению в условиях ЧС природного и
техногенного характера: 80% учащихся отметили, что им неизвестны самые простые
положения о безопасном поведении на дороге, они не знают ПДД, соответственно,
выполняют правила дорожного движения только 30% учащихся; 85% учащихся не
знают, как вести себя в общественном транспорте; ни один из учащихся не знает о
безопасном поведении в быту; всего 25% учащихся знают, как вести себя при
неблагоприятных погодных условиях, 90% учащихся не знают о безопасном поведении
на водоемах.
Как положительный момент в формировании безопасного поведения
младших школьников, можно отметить, что учащиеся имеют достаточные знания
пожарной безопасности - 65%; знают, как вести себя на дороге - 50% учащихся,
знают о том, кто такие участники дорожного движения - 60%.
Необходимо отметить, что отрицательным моментом по
результатам анкетирования, является тот факт, что учащиеся получают
недостаточно информации по безопасному поведению в условиях ЧС природного и
техногенного характера от преподавателя уроков ОБЖ - 20%, а из иных источников
(от родителей - 40%, из средств массовой информации - 40%)
Анализируя показатели ответов на вопросы анкеты, выявлено,
что младшие школьники недостаточно информированы о безопасном поведении в
условиях ЧС природного и техногенного характера.
На следующем этапе констатирующего эксперимента было
проведено тестирование учащихся с целью определения поведения учащихся в той
или иной чрезвычайной ситуации природного и техногенного характера.
Учащимся были предложены ситуации, которые помогают детям
овладеть нормами и правилами поведения (Приложение 2). Каждый ответ оценивался
от 1 до 3 баллов:
балла - правильный ответ, показывающий, что ребенок имеет
представление о нормах и правилах поведения в той или иной ЧС;
балла - частично правильный ответ, ребенок имеет частичное
представление о том, как вести себя в данной ситуации;
балл - неправильный ответ, ребенок не знает, как вести себя в
данной валеологической ситуации.
На основе полученных результатов можно определить три уровня
представлений:
баллов - высокий уровень (у учащегося хорошо сформированы
представления о нормах и правилах поведения в ЧС);
- 8 баллов - средний уровень (у учащегося частично
сформированы представления о нормах и правилах поведения в ЧС);
- 4 балла - низкий уровень (у учащегося не сформированы
представления о нормах и правилах поведения в ЧС).
Результаты тестирования представлены в таблице 2.
Таблица 2. Сформированность безопасного поведения учащихся в
условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
|
Ф.И. учащегося
|
Номер вопроса,
баллы
|
Сумма баллов
|
Уровень
представления
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
|
1.
|
Татьяна
|
1
|
2
|
1
|
2
|
6
|
Низкий
|
|
2.
|
Максим
|
3
|
2
|
3
|
2
|
10
|
Средний
|
|
3.
|
Анастасия
|
2
|
2
|
2
|
3
|
9
|
Средний
|
|
4.
|
Шехнур
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
Низкий
|
|
5.
|
Ксения
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Высокий
|
|
6.
|
Юлия
|
3
|
2
|
2
|
3
|
10
|
Средний
|
|
7.
|
Артем А.
|
1
|
2
|
2
|
2
|
7
|
Низкий
|
|
8.
|
Наталья
|
3
|
3
|
2
|
2
|
10
|
Средний
|
|
9.
|
Кирилл
|
1
|
1
|
1
|
2
|
5
|
Низкий
|
|
10.
|
Евгений
|
2
|
2
|
1
|
1
|
6
|
Низкий
|
|
11.
|
Анастасия
|
2
|
1
|
1
|
2
|
6
|
Низкий
|
|
12.
|
Артем К.
|
2
|
2
|
3
|
2
|
9
|
Средний
|
|
13.
|
Ангелина
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Высокий
|
|
14.
|
Кристина
|
3
|
2
|
1
|
2
|
8
|
Средний
|
|
15.
|
Денис
|
1
|
2
|
2
|
1
|
6
|
Низкий
|
|
16.
|
Лидия
|
3
|
2
|
2
|
3
|
10
|
Средний
|
|
17.
|
Алексей
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
Низкий
|
|
18.
|
Лилия
|
2
|
2
|
2
|
3
|
9
|
Средний
|
|
19.
|
Михаил
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Высокий
|
|
20.
|
Кирилл
|
1
|
1
|
2
|
2
|
6
|
Низкий
Полученные результаты констатирующего этапа выявили низкую
компетентность учащихся 5-го класса в вопросах ЧС природного и техногенного
характера и их слабой готовности к безопасному поведению в условиях ЧС
природного и техногенного характера. Это, по нашему мнению, одна из главных
причин негативных тенденций в формировании безопасного поведения.
Следовательно, налицо актуальность воспитания у детей на уроках ОБЖ безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера,
но при этом необходимо правильно организовать деятельность педагога.
2.2 Формирующий этап эксперимента
С целью проверки нашей гипотезы - уроки ОБЖ влияют на
формирование безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера, если в процессе их организации
используются разнообразные методы обучения, нами разработаны планы уроков ОБЖ
для 5 классов по теме: «Чрезвычайные ситуации природного и техногенного
характера» с использованием различных методов обучения (Приложение 3).
Уроки ОБЖ проводились в специализированном кабинете (со
стендами, оборудованием), а также в актовом зале общеобразовательного
учреждения. Проведенные уроки были направлены на формирование безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера.
Урок №1.
Тема: Город как среда обитания человека, Правила
дорожного движения.
Целью урока было научить учащихся 5 класса правильно вести
себя на улицах и дорогах города, дать понятие «регулировщик», познакомить с
историей возникновения автомобиля; развивать умения анализировать дорожные
ситуации, умение применять знания на практике; воспитывать культуру поведения
на улицах и дорогах города, упражнять в различии сигналов регулировщика,
закреплять знания о дорожных знаках; активизация словаря «указательный и
предупреждающий дорожные знаки». «тротуар», «пешеход», «пешеходный переход»,
«регулировщик», «сигналы регулировщика», «жезл».
На уроке ОБЖ мы использовали художественное слово, проблемную
ситуацию, сюрпризный момент, наглядность, вопросы причинно-следственного
характера. Перед занятием с детьми была проведена беседа по правилам поведения
на дорогах, рассматривание дорожных знаков.
По этому же направлению было проведено спортивное
развленчение «Путешествие по городу дорожных знаков», которое вызвало живой
интерес и море положительных эмоций у дошкольников. Спортивное развлечение
помголо нам уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на улице, о
правилах дорожного движения, о различных видах транспорта, развивать внимание,
совершенствовать, координацию движений, укреплять мышечный корсет,
способствовать совершенствованию двигательных навыков, воспитывать культуру
поведения в общественном транспорте.
При проведении данного урока были использованы методы
сравнения, практические методы, методы моделирования ситуаций.
Урок №2. Тема: «Огонь - друг, огонь - враг».
Цель урока 2. Систематизировать знания
учащихся о пожаре, об основных причинах возникновения пожаров в повседневной
жизни. Рассказать о возможных последствиях пожаров и об организации защиты
населения от пожаров.
Разъяснить основные правила пожарной
безопасности и правила личной безопасности при возникновении пожара в доме.
Изучаемые вопросы
1.
Пожар,
причины его возникновения и возможные последствия.
2.
Государственная
противопожарная служба и ее задачи.
3.
Правила
личной безопасности при пожаре.
Изложение учебного
материала
1. Дать определение пожара, показать
основные причины возникновения пожаров, привести примеры последствий пожаров,
имевших место в нашем городе.
Обратить особое внимание учащихся на
шалости детей, которые приводят к трагическим последствиям.
2. Довести до учащихся в доступной
для них форме организацию защиты населения страны от пожаров.
В настоящее время в Российской Федерации
пожарная охрана - это большая и сложная структура. Основная ее часть -
Государственная противопожарная служба, которая входит в состав МЧС России.
. Довести до учащихся общие правила
пожарной безопасности, при этом подчеркнуть, что пожар легче предупредить, чем
потушить.
В заключение урока разобрать с учащимися
ситуационные задачи по обеспечению личной безопасности при возникновении пожара
в квартире, на балконе, в подъезде, в лифте.
Урок №3. «Правила безопасности дома (в помещении)».
Жилище человека и
особенности его жизнеобеспечения
Цель урока. Систематизировать знания
учащихся по особенностям жизнеобеспечения современного дома (квартиры) в
городе, обратив их внимание на водопровод, газ, электричество и канализацию.
Напомнить бытовые приборы, используемые в
повседневной жизни, заострить внимание учащихся на необходимости соблюдения
правил эксплуатации систем жизнеобеспечения и бытовых приборов для обеспечения
личной безопасности и безопасности окружающих.
Изучаемые вопросы
1.
Основные
системы жизнеобеспечения городского дома (квартиры) и их предназначение.
2.
Основные
бытовые приборы, используемые горожанином в повседневной жизни.
3.
Необходимость
соблюдения правил эксплуатации систем жизнеобеспечения дома (квартиры) и
бытовых приборов для гарантии личной безопасности и безопасности окружающих.
Изложение учебного
материала
Данный урок проводится в форме беседы.
1. Дать обоснование темы урока,
указав, что в настоящее время квартира горожанина уже в среднем городе в
основном обеспечивается холодной и горячей водой, бытовым газом, имеет
канализацию и электрифицирована.
Обратить внимание учащихся, что появление
в жилище все новых различных приборов потребует от человека другого отношения к
своему дому и иных обязанностей в области обеспечения безопасности. Чтобы
обезопасить себя и свое жилище при использовании оборудования и приборов в
повседневной жизни, человек должен хорошо знать и соблюдать правила их
эксплуатации, так как несоблюдение их может привести к беде.
2. Поставить перед учащимися
следующие вопросы:
1)
Какое
оборудование и бытовые приборы имеются в вашем доме (квартире)?
2)
Какие
правила соблюдаются в вашем доме (квартире) при пользовании различными
электрическими, газовыми и другими приборами?
3)
Какие
случаи поломки бытовых приборов были в вашей жизни и как вели себя взрослые в
этих ситуациях?
3. Нарушение правил
электробезопасности, правил хранения и использования горючих
легковоспламеняющихся веществ, правил эксплуатации водопровода и канализации
может привести к опасным ситуациям и трагическим последствиям.
Домашнее задание
1.
Изучите
§ 1.2 учебника.
2.
Опишите
в дневнике безопасности случай поломки бытового прибора в вашем доме (квартире)
и поведение взрослых при этом.
Урок 4. Погодные условия и безопасность человека
Цель урока. Закрепить знания учащихся
о погоде и ее основных показателях. Обратить внимание на наиболее часто
случающиеся погодные явления, которые при определенных условиях могут быть
опасны для человека (гроза, гололед, метель).
Сформировать умения по обеспечению личной
безопасности во время грозы, гололеда и метели.
Изучаемые вопросы
1.
Погода
и погодные явления, опасные для человека.
2.
Правила
безопасного поведения во время грозы.
3.
Правила
безопасного передвижения по улице в гололед.
4.
Правила
безопасного поведения во время метели.
Изложение учебного
материала
. Дать определение понятия «погода».
Основные показатели, по которым определяют состояние погоды:
· температура окружающего
воздуха;
· атмосферное давление;
• ветер, который характеризуется
направлением (откуда дует) и скоростью перемещения.
Другие характеристики погоды определяются
наличием облачности и осадков.
Обратить внимание учащихся на то, что в
природе бывают погодные явления, которые при определенных условиях представляют
опасность для человека. Наиболее часто встречающиеся из них: гроза, гололед и
метель.
Коротко дать характеристику этим погодным
явлениям.
-4. Сформировать убеждение в необходимости
соблюдения правил безопасного поведения во время грозы, при гололедице и во
время метели. Довести до сведения учащихся правила безопасного поведения во
время грозы, метели, гололеда.
В заключение урока отметить: во избежание
неприятных последствий в повседневной жизни необходимо руководствоваться
прогнозами погоды, которые передаются ежедневно. С учетом прогнозов подбирать
свою одежду и быть готовым к особенностям погодных условий на данный день.
Контрольные вопросы
1.
Что
такое погода и какими показателями она характеризуется?
2.
Что
такое гроза, в какое время года она бывает, чем опасна гроза для человека?
3.
Какую
опасность для человека представляет гололед?
4.
Какими
опасными факторами характеризуются снежные заносы и метели?
Домашнее задание
Изучите § 3.1 учебника.
Урок 5. Безопасность на
водоемах
Цель урока. Дать знания учащимся о
состоянии водоемов в нашем городе и правила безопасного поведения на водоемах в
разное время года.
Сформировать убеждение в необходимости
знать и соблюдать правила личной безопасности на водоемах.
Изучаемые вопросы
1.
Состояние
водоемов в вашем городе и необходимые меры безопасности.
2.
Общие
правила безопасности при купании в водоемах.
3.
Правила
личной безопасности на замерзших водоемах.
Изложение учебного
материала
. Охарактеризовать водоемы, имеющиеся в
вашем городе, обратив внимание учащихся на тот факт, что не во всех водоемах
можно купаться, так как в черте города и вблизи него вниз по течению вода в
реках непригодна для питья, а в некоторых местах опасна даже для купания. Если
на берегу установлен знак «Купаться запрещено», не следует нарушать этого
запрета, как бы ни было велико желание искупаться.
Подчеркнуть, что первое правило
безопасного поведения человека на воде заключается в знании места, где вода в
водоемах проверена и не представляет опасности для здоровья человека.
2. Обратить внимание учащихся на
необходимость соблюдения общих правил поведения на воде, для того чтобы
уменьшить возможности несчастных случаев.
Убедить учащихся в том, что самый лучший
способ чувствовать себя уверенно в воде - это научиться плавать и постоянно
поддерживать навыки безопасного поведения на воде. Если ногу в воде свело
судорогой, нужно набрать в легкие воздух, наклониться к ноге, взять ее двумя
руками за пальцы и сильно потянуть их на себя. После этого немедленно плыть к
берегу. Кроме того, необходимо научиться отдыхать на воде, не терять
самообладания и правильно действовать в критической ситуации, не стесняться
звать на помощь.
3. Подчеркнуть, что не менее важно
знать и правила безопасного поведения на замерзших водоемах. Переходить водоем
рекомендуется только в проверенных местах, обозначенных специальными предупредительными
знаками. Если безопасные места не обозначены, необходимо внимательно осмотреть
лед.
Для одиночных пешеходов лед считается
прочным, когда его толщина не менее 7 см, для группы людей - 12 см.
Обратить внимание учащихся на то, что
прочность льда можно определить по ряду признаков:
· наиболее прочен чистый,
прозрачный лед, мутный лед ненадежен;
· на участках, запорошенных
снегом, лед тонкий и некрепкий;
· в местах впадения в озеро
(реку) ручьев, речек обычно образуется наиболее тонкий лед.
В заключение обратить внимание на правила,
которые рекомендуется соблюдать при условии, если человек провалился под лед.
Контрольные вопросы
1.
Можно
ли пить сырую воду из открытых водоемов и рек?
2.
Почему
нельзя нырять в воду в незнакомых местах?
3.
В
каких местах лед наиболее безопасен для движений?
Домашнее задание
1.
Изучите
§ 3.2 учебника.
2.
В
дневник безопасности запишите водоемы, в которых разрешено купаться в вашем
городе.
После изучения темы 3 провести с учащимися
дискуссию на тему «Опасные ситуации природного характера, часто возникающие в
вашем городе, связанные с различными погодными явлениями и поведением человека
на воде, их последствия».
.3 Контрольный эксперимент
Целью контрольного этапа экспериментальной работы была
проверка эффективности работы по формированию безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера у школьников 5 класса
на уроках ОБЖ.
Цель исследования: подтвердить эффективность выбранных
методов формирования ОБЖ у учащихся 5-го класса и принципов организации работы.
Задачи исследования:
. Выявить уровень сформированности знаний и безопасного
поведения по основам безопасности жизнедеятельности младших школьников после
проведения эффективных методов.
. Провести сравнительный анализ результатов эксперементальной
и контрольной группы.
В контрольном эксперименте использовались те же методики, что
и на контрольном этапе эксперимента. Детям экспериментальной группы были
предложены задания, аналогичные заданиям констатирующего этапа эксперимента.
Результаты повторного анкетирования представлены в таблице 3.
Таблица 3. Сформированность знаний о безопасном поведении
учащихся в условия чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
|
І
|
Безопасное
поведение в условиях ЧС природного и техногенного характера
|
Да
|
Нет
|
|
9.
|
Знаю ПДД
|
70%
|
30%
|
|
10.
|
Знаю, как
правильно вести себя на дороге
|
100%
|
0%
|
|
11.
|
Знаю кто такие
участники дорожного движения
|
100%
|
0%
|
|
12.
|
Знаю, как
правильно вести себя в общественном транспорте
|
100%
|
0%
|
|
13.
|
Знаю, как вести
себя на пешеходном переходе и что такое пешеходный переход
|
100%
|
0%
|
|
14.
|
Выполняю
правила дорожного движения
|
90%
|
10
|
|
15.
|
Знаю дорожные
знаки
|
75%
|
25%
|
|
16.
|
Знаю основы
пожарной безопасности
|
95%
|
5%
|
|
9
|
Знаю, как
правильно вести себя в различных бытовых ситуациях
|
90%
|
10%
|
|
10
|
Знаю, как вести
себя при неблагоприятных погодных условиях
|
60%
|
40%
|
|
11
|
Знаю. Как надо
вести себя на водоемах
|
70%
|
30%
|
|
12
|
Получаю
информацию: от учителя из СМИ от родителей
|
80% 10% 10%
|
|
Из таблицы видно, что уровень знаний учащихся после проведения
с ними специальных уроков гораздо повысился, все учащиеся, которые принимали
участие в исследовании, знают, как вести себя на дороге, знают как вести себя
на пешеходном переходе и что такое пешеходный переход, знают правила дорожного
движения.
Была составлена сравнительная таблица, отражающая изменение
знаний у школьников в процессе эксперимента.
Таблица 3. Сравнительная таблица данных, полученных на
констатирующем этапе эксперимента и на формирующем этапе эксперимента
|
Результаты
анкетирования на констатирующем этапе эксперимента
|
Результаты
анкетирования на контрольном этапе эксперимента
|
|
І
|
Безопасное
поведение в условиях ЧС природного и техногенного характера
|
Да
|
Нет
|
Да
|
Нет
|
|
17.
|
Знаю ПДД
|
20%
|
80%
|
60%
|
40%
|
|
18.
|
Знаю, как
правильно вести себя на дороге
|
50%
|
50%
|
70%
|
30%
|
|
19.
|
Знаю кто такие
участники дорожного движения
|
40%
|
60%
|
100%
|
0%
|
|
20.
|
Знаю, как
правильно вести себя в общественном транспорте
|
15%
|
85%
|
100%
|
0%
|
|
21.
|
Знаю, как вести
себя на пешеходном переходе и что такое пешеходный переход
|
45%
|
55%
|
100%
|
0%
|
|
22.
|
Выполняю
правила дорожного движения
|
40%
|
60%
|
80%
|
20%
|
|
23.
|
Знаю дорожные
знаки
|
55%
|
45%
|
75%
|
25%
|
|
24.
|
Знаю основы
пожарной безопасности
|
65%
|
35%
|
95%
|
5%
|
|
9
|
Знаю, как
правильно вести себя в различных бытовых ситуациях
|
0%
|
100%
|
90%
|
10%
|
|
10
|
Знаю, как вести
себя при неблагоприятных погодных условиях
|
25%
|
75%
|
60%
|
40%
|
|
11
|
Знаю. Как надо
вести себя на водоемах
|
10%
|
90%
|
70%
|
30%
|
|
12
|
Получаю
информацию: от учителя из СМИ от родителей
|
20% 40% 40%
|
|
80% 10% 10%
|
|
Сравнение полученных результатов подтверждает эффективность
работы по формированию безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера у школьников 5 класса на уроках ОБЖ. Учащиеся
стараются получить как можно больше информации о безопасном поведении в той или
иной чрезвычайной ситуации. Важным источником такой информации становится
учитель.
Далее было проведено тестирование учащихся по поведению в той
или иной ситуации. Результаты тестирования занесены в таблицу 4.
Таблица 4. Сформированность безопасного поведения учащихся
5-го класса в условиях ЧС природного и техногенного характера
|
Ф.И. учащегося
|
Номер вопроса,
баллы
|
Сумма баллов
|
Уровень
представления
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
|
|
1.
|
Татьяна
|
2
|
2
|
3
|
3
|
10
|
Средний
|
|
2.
|
Максим
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Высокий
|
|
3.
|
Анастасия
|
3
|
2
|
2
|
3
|
10
|
Средний
|
|
4.
|
Шехнур
|
1
|
2
|
1
|
1
|
5
|
Низкий
|
|
5.
|
Ксения
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Высокий
|
|
6.
|
Юлия
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Высокий
|
|
7.
|
Артем
|
2
|
3
|
3
|
2
|
10
|
Средний
|
|
8.
|
Наталья
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Высокий
|
|
9.
|
Кирилл
|
3
|
2
|
2
|
2
|
9
|
Средний
|
|
10.
|
Евгений
|
2
|
1
|
1
|
2
|
6
|
Низкий
|
|
11.
|
Анастасия
|
2
|
2
|
2
|
2
|
8
|
Средний
|
|
12.
|
Артем
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Высокий
|
|
13.
|
Ангелина
|
3
|
3
|
3
|
3
|
Высокий
|
|
14.
|
Кристина
|
3
|
3
|
2
|
2
|
10
|
Средний
|
|
15.
|
Денис
|
2
|
3
|
3
|
2
|
10
|
Средний
|
|
16.
|
Лидия
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Высокий
|
|
17.
|
Алексей
|
3
|
2
|
2
|
3
|
10
|
Средний
|
|
18.
|
Лилия
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Высокий
|
|
19.
|
Михаил
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Высокий
|
|
20.
|
Кирилл
|
2
|
3
|
3
|
2
|
10
|
Средний
|
Из представленной таблицы также видно, что у большинства
учащихся после исследования повысился уровень знаний о безопасном поведении,
Была составлена сравнительная таблица 5 результатов на
констатирующем и контрольном этапах.
Таблица 5. Сравнительная таблица
|
Имя учащегося
|
Уровень
представления на констатирующем этапе эксперимента
|
Уровень
представления на контрольном этапе эксперимента
|
|
1.
|
Татьяна
|
Низкий
|
Средний
|
|
2.
|
Максим
|
Средний
|
Высокий
|
|
3.
|
Анастасия
|
Средний
|
Средний
|
|
4.
|
Шехнур
|
Низкий
|
Низкий
|
|
5.
|
Ксения
|
Высокий
|
Высокий
|
|
6.
|
Юлия
|
Средний
|
Высокий
|
|
7.
|
Артем
|
Низкий
|
Средний
|
|
8.
|
Наталья
|
Средний
|
Высокий
|
|
9.
|
Кирилл
|
Низкий
|
Средний
|
|
10.
|
Евгений
|
Низкий
|
Низкий
|
|
11.
|
Анастасия
|
Низкий
|
Средний
|
|
12.
|
Артем
|
Средний
|
Высокий
|
|
13.
|
Ангелина
|
Высокий
|
Высокий
|
|
14.
|
Кристина
|
Средний
|
Средний
|
|
15.
|
Денис
|
Низкий
|
Средний
|
|
16.
|
Лидия
|
Средний
|
Высокий
|
|
17.
|
Алексей
|
Низкий
|
Средний
|
|
18.
|
Лилия
|
Средний
|
Высокий
|
|
19.
|
Михаил
|
Высокий
|
Высокий
|
|
20.
|
Кирилл
|
Низкий
|
Средний
|
Сравнительный анализ тестирования показал, что на контрольном
этапе значительно повысилась осведомленность учащихся о безопасном поведении в
условиях ЧС природного и техногенного характера учащихся 60% показали высокий
уровень, 30% - средний уровень и только 10% показали низкий уровень представления
о нормах безопасного поведения в данной чрезвычайных ситуациях природного и
техногенного характера.
Итоги сравнительного анализа результатов анкетирования и
тестирования доказывают положительное влияние проведенной работы и
эффективность условий формирования у младших школьников в учебном процессе
формирования безопасного поведения в условиях ЧС природного и техногенного
характера.
Диагностика выявила, что учащиеся дети экспериментальной
группы на много лучше знают вопросы, касающихся безопасности поведения в
условиях ЧС природного и техногенного харакетра и умеют применять свои знания в
реальной ситуации совершенно осмысленно.
Знания по ОБЖ в эксперементальной группе стали
удовлетворительными.
Мы пришли к такому выводу, что обучение детей с
экспериментальной группой прошло очень успешно. Это не только сформировало в
полной мере для их возраста знания по основам безопасности жизнедеятельности,
но и открыло «коммуникативные каналы» младших школьников. Они объясняли друг
другу и нам свою точку зрения свои переживания по этому вопросу, подбадривали
друг друга, контролировали, оценивали, не соглашались, спорили. Было отмечено,
что отношения в группе улучшились, у них появилась потребность в анализе своих
слов и действий, повысилась культура поведения.
Таким образом, проводя такую работу по формированию у младших
школьников безопасного поведения в условиях ЧС природного и техногенного
характера мы добились того, что младшие школьники продемонстрировали высокий
уровень знаний и умений в решении поставленных задач. У детей появилось
стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и вникать в
существующие в нашем мире связи и отношения. Появилась потребность утвердиться
в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в
определенных ситуациях. Этим самым мы сохраняем жизнь и здоровье детей,
способствуем формированию осознанного поведения в опасных ситуациях.
Заключение
Проведенное исследование посвящено изучению одной их
актуальных, на сегодняшний день, проблем - каково влияние уроков ОБЖ на
формирование безопасного поведения младших школьников в условиях чрезвычайных
ситуациях природного и техногенного характера.
В представленной работе дана характеристика безопасного
поведения человека в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; исследованы и проанализированы методы, используемые на уроках ОБЖ
для формирования безопасного поведения младших школьников в условиях
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера. Определив важность
использования практических методов в обучении младших школьников на уроках ОБЖ,
была изучена специфика и содержание уроков ОБЖ с использованием практических
методов для учащихся 5 класса общеобразовательной школы.
В практическом изучении темы исследования мы разработали
планы уроков ОБЖ с использованием практических методов обучения и
проанализировали их эффективность. Представленные разработки уроков позволили
нам организовать учебный процесс.
Данные, полученные нами в ходе контрольного эксперимента,
показывают, что практические методы являются эффективным средством в
формировании безопасного поведения младших школьников в условиях ЧС природного
и техногенного характера.
Таким образом, в ходе представленного исследования,
подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что уроки ОБЖ влияют на формирование безопасного
поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера, если в процессе их организации используются разнообразные методы
обучения.
Список литературы
1.
Айзман
Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи. -
Новосибирск.: Сиб. унив. из-во, 2003.
2.
Анастази
А. Психологическое тестирование, М.: Педагогика, 1982.
3.
Антюхин
Э.Г., Сулла М.Б. Основы безопасности жизнедеятельности. - М.: Дашков и К, 2003.
4.
Арустамов
Э.А. Безопасность жизнедеятельности. - М.: «Дашков и К», 2001.
5.
Асмолов
А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., - Просвещение,
1984.
6.
Байер
К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М.: Мир, 2007.
7.
Безопасность
России: Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Защита
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера. - М.: Знание, 1999.
8.
Безопасность:
Информационный сборник фонда национальной и международной безопасности. - М.:
Демографическая безопасность 2008, №3-4.
9.
Белов
С.В. Безопасность жизнедеятельности. - М.: Высшая школа, 2011.
10.
Бондаревский
В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.,
Просвещение, 1985.
11.
Волович
В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. М.: Мысль, 2009.
12.
Гаткин
Е.Я. Безопасность ребенка. М.: Лист, 2007.
13.
Гостев
В.С. Раны. Первая медицинская помощь: Метод, указания. СПб.: Изд-во СПбГУ,
2008.
14.
Денисов
В.В., Денисова И.А., Гутенев В.В., Монтвила О.И. Безопасность
жизнедеятельности. Защита населения и территорий при чрезвычайных ситуациях.
М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2010.
15.
Дерябо
С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс,
2006.
16.
Емельянов
В.М., Коханов В.Н., Некрасов П.А. Защита населения в чрезвычайных ситуациях.
М.: Академический проспект. 2009.
17.
Зайцев
О.С. Чрезвычайные ситуации. Краткая характеристика и классификация. Библиотечка
журнала «Военные знания». М.: ИЦ-Ред. «Военные знания», 2010.
18.
Зиновьева
Э.Н., Киршин Н.М. Отравление ядом животных: неотложная помощь и лечение. Метод.
указания. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008.
19.
Кирин
Б.Ф., Каледина Н.О., Слепцов В.И. Защита в чрезвычайных ситуациях: Учебное
пособие для вузов. - М.: Изд-во Моск. госуд. горн, ун-та, 2011.
20.
Кон
И.С. «Психология старшеклассника», М, Просвещение, 2002 г.
21.
Концепция
национальной безопасности Российской Федерации // Вестник военной информации. -
2000. - №2.
22.
Корнилов
КВ., Грязнухин Э.Т. Медицинская помощь при несчастных случаях и стихийных
бедствиях. СПб.: Изд. НИИ травматологии и ортопедии им. Р.Р. Вредена, 1992.
23.
Кошелев
А.А. Медицина катастроф. СПб.: Паритет, 2010.
24.
Лишин
О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных
психологов и педагогов. М.: Институт практической психологии, 1977.
25.
Лук
А. И, Мышление и творчество. М., Политиздат, 2006.
26.
Лук
А.Н. Психология творчества. М., Наука, 2008.
27.
Макеев
В. И, Михайлов А.А., Стражиц Д.Н. Классификация чрезвычайных ситуаций //
Гражданская защита. - 2006. - №1. с65-70
28.
Мамай
В.И. Комментарий к Семейному кодексу России. М.: 1998.
29.
Мастрюков
Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. М.: «Академия», 2009.
30.
Матвеев
Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС - 2001.
31.
Михайлов
Л. А, В.П. Соломин, А.Л. Михайлов и др. Безопасность жизнедеятельности: Учебник
для вузов - СПб.: Питер, 2009.
32.
Мошкин
В.Н. Безопасность ребенка: Методические рекомендации. - Барнаул: АГИК, 2002.
33.
Мошкин
В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности. Барнаул: АОА «Алтайский
полиграфический комбинат», 2009.
34.
Мошкин
В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для 5-11 классов.
Барнаул: АО «Полиграфист», 2006.
35.
Мошкин
В.Н. Подготовка подростков к выживанию (в экстремальных ситуациях криминального
характера). Барнаул: АГИК, 2003.
Похожие работы на - Основы безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
|