Организация социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в условиях школы на примере МБОУ средней общеобразовательной школы № 1 им. С.Ф. Романова г. Жуков Калужской области

Организация социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в условиях школы на примере МБОУ средней общеобразовательной школы № 1 им. С.Ф. Романова г. Жуков Калужской области

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТА

Кафедра социальной работы и экономики

ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ

Зав. Кафедрой

социальной работы и экономики

_________ В.А. Осипов

«__» _____________ 2015

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТЫ

ТЕМА: «Организация социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в условиях школы (на примере МБОУ средней общеобразовательной школы № 1 им. С.Ф. Романова (г. Жуков Калужской области))»

Выполнила: студентка

курса , заочной формы обучения

Боброва Нина Владимировна

Научный руководитель:

к.п.н., доцент Ощёхина Оксана Владимировна

Обнинск 2015

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования процесса профилактики наркотизации у подростков

.1 Профилактика подростков как социально-педагогическая проблема

.2. Наркотизация подростков как форма девиантного поведения

.3. Основные профилактические методы и приемы предупреждения наркомании у подростков в условиях школы

Выводы по главе

Глава 2. Теоретическая модель организации процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования

.1. Сущность процесса организации социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования

.2. Критерии оценки эффективности организации социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования

Выводы по главе

Глава 3 Эмпирическое исследование процесса организации социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации у подростков (на примере МБОУ средней общеобразовательной школы № 1 им. С.Ф. Романова (г. Жуков Калужской области))

.1. Содержание социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в МБОУ СОШ № 1 им. С. Ф. Романова

.2 Диагностический инструментарий процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в МБОУ СОШ №1 им. С.Ф. Романова

.3. Практические рекомендации по усовершенствованию социально-педагогической работы в области наркомании среди подростков в условиях школы

Выводы по главе

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность темы и проблемы исследования.

Проблема наркотиков - это один из наиболее серьезных вызовов, с которыми сталкивается современный мир.

Производство, оборот, распространение, употребление наркотиков является целой мировой проблемой.

Наркотизация населения является, на сегодняшний день, одной из острых социальных проблем - потенциальной угрозой демографическому и культурному воспроизводству социума.

По данным Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков - уровень наркотизации в России составляет 6% населения страны - это 8,5 млн. человек, из которых 1,5 млн. - активные наркопотребители [18].

Прямо или косвенно данная проблема затрагивает каждого и создает серьезную угрозу для здоровья, как в результате незаконного культивирования, изготовления, производства, продажи, спроса, оборота и распространения наркотических средств и психотропных веществ, так и как последствие злоупотребления медицинскими препаратами рецептурного отпуска [16].

В настоящее время наркотики умножают формы своего вмешательства не только в частную, но и в общественную жизнь.

Экономический фактор так же свидетельствует об актуальности рассматриваемой темы. Потребление наркотиков уводит огромные материальные ресурсы из сферы экономической деятельности государства и оседает в нелегальном бизнесе. Так же наркомания нарушает воспроизводство рабочей силы, что, несомненно, приводит к спаду производства продукции, ведь большинство наркоманов - это молодые люди активного возраста.

При всем при этом самым опасным является угроза наркотизации подрастающего поколения. С началом пубертатного периода у подростков приходит в движение процесс психической перестройки [34, с. 41].

Динамика роста употребления психоактивных веществ среди молодежи заставляет периодически пересматривать как содержательную часть профилактических программ, так и организационную структуру их реализации в образовательных учреждениях. Смещение акцентов профилактики актуально не только из-за сопоставимости вредных последствий употребления психоактивных веществ, но и потому, что подростки, допускающие злоупотребление алкоголем и табакокурением, значительно чаще имеют отклонения в поведении.

Степень разработанности темы в трудах исследователей.

На сегодняшний день огромное количество литературы посвящено проблеме наркотизации детей и подростков, Агаджанян Н.А., Бутовский А.Ю., Бутовская Ю.А., Гофман А.Г., Шабанов П.Д. рассматривают резервы и физические способности организма человека.

Авторы освещают, что пагубное злоупотребление наркотическими веществами заключается не только в том, что люди, в еще молодом возрасте, превращаются в хронических больных и нетрудоспособных членов общества, но и в том, что учащаются случаи травматизма, тяжелых телесных повреждений, убийств, самоубийств и других преступных действий на почве наркотического психоза. Это утверждение поддерживают Бухановский А.О., Кривулин Е.Н., Кутявин А.Ю., Литвак М.Е., Питер Блос, Прокопенко И.С. Психологи уверждают, что все наркозависимые связаны с веществами и на физическом и на психическом уровне. При чем, по утверждению некоторых из них, психическая зависимость сильнее физической.

Березин С.В., Белов В.Г., Ваисов С.Б., Данилова М.В., Дмитриев М.Г, Егорова Т.В, Ерышев О., Лисецкий К.С., Маров И.П., Парфенов Ю.А., Попов В.А., Самынина Н.Ю., ведут дискуссию в своих работах по поводу предупреждения и профилактики наркотизации. Они описывают реально существующие работы по профилактике наркотизации и строят теоретические, направленные на социально-педагогическое освещение, модели идеального лечения и коррекции девиантов, в частности наркозависимых.

Глухов М.Ф., Кривулин Е.Н., Никитина Н.И., разработали тематические методики по выявлению предрасположенности к употреблению психоактивных веществ и первичной профилактической работе.

Однако, не смотря на большое количество методик профилактики наркотизации подростков, отсутствуют исследования, посвященные изучению содержанию социально-педагогического сопровождения профилактики, что и обуславливает выбор темы настоящего исследования.

Объект - процесс профилактики наркотизации подростков в условиях школы.

Предмет - организация социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в условиях школы.

Цель исследования - определить содержание процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в условиях школы и разработать практические социально-педагогические рекомендации по предупреждению наркомании среди подростков.

На основании цели мы разработали следующие задачи:

. Даны определение понятию «наркотизация» и рассмотреть наркотизацию, как форму девиантного поведения;

. Выявлены основные методы и приемы по профилактике наркотизации у подростков;

. Разработаны теоретическую модель организации социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации в системе образования;

. Осуществлены эмпирические исследования процесса профилактики наркотизации подростков в условиях МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1 им. С.Ф. Романова (г. Жуков, Калужской области).

Гипотеза исследования

Заключалась в предположении что наибольшая эффективность процесса профилактики наркотизации и выявления групп риска среди подростков в учебном заведении зависит от степени квалификации специалистов, осуществляющих социально-педагогическое сопровождение и создания использованных ими комплексов организационно педагогических условий:

научно-методическая поддержка педагогов школы и создание условий для комфортной работы;

разработка программ самосовершенствования и саморазвития лиц группы риска;

целенаправленная работы с семьями подростков;

изменение отношения к обществу и самому себе в процессе становления и развития личности подростка;

разработка современных методов работы по профилактике наркотизации среди подростков;

организация системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей группы риска.

Теоретической основой исследования послужили труды как отечественных, так и зарубежных ученых: по проблеме наркотизации как формы девиантного поведения (Баженов В.Г., Баженова В.П., Белов В.Г., Дмитриев М.Г., Комлев Ю.Ю Парфенов Ю.А., Шнейдер Л.Б); по проблеме физической зависимости от наркотических веществ (Белогуров С., Бутовский А.Ю., Ваисов С.Б., Питер Блос); по проблеме наркотизации как медицинского фактора (Буторина Н.Е., Ваисов С.Б. Гофман А.Г., Кривулин Е.Н., Шабанов П.Д., ); по проблеме психологической зависимости (Агаджанян Н.А., Баженов В.Г Бухановский А.О., Назаретян А.П., Комлев Ю.Ю., Прокопенко И.С. Шнейдер Л.Б., и др.), по проблеме исследования в области методических разработок социально-педагогического сопровождения профилактических мер наркотизации (Бедулина Г.Ф Данилова М.В., Ерышев О., Лушняк Г.И., Мааров И.П., Михайлова О.Ю., Осипова Р.Г., Попов В.А., ,).

В работе использовались нормативно-правовые материалы Федерального закона РФ № № 3-ФЗ от 08.01.1998 г. «О наркотических средствах и психотропных веществах».

В дипломной работе использовались материалы средств массовой информации о состоянии наркотизации в стране и отдельных ее областях.

Эмпирическая база исследования посвящена анализу результатов, полученных в ходе преддипломной практики на базе МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1 им. С.Ф. Романова (г. Жуков, Калужской области).

В исследовании приняли участие 47 детей в возрасте от 10 до 15 лет, совокупная выборка составила 47 человек.

В исследовании нами были использованы следующие методы:

Теоретические (анализ, оценка, сравнение);

Эмпирические (интервьюирование, анкетирование, групповое тестирование). в частности, анкетирование по выявлению отношения к наркотическим веществам, уровня тревожности в школе по Филипсу, агрессивной и враждебной реакции подростков по тесту Басса и Дарки, признаки асоциального поведения подростков вне школы и темпераменту (типу личности).

Полученные результаты были представлены в виде сводных и результативных таблиц и диаграмм.

Теоретическая значимость исследования.

в ходе изучения теоретического материала было раскрыто понятие наркотизации;

выделены основные этапы формирования наркотической зависимости у подростков;

установлены физические и психические изменения при наркотической зависимости;

раскрыты основные методы работы по профилактики наркотизации;

определена сущность организации процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации в школе.

Практическая значимость.

Подготовленные автором методические рекомендации внедрены в практику МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1 им. С.Ф. Романова (г. Жуков Калужской области) по профилактике наркотизации среди подростков. Изложенные в данной работе научно-практические выводы, рекомендации и разработки автора могут быть использованы специалистами по социальной работе в организации социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации в школе.

Структура работы.

Структура работы обусловлена логикой исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении приводится актуальность и проблемы темы исследования, освещается степень научной разработанности, дается характеристика объекта и предмета исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза работы, приводится теоретико-методологическая база исследования, раскрываются теоретическая и практическая значимость результатов работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования процесса профилактики наркотизации у подростков» проводился теоретический анализ понятий «Наркотизация», «Профилактика», а также их содержание, аспекты и методы борьбы.

Вторая глава «Теоретическая модель организации процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования» посвящена разработке теоретической модели и выявлению сущности организации процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации в учебных заведениях.

В третьей главе «Эмпирическое исследование процесса организации социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации у подростков (на примере МБОУ средней общеобразовательной школы № 1 им. С.Ф. Романова (г. Жуков Калужской области)» представлены результаты исследования в конкретных условиях социально-педагогической практики, а так же диагностический инструментарий процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в условиях школы а так же диагностический инструментарий процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в МБОУ СОШ № 1 им. С.Ф . Романова. В заключении автором приводятся основные выводы по результатам проведенного исследования.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования процесса профилактики наркотизации у подростков

.1. Профилактика подростков как социально-педагогическая проблема

наркотизация подросток социальный школа

Профилактическая работа является одним из важнейших направлений социально-педагогической деятельности.

Она предполагает предупреждение и устранение причин, условий и факторов, которые вызывают те или иные отклонения в развитии детей и подростков, формирование установок на здоровый образ жизни, сохранение и укрепление здоровья участников учебно-воспитательного процесса [5, с. 3].

Под профилактикой понимаются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей [5, с. 6].

Социально-педагогическая профилактика - это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности [5, с. 6].

Существуют следующие виды социально-педагогической профилактики [5, с. 14-78]:

. Девиантное поведение несовершеннолетних;

. Профилактика агрессивного поведения;

. Профилактика противоправного поведения;

. Профилактика преступности и безнадзорности;

. Профилактика правонарушений;

. Профилактика запущенности;

. Профилактика процесса адаптации;

. Профилактика школьной дезадаптации;

. Профилактика суицидального поведения;

. Аддиктивное поведение;

. Профилактика пьянства и алкоголизма;

. Профилактика наркотической зависимости;

. Негативное влияние субкультуры на социализацию.

Рассмотрим некоторые из них, в частности, агрессию, которая является частью жизни личности.

Мы выделим пять основных видов агрессии:

доброкачественная - реакция на угрозу;

злокачественная - не связанная с сохранением жизни;

инструментальная;

псевдоагрессия - непреднамеренная;

оборонительная - возникновение угрозы жизни или здоровью;

насилие - преднамеренное причинение вреда.

Насилие, в свою очередь, бывает: Физическое - причинение вреда здоровью или убийство; Психологическое, а именно:

отвержение - неприятие к ребенку;

терроризирование - угрозы в адрес ребенка;

изоляция - запрещение общения со сверстниками;

эксплуатация, развращение - побуждение к антисоциальному поведению;

игнорирование - отсутствие внимания для ребенка.

Одной из форм антисоциального поведения, которое направлено против интересов общества в целом или отдельной личности является правонарушением. т.е. несоблюдение правил и законов.

К факторам правонарушений относят: низкий уровень жизни; недостатки в развитии досуговой системы; недостатки учебно-воспитательной работы в учебных заведениях; недостатки в организации трудоустройства несовершеннолетних, а также воспитания их в трудовых коллективах; проникновение в молодежную среду стереотипов антисоциального поведении; отрицательное влияние в семье; отрицательное влияние сверстников; подстрекательство.

Система социально-педагогической работы включает в себя такие виды профилактики как: ранняя профилактика; непосредственная профилактика; профилактика предпреступного поведения; профилактика рецидива. Среди проблем детского неблагополучия, одной из серьезных является безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних.

В основе безнадзорности лежит «отсутствие» семьи (т.е. только ее физическое наличие). Среди факторов семейного неблагополучия можно выделить: социально-экономические; медико-санитарные; социально-демографические; социально-психологические; криминальные.

Большинство детей имеют различные степени выраженной эмоциональные расстройства, отличается наличие страхов, тревожность, замкнутость, агрессивность, низкая самооценка.

Если говорить о беспризорных подростках, то здесь имеется в виду полное отсутствие семьи. Это дети, брошенные родителями; дети, которых забрали из семьи, в которой совершенно отсутствуют условия для проживания; ушедшие из дома самовольно; отсутствие жилья и т.п.

Из этого следует что профилактика направлена на предупреждение безнадзорности, беспризорности и правонарушений, выявление и устранение причин; обеспечение защиты прав детей; социально-психолого-педагогическая реабилитация несовершеннолетних и их семей, находящихся в социально-опасном положении; выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений.

Социально-педагогическая запущенность есть состоянием личности ребенка, проявляющаяся в несформированности у него свойства субъекта деятельности, общения и самосознания [5, с. 38].

Причинами социально-педагогической запущенности являются дефекты семейного воспитания, воспитательно-образовательной работы учебных заведений. К факторам социально-педагогической запущенности относят, микроклимат в семье; особенности взаимоотношений с учителями; конфликты со сверстниками (из-за двух предыдущих факторов в совокупности).

Комплексная профилактика запущенности включает в себя ряд мер для устранения причин и условий, вызывающих те или иные недостатки.

Программа профилактики социально педагогической запущенности направлена на:

. Изменение условий семейного воспитания: повышение уровня грамотности родителей в воспитании; контроль над организацией режима ребенка и. т. д.

. Совершенствование воспитательно-образовательной работы с классом: коррекция отношения педагога к ребенку; взаимодействие учителей и родителей и. т. д

. Помощь ребенку в личностном росте: индивидуальная работа; организация успеха ребенка в условиях школьной программы и т. д.

. Суицидальное поведение (самоубийство) - осознанное решение лишить себя жизни; суицидальные покушения и попытки [5, с. 54].

Наиболее частыми причинами самоубийства являются; потеря любимого человека; состояние переутомления; уязвленное чувство собственного достоинства; разрушение защитных механизмов личности на фоне употребления алкоголя, наркотиков; подражание; различные формы страха, гнева и печали по разным поводам.

Уровни профилактики подразделяются на:

Общая: повышение групповой сплоченности в школе;

Первичная: выявление групп риска; сопровождение детей групп риска;

Вторичная: предотвращение самоубийства;

Третичная - снижение последствий дальнейших повторений.

. Употребление наркотических веществ стало серьезной проблемой социально-психологической деятельности, а именно, массовое употребление наркотических веществ детей и подростков; омоложение контингента; распространение более опасных форм употребления; переход от легкодоступных веществ к более дорогостоящим; широкое распространение наркокультуры; изменение социального статуса подростков, употребляющих наркотические вещества. Из этого можно сделать вывод что, социально-педагогическая деятельность направлена на решение данных проблем и организовывает профилактические работы по снижению и предотвращению их.

1.2 Наркотизация подростков как форма девиантного поведения

Одной из наиболее серьезных проблем современного мира является наркомания.

Наркомания всегда была присуща людям преимущественно молодого и среднего возраста. Но в современном мире наблюдается тенденция «омолаживания» болезни [17, с. 13].

Наркотизация - приведение в состояние наркоза [26].

Наркотик - от греческого «narkotikos» - приводящий в оцепенение, оглушающий. Возбуждающее, опьяняющее ядовитое вещество, употребляемое в медицине с лечебной целью как болеутоляющее или снотворное средство [33].

В Федеральном законе «О наркотических средствах и психотропных веществах» [1] говорится, что в медицинских целях могут быть использованы наркотики, перечень которых регулирует, указанный, закон на территории РФ.

Термин «Наркотическое вещество» включает в себя три критерия [37, с. 370]:

. Медицинский;

. Социальный;

. Юридический.

Они взаимосвязаны и в правовом аспекте обязывают признавать средство наркотическим только при соответствии всем критериям.

К наркотикам те или иные вещества относят по следующим признакам [6, с. 5-6]:

способность вызывать эйфорию или приятные субъективные переживания;

способность вызывать зависимость, т.е. желание снова и снова использовать наркотик;

существенный вред, приносимый психическому и физическому здоровью;

возможность широкого распространения среди населения;

употребление вещества не должно быть традиционным в данной культурной среде.

Наркомания это заболевание, возникающее в результате систематического злоупотребления различными химическими веществами и характеризующееся основными признаками [13, с. 66]:

. Изменение толерантности (выносливости) к химическому веществу;

. Патологическое пристрастие к интоксикации (или влечение);

. Изменение картины интоксикации (опьянение);

. Возникновение абстинентного синдрома (психические, неврологические, нарушения при прекращении употребления).

Привыкание к наркотикам происходит не только на психологическом уровне, но и на физическом. Поэтому наркоманию называют тяжелым заболеванием, которое прогрессивно развивается за счет употребления наркотических препаратов [8, с. 17].Сравнительная оценка различных форм наркомании и их развития помогла выделить диагностически значимые группы симптомов, общие для всех форм наркомании [36, с. 377-378]:

cиндром измененной реактивности организма к действию наркотика;

cиндром психической зависимости;

cиндром физической зависимости.

Говоря о зависимости, уточним, что ее можно охарактеризовать как привыкание и пристрастие [36, с. 380].

Привыканием является пониженная реакция организма на повторное введение вещества, пристрастие в свою очередь является непреодолимое стремление к приему фармакологического, химического или иного вещества или лекарства.

Рассмотрим формы наркомании более подробно.

Синдром измененной реактивности включает [36, с. 384-386]: изменение формы потребления; изменение толерантности; исчезновение защитной реакции при передозировке; изменение формы опьянения.

Систематическое употребление наркотиков, на фоне которых возможна психологическая и физическая комфортность, свидетельствует об изменении реактивности организма к определенному наркотику.

Синдром психической зависимости включает [36, с. 386-387]: психическое влечение к наркотику; способность достижения психического комфорта в интоксикации.

Первое выражается в постоянных мыслях, подъеме настроения в предвкушении приема, подавленности, неудовлетворенности в отсутствии наркотика. Следовательно влечение может быть: обсессивным- определяет настроение, эмоциональный фон; компульсивным - диктует поведение.

Симптом способности достижения состояния психического комфорта в интоксикации генетически связан с обсессивным влечением. Другими словами, больной понимает, что только под действием наркотика он способен чувствовать себя удовлетворенным и это единственное условие его благополучного существования и функционирования.

Синдром физической зависимости является [36, с. 387-389]: физическое влечение; способность достижения состояния физического комфорта в интоксикации; абстинентный синдром.

Физическое влечение к наркотику вытесняет даже влечение к голоду или жажде.

Еще более наглядным показателем того, что вне наркотизации удовлетворительное функционирование у наркомана невозможно, является абстинентный синдром. Он формируется постепенно, в разные сроки при разных формах наркомании и возникает вслед за обрывом наркотизации спустя какой-то промежуток времени после последнего приема.

Наличие абстинентного синдрома является показателем сформировавшейся физической зависимости от наркотиков.

Важным аспектом является широкая распространенность употребления нескольких наркотических веществ одновременно. Этот факт называют полинаркомания [36, с. 380]. Это делается для того, что бы повысить или изменить эффект, полученный от приема наркотиков.

Конкретных причин наркотизации подростков выявить невозможно.

Но если обобщить причины, перечисленные отечественными и зарубежными авторами, можно получить список, который, однако, не будет исчерпывающим [7, с. 40]:

. Подражание взрослым, специфика социализации и поиск новых впечатлений, нарушение в эмоциональной сфере;

. Стресс, внушаемость, любопытство, педагогическая запущенность, последствия травм;

. Экономические причины, несовершенство законодательства, традиции, употребление легальных наркотиков (кофе, табак);

. Семейные проблемы, наследственность, психопатологии, неполная семья;

. Особенности характера: уступчивость, чувство вины, внушаемость, тревожность и т.д.;

. Личностные особенности, потребность в признании, подавленность душевных и сексуальных переживаний, стиль поведения и т.д.

Конечно, хочется отметить, что наркотизация пагубно влияет на все аспекты жизни государства и общества.

Экономический аспект.

Незаконный оборот наркотиков порождает колоссальный теневой оборот денежных средств.

В первую очередь государство затрачивает денежные средства на медицинское обслуживание наркоманов, отвлекая тем самым часть средств от решения других проблем здравоохранения.

Издержки государства на содержание отделов по борьбе с распространением наркотиков, наркобизнеса и организованной преступностью, а так же на средства обнаружения.

Происходят затраты государства на ограничение посевов наркотикосодержащих растений и контроль за выращиванием их только в медицинских целях.

Для обнаружения незаконно занятых плантаций наркотических посевов используется не только аэрофотосъемки, но и фото со спутников.

Развитие наркотической зависимости приводит к разрушению трудовой мотивации и трудового поведения в целом, что ведет к оттоку рабочей силы.

Наркоманы составляют огромную, ничего не производящую, а только потребляющую часть населения [7, с. 17].

Демографический аспект.

Формирование наркотической зависимости приводит к разрушению полоролевого поведения и угасанию сексуальных инстинктов [7, с. 18]. С другой стороны, смерть от передозировки и несчастных случаев, связанных с наркоманией, приводит к нарастанию диспропорции в соотношении полов. Утверждается, что мужская половина населения больше подвержена наркозависимости, чем женская и преобладает [7, с. 18]. Эти процессы приведут к снижению рождаемости.

Высокая смертность среди наркоманов приводит к значительному возрастанию числа бездетных и беспризорных стариков, о которых некому будет позаботиться.

Моральный аспект.

В результате систематического употребления наркотиков происходит стремительная девальвация личности человека. У наркомана постепенно разрушается моральная основа поведения. Его направление связано только в удовлетворении потребности в наркотиках и путях их приобретения.

Международный аспект.

Наркомания, как и терроризм, относятся к глобальным проблемам современности, т.е. проблемам, влияющим на весь мир в целом, на развитие общества и человека.

Явления, сопряженные с наркоманией - это преступность, снижение качества жизни, ухудшение социально-психологического климата в обществе.

А самым главным спутников наркомании является СПИД [7, с. 20].

Ученые всего мира считают наркоманию формой девиантного поведения, поэтому предупреждение наркомании и как следствие делинквентности, признано одной из самых важных проблем в науках об обществе [24].

Подростковый возраст с его бурными нейроэндокринными сдвигами с давних пор считается фактором, способствующим злокачественному развитию девиантного поведения [37, с. 67]. Это один из кризисных этапов в становлении личности человека.

Девиантное поведение - порицаемое поведение [34, с. 105].

Девиантное поведение подростков - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил.

Девиантное поведение подростков - распространенный феномен, сопровождающийся процессом социализации и зрелости, который возрастает на протяжении подросткового возраста и снижается к 18 годам [37, с. 4].

Делинквентное действие девиантного поведения - наркомания, алкоголизм, хулиганство и т.п. [37, с. 12]. К клиническим формам девиантного поведения относят[15, с. 6]: агрессивное и аутоагрессивное поведение (суицидальное); злоупотребление веществами, вызывающими состояние измененной психологической деятельности (наркомания, алкоголим); нарушение пищевого поведения (переедание, голодание); аномалии сексуального поведения (перверсии); сверхценные психологические увлечения (фанатизм); сверхценные психопатологические увлечения

(клептомания); характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипация); коммуникативные девиации (аутизация); аморальное поведение (безнравственность); неэстетическое поведение.

В подростковом возрасте, в период полового созревания, поведение в значительной степени определяется характерными для этого периода жизни реакциями эмансипации, группирования со сверстниками, хобби, а так же формирующимся сексуальным влечением. Именно эти реакции могут оказаться факторами, способствующими злоупотреблению психоактивными веществами.

Синхронизация созревания и развития подростка проходит в рамках нормы. Критическая точка несоответствия достигается, когда фазы созревания и развития отдаляются друг от друга. В этой точке начинается формирование девиантного поведения [29, с. 13]. Другими словами - подростковое развитие может идти нормально только при сохранении необходимого хронологического соответствия биологического процесса с половым созреванием.

Первому знакомству с наркотиками способствует ряд неспецифических факторов, наибольшую часть которого составляет девиация личности [36, с. 449].

Большое значение для формирования девиантного поведения оказывают органические положения головного мозга. Все нарушения его являются скорее предпосылками, т.е. обуславливают индивидуально-психологические и личностно-психологические причины. В частности, органические поражения головного мозга влияют на психоэмоциональное состояние, снижают способность индивида переносить физические и психологические нагрузки, противостоять стрессу и негативному влиянию окружающей среды. Это отражается на адаптационных возможностях человека, вследствие чего формируется девиантность [8, с. 47-48].

Для наркозависимых людей характерны несформированность критериев ценностного отношения к жизни [37, с. 60].

Согласно теории проблемного поведения, неуважение к власти и нравственным уставам приводит к употреблению наркотиков [37, 146].

В девиантности со структурной точки зрения процесс наркотизации связан с утратой идентификации, которая проявляется как несоответствующее поведение нормативным требованиям среды. Идентификация, сформированная в процессе социализации, может быть утрачена по двум причинам [37, с. 147]:

. В результате кардинальных психических нарушений;

. В результате быстрых и значительных изменений в окружающей социальной среде.

В биологических, психологических, социальных и культурных концепциях объясняются причины происхождения отклоняющегося поведения либо с точки зрения природы девиаций личности, либо с позиции отсутствия норм в социуме и девиантности субкультуры [37, с. 17]. Наличие девиантной группы, например наркоманов-сверстников [37, с. 18]: облегчает совершение девиантных действий, если личность к ним внутренне готова; обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за участие в действиях; уменьшает эффективность личных и социальных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантной склонности.

Употребление наркотиков и алкоголя увеличивает риск вандализма. В этот состоит наглядный пример девиантного поведения. Подростки считают это занятие веселым и увлекательным. Они не думают в момент нахождения под действием вещества, что уничтожают труд другого человека.

Некоторые ученые считают, что девиантное поведение - это своего рода специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним.

В арсенале этого способа собственные формы самовыражения: сленг, стиль, мода и т.п.При этом девиантное действие выступает: [4, с. 56-57]

в качестве средства достижения цели;

как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждение.

1.3 Основные профилактические методы и приемы предупреждения наркомании у подростков в условиях школы

Ни для кого не секрет, что именно дети и подростки сегодня стали основным стратегическим ресурсом для наркомафии.

Социальные цели нашего общества создают реальные предпосылки для осуществления комплексных мероприятий, направленных на всестороннее развитие человека [2, с. 119]. Нашим здравоохранением взят курс на профилактику всех заболеваний.

У человека с детства соответствующим воспитанием должно быть сформировано убеждение о непринятии наркотиков, раскрыта глубина проблем наркомании, даны знания о путях ее решения [17, с. 43]. Самая надежная позиция в жизни - это позиция, обусловленная внутренним убеждением, и задача воспитателей, чтобы повзрослевший их воспитанник принял правильное решение. В отношении наркотиков это решение только одно - отрицание, в противном случае человек встает на губительный путь.

Воспитателями здесь являются - родители, педагоги, церковь, армия, трудовой коллектив.

Одним из важнейших направлений работы по профилактике и устранению является семья наркомана. Без изменения семейной системы практически невозможно рассчитывать на удовлетворительное и результативное лечение [10, с. 7].

Оказывается, во время погружения мозга в транс, его клетки начинают активно делиться. И самое невероятное, что делятся клетки только в строго определенных участках, тех, которые отвечают за память, зрение, слух и творческие способности [31, с. 57]. Те же участки, которые отвечают за тягу к наркотикам и алкоголю, лживость, лень - наоборот, уменьшаются. И поэтому независимо от вида потребления наркотического вещества возникает нарушение сознания от суждения до выключения или помрачения различной степени выраженности [9, с. 295].

Контроль наркотизации в системе образования является одной из самых сложных в методологическом смысле проблем не только в России, но и в западных странах.

Средства массовой информации так же должны участвовать в пропаганде недопустимости потребления наркотических средств и их использования в немедицинских целях в соответствии с законодательством.

Наркотизация современной молодежи сегодня превратилась в глобальную проблему существования российской цивилизации и культуры. Именно молодежь составляет основной интеллектуальный потенциал общества. Поэтому назрела необходимость антинаркотических профилактических спецкурсов в школе, сузе, вузе [24]. Их внедрение является одной из форм профилактических мер, входящих в состав социальной технологии, направленной на защиту социальной среды и устранение негативных процессов, связанных с наркотизмом.

Кроме медицинских аспектов, являющихся предметом наркологии и психиатрии, наркотизм затрагивает самый широкий спектр социальных проблем - от отклоняющегося социального поведения до вопросов национальной безопасности.

Крайне важен анализ причин наметившейся тенденции наркотизации внеучебной среды учебных заведений [24]:

Во-первых, он отражает общую ситуацию в социуме. В условиях общего широкого распространения наркопреступности ни один социальный институт, каким бы закрытым он не пытался быть, не может не испытывать воздействия общих неблагоприятных тенденций.

Во-вторых, полученные данные, несомненно, свидетельствуют о сворачивании в последние годы воспитательной деятельности во многих школах и других учебных заведениях.

В-третьих, они отражают явившееся следствием комплекса причин падение авторитета учителей и преподавателей у молодежи.

Существующие формы правонарушений в учебных заведениях, среди которых допускается и распитие спиртных напитков, употребление токсических веществ, наркотиков, несомненно, являются предпосылками наркопреступности и совершения преступлений в состоянии алкогольного опьянения, наркотического и токсического возбуждения [24]. Поэтому антинаркотическая профилактическая работа среди детей и подростков, сегодня необходима.

Об употреблении наркотиков с высокой степенью достоверности можно узнать с помощью экспресс-тестов [28]. Для этой процедуры используются бумажные полоски с наклеенной на них промокательной бумагой, пропитанной в определенных местах химическими и белковыми составами. Раствор наркотика поднимается вверх по этой «промокашке» и вступает в серию последовательных реакций. В результате в определенных местах происходит окрашивание.

Данная практика внедряется в образовательные аспекты, хотя некоторые специалисты все еще ведут дискуссии о ее целесообразности [35, с. 14-16].

Перед осуществлением программы проверки на наркотики, родители и педагогический коллектив должны быть уверены, что для этого есть все необходимые условия, в частности, обеспечены [28]:

доступность специалиста-нарколога - для определения характера и степени наркотизации;

возможность получения медицинской помощи - для учащихся с потенциально серьезными наркотическими проблемами;

оказание юридической помощи - для решения спорных вопросов;

поддержка родителей и всего школьного педагогического коллектива;

финансовая поддержка - для закупки скрининг-тестов.

Профилактика злоупотребления психоактивными (ПАВ) веществами - это комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на предотвращение распространения и употребления психоактивных веществ, а так же предупреждения развития и ликвидации негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления психоактивными веществами [7, с. 57].

Профилактику любого заболевания принято разделять на:

первичную;

вторичную;

третичную.

Первичная профилактика направлена на предупреждение болезней; вторичная подразумевает способы сдерживания темпа развития болезней и предупреждение осложнений; третичная представляет собой комплекс реабилитационных воздействий на больных.

В подростковой наркологии первичная профилактика направлена на предупреждение приобщения к употреблению психоактивных веществ, вызывающих болезненную зависимость. Это работа со здоровыми детьми, а также с так называемой группой риска наркотизации.

В группу риска входят [24]: подростки, в ближайшем окружении которых есть потребители наркотиков; экспериментирующие с психоактивными веществами; имеющие генетическую предрасположенность к психическим и наркологическим заболеваниям, находящиеся в неблагоприятных семейных или социальных условиях люди.

Ввиду опасности формирования зависимости даже после однократного приема наркотика у детей и подростков, первичная профилактика приобретает приоритетное значение.

При этом важно отметить, что, согласно современному пониманию природы наркотической зависимости приобщение к наркотикам может предшествовать употребление алкоголя и курение. Поэтому ведение профилактической работы должно начинаться с профилактики употребления алкоголя и табака [24].

Эффективность первичной профилактики определяется двумя критериями [7, с. 57]:

. Массовость;

. Личностная направленность.

Вторичная профилактика злоупотребления психотропными веществами направлена на предотвращение формирования зависимости от психоактивных веществ и предполагает работу с людьми, употребляющими психоактивные вещества, но не обнаруживающими признаков наркомании как болезни [24]. Другими словами, это работа с теми, кто злоупотребляет наркотиками, но еще не приобрел физическую зависимость от них.

Вторичная профилактика - это создание условий для возникновения устремлений, порождающих формы активности, исключающие употребление наркотиков [7, с. 63]

Третичная профилактика злоупотребления проводится среди больных наркоманиями и токсикоманиями и направлена на предотвращение рецидивов заболевания [24]. То есть, реабилитация предполагает проведение комплекса мероприятий, способствующих восстановлению личностного и социального статуса больного наркоманиями и возвращение его в семью, общественно полезной деятельности.

Перед проведением первичной профилактики необходимо выяснить степень информированности у подростков о наркотиках. Для этого можно использовать метод анкетирования. Так же в личной беседе можно получить данную информацию.

Говоря о профилактической работе в учебных заведениях, можно выделить три направления [24]:

. Общая воспитательная работа с детьми и подростками;

. Коррекционная работа с детьми и подростками группы риска;

. Работа с детьми и подростками, имеющими опыт в употреблении наркотических веществ.

В учебных заведениях разрабатываются программы по профилактике наркотизации и девиантному поведению подростков.

Она должна соответствовать ряду правил [28]:

любая работа в области антинаркотического просвещения должна проводиться только специально обученным персоналом из числа работников школы в рамках комплексных программ на базе утвержденной концепции профилактической работы;

просветительские программы необходимо вести на протяжении всего периода обучения ребенка в школе;

в ходе программ должна предоставляться точная и достаточная информация о наркотиках и их влиянии на психическое, психологическое, социальное и экономическое благополучие человека;

предоставляемая информация должна быть уместной и давать знания о последствиях злоупотребления наркотиками для общества;

необходимо делать акцент на пропаганде здорового образа жизни и формировании жизненных навыков, обязательных для того, чтобы противостоять желанию попробовать наркотики в моменты стресса, изоляции и жизненных неудач;

информация должна предоставляться с учетом особенностей аудитории (возраст, пол, убеждения);

родители и другие взрослые, играющие важную роль в жизни ребенка, должны вовлекаться в разработку стратегии антинаркотической деятельности.

Подходов к профилактике наркомании очень много. Раскроем некоторые из них [7, с. 58-59]:

. Информационный подход - распространение информации о наркотиках и последствиях их употребления;

. Подход, основанный на влиянии социальных факторов. Отрицание девиантного поведения;

. Педагогический - объясняет риск педагогической запущенности подростков;

. Правоохранительный - рассматривает определенные формы поведения (азартные игры, уклонение от учебы и т.д.);

. Подход формирования жизненных навыков - повышение устойчивости у подростков;

. Подход, основанный на эффективном обучении;

. Личностно-ориентированный - развитие внутриличностных мотивов и установок;

. Духовный - формирование нравственного поведения у подростка;

. Досуговый - развитие альтернативной употреблению наркотиков деятельности;

. Формирование здорового образа жизни.

. Этно-культурный - развитие наркомании рассматривается как кризис культуры и ее угасание.

Профилактика наркомании должна быть направлена на содействие в решении противоречий, конфликтов взросления у подростков в период интенсивного развития их личности.

Выводы по главе

На основании вышеизложенного можем сказать, что социально-педагогическая деятельность направлена на решение многих проблем, связанных с отклонениями в поведении несовершеннолетних.

Все проблемы, несомненно, связаны между собой переходом по цепочке от одной к другой, а так же факторами, способствующими возникновению такого поведения.

Одним из таких факторов является наркотизация несовершеннолетних. Она включает в себя отлаженный механизм незаконного оборота наркотических веществ со стадиями производства (выращивание, производство синтетического вещества в «кустарных» условиях, разработка новых видов, не входящих в перечень Федерального закона) и сбыта (развитие нелегальной сети каналов поставки из других стран, организация работы наркокурьеров и распространителей продукции); систему психологической обработки сознания молодого поколения с целью вовлечения их в теневой бизнес дальнейшего распространения и употребления психоактивных веществ; распространение наркомафии под вывесками легальных фирм и упрочнения своей деятельности.

Наркотизация молодежи - это духовная и физическая деградация нации. Так от родителей-наркоманов рождаются наркозависимые дети уже предрасположенные к девиантному поведению (во всем смыслах этого понятия).Как и любую болезнь, наркоманию пытаются предотвратить с помощью профилактики. Ученые во всем мире делятся опытом и разрабатывают всевозможные программы профилактики наркотизации населения, делая особый уклон на детей и подростков, т.к. именно они составляют весомую часть более подверженных наркомании и уже употребляющих психоактивные вещества.

К сожалению, прививки от наркомании не существует.

Глава 2. Теоретическая модель организации процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования

.1 Сущность процесса организации социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования

В ходе исследования нами была раскрыта теоретическая база ключевых понятий. Одним из них является социально-педагогическая деятельность.

Социально-педагогическая деятельность - это комплексный подход в решении проблемы взаимоотношений, возникающих, у человека или группы со средой в процессе социализации [30, с. 10].

Другими словами можно сказать, что это процесс устранения девиации.

Социально-педагогическая деятельность выступает как средство реализации потенциальных возможностей социума [32, с. 69].

Выделяют формы социально-педагогической деятельности [32, с. 68]:

. Диагностика;

. Помощь;

. Поддержка;

. Профилактика;

. Консультирование;

. Сопровождение;

. Коррекция;

. Реабилитация;

. Посредничество.

Социально-педагогический процесс направлена на выявление детей с девиантным поведением, диагностику их проблем, разработку программ по решению проблемы.

В нашем случае речь пойдет о социально-педагогическом сопровождении.

Оно характеризуется в нашей работе превентивной деятельностью [30, с. 54].

Превентивная деятельность - это часть профилактической деятельности, которая включает в себя активные действия по выявлению причин, условий возникновения проблемы, а так же опережающие мероприятия, направленные на формирование антинаркотического поведения, выработку умений и навыков противостоять разрушающему воздействию и формированию саморазрушающего поведения [27, с. 12].

Сущность превентивной деятельности - концепция, направленная на убеждение молодежи отказаться от самой идеи употребления наркотиков, на создание системы мер и условий, нейтрализующих факторы риска, подталкивающие к принятию наркотических средств [30, с. 73].

Социально-педагогическое сопровождение - это постоянное присутствие и контроль в мероприятиях по профилактике наркотизации подростков в условиях школы.

Как и любая работа, социально-педагогическое сопровождение построено на определенных принципах:

. Гуманистический подход - человек - высшая ценность общества;

. Индивидуальный подход - учет всех физических и психологических факторов;

. Деятельностный подход - учет возраста подопечных и их достижения;

. Принцип развития - человек натура переменчивая, поэтому необходимо всегда быть готовым к неожиданностям;

. Толерантность - терпимость к людям.

. Принцип гуманизма - естественно, что ко всем необходимо относиться по-разному, но только положительно.

Этапы социально-педагогического сопровождения: выявление проблемы; разработка методов для диагностики; выводы и обоснования проблемы;

разработка действий по устранению проблемы; профилактическая работа.

Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используются методы [30, с. 37-45]:

убеждение;

упражнение.

Теоретической базой данных методов выступают работы российского ученого А.С. Макаренко [27, с. 70].

Метод убеждения содействует трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведения ребенка, что способствует формированию убеждений.

Для того, что бы метод убеждения достиг своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт.

При сопровождении профилактики наркотизации в школе социальный педагог должен воздействовать на сознание, волю и чувства ребенка.

Перед этим можно было бы определить его тип личности. Соответственно с интровертом будет говорить сложнее. Для амбиверта придется найти повод и заинтересовать его. С экстравертом проще, он питается общением.

Все убеждения должны вызывать у подростка надежду, вселять веру.

Метод упражнения связан с формированием у детей определенных нравственных привычек и умений. Это процесс многократного повторения действий и поступков детей в целях образования и закрепления у них, необходимых навыков.

Методы [30, с. 46-54]:

поощрение;

наказание.

Они должны быть направлены на формирование определенных нравственных качеств поведения и характера ребенка.

У подростка должно возникать чувство гордости за свои положительные поступки и появляться стимул продолжать в том же направлении.

Поощрение и наказание напоминают ребенку о неизбежной связи между поступком и его последствиями.

В процессе сопровождения профилактики наркотизации в школе, при использовании этих методов, главное не вызвать у подростков агрессию или враждебный настрой против учителей, учеников и всей школы, а так же не усилить уже существующие чувства [27, с. 14].

При сопровождении профилактики наркотизации следует обратить внимание на возраст. Дети младшего возраста более искренни и непосредственны. Здесь стоит зацепиться и развить искренность в порядочность, а непосредственность в социальную осознанность.

В младшем возрасте дети и подростки чаще всего переживают страх готовности к школьному обучению и адаптации в ней. Для таких групп есть необходимо провести на стадии диагностики и выявления девиантного поведения тест на школьную тревожность [30, с. 21], например, тест Филлипса.

Чем ниже процент тревожности среди подростков группы, тем легче с ними работать.

При организации сопровождения профилактики наркотизации стоит сделать упор на классы с определенных углубленным или дополнительным изучением предметов и специальностей.

Необходимо будет составить, например, беседу так, что бы показать, насколько правильно подростки выбрали предмет изучения, насколько он важен для общества и какие открытия они могут сделать. Все факторы будущей предполагаемой профессии должны быть задействованы. В данном случае будет легче использовать метод упражнения.

И конечно необходимо привлекать семьи подростков. Они составляют огромную часть работы по профилактике наркотизации своих детей.

Родители должны рассказать о поведении детей, что бы видеть информацию со всех сторон.

В любом варианте социально-педагогического сопровождения профилактики наркомании, будь это - беседа, открытый урок, адаптация вновь прибывших учеников, вовлечение трудных учащихся в кружки и секции школы, организация школьных рейдов и родительских патрулей, совместная творческая работа подростков и родителей, работа с группой риска и т.п., по программе школы, должна двигаться, указывая подросткам, что они являются важным звеном общества, его продолжением и развитием. Что они сами строят свою жизнь и не должны подвергать ее опасности ради повышения своего авторитета среди молодежи.

2.2 Критерии оценки эффективности организации социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования

В каждом учебном заведении разработана программа, направленная на профилактические работы с учениками.

В ней поставлены основные задачи по организации профилактики при работе с несовершеннолетними.

Основными направлениями программы являются:

профилактика наркомании;

профилактика алкоголизма и табакокурения;

профилактика преступности и правонарушений;

профилактика безнадзорности и т.п.

Социально-педагогическая деятельность направлена не только на проведение мероприятий по профилактике в учебном заведении, но и на контроль данных, сравнение и внесение изменений в неэффективные методы.

Выделим основные критерии оценки эффективности организации социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в системе школьного образования:

появление у подростков устойчивых интересов к социально жизни;

положительная динамика изменения количества подростков, состоящих на учете в полиции;

уменьшение количества детей в группах риска;

уменьшение количества причин, по которым дети попадают в группу риска;

положительная динамика осознания детей проблем в семье и наличие цели их решения;

увеличение уровня добровольного вовлечения родителей в процесс участия в школьной жизни и жизни ребенка;

преодоление роста числа правонарушений подростками в стенах учебных заведений;

создание благоприятных условий для обеспечения защиты прав несовершеннолетних;

устойчивость процесса социальной реабилитации и адаптации в обществе;

уменьшение числа безнадзорных и беспризорных детей;

повышение уровня вовлеченности детей в кружки и секции;

повышенный интерес участия в работе школы по организации досуга;

повышение уровня посещения занятий;

повышение количества подростков, обращающихся за помощью в трудных жизненных ситуациях.

По данным критериям можно судить о том, что организация социально-педагогической деятельности в учебных заведениях по профилактики наркотизации проходит успешно.

Выводы

Процесс социально-педагогической деятельности носит обширный характер и охватывает работу с детьми со всех сторон.

Социально-педагогическая деятельность не только диагностирует, но и помогает, поддерживает, консультирует.

В данной работе мы сталкиваемся с превентивной деятельностью по профилактике социально-педагогической деятельности.

Естественно, что вся деятельность должна быть нацелена на результат. При этом она стремиться: получить положительный результат; удержать процесс улучшения показателей; одновременно работать с вновь прибывшими, в школу, детьми, не дав им затеряться; свести все отрицательные показатели к «идеальному» нулю.

Для любой деятельности существую, критерии оценки, по которым и рассчитывается эффективность работы и положительный результат.

Для социально-педагогической деятельности это дети: стремящиеся к собственному развитию в обществе; имеющие цели на будущее; отрицающие все формы девиантного поведения; способные просить помощи в сложных ситуациях.

Глава 3. Эмпирическое исследование процесса организации социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации у подростков (на примере МБОУ средней общеобразовательной школы № 1 им. С.Ф. Романова (г. Жуков Калужской области))

.1 Содержание социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в МБОУ СОШ № 1 им. С. Ф. Романова

Весь эмпирический материал для нашей работы мы собрали, проводя исследования в МБОУ СОШ № 1 им. С. Ф. Романова. Располагается она: Калужская область, Жуков. Юридический адрес: 249191, Калужская область, г. Жуков, ул. Рогачева, д. 11.

Директором данной школы является Попова Людмила Сергеевна.

В школе разработана программа «Профилактика наркомании, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» на 2014-2016 гг. (см. Приложение 17).

Содержание программы:

Программа содержит 4 блока: организационная работа, диагностическая работа, профилактическая работа с обучающимися, профилактическая работа с родителями.

Организационная работа направлена на разработку и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с картотекой обучающихся «группы риска».

Диагностическая работа предполагает создание банка данных об образе жизни семей обучающихся, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков, взаимоотношений подростков с педагогами школы, организацию мониторинга здоровья обучающихся.

Профилактическая работа со школьниками включает предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками с девиантным поведением и детьми «группы риска».

Предупредительно-профилактическая деятельность осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию у обучающихся представлений об адекватном поведении, о здоровой, не склонной к правонарушениям личности.

Задача индивидуальной работы с подростками с девиантным поведением состоит в содействии сознательному выбору воспитанником своего жизненного пути. Работа выстраивается в несколько этапов:

Таблица 1

Характеристика этапов социально-педагогического сопровождения

Этапы	Содержание
Изучение подростка и окружающей его среды	Диагностика подростка
Обеспечение психологической готовности подростка к изменению	Беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или иной деятельности
Накопление подростком нравственно положительных качеств, поступков	Стимулирование положительных поступков, изменений, профориентационная работа
Самовоспитание	Поддержка подростка в процессе самовоспитания

На первом этапе проводится работа по ознакомлению с жизнью подростка вне школы: его семья, друзья, интересы, времяпровождение, увлечения и досуг.

На втором этапе изучается внутренний мир подростка. Определяется его эмоциональное состояние, поведение. Находится подход для непринужденной беседы.

На третьем этапе у подростка формируют нравственные качества. Его учат быть вежливым, добрым, отзывчивым. Формируют, с учетом опыта подростка, положительные эмоции по отношению и к окружающим и к братьям меньшим (животным и насекомым). Занимают деятельностью, которая помогает вырабатывать положительные поступки.

На четвертом этапе наблюдают за саморазвитием подростка и корректируют его действия с учетом определенных обстоятельств.

Профилактическая работа с родителями предусматривает установление неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями, работу Совета школы.

Планы мероприятий по каждому блоку работы:

Организационная работа:

Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений совместно с ОВД;

Организация работы школьного Совета профилактики;

Проведение тематических педагогических советов;

Педагогический всеобуч для родителей;

Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска»;

Составление социального паспорта классов, школы;

Ведение картотеки учащихся из неблагополучных семей, обучающихся, стоящих на внутришкольном учете, карты семьи;

Проведение месячника «Семья» (посещение семей микрорайона школы, выявление обучающихся, не посещающих школу);

Выявление и постановка на учёт детей с девиантным поведением, вовлечение их в спортивные секции и кружки.

Диагностическая работа.

Анкетирование учащихся.

Проведение диагностических методик изучения личности ученика.

Заполнение карты здоровья учащихся.

Профилактическая работа со школьниками.

Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением.

Профилактическая работа с родителями.

Проведение родительского всеобуча.

Опытная работа включала в себя несколько этапов

Целью первого этапа констатирующего эксперимента явилось установление склонности подростков к наркотической зависимости а так же определение эмоциональное-психическое состояния детей исследуемых классов

В итоге после проведения исследований были сформированы две группы риска подростков с наркотической зависимостью

На втором этапе формирующего эксперимента нами была предложена программа-тренинг по усовершенствованию социально-педагогической работы по профилактике наркотизации подростков в школе.

3.2 Диагностический инструментарий процесса социально-педагогического сопровождения профилактики наркотизации подростков в МБОУ СОШ №1 им. С.Ф. Романова

В Калужской области самый низкий уровень наркотизации по сравнению с соседними областями [20]. Свои исследования мы проводили в МБОУ средней общеобразовательной школе №1 им. С. Ф. Романова (г. Жуков Калужской области)

На все исследования мы использовали четыре дня, что бы не перегружать подростков.

В первый день - заполнение анкеты и тест на тип личности.

Во второй день - работа с родителями.

Третий день - тестирование Басса и Дарки и Филлипс.

Четвертый день - метод «снежный ком».

Для работы по выявлению проблемы наркотизации мы выбрали два класса:

«Б» - 24 человека 9 «А» - 23 человека

Было подобрано несколько тестов и заполнение анкеты для выявления психологического состояния подростков, их склонности к девиантному поведению и отношению к наркотическим веществам.

Вместе с нами, в процессе тестирования и выявления наличия проблемы, участвовали классные руководители (обученные на проведение профилактической работы с подростками), социальный педагог и психолог школы.

Совместно мы разработали анкету, которая, в итоге, дала нам представление о каждом ученике класса (см. Приложение 6) и его отношении к проявлению девиантного поведения и наркотическим веществам. Теоретическим материалом послужили труды Лушняк Г.И., Михайловой О.Ю., Поздняковой Е.С. [23].

Некоторые сведения об учениках мы смогли получить от анкетирования, которые проводила школа согласно своей программе «Профилактика наркомании, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Однако, в целях конфиденциальности, фамилии всех учеников, с которыми мы работали, зашифрованы за порядковыми номерами.

«Б» класс.

Данный класс является обычным, без определенного углубленного обучения предметов.

Мы располагали данными, что в классе:

учеников из неполной семьи

ученик - усыновленный

ученик - из неблагополучной семьи

ученика - малоимущая семья

В возрасте:

подростков - 10 лет 6 подростков - 11 лет

Обработав анкеты и собрав данные в таблицу (см. Приложение 7, Таблица 1), мы выяснили, что в классе:

учеников - девочки 9 учеников - мальчики

Проанализируем анкетные сведения:

. Вопрос № 3: Есть ли среди ваших знакомых люди, которые курят обычные сигареты или употребляют алкогольные напитки?

подростка (92 %) ответили, что в их окружении присутствуют люди, которые курят обычные сигареты или употребляют спиртные напитки.

По итогам анкетирования нами была составлена диаграмма (рис. 1)

Рис. 1. Окружение подростков людьми с девиантным поведением (курение, употребление спиртных напитков)

На основании данных мы можем сказать, что дети окружены людьми с девиантным поведением. Скорее всего это родственники.

. Вопрос № 4: Есть ли среди Ваших знакомых люди, употребляющие наркотические вещества?

подростков (83 %) ответили «нет»

подростка (17 %) ответили «да»

На основании полученных данных составим диаграмму (рис. 2)

Рис. 2. Наличие знакомых, употребляющих наркотические вещества

Здесь речь может идти о возможной зависимости члена семьи или родственника.

. На вопрос № 6: Курители ли Вы? и Вопрос № 7: Употребляете ли Вы спиртные напитки голоса распределились следующим образом (рис. 3)

О курении подростка:

ученика (8 %) - «да»

учеников (71 %) - «нет»

учеников (21 %) - «пробовал»

Рис. 3. Ответы подростков о курении

Об употреблении спиртных напитков (рис. 4)

ученика (8 %) - «да»

учеников (63 %) - «нет»

человек (29 %) - «пробовал»

Рис. 4. Ответы подростков об употреблении алкогольных напитков

На основании выше представленных данных мы можем сказать, что дети могли украдкой попробовать и курение и алкоголь. Однако не исключен факт обмана при ответе на вопросы.

. Вопрос № 8: Пробовали ли Вы наркотики?

подростка (8 %) - «да»

подростка (92 %) - «нет»

Диаграмма по результатам представлены ниже: (рис. 5)

Рис. 5. Ответы учеников об употреблении наркотических средств

При наличии в классе неблагополучных семей нет уверенности, что дети действительно могли пробовать легкие наркотические вещества, однако и здесь может присутствовать факт обмана.

. Вопрос № 9: Хотели бы Вы попробовать наркотическое вещество? Какое?

% подростков ответили отрицательно на вопрос о желании попробовать наркотики.

. Вопрос № 5: Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы: (вариант ответа «г»: попросили бы дать попробовать):

подросток (4 %) - выбрали вариант «г» (попросил бы попробовать у друга-наркомана вещество)

Процент учеников выбравших вариант «г» представлены на диаграмме (рис. 6)

Рис. 6. Процент учеников, выбравших вариант «г» (попросил бы попробовать у друга-наркомана вещество) в вопросе

И снова фактор наличия определенных семей говорит нам о беспризорном образе жизни подростка, что может послужить подражанию взрослым.

. Вопрос № 5 Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы: (вариант ответа «а»: немедленно прекратили с ним (с ней) отношения):

подростков (54 %) - выбрали вариант «а» (прекратили бы общение с другом, если бы узнали, что он употребляет наркотики)

Полученные результаты предоставлены в диаграмме (рис. 7)

Рис. 7. Процент учеников, выбравших вариант «а» (прекратили бы общение с другом, если бы узнали, что он употребляет наркотики) в вопросе

. Вопрос № 10: Наркотик стоит попробовать: (варианты «а», «б», «в», «г», «д», «е»)

Вариант «а»: чтобы придать себе смелость и уверенность - 1 ученик (4%)

Вариант «б»: чтобы легче общаться с другими людьми - 1 ученик (4 %)

Вариант «г»: из любопытства - 1 ученик (4 %)

Вариант «е»: чтобы показать свою независимость родителям и учителям - 1 ученик (4 %)

Голоса учеников распределились следующим образом (рис. 8)

Рис. 8. Процент подростков, выбравших варианты ответа «а», «б», «г», «е» на вопрос «Наркотики стоит попробовать»

. Вопрос № 10: Наркотик стоит попробовать: (вариант «ж»: не стоит пробовать в любом случае)

учеников (83 %) выбрали вариант «ж»

Диаграмма процентных показателей:

Рис. 9. Процент учеников, выбравших вариант «ж» (не пробовать наркотики) в вопросе

. Вопросы с 11 по 20 (все положительные ответы на данные вопросы)

вопрос: Талантливые люди принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения - 15 подростков (63%)

вопрос: Наркотик делает человека свободным - 5 человек (21 %)

вопрос: Наркотики дают ни с чем несравнимое ощущение удовольствия - 1 подросток (4 %)

вопрос: Наркотики бывают «легкими» и «тяжелыми»? - 24 подростков (100 %)

вопрос: Если наркотики не вводить в вену, привыкание будет? - 7 подростков (29%)

вопрос: От очередного употребления наркотика всегда можно отказаться - 23 подростка (96%)

вопрос: Наркоманами становятся только слабые и безвольные - 9 человек (38 %)

вопрос: Если бросать, то лучше бросать - 18 подросток (75 %)

вопрос : В наше время существуют эффективные методы лечения наркомании, которые позволяют человеку снова вернуться к нормальной жизни, стать полноценным членом общества - 11 подростков (46 %)

Полученные результаты предоставлены в диаграмме (рис.10)

Рис. 10. Количество подростков, ответивших положительно на вопросы с 11 по 20

«А» класс.

Данный класс является кадетским - ребята изучают кроме общеобразовательных дисциплин НВП, строевую и огневую подготовку, специальные физическую подготовку, этику, экономику. Кадетские классы участвуют в соревнованиях и слетах военных классов, а так же в военно-патриотических мероприятиях.

Классы такой направленности нацелены на предподготовку подростков к службе в армии, а так же для дальнейшего поступления в высшие учебные заведения военной направленности.

Классы обучают не только строевой подготовке и военным дисциплинам, но и воспитывают у подростков выдержку, характер, стойкость. Физичесие назрузки позволяют приобщить подростков к здоровому образу жизни.

Мы располагали данными, что в данном классе:

учеников из неполной семьи

ученик - из неблагополучной семьи

ученика - малоимущая семья

В возрасте:

подростков - 14 лет 3 подростка - 13 лет 4 подростка - 15 лет

Обработав анкеты и собрав данные в таблицу (см. Приложение 8, Таблица 1), мы выяснили, что в классе:

учеников - мальчики 6 учеников - девочки

Проанализируем анкетные сведения:

. Вопрос № 3: Есть ли среди ваших знакомых люди, которые курят обычные сигареты или употребляют алкогольные напитки?

подростка (96 %) ответили, что в их окружении присутствуют люди, которые курят обычные сигареты или употребляют спиртные напитки.

Диаграмма по результатам предоставлена ниже (рис.11)

Рис. 11. Окружение подростков людьми с девиантным поведением (курение, употребление спиртных напитков)

. Вопрос № 4: Есть ли среди Ваших знакомых люди, употребляющие наркотические вещества?

подростков (70 %) ответили «нет»

подростка (30 %) ответили «да»

На основании полученных данных составим диаграмму:

Рис. 12. Наличие знакомых, употребляющих наркотические вещества

Здесь речь может идти о наличии зависимости у членов семьи или друзей.

. Вопрос № 6: Курители ли Вы? и Вопрос № 7: Употребляете ли Вы спиртные напитки?

О курении подростка:

ученика (43 %) - «да»

учеников (35 %) - «нет»

учеников (22 %) - «пробовал»

По полученным данным составим диаграмму (рис. 13)

Рис. 13. Ответы подростков о курении

Об употреблении спиртных напитков:

ученика (46 %) - «да»

учеников (18 %) - «нет»

человек (36 %) - «пробовал»

Результаты предоставлены на диаграмме (рис. 14)

Рис. 14. Ответы подростков об употреблении алкогольных напитков

С учетом возраста подростков, они действительно могут употреблять спиртные напитки и курить.

. Вопрос № 8: Пробовали ли Вы наркотики?

подростка (43 %) - «да»

подростка (57 %) - «нет»

На основании анкетных данных построим диаграмму (рис. 15)

Рис. 15. Ответы учеников об употреблении наркотических средств

С учетом ответов подростков мы можем предполагать, что они употребляли курительные смеси или травку. Однако факт выявления употребления очень тревожен.

. Вопрос № 9: Хотели бы Вы попробовать наркотическое вещество? Какое?

% подростков ответили отрицательно на вопрос о желании попробовать наркотики.

. Вопрос № 5: Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы: (вариант ответа «г»: попросили бы дать попробовать):

Ни один из подростков не выбрал данный вариант (попросил бы попробовать у друга-наркомана вещество)

. Вопрос № 5 Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы: (вариант ответа «а»: немедленно прекратили с ним (с ней) отношения):

подростков (48 %) - выбрали вариант «а» (прекратили бы общение с другом, если бы узнали, что он употребляет наркотики)

Результаты анкетирования предоставлены в диаграмме (рис. 16)

Рис. 16. Процент учеников, выбравших вариант «а» (прекратили бы общение с другом, если бы узнали, что он употребляет наркотики) в вопросе

. Вопрос № 10: Наркотик стоит попробовать (варианты «а», «б», «в», «г», «д», «е»)

Вариант «а»: чтобы придать себе смелость и уверенность - 3 ученика (13%)

Вариант «б»: чтобы легче общаться с другими людьми - 2 ученика (9 %)

Вариант «в»: чтобы испытать чувство эйфории - 1 ученик (4 %)

Вариант «г»: из любопытства - 1 ученик (4 %)

Вариант «д»: чтобы не быть «мокрой курицей» в компании друзей - 2 ученика (9 %)

Вариант «е»: чтобы показать свою независимость родителям и учителям - 1 ученик (4 %)

Анализ данного вопроса представлен в диаграмме (рис. 17)

Рис. 17. Процент подростков, выбравших варианты ответа «а», «б», «в», «г», «д», «е» на вопрос «Наркотики стоит попробовать»

. Вопрос № 10: Наркотик стоит попробовать (вариант «ж»: не стоит пробовать в любом случае)

учеников (57 %) выбрали вариант «ж»

Ниже представлены результаты вопроса (рис. 18)

Рис. 18. Процент учеников, выбравших вариант «ж» (не пробовать наркотики) в вопросе

. Вопросы с 11 по 20 (все положительные ответы на данные вопросы)

вопрос: Талантливые люди принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения - 12 подростков (52%)

вопрос: Наркотик делает человека свободным - 8 человек (35 %)

вопрос: Наркотик избавляет от обыденности жизни - 12 подростков (52 %)

вопрос: Наркотики дают ни с чем несравнимое ощущение удовольствия - 15 подросток (65 %)

вопрос: Наркотики бывают «легкими» и «тяжелыми»? - 7 подростков (30 %)

вопрос: От очередного употребления наркотика всегда можно отказаться - 10 подростка (43%)

вопрос: Наркоманами становятся только слабые и безвольные - 22 человек (96 %)

вопрос: Если бросать, то лучше бросать: - 20 подросток (87 %)

Диаграмма по результатам предоставлена ниже (рис. 19)

Рис. 19. Количество подростков, ответивших положительно на вопросы с 11 по 20

Не смотря на характеристику кадетского класса, выявлен большой процент подростков с предрасположенностью к девиантному поведению.

Следующим тестом мы выбрали тест на темперамент (тип личности) подростков (экстраверт, амбиверт, интроверт).

Он содержит 57 вопросов с ответом «да» или «нет».

Мы собрали данные и составили единые таблицы для каждого класса (см. Приложение 9, Таблица 1 и Приложение 10, Таблица 1).

«Б» класс

Просчитав результаты с помощью ключа (см. Приложение 1, Таблица 1) мы высчитали окончательные данные (см. Таблица 2), по которым смошли определить тип личности подростков:

Таблица 2

Результаты теста на тип личности 6 «Б» класса

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
13	9	13	10	8	10	10	7	9	10	10	8	7	12	8	9	9	15	9	11	12	8	15	15

подростков (67 %) - интроверты

подростков (21 %) - амбиверты

подростка (13 %) - экстраверты

На основании полученных данных составим диаграмму:

Рис. 20. Процентное соотношения типа личности (темперамента) подростков в 6 «Б» классе

«А» класс

Просчитав результаты с помощью ключа (см. Приложение 1, Таблица 1) мы высчитали окончательные данные (см. Таблица 3), по которым смогли определить тип личности подростков:

Таблица 3

Результаты теста на тип личности 9 «А» класса

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

7

8

13

9

13

9

12

15

12

6

14

12

12

8

8

9

14

9

10

8

11

11

12

подростков (48 %) - интроверты

подростков (48 %) - амбиверты

подросток (4 %) - экстраверты

Диаграмма по результатам предоставлена ниже (рис. 21)

Рис. 21. Процентное соотношения типа личности (темперамента) подростков в 9 «А» классе

Следующий диагностический тест мы проводили среди родителей и попечителей исследуемых подростков. Анкета асоциального поведения подростков [3]. При проверке результатов мы смогли бы сказать, что наличие трех и более признаков (см. Приложение 2), которые сразу отметят родители каждого подростка, говорит о наличии у него асоциального расстройства. Все ответы мы собрали в сводных таблицах (см. Приложение 11, Таблица 1 и Приложение 12 Таблица 1).

«Б» класс Присутствовало 15 человек.

подростка (8 %) набрали три и более признаков.

На основании полученных данных составим диаграмму (рис. 22)

Рис. 22. Процентное соотношение подростков в 6 «Б» классе с асоциальным расстройством

«А» класс

Присутствовало 13 человек.

подростка (17 %) набрали три и более признаков.

Полученные результаты представлены в диаграмме (рис. 23)

Рис. 23. Процентное соотношение подростков в 9 «А» классе с асоциальным расстройством

Следующим тестом мы выбрали методику Басса и Дарки. Данный тест был разработан американскими психологами в 1957 году и назван в их честь [14, с. 56]. Психологи выделили типы реакций подростков (см. Приложение 3, Таблица 1).

Он предназначен для выявления агрессивных и враждебных реакций подростков в возрасте от 14 лет. Поэтому мы протестировали только 9 «А» класс.

Тест состоит из 75 утверждений с ответом «да» и «нет».

Все полученные данные оформлены в сводную таблицу (см. Приложение 13, Таблица 1).

Затем, мы оформили таблицу по шкале факторов для каждого подростка (см. Приложение 14, Таблица 1).

На основании вышеуказанного, мы проанализировали данные из приложений и получили конечный результат по враждебности (см. Таблица 4) и агрессивности (см. Таблица 5).

Таблица 4

Результаты данных по враждебности подростков в 9 «А» классе

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
10	6	13	7	12	8	4	8	9	8	8	9	9	11	8	9	7	10	7	12	9	15	8

Рассчитав индекс враждебности (см. Приложение 3), мы получили:

подростков (70 %) - индекс враждебности находится в норме

подростков (30 %) - повышенная враждебность

Составим диаграмму:

Рис. 24. Индекс враждебности подростков

Таблица 5

Результаты данных по агрессивности подростков в 9 «А» классе

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
18	17	19	19	24	16	17	14	19	11	17	13	22	12	16	19	16	19	18	15	11	19	14

Рассчитав индекс агрессивности, мы получили:

подростков (85 %) - индекс агрессивности находится в норме

подростка (15 %) - повышенная агрессивность

Диаграмма по результатам предоставлена ниже (рис. 25)

Рис. 25. Индекс агрессивности подростков

Еще одна методика нацелена на 6 «Б» класс. Тест Филипса [13, с. 87]. Тест состоит из двух определяющих пунктов (см. Приложение 4).

Он определяет самочувствие подростков в условиях школы. Изучение уровня и характера школьной тревожности по факторам (см. Приложение 4, Таблица 1).

Тест состоит из 58 утверждений с ответом «да» и «нет».

Все ответы мы собрали в сводную таблицу теста Филипса (см. Приложение 15, Таблица 1).

Таблица 6

Общий уровень тревожности (%) 6 «Б» класса

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
53	36	66	45	31	31	45	29	45	57	38	38	36	45	55	41	57	47	62	53	43	47	53	48

Таблица результатов по первому пункту теста Филипса

подростков (36 %) - повышенный уровень тревожности

Высокого уровня тревожности по результатам теста не выявлено.

Данные представлены в приведенной ниже диаграмме (рис. 26)

Рис. 26. Процент уровня тревожности среди подростков класса

Для выявления внутреннего эмоционального состояния подростков мы составили таблицу данных факторов тревожности (см. Приложение 16, Таблица 1).

Данные расчеты показали, что все факторы эмоционального состояния школьников класса находятся в пределах нормы.

На основании проведенной диагностики, мы выявили подростков склонных к девиантному поведению и определили их в группы «риска»:

Таблица 7

Подростки, распределенные в группы «риска»

Порядковые номера учеников
6 «Б» класс	9 «А» класс
1, 2, 3, 10, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24	1, 5, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23
14 человек	18 человек

В заключении, мы решили воспользоваться еще одной методикой - «снежный ком» [13, с. 189-193].

Это метод, не основанный на вероятности выборки.

Его идея состоит в том, что первоначально взята небольшая группа, которая служит источником сведений друг о друге внутри нее.

В нашем случае мы, методом интервью [14, с. 190], пообщались с каждым учеником исследуемых классов и задали им три вопроса (см. Приложение 5).

В итоге мы хотели получить сведения о подростках, у которых, возможно, диагностика не выявила девиантного поведения.

Сравнив результаты проведенных тестов, мы можем сказать, что наблюдается отрицательная динамика в отношении подростков к наркотическим веществам. В 9 классе больше подростков, курящих и употребляющих спиртные напитки. Так же по отношению к наркотикам в старшем классе больший процент подростков с положительными признаками. 6 класс показывает положительную динамику по отношению к 9 классу, который так же является кадетстким.

Уровень тревожности в 6 классе и уровень агрессивности и враждебности в 9 классе находится в норме у большинства учеников.

На снижение уровня процента отрицательных показателей в классах влияет, в первую очередь, возраст исследуемых.

3.3 Практические рекомендации по совершенствованию социально-педагогической работы в области наркомании среди подростков в условиях школы

Программа профилактики должна постоянно совершенствоваться. Она должна приспосабливаться к изменениям в поведении наркозависимых, к изменению в законодательстве, к появлению новых видов наркотиков.

В условиях современного мира подросткам стало сложнее адаптироваться в нем, особенно это касается тех, кто находится в неблагополучных семьях, в детских домах и семьях, в которых для ребенка не хватает времени.

Как мы уже говорили ранее, социально-педагогическое сопровождение профилактики наркотизации в школе - это процесс предупреждения употребления наркотиков и помощь в социализации подростков.

Для рекомендации по усовершенствованию социально-педагогической работы по профилактике наркотизации подростков в школе, мы разработали небольшую программу-тренинг.

Она предназначена для группы риска, выявленной в ходе наших исследований.

Целью данной программы-тренинга является адаптация подростков в современных условиях жизни, их социализация, напрвление на свободу общения и свободу выбора жизни без наркотиков.

В результате реализации программы подростки смогут выбрать для себя путь развития и социальной реализации; поставить себе цели и стремиться к ним; понимать, что они будущее человечества; справляться с проблемами и просить помощи в их решении, что позволит уменьшить риск наркотической зависимости.

Программа-тренинг

Тренинг с подростками

1 занятие. Представления программы, знакомство. Ознакомление с задачами и правилами группы.

Цель: Установление контакта с учениками. Создание доверительной атмосфер. Достижение взаимопонимания в целях работы программы.

. Разминка. Продолжительность 5-10 минут.

Цель: Знакомство, сплочение группы.

Упражнение «поиск общего».

Группа делится на «двойки», и два человека находят определенное количество общих признаков друг у друга, затем «двойки» объединяются в «четверки» с той же целью и т.д.

Данное упражнение направлено на знакомство, внимание к личности другого человека и осознание проявлений своей личности. Педагог по своему усмотрению может остановить процесс.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 30 минут.

Цель: Демонстрация демократичного и безопасного стиля общения.

Методы: Выработка правил групповой работы при помощи техники «мозговой штурм».

Оборудование: ватман, маркеры.

Возможно, предложение готовых правил работы.

При «мозговом штурме» важно очень четкое соблюдение принципов демократичности в общении. Возможность демократического и ненавязчивого решения или обсуждения любых вопросов и проблем.

Все участники обсуждают проблему и выносят свои предложения, согласуясь со следующими принципами.

Принцип «количество порождает качество». Данный принцип предполагает генерацию разнообразных вариантов решения проблемы. Необходимо предполагать самые различные, возможно и не подходящие варианты. Пусть некоторые из них кажутся смешными или глупыми,

. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: овладение навыками открытого стиля общения, навыками разговора о чувствах.

Педагог может оказать помощь участникам и показать на собственном примере, как говорить о чувствах.

занятие. Понятие личности. Структура моей и твоей личности. Кто Я? Кто Ты? Что во мне и в тебе есть? Понятие границ личности. Развитие личности.

Цель: Сфокусировать внимание подростков на собственном мироощущении, прикоснуться к понятию ценности каждой личности. Ощутить похожесть и индивидуальность отдельных людей.

. Начало работы. Продолжительность 15 минут.

Цель: Обозначение перехода к особой атмосфере в группе, введение в тему занятия.

Оборудование: бумага, ручки.

Упражнение «Кто Я?».

Участники пишут 10 определений, отвечающих на данный вопрос.

Обсуждение всех участников.

Упражнение «Я никогда не…»

Участники по очереди говорят фразу, начинающуюся со слов «Я никогда не..». Достаточно 10 фраз.

Остальные участники загибают по одному пальцу на руке, если для них утверждение не верно (т.е. они это делали).

Педагог заранее говорит, что фразы должны соответствовать реальности. Выигрывает тот, у кого останется последний не загнутый палец на руках. Упражнение дает возможность завязать знакомство в игровой форме, разряжает обстановку.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 25 минут

Цель: Осознание себя как ценной личности.

Методы: мозговой штурм на тему «Из чего состоит личность».

Материалы: ватман, маркеры.

Педагогу важно следить за соблюдением правил мозгового штурма, главное из которых - признание ценности любого мнения.

. Завершение занятия.

Методы: общение.

занятие. Отношение к себе, самооценка, развитие и личностный рост. Ценность моей и твоей личности.

Цель: Осознание возможности формирования адекватной самооценки.

. Начало работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: вхождение в атмосферу группы.

Методы: заполнение листа «Как я сегодня себя чувствую».

Оборудование: листы бумаги и ручки.

Лист «Как я сегодня себя чувствую».

Участники делают записи по поводу своего самочувствия на чистом листе бумаги. Затем каждый из участников делится с группой написанной информацией. Проводится обсуждение.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 30 минут.

Цель: Формирование навыка позитивного отношения к себе и другому.

Методы: Работа с листком «Мои особенности и преимущества». Обсуждение проблемы развития и роста.

Оборудование: Бумага, фломастеры

«Мои особенности и преимущества».

Рисунок на чистом листе на данную тему или рисунок или надписи на бланках (например, на листе нарисованы пустые шарики, звездочки и т.д., которые надо заполнить информацией о себе на заданную тему). По желанию можно показать рисунок группе и рассказать о нем. Техника помогает формированию позитивной самооценки, внимания к собственной личности и к особенностям другого.

. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: Навык внимательного отношения к себе

Методы: медитация «Я - это Я», Обмен впечатлениями.

Оборудование: спокойная музыка для расслабления

Медитация «Я - это я»

Группа садится на пол, на заранее приготовленные коврики. Включается музыка. Педагог просит всех сесть поудобнее и закрыть глаза. Педагог просит всех подростков представить, что каждый из них находится один. Представить место, где бы он хотел оказаться. Представить обстановку до мельчайших деталей.

занятие. Информация о действиях и последствиях употребления психоактивных веществ. Понятие зависимости. Зависимость как деструктивная форма защиты личности, как иллюзорный способ ухода от проблем. Мое отношение к алкоголизму и наркомании.

Цель: Обеспечение детей и подростков объективной информацией о действии наркотиков и других психоактивных веществ, формирование собственного отношения к этой проблеме.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 35 минут.

Цель: знакомство с объективной информацией о действии психоактивных веществ

Методы: мозговой штурм «Зачем люди употребляют психоактивные вещества». Лекция - беседа.

Имеет смысл задать тон серьезного и открытого разговора своим примером.

Лекция - беседа «Проблемы злоупотребления психоактивными веществами».

Педагог должен четко знать, о чем говорит.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: Осознание собственной роли и ответственности в отношениях с психоактивными веществами.

Методы: Деловая игра «Предотвращение употребления психоактивных веществ»

Оборудование: бумага, ручки.

Деловая игра «Предотвращение употребления психоактивных веществ».

Участникам предлагается представить себя руководителями учебных заведений. Задача - предотвращение употребления психоактивных веществ в их учебном заведении. Задача решается с помощью техники мозгового штурма. Упражнение направлено на осознании степени своего участия в решении проблемы.

. Завершение работы.

Цель: обмен впечатлениями.

занятие. Человек как социальное существо. Формирование навыков эмпатии, умения принимать и оказывать поддержку, разрешения конфликтных ситуаций. Самооценка и отношение к другим людям. Принятие себя и другого как личности.

Цель: Формирование способности к гармоничному и поддерживающему общению.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 25 минут.

Цель: получение навыков откровенного разговора о проблеме.

Методы: обсуждение проблемы.

. Разминка. Продолжительность 10 минут.

Цель: отдых, интенсивное общение.

. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: опыт получения позитивной обратной связи.

занятие. Семья как единый организм. Понятие здоровой семьи и ее отличие от неблагополучной семьи. Зависимость от психоактивных веществ в семье. Какой я вижу свою будущую семью.

Цель: формирование позитивного отношения к понятию семьи и ответственного отношения к семейному общению.

Цель: осознание собственных установок относительно семьи. Возможность поделиться друг с другом своим жизненным опытом.

Методы: обсуждение проблемы «зачем нужна семья», рассказ о своей семье, о ролях и правилах в семье. Лекция-беседа: «Семья как единый организм».

. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: осознание привычных форм взаимодействия в семье, анализ собственного поведения, планирование изменений.

Методы: ролевая игра - семейная скульптура. Мозговой штурм «хорошая семья - права и обязанности»

Оборудование: ватман, маркеры.

Задача педагога - мотивировать участников на участие в ролевой игре, «вхождение в роль». Важным моментом завершения игры является снятие с себя ролей.

Ролевая игра « семейная скульптура»

Разыгрывается ролевая игра с участием различных членов семьи. В зависимости от задачи, в этой семье могут быть определенные проблемы. В конце игры участники создают скульптуру - каждый занимает подходящую для себя позицию по отношению к другим членам семьи. Обсуждение происходит с привлечением зрителей. Игра дает возможность осознать и прочувствовать ролевые позиции на телесном уровне, помогает соотнести происходящее в игре с реальной жизненной ситуацией, с реальной семьей.

. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: Опыт позитивного духовного общения.

занятие. Понятие группового давления и принятие собственного решения. Навыки выражения и отстаивания собственного мнения, поиск компромиссов, умение противостоять групповому давлению. Понятие насилия и права защищать свои границы.

Цель: Формирование навыков противостояния групповому давлению и насилию и осознание права и необходимости защищать себя.

. Работа по теме. Продолжительность 30 минут.

Игра в границы - «Стоп», «Нет»

Задача: Осознание собственных границ

Желательно сравнить с ощущениями от такого же упражнения на занятии 2.

. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: обмен впечатлениями.

занятие. Развитие заболевания зависимости от психоактивных веществ и выздоровление. Выбор и ответственность. Альтернативные употреблению психоактивных веществ способы получения удовольствия, решения проблем и время провождения.

Цель: Более глубокое понимание проблем зависимости от психоактивных веществ, осознание личной вовлеченности в эту проблему уже сейчас, варианты выхода.

. Начало работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: создание рабочей атмосферы в группе, анализ собственных изменений.

Методы: обмен чувствами, подведение итогов предыдущих занятий.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: более глубокое понимание понятия зависимости и созависимости.

Методы: ролевая игра - семья, где кто-то страдает зависимостью от психоактивных веществ. Поиск способов личного участия в решении проблемы.

Метод: Ролевые игры в семье, где есть больной алкоголизмом или наркоманией.

Если в группе есть дети из семей алкоголиков, наркоманов, важно, чтобы они получили следующие сообщения:

. Это не твоя вина;

. Твои мама и папа действительно любят тебя, хотя и не всегда могут показать это;

. Ты не можешь заставить своих родителей начать или прекратить употребление алкоголя или наркотиков;

. Употребление алкоголя и наркотиков в семье причинило тебе боль;

. Ты достоин того, чтобы получить помощь для себя;

. Алкоголики и наркоманы могут выздоравливать и выздоравливают, но даже если они не выздоравливают, дети могут чувствовать себя лучше.

. Ты не одинок - есть много детей таких же, как и ты и безопасные люди и места, куда ты можешь обратиться за помощью.

Ролевая игра «Семья, где кто-то страдает зависимостью от психоактивных веществ».

Педагог просит подростков изобразить семью человека, зависимого от психоактивных веществ. Для этой цели необходимы добровольцы на роли: зависимого, членов его семьи и его социального окружения.

. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: сплочение, осознание возможности позитивного выхода из ситуации при наличии мотивации.

занятие. Понятие стресса и проблемо-разрешающее поведение. Формирование навыков оценки проблемной ситуации и принятия решения. Способы решения проблем, личностных сложностей. Понятие личностных кризисов

Цель: Ознакомление с процессом разрешения проблем и его этапами.

. Разминка. Продолжительность 20 минут.

Цель: эмоциональное включение, ощущение собственной способности к преодолению.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: Осознание ответственности собственное поведение в сложной ситуации, обмен опытом.

Методы: дискуссия на тему «Как я справляюсь с жизненными трудностями». Обсуждаются проблемы, возникавшие последние месяцы и то, как подростки вели себя в этих ситуациях.

Можно задать конкретные примеры преодоления стрессовых ситуаций.

Методы: дискуссия на тему «Как я справляюсь с жизненными трудностями».

Ролевая игра. Обсуждение.

Важно активизировать обсуждение.

. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: Осознание уровня собственной эффективности преодоления проблем.

Методы: «Навыки поведения, способствующие эффективному преодолению проблем».

Оборудование: бумага, ручки.

Разработка рабочего листа «Навыки поведения, способствующие эффективному преодолению проблем».

занятие. Формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их

. Работа по теме занятия. Продолжительность 25 минут.

Цель: осознание возможности изменений внутри себя.

Методы: упражнение «Создай скульптуру».

Упражнение «Создай скульптуру»

Один из участников изображает из себя скульптуру и говорит ее название педагогу.

. Разминка. Продолжительность 15 минут.

Цель: разрядка.

Методы: Упражнение «бабочка-ледышка»

Упражнение «бабочка-ледышка»

По кругу из рук в руки передается мячик, который в зависимости от инструкции то ледышка, то горячая картошка, то бабочка. Упражнение направлено на развитие воображения, внимания к тактильным ощущениям.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: овладение навыком постановки краткосрочных и долгосрочных целей.

Методы: Знакомство со схемой «Шаги постановки цели». Обсуждение возможных краткосрочных и долгосрочных целей, которые можно поставить перед собой в своей жизни. Написание реального плана и обсуждение.

Схема «Шаги постановки цели»

. Определить цель;

. Оценить шаги для достижения цели;

. Рассмотреть возможные проблемы на пути достижения цели;

. Рассмотреть пути как справиться с этим;

. Определить четкие сроки достижения цели;

Упражнение «шаги постановки цели»

Участникам предлагается сформировать пары, определить краткосрочные цели и расписать шаги для их достижения в соответствии с указанной схемой.

Затем участникам предлагается подумать о людях, на которых они хотели бы быть похожи в будущем. Это поможет им перейти к постановке долгосрочных целей. Этапы достижения долгосрочных целей также расписываются по указанной схеме. После чего обсуждаются результаты упражнения.

. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цели: отработка навыков анализа своих чувств

Методы: обмен чувствами, анализ полученных навыков.

занятие. Понятие морали и нравственности, смысла жизни и личностных ценностей

Цель: Навыки формирования активной жизненной позиции.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: осознание себя как полноправной личности.

Методы: деловая игра - выработка декларации прав и обязанностей личности.

Оборудование: ватман, маркеры.

Подростки получают задание составить декларацию прав и обязанностей личности. Работа проводится в форме мозгового штурма. Результаты, полученные в итоге обсуждения, записываются на ватмане. В конце участники зачитывают полученную декларацию.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 25 минут.

Цель: осознание своей системы ценностей.

Методы: упражнение «Ценности», его обсуждение.

Оборудование: маленькие листы бумаги, фломастеры, музыкальное сопровождение.

Упражнение связано с сильными эмоциональными переживаниями, необходимо дать возможность всем участникам поделиться своими переживаниями.

Упражнение «Ценности»

Участникам раздают по шесть листочков бумаги и предлагают на каждом из них написать то, что для них является наиболее ценным в жизни. Затем листочки ранжируются таком образом, чтобы самая большая ценность оказалась на самом последнем листочке. Педагог предлагает представить себе, что случилось страшное событие, и из жизни исчезла та ценность, которая написана на первой бумажке. Педагог предлагает смять и отложить листочек и подумать о том, как теперь без этого живется. Так происходит с каждой ценностью по порядку. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности. Затем педагог объявляет, что произошло чудо, и появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. Так шесть раз. Затем предлагается осознать, что произошло, может добавить какие-то ценности, посмотреть, остался ли прежний порядок ранжирования. Упражнение провоцирует возникновение очень глубоких переживаний. Обстановка во время проведения упражнения должна быть предельно безопасной - не должно быть лишних звуков, никто не должен входить в помещение, участники не должны мешать друг другу.

Педагог должен получить опыт проведения этого упражнения, оценить его глубину, прежде чем проводить его на группе. В конце упражнения проводится обсуждение. Упражнение дает возможность участникам осознать и почувствовать важность построения собственной иерархии ценностей.

. Завершение работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: отработка навыков анализа своих чувств

Методы: обмен впечатлениями, анализ полученных навыков.

занятие. Завершение работы

Цель: обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую, самостоятельную работу.

. Начало работы. Продолжительность 10 минут.

Цель: создание рабочей атмосферы в группе.

Методы: обмен чувствами.

Важно поговорить с участниками о предстоящем завершении работы, чтобы помочь им осознать процесс завершения.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 15 минут.

Цель: Получение позитивных эмоций от совместной деятельности.

Методы: заключительный общий рисунок.

Оборудование: ватман, фломастеры.

Упражнение «Заключительный общий рисунок».

Каждый из участников по очереди подходят к листу ватмана, и рисует, стараясь создать общую композицию. Цель упражнения - установить изменения, произошедшие в группе за время тренинга, сравнив с первым групповым рисунком.

. Разминка. Продолжительность 20 минут.

Цель: разрядка, подкрепление позитивного отношения к работе в группе.

Методы: можно поиграть во все, что полюбилось во время занятий.

. Работа по теме занятия. Продолжительность 20 минут.

Цель: опыт получения и выражения позитивной обратной связи. Возможность выражения положительных эмоций по отношению друг к другу.

Методы: упражнение «Ладошка».

Оборудование: бумага, фломастеры.

Упражнение «Ладошка».

Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа, он в течение 30 секунд пишет на листе (снаружи ладони), что-то, что нравится в человеке - хозяине ладони. Так листочки обходят весь круг. Хозяину лист возвращается в перевернутом виде. Упражнение направлено на получение участниками позитивной обратной связи, на возможность выражения позитивных эмоций

. Завершение работы. Продолжительность 25 минут.

Цель: подведение итогов.

Методы: завершающий обмен впечатлениями.

Важно по завершению работы обратиться к подросткам и сказать, что они в любое время могут попросить помощи или совета, когда им будет это необходимо.

Выводы по главе

Проведя исследования двух классов мы проанализировали результаты и сделали выводы.

С учетом возраста учеников 6 «Б» класса и наличии в классе неполных, неблагополучных семей:

в семье есть курящие родственники;

возможно, семья распалась из-за зависимости одного из родителей;

возможно, родители или ближайшие родственники употребляют алкоголь или наркотики.

Выявлен факт наличия девиантного поведения в употреблении табака, алкоголя и наркотиков, при этом 100 % учеников отрицательно ответили на вопрос о желании попробовать наркотики.

Выявлено что дети в классе недостаточно информированы по проблеме наркомании.

С учетом возраста и данных о наличии неполных, неблагополучных семей:

подростки 9 «А» класса не только окружены курящими в семье, но уже и сверстниками в компании;

в их окружении уже могут находиться наркозависимые друзья;

возможно, родители или ближайшие родственники употребляют алкоголь или наркотики.

Данные подростки учатся в кадетском классе с дополнительной физической подготовкой. По данным классного руководителя общая успеваемость находится в норме. Однако факт девиантного поведения выявлен (курение, алкоголь, наркотики).

Возможно, здесь может сказываться:

неблагоприятная семейная обстановка;

возможно, подростки курят, когда употребляют алкоголь;

возможно, балуются курительными смесями.

Все вышеперечисленные предположения не являются систематическими у подростков данного класса.

При этом 100 % учащихся отрицали желание пробовать наркотики.

В данном классе так же выявлен низкий уровень информированности о проблеме наркотиков.

По результатам следующего теста было установлено, что в двух классах преобладают интроверты и амбиверты. Но это не является патологией или психическим расстройством личности.

Работая с родителями, мы учли факт неполного состава. Однако дети с асоциальных поведением были выявлены.

Исследуя 9 «А» класс мы установили, что он не является носителем враждебного состояния и агрессивного поведения подростков. Это говорит о психологической стабильности и устойчивости.

В 6 «Б» выявлен незначительный уровень повышенной тревожности. В целом, на уровне внутреннего эмоционального состояния, учащиеся находятся в пределах нормы.

В итоге 14 детей из 6 «Б» класса и 18 подростков из 9 «А» класса составили группу риска.

При использовании методики «снежный ком» новых респондентов в группу «риска» добавлено не было.

Заключение

Нами было проведено исследование на тему: «Организация социально-педагогического сопровождения процесса профилактики наркотизации подростков в условиях школы (на примере МБОУ средней общеобразовательной школы № 1 им. С. Ф. Романова (г. Жуков Калужской области))»

Все поставленные задачи нами были выполнены.

Мы выяснили, что наркотизация - это болезнь, которая охватывает все сферы как наркозависимого, его семьи, его окружения, так и общество в целом.

В современном мире наркотизация стала формой девиантного поведения. А самое неприятное в этом, мягко говоря, практически все остальные формы такого поведения могут в итоге привести либо к алкогольной зависимости, либо к наркотизации.

Профилактика наркотизации имеет свою классификацию. Она направлена и на лиц, которые уже принимают наркотики и на молодежь, еще только развивающуюся и возможно, еще не думавшую об этом. И конечно группа «риска». Это те, кто возможно уже хочет, уже пробовал или в процессе систематизации, путем выражения себя в формах девиации.

Их подразделяют на первичную, вторичную и третичную профилактику.

Конечно же профилактика еще подразделяется на общую, когда работа происходит со всеми учениками в школе с предоставлением общей информации о вреде наркотических веществ.

Коррекционная профилактика проводится с подростками, склонными к употреблению наркотиков или уже попробовавших.

И работа с подростками, имеющими опыт употребления наркотических веществ.

При реализации профилактических работ наркотизации среди подростков применяются такие подходы, как:

информационный;

педагогический;

правоохранительный;

личностно-ориентированный;

духовный;

досуговый.

При профилактике наркотизации подростков в условиях школы применяются методы убеждения, упражнения, поощрения и наказания.

Социально-педагогическая деятельность в профилактике направлена на адаптацию в социуме, а так же на оказание следующих видов помощи:

педагогическая помощь: создание благоприятных условий для развития в учебном коллективе; своевременное восполнение пробелов в знаниях, профилактика школьной неуспеваемости.

медицинская помощь: диагностика девиантного поведения, невротических расстройств, органической церебральной патологии, формирующихся расстройств личности, пограничных форм умственной отсталости; профилактика зависимости от психоактивных веществ, включая курение, алкоголь, токсические средства, летучие растворители.

половое просвещение: психофармакологическая, психотерапевтическая помощь; психологическая помощь; изучение личности подростков группы риска, осуществление индивидуальной и групповой психокоррекционной помощи; выявление и коррекция проблем семейного воспитания.

социальная помощь; изучение интересов, способностей, трудовых навыков, спортивных достижений; привлечение подростков группы «риска» к работе кружков, секций, привлечение к труду, профессиональное ориентирование; изучение неформальных объединений подростков группы «риска»; поощрение творческого, технического и спортивного развития подростков группы «риска».

В ходе эмпирического исследования были проведены тесты на выявление наркотической зависимости, на определение уровня агрессивности, враждебности и тревожности, а так же асоциального поведения.

В ходе тестирования было выявлено наличие предрасположенности к девиантному поведению у подростков в исследуемых классах.

Выявлено, что в старшем классе курение, употребелние спиртных напитков и наркотических веществ процент выше, чем в младшем классе. Следует заметить, что старший класс является кадетским, с изучением военных дисциплин, повышенной физической нагрузкой и строевой подготовкой.

С точки зрения эмоционального состояния в двух исследуемых классах уровень агрессивности, враждебности и тревожности находится в норме.

На основании результатов эмпирического исследования мы выявили подростков с девиантным поведением и распределили их в группу «риска».

Метод «снежный ком», так же используемый при исследовании, не добавил в группы новых подростков из исследуемых классов.

В целом, в классах эмоционально положительная обстановка. Однако формы девиантного поведения присутствуют с нарастающим процентом, в зависимости от возраста исследуемых.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 08.01.1998 № 3-ФЗ (посл. ред. от 03.02.2015) «О наркотических средствах и психотропных веществах» // [Электронный ресурс]: Гарант информационно-правовая система: URL:

<http://base.garant.ru/>

. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. - М.: Знание, 2010. - 122 с.

. Анкета антисоциального поведения для детей // Электронный ресурс] // URL: http://azps.ru (дата обращения 25.03.2015)

. Баженов В.Г. Баженова В.П. Психологические механизмы коррекции девиантного поведения школьников. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 320 с.

. Бедулина Г.Ф. Погодина Е.К. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине социально-педагогическая профилактика. - УО БГПУ, 2013. - 131 с.

. Белогуров С. Популярно о наркотиках и наркоманах. - СПб: Невский Диалект, 2000. - 240 с.

. Березин С.В., Лисецкий К.С., Самыкина Н.Ю. и др. Первичная профилактика наркомании: учебное пособие. - Самара: «Универс-групп», 2006. - 170 с.

. Бутовский А.Ю., Бутовская Ю.А. Наркомания: от мифов к реальности. - М.: Директ-Медиа, 2013. - 103 с.

. Бухановский А.О. Кутявин А.Ю. Литвак М.Е. Общая психопаталогия: пособие для врачей - 3-е изд. Перераб. и. доп. - Ростов-на-Дону: ЛРНЦ «Феникс», 2003. - 416 с.

. Ваисов С.Б. Наркотическая и алкогольная зависимость. Практическое руководство по реабилитации детей и подростков. - СПб: «Наука и Техника», 2008. - 272 с.

. В Калужской области наркоманы предпочитают наркотики опийной и каннабисной групп // [Электронный ресурс]: Газета «Весть» Калужской области. - 24.06.2014 // URL: <http://www.vest-news.ru/> (дата обращения 19.03.2015)

. Вопросы философии // Научно-теоретический журнал. - 2010. - № 10. - 192 с.

. Гофман А.Г. Клиническая наркология. - М.: Миклош, 2003. - 215 с.

. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. - М.: КДУ, 2009. - 296 с.

. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. - СПб: ЗАО «ПОНИ», 2010. - 316 с.

. Доклад за 2014 год Международного комитета по контролю над наркотиками - 2015. - 133 с. // [Электронный ресурс]: Информационно-публицистический ресурс НЕТ НАРКОТИКАМ // URL: <http://narkotiki.ru/> (дата обращения 18.03.2015)

. Ерышев О. Наркомания: проявления, лечение, профилактика // [Электронный ресурс] // URL: www.litrus.net <http://www.litrus.net> (дата обращения 20.03.2015)

. Информационно-аналитическая справка о наркотизации в РФ и результатах борьбы с незаконным оборотом наркотиков за 9 месяцев 2014 года // [Электронный ресурс]: Официальный сайт Федеральной службы РФ по контролю за оборотом наркотиков // URL: www.fskn.ru <http://www.fskn.ru> (дата обращения 23.03.2015)

. История опиумных препаратов и проблема возникновения наркомании // статья Ульянкина Т.И. // [Электронный ресурс]: Информационно-публицистический ресурс НЕТ НАРКОТИКАМ // URL: <http://narkotiki.ru/> (дата обращения 20.03.2015)

. Калужская область в сравнении с соседними имеет один из самых низких уровней наркотизации населения // Газета «Весть» Калужской области. - 03.02.2015 // [Электронный ресурс]: URL: <http://www.vest-news.ru/> (дата обращения 19.03.2015)

. Комлев Ю.Ю. Теория девиантного поведения: уч. пособие. - Казань: КЮИ МВД России, 2013. - 302 с.

. Кривулин Е.Н., Буторина Н.Е. Основные методы терапии психических и наркотических заболеваний: уч. Пособие в таблицах и схемах.- Челябинск: ПИРС, 2010. - 92 с.

. Лушняк Г.И., Михайлова О.Ю., Позднякова Е.С. [и др.] Профилактика наркомании среди детей и подростков в образовательном учреждении: Информационно-методические материалы. - Краснодар: АМО, 2013. - 176 с.

. Маров И.П. Превентивные меры в борьбе с наркоманией за рубежом и в России. Роль семьи и школы в профилактике подростковой наркомании // статья. - 2014 // [Электронный ресурс]: URL: <http://uchebnic.biz/> (дата обращения 19.03.2015)

. Назаретян А.П. Нелинейное будущее. Мегаисторические, синергетические и культурно-психологические предпосылки глобального прогнозирования. - М.: Институт востоковедения РАН, 2013. - 437 с.

. Наркотизация // [Электронный ресурс]: Толковый словарь // URL: <http://tolkslovarfr.ru/> (дата обращения 18.03.2015)

. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 399 с.

. Осипова Р.Г. Наркомания в молодежной среде: причины распространения и возможные методы профилактики // [Электронный ресурс]: Молодой ученый. - 2011. - № 7. - Т 2 // URL: <http://www.moluch.ru> (дата обращения 24.03.2015)

. Питер Блос Психоанализ подросткового возраста. / Пер. с англ. яз. - М.: ИОИ, 2010. - 272 с.

. Попов В.А., Данилова М.В., Егорова Т.В. [и др.] Социально-педагогическая профилактика зависимости от психоактивных веществ детей и подростков: учебник. - М.: Издательский дом «Академия», 2013. - 176 с.

. Прокопенко И.С. Штурм сознания. Правда о манипулировании сознанием человека. - М.: Эксмо, 2012. - 384 с.

. Психология социально-педагогической деятельности // [Электронный ресурс]: Электронный журнал «Психологическая наука и образование». - 2010. - № 5 // URL: www.psyedu.ru <http://www.psyedu.ru> (дата обращения 24.03.2015)

. Русаков П.А. 7 словарей в одной книге. Универсальный справочник русского языка. Более 130 000 слов и статей. - М.: РИПОЛ классик, 2014. - 896 с.

. Сеничкина Е.П. Словарь эвфемизмов русского языка. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 464 с.

. Тестирование школьников на наркотики // Школьный психолог: методический журнал для педагогов-психологов. - 2011. - № 13. - М.: Первое сентября. - 64 с.

. Шабанов П.Д. Наркология: руководство для врачей - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. - 832с.

. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический проспект, 2005. - 336 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Ключ результатов теста на определение темперамента

(типа личности)

Совпадения с ответом «да»	Совпадения с ответом «нет»
1,3,8,10,13,17,22,25,27,39,44,46,49,53,56	5,15,20,29,37,41,51

от 0 до 10 баллов - интроверт

от 11 до 14 баллов - амбиверт

от 15 до 24 баллов - экстраверт

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Признаки анкеты асоциального поведения подростков:

. Ребенок совершает частые уходы из дома с невозвращением на ночь. Стремление взрослых наказать ребенка сопровождается невыполняемыми обещаниями не повторять такого поведения.

. Проявляет склонность к физическому насилию, жестокость, драчливость с более слабыми сверстниками.

. Проявляет издевательство над животными.

. Занимается сознательным повреждением собственности, принадлежащей другим.

. Устраивает целенаправленные поджоги.

. Допускает частое вранье, вызываемое разнообразными причинами.

. Проявляет склонность к кражам и грабежам.

. Выражено стремление к вовлечению лиц противоположного пола в насильственную сексуальную активность.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 1

Ключ к тесту с определением типа реакции подростка теста Басса и Дарки

Фактор	Ответ «да»	Ответ «нет»
Физическая агрессия	1,25,33,48,55,62,68	9,17,41
Косвенная агрессия	2,18,42,56,63	10,26,34,49
Раздражение	3,19,27,43,50,57,64,72	11,35,69
Негативизм	4,12,20,28	36
Обида	5,13,21,29,37,51,58	44
Подозрительность	6,14,22,30,38,45,52,59	65,70
Вербальная агрессия	7,15,23,31,46,53,60,71,73	39,66,74,75
Чувство вины	8,16,24,32,40,47,54,61,67	-

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы.

Индекс агрессивности - 1,3 и 7 шкалы.

Норма агрессивности составляет 21 балл =/- 4 балла

Норма враждебности составляет 6,5 баллов +/- 3 балла

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Тест Филипса

Он определяет два направления:

. общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50% (29 вопросов), можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% (43-44 вопроса) от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности;

. число совпадений по каждому из 8-ми факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством:

Таблица 1

Факторы теста Филипса

Факторы	Номера вопросов
1. Общая тревожность в школе	2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58 сумма до 22
2. Переживание социального стресса	5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44 сумма до 11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43 сумма до 3
4. Страх самовыражения	27,31,34,37,40,45 сумма до 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2,7,12,16,21,26 сумма до 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3,8,13,17,22 сумма до 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9,14,18,23,28 сумма до 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2,6,11,32,35,41,44,47 сумма до 8

Ключ к вопросам:

1.  - 11. + 21. - 31. - 41. + 51. -

2.      - 12. - 22. + 32. - 42. - 52. -

.        - 13. - 23. - 33. - 43. + 53. -

.        - 14. - 24. + 34. - 44. + 54. -

.        - 15. - 25. + 35. + 45. - 55. -

.        - 16. - 26. - 36. + 46. - 56. -

.        - 17. - 27. - 37. - 47. - 57. -

.        - 18. - 28. - 38. + 48. - 58. -

.        - 19. - 29. - 39. + 49. -

.        - 20. + 30. + 40. - 50. -

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Вопросы методики «снежный ком»

. Кто в твоем классе ведет себя не культурно и грубо по отношению к другим и его боятся?

. Знаешь ли ты или слышал, кто из твоего класса может быть связан с плохой компанией?

. Замечал ли ты ненормальное поведение или состояние кого-либо из одноклассников?

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

АНКЕТА

Дорогой друг! Ответь, пожалуйста, на вопросы анкеты.

Анкета, направленная на изучение характера отношения подростков к наркомании

Предложенная анкета не является «тестом», в ней нет «хороших» и «плохих» ответов. Важно, чтобы Вы выразили свое личное мнение. Вам предлагается ряд вопросов. Тот ответ, который Вы считаете наиболее приемлемым для себя, нужно подчеркнуть. Заранее благодарим вас за участие.

Ваши данные:

Класс_______________________________________________________

Пол ж, м ____________________________________________________

Ваш возраст _________________________________________________

. Что такое, на Ваш взгляд, «здоровый образ жизни»?

а) не пить

б) не курить

в) заниматься спортом

г) не употреблять наркотики

д) полноценно питаться

. Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?

а) да, частично

б) эта проблема меня пока не волнует

в) нет

. Есть ли среди ваших знакомых люди, которые курят обычные сигареты или употребляют алкогольные напитки?

а) да

б) нет

. Есть ли среди Ваших знакомых люди, употребляющие наркотические вещества?

а) да

б) нет

. Если бы вы узнали, что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы:

а) немедленно прекратили с ним (с ней) отношения

б) продолжали бы дружить, не обращая внимания

в) постарались бы помочь излечиться

г) попросили бы дать попробовать

. Курители ли Вы?

а) да

б) нет

в) пробовал

а) да

б) нет

в) пробовал

. Пробовали ли Вы наркотики?

а) да

б) нет

. Хотели бы Вы попробовать наркотическое вещество? Какое?

_____________________________________________________________

. Наркотик стоит попробовать:

а) чтобы придать себе смелость и уверенность

б) чтобы легче общаться с другими людьми

в) чтобы испытать чувство эйфории

г) из любопытства

д чтобы не быть «мокрой курицей» в компании друзей

е) чтобы показать свою независимость родителям и учителям

ж) не стоит пробовать в любом случае

. Талантливые люди принимают наркотики, чтобы получить приток вдохновения:

а) да

б) нет

. Наркотик делает человека свободным:

а) да

б) нет

. Наркотик избавляет от обыденности жизни:

а) да

б) нет

. Наркотики дают ни с чем несравнимое ощущение удовольствия:

а) да

б) нет

. Наркотики бывают «легкими» и «тяжелыми»?

а) да

б) нет

. Если наркотики не вводить в вену, привыкание будет?

а) да

б) нет

. От очередного употребления наркотика всегда можно отказаться:

а) да

б) нет

в) если есть сила воли, то да

. Наркоманами становятся только слабые и безвольные:

а) да

б) нет

. Если бросать, то лучше бросать:

а) постепенно

б) сразу

в) бросить невозможно

. В наше время существуют эффективные методы лечения наркомании, которые позволяют человеку снова вернуться к нормальной жизни, стать полноценным членом общества:

а) да

б) нет

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Таблица 1

Сводная таблица данных анкеты наркомания

Класс: 6 «Б»

вопрос ученик

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

ж

г

г

а

а

а

а

а

а

нет

ж

а

б

б

б

а

а

б

а

в

б

2

ж

в

в

а

а

а

б

б

б

нет

ж

а

б

б

б

а

а

в

а

б

б

3

м

в

в

а

а

а

б

в

б

нет

ж

а

б

б

б

а

б

в

а

б

б

4

м

а

а

а

б

а

б

в

б

нет

ж

а

а

б

б

а

б

в

а

б

б

5

ж

б

а

а

б

б

б

в

б

нет

ж

а

а

б

б

а

б

в

а

б

б

6

ж

г

б

а

б

в

б

б

б

нет

ж

б

б

б

б

а

а

в

а

а

б

7

ж

д

а

а

б

б

б

б

б

нет

ж

б

б

б

б

а

а

в

б

а

б

8

ж

а

б

а

б

б

б

б

б

нет

ж

а

б

б

б

а

а

в

б

б

б

9

м

а

б

а

б

а

б

б

б

нет

ж

а

б

б

б

а

а

в

б

б

б

10

м

г

б

а

б

а

б

б

б

нет

ж

а

б

б

б

а

а

в

б

а

а

11

м

б

б

а

б

а

б

б

б

нет

ж

а

б

б

б

а

б

в

б

в

а

12

м

в

б

а

б

б

а

а

б

нет

ж

б

а

б

б

а

б

а

а

в

а

13

ж

в

а

а

б

б

в

в

б

нет

ж

б

б

б

а

а

а

а

а

а

14

м

д

в

а

б

в

в

в

б

нет

ж

б

а

б

б

а

а

в

а

а

а

15

ж

г

в

а

б

а

б

в

б

нет

ж

б

б

б

б

а

а

а

б

б

б

16

ж

г

в

а

б

а

б

б

б

нет

б

б

б

б

б

а

а

а

б

б

б

17

ж

в

б

а

б

а

б

б

б

нет

г

а

б

б

б

а

а

в

б

б

а

18

ж

д

б

а

б

б

б

б

б

нет

в

а

б

б

а

а

б

в

б

б

б

19

ж

а

а

а

а

в

в

б

б

нет

ж

а

б

б

б

а

а

в

б

б

б

20

м

а

а

б

б

в

в

б

б

нет

ж

б

б

б

б

а

а

в

б

б

а

21

ж

в

а

а

б

а

в

б

б

нет

ж

б

б

б

б

а

б

а

б

а

а

22

м

г

в

а

б

г

б

б

б

нет

ж

а

б

б

б

а

а

а

б

в

а

23

ж

г

а

б

б

а

б

в

б

нет

ж

а

б

б

б

а

а

а

б

в

а

24

ж

д

в

а

б

а

б

б

а

нет

е

а

б

б

б

а

а

а

б

в

а

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Таблица 1

Сводная таблица данных анкеты наркомания

Класс: 9 «А»

вопрос ученик1234567891011121314151617181920

1

м

в

а

а

а

а

а

б

а

нет

ж

а

а

а

а

а

а

в

б

б

б

2

м

а

б

а

б

а

в

б

б

нет

ж

а

б

б

а

а

а

б

а

а

б

3

ж

б

в

а

б

а

в

б

б

нет

ж

а

б

б

а

а

а

б

а

б

б

4

ж

б

в

а

б

а

в

в

б

нет

ж

а

б

а

а

а

а

б

а

а

б

5

м

г

а

а

б

а

а

а

нет

а

а

б

а

а

а

а

б

а

б

б

6

м

г

а

а

б

а

а

а

а

нет

б

а

а

а

а

а

а

б

а

б

б

7

ж

г

а

а

а

б

а

в

а

нет

б

б

б

а

а

а

а

б

а

а

б

8

ж

д

б

а

б

б

в

в

а

нет

ж

б

б

б

а

б

а

в

а

а

б

9

ж

д

б

а

б

б

в

в

б

нет

ж

б

б

б

б

б

а

в

а

б

б

10

ж

а

в

а

б

б

б

в

б

нет

ж

б

б

а

б

б

а

в

а

б

б

11

м

б

в

а

б

б

б

а

б

нет

ж

б

б

а

б

б

а

а

а

б

б

12

м

в

в

а

б

а

б

в

а

нет

в

б

б

а

б

б

а

а

а

в

б

13

м

в

в

а

б

а

б

а

а

нет

д

б

а

б

а

б

а

в

а

в

б

14

м

в

в

а

б

а

а

в

б

нет

д

а

а

б

а

б

а

в

а

а

б

15

м

в

а

б

б

а

а

а

б

нет

г

а

б

б

б

б

а

б

а

а

б

16

м

б

б

а

а

а

б

а

б

нет

а

б

б

б

а

б

а

б

а

б

б

17

м

а

б

а

а

б

б

б

б

нет

ж

а

б

б

б

б

а

б

а

б

б

18

м

б

б

а

б

б

а

в

а

нет

ж

а

б

а

б

б

а

б

а

б

б

19

м

г

а

а

б

в

а

а

а

нет

ж

а

б

а

б

б

а

а

а

б

б

20

м

в

а

а

б

б

б

а

б

нет

е

а

а

а

а

б

а

б

а

б

б

21

м

в

а

а

а

б

а

а

нет

а

б

а

б

а

б

а

б

а

б

б

22

м

в

а

а

а

б

а

а

б

нет

ж

б

а

а

а

б

а

б

а

в

б

23

м

в

а

а

а

б

а

б

б

нет

ж

б

а

б

а

б

а

в

а

а

б

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Таблица 1

Сводная таблица данных теста на определение типа личности (темперамента) подростков

Класс: 6 «Б»

ученик вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
1	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	+	-	-	+	-	-	+	+	-	+	-	+	+	+
2	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	+	+	+
3	+	+	-	+	-	+	+	-	+	+	+	+	-	+	-	-	-	+	-	+	-	-	+	+
4	-	+	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+
5	-	+	+	+	-	-	+	-	+	-	-	-	-	+	+	-	+	+	-	-	-	+	-	+
6	-	-	+	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	+	-	+
7	+	-	+	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+	+	-	+	+	+	+
8	+	-	+	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	+	+
9	+	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	-	+	+	-	-	-	+
10	+	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	+	+	+	-	-	-	+
11	+	-	+	+	-	-	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	+	+	-	+	-	+
12	-	-	+	+	-	-	-	+	+	+	+	-	-	+	+	-	-	-	+	+	-	-	-	+
13	-	-	+	+	-	-	-	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	-	+	+	-	-	-	+
14	-	-	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	-	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	+
15	-	-	+	-	-	-	+	-	-	+	-	+	-	-	-	+	+	-	-	+	-	-	+	+
16	+	-	+	-	-	-	+	-	+	+	-	+	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+
17	+	-	+	-	-	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	+
18	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+
19	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	-	-	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+
20	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	+	+	-	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	+
21	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	+	-	-	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	+
22	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+
23	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	+	-	-	-	-	+	-	+	+
24	+	+	+	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+
25	-	+	+	+	-	-	+	-	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+
26	-	+	+	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	+	-	-	+	+
27	+	+	+	-	-	-	-	+	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+	-	-	-	+
28	+	+	+	-	-	-	-	+	+	+	-	-	-	-	+	+	+	+	+	+	-	-	-	+
29	+	+	+	-	-	-	-	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	-	+	+	-	-	+
30	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	+
31	-	-	+	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+
32	-	-	+	+	-	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-	+	-	-	+	+	+
33	-	-	+	+	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	+	-	-	-	+	+
34	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	-	+	-	+	-	+	-	-	-	-	+
35	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+
36	+	+	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+
37	-	+	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+
38	-	+	+	-	+	+	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	+
39	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	+	+	+	+
40	-	-	-	+	-	-	+	+	+	-	-	-	-	+	-	+	+	+	-	+	+	-	-	+
41	+	+	-	+	-	-	+	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	-	+	+	-	+	-	+
42	+	+	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	+	+	+
43	+	+	-	+	-	-	-	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+
44	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+
45	-	-		-	-	-	+	+	-	-	+	-	-	+	+	+	-	+	-	-	+	+	+	+
46	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	-	+	-	-	+	+	-	+
47	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	+	+	+
48	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	+	+	+	+
49	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	-	+	-	+	+
50	-	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	+
51	+	+	-	+	-	-	-	+	+	+	+	+	-	+	+	-	+	-	+	-	-	-	-	+
52	+	+	-	+	-	-	-	+	+	-	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+
53	+	+	-	+	-	+	-	+	+	-	+	+	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+
54	-	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	-	-	+
55	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	+	+	+	-	-	-	-	-	+	+
56	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+
57	+	-	+	-	+	-	+	-	+	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+	+

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Таблица 1

Сводная таблица данных теста на определение типа личности (темперамента) подростков

Класс: 9 «А»

ученик вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
1	+	-	+	-	+	-	-	+	+	-	+	+	-	+	-	+	+	-	+	+	+	-	-
2	+	-	+	-	+	-	-	+	+	-	+	+	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	+
3	-	-	+	-	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	+	+	-	-	+	-	-	-
4	-	+	+	-	+	-	-	+	+	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	+
5	+	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	+	-	+	+	-	-	+	+
6	-	-	+	+	+	+	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	-	+	+
7	-	-	+	+	+	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-	+	+	-	-	+
8	-	-	+	+	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	+	+	-	+	+	+
9	-	-	+	+	+	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	+	+	+	-	-	-	+
10	-	-	+	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-
11	-	-	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	+	+	-	-	-	+	+	+	+	+
12	+	-	+	-	+	+	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	-	+	-	-	+	+
13	+	-	+	-	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	+	+	-	-	+	+	+
14	+	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+
15	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	+	-	-	+	-	-	-
16	+	-	+	-	-	+	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+
17	+	-	+	+	-	-	+	+	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	+
18	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+
19	+	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+
20	+	-	+	+	+	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-
21	-	-	-	-	+	+	-	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+
22	-	-	-	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	-
23	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	+	+	-	+	+	-	+	+	-	-	-	-
24	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+	-	-	+	-	-	-	+	+
25	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	+	+
26	-	-	+	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-	+	+	+	+	+	+
27	-	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+
28	+	-	+	-	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	+	+
29	+	-	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	-	-	+	-	+	-	+	+	+	-
30	-	+	+	+	-	+	-	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	+	-
31	-	+	-	+	-	+	+	-	+	-	+	-	-	-	+	-	+	+	+	-	+	+	+
32	+	+	-	+	-	-	+	+	+	-	+	+	+	+	+	-	+	-	-	+	-	+	-
33	+	-	+	+	-	-	+	+	+	-	-	-	+	-	+	+	+	+	+	-	-	+	+
34	-	-	+	-	+	-	+	+	+	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-
35	-	-	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	-	+	+	-	-	+	+	+	+
36	-	-	+	+	+	+	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	-
37	-	-	+	+	-	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	+	-	+	+	-
38	-	-	+	-	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	-	-	+	+
39	+	-	+	-	-	-	+	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+	-	+	+
40	+	-	+	-	-	-	-	-	+	+	+	-	-	-	-	-	+	+	-	+	-	+	+
41	+	-	+	+	-	-	+	-	+	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	+	+	-	-
42	-	-	+	+	-	+	+	+	-	+	-	-	-	+	+	+	-	-	+	-	-	-	-
43	-	-	+	-	-	+	+	+	-	+	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	+
44	-	+	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+
45	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	-	+	-	+	+
46	-	-	+	-	+	-	+	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-
47	-	-	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+
48	-	+	+	+	+	+	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	+	+	+
49	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	-	-	-	+
50	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-	+	+	+	+
51	+	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	-	+	+	-	-	+	+	+	-	-
52	+	-	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+	-	+	-	-	+	-
53	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	+	+	+	-	+	+	-	+	-	-	-	+
54	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+	-	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	-
55	+	-	+	+	-	+	+	-	+	-	+	-	+	+	-	+	-	-	-	+	+	+	+
56	+	-	+	-	-	+	+	-	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+	-	+	+	+
57	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	-	-	-	+	-	+	-	+	-	-	-

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Таблица 1

Сводная таблица данных анкеты асоциальное поведение (взрослые)

Класс: 6 «Б»

утверждение	1	2	3	4	5	6	7	8
1	+					+
2		+		+		+
3						+
4						+
5						+
6
7						+
8	+		+			+	+
9						+
10						+
11						+
12						+
13
14	+					+
15						+

Где: «+» - утверждение верно

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Таблица 1

Сводная таблица данных анкеты асоциальное поведение (взрослые)

Класс: 9 «А»

вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8
1	+	+				+
2	+					+		+
3						+
4						+
5	+			+		+		+
6
7		+				+
8						+
9	+					+
10	+					+		+
11						+
12						+
13	+

Где: «+» - утверждение верно

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Таблица 1

Сводная таблица данных вопросника Басса-Дарки

Класс: 9 «А»

ученик вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
1	+	-	+	-	-	-	-	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+	-	+	-	+	+	-
2	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	+	+	+	-	+	+	-	+	-	+	+	+	+
3	+	-	+	-	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	+	+	-	-	+	-	+	-
4	-	+	+	-	-	-	-	+	+	+	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	+	+	+
5	-	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	+	-	+	+	-	-	+	+
6	+	-	+	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+	-	-	+	-	+	+
7	+	-	+	+	-	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+	+	-	-	+	+	-	-	+
8	-	-	+	+	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	-	+
9	-	-	+	+	-	-	+	+	-	-	-	+	-	+	-	+	+	+	-	+	-	-	+
10	+	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-
11	+	-	+	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	-	-	+	-	+	+	+
12	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	-	+	-	-	+	+
13	-	-	+	-	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	+	+	-	+	+	+	+
14	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+
15	-	-	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+	-	-	-	+	+	-	-	+
16	-	-	+	-	+	+	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	+	+
17	+	-	+	+	-	-	+	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	+
18	+	-	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	-	+	+	+	+	-	+	+	+	+
19	-	-	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+	-	-	+	+
20	+	-	+	-	-	-	+	-	+	-	-	-	-	+	+	+	+	-	+	+	+	+
21	-	-	-	-	+	+	-	+	-	-	+	+	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	-
22	+	-	-	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	+	-
23	+	-	-	+	+	+	-	+	+	-	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	-	-	-
24	-	-	-	+	+	-	-	-	+	-	+	+	+	+	-	-	+	+	+	-	-	+	-
25	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	+	+	-	-	+	+	-
26	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	-	+	+	+	-
27	-	-	+	+	-	-	+	+	+	-	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	-	+	-
28	+	-	+	+	-	+	+	-	-	-	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	+	+
29	+	-	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	+	-	+	+
30	-	+	+	+	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	+	-
31	+	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+	-	-	-	+	-	+	+	-	-	-	+	-
32	-	+	-	+	+	-	+	+	+	-	-	+	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	-
33	-	-	+	+	+	+	+	+	+	-	-	-	+	-	+	+	+	+	+	-	-	+	+
34	+	-	+	-	+	-	+	+	+	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+	+
35	+	-	+	-	+	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+	-	-	+	+	+	-
36	+	-	+	+	-	-	-	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+
37	+	-	+	+	+	-	-	-	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	+	-
38	-	-	+	-	+	+	-	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-
39	-	-	+	-	-	+	-	+	+	+	-	+	-	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+
40	-	-	+	-	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+
41	+	-	+	+	-	-	+	-	+	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	+	+	-	-
42	-	-	+	+	+	-	+	+	-	+	+	-	-	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-
43	+	-	+	-	+	+	+	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-
44	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	-
45	-	+	+	-	-	-	-	+	+	-	-	+	+	+	-	-	-	+	-	+	-	+	-
46	+	-	+	-	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-
47	+	-	+	+	+	+	+	-	+	-	+	+	-	+	+	-	+	-	-	+	+	+	-
48	+	+	+	+	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	+	+	-	-	+	-	+	+	-
49	+	-	-	-	+	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	+	-	+	-
51	+	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	-	+	+	-	-	+	+	+	-	+
52	+	-	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	+	-	+	+	-	+	-	+	+	+
53	+	-	+	+	+	+	-	+	-	-	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	-	-	+
54	-	-	+	+	-	-	+	-	+	-	+	-	+	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+
55	-	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+	-	+	+	+	+	-	-	-	+	+	+	+
56	-	-	+	-	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+	-	+	+	+
57	-	+	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	-	-	-	+	-	+	-	+	-	-	+
58	+	+	+	-	+	-	-	-	+	-	-	+	+	-	+	+	-	-	+	-	+	-	-
59	-	+	+	-	+	+	-	-	+	-	-	-	+	+	+	-	+	+	-	+	-	+	-
60	+	-	+	-	+	+	+	+	+	-	+	-	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-
61	+	-	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	+	+	+	-
62	-	+	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	-	+	-	+	+	-
63	+	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	-	-	-	-
64	+	-	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	+	+	-
65	-	-	-	-		+	-	+	+	-	-	+	-	-	+	+	-	-	+	+	+	-	+
66	+	-	+	-	+	+	-	+	-	-	+	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	+	+
67	-	-	+	+	+	+	-	+	+	-	+	-	+	-	+	+	-	+	+	-	-	-	+
68	+	-	+	+	+	+	+	-	-	-	+	-	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	+
69	-	-	+	+	+	+	+	-	-	-	+	+	+	+	-	+	+	-	-	+	+	+	+
70	+	-	+	-	+	+	+	-	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+	-	+	+	+
71	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	-	-	-	-	+	+	+	-	+	-	-	+
72	-	+	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+
73	-	+	+	-	+	-	-	-	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	-	+	-	+	+
74	-	-	+	-	+	-	+	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-
75	-	-	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Таблица 1

Шкала факторов вопросника Басса-Дарки

Класс: 9 «А»

фактор ученик	Сумма индексов по шкале (да+нет)
	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозрительность	Вербальная агрессия	Чувство вины
1	4	2	5	2	5	5	9	2
2	5	4	5	2	1	5	7	1
3	6	5	6	4	5	8	7	7
4	5	5	5	1	2	5	9	7
5	8	7	7	2	6	6	9	9
6	5	4	3	3	3	5	8	6
7	6	4	4	4	2	2	7	5
8	4	7	3	4	4	3	3
9	6	4	6	3	5	4	7	8
10	3	5	4	3	4	4	4	1
11	6	8	4	3	4	4	7	6
12	4	6	5	1	5	4	4	4
13	9	4	5	3	4	5	8	4
14	4	4	2	4	3	8	6	5
15	4	7	6	4	4	4	6	6
16	7	5	5	4	5	4	7	2
17	6	5	5	3	2	5	5	7
18	4	5	6	1	5	5	9	5
19	7	5	5	3	5	2	6	7
20	3	5	5	2	5	7	7	6
21	7	4	2	3	4	5	2	5
22	10	4	5	4	6	9	4	7
23	4	6	4	4	5	3	6	5

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Таблица 1

Сводная таблица данных теста Филлипса

Класс: 6 «Б»

ученик вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
1	+	+	-	-	-	+	+	-	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	+	+	-	+	+	+
2	+	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	-	+	+	-	-	+	+
3	-	+	-	-	-	+	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	-	+	+	+	-	+	+	-
4	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	-	-	+	+	-	+	-	+
5	+	+	+	-	-	-	+	-	+	-	-	-	-	+	+	-	+	-	+	-	-	+	-	-
6	+	-	+	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	+
7	+	-	+	+	+	-	+	-	+	+	-	+	-	-	-	-	+	+	+	-	+	-	+	-
8	-	-	+	+	-	+	-	-	+	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+
9	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	+	-	+	+	+	-	-	-	-
10	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	+	-	+	+	+	-	-	-	+
11	+	-	+	+	-	-	-	+	-	+	-	+	-	+	-	-	-	+	+	+	-	+	-	-
12	-	-	+	+	-	-	-	+	+	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	+	-	+	-	+
13	-	-	+	+	-	-	-	+	-	+	+	+	-	+	+	-	+	-	+	+	-	+	-	-
14	-	-	+	+	-	+	+	-	+	+	-	+	+	-	+	-	+	-	+	+	-	+	-	-
15	-	-	+	-	-	-	+	-	-	+	-	+	+	-	-	-	+	-	-	+	-	+	+	+
16	+	-	+	+	-	-	+	-	-	+	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	+	+
17	+	-	+	+	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-
18	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	+	-	-	+	+	-	-	-	+	+	+	-
19	-	-	+	-	-	+	-	-	+	+	-	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	+	+
20	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	+
21	+	+	+	+	-	-	-	+	+	-	-	-	+	+	+	-	-	+	+	-	-	+	-	-
22	+	+	+	+	-	-	+	+	-	-	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-
23	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+
24	+	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+
25	-	+	+	-	-	+	+	-	-	+	-	+	+	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-
26	-	+	+	-	-	+	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	+	-	+	-	+	+	-
27	+	+	+	+	-	-	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	-	+	-	-
28	+	+	+	+	-	-	-	+	-	+	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+
29	-	+	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	-	+	+	-	-	+
30	-	+	+	-	-	-	-	+	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	+
31	+	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	+	+	+	+	+
32	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-	-	+	-	-	+	+	-
33	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-	-	+	+	+	-	+	-	-	-	+	-
34	-	-	+	+	-	+	-	-	-	+	+	+	-	-	+	-	+	-	+	-	-	-	-	-
35	-	-	+	+	-	+	-	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-
36	-	+	+	+	-	+	-	-	+	+	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
37	-	+	+	-	-	+	-	-	-	+	+	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-
38	-	+	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+
39	-	-	+	+	-	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	-	-	-	+	+	+
40	+	-	-	-	-	-	-	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	+	-	+	+	-	-	+
41	+	+	-	+	-	-	+	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	-	+	+	+	+	-	-
42	+	+	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	-	+	+	+	-
43	-	+	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	-
44	+	+	-	+	-	-	-	-	-	-	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	-
45	+	-		-	-	-	+	-	-	-	+	+	-	+	+	+	-	+	-	-	+	+	-	-
46	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	+	+	+	-	+	-	-	+	+	-	-
47	+	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	-	+	+	-	-
48	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	+	-	+	+	+	-
49	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	+	+	-	+	+
50	-	-	+	+	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-
51	-	+	-	+	-	-	-	-	+	+	+	-	-	+	+	-	+	-	+	+	-	-	+	+
52	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+
53	-	-	-	+	-	+	-	-	+	-	+	-	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+
54	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-
55	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+	-	-	+	-	-	-	-
56	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	-	-	+	-	-	-
57	+	+	+	-	+	-	+	-	+	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+	-	-	+
58	-	-	-	+	+	+	-	-	+	+	-	+	+	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	+

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Таблица 1

Сводная таблица данных теста Филлипса для определения общего внутреннего эмоционального состояния школьников

Класс: 6 «Б»

факторы ученик	1	2	3	4	5	6	7	8
1	12	7	8	4	4	1	2	5
2	9	5	5	2	3	1	2	3
3	16	5	7	4	5	3	5	5
4	11	5	4	2	4	3	3	0
5	4	6	6	0	1	2	0	5
6	4	3	7	2	2	2	1	5
7	6	8	8	1	3	4	1	5
8	3	6	4	2	3	1	1	2
9	9	6	7	1	3	1	2	4
10	9	7	6	5	4	5	4	3
11	5	5	7	3	1	3	0	2
12	8	5	2	2	3	3	3	1
13	6	5	7	2	3	1	4	4
14	13	4	4	3	2	1	2
15	11	7	6	2	2	3	3	2
16	8	4	6	2	0	2	2	4
17	9	7	8	4	4	4	3	4
18	11	3	6	3	3	2	2	3
19	10	8	8	3	4	4	3	4
20	10	6	6	3	3	4	3	2
21	8	4	7	3	1	3	2	3
22	10	5	5	3	4	3	4	3
23	12	6	9	1	4	4	2	6
24	10	5	9	2	3	2	2	6

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

Программа

«Профилактика наркомании, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

МБОУ средняя общеобразовательная школа № 1 им. С.Ф. Романова

г. Жуков Калужской области

на 2014-2016 гг.

Паспорт программы

Наименование программы	Программа по профилактике наркомании, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Разработчики программы	Социально-педагогическая служба МБОУ СОШ № 1 им. С.Ф. Романова
Цели программы	 обеспечить единый комплексный подход к разрешению ситуаций, связанных с проблемами наркомании, безнадзорности и правонарушений;  создать условия для эффективного функционирования системы профилактики наркомании, безнадзорности и правонарушений.
Сроки реализации программы	2014-2016 годы
Исполнители программы	Социально-педагогическая служба МБОУ СОШ № 1 им. С.Ф. Романова
Ожидаемые конечные результаты реализации программы	§ создание условий для обеспечения защиты прав детей, их социальной реабилитации и адаптации в обществе; § стабилизация числа беспризорных детей подростков; § преодоление тенденции роста числа правонарушений несовершеннолетних.

Пояснительная записка

Содержание проблемы и обоснование необходимости её решения программными методами

Проблема асоциального поведения, и наркомании, в частности - по своей природе комплексная проблема. Поэтому решение проблем правонарушений и наркомании среди несовершеннолетних должно осуществляться через решение проблем школы, семьи, социального окружения. Детская безнадзорность и беспризорность - следствие современной социально-экономической и духовно-нравственной ситуации, в России ,которая характеризуется нарастанием социального неблагополучия семей, падением их жизненного уровня, криминализацией среды, ростом преступности среди взрослых и порождают опасные для подрастающего поколения и общества в целом тенденции:

 рост числа граждан, лишённых родительских прав, что предопределяет широкое распространение социального сиротства и беспризорности среди несовершеннолетних;

 массовые нарушение прав детей;

 рост ранней алкоголизации и наркомании подростков, который ведёт к увеличению числа преступлений, совершённых несовершеннолетними;

 омоложение преступности;

 увеличение числа несовершеннолетних правонарушителей из семей, находящихся в социально-опасном положении.

Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости совершенствования системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. С целью систематизации работы образовательного учреждения в области профилактики была создана программа профилактики наркомании, безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних в МБОУ СОШ № 1 им. С.Ф. Романова.

Правовая основа программы

Правовую основу программы профилактики наркомании, безнадзорности и правонарушений составляют:

 Международная Конвенция ООН о правах ребёнка

 Конституция Российской Федерации;

 Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

 Указы Президента РФ;

 Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях;

 принимаемые в соответствии с указами Президента нормативные правовые акты государственных органов и органов местного самоуправления субъектов РФ.

Цели программы:

обеспечить единый комплексный подход к разрешению ситуаций, связанных с проблемами наркомании, безнадзорности и правонарушений;

создать условия для эффективного функционирования системы профилактики наркомании, безнадзорности и правонарушений.

Задачи программы:

повышение уровня воспитательной - профилактической работы с подростками в образовательном учреждении;

защита прав и законных интересов несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации;

раннее выявление семейного неблагополучия и оказание специализированной адресной помощи;

создание условий для психолого-педагогической, медицинской и правовой поддержки обучающихся;

осуществление индивидуального подхода к обучающимся и оказание помощи в охране их психофизического и нравственного здоровья;

осуществление консультативно-профилактической работы среди учащихся, педагогических работников, родителей;

развитие системы организованного досуга и отдыха «детей группы риска».

Содержание программы.

Программа содержит 4 блока: организационная работа, диагностическая работа, профилактическая работа с обучающимися, профилактическая работа с родителями.

Организационная работа направлена на разработку и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с картотекой обучающихся «группы риска».

Диагностическая работа предполагает создание банка данных об образе жизни семей обучающихся, о положении детей в системе внутрисемейных отношений, выявление негативных привычек подростков, взаимоотношений подростков с педагогами школы, организацию мониторинга здоровья обучающихся.

Профилактическая работа со школьниками включает

предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками с девиантным поведением и детьми «группы риска». Предупредительно-профилактическая деятельность осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию у обучающихся представлений об адекватном поведении, о здоровой, не склонной к правонарушениям личности.

Задача индивидуальной работы с подростками с девиантным поведением состоит в содействии сознательному выбору воспитанником своего жизненного пути. Работа выстраивается в несколько этапов:

Этап	Содержание
Изучение подростка и окружающей его среды	Диагностика подростка
Обеспечение психологической готовности подростка к изменению	Беседы с подростком, вхождение в доверие к нему, пробуждение его интереса к той или иной деятельности
Накопление подростком нравственно положительных качеств, поступков	Стимулирование положительных поступков, изменений, профориентационная работа
Самовоспитание	Поддержка подростка в процессе самовоспитания

Профилактическая работа с родителями предусматривает установление неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями, работу Совета школы.

Программу реализует администрация школы (с привлечением заинтересованных ведомств), классные руководители, педагог-организатор.

В целях профилактики безнадзорности в школе работают разнообразные кружки и секции

Планы мероприятий по каждому блоку работы

Организационная работа:

 Планирование и коррекция работы по профилактике правонарушений совместно ОВД.

 Организация работы школьного Совета профилактики.

 Проведение тематических педагогических советов.

 Педагогический всеобуч для родителей

 Социально-педагогическая работа с детьми «группы риска»

 Составление социального паспорта классов, школы.

 Ведение картотеки учащихся из неблагополучных семей, обучающихся, стоящих на внутришкольном учёте, карты семьи.

 Проведение месячника «Семья» (посещение семей микрорайона школы, выявление обучающихся, не посещающих школу).

 Выявление и постановка на учёт детей с девиантным поведением, вовлечение их в спортивные секции и кружки.

Диагностическая работа:

·              Анкетирование учащихся 5-11-х классов на предмет выявления фактов употребления алкоголя, табачных изделий, наркотических веществ.

·              Анкетирование учащихся с целью выявления намерений по окончанию школы и дальнейших жизненных планов (7-11 кл.).

·              Проведение диагностических методик изучения личности ученика: памятные даты моей жизни, моё состояние, блиц-опрос, самореклама, готовность к саморазвитию, сочинение и др.

·              Заполнение карты здоровья учащихся.

Профилактическая работа со школьниками:

направление:

Предупредительно-профилактическая деятельность:

·              реализация системы воспитательной работы школы;

·              проведение мероприятий совместно с ОВД;

·              классные часы по пожарной безопасности;

·              организация правового всеобуча;

·              профориентационная работа;

·              проведение бесед по профилактике употребления психоактивных веществ.

·             

Организация досуговой деятельности учащихся «группы риска»:

·              Вовлечение учащихся «группы риска» в кружки и спортивные секции;

·              Вовлечение учащихся в планирование КТД в школе;

·              Охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время и интересным содержательным досугом в течение всего года;

·              Оказание помощи в трудоустройстве в летний период на предприятиях города;

·              Привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.

направление:

Индивидуальная работа с подростками с девиантным поведением.

Работа в этом направлении предполагает:

·              выявление причин отклонений в поведении;

·              беседы классного руководителя, администрации школы с подростком;

·              приглашение на школьный Совет по профилактике правонарушений;

·              Беседы инспектора ПДЖ;

·              Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;

·              Проведение тренинговых занятий с категорией таких обучающихся.

·             

Профилактическая работа с родителями:

·              Выбор родительского комитета в классах.

·              Выбор родителей в состав школьного Совета по профилактике правонарушений.

·              «День открытых дверей» для родителей.

·              Привлечение родителей к проведению внеклассных мероприятий.

·              Привлечение родителей к осуществлению правопорядка во время проведения культурно-массовых мероприятий.

·              Выявление социально-неблагополучных, малообеспеченных, многодетных семей и постановка их на внутришкольный контроль.

·              Посещение по месту жительства семей, находящихся в социально-опасном положении, направление ходатайств в Центр помощи семье и детям.

·              Проведение родительского всеобуча:

Тема	Содержание
Профориентация школьников	1) Профориентация, её цели и задачи 2) Правильный и ошибочный выбор профессии. Занятость населения, ситуация на местном рынке труда 3) Важность самостоятельного и обоснованного выбора профессии вашим ребёнком.
По профилактике употребления ПАВ	1) ПАВ и его влияние на организм ребенка. 2) Как определить, что ребёнок начал употреблять ПАВ. 3) Устойчивость подростка в обществе. 4) Семейные конфликты - причина употребления подростком ПАВ 5) Как контролировать эмоциональное состояние ребёнка, 6) Половые особенности подростков в системе профилактики ПАВ.
По профилактике правонарушений и преступлений	1) Права и обязанности семьи. 2) Права, обязанности и ответственность родителей. 3) Нравственные уроки семьи - нравственные законы жизни. 4) Права и обязанности ребёнка в семье, в школе, в социуме 5) Причина детских суицидов. 6) Свободное время и развлечения учащихся.

Организация консультаций специалистов: психологов, педагогов, медицинских работников для родителей.

Организация тематических встреч родителей с работниками образования, правоохранительных органов, органов здравоохранения.

Использование разнообразных форм для проведения родительских собраний: лекции, конференции, ролевые игры, родительские ринги, практикумы и др.

Планируемые результаты:

1 блок	-разработать комплекс мероприятий, необходимых для профилактики правонарушений, -создать банк данных по учащимся и семьям «группы риска» правонарушений, -создать банк данных по учащимся и семьям «группы риска»
2 блок	-получение характеристики микроклимата семьи, что облегчит поиск взаимодействия школы и семьи, - получение информации о «вредных» привычках учащихся, необходимой для быстрого оказания квалифицированной помощи, - получение информации о состоянии здоровья учащихся
3 блок	- сформировать у учащихся образ жизни, -сформировать жизненную позицию ребёнка достойной человека.
4 блок	-создание приоритетного родительского воспитания, -организация педагогического просвещения родителей, -построение демократической системы отношений детей и взрослых

План мероприятий направленных на реализацию направлений программы

№ п\п	Содержание работы	классы	Сроки	Ответственные
	1. Организационные мероприятия
1	Изучение и систематизация социальной структуры семей уч-ся школы.	1-11	сентябрь	Кл. рук. 1-11 кл.
2	Выявление детей "группы риска", детей сдевиантным поведением, детей из неблагополучных и малообеспеченных семей.	1-11	сентябрь	Кл. рук. 1-11 кл.
3	Организация заполнения в классах социальных паспортов.	1-11	сентябрь	Кл. рук. 1-11 кл.
4	Составление банка данных и социального паспорта школы.	1-11	До 01.10. ежегодно	Соц. педагог школы
5	Анализ состояния преступности и безнадзорности уч-ся школы за предыдущий период. ( по информации ПДН ОВД).	1-11	октябрь	Зам.директора по ВР
6	Планирование и корректирование работы по профилактике правонарушений уч-ся школы ОВД.	1-11	Сентябрь-октябрь	Зам. дир. по ВР
7	Организация работы Совета профилактики школы (по отдельному плану).	1-11	По плану	Зам. дир. по ВР
8	Участие в городских, районных, областных акциях, профилактических мероприятиях по линии Министерства образования, Управления образования при администрации района	1-11	В течение года	Администрация школы
9	Анкетирование учащихся с целью выявления склонности к правонарушениям.	5-11	сентябрь	Кл. рук.
10	Вовлечение "трудных" учащихся в работу кружков и секций.	2-11	сентябрь октябрь	Кл. рук.
11	Своевременное принятие мер по поступившим сигналам о правонарушениях учащихся: а) индивидуальные беседы; б)посещение семьи; в)приглашение на Совет профилактики школы.	1-11	По мере необходимости	Зам. дир. по ВР
12	Организация и проведение школьных рейдов, родительских патрулей.	1-11	По графику	Администрация школы
13	Участие в районных рейдах ОВД.	1-11	По плану КДН и ЗП	Администрация школы
14	Сверка документации школы и ОВД по уч-ся, стоящим на учете	1-11кл.	сентябрь	Зам. дир по ВР
	2. Работа с учащимися.
1	Оказание учащимся информационно-правовой помощи, защита их интересов.	1-11кл.	По мере необходим.	Зам. дир. по ВР
2	Оказание помощи вновь прибывшим учащимся в адаптации в новом классном коллективе	1-11	По мере необходим.	Кл. руководители
3	Оказание помощи учащимся в прохождении адаптационного периода	1,5,10 кл.	сентябрь октябрь	Кл. рук..
4	Оказание помощи учащимся в трудной жизненной ситуации.	1-11	постоянно	Кл. рук. Администрация школы.
5	Организация досуга учащихся (по плану воспитат. работы школы).	1-11	постоянно	Зам. дир. по ВР, кл. рук..
6	Изучение федеральных, региональных и локальных нормативно-правовых документов, необходимых для профилактики правонарушений несовершеннолетних.	8-9	В теч. уч. года	Зам. дир. по ВР, кл. рук..
7	Охват организованным отдыхом и трудом учащихся "группы риска" в каникулярное время и интересным, содержательным досугом в течение года..	1-11	В теч. года	Педколлектив школы
8	Контроль за посещаемостью уроков, поведением детей "группы риска".	1-11	ежегодно	Администрация школы, кл. рук.
9	2-11	По мере необходим.	Кл. рук, Совет профилактики школы
	3. Работа с семьей.
1	Изучение социальной структуры семей учащихся школы, определение их социальных категорий.	1-11	сентябрь	кл. рук.
2	Выявление семей, уклоняющихся от воспитания детей, неблагополучных семей.	1-11	сентябрь	кл. рук..
3	Привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися.	1-11	постоянно	кл. рук.
4	Консультирование родителей: а) педагогами школы; б) зам. директором по ВР; в) медработником.	род. 1-11 кл.	по мере необходим.	коллектив работников школы
5	Оранизация тематической встречи родителей с руководителями образования, представителями правоохранительных органов, прокуратуры, органов здравоохранения.	род. 1-11 кл.	Декабрь февраль	Администрация школы
6	Обучение родителей приемам педагогического контроля за детьми "группы риска" (по плану работы Совета профилактики).	1-11	По плану работы Совета профи лак.	Администрация школы
	4. Правовой всеобуч учащихся.
1	Проведение бесед, кл. часов по разъяснению правил поведения и правовой информированности учащихся.	1-11	по планам кл. рук.	Кл. рук.
2	Лекторий по правовым вопросам с привлечениемспециалистов по праву (по отдельному плану).	8-9 кл.	В течение года	Зам.директора по ВР
3	Изучение государственных и международных документов по правам человека, о положении в обществе и правах ребенка..	5-11	по планам кл. рук	Кл. рук.
4	Проведение тематических бесед и лекций с разъяснениемучащимся ответственности за совершение правонарушений (курение, употребление спиртных напитков, наркомании …)	1-11	В декаду "За здоровый, образ жизни".	Администрация школы, кл. рук.
	5. Профилактика алкоголизма и наркомании.
1	Диагностика учащихся по выявлению их склонностей к вредным привычкам.	5-11	сентябрь	Зам. дир. по ВР, кл. рук.
2	Привлечение узких специалистов (врачей, психологов) для профилактики вредных привычек.	7-11	В течение года	Зам. дир. по ВР.
3	Проведение акции "За здоровый образ жизни" (по отдельному плану).	1-11	Январь, апрель	Зам. дир. по ВР, кл. рук.
4	Освящение вопросов профилактики алкоголизма и наркомании через выпуск информационных бюллетеней.	8-11 кл.	В течение года	Редколлегия школы