Исследование влияния государственной системы семейного воспитания на формирование поло-ролевой идентификации в условиях детской деревни семейного типа

Исследование влияния государственной системы семейного воспитания на формирование поло-ролевой идентификации в условиях детской деревни семейного типа

Дипломная работа

Исследование влияния государственной системы семейного воспитания на формирование поло-ролевой идентификации в условиях детской деревни семейного типа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЛО-РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ

.1 Психологические особенности поло-ролевого поведения

.2 Влияние родительских установок на формирование психологического пола ребенка

.3 Особенности государственной системы воспитания в детском доме семейного типа

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНИ СЕМЕЙНОГО ТИПА НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛО-РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

.1 Программа исследования

.2 Описание методов исследования

.3 Анализ результатов исследования

ВЫВОДЫ

РЕКОМЕНДАЦИИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Во всем мире подчеркивается актуальность проблемы сиротства, поскольку наблюдается непрерывный рост детей-сирот и отсутствие эффективных моделей их воспитания. На сегодняшний день одной из наиболее эффективных моделей являются профессиональные семьи или детские деревни семейного типа. Фонд «SOS детские деревни Казахстана» был зарегистрирован в августе 1994 года в Министерстве юстиции Республики Казахстан. Основная задача Фонда - строительство и обслуживание SOS детских деревень семейного типа и соответствующих ему объектов для детей-сирот и брошенных детей.

Президент Фонда - Назарбаева Сара Алпысовна. В деятельность Фонда «SOS детские деревни Казахстана, входит оказывать постоянную поддержку и помощь со, стороны Правительства и Президента Республики. В июне 1995 года Президентом Республики Казахстан был подписан указ «О Фонде «SOS детские Казахстана», в котором Правительству поручено разработать мероприятия по поддержки и всесторонней помощи фонду. В октябре 1997 года Республики был подписан указ, имеющий силу Закона, об освобождении от налога на добавленную стоимость, тем, кто оказывает благотворительные акции.

В профессиональную семью входят женщины разного возраста с педагогическим образованием, не устроившие свою личную жизнь и реализующие себя в воспитании детей из детских домов в специально созданных для них условиях, за определенную оплату.

Профессиональную семью от детского дома отличают высокие компенсаторные возможности последствий депривации, экономичность, доступность психическому сопровождению и вовлечение широких слоев населения. Система семейного воспитания играет важную роль в становлении личности, а так же в формировании поло-ролевой идентификации у детей.

Одним из негативных последствий воспитания в детском доме является то, что растет количество людей сменивших свою гетеросексуальную ориентацию на гомосексуальную[16,с.125]. Корни такого изменения в большой степени кроются в отсутствии примера взаимодействия обоих полов. Ведь детский возраст - это период формирования поло-ролевой идентификации.

Цель работы - исследование влияния государственной системы семейного воспитания на формирование поло-ролевой идентификации в условиях детской деревни семейного типа.

Объект исследования - поло-ролевая идентификация.

Предмет исследования - государственный семейный тип воспитания как фактор формирования поло-ролевой идентификации.

Гипотеза нашего исследования состоит в предположении того, что одним из благоприятных факторов влияющих на формирование поло-ролевой идентификации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детской деревни, является государственная система семейного воспитания.

Задачи исследования:

. Теоретическое изучение проблемы поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста.

. Выявление особенностей поло-ролевой идентификации детей в различных условиях воспитания (полная семья и детская деревня семейного типа).

3. Разработка практических рекомендации для SOS-мам (воспитателей в профессиональной семье), по формированию поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста.

. Разработка тренинга на тему: «Поло-ролевая идентификация».

Методологической основой нашей работы являются общенаучные теории Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, личностно - деятельностный подход А.Н.Леонтьева, а также теория поло-ролевой идентификации В.Е Кагана, И.С. Кона. Системный подход Б.Ф. Ломова.

Методы исследования:

. Наблюдение

. Методы опроса

. Психодиагностические методы

. Метод математической статистики и сравнительного анализа.

Научная новизна: деревни семейного типа явление новое для Казахстана и еще пока не изучено, наше исследование будет шагом к познанию и помощи людям, работающим в таких учреждениях. Так как психологическое изучение замещающей семьи на базе современных теоретических подходов и, прежде всего системного подхода к становлению и функционированию семьи необходимо для научного описания механизмов становления замещающей професиональной семьи и разработки на этой основе ее психологического сопровождения.

Практическая значимость - на основе теоретического анализа литературы и результатов исследования нами были разработаны практические рекомендации SOS-мамам по формированию поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста, и разработана модель тренинга для психолога.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, рекомендаций и списка использованных источников, в количестве 60 изданий.

условие воспитания дошкольник ролевая идентификация

I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОЛО-РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.1 Психологические особенности поло-ролевого поведения

В то время как большинство людей действительно соответствуют анатомически мужскому и женского полу, картина усложняется при попытки изучить их восприятия себя как мужчин или женщин, либо как носителей признаков маскулинности или фемининости. Человеческие существа обладают отчетливым внутренним ощущением своей принадлежности к мужскому или женскому полу, или о занятии некой промежуточной кроссгендерной позицией. Это частное, внутреннее восприятие своего пола обозначается как гендерная идентичность. Так же люди демонстрируют окружающим, насколько они по отношению к обществу занимают мужскую, женскую или кроссгендерную позицию, своими высказываниями на эту тему стремлением к сексуальной привлекательности, поведения. Это публичное, внешнее выражение гендера называется гендерной ролью[13,с.24; 18,с.170].

Параметры, по которым люди оценивают и воспринимают свою гендерную роль, частично являются физическими (например, внешний вид половых органов и всего тела) и частично социокультурным (например, длина волос, одежда и принятые в данном обществе стандарты мужского женского поведения).

Социальные психологи считают, что две основные причины, из-за которых люди стараются соответствовать гендерным ожиданиям, - это нормативное и информационное давление. Термин «нормативное давление» описывает механизм того, как человек вынужден подстраиваться под общественные или групповые ожидания, что бы общество ни отвергло его.

Наказание за отказ следовать гендерным ролям может быть жестоким. Аятолла Хомейни, правитель Ирана с 1979 до середины 1980-х гг. отменил все законы, дающие женщинам хоть какие-то права, и приговорил, к смертной казнив общей сложности 20 тысяч женщин, которые не соблюдали четкие правила, регламентирующие их одежду и поведение[37,с.82].

Информационное давление вызвано тем что, расширяя наши знания о себе и о мире, стремясь понять, какой позиции следует придерживаться в тех или иных социальных вопросах, мы в большей степени опираемся не на собственный опыт, а на информацию, предоставляемую окружающими. Что бы определить, что именно является правильным, мы стараемся разузнать, что правильным считают другие, а свое поведение считаем, таковым пока наблюдаем его у окружающих. То же относится и гендерным ролям. Когда мы смотрим вокруг и видим, как мужчины и женщины делают разные вещи, и слышим как окружающие нас люди и средства массовой информации подчеркивают, насколько велика разница между мужчинами и женщинами, мы приходим к выводу что так и есть на самом деле и соответствуем этим ожиданиям. Однако иногда мы заменяем свое социальное поведение, что бы привести его в соответствие с социальными нормами, даже если на самом деле их не приемлем. Такой тип подчинения называется уступчивость; тип поведения, когда человек полностью согласен с нормами - одобрение, интернализация. Третьим типом является - идентификация, в этом случае мы повторяем действия ролевых моделей просто, потому что хотим быть похожими на них.

Гендер находится под постоянным влиянием как культурных норм, устанавливающих, что должны делать мужчины, а что - женщины, так и социальной информации, внушающей людям, насколько велика разница между мужчинами и женщинами. Специалисты, занимающиеся психологией развития, обозначают термином дифференциальная социализация процесс, в ходе которого мы учим, что есть вещи, которые свойственны одним и несвойственны другим, в зависимости от пола обучаемого[58,с.23].

Зачатки дифференциальной социализации можно увидеть еще до рождения ребенка. Примером служит желание родителей и окружающих знать, кто же родится мальчик или девочка, ведь от этого уже многое зависит: как они его назовут, какую одежду, игрушки будут покупать, как будут воспитывать. Гендер является очень важной социальной переменной, и родителям вряд ли бы понравилось, если окружающие допускали бы ошибки в отношении пола ребенка.

Уже в 3 года дети с уверенностью относят себя к мужскому или женскому полу - это называется гендерной идентификацией. В это время дети начинают замечать, что мужчины и женщины стараются по-разному выглядеть, заниматься разной деятельностью и интересоваться разными вещами. Как только ребенок начинает замечать различия между мужчинами и женщинами у него обычно появляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом что и он сам, обусловленное желанием быть самым лучшим мальчиком или девочкой. Дифференциальным подражанием объясняется, почему женщинам, как правило, нравится ходить по магазинам и заниматься подготовкой к праздникам, а мужчины часто этого избегают. Пока ребенок растет, он видит, что именно женщина занимается такими делами и если ребенок - девочка, то это будет интересовать ее гораздо больше, чем, если бы на ее месте был мальчик. Нельзя забывать, что гендерно-ролевая социализация - это процесс, продолжающийся в течение всей человеческой жизни, он отражает меняющиеся обстоятельства и новый опыт[25,с.112].

На протяжении жизненного пути материалом для построения гендера служит вся система того, что в данной культуре связывается с мужественностью и женственностью.

Учителя, другие дети, родители других детей, родственники игрушки и телевидение - из всех этих источников ребенок узнает о поведении, которое расценивается обществом как соответствующее тому или иному гендеру.

Эксперименты показывают, что чтение книг, в содержании которых прослеживается половая стереотипизация, приводит к увеличению доли поло-типичного поведения в детских играх. Хотя недавние исследования показали, что описания гендера в книгах изданных после 1980г. в достаточной степени изменились, но библиотеки все еще полны книгами, изданными до этого периода. А в них обычно преобладают персонажи мужского пола и женщины изображаются исключительно в роли хранительниц домашнего очага, тогда как мужчинам предоставлены все возможности.

Немаловажную роль в гендерно - ролевой социализации играют средства массовой информации, ведь они постоянно демонстрируют нам стереотипные женские и мужские образы[37,с. 73].

В процессе дифференциальной социализации очень велика роль детских игрушек. Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. У мальчиков же игрушки побуждают к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развить навыки которые позже лягут в основу пространственных и математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение. Зайдя в магазин, вы сразу же увидите, что большинство игрушек конкретно предназначены либо для мальчиков, либо для девочек. Гендерную принадлежность игрушки часто содержит в себе ее название или упаковка. По статистике взрослые покупают маленьким детям больше игрушек, типичных для пола ребенка. Естественно будет предположить, что это является следствием того, что мальчики и девочки предпочитают разные игрушки и поэтому просят купить им именно их. Но является ли это предпочтение «естественным» или создается социальным окружением? По этому поводу существует несколько гипотез, одна из них предполагает, что мальчики и девочки изначально обладают различной врожденной предрасположенностью, благодаря чему и начинают со временем отдавать предпочтения различным игрушкам. Но, к сожалению, мы не можем исключить возможности, что к тому моменту, когда ребенок начинает отдавать предпочтения игрушкам типичным для его пола, дифференциальная социализация в какой то мере уже произошла. Таким образом, существует огромное количество факторов, которые влияют на гендерно - ролевую социализацию человека начиная уже с самого рождения и на протяжении всей жизни[17,с. 22].

В том, что ребенок узнает о своей половой принадлежности, имеется по крайне мере два взаимосвязанных компонента: связанная с полом поведения и представления половых особенностей. Сторонники теории социального научения направляют свое внимание на то, как ребенок усваивает элементы связанного с полом поведения и как они объединяются в его половую, или гендерную роль. В противоположность этому это сторонники когнитивного подхода изучают в первую очередь то, как ребенок приходит к пониманию пола, как складываются его представления о половых различиях - гендерные понятие понятия, и формируется половая идентичность.

Знание психологических особенностей, присущих представителям разного пола, необходимо для построения нормальных семейных отношений, поскольку, к сожалению, многие супружеские проблемы, в особенности при адаптации молодых супругов, происходят из-за непонимания партнера.

Концепция Геодакяна описывает дихотомию мужского и женского, опирающуюся на «интересы» популяции, видов. Согласно ей, женщинам присуща филогенетическая ригидность и онтогенетическая пластичность, а мужчинам - филогенетическая пластичность и онтогенетическая ригидность[12,с. 107].

Это следует помнить тем, кто занимается воспитанием и обучением детей, поскольку при неблагоприятных условиях, например в случае, когда воздействия педагогов не соответствуют индивидуальным возможностям психики ребенка, девочки принимают несвойственную им стратегию решения задач, навязанную взрослым, и в определенной мере, лучше или хуже, справляются с заданиями. Мальчики в подобной ситуации стараются уйти из-под контроля взрослого, не подчиниться ему, так как адаптироваться к несвойственным видам деятельности им исключительно трудно[14,с. 488].

В.Е. Каган утверждает, что принципы полового диморфизма не абсолютны и далеко не все в человеке может быть описано альтернативой «мужское или женское», «или-или». Например, для описания гормональных систем этот принцип не подходит: и мужской, и женский организмы продуцируют как мужские, так и женские половые гормоны, а гормональная маскулинность или фемининность определяются по преобладанию тех или других. Головной мозг несет в себе возможности программирования поведения и по мужскому, и по женскому типу. Свойства этого круга описывает континуальная модель, в которой маскулинность или фемининность по каждому из признаков рассматриваются как содержимое сообщающихся сосудов, и «свой» сосуд должен быть заполнен больше, чем «чужой»[20,с.71]. В конце XIX - начале XX века идея двуполости серьезно обсуждалась В. Флиссом, 3. Фрейдом, О. Вейнингером, М. Хиршфельдом и другими учеными, а позже получила и естественнонаучные обоснования не только в существовании патологических вариантов (например, гермафродитизм), но и в особенностях функционирования нормального организма[8,с.5; 45,с. 120].

Под андрогинной личностью в настоящее время понимают половую идентичность, сочетающую в себе ряд позитивных аспектов как традиционно мужского, так и традиционно женского поведения[23,с.118; 52,с.74].

С понятием андрогинии связывают более высокие возможности социальной адаптации. Уже Э. Маккоби и К. Джеклин обращают внимание на то, что высокая фемининность у женщин часто совпадает с пониженным самоуважением и повышенной тревожностью. Позже многие другие исследователи показали, что маскулинные мужчины и фемининные женщины испытывают больше трудностей в тех видах деятельности, которые не совпадают с традиционными полоролевыми стереотипами, тогда как андрогинные личности с их высокими потенциями и маскулинности, и фемининности легче меняют тип и стиль деятельности в зависимости от условий; поэтому они менее подвержены дистрессам. В то же время возможности социальной адаптации зависят, в свою очередь, от индивидуальной адаптивности, психологической гибкости[2,с. 78].

Идеологически к понятию андрогинии примыкает понятие гендер. И то и другое предполагает «изживание стереотипов иерархичности, дискриминации, асимметрии и обозначает принципиально новый, современный подход к интерпретации общественных и личных проблем»[7, с. 108]. В справочных изданиях по философии понятие гендер определяется как «термин, введенный феминистами с целью выделения социального аспекта различия полов. Когда говорят о различии между существами женского и мужского пола как о различии "пола" (англ. sex), то имеют в виду их биологическое различие. Когда говорят о гендере, то исходят из определенных социокультурных дефиниций (определений) понятия женщины и мужчины и предполагают изначально установленное различие их социального положения». Гендерные исследования как самостоятельная область научных интересов появились и за рубежом, и у нас в стране сравнительно недавно, около 10 лет назад, и до сих пор представляют собой скорее собирательное понятие для новейших гуманитарных теорий - экономических, социальных, политических, лингвистических и других[52,с. 76].

В 1980-е годы гендер становится основой нового этапа развития теории феминизма, внося существенные изменения в теорию пола. Английское слово «gender» означает род как грамматический род, или вид, в смысле отношения к определенному классу, либо в человеческом обществе к семейной, родовой традиции, то есть к тому, что устанавливает связь поколений, или генераций. Применение этого обозначения как термина гуманитарного знания призвано отличить «социальный пол» от биологического пола, обозначенного во всех анкетах как «sex». Слово «род» в русском языке имеет несколько значений. Во избежание разночтений при определении социальных и культурных характеристик рода при переводе используется понятие «гендер»[7,с. 123].

Некоторые авторы рассматривают гендер как общее понятие, включающее и слово «пол». Так, определение гендера, содержащееся в учебнике «Социальная психология», гласит: «Гендер: в психологии - социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям "мужчина и женщина". Так как пол является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на биологически обусловленные гендерные различия как на "половые различия"»[28,с. 228]. Таким образом, половые различия рассматриваются как частный случай гендерных.

Иногда эти понятия рассматривают как взаимозаменяемые: «"пол" и "гендер" рассматриваются как синонимы»[23,с. 118]; «гендерные особенности - особенности, связанные с признаками родовой принадлежности»[57,с. 556].

С середины 1970-х годов по проблеме половых различий в мире публиковалось до 1,5 тысячи работ ежегодно. Усилия исследователей были направлены на инвентаризацию половых различий и выяснение их происхождения. Так, в 1974 году опубликована монография американских исследователей Э. Маккоби и К. Джеклин «Психология половых различий», в которой дается критический анализ большинства публикаций по этой проблеме. На основе анализа они разделили половые различия на три группы.

Достоверные: мальчики (мужчины) более агрессивны и более успешны в математических и зрительно-пространственных операциях, а у девочек (женщин) более развиты языковые способности. Агрессивность мужчин чаще носит асоциальный характер, у женщин она чаще проявляется в несогласии, словесно, в виде протеста против чего-либо.

Сомнительные: у мальчиков и девочек - в послушании и заботливости, доминантности, страхе и тревожности, стремлению к соревнованиям, тактильной чувствительности, общем уровне активности.

Неподтвержденные: у девочек (женщин) отмечается определяющее влияние среды на их развитие, больше внушаемость и ориентированность на социум, выше успешность в требующих стандартного решения задачах, меньше самоуважение и потребность в достижениях. У мальчиков (мужчин) - определяющее влияние наследственности на их развитие, успехи в выполнении сложных и нестандартных заданий, аналитический и познавательный стиль, преимущественное развитие слухового анализатора.

Исследования, проведенные в лаборатории им. Б. Г. Ананьева в 1960-е годы, выявили различия между полами в познавательной сфере. При изучении свойств познавательной деятельности юношей и девушек (студенческие группы от 17 до 22 лет) были получены следующие результаты:

·  общая осведомленность, отражающая интересы человека и свидетельствующая об его эрудированности, так же как и общая понятливость, демонстрирующая сообразительность как свойство ума и характера человека, заметно выше у юношей.

·        скорость концентрации внимания на сложных интеллектуальных задачах, наблюдательность, пространственные представления, невербальный (практический) и общий интеллект выше у
юношей;

·        вербальный (речевой) интеллект, включая словарный запас, логичность мышления, его обобщенность в большинстве групп девушек превышает такие же показатели в юношеских группах.

В итоге обследования по батарее тестов Векслера из 14 полученных показателей интеллекта три имели явное превосходство в женской группе, а именно:

·    показатели кратковременной памяти (помогающей решать оперативные задачи);

·        словарный запас (говорит о начитанности и легкости словесно
го воспроизводства знаний);

·    адаптивности ума, которая облегчает решение коммуникативных задач, требующих гибкости в общении.

Выявлены различия между мужчинами и женщинами в слуховом и зрительном восприятии. Женщины обладают высокой чувствительностью при распознавании изменений в тональности и громкости голоса (что дает им возможность лучшего восприятия состояния другого человека), мужчины лучше ориентируются в том, откуда исходит звуковой раздражитель[44,с. 12]. На выборке из 1500 опрошенных обнаружены значимые статистические различия в цветовых предпочтениях к городской среде у мужчин и женщин, женщины предпочитают более тонкие оттенки цвета. Они также более чувствительны к облику пространственной среды жизнедеятельности[3,с.12].

Современные нейрофизиологические и нейропсихологические исследования показывают некоторые различия в морфологии и функционировании мозга мужчин и женщин. Так, исследования Р. Горского из Калифорнийского университета подтвердили, что у женщин пучок нервов, соединяющий два полушария мозга (так называемое мозолистое тело), толще, чем у мужчин, и женщина имеет на 30% больше соединений между правой и левой сторонами мозга[44,с.12]. Большинство исследователей склоняются к тому, что правое и левое полушария функционируют у мужчин более автономно, чем у женщин, причем связь межполушарной асимметрии с полом выявлена уже в первые сутки жизни, и что мозолистое тело, на котором лежит ответственность за передачу информации из одного полушария в другое, по-разному устроено у мальчиков и девочек уже к моменту рождения[17,с. 34; 20,с. 71].

Большее число соединений между двумя полушариями объясняет способность женщин вести несколько не связанных друг с другом дел, их беглость речи, а также интуицию. Мозг мужчины специализированный. Его особенности (малое количество соединений между правым и левым полушариями, разделенность на отделы) способствует концентрации мужчины на отдельной задаче, большинство мужчин могут делать только одно дело в определенный промежуток времени, например, не способны смотреть телевизор и слушать другого человека[44,с. 12].

По мнению Н. Н. Обозова, мужчинам присуща объективность как ориентация на реальные факты при оценке восприятия мира, для женщин же характерна субъективность и впечатлительность как ориентированное на свое состояние восприятие, преобладающее в оценке внешнего мира. Межличностные отношения у мужчин более прямолинейны (чаще по схеме «да - нет»), у женщин в отношениях с людьми проявляется большая чувствительность к различным нюансам общения. Применительно к мужчинам словесные поощрения расслабляют и замедляют деятельность, у женщин, напротив, возбуждают и ускоряют ее - отсюда любовь к комплиментам[38,с. 15].

Интересно изучение поведения мужчин и женщин в стрессовой ситуации. Исследование, проведенное в лаборатории Б. Г. Ананьева в 1966 году, показало, что женщины реагируют на саму экстремальную ситуацию, а мужчины расходуют энергию уже на представление об экстремальной ситуации. Поведение мужчин при этом чаще оканчивается неудачей. С точки зрения экономии ресурсов лучше женский тип реакции организма и нервной системы (за полчаса до экзамена, в течение одного часа самого экзамена и через полчаса после него замерялся уровень сахара в крови, насыщенность крови кислородом, кислотность слюны и другие показатели). Б. Г. Ананьев в связи с этим отмечал, что преимущества человека часто заключаются не в его знаниях и свойствах интеллекта, а в его энергетических возможностях. По А. Анастази, превосходство мужчин отмечается в скорости и координации движений, ориентации в пространстве, понимании механических отношений, математических рассуждениях. У женщин же отмечается превосходство в ловкости рук, скорости восприятия, в счете, вербальной памяти, беглости речи и других задачах, включая речевые навыки. Таким образом, как замечает Н. Н. Обозов, преимущество женщин не только энергетическое, но и информационное, когда речь идет об обучении в школе и в вузе. Куда же девается это преимущество, когда от теории человек переходит в реальный мир? Этот мир ждет не женщин, а мужчин (декретный отпуск, отвлечение на воспитание детей, сохранение семьи).

Французские исследователи выделяют три фазы в жизни женщин:

) социализация, накопление интеллектуального и профессионального багажа»;

2) рождение и воспитание детей;

) самореализация, самоактуализация потенциала.

У мужчин жизнь более «однотонная», и только ориентация на работу или семью частично ее изменяет.

Половые различия проявляются и в жизненных устремлениях: с раннего детства мужчины самостоятельно стремятся достичь каких-либо целей, причем самооценка строится на успехах в работе. Достижения в той или иной важной области, в творчестве составляют основу развития мужской личности. Для развития личности женщины очень важно построение успешных интимных, брачно-семейных отношений. «У женщин успех в любви, если можно, в замужестве - определенный фактор развития личности»[38,с. 21].

Об этом, в частности, свидетельствует исследование женщин, в юности избравших одну из наиболее творческих специальностей - архитектуру. Оказалось, что направление их интересов и активности через несколько лет после окончания вуза отличается от направленности интересов мужчин той же профессии. Так, с помощью кластерного анализа на мужской и женской подвыборках выявлено по пять основных типов направленности интересов в различные сферы деятельности.

У мужчин это: 1) направленность интересов на творчество (с доминированием ценностей «творчество», «работа», «любовь», «познание» и с отрицанием ценности «семья»), 2) на познание («свобода», «познание», «самостоятельность»), 3) на работу («работа», «друзья», «творчество»), «свободолюбиво-гедонистический» тип («свобода», «творчество», «любовь», «удовольствия») и «гармонический тип» («семья», «любовь», «работа», «творчество»). Таким образом, у мужчин лишь в последнем типе направленности одной из доминирующих ценностей является «семья». У женщин наряду с «мужскими» типами направленности интересов - 1) на познание («равенство», «познание», «друзья») и, 2) на творчество («творчество», «познание», «свобода»), которые подтверждаются активностью представительниц этих типов в данных сферах и творческими результатами. Выявились и специфически женские типы направленности интересов: 3) «гармонический тип» (с доминированием ценностей «любовь», «семья», «творчество»), а также два значительных по численности типа чисто семейной направленности:

1- с доминированием ценностей «семья», «любовь», «материально обеспеченная жизнь»;

- «свобода», «любовь», «семья».

Анализ показал, что направленность интересов подтверждается и направлением активности в соответствующие сферы. Так, женщины-архитекторы с направленностью на семью часто работали не по основной профессии, находили работу на неполный день (ведение кружков или научная работа), с тем, чтобы иметь возможность заниматься детьми. Женщины с направленностью на творчество достигали высоких результатов в своей профессии (победы на конкурсах, интересные проекты), но это происходило отчасти за счет оттеснения семейных приоритетов (отвержение ценностей «семья», «материально-обеспеченная жизнь» и даже «любовь»). Мужчины с направленностью на творчество имеют более сбалансированные приоритеты.

Таким образом, у большинства женщин, избравших в юности творческую специальность, в зрелом возрасте (около 30 лет) преобладает семейная направленность. Наиболее творчески активные женщины вынуждены компенсировать это некоторой жизненной дисгармонией в виде отвержения ценностей семьи, материальной обеспеченности, более позднего выхода замуж или в лучшем случае ограничением детности одним ребенком[3,с. 13]. Биологически подтверждается потребность у мужчин исследовать и изменять окружающий мир, у женщин - большая потребность в изучении людей. Так, даже в возрасте 12 недель, когда влияние среды еще едва заметно, у девочек гораздо выше интерес к фотографиям лица человека. В 24 недели девочки предпочитают картинки с изображениями человеческого лица другим предметам. Мальчики в 24 недели проявляют больший интерес к геометрическим фигурам, чем к лицу.

С. В. Ковалев отмечает, что уже в возрасте 1,5-2 лет отчетливо проявляется большая склонность мальчиков к преобразующей деятельности (тогда как девочки предпочитают проявлять активность в установленных рамках), их стремление к анализу внутренних механизмов и смысла явлений и обстоятельств (представительницы слабого пола в подобных случаях обычно апеллируют к критериям качества и полезности), что явственно усиливается в школьном возрасте, когда активность сильного пола в многочисленных (и не всегда нужных) мероприятиях четко зависит от уяснения им их смысла и значения, в то время как девочкам и девушкам вполне достаточно оказывается внушенное или внешне заданное значение вещей[19,с. 159].

Н. Н. Обозов на основе исследований ряда авторов подчеркивает следующие психологические различия между мужчинами и женщинами.

Существуют различия между полами в отношении к похвале и вознаграждению. Женщина, даже если она понимает, что работа сделана хорошо, все равно испытывает потребность, чтобы работа была отмечена окружающими людьми. Мужчины также любят вознаграждения за свой труд, но если мужчина уверен, что он сделал хорошую работу, то он будет иметь высокое мнение о себе, даже если его работа не признается окружающими. Мужчины более независимы в самооценке от мнения окружающих. Это отмечается работниками семейных консультаций - домохозяйки и женщины, находящиеся на пенсии, часто страдают от неудовлетворенной потребности в признании (от безразличия, невнимания других членов семьи) и недооценки их труда.

Женщины больше, чем мужчины, нуждаются в интимности отношений как доверительности связей с конкретным человеком. Доверие как составная часть физической и душевной близости в большей мере проявляется у женщин. Большая потребность в интимных отношениях (в подростковый период) совпадает с большей способностью у девушек устанавливать контакт с представителями противоположного пола. У мальчиков-подростков затруднения в отношениях с представителями другого пола приводят к усиленным занятиям спортом или к употреблению спиртных напитков[38,с. 25]

Если нет интимных отношений, женщины чувствуют ущемленность больше, чем мужчины. Но при этом способность маскироваться и сублимироваться, лучше развита у женщин. Мужчины более прямолинейны в своих потребностях, что делает их чаще понятными и предсказуемыми.

У женщин выше умение социально реализовать свой потенциал, они более адекватны в жизненных ситуациях. Сильнейшее средство сублимации - общение с ребенком. Ребенок может практически полностью удовлетворить потребность в интимных, доверительных отношениях. Женщины лучше подготовлены и к возможным разрывам в интимных отношениях. При всей чувствительности к доверительному общению женщины скорее вновь устанавливают интимные отношения. Существующие нормы в обществе допускают для женщин большую свободу в проявлении эмоций и признании собственных слабостей. Неспособность справиться со своими эмоциональными проблемами всегда считалась уделом женщин. Большая подверженность женщин душевным расстройствам говорит об их готовности пасовать перед лицом трудностей. Они чаще мужчин могут обращаться за помощью к другим людям, в том числе подругам, психологам, врачам. При этом большая эмоциональность и ориентированность на отношения может образовать замкнутый круг проблем, тем более что «советчики» невольно могут быть и заинтересованными лицами[38,с. 27]. Обнаружено, что мужчины и женщины различаются и по основным (центральным) потребностям, находящим удовлетворение в браке. Так, Уиллард Харли на основе психотерапевтической работы с тысячами супружеских пар выделяет следующие пять потребностей в браке у мужчин (под которыми автор понимает скорее ожидания в отношении партнера): 1) половое удовлетворение, 2) спутник по отдыху, 3) привлекательность жены, 4) ведение домашнего хозяйства (или «домашняя поддержка» со стороны супруги), 5) восхищение (моральная поддержка женой).

Соответственно потребности женщин: 1) нежность (атмосфера романтики и заботливости), 2) возможность поговорить, 3) честность и открытость, 4) финансовая поддержка, 5) преданность мужа семье (выполнение им отцовских обязанностей).

По мнению Харли, часто неудачи мужчин и женщин в строительстве семьи обусловлены просто незнанием потребностей друг друга. Поскольку потребности мужей и жен так различаются, неудивительно, что людям трудно приспособиться к супружеской жизни. Муж может искренне стремиться удовлетворить потребности своей жены, но если он считает, что ее потребности сходны с его собственными, то его постигнет неудача.

Существуют данные о различиях в стилях общения между мужчинами и женщинами, вследствие чего у каждого из супругов может возникнуть ощущение, что партнер не хочет его выслушать и не понимает его. Так, автор считает, что мужчины больше ценят независимость, утверждение статуса, а женщины - интимность (доверительность отношений)[53,с. 134].

Женщины к тому же любят сам процесс обсуждения, для них это является свидетельством равноправного диалога. Мужчин же, как правило, угнетают длинные дискуссии на темы, которые им представляются несущественными. Автор полагает, что половые различия проявляются в особенностях менталитета мужчин и женщин. Так, если женщина начинает диалог с традиционного: «Что ты об этом думаешь?», мужчина уверен, что от него ждут решения (поэтому не склонен долго слушать, он мобилизуется, для того чтобы помочь).

При сопоставлении этих выводов с современными данными нейрофизиологов, можно сделать вывод, что подобные различия имеют не только и не столько культуральное, но и вполне физиологическое (или, правильнее, нейропсихологическое) объяснение, связанное с особенностями работы мозга мужчин (в данном случае мальчиков). Так, авторы книги «Мальчики и девочки - два разных мира» В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман описывают эксперимент с энцефалографическими замерами, проведенными с детьми 4-летнего возраста. Оказалось, что мозг девочек и мальчиков по-разному реагирует в ситуации опасности (фантастической в данном исследовании). У мальчиков активность мозга носит избирательный характер: включаются слуховые и моторные центры речевого полушария, а также лобные структуры, которые программируют последующие действия ребенка и прогнозируют результат. Мальчики кратковременно, но ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, а у девочек в ситуации деятельности, вызывающей эмоции, резко нарастает общая активность, повышается эмоциональный тонус коры мозга. Возможно, пишут авторы, этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость. Мужчины же обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность[15,с. 16]. Авторы советуют женщинам-педагогам говорить мальчикам коротко и конкретно, что от них требуется, не прибегая к длинным нотациям, поскольку иначе мальчик действительно «не слышит». Во многом то же, по-видимому, применимо и к реакциям взрослых мужчин - они ждут информации о том, какую конкретно помощь они должны оказать, если женщина рассказывает им о своих проблемах. Мужчины не всегда понимают, что от них требуется лишь активное слушание и сочувствие[15,с. 22]. У мужчин и женщин различаются представления о важном и о том, когда это важное сообщать. К тому же женщины склонны высказывать свои мысли в косвенной форме, они часто только намекают на то, что хотят сказать. Возможно, в этом сказывается многовековое подчиненное положение женщины в обществе. Мужчин же разговор «обиняками» обычно раздражает, они просят говорить по существу или не замечают смысл сказанного женщиной (намек), так как фразу понимают буквально[44,с. 12]. Женщина, которая считает, что ее намек прекрасно понят, может обижаться на спутника (мужа), решив, что он игнорирует ее желания.

Некоторые авторы указывают, что у молодых женщин (студенток старших курсов) физическая привлекательность является основанием для ощущения счастья и высокой самооценки. У молодых мужчин (студентов) физическая привлекательность была связана с ощущением счастья, в то время как с самооценкой зависимость была обратной[57,с. 566]. Другие исследования показали, что самооценка женщин связана с получаемой ими зарплатой в большей степени, чем с их внешностью. Самооценка и тех и других в равной степени уязвима, и такие события, как болезнь, финансовые проблемы, неудачи на работе или развод значительно ослабляют уверенность в себе. Оказалось, что 95% опрошенных женщин полагают, что именно семья помогает сохранить им внутреннюю силу.

Для мужчин разговаривать - значит передавать факты. Они говорят в основном в уме, сами с собой (о решении данной проблемы). Женщины же часто «думают вслух», перебирая все возможные варианты своих будущих действий, чем часто утомляют своих мужей[59,с. 28].

Н.Н. Обозов на основании анализа данных разных авторов (О. Вейнингера, П. Астафьева, Г. Геймана, Б. Ананьева, В. Куликова и др.) делает вывод о функциональном назначении мужчин и женщин:

·  мужчины - преобразователи внешнего мира, пионеры в освоении времени и пространства; мужчина, преобразуя внешний мир, может как созидать, так и разрушать его;

·        женщины- хранительницы человеческой жизни и окружающего их мира (детей, родственников), стабильность во всем[38,с. 28].

Таким образом, мы пришли к следующим выводам:

. Гендер является социально-биологической характеристикой, с помощью которой люди дают определение понятия «мужчина» и «женщина». Гендерная идентичность- это внутреннее восприятие человека своего пола, ощущение своей принадлежности к мужчинам или женщинам. Гендерная роль - это внешнее выражение и демонстрация гендерной идентичности с помощью поведения, одежды и т.п., а так же культурно обусловленные характеристики мужских и женских черт.

. Гендерно - ролевая социализация - это процесс, продолжающийся в течение всей человеческой жизни, он отражает меняющиеся обстоятельства и новый опыт. На протяжении жизненного пути материалом для построения гендера служит вся система того, что в данной культуре связываются с мужественностью и женственностью.

. Превосходство мужчин отмечается в скорости и координации движений, ориентации в пространстве, понимании механистических отношений, математических рассуждениях. У женщин отмечается превосходство ловкости рук, скорости восприятия, в счете, вербальной памяти, беглости речи и других задачах, включая речевые навыки.

1.2 Влияние родительских установок на формирование психологического пола ребенка

Большинство специалистов полагают, что мальчики и девочки в процессе воспитания подвергаются разному обращению, что получило название дифференцирующей социализации. В каждом обществе от мужчины и женщины ожидается соответствие неким предписанным ролям, и в каждом обществе, как правило, мужчины и женщины обладают довольно согласованными представлениями об этих ожиданиях, нравятся они или нет. Например, сразу же после определения пола розовый и голубой цвета могут быть использованы как отличительный признак, соответствующий названному полу, а о ребенке будут говорить «он» или «она». Также предполагается, что с девочками будут обращаться нежнее и в более опекающем стиле, а с мальчиками жестче, поощряя их независимое поведение. Есть свидетельство того, что физические наказания чаще применяются к мальчикам, чем к девочкам[39, с. 314].

Мы все знаем: первое, что спрашивают родители, когда рождается ребенок: “Мальчик или девочка?” (хотя сегодня многие родители заранее знают ответ, сделав внутриутробное ультразвуковое сканирование). В исследовании, сделанном в 70-х годах, родителей, которые впервые увидели своего новорожденного через окно больницы, просили описать ребенка. Хотя новорожденные мальчики и девочки в этом исследовании не отличались по объективным параметрам размера и активности, родители видели своих новорожденных мальчиков крепкими, сильными, настороженными и с крупными чертами, в то время как дочерей видели маленькими, изящными, нежными с красивыми чертами. Эти реакции родителей указывают, что с самого начала то, как родители ощущают своих младенцев, сильно зависит от их представлений о женственности и мужественности. Открытия этого исследования наводят на мысль, что, на то, как родители реагируют на своих детей, могут во многом влиять их убеждения, а не фактические характеристики ребенка[56, с. 107].

Вслед за этой ранней работой ряд исследователей опрашивал взрослых о малознакомом младенце или начинающем ходить ребенке, который был представлен либо мальчиком, либо девочкой. В этих исследованиях выбирался ребенок, чья внешность не отличалась по половому признаку. Так что один и тот же ребенок мог быть назван для одних наблюдателей мальчиком, для других - девочкой. Достоинство этого вида исследования в том, что если взрослые по-разному реагируют на ребенка в зависимости от произвольно присвоенного исследователем гендерного ярлыка, то мы можем быть уверены в том, что восприятие и убеждения взрослых в большей степени, чем фактические характеристики ребенка, являются причиной дифференциации. В некоторых исследованиях взрослые наблюдатели смотрели видеокассету двигающегося ребенка, их просто просили описать ребенка и сказать, как бы они вели себя с ним. В других исследованиях взрослый общается с реальным младенцем, которому дается гендерный ярлык[56, с.109].

Ранние исследования выявили, что гендерный ярлык определяет разницу в реакциях взрослых. Например, Кондри Ю. и Кондри С. обнаружили, что, когда взрослым показывали расстроенного ребенка, они скорей всего называли его состояние гневом, если считали, что это мальчик, и страхом, если считали, что это девочка. Однако совсем новые работы не обеспечивают сильную поддержку точке зрения того, что гендерный ярлык сам по себе имеет такое большое влияние на ответы взрослых. Стерн и Карракер пересмотрели 23 исследования гендерных ярлыков. В некоторых случаях взрослых попросили охарактеризовать младенца на видеокассете, названного либо мальчиком, либо девочкой. В других случаях взрослый общался с реальным ребенком. Среди них было относительно мало примеров, когда определенные характеристики, даваемые взрослыми младенцу, изменялись в зависимости от примененного гендерного ярлыка. И когда эффект ярлыка обнаружили в данном исследовании, то в других исследованиях при назывании такой же характеристики он обнаружен не был.

Результаты были довольно последовательными относительно игрушек, типизированных по полу, которые взрослые давали младенцам. Половина исследований показала, что “девочкам” чаще давали куклы, а “мальчикам” мужские игрушки, такие как футбольные мячик или молоток. Но на число взаимодействий с младенцем, теплоту и отзывчивость со стороны взрослого, проявляемых касанием, улыбками, беседой с ребенком, гендерный ярлык не влиял[17, с. 43].

Мы должны помнить, что эти исследования задают взрослому искусственные, придуманные ситуации. Хотя в некоторых исследованиях у взрослых были собственные дети, а у многих нет, в любом случае они наблюдали или играли не со своим ребенком. Возможно, гендерные стереотипы родителей имеют совокупное влияние и проявляют себя в основном во взаимодействии родителей с детьми в повседневной жизни. Или возможно, наоборот, хорошие родители знают индивидуальность ребенка, и тогда реальные характеристики ребенка могут влиять на многие их реакции больше, чем стереотипы относительно того, каким ребенок должен быть, если он женского или мужского пола. Нам необходимо перейти к более естественным ситуациям, в которых родители взаимодействуют со своими малышами. И насколько это, возможно, нам нужно выйти за рамки таких глобальных измерений, как “число высказываний” или “всеобщая отзывчивость” к ребенку, а контролировать то, о чем говорят родители с детьми и на какие особенности поведения детей они реагируют.

Если мы обнаружим, что родители по-разному реагируют на сыновей и дочерей, то, конечно, это может быть результатом различных настроений, потребностей или реакций мальчиков и девочек, что и привело к разнице отношений со стороны родителей. Однако, по крайней мере, первые два года “любопытствующее” поведение детей во многих отношениях мало соответствует их полу. Поэтому родители действительно по-разному относятся к младенцам в зависимости от их пола, то, вероятно, вывод такой - они делают это из-за их собственного предвзятого мнения и с целью обучения[29, с. 278].

Общие сравнения родительского отношения к дочерям и сыновьям:

Существует множество трудов, когда исследователи посещали дома, наблюдали и записывали детали реакций родителей и детей друг на друга в их повседневной жизни. Кроме того, родители приносили своих малышей в лаборатории, где взаимодействия родителей и детей могли наблюдаться в стандартных условиях. В рецензии 1974 года на основную часть исследований, которые существовали на тот момент, Джеклин и Маккоби пришли к выводу, что родители одинаково относятся к детям того и другого пола. Они не обнаружили всеобщую тенденцию родителей к дифференциации мальчиков и девочек в отношении количества проявлений теплоты, их отзывчивости на инициативы детей, высказываний детям или число ограничений их действий. Единственная существенная тенденция - это то, что девочкам чаще предлагали куклы, чем мальчикам, а мальчикам дают что-нибудь более грубое. Хьюстон в своей рецензии 1982 года пришла к таким же заключениям[2, с. 79]. Литтон и Ромни в своем более позднем всестороннем обзоре исследовательской литературы не обнаружили разницы в обращении родителей с сыновьями и дочерями относительно общего числа взаимодействий, количества высказываний в адрес детей, теплоты, воспитания, чуткости или ограничений[50, с. 352].

В еще более позднем мета-анализе Липер и его коллеги сосредоточились в основном на разговоре между родителями и детьми и обнаружили, что матери больше разговаривают с дочерьми, чем с сыновьями. Отцы недостаточно были исследованы в этом отношении, чтобы определить, относятся ли они по-разному к дочерям и сыновьям. Но родители относились к сыновьям и дочерям почти одинаково, когда нужно было быть убедительными или покровительствующими по отношению к ним.

Также интересен тот факт, что исследование не показывает какой-либо последовательной тенденции в поощрении родителями независимости или самоуверенности больше у мальчиков, чем у девочек или в восприятии эмоциональной привязанности больше в девочках, чем в мальчиках. Таким образом, родители не проявляют того, что социализируют детей в соответствии с распространенными гендерными стереотипами. Литтон и Ромни выявили тенденцию (пограничной силы): родители больше стимулируют в мальчиках моторную активность и обращаются с ними более грубо. Ясно, что явная сфера дифференциации родителями соответствующей полу деятельности определяется гораздо уже: посредством предложения детям игрушек, типизированных по полу, или позитивной реакции на соответствующую полу деятельность (такую, как игру мальчика с молотком, девочки с посудой) и негативной - на несоответствующую полу деятельность[50, с. 352].

В Стенфордском продолжительном исследовании трех групп детей с рождения до 6 лет Маккоби и Джеклин наблюдали взаимодействия родителей со своими детьми (обычно матерей, но иногда и отцов) в возрасте 9, 12, 18, 33, 45 месяцев и 6 лет. В одних случаях наблюдения проводились в лабораторных игровых комнатах, а в других в доме семьи. Иногда родителей просили заниматься с детьми простыми, соответствующими возрасту занятиями, иногда детей занимали свободной игрой в присутствии родителей. Кроме того, с родителями проводили интервью (просили заполнить анкеты) по поводу их манеры общения с маленькими детьми. Кратко суммируем. Существует небольшое количество постоянных различий в обращении с сыновьями и дочерьми впервые два года жизни ребенка. Родители не делают различий в отношении любви и отзывчивости, которую они выражают своим детям, когда те требуют внимания и заботы. Во время простых занятий с детьми 12, 18 месяцев матери в равной степени одобряли, давали указания и сыновьям, и дочерям. Было выявлено одно различие - при выборе игрушек родители чаще предлагали куклу дочери, чем сыну. Они посетили дома, где были дети в возрасте 45 месяцев, и принесли с собой ряд игрушек. Одни игрушки были типизированы по полу, а другие нейтральные. Каждый родитель играл 15 минут со своим ребенком и принесенными игрушками. Оба родителя больше предлагали мускулинные игрушки мальчикам, а фемининные девочкам, дети также выбирали игрушки, типизированные по полу. Темы игр, которые разыгрывались совместно родителями и детьми, также были ориентированы на пол ребенка[59, с. 40].

Очевидно, что типы игрушек и темы игр, предлагаемые детям, создают разницу в игре взрослого и ребенка. Липер и Глисон провели ряд игр детей дошкольного возраста и с их родителями (отдельно с матерью и отдельно с отцом). Одна часть этих игр была посвящена отбору игрушечной машинки (маскулинная деятельность), а другая часть - более фемининной деятельности: игра с поставками для игрушечной бакалеи. Характер разговора между родителем и ребенком зависел от игровой деятельности, но вербальные взаимодействия не зависели от пола ребенка. Пара больше обменивалась информацией по поводу набора игрушек по сценарию, и родители в основном вербально управляли ребенком во время сбора машинки. Это исследование наводит на мысль, что предложения детям различных игрушек приводят к усвоению различных типов тем и сценариев игры и, таким образом, может подразумевать определенный опыт взаимодействий мальчиков и девочек, приобретенный во время игры. Во время посещений родителей и детей в возрасте 45 месяцев у них дома, родители, играя с сыновьями, чаще выбирали игрушки, подразумевающие активную игру (например, футбольный мяч). Несомненно, отчасти вследствие этих выборов родители играли более бурно с сыновьями, а не с дочерьми. Такая пара, как папа с сыном, демонстрировала самый высокий уровень грубости: их игра была в три раза более бурной, чем между матерями и дочерьми. Их исследования следуют за более ранней работой, указывающей, что различная социализация родителями мальчиков и девочек в раннем возрасте принимает форму предложения игрушек, типизированных по полу. Эти предложения стереотипно поддерживают темы игр, соответствующие полу. Они также выражаются в виде более бурной игры с мальчиками, нежели с девочками. Ученые обнаружили, что с маленькими мальчиками и девочками родители обращаются очень, похоже, если это касается проявления любви, степени требований и ограничений, числа позитивных, негативных или нейтральных взаимодействий, отзывчивости, когда дети просят внимания или помощи. Помогает ли различие домашней социализации, суммированной выше, объяснить гендерную сегрегацию или характеристику двух культур, созданных в мужских и женских группах? Конечно, более активные занятия родителей с мальчиками могут предрасполагать мальчиков к бурной игре друг с другом. Мы видим, что бурная манера игры мальчиков способствует гендерному разделению. Но эти предполагаемые связи пока не были найдены. Число бурных игр между родителями и их 45 месячными детьми, которые наблюдались в Стенфордском исследовании, не соответствовало числу шумных игр, которые они записали с этими же детьми дошкольного возраста на следующий год[3, с. 14].

Другая весьма правдоподобная возможность - это “давление” со стороны родителей, т.е. они, поощряют игры, соответствующие полу, дают игрушки, типизированные по полу, негативно реагируют на проявления изнеженности в поведении мальчика и проявления хулиганства у девочки. Это “давление” поддерживает формирование поведения, соответствующего полу, и предпочтения в детях каждого пола. Эти типы поведения и предпочтения приводят к тому, что дети склонны играть с детьми их пола и усваивают отличительные стили игры в своих однополых группах. Эти связи кажутся столь очевидными, что удивительно, как трудно было обнаружить эмпирические доказательства для них. В наблюдениях за общением родителей с их 45-месячными детьми Маккоби и Джеклин обнаружили, что частота, с которой родители предлагали детям игрушки, типизированные по полу, или играли в игры, соответствующие их полу, не соотносилась с числом предпочтений детей играть с игрушкой, соответствующей их полу. И на самом деле, в детском саду дети не обязательно выбирают те же игрушки, что у них есть дома, чаще их интересуют новые материалы[49, с. 147]. Итак, тот факт, что родители предлагали дома кукол девочкам и машинки мальчикам, не означает, что их дети будут особенно интересоваться этими игрушками, когда пойдут в детский сад, где существует больший выбор[2, с.80].

Негативные открытия их лангитюдного исследования не являются безусловными. Выборка 45-месячных детей была маленькой, и хотя игры проходили в естественной домашней обстановке, ситуация задавалась искусственно и могла не показать того, что происходит в повседневной жизни. Им было необходимо подтверждающее (или опровергающее) доказательство других выборок детей и других видов ситуаций. Но Маккоби и Джеклин не единственные, кто обнаружили незначительную связь или её отсутствие между тем, какими становятся дети и полообразующими факторами, представленными дома в качестве традиционных родительских позиций деятельности: разделение труда по дому или дифференцированные по полу реакции на поведение детей. Эти негативные открытия предупреждают не делать непроверенных предположений о том, что опыт ребенка при взаимодействии с родителями будет усвоен им как устойчивая индивидуальная черта и автоматически перенесен в игры ребенка со сверстниками. Эта черта называется маскулинностью или фемининностью[3, с.15].

Психологический анализ литературы показал, что на формирование психологического пола ребенка влияют установки родителей о стереотипном поведении мальчиков и девочек:

. Стереотип женщины сложился еще в 20 веке, но остается популярным до сих пор (особенно у мужчин): женщина должна быть нежной, красивой, мягкой, ласковой и в тоже время пассивной и зависимой от мужчины. Но по представлению самих современных женщин им надо быть умными, энергичными, предприимчивыми - т.е. обладать мужскими качествами. Стереотип маскулинности также изменился: традиционно в него входили физическая сила, подавление нежности, функциональное отношение к женщине и одновременно несдержанность в выражении гнева и страсти. Современный портрет иной: интеллект ценится выше физической силы, допускается проявление нежности и душевной тонкости, требуется обуздание «грубых» чувств.

. Значительное влияние на формирование мужской и женской гендерных ролей оказывает процесс научения, в ходе которого мальчики и девочки обретают свое место в системе социальных отношений. В процессе развития дети учатся определять свои отличительные особенности и постепенно осознают значение различных качеств, установок и поведения, которые, по мнению общества, являются приемлемыми для мужчин и женщин, очевидно, что процесс научения ребенка гендерной роли происходит дома, в школе и во время игр со сверстниками. Самовосприятие детей в большей мере зависит от гендерных представлений их родителей. Ребенок стремится идентифицировать себя с родителем своего пола. Благодаря этому привычка к мужской или женской модели поведения крепнет.

. После 4-х лет дети правильно называют свой пол и свои половые роли, у мальчиков и девочек обнаруживают определенные различия. Мальчики предпочитают все роли своего поведения, например, роль дяди, мужа, папы. А у девочек сочетаются противоречивые установки, желание быть тетей, но мужем, и тетей и папой. И девочкам и мальчикам больше нравятся маскулинные роли - из-за большей привлекательности и широких возможностей. В тоже время и тех и у других к седьмому году жизни складывается позитивная оценка женского пола.

1.3 Особенности государственной системы воспитания в детском доме семейного типа

Не менее традиционной, однако, искорененной Н.С. Хрущевым в 60-е гг. и забытой за прошедшие 40 лет, является замещающая профессиональная семья, где один или оба родителя получают зарплату за воспитание детей. Нам представляется важным привести краткую историческую справку о развитии института патронатной семьи, так как многие обыватели и даже профессионалы воспринимают эту модель как чуждый зарубежный опыт.

Прообраз подобной семьи появился в России еще в 1768 г. (практически, одновременно с другой моделью призрения сирот - воспитательным домом), когда Московский опекунский совет признал наилучшей мерой предупреждения смертности детей в воспитательных домах «раздачу» их на воспитание в деревни за деньги[42, с. 71].

Екатерина II ввела понятие «патронат» (патронаж) в отношении сирот, что означало передачу детей для вскармливания в семью за 5 руб. в месяц. Это порождало так называемый питомнический промысел, когда крестьяне брали на воспитание сирот, практически не кормили их, эксплуатировали как рабов, а деньги, которые государство платило на содержание детей, использовали на нужды хозяйства. Данная модель была признана общественностью «позорным промыслом», поскольку она делала из ребенка «раба и ненавистника»[42, с. 71].

Однако условия содержания детей в воспитательных домах приводили к «поголовной смерти» сирот от голода и плохого обращения. Поэтому в 1811 и 1837 гг. правительство издало указы о сокращении числа сиротских учреждений. Но и этот эксперимент не решил проблем призрения детей-сирот, и за счет частной благотворительности стали открываться учреждения общественного воспитания, но под другими названиями: «приюты», «ясли». После октябрьской революции 1917 г. все дети были объявлены государственными, а воспитательный процесс унифицировали. Были организованы новые модели сиротских учреждений: детские дома, городки, деревни. Однако во времена НЭПа, в 1924 г., была сделана первая попытка создания института патронатных семей, который просуществовал до 1930 г. В то время появилась тенденция к сокращению числа детских домов. Система патроната не дала ожидаемых результатов, так как получение льгот для семей, берущих детей на воспитание, было связано со многими бюрократическими формальностями. Поэтому к середине 30-х гг. детский дом был признан лучшим типом воспитательно-образовательного учреждения, наиболее отвечающим идеям воспитания детей того времени.

В годы второй мировой войны возрождается институт патронирования. К 1943 г. 74648 сирот были отданы на патронат. В 1957 г. делается попытка изучения особенностей патронатной семьи: А.И. Довгалевская описывает мотивы патронирования, критерии выбора ребенка, некоторые социальные характеристики семей, демонстрирует достаточно высокую эффективность данной модели воспитания детей-сирот.

Однако, в 60-е гг. Н.С. Хрущев объявляет школы-интернаты лучшей формой воспитания и обучения детей, и институт замещающей профессиональной семьи прекращает свое существование практически до 90-х гг.

Реанимация данной модели в 1988 г. Была, несомненно, связана с падением железного занавеса. Со стыдом надо признаться, что содержанию детей в детских домах первыми ужаснулись и стали стимулировать изменения в этой ситуации западные миссионеры. Может быть, поэтому реанимация данной модели была воспринята общественностью как чуждый зарубежный опыт, противоречащий нашей ментальности. В 1988 г. появились первые детские дома семейного типа, где предполагалось обеспечить детей-сирот более полным сочетанием общественных, коллективных и семейных форм воспитания. Эта идея была заимствована у австрийского педагога Г. Гмайера, которого в 1986 г. назвали «человеком столетия». Схема его проекта заключается в организации детской деревни, где женщина, которая согласится сделать материнство своей профессией и образом жизни, становится хозяйкой в доме, в котором живут дети разного возраста и пола (6~7 человек).

Мать-воспитательница определяет стиль и уклад жизни в доме, решает все конфликты. Первая деревня (Киндердорф) была построена в Австрии в местечке Имст в 1949 г., сейчас такие деревни существуют в 120 странах, в том числе и в России, под Москвой в деревне Томилино.

Исследования показали, что общение в таких больших группах детей и подростков не заменяет общения в семье, но создает определенные условия для положительного созревания личности. В Боливии дети-сироты помещаются в отдельные деревни и воспитываются по 3-4 человека одной «матерью», на роль которой приглашаются неблагополучные женщины, желающие изменить свою судьбу. При этом они обязуются не вступать в брак и не иметь своих детей. В Чехословакии такие деревни были построены на принципе служения и матери, и отца[26, с. 45]. После второй мировой войны в Европе появляются и продолжают в настоящее время существовать замещающие профессиональные семьи, где число детей в семье сокращено до 1-3 человек, а дети становятся членами семьи на период их воспитания (например, Фостеровская семья в Великобритании). В целом, в мировой практике опеки и попечительства преобладает тенденция максимального сокращения сиротских учреждений и организации замещающих профессиональных семей для детей, которые не попали под усыновление и опекунство[26, с.50].

Как альтернатива данной модели появляется приемная семья, где воспитание детей-сирот признается профессиональной деятельностью, и приемный родитель получает социальные гарантии педагога независимо от уровня образования, а семье делегируется юридическая ответственность за ребенка на время его воспитания. По Закону Пермской области о приемной семье (1996 г.) на одну ставку воспитателя приходится три ребенка. Практически параллельно начинает апробироваться на опытно-экспериментальных площадках другая модель замещающей профессиональной семьи - патронатная семья. Ее внедрение, с одной стороны, определяется соображениями экономической выгоды (содержание детей-сирот в подобной семье обходится государству в два-три раза дешевле, чем в детском доме), а с другой - пониманием (благодаря исследованиям представителей различных психологических школ, создавших теории привязанности и депривации) негативного влияния условий сиротского учреждения на развитие психики ребенка.

В середине 90-х гг. в странах СНГ, в том числе и в Казахстане появляется определенное разочарование в семейных детских домах в связи, во-первых, с их экономической нерентабельностью, а во-вторых - с несоответствием, поставленным воспитательным задачам. Большое число детей (10 человек на одну ставку воспитателя) приближали условия жизни сирот не к семье, а к детскому дому. Так, в 1998 г. семейные детские дома на территории Перми и Пермской области были ликвидированы, а некоторые перешли в статус приемной семьи. Одновременно с созданием семей организуются службы, сопровождающие детей в семьях до их совершеннолетия. Семьи заключают договор с детским домом на определенный срок, исходя из потребностей ребенка (максимальный срок - до совершеннолетия). Однако внедрение модели профессиональной семьи встречает противодействие со стороны общественности. Некоторые представители педагогической науки, как и соседи семей, а то и сами семьи размышляют о корыстных мотивах, расценивая детский дом как более «романтическую» модель воспитания детей-сирот. Считают, что семьи не могут хорошо относиться к чужим детям, как в Европе и Америке, а если «кто-то хочет воспитывать сироту, то пусть усыновляет». Данный негативный имидж поддерживается и средствами СМИ, например, телевизионными судами над приемными родителями при недостаточной информации о позитивном опыте. Многие семьи жалуются на подозрительное отношение к ним соседей, нападки на кровных детей в школах[42, с. 71].

Тем не менее, на наш взгляд, замещающая профессиональная семья в настоящее время и ближайшие десятилетия является оптимальным выходом для Казахстана и стран СНГ в решении проблемы интеграции детей-сирот в общество. Мы придерживаемся того мнения, что воспитание ребенка, особенно лишенного родительской заботы, пережившего негативный социальный опыт в своей семье, является педагогически значимым трудом, который необходимо оплачивать.

Профессиональная семья, с одной стороны, имеет материальную базу для приема сирот (при этом содержание ребенка обходится в два раза дешевле для государства), с другой - открыта для помощи специалистов. Семьи готовы участвовать в психологическом отборе, пройти обучение, ориентированы на сотрудничество со службами помощи. Патронаж ребенка-сироты может стать и первым этапом на пути к усыновлению. Одной из серьезных проблем является неподготовленность специалистов к подобной работе, нередкое отсутствие самих служб, недостаточная разработанность технологии социально-психолого-медико-педагогического сопровождения семей, неинформированность специалистов. Естественно, что адаптация детей в профессиональной семье сталкивается с множеством психологических проблем. В.В. Барабанова определяет проблемные зоны профессиональной семьи на примере семейного детского дома:

1.  Особенности развития кровных детей в условиях приемной семьи, их эмоционально-личностное благополучие и развитие.

2.  Психологическая совместимость или несовместимость приемных детей и родителей-воспитателей и приемных и кровных детей.

3.  Возникновение у родителей комплекса вины вследствие неудовлетворенности результатами своей воспитательной деятельности, иногда кажущимися неудачами.

4.  Право ребенка покинуть семью и право родителей расстаться с ребенком в некоторых ситуациях.

5.  Проблема вхождения приемных детей в семью, когда длительность процесса предполагает перестройку взаимоотношений в семье, смену социально-психологических ролей в семье.

6.  Проблемы супружеских взаимоотношений.

Н.П. Иванова и О.В. Заводилкина отмечают, что необходимым условием успешной адаптации ребенка-сироты в новой семье является взаимное соответствие ролевых ожиданий ребенка и приемных родителей. Они подчеркивают влияние собственного опыта жизни ребенка на процесс идентификации с семьей.

В этом же исследовании авторы отмечают позитивную динамику развития взаимоотношений с родителями детей-сирот, воспитывающихся в профессиональных семьях, указывают на высокий темп развития детей в первые месяцы жизни в замещающей семье, улучшение речи, расширение кругозора на фоне формирования чувства уверенности и развития межличностных отношений. Анализируя результаты наблюдений за развитием приемных детей, они делают вывод, что уже к подростковому и юношескому возрасту, оно не отличается от развития детей, растущих в родных семьях [19, с. 159] .

Итак, профессиональные семьи существуют во многих странах. В Казахстане и странах СНГ в связи с низким уровнем жизни и другими негативными социальными явлениями, закрытостью семейной системы, на наш взгляд, наиболее перспективной моделью на ближайшие десятилетия является замещающая профессиональная семья (приемная, патронатная). Как мы уже неоднократно отмечали, эта модель, к сожалению, пока не находит достаточного понимания со стороны общественности. В этом плане одной из центральных задач квалифицированных профессионалов и заинтересованных общественных организаций является разъяснительная работа и борьба со стигматизацией профессиональной семьи в негативной роли.

Другой не менее важной задачей является психологическое изучение замещающей семьи на базе современных теоретических подходов и, прежде всего системного подхода к становлению и функционированию семьи[42, с. 71]. Такое изучение необходимо для научного описания механизмов становления замещающей профессиональной семьи и разработки на этой основе ее психологического сопровождения.

Международный Фонд SOS Kinderdorf International был основан в 1949 году Германом Гмайнером (Австрия), который впоследствии стал его первым Президентом. После смерти Германа Гмайнера в 1986 году его преемником и Президентом был назначен господин Гельмут Кутин. С июля 1995 года помощником Президента по всем вопросам стал Генеральный секретарь Рихард Пихлер. В этом году семьи SOS детских деревень всего мира, миллионы друзей SOS детских деревень и сторонники идеи Германа Гмайнера отмечают 57-летний юбилей SOS Kinderdorf International.[1, с. 17] SOS детские деревни обеспечивают детей-сирот и обездоленных детей - независимо от их расы, национальностей и вероисповеданий - новым и постоянным домом, подготавливая их к взрослой жизни. В более чем 131 странах мира семьи SOS детских деревень считаются наилучшей альтернативой в реализации программы решения сиротства.

Фонд «SOS - Kinderdorf International» известен во всем мире как негосударственная, неполитическая, благотворительная организация, существующая за счёт добровольных пожертвований и взносов. Сегодня во всем мире существуют 385 SOS детских деревень, 372 Юношеских центра, 220 детских садов, 144 школы имени Германа Гмайнера, 125 SOS производственных и обучающих центров, 144 Социальных центра, 62 Медицинских центра имени Германа Гмайнера, 10 Центров по оказанию помоши в местах стихийных бедствий, где сотни тысяч нуждающихся детей получают необходимую помощь[4, с.488].детская деревня - это модель детского учреждения, максимально приближенная к семейной. Это надежная, а главное, постоянная забота о детях-сиротах, нуждающихся в заботе и опеке. Дети получают хорошее образование и путевку во взрослую жизнь. Обычно дети живут в SOS детских деревнях до 14-17 лет. Это возраст, когда они могут начать свое трудовое обучение или поступить в высшие учебные заведения и перейти жить в Дома Юношества, Молодёжные центры и Молодёжные деревни. Молодёжные центры помогают им реализовать их планы на будущее и развивать ответственность и свои способности.

Воспитание детей в SOS детской деревне основано на 4 принципах:

У каждого SOS ребёнка есть SOS мама. Она заботится о детях и выполняет те же обязанности, что и любая мать и является главой семьи, ответственной за семейный бюджет и ведение домашнего хозяйства. Матери во всем помогает SOS тетя. Тетя заменяет маму на время ее еженедельных выходных и отпуска. Во всем мире набор и обучение SOS мам производится на самом высоком уровне. Права и обязанности SOS мам, а также их выход на пенсию определены в Положении о SOS матерях.

Любая семья SOS детской деревни обычно состоит из 8-10 детей, мальчиков и девочек разных возрастов, воспитывающихся как братья и сестры и их SOS мамы. Единокровные дети не разделяются.

Набор детей в SOS детскую деревню производится комиссией из состава штатных сотрудников деревни в тесном сотрудничестве с социальными службами. Дети принимаются в SOS детскую деревню с раннего детства до 10 лет[4,с 4].

Центром семейного общения SOS дома «является гостиная. Живя в SOS доме, дети набираются жизненного опыта от SOS мамы, видя, как она готовит, ведёт домашнее хозяйство, разделяет с ними радость и печаль. Дом SOS детской деревни является для SOS детей родным домом. Семейная жизнь дает детям чувство защищённости. Даже когда взрослые дети покидают SOS детскую деревню, они постоянно держат связь с SOS детской семьёй.детская деревня состоит в большинстве случаев из 10-12 семейных домов. Деревня-это настоящее и полноценное продолжение семьи SOS детской деревни. Она опекает SOS семьи, обеспечивая их защищенность и благополучие. Руководство каждой SOS детской деревней осуществляется директором деревни. В его ежедневной работе ему помогает педагогический состав деревни.

Эти четыре принципа обеспечивают успех детям независимо от культуры и религии.

Фонд «SOS детские деревни Казахстана» был зарегистрирован в августе 1994 года в Министерстве юстиции Республики Казахстан. Основная задача Фонда - строительство и обслуживание SOS детских деревень семейного типа и соответствующих ему объектов для детей-сирот и брошенных детей. Президент Фонда - Назарбаева Сара Алпысовна Национальный директор-координатор - Нагель Ольга Ивановна

Строительство SOS объектов и все расходы, связанные с их содержанием, производятся Международным благотворительным Фондам «SOS Kinderdorf International» за счёт благотворительных пожертвований от частных лиц и организаций всего мира. Четыре SOS дома в детской деревне города Алматы были построены за счет благотворительных пожертвований: семьи Ротт - оперных певцов из Гамбурга (по завещанию после их смерти)».

Уже сегодня в «SOS детской деревне Алматы» в 11 семьях воспитываются 90 детей от 1,5 до 14 лет со всех областей Казахстана. Шесть SOS теть помогают в их воспитании. 25 детей школьного возраста ходят в обычные средние школы № 30 и № 131, которые находятся недалеко от «SOS детской деревни Алматы». Обучение ведется на казахском и русском языках.

«SOS детская деревня Алматы» имеет свой детский сад, состоящий из 4-х групп, которые посещают 67 детей (семеро из них соседи SOS детской деревни). Каждая группа оснащена специальным оборудованием для развития детских интересов и способностей, подготовке детей к школе. Дети несколько часов в день проводят на улице, играя с соседскими детьми. При непосредственном участии хорошо подготовленного штата педагогов и соответственно подобранного дидактического материала они развивают различные социальные, интеллектуальные и трудовые навыки, фантазию, развивают моторику пальцев. Учебный процесс ведётся на казахском и русском языках.

Благодаря упорной работе SOS мам и воспитателей детского сада многие дети сняты с медицинского учета, как дети с задержкой психо-речевого аппарата[1, с.8].

Медицинское обслуживание SOS детской деревни осуществляется квалифицированным врачом - педиатром и специализированной службой 6-ой детской городской поликлиники. Консультативная помощь оказывается научным центром матери и ребёнка, научным центром педиатрии и детской хирургии, научным центром хирургии им. Сызганова и другими центрами. Дети «SOS детской деревни Алматы» занимаются закаливанием по системе П.Иванова - природной оздоровительной системе «Детка», через которую они учатся жить в гармонии с природой.

В мае 1999 года началось строительство второй SOS детской деревни для детей-сирот в столице нашей Республики - городе Астана. Был выделен прекрасный участок около 4-х гектаров земли (на правах частной собственности) и подведены все необходимые инженерные системы и коммуникации до границы строительного участка как благотворительный взнос в строительство деревни от администрации города. Строительство SOS детской деревни внесено в Генеральный план Республики Казахстан «Развитие и реконструкция новой столицы - Астана», строительство ведется местной строительной компанией «Алматыинвест».

Компания «Алматыпромстрой» преподнесла в подарок - на правах частной собственности, Фонду «SOS детские деревни Казахстана» зону отдыха на побережье озера Капчагай, для организации летнего оздоровительного отдыха SOS детей и детей из Детских ломов города Алматы и областных детских домов[4, с.4].

В 2000 году в городе Костанае была создана детская деревня семейного типа «Жануя», в переводе на русский язык «Душевный дом». В детской деревне 7 семей по 7 детей на каждую семью, в помощь маме приходит тетя, здесь их четыре. У мам есть выходные и отпуск, когда мамы нет дома, за детьми присматривает закрепленная за квартирой тетя. Все дети детской деревни посещают общеобразовательные учреждения, такие как детский сад № 9; № 14; школа-сад № 5, и школы № 9; № 22; № 2; № 1, Так же для этих детей были созданы разнообразные кружки, находящиеся на территории деревни, которые они очень охотно посещают. В каждой семье существуют определенные правила, например, распределены обязанности, кто, за чем следит, кто за что отвечает - это приучает, прежде всего, к ответственности и самостоятельности жильцов квартиры. У каждой квартиры есть небольшой участок земли, на котором они сажают овощи, ягоды и цветы. Дети с увлеченностью занимаются хозяйственными делами и с нетерпением ждут, когда их труды будут приносить результаты. В задачи детской деревни входит обеспечить всестороннее нравственное, духовное, трудовое, физическое воспитание и образование воспитанников. Подготовить детей к взрослой самостоятельной жизни. Обеспечить необходимым базовым, учебным компонентом, медико-психологической реабилитации.

Благотворительная деятельность Фонда на территории Республики Казахстан, пропаганда гуманистических идей находят отклик и спонсорскую поддержку со стороны местного населения, компаний и организаций, учреждений и частных лиц.

Деятельность Фонда «SOS детские деревни Казахстана, входит постоянную поддержку и помощь со, стороны Правительства и Президента Республики. В июне 1995 года Президентом Республики Казахстан был подписан указ «О Фонде «SOS детские Казахстана», в котором Правительству поручено разработать мероприятия по поддержки и всесторонней помощи фонду. В октябре 1997 года Республики был подписан указ, имеющий силу Закона, об освобождении от налога на добавленную стоимость, тем, кто оказывает благотворительные акции.

Господин Гельмут Кутин - Президент Международного Фонда был удостоен высшей награды Республики Казахстан ордена «ДОСТЫК» (орден «Дружбы») за огромные заслуги в деле укрепления дружбы и сотрудничества между народами[1, с.2; 4, с. 4].

Простой, но продуманный подход к проблеме детей-сирот, детей, брошенных родителями, помогает избавить многих из них от нищенского существования, от беспросветного будущего и предоставить им новый Дом, уверенность в завтрашнем дне. И, самое главное, дети получают материнскую любовь, ласку, заботу и внимание.

Таким образом мы пришли к следующим выводам:

. Одним из универсальных средств решения проблемы детей-сирот в Казахстане, является создание детской деревни семейного типа и профессионально-замещающей семьи, так условие детских домов негативно влияют на развитие психики ребенка.

. Необходимое условие успешной адаптации ребенка-сироты в профессионально-замещающей семье, является взаимное соответствие ролевых ожиданий ребенка и SOS-мамы. Они подчеркивают влияние собственного опыта жизни ребенка на процесс идентификации с профессиональной семьей и своего поло-ролевого поведения.

. При непосредственном участии хорошо подготовленного штата педагогов и соответственно подобранного дидактического материала, дети в детской деревни, развивают различные социальные, интеллектуальные и трудовые навыки, фантазию, развивают моторику пальцев, что не всегда можно найти в детских домах и интернатах.

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНИ СЕМЕЙНОГО ТИПА НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛО-РОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Программа исследования

На основе анализа литературы, исследуемой проблемы нами была выдвинута гипотеза о том, что одним из благоприятных факторов влияющих, на формирование поло-ролевой идентификации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детской деревни, является государственная система семейного воспитания.

Для проверки гипотезы и реализации задач исследования нами было организованно и проведено эмпирическое исследование.

Сроки проведения исследования: сентябрь 2008 - январь 2009.

Объект исследования: дети 5-6 лет, в количестве 20 человек.

В исследовании принимало участие 2 группы: контрольная группа (дети из полных семей) в количестве 10 человек и экспериментальная группа (дети из детской деревни) в количестве 10 человек. Один из главных критериев выборки испытуемых было то, чтобы исследование проводилось на детях, не имеющих не психических и не физических отклонений в своем развитии.

База проведения исследования: Школа-сад №13; Детская деревня семейного типа «Жануя».

Методы исследования:

. Наблюдение.

. Беседа с детьми.

. Анкета.

. Тест Рисунок семьи.

. Тест Дом, дерево, человек.

. Тест Рисунок мальчика и девочки.

Этапы экспериментальной работы:

. Организационный этап. Цель: подготовить необходимые материалы к эмпирическому исследованию. Задачи: 1) Теоретическое изучение проблемы поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста. 2) Выявление особенностей поло-ролевой идентификации детей в различных условиях воспитания (полная семья и детская деревня семейного типа).

. Эмпирический этап. Цель: проверка гипотезы при помощи психодиагностических методик. Задача: Диагностика детей дошкольного возраста по параметрам: отношение ребенка к своему и противоположному полу, взаимоотношение со всеми членами семьи, значимость сексуальной сферы.

. Интерпретационный этап. Цель: Интерпретация и анализ результатов исследования. Задачи: 1) Разработка практических рекомендации для SOS-мам (воспитателей в профессиональной семье), по формированию поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста. 2) Разработка тренинга на тему: «Поло-ролевая идентификация».

2.2 Описание методов исследования

Наблюдение.

В процессе наблюдения исследователь целенаправленно прослеживает поведение человека в естественных условиях и фиксирует увиденное. Успешность наблюдения зависит от того, четко ли поставлена цель. Человек не должен знать, что за ним наблюдают. Иначе он теряет естественность и не принуждение, поведение меняется. Особенно в детском возрасте наблюдение должен вести близкий ребенку человек или тот человек кому ребенок доверяет.

Существует два вида наблюдения: сплошное - охватывает одновременно многие стороны поведения и ведется в течение длительного времени и выборочное - отличается от сплошного тем, что в них фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени.

В данном исследовании мы использовали не включенный вид наблюдения:

Цель: Выяснить отношение ребенка к дому, в котором он живет, к своему и противоположному полу.

Протокол наблюдения.

Ф.И. ________________________________________________________

Возраст______________________________________________________

дата	время	Поведение ребенка

Беседа.

Беседа-это метод получения информации на основе вербальной коммуникации. Относиться к методам опроса. Предусматривает выявление интересующих исследователя связей на основе эмпирических данных, полученных в живом, двустороннем общении с испытуемым. Применяется на разных стадиях исследованиях. Цель: Изучение гендерных установок у детей. Нами был разработан опросник для проведения беседы с детьми.

Протокол опросника.

Ф.И. _________________________________________________

Возраст______________________________________________________

Дата _______________________

Время: начало работы _________ завершение работы____________

№	Вопрос	Ответы испытуемого
1	Ты мальчик или девочка?
2	Когда ты вырастишь, кем ты будешь? а) дядей, тетей б) мужем, женой в) папой, мамой
3	Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?
4	А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?
5	Знаешь ли ты, чем отличается мальчик от девочки?
6	Мальчик и девочка это одно и тоже? Они одинаковые?
7	Как ты узнаешь кто мальчик, а кто девочка?

Анкета.

Анкетой называется такой метод, при котором испытуемый не только отвечает на ряд вопросов, но и сообщают кое-какие социально демографические данные о себе, например, свой возраст, профессию, уровень образования, должность, семейное положение.

В составление анкеты используют вопросы двух типов: открытые и закрытые вопросы. Открытыми называют такие вопросы, которые предполагают ответ, даваемые в относительно свободной форме, избираемой произвольно самим испытуемым. Закрытыми называют такие вопросы, предполагающие стандартизированный ответ или серию таких ответов, из числа которых испытуемый должен выбрать тот, который более всего подходит ему и соответствует его мнению. Примеры подобных ответов на стандартные вопросы: «да», «нет», «не знаю», «согласен», «не согласен», «трудно сказать».Цель: Изучение гендерных установок у SOS-мам.

Используемые материалы: бланк анкеты (см. Приложение 2), шариковая ручка.

Проективные тесты.

Проективные тесты - основаны не на прямой, а на косвенной оценке тех или иных психологических качеств человека. Такая оценка получается в результате анализа того, как данный человек воспринимает и интерпретирует некоторые многозначные объекты: сюжетно неопределенные картинки, бесформенные пятна, свои рисунки и др. Предполагается, что в оценки и интерпретации подобных объектов человек бессознательно «вкладывает» или «проецирует» самого себя. К проективным тестам обращаются тогда, когда дело касается психодиагностики неосознаваемых испытуемыми психологических особенностей.

Проективно-рисуночный тест «Дом, дерево, человек».

Это проективная методика исследования личности была предложена ДЖ. Баком в 1948 году. Проективные особенности теста обусловлены неопределенностью предъявленного стимула. Слова: дом, дерево, человек знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый вынужден проецировать свое представление объекта и свое отношение к нему, что данный объект символизирует для него.

Считается, что рисунок-это своеобразный автопортрет человека, т.к. в рисунке он представляет те черты объекта, которые значимы для рисующего.

Р.Бернс при использовании теста ДДЧ просит изобразить дерево, дом и человека в одном рисунке, в одной происходящей сцене. Считается, что взаимодействие между домом, деревом и человеком представляет собой зрительную метафору. Если привести весь рисунок в действие, то в полнее возможно заметить то, что действительно происходит в нашей жизни.

Особым способом интерпретации может быть порядок, в котором выполняется рисунок дома, дерева и человека. Если первым нарисовано дерево, значит основное для человека жизненная энергия. Если первым рисуется дом, то на первом месте безопасность, успех и наоборот пренебрежение этими понятиями. Некоторые признаки, свидетельствующие о повышенной значимости сексуальной сферы, рассматриваются с анализом рисунка человека. Это подчеркивание признаков пола, показатели эмоциональной нагрузки при их изображении, экстравагантная одежда. О высокой значимости сексуальной сферы говорит так же изображение обнаженной или полуобнаженной фигуры. Специфическая поза с руками, прикрывающая генитальную область показатель стремления к контролю за своими сексуальными импульсами. Подчеркивания груди и генитальной области, эффект прозрачной одежды. Менее выраженным сексуальным символом являются подчеркнутые полные губы, форма которых не прорисована. Сексуальная символика в рисунках мальчиков мало отличается от таковой в рисунках девочки.

Цель: Выяснить отношение ребенка к своему дому и значимость сексуальной сферы.

Инструкция: Ребенку дается задание на одной стороне листа нарисовать дом, дерево и человека. Время не ограничено.

Используемые материалы: Лист бумаги формата А-4, цветные карандаши, ластик.

Проективно-рисуночный тест «Рисунок семьи».

Цель: Выяснить взаимоотношения ребенка со всеми членами семьи. Выявить повышенную значимость сексуальной сферы.

Инструкция: Перед вами на столе лежит листок бумаги карандаши и ластик, ваша задача нарисовать членов вашей семьи. Время не ограничено.

Используемые материалы: Лист бумаги формата А-4, цветные карандаши и ластик.

Интерпретация методики: Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых: 1. вообще не изображены люди, 2. изображены только не связанные с семьей люди. За такими реакциями чаще всего кроется травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, аутизм.

В практике чаще сталкивались с менее выраженными отступлениями от реального состава семьи. Дети «уменьшают» состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные ситуации. Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии общности. Отсутствие на рисунке «Я» более характерно детям, чувствующим отвержение, неприятие. Информативным может быть абсолютная величина фигур - рисуют, дети склонны к доминированию. Очень маленькие фигуры связаны с тревожностью, чувством небезопасности. Обратить внимание на части тела. При анализе процесса рисования следует обращать внимание на: 1- последовательность рисования членов семьи - предпочтение отдают самому значимому человеку и по убывающему признаку, 2 - паузы - связаны с конфликтным отношением и являются внешним проявлением внутреннего диссонанса мотивов, 3 - стирание - связано с негативными эмоциями, 4 - спонтанные комментарии.

Проективно-рисуночный тест «Рисунок мальчика и девочки».

Цель: Выявить эмоциональное отношение ребенка к своему и противоположному полу и значимость сексуальной сферы.

Инструкция: Ребята, перед вами на столе лежат: листы бумаги, карандаши и ластик, нарисуйте на одном листе мальчика, а на другом девочку. Время не ограничено.

Используемые материалы: Листы бумаги формата А-4, карандаши и ластик. Интерпретация методики: некоторые признаки, свидетельствующие о повышенной значимости сексуальной сферы, рассматриваются с анализом рисунка человека. Это подчеркивание признаков пола, показатели эмоциональной нагрузки при их изображении, экстравагантная одежда. О высокой значимости сексуальной сферы говорит так же изображение обнаженной или полуобнаженной фигуры. Специфическая поза с руками, прикрывающая генитальную область показатель стремления к контролю за своими сексуальными импульсами а так же подчеркивания груди и генитальной области, эффект прозрачной одежды. Менее выраженным сексуальным символом являются подчеркнутые полные губы, форма которых не прорисована. Сексуальная символика в рисунках мальчиков мало отличается от таковой в рисунках девочки. Выявление несформированности половой идентификации: для дошкольного возраста типичны рисунки, в которых присутствуют признаки, определяющие пол персонажа. Отсутствие половых признаков говорит о несформированности половой идентификации. Признаком значимой сексуальной сферы служит резко подчеркнутое обрамление генитальной области (нарисованные с сильным нажимом карманы и пряжки пояса) и области груди (галстук). Подчеркнутый контур фигур (особенно женской), говорит о повышенном самоконтроле и стремлении скрывать от окружающих свои проблемы и переживания. У мужчины одна рука заштрихована, в другой заштрихованный портфель. Это можно интерпретировать как показатель напряженности в контактах с противоположным полом.

2.3Анализ результатов исследования

На основе анализа данных проведенного исследования с использованием описанных выше методик нами были получены следующие результаты. В процессе наблюдения было выявлено, что в детской деревне семейного типа дети ведут активный образ жизни: играют в подвижные и интеллектуальные игры, общаются между собой, а так же ярко выражают свои симпатии и антипатии как к своему, так и к противоположному полу. Контакт с детьми был налажен легко, в связи с этим они открыто отвечали на мои вопросы и с интересом выполняли предложенную им работу. Каждый ребенок знает, к какой половой группе он принадлежит. Они выделили существенные признаки, разделяющие их друг от друга: длина волос, строение тела, одежда, украшения, игрушки и игры.

Во время беседы с детьми, на вопрос № 3) Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)? 80% детей ответили, что такого не может быть, и что такое происходит только в сказках; и на вопрос №4) А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?, 80% детей ответили что им нравиться их половая принадлежность и менять ее на противоположную они не хотят. А 20% сомневались над ответом на этот вопрос, им бы хотелось поменять пол, но они знают, что это невозможно.

При анализе анкетных данных были получены следующие результаты:

Анализ ответов респондентов двух групп по вопросу анкеты «Интересовался ли ребенок, или задавал вопросы, касающиеся своей принадлежности к определенной гендерной группе?»

Таблица 1.

Группы	Ответы «ДА»	Ответы «НЕТ»
Контрольная	80%	60%
Экспериментальная	60%	40%

Анализ ответов респондентов двух групп по вопросу анкеты «Рассказывали ли вы ребенку о его принадлежности к определенной гендерной группе?»

Таблица 2.

Группы	Ответы «ДА»	Ответы «НЕТ»
Контрольная	70%	30%
Экспериментальная	50%	50%

Анализ ответов респондентов двух групп по вопросу анкеты «Сколько времени в день вы посвящаете непосредственному общению с ребенком?»

Таблица 3.

Группы	От 3-5 часов в день	От 1- 3часов в день
Контрольная	80%	20%
Экспериментальная	80%	20%

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА анализа данных анкеты по ответам респондентов.

Группы	Ответы «ДА»	Ответы «НЕТ»	От 3-5 часов в день
Контрольная	80%	70%	80%
Экспериментальная	60%	50%	80%

На Рис. 1 видно, что полученные данные двух групп не имеют сильных различий. Это означает то, что ответы SOS-мам экспериментальной группы детей приближены к ответам мам контрольной группы детей.

При проведении проективной методики «Рисунок семьи» были получены сырые баллы градации половой принадлежности (см. Таблица 1, Приложение 3).

Эти баллы были математически обработаны с помощью компьютерной программы STADIA, и были получены следующие результаты.

Результаты статистической обработки данных проективной методики «Рисунок семьи», по параметру поло- ролевой идентификации у дошкольников.

Таблица 4.

Группы	Переменная величина	Среднее значение	Выборочная дисперсия	Статистическое отклонение
Контрольная	Х-1	16,7	5,34	2,31
Экспериментальная	Х-2	13,8	2,23	1,49

Первым этапом статистической обработки было вычисление выборочного среднего значения, как статистического показателя, который представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух выборок можно судить об относительной степени развития у людей, составляющих эти выборки, оцениваемого качества. По данной методики среднее значение в контрольной группе составляет 16,7 ,а экспериментальной группе 13,8. Различие между ними составляет 2,9 балла (см. Рис. 2).

Вторым этапом статистической обработки было вычисление выборочной дисперсии. Дисперсия как статистическая величина характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонение или разброс данных. По таблице 1 мы видим, что по второй выборке (2,23) меньше дисперсии по первой выборке (5,34). Если бы не было дисперсии, то мы не в состоянии были бы различать данные выборки. Иногда вместо дисперсии для выявления разброса частных данных относительно средней используют производную от дисперсии величину, называемую выборочное статистическое отклонение. По данной выборке статистическое отклонение в контрольной группе (2,31) больше чем в экспериментальной группе (1,49). Это означает то, что выборка в экспериментальной группе более однородная, чем в контрольной группе.

Третьим этапом статистической обработки было сравнение средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения, статистически достоверно друг от друга мы использовали t- критерий Стьюдента. Вычислив t- критерий для парных величин (2,18), находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t. Сравнив эти два значения t, мы получили данные о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок статистически различаются с вероятностью достоверности результатов 95%.

Стьюдент для парных =2,18, вероятность допустимой ошибки=0,05. Т.о. сравниваемые средние значения из двух выборок действительно статистически достоверно различаются с вероятностью достоверности результатов 95 %.

При проведении методики Рисунок Дом, дерево, человек были получены сырые баллы градации половой принадлежности (см. Таблица 2, Приложение 3).

Эти баллы были математически обработаны с помощью компьютерной программы STADIA, и были получены следующие результаты:

Результаты статистической обработки данных проективной методики «Дом, дерево, человек», по параметру поло- ролевой идентификации у дошкольников.

Таблица 5.

Группы	Переменная величина	Среднее значение	Статистическое отклонение
Контрольная	Х-1	17,2	3,96	1,99
Экспериментальная	Х-2	14,3	6,01	2,45

Первым этапом статистической обработки было вычисление выборочного среднего значения, как статистического показателя, который представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух выборок можно судить об относительной степени развития у людей, составляющих эти выборки, оцениваемого качества. По данной методики среднее значение в контрольной группе составляет 17,2, а экспериментальной группе 14,3. Различие между ними составляет 2,9 балла (см. Рис.3).

Вторым этапом статистической обработки было вычисление выборочной дисперсии. Дисперсия как статистическая величина характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонение или разброс данных. По таблице 2 мы видим, что по первой выборке (3,96) меньше дисперсии по второй выборке (6,01). Если бы не было дисперсии, то мы не в состоянии были бы различать данные выборки. Иногда вместо дисперсии для выявления разброса частных данных относительно средней используют производную от дисперсии величину, называемую выборочное статистическое отклонение. По данной выборке статистическое отклонение в экспериментальной группе (2,45) больше чем в контрольной группе (1,99). Это означает то, что выборка в контрольной группе более однородная, чем в экспериментальной группе.

Третьим этапом статистической обработки было сравнение средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения, статистически достоверно друг от друга мы использовали t- критерий Стьюдента. Вычислив t- критерий для парных величин (2,19), находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t. Сравнив эти два значения t, мы получили данные о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок статистически различаются с вероятностью достоверности результатов 95%.

При проведении методики Рисунок мальчика, человек были получены сырые баллы градации половой принадлежности (см. Таблица 3, Приложение 3).

Эти баллы были математически обработаны с помощью компьютерной программы STADIA, и были получены следующие результаты:

Результаты статистической обработки данных проективной методики «Рисунок мальчика», по параметру поло- ролевой идентификации у дошкольников.

Таблица 6.

Группы	Переменная величина	Среднее значение	Выборочная дисперсия	Статистическое отклонение
Контрольная	Х-1	16,9	3,77	2,6
Экспериментальная	Х-2	15,7	0,67	0,82

Первым этапом статистической обработки было вычисление выборочного среднего значения, как статистического показателя, который представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух выборок можно судить об относительной степени развития у людей, составляющих эти выборки, оцениваемого качества. По данной методики среднее значение в контрольной группе составляет 16,9 ,а экспериментальной группе 15,7. Различие между ними составляет 1,2 балла (см. Рис. 4).

Вторым этапом статистической обработки было вычисление выборочной дисперсии. Дисперсия как статистическая величина характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонение или разброс данных. По таблице 3 мы видим, что по второй выборке (0,67) меньше дисперсии по первой выборке (3,77). Если бы не было дисперсии, то мы не в состоянии были бы различать данные выборки. Иногда вместо дисперсии для выявления разброса частных данных относительно средней используют производную от дисперсии величину, называемую выборочное статистическое отклонение. По данной выборке статистическое отклонение в контрольной группе (2,6) больше чем в экспериментальной группе (0,82). Это означает то, что выборка в экспериментальной группе более однородная, чем в контрольной группе.

Третьим этапом статистической обработки было сравнение средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения, статистически достоверно друг от друга мы использовали t- критерий Стьюдента. Вычислив t- критерий для парных величин (2,78), находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t. Сравнив эти два значения t, мы получили данные о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок статистически различаются с вероятностью достоверности результатов 95%.

При проведении методики Рисунок девочки были получены сырые баллы градации половой принадлежности (см. Таблица 4, Приложение 3).

Эти баллы были математически обработаны с помощью компьютерной программы STADIA, и были получены следующие результаты:

Результаты статистической обработки данных проективной методики «Рисунок девочки», по параметру поло- ролевой идентификации у дошкольников.

Таблица 7.

ГруппыПеременная величинаСреднее значениеВыборочная дисперсия Статистическое отклонение
Контрольная	Х-1	16,8	1,73	1,32
Экспериментальная	Х-2	14,8	2,62	1,62

Первым этапом статистической обработки было вычисление выборочного среднего значения, как статистического показателя, который представляет собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества. Эта оценка характеризует степень его развития в целом у той группы испытуемых, которая была подвергнута психодиагностическому обследованию. Сравнивая непосредственно средние значения двух выборок можно судить об относительной степени развития у людей, составляющих эти выборки, оцениваемого качества. Среднее значение результатов методики «Рисунок девочки», в контрольной группе составляет 16,8, а экспериментальной группе 14,8. Различие между средними значениями составляет 2 балла (см. Рис.5).

Вторым этапом статистической обработки было вычисление выборочной дисперсии. Дисперсия как статистическая величина характеризует, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем больше дисперсия, тем больше отклонение или разброс данных. По таблице 4 мы видим, что по первой выборке (1,73) меньше дисперсии по второй выборке (2,62). Если бы не было дисперсии, то мы не в состоянии были бы различать данные выборки. Иногда вместо дисперсии для выявления разброса частных данных относительно средней используют производную от дисперсии величину, называемую выборочное статистическое отклонение. По данной выборке статистическое отклонение в экспериментальной группе (1,62) больше чем в контрольной группе (1,32). Это означает то, что выборка в контрольной группе более однородная, чем в экспериментальной группе.

Третьим этапом статистической обработки было сравнение средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения, статистически достоверно друг от друга мы использовали t- критерий Стьюдента. Вычислив t- критерий для парных величин (2,34), находим нужное табличное значение t и сравниваем с ним вычисленное значение t. Сравнив эти два значения t, мы получили данные о том, что сравниваемые средние значения из двух выборок статистически различаются с вероятностью достоверности результатов 95%.

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА результатов по проективным методикам: «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», «Рисунок мальчика и девочки».

Группы	Тест «Рисунок семьи»	Тест «Дом, дерево, человек»	Тест «Рисунок мальчика»	Тест «Рисунок девочки»
контрольная	16,7	17,2	16,9	16,8
экспериментальная	13,8	14,3	15,7	14,8

На рисунке 6 показано сравнение данных по всем проективным методикам используемых в нашей работе. Среднее значение в контрольной группе 16,9, а в экспериментальной 14,6. На основе анализа полученных данных можно утвердительно сказать, что уровень выраженности поло-ролевой идентификации экспериментальной группы (дети из детской деревни) приближен к данным, полученным в контрольной группе (дети из полных семей); и что семейный тип воспитания благоприятно влияет на формирование поло-ролевой идентификации и осознание ребенка своего пола.

ВЫВОДЫ

1. В детской деревне детям уделено внимания больше чем детском доме, а значит вероятность того что ребенок не найдет ответы на свои вопросы уменьшается. Тем более что тема половой принадлежности в дошкольном возрасте актуальна и ребенку необходимо, чтобы в ближайшем окружении были люди эмоционально значимые для него, которым он может довериться.

. Во время беседы было выявлено, что показатель осведомленности своей половой принадлежности у детей из детской деревне приближено к показателям детей из полных семей и что у детей процесс осознания своего пола протекает успешно.

. В детской деревни семьи дружат между собой тем самым, показывая пример детям доброжелательного отношения к соседям и незнакомым людям. Что подтверждается результатами проективной методики Рисунок семьи, так как 70% детей добавили к своему рисунку людей из других семей детской деревни.

. По результатам проективной методики Дом, дерево, человек мы пришли к заключению о том, что 90% детей оценивают позитивно место своего пребывания, находясь в детской деревне, они чувствуют себя уютно и комфортно.

. Профессиональная семья благоприятно влияет на становление личности и формирование поло-ролевой идентификации. Это находит свое подтверждение в результатах проективной методики Рисунок мальчика и девочки, так как 80% детей изображают и мальчика и девочку без искажений их половой принадлежности. А 20% детей не дорисовывают отдельные элементы половой принадлежности у противоположного пола. Возможно, на это влияет их прошлый опыт общения с противоположным полом.

. У детей из детской деревни формирование поло-ролевой идентификации соответствует возрасту, как и у детей из полных семей, что подтверждается результатами методик: Рисунок мальчика и девочки и Рисунок семьи. Это позволяет предположить, что и у экспериментальной и контрольной группы равные шансы не сменить свою гетеросексуальную принадлежность на гомосексуальную.

. Детская деревня семейного типа это разумная альтернатива детскому дому, она во многом моделирует семью и семейные отношения. Данные эмпирического исследования по выявлению поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в профессионально-замещающей семье, свидетельствуют о том, что детская деревня как тип государственной системы воспитания выступает в качестве благоприятного фактора по формированию поло-ролевой идентификации и поло-ролевого поведения у детей.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ SOS-МАМ

На основании проведенного нами исследования были разработаны практические рекомендации, направленные на формирование поло-ролевой идентификации.

.Проводите беседы с ребенком на тему его половой принадлежности.

.Прислушивайтесь к вопросам, которые задают вам дети, отвечайте на них правдиво.

.Рассказывайте детям о качествах, которые присущи мальчикам (мужчинам) и девочкам (женщинам), но делайте это не навязчиво.

.Обращайте пристальное внимание на поведение детей по отношению к своему полу, корректируйте его понимание о себе как о представителе определенной гендерной группы.

.Выделяйте в разговоре с ребенком признаки его половой принадлежности: «Молодец, хороший мальчик!»

.НЕ упрекайте ребенка в прошлых ошибках касающихся его половой принадлежности, лучше хвалите его достижения в настоящем.

.Выяснять отношения с ребенком лучше всего «тет-а-тет», а не на людях. Так вы завоюете его доверие к вам.

8.Если вы что-то хотите объяснить ребенку, придерживайтесь позиции «Глаза в Глаза», а не позицию над ним. Тогда вы будете уверены, что передаваемая вами информация будет воспринята правильно, а так же учитывайте факторы доступности, простоты и очевидности.

МОДЕЛЬ ТРЕНИНГА ДЛЯ ПСИХОЛОГА ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНИ СЕМЕЙНОГО ТИПА

Информация для психолога: Наш пол и половые органы являются неотъемлемой частью нас самих, и нам следует, открыто признать, это понять и принять. Что бы избежать, возникновений у человека проблем в области половой идентификации, необходимо своевременное информирование и воспитание положительного отношения ко всем процессам, которые происходят в организме. Каждый ребенок взрослеет и чувствует изменение в своем теле. Он научается различать мужчин и женщин, то есть узнает, что такое пол в широком смысле слова. На эти представления влияют окружающие взрослые, и каждый по-своему воспринимает половые отличия. Единственные, реальные различия между мужчинами и женщинами - это физиологические и половые признаки. Все остальные специфически половые черты связаны с культурой и в разных культурах проявляются по-разному.

Ни одна женщина не знает, каково чувствовать себя мужчиной и наоборот. Совершенно очевидно, что женщина не может представить себе, каково иметь пенис, или вообразить, что у нее растет борода. Мужчине, же в свою очередь, недоступны женские ощущения при менструациях, беременности и родах. В тоже время, каждый представитель одного пола содержит в себе признаки противоположного пола. В каждом мужчине есть женское начало, и в каждой женщине - мужское.

Беседы с детьми строятся в зависимости от глубины их интереса к проблеме полов. То есть представляется информация общего характера, а дальнейшее развитие направлений беседы уже зависит от вопросов и рассказов детей на эту тему. Если группа гомогенная по полу, то в беседах вопросы физиологии могут быть затронуты более детально.

Из чего же, из чего же сделаны наши девчонки?

Из чего же, из чего же сделаны наши мальчишки?

Эту известную детскую песенку можно послушать и обсудить с детьми перед следующим упражнением.

Коллаж «Что такое мальчик? Что такое девочка?»

Если в группе находятся представители обоих полов, то можно разделиться на 2 подгруппы. Девочки создают коллаж на тему «Что такое девочка», а мальчики - на тему «Что такое мальчик». Детям предоставляется 2 листа ватмана и разная цветная бумага, журналы, газеты в большом количестве. Главное, чтобы было много разных картинок. Создание коллажа - очень увлекательное занятие, способствующее раскрытий фантазий. После создания коллажа, девочки рассказывают мальчикам, а мальчики девочкам о своих работах. При беседе с детьми на тему «Что такое мальчик и что такое девочка» могут быть использованы книги для детей о физических различиях мальчиков и девочек.

Упражнение «Секрет»

Участникам предлагается на листочках бумаги написать свой секрет, но не подписываться, а сложить записку и положить ее в общую кучу в середину комнаты. Затем каждый ребенок по очереди выбирают записку, и читает ее вслух группе, будто это его собственный секрет. Сначала дети стараются удостовериться, действительно ли никто не сможет узнать, что именно они написали эту записку. После этого упражнение вызывает заинтересованность и проходит живо.

Упражнение «Два мира»

Группа делиться на 2 части - мужская и женская. Подгруппы встают друг напротив друга «стеной» и очереди говорят друг другу:

Мне нравиться быть девочкой (мальчиком), потому что…,

Мне хочется быть мальчиком (девочкой), потому что…,

Мне трудно быть девочкой (мальчиком), потому что…,

Я горжусь, что я мальчик (девочка), потому что…,

Мне не нравиться в мальчиках (девочках), потому что….

Упражнение «Как другой человек»

Для этого изображение нужно как можно больше разных открыток с изображениями мужчин и женщин. На каждой открытке должен быть только один человек и разных возрастов, эпох, профессий, в разной одежде и без одежды. Открытки разложит на столе так, чтобы их можно было хорошо разглядеть. Инструкция: «Давайте встанет вокруг стола, и посмотрим, каждый со своего места, на эти открытки. Сейчас мы будем медленно ходить вокруг стола, чтобы иметь возможность пристальнее рассмотреть их все. Постарайтесь, заприметить глазами ту открытку, которая вас чем-то притягивает, нравиться. На всякий случай приметьте еще одну, вдруг вы с кем-то совпали с выбором. Приметили? Теперь постарайтесь встать так, что бы быть напротив этой открытке, пока другие еще не определились в выборе. Все выбрали? Возьмите ее. Если вашу открытку взяли, возьмите запасной вариант. Теперь давайте сядем в круг. Попробуйте представить себя этим человеком. Будучи им, что, ты чувствуешь, о чем думаешь? Внимательно рассмотри свое тело, какие чувства оно у тебя вызывает? Обрати внимание на свою одежду, выражение лица, позу. Чем ты сейчас занят? Чем вообще занимаешься в жизни? Какой у тебя характер? Что ты любишь? А теперь давайте поделимся своими размышлениями. Свой рассказ мы будем начинать со слов: Я мужчина (женщина) мне столько-то лет».

Упражнение «Женщина в развитии»

Создается история некой женщины. Группа определяет, как ее зовут, чем она занимается. Участники выбирают себе разные этапы ее жизни и затем последовательно рассказывают ее историю по мере ее взросления. Здесь можно обратить внимание на выбор возраста участниками. Можно так же создать историю мужчины.

Упражнение «Когда я вырасту»

Это упражнение позволяет детям задуматься о том, с какими надеждами и тревогами связано для них предстоящее превращение в мужчину (женщину), чего бы они хотели достичь в будущем.

Ведущий прикрепляет к большой доске фотографии мужчин и женщин различных профессий. Например, мужчины - врач, бизнесмен, учитель, спортсмен; мужчина с ребенком, танцор, музыкант, рабочий, каскадер, солдат, полицейский, водитель, официант. Женщины - врач, медсестра, секретарь, учитель, спортсменка; женщина с ребенком, фотомодель, балерина, работница фабрики, официантка. У каждой картинки есть свой номер. Дети рассматривают фотографии и определяют, чем занимаются эти люди. Обсуждение: Чем занимаются эти мужчины и женщины? На кого из них хотел бы ты быть похож, когда вырастешь. Чем он она тебя привлекает? Как ты думаешь, сможешь ли ты стать таким (такой) и что для этого нужно? На кого тебе совсем не хотелось бы быть похожим?

При обсуждении акцентируется внимание на том, каким дети видят свое будущее, насколько их мечты исполнимы, соизмеряют ли они свои желания со своими возможностями. Подобное экспериментирование воспитанникам опыт в выборе направления своего жизненного пути, своих приоритетов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наш пол и половые органы являются неотъемлемой частью нас самих, и нам следует, открыто признать, это понять и принять. Что бы не возникало у человека проблем в области половой идентификации, необходимо своевременное информирование и воспитание положительного отношения ко всем процессам, которые происходят в организме. Каждый ребенок взрослеет и чувствует изменение в своем теле. Он научается различать мужчин и женщин, то есть узнает, что такое пол в широком смысле слова. На эти представления влияют окружающие взрослые, и каждый по-своему воспринимает половые отличия. Единственные, реальные различия между мужчинами и женщинами - это физиологические и половые признаки. Все остальные специфически половые черты связаны с культурой и в разных культурах проявляются по-разному.

Ни одна женщина не знает, каково чувствовать себя мужчиной и наоборот. В тоже время, каждый представитель одного пола содержит в себе признаки противоположного пола. В каждом мужчине есть женское начало, и в каждой женщине - мужское.

Сейчас почти во всех общеобразовательных учреждениях ведется курс лекций по половому воспитанию, оно открывает перед взрослыми и детьми возможности обсуждения одного из важнейших аспектов человеческой жизни.

Половое воспитание- это раскрытие вопросов, касающихся всех тех сторон нашей жизни, которые превращают нас в цельную человеческую личность.

Т.о. отождествление себя с определенным полом, освоение собственных ему форм поведения и формирование личностных характеристик - является формирование гендерной идентичности. Ребенок рано начинает осознавать свою принадлежность к определенному полу, он стремится идентифицировать себя с родителем своего пола и придерживаться соответствующей полу манеры поведения. Учеными выявлено, что мужчины в своем поведении больше заботятся о гендерной типичности, а женщины чаще отступают от правил своего пола (например, быть то мягкой, то строгой). Большая часть ответственности за воспитание ребенка возложена на маму, она порой вынуждена выполнять обе роли, и заботливой матери, и строго отца, поскольку, часто папе просто некогда или он не хочет.

Наша дипломная работа посвящена актуальной на сегодняшний день теме, где стоит вопрос о правильном формировании у детей дошкольного возраста поло-ролевой идентификации и появлении новых средств решения проблемы сиротства в Казахстане. На сегодняшний день одним из универсальных средств решения этой проблемы является создание детской деревни семейного типа и профессиональной семьи как модели семьи и семейных отношений. Деятельность Фонда «SOS детские деревни Казахстана», поддерживает Президент Республики Казахстан Назарбаева Н.А. и Правительственный аппарат. В июне 1995 года Президентом Республики Казахстан был подписан указ «О Фонде «SOS детские Казахстана», в котором он поручил правительству Республики Казахстан разработать и внедрить мероприятия по поддержке и помощи фонду для дальнейшей работы по решению проблемы сиротства в нашей стране.

Данные статистической обработки проективных методик («Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», «Рисунок мальчика и девочки») по выявлению значимости сексуальной сферы у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детской деревни статистически близки к данным детей из полных семей. Это свидетельствует о том, что условия жизни и воспитания в профессиональной семье (где главную роль в воспитании детей выполняет SOS-мама) приближены к условиям воспитания детей из полных семей, т.к. основную роль в заботе и воспитании детей выполняют женщины. Составленные нами практические рекомендации и модель тренинга по формированию поло-ролевой идентификации у детей дошкольного возраста несут себе огромную социальную и практическую значимость они помогут психологу и SOS-мамам в правильном формировании у детей поло-ролевой идентификации. Результаты экспериментального исследования подтвердили гипотезу о том, что одним из благоприятных факторов влияющих на формирование поло-ролевой идентификации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детской деревни, является государственная система семейного воспитания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчин и женщин. // Вопросы Психологии.- 1991.- №4.-74-81 с.

. Андреева Т. Семейная психология. - СПб.: Речь.- 2004.- 11-17с.

. Бекболат Ж., Герасименко Л. Зравствуй Бобек! - Алматы: Бобек-Коры.-2002.-4 с.

.Бороденко М.И., Колесникова М.В., Петровский В.А. Феномен гетерогенности пола. // Мир Психологии.-2001.- №4.- 179-190 с.

. Бурлачук Л.Ф. и Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностики. - СПб.: Речь 1989.- С. 199.

.Введение в гендерные исследования. Учебное пособие // Под общей редакцией Костиковой И.В. Издательство Московского Университета.-2000

.Вейненгер О. Пол и характер. Москва.- 1900.- 5 с.

. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. Владос.- 2004.- 56 с.

.Виткин Д., Правда, о женщинах. Питер.- 1996.

.Гаупп Р. Психология ребенка. Ленинград.- 1984.- 283-284 с.

.Геодакян В.А. Роль полов в передаче информации генетической информации // Проблемы передачи информации.-1995.-№1.-105-112 с.

. Гловер Д., Каплан К. Гендерные исследования. // Культурология: дайджест.- 2002.- №5.- 22-26 с.

.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Питер.-2001.-488 с.

. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. М.: Линка - Пресс.-1998 с.

.Исаев Д.Н, Каган В.Е. Отклоняющиеся поло-ролевое поведение у детей. Москва 1981,с.121-148.

. Келли Г.Ф. Основы современной сексологии. Санкт- Петербург.-2000

.Клецина И.С. Теоретические проблемы гендерной психологии. // Мир психологии 2001.-№4.-162-179 с.

.Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика.-1987- 159 с.

.Коган В.Е. Воспитателю о сексологии. Москва.-1991.-71 с.

.Колесов Д.Б. Беседы о половом воспитании Москва-Педагогика.-1986.-224 с.

. Кон И.С. Введение в сексологию. Москва.-1988.-20-25 с.

.Крайг Г. Психология развития. Питер.-2002.-118 с.

.Куртышева М. Как сохранить психологическое здоровье детей.Питер.-2005.- 37-41 с.

. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца.-1983.- 111с.

. Лишенные родительского попечительства.Хрестоматия.Москва.-1991.

.Лунин И.И Культурно-исторические аспекты психологии пола. //Психика и пол детей. Ленинград.-1986.-3-6 с.

. Майерс Д. Социальная психология. Питер.-1999.- 228 с.

. Маркова О.Ю. Психология пола и возраста. СПб.-2000.-278 с.

.Маховер К. Проективный рисунок. Москва.- 2003. 15 с.

. Мещеркина Е.Ю. Социологическая концепция маскулинности. // Социс. Социологические исследования.- 2002.-№11.- 26-34 с.

. Мид М. Культура и мир детства.- М.: Наука.- 1988.- 429 с.

.Мухина В.С. Возрастная психология. Москва:-2002.- 163-235 с.

.Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. Москва.-1981.- 85 с.

.Мухина В.С. Половая дифференциация детей - дошкольников. // Популярная психология для родителей. СПб.: Союз.-1997.- 116-123 с.

. Немов Р.С. Психология т.3 Владос.- 2001 558-586 с.

. Нечаевский Д.Я. Социальный стереотип маскулинности / феменинности как сфера научного исследования. // Вопросы Психологии.- 1999.-№2.- 72-89 с.

. Обозов Н.Н. Мужчина и женщина?! СПб:- 1995.- 14-36 с.

.Обухов Л.Ф., Шаповаленко И. В. Формы и функции, подражания в детском возрасте. М.: Издательство Московского университета.-1994.- 314 с.

.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы - М.: Тривола.-1995.-189 с.

. Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание.- М.: Просвещение.- 1993.- 204 с.

. Ослон В.Н, Холмогорова А.Б. Профессионально замещающая семья как одна из моделей решения проблемы сиротства. // Вопросы. Психологии май-июнь 2001.- 71 с.

.Основы психологии. Практикум. Ростов - на - Дону: Феникс.- 2002.-17 с.

. Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений. Мужчина и женщина. М.: Эксмо- Пресс.- 2000.- 12 с.

.Р.Фрейджер, Дж. Фейдимен Личность. Теории упражнения. Эксперименты. М.: Олма - Пресс.- 2002.- 118-123 с.

. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика (методики и тесты). Издательский дом: Бахрах-М.- 2005.- 418 с.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Владос.- 2002.- 14,50 с.

.Соколов Е.Т. Проективные методы исследования личности. Москва.- 1980.-176 с.

.Спиваковский А.С. Главные воспитатели - игра, творчество, труд // Популярная психология для родителей. Союз.- 1997.- 145-148 с.

. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль.-1987.-352с.

.Тренинг развития жизненных целей под редакцией Е.Г. Трошихиной. СПб.:Речь.- 2003.- 151 с.

.Трофимов Н. Словарь гендерных исследований. Москва.- 2001.-72-78 с.

.Харли У. Законы семейной жизни. М.: Протестант.-1992.- С.134.

.Хоментаускас Г.Т. Использования детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений под редакцией Мягер В.К. и Зачепитцкого Р.А. Ленинград.- 1987.- 142-146 с.

.Хоф Р. Возникновение и развитие гендерных исследований. Речь 1999.- 144-149 с.

.Чекалина А.А. О влиянии родительских установок на формирование гендерной идентичности ребенка. //Мир Психологии. 2004.-№2.106-113.с.

.Человек от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия // Под общей редакцией Реана А.А. М.: Олма - Пресс.- 2001.-С.566.

. Чернов И.И. Основы гендерных знаний. Учебное пособие. Н.Новгород.-2000.- 18-33 с.

.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи Санкт- Петербург.- 2000.- 20-43 с.

. Эриксонон Э. Детство и общество. СПб.- 1996.- 15 с.

Приложение 1

Протокол наблюдения.

Ф.И. ________________________________________________________

Возраст______________________________________________________

дата	время	Поведение ребенка

Приложение 2

Беседа: Изучение гендерных установок у детей.

Протокол опросника.

Ф.И. _________________________________________________________

Возраст______________________________________________________

Дата _______________________

Время: начало работы ____________ завершение работы____________

№	Вопрос	Ответы испытуемого
1	Ты мальчик или девочка?
2	Когда ты вырастишь, кем ты будешь? а) дядей, тетей б) мужем, женой в) папой, мамой
3	Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?
4	А если бы это было возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?
5	Знаешь ли ты, чем отличается мальчик от девочки?
6	Мальчик и девочка это одно и тоже? Они одинаковые?
7	Как ты узнаешь кто мальчик, а кто девочка?

Приложение 3

АНКЕТА

. Полное имя ребенка_____________________________________

. Как вы называете ребенка, когда к нему обращаетесь?___________

_____________________________________________________________

. Возраст ребенка__________________________________________

. Сколько времени в день вы посвящаете непосредственному общению с ребенком?________________________________________________

. С какими игрушками играет ребенок (перечислите)?___________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

. С кем предпочитает играть ребенок? (отметьте)

А) с мальчиками

Б) с девочками

В) с мальчиками и девочками в равной степени

. Как вы думаете к кому из окружающих взрослых подражает ребенок и почему?__________________________________________________________

_____________________________________________________________

. Интересовался ли ребенок, или задавал вопросы, касающиеся его принадлежности к определенной гендерной группе?______________________

. Как часто ребенок задавал вопросы, касающиеся проблемы пола?

А) 1-2 раза

Б) 2-3 раза

В) более 4-х раз

. Какие вопросы задавал чаще всего?_______________________________

_____________________________________________________________

. Что вы отвечали на заданные им вопросы?

_____________________________________________________________

. Рассказывали ли вы ребенку о его принадлежности к определенной гендерной группе?__________________________________________________

. Ваше представление:

А) о мальчиках (мужчинах)_____________________

_____________________________________________________________

Б) о девочках (женщинах)________________________________________

_____________________________________________________________

. Говорили ли вы ребенку о стереотипном поведении мальчика и девочки (какими должны быть мальчики и девочки)?_______________

Приложение 4

Таблица 1. Сырые баллы по методики Рисунок семьи.

Контрольная группа (Полная семья)		Экспериментальная группа (Детская деревня)
№	баллы	№	баллы
1	16	1	16
2	14	2	14
3	17	3	15
4	19	4	17
5	18	5	15
6	19	6	12
7	16	7	16
8	17	8	13
9	12	9	15
10	19	10	14

Таблица 2. Сырые баллы по методики Рисунок ДДЧ.

Контрольная группа (Полная семья)		Экспериментальная группа (Детская деревня)
№	баллы	№	баллы
1	18	1	15
2	17	2	16
3	20	3	13
4	18	4	15
5	19	5	15
6	17	6	17
7	18	7	14
8	17	8	15
9	15	9	15
10	13	10	8

Таблица 3. Сырые баллы по методики Рисунок мальчика.

Контрольная группа (Полная семья)		Экспериментальная группа (Детская деревня)
№	баллы	баллы
1	16	1	15
2	17	2	15
3	19	3	15
4	18	4	16
5	19	5	17
6	17	6	15
7	18	7	16
8	10	8	17
9	17	9	16
10	18	10	15

Таблица 4. Сырые баллы по методики Рисунок девочки.

Контрольная группа (Полная семья)		Экспериментальная группа (Детская деревня)
№	баллы	№	баллы
1	17	1	15
2	15	2	12
3	18	3	14
4	19	4	17
5	17	5	13
6	16	6	17
7	17	7	16
8	18	8	15
9	15	9	14
10	16	10	15