Использование образовательных технологий на занятиях фольклорного кружка

Использование образовательных технологий на занятиях фольклорного кружка

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Почему возникла необходимость обратиться к новым образовательным технологиям, как метод обучения. В настоящее время общество уже изменило свои приоритеты, технологию проведения занятия, систему образования, поэтому необходимо использовать современные образовательные технологии при проведении занятий в дополнительном образовании.

Итак, в новом понимании педагогическая технология - это не просто использование технических средств обучения или компьютеров, это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.

Глубокие преобразования, происходящие в нашем обществе, новая социальная политика требуют серьезного пересмотра образовательного процесса в вузах и школах и в дополнительных образованиях, выявление возникающих противоречий, поисков путей их преодоления, новых концептуальных подходов к конструированию содержания образования, повышению эффективности воспитания.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии.

Цель данной работы - изучение различных образовательных технологий обучения и выбрать технологию, подходящую для обучения предмета «Исполнительское мастерство». Исходя из поставленной цели, вытекают следующие задачи:

.        Изучить соответствующую литературу по теме;

.        Описать образовательные технологии;

.        Совместить образовательную технологию с методикой проведения тренингов по исполнительскому мастерству для фольклорных жанров.

Объект исследования: современные образовательные технологии.

Предмет исследования: использование образовательных технологий на занятиях фольклорного кружка.

Практическая значимость работы: работа может быть использована педагогами дополнительного образования.

Работа состоит из двух глав. В первой главе описаны понятия образовательной технологии и образовательные технологии которые можно использовать в дополнительном образовании.

образовательный педагогический занятие тренинг

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1    Понятие образовательная (педагогическая) технология

Технологическое творчество педагога - явление не новое. В каждой методике всегда присутствуют элементы технологии. Но сегодня педагогических технологий применяется много. Как среди них выбрать свою? Как перенести в условия дополнительного образования «чужую» технологию обучения? Кроме того, знание современных педагогических технологий, умение ориентироваться в их широком спектре - условие успешной деятельности педагога сегодня. И это понятно: ведь любая технология, прежде всего, отвечает на вопрос: как добиться запланированного результата?

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве» tесhnе - «искусство», «мастерство»; lоgоs - «слово», «учение». Он пришел в педагогику из производственной сферы и употребляется все чаще, хотя еще не стал привычным и ясным. «Технология - это объективный, прежде всего материальный процесс (и даже исключительно материальный), который происходит на производстве, и точно также нужно поступать, если мы хотим рассматривать или построить технологию обучения и воспитания». Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве [Ричардс, курс «Русская литература].

Слово «технология» применительно к воспитанию вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка. В энциклопедическом словаре существует такое определение технологии: «…Задача технологии как науки - выполнение физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике более эффективных и экономических производственных процессов» [Брокгауз, 1989, с.78]

Только в 60-е гг. XX в. педагогическая технология обретает статус официального существования. Особый вклад в изучение педагогической технологии внесли В.М.Коротков, Б.Т.Лихачев.[Коротков, Лихачев, 1993, с.47-54].

В педагогической литературе встречаются понятия: педагогическая технология, образовательная технология, технология обучения. Они соотносятся, очевидно, также как и категории: педагогика, образование и обучение. Самым широким является понятие педагогическая технология, оно охватывает процессы образования, обучения и воспитания. Образовательная технология связана с организацией образовательных систем и образовательных учреждений. Технология обучения и технология воспитания описывают деятельность учителя и учащихся соответственно в учебном и воспитательном процессе.

Педагогическая технология и образовательная технология часто используются как синонимы, так как современная трактовка термина «образование» включает в себя также и воспитание личности, придание ей некоторого образа. Поэтому в описании образовательных технологий, например, в книге Г.К. Селевко «Современные образовательные технологии», можно встретить и Вальдорфскую педагогику, и педагогику сотрудничества, и «диалог культур» и другие [Селевко,1998].

Техника педагогическая - совокупность умений и навыков, обеспечивающих оптимальное поведение учителя и его эффективное взаимодействие с детьми в различных педагогических ситуациях. Комплекс общепедагогических и психологических умений учителя, обеспечивающих владение своим психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения. «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым…, себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало» (А.С.Макаренко) [Коджаспирова, Коджаспиров, 2005, с.342].

Педагогическая технология - это научно обоснованный выбор характера воздействия, в процессе организуемого педагогом взаимообщение с учащейся молодёжью, производимый в целях максимальной развития субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания и на практику воспитания, сфокусированная в одной точке, краткая во времени, едва уловимая по способам, индивидуализированная в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика. [Беспалько, 1989, с.169-175].

Б.П.Беспаленко утверждает, что педагогическая технология имеет глубинный смысл, который заключается в следующем.

Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и переводит ее на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в аудитории. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)».

Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для педагога, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, т.е. моделирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

В-третьих, существенная черта педагогической технологии - процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в 2-х аспектах: 1) Диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; 2) развитие личности в целом.

В-четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике - принцип целостности (структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности - гармоничность всех элементов педагогической системы. [Бепалько, 1989, с. 173; Кларин, 2001, с. 143-151].

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. [ Гузеев, 1996, с.112].

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса [Селевко, 1998, с. 256].

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [https://ru.wikipedia.org/wiki].

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

В педагогической литературе существуют четыре основных подхода к понятию «технология обучения» («педагогическая технология»), а именно: технология определяется как дидактическая концепция, часть педагогической науки (Б.Т.Лихачев, П.И. Пидкасистый, М.А.Чошанов и др.); как педагогическая система (В П.Беспалько, В.В.Гузеев и др.); как педагогический процесс (В.С. Безрукова, М.М. Левина, В.Д.Симоненко и др.); как процедура (алгоритм) деятельности учителя и учащихся (В.М.Монахов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин и др.). Наиболее близким к нашему пониманию технологии обучения является рассмотрение технологии как процедуры деятельности участников педагогического процесса [Щуркова, 1998].

Технология обучения - это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения (В.В.Сериков).

В.В. Юдин говорит о том, что «технология - последовательность шагов рекомендуемой учебной деятельности, выделенных на основе научных представлений» Юдин, 1997]. Он же дает другое определение: «Педагогическая технология - совокупность методов, приемов обучения, гарантировано приводящих к заданному результату» [Юдин, 1999].

Педагогическая технология - построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения (Т.В. Машарова).

В международном ежегоднике по технологии образования и обучения говорится: «Педагогическая технология - это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» [Машарова, 2000]. Суть данного определения заключается в идее оптимизации работы школы или другого образовательного учреждения и, прежде всего, повышении эффективности его основного звена - учебного процесса.

Педагогическая технология в таком понимании требует научных оснований для описания учебно-воспитательного процесса, выделение которых даст возможности управлять им, действительно приходить к заданному образовательному результату.

Роль таких оснований должны играть не принципы обучения (воспитания), сформулированные на основе многовекового педагогического опыта и составляющие основу традиционной педагогики, а законы и закономерности образовательного процесса, на которых и строит свою технологию педагогическая технология.

Педагогическая технология опирается на определенные законы и закономерности педагогики, которые лежат в основе ее научной базы. В свою очередь законы и закономерности были сформулированы на основе научного познания педагогической действительности. Процесс формирования педагогической технологии можно представить в виде следующей схемы:

Процесс формирование педагогической технологии

При множестве определений понятий «педагогическая технология», в частности объединяются тремя принципиально важными положениями:

1.      Планирование обучения и воспитания на основе точно определённого желаемого эталона;

2.      Программирование учебно-воспитательного процесса в виде строгой последовательности действий учителя и ученика;

.        Сопоставление результатов обучения и воспитания с первоначально намеченным эталоном как в ходе учебно-воспитательного процесса (мониторинг), так и при подведении итогов. [Беспалько, 1989, с.169-175].

Педагогические технологии (или их элементы) все чаще стали встречаться в практике учреждений дополнительного образования детей. С помощью использования образовательных технологий в дополнительном образовании мы достигнем желаемых результатов.

1.2    Современные образовательные технологии

Как многомерное образование, метод имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние объединяются на основе одного или ряда общих признаков. Немаловажный вопрос, возникающий при этом, - насколько целесообразна та или иная классификация? Надуманные, искусственные построения лишь затемняют теорию методов, создают ненужные сложности для учителей. Лишь ту классификацию можно признать хорошей, которая согласуется с практикой обучения и служит основой для ее рационализации.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение - чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов. [Подласый, 2000, с.473 - 474].

В структуре методов обучения выделения приемы. Прием - это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Метод обучения - сложное, многомерное, многокачественное образование. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. В структуре методов обучения выделяются, прежде всего, объективная и субъективная части:

Ø  Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогиками. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а так же постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.

Ø  Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. Очень сложным и не вполне еще разрешенным является вопрсо о соотношении

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» -искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

Технология проблемного обучения. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса. Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Разноуровневое обучение. Разноуровневое обучение - это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Схема образовательных траекторий в рамках разноуровневого обучения - это технология, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что учащийся А учит математику в среднем уровне вместе с учащимся Б, но на русский язык попадает в сильный уровень с учащимся В, а по иностранному языку занимается с учащимся Д в базовой группе. Переход учащегося из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едина для всех уровней. Технология разноуровневого обучения разработана и внедрена в Московской Технологической школе ОРТ в 1994 году.

Технология проектного обучения. Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач - развития ученика.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - «Все из жизни, все для жизни». Карл Фрей в своей книге «Проектный метод» (изд-во «Бельц», германия, 1997) под этим понятием подразумевает путь, по которому идут обучающие и обучаемые, разрабатывая проект. Он выделяет 17 отличительных черт проектного метода, например:

Ø  участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

Ø  участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;

Ø  участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;

Ø  участники проекта организуют себя на дело;

Ø  участники проекта информируют друг друга о ходе работы;

Ø  участники проекта вступают в дискуссии и т.д.

Все это говорит о том, что автор под проектным методом имеет в виду систему действий педагога и учащихся по разработке проекта. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:

Ø  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

Ø  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

Ø  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

Ø  развивают системное мышление. Системы действий учителя и учащихся. С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно определить этапы разработки проекта. К настоящему моменту сложились следующие стадии разработки проекта:

Ø  разработка проектного задания;

Ø  разработка самого проекта,

Ø  оформление результатов,

Ø  общественная презентация,

Ø  рефлексия.

Можно выделить по времени три вида учебных проектов:

Ø  краткосрочные (2-6 часов);

Ø  среднесрочные (12-15 часов);

Ø  долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д

Исследовательский метод обучения. В этимологии слова «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать акты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя. При исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов. Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского подхода обучение ведётся с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира.

По мнению А. Шацкого учебно-исследовательская деятельность учащихся - это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

Ø   постановку проблемы;

Ø   ознакомление с литературой по данной проблеме;

Ø   овладение методикой исследования;

Ø   сбор собственного материала,;

Ø   Анализ;

Ø   Обобщение;

Ø   выводы.

Эффективным средством, позволяющим развитие познавательной и исследовательской компетентности является творческая деятельность. Чтобы ученик начал «действовать», необходимы определенные мотивы. На уроке необходимо создавать проблемные ситуации, где ученик проявляет умение комбинировать элементы для решения проблемы. В результате применения исследовательского метода обучения учащиеся приобретают определённые качества личности, такие как:

Ø  гибко адаптируются в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяют их на практике для решения проблем;

Ø  учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;

Ø  грамотно работают с информацией;

Ø  коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют выходить из них;

Ø  могут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Технология лекционно-семинарской зачётной системы. В современный период модернизацию классно-урочной системы обучения осуществил учитель из Одесской области Н. П. Гузик. Он назвал ее лекционно-семинарской. Педагог подает учащимся материал большими блоками, в каждый из которых входит одна крупная или несколько мелких тем. Это позволяет учащимся познать причинно-следственные связи во всем комплексе явлений по данной теме. На втором уроке учитель ведет вторичный разбор все той же темы, включая в лекцию элементы беседы, демонстрирует учебный эксперимент и учебный кинофильм. Учащиеся постигают логику раскрытия темы и записывают в тетради основные мысли, формулы и расчеты. Следующие четыре урока отводятся на лабораторные занятия, на которых они самостоятельно прорабатывают тему. Задания даются учащимся дифференцированно по трем вариантам. Учащиеся знакомятся со всеми тремя вариантами и сами выбирают тот, с которым, по их мнению, они справятся в отведенное время. Учитель оказывает помощь учащимся во время работы. Последний по теме урок является зачетным.

Итак, организационные формы обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и воспитанников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Они имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную деятельность педагога и воспитанников, определяют соотношение индивидуального и коллективного в образовательном процессе, степень активности учащихся в учебной деятельности и способы руководства ею со стороны учителя. Лекционно-семинарская система обучения практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.

Лекционно-семинарская система обучения имеет следующие функции: информационную, выражающуюся в передаче учащимся специально отобранного и особым образом структурированного учебного материала. Содержательная сторона уроков обеспечивает формирование системы знаний, подлежащих усвоению учащимися.

В целом, использование лекционно-семинарской системы в школе не только возможно, но и необходимо, она позволяет качественно улучшить учебный процесс, повысить прочность полученных знаний, значительно развить навыки самостоятельной работы школьников. Технология использования в обучении игровых методов. Наибольший интерес, в образовательном процессе, представляют игровые технологии. Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития, обучаемого, в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

Ø  Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

Ø  Учебная деятельность подчиняется правилам игры;

Ø  Учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

Ø  Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

)Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

)Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

)Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

Технология обучение в сотрудничестве. Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно - ориентированного обучения, которая основана на принципах:

Ø  Взаимозависимость членов группы;

Ø  Личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;

Ø  Совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

Ø  Общая оценка работы группы.

Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения.

Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов) которая широко применяется в дополнительном образовании.

В основе технологии лежат организационные принципы:

Ø  социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;

Ø  сотрудничество детей и взрослых;

Ø  романтизм и творчество.

Цели технологии:

Ø  выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.);

Ø  воспитания общественно-активной творческой личности и способствует организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.

Словесные методы обучения. Исходя из роли словесных методов, активизирующих мышление учащихся в процессе обучения, их можно подразделить на следующие виды: рассказ, лекция, беседа, дискуссия, работа с книгой. В такой последовательности мы и будем их рассматривать. В ходе рассказа ученики знакомятся с определенными предметами, явлениями, событиями или процессами в форме их словесного описания. Этот метод работы применяется прежде всего в младших классах, хотя учителя пользуются им и в старших, например на уроках родного языка, истории и географии. Эффективность этого метода зависит главным образом от того, насколько слова, используемые учителем, понятны для учащихся, а также от правильного сочетания демонстрации со словесными пояснениями (в старших классах - с обсуждением).

Рассказ учителя, как бы заменяющий наблюдение самих предметов и явлений, должен приучать учащихся слушать, понимать и запоминать важнейшие факты. Поэтому его содержание должно опираться на уже имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя и обогащая его новыми элементами.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы; беседы-сообщения или выявления и формирования новых знаний (эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие. В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или со всеми учащимися (фронтальная беседа). Также в педагогике используется такой словесный метод как объяснение.

Практические методы обучения. Упражнения. Этот метод практического обучения имеет наибольшую эффективность. Под упражнением понимается организованное планомерное и повторяющееся выполнение действие, целью которого является овладение этими действия либо повышение их качества. Для того чтобы учащиеся хорошо овладели такими навыками и умениями, нужно правильно организовывать упражнения.

Упражнения бывают трех видов: специальные - это многократно повторяемые упражнения, действие которых направлено на формирование трудовых и учебных умений, навыков. Производные - это ввод в специальные прежних упражнений. Они способствуют повторению, и таким образом, закреплению ранее организованных навыков. Если не использоваться производные повторение, то навык, как правило, теряется.

Комментированные - это упражнения, служащие для активизации учебного процесса, а также осознанного выполнения заданий. Иными словами, учащиеся и учитель комментируют производимые действия, в итоге последние лучше осознаются и запоминаются.

Демонстрация (показ) - это метод обучения, строящийся на основе показа обучающимся в целостности и деталях реальных событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действия приборов и аппаратов в целях их аналитического рассмотрения и обсуждения связанных с ними различных проблем.Сущность этого метода состоит в том, чтобы с помощью различных действий и средств создать у обучаемых наглядный образ изучаемого предмета или явления, сформировать конкретные представления о его сути и содержании. Она служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов.

Физические методы обучения. Эффективность формирования двигательных навыков во многом зависит от правильного подбора методов и приемов обучения. Различают три группы методов: наглядные, словесные и практические [Подласый,2000, с.486-487].

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела - это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание - забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения - диалог, речевое общение равноправных партнеров.

Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения, разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.

2 ГЛАВА. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ ПЕДАГОГА, ПРИМЕНЯЮЩЕГО НОВУЮ ТЕХНОЛОГИЮ НА ПРАКТИКЕ

В процессе обучения работе по новой технологии педагог должен приобрести не только теоретические знания, но и сформировать профессиональные умения, которые помогут ему планировать и анализировать учебные занятия, построить целостный учебный процесс, применять на практике новые приемы и методы работы, оценивать результативность новой технологии, используя методы педагогической диагностики. То есть основными умениями педагога являются проектировочные - умение планировать образовательный процесс на определенный срок, разрабатывать учебную программу, занятие.

После анализа особенностей образовательной технологии и определения методических задач, педагог должен разработать модифицированный вариант программы обучения в соответствии с направленностью данной технологии, выделить учебные модули, составить календарно-тематический план реализации программы и разработать планы различных типов занятий.

Цель дополнительного образования - разбудить эти внутренние силы ребенка и использовать их для более полного развития его личности.

Учебное занятие - основной элемент образовательного процесса в дополнительном образовании, но сегодня существенно меняется его форма организации. Главное не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний. Превратить учебное занятие в технологичное педагогу помогает:

Ø  Организация работы детей на доступном для них уровне, на пределе их возможностей и в приемлемом темпе;

Ø  Четкое, поэтапное объяснение на высоком уровне учебного материала или обучение практической операции;

Ø  Установка не на запоминание учебной информации, а на смысл и практическую значимость полученных знаний.

Ø  Обязательный контроль, который можно осуществить по ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как итоговая проверка;

Ø  Реализация индивидуального подхода на каждом учебном занятии (выяснение целей и возможностей, творческого потенциала каждого ребенка на основе знания способностей, потребностей и склонностей).

Технология проведения учебного занятия, построенного в соответствии с теорией общего развития (Л.В. Занков) включает:

Ø Ознакомление детей с планом занятия и объяснение нового материала;

Ø  Выполнение практических и творческих заданий с помощью алгоритмов и образцов;

Ø  Выполнение творческих заданий для развития интереса к определенному виду деятельности.

Технология проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения (И.Унт) предполагает несколько этапов:

Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается в детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.

Подготовительный этап. Дидактическая задача - обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача - восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.

Основной этап - усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип - каждый добывает знания сам.

Итоговый этап - оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.

Технология проведения учебного занятия в соответствии с теорией проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер):

Ø Ознакомление обучающихся с планом занятия и постановка проблемы;

Ø  Дробление проблемы на отдельные задачи;

Ø  Выбор алгоритмов решения задач и изучение основного учебного материала;

Ø  Анализ полученных результатов, формулировка выводов.

Групповая технология складывается из следующих элементов:

·   Постановка учебной задачи и инструктаж о ходе работы;

·   Планирование работы в группах;

·   Индивидуальное выполнение задания;

·   Обсуждение результатов;

·   Сообщение о результатах;

·   Подведение итогов, общий вывод о достижениях.

·   игровых и групповых форм работы, с использованием активных методов обучения;

·   Самоанализ и самооценка детьми результатов своей деятельности на занятии;

·   Выполнение заданий по культуре поведения, по воспитанию нравственности и т.п.

Технологическая цепочка группового творческого воспитательного дела (И.П. Волков, И.П. Иванов):

Ø Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу - занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес).

Ø Психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.).

Ø  Коллективное планирование. Можно построить в форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы (Коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы: для кого? Где и когда? Как организовать? Кто участвует? Кто руководит? Затем заслушиваются варианты ответов каждой группы и осуществляется совместный выбор лучшего варианта).

Ø Коллективная подготовка дела. Выбор актива, распределение обязанностей, уточнение плана.

Ø  Собственно деятельность (высокий культурный уровень). Осуществление разработанного плана.

Ø Завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол). Ответы на вопросы: что удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?

Ø  Результаты коллективного дела.

2.1 Использование технологии обучения в проведении занятий фольклорного кружка

Тема занятия: Использование технологии коллективной творческой деятельности в проведении тренингов.

Класс: 8

Форма занятия: групповая

Тип занятия: практическая

Время проведения занятий: 16:00 - 16:45

Цель занятия:

Ø  способствовать развитию коллективного творчества детей.

Задачи занятия:

Образовательная:

Ø  ознакомить детей о полезности дыхательных упражнений;

Ø  о важности разогревания голосовых связок перед исполнением народных песен, малых жанров якутского фольклора.

Воспитательная:

Ø  развивать у детей чувство коллективизма, дать возможность каждому члену творческого коллектива чувствовать свою принадлежность к коллективу;

Развивающая:

Ø  способствовать развитию творчества .

Ход занятия

.        Организационный момент:

Ø  Приветствие учащихся;

Ø  Проверка готовности аудитории к занятию.

Педагог: Добрый день ребята. Меня зовут Валентина Ивановна, отныне я буду вести вам фольлорный кружок “ТЭТИМ”.

Я рада вас приветствоватьь на нашем занятии. Ребята, я вас коротко ознакомлю с работой кружка «ТЭТИМ», т. е. с тем, чем можно заниматься на занятиях этого кружка и о чем этот кружок и мы приступим к нашей теме (1 мин).

.        Введение в тему:

К нашему кружку мы будем, проходит о культуре народов саха, об исполнении народных песен, осуохая, исполнение малых жанров фольклора, но прежде чем пройти все это мы сначала пройдем определенные тренинги. При помощи сделанных тренингов мы будем готовы исполнять разные жанры нашего фольклора (2 мин).

.        Постановка учебной задачи:

Тема нашего занятия «Тренинги по исполнительскому мастерству». Сегодня мы пройдем упражнении для постановки дыхания, подготовки голосового аппарата, упражнения разогревании голосовых связок, для пробуждения нервных клеток и для прочищения носовых путей. Для начала нашего занятия разделяемся на 2 группы. Выбираем капитана группы. Потом капитаны подойдете, тогда я вам дам вот такой листочек с описаниями тренингов. Следуя описанию вы должны сделать эти упражнения группой. После чего вы должны показать друг другу к чему вы научились и вместе сделать все тренинги, которые вы научили по очереди показывая друг другу (3 мин).

.        Решение учебной задачи:

Учитель раздает листочки с описаниями тренингов. И контролирует работу групп. (20мин).

.        Закрепление материала:

Ребята повторите упражнение еще раз. Прочитайте описание. Для чего нужны эти упражнении. После чего вы покажете, как делаются эти упражнении (10 мин).

.        Практическая часть:

Описание упражнений:

Постановка дыхания «таба тыыныы»

Описание. Тип брюшного дыхания с преобладанием работы мышц низа живота. Нужно вдохнуть через нос, при этом грудная клетка остается неподвижной (не расширяется), воздух поступает в нижнюю часть живота. При вдохе мышцы живота растягиваются, при вдохе сильно сокращаются, живот глубокого втягивается. При выполнении упражнений нужно встать прямо.

Упражнения на разогревание голосовых связок

)        Упражнение «Куемэй угуттааьына». Голову слегка поднять, сделать глубокий вдох, затем широко открыть рот и медленно выдохнуть. При этом слышится звук выдыхаемого воздуха (упражнение повторить 3 раза).

)        Работа язычком «Тылчааны хамсатыы». Сделать глубокий вдох, затем широко открыть рот и медленно, двигая язычком, выдохнуть воздух. При этом нужно тихо произносить «ха - ха - ха» (упражнение повторить 3 раза).

Упражнение для «пробуждения» нервных клеток

«Ньиэрбэни уьугуннарыы»

)        Тебе ньиэрбэтин уьугуннарыы - «пробуждение» нервных клеток головы. Опустить голову вниз и медленно начать трясти ее. Вначале слабо, затем сильнее. При этом можно воспроизводить разные звука (упражнение можно повторить несколько раз).

Упражнения для прочищения носовых путей

«Мурун ыраастааьына»

)        Нужно встать прямо и расслабить мышцы. Затем медленно через нос сделать глубокий вдох и выдох (упражнение повторить несколько раз).

)        Сделать резкий глубокий вдох через нос и сильно выдохнуть через рот. При вдохе живот втягивается, при выдохе растягивается (упражнение повторить несколько раз).

.        Закрепление занятия:

Учитель задает вопросы учащимися, за сегодняшнее занятие. Капитаны объясняют друг другу упражнении(6 мин).

.        Итог занятия:

Сегодня все работали очень хорошо, активно, проявили свои творческие способности. Молодцы ребята! Вам понравилось сегодняшнее занятие? Получили ли вы новые знания? Узнали ли вы пользу этих упражнений?

Учащиеся отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Учитель высказывает свое мнение о сегодняшнем занятии. Спасибо за сегодняшнее занятие, буду рада вас видеть в следующем занятии!(3 мин).

Тема занятия: Использование технологию обучения в сотрудничестве в проведении тренингов.

Класс: 8

Форма занятия: групповая

Тип занятия: практическая

Время проведения занятий: 16:00 - 16:45

Цель занятия:

Ø  способствовать развитию коллективного творчества детей.

Задачи занятия:

Образовательная:

Ø  ознакомить детей о полезности упражнений, направленные на пробуждение всего организма;

Ø  умение контролировать своим организмом, телом.

Воспитательная:

Ø  развивать у детей чувство коллективизма, дать возможность каждому члену творческого коллектива чувствовать свою принадлежность к коллективу;

Развивающая:

Ø  способствовать развитию творчества;

Ø  развить умение совмещать упражнении последовательно.

Ход занятия

.Организационный момент:

Ø  Приветствие учащихся;

Ø  Проверка готовности аудитории к занятию (1 мин).

.Актуализация знаний:

Учитель проводит опрос: Что важно делать прежде чем исполнять малые жанры фольклора, народные песни? Какие упражнении надо делать во-первых? Для чего важны эти упражнения? Молодцы! Все ответили правильно. (5 мин).

.Постановка учебной задачи:

Тема сегодняшнего занятия «Упражнении пробуждения организма используя технологию обучения в сотрудничестве». На этот раз мы будем работать по 2. Перед вами лежат книги. Сейчас по моей команде вы должны выбрать одну книгу и найти описание упражнений. Потом все собираетесь и делаете на практике. Для этого вам дается 15 минут. Раз, два, три. (4 мин).

.Решение учебной задачи:

Учитель подходит каждой паре и объясняет смысл. Проверяет их мобильность (15 мин).

.Практическая часть:

Описание тренингов:

Упражнение для верхней части тела

Мышцы расслаблены. Руки выдвинуть вперед и держать в кулаках. Локти прижать к себе. Спокойно сделать глубокий вдох и медленно начать трясти руками. Вначале слабо, затем все сильнее и сильнее, постепенно замедляя их. При этом воспроизводить звуки «ла -ла - ла »(упражнение повторить несколько раз).

Упражнение для ног

Встать на правую ногу, левую ногу выбросить вперед и медленно начать трясти ее. Вначале слабо, затем сильнее. При этом воспроизводить звук «а - а ». Затем сменить положение ног: встать на левую и трясти правую (упражнение повторить несколько раз).

Упражнение для укрепления мышц всего тела

«Кун эти хон,норуу»

Мышцы расслаблены. Выдвинуть руки вперед (ладонями вверх), локти прижать к себе. Спокойно сделать глубокий вдох и быстрыми движениями двигать руками вперед - назад (правую к себе, левую от себя и так далее). При этом трясется нижняя часть тела (упражнение повторить несколько раз).

Упражнение для укрепления мышц спины

«Балык эти хон,норуу»

Мышцы расслаблены. Выдвинуть руки вперед(ладонями вверх), локти прижать к себе. Спокойно сделать глубокий вдох и сильным движением начать дергать руки назад (упражнение повторить несколько раз). При этом трясется верхняя часть тела.

Упражнение для «пробуждения»всего организма

Мышцы расслаблены. Исходное положение ног - на ширине плеч, голова и руки опущены. Медленно начать трясти все тело (поднимаясь на носочки). Затем нужно наклониться и быстрыми движениями двигать плечами. При этом руки нужно держать перед собой (упражнение повторить несколько раз).

.Закрепление знаний:

Во время вашей работы я проверяла ваш мобильность. Молодцы все справились. Сейчас даю вам 6 минут для того, чтобы вы сделали эти упражнения все вместе. И совмещаете теми упражнениями, которые мы прошли в прошлом занятии.(17 мин).

.Подведение итогов: Сегодня все работали хорошо. Все очень активные. Молодцы! А сейчас мы будем загадывать загадки (учитель загадывает загадки связанные по теме, отгадавшим загадку детям дает маленькие призы). До следующей занятии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель и задачи, поставленные курсовой работе выполнены. Исследовано, современные образовательные технологии, совмещение образовательную технологию с методикой проведения тренингов по исполнительскому мастерству для фольклорных жанров. Исходя из проделанной работы, можно осуществить следующие выводы в рамках проведения тренинга используя проблемный метод обучения учат эффективно распоряжаться своим временем, правильно расставлять приоритеты, легко принимать самостоятельные решения, умение работать в коллективе. Практика показало, что систематическое проведение тренингов упражнений при внимательном и серьезном отношении к выполняемой работе дает, к конечном счете, ощутимый положительный результат. А совмещенное проведение тренингов с использованием проблемный метод обучения дает умение работать в коллективе очень внимательно, хорошо. Рассмотрены современные образовательные технологии, методы обучения, понятия о технологии. Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

Ø  Некоторого представления планируемых результатов обучения;

Ø  Средств диагностики текущего состояния обучаемых;

Ø  Критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения. Педагогические технологии (или их элементы) все чаще стали встречаться в практике учреждений дополнительного образования детей. С помощью использования образовательных технологий в дополнительном образовании мы достигнем желаемых результатов.

Мы будущие работники культуры, преподаватели дисциплин «Национальной культуры», художественные руководители обязательно должны знать образовательные технологии. И уметь использовать эти технологии на практике. И только тогда наш труд будет оценен, и иметь хороший результат.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. - с.385.

.        Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

.        Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии //Технологии в педагогике. М.; Педагогика, 1989, с. 169-175.

.        Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Т.23. СПб., 1898, с. 859

.        Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. - с. 8;9-10, 108-110.

.        Давыдов В.К. Теория развивающего обучения. М., 1996.

.        Подготовила: С.Л. Еркина, зам. директора по ОВР ЦДНТТ ГАОУ АО ВПО «АИСИ».

.        Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Уч. пособие для студентов пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ. - М.: АО «Аспект Пресс», 1993. - с.127.

.        Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока: Уч. пособие для студентов пединститутов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ. - М.: АО «Аспект Пресс», 1993. -127 с.

.        Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. -80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6).

.        Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

.        Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике // Инновационные процессы в педагогике. Рига: Эксперимент, 2001. с. 143-151.

.        Коротков В.М., Лихачев Б.Т. Педагогика // Вопросы педагогики. М.; Прометей. 1993, с .47-54.

.        Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. СЛОВАРЬ ПО ПЕДАГОГИКЕ (МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ). М. - Р-н-Д.: Издательский центр «МарТ», 2005.

.        Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. /Под научной редакцией Н.Н. Михайловой/. ИРПО. М., 2000.

.        Машарова Т.В использование личностно-ореинтировочных технологий в образовании. Материалы семинара. Киров, 2000.

.        Оганесян В.А. и др. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов /В. А. Оганесян, Ю. М. Калягин, Г. Л. Луканкин, В. Я. Санн-инский. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - с.368 : илл.

.        Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Полат Е.С..- М.: Владос, 2001.

.        Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат - М., 2000.

.        Д. Ричардс, курс «Русская литература»).

.        Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - с. 254-255.

.        Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

.        Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с..

.        [http://www.aucu.ru/files/documents/44redaktor/kursy/Erkina_lektsia_sovr_tehn.pdf].

.        Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: ПРОФ, 1998.

.        Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии: учебное пособие/ под общ. ред. А.П.Чернявской, Л.В.Байбородовой. -Ярославль;Изд-во ЯГПУ, 2012. - с.311.

28.    <http://www.aucu.ru/files/documents/44redaktor/kursy/Erkina_lektsia_sovr_tehn.pdf>.

.        Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Часть 1. Ярославль, ЯГПУ, 1997.

30.    Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? / Школьные технологии, №3, 1999.