История образования Калужской области
Курсовая работа
История образования Калужской области
Введение
образование калужский гимназия педагогический
Нужно ли изучать историю родного края? Так ли это важно в нашем переполненном информацией веке? Не лучше ли бросить все силы на освоение новых технологий?
Эпиграфом к своей курсовой работе я хочу взять слова Дмитрия Сергеевича Лихачева, с которыми полностью согласна:
«Чувство Родины нужно заботливо взращивать, прививать духовную
оседлость. Если не будет корней в…родной стороне - будет много
людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле».
Стремительно меняющиеся социально-экономические явления, которые происходят на сегодняшние дни и во всём мире, и проблемы, которых необходимо будет решать человеку в новом XXI веке, предполагают поиск нетрадиционных способов совершенствования основополагающих факторов, оказывающих особое влияние на становление каждой отдельной личности. К таковым факторам относится система образования в целом. [1] Образование является одним из фундаментальных прав личности, закрепленных «Всеобщей декларацией прав человека». Отечественная система образования переживает сегодня серьезные перемены. Они обусловлены меняющейся социокультурной ситуацией, ориентацией на общечеловеческие идеалы, реформированием всей системы образования, которую характеризует смена парадигм и образовательных технологий. Закономерно вытекающим из этого является пересмотр места и роли образования в образовательной системе страны, идеи оптимизации его структуры и управления, формирования личностно ориентированного педагогического процесса, его содержания, форм, методов и технологий. В связи с этим особое значение приобретают изучение и переосмысление исторического опыта, поскольку накопленные положительные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности профессиональных учебных заведений и органов их управления позволит критически осмыслить и заимствовать все наиболее передовое для дальнейшего совершенствования системы образования. Концептуально-целостное обобщение и систематизация, выявление ведущих тенденций развития системы образования должны послужить научной основой для объективной оценки её современного состояния и определения перспектив. Целью нашего исследования изучение опыта формирования и развития образования в Калужской области.
Объектом исследования является история образования Калужской области.
Предметом нашего исследования становится процесс становления и развития образования в Калужской области.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования выделяются следующие задачи:
) раскрыть и охарактеризовать особенности становления образования в Калужской области;
) использовать историографические и архивно-библиографические методы; 3) обобщить изученную литературу.
В исследовании были использованы следующие методы: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация); архивно-библиографические (библиографирование). Теоретическая значимость нашей курсовой работы заключается в обобщении, осмыслении и оценке прошлого опыта, раскрывая специфику развития образования в Калужской области на основе историко-педагогических аспектов и различных методов исследования.
1. История и развитие образования в Калужской области
.1 Понятие об образовании
Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции. Некоторые ученые понимают социализацию как пожизненный процесс, связывая ее и с переменой места жительства и коллектива, и семейным положением, и с приходом старости. Такая социализация есть не что иное, как социальная адаптация. Однако социализация этим не исчерпывается. Она предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен со множеством сторон и аспектов, исследованием которых, как уже отмечалось, занимается ряд наук.
Понятие «образование» (аналогично немецкому «bildung») происходит от слова «образ». Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Однако образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возникает вместе с появлением общества и развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка.
Ученые, занимающиеся изучением социализации детей на этапе первобытного общества, считают, что образование в ту эпоху было вплетено в систему общественно-производственной деятельности. Функции обучения и воспитания, передачи культуры от поколения к поколению осуществлялись всеми взрослыми непосредственно в ходе приобщения детей к выполнению трудовых и социальных обязанностей.
Образование как социальное явление - это прежде всего объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы. Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его политических и идеологических установок, так как и педагоги, и воспитанники являются субъектами общественных отношений. Образование как социальное явление - это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.
Образование как социальное явление - это и система, для которой характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту. К числу таких качеств относятся: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность (Б.Г. Гершунский).
1.2 Становление системы образования Калужской области в дореволюционный период на примере Калужской Мужской Николаевской Гимназии
С древних времен на Калужской земле существовала грамотность. Грамотным называли того, кто знал грамоту, то есть умел читать божественные книги, писать. Первоначально грамотными были лишь не многие калужане - в основном это священники, воеводы и писцы. Основная же часть населения оставалась безграмотной.
Говоря о грамотности калужан в 16-17 веках, исследователь-краевед Григорий Константинович Зельницкий в статье «Изящность вкуса калужских жителей» писал
«Природные жители Калуги до открытия наместничества весьма немногие имели понятие о науках, и о всем, что есть изящное. Из них за просвещенного почитался тот, кто хорошо читал священные книги и буквы в письме ставить исправно мог. Даже арифметика, наука необходимая для всякого состояния, едва ли до сего времени была кому известна; далее учиться не имели способа, да и ставили за грех более заниматься науками, кроме торгу, основанному на привычке и практике безо всякого умозрения». [2]
Редкая грамотность калужан 16-17 столетия объясняется рядом причин, главная из которых - бедственное положение народа и его постоянное разорение татаро-монголами, крымскими татарами, которые сжигали города и посады, уничтожали людей, их культуру.
Только во второй половине 17 века Калуга и другие города, оправившись от иноземного разорения, стали набирать силы. Развитие торговли, мануфактур, растущие связи между другими городами требовали грамотных купцов, знающих дело, работников и прочих служивых людей. В связи с этим, грамотность становится доступной все большему числу состоятельных калужан, которые обучали своих детей чтению и письму в основном в семье, нанимая учителей. Обучение происходило в основном мальчиков при церквях, монастырях и частных домах.
В 17 веке открываются так называемые частные школы. На территории Калужской области первая подобная школа была открыта в 1667 году в Боровске.
век для калужан и жителей края был шагом вперед в экономическом, общественном и культурном развитии. С образованием провинции в 1709 году Калуга становится крупным ремесленным и торговым центром, а вместе с ней и такие города, как Перемышль, Медынь, Мещевск, Жиздра, Боровск, Малый Ярославец. Для отправления разных служб все более нужны были грамотные люди, чиновники, моряки, офицеры, доктора, бухгалтеры и другие. В связи с этим дети Калужской провинции были прикреплены для обучения к Московской цифирной школе.
Значительным событием в жизни Калужан было учреждение Калужской губернии после посещения города Екатериной 2. Указом Екатерины 2 от 24 августа 1776 года предписывалось: «Мы, почитая за благо учредить Калужскую губернию, повелеваем быть в ней 12 уездам…, и в сию губернию всемилостивейшее жалуем в должность государева наместника Тверского губернатора Кречетникова…». [3]
Также на основании указа Екатерины 2 в 1786 было открыто Главное народное училище в Калуге, содержание которого поручалось приказу общественного призрения. Открытие училища состоялось 22 сентября в день коронования Екатерина 2. оно получило здание, построенное в 1785 году в память открытия Калужского наместничества на средства, собранные дворянством, и находившееся в ведении приказа общественного призрения. В этом же году открылись малые народные училища в Мосальске, Боровске, Малоярославце, Перемышле, позднее, в других уездных городах.
Открытию гимназий в Калуге в 19 веке сопутствовали известные исторические события, получившие большой общественный резонанс и в Калужской губернии. К числу таких событий следует отнести разгром наполеоновских войск и изгнание захватчиков с Калужской земли в ходе Отечественной войны 1812 года, восстание декабристов, участниками которого были в том числе и Калужане, отмена крепостного права, зарождение народничества и социал - демократического движения.
Калужская гимназия была открыта в числе первых в России 30 августа 1804 г. на базе губернского четырехклассного училища. Число изучаемых предметов в гимназии по сравнению с народным училищем было расширено. Гимназия была изъята из ведения Приказа общественного призрения и подчинена Московскому университету. Управление и содержание пансиона было отдано в ведение гражданского губернатора.
Открытие гимназии проходило в день тезоименитства Александра I в торжественной обстановке. С первых дней, следуя уже сложившейся традиции, калужская общественность оказывала немалую материальную поддержку новому учебному заведению. Дворяне, купцы сделали приношения: книги, экспонаты для естественного кабинета. Были сделаны пожертвования средств на содержание пансиона. Эта традиция сохранялась и в последующие годы.
Не менее существенной традицией, унаследованной гимназией от Народного училища, была просветительская общественная деятельность ее преподавателей, что немало способствовало становлению гимназии как духовного центра.
Начало было положено трудами первого директора гимназии Онисима Григорьевича Потресова и учителя истории Григория Кирилловича Зельницкого.
Общественному влиянию гимназии способствовало и то, что в разное время директорами и попечителями ее назначались авторитетные люди, чьи имена были широко известны: Семен Яковлевич Унковский (1832-1834) - статский советник, флотоводец, губернский предводитель дворянства; Семен Иванович Яновский (1834-1851) - мореплаватель, общественный деятель периода реформ Александра II; Сергей Васильевич Щербаков (1906-1918) - последний директор гимназии, известный астроном и педагог. Заслуженным авторитетом пользовались духовные наставники, законоучители гимназии Иван Алексеевич Остроглазов и Александр Иванович Ростиславов. Свидетельством авторитета учебного заведения было и то, что представители царствующей семьи, высокопоставленные чиновники, приезжавшие в Калугу из столицы, как правило, посещали гимназию, знакомились с состоянием дел.
Жизнь в гимназии была неотделима от общественной среды, от событий, происходящих в России. В 1812 г., когда Наполеон шел к Калуге, гимназия была на короткое время (до марта 1813 г.) эвакуирована в Рязань. Новый гимназический устав, подготовленный в 1828 г. под руководством министра народного просвещения Шишкова, предусматривал известную социальную градацию в структуре учебных заведений: приходские училища предназначались для крестьян и мещан низшего класса, уездные - для купечества, обер-офицерских детей и дворян, гимназии - преимущественно для дворян.
Гимназии остались общесословными заведениями, при них оставались «благородные пансионы» для детей дворян. В целом состав обучающихся был преимущественно дворянским.
За 1829-1833 гг. из учебного плана был исключен ряд предметов, усилено внимание к изучению священной церковной истории, гимназия стала семиклассной.
В соответствии с Уставом 1864 года гимназии подразделялись на классические и реальные. Калужская гимназия в 1865 г. была преобразована в классическую с преподаванием латинского языка (с 1870 г. был введен греческий язык). В этом году был принят ряд мер, направленных на повышение уровня обучения, укрепление дисциплины. Были учреждены классные наставники и их помощники (из числа преподавателей).
О режиме, установившемся в гимназии, можно судить по данным журнала, где регистрировались наказания учеников за нерадение или нарушения дисциплины.
С середины ХIХ в. значительно возрос контингент обучающихся: в 1860-70-е гг. он составлял в среднем от 270 до 300 учащихся.
Е.Н. Трубецкой, обучавшийся в гимназии в 1870-е гг. вместе с братом, вспоминал о чрезмерном насыщении учебного процесса «классическими» дисциплинами, которое уводило воспитанников от современности, использовалось «начальством» в качестве «орудия для полицейских целей»: «Нужно ли удивляться, что при этих условиях от нас ускользало и то доброе, что было в классицизме? Мы относились к нему огульно отрицательно, мы перенесли на него все то недоверие и ненависть, которые внушала нам толстовская система. Презрение к гимназии, господствовавшее среди наиболее развитых учеников, поддерживалось фактами, повседневно наблюдаемыми. Прежде всего, нас не мог не поразить необыкновенно низкий уровень развития первых учеников гимназии - тех, что попадают на «золотую доску». Многие из них были круглыми невеждами при умении безукоризненно правильно писать по-латыни и по-гречески, они часто не имели понятия о Лермонтове, Гончарове, не говоря уже о Толстом и Достоевском».
Критические настроения, царившие среди определенной части гимназистов в 1870-е гг. (Е.Н. Трубецкой называет эти годы учебы его в гимназии «нигилистическим периодом»), скорее отражали стремление молодежи вырваться из провинциальной среды, окунуться в бурлящую политическую и интеллектуальную жизнь университетской Москвы. В то же время Е.Н. Трубецкой отмечает, что именно тихая, спокойная обстановка провинциальной Калуги располагала к размышлениям, «самоопределению»: «В Калуге все располагало к внутренней работе мысли: с одной стороны - скудность внешних развлечений, а с другой - те дивные красоты русской природы, которыми мы были окружены». [4]
Первые годы ХХ в., приближающийся 100-летний юбилей гимназии обещали новые перспективы в ее развитии. Именно в эти годы был осуществлен капитальный ремонт, по существу реконструкция учебного здания. Неприспособленность здания к проведению занятий не раз отмечалась в отчетах. «Здание не может быть названо удобным для помещения в нем гимназии, - читаем в отчете за 1896 г., - так как строилось в разное время и без общего плана. Классные комнаты - в 3-х этажах, половина - тесны, нижние этажи слабо освещены, коридоры узки». Просьбы руководства гимназии были услышаны губернатором А.А. Офросимовым. «В 1898 г., - сообщали «Калужские губернские ведомости», - начальник губернии А.А. Офросимов при своем посещении гимназии обратил серьезное внимание на крайнюю тесноту классных помещений, недостаток воздуха и света, а также сырость и другие неудобства, признав это не соответствующим ни требованиям гигиены, ни целям и задачам учебно-воспитательного дела». Тогда же он стал инициатором «расширения гимназии» и устройства при ней домовой церкви. Губернскому инженеру Б.А. Савицкому было дано задание разработать проект и смету, которые были представлены руководству Московского учебного округа. Вскоре по ходатайству А.А. Офросимова проект был утвержден, и из казенных средств было ассигновано 172 тыс. руб. с выделением их в течение трех лет. Несмотря на большие масштабы и сложность строительных работ, они были «успешно и благополучно доведены до конца». Автор статьи, бывший выпускник гимназии Н.П. Авраамов, пишет: «Благодаря сооружению нового корпуса для размещения классов и переустройству старого здания, гимназия приняла такой вид, что стала совершенно неузнаваемой». Следует заметить, что общий облик здания гимназии, сложившийся в начале XIX в., сохранился и до настоящего времени, за истекшие 100 лет здание не подвергалось капитальному ремонту.
В 1903 г. в здании гимназии была освещена домовая церковь. Губернатором А.А. Офросимовым были пожертвованы средства на иконостас, церковную утварь и книги. Патриарх Иерусалимский Дамиан прислал в дар церкви икону, освященную на Гробе Господнем и содержащую частицу камня от гроба; министр внутренних дел В.К. фон Плеве, выпускник гимназии, подарил икону с изображением первоучителей славянских Кирилла и Мефодия. Городская дума учредила стипендию бывшего епископа Калужского Макария, которая присуждалась по решению педсовета гимназии.
С мая 1903 г. гимназия стала именоваться Николаевской. Однако раскол в обществе, назревавший в начале века и вылившийся в революцию, не обошел гимназию. Уже в отчете за 1904 г. директор гимназии отмечал, что «поведение учащихся было хуже сравнительно с предыдущим годом». Из-за начавшейся русско-японской войны намечающееся торжество, посвященное 100-летию гимназии, не состоялось. Революционная волна 1905-1907 гг. захлестнула Калугу, часть гимназистов последовала за социал-демократической пропагандой. Раскол проник внутрь гимназии, что привело к приостановке занятий в конце 1905-начале 1906 г. Оценивая произошедшее, директор гимназии в отчете за 1906 г. отмечал: «Слово «свобода», неправильно воспринятое самим обществом, отуманило сознание юношества и привело к уродливым явлениям в школьной жизни. Однако… высокая волна возбуждения прошла лишь по поверхности и оставила, вообще говоря, слабый след». Начавшаяся первая мировая война стала еще одним испытанием для учебных заведений. Здание гимназии было отдано под госпиталь, гимназисты стали заниматься в здании женской гимназии, расположенной рядом.
С 1915-1916 гг. гимназисты организуют дружины для помощи в посеве и уборке урожая (такие дружины были направлены в Боровский уезд), организуют помощь семьям ушедших на фронт.
Гимназисты восторженно приняли Февраль: был создан временный комитет учащихся, который выпустил листовку (март 1917 г.). В ней говорилось: «Товарищи! Мы переживаем великие события: решаются судьбы русского народа. Борьба за новую Россию еще не закончена. Темные силы не дремлют, помните, что свобода досталась нам дорогой ценой. В великий час перерождения России мы, учащиеся, должны выполнить наш долг младших граждан - объединившись, спокойно работать и учиться.». Однако дальнейшее развитие событий не позволило систематически проводить занятия - они велись с перерывами, из-за материальных затруднений в 1917 г. был закрыт пансион.
Сохранившиеся архивные материалы не позволяют сколько-нибудь детально проследить, как происходило преобразование гимназии в Советскую трудовую школу в 1918 г. Протоколы педсоветов, состоявшихся весной этого года, содержат много ранее неизвестных фамилий участников; один из протоколов зафиксировал уход с поста председателя педагогического совета, последнего директора гимназии С.В. Щербакова (26 апреля 1918 г.). Начиналась новая эпоха в развитии народного образования.
1.3Учебно-воспитательный процесс Калужской Мужской Николаевской Гимназии
Гимназии России XIX-начала XX в. - классический пример педагогической системы традиционного обучения, основоположником которой является Я.О. Каменский (1592-1670). Методологической основой предложенной Каменским системы обучения была, с одной стороны, опора на достижения естествознания, а с другой - на религию. Согласно его системе, учебный материал разбивался по месяцам, неделям, дням и часам, а урок состоял из организационного момента, объяснения учителя, упражнения и домашнего задания. [5]
Документов, относящихся к первым десятилетиям существования гимназии, сохранилось немного. Однако и они позволяют составить представление о том, чему учили в гимназии в первой четверти XIX в. Первый учебный план гимназии 1804 года был крайне обширным. В него входили латинский, немецкий и французский языки, география и история, статистика общая и Российского государства, начальный курс наук философских (метафизика, логика, нравоучение), изящные науки (словесность, теория поэзии, эстетика), математика, физика, естественная история (минералогия, ботаника, зоология), технология, теория коммерции и рисование. Каждый из семи учителей вел цикл предметов: философские и изящные науки, физико-математические дисциплины, экономические науки и т.д. Это, безусловно, создавало лучшие условия учебной работы педагогов для привилегированного населения по сравнению с уездным училищем, где обучались в основном представители низших слоев общества. Согласно учебному плану, недельная нагрузка во всех классах составляла 32 часа в неделю. Широкий круг предметов не позволял изучить их серьезно, да и учащиеся по возрасту не были готовы к восприятию таких серьезных предметов, как философия и политэкономия. Кроме того, урок в гимназии длился 75 мин. и только позже стал часовым. Естественно, что ученики быстро утомлялись. Вопрос о поддержании внимания на уроках - один из основных в дошедших до нас протоколах заседаний педагогических советов гимназии.
Интересен тот факт, что в первом официальном учебном плане четырехлетней гимназии 1804 года отсутствовал как предмет Закон Божий. По мнению многих историков педагогики (Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, В.М. Кларин и др.), это было результатом влияния передовых русских людей на Александра I (интересно при этом и то, что не предполагалось и преподавание русского языка). Официально преподавание Закона Божьего как обязательного предмета было введено в 1811 г. Однако в Калужской гимназии Закон Божий преподавался всегда.
Отечественная война 1812 года приостановила на некоторое время учебную деятельность в Калужской губернии. Большинство учащихся по желанию родителей оставили учебные заведения, не окончив курс учения. В связи с приближением неприятеля к Калуге губернская гимназия с уездным училищем были переведены в Рязань. Гимназия и Калужское уездное училище во время пребывания их в Рязани состояли из одних казенных воспитанников, которых в первой было 15, а во втором - 9.
Здания гимназии и уездного училища с приближением наполеоновской армии поступили в распоряжение военного ведомства и использовались для госпиталей. 17 марта 1813 г. гимназия и уездное училище вновь были переведены в Калугу и заняли свои дома.
Как известно, после Отечественной войны 1812 года усиление свободолюбивых настроений и распространение тайных обществ декабристов вызвало ужесточение политической реакции в стране, и прежде всего в системе образования. Серьезные изменения претерпел учебный план гимназии: было отменено преподавание естествознания, философии, политэкономии, естественного права и эстетики. За счет освободившихся часов вводился обширный курс Священного писания и преподавание греческого языка. В таком виде гимназия и Благородный пансион при ней просуществовали до 1833 г., когда была осуществлена ее реорганизация по Уставу 1828 года.
Устав 1828 года закрепил все изменения, происходившие в системе образования с 1804 г. Гимназии становятся семилетними, чисто сословными - для детей дворян и чиновников, в них усиливается преподавание древних и новых языков, вводится штат надзирателей и физические наказания.
Первые годы после принятия нового устава в Калужской гимназии шла подготовка к ее реорганизации: выписывались книги и учебные пособия, пополнялся штат преподавателей, составлялись учебные программы по предметам и т.д. В здании был проведен капитальный ремонт. В момент реорганизации ученики прежних четырех классов после испытаний»… и сообразно оказанным ими успехам были размещены в высших из семи классов. В три низших класса были помещены дворянские и обер-офицерские дети, обучавшиеся в Калужском уездном училище.».
В своем новом составе гимназия удержала и Благородный пансион, который на основании особого Положения от 17 сентября 1834 г. поступил в ведение дирекции училищ.
Согласно новому Уставу, в Калужской гимназии был изменен учебный план. Из него исключались естественные науки (кроме физики) и все части прикладной математики. Курс математики сокращался до 1 часа в неделю, а в выпускном классе и вовсе не преподавался. Усиливалось преподавание языков. По новому уставу греческий язык должен был изучаться только в гимназиях, находящихся в университетских городах. Калужская гимназия до 1852 г. была единственным исключением из этого положения. Именно этим она отличалась от прочих губернских гимназий.
Социально-экономическое развитие страны требовало все большего приближения образования, получаемого в средних и высших учебных заведениях, к потребностям дня. В документах архива сохранились сведения, демонстрирующие попытки введения в учебный план гимназии дисциплин практической направленности. Так, в 1849 г. в Калужской гимназии для желающих стали преподавать русское законоведение. Его изучение осуществлялось по официальной программе, разработанной в Московском университете и одобренной попечителем Московского учебного округа. В Калужской гимназии преподаватели законоведения ставили своей основной задачей не только изучение теории, но и формирование у учащихся практических умений и навыков. Подтверждением этому является разрешение Калужским присутственным местам выдавать «законченные дела для практического изучения делопроизводства ученикам, обучающимся русскому законоведению». Прослушавшим данный курс предоставлялись те же преимущества, что и окончившим курс со «слушанием греческого».
Вторым новшеством в направлении развития практических навыков было открытие в начале 1860-х гг. землемеро-таксаторских классов. При их открытии были задействованы Межевой корпус, Министерство внутренних дел, Министерство финансов, Министерство народного просвещения, дирекции губернских училищ (эти классы открывались только при отдельных гимназиях, помимо Калужской были также открыты в Ярославле, Твери и Рязани).
Курс обучения для учащихся, достигших пятнадцатилетнего возраста и окончивших четырехлетний курс гимназии, составлял 2 года. Он включал непосредственно общий гимназический курс и спецпредметы (естественная история, таксация поземельных угодий, практическое составление и черчение планов, низшая геодезия, межевые законы и планирование), которые велись в послеобеденное время. Все вакантное время (каникулы) использовалось для проведения полевых практических занятий по топографии, нивелированию и пр. Успешно окончившие курс получали диплом и звание частного землемера и таксатора. Кроме того, выпускники этих классов зачислялись на действительную службу и до получения 14-го класса пользовались рядом льгот, сопряженных с этим чином. Просуществовали эти классы до 1867 г., хотя их значение переоценить трудно. Как отмечали современники,».они давали возможность молодым людям, не окончившим по какой-либо причине полного курса гимназии или семинарии, приобретать хотя необширное, но все-таки законченное специальное образование».
Однако в целом учебный план гимназии по Уставу 1828 года все более придавал ей черты гимназии классического типа. Вместо 8 обязательных предметов, предусмотренных по Уставу 1804 года, их стало 12: Закон Божий, российская словесность и логика, латинский и греческий, немецкий и французский языки, математика, история, физика, чистописание и черчение с рисованием. Окончательно классической Калужская гимназия стала после принятия Устава 1864 года. Согласно новому Уставу все гимназии делились на три типа: классическая, где изучались латинский и греческий; полуклассическая с изучением только латинского языка; реальная, где в большом объеме изучалось естествознание, а древних языков в учебном плане не было вообще. Существенным различием между классической и реальной гимназиями было и то, что выпускники первой могли поступать в университет, а второй - только в институт.
С уточнениями и изменениями, внесенными Уставом 1871 года, Калужская гимназия приняла вид, сохранившийся до 1918 г. Она являлась гимназией классического типа с двумя древними языками, семиклассной, но с восьмилетним сроком обучения (с двухгодичным выпускным классом). По учебному плану 1871 года в гимназии изучались следующие предметы: Закон Божий, латинский, греческий, русский языки, церковно-славянский язык и словесность, французский или немецкий язык, история, география, естественная история, математика, физика и космография, чистописание и рисование. [6]
Руководствуясь циркулярами Министерства народного просвещения, каждый учитель составлял свою программу.
В первой четверти XIX в. программы по предметам представляли собой не что иное, как список тем уроков, даваемых учителем в течение учебного года. Однако со второй четверти XIX в. наблюдается тенденция усиления к ним внимания. С 1828 г. Министерство просвещения издавало официальные материалы, связанные с распределением предметов по годам обучения, крайне кратко раскрывая их содержание. Подробную программу по предмету на их основе учителя составляли сами. На заседании педсовета учитель докладывал о ней и после обсуждения программа утверждалась. Чаще всего это был все тот же перечень тем уроков, что и прежде, только назывался программой.
Несмотря на значительное увеличение числа учащихся гимназии, число ее выпускников оставалось прежним. Как отмечено в исторической записке, «отношение числа оканчивающих полный гимназический курс к числу выходящих до окончания курса. весьма невыгодно для интересов просвещения, но, к сожалению, главная причина, не позволяющая большинству пройти полный курс, такого рода, что совершенно устранить ее не имеет никакой возможности ни начальство гимназии, ни преподаватели. Самый курс гимназический представляет такие трудности, преодолеть которые не всякий в состоянии; всегда найдутся ученики, которые отстают от своих товарищей и, наконец, становятся неспособными к продолжению курса».
Анализируя внутренние и внешние причины, препятствовавшие успешному развитию учебно-воспитательной деятельности в гимназии, современники находили, что». многие учителя не проникнуты сознанием своего долга и относятся к делу чисто формально; кабинеты и библиотека неудовлетворительны; в Пансионе учебников недостаточно на все число воспитанников, почему происходила частая остановка и затруднения в приготовлении уроков; в надзиратели, по недостаточности средств, приходилось брать людей малообразованных, следовательно, не имевших нравственного влияния на воспитанников и возможности помогать своими познаниями во время приготовления уроков; пригласить репетиторов из учителей гимназии не позволяли средства. Результатом этих неблагоприятных причин был низкий уровень развития учащихся как в умственном, так и в нравственном отношении».
Таким образом, документы фонда Калужской мужской гимназии подтверждают общую тенденцию застойного состояния гимназического образования в России в середине XIX в. Не случайно в тот период множество учителей выступали в печати и выражали недовольство существующей системой обучения (Н. Беллярминов, Е. Шмид, А. Робер, Н. Овсяников, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.). [10]
Консерватизм учителей, формальное отношение к делу, перегруженность учебных программ, господство классно-урочной системы - все это приводило к низкой успешности учебного процесса в гимназии. Одним из серьезных моментов являлось то, что уроки длились по часу. Естественно, что ученики утомлялись. Поэтому актуальным был вопрос о повышении их работоспособности, улучшения усвоения ими пройденного материала. Так, на одном из заседаний педсовета отмечалось по отношению к учащимся 1-го класса, что». утомление учеников на 5-м уроке заметно до очевидности, и потому было бы весьма полезно пятые уроки отменить».
Анализ ведомостей успеваемости показывает, что было определенное количество учащихся, имевших слабые оценки только по некоторым предметам. Однако не только в несовершенстве самой педагогической системы видели современники причины слабой успеваемости учащихся. Важно отметить мнение о том, что существовали и посторонние причины, тормозившие учебно-воспитательный процесс в гимназии.» Главная из этих причин - умственная неразвитость самой среды, откуда выходит большинство учащихся.
Как известно, общий упадок экономики Калужского края, начавшийся с 1830-х гг., привел к снижению материального благополучия основной массы населения. Активное обсуждение проблемы активизации внимания учащихся на уроках поставило перед педколлективом еще одну, гораздо более важную, на наш взгляд, проблему - проблему оживления обучения, превращения его в практически значимое для будущей жизни воспитанников гимназии и пансиона. [11]
Решение этой проблемы лучшие преподаватели гимназии видели во взаимосвязи всех преподаваемых в гимназическом курсе предметов (в их интеграции, если говорить современным языком) с целью развития учащихся, формирования у них способности мыслить самостоятельно. Так, учитель русской словесности Подгорецкий, говоря о развитии у учащихся способности правильно писать не только грамматически, но и в содержательном отношении, подчеркивает, что». язык в каждом возрасте есть плод совокупного образования всего человека». Он считает, что» силы одного учителя отечественного языка недостаточно для образования в учениках дара слова: ему должны помогать в этом и прочие преподаватели.».
Однако нельзя не отметить, что несмотря на то внимание, которое коллектив гимназии уделял проблемам обучения, их в учебном процессе существовало множество. Одной из серьезнейших была проблема дисциплины. Как известно, по Уставу 1828 года применение физических наказаний разрешалось по отношению к учащимся 3 младших классов, с 1838 г. они были введены для всех гимназистов. С ростом либерально-демократических настроений в обществе, и в отношении школьной системы в частности, был поднят вопрос о правомерности применения физических наказаний в учебных заведениях. Вопрос о дисциплине, особенно во второй половине XIX в., с усилением реакции, с обострением общественно-политической ситуации в стране, - это прежде всего вопрос о благонадежности ученика гимназии. Это регламентация и подконтрольность практически всех сторон жизни гимназиста. В 1874 г. выходят «Правила для учеников» и «Правила о взысканиях». «Правила для учеников» включали 72 пункта относительно религиозных обязанностей, учения, отношения к начальникам и наставникам, учеников друг к другу, образа жизни, причесок и порядка вне стен учебного заведения. Поэтому не случаен тот факт, что в протоколах педзаседаний начиная с 1870-х гг. вопрос дисциплины становится одним из центральных.
Согласно Уставу и правилам 1864 г., в Калужской гимназии был введен штат классных наставников. «Классные наставники - руководители и воспитатели своих питомцев, облаченные всем нравственным авторитетом.
Главное внимание и все заботы классного наставника в деле нравственного воспитания должны быть обращены на то, чтобы школа постепенно образовывала из своих питомцев в будущем истинных и верных слуг Престолу и Отечеству.». В Калужской гимназии классные наставники назначались в каждый класс из учителей-предметников. В их обязанности входил, прежде всего, контроль дисциплины всего класса не только на уроках (для этого в начале учебного года учащихся рассаживали по местам, которые уже нельзя было менять, велся дневник посещения и пропусков уроков и пр.), но и во внеурочное время. Каждый классный наставник был обязан достаточно хорошо знать семьи своих воспитанников, для чего велись адресные и кондуитные книги, в которые вносились фамилия, имя, отчество ученика, сведения о семейной обстановке, о характере ученика, о его поведении. Сюда же выставлялись оценки за поведение, прилежание и внимание.
В феврале 1869 г. на одном из заседаний педсовета Гимназии была принята общая структура наказаний, в целом сохранившаяся до 1918 г.: «За всякий неблаговидный поступок ученика гимназии, независимо от налагаемого на него взыскания, сбавлять ему один балл в поведении, и когда через такое последовательное понижение балл в поведении дойдет до 2-х, тогда ученик исключается из гимназии. Для предупреждения же родителей, они уведомляются, когда балл за поведение их сына понизится до 3-х». Вообще же для Гимназии характерно отсутствие упоминаний о применении физических наказаний.
Особое внимание уделялось иногородним ученикам, проживавшим на снимаемых квартирах. С начала 1870-х гг. администрация гимназии несла ответственность за благонадежность хозяев квартир, где проживали гимназисты. Приветствовалось, когда иногородние ученики жили в семьях у преподавателей и надзирателей гимназии. Прочие лица должны были получать особое разрешение на право сдавать комнаты иногородним гимназистам, но и оно не снимало вопроса о постоянном контроле за «благонадежностью квартир, где живут приходящие гимназисты». Особо отмечалось, что необходимо «следить за тем, чтобы воспитанники не присутствовали в тех общественных местах, где им не следует быть. где бывают общественные гуляния и увеселения и где вообще скопляется много народу.».
С этого времени в протоколах заседаний педсоветов гимназии об успехах и успеваемости учащихся появляется и раздел об их благонадежности, который состоит из характеристик на каждого из них. Таким образом, постепенно вопрос дисциплины на уроках трансформируется в вопрос о благонадежности учащихся, что для государства в связи с распространением в 1870-80-е гг. тайных кружков и обществ становится проблемой первостепенной важности.
Немаловажную роль в воспитательном процессе гимназии играли торжественные акты, проводившиеся по разным поводам: окончание учебного года, посещение гимназии царственными особами (Александром I в 1816 г., Николаем I в 1834 г., Великими князьями в 1817 г. и 1837 г.), государственные и религиозные праздники (взятие русскими войсками Парижа в 1814 г., 25-летие царствования Александра II, коронование Александра III, 100-летие Отечественной войны 1812 года, 300-летие дома Романовых и др.). Двум последним юбилеям уделялось особое внимание. Подготовка к ним начиналась еще с 1910-1911 гг., когда был выработан ряд мероприятий, включающий экскурсии в село Тарутино, в г. Малоярославец, в г. Боровск и на ст. Балабаново, вблизи которой находился музей 1812 года, распространение среди учащихся исторической записки, снабженной снимками памятников и достопримечательных мест в Калужской губернии, приобретение портретов исторических деятелей данной эпохи, пополнение гимназической библиотеки книгами по теме и др. Имели место в гимназии и праздники древонасаждения (где «дети с удовольствием насаждали деревья, а затем с любовью ухаживали за своими посадками»), и благотворительные вечера.
1.4 Первая Опытная станция - научно-педагогический центр в губернии
Не было в 20-е гг. более известного педагогического учреждения, чем созданная С.Т. Шацким в Калужской губернии Первая опытная станция Наркомпроса. О ней писали восторженные книги и статьи, ее посещали сотни советских и иностранных делегаций. Великий американский реформатор образования Дж. Дьюи, побывав на станции, прослезился и сказал, что «обрел свое педагогическое Отечество». Так началась в наших местах исследовательская работа в области педагогики и обучения учителей педагогическому делу. Шацкий собрал прекрасный творческий коллектив педагогов, которые вместе с ним не только обучали и воспитывали детей, но изучали их психологию, внедряли новые методы обучения, учили учителей окружающих школ.
Опытная станция состояла из двух отделений: городского - в Москве и деревенского - в Калужской области. Она представляла собой систему школ, детских садов, внешкольных и научных учреждений, педагогических курсов. [8]
В 1919 году по приказу наркома просвящения на базе «Бодрой Жизни» была открыта первая опытная станция наркомпроса. Её цель заключалась в разработке новой педагогической науки. С этого времени станция была разделена на два отделения: Московское и Деревенское. Станция объединяла 10 школ Угодско-Заводского, Малоярославского, Боровского районов. Директором станции стал Шацкий, а заведующим стала его жена Валентина Николаевна. [9]
Школа-колония к концу 20-х годов имеет большое подсобное хозяйство. Колонисты сами обрабатывали земли, а, ухаживая за посевами, получали неплохие урожаи.
В состав ученического коллектива входили дети разных возрастов с постоянным или только дневным пребыванием. [6]вою исследовательскую работу станция строила одновременно и параллельно на двух опытных участках: в Москве и в сельской местности. В Москве этот участок включал район Марьиной рощи и ближайшие к учреждениям станции улицы (Тихвинскую, Вадковский переулок и др.). Сельская местность находилась в пределах Калужской губернии, на границе уездов Брянского и Малоярославецкого, включающая в себя три имения, 5 сел и 28 деревень и поселков.
Станция работала в двух основных направлениях: изучалась окружающая среда и в соответствии с крестьянским менталитетом адаптировались образовательные программы; но окружающая среда и преобразовывалась на новых основах. Крестьяне всячески вовлекались в жизнь школ - для них читали лекции, им раздавали элитные семена, помогали в ведении хозяйства.
Постепенно комплекс оказался тесно связан с окружающей жизнью, что благотворно сказалось на осуществлении целостности и непрерывности воспитательной работы. Благодаря этому удавалось реализовать главную сверхзадачу коллектива - «организацию всей жизнедеятельности ребенка».
В самом начале 30-х гг. Первая опытная станция, как и другие показательные учреждения, была закрыта. [7]
2. Система образования в Калужской области в настоящее время
.1 Особенности системы образования в Калужской области в современный период
В системе образования Калужской области в настоящее время функционируют 374 учреждения, реализующих программы начального, основного и среднего общего образования, из них 220 - в сельской местности. В том числе: 3 учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, 342 общеобразовательных школы и школы-интерната, 2 общеобразовательных учреждения с углубленным изучением отдельных предметов, 4 гимназии, 7 лицеев, 14 специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, 1 образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении.
Общее число учащихся 90819, в том числе в городах области 73271, в сельской местности 17 548.
В системе дошкольного образования в настоящее время в Калужской области функционирует 456 учреждений, оказывающих услуги дошкольного образования, включая общеобразовательные школы.
В Калужской области организована деятельность групп кратковременного пребывания различного профиля: группы подготовки детей к школе, адаптационные, вечерние, семейные, оздоровительные, прогулочные группы, группы для детей раннего возраста, группы для детей с нарушениями в развитии и др.
В целях обеспечения равных стартовых условий при поступлении детей в школу в области с 2007 года проводится активная работа по организации моделей образования детей старшего дошкольного возраста (предшкольное образование детей). [12]
Важнейшей составляющей образовательного пространства является дополнительное образование детей и молодежи. Оно сочетает в себе воспитание, обучение, социализацию молодого человека, поддерживает и развивает талантливых и одаренных детей, формирует здоровый образ жизни, осуществляет профилактику безнадзорности, правонарушений и других асоциальных явлений в детско-юношеской среде.
В настоящее время в области сложилась двухуровневая структура дополнительного образования:
блоки дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях области;
учреждения дополнительного образования детей.
В 17 муниципальных районах функционирует по 1 многопрофильному учреждению дополнительного образования, в 3 муниципальных районах - по 2, в г. Калуге - 5 учреждений, в оставшихся пяти муниципальных районах - ни одного. В Юхновском и Куйбышевском районах вопросы содержания дополнительного образования курируют специалисты информационно-методических центров.
В большей степени услугами учреждений дополнительного образования пользуются подростки 10-14 лет. Этот возраст составляет около 39% от общего количества детей, занимающихся в учреждениях дополнительного образования детей.
Среди направлений дополнительного образования детей выделяются следующие:
Техническая и спортивно-техническая
Эколого-биологическая
Туристско-краеведческая
Физкультурно-оздоровительная
Художественно-эстетическая
Культурологическая
Другие (социально-педагогическая, военно-патриотическая, естественно-научная)
В системе дополнительного образования детей с учетом сотрудников спортивных школ работают 1544 человека, из них руководящих кадров - 182, педагогических работников - 822 человека, учебно-вспомогательный персонал - 72.
В учреждениях дополнительного образования действуют программы для разных групп детей: одаренных, детей с проблемами развития, детей «группы риска». Для них создаются различные современные образовательные практики и инновационные модели.
Профессиональному становлению подростков способствуют такие структурные подразделения учреждений, как муниципальная экспериментальная школа дополнительного образования молодежи, школа изобразительных искусств, школа дизайна, которые более 10 лет работают на базе Центров развития творчества детей и юношества г. Калуги и г. Обнинска. Центр внешкольной работы Малоярославецкого района является ресурсным центром по предпрофильной подготовке учащихся 9 классов образовательных учреждений города.
В системе дополнительного образования действуют школы словесности и журналистики, 68 детских пресс-центра, 19 теле-видеостудий, способствующих успеху в жизненном самоопределении обучающихся.
Поддержка и развитие детских общественных организаций, возрождение детско-юношеских общественных движений - юных пожарных, юных инспекторов движения, традиционно является актуальным направлением деятельности учреждений дополнительного образования. Более 12 тысяч детей и подростков области участвуют в работе различных детских общественных движений и объединений.
Дети отдаленных районов имеют возможность получения дополнительного образования в очно-заочной форме. На базе государственных учреждений дополнительного образования детей работают 9 областных очно-заочных школ.
Каждая очно-заочная школа реализует свою образовательную программу, срок реализации программ - 2 года. По завершении обучения учащиеся, выполнившие все задания и аттестованные положительно, получают Свидетельство об окончании очно-заочной школы.
Основной целью деятельности школ является осуществление дополнительного довузовского профессионального обучения по выбранным профилям. Всего в областных очно-заочных школах получают дополнительное образование 508 школьников области.
Активно развивается сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями области, свыше 85% общеобразовательных школ активно сотрудничают с учреждениями дополнительного образования детей по самым различным направлениям деятельности.
Целенаправленные формы сотрудничества создают условия наибольшего благоприятствования для развития воспитательных функций общеобразовательных учреждений, усиления познавательной мотивации учащихся, реализации инновационных идей.
На территории Калужской области реализуют основные программы профессионального образования 27 учреждений среднего профессионального образования. Все эти учреждения осуществляют подготовку кадров более чем по 80 различным направлениям.
Наиболее востребованными для поступления направлениями традиционно являются: транспортные средства, сфера обслуживания, металлургия, машиностроение и материалообработка, образование, сельское хозяйство, строительство.
В системе среднего профессионального образования происходят структурные изменения, выражающиеся в сокращении числа учреждений, появлении негосударственных средних специальных заведений, сокращении подготовки специалистов по избыточным специальностям и усиления внимания к специальностям социальной и рыночной ориентации. Идет процесс отработки механизма ведомственного и регионального взаимодействия, начата работа по мониторингу подготовки и переподготовки специалистов среднего звена, переводу учебного процесса на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения.
В структуре потребности в кадрах инвестиционных предприятий наибольшая доля приходится на специалистов с начальным и средним профессиональным образованием - 76%.
В этой связи организуется система кооперации с работодателями и предпринимателями в процессе подготовки кадров. С этой целью учреждения начального и среднего профессионального образования взаимодействуют с ведущими работодателями области.
В системе высшего профессионального образования Калужской области осуществляют образовательную деятельность 27 учреждений высшего профессионального образования, в том числе 1 государственный вуз (Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского) и 15 филиалов государственных вузов, 3 негосударственных вуза и 8 филиалов негосударственных вузов.
За последние три года в вузах области существенно увеличилось количество специальностей, востребованных на региональном рынке труда. Это лечебное дело, медицинская физика, клиническая психология, информационные системы и технологии, техносферная безопасность, социально-культурный сервис и туризм, защита в чрезвычайных ситуациях, ветеринария, биомедицинская инженерия, фармацевтическая химия, землеустройство и кадастры, мехатроника и робототехника.
В образовательный процесс активно внедряются информационные технологии на основе использования современного программного обеспечения, а также дистанционные формы взаимодействия преподавателей со студентами при самостоятельной работе студентов. Студентам предоставляется возможность доступа к современным информационным базам, и оперативному получению информации.
2.2 Реализация приоритетного национального проекта «Образование»
Основными задачами воспитания являются формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. [13]
В Калужской области реализуется Программа развития воспитания в системе образования Калужской области, ежегодно утверждаются планы мероприятий по ее реализации, главными являются мероприятия гражданской, военно-патриотической направленности, формирования здорового образа жизни. В области воспитательной работы и дополнительного образования в Калуге приоритетной стала системная работа по выполнению городской программы «Воспитание юного калужанина». Главными направлениями работы определены: правовое воспитание, профилактическая работа по предупреждению правонарушений, агрессивности и вандализма среди подростков и молодежи, формирование здорового образа жизни, антинаркотическое воспитание.
Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежат педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.
Приоритетные направления воспитательной деятельности классных руководителей школ Калужской области в настоящее время таковы:
формирование патриотического сознания, становление активной гражданской позиции;
формирование установок толерантного сознания подростков и молодежи;
формирование ценности здорового образа жизни, профилактика злоупотребления психоактивными веществами.
Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать, на основании двух групп критериев: результативности и деятельности.
) Критерий результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости).
) Критерии деятельности позволяют оценивать реализацию управленческих функций классного руководителя:
организация воспитательной работы с обучающимися;
взаимодействие с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса.
2.3 Содержание концепции образования Калужской области
Целевая установка данной концепции - обеспечить:
а) реализацию Законов Российской Федерации в сфере образования с учетом природно-ресурсных и социально-культурных особенностей Калужского региона;
б) реорганизацию научно-образовательных систем в рамках единого образовательного пространства;
в) сохранение положительного опыта; разработку и внедрение нового содержания, форм и методов образования с учетом изменяющегося рынка труда;
г) социально-экономическую адаптацию учебных заведений и местных органов управления образованием к условиям рыночной экономики;
д) преобразование в соответствие с современной экономикой, социальной и культурной ситуацией структуры управления образованием всех уровней.
Ожидаемым результатом является создание на основе концепции Региональной программы образования Калужской области, обеспечивающей сохранение системы образования в регионе, интеграцию учебных и научных учреждений и создание условий для получения работы выпускниками путем расширения набора специальностей, повышения качества обучения и развития системы переподготовки кадров.
Система контроля обеспечивается соответствующими структурами Администрации Калужской области. Периодичность контроля - один раз в полугодие.
Результаты выполнения концепции ежегодно представляются Администрацией Законодательному собранию Калужской области.
Нынешнее и будущее состояние образования в Калужской области определяется внешними и местными факторами. Историческое развитие меняет требования к уровню и содержанию знаний людей, и это ставит все новые образовательные задачи.
Так в настоящее время для всех стран существует проблема должной подготовки населения к информационной и другим новейшим технологиям; умению адаптироваться к усложняющейся социальной жизни.
Большинство стран сталкиваются с проблемой функциональной неграмотности, когда значительная часть населения получает знания из теле-, радиопередач и рекламы, поскольку многие выпускники учебных заведений неграмотны (в США - 12%) или полуграмотны (во Франции - 10%, США - 20%, Канаде - 24%). В результате капитализации экономических и социальных отношений такая же тенденция возникла у нас, что подтверждается результатами испытаний при приеме в учебные учреждения Калужской области. С целью смягчения или, в благоприятных условиях, полной ликвидации функциональной неграмотности необходима разработка и внедрение на республиканском и областном уровнях соответствующего организационного механизма.
Вместе с тем, некоторые образовательные задачи решаются на местном уровне. Опираясь на закон «Об образовании» Российской Федерации, ряд учебных заведений области частично покрывает свои расходы благодаря платным услугам. В школах за деньги предлагаются предметы для углубленного изучения, вузы берут плату за дополнительные занятия по основным учебным дисциплинам и обучение дополнительным специальностям. Удается сохранить конкурс при поступлении в государственные и негосударственные высшие учебные заведения путем открытия новых факультетов и отделений, ориентированных на рыночную экономику: финансов и кредита, бухгалтерского учета, экономики труда, организации производства, маркетинга, менеджмента, юридических специальностей, иностранных языков, строительных специальностей.
Существенная роль в сохранении контингента учащихся и кадров в образовательной сфере принадлежит местным законодательным и исполнительным органам, которые не только поддерживают инновации в учебных заведениях, но выделяют средства на капитальное строительство, ремонт, приобретение оборудования и учебно-методических материалов, установление различных льгот и доплат.
В концепции образования упор сделан на проработке возможностей и технологии их реализации в условиях Калужской области.
Областная образовательная политика на 1995-2000 гг. учитывает предстоящее нарастание трудностей, вызванных социально-политическим и экономическим кризисом в стране. Даже если предположить относительную стабилизацию в предстоящие годы, она не выйдет за пределы кризисного цикла. Удельный вес расходов на образование в общероссийском бюджете будет, хотя и меньшими темпами, сокращаться, что усугубит сложности выделения средств на развитие учебных заведений в Калужской области, поскольку она является дотационной. Социальное расслоение общества и ухудшение жизни большинства населения области отторгнет часть молодежи от возможностей и желания получать полное среднее образование и, тем более, высшее. Продолжатся трудности в системе профтехобразования, ориентированного на государственные предприятия, численность которых будет быстро сокращаться и соответственно возрастет число безработных.
Областная политика всеобъемлющего развития всех образовательных структур в ближайшие годы не может быть реальной, поэтому данная концепция предусматривает, во-первых, сохранение имеющихся возможностей получить образование, во-вторых, поддержку развития наиболее перспективных направлений в образовании.
В этом случае упор делается на качество обучения, критерием которого является спрос на выпускника на рынке труда. Концепция исходит из необходимости широкого использования плодотворного опыта местных педагогических коллективов, соединение исследований учебных вузов и НИИ с инновационной деятельностью педагогов. [15]
Заключение
Социально общественный уровень не может существовать без образования. Потому-то с каждым годом возникает новая потребность в образованных людях. По этой причине на территории нашего края продолжают свою работу и открываются различные образовательные учреждения, которые совершенствуются и обновляются в системе образования. Опыт истории показывает, что динамика развития образования в Калужской области всегда демонстрировала изменчивую позицию, исходя из опыта педагогов прошлого. Ведь выпускник должен быть готов не только как специалист, профессионал своего дела, но и должен был готов сотрудничать, взаимодействовать с обществом на высшем уровне.
Безусловно, в развитии образования большую роль сыграла общественная инициатива, а также другие общественные объединения. Первоначальный контингент специалистов всех сфер деятельности в регионе, в том числе и преподавателей профессиональных учебных заведений, в целом, формировался за счет лиц, получавших соответствующее образование за пределами Калужской области.
Следует также отметить, что большинство учебных заведений имели достаточную свободу для собственного проявления, так как не были жестко ограничены официальными учебными планами, программами, учебниками. В учебных заведениях, кроме системы общих и специальных наук и практических знаний, обязательным элементом являлось воспитание, которое в целом было ориентировано на формирование целостной личности. Поэтому связь обучения с воспитанием являлась одним из основных принципов педагогического процесса.
Организация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях, хотя содержала определенные противоречия, в целом способствовала содействию подготовке достаточно компетентных специалистов. Педагогический процесс представляет собой определенную логичную, завершенную структуру, что дает основание утверждать о системности в профессиональной подготовке. Такие идеи и принципы, как непрерывность и преемственность образования, воспитание через учебный предмет, метод личного примера преподавателей, направленного на привитие качеств аккуратности, трудолюбия, добросовестного выполнения профессиональных и гражданских обязанностей, чувства долга, честности, интернационализма и т.д., не могли не оказывать своего положительного влияния.
Становление и развитие системы образования Калужской области в целом неразрывно связано с аналогичными процессами, протекавшими в России.
Таким образом, проанализировав и обобщив изученную литературу, мы заметили, что становление образования в Калужской области опиралось на позитивный исторический опыт, и тем самым в дальнейшем накапливалась и совершенствовалась система исторического и педагогического теоретического знания.
Список литературы
1.«Образование как система и как процесс» [Электронный ресурс] / #"justify">2.М. Попроцкий «Материалы для географии и статистики России. Калужская губерния» [Текст] / М. Попроцкий «Материалы для географии и статистики России. Калужская губерния» // т. 2., 1864 г.
3.Полное собрание законов, т. 20, 1775-1780 гг. - СПБ., 1830.
4.[Электронный ресурс]/ #"justify">5.Педагогика Я.А. Коменского [Электронный ресурс]/ https://lib.nspu.ru/umk/39fb37fe144df179/t5/ch3.html/ (дата обращения: 9.10.2014)
6.В.Д. Лагутин «Краткие очерки истории народного образования Калужского края» [Текст]/ В.Д. Лагутин // Калуга, 1993 г.
7.Научное наследие - Электронная библиотека ГНПБУ [Электронный ресурс]/ #"justify">8.Первая опытная станция [Электронный ресурс] #"justify">9.С.Т. Шацкий: взаимодействие школы с окружающей средой [Электронный ресурс] /#"justify">10.Калужская классическая гимназия (1804-1918) [Текст] /Издательство научной литературы Н.Ф. Бочкаревой // Калуга, 2005
11.Калуга в шести веках: материалы 5-1 городской краеведческой конференции [Текст] /Сост. В.А. Дьяченко // Калуга, 2005
12.Образование [Электронный ресурс] /#"justify">(дата обращения: 29.10.2014)