Инновации в дошкольном образовательном учреждении

Оглавление

Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

1.1 Дошкольная образовательная организация как система

1.2 Инновационная деятельность: понятие, цель, виды, характеристика

1.3 Организация инновационной деятельности в ДОО

Глава 2. Опытно-поисковая работа по инновационной деятельности на примере МДОУ №

2.1 Анализ инновационной деятельности в МДОУ

2.2 Перспективный план инновационной деятельности ДОО

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

На современном этапе, в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения нового поколения, направленного на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

Огромными способностями повышения качества образования обладает организация и внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений инновационной деятельности, направленной на проектирование стратегии обновления управления ДОО, а так же организацию инновационной методической работы с педагогическими кадрами.

Актуальность проблемы организации и содержания инновационной деятельности в современном дошкольном учреждении ни у кого не вызывает сомнения. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии дошкольного образования и относятся к таким изменениям в работе учреждения, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности и стиле мышления его сотрудников, вносят в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое [6,14.19].

Сегодня в сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологию преподавания [56,47,34]. Теоретическая проработка проблемы инновационной деятельности служит основой обновления образования, его осмысления и обновления с целью преодолеть стихийность этого процесса, эффективно управлять им. Кризисное время рождает в нашей педагогической системе не только ожидание "перемен сверху", но и ощущение необходимости собственных изменений.

Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности. Первая особенность заключается в том, что субъектами инновационного процесса являются дети, родители и педагоги. Если этого не учитывать, то из педагогической инновации выпадает всё собственно образовательное, вся гуманистическая составляющая инновационной деятельности. Второй отличительной особенностью педагогической инновации является необходимость системного охвата возможно большего числа педагогических проблем. Условием, определяющим эффективность педагогической инновации, является исследовательская деятельность педагогов, которые, решая проблемы частной методики, задаются общими вопросами и начинают по-новому переосмысливать существующие дидактические принципы [20, 27]. Применительно к сфере образования инновацией можно считать конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового содержания, метода, формы организации образовательного процесса либо в новом подходе к оказанию социальных услуг в области образования на основе реальных запросов родителей, т.е. новых форм дошкольного образования.

Успешная организация и реализация инновационной деятельности зависит от педагогического коллектива, от осознания ими инновационной идеи, так как в условиях инновационного режима идёт активный процесс личностного самоопределения педагога, происходят изменения в характере взаимоотношений между сотрудниками дошкольного учреждения. Этот процесс достаточно длительный и сам по себе он не может произойти.

Таким образом, темой исследования является инновационная деятельность в ДОО.

Объект исследования: инновационная деятельность как один из процессов дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: содержание инновационной деятельности в ДОО.

Цель: определить содержание инновационной деятельности в ДОО.

Задачи:

. Рассмотреть дошкольную образовательную организацию как систему;

. Раскрыть понятие "инновационная деятельность", определить цель, виды, дать её характеристику;

. Проанализировать процесс организации инновационной деятельности в ДОО;

. Провести анализ состояния инновационной деятельности в МбДОУ № 289;

. Разработать перспективный план сопровождения инновационной деятельности в МбДОУ № 289 по результатам анализа.

Методы исследования:

.           теоретические - анализ, синтез, обобщение;

эмпирические - анкетирование, изучение документации. наблюдение, cтaтиcтичecкaя oбpaбoткa peзультaтoв.

База исследования: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

инновация дошкольное образовательное учреждение

Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

 

.1 Дошкольная образовательная организация как система

В настоящее время в документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование.

Возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленного на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

В соответствии с новым законом "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012 дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования. Как отметила директор Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России Анастасия Зырянова, "с одной стороны, это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой - повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" [52]

В Государственной программе Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы [53] приоритетами государственной политики выделены: обеспечение доступности дошкольного образования и повышение качества образования. В соответствии с законом "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012 все образовательные учреждения переименованы в организации. В дошкольных образовательных организациях создаются условия, обеспечивающие безопасность и комфорт детей, использование новых технологий обучения, а также - современная прозрачная для потребителей информационная среда управления и оценки качества образования, развиваются вариативные формы предоставления услуг.

Достижение нового качества дошкольного образования детей предполагает в качестве приоритетной задачи обновление состава и компетенций педагогических кадров.

Впервые в российской истории разработан Федеральный государственный стандарт дошкольного образования в соответствии с требованиями, вступившего в силу с 1 сентября 2013 году федерального закона "Об образовании в Российской Федерации". Образовательные организации дошкольного образования должны самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, которые созданы опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:

) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и

части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

) результатам освоения основных образовательных программ.

В отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Дошкольное образование финансируется по аналогии со школьным - органами местного самоуправления муниципальных районов и городских округов и органами государственной власти субъектов РФ.

Вложения в сферу дошкольного образования признаны сегодня в мире наиболее эффективными с точки зрения повышения качества последующего образования, выравнивания стартовых возможностей.

Таким образом, на сегодняшний день ДОО как система - сложное социопсихопедагогическое образование, состоящее из совокупности системообразующих факторов, структурных и функциональных компонентов, условий функционирования. Системообразующие факторы представлены целью, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, целей и результатов деятельности ДОО.

Структурными компонентами являются управляющая и управляемая системы, их состав (воспитатели, родители, дети), а также технологии деятельности субъектов всех уровней управления для реализации программного содержания в ДОО.

Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в ДОО (аналитико-диагностической, мотивационно стимулирующей, планово-прогностической, организационно - исполнительской, контрольно - оценочной, регулятивно - коррекционной) по форме взаимосвязанной деятельности в системе "педагог-ребенок-родители" и соответствующих подсистемах [12].

Условия функционирования определяются существующими пространствами деятельности дошкольной организации: медико-валеологическим, социальным; психологической и педагогической средами, временными рамками и психофизиологическими особенностями участников воспитательно-образовательного процесса.

Открытость ДОО как системы определяется по пространствам развития, которые существуют в учреждении, а также по динамике их изменений.

Характеристиками открытости ДОО могут выступать:

степень соответствия его состояния;

механизм саморегуляции и реакции на изменения окружающей среды (приспособление или сверхадаптивная активность);

тип и степень регламентированности системы управления (традиционная или инновационная, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и др.

Основным результатом функционирования открытой системы становится успешное взаимодействие с социумом, осваивая который, дошкольная образовательная организация становится мощным средством социализации личности. Выделенные пространства необходимы на сегодняшний день, и, как правило, достаточны для обеспечения высоких результатов воспитательно-образовательной деятельности в ДОО.

Пространство развития ДОО состоит их трех взаимосвязанных пространств его субъектов: воспитателей, родителей и детей. Основной структурной единицей в нем является взаимодействие участников воспитательно-образовательного процесса. Рассматривая специфику функционирования системы, можно увидеть направленность и назначение выделенных пространств развития всех субъектов: родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели реализуют образовательные услуги на уровне государства (муниципального образования), дети становятся потребителями оказываемых ДОО образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности [30].

Структурно-функциональная модель деятельности ДОО как открытой развивающейся системы представлена на рисунке 1, стр.12.

Логика развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптация, интеграция, индивидуализация. Эти этапы, с одной стороны, свидетельствуют о непрерывности и количестве трансформации изменения того или иного пространства развития дошкольной организации.

На этапе адаптации обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития педагогов, родителей, детей, создаются условия для перевода их с позиции объекта в позицию субъекта собственной жизнедеятельности.

На этапе интеграции происходит развитие и саморазвитие средствами взаимодействия в системе "педагог-ребенок-родители" в форме сотворческой продуктивной деятельности и общения. Итогом этого этапа является переход педагогов, родителей и детей с позиции субъекта в личную сферу.

На этапе индивидуализации осуществляется анализ степени обособленности личности педагога, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определение потенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов.

Интегрирование названных пространств позволяет разработать механизм комплексного медико-социального и психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития каждого субъекта, реализуемый в логике:

структурной организации социального заказа в области дошкольного образования (уровни: федеральный, национально-региональный, внутриконституционный);

смены этапов и уровней развертывания сущностных сил субъекта: адаптация, интеграция, индивидуализация;

эволюции ведущих видов управления в ДОУ (традиционное, мотивационное программно-целевое, соуправление, рефлексивное, самоуправление);

смены ведущих форм взаимосвязанной деятельности субъектов процесса развития ДОУ: воздействие, взаимодействие, самовоздействие.

Таким образом, масштабные преобразования в системе дошкольного образования в настоящее время стимулируют руководителей и педагогов дошкольных образовательных организаций к активной инновационной деятельности, поиску ресурсов развития организации, повышению её привлекательности и конкурентоспособности в образовательной среде.

Первоочередное внимание при работе дошкольной организации в режиме развития уделяется развитию кадрового потенциала: повышению социально - профессиональной мобильности и компетентности педагогического коллектива. Именно от компетентности педагога, его способности перестраиваться в соответствии с новыми условиями образовательной деятельности, во многом зависит совершенствование деятельности ДОО [17,28].

Рис. 1. Модель деятельности ДОО как открытой развивающейся системы.

1.2 Инновационная деятельность: понятие, цель, виды, характеристика

Предпосылки возникновения инновационной деятельности.

На современном этапе развития образования в связи с обсуждением и введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), Закона "Об образовании" № 273-ФЗ от 29.12.2012, развитие инновационной деятельности - одно из стратегических направлений в дошкольном образовании. В сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги - новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение. Инновационные преобразования приобретают системный характер.

Рассматривая инновационные процессы в системе образования, следует отметить, что современные трактовки понятия "инновации в образовании" чаще связывают с разработкой и внедрением новых средств, методов и технологий воспитания и обучения. Инновационная деятельность - это

особый вид педагогической деятельности. Жизнь современного дошкольного учреждения немыслима без серьезной опоры на научные достижения в области педагогики, без внедрения новых технологий, ведения экспериментальной деятельности. Это обуславливается тем, что, независимо от вида образовательного учреждения, деятельность педагогического коллектива всегда направлена на поиск качества образования [38.39]

К.Ю. Белая выделяет следующие причины инновационной деятельности:

. Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном образовании проблем.

. Стремление педагогических коллективов повысить качество представляемых населению услуг, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить свои детские сады.

. Подражая другим дошкольным учреждениям (организациям), интуитивное представление педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива.

. Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить. Потребность в причастности к большому, значительному делу.

. Стремление недавних выпускников педвузов, слушателей курсов повышения квалификации реализовать полученные знания.

. Возрастающие запросы отдельных групп родителей.

. Конкуренция между детскими садами [3]

Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то проблему, создается противоречие между желаемым и реальным результатами.

В настоящее время можно выделить ряд общественных тенденций, способных привести к организации инновационной деятельности:

требования гуманизации образовательного процесса;

высокий уровень к качеству образования и развитию детей в связи с внедрением ФГОС;

ориентация на культурно-нравственные ценности;

конкурентные отношения между образовательными учреждениями;

активное реагирование на многообразие интересов и потребностей детей и их родителей;

большие потенциальные возможности, выражающиеся в инновационной образовательной инициативе педагогов [3.19,29,37].

Инновационная инфраструктура создается в целях обеспечения модернизации и развития сферы образования с учетом перспектив и основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации на долгосрочный период, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования, интеграции системы образования в Российской Федерации в международное образовательное пространство, более полного удовлетворения образовательных потребностей граждан [53]

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение нового: "Новый - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный" [42].

Философский энциклопедический словарь определяет развитие как изменения, направленные, закономерные и необходимые. Понятие "инновация" в переводе с латинского языка означает "обновление, новшество или изменение". Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее двадцатилетие в нашей стране.

В настоящее время исследованы многие аспекты данной проблемы:

вопросы управления инновационной деятельностью в образовательных учреждениях (И.И. Аркин, К.Ю. Белая, Л.А. Иванова, В.И. Зверева, В.Ю., Юсуфбекова и другие) [1,4,16,17, 58];

критерии уровня инноваций и методы их экспертной оценки (Д.Л. Бенькович, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Н.П. Кузьмин, А.Б. Кузнецов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин) [6,15.24,28,51];

анализ факторов, влияющих на ход инновационной деятельности в образовательных учреждениях (В.И. Андреева, С.Ф. Багаутдинова, Н.И. Войтина, Н.В. Горбунова, Л.А. Иванова, Д.Ф. Ильясов, В.Н. Казакова, [2, 9, 13,56, 20].

В педагогической теории в определении разными авторами основных понятий (инновация, новшество, нововведения) существуют некоторые разногласия.

Согласно первой позиции российские авторы Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, С.А. Бараннникова и другие) считают понятия "новшество, нововведения, инновации" - синонимами [44,7]. Сюда же можно отнести В.Н. Кузьмина, И.П. Подласого, Л.В. Поздняк и других [45.46].

Исследователи, представляющие вторую позицию (К.Ю. Белая, С.Ф. Багаутдинова, В.С. Лазарев, А.В. Лоренсов, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики [1,2,48,] и другие, группируют данные понятия, считая синонимами "новое - новшество", "инновации - нововведения". Новшество - это именно новое средство, новый метод, методика, технология, программа и т.д. Инновации - нововведение - это процесс освоения этого средства. Нововведение определяется данными авторами как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

При определении понятия "инновационный процесс" К.Ю. Белая, В.С. Лазарев, М.М. Поташник используют категорию "деятельность". Инновационный процесс - это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств [4,34,48]. Несмотря на некоторое различие обозначенных позиций ученых, можно сделать вывод, что общей основой понятий "новшество", "инновации", "нововведения" является внесение элементов нового в изучаемый объект, приводящий к его развитию. В исследовании мы будем придерживаться данной точки зрения.

Следует отметить, что часть исследователей и практиков связывает инновационную деятельность только с экспериментальной. Другая часть исследователей (С.Ф. Багаутдинова и другие) трактует более широко категорию "инновационная деятельность", включая в нее такие понятия, как "внедрение передового педагогического опыта, внедрение результатов научных исследований в практику, экспериментальная деятельность, внедрение инноваций" [2,49]. Нам близка данная точка зрения.

Данные понятия используются в различных областях и наиболее широко в сфере содержания и технологии организации образовательного процесса. В последние годы появились новые понятия: инновационное образовательное учреждение, инновационные образовательные программы, инновационный вуз и т.д., инновационный менеджмент, управление инновационной деятельностью, управленческие инновации и другие.

Рассмотрим подробнее категории: инновационное образовательное учреждение, управление инновационной деятельностью, управленческие инновации, инновационный менеджмент.

"Инновационное образовательное учреждение - это учреждение, в деятельности которого прослеживаются следующие черты: разрабатывается и реализуется иная, чем в массовом учреждении, модель устройства жизни ребенка; ведется поиск другого содержания труда педагога, апробируются новые средства и способы его работы, направленные на развитие творческих черт его личности [34,35,39].

Определение "управление инновационной деятельностью" можно найти в работах Л.М. Денякиной, Л.А. Ивановой, Г.В. Яковлевой [14.17.59]. Управление инновационной деятельностью как особым объектом представляет собой сложный комплекс кооперативных воздействий людей на управляемую систему в целях обеспечения ее развития в новом, более прогрессивном направлении.

Понятие "управленческие инновации" вводит в своем исследовании доктор экономических наук П.И. Ваганов. "Управленческие инновации (нововведения) - это целенаправленное изменение состава функций, организационных структур, технологии и организации процесса управления, методов работы системы управления, ориентированное на замену элементов системы управления или системы управления в целом, с целью ускорения или улучшения решения поставленных перед предприятием задач на основе выявления закономерностей и факторов развития инновационных процессов" [8].

Понятие "инновационный менеджмент" все чаще используется в области экономики, маркетинга и представляет современную концепцию управления инновационной деятельностью организации. Инновационный менеджмент - взаимосвязанный комплекс действий, нацеленный на достижение или поддержание необходимого уровня жизнеспособности и конкурентоспособности предприятия с помощью механизмов управления инновационными процессами [32,46]. Объектами инновационного менеджмента являются инновации и инновационный процесс. Принципиальным моментом является расширенное видение инновационных процессов.

Развитие образовательного учреждения (то есть переход его в новое, качественное состояние) не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через развитие инновационного процесса. Чтобы управлять инновационной деятельностью, руководителю образовательного учреждения необходимо познать и изучить её строение и структуру.

Процесс развития дошкольного учреждения представляет сложную динамическую систему, поэтому инновационная деятельность (как система) тоже полиструктурна и в её составе можно выделить следующие структурные компоненты: деятельностную, субъектную, уровневую, содержательную, управленческую, организационную [38,54].

Деятельностная структура представляет собой совокупность следующих

компонентов: мотивы, цель, задачи, содержание, формы, методы, результаты. Субъектная структура включает инновационную деятельность всех участников образовательного процесса: руководителя, его заместителей, педагогов, учащихся, родителей и т.д. Уровневая структура предполагает, что инновационная деятельность в учреждении должна коснуться субъектов на всех уровнях управления: на международном, федеральном, региональном, районном и школьном. Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств во всех сферах образовательного процесса, в управлении ДОО и т.д. Отсутствие управления инновационным процессом в образовательном учреждении быстро приведет к его затуханию, поэтому наличие управленческой структуры является стабилизирующим и поддерживающим этот процесс фактором, что не исключает элементов самоуправления. Организационная структура инновационного процесса включает следующие этапы: диагностический - прогностический - собственно организационный - практический - обобщающий - внедренческий.

Все структурные компоненты инновационной деятельности взаимосвязаны друг с другом. Важно и необходимо, чтобы они осуществлялись параллельно, одновременно, что позволит эффективно развиваться образовательному учреждению.

Образовательное учреждение как самостоятельный организм представляет собой довольно сложную структуру, в которую входят следующие компоненты: совокупность целей, деятельность, обеспечивающая их реализацию; сообщество взрослых и детей, ее организующих и в ней участвующих; отношения, их объединяющие; среда внутренняя и внешняя; управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в единое целое, его целесообразное функционирование и развитие. В этом контексте новшества могут коснуться любого компонента, тем самым пробуждая к жизни инновационный процесс различного характера. Именно поэтому ученые разделяют все нововведения на определенные виды, опираясь при этом на разнообразные методологические основания.

Классификация новшеств, инноваций рассматривается в теории управления дошкольными образовательными учреждениями исследователями С.Ф. Багаутдиновой, К.Ю. Белой, Л.В. Поздняк и другими [2,3,46].

Интересна типология Л.В. Поздняк, характеризующая инновации по потенциалу, механизму его осуществления, по объему и последствиям и совершенно новый критерий, которого нет в школьных типологиях - особенности инновационного процесса.

По инновационному потенциалу Л.В. Поздняк выделяет следующие инновации: радикальные, комбинированные, модифицированные;

по особенностям механизма осуществления: единичные - диффузные; завершенные - незавершенные; успешные - неуспешные;

по объемам, целям, социальным последствиям: точечные, системные, многочисленные, стратегические.

по особенностям инновационного процесса: абсолютная новизна (нет аналогов); относительная новизна (местная, в данном ДОО, регионе); целесообразная новизна [46].

Классификацию нововведений необходимо знать современному руководителю образовательного учреждения, прежде всего для того, чтобы разобраться в объекте развития детского сада, выявить всестороннюю характеристику осваиваемого новшества, понять то общее, что объединяет его с другими, и то особенное, что отличает его от других новшеств, и наилучшим образом разработать технологию его освоения.

Любое педагогическое нововведение представляет процесс, развивающийся в пространстве и во времени, оно содержит идеи и технологии, опирающиеся на объективные закономерности и на практический опыт исканий. Чаще всего нововведения зарождаются практически, когда отдельные педагоги осознанно или интуитивно улавливают прогрессивные тенденции и стремятся преодолеть возникающие трудности. Но чтобы нововведение развивалось, для этого необходима официальная поддержка его внедрения, его научная разработка и обоснование.

К настоящему времени в научной литературе сложилась следующая схема развития инновационной деятельности в социальных организациях, в том числе образовательном учреждении (школе, детском саду) [17,32,49,55]:

.        Обнаружение потребности в новшестве и возникновение идеи такого новшества; условно его называют этапом открытия, который является результатом фундаментальных или прикладных научных исследований (или мгновенного "озарения");

2.      Изобретение, то есть создание новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт-образец. Сюда включаются разработка, создание и первое освоение новшества.

.        Нововведение - этап, на котором новшество находит практическое применение, происходит его доработка; завершается этот этап получением устойчивого эффекта от новшества.

После этого начинается самостоятельное существование новшества, процесс нововведения вступает в следующую стадию, которая наступает лишь при условии восприимчивости к новшеству.

. Распространение новшества, заключающееся в его широком внедрении и распространении в новые сферы.

. Господство новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.

. Сокращение масштабов применения новшества, связанное с заменой его новым продуктом.

Инновационная деятельность всегда имеет своих носителей. Это педагоги - инноваторы, педагогические коллективы, руководители - инноваторы, которые вносят в педагогическую теорию и практику конструктивную новизну. Субъективный фактор играет решающую роль на стадии внедрения и распространения новшества. В связи с этим с инноваторами следует работать как со специфической социальной категорией, занимающей в педагогическом сообществе особое место и имеющей собственную структуру, психологию, потребности. Без понимания этого невозможно управлять развитием инновационных процессов [43, 56].

Наряду с научным изучением сущности инновационных процессов в образовании в нашей стране разрабатывались нормативно-правовые основы инноваций. В инновационной деятельности образовательного учреждения могут быть использованы документы различного уровня - акты международного права, федеральные законы и постановления местных органов власти, решения региональных и муниципальных органов образования [15.17.22,41]. Руководитель образовательного учреждения, где организован инновационный процесс, обязан все преобразования осуществлять на безупречной правовой основе.

Еще в конце 90-х годов был принят документ "Концепция непрерывного образования. Данный документ позволил создать в стране такой механизм развития образования, который смог превратить нашу систему образования в реальный фактор развития самого общества. Непрерывное образование - это философско-педагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека При этом указывалось, что понимание развития как непрерывного процесса необходимо соединить с принципом развивающего обучения, с ориентацией образовательной деятельности не только на познание, но и на преобразование действительности.

Идея непрерывного образования, длящегося в течение всей жизни, получает неожиданное отражение в сфере дошкольного образования и с принятием в 2012 году нового Закона РФ "Об Образовании", и с введением в действие в 2013 году Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования. Непрерывное и конечное (школьное) образование сталкиваются здесь самым непосредственным образом. Образование не начинается с первого посещения школы - в форме непрерывного оно возникает с первых дней жизни и протекает особенно быстро, невиданными темпами у детей в дошкольном детстве. Именно поэтому дошкольное образование становится первой ступенью образования. "В школе учат всех и равным образом, в дошкольном образовании обучающийся учится сам, только интересному и своеобразным образом…" [52].

Требования к образовательным учреждениям на современном этапе развития системы образования нашли свое выражение в Законе Российской Федерации "Об образовании", 2012 года. Закон закрепил принципы, структуру системы образования, право образовательных учреждений на демократический, государственно-общественный характер управления, определил компетентность, самостоятельность образовательных учреждений в выборе вариативных образовательных программ.

Вопросы развития инновационной деятельности в системе образования нашли отражение и в принятых в последующие годы документах. Ряд документов коснулся области управления дошкольными учреждениями. Они способствовали активизации деятельности дошкольных учреждений по созданию и внедрению новшеств - новых форм организации дошкольного образования. Так, еще в 2005 г. правительством принят Национальный проект "Образование", реализация которого была рассчитана на 6 лет: с 2005 г. по 2010 г. Приоритетными направлениями Национального проекта явилось стимулирование инновационных программ высшего профессионального и общего образования, информатизация образования, поддержка инициативной, способной, талантливой молодежи. Главными результатами реализации Национального проекта стали системные преобразования и масштабные изменения практически по всем уровням образования. Постановление правительства РФ от 9 апреля 2010 г. № 219 "О государственной поддержке развития инновационной инфраструктуры в федеральных образовательных учреждениях высшего профессионального образования" создает условия для развития малого инновационного предпринимательства в вузах, что позволяет приблизить теорию обучения и воспитания к практике.

Таким образом, Закон РФ "Об образовании", ФГОС ДО, и другие нормативные документы создали юридически-правовое основание для развития инновационной деятельности в отечественной системе образования, в том числе и в управлении школьными и дошкольными образовательными учреждениями, разработки новых форм организации образовательных учреждений и новых моделей воспитания, обучения и развития человека в образовательном пространстве.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы:

нами были рассмотрены и раскрыты понятия "новшества", "инновации" "инновационный процесс", "инновационная деятельность", и другие. Выделены типы инноваций, структурные компоненты и этапы инновационных процессов в образовательных учреждениях. Как правило, исследования касаются образовательной сферы школьных и дошкольных учреждений, авторы затрагивают проблему внедрения инноваций в ДОО, в том числе и в управленческую деятельность заведующего дошкольным учреждением.

Вопросам развития инновационных процессов в системе образования в нашей стране на федеральном уровне уделяется большое внимание, что создает благоприятные нормативно-правовые условия для внедрения инновационных процессов в образовательные учреждения, в том числе и дошкольные.

1.3 Организация инновационной деятельности в ДОО

В условиях модернизации системы российского образования, ориентирами которой являются доступность, качество, эффективность, происходит смена требований и к дошкольным образовательным организациям. Приоритетными направлениями для развития деятельности ДОО являются:

Повышение качества дошкольного образования;

Использование инновационных образовательных технологий;

Личностное развитие ребенка дошкольного возраста, способного реализовать себя как часть социума;

Любая дошкольная образовательная организация проходит три этапа: становление (при создании нового ДОО и нового коллектива), функционирование (воспитательно-образовательный процесс организован на основе традиционных стабильных программ, педагогических технологий); развитие (прежнее содержание образования, педагогические технологии воспитания и образования приходят в противоречие с новыми целями, условиями ДОО и федеральными стандартами) [32]. Развивающиеся ДОО, работающие в поисковом режиме, значительно отличаются от тех, целью которых является стабильное традиционное поддержание раз и навсегда заведенного порядка функционирования.

Существует два основных режима деятельности дошкольной образовательной организации. Ниже приводятся основные характеристики каждого типа и их отличительные особенности.

Деятельность ДОО в режиме развития - целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, культурно-творческой направленностью и использованием постоянно расширяющегося потенциала развития.

Деятельность ДОО в режиме функционирования - процесс жизнедеятельности, направленный на стабильное поддержание какого-либо определенного состояния, характеризующийся цикличным повторением, воспроизводством накопленного опыта и использованием наработанного потенциала. В таблице 1 представлены сравнительные характеристики режимов жизнедеятельности учреждений, которые служат ориентирами в управлении инновационными процессами, позволяющими перевести учреждение из традиционного режима в инновационный.

Таблица 1

Основные характеристики режимов жизнедеятельности ДОО

Показатели	Функционирование	Развитие
Тип/вид ДОУ	Традиционный, типовой	Инновационный
Цели и задачи управления	Поддержание стабильных результатов, воспроизводство опыта, использование наработанного потенциала	Обновление компонентов воспитательно-образовательного процесса для обеспечения мобильности, гибкости. вариативности
Субъект управления	Администрация, при ограниченных правах других субъектов, неразвитость горизонтальных связей, единоначалие преобладает над коллегиальностью	Коллективный субъект управления. Развитость горизонтальных связей. Паритет единоначалия и коллегиальности: поощрение и инициативы.
Научные концепции управления, подходы	Эмпирический, основанный на личном опыте	Мотивационное программно-целевое управление, его вариации. Рефлексивное управление. Создание комплексно-целевых программ и программы развития
Мотивационное обеспечение	Создание благоприятного психологического климата для стабильной работы	Создание атмосферы творчества, поиска при соответствующей системе материального и морального стимулирования самореализации субъектов
Воспитательно-образовательный процесс	Достижение устойчивых результатов в стабильных условиях	Получение качественно новых результатов в изменяющихся условиях
Содержание образования	Использование традиционных идей, учебных предметных планов и программ	Использование планов развития, комплексно-целевых программ по освоению новшеств
Технологии	Обеспечивают стабильные результаты	Личностно-ориентированное воспитание и образование, обеспечивающее саморазвитие субъектов
Организация воспитательно-образовательного процесса	Прежняя система с определенным количеством дней и ступеней обучения	Многоуровневое, многоступенчатое, непрерывное образование в системах ДОО - школа - ВУЗ
Нормативно-правовое обеспечение	Использование типовых документов, обеспечивающих стабильную работу	Типовые документы становятся основой для разработки собственных
Кадровое обеспечение	Традиционные требования к уровню профессиональной компетентности, необходимому для получения стабильных результатов воспитания и обучения	Конкурсная основа. Конкурентоспособность. Инновационные методики подготовки. Вариативность курсов
Научно-методическое обеспечение	Традиционные учебные программы и планы	Инновационные, авторские методики, ориентированные на зону ближайшего развития субъектов
Финансовое обеспечение	Бюджетное	Бюджетное и внебюджетное
Материально-техническое обеспечение	Организация базового процесса на имеющихся материалах	Постоянно расширяющееся обеспечение как результат динамического развития

Существует несколько признаков, по которым можно определить, находится ли ДОО в режиме развития:

.        Актуальность (значимость и своевременность) проводимой работы, направленной на выработку практических мер для решения серьезной проблемы.

. Включенность в поисковую деятельность большинства педагогов; инновационный потенциал и климат в коллективе, а так же баланс интересов всех участников инновационной деятельности.

. Характеристика результатов: эффективность, продуктивность, оптимальность.

. Присутствуют показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость, качественная трансформация системы управления, всех компонентов целостного педагогического процесса и условий его реализации в ДОУ.

А.А. Майер [39] выделяет условия развития ДОО и источники идей развития: четкая формулировка цели на основе всестороннего проблемного анализа; наличие концепции развития; наличие кадрового обеспечения, материально-технической базы, научно - методического сопровождения, ресурсов для предстоящей работы; благоприятный социально-психологический климат в коллективе, готовность педагогов к реализации программы развития, удовлетворенность субъектов текущими результатами работы, сбалансированность интересов всех участников инновационного процесса; предоставление свободы выбора в решении поставленных задач; выбор педагогически целесообразных, оптимальных технологий инновационной деятельности; использование образовательного потенциала социума; расширение внешних связей, открытость ДОО; организация целесообразного управления, оптимальное сочетание видов управления; изучение и использование позитивного опыта других ДОО.

В современный период развитие отечественного дошкольного образования идет по следующим направлениям:

Формирование нового содержания образования;

Разработка, внедрение и реализация инновационных педагогических технологий, методик, систем развития детей;

Создание новых видов дошкольных организаций.

Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимости серьезных изменений в функционировании учреждения. Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОО - основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования. В таблице 2 предложены Современные тенденции в развитии дошкольного образования.

Таблица 2.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования.

Тенденции	Процессы
	Управление	Педагогическая деятельность	Сопровождение и обеспечение
Гуманизация	Рефлексивное. Соуправление. Самоуправление	Личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы.	Расширение комплекса услуг для удовлетворения потребностей и интересов личности.
Демократи-зация	Расширение состава коллективного субъекта управления. Расширение горизонтальных связей.	Новые отношения и позиции: субъект-субъектные; возможность гибкой смены позиции объекта и субъекта каждым участником.	Расширение полномочий и состава субъектов воспитательно-образовательного процесса
Диверсифи-кация	Расширение типов и уровней управления.	Индивидуализация и дифференциация. Вариативность в реализации образовательных услуг.	Расширение структур сопровождения: медико-валеологическая; социально-педагогическая; психологическая; коррекционно-педагогическая

Трансформация дошкольного воспитания в дошкольное образование отражает мировую тенденцию развития. В.Т. Кудрявцев [27] отмечает, что в России дошкольное воспитание находится в подчинении структур управления образованием: это фактически свидетельствует о том, что ребенок дошкольного возраста нуждается в воспитании, обучении и развитии. Таким образом, дошкольное образование становится исходной, неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом, как это и определено законом "Об образовании".

На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного перехода большинства ДОО в режим поиска, что является переходным этапом на пути к качественным изменениям и переводу ДОО в режим развития.

Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации соответствуют насущным потребностям и возможностям в ДОО. Поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии дошкольных учреждений становится наиболее важным.

Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет выделить ряд базовых тенденций в развитии системы (таблица 2).

Гуманизация устанавливает приоритет личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоничное формирование личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития. Гуманизация образования, как указывает В.А. Сластенин [51], - процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что "составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений ними в педагогическом процессе" и является ключевым компонентом педагогического мышления, сфокусированного на идее развития личности.

Ведущим направлением гуманизации образования считается самоопределение личности в культуре, её приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным современными идеями. Гуманизация проявляется в усилении внимания к личности каждого ребенка как высшей ценности общества, в формировании гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами.

Демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а так же широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием.

Диверсификация предполагает необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения запросов участников образовательного процесса в ДОУ.

Проекция данных оснований на воспитательно-образовательный процесс в ДОО по-новому представляет все его подсистемы. В связи с этим выделяется ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в процессе развития ДОО и его участников:

человекосообразности (единство культуро- и природосообразности);

целостности педагогического процесса и комплексности целей;

активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса.

Модернизация управления ДОО предполагает многообразие видов и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управляющей системы на управляемую систему ДОО в рамках мотивационного и программно-целевого подходов к соуправлению, рефлексивному управлению и самоуправлению.

Инновационный менеджмент - это совокупность принципов, методов и форм управления инновационными процессами, инновационной деятельностью, занятыми этой деятельностью организационными структурами и их персоналом. Как и для любой другой области менеджмента, для него характерно следующее: постановка цели и выбор стратегии; планирование, определение условий и организация, исполнение, руководство [59].

Организация комплексного сопровождения индивидуального развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения требует разных подходов к образовательному процессу, его планированию и разработке программно-методического обеспечения деятельности детского сада. Изменяющиеся запросы российского общества к качеству дошкольного образования должны мотивировать дошкольное учреждение к использованию современных образовательных комплексных программ, технологий, методик.

Инновационный менеджмент в современном дошкольном образовательном учреждении предполагает:

разработку планов и программ инновационной деятельности;

наблюдение за ходом разработки инновационного продукта и его внедрением;

рассмотрение проектов создания новых продуктов;

проведение единой инновационной политики - координация деятельности всех структурных подразделений;

финансовое и материальное обеспечение инновационных процессов;

управление персоналом, осуществляющим инновации;

создание целевых групп для комплексного решения инновационных проблем.

Примерами управления инновациями в ДОУ могут быть:

. Разработка программно-методического обеспечения инновационных процессов: Программы развития ДОУ, бизнес-плана, образовательной программы, годового плана.

. Разработка и внедрение в практику инновационных коллективных и индивидуальных педагогических проектов.

. Внедрение новых форм дифференциации специального образования: временной логопедической группы, логопункта.

. Создание сети дополнительных бесплатных образовательных и оздоровительных услуг воспитанникам ДОУ: кружки, студии, секции и др.

. Расширение спектра образовательных услуг для детей, не посещающих ДОУ: платные образовательные услуги, группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста (адаптационные, коррекционно-развивающие), группа предшкольной подготовки для старших дошкольников.

. Создание консультативного пункта для родителей (законных представителей) и детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитывающихся в условиях семьи для обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих ДОУ.

. Внедрение инновационных подходов к физкультурно-оздоровительной работе ДОУ (оздоровительно-игрового, динамического "часа", "часа" двигательного творчества).

. Социальные технологии гармонизации детско-родительских отношений.

. Научно-методические продукты инновационной деятельности - публикации методических пособий и разработок, размещение материалов педагогов на сайтах сети Интернет; участие в виртуальных проблемных семинарах, научно-практических конференциях, Интернет-сообществах, форумах, педсоветах.

. Работа творческой и проблемной групп, проведение мастер-классов.

. Информатизация образовательного процесса: организация работы сайта ДОУ, использование потенциала медиаобразовательных средств для презентации продуктов проектно-исследовательской деятельности, составление баз данных, работа с Интернет-ресурсами, разработка диагностического инструментария и др.

. Переход на финансовую самостоятельность учреждения, привлечение внебюджетных средств, организация платных образовательных услуг.

Таким образом, для эффективного и рационального руководства современным дошкольным образовательным учреждением менеджер образования - заведующий, директор, руководитель должен овладеть основами управления, разобраться в современных эффективных стратегиях и методах управления ДОУ, технологиях работы с коллективом, основанных на позитивном конструктивном подходе и лидерских функциях руководителя.

На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационной деятельности в ДОО, в частности:

совмещение инновационных программ с уже существующими;

сосуществование представителей различных педагогических концепций;

несоответствие новых типов образовательных учреждений требованиям родителей;

потребность в обновлении научно-методического и материально-технического обеспечения;

потребность в квалифицированных педагогических кадрах;

приспособление новшеств к конкретным условиям;

проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому.

В.Т. Кудрявцев выделяет четыре ведущих направления развития инновационной деятельности в ДОО [27].

. Рассмотрение дошкольного образования в качестве не подготовительной к школе ступени, а относительно самостоятельной, ценной, развивающейся и развивающей системы, направленной на амплификацию (обогащение) детского развития за счет возможностей, которые присущи дошкольным видам деятельности (творческий характер игры, активное восприятие сказок, различная продуктивная деятельность и т.д.).

. Утверждение гуманных субъект-субъектных отношений в процессе равнопартнерского взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых посредством диалога в педагогическом процессе.

. Развитие связи между практиками и теоретиками в области инноватики.

. Широкая поисковая и экспериментальная деятельность, организуемая с позиции исследовательского подхода.

Таким образом, рассмотрев организацию инновационной деятельности в современной дошкольной образовательной организации, мы выявили следующее:

Любая ДОО может функционировать в двух основных режимах деятельности: "функционирование" и "развитие", причем последний является оптимальным, инновационным, так как в современный период развитие отечественного дошкольного образования идет по следующим направлениям:

Формирование нового содержания образования;

Разработка, внедрение и реализация инновационных педагогических

технологий, методик, систем развития детей.

Определены актуальные проблемы и ведущие направления развития инновационной деятельности в ДОО. Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОО - основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования, в котором ведущую роль играют творческие педагоги, готовые к внедрению инновационной деятельности.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по инновационной деятельности на примере МДОУ №

2.1 Анализ инновационной деятельности в МДОУ

Общая характеристика образовательного учреждения

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 2 открыт и функционирует с 2009 года. Представляет собой отдельно стоящее двухэтажное типовое кирпичное здание, благоустроенное. Расположено внутри жилого массива, ближайшее окружение: учреждения образования (МКОУ СОШ № 1, МКДОУ № 2). Участок Учреждения озеленен, оснащен прогулочными участками, оборудованными для проведения и реализации всех видов детской деятельности. Оборудована физкультурная площадка для проведения спортивных игр и развития основных движений, имеется огород, цветники, точки экологической тропы.

В учреждении функционируют 5 групп общеразвивающей направленности, которые посещают 110 воспитанников, среди них - дети с ограниченными возможностями здоровья. Принцип распределения детей по группам - возрастной (2 группы детей раннего и 3 - дошкольного возраста).

В учреждении имеются также залы для организации работы по физическому и музыкальному развитию детей, методический кабинет, кабинет логопеда, медицинский кабинет, пищеблок и другие помещения, обеспечивающие полноценное функционирование ДОО.

Помещения Учреждения и участок соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству и содержанию ДОО (СанПиН 2.4.1.3049-13), нормам и правилам техники пожарной, антитеррористической безопасности.

В качестве основы для анализа инновационной деятельности в МКДОУ № были выбраны следующие показатели:

Цели и задачи, организация управления инновационной деятельностью;

Нормативно-правовое обеспечение;

Содержание образования;

Технологии, организация воспитательно-образовательного процесса;

Научно-методическое, материально-техническое обеспечение;

Финансовое обеспечение.

Кадровое обеспечение;

Для оценки параметров использовали метод изучения документации, а при анализе кадровых условий также использовали методы: анкетирование и тестирование педагогического коллектива.

Анализ цели и задач, нормативно-правового обеспечения.

Учреждение регулирует свою деятельность в соответствии с:

Федеральным Законом "Об образовании" в РФ № 273-ФЗ 2012 г,

ФГОС ДО;

"Международной Конвенцией о правах ребенка";

"Декларацией прав ребенка":

"Конституцией РФ";

Лицензией на право деятельности;

СанПиН 2.4.1.3049-13 и иными нормативно-правовыми документами федерального, регионального и муниципального уровня, а также самостоятельно разрабатывает и утверждает следующие документы, регламентирующие деятельность ДОО:

·        Устав;

·        Коллективный договор;

·        Программа развития Учреждения;

·        Основная общеобразовательная программа;

·        Положение о Совете Учреждения;

·        Положение о Совете педагогов;

·        Должностная инструкция;

·        Иные локальные акты.

Цель деятельности МКДОУ№: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Основными задачами, в соответствии с ФГОС ДО, являются:

) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья);

) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;

) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

) обеспечение вариативности и разнообразия содержания образования;

) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Содержание образовательного процесса выстроено на основе образовательной программы дошкольного образования МКДОУ №, разработанной на основе ФГОС ДО, парциальных программ "Основы безопасной жизнедеятельности дошкольника", автор Р. Стеркина, О. Князева, Н. Авдеева, "Юный эколог под редакцией С.Н. Николаевой, "Математические ступеньки", "Ступеньки грамоты" Е.В. Колесниковой.

Образовательный процесс основан на комплексно-тематическом принципе планирования деятельности, содержание планирования в каждой возрастной группе строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, склонностей и возможностей контингента детей групп и с учетом имеющихся ресурсов. Разработана система педагогического мониторинга уровня развития детей.

В практику деятельности ДОО введены и реализуются следующие инновационные технологии:

ИКТ;

технология детского экспериментирования;

познавательно-исследовательская деятельность;

метод проектов;

здоровьесберегающие технологии.

В основе данных технологий лежит личностно-ориентированное взаимодействие всех участников образовательного процесса, обеспечивающее саморазвитие субъектов.

Наряду с инновационными, педагоги также используют в деятельности и традиционные, зарекомендовавшие себя технологии и методики:

технологии и методики развития речи детей;

технологии валеологического и экологического развития детей;

игровые образовательные технологии;

технологии безопасной жизнедеятельности.

Анализ организации управления инновационной деятельностью

В результате изучения нормативной базы Учреждения выявлено следующее:

Присутствует широкое делегирование полномочий и расширение степени участия сотрудников и родителей в управлении развитием ДОО;

Организована развитая система самоуправления за счет создания коллегиальных органов, созданных из числа педагогов-новаторов, совершенствующих деятельность детского сада в единстве управленческого и научно-исследовательского аспектов;

в настоящее время разрабатывается нормативно-правовая база, регламентирующая инновационную деятельность в ДОО;

изменяется алгоритм проведения внутреннего контроля за качеством образования, внедрения его новых форм, делегирование контрольных функций.

В то же время выявлена проблема: отсутствие единой программы управления инновационной деятельностью в ДОО;

Анализ научно-методического, материально-технического обеспечения.

Научно-методическое обеспечение представлено основной общеобразовательной программой дошкольного образования - образовательной программой дошкольного образования МКДОУ №, разработанной на основе ФГОС ДО, парциальными программами по различным направлениям развития детей, годовым планом (на каждый учебный год), рабочими программами на каждую возрастную группу и перспективным планированием, системой контроля за образовательным процессом.

За последние три года произошло существенное пополнение материально-технической базы учреждения, были приобретены:

Комплект мультимедийного оборудования (проектор, экран, два ноутбука), интерактивная доска для реализации работы по внедрению ИКТ-технологий в работу с детьми;

Оргтехника (принтеры, компьютер);

оборудование для организации музыкальной деятельности (колонки, сабвуфер);

пополнено спортивное оборудование в физкультурном зале: приобретены гимнастические маты, мячи, с помощью родителей изготовлены стойки для прыжков, дуги для подлезания, руками педагогов пополнен запас предметов для общеразвивающих упражнений, игр и других видов двигательной и игровой деятельности;

в плане благотворительной помощи родителями МКДОУ № были приобретены музыкальный центр, видеокамера, жалюзи и иные предметы, обеспечивающие наилучшую организацию процесса в ДОО.

также ежегодно в соответствии с выделяемыми бюджетными средствами осуществлялось пополнение и обогащение развивающей предметно-пространственной среды игровыми и дидактическими пособиями, но её оснащенность на сегодняшний день находится на уровне, недостаточном для ведения инновационной деятельности в полном объеме.

Анализ финансово-хозяйственной деятельности.

МКДОУ № является казенным учреждением и в рамках своей основной деятельности финансируется из муниципального бюджета Администрации. Основной документ по распределению бюджетных средств - бюджетная смета, а основной документ по планированию расходов

организации - план финансово - хозяйственной деятельности.

Анализ кадрового обеспечения с позиций готовности педагогов к внедрению инновационной деятельности в образовательный процесс.

Анализ изучения количественного состава показал, что МКДОУ № обеспечено кадрами на 100%: Заведующий - 1 чел, старший воспитатель - 0.5 ставки, Воспитатели - 8 чел., специалисты - 2, из них: 1 учитель - логопед, 1 музыкальный руководитель.

Качественный анализ позволил сделать следующие выводы:

Образовательный уровень педагогических кадров (табл.3, стр.38) определяется как достаточный (60% педагогов имеют среднее профессиональное образование в области "Образование и педагогика", и 10% - высшее профессиональное образование, 30% обучаются на последних курсах в учреждениях СПО; 40% педагогов повышает свой образовательный уровень в учреждениях ВПО).

Распределение педагогов по уровню профессионального стажа (таблица 4, стр.43) показало, что доля педагогов - стажистов (10 и более лет) в учреждении составляет 20%, доля педагогов, имеющих стаж 5-10 лет составляет 30%, и 50% составляет доля молодых специалистов, имеющих небольшой стаж работы (менее 5 лет).

Таблица 3

Образовательный уровень педагогических кадров МКДОУ № 27

Год Всего педагогов	Доля педагогов, не имеющих ср. специального образования	Доля педагогов, имеющих неоконченное ср. специальное образование (студенты)	Доля педагогов, имеющих ср. специальное образование	Доля педагогов, имеющих неоконченное высшее образование (студенты)	Доля педагогов, имеющих высшее образование
2014/10	-	3 (30%)	2 (10%)	4 (40%)	1 (10%)

Полученные показатели свидетельствуют, с одной стороны, о позитивной тенденции к отсутствию в коллективе синдромов профессионального выгорания (которому подвержены педагоги-стажисты), о благоприятной почве к введению инноваций (ведь молодые педагоги являются более творческими людьми, способными к инновационной деятельности), а, с другой стороны, могут являться существенным недостатком в плане недостаточно накопленного педагогического опыта, отсутствия у молодых педагогов основ профессионального мастерства.

Таблица 4

Распределение педагогических кадров по профессиональному стажу

Всего педагогов	Доля педагогов со стажем 0-3 года	Доля педагогов со стажем 3-4 лет	Доля педагогов со стажем 5-9 лет	Доля педагогов со стажем 10-15лет	Доля педагогов со стажем 15-20 лет	Доля педагогов со стажем Более 20 л
10	4 (40%)	1 (10%)	3 (30%)	1 (10%)	1 (10%)	-

Анализ распределения педагогов по наличию квалификационных категорий (таблица 5) показал, что 70% из них имеют достаточно высокий профессиональный уровень (1 и высшая кв. категория), и 30% молодых педагогов имеют 2 категорию или соответствие занимаемой должности.

Таблица 5

Распределение педагогических кадров по наличию квалификационной категории

Всего педагогов	Не имеют кв. категории	Имеют 2 категорию/СЗД	Имеют 1 категорию	Имеют высшую категорию
10 (100%)		3 (30%)	6 (60%)	1 (10%)

Уровень курсовой подготовки (таблица 6, стр. 44) в соответствии с действующим ФГОС ДО свидетельствует о 100% соответствии всех педагогов требованиям, предъявляемым к современному воспитателю на этапе внедрения новых стандартов и модернизации системы дошкольного образования.

Таблица 6

Распределение педагогических кадров по курсовой подготовке

Всего педагогов	Не пройдены КПК в соответствии с ФГОС ДО	Пройдены КПК в соответствии с ФГОС ДО
10 (100%)	0	10 (100%)

Анализ анкетирования педагогов по авторскому опроснику "Владение современными инновационными технологиями и использование их в образовательном процессе" (Таблица 7, стр.45) позволил сделать вывод:

Более 60 % педагогов используют в своей деятельности инновационные технологии, владеют ими, и 40% владеют данными технологиями частично, не используют их в системе, что говорит о недостаточно высоком уровне творческого потенциала педагогических кадров.

С целью определения уровня готовности педагогов к инновационной деятельности были подобраны следующие психодиагностические методики:

. Полярные профили "Оценка психологического климата в педагогическом коллективе" (Рогов Е.И., Приложение 1).

. Анкета "Отношения к инновациям" (Приложение 2).

. Тест "Удовлетворённость работой" (Н.П. Фетискин, Приложение 3).

. Тест Стилберга-Ханина (Приложение 4)

. Анкета для воспитателей и специалистов "Потребности и мотивации педагогической деятельности".

Цель проведения методик: изучение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности.

Задачи: 1) выявить уровень развития отдельных показателей готовности педагогов к инновационной деятельности; 2) определить степень развития творческого и профессионального потенциала педагогов, возможные трудности при освоении инновационных технологий;

Таблица 7

Распределение педагогических кадров по владению педагогическими технологиями, методиками образования и развития детей дошкольного возраста

Всего педагогов 10 (100 %)	Владеют ИКТ	Владеют технологиями личностно-ориентированного взаимодействия	Владеют здоровьесберегающими технологиями	Владеют технологиями проектной деятельности	Владеют технологиями познавательно-исследовательской, экспериментальной деятельности	Владеют основными методиками образования и развития детей дошкольного возраста
В совершенстве	6 (60%)	5 (50%)	8 (80%)	8 (80%)	5 (50%)	8 (80%)
Частичное использование	4 (40%)	5 (50%)	2 (20%)	2 (20%)	5 (50%)	2 (20%)
Не владеют	-	-	-	-	-	-

) спрогнозировать динамику профессионального роста педагогов.

В исследовании принимали участие 10 педагогов.

Количественный показатель благоприятности социально-психологического климата коллектива составил 80 %, что обозначает высокую степень благоприятности. Наиболее высокие индексы получили следующие свойства, характеризующие социально-психологический климат в ДОУ:

с уважением относятся к мнению друг друга;

чувствуют гордость за коллектив, если его отмечают руководители;

преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения;

в трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение.

в коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту;

участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться.

Все характеристики имеют достаточно высокий показатель, то есть находятся в промежутке между: "свойство проявляется нередко" - "свойство проявляется в большинстве". Таким образом, отмечается высокая степень благоприятности психологического климата в педагогическом коллективе.

Результаты анкетирования педагогов по параметрам "Потребности и мотивация педагогической деятельности" выглядят следующим образом:

Первоочередные потребности:

потребность в уважении (приятно ощущать себя нужной ребятам);

потребность в аффилиации (работа мне приносит радость);

потребность в альтруизме (в результате моей работы ребята становятся лучше);

потребность в понимании (данная работа представляет возможность глубже познать внутренний мир другого человека);

Отвергнутые потребности:

потребность в опеке (моя воспитательная работа одобряется коллегами);

потребность в привлечении внимания (участвую в данной работе, нахожусь в центре внимания);

потребность в избегании неудач (в этой работе мне легче всего добиться успеха);

потребность в признании (выполняя данную работу, я пользуюсь уважением коллег).

Таким образом, педагоги на первое место в своих потребностях и мотивах ставят: потребность в уважении, аффилиации, альтруизме, понимании. Педагоги отвергают: потребность в опеке, в привлечении внимания, в признании.

Обработав результаты анкеты "Отношение к инновациям", мы получили следующие данные (таблица 8):

Таблица 8

Результаты анкетирования педагогов "Отношение к инновациям"

Позитивное отношение	Отношение с опаской	Негативное отношение
90%	10%	0%

Таким образом, к инновационной деятельности положительно относятся 90% педагогов. Из числа тех, кто относится к нововведениям с опаской (10%), можно выделить молодых педагогов, получающих среднее специальное образование и ещё достаточно неуверенных в собственных профессиональных способностях.

Какие же условия влияют на отношение педагогов и нововведениям?

Позитивные условия:

неудовлетворённость результатами образовательного процесса;

потребность в творчестве, осознание происходящих перемен в обществе;

положительная оценка творческих возможностей коллег;

совпадение собственных воззрений с целями нововведений, наличие собственных идей, применимых в инновационном процессе;

высокая степень информированности о достижениях педагогической науки;

демократический стиль отношений в коллективе;

практический опыт инновационной деятельности.

В результате анализа результатов теста "Удовлетворённость работой" мы получили следующие результаты:

Педагоги удовлетворены и вполне удовлетворены:

дошкольным учреждением - 90%;

работой - 80%;

материально-технической базой - 70%;

стилем взаимоотношений с руководителем - 60%;

профессиональной компетентностью методистов - 70%;

взаимоотношениями с коллегами по работе - 80%;

психологическим климатом в коллективе - 80%;

тем, как вы можете использовать свой опыт и способности - 80%.

Педагоги не удовлетворены:

учебно-методическим оснащением - 40%;

работой - 20 %;

материальными и моральными стимулами - 40%.

Разделились мнения по утверждению " поиск новой работы":

будут не удовлетворены поиском новой работы - 80%;

будут удовлетворены поисками новой работы - 20%.

Тест Стилберга-Ханина на тревожность показал, что состояние субъекта в данный момент времени, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервностью в данной конкретной ситуации, возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

У 80% педагогов низкая ситуативная тревожность, то есть педагоги не испытывают особой тревоги. Можно так же предположить, что низкая тревожность, наоборот, характеризует состояние как депрессивное, с низким уровнем мотиваций. Иногда низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя с лучшей стороны.

У 60 % педагогов умеренная личностная тревожность, что свидетельствует о естественной и обязательной особенности активной деятельности человека.

С высоким уровнем личностной тревожности - 40% педагогов, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Это даёт основание предполагать у них появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетентности и престижа.

Таким образом, проанализировав состояние развития МКДОУ № на этапе внедрения инноваций, можем сделать вывод:

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение "детский сад № " находится на этапе перехода из режима функционирования в режим развития.

Это подтверждается следующими показателями:

Воспитательно-образовательный процесс организован как на основе традиционных программ и педагогических технологий, так и с использованием инновационных, ориентированных на личностно-ориентированное воспитание и образование, обеспечивающее саморазвитие субъектов; прежнее содержание образования, педагогические технологии воспитания и образования приходят в противоречие с новыми целями,

условиями ДОО и федеральными стандартами;

Цели, задачи ДОО ориентированы на обновление компонентов воспитательно-образовательного процесса для обеспечения мобильности, гибкости и вариативности;

Субъект управления: используются оптимальное сочетание видов управления, но в то же время отсутствует единая программа управления инновационной деятельностью в ДОО;

Содержание образования: используются традиционные идеи, учебные планы и программы, но они уже переориентированы на современные требования; в то же время не разработаны комплексно-целевые программы по освоению инновационных технологий и процессов;

Нормативно-правовое обеспечение: Использование как типовых документов, обеспечивающих стабильную работу, так и начата разработка собственных, в основе которых лежат типовые;

Кадровое обеспечение: при приеме на работу к педагогам предъявляются традиционные требования к уровню их профессиональной компетентности, необходимому для получения стабильных результатов воспитания и обучения; в коллективе выявлен благоприятный социально-психологический климат, заметна готовность педагогов к реализации инноваций, удовлетворенность большинства субъектов текущими результатами работы; Но в то же время выявлен ряд проблем:

Отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций;

Недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности учреждения, которое способствовало бы расширению возможностей для творческого поиска, стимулировало инновационную деятельность педагогов;

отсутствие мониторинга качества и эффективности внедрения инноваций.

Таким образом, образовательное учреждение недостаточно готово к отбору и внедрению позитивных инноваций в дошкольное образование <http://planetadetstva.net/pedagogam/pedsovet/innovacionnaya-deyatelnost-v-dou.html>, к разработке и внедрению инновационных программ и технологий, к качественной реализации их в работе с детьми. Это обстоятельство вполне убедительно свидетельствует о том, что имеет место противоречие между социально-обусловленной потребностью в повышении профессиональной компетентности педагогов ДОО и реальным состоянием деятельности, призванной обеспечить готовность педагогов к инновациям. Существующие подходы к организации методической работы не в полной мере сориентированы на процесс обновления дошкольного образования. То есть, система методической работы на сегодняшний день является неадекватной тем инновационным процессам, в которые вовлечены педагоги ДОУ. Практика инноваций требует перевода управленческой деятельности и методической работы ДОО в ее новое состояние - инновационное пространство ДОО.

В связи с этим возникает необходимость разработки перспективного плана инновационной деятельности и внедрение его в работу МКДОУ №.

2.2 Перспективный план инновационной деятельности ДОО

Основной целью инновационной деятельности является достижение высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований. Инновационная деятельность будет тем успешнее, чем четче и яснее будет управление ею. И только в результате эффективного управленческого содействия педагоги смогут в полной мере реализовать свои наработки, которые приведут к обновлению и модернизации педагогического процесса в ДОУ.

Поэтому нами был предложен перспективный план инновационной деятельности в МКДОУ №, основными задачами которого будут являться:

. Формирование положительного отношения и потребности педагогов к инновационной деятельности.

. Создание условий для повышения профессиональной квалификации и компетентности педагогов.

. Создание инновационных структурных подразделений и управление их деятельностью.

. Создание единой системы мониторинга.

. Выявление и распространение инновационного опыта.

. Разработка и использование системы стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов.

В организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач.

-й ШАГ: это мотивационные условия вхождения в инновационную деятельность коллектива. Педагогический коллектив всегда неоднороден. Его изучение и анализ (рис. 2) помогают правильно организовать инновационную деятельность с учетом оценки уровня готовности членов коллектива к восприятию новшеств.

Рис. 2. Модель изучения коллектива МКДОУ№

Руководителю, организующему инновационную деятельность, важно уметь оценить инновационный потенциал педагогического коллектива, который характеризуется тремя показателями.

. Восприимчивость педагогов к новому - это потребность в постоянном профессиональном росте. Восприимчивый к нововведениям педагог:

а) стремится внедрить передовой опыт в практику;

б) постоянно занимается самообразованием;

в) привержен определенным своим идеям, которые развивает в процессе деятельности;

г) анализирует и рефлексирует результаты своей педагогической деятельности, сотрудничает с научными консультантами;

д) умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе.

. Подготовленность к освоению новшеств включает в себя:

информированность о новшествах, наличие потребностей в обновлении педагогического процесса, знаний и умений для успешной профессиональной и исследовательской деятельности.

. Степень новаторства педагогов в коллективе.К. Ангеловский выделяет пять групп педагогов по оценке степени их новаторства: новатор, передовик, умеренный, предпоследний, последний.

. Группа "Новаторов". Педагоги с ярко выраженным новаторским духом, которые всегда первыми воспринимают новое, знакомятся с ним и считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое. Эти педагоги обладают способностями к решению нестандартных задач, они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации.

. Группа "Передовиков" - это те, кто первыми осуществляют практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации в своем коллективе. Они первыми подхватывают появившиеся в округе, районе инновации.

. Группа "Умеренные". Освоение новшеств осуществляют умеренно, не спешат, но в то же время не хотят быть среди последних. Они включаются в инновационную деятельность, когда новое будет воспринято большинством коллег.

. Группа "Предпоследние". Эта категория педагогов воспринимает новое только после того, как сформируется общее положительное мнение к нему.

. Группа "Последние". В нее входят педагоги, сильно связанные с традициями; со старым, консервативным мышлением и отношением к деятельности.

Люди, слабо мотивированные на освоение и внедрение новшества, могут оказывать ему сопротивление в разной форме. В связи с этим задача руководителя - формировать в коллективе чувство неудовлетворенности достигнутым результатом, положительное общественное мнение о нововведениях. (Приложение 5)

-й ШАГ: непрерывное повышение квалификации и компетентности педагогов.

Обучение воспитателей проводится через разные формы:

) проведение семинаров для сотрудников,

) направление их на курсы повышения квалификации;

) организация "круглых столов" с приглашением известных специалистов, управленцев;

) организация работы методических объединений или творческих групп;

) практикумы;

) самостоятельная работа отдельных педагогов по изучению литературы по теме.

Педагоги должны поверить, что достижение поставленных перед ними целей приведет к получению значимого для них результата, вознаграждения (материального, морального); что они смогут выполнить задание, прилагая приемлемые для себя усилия.

-й ШАГ: создание инновационных структурных подразделений и управление их деятельностью. Мы воспользуемся опытом ведущих дошкольных организаций области и района, успешно осуществляющих инновационную деятельность в ДОО на протяжении нескольких лет. В ДОУ создадим совет по инновациям, руководителем которого являться заведующей и старший воспитатель (рис. 3, стр. 55, таблица 9, стр. 55).

Для каждой категории педагогов - участников инновационной структуры - необходимо определение и уточнение их функциональных обязанностей, а также закрепление прав. Эти моменты прописываются в Положении о Совете инновации, которое утверждается на педагогическом совете ДОУ.

-й ШАГ: Систематический анализ результатов инновационной деятельности позволит своевременно регулировать и корректировать процесс управления воспитательно-образовательным процессом.

Рис. 3. Модель организации совета по инновациям в МКДОУ №

Таблица 9

Цели деятельности отделов совета по инновациям МКДОУ №

Название отдела	Цель
Информационно - аналитический отдел	Выявление образовательных и информационных потребностей, удовлетворение запросов педагогических кадров в области инновационной деятельности. Формирование информационного банка инновационных технологий, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
Научно - методический отдел	Организация научно-методической помощи воспитателям ДОУ в реализации инновационных программ; Повысить профессиональную компетентность педагогов в области организации воспитательно-образовательного процесса в режиме инноваций.
Диагностический отдел	Аналитическая оценка достигнутых результатов образовательной деятельности; определение профессиональных проблем и трудностей при внедрении инноваций.

Единая система мониторинга обеспечит необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений, направленных на достижение поставленных задач и включающая в себя: Информационный мониторинг - с целью сбора, накопления и систематизации материала в методкабинете оформляется блок "Инновационная деятельность в ДОУ" в него входят: Карта "Характеристика инноваций нововведений" "Инновационная карта" (Приложение 6).

Управленческий мониторинг - с целью отслеживания и оценки эффективности принимаемых управленческих решений функционирует "Банк информации о педагогах”.

Педагогический - с целью изучения эффективности педагогического процесса, способствующего развитию дошкольников проводить диагностику исследования динамики развития любознательности и познавательной активности дошкольников, определены уровни познавательной потребности. Для родителей проводить анкету, направленную на изучение отношения родителей к инновационной деятельности в ДОУ. Для педагогов предложить вопросник для оценки и самооценки профессионализма по организации инновационной деятельности. (Приложение 7)

-й ШАГ: Выявление и распространение инновационного опыта проводить на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в ходе проведения конференций, мастер-классов, конкурсов педагогического мастерства, публикаций в профессиональных журналах. Результатом работы каждого педагога является формирование личного портфолио педагога.

-й ШАГ: стимулирование педагогов к инновационной деятельности.

Мотивацию творческого педагогического труда в условиях инноваций обеспечивают моральные и материальные стимулы (таблица 10, стр. 57).

Таблица 10

Система стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов.

Моральное стимулирование	Материальное стимулирование
Единый методический день	Установления доплат и надбавок за инновационную деятельность
Награждение педагогов по суммарному итогу в конце учебного года ценными подарками;	Повышенная ставка дифференцированной надбавки по результатам анализа работы за месяц.
Ежемесячное подведение итогов по вкладу в инновационный педагогический процесс "Экран достижений”.	Премирование педагогов по итогам года
Награждение педагогов грамотами, благодарственными письмами и т.д.

Данное планирование управленческих действий направлено на создание ситуации успеха каждому сотруднику, ориентации на индивидуальность и личностное самоопределение каждого педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации, и как следствие постоянность основного состава педагогического коллектива на протяжении длительного периода. Создание коллектива единомышленников - результат эффективности управления учреждением и одновременно залог успешности организованной инновационной деятельности ДОО.

Таким образом, в условиях развертывания инновационных тенденций в дошкольном образовании, обновления его содержания и форм необходимо выстроить систему сопровождения инновационной деятельности педагогов, обеспечивающую возможность перевода дошкольного образования на более качественный уровень.

Ожидаемые результаты:

. Включение в инновационный процесс 100 % педагогического коллектива;

. Модернизация организационной структуры управления - создание управленческой команды.

. Расширение работы методической службы ДОО;

. Повышение профессионального уровня и методической компетентности педагогов.

. Повышение качества образовательного процесса.

. Повышение конкурентоспособности МКДОУ № на рынке образовательных услуг.

Заключение

Данная работа была посвящена проблеме организации и содержания инновационной деятельности в современной дошкольной образовательной организации. Целью курсовой работы являлось теоретическое и практическое изучение содержания инновационной деятельности в ДОО.

Для реализации поставленной цели были определены задачи, подобраны методы исследования.

В рамках решения первой задачи мы рассмотрели дошкольную образовательную организацию как систему. На сегодняшний день ДОО как система - сложное образование, состоящее из совокупности системообразующих факторов,. Структурными компонентами являются управляющая и управляемая системы, их состав (воспитатели, родители, дети), а также технологии деятельности субъектов всех уровней управления Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в ДОО (аналитико-диагностической, мотивационно стимулирующей, планово-прогностической, организационно - исполнительской, контрольно - оценочной и др.), Условия функционирования определяются пространствами деятельности дошкольной организации: медико - валеологическим, социальным; психологической и педагогической средами и т.д.масштабные преобразования в системе дошкольного образования в настоящее время стимулируют руководителей и педагого ДОО к активной инновационной деятельности, поиску ресурсов развития организации, повышению её привлекательности и конкурентоспособности.

В ходе реализации работы по второй задаче была раскрыта сущность инновационной деятельности в системе образования, дано её понятие, характеристика, определена цель и виды инновационной деятельности в ДОО. Было определено, что инновационная деятельность - это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств. Развитие образовательного учреждения (то есть переход его в новое, качественное состояние) не может быть осуществлено иначе, чем через освоение нововведений, через развитие инновационного процесса. Сущность инновационной деятельности необходимо знать современному руководителю для того, чтобы разобраться в объекте развития детского сада, выявить всестороннюю характеристику осваиваемых инноваций, и наилучшим образом разработать технологию их освоения.

Решая третью задачу, мы рассмотрели особенности организации инновационной деятельности современной дошкольной образовательной организации. Выявили основные приоритетные направления развития деятельности ДОО, установили, что любая ДОО на современном этапе может работать в двух основных режимах: "функционирование" и "развитие". Причем оптимальным является режим "развитие" как в рамках деятельности с учетом требований современного общества. Так и с учетом положений основных нормативно-правовых документов Российского образования.

Также были определены признаки, по которым можно определить, является ли деятельность ДОО "инновационной", сформулированы современные тенденции в развитии ДОО, выявлен ряд проблем в деятельности ДОО на современном этапе развития общества.

Во второй главе при организации опытно-поисковой работы по инновационной деятельности в МКДОУ № был осуществлен анализ состояния его развития. Было установлено, что образовательное учреждение находится на этапе перехода из режима функционирования в режим развития, о чем свидетельствуют результаты анализа управленческой деятельности, кадровых условий, содержания образования и организации воспитательно-образовательного процесса, а также анализа изучения состояния нормативно-правового, научно-методического и финансового обеспечения.

Выявлены проблемы: организация недостаточно готова к инновационной деятельности. Существующие подходы к организации методической работы не в полной мере сориентированы на процесс обновления дошкольного образования. Практика инновационной деятельности требует перевода управленческой деятельности и методической работы ДОО в ее новое состояние - инновационное пространство ДОО.

В связи с этим возникает необходимость разработки перспективного плана инновационной деятельности и внедрение его в работу МКДОУ №. Последней задачей нашего исследования явилась разработка перспективного плана инновационной деятельности в МКДОУ №, которая была обусловлена результатами анализа деятельности ДОО. Он представлен шестью основными этапами (шагами), в результате которого будут достигнуты следующие показатели: формирование положительного отношения и потребности педагогов к инновационной деятельности, создание условий для повышения их профессиональной квалификации и компетентности, создание инновационных структурных подразделений и управление их деятельностью, разработка единой системы мониторинга, выявление и распространение инновационного опыта, а также разработка и использование системы стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что поставленная в нашем исследовании цель "Определить содержание инновационной деятельности в ДОО" достигнута, задачи решены.

Данная работа будет иметь практическое значение для руководителей и педагогов ДОО при модернизации деятельности дошкольной образовательной организации на этапе внедрения и реализации инновационной деятельности.

Список литературы

1. Аркин И.И. Теоретические новации и реальность школы // Советская педагогика. 1990. № 9. С.28-32.

. Багаутдинова С.Ф. Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации для студентов к курсу "Управление дошкольным образованием". Магнитогорск: МаГУ, 2001.21 с.

3. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. М.: Творческий центр "Сфера", 2009.

. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. М.: МИПКРО, 2012.145с.

. Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. № 5. С.14 - 17.

6. Бенькович Д.Л. Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе: Дис. канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2004 г.226 с.

. Бычков А.В. Инновационная культура/ А.В. Бычков // Профильная школа. 2005. № 6. с.33.

. Ваганов П.И. Теория и методология инновационного управления и управленческих инноваций: Дисс. доктора экономических наук. Санкт-Петербург, 2003.355 с.

. Войтина Н.И. Условия эффективности контрольно-диагностической деятельности в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. № 8. с.8-10.

. Волобуева JI. M. Организация деятельности методиста // Управление ДОУ. 2002. № 1. С.83 - 93.

. Волобуева JI. M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: ТЦ Сфера, 2004.96 с.

. Волобуева JI. M. Структура управления дошкольным образовательным учреждением // Управление дошкольным образованием. 2004. № 1. с.8-15.

. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. М.: Педагогическое общество России, 1995.47 с.

. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: Новая школа, 2008.48с.

. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. Тюмень, 1990. с.8.

. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. Москва: Новая школа, 1997.319 с.

. Иванова JI. A. Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании. Выпуск 2: Инновационная деятельность в муниципальной системе как объект управления. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. С.8 - 37.

. Ильин Г.Л. Философия образования. М.: Вузовская книга, 2002.224 с

19. Инновации в образовании. Выступление Участников VII-Й Всероссийской дистанционной августовской научно-Практической конференции // Интернет-журнал "Эйдос". 2005.10 сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26. htm <http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm> (11.05.2015)

. Казакова В.Н. Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.161 с.

. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: Речь, 2003.147с.

. Каменский А.К. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой // Директор школы. 2006. № 3. с.93.

. Караковский В.А. Ошибки в управлении воспитательной системой // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2006. № 5. с. 19.

24. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. Рига: Эксперимент, 1995.176 с.

25. Козлов С.Д. Роль образования в современном обществе // Педагогическая мастерская. 2004. № 2. с.9.

. Кочетова А.Н. Коллективное педагогическое творчество - приоритет внутришкольного управления, основа развития школы // Народное образование. 2004. № 2. с.72.

27. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития // Дошкольное воспитание. 1999. №3, 12.

28. Кузнецов А.Б. Оценка профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений к использованию инноваций: Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2007.178 с.

. Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. М.:

ООО "ТЦ СФЕРА", 2009, № 4. С.10-19.

. Кузнецова С.В. и колл. авт. Проектирование развития ДОУ. метод. пособ. М.: ТЦ Сфера, 2009, с.49

. Кузьмин М.Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России // Педагогика. 2004. № 4. с.3.

. Кузьмичева Е.И. Развитие инновационных процессов в профессиональных педагогических коллективах дошкольных образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000.196 с.

. Лазарев В.С. Управление нововведениями - путь к развитию школы // Сельская школа. 2004. № 1. с.16.

. Лазарев В.С. Понятие педагогической и инновационной системы школы // Сельская школа. 2003. № 1. с.4.

. Лазарев B. C., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. 2004. № 4.

. Лапин Н.И. Структура инновационного процесса. Труды конференции. М.: Издательство ВНИИСИ., 1991. с 16-23

. Линник Н. М Инновационная деятельность в контексте ФГТ / Дошкольная педагогика. 2011г. №10. с.8

38. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009.

. Майер А.А. Модернизация дошкольного образования / Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004. № 2 (4). с.16-20

. Микляева Н.В. Инновации в детском саду. Пособие для воспитателей. "Айрис пресс", М., 2009.

41. Новикова, Т.Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскую практику // Школьные технологии. 2009. - № 5. с.25-32.

. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М.: 1998. - с.381

. Организация инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации / Молчанов С.Г., Яковлева Г.В. Челябинск: Юж. - Урал. науч. - образоват. центр РАО. Челябин. госуниверситет, 2008.71 с.

. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр "Академия", 2010. с.48-49.

. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Москва, 2010. книга 1. С.210-212.

. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М.: Изд. Центр "Академия", 2012.432с.

. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Просвещение, 2009.

Полонский, В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. 2007. № 3.

48. Поташник М.М., Хомерики О.Б. Структуры инновационного процесса в

образовательном учреждении // Магистр. 1994. №5.

49. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994. с.4-49

50. Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум. М., 2000.

. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 2007.

52. Специализированный образовательный портал "Инновации в образовании", свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-27887 от 12.04.2007 http://sinncom.ru/content/chemp_mr/index. htm <http://sinncom.ru/content/chemp_mr/index.htm>

. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до

года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р)

54. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: Управление по результатам.М., Новая школа, 2011.

. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Шамовой Т.И. М.: ИЦ Академия, 2010.294 с.

. Управленческое содействие педагогам ДОУ в осуществлении инновационной деятельности / Составители Г.В. Яковлева, Д.Ф. Ильясов - Челябинск: Образование, 2008.66 с

. Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.М., Изд-во Института Психотерапии. 2008. C.473-474

58. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 2001.

59. Яковлева Г.В. Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2009.248 с.

Приложения

Приложение 1

Методика оценки уровня психологического климата коллектива (Рогов Е.И.)

Цель - изучить уровень благоприятности или неблагоприятности педагогического коллектива.

Социально-психологический климат - это преобладающий и относительно устойчивый психический настрой коллектива, который находит многообразные формы проявления во всей его жизнедеятельности. Социально-психологический климат (Б.Д. Парыгин) - важный показатель уровня развития коллектива.

В предлагаемом задании уровень благоприятности психического климата определяется методом опроса. Методика ценна тем, что позволяет квантифицировать (изучать) не только степень благоприятности, но и выявить те свойства коллектива, которые объединяют его (+), и те, которые разобщают коллектив (-).

Уровень социально-психологического климата в коллективе оценивается по полярным профилям: 3 2 1 0 - 1 - 2 - 3.

Инструкция: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашем коллективе.

Прочтите сначала предложенный текст слева, затем - справа и после этого знаком "+" отметьте в верхней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по Вашему мнению.

Оценки

- свойство проявляется в коллективе всегда;

- свойство проявляется в большинстве случаев;

- свойство проявляется нередко;

- проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.

Обработка полученных данных осуществляется в несколько этапов.

Первый этап: необходимо сложить все абсолютные величины сначала (+), потом (-) оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатывают ответы каждого члена коллектива.

Второй этап: все цифры, полученные после обработки ответов каждого ученика (педагога), необходимо сложить и разделить на количество отвечающих.

22 и более	высокая степень благоприятности социально-психологического климата
от 8 до 22	средняя степень благоприятности социально-психологического климата;
от 0 до 8	низкая степень (незначительная) благоприятности;
от 0 до (-8)	начальная неблагоприятность социально-психологического климата;
от (-8) до (-10)	средняя неблагоприятность;
от (-10) и ниже	сильная неблагоприятность

Такой подсчет можно сделать по каждому свойству:

а) записать, затем сложить оценки, данные отдельному свойству каждым участником опроса;

б) полученную цифру разделить на число участников. Когда будут подсчитаны индексы по каждому свойству, выстраивают ранжированный ряд из этих цифр, по степени убывания их величины. Таким образом, мы выявляем свойства, способствующие как сплочению коллектива (положительно), так и его разобщению (свойства с отрицательным знаком).

Приведенная методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позволяет (при многократном исследовании) проследить динамику его развития (тех свойств, которые заложены в опросном листе).

Оценка психологического климата в педагогическом коллективе

Инструкция: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашем коллективе.

Прочтите сначала предложенный текст слева, затем - справа и после этого знаком "+" отметьте в верхней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по Вашему мнению.

/3 2 1 0 - 1 - 2-3/

1.	Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения		Преобладает подавленное настроение
2.	Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии		Конфликтность в отношениях и антипатии
3	В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание		Группировки конфликтуют между собой
4.	Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности		Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности.
5.	Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива		Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство
6.	С уважением относятся к мнению друг друга		Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарищей.
7.	Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные		Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива
8.	В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение "один за всех и все за одного"		В трудные минуты коллектив "раскисает", возникают ссоры, потерянность, взаимные обвинения
9.	Чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители		К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно
10.	Коллектив активен, полон энергии		Коллектив инертен и пассивен
11.	Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе		Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность
12.	Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно		Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах
13.	В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту		Коллектив заметно разделяется на "привилегированных", пренебрежительное отношение к слабым

Приложение 2

 

Анкета "Отношение к инновациям"

Уважаемые коллеги! В настоящее время внедрение инноваций в работу дошкольного образовательного учреждения - важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Цель инновационной деятельности является улучшение способности педагогической системы дошкольного образовательного учреждения достигать качественно более высоких результатов образования. Достижение этой цели возможно при условии включения педагогического коллектива в инновационную деятельность и готовность к ней педагогов. Для того чтобы определить ваше отношение к инновационной деятельности просим ответить на следующие вопросы.

. Как вы относитесь к инновационной деятельности, осуществляемой в дошкольном образовательном учреждении?

. Готовы ли вы были к осуществлению инновационной деятельности в дошкольном образовательном учреждении?

. Изменился ли и как в результате инновации уровень вашей профессиональной подготовки?

. Как повлияло нововведение на уровень и качество обученности и воспитанности детей вашей группы?

. Увеличилась ли образовательная нагрузка с учетом инновационной деятельности?

. Считаете ли вы, что нововведение прошло (проходит) удачно?

. Что, по - вашему, не получилось (не получается)?

. Какими результатами вы удовлетворены полностью?

. Хотели бы вы дальше использовать данную инновацию в работе и как?

. Хотели бы вы в будущем заниматься инновационной работой?

Какой?

Приложение 3

 

Тест "Удовлетворенность работой" (Фетискин Н. П)

Инструкция к тесту

Вашему вниманию предлагается опросник для самооценки, а также выбор некоторых эффективных методов мотивации трудовой активности. Он содержит 14 утверждений. Каждое утверждение может быть оценено от 1 до 5 баллов. Сделайте свой выбор по каждому и этих утверждений, отметив соответствующую цифру.

- Вполне удовлетворен 2 - Удовлетворен 3 - Не вполне удовлетворен

- Не удовлетворен 5 - Крайне не удовлетворен

Тестовый материал

Ваша удовлетворенность предприятием (организацией), где вы работаете

Ваша удовлетворенность физическими условиями (жара, холод, шум и т.д.)

Ваша удовлетворенность работой

Ваша удовлетворенность слаженностью

Ваша удовлетворенность стилем руководства вашего начальника

Ваша удовлетворенность профессиональной компетентностью вашего начальника

Ваша удовлетворенность зарплатой (с точки зрения ее соответствия вашим трудозатратам)

Ваша удовлетворенность зарплатой по сравнению с тем, сколько за такую же работу платят на других предприятиях

Ваша удовлетворенность служебным (профессиональным) продвижением

Ваша удовлетворенность возможностями продвижения

Ваша удовлетворенность тем, как вы можете использовать свой опыт и способности

Ваша удовлетворенность требованиями работы к интеллекту

Ваша удовлетворенность длительностью рабочего дня

В какой степени удовлетворенность работой повлияла бы на поиски другой работы

Обработка и интерпретация результатов теста

Итоговый показатель может колебаться от 14 до 70 баллов.

Если результат равен 40 баллам и более, то есть основания говорить о неудовлетворенности профессиональной деятельностью. И, напротив, если он меньше 40 баллов, можно судить об удовлетворенности работой. Настоящая методика может также применяться для оценки удовлетворенности работой целого коллектива (группы). В таком случае используются средние величины показателей. При этом оценка результатов производится по следующей шкале;

-20 баллов - вполне удовлетворены работой; 21-32 балла - удовлетворены;

-44 балла - не вполне удовлетворены; 45-60 баллов - не удовлетворены;

более 60 баллов - крайне не удовлетворены.

Приложение 4

Шкала Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина (Шкала самооценки уровня тревожности).

Предлагаемый тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности как состояния) и личностной тревожности (как устойчивой характеристики человека).

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагируя состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушение внимания, иногда - тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, эмоциональными, невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Однако тревожность не является изначально негативным феноменом. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный индивидуальный уровень "полезной тревоги".

Шкала самооценки Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную (РТ, высказывания № 1-20) и личностную (ЛТ, высказывания № 21-40) тревожность.

Личностная тревожность относительно стабильна и не связана с ситуацией, поскольку является свойством личности. Реактивная тревожность, наоборот, бывает вызвана какой-либо конкретной ситуацией.

Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по формулам: PT=∑1 - ∑2 + 50, где ∑1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ∑2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, И, 15, 19, 20); ЛТ = ∑1 - ∑2 + 35, где ∑1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

При интерпретации результат можно оценивать следующим образом: до 30 - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более - высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания; высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в "лучшем свете".

Шкалу самооценки Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина можно успешно использовать в целях саморегуляции, руководства и психокоррекционной работы.

Бланк для ответов

Фамилия_____________________

Дата_________________________

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет		Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершено верно
1	2	3	4	5	6
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничего не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я испытываю сожаление	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я чувствую себя отдохнувшим	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я неврвничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности, напряженности	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Бланк для ответов Фамилия________________________________ Дата________________________  Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет Почти никогда  Иногда Часто Почти всегда   1 2 3 4 5 6  21 Я испытываю удовольствие 1 2 3 4  22 Я очень быстро устаю 1 2 3 4  23 Я легко могу заплакать 1 2 3 4  24 Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие 1 2 3 4  25 Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения 1 2 3 4  26 Обычно я чувствую себя бодрым 1 2 3 4  27 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4  28 Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня 1 2 3 4  29 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4  30 Я вполне счастлив 1 2 3 4  31 Я принимаю все слишком близко к сердцу 1 2 3 4  32 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4  33 Обычно я чувствую себя в безопасности 1 2 3 4  34 Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 4  35 У меня бывает хандра 1 2 3 4  36 Я доволен  1 2 3 4  37 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4  38 Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть 1 2 3 4  39 Я уравновешенный человек 1 2 3 4  40 Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4

Приложение 5

 

Оценка реализации потребностей педагога в развитии (Н.В. Немов)

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого утверждения балл:

- если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

- скорее соответствует, чем нет;

- и да и нет;

- скорее не соответствует;

- не соответствует.

Я стремлюсь изучить себя

Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.

Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время

Я анализирую свои чувства и опыт.

Я много читаю.

Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

Я верю в свои возможности

Я стремлюсь быть более открытым человеком.

Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

Я получаю удовольствие от освоения нового.

Возрастающая ответственность не пугает меня.

Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.

Приложение 6

СОЗДАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО БАНКА

Для того чтобы управлять нововведениями, необходимо сформировать банк инноваций. Для этого на каждое новшество ДОУ заводится специальная карточка (карта 1). Лучше всего это сделать в начале учебного года. Как же работать с такой картой? Рассмотрим отдельные ее пункты и рекомендации по их заполнению.

Пункт 1 - "Проблема".

Необходимо продумать, какие противоречия в практике обучения и воспитания заставляют отказаться от традиционного пути и начать поиск нового, или из каких потребностей вытекает необходимость данной инновации. Проблема записывается как противоречие. Например, необходимость осуществить разноуровневую дифференциацию и отсутствие у педагогов необходимых знаний об этой педагогической технологии для реализации на практике.

Пункт 2 - "Цель инновации, нововведения". Чтобы справиться с формулировкой цели, надо обратить внимание на вторую часть проблемы (противоречия) и ответить на вопрос: "Что желательно создать в итоге работы?" Цель любого нововведения прописывается в глагольной форме. Например, разработать и освоить новую педагогическую технологию по разноуровневой дифференциации обучения.

Пункт 3 - "Сущность инновации, нововведения". Сущность нововведения - это гипотеза, комплекс взаимосвязанных задач, которые надо решить, чтобы получить новое качество.

Пункт 4 - "Прогнозируемый результат нововведения". Любой прогнозируемый результат должен нести в себе показатели достижимости, реальности и измеримости. Прогнозируются: возможные (ожидаемые) положительные результаты; возможные потери, негативные последствия; компенсационные меры по их устранению.

Здесь же указываются параметры, по которым будет определяться эффективность нововведения.

Пункт 5 - "Классификация инновации, нововведения по области применения знаний.".

Требуется подчеркнуть или дописать, каким областям знаний соответствуют вопросы, затрагиваемые нововведением.

Пункт 6 - "Инноватор".

Записываются сведения о том, кто вводит данную информацию. Подчеркнуть, кем он является по отношению к данной инновации (разработчик, пользователь, распространитель).

Пункт 7 - "Нововведение прошло стадии.". Обвести кружком номера всех стадий, которые прошло конкретное нововведение, включая стадию, на которой оно находится в данный момент.

Пункт 8 - "Нововведение прошло экспериментальную проверку". Кратность проверок подсчитывается после прохождения полного цикла учебного года.

Пункт 9 - "Характер инновационного процесса" (эксперимента или опыта).

Констатирующий - отслеживание процесса, констатация результатов.

Уточняющий - корректировка гипотезы в соответствии с результатами.

Формирующий - оформление и описание педагогической технологии и ожидаемых результатов.

Активный эксперимент носит лабораторный, производственный характер. Пассивный эксперимент - педагогическое наблюдение.

Пункт 10 - "Препятствия на пути разработки и внедрения".

Это те проблемы, которые мешают внедрению инновации в любой области: социальной, правовой, материально-технической, финансовой, а также общепедагогические проблемы (управленческие, дидактические, частно-методические, воспитательные, из области психологии, гигиены и других).

Пункт 11 - "Экспериментальный контроль осуществляется.".

Экспертами могут быть специалисты - коллеги, опытные руководители ДОУ, методисты, ученые и др. Общественный контроль осуществляют родительские, профсоюзные организации, совет попечителей и др. Самоконтроль необходим разработчикам, распространителям и пользователям новшества.

Пункт 12 - "Оценка инновации".

Она определяется с учетом данных карты 2 "Контроль и экспертная оценка инноваций"

Пункт 13 - "Какие еще проблемы предстоит решить".

Расшифровка препятствий, стоящих на пути реализации нововведения. Например: психологический барьер у педагога и родителей, отсутствие частных методик по проведению разноуровневого контроля и др.

Пункт 14 - "Особые замечания о значении инновации.".

Заполняется по результатам экспертизы программы инновации и нововведения. Данные заполненных карт можно ввести в компьютер.

Теперь банк инноваций ДОУ создан, требуется тщательный анализ результатов. Только в этом случае руководителям ДОУ можно будет осуществить программу по регулированию и коррекции инноваций.

Карта 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИЙ И НОВОВВЕДЕНИЙ

. Проблема

_____________________________________________________________

. Цель инновации, нововведения

___________________________________

_____________________________________________________________

. Сущность инновации, нововведения

_______________________________

. Прогнозируемый результат нововведения

_____________________________________________________________

. Классификация инновации, нововведения по области применения знаний (управление, дидактика, психология, частные методики, социология, право, гигиена и физиология, междисциплинарная область и др.) подчеркнуть

. Инноватор: _______________________________________________

Ф.И.О., возраст, образование, специальность, пед. стаж:

Разработчик, распространитель, пользователь (подчеркнуть)

. Нововведение прошлой стадии:

. формирование идеи,

. целеполагания,

. разработка

. освоение на стадии опытного внедрения или эксперимента,

. Распространения, диффузии (многократного повторения,

. рутинизации

. Нововведение прошло экспериментальное апробирование: однократное, многократное (подчеркнуть)

. Инновационный эксперимент:

констатирующий, формирующий, уточняющий (подчеркнут активный (производственный, лабораторный) или пассивный (экспериментальное наблюдение) (подчеркнуть)

. Препятствия на пути разработки и внедрения

_____________________________________________________________

. Экспериментальный контроль осуществляется (специалистами, общественностью, самоконтроль) (подчеркнуть)

. Оценка инновации: критическая, низкая, допустимая, оптимальная

. Какие еще проблемы предстоит решить:

_____________________________________________________________

. Особые замечания о значении инновации и ее оценка с учётом альтернативных мнений:

_____________________________________________________________

"____" 20____г. ' Составитель: _____________________

Стадия	Нововведение
Рутинизация
Распространения (многократного повторения)
Освоение на стадии опытного внедрения или эксперимента
Разработка
Целеполагание
Формирование идеи

Приложение 7

 

Анкетирование педагогов

"Выявление результативности инновационной деятельности"

. Выполнение стандарта образования детей вашей группы (результаты диагностики усвоения программного материала дошкольниками)

. Перечень задач, завышающих стандарт образования детей в вашей группе и показатели их усвоения дошкольниками (в % отношении)

. Влияние инновационной работы на развитие личности ребёнка (интеллектуально-личностное, социально-личностное, морально - нравственное, физическое, художественно-эстетическое и прочее).

. Влияние инновационной работы на здоровье детей: физическое, психическое.

. Методическое обеспечение инновационной работы (положительное, отрицательное).

. Необходимая методическая помощь (заявка).

. Работа с родителями, их оценка инновационной деятельности педагога (формы, методы, виды работы).

. Что положительного и отрицательного в инновационной деятельности вашей группы произошло за год?

. Что вы считаете необходимым изменить в плане ведения и содержания инновационной работы?

. Наиболее активно употребляемые Вами формы и методы работы с детьми. Какие из них на ваш взгляд наиболее эффективны?

. Виды и формы индивидуализации инновационного педагогического процесса.

. Варианты интеграции разделов программ и методов работы с детьми.

. Эмоциональное состояние детей на занятиях.

. Доступность инновационного содержания образования детям.

. Критерии эффективности Вашей работы

Вопросник для ежегодного анализа и отчета зам. зав. по В и MP ДОУ, работающего в инновационном режиме

. Направление инновационной работы ДОУ, группы детей, педагоги. Цели и задачи инновационной работы за учебный год.

. Общие показатели детьми ДОУ:

Ведущие виды, формы, методы работы с детьми в ДОУ; оценка их эффективности.

. Оценка деятельности педагогов (по группам, общая по ДОУ работающих в инновационном режиме.

. Взаимодействие ДОУ и родителей, общественных организаций; оценка деятельности ДОУ за прошедший учебный год.

. Система непрерывного образования педагогов ДОУ, работающих в инновационном режиме.

. Методическое обеспечение инновационного процесса; потребности педагогов в укреплении учебно-методической базы.

. Уровень профессиональной подготовки педагогов ДОУ для работы:

по стандарту образования;

по завышению стандарта образования.

. Сводная заявка на оказание методической помощи педагогам на следующий учебный год работы:

по стандарту образования: по завышению стандарта образования